Škola si môže slobodne zvoliť druhý cudzí jazyk (časť 1 článku 28 zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012).
Vyberte jazyk, ktorý môžete sprístupniť na učenie sa, napríklad nemčinu, ak máte učiteľa nemčiny.
Skontrolovať dostupnosť učebné materiály na učenie sa jazykov. Najlepšia možnosť– nemecký, francúzsky, taliansky príp španielčina, keďže vo federálnom zozname sú k nim učebnice.
Zvážte názor rodičov žiakov. Ak to chcete urobiť, opýtajte sa triednych učiteľov Vykonať prieskum.
Upozorňujeme, že škola má právo odmietnuť rodičom zadať druhý cudzí jazyk podľa vlastného výberu. Neexistujú za to žiadne sankcie.
Rodičia si môžu vybrať len voliteľné a voliteľné predmety, kurzy, odbory alebo moduly zo zoznamu ponúkaného školou (odsek 1, časť 3, článok 44 federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č. 273-FZ). Škola môže prihliadať na názor rodičov na túto otázku, nie je to však povinná.
V ktorých triedach zaviesť druhý cudzí jazyk
Vstup na štúdium druhého cudzieho jazyka v 5.–9. Vyžaduje to spoločnosť GEF LLC.
V základných a vyšších ročníkoch nie je potrebné zavádzať druhý cudzí jazyk. Povinná časť učebných osnov IEO zabezpečuje iba jeden cudzí jazyk (článok 19.3 IEO FSES). Učebné osnovy na úrovni SSO by mali obsahovať 11-12 predmetov, z toho 8 povinných: „Ruský jazyk“, „Literatúra“, „ Cudzí jazyk““, „Matematika“, „História“ (alebo „Rusko vo svete“), „ Telesná kultúra““, „OBZH“, „Astronómia“. Druhý jazyk je uvedený v predmete "Cudzí jazyk", ale nie je stanovený ako povinný (odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Štúdium druhého cudzieho jazyka je možné zaviesť od 6. ročníka. GEF LLC neurčuje, z ktorej triedy by sa mal zaviesť druhý cudzí jazyk. Škola sama rozhoduje o tom, či žiaci budú tento predmet študovať od 5. ročníka alebo od ďalších ročníkov (článok 6, časť 3, článok 28 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ). Štúdium druhého cudzieho jazyka však nie je vhodné odkladať až do 8. – 9. ročníka. Po prvé, študenti nebudú mať dostatok času na to, aby zvládli obsah programu a dosiahli plánované výsledky predmetu, ktoré sú špecifikované v článku 11.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC a pododdiele 1.2.5.4 LLC POOP. Po druhé, povedie to k preťaženiu študentov. Na strednej škole už deti študujú veľa predmetov, takže ak im zavediete druhý cudzí jazyk, len ťažko sa naučia všetku látku.
Ako zadať druhý cudzí jazyk
Ustanoviť príkazom učiteľa druhého cudzieho jazyka. Ak škola nemá takého učiteľa, zmeňte ho personálne obsadenie a prijať nového zamestnanca na túto pozíciu.
Učiteľ cudzieho jazyka musí mať vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore "Vychovávateľstvo a pedagogika" alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu, alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelanie v odbore činnosti v škole (CEN pracovníkov školstva). Hodiny cudzieho jazyka tak v škole môže viesť nielen učiteľ so znalosťou cudzieho jazyka, ale napríklad aj prekladateľ. Ponúknuť učiteľom hlavného cudzieho jazyka (napríklad angličtiny), aby absolvovali školenia v programoch profesionálneho rozvoja a učili iný jazyk (napríklad nemčinu).
Poskytnite každému učiteľovi a študentovi druhú učebnicu cudzieho jazyka v tlačenej podobe a/alebo elektronickej forme. Škola je povinná tak urobiť (časť 1 článku 35 zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012).
Použite návody z federálny zoznam, ktorý bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy zo dňa 31.3.2014 č.253. Začiatkom roka 2018/2019 školský rok tento zoznam zahŕňal učebnice pre 5. – 9. ročník v štyroch jazykoch: nemčine, francúzštine, taliančine a španielčine. V prípade potreby použite školou schválené študijné príručky(časť 4 článku 18 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ).
Vykonajte zmeny v hlavných vzdelávacích programoch podľa objednávky:
- v cieľových častiach popíšte plánované výsledky učenia sa druhého cudzieho jazyka žiakmi. Príklad nájdete v časti 1.2.5.4 POOP LLC;
- zaradiť pracovné programy nového predmetu do vecných častí. Vyvíjajte programy sami. Tvorte na to pracovná skupina a prerokúvať návrhy programov na pedagogickej rade;
- v organizačné úseky zmeniť učebné osnovy – uviesť v nich Nová vec. Druhý cudzí jazyk by mal byť zahrnutý do povinnej časti učebných osnov (článok 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Pozor: v registri ROOP sú vzorové pracovné programy: “ čínsky» (druhý cudzí jazyk) pre 5. – 9. ročník; „čínština“ (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10 – 11 ( základná úroveň); „čínština“ (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10-11 (pokročilá úroveň); „Grécky jazyk“ (druhý cudzí jazyk) pre 5. – 9. ročník.
