"Äiti tulee töistä kotiin"

Opettaja esittelee lapsille laatikossa (tai pöydällä) huoneen, joka koostuu leluhuonekaluista ja nukeista. Lasten tulee muistaa missä ja mitä sijaitsee. Sitten opettaja esittää kahden nuken avulla kohtauksen siitä, kuinka ystävä tuli käymään pojan luona. Asioiden järjestys huoneessa, leikkiminen, he rikkovat. Opettaja lukee Uspenskyn runon "Kaikki on kunnossa".

Äiti tulee töistä kotiin

Äiti riisuu saappaansa

Äiti menee taloon

Äiti katselee ympärilleen.

Onko asuntoon tehty ryöstö?

Ei.

Kävikö virtahepo meillä?

Ei.

Ehkä talo ei ole meidän?

Meidän.

Ehkä ei meidän kerros?

Meidän.

Seryozhka tuli juuri,

Pelasimme vähän.

Opettaja pyytää lapsia kertomaan, mikä huoneessa on muuttunut, ja laittamaan asiat järjestykseen huoneessa. Samaan aikaan lasten ei pitäisi vain järjestää kaikkea niin kuin se oli, vaan myös kertoa, mitä he tekevät.

Esimerkkivastaus: Päiväpeite oli tuolilla ja nyt se on lattialla. Otin kaatun tuolin ja laitoin sen pöydän viereen.

"valmistelija"

Opettaja esittelee lapsille "piirustuksia" (kuvia) huoneesta (makuuhuone, leikkihuone jne.) ja pyytää lapsia määrittämään, missä on tietyn huoneen "piirustus" ja missä toisen huoneen "piirustus" . Tässä tapauksessa lasten on todistettava vastauksensa.

Esimerkkivastaus: Tämä on kuva leikkihuoneesta, koska tässä kaikki tavarat ovat oikeilla paikoillaan (vaatekaappi ikkunan vasemmalla puolella, pöytä ikkunan oikealla puolella jne.). Voit myös todistaa, että toinen kuva poikkeaa annetusta, koska esimerkiksi tässä kuvassa pöytä on ikkunan vieressä ja siinä kuvassa oven vieressä.

"Se oli - ei ollut"

Opettaja kertoo, mitä jossain huoneessa sijaitsee (voit käyttää kuvaa, oikeaa huonetta, esimerkiksi makuuhuone). Ja sitten hän nimeää joukon huonekaluja ja kysyy, olivatko ne hänen tarinassaan vai kuvassa.

"Kuule ääni"

"Ajattele lisää"

"Eilen Tänään"

(kuvien perusteella)

Mitä tämä henkilö tekee? Mitä hän teki?

"työpaja"

Opettaja kutsuu lapset leikkimään huonekalupajaan. Hän näyttää lapsille erilaisia ​​ryhmän huonekaluja ja sen osia ja sanoo: Mistä tämä tuoli on tehty? Joten mikä tämä tuoli on?

Esimerkkivastaus: Tämä tuoli on valmistettu puusta. Tämä tuoli on puinen.

Pöytä on suuri - he syövät siinä. (Lapset näyttävät käsillään kuinka iso pöytä on, miten he syövät)

Tuoli seisoo - he istuvat sen päällä. (kyykky)

Laitan tavarat kaappiin

Jotta ei murskattu. (Nosta kädet ylös ja nouse varpaille)

Tikkuja matkalaukussa

Jotta ei eksyisi. (Näytä, että he avaavat matkalaukun)

Naulat, pihdit,

Ja ruokakomero sukset.

(hiihdän talvella) (He näyttävät kuinka hiihtää)

Pidän kirjoja hyllyssä

Laitoin astiat mäelle. (Näytä käsiä ja nosta ne ylös)

Nukun ikkunan vieressä olevassa sängyssä.

Missä huoneeni on. (Molemmat kädet oikean posken alla, teeskentelevät nukkuvansa).

Veistos, piirtäminen, värjäys, applikointi, piirustus, paperileikkaus, kuoriutuminen, solupiirustus, mosaiikki, rakentaminen.

Tavujen kirjoittaminen: ON, NI (vanhemmalle ryhmälle) ja sanat pojat (valmisteluryhmälle).

Kasvattajan tulee ennen kaikkea käsitellä lapsen luonnollista ikäominaisuudet puhe, toisin sanoen lasten puheen foneettinen (yksittäisten äänten ja niiden yhdistelmien ääntäminen) ja musiikillinen (rytmi, tempo, intonaatio, modulaatio, voima, äänen puhtaus) omaperäisyys. Tällaisten puutteiden voittaminen ei ole erityisen vaikeaa, koska opettaja oikeat menetelmät oppiminen auttaa vain lasten puheen normaalin kehityksen luonnollista prosessia nopeuttaen sitä. Tällä tavalla hän helpottaa lasta hallitsemaan sellaisia ​​monimutkaisia ​​toimintoja kuin puhe, ja edistää hänen aikaisempaa henkistä kehitystään.
Opettajan tunnit rakennetaan seuraava aihe huomioiden ja niiden tehtävät korreloivat puheterapian oppitunnin tehtäviin. pää sanastotyötä johtaa puheterapeuttia, opettaja muodostaa tarvittavan tietämyksen tason sanaston aiheesta lapsille kävelyllä, piirtämis-, mallinta- ja suunnittelutunneilla.
Opettaja opettaa lapsia ilmaisemaan selkeästi pyyntönsä, toiveensa, vastaamaan kysymyksiin kauniilla täydellä lauseella.
Todellisuuden kohteita tarkkaillessaan kasvattaja tutustuttaa lapset uusiin sanoihin, selventää niiden merkitystä, edistää niiden toistoa erilaisia ​​tilanteita aktivoimalla ne lasten omassa puheessa. Tämä työ on myös päätehtävä puheharjoitusten suorittamiseen puheterapiatunnit ja auttaa parantamaan lasten puhetaitoja.
Kasvattaja välttämättä rohkaisee lasta puhumaan aloitteessa. Lapsia ei pidä pysäyttää tukahduttamalla heidän halua puhua, vaan päinvastoin tukea aloitetta, laajentaa keskustelun sisältöä kysymyksillä ja herättää kiinnostusta keskusteluaiheeseen muiden lasten keskuudessa.
Puheterapeutti paikalla läheinen suhde työskentelee opettajien kanssa perehdyttääkseen lapsia uusiin sanoihin, selkeyttääkseen niiden merkityksiä ja aktivoidakseen niitä, valitsee aiheeseen liittyvää leksikaalista materiaalia.
Alaryhmätunneilla puheterapeutti vahvistaa opettajan lapsille muodostamia teknisiä ja visuaalisia taitoja. Puheterapeutin johtamilla visuaalisen toiminnan tunneilla on tavoitteena kehittää sellaista edelleen monimutkaiset muodot puhe suunnittelupuheena. Tämän ansiosta lasten puheesta luokkahuoneessa tulee heidän käyttäytymisensä ja toiminnan säätelijä.
Opettajan tulee suorittaa luokkia selventääkseen elinten liikkeitä nivellaitteet päivittäin puheterapeutin järjestämien artikulaatioharjoitusten avulla. Opettajan tulee auttaa puheterapeuttia tuomaan puheterapeutin asettamat äänet lapsen puheeseen. Tämä työ tehdään puheterapeutin valmistamien lastenlorujen, kielenkääntäjien avulla.
Opettajan tulee vahvistaa johdonmukaisen puheen taitoja puheterapeutin laatimien runojen jne. avulla.
Kouluttaja kaikessa työnsä sisällössä tarjoaa täydellisen käytännön tutustumisen esineisiin ja käyttää niitä arjessa tarkoituksenmukaisesti. Puheterapeutti syventää tunneilla sanastotyötä, lasten leksikaalisten ja kieliopilliset luokat, ja erityisharjoitusten aikana varmistaa niiden tietoisen käytön puheviestinnässä.
Puheterapeutin ja kasvattajan yhteistoiminta järjestetään seuraavien tavoitteiden mukaisesti:
- parannus- ja kasvatustyön tehostaminen;
- opettajan kieltäminen puheterapeutin luokkien päällekkäisyydestä;
- puheterapeutin ja kasvattajien korjaavan ja pedagogisen toiminnan organisatoristen ja sisällöllisten näkökohtien optimointi sekä koko lapsiryhmän että jokaisen lapsen osalta.
Kompensoivan tyyppisissä esikouluissa ja puheterapiaryhmissä on useita ongelmia, jotka vaikeuttavat puheterapeutin ja kasvattajan yhteistyötä:
- yhdistämällä ohjelman "Lasten korjauskasvatus ja koulutus yleinen alikehitys puhe (5–6 vuotta) ”T.B. Filicheva, G.V. Chirkina pääosassa yleissivistävä ohjelma MDOU;
- vaatimuksien puute puheterapeutin ja kasvattajien yhteistoiminnan järjestämiselle normatiiviset asiakirjat ja metodologinen kirjallisuus tällä hetkellä saatavilla;
– vaikeus suunnitellun jakamisessa korjaavaa työtä SanPiN:n työajan ja vaatimusten puitteissa;
- selkeän tehtävien jaon puute kasvattajan ja puheterapeutin välillä;
- puheterapeutin ja kasvattajan keskinäisen osallistumisen mahdottomuus eri-ikäisten ryhmien luokille.
Yhteinen korjaustyö puheryhmässä mahdollistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:
– puheterapeutti muodostaa ensisijaiset puhetaidot puhepatologilapsille;
- opettaja vahvistaa muodostuneita puhetaitoja.
Puheterapeutin ja kasvattajan yhteistoiminnan pääasialliset organisointityypit: koulutus- ja koulutusohjelman sisällön yhteinen tutkiminen erityisessä esikoulussa ja yhteisen työsuunnitelman laatiminen. Kouluttajan on tiedettävä paitsi niiden ohjelman osien sisältö, joille hän johtaa suoraan tunteja, myös niiden, joita puheterapeutti johtaa, koska oikea suunnittelu opettajan luokat tarjoavat tarvittavan materiaalin lujittamisen lasten erilaisiin toimiin; keskustelu yhteisen lapsitutkimuksen tuloksista, joka tehtiin luokassa ja sisällä Jokapäiväinen elämä; yhteinen valmistautuminen kaikkiin lasten lomiin (puheterapeutti valitsee puhemateriaalin ja kasvattaja korjaa sen); yleisten suositusten kehittäminen vanhemmille.
Näiden tehtävien perusteella puheterapeutin ja kasvattajan tehtävät on jaettu seuraavasti:
Puheterapeutin tehtävät:
Lasten puhetason, kognitiivisten ja yksilöllis-typologisten ominaisuuksien tutkiminen, kunkin kanssa työskentelyn pääsuunnan ja sisällön määrittäminen.
Oikeuden muodostuminen puheen hengittäminen, rytmitaju ja puheen ilmaisukyky, työskentele prosodinen puoli puhetta.
Työskentele äänen ääntämisen korjaamiseksi.
Foneemisen havainnon sekä äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.
Työskentele sanan tavurakenteen korjaamiseksi.
Tavukohtaisen lukemisen muodostuminen.
Uusiin leksikaalisiin ja kieliopillisiin kategorioihin tutustuminen ja assimilaatio.
Johdonmukaisen puheen opettaminen: yksityiskohtainen semanttinen lausunto, joka koostuu loogisesti yhdistetyistä kieliopillisesti oikeat lauseet.
Kirjoittamisen ja lukemisen rikkomusten ehkäisy.
Kehitys henkiset toiminnot liittyvät läheisesti puheeseen: sanallinen- looginen ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus.
Kasvattajan tehtävät:
Leksikaalisen aiheen huomioiminen kaikilla ryhmän tunneilla viikon aikana.
Täydennys, selvennys ja aktivointi sanastoa lapsille ajankohtaisesta leksikaalisesta aiheesta kaikkina hallinnon hetkinä.
Artikulaatiota, hieno- ja yleismotoriikkaa kehitetään jatkuvasti.
Järjestelmällinen ohjaus asetettuihin ääniin ja lasten puheen kieliopilliseen oikeellisuuteen kaikkien järjestelmän hetkien prosessissa.
Tehtyjen kieliopillisten rakenteiden sisällyttäminen lasten luonnollisen kommunikoinnin tilanteeseen.
Johdonmukaisen puheen muodostaminen (runojen, lorujen, tekstien ulkoa ottaminen, kaunokirjallisuuteen tutustuminen, kaikentyyppisten tarinankerrontojen uudelleenkerronta ja kokoaminen).
Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.
Lasten puhetaitojen vahvistaminen yksittäisillä tunneilla puheterapeutin ohjeiden mukaan.
Ymmärryksen, huomion, muistin, loogisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen peliharjoituksissa virheettömällä puhemateriaalilla.
Opettaja johtaa oppitunteja puheen kehittämisestä, ympäristöön tutustumisesta (kognitiivinen kehitys) erityisjärjestelmän mukaisesti ottaen huomioon leksikaalisista aiheista; täydentää, selventää ja aktivoi lasten sanastoa käyttämällä tähän järjestelmän hetkiä; hallitsee lasten puheen ääntämistä ja kieliopillista oikeellisuutta koko heidän kanssaan kommunikoinnin ajan.
Etutunneilla puheterapeutti muotoilee aiheita ja laatii lasten kanssa materiaalia ääntämisestä, äänianalyysistä, opettaa lukutaidon elementtejä ja samalla tutustuttaa lapset tiettyihin leksikaalisiin ja kielioppiluokkiin. Puheterapeutti ohjaa opettajan työtä laajentamaan, selventämään ja aktivoimaan sanastoa, omaksumaan kielioppiluokkia ja kehittämään yhtenäistä puhetta. Kirjoitustunteja suunniteltaessa ja graafisten taitojen kehittämisessä ohjaa myös opettaja ohjeita puheterapeutti.
Opettajia tulee muistuttaa:
nivelvoimistelun säännöt ja ehdot
päivittäisen liikunnan tarve
henkilökohtainen työ lasten alaryhmien kanssa, joilla on samat viat
jo toimitettujen äänten automatisointi (tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen, runojen ulkoa oppiminen)
lasten hallita jo asetettujen äänten ääntämistä järjestelmän hetkinä
Kasvattajan ja puheterapeutin työ eroavat äänen ääntämisen korjaamisessa ja muokkaamisessa organisoidusti, menetelmin ja kestoltaan. Se vaatii erilaisia ​​tietoja, taitoja ja kykyjä. Suurin ero on siinä, että puheterapeutti korjaa puhehäiriöitä ja opettaja osallistuu aktiivisesti korjaavaan työhön puheterapeutin ohjauksessa.
Opettaja osallistuu aktiivisesti korjausprosessiin, auttaa poistamaan puhevirheitä ja normalisoimaan ongelmalapsen psyyken kokonaisuutena. Työssään häntä ohjaavat yleiset didaktiset periaatteet, joista osa on täynnä uutta sisältöä. Nämä ovat johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteet, periaate yksilöllinen lähestymistapa.
Johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteena on kouluttajan toiminnan sisällön, menetelmien ja tekniikoiden mukauttaminen puheterapeuttisen vaikuttamisen tietyn vaiheen tehtävien asettamiin vaatimuksiin. Puheterapeutin työn vaiheistus johtuu puheesta systeeminä, jonka elementtien assimilaatio etenee toisiinsa yhteydessä ja tietyssä järjestyksessä.
Ottaen huomioon näiden puheen näkökohtien hallitsemisen puheterapiatunneilla opettaja valitsee tunneilleen lasten saatavilla olevan puhemateriaalin, joka sisältää heidän jo oppimansa äänet ja mahdollisuuksien mukaan myös ne, joita ei ole vielä tutkittu. ulkopuolelle.
Korjausvaatimusten yhteydessä muuttuvat myös kasvattajan työn menetelmät ja tekniikat. Kyllä, päällä alkuvaiheessa visuaaliset ja käytännölliset menetelmät ja tekniikat nousevat etusijalle, koska ne ovat puhevammaisten lasten saatavilla parhaiten saatavilla. Verbaaliset menetelmät (tarina, keskustelu) esitellään myöhemmin.
Yksilöllisen lähestymistavan periaatteena on ottaa huomioon lasten yksilölliset puheominaisuudet. Tämä johtuu eri rakenteellisten ja vaikeusasteisten puhehäiriöiden esiintymisestä lapsilla ja niiden voittamisen epäsamanaikaisuudesta puheterapian tunneilla. Tässä tulkinnassa lähestymistavan periaate edellyttää kasvattajalta: syvää tietoisuutta alkuperäinen tila kunkin lapsen puhe ja hänen todellisen puheensa taso puheen kehitys; käyttävät tätä tietoa työssään.
Erottuva ominaisuus Kasvattajan eturintamassa puheterapiaryhmässä on se, että opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävien lisäksi hänellä on edessään myös korjaavia tehtäviä.
Opettajan tulee olla läsnä kaikissa puheterapeutin frontaalisissa istunnoissa, tekee muistiinpanoja; hän sisällyttää puheterapian oppitunnin yksittäisiä elementtejä puheen kehittämiseen ja iltatöihin.
Puheterapeutti ottaa huomioon lasten ominaisuudet ja kyvyt. Jos lapsi voi tietyntyyppisillä tunneilla hyvin, puheterapeutti voi yhteisymmärryksessä opettajan kanssa viedä hänet henkilökohtaiselle puheterapiatunnille.
Samalla tavalla puheterapeutti yrittää ottaa lapsia kävelyltä lapsen terveyttä vaarantamatta 15-20 minuutiksi yksilötyötä varten.
Iltapäivällä opettaja työskentelee tuntiaikataulunsa mukaisesti vahvistaakseen puhetaitoja ja kehittääkseen puhetta. Iltapäivällä on suositeltavaa suunnitella etutunnit puheen ja kognitiivisen kehityksen kehittämiseksi.
Rutiinihetkellä, itsepalvelulla, kävelyllä, retkellä, peleissä ja viihteessä kasvattaja tekee myös korjaustyötä, jonka merkitys on, että se tarjoaa mahdollisuuden harjoitella lasten puhekommunikaatiota ja vahvistaa puhetaitoja elämässään.
Kasvattajien tulee luoda edellytykset lasten puhetoiminnan ja puheviestinnän kehittymiselle: järjestää ja tukea lasten puheviestintää luokassa, luokan ulkopuolella, kannustaa heitä kuuntelemaan tarkkaan, kuuntelemaan muita lapsia ja kuuntelemaan lausuntojen sisältöä; luoda viestintätilanne; muodostaa itsehillinnän taitoja ja kriittistä asennetta puheeseen; järjestää pelejä kehitystä varten äänikulttuuria puhe;
kiinnittää huomiota sanan äänen kestoon, äänten järjestykseen ja paikkaan sanassa; kehittää kuulo- ja puheen huomio, kuulo-puhemuisti, kuulonhallinta, sanallinen muisti; kiinnittää huomiota puheen intonaatioon.
Kasvattajan työ puheen kehittämisessä edeltää monissa tapauksissa puheterapiatunteja, mikä luo tarvittavan kognitiivisen ja motivoivan pohjan puhetaitojen muodostumiselle. Esimerkiksi, jos aihe "Villieläimet" on suunniteltu, opettaja johtaa kognitiivinen toiminta, mallinnus tai piirtäminen tästä aiheesta, didaktinen, lauta, roolileikit, ulkopelit, keskustelut, havainnot, esittelee lapsille tätä aihetta käsitteleviä kaunokirjallisia teoksia.
Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että lasten puheen kehitystaso on suoraan riippuvainen hienojen, erilaistettujen käsien liikkeiden muodostumisasteesta. Siksi on suositeltavaa stimuloida puheen kehitystä harjoittelemalla sormien liikkeitä, erityisesti lapsilla, joilla on puhepatologia. mielenkiintoisia muotoja Tämänsuuntaisen työn suorittaa kansanperinteen asiantuntija. Loppujen lopuksi kansanpelit sormilla ja lasten käsityön opettaminen (kirjonta, helmikoriste, yksinkertaisten lelujen valmistus jne.) tarjoavat hyvää sormikoulutusta, luovat suotuisan emotionaalinen tausta. Etnologian tunnit kehittävät kykyä kuunnella ja ymmärtää lastenlorujen sisältöä, saada kiinni niiden rytmiin ja lisäämään lasten puheaktiivisuutta. Lisäksi lasten kansanperinnetietoa (loruja, venäläisiä kansantarinoita) voidaan käyttää yksittäisissä tunneissa vahvistamaan äänten oikeaa ääntämistä. Esimerkiksi: "Ladushki - ladushki" - äänen korjaamiseen [w], Kolobokin laulu samannimisestä sadusta - äänen korjaamiseen [l].
Kasvattaja miettii etukäteen, mitkä korjauspuheen tehtävistä voidaan ratkaista: erityisesti järjestäytynyttä oppimista lapset luokkien muodossa; aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa; lasten vapaassa itsenäisessä toiminnassa.
Esteettiset syklitunnit (veistos, piirtäminen, suunnittelu ja applikointi) luovat edellytykset kommunikaatiotaitojen kehittymiselle: kun tehdään yhdessä käsitöitä, kuvia jne. yleensä esiintyy vilkasta dialogia, mikä on erityisen arvokasta lapsille, joilla on heikentynyt puhealoitus. Mutta joskus kasvattajat eivät ymmärrä nykytilanteen pedagogista merkitystä ja kieltävät kurinpidollisista syistä lapsia kommunikoimasta. Ammattilaisen tehtävänä on päinvastoin tukea ja rohkaista esikoululaisten puhetoimintaa kaikin mahdollisin tavoin, ohjata sitä oikeaan suuntaan ja käyttää sitä korjaavien ja kehitysongelmien ratkaisemiseen.
Vielä suuremmalla puheenkorjauspotentiaalilla on sääntelemätön tuntien laajuus ja hallitseva kesto (jopa 5/6 koko esiopetuslaitoksessa vietetystä ajasta) lasten toiminta (opettajan ohjauksessa tai itsenäisesti). Täällä voidaan järjestää yksilö- ja alaryhmäkohtaisia ​​korjaavia vuorovaikutusmuotoja opettajan ja oppilaiden välille: erityisiä didaktisia ja opetuspelejä; viihdyttäviä harjoituksia; keskustelut; yhteiset käytännön toimet; havainnot; matkat; suunnitelmallisesti harkitut toimeksiannot ja työtehtävät jne.
Puheterapeutti työskentelee lasten kanssa päivittäin klo 9.00-13.00. Frontaalipuheterapiatunnit järjestetään klo 9.00-9.20, yksilö- ja alaryhmäpuheterapiatunnit klo 9.30-12.30, opettajantunnit klo 9.30-9.50. Klo 10.10-12.30 lapset ovat kävelyllä. Iltapäivän välipalan jälkeen opettaja työskentelee lasten kanssa 30 minuuttia puheterapeutin ohjeiden mukaan ja johtaa iltatunteja jossakin tyypistä oppimistoimintaa.
Hän laatii yhdessä kasvattajan kanssa vanhempien kulman, valmistelee ja johtaa pedagoginen neuvosto ja vanhempainkokoukset. Puheterapeutti keskustelee opettajan kanssa esimerkillinen tila lasten päivät ja likimääräinen luettelo viikon aktiviteeteista. Puheterapeutti ja kasvattaja, kukin luokassaan, ratkaisevat seuraavat korjaustehtävät: sinnikkyyden, huomion, jäljittelyn kasvattaminen; oppia noudattamaan pelin sääntöjä; sujuvuuden koulutus, uloshengityksen kesto, pehmeä äänentoisto, raajojen, kaulan, vartalon, kasvojen lihasten rentoutumisen tunne; logopedisen rytmin elementtien opettaminen; - äänen ääntämisen rikkomusten korjaaminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittäminen, foneettiset prosessit.
Kouluttajan työn organisoinnin vaatimukset: Jatkuva stimulaatio sanallinen viestintä. Kaikki päiväkodin / päiväkodin työntekijät ja vanhempien on jatkuvasti vaadittava, että lapset tarkkailevat puheen hengittämistä ja oikeaa ääntämistä; Lastentarhanopettajien tulee tuntea lapsen puheen normaalin kehityksen kaavio (A. Gvozdev) ja laatia muistio vanhemmille; Puheterapiaryhmien kouluttajilla tulee olla lasten puheprofiili - puhepatologit, heidän puheterapeuttisen johtopäätöksensä ja puheenkehityksen tila; Puheterapiaryhmien opettajien tulee suorittaa puheterapiatyö peilin edessä, suorittaa tehtävä. puheterapeutti yksittäisissä muistivihkoissa ja albumeissa, muistikirjat luokkia varten.
Puheterapiaryhmän opettajan ei tule: kiirehtiä lasta vastauksella; keskeytä puhe ja vedä töykeästi, mutta anna tahdikkaasti esimerkki oikeasta puheesta; pakottaa lapsi lausumaan lauseen, joka on kyllästetty äänillä, joita ei ole vielä toimitettu hänelle; antaa oppia ulkoa tekstejä ja jakeita, joita lapsi ei vielä osaa lausua; päästää lavalle (matinee) lapsen, jolla on väärä puhe.
Puheterapeutin työ joukkoesikoulussa eroaa rakenteeltaan ja toiminnallisilta tehtävistään merkittävästi puheterapeutin työstä puhepuutarhassa. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että puhekeskuksen puheterapeutti on integroitunut yleiseen koulutusprosessiin, eikä mene sen mukana, kuten puhepuutarhoissa on tapana. Puheterapeutin työ perustuu esiopetuslaitoksen sisäiseen aikatauluun. Työaikataulun ja tuntien aikataulun hyväksyy esikoulun johtaja. Koska puhekeskusten työhön ei tällä hetkellä ole olemassa korjausohjelmaa, puheterapeutin on työssään tukeuduttava ja hallittava nykyaikaiset tekniikat. Liittyy taipumukseen pahentaa esikouluikäisten lasten puhetta, ja puheterapian päiväkodeissa ei ole paikkoja. koululaitokset alkoi ilmaantua lapsia, joilla oli monimutkaisempia puhevirheitä, joiden voittaminen logopisteen olosuhteissa on vaikeaa. Kasvattajilta riistetään erityiskorjaustunti työskennelläkseen "vaikeiden" lasten kanssa, ja heidän on varattava aikaa työhönsä tai sisällytettävä korjausapua ryhmänsä yleiseen koulutusprosessiin.
Kasvattaja suunnittelee yhdessä puheterapeutin kanssa puheen kehittämistunteja, keskustelee kunkin oppitunnin tavoitteista, tavoitteista ja toivotuista tuloksista puheen kehittämiseksi.

