Opettaja-psykologin työohjelma

Johtavat tavoitteet yleensä koulutusohjelma - luodaan suotuisat olosuhteet lapsen täysipainoiselle elämälle esikoulu lapsuus, yksilön peruskulttuurin perustan muodostuminen, kokonaisvaltainen henkisen ja fyysisiä ominaisuuksia iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti valmistautuminen elämään modernissa yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistaminen.

Nykyaikaisen esiopetuksen humanistinen tavoite on maksimoida lapsen persoonallisuuden potentiaali, edistää hänen täydellistä kehitystään henkilökohtaisella ja kognitiivisella tasolla, luoda olosuhteet lapsen yksilöllisyyden myönteisten puolten täydelliselle ja maksimaaliselle ilmenemiselle, edellytykset lapsen persoonallisuuden potentiaalille. hänen kasvatuksellisten vaikutustensa mahdollisimman suuri ja tehokas vahvistaminen (rikastaminen). Siksi esikoululaisen tuen, joka on yksi kasvatuspsykologin prioriteeteista, tulisi varmistaa lasten oikeuksien suojelu kehitykseen ja koulutukseen, psyykkisen terveyden säilyttämiseen.

Esikoulujen oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen on esikoulujen päätehtävä. Esiopetuskonseptissa lasten terveyden suojeluun ja vahvistamiseen liittyvien ongelmien ratkaiseminen on etusijalla. Lapsen fyysisen ja henkisen terveyden turvaavien olosuhteiden luomisen tärkeyttä korostetaan.

Opettaja-psykologin toiminnan normioikeudellinen tuki.

• Kansainväliset säädökset lapsen oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojelun alalla.
• Venäjän federaation koulutuslaki, päivätty 13. tammikuuta 1996 nro 12 FZ.
• Venäjän federaation laki "Henkilöiden koulutuksesta vammainen terveys ( erityis opetus)" 2.6. 1999
• Venäjän federaation laki "lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa", päivätty 24. heinäkuuta 1998 nro 124-F3 (muutettu 20. heinäkuuta 2000).
• Venäjän federaation puolustusministeriön määräys "käytännön psykologian palvelua koskevien määräysten hyväksymisestä Venäjän federaation puolustusministeriön järjestelmässä" nro 636, 22.10.1999.
• Venäjän federaation työ- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetus nro 1, päivätty 27. syyskuuta 1996 "Säännösten hyväksymisestä ammatillinen ohjaus ja psykologinen tuki Venäjän federaation väestölle”.
• Venäjän federaation hallituksen asetus nro 612, 26. kesäkuuta 1995, "Psykologista, pedagogista, lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen mallisääntöjen hyväksymisestä".
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 70/23-16, 4.7.1999 "Lapsen kehityksen diagnosointikäytännöstä esiopetusjärjestelmässä".
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 20-58-07 IN / 20-4, päivätty 22. tammikuuta 1998 "Puheterapeuteista ja koulutuspsykologeista".
• Venäjän federaation puolustusministeriön ohjekirje nro 29 / 1886-6, 24. joulukuuta 2001 “Opettaja-psykologin työajan käytöstä oppilaitos».

EETTISET SÄÄNNÖT

Psykologin toiminnan keskeiset eettiset periaatteet

Eettiset periaatteet on suunniteltu varmistamaan:

• ammatillisten ongelmien ratkaiseminen eettisten standardien mukaisesti;
• sellaisten henkilöiden laillisten oikeuksien suojaaminen, joiden kanssa psykologit ovat ammatillisessa vuorovaikutuksessa: opiskelijat, oppilaat, opiskelijat, opettajat, ohjaajat, tutkimushenkilöt ja muut henkilöt, joiden kanssa psykologi työskentelee;
• psykologin ja asiakkaan välisen luottamuksen säilyttäminen;
• koulutuksen psykologisen palvelun auktoriteetin vahvistaminen opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja pedagogisen yhteisön keskuudessa.

Tärkeimmät eettiset periaatteet ovat:

1. Luottamuksellisuuden periaate.

2. Toimivallan periaate.

3. Vastuullisuusperiaate.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate.

6. Asiakkaan hyvinvoinnin periaate.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate.

8. Periaate tiedottaa asiakkaalle kyselyn tavoitteista ja tuloksista.

Nämä periaatteet ovat yhdenmukaisia ​​kansainvälisessä yhteisössä psykologien työssä hyväksyttyjen ammatillisten standardien kanssa.

1. Luottamuksellisuuden periaate

1. Psykologin työssään saamia tietoja ei luovuteta tietoisesti tai vahingossa, ja tilanteessa, jossa se on tarpeen siirtää kolmansille osapuolille, se on esitettävä muodossa, joka sulkee pois sen edun vastaisen käytön asiakkaista.

2. Psykologiseen tutkimukseen, koulutukseen ja muuhun toimintaan osallistuvien henkilöiden tulee olla tietoisia muille kiinnostuneille henkilöille ja (tai) laitoksille välitettävien tietojen laajuudesta ja luonteesta.

3. Opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja opettajien osallistumisen psykologisiin toimenpiteisiin (diagnostiikka, neuvonta, korjaus jne.) on oltava tietoista ja vapaaehtoista.

4. Jos asiantuntijat pyytävät asiakkaalta saatuja tietoja (psykologin pätevyyttä koskevan kysymyksen ratkaisemiseksi hänen todistuksensa aikana), ne on toimitettava muodossa, jossa asiantuntijat eivät voi tunnistaa asiakasta. Tätä varten kaikki asiakastiedot tallennetaan ja tallennetaan tiukasti luottamuksellisesti.

5. Raportit aiheesta ammatillista toimintaa, tutkimustulokset ja julkaisut on koottava sellaiseen muotoon, että hänen ympärillään olevat henkilöt, jotka eivät kuulu tämän asiakkaan kanssa työskentelevien asiantuntijoiden piiriin, eivät voi tunnistaa asiakkaan identiteettiä.

6. Kolmansien osapuolten läsnäolo diagnosoinnin tai neuvonnan aikana edellyttää asiakkaan tai hänestä vastuussa olevien henkilöiden ennakkosuostumusta (jos asiakas on alle 14-vuotias).

7. Opetusviranomaisen tai oppilaitoksen hallintoa, jonka ohjeiden mukaan psykologinen tutkimus suoritetaan, on varoitettava siitä, että se on salassapitovelvollisuuden alainen. Ilmoittaessaan kyselyn tuloksista ja johtopäätöksestään psykologin on pidättäydyttävä välittämästä asiakkaalle haitallista tietoa, joka ei liity koulutustilanteeseen.

2. Toimivallan periaate

1. Psykologi määrittelee selkeästi oman osaamisensa rajat ja ottaa ne huomioon.

2. Psykologi vastaa asiakkaan kanssa työskentelytavan ja -menetelmien valinnasta.

3. Vastuullisuusperiaate

1. Psykologi on tietoinen ammatillisesta ja henkilökohtaisesta vastuustaan ​​asiakasta ja yhteiskuntaa kohtaan ammatillisesta toiminnastaan.

2. Tutkimusta tehdessään psykologi välittää ennen kaikkea ihmisten hyvinvoinnista eikä käytä työn tuloksia heidän vahingokseen.

3. Psykologi on vastuussa näiden eettisten ohjeiden noudattamisesta riippumatta siitä, tekeekö hän psykologista työtä itse vai alaisena.

4. Psykologi kantaa ammatillisen vastuun omista psykologisia aiheita koskevista lausunnoistaan ​​tiedotusvälineissä ja julkisissa puheissa.

5. Psykologilla ei julkisessa puhumisessa ole oikeutta käyttää todentamatonta tietoa, johtaa ihmisiä harhaan koulutuksestaan ​​ja pätevyydestään.

6. Psykologi ei saa kertoa asiakkaalle psykologisten toimenpiteiden todellisista tavoitteista vain tapauksissa, joissa vaihtoehtoiset tavat saavuttaa nämä tavoitteet ovat mahdottomia.

7. Kun päätetään tarjota psykologista apua epäpätevien henkilöiden (alaikäiset, akuutissa stressitilassa olevat henkilöt, potilaat, joilla on hoitohetkellä psykologin tiedossa oleva mielenterveyshäiriön diagnoosi jne.) psykologi on vastuussa hänen valitseman ja käyttämän toimenpiteen seurauksista. häntä.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate

1. Psykologi suunnittelee ja tekee tutkimusta voimassa olevan lainsäädännön ja psykologisen toiminnan harjoittamisen ammatillisten vaatimusten mukaisesti.

2. Jos tämän säännöstön normien ja oppilaitoksen hallinnon hänelle osoittamien tehtävien välillä on ristiriita, psykologi noudattaa tämän säännöstön normeja. Samanlaisia ​​tapauksia saatetaan psykologin työskentelylaitoksen hallinnon ja ammattipsykologisen yhteisön (metodologisen yhdistyksen) tai käytännön psykologian palvelun alueellisen tieteellisen ja metodologisen toimikunnan tietoon.

3. Tämän säännöstön normit koskevat vain psykologin ammatillisia suhteita asiakkaan ja muiden koulutusprosessin kohteiden kanssa.

4. Psykologi voi hoitaa tehtäviään virallisena asiantuntijana lain mukaisesti. Se kuuluu kuitenkin täysin tämän säännöstön määräysten piiriin.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate

1. Kaikissa viesteissä, jotka on tarkoitettu ihmisille, joilla ei ole psykologinen koulutus, turhaa tietoa, joka paljastaa hänen työnsä ammatillisten menetelmien olemuksen, tulee välttää. Tällaiset tiedot ovat mahdollisia vain asiantuntijoille tarkoitetuissa viesteissä.

2. Kaikissa raporteissa psykologin tulee heijastaa käytännön psykologian menetelmien mahdollisuuksia todellisen tilanteen mukaisesti. Sinun tulee pidättäytyä kaikista lausunnoista, jotka voivat johtaa psykologin perusteettomiin odotuksiin.

W . Psykologi on velvollinen edistämään psykologian saavutuksia ammattimaisesti ja tarkasti kulloisenkin tieteen tilan mukaisesti.

6. Asiakkaiden hyvinvoinnin periaate

1. Ammattitoiminnassaan psykologi keskittyy hyvinvointiin ja ottaa huomioon kaikkien koulutusprosessin subjektien oikeudet. Tapauksissa, joissa psykologin tehtävät ovat ristiriidassa eettisten standardien kanssa, psykologi ratkaisee nämä ristiriidat "älä vahingoita" -periaatteen ohjaamana.

2. Psykologi ei saa työssään sallia syrjintää (yksilön perustuslaillisten oikeuksien ja vapauksien rajoittaminen) sosiaalisen aseman, iän, sukupuolen, kansallisuuden, uskonnon, älykkyyden tai muiden erojen perusteella.

3. Kasvatuspsykologin ammatillisessa toiminnassa lapsen oikeudet ja edut kasvatusprosessin pääkohteena asetetaan etusijalle.

4. Psykologi noudattaa asiakasta kohtaan hyväntahtoista ja tuomitsematonta asennetta.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate

1. Psykologin työ perustuu oikeuteen ja velvollisuuteen osoittaa kunnioitusta muita asiantuntijoita ja heidän työskentelytapojaan kohtaan heidän omista teoreettisista ja metodologisista mieltymyksistään riippumatta.

2. Psykologi pidättäytyy julkisista arvioista ja kommenteista kollegoiden työskentelytapoista ja -menetelmistä asiakkaiden ja tutkittavien läsnä ollessa.

3. Jos eettistä rikkomusta ei voida poistaa epävirallisella tavalla, psykologi voi viedä ongelman metodologisen yhdistyksen (MO) käsiteltäväksi, konfliktitilanteissa - yksikön alueellisen tieteellisen ja metodologisen toimikunnan eettiselle toimikunnalle. käytännön kasvatuspsykologia.

8. Asiakkaalle tiedottamisen periaate

kyselyn tarkoituksesta ja tuloksista

1. Psykologi tiedottaa asiakkaalle hänen kanssaan tehtävän psykologisen työn tavoitteista ja sisällöstä, käytetyistä menetelmistä ja tiedonhankintatavoista, jotta asiakas voi päättää osallistua tähän työhön. Tapauksissa, joissa psykologinen toimenpide suoritetaan alle 14-vuotiaille lapsille, on vanhempien tai heidän sijaisensa annettava suostumus lapsen osallistumiseen.

2. Ammatillisen toiminnan prosessissa psykologi ilmaisee omat arvionsa ja arvioi useita näkökulmia tilanne sellaisessa muodossa, joka sulkee pois asiakkaan hyväksymisvapauden rajoittamisen itsenäinen päätös. Psykologisen avun tarjoamisen yhteydessä on noudatettava tarkasti asiakkaan vapaaehtoisuuden periaatetta.

3. Psykologin tulee informoida psykologiseen työhön osallistujia niistä toiminnan näkökohdista, jotka voivat vaikuttaa heidän päätökseensä osallistua (tai olla osallistumatta) tulevaan työhön: fyysinen riski, epämukavuus, epämiellyttävä tunnekokemus jne.

4. Saadakseen asiakkaan suostumuksen psykologiseen työhön hänen kanssaan psykologin tulee käyttää ymmärrettävää terminologiaa ja kieltä, jota asiakas ymmärtää.

5. Kyselyn tulosten perusteella tehty johtopäätös ei saa olla kategorinen, se voidaan tarjota asiakkaalle vain suositusten muodossa. Suositusten tulee olla selkeitä, eivätkä ne saa sisältää ilmeisen epärealistisia ehtoja.

6. Tutkimuksen aikana psykologin tulee tunnistaa ja korostaa asiakkaan kykyjä ja kykyjä.

Psykologinen - pedagogista tukea koulutus - koulutusprosessi esikoulussa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus MKDOU d / s nro 4 "Alyonushka" johtuu osavaltion määräyksestä esiopetuslaitoksen koulutustyön tuloksista liittovaltion vaatimusten (FGT) täytäntöönpanon yhteydessä ja koulutusprosessin kaikkien aiheiden tarpeisiin. Yksilön tarpeita psykologisen ja pedagogisen tuen prosessissa tutkitaan psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmin. Saatujen tietojen perusteella määritellään psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus ja tavoitteet.

Tavoitteiden saavuttaminen varmistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

• Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä huolehtiminen;
• Luodaan ryhmissä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka avulla he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;
• Kehittää lapsissa kykyä tuntea ja ymmärtää muita ihmisiä: vertaisia ​​ja aikuisia.
• Syventää opettajien itsensä paljastamiseen ja itsensä toteuttamiseen liittyvän työn sisältöä.
• Luo tasa-arvoiset kumppanuussuhteet oppilaiden perheisiin.
• Erilaisten lasten toimintojen maksimaalinen käyttö, niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi;
• Koulutusprosessin luova organisointi (luovuus);
• Oppimateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;
• Lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen;
• Lasten kasvatusta koskevien lähestymistapojen yhtenäisyys esikoulun ja perheen olosuhteissa;
• Päiväkodin työn noudattaminen ja alakoulun jatkuvuus;
• Koulutusalueiden integroinnin periaatetta noudattaen lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen noudattaminen;
• Ohjelman koulutustehtävien ratkaiseminen aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa, ei vain suoran koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös suoritettaessa järjestelmän hetkiä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentaminen ikään sopiville lasten kanssa työskentelymuodoille. Pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli.

Psykologin asema, opettajat näiden periaatteiden mukaisesti, antaa sinun olla lähellä lasta vaikeina, kriittisinä aikoina, reagoida herkästi ongelmiin ottaen huomioon muutokset.

Psykologisen vaikutuksen tärkeimmät aiheet:

• lapset;
• opettajat;
• vanhemmat;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteen toteutuminen saavutetaan päätoiminnoilla: tiedottavalla, ohjaavalla ja kehittämällä.

Mukana oleva tietotoimintokoostuu laajasta tiedottamisesta kaikille kiinnostuneille tuen muodoista ja menetelmistä. Ensinnäkin tämä koskee opettajia, kasvattajia, päiväkodin hallintoa ja psykologiseen tukiohjelmaan osallistuvien oppilaiden vanhempia. Tietotoiminto varmistaa ylläpitoprosessin avoimuuden, joka on periaatteiden mukainen avoin koulutus ja se puolestaan ​​tekee kaikista sidosryhmistä aktiivisia osallistujia (työntekijöitä).

Ohjaava saattajatoimintovarmistaa kaikkien saattamisesta kiinnostuneiden kasvatusprosessin oppiaineiden koordinoinnin varmistaakseen toiminnan koordinoinnin lapsen edun mukaisesti. Samalla ohjaava toiminto edellyttää, että näiden toimien johtava (ohjaava) hahmo ammatillisen pätevyytensä vuoksi tulee päiväkodin opettaja-psykologiksi.

Kehitystä tukeva toimintoasettaa päävektorin kaikkien tukijärjestelmään osallistuvien palvelujen toiminnalle, joista tulee lapsen persoonallisuuden kehittämisen palveluita. Kehittämistoimintoa tarjoavat opettajien, opettajapsykologin ja muiden päiväkodin asiantuntijoiden toiminta.

Psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnotSe on varustettu tukikomponenteilla, joista erottuvat ammatillis-psykologiset ja organisaatio-kasvatustieteelliset.

Ammattimainen psykologinen tukikomponentti- edustaa systeemistä opettajapsykologin toimintaa, joka käyttää periaatetta diagnostisen ja korjaavan ja kehittävän toiminnan välisestä suhteesta. Opettaja-psykologin käytännön toiminnassa lapsen persoonallisuutta tutkitaan vain psykologisen avun antamista varten. Tämä asema täyttää tärkeimmän tarpeen humanistinen psykologia: Lapsi ei voi olla väline - hän on aina psykologisen tuen tavoite.

Organisatorinen ja koulutuskomponenttitarjoaa kaikille psykologiseen tukeen osallistuville yhden tietokentän sekä sen analysoinnin ja ajankohtaisen arvioinnin. Tämä komponentti toteutetaan opettaja-psykologin toiminnassa toteuttamalla koulutustyötä vanhempien, opettajien ja päiväkodin hallinnon kanssa, samalla kun käytetään erilaisia ​​aktiivisen puolisubjektiivisen vuorovaikutuksen muotoja kaikkien osallistujien kanssa. Analyysi ja arviointi olemassa oleva järjestelmä saattaja tekee mahdollista kehitystä ja järjestelmän parantaminen, sen varmistaminen tärkeimmät ominaisuudet– avoimuus ja kehittyvä luonne (synergia).

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin periaatteet:

• Periaate yksilöllisen lähestymistavan periaatteesta kaiken ikäiseen lapseensen ainutlaatuisuuden ja arvon ehdottoman tunnustamisen perusteella.
• Humanismin periaate, sisältää inhimillisten, persoonallisuuslähtöisten, yleisinhimillisiin arvoihin perustuvien menetelmien valinnan ja käytön psykologinen vuorovaikutus. Tämä periaate perustuu pedosentrismin ajatukseen, mikä tarkoittaa lapsen psykologisen tuen asettamista etusijalle, sen täydellistä hyväksymistä sekä opettajan ja psykologin edistämisasemaa.
• Ennaltaehkäisyn periaate: varmistetaan siirtyminen "ensiavun" periaatteesta (jo ilmeneisiin ongelmiin vastaaminen) ongelmatilanteiden ehkäisemiseen.
• Tieteellinen periaateheijastaa käytännön psykologien tärkeintä valintaa nykyaikaisten tieteellisten diagnostisten menetelmien hyväksi, lapsen persoonallisuuden kehityksen korjaamiseksi. Tämän periaatteen toteuttamiseen kuuluu psykologisen tuen koehenkilöiden osallistuminen kokeelliseen työhön sekä itse luotujen diagnoosi- ja korjausmenetelmien luomiseen ja testaamiseen.
• Monimutkaisuuden periaatetarkoittaa eri asiantuntijoiden, kaikkien koulutusprosessin osallistujien yhteisorganisaatiota tukiongelmien ratkaisemisessa: kasvattaja, psykologi, sosiaalipedagogi, puheterapeutti, hallinto- ja muut asiantuntijat;
• Periaate "lapsen puolella": lapsen edut asetetaan etusijalle, hänen oikeuksiensa suojelu varmistetaan ottaen huomioon muiden koulutusprosessin osallistujien asemat;
• Lapsen aktiivisen asennon periaatejossa tärkeintä ei ole ratkaista lapsen ongelmia, vaan opettaa häntä ratkaisemaan ongelmia itse, luomaan kykyjä lapsen itsensä kehittämiskyvyn muodostumiseen;
• Kollegiaalisuuden ja dialogisen vuorovaikutuksen periaatteetmäärittää psykologisen tuen kohteiden yhteistoiminnan puitteissa yhtenäinen järjestelmä arvot, jotka perustuvat molemminpuoliseen kunnioitukseen ja kollegiaaliseen keskusteluun ohjelman toteutuksen aikana ilmenevistä ongelmista.
• Johdonmukaisuuden periaateehdottaa, että psykologinen tuki on jatkuvaa ja rakentuu systeemiseksi toiminnaksi, joka perustuu sisäiseen johdonmukaisuuteen, riippuvuuteen nykyaikaisia ​​saavutuksia yhteiskuntatieteiden alalla yksittäisten komponenttien suhde ja keskinäinen riippuvuus.
• Rationaalisuuden periaatepsykologisen vuorovaikutuksen muotojen ja menetelmien käytön taustalla ja edellyttää niiden valintaa ottaen huomioon optimaalinen monimutkaisuus, informatiivisuus ja lapselle koituva hyöty.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot:

• henkilö;
• ryhmä;
• päiväkodin tasolla.

