Keteraturan mencerminkan hubungan yang objektif, perlu, esensial, dan berulang.

Di antara pola umum proses pedagogis, berikut ini menonjol:

1. Keteraturan dinamika proses pedagogis. Artinya proses pedagogis sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan pendidik bersifat bertahap, “tahap demi tahap”; semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhir.

2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. Kecepatan dan tingkat perkembangan kepribadian yang dicapai bergantung pada: 1) faktor keturunan; 2) lingkungan pendidikan dan pembelajaran; 3) inklusi dalam kegiatan pendidikan; 4) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.

3. Keteraturan pengelolaan proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada: 1) intensitas umpan balik antara siswa dan guru; 2) besarnya, sifat dan keabsahan tindakan korektif terhadap pendidik.

4. Keteraturan stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada: 1) tindakan insentif internal (motif) untuk kegiatan pendidikan; 2) intensitas, sifat, dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, materi, dan lainnya).

5. Keteraturan kesatuan indera, logika, dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada: 1) intensitas dan kualitas persepsi indera; 2) pemahaman logis yang dirasakan; 3) aplikasi praktis berarti.

6. Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Efektivitas proses pedagogis tergantung pada: 1) kualitas kegiatan pedagogis; 2) kualitas kegiatan pendidikan siswa itu sendiri.

7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Jalan dan hasil proses pendidikan tergantung pada: 1) kebutuhan masyarakat dan individu; 2) peluang (materi, teknis, ekonomi dan lain-lain) dari masyarakat; 3) kondisi proses (moral-psikologis, sanitasi-higienis, estetika dan lain-lain).

Prinsip-prinsip pembelajaran yang paling lengkap dirumuskan oleh K. D. Ushinsky:

Pembelajaran harus dimulai tepat waktu dan bertahap (biarkan anak-anak memperoleh sedikit, tetapi jangan kehilangan apa pun yang telah mereka peroleh dan gunakan untuk memperoleh yang baru);

Pendidikan harus dilakukan secara alami sesuai dengan karakteristik psikologis siswa;

Keteraturan dan sistematika merupakan salah satu syarat utama keberhasilan belajar; sekolah harus memberikan pengetahuan yang cukup mendalam dan menyeluruh;

Pendidikan harus dengan segala cara yang mungkin berkembang dalam diri anak-anak inisiatif, aktivitas, inisiatif;

Pengajaran harus berada dalam jangkauan siswa, tidak terlalu sulit atau terlalu mudah;

Pengajaran mata pelajaran apa pun harus tanpa gagal dilanjutkan sedemikian rupa sehingga hanya sebanyak pekerjaan yang tersisa untuk bagian pendidikan yang dapat diatasi oleh kekuatan muda.

Jumlah dan perumusan prinsip-prinsip pendidikan berubah dalam dekade berikutnya (M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, dll.). Bekerja pada mereka berlanjut hari ini. Upaya sedang dilakukan untuk memperoleh prinsip-prinsip terpadu dari proses pedagogis holistik, yang mencerminkan hukum pendidikan dan pengasuhan.

Dasar dari proses pembelajaran dalam bentuk apa pun adalah sistem prinsip . Asas-asas itulah yang menjadi pedoman dalam membangun suatu jenis pendidikan tertentu. Prinsip-prinsip berikut digunakan sebagai prinsip didaktik:

Visibilitas sebagai pengisi ruang antara yang konkret dan abstrak dalam informasi yang dikirimkan;

Konsistensi sebagai urutan tujuan pengetahuan dan keterampilan siswa;

Aktivitas dan kemandirian siswa atau membatasi ketergantungannya pada guru;

Hubungan antara teori dan praktek; efektivitas hubungan antara tujuan dan hasil belajar;

Aksesibilitas sebagai penciptaan kondisi untuk mengatasi kesulitan oleh semua siswa dalam proses belajar dan belajar;

4. Secara didaktis, bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran terungkap melalui cara-cara guru berinteraksi dengan siswa ketika memutuskan tujuan pendidikan. Mereka diselesaikan melalui berbagai cara mengelola aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Dalam kerangka yang terakhir, isi pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, metode dan alat bantu pengajaran diimplementasikan.