Puheterapeutin opettajan työ kompensoivan perehdyttämisen vanhemman ryhmän kasvattajien kanssa. N.V:n ohjelman mukaisesti Viheliäinen.

Puheterapeutin vuorovaikutus ryhmäkasvattajien kanssa on yksi korjaustyön tärkeimmistä osista. Puheterapeutin pakollisten asiakirjojen luettelo sisältää muistikirjan opettajien kanssakäymistä varten. Tämä muistikirja sisältää yleensä seuraavat 3 osaa:

Puheterapiaa viisi minuuttia

Pelit ja harjoitukset

Yksilötyötä lasten kanssa

Viisi minuuttia puheterapiaa voivat käyttää opettajat missä tahansa luokassa. Niiden tulee olla lyhyitä, monipuolisia, mielenkiintoisia ja välttämättä vastattava viikon teemaa, mikä edistää lasten puheen ja ei-verbaalisten henkisten toimintojen kaikkien komponenttien kehitystä. Puheterapeutti osoittaa kunkin viiden minuutin jakson tehtävät ja antaa ohjeita niiden täytäntöönpanoon. Viiden minuutin puheterapiaistunnot palvelevat opettajan yhteistoiminnan puheterapiaa lasten kanssa ja sisältävät materiaalia sanaston, kieliopin, fonetiikan, johdonmukaisen puheen kehittämisestä, harjoituksia asetettujen äänten vahvistamiseen ja erottamiseen, äänen taitojen kehittämiseen. sekä tavuanalyysi ja synteesi, foneemisten esitysten ja ei-puhehenkisten toimintojen kehittäminen, koherentin puhe- ja kommunikaatiotaidot, eli puheterapeutin lasten kanssa laatiman materiaalin toistaminen ja lujittaminen.

Puheterapeutin suosittelemia pelejä ja harjoituksia opettajat voivat käyttää fyysisenä harjoituksena luokkahuoneessa tai dynaamisina minuutteina kävelyllä ja iltapäivällä. Ne ovat välttämättömiä yleisten ja hienomotoristen taitojen, liikkeiden koordinoinnin, jäljittelyn ja luovien kykyjen kehittämiseen. Ne on säilytettävä leksikaalisen teeman puitteissa. Juuri peleissä paljastuu lapsen emotionaalinen asenne sanan merkitykseen.

Opettajan ja lasten kanssa iltapäivällä tapahtuville yksittäisille tunneille on varattu 30–40 minuuttia. Puheterapeutti suosittelee joka päivä kolmen lapsen kasvattajatunneille, mukaan lukien yleis- ja erikoisartikulaatiovoimistelu, tehtäviä äänten automatisointiin ja erottamiseen, tehtäviä niille ohjelman osille, jotka rinnastuvat suurin vaikeus. Heidän puheterapeuttinsa maalaa jokaiselle lapselle erikseen.

Kokea onnistunut työ kasvattajat ja puheterapeutti lukuvuonna 2017/2018 senior puheterapiaryhmässä päiväkoti No. 15 Dolgoprudnyssa, Moskovan alueella. (1 vuosi opiskelua)

Lokakuun 2017 ensimmäisestä viikosta alkaen luotiin erillinen muistikirja, johon opettaja-puheterapeutti kirjasi läpi vuoden opettajien tehtäviä. Kasvattajat käyttivät niitä lasten kanssa työskentelyyn ja puheterapiatuntien materiaalin lujittamiseen. Joka perjantai puheterapeutin opettaja antoi opettajille uusia tehtäviä tulevan leksikaalisen aiheen mukaisesti ja antoi suullisia suosituksia. Monia tehtäviä tehtiin aamulla klo 7 alkaen, jolloin lapsia oli vielä vähän ja lapsen kanssa oli mahdollisuus työskennellä rauhallisessa ympäristössä. Varhain aamulla lapset tulevat päiväkotiin, pääsääntöisesti levänneenä, yöunen jälkeen heillä ei ollut aikaa väsyä tehtäviin ja ulkopeleihin. Lapset pitivät luokat opettajan kanssa hyvin, lapset suorittivat ne ilolla aamulla.

On huomattava, että opettajia on koulutettava kaikkiin harjoitusten suorittamiseen liittyviin tekniikoihin. Puheterapeutin tehtäviä suorittaessaan tarvitaan opettajien toistuvaa esittelyä ja ohjausta ympäri vuoden. Kouluttajat ymmärtävät toisinaan tehtävän väärin, tuovat siihen omia säätöjä ottamatta huomioon sen erityispiirteitä ja sen tietyllä tavalla suorittamisen tärkeyttä.

Iltapäivällä aikana lasten laitos maksullisilla ympyrätunneilla, ryhmässä oli vähemmän lapsia kuin päivällä. Täällä opettajalla oli myös mahdollisuus pitää pieni yksilö- tai miniryhmätunti lapsille. Opettajat olivat ryhmässä pöytien ääressä, ja muille lapsille annettiin lautapelejä rauhalliseen ajanviettoon. Lapset, jotka eivät opiskelleet puheterapiaryhmässä, oppivat käyttäytymään hiljaa, olemaan häiritsemättä tovereitaan, olemaan vaatimatta jatkuvaa huomiota.

Puheterapeutin tunnit pidettiin suurimmaksi osaksi kadulla tai ne kudottiin muihin kasvattajien päätoimintoihin - matematiikan, puheenkehityksen yms. luokkiin. Motorisia taitoja kehittävät harjoitukset tai ulkopelit sopivat helposti dynaamiseen tauko yleisessä ryhmätunnissa. Usein dynaamisia taukoja ja puheterapiaminuutteja opettaja piti ennen ateriaa, jolloin lasten piti koota kaikki matolle ja odottaa muutama minuutti, kunnes nuorempi opettaja kutsui lapset pöytään.