Mukana olevat lomakkeet:

• neuvonta;
• diagnostiikka;
• korjaava ja kehittävä työ;
• ehkäisy;
• koulutus;

Psykologin toiminta-alueet:

1. Psykologinen koulutus.

Psykologisella koulutuksella tarkoitetaan aikuisten (hoitajat, vanhemmat) ja lasten perehdyttämistä psykologiseen tietoon. Yhteiskunnassa psykologinen tieto ei ole tarpeeksi laajalle levinnyt, psykologista kulttuuria ei aina ilmaista, mikä tarkoittaa kiinnostusta toista henkilöä kohtaan, hänen persoonallisuutensa ominaisuuksien kunnioittamista, kykyä ja halua ymmärtää omia suhteitaan, tunteitaan ja tekojaan. Pedagogiikkatiimeissä ja perheissä ovat mahdollisia konflikteja, jotka perustuvat aikuisten psyykkiseen kuurouteen, kyvyttömyyteen ja haluttomuuteen kuunnella toisiaan, ymmärtää, antaa anteeksi, antaa periksi jne. Siksi on tärkeää, että käytännön psykologi nostaa lasten kanssa työskentelevien ihmisten psykologisen kulttuurin tasoa. Psykologisen kasvatuksen päätarkoitus on perehdyttää kasvattajat, vanhemmat lapsen suotuisan henkisen kehityksen peruslait ja olosuhteet, popularisoida ja selittää tuloksia psykologinen tutkimus, luoda tarvetta psykologinen tieto ja halu käyttää niitä työskentelyssä lapsen kanssa tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi sekä saavuttaa ymmärrys käytännön psykologian tarpeesta ja psykologin työstä päiväkodissa ja muissa oppilaitoksissa. Psykologinen koulutus voi olla luentoja, keskusteluja ja seminaareja.

1. Psykologinen ehkäisy.

Sen tarkoituksena on säilyttää, vahvistaa ja kehittää lasten psyykkistä terveyttä esikoulun kaikissa vaiheissa. Valitettavasti tällä puolella toimintaa käytännön psykologi emme ole kehittyneitä. Mutta tämä ei vähennä hänen rooliaan. Psykologinen ennaltaehkäisy ottaa vastuun siitä, että päiväkodissa (ja muissa lasten laitoksissa) tarkkaillaan psykologisia olosuhteita, jotka ovat välttämättömiä lapsen täydelliseen psykologiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen kussakin ikävaiheessa. Myös psykologinen ennaltaehkäisy sisältää tällaisten lapsen ominaisuuksien oikea-aikaisen tunnistamisen, mikä voi johtaa tiettyihin vaikeuksiin, poikkeamiin älyllisessä ja emotionaalisessa kehityksessä, hänen käytöksessään ja ihmissuhteissaan.

3.Psykologinen diagnostiikka.

Psykologinen diagnostiikka - psykologinen ja pedagoginen tutkimus yksilöllisiä ominaisuuksia yksilöitä varten:

1. koulutus- ja kehitysongelmien syiden tunnistaminen;
2. määritelmät vahvuuksia persoonallisuus, sen reserviominaisuudet, joihin voidaan luottaa aikana korjaavaa työtä;
3. ammatillisten ja kognitiivisten intressien varhainen havaitseminen;
4. määritelmät yksilöllinen tyyli kognitiivinen toiminta jne.

Se suoritetaan suunnitellun diagnoosin tai diagnosoinnin muodossa ... hallinnon, opettajien, vanhempien pyynnöstä ja sitä pidetään tärkeänä valmisteluvaiheena yksilö- ja ryhmäneuvonnassa, psykologisessa ja pedagogisessa neuvoston, opettajaneuvoston ...

Ammattikäyttäytymisen psykologisen diagnosoinnin... suorittaa psykologi joko oman ammatillisen toimintansa strategian puitteissa tai pyynnöstä... ja se suoritetaan monipositioanalyysin... perusteella. havainnoissa, videokuvauksissa tai muissa tallennuksissa...

4. Korjaava työ.

Sen tarkoituksena on tunnistaa fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteista johtuvien vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet; yksilöllisesti suuntautuneen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun toteuttaminen vammaisille lapsille ottaen huomioon psykologiset ominaisuudet fyysinen kehitys ja lasten yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission suositusten mukaisesti); mahdollisuus hallita vammaisten lasten yleissivistävää koulutusta ja heidän integroimistaan ​​oppilaitokseen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen ohjeet.

• Psykologinen ja pedagoginen tuki pienten lasten sopeutumisprosessille.
• Lasten psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka varhainen kehitys.
• Tasonmäärittelyn psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka henkistä kehitystä lapset.
• Persoonallisuuden ja emotionaalisen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka tahdonvoimainen sfääri lapset.
• Koulukypsyyden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.
• Psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki sisältää:

• eriytetyt olosuhteet ( optimaalinen tila kuormitukset lapsille);
• psykologiset ja pedagogiset olosuhteet (kasvatusprosessin korjaava ja kehittävä suuntautuminen; lapsen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; mukavan psykoemotionaalisen järjestelmän noudattaminen);
• erikoisolosuhteet (kompleksin edistäminen erikoistehtäviä vammaisten lasten erityisiin koulutustarpeisiin keskittyvä koulutus; monimutkainen vaikutus lapsiin, suoritetaan yksilö- ja ryhmäkorjaus- ja kehitysluokissa);
• terveyttä säästävät olosuhteet (terveys ja suojajärjestelmä, vahvistaa fyysistä ja mielenterveys, lasten fyysisen, henkisen ja psyykkisen ylikuormituksen ehkäisy, hygienia- ja hygieniasääntöjen ja normien noudattaminen).

Psykologisen tuen aiheet ja niiden ominaisuudet.

Psykologisen tuen kohteina ymmärretään asiantuntijoita, erilaisia ​​palveluita ja lapsia itse, jotka ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa psykologisen tuen toimintojen toteuttamisprosessissa saavuttamisen puitteissa. yleinen tarkoitus toimintaa. Kun otetaan huomioon lasten aktiivinen asema säestysprosessissa, heille annetaan myös subjektiivinen tehtävä.

Lyhyt kuvaus psykologisen tuen aiheista ja niiden toiminnasta tuen alalla:

päiväkodin hallinto.

Päiväkodin johtaja antaa suoraa ohjausta psykologisen tuen järjestelmässä:

• hyväksyy tukijärjestelmän suunnitelmat, ohjelmat, tukijärjestelmän subjektien toimintaa säätelevät normatiiviset asiakirjat;
• valvoo tukijärjestelmän toimintaa;
• antaa aineellisia ja moraalisia kannustimia tukihenkilöille työn tulosten perusteella;
• koordinoi kaikkien tukijärjestelmän aiheiden vuorovaikutusta;
• jakaa vastuut tukijärjestelmän subjektien kesken.

Tukijärjestelmän toiminnan suunnitteluun osallistuvat myös sosiaalipedagogi, pedagogi-psykologi.

OIA:n apulaisjohtaja:

• psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston johtaminen;
• koulutusprosessin edellytysten järjestäminen (kuorman jakautuminen, koulutustoimintaa koskevien määräysten laatiminen jne.);
• RPE:n valvonnan toteuttaminen (tunteille osallistuminen, henkilökohtaiset neuvottelut opettajien kanssa, kehityksen seuranta jne.);
• tuotantokokousten, MO-kokousten, koulutusseminaarien jne. järjestäminen.

Opettaja-psykologi.

Kaikki tukijärjestelmän toiminta tapahtuu virallisten tehtävien ja toiminta-alueiden mukaisesti:

• neuvonta
• koulutus;
• ehkäisy;
• korjaavat ja kehittävät toimet;
• diagnostiikka;
• asiantuntemusta.

1. Psykologinen - pedagoginen tutkinto varhaisia ​​lapsia.

• Lasten sopeutumisasteen määrittäminen.

Työkalut:

Asteikko esikoululaisten tunneprofiilin määrittämiseksi päiväkodissa sopeutumisen aikana - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Sopeutuslomake (Liite nro 1)

• Diagnostiikan suorittaminen - lasten neuropsyykkisen kehityksen tason määrittäminen.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera,

LG Golubeva, G.V. Pantyukhin

Neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin-kartta lapsen kehityksestä epikriisitermeillä (Liite nro 2)

• Tulosten esittely pedagogisissa neuvostoissa, kokouksissa.

2. Lasten henkisen kehityksen tason psykologinen ja pedagoginen tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007.

"Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Ajattelun käsitteellisten muotojen kehityksen diagnoosi" / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Pöytäkirja lapsen tutkimuksesta "Lasten ahdistuneisuustesti" (Liite nro 3)

Pöytäkirja lapsen tutkimisesta menetelmään "Värisosiometria"

(Liite nro 4)

(Liite nro 5) Psykologisen tutkimuksen tulosten perusteella tehty johtopäätös

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden ja motorisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon, opettajien, vanhempien tuloksiin.
• Korjaavien ja kehittävien toimien organisointi ja toteuttaminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

3. Psykologinen - pedagoginen tutkimus lasten henkilökohtaisesta ja emotionaalisesta - tahdosta.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

Metodologia "Family Drawing" Homentauskas G.T.

"Ahdistuneisuustesti" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Metodologian "Pelot taloissa" muunnos Panfilova M.A.(syvä diagnostiikka)

Kyselylomake "Lapsen ahdistuneisuuden määrittelykriteerit" P. Baker, M. Alvord

Kyselylomake ahdistuneisuuden tunnistamiseksi lapsella G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko

"Emotionaalisen värin analogian" metodologia A. Lutoshkin(syvä diagnostiikka)(Liite nro 4)

• Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ihmissuhdejärjestelmän tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon, opettajien, vanhempien tuloksiin.
• Hoito- ja kehittämistuntien pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

4. Psykologinen ja pedagoginen koulukypsyyden tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

"Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psykodiagnostinen tutkimus (L.A. Yasyukovan metodologia)

Itsearviointitekniikka "Puu" (J. ja D. Lampen, muunnos L.P. Ponomarenko)

Itse emotionaalisen tason määrittäminen noin arviot (A.V. Zakharova)

Keskustelu koulusta (T.A. Nezhnovan, A.L. Vengerin, D.B. Elkoninin modifioitu menetelmä)

Visual-motor gestalttesti L. Bender (Liite nro 5)

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Koulumotivaation diagnostiikka.
• Tutustuminen hallinnon, opettajien, vanhempien tuloksiin.
• Korjaus- ja kehittämistuntien järjestäminen ja pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

5. Kasvatus- ja psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

• Organisaatio "Club for Parents".
• Pysyvän seminaarin järjestäminen opettajille nykyaikaisen pedagogisen psykologian kysymyksistä.
• Internet-blogin ylläpito, koulutusta käsittelevät Internet-sivut vanhemmille.

5.1.Psykoprofylaktinen työ

Kehittämiseen keskittynyt kommunikointitaidot ja sosiaalinen sopeutuminen lapset, lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittyminen, kehitys tunnesfääri.

Työskentely lasten kanssa tapahtuu harjoitusharjoittelun muodossa, ryhmäpelejä suositellaan.

Ryhmäpsykoprofylaktiset tunnit:

Junioriryhmät:

• lasten sopeutuminen;
• lapsen tietoisuus "minästä", positiivisten ajatusten kehittäminen hänen ulkonäöstään;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen.

Keskimmäiset ryhmät:

• tunnealueen, henkisten prosessien, motoristen taitojen kehittäminen;
• ystävällinen asenne ikätovereita kohtaan, tunne ryhmään kuulumisesta;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen;

Senioriryhmät:

• kommunikointitaidot;
• luovat ja kognitiiviset kyvyt;
• emotionaalinen sfääri (perustunteisiin tutustuminen);
• kyky erottaa tunnetiloja.

Valmistelevat ryhmät:

• kouluvalmius (henkilökohtainen ja motivoiva);
• lasten kommunikaatiotaidot ja sosiaalinen sopeutuminen;
• kyky erottaa tunnetiloja;
• luovuus ja kognitiivisten prosessien parantaminen.

Opettajien kanssa työskentelyn tavoitteena on ehkäistä tunneuupumusta, tehostaa lasten ja vanhempien kanssa työskentelyä sekä ammatillista ja henkilökohtaista kasvua. Se suunnitellaan ja toteutetaan neuvottelujen, koulutusten, yhteisten tapaamisten vanhempien ja lasten kanssa.

Työskentely vanhempien kanssa sisältää sopeutumattoman käyttäytymisen ehkäisemisen perheessä, hyväntahtoisten luottamuksellisten suhteiden muodostumisen lapsen kanssa ja keskittymisen täysipainoisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Psykologinen koulutus

opettaja-psykologi osallistuu vanhempainkokouksiin keskustellakseen lasten opettamisen erityispiirteistä esiopetuslaitosten valmistelevassa ryhmässä, 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksista, parametreista psykologinen valmius lapsi opiskelemaan kouluun ilmoittamalla ryhmän opettajan-psykologin työohjelmasta. Viimeisessä vanhempainkokouksessa keskustellaan seulontatutkimuksen tuloksista, annetaan suosituksia tulevien opiskelijoiden vanhemmille.

Diagnostisten tutkimusten tuloksiin perustuvat keskustelut kasvattajien kanssa sisältävät suosituksia lasten kanssa työskentelyyn kehitysryhmässä.

Lukuvuoden aikana psykokasvatustyötä vanhempien kanssa tehdään suunnittelemalla julistemateriaalia esitteiden ja tiedotuslehtien muodossa.

Asiantuntijatyötä

1. Selvitä, miten sosiaalinen kehitystilanne vaikuttaa lapsen psyyken ominaisuuksiin.

2. Osallistu sääntely-, oikeudellisen ja dokumentaatiopohjan kehittämiseen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan perustamiseksi esiopetuslaitoksen pohjalta erityisopetusta tarvitsevien lasten mukana.

3. Osallistu koulutusviranomaisten tai yksittäisten oppilaitosten aloitteesta suoritettavaan kattavaan psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen koulutuslaitosten asiantuntijoiden ammatillisesta toiminnasta, koulutusohjelmista ja -projekteista, opetusvälineistä.

4. Tutkia lasten koulutusohjelman omaksumisen tehokkuutta. Tee analyysi lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisesti, anna suosituksia pedagogisen prosessin optimoimiseksi.

5. Osallistu vaatimukset täyttävän oppiaineympäristön muodostamiseenproksimaalisen kehityksen vyöhykkeitä ja nykyinen kehitystasolapsi (mukaan lukien pienet lapset).

6. Seuraa ennaltaehkäisevien toimenpiteiden noudattamista, jotka auttavat lievittämään lasten ja henkilökunnan psykoemotionaalista stressiä - kotitalouksien prosessien korjaus (unen järjestäminen, ravitsemus, motorisen toiminnan optimointi, kehon lämmönsäätelyjärjestelmän koulutus).

7. Osallistua yhdessä opetusviranomaisten ja oppilaitosten opetushenkilöstön kanssa elinikäisen koulutuksen jatkuvuuden psykologisten ja pedagogisten edellytysten valmisteluun ja luomiseen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin toteutuksen tehokkuuden kriteerit.

Psykologisen tuen tehokkuus määritetään seurattaessa lasten persoonallisuuden kehitystä ja heidän taitojensa muodostumista.

Tuen tehokkuuden kriteerit ovat:

Pedagoginen tehokkuus, joka liittyy lapsen persoonallisuuden ja hänen saavutusten tason vastaavuuteen asetettuihin pedagogisiin tehtäviin FGT:n käyttöönoton yhteydessä. Seuraavat katsotaan ja diagnosoidaan pedagogisiksi tehtäviksi:

• lasten aktiivinen osallistuminen esikoulun elämään, aloitteellisuus, luovuus;
• konfliktiton vuorovaikutus ikätovereiden kanssa;
• ei konflikteja opettajien kanssa.

Psykologinen tehokkuus:

• lasten subjektiivinen mukavuuden tunne ja luottamus esikouluun;
• riittävä itsetunto;
• I:n muodostuminen - persoonallisuuden käsite;
• kykyjensä optimaalinen kehitys.

Luettelo ohjelmista, teknologioista, eduista.

Ohjelmat teknologiaa etuja
Erikoisohjelmat	"Syntymästä kouluun" Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma / toim. EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2010. "Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Perusopetuksen apuvälineet	"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007. "Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Käytännön psykologi päiväkodissa" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. OHP:n eliminaatio lapsilla esikouluikäinen.–M., 2005 "Erityinen psykologia" / toimittanut V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. "Psykokorrektiotyö". M.2000. Ilyina M.N. "Kouluun valmistautuminen". Pietari, 2007. "Diagnoosi päiväkodissa." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. "Lapsi, jolla on kehitysvammaisuus". M.: Koululehdistö, 2005. Panfilova M.A. "Kommunikoinnin peliterapia". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psykovoimistelu päiväkodissa". M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Lasten ongelmien satuterapia", Pietari. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Path to my Self" M.2005 "Psykologi esikoulussa" / toimittanut T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Psykologiset pelit lapsille" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Psykologin työ hyperaktiivisten lasten kanssa" Kataeva L.I. "Psykologin työ ujojen lasten kanssa" M.2005 Sharokhina V.L. "K / R-luokat nuoremmassa ryhmässä" M. 2007 Sharokhina V.L. “K/R-luokat sisään keskimmäinen ryhmä» M.2004 Sharokhina "K / R-luokat vanhemmassa ryhmässä" M.2005 Kataev L.I. "K/R-luokat valmisteluryhmässä" M.2005 Pgudkina I.S. "Psykologin työ ongelma esikouluikäisten kanssa" M.2007 Ilyina M.V. "Verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen" M.2005 Galanov A.S. "1-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Galanov A.S. "3-5-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Shirokova G.A. "Esikoulupsykologin käsikirja" M. 2006 Shirokova G.A. "työpaja varten lasten psykologi» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Psykologinen kerho vanhemmille päiväkodissa" M.2010 Belova E.S. "Vauvan lahjakkuus: paljastaa, ymmärtää, tukea" M.2004
Didaktiset materiaalit tekninen materiaali	Korttitiedosto pelejä hyperaktiivisille lapsille. Pelikorttitiedosto lasten joukkueen ralliin. Pelien korttitiedostot - terveisiä hyvälle tuulelle. Korttitiedosto pelejä itseluottamuksen kehittämiseen. Lapsen tunteiden kehityksen ABC. Lautapelit kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Eläkemateriaali diagnostisiin ja korjaaviin menetelmiin ja testeihin ikäerottelun mukaisesti Kyselylomakkeet, kyselylomakkeet. Painettu materiaali.
Tekniset keinot	Levysoitin Tietokone Tulostin

PSYKOLOGIEN OPETTAJIEN TOIMINTA- JA RAPORTOINTIMUODOT

Opettajat - psykologit, jotka työskentelevät erityyppisissä ja tyyppisissä oppilaitoksissa, lasten koulutuslaitoksessa, pitävät kirjaa tehdystä työstä seuraavissa muodoissa:

1. Oppilaitoksen opettaja-psykologin työsuunnitelma.

2. Johtopäätös suoritetun psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella.

3. Psykologin konsultaatiolehti.

4. Ryhmätyömuotojen lehti.

5. Psykologisen - lääketieteellisen - sosiaalisen avun kortti lapselle.

6. Opettajan työohjelma - psykologi ryhmän kanssa.

7. Korjaava työ.

8. Korjaus- ja kehittämiskurssien ohjelma.

10. Analyyttinen raportti opettaja-psykologin työstä.

Opettaja-psykologin osallistuminen koulutusprosessiin

muodot, korjaustyön menetelmät

Lapset	opettajat	Vanhemmat
Mukautumiskyvyn havainnointi ja analysointi Varhaisen ja nuoremman esikouluikäisten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi vanhempien, kasvattajien pyynnöstä Korjaus- ja kehittämistyön organisointi Diagnostiikan suorittaminen kouluvalmiuden määrittämiseksi Kehittävien tuntien pitäminen Älyllisten pelien "Field of Miracles", "Fairytale KVN" järjestäminen	Psykologisesti mukavan oppiainetta kehittävän ympäristön luominen ryhmissä Osallistuminen ongelmallisten mikroryhmien työhön "Vuosi ennen koulua", "Kehityksen askeleita" Osallistuminen opettajaneuvostoihin, PMPK:iin, lääketieteellisiin ja pedagogisiin kokouksiin Psykologisen tuen tarjoaminen itsekasvatusaiheiden tutkimuksessa Integroitujen oppituntien kehittäminen ja niihin osallistuminen Avun tarjoaminen sertifioinnin aikana, koulutustaitojen kilpailut.	Klubien "Pian kouluun", "Nuorten vanhempien koulu" järjestäminen ja osallistuminen työhön Osallistuminen temaattisiin tapaamisiin vanhempien olohuoneessa Tuen tarjoaminen vanhemmille, joilla on kehitysvaikeuksista kärsiviä lapsia Konsultointi Oppimistyyli perhekasvatus Vanhemman ja lapsen yhteisten toimintojen, lomien järjestäminen.