Bentuk utama dari organisasi proses pembelajaran adalah pelajaran. Satu dan bentuk organisasi pembelajaran yang sama dapat mengubah struktur dan modifikasi, tergantung pada tugas dan metode pekerjaan pendidikan. Misalnya, lesson-game, lesson-conference, dialog, workshop. Di sekolah, bersama dengan pelajaran, ada bentuk organisasi lainnya (pilihan, lingkaran, bengkel laboratorium, pekerjaan rumah mandiri). Ada juga bentuk kontrol tertentu: lisan dan ujian tertulis, kontrol atau pekerjaan independen, offset, pengujian, wawancara.

Fitur sekolah pelajaran:

pelajaran menyediakan pelaksanaan fungsi pembelajaran secara kompleks (mendidik, mengembangkan dan mendidik);

bersifat mendidik struktur pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:

awal organisasi tertentu dan menetapkan tujuan pelajaran;

memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;

penjelasan materi baru;

konsolidasi atau pengulangan dari apa yang dipelajari dalam pelajaran;

pengendalian dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pembelajaran;

meringkas pelajaran;

pekerjaan rumah;

setiap pelajaran adalah mata rantai dalam sistem pelajaran;

pelajaran sesuai dengan prinsip dasar pengajaran; di dalamnya, guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pelajaran;

dasar untuk membangun pelajaran adalah penggunaan metode yang terampil, alat bantu mengajar, serta kombinasi kolektif, kelompok dan bentuk individu bekerja dengan siswa dan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu mereka.

Ciri-ciri pelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya dalam sistem pendidikan yang integral. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem mata pelajaran, dalam studi disiplin sekolah tertentu.

Struktur pelajaran mewujudkan pola dan logika proses pembelajaran.

Jenis pelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas utama, keragaman isi-metodologi instrumentasi dan keragaman metode penyelenggaraan pelatihan.

1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), menggabungkan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, melakukan tugas-tugas praktik (10 -15 menit ), meringkas pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah (2-3 menit).

2. Pelajaran mempelajari materi baru dapat diterapkan, sebagai suatu peraturan, dalam praktik mengajar siswa sekolah menengah. Dalam kerangka tipe ini diadakan pelajaran-kuliah, pelajaran bermasalah, pelajaran-konferensi, pelajaran film, pelajaran-riset. Efektivitas pelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan materi pendidikan baru oleh semua siswa.

3. Pembelajaran untuk memantapkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan dilakukan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu ditempati oleh pengulangan dan konsolidasi pengetahuan, kerja praktek tentang penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, tentang pembentukan keterampilan dan pemantapan keterampilan.

4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan untuk pengulangan sistematis blok besar materi pendidikan tentang isu-isu kunci program, yang sangat penting untuk menguasai subjek secara keseluruhan. Saat melakukan pelajaran seperti itu, guru menimbulkan masalah bagi siswa, menunjukkan sumber untuk memperoleh informasi tambahan, serta tugas-tugas khas dan latihan praktis, tugas dan pekerjaan. sifat kreatif. Selama pelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, satu tahun studi.

5. Pelajaran penguasaan dan pembetulan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dirancang untuk menilai hasil belajar, mendiagnosis tingkat belajar siswa, derajat kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya dalam situasi yang berbeda sedang belajar. Ini juga melibatkan membuat perubahan dalam pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pelajaran tersebut dalam praktik sekolah dapat berupa survei lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau pemecahan masalah dan contoh mandiri, kerja praktik, kredit, ujian, kerja mandiri atau tes, kredit, ujian. Semua jenis pelajaran ini diatur setelah mempelajari topik utama dan bagian mata pelajaran. Menurut hasil pelajaran terakhir pelajaran selanjutnya dikhususkan untuk analisis kesalahan khas, "kesenjangan" dalam pengetahuan, definisi tugas tambahan.

Dalam praktik sekolah, jenis pelajaran lain juga digunakan, seperti kompetisi pelajaran, konsultasi, pembelajaran bersama, ceramah, pelajaran interdisipliner, permainan.

Pertanyaan dan tugas

1. Mengapa proses pedagogis menjadi kategori utama ilmu pedagogis?

2. Apakah ada perbedaan pendekatan terhadap definisi proses pedagogis? Apa yang diungkapkan dan apa yang dibenarkan? Isi kolom kedua dan ketiga tabel.