On tärkeää huomata, että ryhmällä on kaikki tarvittavat didaktiset materiaalit luokkien johtamiseen. Kaikissa leksikaalisissa aiheissa ei ollut tarvittavia kuvia ja kuvia uudelleenkerrontaa varten. Tämä tulee ottaa huomioon, kun valmistaudutaan kesän lukuvuoden alkuun. Tarvittavat didaktiset materiaalit ja pelit on hankittava ja valmisteltava ajoissa sekä puheterapeutin että ryhmänohjaajien tunneille.

Kun ryhmän kasvattajat oppivat suorittamaan oikein puheterapeutin tehtävät, kun he alkoivat löytää aikaa niiden suorittamiseen ja alkoivat pyrkiä täysimääräiseen osallistumiseen korjausprosessiin, monien lasten puheenkehitys eteni kiihtyvällä tahdilla. .

1 neljännes. Lokakuu. 1 viikko

Syksy. Syksyn merkkejä. Puut syksyllä.

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			Opettajan merkki
esim. "Mitä ylimääräistä?" Kehitys kuulo huomio. Tietojen vahvistaminen eri vuodenaikojen merkeistä. Opettaja nimeää 4 eri vuodenaikojen merkkiä: Linnut lentävät etelään Lumikellot ovat kukkineet Keltaiset lehdet puissa Sadonkorjuu käynnissä Lapset kuuntelevat, nimeä ylimääräinen merkki, selitä miksi se on tarpeeton. esim. "Elävät kirjeet"Äänikirjainanalyysin taitojen vahvistaminen. Opettaja kiinnittää lasten rintaan kirjaimia sisältävät kortit, näyttää kuvan, lapset nimeävät sen ja asettuvat riviin, jotta nimi saadaan. (Sanat: unikko, valas, kissa, kokki, com).	Sormivoimistelu "Sataa kävelylle" Kävelylle sataa. Hän juoksee kujaa pitkin, Rummut ikkunassa, Pelotti isoa kissaa, Pesi ohikulkijoiden sateenvarjot, Sade pesi myös katot, Heti kaupunki kastui. Sade on ohi. Väsynyt. esim. "Syksy".(Puheen koordinointi liikkeen kanssa, työskentely puheen tahdin ja rytmin parissa.) Yhtäkkiä pilvet peittivät taivaan, sadetta alkoi tihkua. Kauan sade itkee, Se levittää sohjoa kaikkialle. Likaa ja lätäköitä tiellä, Nosta jalat korkeammalle.	Kävele pöydällä etu- ja keskisormella. Taivuta yksi sormi käsissä jokaiselle riville. Ravista kämmentäsi ikään kuin ravistaisit niistä vettä. He laittoivat kätensä pöydälle. Nouse varpaille, nosta kädet ristissä. Hyppää varpaille, kädet vyölle. Kyykky, kädet vyöllä. He kävelevät ympyrää polvet korkealla.	Albumi "Ympäri vuoden" I. Ostroukhov "Kultainen syksy" I. Levitan "Kultainen syksy" Y. Podlyansky "Hiljaisuus" N. Sladkov "Syksy kynnyksellä" V. Zotov "Oak", "Maple" (kirjasta "Forest Mosaic")

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Lokakuu. 2 viikkoa

Vihannekset. Puutarha

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset		3. Havainnollistava materiaali ja fiktio	Opettajan merkki
esim. "Maaginen laukku" Kosketuksen, johdonmukaisen puheen kehittäminen. Laukku sisältää malleja erilaisista vihanneksista. Opettaja soittaa lapselle, joka kätensä pussiin laittamalla löytää yhden kasviksista, tuntee sen ja keksii hänestä tarinan opettajan aiemmin ehdottaman mallin mukaan: Tämä on kasvis. Se kasvaa puutarhassa puutarhassa. Se on vihreä, soikea, pimply, rapea, tuoksuva, erittäin maukas. Tykkään syödä sitä suolan kanssa. esim. "Nosta signaali."Äänen [b] eristäminen useista äänistä, tavuista, sanoista (sanan alku ja puoli). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu pulla tikku pavut tok jauhot kala pulla puma	Sormivoimistelu "Emäntä tuli kerran torilta" Emäntä tuli kerran torilta, emäntä toi torilta kotiin perunaa, kaalia, porkkanaa, herneitä, persiljaa ja punajuuria. VAI NIIN! Täällä pöydälle tuotu vihanneskiista - Kuka on parempi, maukkaampi ja tarpeellisempi maan päällä. Peruna? Kaali? Porkkana? Herneet? Persilja vai punajuuri? VAI NIIN! Sillä välin emäntä otti veitsen ja tällä veitsellä hän alkoi pilkkoa perunoita, kaalia, porkkanoita, herneitä, persiljaa ja punajuuria. VAI NIIN! Kannen päällä, tukkoisessa kattilassa Keitetty, kiehuvassa vedessä keitetty Perunat, Kaali, Porkkanat, Herneet, Persilja ja punajuuret. VAI NIIN! Ja kasviskeitto oli hyvää.! esim. "Puutarhassa". Liikkeiden koordinaation kehittäminen. Mennään puutarhaan, aloitetaan pyöreä tanssi. Pyöreässä tanssissa otamme retiisin, sen kanssa istumme matalalla, matalalla. Otetaan porkkana pyöreään tanssiin Ja tanssitaan taitavasti porkkanan kanssa. Ojentutaan jousella, Juoksetaan kesäkurpitsaa. Ja me hyppäämme polkua pitkin, kuin vihreitä herneitä.	(He kävelevät sormet pöydällä.) (He taivuttavat yhden sormen molemmilla käsillä.) (Puuvilla.) (Vaihtoehtoiset iskut nyrkeillä ja kämmenillä.) (Molempien käsien sormet ovat koukussa.) (Taputus.) (He napauttavat jokaisen kämmenen reunaa pöytää vasten.) (Taivuta sormia.) (Taputus.) (Kämmenet ovat ristiin pöydällä.) (Sormet ovat koukussa.) (Taputus.) (Ne näyttävät kuinka he syövät keittoa.) (lapset kävelevät ympyrässä, kädestä pitäen) (kyykky) (tanssi, kädet vyöllä) (venyttele, nouse varpaille) (juoksu ympyrässä peräkkäin) (hyppää ympyrässä yksi toisensa jälkeen)	Van Gogh "Perunat" A. Krupin "Asetelma kesäkurpitsakorin kanssa" Venäjän kieli kansantaru"Tops and Roots"

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Lokakuu. 3 viikkoa

Hedelmät. Puutarha.

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset		3. Havainnollistava materiaali ja fiktio	Opettajan merkki
esim. "Omenat", Kuulotarkkailun kehittäminen, matemaattiset peruskäsitteet Kolme omenaa. Yksi murtaa pieni käsi ja venyy. "Siili ja omenat". Siili toi kolme omenaa hedelmätarhasta Hän antoi punaisimman oravan. Orava sai lahjan ilolla Laske omenat siilin lautasella. esim. "Ajattele ja arvaa." Hedelmiä koskevien arvoitusten arvailua ja tulkintaa kuvien perusteella. Ajattelun kehittäminen, johdonmukainen puhe.	Pyöreä tanssipeli "omenapuu". Puheen koordinointi liikkeen kanssa, yleisten puhetaitojen kehittäminen. Sormivoimistelu "Kaulassa" Metrossa on lasitalo. Ostamme talossa, että tomaatit ja kaali, sipulit ja paprikat ovat erittäin maukkaita, mehua, banaaneja, appelsiineja, kiiviä, punajuuria, mandariinia. Tämä paikka on vain varasto, vitamiineja pojille.	He kävelevät ympyrässä kädestä pitäen. Taivuta yksi sormi vasemmalla, sitten oikealla kädellä. He kiertävät taas ympyrää.	aihe kuvia aiheesta, albumi Elävä luonto. Kasvien maailmassa" Van Gogh "Omenakori" A. Lyapin "Omenoiden poiminta" (albumista "Kuvamateriaali ..."). L. Tolstoi "Luu"

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Lokakuu. 4 viikkoa

Metsä. Marjat. Sienet

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			3. Havainnollistava materiaali ja fiktio		Opettajan merkki
esim. "Moniväriset korit"Äänen [d] paikan määrittäminen sanoissa. Foneemisten esitysten taitojen kehittäminen, visuaalinen huomio. Lasten edessä olevalla ladontakankaalla on ruskeita ja keltaisia ​​koreja ja joukko kuvia, joiden nimissä on ääni [d]: talo, tammi, polttopuut, onki, savu, ämpäri, paistinpannu, karhu, piippu, ovi. Opettaja kehottaa lapsia katsomaan kuvia ja laittamaan ruskeaan koriin vain ne kuvat, joiden nimi alkaa äänellä[d], ja keltaisessa korissa - kuvia, joiden nimissä ääni [d] on keskellä. Lapset asettelevat kuvia hiljaa. Opettaja keskeyttää pelin, jotta lapset auttavat sitä, joka tekee virheen, jos virhe tapahtuu. Lopuksi opettaja korostaa, että ääni [d] ei ole koskaan sanan lopussa, koska se on soinnillinen, joten siellä ei ollut kuvia, joiden nimet päättyvät ääneen [d]. Muista korostaa, että kuvan, jossa on piipun kuva, voi laittaa kumpaan tahansa koriin. Miksi? esim. "Anna minulle sana." Kuulotarkkailun, riimitajun kehittäminen	esim. "Marjat". Puheen koordinointi liikkeen kanssa Kävelimme, kävelimme, kävelimme Paljon karpaloita löytyi Yksi kaksi kolme neljä viisi, Aiomme katsoa uudelleen Borovik Kävelimme polkua pitkin, löysimme tatakan! Borovikin tatti hautasi päänsä sammaleen. Voisimme selvitä siitä! Hyvä että olivat hiljaa! Sormivoimistelu "Me lähdemme metsään kävelylle"(katso liite, vrt. gr.) 1,2,3,4,5, Menemme kävelylle metsään. Mustikoille, vadelmille, puolukoille, viburnumille. Etsimme mansikat ja viemme ne pikkuveljellemme	Marssi, kädet vyöllä Taivutettuna, oikealla kädellä kosketti vasemman jalan varvasta, polvia taivuttamatta. Marssi Kävele ympyröissä Kyykky päät alaspäin Pudistele päätään He kulkevat ympyröissä Molempien käsien sormet tervehtivät isoista alkaen, molemmat kädet kulkevat sormet pöydällä. Sormet ovat koukussa, alkaen isosta.	Kohdekuvia aiheesta, albumi ”Wildlife. Kasvien maailmassa" V. Zolotov "Purukka", "Mansikka", "Vadelma, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (kirjasta "Forest Mosaic"). "Ihania marjoja" ("Kirjoista lukemiseen"). N.V.:n runon oppiminen Viheliäinen "Marjat" Pensailla ja pensailla Suurilla suon keksillä Marjat kasvavat metsässä Painolla kypsyvät nopeasti.

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Marraskuu. 1 viikko

vaatetus

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			3. Havainnollistava materiaali ja fiktio		Opettajan merkki
esim. "Kuuntele ja laske" Aljosha laittoi lapasen käteensä, ja sormet - käsityöläiset putosivat vankilaan. He istuivat hiljaa lukittuna, kyllä, he eivät löydä isoveljeä. Hän asuu erillään omassa tornissaan, Ja veljet eivät tiedä tietä siihen. Kuinka moni veli tekee peukalo? Mummo kettu antaa Kolmen lapsenlapsen lapaset: "Tämä on teille talveksi, lapsenlapset, kaksi lapasta. Varo, älä menetä Kuinka monta, laske!" esim. "Arvaa arvoituksia" (arvoituksia vaatteista)	esim. "Jos". Puheen koordinointi liikkeen kanssa Ah, jos norsuilla olisi housut Mitä materiaaleja he tarvitsisivat? Ei marquisette eikä cambric, ei, ei! Helvetin nahkaa, mattoa ja samettia. Sormivoimistelu "Matryoshan siskolla" Matryoshan siskon luona fiktion kylässä : Ankka kävelee hameessa, Lämpimässä lampaannahkaisessa turkissa, Kana liivissä, Kukko baretissa, Vuohi aurinkopuvussa Jänis kaftaanissa Ja kaikki ovat komeita Lehmä matossa	(Suorita rytmisiä taputusharjoituksia. Suorita rytmisiä lyöntejä. Vaihtoehtoinen rytminen taputus ja nyrkkien töpsähdys) Rytmiset lyönnit oikean käden sormilla, alkaen indeksi vasemmasta kämmenestä. Rytmiset lyönnit vasemman käden sormilla, alkaen etunimestä, oikealla kämmenellä. Jokaisen eläimen nimen kohdalla sormet taivutetaan. Rytmiset vuorottelevat käsitaputja lävistys	Aihekuvia aiheesta. N. Nosov "Live hat", "Patch". Sarjakuvan "Pants with pockets" katselu kuvailevia tarinoita vaatteiden kuvagraafisen suunnitelman mukaan Mikä se on? Mikä väri? Mitkä ovat osat? Mistä materiaalista se on tehty? Mihin aikaan vuodesta sitä käytetään? Kuka käyttää: miehet, naiset, pojat jne.? Miten välittää / mitä voidaan tehdä?

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Marraskuu. 2 viikkoa

Kengät

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			3. Havainnollistava materiaali ja fiktio		Opettajan merkki
esim."PUNAINEN SININEN".Äänien erottelu [d], [d "]. Foneemisen kuulon kehittäminen, foneemisten analysointitaitojen kehittäminen. Jokaisella lapsella on punainen ja sininen signaali. Hän kouluttaa, ääntää sanoja äänillä [d], [d "]. Lapset nostavat punaisen signaalin, jos he kuulevat äänen [d], sinisen signaalin - jos he kuulevat äänen | d "| Sanat: tammi, paistinpannu, tikka, peukalo, vesi, ylläty, joutsenet. ämpäri, sanko, pyramidi. esim. "NELJÄS EXTRA". Vaatteiden ja kenkien tai kenkien erottelu vuodenaikojen mukaan. Ajattelun, visuaalisen huomion, johdonmukaisen puheen kehittäminen. Kuvasarjat: saappaat, lenkkarit, sadetakki, kengät; sandaalit, sandaalit, tossut; huopa saappaat, turkissaappaat, korkeat turkissaappaat, saappaat; kumisaappaat, saappaat, sandaalit, saappaat.	esim. "Kävelijät". Puheen koordinointi liikkeen kanssa Tässä ovat kaikki polvet vihreänä Siskon luona Alyonkan luona. Jotta ei putoaisi, ei karjuisi Pitää varoa jalkojasi Sormivoimistelu "Uudet lenkkarit" Kuin kissallamme olisi saappaat jalassa, Kuten sioillamme olisi saappaat jalassa. Ja koiralla on siniset tossut tassuissaan. Pieni vuohi laittaa saappaat jalkaan. Ja poika Vovka - uudet lenkkarit. Kuten tämä. Kuten tämä. Uudet lenkkarit.	Astu rytmisesti eteenpäin molempien käsien sormilla. Vedä molempien käsien sormet rytmisesti taaksepäin. (taivuta sormia, alkaen isosta) ("kävele" pöydällä molempien käsien keski- ja etusormella)	Aihekuvia aiheesta. E. Permyak "Kuinka Mashasta tuli iso."