Koľko hodín uviesť v učebných osnovách
Zistite, koľko hodín bude trvať, kým sa naučíte druhý cudzí jazyk. Za tento čas si deti musia osvojiť obsah vzdelávacieho programu.
Dodržujte požiadavky na študijná záťaž. Celkové zaťaženie je stanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi podľa úrovní vzdelania. množstvo školenia na päť rokov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu musí byť najmenej 5267 a najviac 6020 hodín (článok 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Na strednej škole musí byť počet školení za dva roky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu v ktoromkoľvek študijnom odbore najmenej 2170 a najviac 2590 hodín (článok 18.3.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Vypočítajte hodiny s prihliadnutím na požiadavky na režim vzdelávacie aktivity, trvanie školského roka, školský týždeň, ako aj maximálne prípustné týždenné zaťaženie (bod 10.5 SanPiN školy).
Ak chcete zistiť počet hodín, ktoré by mali byť vyčlenené v akademickom roku v druhom cudzom jazyku, vynásobte počet týždňov akademického roka objemom týždennej záťaže.
Upozorňujeme, že ak chcete študovať druhý cudzí jazyk, môžete triedu rozdeliť do skupín.
Kedy a ako rozdeliť triedy študijné skupinyškola rozhoduje sama. Najprv je potrebné skontrolovať, či je na to v škole dostatok učební, berúc do úvahy požiadavky na priestor na žiaka, usporiadanie nábytku a osvetlenia (odsek 10.1 SanPiN školy), učebné pomôcky, učiteľov a finančné zdroje na zaplatenie. platy.
Absolventi 9. ročníka majú právo absolvovať GIA v druhom cudzom jazyku. Študenti, ktorí študovali cudzí jazyk – anglický jazyk,.
Pre každého, kto chce prijímať na diaľku bez prerušenia prácou alebo štúdiom, je otvorené stredné odborné vzdelávanie na Vysokej škole Anny Muratovej v 12 špecializáciách.
© Materiál zo systému pomoci "Vzdelávanie"
Štátna vzdelávacia inštitúcia
"Vzdelávacie centrum" pre zdravotne postihnuté deti na území Trans-Baikal
Granik G. Učebnice a učebné pomôcky ku kurzu stredná škola V ruštineTajomstvo pravopisu. Reč, jazyk a tajomstvá interpunkcie. Interpunkčné znamienka atď.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm
Interaktívny diktátKontrola znalosti ruského pravopisu. Interaktívne rady vysvetľujú ťažkosti s pravopisom a interpunkciou.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html
Interaktívny test Úlohy o kultúre reči, ortoepii, pravopise a syntaxi.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml
Materiály o ruskom jazyku pre vstup na univerzity.Pravopis pre uchádzačov, 26 otázok. generál overovací test pre uchádzačov (1-9), 45 otázok.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm
Rusi elektronické slovníky a referenčná literatúra Interaktívne slovníky ruského jazyka: Slovník S.I. Ozhegova a N.Yu. švédčina, slovník cudzie slová, pravopisný slovník, ruský sémantický slovník atď. Služba ruského jazyka: odpovede na otázky, úprava textov.http://www.slovari.ru/
Umelecké testovacie otázky o literárne prostriedky, autorský štýl a iné úlohy.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html
Gramatika. Morfológia a slovotvorbaPodstatné meno. Morfologická norma. Sloveso. Prídavné meno. Zámeno. Číslovka. Morfologická analýza. Gramatické ťažkosti. Tvorenie slov.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
Technické tréningové pomôcky
počítačový program - Skype
Mac OS
elektronická tabuľatp://piratepad.net/MtTWSQON2l
Plánované výsledky
zvládnutie vzdelávacích a interdisciplinárnych programov vrátane vzorových vzdelávacích a poznávacích a vzdelávacích a praktických úloh v blokoch „Absolvent sa naučí“ a „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“
pomocou ortoepie : správne vyslovovať bežné slováštudoval časti reči;
tvorením slov: spoliehať sa na slovotvorný rozbor pri určovaní lexikálneho významu, morfemickej štruktúry a pravopisu slov rôznych druhov reči; vysvetliť význam slova, jeho pravopis a gramatické znaky, opierajúc sa o slovotvornú analýzu a typické slovotvorné modely;
podľa morfológie : rozoznať časti reči, vedieť morfologické znaky slovné druhy a systém tvarovania; sledovať literárne normy pri tvorení a používaní slov; používať gramatický a pravopisný slovník;
podľa syntaxe : určiť syntaktickú úlohučasti reči; rozlišovať a stavať zložité vety s písaním a podriadených odborov; použitie koordinačné spojky ako prostriedok spájania viet v texte; sledovať správna intonácia vety v reči; správne zostavovať a používať frázy študovaných typov; vytvárať zmenu jednoduché vety odlišné typy; použitie jednočlenné vety v reči, berúc do úvahy ich špecifickosť a štylistické vlastnosti; je vhodné použiť vety s úvodné slová, frázy a vety; správne zostaviť a použiť vety izolovaných členov; správne používať v texte priamu reč a citácie, nahrádzať priamu reč nepriamou rečou; expresívne čítať jednoduché vety preberaných konštrukcií;
pravopisom : charakterizovať naštudované pravopisy, vysvetliť ich pravopis, správne napísať slová s naštudovaným pravopisom;
interpunkciou : odôvodniť a správne používať interpunkčné znamienka naštudované v 5. – 7. ročníku; Užite si to odlišné typy lingvistické slovníky.
v slovnej zásobe: vysvetliť význam slov spoločenských tém, správne ich používať; používať výkladový slovník
Základné zručnosti v časti „Reč“.