3 Apa proses pedagogis sebagai suatu sistem?

4. Pilih jawaban yang benar. Apa integritas dari proses pedagogis?

4.1. Dalam subordinasi semua proses yang membentuknya, tujuan utama, bersama dan tunggal - pembentukan yang komprehensif dan harmonis kepribadian yang berkembang.

4.2. Fakta bahwa proses yang membentuk proses pedagogis memiliki banyak kesamaan satu sama lain.

4.3. Faktanya adalah bahwa semua proses yang membentuk proses pedagogis umum berlangsung di bawah kondisi yang sama.

4.4. Fakta bahwa proses pedagogis tidak dibagi menjadi bagian-bagian komponen.

4.5. Fakta bahwa tidak ada perbedaan antara proses yang membentuk proses pedagogis: semuanya mengarah pada tujuan yang sama, tetapi dengan cara yang berbeda.

4.6. Fakta bahwa semua proses yang membentuk proses pedagogis memiliki dasar metodologis yang sama.

5. Menggunakan materi buku teks "Pedagogi" oleh I.P. Podlasy, untuk membandingkan landasan konseptual, tujuan, prinsip, metode, bentuk, sarana, hasil belajar yang khas dari sistem "pendukung" tradisional (I.F. Herbart), berkembang (L.S. .Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov), pembelajaran berbasis proyek (D. Dewey).

Sastra untuk kerja mandiri

Babansky Yu.K. Proses pedagogis // Dipilih. ped. bekerja / Komp. M. Yu. Babansky. -M., 1989.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. - Sankt Peterburg, 2008.

Verbitsky A.A. Masalah Humanisasi Pendidikan di Bawah Paradigma Pendidikan Baru. - M., 2006.

Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Didaktik dalam masyarakat informasi // Pedagogi. - 2009. - No. 10.

Zagvyazinsky V.I. Teori belajar: interpretasi modern - M., 2001.

Kapterev P.F. Proses pedagogis // Izbr. ped. op. / Ed. A.M. Arsenyeva. –., 1989.

Karpov A.O. Kontur didaktik baru // Pendidikan nasional. - 2010. - No. 2.

Karpov A.O. Tiga model pembelajaran // Pedagogi. - 2009. - No. 8.

Kodzhaspirova G. M. Pedagogi dalam skema, tabel, dan catatan referensi. - M., 2006.

Likhachev B.T. Pedagogi: Buku teks untuk universitas. -M., 2001.

Pedagogi / ed. L.P. Krivshenko. - M. 2004.

Pedagogi / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov . – M., 2004.

Podlasy I.P. Pedagogi. Kesepakatan baru. Dalam 2 buku. - M., 2000.

Stolyarenko A. M. Pedagogi umum. - M., 2006.

Testov V.A. Nilai-nilai peradaban Rusia sebagai tujuan strategis pendidikan // Pedagogi. - 2009. - No. 1.

Uman A.I. Teori pengajaran: dari didaktik tradisional ke antropologi // Pedagogi. - 2010. - No. 1.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

1. Pola dan prinsip proses pedagogis holistik

2. Pembentukan budaya dasar individu dalam proses pedagogis holistik

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

pengantar

Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang diberikan dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas kaum terpelajar. Dengan kata lain, proses pedagogis adalah proses di mana pengalaman sosial ditransformasikan ke dalam kualitas-kualitas pribadi yang terbentuk (kepribadian).

Proses ini bukanlah hubungan mekanis dari proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan, tetapi pendidikan baru yang berkualitas tinggi.

Integritas objek pedagogis, yang paling signifikan dan kompleks adalah proses pendidikan, dibangun dengan sengaja.

1. Pola dan prinsipproses pedagogis holistik

Karena pendidikan sebagai subjek pedagogi adalah proses pedagogis, frasa "proses pendidikan" dan "proses pedagogis" akan menjadi sinonim. Proses pedagogis adalah interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.

Tren pendidikan berkelanjutan yang paling umum sebagai fenomena sosial terdiri dari perampasan wajib oleh generasi muda dari pengalaman sosial dari generasi yang lebih tua. Ini adalah hukum dasar dari proses pedagogis.