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Marraskuu. 3 viikkoa

Lelut

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			3. Havainnollistava materiaali ja fiktio		Opettajan merkki
Harjoitus "KELLÄ ON LISÄÄ?" Foneemisten esitysten kehittäminen. Sanojen valinta äänillä [b], [e]. Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen. Toinen valitsee sanat äänellä |b|, toinen - äänellä [e]. Harjoitus "MITÄ PUUTUU?" Visuaalisen huomion kehittäminen. Puheen kieliopillisen rakenteen parantaminen, substantiivien käyttö genitiivissä. Magneettisella taululla - kuvia leluista: lentokone ilman siipeä, auto ilman pyörää, rattaat ilman kahvaa, karhu ilman tassua, kani ilman korvaa, pöytä ilman jalkaa. Opettaja selittää lapsille, että lapset rikkoivat lelut, ja tarjoutuu tutkimaan niitä ja ajattelemaan mitä ilman mitä? Kun lapset kertovat mitä ilman mitä opettaja tarjoaa heille "korjaa" lelut. Lapset lisäävät puuttuvat tiedot.	esim. "Pallo". Puheen koordinointi liikkeen kanssa Yksi, kaksi, hyppää palloa Yksi, kaksi ja ajetaan Tytöt ja pojat Pomppii kuin pallot Sormivoimistelu "lelut" Isolla sohvalla peräkkäin Katinan nuket istuvat: Kaksi karhua, Pinocchio, Ja iloinen Cipollino, Sekä kissanpentu että norsu. Yksi kaksi kolme neljä viisi. Autamme Katea	Kaksi hyppyä varpaille kullekin riville, kädet vyöllä (Taputtele vuorotellen käsiään ja koputa nyrkeillä.) (Taivuta kaikkia sormia vuorotellen.) (Taivuta sormia vuorotellen.) Taputa vuorotellen käsiään ja koputa nyrkeillä.)	Aihekuvia aiheesta. B. Zahaderin runo "Lelut" O. R. Hoffmanin maalaus "Äidin tyttäret" "Tyttö Mashasta ja nukke Natasha" (T. Tkachenko " Logopedinen muistikirja»). "Peli" (T. Tkachenko "Puheterapian muistikirja"), "Ystävät" (T. Tkachenko "Puheterapian muistikirja"). Yu. Kugichin maalaus “Lauantaina. Perhe" "Meidän päiväkoti" ("Me leikimme") ”Kuvasarja esikoululaisten tarinankerronta opetukseen. Numero 2 "(" Housut karhulle ").

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajille

1 neljännes. Marraskuu. 4 viikkoa

Astiat

Puheterapiaa viisi minuuttia	Pelit ja harjoitukset			3. Havainnollistava materiaali ja fiktio		Opettajan merkki
Harjoitus "KUUNTELU JA LAKE". Auditiivisen huomion kehittäminen, matemaattiset alkeisesitykset (ks. liite). Viisi kuppia makasi hyllyllä Teetä kaadettiin Nikolkalle Kuinka monta kuppia nyt on? Ajattele ja vastaa itse. Meidän Vovkalla on porkkana lautasella Haillamme perunat kattilassa Meidän Natashalla on herukoita kupissa No, Valerkalla on sieniä lautasella Ja nyt älä haukota Ja nimeä ruokia Harjoitus "MITÄ ON SUPERB?" Astioiden erottelu (mistä materiaalista on valmistettu). Visuaalisen huomion, ajattelun, koherentin puheen kehittäminen. Kuvasarjat: kattila, vedenkeitin, lasi, kauha(kolme esinettä on metallia, yksi lasia); kuppi, lusikka, lautanen, sokerikulho(kolme esinettä on posliinia, yksi metallia); haarukka, veitsi, lusikka, puulusikka.	esim. "Teekannu". Puheen koordinointi liikkeen kanssa Olen teekannu murina, häirintä, hullu. Näytän sinulle vatsani Keitän teetä kuplivan ja huutaen; Hei ihmiset, haluan juoda teetä kanssanne Sormivoimistelu "Puurokone" Masha keitti puuroa, ( Masha ruokki kaikkia puurolla. Masha laittoi puuroa Kissa - kupissa, Vika - kulhossa, Ja kissa - suuressa lusikassa. Kulhossa kanoille, kanoille Ja porsaat kaukalossa. Otti kaikki astiat Annoin kaiken muruille.	Lapset seisovat toinen käsi koukussa, kuten teekannu nokka, toista pidetään vyöllä. Vatsa on ilmassa. He polkevat molemmin jaloin. Tee kutsuvia liikkeitä oikealla kädellä. Oikean käden etusormella lapset puuttuvat vasempaan kämmenemään.) (Taivuta yhtä sormea ​​vasemmalla kädellä.) (Avaa nyrkki.) (Puhauta "muruja" kämmenestä.)	Aihekuvia aiheesta. E. Blagininan runo "Dine" Kuvan "Olemme päivystys" tutkiminen ja tarinan kokoaminen. Lukeminen keskustelun kanssa: K.I. Chukovsky "Fedorinon suru", "Tsokotokhan kärpäs". Kokoelma kuvailevia tarinoita ruokailuvälineistä: "Teapot", "Pannu" jne. M. Matveevan tarina "Sininen kuppi".

Abbakumova S.I.,

opettaja puheterapeutti

Tšeljabinsk

VUOROVAIKUTUS OPETTAJAN JA PUHEPEEDIN TYÖSSÄ DOE:ssa

LAPSILLE, JOILLA ON PUHEHAIREET

1.

- Opettajan työ FFN-lasten ryhmissä

ONR

-

- Puheterapeutin opettajan ja kasvattajan jatkuvuus puheterapiaryhmässä

-

KIRJALLISUUS

Sovellukset

Useimmat kehitysvammaiset lapset tarvitsevat useiden asiantuntijoiden väliintuloa: defektologit (puheterapeutit, audiologit, oligofrenopedagogit, kuurot opettajat), lääkärit, psykologit. Jokainen näistä asiantuntijoista on lapselle välttämätön, mutta kukaan heistä ei voi korvata toista, ja siksi haluttu menestys voidaan saavuttaa vain, jos heidän voimansa yhdistetään, ts. jos vaikutus on monimutkainen. Samaan aikaan on erittäin tärkeää paitsi itse hoito, myös lapsen koulutus ja kasvatus; mutta myös laitoksen tyypin määrittely, jossa ne olisi toteutettava: erikoistuneet lastenkodit, esikoulu- ja koululaitokset kehitysvammaisille lapsille, sokeille, kuuroille; kehitysvammaisille lapsille.

Puheterapeutin tehtäviin kuuluu työskentely läheisessä yhteistyössä opettajien ja kasvattajien kanssa, osallistuminen tunneille ja tunneille, opettajien ja vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden) konsultointi kehitysvammaisten lasten auttamiseen liittyvien erityismenetelmien ja -tekniikoiden käytössä.

1. Puheterapeutin työ esikoulun opettajien kanssa

Erityistä huomiota puheterapeutti tulee vetää kouluttajien kanssa työskentelyn järjestämiseen kaikissa päiväkodin ryhmissä toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen.

Kokemus osoittaa, että ennaltaehkäisevän työn organisointi auttaa vähentämään lasten foneettisten häiriöiden määrää. Ensin puheterapeutti johtaa alaryhmätunteja lasten kanssa, ja sitten opettajat vastaavat puheterapeutin ohjeiden mukaan itsenäisesti. Luokassa puheterapeutti tarjoaa erilaisia ​​harjoituksia puhehengityksen ja äänen, artikulaatioiden ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Suhteen toteuttamiseksi puheterapeutin ja kouluttajan työssä on suositeltavaa käyttää vuorovaikutuslomaketta ja hienomotoriikkatutkimuskorttia (ks. liitteet).

Puheterapeutin ja opettajan välinen vuorovaikutuslehti äänten automatisoinnista auttaa opettajaa näkemään, mitä ääniä puheterapeutti työskentelee kunkin ryhmän lapsen kanssa, ja hallitsee näiden äänten oikean ääntämisen lasten toimesta ohjelman hetkinä.

Lasten hienomotoristen taitojen diagnoosin suorittaa puheterapeutti. Saatujen tulosten analyysi mahdollistaa useiden harjoitusten kehittämisen lapsille, joiden hienomotoriset taidot ovat ikänormin jälkeen. Opettaja suorittaa nämä harjoitukset lasten kanssa osana oppituntia.

Myös esikoulussa tulisi säilyttää "Puheterapeutin ja kasvattajan suhteen muistikirja". Tähän muistikirjaan puheterapeutti kirjoittaa tehtävät opettajalle puheterapiatyöskentelyyn yksittäisten lasten (3-6 henkilöä) kanssa. Esimerkiksi yksilölliset artikulaatioharjoitukset, puheterapeutin erityisesti valitsemien aihe- ja juonikuvien analysointi, puheterapeutin kanssa aiemmin laadittujen tekstien ja runojen toisto. Voit sisällyttää erilaisia ​​harjoituksia huomion, muistin kehittämiseen, äänten erottamiseen sekä kielen leksikaalisten ja kieliopillisten komponenttien muodostamiseen. Kaikentyyppisten tehtävien tulee olla lapsille tuttuja ja ne on selitettävä opettajalle yksityiskohtaisesti. Kirjanpitosarakkeessa opettaja merkitsee, kuinka lapset oppivat materiaalin, kenellä ja minkä yhteydessä oli vaikeuksia.

2. Puheterapeutin ja opettajan vuorovaikutus työskennellessään FFN-lasten kanssa

Puheterapeutti ja kouluttaja työskentelevät yhdessä FSP:tä sairastavien lasten puheen kehittämisessä vakiomuotoisen koulutus- ja kasvatusohjelman yleisten vaatimusten ohjaamana. Lasten puheenkehityksen aukkojen poistamisen suorittaa pääasiassa puheterapeutti (osio "Ääntämisen muodostuminen ja puheen kehitys").

Pääasialliset työalueet lasten puheen kehittämiseksi ovat:

täysimittaisten ääntämistaitojen muodostuminen;

Foneemisen havainnon, foneemisten esityksiä, äänianalyysin ja synteesin muodot, jotka ovat ikään asti saatavilla.

Kun lapsi etenee korjatussa puhemateriaalissa ilmoitettuihin suuntiin, suoritetaan seuraavaa:

lasten huomion kehittäminen sanojen morfologiseen koostumukseen sekä sanojen ja niiden yhdistelmien muutokseen lauseessa;

lasten sanaston rikastaminen pääasiassa kiinnittämällä huomiota sananmuodostusmenetelmiin, sanojen emotionaaliseen ja arvioivaan merkitykseen;

opettaa lapsille kykyä säveltää oikein yksinkertainen yleinen lause, ja sitten vaikea lause; käyttää erilaisia ​​lauseiden rakenteita itsenäisessä yhdistetyssä puheessa;

johdonmukaisen puheen kehittäminen tarinan käsittelyn, uudelleenkerrontaprosessin aikana tietyn korjaustehtävän muotoilun avulla automatisoida puheessa ääntämisessä määritellyt foneemit;

kirjoittamisen ja lukemisen alkeetaitojen muodostaminen erityismenetelmin, jotka perustuvat korjattuun ääntämiseen ja täydelliseen foneemiseen havaintoon.

On tärkeää huomata, että kirjoittamisen ja lukemisen perustaitojen muodostaminen on yksi tehokkaimmista tavoista kehittää suullista puhetta FFN-lapsille.

Samaan aikaan opettaja johtaa tunteja, joissa esikoululaisten sanastoa laajennetaan ja jalostetaan, puhekieltä, kuvaavaa ja kerrottavaa puhetta kehitetään. Kaikki nämä puheenkorjaustyön suunnat liittyvät toisiinsa.

"Esiopetusta ja puhehäiriöistä kärsivien lasten ryhmiä koskevien määräysten" mukaisesti kussakin ryhmässä työskentelee puheterapeutti ja kaksi kasvattajaa. Puheterapeutti päivittäin klo 9.00-12.30 tekee puheterapiatyötä lasten kanssa frontaalisesti, alaryhmissä ja yksilöllisesti. Klo 12.30-13.00 on varattu aikaa puheterapiadokumentaation (etusuunnitelmat, yksittäiset muistivihkot, opettajan illan suunnittelutehtävät jne.) täyttämiseen, etutunneille valmistautumiseen, didaktisten apuvälineiden valintaan ja tekemiseen. Frontaalisen puheterapian luokkien lukumäärä riippuu opintojaksosta: ensimmäisellä jaksolla - 2 oppituntia, toisella - 3, kolmannella - päivittäin. Iltapäivällä opettaja työskentelee lasten kanssa 30 minuuttia puheterapeutin ohjeiden mukaan. Korjaavien puheterapiatuntien tarpeesta johtuen osa opettajan tunteista siirtyy iltaan (vanhemmassa ryhmässä suunnilleen päivärutiini).

Puheterapiadokumenttien asianmukainen ylläpito on välttämätöntä korjaavan työn prosessin seuraamiseksi ja käytettyjen tekniikoiden tehokkuuden arvioimiseksi. Lukuvuoden aikana puheterapeutti laatii päädokumentaation lisäksi "Puheterapeutin ja kasvattajan työkontaktien muistikirjan", johon puheterapeutti korjaa yksittäisiä tehtäviä iltaluokille ja määrittelee puhemateriaalin valinnalle erityiset vaatimukset korjausvaiheesta riippuen. Opettaja panee merkille ehdotettujen harjoitusharjoitusten ominaisuudet ja kullekin lapselle ilmenevät vaikeudet.

Opettajan työ ryhmissä lapsille, joilla on FFN

Opettajan työllä FFN-lasten ryhmissä on omat erityispiirteensä. Kouluttajan tehtävänä on tunnistaa lasten viiveaste ohjelmamateriaalin omaksumisessa kaikentyyppisille koulutus- ja pelitoimintaa. Tämä on tarpeen lasten kehityksen aukkojen sulkemiseksi ja olosuhteiden luomiseksi onnistunut oppiminen normaalisti kehittyvien ikätovereiden keskuudessa. Tätä varten opettaja määrittää kahden ensimmäisen viikon aikana lasten kyvyt puheessa, visuaalisessa, rakentavassa toiminnassa, laskentatoimintojen hallitsemisessa jne.

Kasvattaja analysoi yhdessä puheterapeutin kanssa lasten puheen kehityksen piirteitä. Opettajalla tulee olla käsitys siitä, käyttääkö lapsi lyhyttä vai laajennettua ilmaisumuotoa, onko hänellä erilaisia ​​johdonmukaista puhetta, jotka ovat vanhemman ryhmän lasten saatavilla iän mukaan: kuvasta kertominen, kuvasarja , kuvaus, tarina henkilökohtaisesta kokemuksesta jne.

Näiden alueiden osaamisen tilaa arvioitaessa tulee ottaa huomioon yleiset koulutusohjelman vaatimukset tätä varten ikäryhmä. FFN-ryhmiin kuuluvien lasten koostumuksen heterogeenisyyden perusteella, häiriön eri etiologioiden ja sosiokulttuuristen tekijöiden vuoksi, on ensitutkimuksen tuloksena tärkeää arvioida eri tavalla koulutuksen assimilaation viivettä. päiväkodin keski- ja vanhemmille ryhmille tarjottava materiaali yleiskehittävällä tavalla. Ohjelman vaatimusten täyttämiseen on erilaisia ​​vaihtoehtoja: täyttää täysin, jää jäljessä, jää paljon jälkeen. Kokeen jälkeen opettaja saa käsityksen kunkin lapsen taitojen tilasta seuraavilla osa-alueilla: alkeismatemaattiset esitykset, puhe, visuaalinen toiminta, rakentava toiminta, pelitoiminta, motoriset taidot, musiikilliset ja rytmiset kyvyt. Tämä mahdollistaa heidän korjaavan suuntautumisensa vahvistamisen tunneilla ja yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen kohdistetusti.

Pedagogisessa toimikunnassa puheterapeutti ja kasvattaja raportoivat tutkimuksen tuloksista ja keskustelevat yhdessä tyypillisen ohjelman valinnasta ja sen toteuttamisvaihtoehdoista lasten kykyjä huomioiden. Esitettävän puhemateriaalin tulee korreloida lasten foneettisen, foneettisen ja yleisen puheen kehityksen tason kanssa. Liialliset puhekuormat voivat vaikuttaa haitallisesti korjausprosessiin.

Lasten oikean johdonmukaisen puheen kehittämiseen (sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen, puheen kieliopillisen rakenteen parantaminen) tähtääviä tunteja järjestetään ympäri vuoden sekä kasvattajan että puheterapeutin toimesta.