Luettelo korjaavista toimenpiteistä:

• oppilaiden tarkastus;
• erikoislääkäreiden asiakirjojen tutkiminen, anamneesien kerääminen;
• puhekorttien ja tutkimuskorttien täyttäminen;
• vanhempien kysely;
• lasten diagnoosi;
• koulutusreitin valinta;
• alaryhmä- ja yksilötyö;
• vanhempien neuvonta, henkilökohtaiset haastattelut;
• neuvonta, seminaarit, mestarikurssit opettajille, pedagogisen huippuosaamisen viikko;
• esikoulun vankeuslaitoksen kokous;
• PMPK:n kokous;

Psykologinen ja pedagoginen tuki järjestetään siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee päiväkotiin, hän käy läpi sosiaalisen sopeutumisprosessin. Lapsen äidin kanssa haastatellaan, selvitetään varhaisen kehityksen ja kasvatuksen piirteitä perheessä sekä mahdollisia riskitekijöitä anamneesissa. Psykologi analysoi yhdessä varhaisten ikäryhmien kasvattajien kanssa neuropsyykkisen kehityksen diagnoosin tuloksia ja laatii suosituksia lasten kanssa tehtävää kehittämistyötä varten.

Psykologisen tuen tarjoaminen seuraavien ikäryhmien esikoululaisille koostuu seuraavista vaiheista:

Lasten havainnointi leikissä, oppimisessa ja vapaassa itsenäisessä toiminnassa, kehityksen ikäindikaattoreiden muodostumisen diagnoosi

Yksilöllisen tutkimuksen tekeminen lasten henkilökohtaisista ominaisuuksista vanhempien ja kasvattajien pyynnöstä

Vanhempien esikoululaisten mukaan ottaminen ryhmätunnit ennaltaehkäisevän psykologin kanssa

Lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen.

Diagnostisessa ja korjaavassa työssä korostetaan esikouluikäisten lasten tyypillisimpiä ongelmia ja huomioidaan myös kasvattajien ja vanhempien toiveet. Kuten päiväkodin psykologien työn käytäntö osoittaa, näitä ovat:

1. Lapsen sopeuttaminen esiopetukseen.

2. Diagnoosi lapsen henkisen (älyllisen) kehityksen tason vastaavuudesta ikänormiin.

3. Käyttäytymisen rikkominen, joidenkin lasten henkilökohtainen kehitys (arkuus, aggressiivisuus, itkuisuus jne.), kommunikaatio-ongelmat.

4. Lasten epäjärjestäminen, mielivaltaisuuden loukkaukset, kyvyttömyys arvioida toimintaansa.

5. Lapsen kouluvalmius.

alan huippuanuoremman ryhmän lapseton suositeltavaa määrittää pääosin kognitiivisilla vammaisilla lapsilla lukuvuoden alussa ja lopussa ja keskellä korjaavaa ja kehittämistyötä. (Jos esiopetuslaitoksen hallinto sisällyttää työskentelyn nuorempien lasten kanssa psykologin työhön).

Keskimmäisessä ryhmässätyötä tehdään lasten kanssa, joilla on merkittäviä ja osittaisia ​​kognitiivisia ja henkilökohtaisia ​​vammoja. Tarvittaessa voit suunnitella lasten kanssa sarjan kehittämistoimintaa, jolla estetään tyypillisten ikäihmisten häiriöiden ilmaantuminen: graafisten taitojen, spontaanisuuden, luovan mielikuvituksen, kommunikointitaitojen ja lapsen itseluottamuksen kehittyminen.

Vanhemmissa ja valmistelevissakouluryhmälle psykologi testaa lasten kouluvalmiutta. Diagnosoinnin jälkeen näissä ryhmissä tehdään korjaavaa työtä vanhempien kanssa, joille annetaan asianmukaiset suositukset. Korjaustoimenpiteiden tulos ei näy heti, vaan noin 3 kuukauden kuluttua tai enemmän, jos työtä tehdään säännöllisesti (1-2 kertaa viikossa).

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä pidetään vanhempainkokous, jossa vanhemmille on esiteltävä käsite lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, perustettava antamaan lapselle rakentavaa apua vaikeuksien sattuessa ja noudatettava psykologin suosituksia. ja kouluttaja. Diagnoosi tehdään kahdesti vuodessa (syys-lokakuussa ja maalis-huhtikuussa) ja vanhempien läsnä ollessa, mikä auttaa ymmärtämään paremmin lapsen vaikeuksien olemusta, auttaa ymmärtämään lasta ja antamaan hänelle tarvittavaa apua.

lokakuu

marraskuu

Yksittäisten korttien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Lasten tutkiminen uuteen ikään siirtymisen aikana

Luscher väritesti

Toulouse-Pieronin testi.

syyskuu

saattaa

PMPK-protokollien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Varhaisen ja nuoremman iän sopeutumiskyvyn tason määrittäminen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin

Ronzhina A.S. Psykologitunnit 2-4-vuotiaiden lasten kanssa kaukosäätimeen sopeutumisen aikana. – M.: Knigolyub, 2003.

marraskuu

Havaintojen pöytäkirja. Ohjeen täyttäminen. Suositukset

Koulutuspsykologi

Ahdistuneisuuden diagnoosi ja oppilaiden itsetunnon ja väitteiden tason tutkimus

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Tikkaat" V.G. Shchur.

helmikuu

Mielenterveyden seuranta

Koulutuspsykologi

Komponenttien tutkiminen oppimistoimintaa valmistelevat ryhmät

N.E. Veraksa

Lasten kouluvalmiuden diagnoosi-M.2007

syyskuu

lokakuu

Koulutuspsykologi

Tiettyjen henkisten toimintojen oppilaiden kehitysdynamiikan tunnistaminen

Astapov V.M. Käsitteellisten ajattelumuotojen kehityksen diagnostiikka. – M.: ARKTI, 2000.

KUTEN. Galanov Lasten psykodiagnostiikka. - M .: TC Sphere, 2002.

Rowena-värimatriisit.

Kehittäjä Izotova R.V. - opettaja-psykologit MBDOU "Kindergarten No. 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

Citystä samaa mieltä menetelmällinen yhdistys Petropavlovsk-Kamchatskyn esiopetuslaitoksen opettajat-psykologit

Työohjelma on säädös- ja johtamisasiakirja, joka kuvaa opettajan toiminnan organisointijärjestelmää. Työohjelma osoittaa, kuinka opettaja, ottaen huomioon erityisolosuhteet, koulutustarpeet ja oppilaiden kehityksen ominaisuudet, luo yksilöllisen pedagogisen koulutusmallin liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Työohjelman metodologinen perusta on yksityiskohtainen pitkän aikavälin suunnittelu.

Työohjelman kehittämisen perustana ovat:

• Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 48 artiklan 1 kohta, jossa todetaan: "Pedagogiset työntekijät ovat velvollisia suorittamaan toimintansa ... hyväksytyn työohjelman mukaisesti;
• GEF DO määrittää ohjelman rakenteen, nimittäin 3 pakollista osaa

Työohjelma luonnehtii opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestämisjärjestelmää tietyssä esikoulussa. Määrittää toiminnan sisällön ja laajuuden kuhunkin suuntaan (diagnostiikka, korjaus- ja kehittämistyöt, koulutus jne.). Näyttää, kuinka opettaja-psykologi tarjoaa psykologista tukea koulutusprosessille ottaen huomioon oppilaiden erityisolosuhteet, koulutustarpeet ja kehityksen ominaisuudet.

Työohjelman kehittäminen

Työohjelma laaditaan lukuvuosi, ottaen huomioon esikoulun tarpeet ja ominaisuudet.

Ohjelman sisällön suunnittelun tekee jokainen opettaja yksilöllisesti ammatillisen osaamisensa tason ja tekijän näkemyksen mukaan sisällöstä.

Pedagogisen toimikunnan on tarkastettava ohjelma ja johtajan on hyväksyttävä se.

Työohjelman rakenne

Nimilehti.Otsikkosivulla tulee olla esikoulun koko nimi (sivun yläreunassa). Alla "TARKASTETTU pedagogisessa neuvostossa, pöytäkirja nro, päivämäärä"; ja myös "HYVÄKSYTTY pään (koko nimi), allekirjoituksella, sinetillä." Ilmoitetaan lukuvuosi, jolle työohjelma laadittiin, ja opettajan-psykologin koko nimi

yksi . Kohdeosio

2. Sisältö-osio

3. Organisaatio-osio

Hakemukset ohjelmaan(liitteenä erillisinä tiedostoina)

1. Kohdeosio

Selittävä huomautus. Tässä on ilmoitettava, mitä esiopetusohjelmaa esiopetuslaitos toteuttaa. Selitä, että kasvatuspsykologin työohjelma perustuu kasvatustieteeseen esikouluohjelmat ja ottaen huomioon GEF DO. Ja myös määrätä että Toimiva ohjelma määrittelee opettajapsykologin toiminnan sisällön ja rakenteen kaikilla ammatillisilla aloilla (psykoprofylaksia, psykodiagnostiikka, psykokorjaus, psykologinen neuvonta ja koulutus, asiantuntijatyö) opetusprosessin toteuttamisprosessissa lasten, oppilaiden vanhempien, opettajien kanssa. ja esiopetuslaitoksen hallinto.

Oikeusperusta(luettelo säädösasiakirjoista)

Toiminnan tavoitteet ja tavoitteet opettaja-psykologi lukuvuodeksi

DOO:n ominaisuudet. Tässä on ilmoitettava kuinka monta ryhmää toimii, mihin suuntaan. Oppilaiden ikäryhmä ja heidän ominaisuudet (HIA, varhaisikä jne.). Määritä psykologin työmäärä (1 korko) ja toiminnan pääpaino esiopetuslaitoksen tarpeiden ja psykologin itsensä kykyjen perusteella.

2. Sisältö-osio

Toimintasuuntien kuvaus. Tässä on tarpeen määrätä tavoitteet, työtyyppien ja -muotojen erityinen sisältö kuhunkin suuntaan

Psykologinen diagnostiikka

Tarkoitus: saada tietoa tasosta ......

Tyypit on ilmoitettu diagnostinen työ, sekä diagnostiikka pyynnöstä

Psykologinen ehkäisy

Tarkoitus: estää mahdollisten ongelmien esiintyminen ......

Työtä tähän suuntaan kuvataan: analyysi potilastiedot, työ koulutusprosessin aiheiden mukauttamiseksi jne.

Korjaus- ja kehittämistyöt

Tarkoitus: edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiseksi, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen.

On huomioitava, että korjaus- ja kehittämistyön suorittamisen ohjeet ovat tavoitteita GEF DO. Ilmoita, että on mahdollista työskennellä pyynnöstä

Konsultointityötä

Tarkoitus: koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimointi ja psykologisen avun tarjoaminen heille……

Määritä, millaista neuvontatyötä tehdään - yksilöllistä, ryhmää, suunniteltua ja pyynnöstä

Psykologinen koulutus

Tarkoitus: lisätä opettajien, vanhempien psykologista osaamista ....

Määrää missä muodossa: pyöreät pöydät, vanhempainkokoukset, ps-kulmat

Asiantuntijatyötä

Osallistuminen PMPK:iin. Osallistuminen tunneille, avoimiin tapahtumiin. Ryhmän tai oppilaan toiminnan tarkastelu . Osallistuminen konfliktitoimikuntien työhön jne.

Organisatorinen ja metodologinen työ.Luettele kaikki tämäntyyppisen työn muodot

3. Organisaatio-osio

Pitkän aikavälin suunnitelma 20__/20__ lukuvuodelle(taulukkomuodossa, kuten edellisinä vuosina kirjoitettu)

Materiaalit ja tekniset laitteet. Toimiston ja sen laitteiden läsnäolo. Tarjoaa käytännön ja opetusmateriaaleja ja korvaukset. Ja niin edelleen. Jos ei ole erillistä huonetta, niin miten ryhmätyöt järjestetään esikoulussa, yksilöllinen jne.

Luettelo diagnostisista komplekseista. Joko valmiita tehtaalla standardoituja komplekseja tai psykologin itsenäisesti kokoamia niiden perusteella

Luettelo korjaavista ja kehittävistä/ehkäisevistä ohjelmista, saatavilla psykologin vastaanotolla

Ohjelman liitteet

Nämä ovat erillisiä sovelluksia - tiedostoja, jotka sisällytetään työn edetessä

• Ajoittaa
• Vanhempien suostumus
• Luettelot lapsista
• Luettelot vammaisista lapsista (PMPK:n päätelmät ja suositukset)
• Diagnostiikkaohjelmat ikäryhmittäin
• Korjaus- ja kehittämistyön ohjelmat
• Psykologisen koulutuksen materiaalit
• Raportit opettajaneuvostoista

Työohjelma

koulutuspsykologi

kunnan budjetti

esiopetuslaitos

"päiväkoti"

SELITYS

Johdanto

Opettaja-psykologi MBDOU:n "Kindergarten No. 16069" työohjelma on kehitetty ohjeiden mukaisesti. liittovaltion laki Venäjän federaation 29. joulukuuta 2012 antama N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"; Liittovaltion koulutusstandardit ( Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. lokakuuta 2013 N 1155 "Liittovaltion hyväksymisestä koulutusstandardi esikoulu-opetus"); SanPin 2.4.1.3049-13 ("Esiopetusorganisaatioiden laitteita, sisältöä ja työajan organisointia koskevat terveys- ja epidemiologiset vaatimukset") vaatimusten mukaisesti; oppilaitoksen opettajapsykologin toimintaa säätelevät säädökset. Ohjelma on suunniteltu pääasian mukaisesti yleissivistävä ohjelma MBDOU "Kindergarten No. 160", kehitetty esiopetuksen esimerkillisen yleisen perusopetusohjelman "Syntymästä kouluun" perusteella (toimittajina N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), laitoksen paikalliset säädökset.

Työohjelma määrittelee opettajapsykologin toiminnan sisällön ja rakenteen opettaja-psykologin päätoiminta esikoulussa:

Psykologinen koulutus - psykologisen tiedon tarpeen muodostuminen oppilaiden ja heidän vanhempiensa (laillisten edustajien), opettajien ja oppilaitoksen johtajan keskuudessa, halu käyttää niitä oman kehityksensä eduksi; edellytysten luominen oppilaiden täysimittaiselle henkilökohtaiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa sekä oikea-aikainen varoitus mahdolliset rikkomukset persoonallisuuden muodostumisessa ja älykkyyden kehittymisessä.

Psykologinen ehkäisy - oppilaiden sopeutumishäiriöiden esiintymisen ehkäisy oppilaitoksessa, erityisten suositusten kehittäminen opetushenkilökunta, vanhemmat (lailliset edustajat) antamaan apua koulutus- ja kehitysasioissa.

Psykologinen diagnostiikka

Psykologinen korjaus ja kehitys - aktiivinen vaikuttaminen persoonallisuuden muodostumisprosessiin lapsuus ja hänen yksilöllisyytensä säilyttäminen, joka suoritetaan opettajan - psykologin ja muiden asiantuntijoiden yhteisen toiminnan perusteella.

Neuvontatoiminta - oppilaiden, heidän vanhempiensa (laillisten edustajien), opettajien ja muiden koulutusprosessiin osallistujien avustaminen kehitys-, koulutus- ja koulutusasioissa psykologisen neuvonnan avulla.

Neuvonnan suorittaa psykologi ryhmämuoto, sekä yksilöllisesti.

Lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen on yksi prioriteeteista MBDOU:n kehittäminen ja sitä pidetään edellytyksenä esikoululaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman toteuttamiselle.

Ilmiöitä sisäinen elämä alle 7-vuotias lapsi. Ja aiheena on lapsen psyykkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen esiopetuslaitoksessa esikouluikää vastaavissa toimissa (peli, visuaalinen toiminta, rakentaminen, sadun havainto jne.).

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toiminnan tarkoitus, joka toteutetaan tässä työohjelmassa, on lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen, joka perustuu psykologisten edellytysten luomiseen, jotta he voivat saavuttaa henkilökohtaisia ​​koulutustuloksia koulutusalueiden hallintaprosessissa.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin tehtävät:

Lasten yksilöllisten koulutustarpeiden määrittäminen;

Esikoululaisten kehityksen vaikeuksien ehkäisy ja voittaminen;

Asianmukaisten psykologisten olosuhteiden luominen esikoululaisten koulutusalueiden menestyksekkäälle kehittämiselle.

Ohjelman käsitteellinen perusta ovat GEF DO:n määrittelemät periaatteet:

Lapsuuden monimuotoisuuden tuki;

Esikoululapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen virstanpylväs ihmisen yleisessä kehityksessä;

Lapsen täysi eläminen esikoulun kaikissa vaiheissa, vahvistuminen (rikastuminen) lapsen kehitys;

Suotuisan sosiaalisen tilanteen luominen jokaisen lapsen kehitykselle hänen ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti;

Lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö lasten kehitysprosessissa ja vuorovaikutuksessa ihmisten, kulttuurin ja ympäröivän maailman kanssa;

Lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Kognitiivisten etujen muodostuminen ja kognitiiviset toiminnot lapsi osallistumalla eri toimintoihin;

Lasten kehityksen etnokulttuurisen ja sosiaalisen tilanteen huomioon ottaminen.

Opettajien kunnioittaminen oppilaiden ihmisarvon suhteen, heidän muodostaminen ja tukeminen positiivinen itsetunto, luottamus omiin kykyihinsä ja kykyihinsä;

Sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetusprosessissa, jotka vastaavat heidän psykologista ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen hidastumisen kieltäminen lasten kehityksessä);

Aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuvan koulutusprosessin rakentaminen, joka keskittyy kunkin lapsen kiinnostuksen kohteisiin ja kykyihin ja ottaa huomioon hänen kehityksensä sosiaalisen tilanteen;

Opettajien tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle ja lasten vuorovaikutukselle erilaisissa toimissa;

Tuetaan lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä heille erityisissä toimissa;

Lasten mahdollisuus valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja viestintään;

Lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta (Venäjän federaation koulutuslaki, art. 34, s. 1.9);

Vuorovaikutuksen rakentaminen oppilaiden perheiden kanssa jokaisen lapsen täyden kehityksen toteuttamiseksi ottamalla oppilaat mukaan suoraan opetusprosessiin.

Esikoulun lapsuuden ikäpiirteet ja kasvaimet

Esikouluikä on intensiivisen psyyken muodostumisen aikaa, joka perustuu varhaislapsuudessa kehittyneisiin edellytyksiin.

Kaikilla henkisen kehityksen linjoilla syntyy vaikeusasteisia kasvaimia, joille on ominaista uudet ominaisuudet ja rakenteelliset piirteet. Ne johtuvat sellaisista tekijöistä kuin puhe ja kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa, erilaiset kognition muodot ja osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin (leikki, tuottava, kotitalous).