Hukum khusus terkait erat dengan hukum dasar, yang memanifestasikan dirinya sebagai pola pedagogis. Pertama-tama, ini adalah kondisionalitas konten, bentuk dan metode kegiatan pedagogis dengan tingkat perkembangan kekuatan produktif masyarakat dan hubungan produksi dan suprastruktur yang sesuai dengannya. Tingkat pendidikan ditentukan tidak hanya oleh kebutuhan produksi, tetapi oleh kepentingan strata sosial yang mendominasi masyarakat dan mengarahkan kebijakan dan ideologi.

Efektivitas proses pedagogis secara alami tergantung pada kondisi di mana ia berlangsung (materi, higienis, moral dan psikologis, dll.). Dalam banyak hal, kondisi ini bergantung pada situasi sosial-ekonomi di negara itu, serta pada tindakan faktor subjektif - kepala badan pendidikan. Tujuannya adalah ketergantungan hasil pendidikan pada karakteristik interaksi anak dengan dunia luar. Inti dari keteraturan pedagogis terletak pada kenyataan bahwa hasil pelatihan dan pendidikan tergantung pada sifat kegiatan di mana siswa dimasukkan pada satu atau lain tahap perkembangannya. Yang tidak kalah pentingnya adalah keteraturan kesesuaian isi, bentuk dan metode proses pedagogis dengan karakteristik usia dan kemampuan siswa.

Untuk praktik langsung mengatur proses pedagogis, sangat penting untuk memahami hubungan reguler internal antara komponen fungsional. Dengan demikian, konten pendidikan tertentu proses pendidikan secara alami dikondisikan oleh tugas yang diberikan. Metode kegiatan pedagogis dan cara yang digunakan dalam hal ini ditentukan oleh tugas dan isi situasi pedagogis tertentu. Bentuk organisasi proses pedagogis ditentukan oleh konten, dan seterusnya.

Jadi, kami mencantumkan pola utama dari proses pedagogis holistik:

1. Keteraturan dinamika proses pedagogis.

2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis.

3. Keteraturan pengelolaan proses pendidikan.

4. Keteraturan stimulasi.

5. Keteraturan kesatuan indera, logika, dan praktik dalam proses pedagogis.

6. Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif).

7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis.

Dalam ilmu pengetahuan modern, prinsip adalah dasar, ketentuan awal dari teori apa pun, gagasan pemandu, aturan dasar perilaku, tindakan. Prinsip-prinsip proses pedagogis, oleh karena itu, mencerminkan persyaratan dasar untuk organisasi kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan pada akhirnya membantu mendekati konstruksi proses pedagogis secara kreatif.

Prinsip-prinsip proses pedagogis diturunkan dari keteraturan. Pada saat yang sama, mereka adalah hasil dari pemahaman ilmiah tentang pencapaian pemikiran pedagogis masa lalu dan generalisasi dari praktik pedagogis modern yang maju. Mereka memiliki dasar objektif, mengungkapkan hubungan alami antara guru dan murid. Munculnya prinsip-prinsip "baru", seperti sifat perkembangan pendidikan, sifat asuhan pendidikan, kesatuan pendidikan dan asuhan, telah menjadi cerminan dari keterkaitan antara pendidikan, asuhan dan pembangunan. Prinsip hubungan antara pengajaran dan pengasuhan dan kehidupan dan praktik mengikuti tingkat perkembangan kekuatan produktif karena intensitas proses pedagogis.

Sampai saat ini, dalam kerangka pendekatan fungsional, prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan dipertimbangkan secara terpisah, meskipun fakta bahwa mereka memiliki dasar metodologis tunggal. Dalam konteks proses pedagogis holistik, disarankan untuk memilih dua kelompok prinsip: organisasi proses pedagogis dan pengelolaan kegiatan siswa.

Aturan pedagogis terkait erat dengan prinsip-prinsip proses pedagogis. Mereka mengikuti dari prinsip-prinsip, mematuhinya dan menjadikannya konkret. Aturan menentukan sifat langkah-langkah individu dalam aktivitas guru, yang mengarah pada pelaksanaan prinsip. Aturan tidak memiliki kekuatan universalitas dan mengikat. Ini digunakan tergantung pada situasi pedagogis spesifik yang muncul.

Prinsip-prinsip proses pedagogis mencerminkan persyaratan untuk organisasi kegiatan pedagogis.