Kasvatus- ja koulutusprosessi päiväkodissa tarjoaa tietyn määrän tietoa ympäröivästä maailmasta ja vastaavan määrän sanastoa, puhetaitoja ja kykyjä, jotka lasten on hallittava tässä iässä.

On huomattava, että puheterapeutti ja kouluttaja, jotka työskentelevät lasten puheen kehittämisessä, eivät korvaa, vaan täydentävät toisiaan.

Opettaja keskittyy tietyn ikäisille esikoululaisille tarjottavaan ohjelmamateriaaliin oppilaitos yleinen kehitystyyppi. Hän opettaa äidinkieltä luokkahuoneessa ja ohjaa lasten puheen kehitystä oppituntien ulkopuolella jokapäiväisessä elämässä (peleissä, kotona, kävelyllä) ottaen huomioon lasten puhekehityksen erityispiirteet. Äidinkielen oppimisprosessissa on omaperäisyyttä.

Koulutuksen alussa opettaja käyttää pääasiassa puheen kehittämiseen menetelmiä ja tekniikoita, jotka eivät vaadi lasten yksityiskohtaista lausuntoa. Siten visuaalista opetusmenetelmää käytetään laajalti, esimerkiksi retket, lasten esitteleminen tiettyihin esineisiin, kuvien ja videoiden näyttäminen. Sanallisten opetusmenetelmien käyttö rajoittuu pääasiassa taideteosten lukemiseen lapsille, kasvattajan tarinoihin ja keskusteluihin. Kasvattaja kiinnittää paljon huomiota kehittämiseen dialogista puhetta. Tämä sisältää monenlaisia ​​kysymyksiä ja vastauksia: lyhyt vastaus, yksityiskohtainen vastaus (hieman myöhemmin), kysymyksen eri vaihtoehtojen ymmärtäminen, kyky ylläpitää keskustelua keskustelukumppanin kanssa. Samanaikaisesti vuoden toisella puoliskolla kiinnitetään paljon huomiota monologipuheen päätyyppien kehittämiseen.

Tämän ohjelman puheterapeutin ja kouluttajan päätyöalueet ovat täysimittaisen foneettinen järjestelmä kieli, foneemisen havainnoinnin ja äänianalyysin alkutaitojen kehittäminen, kuulon ääntämistaitojen automatisointi eri tilanteissa, taitojen kehittäminen itsenäisten lausumien prosodisten ominaisuuksien muuttamiseksi puheaikeista riippuen.

Korvaavan tyyppisen esiopetuslaitoksen opettaja suorittaa opetuksen korjaavaa suuntausta luokkahuoneessa ja kouluajan ulkopuolella. Puhemateriaalin valinnassa on noudatettava yleistä lähestymistapaa puheterapian tunneilla ja opettajan tunneilla. Samalla kasvattajalla on enemmän mahdollisuuksia lujittaa saavutettuja puhetaitoja ja -kykyjä lasten toiminnassa ja didaktisissa peleissä, jotka ovat pelien ja toimintojen synteesiä.

Tiedetään, että lapsen kommunikaatioaktiivisuus ilmenee selkeimmin leikkitoiminnassa lapsen vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Esikoululaiset, joilla on FFN, eroavat vaikeudesta luoda kontakteja, hitaaseen reaktioon viestintäkumppanin toimintaan. Joillekin FFN-lapsille on ominaista stereotyyppiset kommunikaatiotavat, heidän yksitoikkoisuus ja emotionaalinen kypsymättömyys. Kasvattajan tulee erityisesti luoda tilanteita, jotka edellyttävät lapselta erilaisten kommunikaatiomuotojen näyttämistä - tilannekohtaista-liiketoimintaa, kognitiivista, henkilökohtaista. Se tulee tunnistaa, kun lapsi näyttää aktiivisin, kiinnostus siihen, mikä tilanne tuntuu vapaammalta. Opettajan tulee osoittaa kommunikaatiomalleja, ottaa passiiviset lapset mukaan ja ylläpitää puheaktiivisuutta. Aikuisen tulee rohkaista lapsia dialogiin, sosiaalisuuteen ja pedagogiseen tahdikkuuteen.

Kasvattajan tulee kuunnella tarkasti lasten puhetta ja olla hyvin tietoinen siitä, mitä ääntämisen korjauksen osia puheterapeutti parhaillaan työskentelee. Foneettisten ja foneettisten korjausmenetelmien osalta asetetaan erityisvaatimuksia kielioppivirheitä. Opettajan ei tule toistaa lapsen jälkeen väärä sana tai muoto, hänen on annettava puheesimerkki. Jos ryhmän pääkokoonpanon oppimassa puhemateriaalissa tapahtui virhe, lasta tulee pyytää ääntämään sana oikein. Muussa tapauksessa on parempi rajoittua näytteen selkeään ääntämiseen. Jos virhe on yleinen ja sitä esiintyy monilla lapsilla, sinun on keskusteltava tästä puheterapeutin kanssa.

On tärkeää opettaa lapsille opettajan ohjauksessa kuulemaan kielioppi- ja foneettiset virheet puheessasi ja korjaa ne itse.

Opettajan tulee rohkaista lapsia korjaamaan virheitä itse. Puhetilanteissa kanssa tunteellinen luonne(peli, vilkas dialogi) käyttää niin kutsuttua viivästettyä korjausta. Suhteessa lapsiin, joilla on puhenegativismin ilmenemismuotoja, virheiden korjaus suoritetaan kiinnittämättä koko ryhmän huomiota.

Esitellessä lapsia ulkomaailmaan opettaja kiinnittää huomion esineiden, esineiden nimiin. Samalla huomioidaan lasten ikärajojen lisäksi puheen foneettisen puolen tila, puheterapeutin korjaama. Ääni-tavurakenteella saavutettavat sanat syötetään aktiiviseen sanakirjaan. Opettajan tulee valvoa heidän selkeää ja oikeaa ääntämistä, sillä yleisten kehittämistehtävien lisäksi hän toteuttaa myös korjauspainotteisia tehtäviä - vahvistaa aktiivisesti ääntämistaitoja.

Grafomotoristen taitojen muodostuminen

Kelloruudukon tulee erottua erityinen aika lasten grafomotoristen taitojen kehittämiseen. Opettaja suorittaa tämän toiminnan. Tämä prosessi sisältää useiden taitojen ja kykyjen kehittämisen. Tärkeä rooli niiden joukossa on tilaorientaatioiden, ensisijaisesti paperiarkille suuntautumisen, kehittämisellä. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdotonta ilman tiettyä kehitystasoa näköaisti ja kyky koordinoida tarkasti käsien liikkeitä.

Graafisten taitojen kehittämisessä lapsissa kasvatetaan vapaaehtoista huomiokykyä ja muistia. Lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan opettajan selitykset, työskentelemään itsenäisesti, arvioimaan omaa ja muiden työtä. Harjoitukset eivät ole kaikissa oppimisen vaiheissa samojen prosessien tai liikkeiden mekaanista toistamista, vaan lapsen tietoista, määrätietoista toimintaa. Samalla opettaja valvoo jatkuvasti lapsen käsien oikeaa istuvuutta ja asentoa.

Ennen tunnin alkua on suositeltavaa sisällyttää harjoituksia sormien ja käsien liikkeiden harjoittelemiseksi. Sormivoimistelun elementtejä voidaan sisällyttää tunnille myös liikuntatunnina.

Jatkamalla lasten piirtämisen, soveltamisen, suunnittelun tunneilla hankkimien taitojen kasvattamista, opettaja opettaa lapsia navigoimaan paperiarkilla - pystymään määrittämään paperiarkin osat ja piirustuksen sijainnin. se.

Käden liikkeen täsmällisen koordinoinnin taidon kehittäminen tapahtuu suorittamalla erilaisia ​​tehtäviä: viivojen piirtäminen rajoitettuun tilaan, oikea, tarkka veto ja hahmojen varjostus. Figuurien luonnostelemiseen, jäljittämiseen ja varjostukseen käytetään ruudullisia vihkoja.

Sekä visuaalisen että auditiivisen sanelun materiaalin monimutkaisuus muodostuu elementtien lukumäärän lisääntymisestä ja niiden monimutkaisemmasta järjestelystä sekä eriväristen elementtien lisääntymisestä.

3. Puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus työskennellessään lasten kanssa PUHUN YLEINEN KEHITTYMÄ

Uuden siirto positiivinen kokemus lapsen vastaanottama korjaavat luokat, todellisuuteen elämän harjoitus on mahdollista vain, jos lapsen lähimmät kumppanit ovat valmiita hyväksymään ja toteuttamaan uusia tapoja kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa hänen kanssaan, tukemaan lasta hänen itsensä kehittämisessä ja vahvistamisessa.

Tärkeä edellytys koulutus- ja kehittämistoiminnan organisoinnin tehokkuudelle suoraan luokkahuoneessa on se, kuinka johdonmukaisesti didaktisia periaatteita toteutetaan:

1. Dynaamisen havainnoinnin kehittäminen.

2. Tiedonkäsittelyn tuottavuus.

3. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen ja korjaaminen.

4. Oppimismotivaatio.

Näiden periaatteiden avulla voimme hahmotella korjaavan ja kehittävän toiminnan strategian ja suunnat sekä ennustaa sen onnistumisen astetta.

Ilmoitettujen periaatteiden huomioimisen tarve on ilmeinen, sillä niiden avulla voidaan varmistaa koulutus- ja kehittämistoiminnan tehtävien ja sisällön eheys, johdonmukaisuus ja jatkuvuus. Lisäksi niiden huomioon ottaminen mahdollistaa kokonaisvaltaisen lähestymistavan lapsen yleisen puheen alikehittymisen poistamiseen, koska tällä tavalla yhdistetään eri profiilien opettajien - puheterapeutin, kasvattajan, musiikkijohtajan, liikunnan ohjaajan - ponnistelut. jne. (kuva 1).

Kuva 1. Malli korjaus- ja kasvatusprosessin koehenkilöiden välisestä vuorovaikutuksesta ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

Esiopetuslaitoksen opetushenkilökuntaa edustavat kasvattajat, nuorempi opettaja, fyysisen kulttuurin ohjaaja, musiikin johtaja, opettaja-psykologi, metodologi, johtaja ja muut asiantuntijat.

Yleensä puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa on yleisen korjauskasvatusprosessin käyttöönoton logiikan alainen, ja siksi se voidaan esittää algoritmina, joka on jaettu useisiin vaiheisiin, jotka lopputuloksen saavuttamiseksi - esikoululaisten puhekehityksen puutteiden poistamiseksi - toteutetaan tiukasti määritellyssä järjestyksessä.

Jatkuvuus puheterapeutin ja kasvattajan tuntien suunnittelussa

iso ongelma OHP-lasten kanssa tehtävän mielekkään työn pääsuuntien toteuttamisessa on erityisen vuorovaikutuksen toteuttaminen opettajan ja puheterapeutin välillä, mikä varmistaa heidän vaatimustensa yhtenäisyyden päätehtävien suorittamisessa. ohjelman oppiminen. Ilman tätä suhdetta on mahdotonta saavuttaa koulutusprosessin tarpeellista korjaavaa suuntausta ja rakentaa "yksilöllistä koulutusreittiä", voittaa puheen vajaatoiminta ja lasten sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvät vaikeudet.

Puheterapeutin ja kasvattajan yhteisen korjaustyön päätehtävät ovat:

Käytännön assimilaatio leksikaalisten ja kieliopilliset keinot Kieli.

Oikean ääntämisen muodostus.

Lukutaidon opetukseen valmistautuminen, lukutaidon elementtien hallinta.

Johdonmukaisen puheen taidon kehittäminen.

Samalla kasvattajan ja puheterapeutin tehtävät tulee olla melko selkeästi määriteltyjä ja rajattuja (taulukko).

Pöytä. Puheterapeutin ja kasvattajan yhteiset korjaustoimet

Haasteita puhepatologille

Kouluttajan edessä olevat tehtävät

1. Edellytysten luominen puhetoiminnan ja jäljittelyn ilmentymiselle, puhenegativismin voittaminen

1. Ryhmän lapsille emotionaalisen hyvinvoinnin ympäristön luominen

2. Lasten puheen tutkiminen, henkisiä prosesseja liittyvät puheeseen, motorisiin taitoihin

2. Tutkimus yleistä kehitystä lapset, heidän tietojensa ja taitojensa tila edellisen ikäryhmän ohjelmassa

3. Täyttö puhekortti, tutkimalla kyselyn tuloksia ja määrittämällä lapsen puheen kehitystasoa

3. Tutkimuspöytäkirjan täyttäminen, sen tulosten tutkiminen edistynyt suunnittelu korjaavaa työtä

4. Keskustelu kyselyn tuloksista. Kokoonpano ryhmän psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista kokonaisuutena

5. Lasten auditiivisen huomion ja tietoisen puhehavainnon kehittäminen

5. Yleissivistävän ja puhekäyttäytymistä lapset, mukaan lukien työ kuulotarkkailun kehittämiseksi

6. Visuaalisen, kuulo- ja sanamuistin kehittäminen

6. Lasten horisonttien laajentaminen

7. Sanaston aktivointi, yleisten käsitteiden muodostus

7. Lasten olemassa olevan sanaston jalostaminen, passiivisen sanaston laajentaminen, sen aktivointi leksiko-teemaattisissa sykleissä

8. Opetetaan lapsille analyysi-, synteesi-, esineiden vertailuprosessit niiden osien, merkkien, toimintojen mukaan

8. Lasten ajatusten kehittäminen ajasta ja tilasta, esineiden muodosta, koosta ja väristä (lasten aistikasvatus)

9. Puhelaitteen liikkuvuuden, puhehengityksen kehittäminen ja tämän pohjalta äänen ääntämisen korjaustyö

9. Kehittäminen yleisten, pienten ja artikulatorinen motiliteetti lapset

10. Lasten foneemisen havainnon kehittäminen

10. Lasten valmistaminen tulevaan puheterapiaan, mukaan lukien puheterapeutin tehtävien ja suositusten suorittaminen

11. Ääni-tavuanalyysin ja sanojen synteesin, lauseanalyysin prosessien opettaminen

11. Lasten puheterapiatunneilla oppimien puhetaitojen lujittaminen

12. Sanan rytmis-tavuisen rakenteen havainnon kehittäminen

12. Lasten muistin kehittäminen opettamalla puhemateriaalia ulkoa erilainen

13. Sananmuodostus- ja taivutustaidot

13. Sananmuodostustaitojen lujittaminen erilaisia ​​pelejä ja jokapäiväisessä elämässä

14. Erityyppisten lauseiden muodostaminen lasten puheessa mallien, toimintojen esittelyt, kysymykset, kuvan ja tilanteen mukaan

14. Lasten puheen seuranta puheterapeutin suosituksesta, tahdikas virheiden korjaus

15. Valmistautuminen kommunikoinnin dialogisen muodon hallintaan ja sen jälkeen hallintaan

15. Lasten dialogisen puheen kehittäminen mobiililaitteiden, puheen, pöytätietokoneiden pelien, juoni-rooli- ja dramatisointipelien, lasten teatteritoiminnan, lasten kehitystason mukaisten ohjeiden avulla

16. Kehitetään kykyä yhdistää lauseita novelliksi, laatia kuvailevia tarinoita, tarinoita kuvista, kuvasarjoja, uudelleen kertomuksia opettajan tuntien materiaalin perusteella työnsä vahvistamiseksi

16. Piirustustaidon muodostuminen novelli, ennakoi puheterapiatyötä tähän suuntaan

Puheterapeutin opettajan ja kasvattajan jatkuvuus puheterapiaryhmässä

Lasten puhehäiriöiden poistaminen vaatii kokonaisvaltaista lähestymistapaa, koska puhehäiriöihin liittyy useita syitä, sekä biologisia että psykologisia ja sosiaalisia.