Neoplasmien ohella psykofysiologisten toimintojen kehittyminen monimutkainen sosiaalisia muotoja psyyke, kuten persoonallisuus ja sen rakenneosat(luonne, kiinnostuksen kohteet jne.), kommunikaation, kognition ja toiminnan aiheet ja niiden pääkomponentit - kyvyt ja taipumukset. Samaan aikaan lapsen jatkokehitys ja sosialisaatio tapahtuu, voimakkaimmin psykofysiologisella tasolla, kognitiivisissa toiminnoissa ja psykomotoriassa. Muodostuu uusia henkisten toimintojen tasoja, joista tulee luontaisia ​​uusia ominaisuuksia, jotka mahdollistavat lapsen sopeutumisen sosiaaliset olosuhteet ja elämän vaatimuksiin.

Lapsen käyttäytymistä ja toimintaa organisoivien, ohjaavien ja arvioivien, monipuolisen tiedon lähteenä toimivien aikuisten osallistuessa lapsi otetaan mukaan sosiaalisiin elämänmuotoihin, kognitiivisiin ja kommunikaatioprosesseihin, erilaisiin toimintoihin, mm. leikki ja työn alkumuodot. Aikuiset, vanhemmat, kasvattajat määräävät suurelta osin esikoululaisen henkisen kehityksen omaperäisyyden ja monimutkaisuuden, koska he sisältävät lapsen eri alueita elämää, korjaa sen kehitysprosessia. Esikoululaisen henkisen organisaation kehittäminen kokonaisuutena sen kaikilla tasoilla ja sen useita muotoja luo psykologista valmiutta seuraavaan - koulu -kehitysjaksoon.

Ikä 3-4 vuotta Pienet lapset oppivat järjestäytyneen käyttäytymisen taitoja päiväkodissa, kotona, kadulla. He osoittavat yrityksiä sääliä ikätovereitaan, Ikä 5-6 vuotta

Vanhemman ryhmän lapset osaa jakaa rooleja ennen pelin alkua ja rakentaa käyttäytymistään roolista kiinni pitäen. Puhe, joka seuraa lasten todellista suhdetta, eroaa roolipelipuheesta. Lapset hallitsevat edelleen sosiaaliset suhteet ja ymmärtävät asemien alisteisuuden aikuisten eri toiminnassa. Rooleja jaettaessa voi syntyä roolikäyttäytymisen alistamiseen liittyviä konflikteja.

Tämä on aktiivisimman piirtämisen ikä. Piirustukset saavat juonen luonteen; kuvan avulla voidaan arvioida kuvatun henkilön sukupuolta ja tunnetilaa.

Rakentavaa toimintaa voidaan toteuttaa suunnitelman, suunnittelun ja ehtojen mukaisesti. Muotoilu näkyy yhteisen toiminnan aikana.

Värien ja niiden sävyjen käsitys paranee edelleen, mutta myös välivärisävyt; suorakulmion, soikean, kolmion muoto. Havaitse esineiden koko, aseta helposti riviin - nousevassa tai laskevassa järjestyksessä - jopa 10 erilaista kohdetta.

Havainto aiheuttaa esikoululaisille tiettyjä vaikeuksia, varsinkin jos heidän on otettava samanaikaisesti huomioon useita erilaisia ​​ja samanaikaisesti vastakkaisia ​​merkkejä.

Vanhemmalla esikouluikäisellä figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Yleistykset paranevat jatkuvasti, mikä on verbaalisen loogisen ajattelun perusta.

Mielikuvitus tulee kehittyä aktiivisesti vain, jos sen aktivoimiseksi tehdään erityistyötä.

Siirtyminen tahattomasta huomioinnista vapaaehtoiseen alkaa.

Puhe paranee edelleen, mukaan lukien sen äänipuoli.

Yhtenäinen puhe kehittyy. Lapset voivat kertoa uudelleen, kertoa kuvasta välittäen paitsi pääasia, myös yksityiskohdat.

Tämän iän saavutuksille on ominaista roolien jakautuminen leikkitoiminnassa; pelitilan jäsentäminen; visuaalisen toiminnan edelleen kehittäminen, jolle on ominaista korkea tuottavuus; soveltaminen yleisen menetelmän suunnittelussa näytteen tutkimiseksi; yleistettyjen tapojen omaksuminen samanmuotoisten esineiden kuvaamiseksi.

Tässä iässä havainnolle on ominaista esineiden monimutkaisten muotojen analyysi; ajattelun kehittymiseen liittyy mentaalisten keinojen kehittäminen (skematisoidut esitykset, monimutkaiset esitykset, ajatukset muutosten syklisyydestä); yleistyskyky, kausaalinen ajattelu, mielikuvitus, tahdonvoimainen huomio, puhe, itsekuva kehittyvät.

Ikä 6-7 vuotta

Esikouluikäiset lapset alkaa hallita monimutkaisia ​​vuorovaikutuksia ihmisistä. Pelitila muuttuu monimutkaisemmaksi. Lapset voivat kommentoida yhden tai toisen pelin osallistujan roolin suorittamista.

Poikien ja tyttöjen piirustusten väliset erot korostuvat. Ihmiskuvasta tulee entistä yksityiskohtaisempi ja suhteellisempi.

Oikeuden kanssa pedagoginen lähestymistapa lapset kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä visuaalisessa toiminnassa.

He hallitsevat sujuvasti yleistettyjä tapoja analysoida sekä kuvia että rakennuksia; ei vain analysoi eri osien pääpiirteitä, vaan myös määritä niiden muoto samankaltaisuuksien perusteella tuttujen kanssa tilavia esineitä.

Lapset kehittävät edelleen havainnointikykyä, mutta he eivät aina pysty ottamaan huomioon useita samanaikaisesti erilaisia ​​merkkejä.

Kuvannollinen ajattelu kehittyy, mutta metristen suhteiden toistaminen on vaikeaa. Yleistys- ja päättelytaidot kehittyvät edelleen, mutta ne rajoittuvat edelleen suurelta osin tilanteen visuaalisiin merkkeihin.

Esikoululaisten huomio kehittyy jatkuvasti, siitä tulee mielivaltainen.

Oikein organisoidun kasvatustyön tuloksena esikoululaiset kehittävät dialogista ja tietyntyyppisiä monologinen puhe.

Valmistelevassa ryhmässä esikouluikä täyttyy. Hänen tärkeimmät saavutuksensa liittyvät esineiden maailman kehittämiseen ihmiskulttuurin kohteina; muotojen hallinta positiivista viestintää ihmisten kanssa; sukupuolen tunnistamisen kehittäminen, opiskelijan aseman muodostuminen.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa tulevaisuudessa.

LUKUminä. OPETTAJA-PSYKOLOGIN TOIMINTA SISÄLTÖ.

Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki varmistaa MBDOU:n "Kindergarten No. 269" pääkoulutusohjelman toteuttamisen, joka perustuu esimerkilliseen esiopetuksen yleiseen perusopetusohjelmaan "Syntymästä kouluun" ("Koulutus- ja koulutusohjelma"). koulutus päiväkodissa", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. painos, tarkistettu ja täydennetty; Moskova, Mosaic-Synthesis. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Opettaja-psykologin päätoiminta

Koulutusohjelman toteuttamisen ja opettaja-psykologin toiminnan pääsuunnat ovat psykologinen koulutus, psykologinen ehkäisy, psykologinen diagnostiikka, kehittävä ja psykokorjaustyö, psykologinen neuvonta. Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toiminnan ehdotettu sisältö määritellään kahdessa tasossa - pakollinen toimintaa ja lisää.

merkintä: Jokainen suunta on rakennettu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, johtava toimintamuoto perustuu peliteknologioihin ja -tekniikoihin.

Suunta "Psykologinen diagnostiikka"

Federal State Educational Standardin mukaan VDOE arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, mukaan lukien heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaaminen. Opettaja-psykologi avustaa opettajia diagnostisten kompleksien valinnassa ja johtamisessa yksittäisiä menettelyjä psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan (tai seurannan) puitteissa.

Lapsen osallistuminen psykologiseen ja pedagogiseen diagnostiikkaan (seurantaan) on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella. Psykologisen ja pedagogisen diagnoosin (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan koulutusongelmien ratkaisemiseen, nimittäin:

Koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä piirteiden ammattimainen korjaaminen);

Työn optimointi lapsiryhmän kanssa.

Psykologinen diagnostiikka - oppilaiden syvällinen psykologinen ja pedagoginen tutkimus, jossa määritetään yksilön yksilölliset ominaisuudet ja taipumukset, sen potentiaali esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa sekä kehityshäiriöiden syyt ja mekanismit, sosiaalinen sopeutuminen.

Psykologisen diagnosoinnin suorittaa psykologi sekä yksilöllisesti että esikoulun oppilasryhmän kanssa.

Välttämättä:

Oppilaiden diagnoosi esiopetuslaitoksen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston (PMPk) puitteissa PMPk-asetuksen mukaisesti.

Valmistelevan ryhmän lasten psykologisen valmiuden diagnosointi kouluun.

Lisäksi:

Esikouluikäisten oppilaiden diagnosointi kommunikatiivisen ja emotionaalisen kehityksen tason määrittämiseksi työn organisointia ja koordinointia varten.

Vanhempien, kasvattajien, esiopetuslaitoksen hallinnon ja henkilökohtaisten havaintojen pyynnöstä psykologi tekee perusteellisen diagnoosin lapsen kehityksestä, lasten, pedagogisista, vanhempien ryhmistä tunnistaakseen ja määritelläkseen osallistujien ongelmat. koulutusprosessissa.

Diagnostiikka monimutkainen*:

Psykologinenominaisuus	Käytettymenetelmiä
Sosiaalinen kehitystilanne	Piirustukset Sosiometria
Motivaatio	"Koululaisten oppimismotivaatio" Ginzburg M.R., Piirustus "Mistä pidän koulussa" Ginzburg M.R.:n keskustelut, Nezhnova T.A. Kyselylomake Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kriittisyys	Ul'enkovan "Kepit ja viivat".
esitys Toiminnan vauhti	Korjausnäytteet
Havainnon ominaisuudet	T. N. Golovinan menetelmä (piirrä hahmot) Koos kuutiot. Segen-lauta. Pyramidit. Split kuvat Kern-Jerasek testi (I, II osatestit)
Huomion kehittämisen piirteet	Bourdon-testi, Pieron-Ruzon-testi, korjaustestit, labyrintit, "Figuurien järjestelyn toistaminen"
Muistin ominaisuudet	"10 sanaa" A.R. Luria, Vygotskin semanttisen muistin menetelmä Metodologia "Kuvien muistaminen" (Yasyukova L.A.)
Ajattelun piirteet	Luokitus. Hölynpöly. Vekslerin sanattomat testit 4. extra (5. lisä). Raven testi. Yksinkertaisia ​​analogioita. monimutkaisia ​​analogioita.
Tietoisuus	Wexlerin sanalliset testit. "Testi lapsen tietoisuuden diagnosoimiseksi sosiaalinen ympäristö"(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaja), "Kuvasanakirjatesti" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Rakentavan toiminnan, graafisen toiminnan, piirtämisen piirteet	Koos Cubes Piirustusmanipulaatio objekteilla "Graafinen sanelu", Elkonin Kern Test - Jerasek
Tunnesfäärin piirteet	havainto. Projektiiviset piirustustekniikat (olematon eläin, Talo - puu - mies, Minä ja koulu, Kaktus) "Ladder" (Shchur V.G.), "Ahdistuneisuustesti" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Menetelmäparisto itsetunnon tutkimiseen Belopolskaya N.A. CAT, CAT, lineogrammi
Tahdonalaisen sfäärin piirteet	Havainto Ul'enkovan "Tipat ja viivat", mielivaltaisuuden diagnostiset pelit (toiminta ohjeiden mukaan), "House" Gutkina N.I.
Oppittavuus	Ravennan testi, Elkonin graafinen sanelu Menetelmä "helmet" (Arginskaya I.I.)

Toimiva diagnostiikkakompleksi

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Tarkkailun diagnoosi ja korjaus

D. Veksler Älykkyyden tutkimusmenetelmät

Ravenin älyllis-havaintotesti

D.B.Elkonin Graafinen sanelu

Neljäs extra

Kern-Jerasekin testi

N.I. Gutkinan talo

Metodologia "Motiivien personointi"

ADHD:n diagnoosi

Ahdistuneisuustesti R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Graafinen tekniikka "Cactus" modifikaatio M.A. Panfilova

Testi "Pelot taloissa" -versio, M.A. Panfilova

Testi "olematon eläin"

Testi "Perhepiirustus"

Menetelmä "Tikkaat"

U.V. Ul'enkova Esikoululaisen älyllisen toiminnan diagnoosi

* Psykologin suorittaa psykodiagnostiikan suorittamiseen tarvittavien työkalujen valinnan itsenäisesti riippuen ammatillisen pätevyyden tasosta ja 22. lokakuuta 1999 annetun liittovaltion lain N 636 mukaisesti ratkaistavista kehitystehtävistä. « MÄÄRÄYKSET KÄYTÄNNÖN PSYKLOGIAN PALVELUSTA VENÄJÄN FEDERAATION OPETUSJÄRJESTELMÄSSÄ»

Suunta "Psykoprofylaksiaja psykologinen koulutus»

Psykoprofylaksia Federal State Educational Standardin ideoiden yhteydessä DO toimii esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toiminnan painopistealueena (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Kohde: varmistetaan ikämahdollisuuksien paljastaminen, vähennetään riskien vaikutusta lapsen kehitykseen, hänen yksilöllisyytensä (taipumukset, kiinnostuksen kohteet, mieltymykset), estetään loukkaukset henkilökohtaisten ja älyllisten alueiden kehityksessä luomalla suotuisat psykohygieeniset olosuhteet koulutukseen instituutio. Psykohygieniaan kuuluu psykologisen tiedon tarjoaminen kaikille koulutusprosessiin osallistujille mahdollisten ongelmien ehkäisemiseksi.

Psykologisen palvelun tehtävänä on edistää niiden lasten määrän kasvua, joilla on rajallisia ja voimakkaita henkisen kehityksen ongelmia. ensisijainen ehkäisy ja näiden lasten integroiminen yhteiskuntaan.

Tätä varten se tarjotaan:

Välttämättä:

1. Työskentele koulutusprosessin aiheiden (lapset, opettajat, vanhemmat) mukauttamiseksi uuden sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin:

Äskettäin saapuvien lasten sairauskertomusten (kortti "Lapsen kehityshistoria") analyysi saadakseen tietoa lapsen kehityksestä ja terveydestä ja tunnistaa riskiryhmässä olevat lapset, jotka tarvitsevat enemmän huomiota psykologilta;

Ryhmä- ja yksilöneuvottelut vasta saapuneiden lasten vanhemmille;

Opettajille tiedottaminen lapsen ja perheen tunnistetuista piirteistä koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimoimiseksi.

Seuranta järjestelmän hetkiä, joukkotapahtumia käyttäytymispoikkeamien estämiseksi, tunnistaa psykologista tukea tarvitsevat oppilaat.

2. Opettajien psykologisen ahdistuksen tapausten tunnistaminen ja hallinnon kanssa keinojen poistaminen tämän tilan syistä työtilanne.

Lisäksi:

Edistää suotuisaa sosiopsykologista ilmapiiriä esikouluissa.

Ammatillisen burnoutin ehkäisy opetushenkilöstössä.

Yhteiset toimet äskettäin saapuneiden lasten kanssa vakavan sopeutumisasteen uhan yhteydessä - sopeutumispelit, sormivoimistelu;

Psykologinen koulutus

Kohde: edellytysten luominen lisääntymiselle psykologinen osaaminen opettajat, esikoulun hallinto ja vanhemmat, nimittäin:

Psykologisen tiedon tason nostaminen;

Olemassa olevan tiedon sisällyttäminen toimintojen rakenteeseen .

Opettajien ja vanhempien psykologinen koulutus perustuu tietyn esiopetuslaitoksen erityispiirteiden tutkimisen tuloksiin, joissa otetaan huomioon perinteet ja paikalliset olosuhteet, opetushenkilöstön pätevyys ja ominaisuudet, lasten ja vanhempien omaperäisyys. .

Välttämättä:

opettajat seminaarien, konferenssien, työpajojen muodossa aiheen mukaan:

1. Jokaisen ikäryhmän lasten psykofysiologiset ominaisuudet.

2. Ominaisuudet opettajan työstä ongelmalasten kanssa.

3. Pedagogisen viestinnän tyylit, ammatillinen itsesääntely.

4. Perheen kanssakäymisen psykologiset perusteet.

Järjestelmällisen psykologisen koulutuksen suorittaminen vanhemmat vanhempainkokousten, pyöreän pöydän jne. muodossa, joissa on otettava huomioon lasten ikä ja aiheiden merkitys vanhemmille aiheen mukaan:

1. Lapsen sopeuttaminen esiopetukseen.

2. Kriisi 6-7 vuotta.

3. Suurin osa tyypillisiä virheitä perhekasvatus.

4. Ennaltaehkäisy epäsuotuisa kehitys lapsen persoonallisuus: infantilismi, demonstratiivisuus, verbalismi, toiminnan välttäminen ja niin edelleen.

5. Kasvatus käyttäytymisen mielivaltaisuuteen ja hallittavuuteen.

6. Psykologinen valmius oppimiseen.

Lisäksi:

Päivitä tekstitiedot ryhmän tietonurkissa; tietopisteillä "Psykologin sivu"; DOU:n verkkosivuilla.

Suunta "Kehitystyö ja psykologinen korjaus".

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa opettaja-psykologin toiminnan tarkoituksena on muuttaa sisäistä psykologinen ala oppilaille ja sitä pidetään kehittyvänä. Kehittävillä tunneilla pyritään korjaamaan tiettyjä puutteita lasten henkisessä kehityksessä Psykokorrektiiviset tekniikat ovat mukana esikoululaisten kanssa tehtävän kehittämistyön yhteydessä.

Opettaja-psykologin toiminnan aihe tällä alalla ei ole oppilaiden puutteiden korjaaminen, vaan oppilaiden itsesääntelytapojen kehittäminen erilaisissa koulutustilanteissa, jotka auttavat heitä menestymään, saavuttamaan vaaditun tason. koulutusohjelman kehittämistä ja sen seurauksena johtaa myönteisiin muutoksiin olemassa olevien kehitysvaikeuksien alalla.

Kohde: edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiselle, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen, lapsen persoonallisuuden harmonisointi.

Työn alla yksilöllistä tukea lapsi- ja psykologinen tuki vanhempi esikouluikäisten lasten ryhmälle, opettaja-psykologia ohjaavat säännöt käytännön psykologian palvelusta Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä. Käytännön toimintasuunnan toteutuksessa se nojaa osaan V. P.20: "Kehitys- ja psykokorjaustyön suunnitelmat ja ohjelmat laaditaan ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, jotka määritetään psykodiagnostisten tutkimusten aikana ja ovat tiukasti yksilökohtaisia."

Korjaava ja kehittävä työ suunnitellaan ja toteutetaan temaattisten suunnitelmien mukaisesti (MBU DO PPMS-keskuksen metodologisen neuvoston hyväksymä, ottaen huomioon lastenjoukkueen (ryhmän) ja yksittäisen lapsen erityispiirteet.

Korjaustyössä opettaja-psykologi tukeutuu lapsi-, kehitys- ja pedagogisessa psykologiassa kuvattuihin henkisen kehityksen standardeihin. Kehitystyö mahdollistaa suuntautumisen keskimääräisiin kehitysnormeihin, jotta voidaan luoda olosuhteet, joissa lapsi pystyy nousemaan hänelle optimaaliselle kehitystasolle, joka voi olla joko keskiarvon ylä- tai alapuolella.

Korjaus- ja kehittämistyön kohteena ovat kognitiivisen, emotionaalisen, motivaation, tahdon ja käyttäytymisen ongelmat, jotka viime kädessä vaikuttavat esikouluikäisten elämäntaitojen muodostumiseen ja koko lapsen kehitykseen. Tätä työtä tehdään sisällä kehittyvien lasten kanssa ikä normi. Jos tunnistetut poikkeamat ovat suuressa määrin ilmaistuja, lapsi lähetetään konsultaatioon kaupungin psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan (MBOU TsDiK) asiantuntijoille MKDOU:n psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston päätöksen perusteella. Jatkokorjaus- ja kehitystyö näiden lasten kanssa perustuu yksilöllisiin koulutusohjelmiin Lasten keskuskomitean psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätelmien ja suositusten perusteella.

Välttämättä:

Korjaus- ja kehittämistuntien suorittaminen valmistavan ryhmän lasten kanssa koulutustoiminnan edellytysten muodostamiseksi (ottaen huomioon välidiagnostiikan tulokset lukuvuoden alussa).

Lapsen yksilöllisen kehitysradan rakentaminen neuvontaprosessissa.