Prinsip-prinsip organisasi proses pedagogis:

1. Orientasi humanistik - prinsip utama pendidikan, yang mengungkapkan kebutuhan untuk menggabungkan tujuan masyarakat dan individu. Pelaksanaan asas ini menuntut subordinasi semua pekerjaan pendidikan pada tugas-tugas pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara menyeluruh. Ini tidak sesuai dengan teori perkembangan spontan dan spontan anak-anak.

2. Hubungan dengan kehidupan dan karyawisata. Asas ini mengingkari orientasi pendidikan yang abstrak dalam pembentukan kepribadian dan melibatkan korelasi isi pendidikan dan bentuk karya pendidikan dengan transformasi ekonomi, politik, budaya dan keseluruhan. kehidupan publik negara dan seterusnya. Penerapan prinsip ini membutuhkan pengenalan sistematis anak-anak sekolah dengan peristiwa terkini; keterlibatan luas dalam kelas materi sejarah lokal. Sesuai dengan itu, siswa harus terlibat aktif dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial baik di sekolah maupun di luarnya, berpartisipasi dalam tamasya, mendaki, dan kampanye massal.

3. Menggabungkan pendidikan dan pengasuhan dengan tenaga kerja untuk kebaikan bersama (tidak mendidik tenaga kerja itu sendiri, tetapi konten sosial dan intelektualnya). Kebutuhan untuk menghubungkan proses pedagogis dengan praktik industri adalah karena fakta bahwa praktik adalah sumber aktivitas kognitif, satu-satunya kriteria kebenaran yang benar secara objektif dan area penerapan hasil kognisi dan aktivitas lainnya.

4. Ilmiah. Prinsip karakter ilmiah merupakan pedoman utama dalam membawa isi pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia. Karena terkait langsung dengan konten pendidikan, itu memanifestasikan dirinya, pertama-tama, dalam pengembangan kurikulum, kurikulum dan buku teks.

5. Fokus pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan kesadaran dan perilaku. Persyaratan ini mengikuti dari hukum kesatuan kesadaran dan aktivitas yang secara umum diakui dalam psikologi dan pedagogi Rusia, yang dengannya kesadaran muncul, terbentuk dan memanifestasikan dirinya dalam aktivitas.

6. Pendidikan dan pengasuhan anak-anak dalam tim (kombinasi optimal bentuk organisasi kolektif, kelompok dan individu dari proses pedagogis) - menyiratkan kombinasi optimal dari bentuk organisasi kolektif, kelompok dan individu dari proses pedagogis.

7. Kontinuitas, konsistensi dan sistematis. Persyaratan kontinuitas menyiratkan organisasi proses pedagogis semacam itu, di mana peristiwa ini atau itu, pelajaran ini atau itu adalah kelanjutan logis dari pekerjaan sebelumnya, itu mengkonsolidasikan dan mengembangkan apa yang telah dicapai, mengangkat siswa ke tingkat yang lebih tinggi. perkembangan.

8. Visibilitas. Visibilitas dalam proses pedagogis didasarkan pada pola kognisi terhadap realitas di sekitarnya dan perkembangan berpikir, yang berkembang dari yang konkret ke abstrak.

9. Estetika (pembentukan sikap estetis terhadap realitas). Pembentukan sikap estetis terhadap realitas di kalangan siswa memungkinkan mereka untuk mengembangkan cita rasa artistik dan estetika yang tinggi, untuk memberi mereka kesempatan untuk mengetahui keindahan sejati cita-cita estetika sosial.

Kami juga mencantumkan prinsip-prinsip pengelolaan kegiatan siswa:

1. Kombinasi manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa.

2. Kesadaran dan aktivitas siswa (kesadaran siswa terhadap teknologi pembelajaran, kepemilikan metode kerja pendidikan, kesadaran nilai yang diterapkan ide-ide teoritis).

3. Menghormati kepribadian guru, dipadukan dengan tuntutan yang wajar.

4. Ketergantungan pada hal positif dalam diri seseorang.

5. Konsistensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.

6. Aksesibilitas dan kepasifan pendidikan dan pengasuhan.

7. Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu.