Monimutkainen lähestymistapa Se sisältää yhdistelmän korjaavaa ja pedagogista sekä terveyttä parantavaa työtä, jonka tavoitteena on normalisoida kaikki puheen, motoristen taitojen, henkisten prosessien osa-alueet, kasvattaa lapsen persoonallisuutta ja parantaa kehoa kokonaisuutena. Lääkärin, puheterapeutin, psykologin, kasvattajan, logorytmistin, musiikkityöntekijän ja liikuntakasvatuksen asiantuntijan yhteinen työ on välttämätöntä. Tämän työn tulee olla luonteeltaan koordinoitua ja monimutkaista. Asiantuntijoiden mukaan tällaisen vuorovaikutuksen tarve johtuu esiopetuslaitokseen saapuvien lasten joukon erityispiirteistä. Opettajat rakentavat työtään yleisten pedagogisten periaatteiden pohjalta vaikuttamalla aktiivisesti lapseen kullekin tieteenalalle ominaisilla keinoilla. Samaan aikaan, määrittäessään objektiivisesti olemassa olevia kosketuspisteitä eri pedagogisten alueiden välillä, jokainen opettaja toteuttaa omaa suuntaansa ei eristyksissä, vaan täydentäen ja syventääkseen muiden vaikutusta. Siksi, ottaen huomioon jokaisen puhepatologiaa sairastavan lapsen yksilölliset ominaisuudet, asiantuntijat suunnittelevat yhden kokonaisuuden yhteistä korjaavaa ja pedagogista työtä, jonka tarkoituksena on motoristen ja puhesfäärien muodostuminen ja kehittäminen.

Puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus puheterapiaryhmän lasten puhehäiriöiden korjaamisessa

Korjaus- ja kasvatustyön onnistumisen puheterapiaryhmässä määrää hyvin harkittu järjestelmä, johon kuuluu koko koulutusprosessin puheterapia.

Uusien muotojen ja menetelmien etsiminen puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa työskentelyyn johti tarpeeseen suunnitella ja organisoida selkeä, koordinoitu puheterapeutin ja kasvattajien työ MDOU:n puheterapiaryhmän olosuhteissa, joiden työssä pääalueet erotetaan:

Korjaus ja koulutus;

Yleissivistävä koulutus.

Kasvattaja osallistuu yhdessä puheterapeutin kanssa lasten puhehäiriöiden sekä niihin liittyvien ei-puhehenkisten prosessien korjaamiseen. Lisäksi hänen ei tarvitse vain tietää näiden rikkomusten luonnetta, vaan myös hallita perustekniikat korjaava toimenpide korjata joitakin niistä.

Useimmilla näistä lapsista on poikkeamia myös muissa komponenteissa. kielijärjestelmä: lapsilla on leksikaalisia vaikeuksia, heillä on tyypillisiä kieliopillisia ja foneettisia virheitä, mikä heijastuu johdonmukaiseen puheeseen ja vaikuttaa sen laatuun. Monille lapsille on ominaista huomion, muistin, verbaal-loogisen ajattelun, sormien ja artikulaatiomotoristen taitojen riittämätön muodostuminen. Korjaustyö ei saa rajoittua vain suunnitellun puheen harjoituksiin. Siksi puheterapeutin ja kouluttajan työn päätehtäviä puhehäiriöiden voittamisessa voidaan kutsua paitsi puheen, myös siihen läheisesti liittyvien ei-puheprosessien kokonaisvaltaiseksi korjaamiseksi ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Myös rangaistus- ja kasvatustyön tehostamiseksi. Ja sulkemaan pois puheterapeutin luokkien opettajan suora päällekkäisyys. Yhteinen korjaustyö puheryhmässä mahdollistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

Puheterapeutti muodostaa lasten ensisijaiset puhetaidot;

Opettaja vahvistaa muodostuneita puhetaitoja.

Näiden tehtävien mukaisesti puheterapeutin ja kasvattajan tehtävät tulee jakaa.

Puheterapeutin tehtävät:

Lasten puhetason, kognitiivisten ja yksilöllisten persoonallisuuden ominaisuuksien tutkiminen, kunkin lapsen kanssa tehtävän työn pääsuunnan ja sisällön määrittäminen.

Oikean puhehengityksen, puheen rytmitajun ja ilmaisukyvyn muodostaminen, puheen prosodisen puolen työskentely.

Äänenkorjaus.

Foneemisen havainnon sekä äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.

Poista sanan tavurakenteen puutteet.

Tavukohtaisen lukemisen muodostuminen.

Uusien leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden kehittäminen.

Yhtenäisen puheen koulutus.

Kirjoittamisen ja lukemisen rikkomusten ehkäisy.

Henkisten toimintojen kehittäminen.

Kasvattajan tehtävät:

Leksikaalisen aiheen huomioiminen kaikilla ryhmän tunneilla viikon aikana.

Lasten sanaston täydentäminen, selkeyttäminen ja aktivointi ajankohtaisesta leksikaalisesta aiheesta kaikkina hallinnon hetkinä.

Todettujen äänten ja lasten puheen kieliopillisen oikeellisuuden systemaattinen seuranta prosessin kaikissa järjestelmän hetkissä.

Tehtyjen kieliopillisten rakenteiden sisällyttäminen lasten luonnollisen kommunikoinnin tilanteeseen.

Johdonmukaisen puheen muodostaminen (runojen, lorujen, tekstien ulkoa ottaminen, kaunokirjallisuuteen tutustuminen, kaikentyyppisten tarinankerrontojen uudelleenkerronta ja kokoaminen).

Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.

Puhetaitojen vahvistaminen yksittäisillä tunneilla puheterapeutin ohjeiden mukaan.

Puheen ymmärtämisen, huomion, muistin, loogisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen peliharjoituksissa oikein lausutulla puhemateriaalilla.

Ennen oppituntia puheterapeutti johtaa tutkimus : Kestää kuukauden. Puheterapeutti tekee yhdessä kasvattajan kanssa määrätietoista lasten tarkkailua ryhmässä ja luokkahuoneessa, paljastaa puhehäiriöiden rakenteen, käyttäytymisen ja lasten henkilökohtaiset ominaisuudet.

Tämän ajanjakson päätehtävänä on ystävällisen lastenryhmän luominen puheterapiaryhmään. Lasten joukkueen muodostaminen alkaa selittämällä lapsille puheryhmän käyttäytymissäännöt ja -vaatimukset, opettamalla rauhallisia yhteispelejä, luomalla hyvän tahdon ja huomion ilmapiiri jokaiselle lapselle.

Ryhmän luomisprosessissa se paljastaa myös lasten käyttäytymisen erityispiirteet, heidän luonteensa, korjaa hienotunteisesti poikkeamat vastaavien pelien, keskustelujen ja järjestelmän hetkien toteuttamisen aikana. Kokemus osoittaa, että jos et luo rauhallinen ympäristö ryhmässä, älä opeta lapsia leikkimään yhdessä, kommunikoimaan oikein toistensa kanssa, älä korjaa henkilökohtaisia ​​ja käyttäytymispoikkeamia, silloin siirtyminen suoraan puhetyöhön on mahdotonta.

Puheterapeutti laatii yhdessä kasvattajan kanssa vanhempainkulman, valmistelee ja johtaa pedagogisen neuvoston ja vanhempainkokoukset.

Tarkastuksen jälkeen pidetään järjestäytynyt vanhempainkokous, jossa annetaan puheterapiaa sekä lasten psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia, selvitetään kokonaisvaltaisen lääketieteellisen, terveyttä parantavan ja pedagogisen vaikutuksen tarve heihin, korjaus- ja hoitotyön sisältö ja vaiheet. kehitystyötä selitetään.

Puheterapeutti keskustelee opettajan kanssa lasten likimääräisestä päivittäisestä rutiinista ja likimääräisestä viikon aktiviteeteista.

Karkaisutoimenpiteet sisältyvät lapsen päivittäiseen rutiiniin. Päivittäiset kävelyt, ulkopelit, urheiluaktiviteetit vahvistavat hermostoa, luovat emotionaalista kohotusta. Ilmakylvyillä on aktiivinen vaikutus sydän- ja verisuonijärjestelmään, normalisoi sen työtä.

Puheterapeutti pitää päivittäin luentoja aamutunnit. Nämä luokat voivat olla etuluokkaa (12 lasta) ja alaryhmää (6 lasta). Lisäksi järjestetään yksilötunteja äänen ääntämishäiriöiden korjaamiseksi (esim. äänten automatisoiminen lapsen henkilökohtaisen vihkon mukaan) ja hankittujen änkyttömän puhetaitojen vahvistamiseksi.

Opettaja johtaa päivittäisiä tunteja aamu- ja iltatunneilla kaikkien lasten kanssa. "Puhelinopetus- ja koulutusohjelman päiväkotikoulutusohjelmassa" (puheenkehitys, ympäristöön ja luontoon tutustuminen, matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen, piirtäminen, mallintaminen, sovellus, suunnittelu) vahvistetaan lasten käyttötaitoja. itsenäistä puhetta.

Puheterapeutti ja opettaja, kukin luokassaan, ratkaisevat seuraavat korjaustehtävät:

Sinnikkyyden, huomion, jäljittelyn koulutus;

Pelien sääntöjen noudattaminen;

Sujuvuuden, uloshengityksen keston, pehmeän äänentoiston, raajojen, kaulan, vartalon, kasvojen lihasten rentoutumisen tunne;

Puheterapian rytmin elementtien opettaminen;

Äänen ääntämisen rikkomusten korjaaminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittäminen, foneettiset prosessit.

Käytetty luokkahuoneessa didaktisia pelejä, laulupelit, dramatisointipelien elementit, ulkopelit säännöillä. Korjaustehtäviä ratkoessaan puheterapeutti paljastaa myös lasten käyttäytymisen ominaisuudet, motorisen vajaatoiminnan asteen, äänen ääntämisen jne.

Yksilötunnilla opettaja toteuttaa jokaiselle lapselle puheterapeutin kehittämän ohjelman, joka voi sisältää:

Harjoitukset artikulaatiolaitteiden kehittämiseen;

Harjoitukset sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

Puheterapeutin asettamien äänten automatisointi- ja erotteluharjoituksia ja niiden hallintaa;

Työskentele puhehengityksen, uloshengityksen sujuvuuden ja keston parissa;

Leksikokieliset tehtävät ja harjoitukset koherentin puheen kehittämiseen.

Tämän yksilöllisen työn suunnitelman perusteella opettaja voi rakentaa luokkansa ottaen huomioon kunkin lapsen puheongelmat. Joten tietäen, että lapsella on ääni [C] automaatiovaiheessa, opettaja voi sisällyttää tällä äänellä tehtäviä, vaikka vähän, kaikkiin ryhmätoimintoihin. Esimerkiksi matematiikassa lasta pyydetään laskemaan vain ne astiat, joiden nimessä on ääni [C] - kattilat, pannut, muhennospannut. Ja anna toisen lapsen laskea teekannut, kupit, lusikat (jos hän käy läpi "sihiseviä" ääniä puheterapeutin kanssa).

Puheen äänikulttuurin oppitunnilla jokaiselle lapselle voidaan tarjota jäsentää sanoja ääniterapeutin kanssa korjaamalla.

Dynaamiikan tarkkailu antaa opettajalle mahdollisuuden seurata visuaalisesti kaikkien ryhmän tai tietyn lapsen puhelasten äänen ääntämisen dynamiikkaa. Sopimuksen mukaan opettaja tarjoaa lapselle vain sen puhemateriaalin, jonka hän osaa tehdä. Opettajan on helpompi poimia runoja lomalle (vaikeuksissa puheterapeutti auttaa). Nousee vähemmän ongelmia luokkahuoneessa: kasvattaja tietää, mitä vastauksia hän voi odottaa lapselta, eikä yritä vaatia mahdottomia ponnisteluja jälkimmäiseltä. Näin ollen lapsella ei ole pelkoa vastata luokkahuoneessa, ei ole vakiintunutta niiden äänten virheellistä ääntämistä, joihin hän ei vielä osaa.

Luettelo puheterapeutin ja kasvattajien työkontakteista ONR-lasten kanssa työskennellessä (lokakuun 4. viikko)

Äänen ääntäminen

tuloksia

kirjain, ääni

tuloksia

Sanasto. Leksikokieliset käsitteet

tuloksia

Yhdistetty puhe

tuloksia

Yleiset motoriset taidot

Yleinen kompleksi artikulaatioharjoituksia Nro 1 (kaikkien kanssa).

Lena, Sveta - työskentele yksittäisten muistikirjojen parissa.

Roma, Dima - katso kortit.

Serezha, Ira - äänen automatisointi (c) avoimissa tavuissa

a (oo)

1. Kaikkien lasten kanssa peli "Nosta signaali" (korostusääniä sanan alussa).

2. Hengitysharjoitus "Kenen köysi on pidempi?".

Roma, Tanya - yksilöllinen työ

Sanakirja (puhemateriaalin valitsee puheterapeutti tutkittavan leksikaalisen aiheen mukaan).

Peli "Yksi - monta" (pallon kanssa).

Yksilötyötä: Sema, Faith - substantiivien ja adjektiivien yhteensopivuus; Petya, Vanya - sinkku ja monet muut. h.

substantiivit;

Polina, Artyom - substantiivien sopivuus numeroiden kanssa

1. "Magic bag" (kokoelma kuvailevia tarinoita).

2. Satu "Tops and Roots" lukeminen, keskustelu sadusta.

Yksilötyö: Vova, Katya - kuvaavan tarinan kokoaminen kaavion mukaan;

Petya, Vanya - vertailevien tarinoiden-kuvausten kokoaminen (tomaatti-kurkku)

1. Sormivoimistelu: "Emäntä tuli kerran torilta."

2. Puhe - liike: harjoitus "Kasvikset".

3. Oppiminen liikuntaminuutteja "Me kolme kaalia, kolme ..."

4. Kirjainten asettaminen a, u papuista, papuista, herneistä

yleissopimukset:

+ - selviytyi;

Z - korjata.

Opettajan on ymmärrettävä selvästi jokaisen lapsen puheen foneettisen puolen kehityksen dynamiikka. Puheterapeutin kokoama puheterapianäyttö heijastaa ääntämisen korjaustyön dynamiikkaa ja auttaa opettajaa seuraamaan systemaattisesti kuuluvia ääniä. Suoja on valmistettu materiaalista, joka mahdollistaa magneettisten tai liimattujen värillisten äänisymbolien käytön. Näyttö sijoitetaan kasvattajan työalueelle.

Äänen ääntämistä koskevan työn näyttö (lokakuun 4. viikko)

Sukunimi, lapsen nimi

Ääni

prep

vaiheessa

Eristetty ääntäminen

tavuissa

Sanoin

Lauseilla

Lauseilla

Lauseissa

Jakeessa yhdistetty puhe

[w] -

[R]-

[kanssa] -

[kanssa] -

[c] -

[l] -

[kanssa] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Puhemateriaalin valinnassa opettajan tulee muistaa jokaisen lapsen puheongelmat. Mutta hänellä ei aina ole mahdollisuutta seurata niitä hetkiä, jotka voivat häiritä puhemateriaalin oikeaa yhdistämistä. Joukkokirjallisuudessa sopivia kielenkierreitä, kielenkäänteitä ja runoja ei aina paineta. Siksi puheterapeutti auttaa valitsemaan puhemateriaalia, joka vastaa puhehäiriöistä kärsivien lasten äänen ääntämisnormia, suosittelee kasvattajia työskentelemään valmiiden painettujen julkaisujen kanssa, neuvoo käyttämään kirjallisuutta ja puhemateriaalia, joka on oikea puheterapiasta.

Puhehengityksellä on tärkeä rooli. Olennaiset ehdot oikea puhe on tasaista ja pitkää uloshengitystä, selkeää ja rentoa artikulaatiota. Jokaisessa harjoituksessa lasten huomio suuntautuu rauhalliseen, rentoon uloshengitykseen, kuuluvien äänten kestoon ja voimakkuuteen. Puheterapeutti ja kasvattaja varmistavat, että sisäänhengitettäessä asento on vapaa, hartiat alhaalla.