Kasvatustyön psykologinen tuki

Yhteistoimintaa vanhempien ryhmien lasten kanssa kommunikaatiotaitojen ja tunnesfäärin muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Kehittävien toimintojen järjestelmä perustuu henkilökohtaisen kehityksen herkkyyteen kussakin ikävaiheessa.

Kuva 1

Esikoulun jokaisen iän kehityksen piirteet

Oppilaiden kanssa työskentelyjärjestelmä sisältää 5 päävaihetta

turvallisen ympäristön luominen, lasten yhdistäminen, emotionaalinen lähentyminen;

puhetaitojen kehittäminen harjoittelemalla pallonvälisiä yhteyksiä, hienomotorisia taitoja;

havaintojärjestelmän kehittäminen;

sosiaalisten tunteiden kehittäminen ja niiden tiedostaminen kehon tasolla;

sosiaalisten taitojen kehittämiseen.

Kehittävien toimintojen järjestelmän tavoitteena on vahvistaa lapsen itseluottamusta, ymmärrystä hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​ja mahdollisuuksista kommunikoida ikätovereiden kanssa. Tunnit toimivat eräänlaisena psykologisena tukena ja auttavat lasta saamaan positiivisen kokemuksen yhdessä asumisesta.

Tehtävät toteutetaan lasten leikin ja luovan toiminnan kautta. Peli toimii universaalina keinona ehkäistä ja kompensoida lapsen psykoemotionaalisia ongelmia.

Psykologin kanssa yhteistoiminnassa lapsi:

mallintaa suhteita visuaalisesti tehokkaassa muodossa, alkaa navigoida niissä paremmin;

voittaa henkilökohtaisen itsekeskeisyyden, alkaa tulla tietoisemmaksi itsestään, hän kehittää itseluottamusta ja kykyä toimia kommunikatiivisissa tilanteissa;

hankkii positiivinen kokemus yhteinen toiminta;

vähitellen hallitsee uusia käyttäytymismalleja ongelmatilanteissa, omaksuu niitä.

Opettaja-psykologin toiminnan kehittämisjärjestelmä perustuu metodologinen kehitys Tarasova N.V. "Psykologinen valmistautuminen lasten kouluun", älyllisen kehityksen kurssiohjelmat Grigorieva M.R.

Ohjelman tarkoituksena on luoda edellytykset henkistä kehitystä esikoululaiset, esikouluikäisten lasten tunne-tahtoalueen kehittäminen.

Yhteistyön kesto:

5-6 vuotta - 20 minuuttia

6-7 vuotta - 30 minuuttia

suunta" Psykologinen neuvonta »

Kohde: koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimointi ja psykologisen avun tarjoaminen heille yksilöllisen ohjelman rakentamisessa ja toteuttamisessa lapsen kasvatukseen ja kehittämiseen.

Avun tarjoaminen ongelman ratkaisemisessa, kun henkilö itse tajusi sen olemassaolon. AT esikoulun olosuhteet Opettaja-psykologi antaa ikään liittyvää psykologista neuvontaa - neuvontaa lapsen henkisestä kehityksestä. Konsultaatioiden aihe määräytyy esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin ammatillisen pätevyyden mukaan. Tarvittaessa pedagogi-psykologi ohjaa ohjattavan saamaan psykologista apua kaupungin palveluihin pyynnön aiheesta.

Välttämättä:

Neuvoja kysymyksissä, jotka liittyvät koulutusprosessin optimointiin esikoulussa ja perheessä lapsen edun mukaisesti.

Erityisopetusta tarvitsevien ja vammaisten lasten kasvatusneuvonta.

Lisäksi:

Psykologi voi käynnistää ryhmä- ja yksilöneuvotteluja opettajien ja vanhempien kanssa.

Psykologi voi käynnistää laitoksen henkilöstön kanssa muunlaista työtä henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun vuoksi.

Psykologisen ja pedagogisen tuen muodot ja menetelmät - katso liite.

Jokainen näistä alueista on rakennettu ottaen huomioon lasten ikärajat, johtava toimintatapa ja perustuu pääasiassa peliteknologioihin ja -tekniikoihin.

OSA II. OPETTAJA-PSYKOLOGIN VUOROVAIKUTUSJÄRJESTELMÄN ORGANISAATIO

2.1. Opettajan ja psykologin vuorovaikutus esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden kanssa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

DOE:n päällikön kanssa

Osallistuu oppilaitoksen ajankohtaisten toiminta-alueiden keskusteluun, suunnittelee yhdessä hallinnon kanssa toimintaansa opetushenkilöstön asettamien päämäärien ja päämäärien saavuttamiseksi.

Selventää koulutusprosessin psykologisen tuen pyyntöä, työmuodot ja -menetelmät, jotka ovat tehokkaita tässä oppilaitoksessa.

Tarjoaa tukea riitojen ja konfliktitilanteiden ratkaisemisessa tiimissä.

Osallistuu henkilöstön sijoittamiseen ottaen huomioon opettajien psykologiset ominaisuudet .

Tarjoaa raportointiasiakirjoja.

Antaa yksilöllistä psykologista neuvontaa (pyynnöstä).

Tarjoaa henkistä turvallisuutta kaikki koulutusprosessin osallistujat.

Tarjoaa psykologista hätäapua hätä- ja hätätilanteissa.

Niinvanhempikouluttaja

Osallistuu esiopetuslaitoksen yleisen koulutusohjelman kehittämiseen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Analysoi psykologista komponenttia opetustyön organisoinnissa oppilaitoksessa ja tekee ehdotuksia koulutusprosessin tehokkaan psykologisen tuen parantamiseksi.

Osallistuu metodologisten ja informaatiomateriaalien kehittämiseen psykologisista ja pedagogisista asioista.

Kehittää ohjelmia parantaakseen koulutusprosessiin osallistujien psykologista osaamista ( opetushenkilökunta, vanhemmat).

Osallistuu opetuslaitoksen pedagogisten ja muiden toimikuntien toimintaan, psykologisiin ja pedagogisiin konsultaatioihin, luoviin ryhmiin.

Tekee ehdotuksia koulutusprosessin parantamiseksi esikoulussa psykologisen mukavuuden luomiseksi.

Toimii konsulttina oppiainetta kehittävän ympäristön luomisessa.

Tukee ICT:n kehittämistä.

Edustaa vakiintuneen muodon dokumentaatiota (työsuunnitelma, analyyttiset viittaukset, analyysi vuoden työstä).

Osallistuu uusien työohjelmien toteuttamiseen ja mukauttamiseen (FSES, multimediatekniikat, ICT-tekniikat)

Tutorin kanssa

Järjestää ja johtaa konsultaatioita (yksittäisiä, ryhmä-, temaattisia, ongelmallisia) lasten kehityksestä sekä käytännön sovellus psykologiaa pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi, mikä lisää heidän sosiopsykologista osaamistaan.

Auttaa kasvattajia esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittämisessä.

Neuvoo kasvattajia lasten tunne- ja kognitiivisten poikkeamien ja häiriöiden ehkäisyssä ja korjaamisessa.

Tarjoaa psykologista tukea kasvattajan koulutustoiminnalle.

Osallistuu toimintaan lasten psykologisen valmentamisen kouluun - kouluttaa opettajia tästä aiheesta.

Musiikkiohjaajan kanssa 1. Tarjoaa lapsille psykologista tukea loma-, viihde- ja vapaa-ajan aikana 2. Opettaa lapsia tunnistamaan, analysoimaan ja leikkaamaan kokemuksiaan, työskentelemään emotionaalisen kehityksensä parissa, samalla kun kuuntelee erilaisia ​​musiikkiteoksia osana kehittävää, ennaltaehkäisevää toimintaa. 3. Tarjoaa neuvonta-apua skenaarioiden, lomien, viihde- ja vapaa-ajan ohjelmien kehittämisessä, roolien jakamisessa.

2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa

Perheiden kontingentin seurannan tuloksia analysoitaessa paljastui, että MKDOU:n lapset kasvatetaan eri perheissä. sosiaalinen asema eri koulutustasoilla. Nämä tiedot otetaan huomioon organisoitaessa opettajan ja psykologin vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien kanssa, jonka tarkoituksena on luoda hyväntahtoinen, psykologisesti mukava ilmapiiri esiopetuslaitoksessa, luoda keskinäinen ymmärrys ja luoda edellytykset yhteistyölle vanhempien kanssa.

Tärkeimmät vuorovaikutuksen muodot perheen kanssa

Perheeseen tutustuminen: kysely, konsultointi

Vanhemmille tiedottaminen koulutusprosessin edistymisestä: yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot, vanhempainkokoukset, mestarikurssit, tietopisteiden suunnittelu, esikoulun kotisivut, muistioiden, esitteiden valmistus.

Koulutusalojen perhetyön osa-alueiden sisältö

koulutuksellinen alue "Fyysinen kehitys"

Selitä vanhemmille, miten perheen elämäntapa vaikuttaa lapsen psykomotoriseen kehitykseen (konsultaatio, muistiot).

Kerro vanhemmille lapsen mielenterveyteen vaikuttavista tekijöistä. Auta vanhempia ylläpitämään ja vahvistamaan lapsen mielenterveyttä (konsultaatiot, puheet kokouksissa).

Suuntaa vanhemmat lukemaan yhdessä lasten kanssa terveyden säilyttämiseen ja edistämiseen liittyvää kirjallisuutta, katsomaan asiaankuuluvia elokuvia ja animaatioelokuvia (esikoulun sivusto).

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Tutustuttaa vanhemmille julkisen koulutuksen saavutuksiin ja vaikeuksiin päiväkodissa (henkilökohtaiset kuulemiset). Kiinnittää vanhempien huomio mahdollisuuksiin kehittää lapsen kommunikaatioaluetta perheessä ja päiväkodissa.

Näytä vanhemmille äidin, isän sekä isovanhempien, huoltajien, lasten (ikätovereiden, nuorempien ja vanhempien lasten) merkitys lapsen vuorovaikutuksen kehittymisessä yhteiskunnan kanssa, sosiaalisten käyttäytymisnormien ymmärtämisessä. Korostaa jokaisen lapsen arvoa yhteiskunnalle riippumatta hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja etnisestä taustasta (muistutukset).

Kiinnostaa vanhempia lasten leikkitoimintojen kehittämisessä, mikä takaa onnistuneen sosialisoinnin, sukupuolikäyttäytymisen omaksumisen (muistiot, tiedot ryhmänurkissa, esikoulun paikka).

Tue perhettä rakentamaan lapsen vuorovaikutusta tuntemattomien aikuisten ja päiväkotilasten kanssa (esim. päiväkodin uuden ainekehitysympäristön hallinnan vaiheessa, ryhmät - päiväkotiin tullessa, uusi ryhmä, kasvattajien vaihdot ja muut tilanteet - yksilölliset konsultaatiot).

Osoittaa vanhemmille lapsen kanssa käytävän dialogisen kommunikoinnin arvo, mikä avaa mahdollisuuden oppia ympäröivästä maailmasta, vaihtaa tietoa ja tunteita. Kehittää vanhempien viestintätaitoja käyttämällä kommunikatiivisen koulutuksen elementtejä kokouksissa. Kannusta vanhempia auttamaan lasta luomaan suhteita ikätovereihinsa, nuorempiin lapsiin; ehdottaa, kuinka konfliktitilanne (kiistanalainen) on helpompi ratkaista (vanhempainkokoukset, henkilökohtaiset konsultaatiot).

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Kiinnittää vanhempien huomio lapsen henkisen kehityksen mahdollisuuksiin perheessä ja päiväkodissa (muistutukset opetuspeleillä).

Suuntaa vanhemmat lapsen tiedontarpeen kehittymiseen, vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kiinnitä heidän huomionsa lasten kysymysten arvoon. (henkilökohtaiset konsultaatiot, DOW:n verkkosivusto).

Koulutusalue "Puheenkehitys"

Tutustuminen mahdollisuuksiin käyttää sormipelejä ja voimistelua lapsen puheen kehittämisessä (muistiot, henkilökohtaiset konsultaatiot, vanhempien kokoukset, verkkosivusto).

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Paljastaa musiikin mahdollisuudet lapsen mielenterveyden myönteisten vaikutusten välineenä. Käytä esimerkkinä parhaita esimerkkejä perhekasvatuksesta, osoita vanhemmille perheen vapaa-ajan (lomat, konsertit, kotimusiikin soitto jne.) vaikutus lapsen persoonallisuuden kehittymiseen, lasten ja vanhempien välisiin suhteisiin (tietotelineet, tapahtumapaikka). esiopetuslaitos).

3.2. Korjaustyön pääsuuntaukset

Korjaus- ja pedagogisen työn päätehtävänä on luoda edellytykset vammaisen lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle hänen sosiaalisen kokemuksensa ja harmonisen osallisuuden rikastamiseksi vertaisryhmässä.

Tuottavimmat psykokorjaavien päätehtävät ratkaistaan ​​psykologisessa toimistossa erityisesti organisoiduissa toimissa, joissa sisustus ja ympäristö edistävät kehitystä ja korjausta valaistuksen, suunnittelun, pelien ja ohjeiden avulla.

Tuntien sykli "Tunteiden ABC" (emotionaalinen kehitys).

ASD-lasten optimaalisen pääsyn ikätovereiden ja aikuisten yhteiskuntaan sekä onnistuneen sosialisoitumisen varmistamiseksi on tärkeää muodostaa positiivisia tunnekokemuksia ja rakentavia käyttäytymistaitoja korvaavien ryhmien oppilaille. Siksi pidämme aiheellisena järjestää tunnekehitystä käsittelevien vanhempien ryhmien lasten kanssa.

Tuntien tarkoituksena on laajentaa lasten käsityksiä tunteista, vahvistaa tunnetila oppilaat, viestintätaitojen muodostuminen.

Opettaa lapsia ymmärtämään omaa tunnetilaaan, ilmaisemaan tunteitaan ja tunnistamaan muiden tunteita.

Kehittää lasten ilmeikkäitä liikkeitä, ilmeitä, eleitä, intonaation ymmärtämistä.

Luoda olosuhteet esikoululaisten kommunikatiivisten kykyjen kehittymiselle.

Tutustua lapsille itsesäätelyn, rentoutumisen tapoihin.

Luokkien sykli "Kehitys" (psykologinen valmistautuminen kouluun)

Valmistelevassa ryhmässä esikoululaisten on kehitettävä kouluvalmiuden pääkomponentteja, jotka toteutetaan menestyksekkäästi kehittämistunneilla pelien, harjoitusten ja opintojen avulla.

Tuntien tarkoituksena on muodostaa lasten psykologinen valmius onnistuneeseen koulunkäyntiin.

Muodosta motiiveja oppimistoiminnalle.

Kehittää kognitiivista toimintaa, muodostaa edellytykset koulutustoiminnalle.

Paranna emotionaalista ja tahdonvoimaa.

Edistää itsesääntelyn kehittymistä.

Kehitä henkilökohtaista valmiutta.

Kehitä käden hienomotorisia taitoja.

Opettaja-psykologin korjaavan ja kehittävän työn temaattinen suunnittelu korvausryhmien oppilaiden kanssa, katso liite.

OSA IV SUORITUSKYKYPERUSTEET

KOULUTUSPSYKOLOGI

psykologinen ja pedagoginen tuki jatkuvuus koulutusprosessin sisältö ja organisointimuodot eri ikävaiheissa;

varmistaa, että oppilaiden ikään liittyvän psykofyysisen kehityksen erityispiirteet otetaan huomioon yleisen koulutusohjelman toteutuksessa;

saavutus vaadittu taso pedagogisten ja hallintotyöntekijöiden, vanhempainyhteisön psykologinen ja pedagoginen pätevyys;

oppilaiden arvoasenteiden muodostuminen terveitä ja turvallisia elämäntapoja kohtaan lopputulosten määrittelyssä;

eriytetyn ja yksilöllisen koulutuksen tarjoaminen, mukaan lukien yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen ja koulutusprosessin psykologinen tuki;

oppilaiden kykyjen ja kykyjen seurantajärjestelmän toiminta, lahjakkaiden ja erityisopetusta tarvitsevien lasten tunnistaminen ja tukeminen;

oppilaiden viestintätaitojen kehittäminen;

psykologisen ja pedagogisen tuen tasojen ja muotojen vaihtelu koulutusprosessiin osallistujille (ehkäisy, diagnostiikka, neuvonta, korjaus-, kehittämistyö, koulutus, asiantuntemus).

LUKU V . PSYKOLOGISEN PALVELUN MKDO:N OHJELMISTO JA METODOLOGISET TUKI

Luettelo ohjelmista ja teknologioista	- "Ohjelma lasten valmistelemiseksi 5-7-vuotiaiden lasten kouluun" Fedosova N.A. 2012 Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Satuterapiakoulutus, 2002 Tarasova N.V. Psykologinen valmistautuminen lasten kouluun yleinen alikehitys puheet, Phoenix, 2014
Luettelo eduista	"Yleinen psykologia" Maklakov A.G. « Innovaatioprosessit nykyaikaisessa esiopetuksessa” Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Koulutusohjelma MBDOU nro 269 "Polku itseeni" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. "Valmistautuminen kouluun" Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Edellytysten muodostuminen koulutustoiminnalle vanhempien esikoululaisten keskuudessa" Nikolaeva E.P. "Harjoituksia jokaiselle päivälle: Logiikka esikoululaisille" Tikhomirova L.F. "Oppimaan myötätuntoa, empatiaa" Semenaka S.I. "Älyä kehittävät luokat vanhempien esikoululaisten kanssa" Grigorieva M.R. "Skenaariot esikoululaisten luokille" Ul'eva E.A. "Lasten luovan ajattelun kehittäminen" Simanovsky A.E. "Lasten loogisen ajattelun kehittäminen" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Koulutus sadun kanssa" Fesyukova L.B. "Varhaislapsuuden autismin diagnoosi" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Pelit-aktiviteetit vauvan kanssa" Pilyugina E.G. "Jos sinulla on lapsi, jolla on moottori" Fesenko E.V., Fesenko "Testit. Onko lapsesi valmis kouluun? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Lasten havainnoinnin kehittyminen: muoto, väri, ääni" Bashaeva T.V. "Lasten huomion kehittäminen" Cheremoshkina L.V. "Tunnit kehitysvammaisille lapsille" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Lasten psykologinen valmistautuminen kouluun, jossa puhe on yleisesti alikehittynyt" Tarasova N.V. "Työskentely vanhempien kanssa" Shitova E.V. "Psykovoimistelu" Chistyakova M.I. "Opistukset ja itsepäisyys" Pogudkina I.S. "Käytännön psykodiagnostiikka" Raygorodsky D.Ya Sensomotoristen taitojen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla” Lebedeva A.N. "Kuusivuotiaat lapset" Ulyenkova U.V. "Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö" Sirotonyuk A.L. 2003 "Onko lapsesi valmis kouluun?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Satu hiekkalaatikossa" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Psykologinen klubi vanhemmille" Rogalev N.A. 2010 "Pelitunnit lasten ja vanhempi-lapsi-parien kanssa", kirjoittanut Gala N.Yu. "Kommunikoinnin peliterapia" Panfilova M.A.2000 "Ohjelma tunne-tahtoalueen kehittämiseksi" Chernyaeva A.V. 2013 "Haluan tietää kaiken" Sevostyanova E.O. 2005 "Pelien ja toiminnan kehittäminen lasten kanssa" Pavlova L.N. 2010 "Visiting Cinderella" Kalinina R.R. 2010 "12 harjoitusta positiiviselle tuulelle" Khazieva R.K.2011 "Kognitiivisen toiminnan kehittäminen lapsilla" Konovalenko S.V. 1998 "Lapsen kehitys" Ilyin M.N. 2004 "Lasten mielikuvituksen kehittäminen" Subbotina L.Yu.1997 "En halua mennä kouluun" Balysheva E.N. 2011 "Ennaltaehkäisy koulun vaikeudet» Stepanova O.A.2003 "Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen" Yanushko E.A. 2011 « Emotionaalisia tarinoita» Alyabyeva E.A. 2015 "Fyysiset lomat päiväkodissa" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Esikouluikäisten älyn kehityksen korjaus" Sirotonyuk A.L. 2001 "Psykologiset pelit lapsille" Svetlanova I.A..2015 "Matematiikka ennen koulua" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logiikka ja matematiikka esikouluikäisille" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Lasten itsenäisyyden koulutus" Sartan G.N. 1999 "Tutustutaan" Pazukhina I.A. 2008 "Oppiminen ymmärtämään toisiaan" Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Tämä opettaja-psykologin työohjelma esittelee esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisointitekniikan, joka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Psykologisaatio on prosessi, jossa psykologinen tieto integroidaan koulutukseen sen kaikilla tasoilla:

Koulutusympäristön tietoisuuden ja käytön tasolla;

Koulutusympäristön suunnittelun, luomisen ja käytön taso;

Suhteiden taso, jonka kautta koulutusympäristö hallitaan.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen esiopetuslaitos, yleiskehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten fyysistä kehitystä edistäviä toimintoja. No. 5 Habarovskin alueen Lazon mukaan nimetyn kuntapiirin Khorin työasutuksessa

"Hyväksytty" "Hyväksytty"

pedagogisessa neuvostossa MBDOU:n johtaja

pöytäkirja nro _______ päiväkoti nro 5 r.p. Khor

päivätty "____" _____________ 2014 ___________ ja V. Shchepilov

"___" _____________ 2014

TYÖOHJELMA

koulutuspsykologi

lukuvuodelle 2014-2019

Ohjelman kehittäjä:

Opettaja-psykologi Gavrilova O.V.