Analýza textu: určiťtéma a hlavná myšlienka textu; typ reči, štýl reči, vedieť dokázať a rozlíšiť druhy a štýly reči.
Prehrávanie textu.Prerozprávať (ústne aj písomne) texty literárnych a publicistický štýl, v ktorej sa rozprávanie spája s opisom výzoru človeka, jeho stavu, opisom stavu prostredia. Napíšte eseje s prvkami eseje.
Tvorba textu.Podávať (ústne aj písomne) o živote školy (napríklad z vyučovania alebo z veľkej prestávky), o objavení (návšteve) pamätníka histórie a kultúry, o akomkoľvek zaujímavé podujatie, športové podujatie; písať eseje o osobe (literárny hrdina, známy, seba). Napíšte autobiografiu. Napíšte kompozície rôznych žánrov: skica, skica, skica portrétu, úvaha. Napíšte eseje na obrázok.
Zlepšenie textu. Zvýšiť výraznosť prejavu, dosiahnuť úplný súlad s obsahom a jazykové nástroje komunikatívna úloha reči.
Pakhotno-Uglovský pobočka MBOU Bondarskoy stredná škola
REČ V RMS
UČITEĽKA RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY
POŽIADAVKY FSES NA Zvládnutie PROGRAMOV RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY A METÓD NA HODNOTENIE VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV Z METODEMOV ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL.
PRIPRAVENÝ
Dronova Olga Nikolaevna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
2016
Problém implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES LLC) nedávne časy je určite jednou z diskutovaných tém v našej spoločnosti. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia. V prvom rade - asiosobná orientácia s vysoký stupeň tvorenie rôzne kompetencie.
Hlavnou myšlienkou obsiahnutou vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je myšlienka rozvoja. Toto je nevyhnutná podmienkaľudský život. Preto by mal mať učiteľ jasno hlavným cieľom pedagogickú činnosť- dať človeku schopnosť konať a pomáhať pri formovaní spôsobu konania, pripraviť študenta na sebarozvoj.
GEF LLC zahŕňa systém základných požiadaviek:
K výsledkom rozvoja OOP LLC
K štruktúre OOP LLC
K podmienkam implementácie OOP LLC.
Zásadný rozdiel moderný prístup je orientácia noriem na výsledky vývoja hl vzdelávacie programy. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti.
Stanovená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zasa spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, ktorý implementuje federálny štátny vzdelávací štandard.
Zároveň učiteľ čelí novým úlohám:
Vytváranie atmosféry záujmu pre každého študenta o prácu v triede.
Povzbudzovať študentov, aby hovorili, používali rôznymi spôsobmi dokončenie úloh bez strachu, že urobíte chybu, dostanete nesprávnu odpoveď.
Použite počas lekcie didaktický materiál ktorý umožňuje študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.
Hodnotenie výkonov študentov nie je len konečný výsledok(správne-nesprávne), ale aj na procese jeho dosahovania.
Podporovať túžbu študenta nájsť si vlastný spôsob práce, analyzovať spôsoby práce ostatných študentov počas hodiny, vybrať a osvojiť si tie najracionálnejšie.
Tvorba pedagogické situácie komunikácia v triede, umožňujúca každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačno-komunikačných technológií otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.
Spomedzi rôznych oblastí nových pedagogických technológií sú podľa mňa najadekvátnejšie stanoveným cieľom a najuniverzálnejšiekolaboratívne učenie, projektová metóda, problémové učenie, herné technológie, diferencované a integrované prístupy k učeniu. Tieto smery patria medzi tzv humanistický prístup v psychológii a výchove, hlav punc ktorý je Osobitná pozornosť k individualite človeka, jeho osobnosti.
Kolaboratívne učenie
Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetné vzťahy učiteľ a dieťa. Učiteľ a žiak spoločne rozvíjajú cieľ, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby. Najzaujímavejšie a najdostupnejšie je učenie sa v tíme alebo skupine.
Hlavné črty organizácie skupinová prácaštudenti na lekcii sú:
rozdelenie triedy do skupín na riešenie konkrétnych učebných problémov;
plnenie prijatej úlohy skupinou spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa (úlohy môžu byť rovnaké alebo diferencované);
úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny;
skupina sa vyberá s prihliadnutím na to, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny možno realizovať s maximálnou efektivitou pre tím v závislosti od obsahu a charakteru práce, ktorá je pred nami.