Opettaja voi tarjota lapsille käsien hienomotoriikan harjoittelua varjostuksessa, kuvioiden jäljittämisessä ääriviivaa pitkin, leikkaamisessa. Ei siis vain käsittelyä yhteisiä tehtäviä ryhmissä käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen, mutta myös korjaavaa työtä tehdään hienomotoristen taitojen ja artikulaatiolaitteiston vuorovaikutuksessa (erityisesti lapsilla, joilla on dysartrinen komponentti).

Kolumnit, joissa on leksikaalisia ja kieliopillisia tehtäviä, on tarkoitettu puheterapeutin käsittelemän materiaalin toistamiseen. Näin opettaja voi jälleen kerran tunnistaa lapsen ongelmat ja auttaa niiden voittamiseksi. Kutsu lapsesi vapaa-ajalla leikkimään paitsi didaktista peliä, myös sanastoa vastaavaa peliä. puheterapian aihe(Lotto "Eläintarha", peli "Ota pari" - vastanimet).

Leksikaalista teemaa, jota puheterapeutti käsittelee tunneilla, jatketaan kasvattajan tunneilla ja niiden ulkopuolella. Lukuvuoden alussa puheterapeutti tekee lupaavia teemasuunnitelma, josta sovitaan opettajan kanssa. Leksiset aiheet valitaan ja yhdistetään siten, että joidenkin aiheiden opiskelussa opittu materiaali yleistyy ja laajenee toisia opiskellessa. Esimerkiksi aiheet "Hedelmät ja vihannekset", "Sienet ja marjat" heijastuvat teemaan "Syksy" ja "Talvistuvat linnut" ja "Villieläimet talvella" teemassa "Talvi". Tai ne koordinoidaan siten, että käsiteltyä materiaalia toistetaan, yhdistetään seuraava aihe. Esimerkiksi aihetta "Perheeni" vahvistetaan opiskellessa "My House", ja luokkahuoneessa aiheesta "Vaatteet" lujitetaan tietoa "huonekaluista". Samalla tavalla aiheet "Kuljetus" ja "Kuumien maiden eläimet", "Kirjasto" ja "Sadut" jne. ovat johdonmukaisia.

Kasvattajan ja puheterapeutin työn arvioitu sisältö

(syyskuun 2. viikko, vanhempi ryhmä, aihe "Vihannekset")

Viikon korjaavat tehtävät

Kasvattajan työn sisältö

Puheterapeutin työn sisältö

Foneeminen havainto: korostaa äänen [a] muiden äänten joukossa

Kuulotarkkailun muodostus: didaktinen peli "Etsi vihannes" (kellolla); "No ei"; "Mitä sinä kuulet?"

Käsite "puhe ja ei-puheäänet"; tutustuminen ääneen [a] ja kirjaimeen a (peli "Catch the sound [a]")

Ääni-kirjainanalyysi ja synteesi: korostetun vokaalin korostaminen sanan alussa; kahden äänen asteikon analyysi

Työskentele puheterapeutin toimeksiannossa ehdollisten taitojen lujittamiseksi (päivän toinen puolisko)

Korostettu vokaali sanan alussa; kahden äänen asteikon analyysi

Sanasto: vihannekset

Aiheeseen liittyvän sanaston laajentaminen, aktivointi ja lujittaminen kaikilla luokilla ja kaikkina hallinnon hetkinä

Ehdollisten sanojen tuominen lapsen yhteenkuuluvaan puheeseen

Taivutus: substantiivit yksikkö- ja monikkomuodossa

Ideoiden muodostaminen esineiden singulaarisuudesta ja moninaisuudesta (luokassa matematiikassa, mallintamisessa, piirtämisessä, kävelylle).
Uuden leksikaalisen ja kieliopin luokan yhdistäminen peleissä päivän aikana ("Yksi - monta", "Poimi vihanneksia koreihin jne.)

Tutustuminen uuteen leksikaaliseen ja kielioppiluokkaan

Syntaktinen taso: animoida ja elottomia esineitä

Käsitteiden lujittaminen peleissä puheterapeutin ohjeiden mukaan (kävely, hoitohetket, korjaustunti)

Tutustuminen käsitteeseen "elollinen - eloton"

Yhtenäisen puheen kehittäminen: lauseiden tekeminen suoritettujen toimien jälkiä seuraten

Herättää lapset lausumaan toiminnot, joita he tekevät kaikkina hallinnon hetkinä

Oppiminen vastaamaan kysymyksiin täydellä lauseella "Live Pictures" -pelissä ja sanallistamaan suoritetut toiminnot

Äänen ääntäminen: suuntien kehittäminen ilmasuihku, harjoittelee artikulaatiota

Uloshengityksen voimaharjoituksia "puhallus tilliin" (vaihtoehto: ripusta kuva hygieniahuoneen oveen), Harjoitetaan yleissarja dynaamisia ja tilastollisia artikulaatioharjoituksia puheterapeutin ohjeiden mukaan (aamu, ilta)

Suunnatun ilmasuihkun kehittäminen tiettyjen äänten asettamiseen, erityinen artikulaatioharjoitussarja tiettyjen äänten asettamiseen

Puhe on liikettä

Pelin "Kasvikset" oppiminen ja pelaaminen päivän aikana

Käyttää niitä harjoituksena

hienomotoriset taidot

Sormivoimisteluharjoitusten oppiminen ”Emäntä tuli kerran torilta” (aika valmistautua aamiaiseen, lounaaseen); mosaiikki, nyöritys, kehruu jne. (iltapäivä)
Työskentely puheterapeutin ohjeiden mukaan (päivän toinen puolisko)

Työskentele alaryhmissä lasten kanssa, joilla on hienomotorisia häiriöitä

Korjaus- ja pedagogisen toiminnan organisatoristen ja sisältökohteiden optimoimiseksi voit luoda luettelon puheterapeutin ja kasvattajan työkontakteista sekä koko lapsiryhmälle että jokaiselle lapselle.

Jokaiselle leksikaaliselle aiheelle puheterapeutti valitsee puhemateriaalin, määrittelee korjaavat tavoitteet ja menetelmät niiden toteuttamiseksi. Puheterapeutin frontaali- ja yksittäisillä tunneilla harjoittamat puhetaidot kiinnittää opettaja ei vain tunneilla, vaan myös kaikilla järjestelmän hetkillä. Onhan kasvattaja lasten kanssa hyvin erilaisessa ympäristössä: pukuhuoneessa, makuuhuoneessa, leikkialueella jne. Hän työskentelee lasten kanssa koko päivän ja hänellä on mahdollisuus toistaa puheterapeutin kehittämää puhemateriaalia toistuvasti, toistaa ja lujittaa uusia sanoja, joita ilman on mahdotonta tuoda niitä itsenäiseen elämään.

Johdonmukaisen lausunnon parantaminen tapahtuu täydellisen vastauksen muodostamisessa frontaalisilla ja yksittäisillä tunneilla, tarinoiden ja kuvausten kokoamisessa leksikaalisesta aiheesta, peleissä ja harjoituksissa, dramatisointipeleissä, dramatisointipeleissä: "Olen tarinankertoja", "Sinä kysy, niin minä kerron", "Minä arvaan, ja sinä arvaat." Kasvattajan henkilökohtaisen oppitunnin kesto–10-15 minuuttia.

Kaikkea opettajatoimintaa, didaktisia pelejä, järjestelyhetkiä käytetään lasten harjoittelemiseen esteettömissä tiloissa itsenäistä puhetta. Tämän työn perustana tulee olla lasten puheterapiatunneilla hankkimat taidot. Opettaja järjestää sellaiset rutiinihetket kuten peseytyminen, pukeutuminen, syöminen ja samalla harjoittelee lapsille lyhyitä tai yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin puheterapiatyön vaiheesta ja lapsen yksilöllisistä puhekyvyistä riippuen. Aamu- ja iltakävelyt vahvistavat fyysinen tila lapset, nuku hyvin.

Lasten joukkueen oikealla organisoinnilla, selkeällä järjestelmän hetkillä on positiivinen vaikutus lapsen fyysiseen ja henkiseen tilaan ja siten hänen puheensa tilaan. Kyky lähestyä lasta ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet, pedagoginen tahdikkuus, rauhallinen, ystävällinen sävy–nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä työskennellessä lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä.

4. OPETTAJAN KORJAUSTYÖN PÄÄSUUNNAT

Korjaus- ja kasvatustyön onnistumisen puheterapiaryhmässä määrää tiukka, hyvin harkittu järjestelmä, jonka ydin on koko koulutusprosessin, lasten koko elämän ja toiminnan puheterapia.

Ainoa tapa toteuttaa puheterapia–tämä on puheterapeutin ja opettajan läheistä vuorovaikutusta (erilaisten toiminnallisia tehtäviä ja korjaavan työn menetelmät).

Puheterapiaryhmän kasvattajan edessä olevat korjaavat tehtävät:

1. Artikulaatio-, hieno- ja yleismotoriikan jatkuva kehittäminen.

2. Puheterapeutin toimittamien äänten ääntämisen korjaaminen.

3. Käytetyn sanaston määrätietoinen aktivointi.

4. Harjoittele muodostettujen kielioppikategorioiden oikeaa käyttöä.

5. Tarkkailun, muistin, loogisen ajattelun kehittäminen peleissä ja harjoituksissa virheettömästä puhemateriaalista.

6. Yhtenäisen puheen muodostaminen.

7. Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.

Kasvattajan korjaustyön pääsuunnat:

1. Artikulaatiovoimistelu (hengitys- ja lauluelementeillä) suoritetaan 3-5 kertaa päivän aikana.

2. Sormivoimistelu suoritetaan yhdessä nivelen kanssa 3-5 kertaa päivässä.

3. Korjaava minivoimistelu asennon ja jalkojen häiriöiden ehkäisemiseksi suoritetaan päivittäin nukkumisen jälkeen.

4. Ilta yksityistunnit kouluttaja puheterapeutin ohjeiden mukaan, äänen ääntämisen korjaaminen.

Työn suorittaa opettaja lasten yksilöllisten muistikirjojen mukaan. Näiden kurssien sisältö määräytyy ohjelman mukaan:

a) tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen kiinteään ääneen;

b) kielenkäännösten, novellien, runojen toisto;

c) ääni-tavuanalyysin ja synteesin harjoitus;

d) leksikaalisten ja kieliopillisten harjoitusten toistaminen;

e) harjoitukset huomion, muistin, ajattelun kehittämiseksi.

5. Etutunnit esiopetusohjelman mukaisesti (ja puheterapiatyön kalenterisuunnitelman mukaisesti).

Logoryhmän kouluttajan etuoppituntien erottuva piirre on, että hän kohtaa opetus- ja kasvatustehtävien lisäksi myös korjaustehtäviä, jotka liittyvät suoraan kunkin oppitunnin aiheeseen.

6. Korjaustyöt tunnin ulkopuolella: hallintohetkellä, itsepalvelussa, kotitöissä ja luonnossa työskentelyssä, kävelyllä, retkellä, peleissä ja viihteessä. Tämän työn erityinen merkitys on, että se tarjoaa mahdollisuuden laajasti lasten sananvapauden harjoittamiseen ja puhetaitojen vahvistamiseen lasten jokapäiväisessä elämässä ja toiminnassa.

Kielellinen materiaali puhealueelle:

1. Peilit;

2. Visuaalinen ja havainnollinen materiaali leksikaalisista aiheista;

3. Visuaalinen ja havainnollinen materiaali päällä foneettiset ryhmät;

4. Kertovat kuvat lauseen käsittelyyn;

5. Lelut palleallisen puhehengityksen parantamiseen;

6. Edut manuaalisen harjoittelun parantamiseksi;

7. Edut visuaalisen muistin kehittymiselle;

8. Edut foneemisen kuulon kehittymiselle.

Joten jokainen lapsi, jolla on tietty kehitysvamma, tarvitsee tehokkaan ja nopean kuntoutuksen, jonka avulla lapsi voi voittaa kehityshäiriöt, samalla kun hänen on selviydyttävä vaikeuksistaan ​​​​mahdollisimman pian "kiinni" niiden lasten kehityksessä, joilla ei ole poikkeamia. . kehitteillä. Tämä on mahdollista vain, jos jokaisen tällaisen lapsen ympärille muodostuu yksi korjaava ja kehittävä tila, joka on tarkoitettu tukemaan paitsi puheterapeuttia ja sen päiväkotiryhmän opettajia, jossa lapsi käy, myös eriasteisesti kaikkia aikuisia. ympäröivät häntä jokapäiväisessä elämässä ja vaikuttavat hänen kehitykseensä. : lääkintähenkilöstö, johtaja liikunta, musiikin johtaja, taidetoiminnan johtaja, perhe.

KIRJALLISUUS

1. Esikoulu; Pedagogiikka /heinäkuu/ 2008. Päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voittamisessa.

2. Tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti Speech therapist, nro 2, 2008. Smirnova L.N. Vuorovaikutus puheterapeutin ja kouluttajan työssä.

3. Tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti Puheterapeutti. Nro 3 2009. Ivanova O.F. Optimointikeinot yhteistä työtä puhepatologi ja kouluttaja.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Vuorovaikutus puheryhmäasiantuntijoiden työssä / Puheterapeutti päiväkodissa, 2007, nro 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Esikoulun logopiste: dokumentointi, työn suunnittelu ja organisointi.–M.: Kustantaja GNOM ja D, 2008,–126 s.

Sovellukset

YHTEINEN PUHEHOIDON TILA.

YKSI PUHETILAN VAATIMUKSET

1. Lapsen ympäristön puhekulttuuri: muiden puheen tulee olla oikeaa, saavutettavaa, ei pidä kiirehtiä vastaamaan, jatkuvasti hyväksyä, kannustaa oikeaan puheeseen.

Hyväntekevä asenne puhevammaisia ​​lapsia kohtaan. Suotuisan luominen ulkoinen ympäristö, rauhallinen suunnitelma, kunnioitus, luottavainen asenne.

2. Jatkuva stimulaatio sanalliseen viestintään. Kaikkien esikoulujen työntekijöiden ja vanhempien on jatkuvasti vaadittava, että lapset tarkkailevat puhehengitystä ja oikeaa ääntämistä.

3. a) Lastentarhanopettajien tulee tuntea lapsen puheen normaalin kehityksen malli (A. Gvozdev) ja laatia muistio vanhemmille;

b) Puheterapiaryhmien kasvattajilla tulee olla puhehäiriöistä kärsivien lasten puheprofiili, heidän puheterapeuttisen johtopäätöksensä ja puheenkehityksen tila.

4. a) Esiopetuslaitoksen kasvattajien tulee tehdä systemaattista työtä äänikulttuurin kasvattamiseksi ja puheen kehittämiseksi.

b) Puheterapiaryhmien kasvattajien tulee suorittaa puheterapiatyötä peilin edessä, suorittaa puheterapeutin tehtävä yksittäisissä muistivihkoissa ja albumeissa, luokkien muistivihkoissa.

5. a) Vanhempien tulee kiinnittää vakavaa huomiota lapsen puheeseen, stimuloida lapsen oikeaa puhetta, puhua jatkuvasti hänen kanssaan, puhua vain tapahtumista lapsen elämässä puutarhassa, perheessä

b) Puhehäiriöistä kärsivien lasten vanhempien tulisi järjestelmällisesti; suorittaa puheterapeutin tehtäviä vahvistaakseen sanakirjan kuuluvia ääniä aiheista, kielioppirakenteesta, johdonmukaisesta puheesta. Tee muistikirjoista värikkäitä ja siistejä. Noudata oikeaa ääntämistä.

muistio esikoulun opettaja

Sinä olet lapsen oikeuksien takaaja sinä aikana, kun lapsi on esikoulussa.

Koulutus- ja koulutusprosessissa EI HYVÄKSY:

Lapsen huolimaton, töykeä kohtelu;

Puolueellinen kritiikki, uhkailu häntä kohtaan;

tahallinen eristäminen lasten joukkueesta;

Liiallisten vaatimusten asettaminen lapselle ottamatta huomioon hänen ikänsä ja terveydentilansa;

Kuvataan häntä epäsiistissä tilassa.