8. Kekuatan dan efektivitas hasil pendidikan, asuhan dan pengembangan (semantic memory).

2. Pembentukan budaya dasar individu dalam proses pedagogis holistik

pedagogis kepribadian pendidikan murid

Pembentukan budaya dasar individu dalam proses pedagogis holistik terdiri dari blok-blok berikut:

* Pelatihan filosofis dan ideologis anak sekolah

* Pendidikan kewarganegaraan dalam sistem pembentukan budaya dasar individu

* Pembentukan fondasi budaya moral individu

* Pendidikan tenaga kerja dan orientasi profesional anak sekolah

* Pembentukan budaya estetika siswa

* Pendidikan budaya jasmani siswa

1. Pelatihan filosofis dan ideologis anak sekolah ditujukan untuk membentuk pandangan dunia anak sekolah. Pandangannya adalah sistem lengkap ilmiah, filosofis, sosio-politik, moral, pandangan estetika dunia (yaitu, alam, masyarakat dan pemikiran). Mewujudkan pencapaian peradaban dunia, pandangan dunia ilmiah melengkapi seseorang dengan gambaran ilmiah tentang dunia sebagai refleksi sistemik dari aspek yang paling penting dari keberadaan dan pemikiran, alam dan masyarakat.

Dalam pandangan dunia, kesatuan eksternal dan internal, objektif dan subjektif dimanifestasikan. Sisi subjektif dari pandangan dunia adalah bahwa seseorang mengembangkan tidak hanya pandangan holistik tentang dunia, tetapi juga gagasan umum tentang dirinya sendiri, yang terbentuk dalam pemahaman dan pengalaman tentang "aku", individualitasnya, kepribadiannya.

Di antara generalisasi ideologis, sangat peran penting milik ide-ide metodologis, di mana, dengan kelengkapan dan kedalaman terbesar, hukum internal realitas. Mencerminkan tidak hanya apa yang ada, tetapi juga karena, ide-ide tersebut adalah salah satu mekanisme untuk mengatur dan memperoleh pengetahuan ilmiah. Oleh karena itu, dalam proses pembentukan pandangan dunia, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukannya konsep metodologi, generalisasi, ide-ide yang menjadi ciri realitas dan landasan teoretisnya.

Proses holistik untuk membentuk pandangan dunia ilmiah di kalangan siswa dipastikan melalui kesinambungan dalam pembelajaran, hubungan yang saling menembus antara mata pelajaran akademik. Penerapan koneksi interdisipliner memungkinkan Anda untuk melihat fenomena yang sama dari sudut pandang yang berbeda, untuk mendapatkan pandangan yang holistik. Terutama penting dalam pandangan dunia adalah interaksi interdisipliner yang memberikan siswa kesempatan untuk secara komprehensif mencakup semua sifat dan koneksi dari objek yang dipelajari. Misalnya, atas dasar korelasi interdisipliner, anak-anak sekolah membentuk ide-ide metodologis seperti kesatuan alam hidup dan mati, kesamaan ilmu alam dan fondasi sosio-historis dari interaksi manusia, masyarakat dan alam, kesatuan antropogenesis dan sosiogenesis, dll.

2. Pendidikan kewarganegaraan dalam sistem pembentukan budaya dasar individu

Tujuan utama pendidikan kewarganegaraan adalah membentuk kewarganegaraan sebagai kualitas integratif individu, yang meliputi: kebebasan batin dan menghormati kekuasaan negara, cinta tanah air dan keinginan untuk perdamaian, rasa harga diri dan disiplin, manifestasi yang harmonis dari perasaan dan budaya patriotik komunikasi internasional. Pembentukan kewarganegaraan sebagai ciri kepribadian didefinisikan sebagai upaya subjektif dari guru, orang tua, organisasi publik, dan kondisi objektif untuk berfungsinya masyarakat - fitur-fiturnya struktur negara, tingkat hukum, politik, budaya moral di dalamnya.

Pendidikan kewarganegaraan melibatkan pembentukan konstitusional, posisi hukum individu. Gagasan, norma, pandangan, dan cita-cita yang berkembang dalam masyarakat menentukan kesadaran sipil dari kepribadian yang muncul, tetapi untuk mencapai keselarasan, tujuan, dan tujuan mereka. pekerjaan pendidikan. Pada saat yang sama, cita-cita masyarakat yang mapan diterima oleh individu sebagai miliknya. Kesadaran kewarganegaraan yang terbentuk memberi seseorang kesempatan untuk mengevaluasi fenomena sosial dan proses, tindakan dan tindakan mereka dari sudut pandang kepentingan masyarakat.