Tu je jeden typ práce využívajúci technológiu kolaboratívneho učenia. Napríklad pri štúdiu diela jedného z básnikov je trieda rozdelená do skupín. Počet žiakov v skupine zodpovedá počtu úloh pre skupinu. Môžu to byť napríklad témy básnikovho diela alebo pri štúdiu životopisných údajov spisovateľov, štádií životná cesta. Úlohy v rámci skupiny si rozdeľujú účastníci sami, pripravujú a v skupine o nich diskutujú. Potom dôjde k preskupeniu a diskusia pokračuje medzi účastníkmi jednej témy, kde najlepšia možnosť prezentáciu vášho materiálu. Potom sa študenti vrátia do svojich skupín a porozprávajú sa o výsledkoch stretnutia expertných skupín.
Tu je ďalšia z úloh.Psychológovia hovoria, že existuje 5 úrovní šťastia.Podľa toho je trieda rozdelená do 5 skupín, aby každá z nich určila svoje chápanie šťastia z navrhnutých literárnych citátov.
1. Prvá skupina dostala vyhlásenie O. Mandelstama: „Za pokojnú radosť z dýchania a života, komu mám poďakovať?“
Čo je šťastie pre autora týchto riadkov? (radosť z bytia na samotnej zemi)
A od koho literárne postavy Bol šťastný len preto, že žil? (Pinocchio, Medovník, Cestovateľská žaba)
2. Druhá skupina: „Šťastie je vo veľkom plate a moci...“ (Eduard Asadov) Čo je toto za šťastie? ( materiálny blahobyt)
Ktorá z postáv, ktoré poznáte, bola na tejto úrovni spokojná a šťastná? („Cár Koschey stráda nad zlatom“, stará žena z rozprávky „ zlatá rybka“, nevlastná matka a jej dcéry v rozprávkach „Popoluška“, „Mráz“, „Pani-blizzard“, „Ostrov pokladov“, „Piráti karibskej oblasti»)
3. Tretia skupina „... pre nás dvoch je ľahšie prekonať strmosť. Koniec koncov, smútok v láske sa meria iným spôsobom “- aká miera šťastia je obsiahnutá v týchto slovách? (komunikácia, priateľstvo, láska)
Mnohé diela sú venované priateľstvu a láske. Ktoré z nich si pamätáte? („Môj prvý priateľ, môj neoceniteľný priateľ“ od Puškina a Nagibina, „Teplý chlieb“ od K. Paustovského, „Asya“, „Prvá láska“ od Turgeneva, „Miloval som ťa“ od Puškina atď.)
Skupine 4 boli ponúknuté slová E. Asadova „Šťastie horí: hľadanie, sen, práca a smelé krídla vzletu!“ Slová, ktoré hovoria samé za seba. (tvorba)
Môžete uviesť príklady z literatúry? („V krásnom a zúrivý svet" Platonov, "Dvaja kapitáni", " Otvorená kniha"Kaverin, "Slepý hudobník" Korolenko).
Skupina 5 „Šťastný je ten, kto urobil šťastným najväčší početľudia“ (Ludwig van Beethoven). Aké je tajomstvo tvojho šťastia? (urobte radosť iným). Ako rozumiete týmto slovám? (daj svoje srdce, ži pre iných)
Ktorého z hrdinov literatúry a života viete vymenovať? (Pavel Korchagin z románu Ako sa kalila oceľ - a jeho prototypom je sám Nikolaj Ostrovskij; Gadfly je román od Ethel Lilian Voynich, Obraz Danka z legendy o Izergilovi).
Diferencovaný prístup k učeniu
Princíp diferencovaného vzdelávacieho procesu je najlepší spôsob realizácie osobný rozvojštudentov a potvrdzuje podstatu a ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania. Hlavná úloha diferencovanej organizácie vzdelávacie aktivity- odhaliť individualitu, pomôcť jej rozvíjať sa, usadiť sa, prejaviť sa.
Diferencovaná organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na jednej strane zohľadňuje úroveň duševný vývoj, psychologické črtyžiaci, abstraktno-logický typ myslenia. Na druhej strane individuálne potreby jednotlivca, jeho možnosti a záujmy v konkrétnom vzdelávacej oblasti. Diferencovaný proces učenia má široké využitie rôzne formy, vyučovacích metód a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky možnosti vzdelávania vlohy a schopnosti žiakov.
Takže pri štúdiu čiastkový obratúlohu si môžete vybrať sami podľa svojich možností.
1 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
2 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
b) Podčiarkni príslovkové spojenia.
3. skupina.
A) Usporiadajte vety v súlade so schémami
Princíp diferenciácie možno využiť aj v domáca úloha:
Štúdium románu M. Yu. Lermontova
"Hrdina našej doby"
1) Predná časť:napísať esej „Moje obľúbené stránky románu“; znovu si prečítajte príbehy "Bela", "Maxim Maksimych".
2) Skupina:a) pripraviť správu o Pečorinovi (portrét, povahové črty, najprv čitateľský zážitok o ňom); b) zbierať materiál o Maksimovi Maksimychovi.
3) jednotlivec:a) pripraviť expresívne čítanie začal príbeh "Bela"; b) vybrať a analyzovať básne M.Yu. Lermontov, opakujúci opis prírody v príbehu „Bela“; c) v mene hrdinky pripraviť príbeh zo života Bela; d) zbierať básnické epigrafy z Lermontovových textov k príbehom, reflektovať stav mysle protagonista románu.