SINUA TARVITAAN:

Luo lapsen päiväkodissa oleskelun ensimmäisistä minuuteista lähtien hänelle huolenpidon ja huomion ilmapiiri mahdollisimman lähellä kotia;

Vähentämättä vaatimuksia lapsen käyttäytymiselle ryhmässä, tarjoa hänelle mukavimmat oleskeluolosuhteet sekä mahdollisuus lyhytaikaiseen yksinäisyyteen;

Jos perheessä ilmenee lasten hyväksikäyttöä koskevia tosiasioita, on tarpeen ilmoittaa hallinnolle hyvissä ajoin.

PUHEHOIDON RYHMÄN PUHETIETOJEN VAATIMUKSET (KASVATTAJIEN NEUVOTTELU)

Puheterapiaryhmän opettaja ei saa:

1. Kiirehdi lapselle vastauksen kanssa.

2. Keskeytä puhe ja vedä töykeästi, mutta anna hienotunteisesti esimerkki oikeasta puheesta.

3. Pakota lapsi lausumaan lause, joka on täynnä ääniä, joita ei ole vielä toimitettu hänelle.

4. Opettele ulkoa tekstejä ja jakeita, joita lapsi ei vielä osaa lausua.

5. Päästää lavalle (matinee) lapsen, jolla on väärä puhe.

TARPEEN:

Seuraa jatkuvasti lasten puhetta, kehitä kriittistä asennetta heidän puheeseensa. Jos äänet on asetettu vaatimaan vain oikeita vastauksia, oikea artikulaatio

Jos lapsi alkoi änkyttää:

1. Älä korosta erityistä huomiotasi hänen puheeseensa (älä huomaa änkytystä).

2. Suojaa tovereiden pilkatukselta.

3. Mene tämän lapsen kanssa vastauksen yksinkertaisimpaan muotoon uloshengityksen yhteydessä, ääni on hieman tavallista äänenvoimakkuutta alhaisempi, jätä pois kiihdytetty puhenopeus.

4. Älä vaadi vaikeita ja pitkiä vastauksia, on parempi toistaa ystäväsi vastaus.

5. Pidä jatkuvasti yhteyttä puheterapeuttiin, lääkäriin, psykologiin, vanhempiin.

1. Tehtävälomake puheterapeutin ja opettajan vuorovaikutukseen

toimitettujen äänten automatisointiin

MDOU nro ___________

Tehtävätaulukko lavastettujen äänien automatisoimiseksi

Ryhmä ________________

Puheterapeutti ________________________________________________________________

Arvoisat kouluttajat!

Automatisoidaksesi valitut äänet onnistuneesti, kiinnitä huomiota seuraavien lasten oikeaan ääntämiseen puheessa:

Sukunimi Etunimi

Automatisoidut äänet

Huomautus

"____" ___________ 20____

Legenda:

"+" tehtävä suoritettiin oikein;

"-" tehtävä suoritettiin väärin;

«  » Ajoittainen tehtävän suorittaminen.

Huomautus

Pisteitä laskettaessa yksiköksi otetaan vain "+" -merkki, suorituskyvyn epävakaus Tämä tapaus on negatiivinen ja sitä on parannettava.

Ryhmän ominaisuudet:

Ryhmä B

Ryhmä C

Ryhmä H

Ryhmä Oi

Lapset, jotka saivat 15-14 pistettä. Hienomotoriset taidot ovat hyvin kehittyneet.

Lapset, jotka saivat 13-12 pistettä. Hienomotoriset taidot eivät ole hyvin kehittyneet

Lapset, jotka saivat 11-9 pistettä. Hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet.

Lapset, jotka saivat 8 tai vähemmän pistettä. Hienomotoriset taidot ovat jäljessä ikänormista.

Huomautus: n - vuoden alku, k - vuoden loppu

Puheterapeutti _________________________ Kouluttaja ____________________

Koko puheterapian korjaavan koulutuksen kompleksin suorittaminen edellyttää erityisluokkien yhdistämistä puheen puutteiden korjaamiseksi yleisten ohjelmavaatimusten täyttämisellä. Puheterapiaryhmille on kehitetty erityinen päivärutiini, joka poikkeaa tavallisesta. Suunnitelmissa on pitää puheterapeutin etu-, alaryhmä- ja yksilötunteja. Tämän lisäksi tuntiaikatauluun sisältyy esikouluikäisille tyypillisen kokonaisvaltaisen ohjelman ("Kehitys", "Sateenkaari", "Lapsuus" jne.) tuntiajat: matematiikka, puhekehitys ja toisiin tutustuminen, ekologia, piirtäminen , mallintyötä, liikunta- ja musiikkitunteja. Tämän lisäksi opettajalle varataan iltaisin tunteja työskennellä alaryhmien tai yksittäisten lasten kanssa puheen korjaamiseksi (kehittämiseksi) puheterapeutin opettajan tehtävän mukaisesti. Kasvattaja suunnittelee työnsä ottaen huomioon sekä tyypillisen kokonaisvaltaisen ohjelman vaatimukset että lasten puhekyvyt ja edistymisen puheterapeutin toteuttaman korjausohjelman hallitsemisessa puhehäiriön luonteen mukaisesti.

Tässä yhteydessä on tarpeen varmistaa vuorovaikutus, jatkuvuus opettajan ja puheterapeutin työssä puheterapiaryhmässä. Opettajan on tunnettava korjausohjelman pääsuunnat, esikoululaisten puheen muodostumisen ikä ja yksilölliset ominaisuudet, ymmärrettävä puheen ääntämisen ominaisuudet sekä leksikaaliset ja kieliopilliset näkökohdat sekä otettava huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt. koulutusprosessi ja koulun ulkopuolinen toiminta.

yhdessä Puheenhoitajan kanssa opettaja suunnittelee puheen kehittämisen, ulkomaailmaan perehtymisen, lukutaitoon valmistautumisen ja käden kirjoittamisen valmistelun. Puheterapeutin ja kasvattajan työn jatkuvuus ei ole vain yhteistä suunnittelua, vaan myös tiedonvaihtoa, keskustelua lasten saavutuksista niin puheessa kuin muillakin tunneilla. Kaikki tämä on tallennettu erityiseen muistikirjaan.

Siten puheterapiaryhmän kasvattaja suorittaa yleissivistävän koulutuksen lisäksi useita korjaustehtäviä, joiden ydin on - puutteiden poistamisessa aistillisessa, affektiivis-tahto- ja intellektuaalisessa sfäärissä puhevian erityispiirteistä johtuen. Samaan aikaan kasvattaja kiinnittää huomionsa paitsi lapsen kehityksen olemassa olevien puutteiden korjaamiseen, ympäristöä koskevien ajatusten rikastamiseen, myös edelleen kehittäminen ja turvallisten analysaattoreiden toiminnan parantaminen. Tämä luo pohjan lapsen kompensoivien kykyjen suotuisalle kehittymiselle, mikä viime kädessä vaikuttaa tehokkaaseen puheen hallintaan.

Korvaus lapsen puheen alikehityksestä, hänen sosiaalisesta sopeutumisestaan ​​ja valmistautumisestaan jatkokoulutus koulussa sanelevat tarpeen hallita opettajan ohjauksessa sellaisia ​​​​aktiviteetteja, jotka ovat yleisen kehitystyypin massapäiväkodin ohjelmissa. Kouluttajan tulee kiinnittää erityistä huomiota havainnoinnin (visuaalinen, kuulo, tunto), mnestisten prosessien kehittämiseen, saatavilla olevia muotoja visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen ajattelu, motivaatio.

Tärkeä osa työtä puheterapiaryhmässä on kognitiivisen toiminnan kehittäminen ja kognitiiviset intressit lapsilla. Samanaikaisesti on otettava huomioon erikoinen viive kognitiivisten prosessien muodostumisessa kokonaisuutena, joka kehittyy lapsilla puheen alikehittymisen, kontaktien kaventumisen, perhekasvatustapojen ja muiden syiden vaikutuksesta. .

Kasvattajan ja puheterapeutin oikea, pedagogisesti perusteltu vuorovaikutus, joka yhdistää heidän ponnistuksensa lasten puheenkorjauksen hyväksi, perustuu hyväntahtoisen, emotionaalisesti positiivisen ympäristön luomiseen puheterapiaryhmässä. Psykologinen ilmapiiri lasten tiimissä vahvistaa lasten uskoa omiin kykyihinsä, antaa sinun tasoittaa puheen aliarvoisuuteen liittyviä negatiivisia kokemuksia, muodostaa kiinnostusta luokkiin. Tätä varten kasvattajalla, samoin kuin puheterapeutin opettajalla, tulee olla asiantuntemusta kehityspsykologia, esikouluikäisten lasten yksilölliset psykofyysiset erot. Heidän on kyettävä ymmärtämään erilaista negatiivisia ilmentymiä lasten käyttäytyminen, havaita ajoissa merkkejä lisääntyneestä väsymyksestä, passiivisuuden uupumuksesta ja letargiasta. Kouluttajan oikein järjestetty psykologinen ja pedagoginen vaikutus estää useimmissa tapauksissa pysyvien ei-toivottujen poikkeamien esiintymisen käyttäytymisessä, muodostaa kollektiivisia ystävällisiä, sosiaalisesti hyväksyttäviä suhteita puheterapiaryhmässä.

Kasvattajan työ puheen kehittämisessä edeltää monissa tapauksissa puheterapiatunteja, valmistaa lapsia materiaalin havainnointiin tulevilla puheterapiatunneilla ja tarjoaa tarvittavan kognitiivisen ja motivoivan perustan puhetiedon ja -taitojen muodostumiselle. Muissa tapauksissa kasvattaja keskittyy lasten puheterapiatunneilla saavuttamien tulosten lujittamiseen.

Puheterapiaryhmän kasvattajan tehtävään kuuluu myös lasten puhetoiminnan tilan päivittäinen seuranta korjausprosessin jokaisessa jaksossa, puheterapeutin asettamien tai korjaamien äänten oikean käytön valvonta, opitut kielioppimuodot, jne. Kasvattajan erityistä huomiota tulisi kiinnittää lapsiin, joilla on myöhäinen puhetoiminnan alkaminen, joilla on pahentunut anamneesi ja joille on ominaista psykofysiologinen kypsymättömyys. Opettajan ei tule kiinnittää lasten huomiota mahdollisiin puhevirheisiin tai änkytykseen, ensimmäisten tavujen ja sanojen toistoihin. Tällaisista ilmenemismuodoista on ilmoitettava puheterapeutille. Kasvattajan tehtäviin kuuluu myös yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten yksilöllisten ominaisuuksien hyvä tuntemus, jotka reagoivat eri tavalla puutteeseensa, kommunikaatiovaikeuksiin, kommunikaatio-olosuhteiden muutoksiin.

Kasvattajan puhe on tärkeä jokapäiväistä viestintää puheterapiaryhmän lasten kanssa. Sen tulee toimia mallina puhehäiriöistä kärsiville lapsille: oltava selkeä, erittäin ymmärrettävä, hyväsävyinen, kuvaannollisesti ilmeikäs ja kieliopillisesti oikein. Monimutkaiset käänteiset rakenteet, kierrokset, johdantosanat vaikeuttaa puheen ymmärtämistä. Tunnetut opettajat, esikouluikäisten lasten puhekehityksen metodologit E.I. Tikheeva ja E.A. Flerina.

Kasvattajan työn erityispiirteenä puheterapiaryhmässä on, että kasvattaja järjestää ja johtaa tunnit opettaja-puheterapeutin ohjeiden mukaan. Opettaja suunnittelee yksilö- tai alaryhmätunnit lasten kanssa iltapäivällä päiväunien jälkeen (ennen tai jälkeen iltapäiväteetä). Iltapuheterapiaan kutsutaan 5-7 lasta. Suositeltava seuraavat tyypit harjoitukset:

Hyvin sijoitettujen äänten yhdistäminen (tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen);

runojen, tarinoiden toisto;

· harjoituksia huomion, muistin, loogisen ajattelun, foneemisen kuulon, äänianalyysin ja synteesitaidon kehittämiseksi;

johdonmukaisen puheen aktivointi keskustelussa tutuista leksikaalisista tai arkipäiväisistä aiheista.

Korjaustyössä kasvattaja kiinnittää suurta huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Opintojen ulkopuolella voit siis kutsua lapsia kokoamaan mosaiikkeja, palapelejä, hahmoja tulitikuista tai laskentatikkuja, harjoitella kengännauhojen irrottamista ja sitomista, kerätä hajallaan olevia nappeja tai pieniä esineitä, erikokoisia kyniä. Lapsille voidaan tarjota kirjoitustaidon kehittämiseen tarkoitettua muistikirjatyötä, suositellaan puhehäiriöisille lapsille.

Erityinen paikka opettajan työssä on ulkopelien järjestämisellä puhehäiriöistä kärsiville lapsille, ottaen huomioon, että tähän luokkaan kuuluvat lapset ovat usein somaattisesti heikentyneet, fyysisesti sietämättömiä ja väsyvät nopeasti. Pelitoiminnan organisointityötä suunniteltaessa kasvattajan tulee edustaa selkeästi todellisuutta fyysisiä kykyjä jokaiselle lapselle ja yksilöllisesti valita ulkopelejä. Ulkopelejä, jotka ovat yleensä osa liikuntakasvatusta, musiikkitunteja, voidaan pitää kävelyllä, juhlamatineilla, viihdetunnilla.

Liikkuvia pelejä tulee yhdistää muihin lasten aktiviteetteihin. Ulkopelit auttavat samalla onnistuneesti puheenmuodostuksessa. Ne sisältävät usein sanontoja, nelisarjoja, niitä voidaan edeltää riimi johtajan valitsemiseksi. Tällaiset pelit edistävät myös rytmitajun, harmonian ja liikkeiden koordinaation kehittymistä, vaikuttavat positiivisesti psyykkinen tila lapset.

Opettajan työ lapsille roolipelin opettamisessa on myös välttämätön osa pedagogista toimintaa puheterapiaryhmässä. Roolipeleissä kasvattaja aktivoi ja rikastuttaa sanastoa, kehittää johdonmukaista puhetta, opettaa rituaalista vuorovaikutusta lapselle tutuissa sosiaalisissa tilanteissa (lääkärikäynti, kaupassa asioiminen, liikenteessä matkustaminen jne.). Roolipelit edistävät kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä, stimuloivat lasten sosiaalisuutta sekä kehittävät sosiaalisia taitoja ja kykyjä.

Ensimmäisessä luvussa esitetyn materiaalin perusteella voidaan päätellä:

1. Käytössä nykyinen vaihe sisään Venäjä on tulossa aktiivinen prosessi Kehitysongelmista kärsivien lasten (mukaan lukien puhe) korjaavan ja kehittävän koulutusjärjestelmän kehittäminen, joka on laadullisesti uusi taso koulutusprosessi, joka mahdollistaa varhaisen tunnistamisen ja oikea-aikaisen puheterapian ja muun avun tarjoamisen lapsille.

2. Puhehäiriön monimutkaisen rakenteen ymmärtäminen olemassa oleviin puhehäiriöiden luokitteluihin tukeutuen mahdollistaa eritasoisen puheen alikehittyneisyyden omaavien esikoululaisten psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien esittämisen, joiden perusteella puheterapian strategia ja taktiikka laaditaan. järjestetään työ päiväkodin erikoisryhmässä, valitaan tarvittavat puheterapiat ja yleispedagogiset korjausmenetelmät.

3. Esikouluikäisten puheen alikehittymisen korjaamisen onnistumisen ja tehokkuuden määrää puheterapiatyön järjestelmä, jonka yhtenä elementtinä on aktiivinen vuorovaikutus ja jatkuvuus puheterapeutin opettajan ja puheterapian kasvattajien työssä. ryhmä kokonaisvaltaisessa korjaavassa ja kehittämisprosessissa.

4. Puheterapiatyön järjestelmän perustana on yksilöllisesti eriytetty henkilökohtainen lähestymistapa, joka mahdollistaa. vastaamaan jokaisen yksittäisen lapsen tarpeita ja etuja, ottamaan huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa ja suorittamaan puheenkorjauksen tehokkaasti esikouluikäisille lapsille.