3. Pembentukan fondasi budaya moral individu

Setiap tindakan seseorang, jika itu mempengaruhi orang lain sampai tingkat tertentu dan tidak mengabaikan kepentingan masyarakat, menyebabkan evaluasi oleh orang lain. Kami mengevaluasinya sebagai baik atau buruk, benar atau salah, adil atau tidak adil. Dalam melakukannya, kami menggunakan konsep moralitas.

Moral dalam arti langsung Kata ini dipahami sebagai kebiasaan, temperamen, aturan. Seringkali, sebagai sinonim untuk kata ini, konsep etika digunakan, yang berarti kebiasaan, kebiasaan, adat. Etika juga digunakan dalam pengertian lain - as ilmu filsafat mempelajari moralitas. Tergantung pada bagaimana moralitas dikuasai dan diterima oleh seseorang, sejauh mana ia menghubungkan keyakinan dan perilakunya dengan norma dan prinsip moral saat ini, seseorang dapat menilai tingkat moralitasnya. Dengan kata lain, moralitas adalah karakteristik pribadi, yang menggabungkan kualitas dan sifat seperti kebaikan, kesopanan, kejujuran, kebenaran, keadilan, ketekunan, disiplin, kolektivisme, mengatur perilaku individu manusia.

Perilaku manusia dievaluasi menurut tingkat kepatuhan aturan tertentu. Jika tidak ada aturan seperti itu, maka tindakan yang sama akan dievaluasi dari posisi yang berbeda dan orang tidak dapat mencapai konsensus - apakah seseorang bertindak dengan baik atau buruk? Aturan umum, mis. meluas ke banyak tindakan identik, disebut norma moral. Norma adalah aturan, persyaratan yang menentukan bagaimana seseorang harus bertindak dalam situasi tertentu. Norma moral dapat mendorong seorang anak untuk melakukan tindakan dan tindakan tertentu, atau dapat melarang atau memperingatkan terhadapnya. Norma menentukan tatanan hubungan dengan masyarakat, tim, dan orang lain.

Norma digabungkan ke dalam kelompok tergantung pada bidang hubungan antara orang-orang di mana mereka beroperasi. Untuk setiap bidang tersebut (profesional, hubungan antaretnis dll.) memiliki titik awal sendiri, di mana norma disubordinasikan - prinsip moral. Misalnya, norma-norma hubungan di lingkungan profesional apa pun, hubungan antara perwakilan dari negara yang berbeda diatur oleh prinsip-prinsip moral saling menghormati, internasionalisme, dll.

4. Pendidikan tenaga kerja dan orientasi profesional anak sekolah

Pendidikan tenaga kerja anak dimulai dengan pembentukan dalam keluarga dan sekolah representasi dasar tentang tanggung jawab pekerjaan. Kerja telah dan tetap merupakan sarana yang diperlukan dan penting untuk mengembangkan jiwa dan ide-ide moral individu. Aktivitas kerja harus menjadi kebutuhan fisik dan intelektual yang alami bagi anak sekolah. Pendidikan tenaga kerja erat kaitannya dengan pendidikan politeknik mahasiswa. Pendidikan politeknik memberikan pengetahuan tentang dasar-dasar teknologi modern, teknologi dan organisasi produksi; membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan tenaga kerja umum; mengembangkan sikap kreatif untuk bekerja; berkontribusi pada pilihan profesi yang tepat. Dengan demikian, pendidikan politeknik merupakan dasar dari pendidikan tenaga kerja.

dalam kondisi sekolah Menengah tugas-tugas berikut diselesaikan: pendidikan tenaga kerja siswa:

Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan di kalangan siswa nilai tertinggi dalam kehidupan, motif sosial yang tinggi dari aktivitas kerja;

pengembangan minat kognitif pada pengetahuan, keinginan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik, pengembangan kebutuhan akan karya kreatif;

pendidikan kualitas moral yang tinggi, ketekunan, tugas dan tanggung jawab, tujuan dan usaha, efisiensi dan kejujuran;

membekali siswa dengan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja, pembentukan dasar-dasar budaya kerja mental dan fisik.