Použitie diferencovaný prístup umožňuje učiteľovi rozvíjať sa a uvoľňovať tvorivé sily v žiakovi zintenzívniť jeho aktivitu, vychovávať k potrebe stále viac spoznávať bohatosť a rozmanitosť foriem ruského jazyka.
Jeden z efektívnefondy , priaznivé kognitívna motivácia auniverzálny vzdelávacie aktivity je tvorba problémové situácie na lekcii.
Na takejto hodine sa realizuje exploračný prístup k učeniu, ktorého význam spočíva v tom, že dieťa dostáva poznatky nie v hotové, ale "vyrába" ho v procese svojej práce. Toto je lekcia, ktorú dnešný študent potrebuje. V procese takejto systematickej práce na vyučovacej hodineosobné, regulačné, kognitívne, komunikačné činnosti. V tejto lekcii sa študenti naučia odstraňovať ťažkosti vlastné aktivity, identifikovať príčiny týchto ťažkostí, určiť účel ich ďalšiu prácu, voliť prostriedky a spôsoby na dosiahnutie cieľa, hľadať potrebné informácie. Študenti sa učia porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, formulovať svoje názory a postoje, koordinovať rôzne stanoviská v spolupráci.
Takéto praktiky sa aktivujú duševnej činnostižiakov a celkovo prispievajú k formovaniu rôznych kompetencií (vedomosti, zručnosti).
Nie je to žiadne tajomstvo moderné učebnice nie vždy obsahujú požadované množstvoúlohy, ktoré prispievajú k vzniku UUD. Tutransformačný príklad úlohy v ruštine.
Počiatočná úloha. Najprv napíšte vety s participiálnymi frázami a potom zvyšok. Doplňte chýbajúce písmená chýbajúce znaky interpunkcia. Účastnícke obraty Podčiarknite a jednotlivé vetné členy, podstatné mená, ktoré definujú, uzavrite do obdĺžnika. Označte časť slova, v ktorej sa nachádza vložený pravopis. (Návrhy sú uvedené z rozprávania L. Kassila).
možnémožnosť transformácie úlohy:
Z týchto viet vytvorte súvislý text. Podčiarknite slová, ktoré slúžia na spojenie nasledujúcich viet s predchádzajúcimi.
Diskutujte vo dvojiciach:
Čo je to za text - písaný alebo písaný ústne?
Komu je adresovaný?
Prečo nám o tom L. Kassil hovorí?
Možnosť 1.
Prerozprávajte tento text v mene jedného z chlapcov, ktorí sa zúčastnili na opísaných udalostiach. Adresátom sú rodičia tohto chlapca/dievčatka, ktorí sa pýtali, čo sa stalo na dvore. Premýšľajte o tom, aký štýl by bol vhodný tento prípad?
Možnosť 2.
Predstavte si, že ste boli svedkom udalostí, ktoré opísal L. Kassil a rozhodli ste sa napísať o čine chalanov do miestnych novín. Dajte tejto poznámke názov.
Premýšľajte o tom:
Akým štýlom budeš písať?
Aký bude váš cieľ (informovať čitateľov, prebudiť v nich určité pocity, po niečom volať, o niečom presvedčiť)
Dĺžka poznámky je na vás.
Takéto úlohy prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.
Integrované lekcie
Integrované hodiny sú efektívnou formou slúžiacou na systematizáciu vedomostí v moderná škola, keďže v týchto lekciách dochádza k syntéze poznatkov rôznych akademických disciplín, v dôsledku čoho sa formuje nová kvalita, ktorá je neoddeliteľným celkom, dosiahnutým širokým a hlbokým vzájomným prienikom tohto poznania.
Účelom integrovanej vyučovacej hodiny je poskytnúť študentom komplexné (hĺbkové a rozšírené) poznatky o predmete štúdia, o jeho celistvom obraze.
Napríklad na tému „Definícia vedecký koncept» (6. ročník) sú ponúkané tieto úlohy:
Úloha 1. Nájdite v týchto textoch konkrétne konštrukcie, ktoré sú im vlastné vedecký štýl, s ktorým môžete dať pojem vedecký predmet.
1) Príroda je celý svet, ktorý nás obklopuje. Sú to Slnko a hviezdy, pláne a hory, lesy a stepi, moria a rieky, rastliny a zvieratá. Aj my sami sme súčasťou prírody.
2) Živé telá - organizmy. Patria sem baktérie, huby, zvieratá, ľudia. Telá prírody sa neustále menia. Tieto zmeny sa nazývajú javy.
Úloha 2. Prečítajte si text a povedzte, o čom je. v otázke. Zadajte názov textu.
Zem sa zaväzuje plný obrat okolo slnka za rok. Dĺžka roka je 365 dní 5 hodín. 48 min. 46 sekúnd Zemská os si v priestore zachováva konštantný smer. Zariadenie, ktoré ukazuje, ako sa Zem točí okolo Slnka, sa nazýva telúr (z latinského „tellus“ – zem). (G.S. Kalinova a iní. Prírodoveda.)