2014

	Selittävä huomautus
	Työohjelman tavoitteet ja tavoitteet
	Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen
	Opettaja-psykologi esiopetuslaitoksen toimintatyypit
	Esikoululaisten ikäominaisuudet. Lapset 3-4v
	Lapset 4-5v
	Lapset 5-6v
	Lapset 6-7v
	Työpaikan laitteet
	Psykologinen diagnostiikka Toinen junioriryhmä
	keskimmäinen ryhmä
	Vanhempi ryhmä
	Kirjallisuus

Työohjelman perustelut

Koulutusohjelman rakentaminen liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardin perusteella lisää merkittävästi opettajan-psykologin roolia esiopetuksen kehittämisongelmien ratkaisemisessa. Psykologinen tuki on välttämätön edellytys tarjota ratkaisu sellaisiin liittovaltion koulutusstandardin määrittelemiin tehtäviin, kuten lapsen positiivinen sosialisointi, hänen kattava henkilökohtainen moraalinen ja eettinen ja kognitiivinen kehitys, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen.

Esiopetuksen kohdekeskus on lapsi, ja koulutus nähdään kehittyvänä ja kehittyvänä järjestelmänä. Lapsen kehitystä ei pidetä sivutuloksena opettajan työstä oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamisessa, vaan kaikkien esiopetuksen resurssien sovelluskohteena.

Globaali idea esiopetuksen alan nykyaikaisista muutoksista on esiopetusjärjestelmän psykologisointi, nimittäin esiopetuksen käytännön mukauttaminen esikouluiän erityisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät sen ainutlaatuisen panoksen kokonaisuuteen. henkisen kehityksen sykli.

Tämä opettaja-psykologin työohjelma esittelee esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisointitekniikan, joka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Psykologisaatio on prosessi, jossa psykologinen tieto integroidaan koulutukseen sen kaikilla tasoilla:

Koulutusympäristön tietoisuuden ja käytön tasolla;

Koulutusympäristön suunnittelun, luomisen ja käytön taso;

Suhteiden taso, jonka kautta koulutusympäristö hallitaan.

Psykologisointi olettaa, että psykologinen tieto on väline monenlaisten opetus-, kasvatus-, kehitys- ja korjaustehtävien ratkaisemiseen.

Psykologisoinnin suunnat määrää suuntautuminen koulutusprosessin peruskomponentteihin olettaen vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

WHO on koulutusprosessin aiheita: lapsi, jolla on koulutustarpeita; ammatillisten asenteiden vaikutuksen alaisena toimiva kouluttaja; vanhempi pyytää koulutuspalvelut koulutus odotustensa perusteella;

Mitä kehittyy koulutusprosessin aiheissa: arvo, kognitiivinen, käytännön toiminta;

Miksi lapsi hallitsee koulutusalueet, eli mikä on hänen koulutusresurssinsa integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen suhteen;

Miten koulutusprosessi rakennetaan, muotojen ja menetelmien valinta yksilöllisten koulutuspolkujen suunnitteluun ja toteuttamiseen varmistetaan.

DO:n psykologisoinnin pääperiaatteet voidaan määritellä seuraavasti:

1. Integraatio, joka varmistaa heterogeenisten todellisuuden elementtien heijastuksen täydellisyyden ja eheyden lapsen mielessä, mikä antaa hänelle mahdollisuuden luoda uutta tietoa eikä vain tuottaa aikuiselta saatua uutta tietoa. Työohjelmassa integraation periaate toteutuu erityyppisten toimintojen keskinäisen tunkeutumisen kautta laadullisesti uudenlaisen pedagogisen toiminnan suunnittelun pohjalta, mikä varmistaa kehittävien, opetus- ja kasvatustehtävien yhteenkytkennän erityyppisissä lasten toiminnassa. Integraation periaate perustuu säännökseen henkisten prosessien yleisyydestä, jonka kehittäminen on välttämätöntä minkä tahansa toiminnan onnistuneen toteuttamisen kannalta, ja ideoihin esikouluikäisen lapsen kehityksen erityispiirteistä. Erilaisten sisältöjen, erilaisten lasten toimintojen ja koulutusprosessin organisointimuotojen yhdistäminen vastaa esikouluikäisille ominaista todellisuuden havainnoinnin, ymmärtämisen, toistamisen ja muuntamisen luonnetta.
2. Vaihtelevuus koulutusohjelmien suhteen ja vapaus valita koulutusreitti, mikä varmistaa kasvatusprosessin yksilöllisyyden, mikä muodostaa psykologisen ja pedagogisen perustan persoonallisuuslähtöiselle aikuisen ja lapsen väliselle vuorovaikutukselle kasvatusprosessissa.
3. Esiopetusjärjestelmän avoimuus rikastuttavaksi kulttuuria muodostavilla komponenteilla, mikä antaa koulutuksen tuloksille kulttuuria luovan merkityksen. Lapsen kehityksen sisällön rikastuminen lapsen kulttuuristen käytäntöjen kehittämisen kautta, mikä saa hänelle kulttuuria luovan merkityksen. Lasten kulttuuristen käytäntöjen omaksuminen johtaa lapsen aloitteen alueiden eriyttämiseen: luovana tahdonalaisena subjektina, luovana subjektina, tutkijana, vuorovaikutuskumppanina ja keskustelukumppanina. Tämä lähestymistapa mahdollistaa tärkeän esikouluiän psykologisen uudistuksen muodostamisen - subjektiivisen kannan. Tärkeä asia on lapsuuden alakulttuurin säilyttäminen.

Toteutuskenttä Psykologisoinnin periaatteet on rakennettu kolmikkoon: koulutusohjelma - koulutusreitti - koulutuksen laadun seuranta.

Selittävä huomautus

Kun lapsi tulee esikouluun, hän astuu uuteen vaiheeseen elämänpolullaan. Täällä hän alkaa kehittyä aktiivisesti eri alueilla. Lapsi oppii olemaan itsenäinen, kommunikoimaan ikätovereidensa, aikuisten kanssa, oppii pitämään kynää oikein, piirtämään ja jopa laskemaan - sanalla sanoen valmistautumaan seuraavaan vaiheeseen elämässään - kouluun. Mutta kuinka vaikeaa se kaikki on lapsen silmissä! Tehtävämme on auttaa häntä niin paljon kuin mahdollista ja helpottaa psykologisesti tätä vaikeaa esikouluikää.

Vaikeana tiedon aikakautemme lapsia ympäröi paljon erilaista tietoa, josta he eivät toisinaan selviä. Siksi meidän, opettajien, tulee auttaa nuorempaa sukupolveamme, kehittää kognitiivisia kykyjä oikea-aikaisesti ja vahvistaa henkistä terveyttä.

Mikä on kognitiivinen kyky? Näitä ovat ajattelu, havainto, muisti, huomio ja mielikuvitus. Nämä ovat henkisiä toimintoja, jotka kehittyvät pienestä pitäen ja joita ihminen käyttää koko elämänsä ajan.

Mitä on mielenterveys? Tämän termin "mielenterveys" otti tieteelliseen sanakirjaan I.V. Dubrovina (Dr. psykologiset tieteet, professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko) ja tarkoittaa fyysisen ja henkisen erottamattomuutta ihmisessä.

Psykologisesti terve ihminen on ennen kaikkea luova, iloinen, iloinen, avoin henkilö, joka tuntee itsensä ja ympäröivän maailman paitsi mielellään, myös tunteilla ja intuitiolla.

Avainsana kuvaamaan sitä on "harmonia" tai "tasapaino". Ensinnäkin se on harmoniaa emotionaalisen ja älyllisen välillä

ruumiillista ja henkistä. Sekä harmonia ihmisen ja ympäröivän ihmisen, luonnon välillä. I.V:n mukaan Dubrovina, psykologisen terveyden perusta on täysimittainen henkinen kehitys kaikissa vaiheissa. Siksi kognitiivisen, motivaatio-tarve- ja emotionaalisten ja persoonallisten alueiden oikea-aikainen kehittäminen edistää lapsen psyykkistä terveyttä.

Esikoulupsykologin toiminnalla pyritään toisaalta luomaan olosuhteet esikouluikäisen lapsen kehitysmahdollisuuksien toteuttamiselle ja toisaalta edistämään niiden psykologisten kasvainten muodostumista, jotka luovat pohjan kehitykselle. myöhemmissä kehitysvaiheissa.

Habarovskin alueen Lazon kunnan piirin Khorin työläiskylän yleisen kehityksen tyyppisen lastentarhan, jossa on ensisijaisesti lasten fyysistä kehitystä edistäviä toimintoja, opettaja-psykologin ohjelma. , kehitettiin seuraavien säädösasiakirjojen mukaisesti liittovaltion koulutusstandardin voimaantulon mukaisesti:

Venäjän federaation perustuslaki, 43.72 §

Venäjän federaation laki "Koulutuksesta in Venäjän federaatio» päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 373-F3;

GEF DO alkaen 17.10. 2013 nro 1155; - Yleissopimus lapsen oikeuksista (1989);

Psykologin eettiset säännöt päivätty 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; - MBDOU d/s:n peruskirja nro 5, 22. lokakuuta 2013, nro 855; - MBDOU-päiväkodin nro 5 r.p. Khorin pääkoulutusohjelma lukuvuodelle 2014-2019. 22.8.2014 alkaen

Ohjelman tavoite:

Lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen, joka perustuu psykologisten edellytysten luomiseen heidän henkilökohtaisten koulutustulosten saavuttamiseksi koulutusalueiden hallitsemisprosessissa;

Ohjelman tavoitteet:

1. Lasten koulutustarpeiden määrittäminen;
2. Esikoululaisten kehityksen vaikeuksien ehkäisy ja voittaminen;
3. Asianmukaisten psykologisten olosuhteiden luominen esikoululaisten koulutusalueiden menestyksekkäälle kehittämiselle;
4. Älyllisen alan kehittäminen;
5. Kognitiivisten ja henkisten prosessien kehittäminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu ja mielikuvitus);
6. Tunnealueen kehittäminen;
7. Opettaa positiivisia ihmissuhteita ja toisten hyväksymistä.

Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen:Ohjelma perustuu psykologisen ja temaattisen materiaalin systematisointiin, joka sisältää esikouluopetuksen psykologin päätyöalueiden yhdistämisen sekä liittovaltion koulutusstandardin määrittelemiin inhimillis-persoonalliseen asenteeseen lasta kohtaan. , ja:

Vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

Yhdistää tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (Ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esiopetuspedagogian päämääräyksiä);

Täyttää täydellisyyden, välttämättömyyden ja riittävyyden kriteerit (mahdollistaa asetetut tavoitteet ja tavoitteet ratkaista kohtuullisella "minimimäärällä" materiaalia);

Varmistaa kasvatuksen, kehittämisen ja opetuksen yhtenäisyyden

esikouluikäisten lasten kasvatusprosessin tavoitteet ja tavoitteet, aikana

joiden toteuttamisesta muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat

avain esikoululaisten kehityksessä;

Se on rakennettu ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;

Perustuu monimutkaiseen temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen;

Se sisältää koulutusprosessin rakentamisen iän mukaisille työskentelymuodoille lasten kanssa. Pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli;

Edistää lasten ja aikuisten välistä yhteistyötä ja heidän vuorovaikutustaan ​​ihmisten, kulttuurin ja ympäröivän maailman kanssa;

Opettelee lapset sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Se on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuuden noudattaminen kaikkien ikäryhmien välillä. esikouluryhmiä sekä päiväkodin ja peruskoulun välillä.

Opettaja-psykologi laatii työohjelmansa perusteella vuosittaisen työsuunnitelman, toteuttaa toimintansa pitkäjänteistä ja kalenterisuunnittelua ottaen huomioon koulutusohjelman sisällön, vanhempien toiveet ja koulutuksen erityispiirteet. lasten koulutustarpeet.

Rakenne työohjelma heijastaa kaikkia opettajan-psykologin toiminta-alueita.

Opettajien kunnioittaminen oppilaiden ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa muodostuminen ja tukeminen, luottamus omiin kykyihinsä ja kykyihinsä;

Sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetusprosessissa, jotka vastaavat heidän psykologista ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen hidastumisen kieltäminen lasten kehityksessä);

Aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuvan koulutusprosessin rakentaminen, joka keskittyy kunkin lapsen kiinnostuksen kohteisiin ja kykyihin ja ottaa huomioon hänen kehityksensä sosiaalisen tilanteen;

Opettajien tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle ja lasten vuorovaikutukselle erilaisissa toimissa;

Tuetaan lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä heille erityisissä toimissa;

Lasten mahdollisuus valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja viestintään;

Lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta (Venäjän federaation koulutuslaki, art. 34, s. 1.9);

Vuorovaikutuksen rakentaminen oppilaiden perheiden kanssa jokaisen lapsen täyden kehityksen toteuttamiseksi ottamalla oppilaiden perheet suoraan mukaan koulutusprosessiin.

Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin toimintatyypit:

1 . Konsultoivaa ja koulutustyötä, jonka tarkoitus on:

1.1. Opettajien ja vanhempien psykologisen kulttuurin parantaminen, psykologisia palveluita koskevan pyynnön muodostaminen ja psykologisista ongelmista tiedottaminen;

1.2 Optimoidaan koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus ja tarjotaan heille psykologista apua yksilöllisen koulutus- ja kehitysohjelman rakentamisessa ja toteuttamisessa;

1.3.Psykologisen tiedon tarpeen ja halun käyttää sitä lapsen ja oman kehityksensä edun mukaisen opettajien keskuudessa muodostuminen.

1.4. Nivelen harjoittelu järkeviä neuvoja lasten kanssa työskentelyn pääalueilla;

Perheen avustaminen tarvittaessa kasvatusstrategian ja lapsen korjaavien kasvatusmenetelmien valinnassa.

2. Psykodiagnostinen työ, jonka tarkoituksena on hankkia tietoja:

2.1 Lasten henkisen kehityksen tasosta

2.2. Koulutusprosessiin osallistujien yksilöllisten ominaisuuksien ja ongelmien tunnistaminen.

2.3. Poikkeavan käyttäytymisen syiden tunnistaminen

3 . Psykokorjaava, kehittävä, psykoprofylaktinen työ:

3.1 edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiselle, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen;

3.2 Opettaja-psykologin aktiivinen vaikutus lapsen persoonallisuuden ja yksilöllisyyden kehitykseen;

3.3. Lasten ja aikuisten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen mahdollisten ongelmien ehkäiseminen, tälle kehitykselle suotuisimpien psykologisten olosuhteiden luominen; 3.4. Luodaan olosuhteet lapsen täydelliselle henkiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa

4. Organisatorinen ja metodologinen työ, jonka tarkoitus on:

4.1 Tieteellisen ja käytännön kirjallisuuden analyysi valintaa varten psykologisia työkaluja sekä kehitys- ja/tai korjaavien ja kehittämisohjelmien kehittäminen.

1. Kouluttajien kuulemiseen valmistautuminen

4.3 Vanhemmille tarkoitettujen tietopisteiden valmistelu ja suunnittelu.

4.4 Valmistelut tiedotuskirjeitä(muistutuksia) vanhemmille.

4.5 Diagnostisten tulosten analysointi ja käsittely, suositusten laatiminen vanhemmille ja kasvattajille.

4.6 Aikakauslehtien materiaalien tutkiminen, jotta voidaan valmistautua vanhempien/opettajien yksilölliseen tai ryhmäohjaukseen.

4.7. Materiaalin valmistelu ryhmälle / yksilöllistä työtä lasten kanssa.

4.8 Psykologisten työkalujen valmistelu tutkimusta varten, johtopäätösten kirjoittaminen.

4.9.Opettaja-psykologin raportointiasiakirjojen täyttäminen.

4.10. Työskentely hunajan kanssa kartat ja psykologinen ja pedagoginen dokumentaatio.

5. Asiantuntijatyö:

5.1 Osallistuminen päiväkodin psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen neuvolaan

5.2.Tutkimus tehokkuudesta, jolla lapset hallitsevat koulutusohjelman.

Esikoululaisten ikäpiirteet

Lapset 3-4v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Kolme vuotta on aktiivisten kontaktien aikaa ulkomaailmaan. Tämän ikäiset lapset ovat liikkuvia, uteliaita; kommunikoidessaan aikuisten ja vanhempien lasten kanssa heidän puheensa paranee, kehittyvät tilanteeseen sopivat henkiset reaktiot.

Tärkeimmät indikaattorit lapsen fyysiselle kehitykselle tässä iässä:

Korkeus 96cm + 4,3cm;

Paino 12,5kg + 1kg;

Rinnanympärys 51,7 cm+ 1,9 cm;

Pään ympärysmitta 48 cm;

Maitohampaiden lukumäärä 16-20.

Tässä iässä ruumiinpainon nousunopeus laskee edelleen, sen suhteet muuttuvat.

Älyllinen toiminta muuttuu monimutkaisemmaksi. 3 vuoden kuluttua lapsi alkaa ymmärtää itsensä ihmisenä, tässä vaiheessa liikkeiden koordinointi paranee edelleen.

Lapsille on ominaista emotionaalinen labilisuus - nopeat siirtymät tunnetilasta toiseen: suostumus - oikkuihin, ilo - katkeruuteen. Lapsi osoittaa selvästi persoonallisuuden piirteet merkki.

Ikä 3-4 vuotta on erilainen nopea kehitys motorista aktiivisuutta, mutta lasten liikkeiden riittävyyden hallinta on heikkoa, mikä usein johtaa vammoihin.

Lihasjärjestelmä tässä iässä vahvistuu huomattavasti, suurten lihasten massa kasvaa.

3 vuoden ikä on ikä, jolloin lapsi kehittyy henkisesti intensiivisesti ja uusia, aiemmin puuttuvia piirteitä ilmaantuu. Johtava kognitiivinen toiminto on käsitys kun lapsi imee kaiken uuden kuin "sieni". Johtava toiminta on leikkimistä. Tänä aikana tapahtuu siirtymä manipulatiivisesta pelistä roolipeliin.

Huomio lapsi tässä iässä ei ole kestävä. Sitä on edelleen vaikea ohjata aiheeseen. Mutta vuoden loppuun mennessä kaikki muuttuu. Lapsesta tulee vähemmän impulsiivinen ja hän pystyy ylläpitämään aktiivista huomiota 8 minuuttia.

Muisti . Muistiprosessit jäävät tahattomaksi. Tunnustus voittaa. Muistin määrä riippuu olennaisesti siitä, onko materiaali linkitetty kokonaisuudeksi vai hajallaan.

Lapsi muistaa hyvin kaiken, mikä häntä kiinnostaa, aiheuttaa tunnereaktion. Tieto, jonka hän näkee ja kuulee, imeytyy hyvin. Motorista muistia kehitetään: se, mikä liitettiin omaan liikkeeseen, jää hyvin mieleen.

Ajattelu . 3-4-vuotiaana lapsi yrittää analysoida, mitä hän näkee ympärillään; vertailla esineitä keskenään ja tehdä johtopäätöksiä niiden keskinäisistä riippuvuuksista.

Vertaa ja analysoi nuorempia esikoululaisia ​​visuaalisesti tehokkaalla tavalla. Mutta jotkut esikoululaiset ovat jo alkaneet osoittaa kykyään ratkaista ongelmia esityksen avulla. Lapset voivat vertailla esineitä värin ja muodon mukaan, korostaa eroja muilla tavoilla.

Mielikuvitus . Tämä henkinen toiminta neljännen elinvuoden lapsilla on erittäin huonosti kehittynyt. Lapsi on helppo saada toimimaan esineillä niitä muuntamalla, mutta aktiivisen mielikuvituksen elementit, kun lasta kiehtoo itse kuva ja kyky toimia itsenäisesti kuvitteellisessa tilanteessa, ovat vasta muodostumassa ja ilmentymässä.