Úloha 3. Pozor na pravopis vlastných mien (Zem, Slnko). V akom prípade píšeme tieto slová s malým (malým) písmenom? Zapíšte si pojmy potrebné na pochopenie textu (Zemská os, telúr). Položte otázky k textu. Prerozprávajte text pomocou konštrukcií, ktoré ste sa naučili.
Keďže ako materiál na takéto hodiny možno použiť texty z učebníc z akéhokoľvek predmetu, nebude prehnané povedať, že ruský jazyk je prostriedkom, ktorý dokáže integrovať takmer všetky predmety. školské osnovy do celku.
Didaktická hra zostáva veľmi efektívna metóda na rozvoj a zlepšenie kognitívnych, mentálnych a tvorivosť deti. Hra odhaľuje dieťaťu neznáme aspekty študovanej vedy, pomáha novým pohľadom na zvyčajnú hodinu, povzbudzuje študentov, aby sa zaujímali o predmet, čo znamená, že proces učenia sa stáva efektívnejší. Účelom obrátenia sa na herné technológie v lekcii ruského jazyka je získať špecifické praktické zručnosti, upevniť ich na úrovni metodológie a pretaviť poznatky do skúseností.
V každej triede je skupina žiakov, ktorá patrí do kategórie – nenápadní a tichí. Kolektívny tímový duch, túžba po víťazstve veľmi často pretvára tieto bojazlivé deti a dáva im možnosť ukázať sa z nečakanej stránky, odhaliť driemajúce schopnosti.
Táto hra je prínosom najmä pre deti s nízkymi výsledkami, pretože v procese prípravy sa dieťa viac rozvíja motivácia k učeniu. Príprava nie je nudná a monotónna zberateľská práca potrebné informácie podľa predmetov. Deti sú vopred rozdelené do tímov a rozdeľujú si úlohy. Pri zostavovaní tímov je potrebné prihliadať na úroveň žiakov v skupine a medzi nimi, aby sa rovnomerne rozložila sila. Je potrebné postaviť hru, aby každý žiak mohol ukázať svoje schopnosti. Na tento účel je možné navrhnúť variabilné formy odpovede: písomné, ústne. Môžete ponúknuť aj súťaže úzkeho zamerania: súťaž kapitánov, súťaž teoretikov atď.
Na hodinách ruského jazyka možno využiť slovné hry, konzultačné hry a kvízy.
Úloha 1. Vložte slovo, ktoré by slúžilo ako koniec prvého slova a začiatok druhého. Napríklad zvyk (čaj).
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
VY()AT
DRA()URA
KISH() EY
CAR()EMEC
VY()AMID
SOC()AR
WOK() ježko
ON()OUTLOCK
Y()OVA
GOR() OLADD
NA() NA
PRE()EC
SVIR() NICK
CAR() ON
ON()ATKA
AM()AK
GO() CAT
KOV()
CAB()OSHKO
PRE() NICK
Úloha 2. Tu je ponuka na nezrozumiteľný jazyk, v ktorom sú však predpony, prípony, koncovky, ako aj pravidlá spájania slov vo vete úplne rovnaké ako v ruštine. Do parsovanie vety, napíš slovné druhy.
Prísna rashka rozžiarila trup kráľovnej.
Úloha 3. Chcete všetkých prekvapiť. Pridajte k slovám prídavné mená, aby ste dostali oxymoron: voda, podvodník, hrom, mudrc, blázon.
Učiteľ môže viesť cestovné lekcie, exkurzie, lekcie KVN, lekcie - hry na hranie rolí, vyučovacie hodiny-súťaže, divadelné hodiny. Herné technológie budú účinné, ak sa nebudú vykonávať z času na čas, ale v systéme.
Projektová metóda
Čo môže byť obsahom výskumu literatúry a ruského jazyka?
Môže to byť porovnanie tvorby rôznych spisovateľov, analýza vývoja určitých tém v ruskej literatúre, štúdium inovácií a tradícií v umelecké dielo, spojenie historické udalosti s ich literárnym prejavom, evolúciou umelecká metóda majstrami slova, rešerše v oblasti formy, rozbor diel či epizód, inscenácia, syncwiny, skladanie, zostavovanie testov, hry a pod.
Podľa mňa najviac efektívny pohľad projekt - miniprojekt. Študenti skúmajúci vzdelávací materiál, zostaviť testy pre praktická práca, krížovky, správy, rozhovory s hrdinami, komplex analýza textu, syncwines, inscenácia epizódy, skladanie – miniatúry atď. Takéto projekty sú najefektívnejšie, keďže zahŕňajú aktívne myslenie a rýchly výsledok. Deti majú radi syncwines na hodinách literatúry a ruského jazyka.
Výsledok projektové aktivity:
slovník,
morfologický portrét slova,
jednoslovná encyklopédia
zbierka ilustrácií,
vlastné zbierky kreatívne diela,
nástenné noviny,
video alebo diafilm,
lingvistický rozbor text,
publikácia,
brožúra,
prezentácia
Projekt je cenný tým, že v rámci jeho realizácie sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v poznávacej a edukačnej činnosti. Ak študent získa bádateľské zručnosti v orientácii v toku informácií v škole, naučí sa ich analyzovať, zovšeobecňovať, vidieť trend, porovnávať fakty, vyvodzovať závery a závery, potom vďaka vyššej úroveň vzdelaniaľahšie sa prispôsobiť neskorší život, vyberie správne budúce povolanie, bude žiť tvorivým životom.
Informačné technológie
Zvýšiť záujem o študované predmety, aktivizovať kognitívna aktivitaštudentov, rozvíjajte ich tvorivý potenciál pomáha pri využívaní informačnej a výpočtovej techniky. Učiteľ musí ovládať mnohé pedagogické technológie a vrátane informácií a aplikujte ich v vzdelávací proces
Počítač sa stal známym atribútom na hodinách ruského jazyka a literatúry, mimoškolské aktivity. IKT vám umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu, vykonávať individuálne diferencovaný prístup k učeniu a prispievať k zlepšovaniu praktické zručnosti a zručnosti
Používame nasledujúce IKT aplikácie:
vytváranie prezentácií na vyučovacie hodiny (študentov aj učiteľov),
práca s internetovými zdrojmi,
práca s interaktívnou tabuľou
používanie hotových vzdelávacích programov,
vývoj a používanie vlastných autorských programov.
S cieľom vzbudiť záujem literárne dielo, prezeráme si útržky filmov, predstavení. Lekcie literatúry sú nahrávané zvukom.
Použitie informačných technológií umožňuje uvoľniť tvorivý potenciál učiteľa a spájať okolo neho rovnako kreatívne zmýšľajúcich žiakov.To môže byť korešpondenčný zájazd na literárne miesta oboznámenie sa s tvorbou spisovateľa, prípravné práce na maliarsku esej...
A táto práca má veľký význam budovať zručnosti samostatná práca o vyhľadávaní informácií začleňuje školákov a učiteľov do moderného informačného priestoru, podporuje sebarealizáciu a sebarozvoj osobnosti žiaka.
Vyššie uvedené technológie teda umožňujú dosiahnuť riešenie hlavnej úlohy: rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačný priestor rozvíjať kritické a kreatívne myslenie.
Použitie moderné technológie formuje osobnosť žiaka, napomáha vychovávanému vzdelávať, morálni ľudia ktoré sú schopné spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou a konštruktívnosťou.
Implementácia GEF LLC v škole znamenala začiatok formovania skúseností na základe metodológie kompetenčných a metapredmetových prístupov vyvinutých v prácach I.A. Zimneyho, A.V. Chutorský, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva a ďalší.
Hlavnou myšlienkou používania úloh založených na kompetenciách jezamerať sa na dosahovanie metapredmetových výsledkov pretvorenie kľúčové kompetencie, nevyhnutné pre efektívnu činnosť v rôznych sférach života.
Základ prerozvoj kognitívnej stratégie školákov súKOZY sú úlohy orientované na kompetencie. Tento typ úlohymožno klasifikovať podľa štruktúry a charakteru vykonávania nakreatívny (heuristický charakter, neobsahujúci jasné požiadavky na štruktúru a poradie vykonávania) aštruktúrovaný (zodpovedajúce určitej štruktúre).
Špecifikom kompetenčných úloh je, že ich riešenie vždy zahŕňa apel na osobnú skúsenosť žiaka, jeho spoločenský a osobný význam, využitie jazykových, kultúrnych a komunikačných vedomostí v praktických činnostiach.
Kompetenčne orientované úlohy štruktúrovaného typu ( KOZA s) súspôsob formovania a rozvoja študentov takýchtokompetencie , asinformačná, komunikatívna a problémová kompetencia.
Každá kompetencia v rozvoji KPH je reprezentovaná niekoľkými aspektmi, ktoré sú zase definované na rôzne úrovne(nízka, stredná, vysoká).
Komunikatívna kompetencia zahŕňa tieto aspekty: písomná komunikácia, hovorenie na verejnosti, dialóg, produktívna skupinová komunikácia.
Informačná kompetencia: plánovanie a vyhľadávanie informácií, extrakcia primárnych informácií, extrakcia sekundárnych informácií, spracovanie informácií.
Kompetencia riešenia problémov. Identifikácia (definícia) problému, stanovenie cieľa a plánovanie aktivít, akcie na riešenie problému, využitie zdrojov, hodnotenie akcií, hodnotenie výsledku / produktu aktivity, reflexia (hodnotenie vlastného pokroku).
Úloha orientovaná na kompetencie : po prvé, toto je aktivita; po druhé, modeluje praktické, životná situácia; po tretie, je založená na relevantnom materiáli pre študentov; po štvrté, jeho štruktúra pozostáva z určitých prvkov.
Úloha zameraná na kompetencie pozostáva z: 1)stimul; 2) formulácia úlohy; 3) zdroj informácií; 4) formulár na dokončenie úlohy (ak zahŕňa štruktúrovanú odpoveď); 5) testovací nástroj.
Úvodný algoritmusKOZA štruktúrovaný typ vyzerá takto.
1. Úvod do problematiky(vnorí do kontextu úlohy a motivuje k jej realizácii, prepojenie s praxou je žiaduce).