Puhe Lapset ovat periaatteessa edelleen tilannekohtaisia ​​ja dialogisia, mutta muuttuvat monimutkaisemmiksi ja yksityiskohtaisemmiksi. Sanasto kasvaa vuosittain keskimäärin 1500 sanaan. Yksittäiset erot vaihtelevat 600:sta 2300 sanaan. Puheen koostumus muuttuu: verbien, adjektiivien ja muiden puheenosien osuus kasvaa.

Lapset 4-5v

4-6-vuotiaan lapsen fyysisen kehityksen nopeus on suunnilleen sama: keskimääräinen pituuden nousu vuodessa on 5-7 cm, ruumiinpaino jopa 2 kg. Nelivuotiaiden poikien pituus on 100,3 cm. Viiden vuoden iässä se kasvaa noin 7 cm. Nelivuotiaiden tyttöjen keskipituus on 99,7 cm, viisivuotiaiden - 106,1 cm.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Selkeimmin tämä ikä luonnehtii henkisten prosessien lisääntyvää mielivaltaisuutta, ennakointia, tarkoituksenmukaisuutta, mikä osoittaa tahdon lisääntyneen osallistumisen havainnointi-, muisti-, ajatteluprosesseihin.

Havainto . Tässä iässä lapsi hallitsee esineiden ominaisuuksien aktiivisen tuntemisen menetelmät: mittaaminen, vertailu asettamalla, soveltamalla esineitä toisiinsa. Aististandardien käsitys.

Huomio . Lisääntynyt keskittymiskyky. Lapsi pystyy pitämään huomionsa jopa 20 minuuttia. Suorittaessaan mitä tahansa toimintoa hän pystyy säilyttämään yksinkertaisen ehdon muistissa.

Jotta esikoululainen oppii hallitsemaan huomionsa vapaaehtoisesti, häntä on pyydettävä ajattelemaan ääneen enemmän.

Muisti . Tässä iässä alkavat kehittyä ensin vapaaehtoisen muistamisen ja sitten tarkoituksellisen muistamisen prosessit. Muistaakseen jotain, lapsi voi nyt käyttää joitain toimintoja, kuten toistoa. Viidennen elinvuoden loppuun mennessä on olemassa itsenäisiä yrityksiä systematisoida alkeellinen materiaali sen muistamiseksi.

Muistin määrä kasvaa vähitellen, ja viisivuotias lapsi toistaa selvemmin sen, mitä hän muistaa. Lapset muistavat jopa 7-8 esineen nimeä.

Ajattelu . Mielikuvituksellinen ajattelu alkaa kehittyä. Lapset osaavat jo käyttää yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​kuvia yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. He voivat rakentaa suunnitelman mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia.

Ongelmanratkaisu voi tapahtua visuaalisesti vaikuttavissa, visuaalisissa-figuratiivisissa ja sanallisissa suunnitelmissa. 4-5-vuotiailla lapsilla visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee ja päätehtävä opettaja - erilaisten erityisideoiden muodostuminen. Ihmisen ajattelu on kykyä kommunikoida, joten lapsia on opetettava yleistämään.

Mielikuvitus kehittyy edelleen. Sen piirteet, kuten omaperäisyys ja mielivaltaisuus, muodostuvat.

Puhe herättää lasten huomion ja he käyttävät sitä aktiivisesti. Puheen kieliopillinen puoli kehittyy.

Lasten sanavarasto rikastuu, sanojen käyttömahdollisuudet laajenevat.

Lapset 5-6v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

5-6 vuoden ikää kutsutaan "ensimmäiseksi vedoksi", jolloin lapsi voi kasvaa jopa 10 cm vuodessa, lapsen pituus on noin 107 cm ja paino 18 kg.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Vanhemmalla esikouluiällä kognitiivinen tehtävä muuttuu todella kognitiiviseksi. Ei leikkisä. Hänellä on halu näyttää taitonsa, kekseliäisyytensä. Muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havaintokyky kehittyvät edelleen aktiivisesti.

Havainto paranee edelleen. He havaitsevat esineiden koon, asettuvat helposti riviin koon mukaan - lisäävät tai pienentävät jopa 10 erilaista kohdetta.

Huomio . Huomion vakaus lisääntyy, kyky jakaa ja vaihtaa sitä kehittyy. Tapahtuu siirtymä tahattomasta huomioinnista vapaaehtoiseen. Määrä 6-7 kohdetta vuoden loppuun mennessä.

Muisti . 5-6 vuoden iässä mielivaltainen muisti alkaa muodostua. Lapsi osaa muistaa 5-6 esinettä kuva-visuaalisen muistin avulla. Kuulomuistin tilavuus on 5-6 sanaa.

Ajattelu . Vanhemmalla esikouluikäisellä figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Lapset eivät vain pysty ratkaisemaan ongelmaa, vaan myös muuttamaan esineen mielessään.

Lisäksi paranee yleistyskyky, joka on verbaal-loogisen ajattelun perusta.

Mielikuvitus . Viiden vuoden ikää leimaa fantasian kukinta. Lapsen mielikuvitus ilmenee erityisen elävästi pelissä, jossa hän toimii erittäin innostuneesti.

Puhe paranee edelleen. Lapset käyttävät melkein kaikkia puheen osia, ovat aktiivisesti mukana sanan luomisessa. Sanasto rikastuu: synonyymejä ja antonyymejä käytetään aktiivisesti. Yhtenäinen puhe kehittyy.

Lapset 6-7v

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Tässä iässä tapahtuu kehon aktiivinen kypsymisprosessi. Keskimäärin lapsen pituus on 113–122 cm ja paino 21–25 kg.

Aivoalueet muodostuvat melkein kuin aikuisella. Moottoripallo on hyvin kehittynyt. Kehittää intensiivisesti käden lihasten koordinaatiota. Yleinen fyysinen kehitys liittyy läheisesti lapsen hienomotoristen taitojen kehittymiseen. Sormiharjoittelu on keino lisätä lapsen älykkyyttä, kehittää puhetta ja valmistautua kirjoittamiseen.

Henkisten prosessien kehittäminen.

Tärkein tarve on viestintä. Johtava toiminta on roolipeli. Johtava toiminto on mielikuvitus. Ikäominaisuudet:

1. Kaikkien henkisten prosessien mielivaltaisuuden ilmentymä. Mutta koulutyyppistä koulutustoimintaa ei ole vielä muodostettu.
2. Siirtyminen peruskouluikään.
3. Kriisin ilmentymä 7 vuotta (oikkuja, pelleilyä, demonstratiivista käyttäytymistä).
4. Lisääntynyt herkkyys.
5. Täydellinen luottamus aikuiseen, aikuisen näkökulman hyväksyminen. Aikuisten kohtelu ainoana luotettavan tiedon lähteenä.

Havainto kehittyy edelleen.

Huomio . Huomion vakaus kasvaa jopa 25 minuuttiin, huomion määrä on 7-8 kohdetta.

Muisti . Loppuun mennessä esikouluaika lapsi kehittää mielivaltaisia ​​henkisen toiminnan muotoja. Hän osaa tarkastella esineitä, voi suorittaa määrätietoista havainnointia, mielivaltainen huomio syntyy, ja sen seurauksena mielivaltaisen muistin elementtejä ilmestyy. Mielivaltainen muisti ilmenee tilanteissa, joissa lapsi asettaa itsenäisesti tavoitteen: muistaa ja muistaa.

Ajattelu . Johtaja on edelleen visuaalis-figuratiivista ajattelua, mutta esikouluiän lopussa alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu. Se sisältää kyvyn toimia sanoilla, ymmärtää päättelyn logiikkaa. Täällä tarvitaan ehdottomasti aikuisten apua, koska lasten päättelyn epäloogisuus verrattaessa esimerkiksi esineiden kokoa ja lukumäärää tiedetään.

Vanhempi esikoululainen osaa luoda syy-suhteita, löytää ratkaisuja ongelmatilanteisiin.

Mielikuvitus . Vanhempi esikoululainen on kehittynyt luova mielikuvitus. Tämä ajanjakso on herkkä fantasian kehittymiselle.

Puhe . Puheen äänipuoli kehittyy edelleen, kieliopillinen rakenne, sanasto, siihen liittyvä puhe. Tämän seurauksena oikein organisoitua työtä lapsilla dialoginen ja jotkin monologiset puhetyypit ovat hyvin kehittyneitä.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa tulevaisuudessa.

Psykologisen kouluvalmiuden komponentit

AT moderni psykologia komponenttien uuttaminen kouluvalmius eri kriteerien mukaan ja eri perustein. Jotkut kirjailijat (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko ja muut) noudattavat polkua, jolla lapsen yleinen henkinen kehitys erotetaan tunne-, älyllisiksi ja muille alueille ja korostetaan siten älyllistä, emotionaalista, jne. valmius.

Muut kirjoittajat (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) tarkastelevat lapsen ja ulkomaailman välistä suhdejärjestelmää ja tunnistavat psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreita, jotka liittyvät erilaisten lapsen ja ulkomaailman välisten suhteiden kehittymiseen. Tässä tapauksessa lasten psykologisen kouluvalmiuden pääasialliset näkökohdat ovat: mielivaltaisuus kommunikoinnissa aikuisten kanssa; mielivaltaisuus kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa; hyvin muotoiltu asenne itseään kohtaan.

Yhdistämällä yllä olevat kouluvalmiuden komponenttien eriyttämisperiaatteet voidaan mahdollisuuksien mukaan erottaa seuraavat komponentit.

henkilökohtainen valmius.

Siihen sisältyy lapsen valmiuden muodostuminen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema – opiskelijan asema, jolla on monenlaisia ​​oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä valmius ilmaistaan ​​​​lapsen asenteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajiin, itseensä. Henkilökohtainen valmius sisältää myös tietyn motivaatioalueen kehitystason. Valmiina kouluun on lapsi, jota koulu ei houkuttele ulkopuolelta (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten etujen kehittäminen. Tulevan opiskelijan täytyy mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään, kognitiivinen toiminta, mikä tulee mahdolliseksi muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio. Henkilökohtainen valmius tarkoittaa myös lapsen emotionaalisen alueen tiettyä kehitystasoa. Koulun alkuun mennessä lapsen olisi pitänyt saavuttaa suhteellisen hyvä Henkinen tasapaino jonka taustalla koulutustoiminnan kehittyminen ja kulku on mahdollista.

Älyllinen valmius.

Tämä valmiuskomponentti olettaa, että lapsella on näkemys, tietty tietovarasto. Lapsella tulee olla kokonaisvaltainen käsitys, elementtejä teoreettinen asenne tutkittavaan materiaaliin, yleistettyihin ajattelumuotoihin ja perusasioihin loogisia operaatioita, semanttinen muisti. Yleensä kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, perustuen todellista toimintaa esineiden ja niiden korvikkeiden kanssa. Älylliseen valmiuteen kuuluu myös lapsen alkutaitojen muodostuminen opetustoiminnan alalla, erityisesti kyky korostaa oppimistehtävä ja muuta se itsenäinen tavoite toimintaa. Yhteenvetona voidaan sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:

• eriytetty havainto;
• analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio);
• rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikkeneminen);
• looginen muistaminen;
• kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen avulla;
• puhekielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja soveltaa symboleja;
• hienojen käsien liikkeiden ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Sosiaalipsykologinen valmius.

Tämä valmiuskomponentti sisältää lasten ominaisuuksien kehittämisen, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat kiireisiä yleinen syy, ja hänellä on oltava riittävän joustavia tapoja solmia suhteita muihin ihmisiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä periksiantaa ja puolustaa itseään. Tällä tavalla, tämä komponentti sisältää lasten tarpeen kommunikoida muiden kanssa, kyvyn totella lapsiryhmän etuja ja tapoja.

Fyysinen valmius.

Se merkitsee yleistä fyysistä kehitystä: normaali pituus, paino, rintakehän tilavuus, lihaskunto, vartalon mittasuhteet, ihon peitto sekä 6-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen fyysisen kehityksen tasoa vastaavat indikaattorit. Näön, kuulon, motoristen taitojen tila. Lapsen hermoston tila: sen kiihtyvyys ja tasapaino, voima ja liikkuvuus. Yleinen tila terveys.

Puheen valmius.

Muodostus äänipuoli puhe, sanastoa, monologinen puhe ja kieliopin oikeellisuus.

Emotionaalinen valmius.

Sen katsotaan muodostuneen, jos lapsi osaa asettaa tavoitteen, tehdä päätöksen, hahmotella toimintasuunnitelman, pyrkiä sen toteuttamiseen, voittaa esteet ja hänessä muodostuu psykologisten prosessien mielivaltaisuus.

Työmuodot lasten kanssa ohjelman puitteissa

Yksilötyö:

Työ koostuu yksilöllisestä lähestymistavasta lapseen ottaen huomioon hänen ZUN.

Liittyy läheisesti vuorovaikutukseen vanhempien kanssa. Sen tavoitteena on vahvistaa vanhempien ja lapsen välistä suhdetta yhteisten tehtävien avulla.

Ryhmätyö:

Esiopetuslaitoksessa ryhmien kokoonpano riippuu monista tekijöistä, mutta koska yksi tämän ohjelman tehtävistä on luoda suotuisa ilmapiiri ja maksimoida vuorovaikutus ryhmässä, alaryhmiin jakoa ei ole. Siksi lasten lukumäärä ryhmässä ei saa ylittää 20 henkilöä, mikä vastaa ryhmän maksimihenkilömäärää.

Opetusprosessissa ryhmätyöhön varattu aika ei saa ylittää 30 minuuttia 4-5-vuotiaille lapsille, 40 minuuttia 5-6-vuotiaille, 45 minuuttia 6-7-vuotiaille.

Ohjelma on rakenteeltaan seuraava:

Ensisijainen diagnostiikka (lukuvuoden alussa);

Temaattisen materiaalin toimittaminen esikoulun yleisen koulutusohjelman mukaisesti;

Aihejärjestys käsitellyn materiaalin yhdistämisellä;

Keskitason diagnostiikka käsitellyn materiaalin assimilaation tunnistamiseksi;

Lopullinen diagnoosi lasten kehityksen tunnistamiseksi iän mukaisesti.

Ohjelma on rakennettu ottaen huomioon kunkin iän johtavat tarpeet ja perustuu johtavan henkisen prosessin kehittämiseen.

Mielen (kognitiivisten) prosessien kehittämistehtävät rakennetaan iän ja koulutustoiminnan aiheiden mukaisesti.

Työt suoritetaan huoneissa (ryhmähuoneissa) hygienia- ja hygienianormien ja -sääntöjen mukaisesti.

Psykologisen ja pedagogisen prosessin periaate:

1. hyväntahtoisuus
2. näkyvyys
3. Materiaalin toimituksen helppous
4. Oppimateriaalin kehittävä ja opettavainen luonne

Kunkin kokouksen rakenne:

1. suunnittelukomponentti. Sisältää: aiheen nimi; työtavoitteet; käytetty materiaali.
2. Pääosa. Sisältää: psyko-voimisteluopinnot, tarinoiden kuuntelu, musiikkiteokset; kuva erilaisista tunteista, tunteista, tunnelmista; rentoutumisharjoitukset; sormi voimistelu; viestintäpelejä; roolipelit; pelit ja tehtävät, joiden tarkoituksena on kehittää mielivaltaisuutta, ajattelua, muistia, huomiota; dramatisointipelejä.
3. heijastava komponentti. Sisältää ryhmätyöskentelyn ja jäähyväisrituaalin.

Työpaikan laitteet

(logistinen ja metodologinen tuki: päiväkodille osoitetun psykologisen kirjallisuuden yksiköiden määrä, didaktiset pelit ja käsikirjat, diagnostiset materiaalit, ohjelmat jne.):

1. Alueen ergonomiset varusteet:

• Metodologista kirjallisuutta 58 yksikköä.

2. Diagnostinen vyöhyke:

• Taulukko, jossa otetaan huomioon lasten kanssa työskentelyn kasvu 4 paikassa;

4 syöttötuolia, ottaen huomioon lasten kasvun;

• Lasten diagnostiset kortit;
• Diagnostinen materiaali, järjestetty lasten iän mukaan erillisiin kansioihin:

Kansio "Lasten diagnostiikka. Varhainen ikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Nuorempi esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Keski esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Vanhempi esikouluikä";

Kansio "Lasten diagnostiikka. Kouluun valmistava ryhmä”;

Kansio "Lasten diagnostiikka. Valmiina koulua varten"

Kansio "Diagnostiikka. Projektiiviset menetelmät »

3. Neuvoa-antava vyöhyke:

• Nojatuolit 2 kpl;
• Erityinen kirjallisuussarja vanhemmille ja opettajille, 35 kirjan määrä;

4. Leikkialue:

• Mattopäällyste;
• Hiekka taulukko;
• Kuiva suihku;
• Vaatekaappi leluja varten;
• Didaktiset apuvälineet.

5. Opettajan - psykologin työalue:

• Vastaanotto;
• Tuoli;
• Kirjahylly;
• Kopiokone;
• Metodista kirjallisuutta.

Psykologinen diagnostiikka

Toinen junioriryhmä

Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
	Itsenäisyys
	Tarpeita
	Itsekuva
	Tunne-tahto-alue
	Pelitoiminta
	moraalinen kehitys
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Paljastaa muodon ja tilasuhteiden käsityksen muodostumista, kykyä analysoida hahmojen sijaintia avaruudessa; Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky, muodot. värin havaitseminen
	Ajattelu			Lapsen ohjeiden ymmärtämisen tunnistaminen, suuruuskäsitteen muodostuminen; visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehitystason arviointi.
	Huomio			Huomion muodostumisasteen arviointi, yleinen tietoisuus
	Muisti			Tahattoman muistin kehitystason arviointi, ohjeiden ymmärtäminen
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys
	Yksilö-typologinen. motorisen toiminnan indikaattoreita			Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys	Henkinen stressi
	Emotionaalinen kunto
	Emotionaalinen ongelmia					Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa. Tod. E. G. Yudina
	Emotionaaliset ominaisuudet. lapsen ja vanhemman vuorovaikutuksen puoli			Tunnepiirteiden tunnistaminen. synnytyksen puoli. Vuorovaikutus (Kyselylomake vanhemmille, keskustelu)
henkilökohtaista kehitystä Kommunikaatiokehitys	Tietoisuus moraalinormeista
	Esitetty. Minusta			Paljasta lapsen minäkuva		Esikoululaisten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. koonnut O.V. Belanovskaja; Menetelmät "valokuvaus", "DDCH", "ei ole olemassa. eläin"
	Pelitaidot Viestintämuoto aikuisen kanssa					Esikoululaisen kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
	Pedagogisen viestinnän tyyli			Koulutusprosessin subjektien välisen vuorovaikutuksen tyylin diagnoosi		Diagnoosi
	Vanhemman asenne			Lapsen vanhemmuuden tyylin tunnistaminen		Diagnostics in d / s, toim. E.A. Niche-poryuk
Ikäkriisi 3 vuotta	Itsenäisyys			Itsenäisyyden diagnoosi		Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Toinen junior gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Diagnostiikan aihe	Metodologia				Lähde
taipumuksia
Varhaiset kyvyn näytöt	Kyselylomake vanhemmille

keskimmäinen ryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin		Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Keskim. gr. Yu.A. Afonkina
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaal-tahtoalueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä Itsetunto			Opi viestintätaitoja
				Tutkia itsetunnon piirteitä erityyppisissä toimissa
Kognitiivinen kehitys	Havainto					Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
	Ajattelu
	Huomio
				Tunnistaminen esineiden samankaltaisuuden ja eron määrittämiseksi
	Muisti
	Mielikuvitus
	Yleinen tietoisuus
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys		Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit	Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi			Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
			Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys		Henkinen stressi	Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)			Lasten psyykkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
		Emotionaalinen kunto	Tunnetilan määritelmä			Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
		Emotionaalinen ongelmia	Määritelmä henkinen ahdistus			Pedagoginen diagnostiikka. d/s. Tod. E. G. Yudina
		Ahdistus
		Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen emotionaaliset näkökohdat	Kyselylomake vanhemmille
Henkilökohtaista kehitystä		Tietoisuus moraalinormeista	Lapsen moraalinormien tietoisuuden arviointi			Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
		Itsetunto
		Pelitaidot	Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi
Kommunikaatiokehitys			Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen
Psykodiagnostinen työ lasten lahjakkuuden varhaisten merkkien tunnistamiseksi
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Aikaisin		Kyselylomake vanhemmille			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
mielikuvituksellinen luovuus		"Muotoilun viimeistely"
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov

Vanhempi ryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus		Lähde
Fyysinen kehitys	psykomotorinen kehitys					Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Senior.gr auto-stat. Yu.A. Afonkina
				Grafomotoristen taitojen määritelmä
				Käsien hienomotoriikan määritelmä
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaal-tahtoalueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
				Tutkia tahdonvoimaisen toiminnan ilmenemismuotoja
				Tutkia tunne-tahtoprosessien tietoisuuden piirteitä
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
				Tunnista johtava viestintämuoto lapsen ja aikuisen välillä
	Itsetunto			Tutki väitteiden tasoa
				Tutkia itsetunnon piirteitä erilaisissa toimissa
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Muotokäsityksen ja tilasuhteiden muodostumisasteen arviointi		Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
				Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky
				Havainnon tarkoituksenmukaisuuden paljastaminen
	Ajattelu			Visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehitystason tunnistaminen, kyky ryhmitellä kuvia.
				Selvitä kyky ryhmitellä esineitä niiden toiminnallisen tarkoituksen mukaan Selvitä lapsen kyky toimia mallin mukaan, analysoi tilaa
				Loogisen ajattelun tason paljastaminen
				Tunnistaa lapsen kyky ymmärtää juonen, luoda syy-seuraus-suhteita
	Huomio			Arvio kyvystä ymmärtää ohjeita, vakautta, keskittymistä, keskittymiskykyä
				Kyky todeta esineiden samankaltaisuus ja ero visuaalisen analyysin perusteella, havainnoinnin kehitystaso tunnistaminen
				Havainnoinnin kehitysasteen, huomion stabiilisuuden arviointi
	Muisti			Arvio figuratiivisen muistin määrästä
	Mielikuvitus			Mielikuvituksen, omaperäisyyden ja ajattelun joustavuuden kehitystason arviointi
	Yleinen tietoisuus			Lapsen yleisen tietoisuuden tunnistaminen
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala		Diagnostiikka vaihtoehtoja	Metodologian tarkoitus			Lähde
Psykofyysinen kehitys		Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit	Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi			Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
		Motorisen aktiivisuuden yksilöllis-typologiset indikaattorit	Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys		Henkinen stressi	Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)			Lasten psyykkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
			Positiivisen-negatiivisen henkisen tilan asteen arviointi
		Emotionaalinen kunto	Tunnetilan määritelmä			Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
		Emotionaalinen ongelmia
		Tunteiden ymmärtäminen
		Ahdistus	Ahdistustason määrittäminen			3-7-vuotiaiden esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. koonnut N.D.Denisov (menetelmä Zakharov)
		pelot
Henkilökohtaista kehitystä		Tietoisuus moraalinormeista	Lapsen moraalinormien tietoisuuden arviointi			Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
		itsetunto
		Itsetunto	Lapsen itsetunnon määrittäminen			Esikoululaisten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. Tod. O.V. Belanovskaja
			Itsearvioinnin tyypin määrittäminen
		Pelitaidot	Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi			Diagnostiikka d / s. Tod. R. Kalinina
		Väitteet
Kommunikaatiokehitys		Suhde vanhempiin	Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen			Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
			Määritelmä luottamus vanhempien rakkauteen			Esikouluikäisten lasten mielentilojen diagnoosi. ikä. toim. S.V.Velieva
			Tärkeimmät lapsen perheessä kokemat henkiset tilat
			Lapsen ja perheenjäsenten välisen viestinnän tason määrittäminen
			Vanhempien ja lapsen suhteen määrittäminen			Diagnostiikka d / s. toim. N.A. Nicheporyuk (testikyselylomake A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Suhde lasten joukkueessa	Tutustutaan lasten vapaaseen viestintään			Esikoulupsykologian työpaja. Tod. G.A. Uruntaeva
			Tunteiden ilmaiseminen viestinnässä
Psykodiagnostinen työ lasten lahjakkuuden varhaisten merkkien tunnistamiseksi
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Kykyjen ilmenemismuotoja lapsessa		Kyselylomake vanhemmille, keskustelu			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
mielikuvituksellinen luovuus		"Muotoilun viimeistely"			Henkisen kehityksen diagnostiikka. Kirjailija T.D.Martsinkovskaya
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov
Ominaisuudet

esikouluryhmä

Arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaamista
Koulutusalue	Diagnostiikka vaihtoehtoja			Metodologian tarkoitus			Lähde
Fyysinen kehitys	psykomotorinen kehitys			Toimien visuaalisen motorisen säätelyn kehittymisen ominaisuuksien määrittäminen			Kattava arviointi "Syntymästä kouluun" -ohjelman hallitsemisen tuloksista. Valmisteleva. gr auth.-stat. Yu.A. Afonkina
				Sormien hienomotoristen taitojen määritys, sensorimotorinen koordinaatio
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Itsenäisyys			Tutustu itsenäisyyden ilmenemismuotoihin
	Tarpeita			Tutki tarpeiden ilmenemismuotoja
	Itsekuva			Tutustu itsekuvien sisältöön ja tietoisuuteen
				Tutustu itsekäsityksen ominaisuuksiin
	Tunne-tahto-alue			Tutkia emotionaal-tahtoalueen piirteitä
				Tutkia tunne-tahdon säätelyn piirteitä erityyppisissä toimissa
				Tutkia tahdonvoimaisen toiminnan ilmenemismuotoja
				Tutkia tunne-tahtoprosessien tietoisuuden piirteitä
	Pelitoiminta			Tutkia roolipelin rakenteen muodostumista
	moraalinen kehitys			Tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin
	Viestintä			Opi viestintätaitoja
				Tunnista johtava viestintämuoto lapsen ja aikuisen välillä
				Tutkia tietoisuuden tasoa konfliktitilanteista ja tapoja ratkaista ne
	Itsetunto			Tutki väitteiden tasoa
				Tutkia henkilökohtaisten ominaisuuksien itsearvioinnin piirteitä
Kognitiivinen kehitys	Havainto			Visuaalis-figuratiivisten esitysten muodostumisasteen arviointi, kyky luoda kokonaisuus uudelleen osien visuaalisen korrelaation perusteella			Pikadiagnostiikka päiväkodissa. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Kiinnostuksen pysyvyyden paljastaminen
				Holistisen havainnon kehitystason tunnistaminen, visuaalisen synteesin kyky
				Havainnon tarkoituksenmukaisuuden paljastaminen
				Selvitä kyky toistaa kokonaisvaltainen kuva kohteesta
	Ajattelu			Visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehitystason tunnistaminen, kyky ryhmitellä kuvia.
				Määrittele yleistystaito
				Loogisen ajattelun tason tunnistaminen, analyysi
				Tunnistaminen lapsen kyvystä luoda syy-yhteys
				Arvio kuvioiden tunnistamisen ja valintasi selittämisen kyvyn muodostumisesta
	Huomio			Arvio kyvystä ymmärtää ohjeita, vakautta, keskittymistä, keskittymiskykyä
				Kyky todeta piirustusten samankaltaisuus ja ero visuaalisen analyysin perusteella, havainnoinnin kehitystaso tunnistaminen
				Havainnoinnin kehitysasteen, huomion stabiilisuuden arviointi
				Määritetään kyky keskittyä näytteeseen, kopioida se mahdollisimman tarkasti
	Muisti			Kuulo-lyhytaikaisen muistin kehitystason arviointi
	Mielikuvitus			Mielikuvituksen, omaperäisyyden ja ajattelun joustavuuden kehitystason arviointi
	Yleinen tietoisuus			Lapsen yleisen tietoisuuden tunnistaminen
	Motoriset taidot			Motiliteettitilan tunnistaminen
Lapsen henkisen kehityksen ongelmien tunnistaminen (vanhempien pyynnöstä)
Henkisen kehityksen ala	Diagnostiikka vaihtoehtoja		Metodologian tarkoitus				Lähde
Psykofyysinen kehitys	Psykomotorisen kehityksen yleiset parametrit		Yleisten ja erityisten motoristen taitojen kehittymisen arviointi				Varhais- ja esikouluikäisten lasten fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen arviointi. koonnut N.A.Notkina
	Motorisen aktiivisuuden yksilöllis-typologiset indikaattorit		Motorisen aktiivisuuden arviointi
emotionaalinen kehitys	Henkinen stressi		Henkisen stressin merkkien tunnistaminen (kyselylomake vanhemmille)				Lasten psyykkisten tilojen diagnoosi. Kirjailija S.V.Velieva
			Positiivisen-negatiivisen henkisen tilan asteen arviointi
	Emotionaalinen kunto		Tunnetilan määritelmä				Lasten tunteiden maailmassa. Tod. T.A. Danilina
	Emotionaalinen ongelmia		Emotionaalisen ahdistuksen määritelmä (kyselylomake vanhemmille)				Opettaja. diagnostinen d/s. Tod. E. G. Yudina
	Tunteiden ymmärtäminen		Lapsen ymmärryksen määrittäminen ympärillään olevien ihmisten tunnetilasta				Lapsen emotionaalinen alue. Kirjailija E.I. Izotova
	Ahdistus		Ahdistustason määrittäminen				3-7-vuotiaiden esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. koonnut N.D.Denisov (menetelmä Zakharov)
			Ahdistuneisuuden ilmentymien määrittäminen eri tilanteissa
	pelot		Lapsesi pelkojen määrittäminen
Henkilökohtaista kehitystä	Tietoisuus moraalinormeista		Lapsen moraalinormien tietoisuuden arviointi				Esikoululaisten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnoosi. 3-7 vuotta. Metodologia "juontikuvat" comp. N.D. Denisova
	itsetunto		Lapsen näkemysten määrittäminen ongelmasta, asenteet itseään kohtaan
	Itsetunto		Lapsen itsetunnon määrittäminen				Esikoululaisten itsetunnon diagnosointi ja korjaus. Tod. O.V. Belanovskaja
			Itsearvioinnin tyypin määrittäminen
	Pelitaidot		Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi				Diagnostiikka d / s. Tod. R. Kalinina
	Väitteet		Määritä lapsen pyrkimyksen taso, hänen motivaatiomieltymyksensä				Lasten käytännöllinen psykologia. toim. T.D.Martsinkovskaja
	Tarpeita		Lapsen henkilökohtaisten tarpeiden määrittäminen				Viestintä. Lapset 5-7v. N.F. Klyueva
	Motivaatio itsetunto		Motivoivien mieltymysten määrittäminen Lapsen itsekäsityksen piirteiden tutkiminen				Lasten käytännöllinen psykologia Avt.Martsinkovskaya
			Tutkitaan lapsen ajatuksia itsestään, asenteesta itseensä				3-7-vuotiaiden esikoululaisten tunne-persoonallisen kehityksen diagnoosi. Kokoanut N.D.Denisova
Kommunikaatiokehitys	Suhde vanhempiin		Lapsen ja aikuisen välisten kommunikaatiomuotojen tutkiminen				Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet. Kirjailija E.O. Smirnova
			Määritelmä luottamus vanhempien rakkauteen				Esikouluikäisten lasten mielentilojen diagnoosi. ikä. toim. S.V.Velieva
			Tärkeimmät lapsen perheessä kokemat henkiset tilat
			Lapsen ja perheenjäsenten välisen viestinnän tason määrittäminen
			Vanhempien ja lapsen suhteen määrittäminen				Diagnostiikka d / s. toim. N.A. Nicheporyuk (testikyselylomake A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Suhde lasten joukkueessa		Tutustutaan lasten vapaaseen viestintään				Esikoulupsykologian työpaja. Tod. G.A. Uruntaeva
			Tunteiden ilmaiseminen viestinnässä				Viestinnän peliterapia. M. Panfilova (met. "Cactus")
			Ihmissuhteiden piirteiden määrittäminen				L.M. Shipitsinin ohjelma "Kommunikoinnin ABC".
			Viestintätoiminnan arviointi
Psykodiagnostinen työ lasten lahjakkuuden varhaisten merkkien tunnistamiseksi
Diagnostiikan aihe		Metodologia			Lähde
taipumuksia		Lasten toiminnan seuranta			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen integraation pohjalta. Tod. Yu.A. Afonkina
Kykyjen ilmenemismuotoja lapsessa		Kyselylomake vanhemmille, keskustelu			Esiopetuslaitosten työn organisointi lahjakkaiden esikoululaisten kanssa. Tod. Yu.A. Afonkina
		Kykytyyppien määritelmä
mielikuvituksellinen luovuus		"Muotoilun viimeistely"			Henkisen kehityksen diagnostiikka. Kirjailija T.D.Martsinkovskaya
Sanallinen luovuus		"Kehitä tarina"			Psykologia. Tod. R.S. Nemov
Ominaisuudet		Taiteellisten ja visuaalisten taitojen ja kykyjen määritelmä			Lasten taitojen ja kykyjen kehittäminen esikouluikäisten integraatioiden pohjalta. toim. Malanov S.V.
		Puhekyvyn määritelmä			Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen
		Kombinatoristen kykyjen määritelmä
Psykologinen valmius kouluun
Diagnoosin tarkoitus						Metodologia		Lähde
Paljasta pelin hallitseva asema tai kognitiivinen motiivi						"Tarina"
Arvioi kognitiivista ja oppimismotivaatiota						"Opiskelijan sisäinen asema"
Tunnistaa lapsen kyky toistaa visuaalisesti havaittu kuvio, kehitysominaisuudet vapaaehtoista huomiota, sensorinen koordinaatio ja käden hienomotoriikka						"Talo"
Opiskellaan kykyä toimia säännön mukaan						"Kyllä ja ei"
Tutkimus lapsen oppimiskyvystä, hänen kyvystään käyttää uusia sääntöjä ongelmien ratkaisemiseen						"Saappaat"
Yleistysprosessin tutkiminen ja kyky luoda syy-seuraus-suhteita, tunnistaa puheen kehitystaso						"Tapahtumien sarja"
Foneeminen kuulokesti						"Ääni piilosta"
Arvosana yleinen tausta lapsen hyvinvointi päiväkodissa, ominaisuuksien määrittäminen lapsen käsitykselle opettajasta ja ikätovereista, ihmissuhteiden psykologisen etäisyyden mittaamisesta						Rene Gillesin tekniikan muunnos
Itsetunnon tason paljastaminen						"Tikapuut"

Työssä käytetyt korjaus- ja kehitysohjelmat

Ohjelman tarkoitus	Käytetty ohjelma, kirjoittaja	Ohjelman tarkoitus
Stimuloida lasten toimintaa, rohkaista heitä lähentymään toisiaan, ympäröivien aikuisten kanssa	"Kommunikoinnin ABC". Lapsen persoonallisuuden kehittäminen, kommunikaatiotaidot aikuisten ja ikätovereiden kanssa; toim. L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Lapsuuden lehdistö" Pietari, 2010
	"Matka läpi maaginen maa tieto". Älyllisen kehittämisen tunnit vanhempien esikoululaisten kanssa; toim. M.R. Grigorjeva; "Opettaja" Volgograd, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Kouluun valmistautuminen: Henkinen valmius, oppimismotivaation muodostuminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen	"Professori mielen laboratorio". Älyllisen kehittämisen tunnit vanhempien esikoululaisten kanssa; toim. M.R. Grigorjeva; "Opettaja" Volgograd, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Kouluun sopeutuminen, psykofysiologisten häiriöiden ehkäisy ja psykokorjaus	- "Soita se!" kirjailija O. V. Petrušina; "Opettaja" Volgograd, 2013; - "Metsäkoulun" satuterapiatunnit; kirjoittaja M. Panfilova; "Catharsis" Moskova, 2012	Lapset 6-7 vuotta, mukaan lukien kehitysvammaiset (ryhmätunneille)
Kognitiivisten ja luovien kykyjen kehitystason nostaminen.	Ohjelma kognitiivisen alueen kehittämiseksi; toim. A.V. Mozheiko; "Sphere" Moskova, 2009	Vanhempien ja valmistavien ryhmien lapset (ryhmätunteja varten)
Tietoisuus tunteistaan, persoonallisuuden harmonisointi
Psykoemotionaalisen vakauden lisääminen, lasten henkisen kehityksen vakauttaminen ja jäsentäminen	"Aurinko". Psykoprofylaktiset tunnit esikouluikäisten lasten kanssa; toim. T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	Lapset 4-7 vuotta (yksityistuntia varten)
Kognitiivisen sfäärin kehittäminen ja korjaaminen, vapaaehtoinen huomio	5-6-vuotiaiden lasten vapaaehtoisen huomion kehittäminen; kirjoittaja Yu.E. Vepritskaya, "Opettaja" Volgograd, 2011	Lapset 5-6 vuotta (ind. luokille)
Tunne-tahtoalueen kehittäminen ja korjaaminen	4-5-vuotiaiden lasten tunne-tahtoalueen kehittäminen; kirjoittaja Yu.E. Vepritskaya, "Opettaja" Volgograd, 2011	Lapset 4-5 vuotta (yksityistuntia varten)
Viestintätaitojen kehittäminen: suvaitsevaisuus, oman toiminnan ymmärtäminen	"Ymmärryksen maa." Viestintätaitojen kehittäminen. toim. R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
Mielikuvituksen kehittyminen, merkki-symbolisen toiminnan muodostuminen	"ABC of Imagination" luokkien järjestelmä mielikuvituksen korjaamiseksi; T.A. Shorygina "Kirjan rakastaja" Moskova, 2010
Omien ja muiden tunteiden ilmentymien ymmärtäminen, lapsen empatian kehittyminen	"Esikouluikäisten tunteiden kehittäminen" kirjailija V.M. Minaeva; "Arkti" Moskova, 2001	Lapset 5-7 vuotta (ind. luokille)
Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen kehittäminen	"Seuralliset tarinat" av. T.A. Shorygina "Kirjan rakastaja" Moskova, 2004	Lapset 5-7 vuotta (ind. luokille)
Kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen	"Kognitiivisten prosessien kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla" VV Krutitskaya; Kasvatuspsykologin käsikirja nro 5, 2013	Lapset 4-5 vuotta (ind. luokille)
Vaurioituneiden psykologisten mekanismien korjaaminen ja kehittäminen, monimutkaisten prosessien muodostuminen yksinkertaisiin täysimittaisiin henkisiin toimintoihin	"ZPR:n korjaus vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" toim. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	6-7-vuotiaat lapset, joilla on kehitysvamma (ind. luokille)
Psykologisen suojan muodostuminen neuroottisia tekijöitä vastaan ​​(erilaiset ahdistukset ja pelot)	"Ahdistuneisuuden ja pelkojen voittaminen"; toim. N.V. Ivanova; "Opettaja" Volgograd, 2009	Lapset 3-7 vuotta (ind. luokille)

Kirjallisuus:

1. Käytännön psykologi päiväkodissa. A.N. Veraksa, M.F. Gutorova toim. M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI
2. Pikadiagnostiikka päiväkodissa: materiaalisarja esikoulujen opettajille-psykologeille. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
3. 20 sanallista aihetta: sormipelejä, harjoituksia sanojen yhteensovittamiseen liikkeen kanssa, arvoituksia, loruja 2-3-vuotiaille lapsille A.V. Nikitina toim. Pietari: Karo
4. 33 leksikaalisista aiheista: sormipelejä, harjoituksia sanojen koordinoimiseksi liikkeen kanssa, arvoituksia, 6-7-vuotiaille lapsille A.V. Nikitina toim. Pietari: Karo
5. Pelit käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen epätyypillisillä laitteilla O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "KULKANTAJA" LAPSUUDE-LEHDISTÖ "
6. Viestinnän peliterapia: Testit ja korjaavat pelit M.A. Panfilova toim. M .: "Kustantamo GNOM ja D"
7. Moraalinen koulutus päiväkodissa V.I. Petrova, T.D. Tuoli 2. painos, korjattu. ja ylimääräisiä Moskova: Mosaic-Synthesis
8. Moraaliset keskustelut 4-6-vuotiaiden lasten kanssa: Tunteja psyko-voimisteluelementeillä G.N. Zhuchkova toim. M .: "Kustantamo GNOM ja D"
9. Moottoripelikoulutus esikouluikäisille T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk toim. Pietari: Puhe; M.: Pallo
10. MI. Chistyakov "Psyko-voimistelu" toim. MI. Buyanova 2nd ja rakennus, M .: Koulutus: Vlados
11. Korjausta kehittävät tunnit: joukko toimintoja mielikuvituksen kehittämiseen. Tunnit vähentämään lasten aggressiota / comp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Opettaja
12. Sagdeeva N.V. Vanhempien ja lasten yhteistoiminta esikoulussa "Askel kohti". - Pietari: OOO "KULKANTAJA" LAPSUUDESTA, 2012
13. M.A. Panfilov "Metsäkoulu": Korjaavat sadut ja lautapeli esikoululaisille ja alakoululaiset. - M .: TC Sphere, 2002.