2. Formulácia úlohy:
– text úlohy musí začínať slovesom;
– v texte úlohy je uvedené, ČO robiť, a je tam uvedené aj AKO to urobiť (v závislosti od úrovne).
3. Informácie potrebné na vyriešenie tohto problému.
4. Forma prezentácie výsledkov KPH(je nastavená štruktúra prezentácie výsledku ich činnosti žiakmi na splnenie úlohy).
Od bežnej úlohy sa líši tým, že študentovi je pri hľadaní odpovede na otázku ponúknutý konkrétny plán činnosti a nutne je zahrnutý aj prvok riešenia problému.
Používanie úloh zameraných na kompetencie v triede znamená modelovanie vzdelávacích situácií pre rozvoj a realizáciu aktivít založených na:
použitie pridané vlastnosti materiál, ktorý sa študuje;
adekvátne spôsoby organizácie štúdia tradičného programového materiálu.
Medzi spôsoby organizácie štúdia programového materiálu, ktoré umožňujú efektívne využitie úloh zameraných na kompetencie, patria:
organizovanie štúdia nového programového materiálu bez predchádzajúceho vysvetlenia vyučujúceho;
rozšírenie didaktických celkov, sústredený výklad nového materiálu, poskytnutie naštudovania základov obsahu témy ( pojmový aparát vzory, kauzálne štruktúry, vytváranie zovšeobecneného obrazu) s následným rozšírením obsahu na základe doplnenia informácií získaných z učebnice alebo poskytnutých učiteľom o informácie nezávisle získané z iných zdrojov.
Na vyhodnotenie výsledkov KOH sa používajú 3 možnosti: 1. Kľúč testovacia úloha. 2. Modelová odpoveď (na samotestovanie študentmi alebo testovanie učiteľa). 3. Kritériá hodnotenia (pre učiteľa).
Relevantnosť aplikácie kompetenčných úloh na hodinách ruského jazyka a literatúry je podľa môjho názoru zameraná na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sú základom základné kompetencie osobnostné (informačné, komunikatívne, riešenie problémov a pod.). Používanie tohto druhu úloh má pozitívny vplyv na motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti, stimuluje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov.
Relevantnosť tejto témy je myšlienka rozvoja vzdelávacieho systému, ktorý sa realizuje zavedením štandardov GEF druhej generácie v r. Základná škola. Hlavná myšlienka rozvoja je prezentovaná prostredníctvom prístupu systematickej činnosti, ktorý zahŕňa zohľadnenie individuálneho veku, psychiky a fyziologické vlastnostižiakov, úloha a význam činností a foriem komunikácie na určenie cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov ich dosiahnutia. Zásadný rozdiel...
Anglický program GEF
Vysvetľujúca poznámka do tematické plánovanie lekcie na anglický jazyk pre 9. ročník Rainbow Pracovný program v angličtine je zostavený na základe spolkového štátu vzdelávací štandard Hlavná všeobecné vzdelanie a autorský program O.V.Afanasjeva, I.V.Micheeva, K.M. vzdelávacie inštitúcie(Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie...
GEF k učebným materiálom Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. Vysvetlivka k Rainbow English for Grade 5 generation) a autorský program od O.V.Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M.
Pracovné programy GEF v angličtine
Časť 1. Vysvetlivka Pracovný program v anglickom jazyku pre 6. ročník je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a autorského programu O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. "Dúhová angličtina" pre žiakov 5.-9. vzdelávacie inštitúcie (Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie vzdelávacieho a metodického súboru O.V.Afanasjeva, I.V.Micheeva, K.M.Baranova v angličtine na ...
Pracovné programy GEF v angličtine
Skúsenosti s výučbou angličtiny na základnej škole z hľadiska požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie schopnosť učiť sa, organizovať svoje aktivity, stať sa vlastníkmi určitých ...
Od roku 2011 naša škola prešla na federálny štátny vzdelávací štandard 2. generácie. V tejto súvislosti vyvstala otázka o odborná rekvalifikácia personálne obsadenie. Od 10.10.2011 do 25.6.2012 som medzi učiteľmi, ktorí dostali odporúčanie na rekvalifikáciu, mal možnosť študovať v rámci programu: "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka na základnej škole" na BEI DPO ...
Pracovný test kompetencií pre učiteľov angličtiny (Odpovede na Test pre učiteľov angličtiny sa nachádzajú v spodnej časti stránky) Bude vyplnené kvalifikačný test Sú uvedené 2 hodiny (120 minút). Správna odpoveď má hodnotu jedného bodu. Body, ktoré získate za všetky splnené úlohy, sa sčítajú. Práca obsahuje štyri časti. 1. Časť 1 („Anglický jazyk a metódy jeho výučby“) obsahuje - 22 úloh ...
Pracovný program predmet"Cudzí jazyk (angličtina)" základná úroveň pre 5. ročník Vysvetlivka k tematickému plánovaniu hodín angličtiny pre 5. ročník Pracovný program v anglickom jazyku vychádza z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (štandardy druhej generácie) a z autorského programu O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva, K.M.Baranova v angličtine k učebným materiálom „Angličtina: „Dúhová angličtina“ ...