5. Pembentukan budaya estetika siswa

Pembentukan budaya estetika adalah proses pengembangan tujuan kemampuan individu untuk sepenuhnya memahami dan pemahaman yang benar indah dalam seni dan kenyataan. Ini menyediakan pengembangan sistem ide artistik, sikap dan keyakinan, memberikan kepuasan dari apa yang benar-benar bernilai estetis. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah dibesarkan dengan keinginan dan kemampuan untuk membawa elemen keindahan ke dalam semua aspek kehidupan, untuk melawan segala sesuatu yang jelek, jelek, keji, serta kesiapan untuk manifestasi diri yang layak dalam seni.

Pembentukan budaya estetis bukan hanya perluasan cakrawala seni, daftar rekomendasi buku, film, dan karya musik. Ini adalah sebuah organisasi perasaan manusia, pertumbuhan rohani kepribadian, pengatur dan perilaku korektif. Jika manifestasi dari keserakahan, filistinisme, vulgar mengusir seseorang dengan sifat anti-estetikanya, jika seorang anak sekolah dapat merasakan keindahan perbuatan positif, puisi karya kreatif - ini menunjukkan tingkat budaya estetika yang tinggi. Begitu pula sebaliknya, ada orang yang membaca novel dan puisi, menghadiri pameran dan konser, mengetahui peristiwa tersebut kehidupan artistik tapi melanggar aturan moralitas publik. Orang-orang seperti itu jauh dari budaya estetika sejati. pemandangan estetis dan selera tidak menjadi milik internal mereka.

6. Pendidikan budaya jasmani siswa. Organisasi kerja pada pendidikan budaya fisik siswa ditujukan untuk memecahkan sejumlah masalah.

1. Promosikan hak perkembangan fisik siswa dan meningkatkan kinerja mereka. Pendidikan jasmani ditujukan untuk perbaikan morfologis dan fungsional tubuh, untuk memperkuat daya tahannya terhadap kondisi yang merugikan lingkungan luar untuk pencegahan penyakit dan perlindungan kesehatan.

2. Pengembangan utama kualitas motorik. Kemampuan seseorang untuk aktivitas motorik serbaguna dipastikan oleh perkembangan yang tinggi dan harmonis dari semua kualitas fisik - kekuatan, daya tahan, ketangkasan dan kecepatan. Para ahli percaya bahwa dengan latar belakang tingkat perkembangan umum dari semua kualitas fisik yang tersedia untuk setiap usia sekolah di sekolah dasar perlu untuk menumbuhkan ketangkasan dan kecepatan, di kelas menengah - bersama dengan ketangkasan dan kecepatan, sebagian daya tahan umum, dan hanya di kelas atas - ketangkasan, kecepatan, kekuatan, dan daya tahan khusus. Dengan mengajar anak-anak sekolah untuk mengatasi ketidakpastian, ketakutan, kelelahan, dengan demikian kami mendidik mereka tidak hanya fisik, tetapi juga kualitas moral.

3. Pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik vital. Aktivitas motorik berhasil dilakukan hanya jika seseorang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus. Berdasarkan representasi motorik dan pengetahuan, siswa mendapat kesempatan untuk mengontrol tindakannya dalam berbagai kondisi. Keterampilan motorik terbentuk dalam proses melakukan gerakan-gerakan tertentu. Diantaranya alami tindakan motorik(berjalan, berlari, melompat, melempar, berenang, dll) dan gerak motorik yang jarang atau hampir tidak pernah terjadi dalam hidup, tetapi memiliki nilai pengembangan dan pendidikan (latihan pada alat senam, akrobatik, dll).

4. Membangkitkan minat dan kebutuhan berkelanjutan akan pendidikan jasmani yang sistematis. Gaya hidup sehat didasarkan pada kesiapan internal yang konstan dari individu untuk perbaikan diri secara fisik. Ini adalah hasil dari latihan fisik yang teratur (selama bertahun-tahun) dengan sikap positif dan aktif dari siswa itu sendiri. Seperti yang Anda ketahui, sifat anak ditandai dengan intens aktivitas fisik. Untuk kepentingan pendidikan jasmani, perlu untuk mengatur mobilitas anak-anak, keterampilan motorik dalam bentuk yang benar, untuk memberikannya jalan keluar yang masuk akal. Minat dan kesenangan yang diterima dalam proses latihan fisik secara bertahap berubah menjadi kebiasaan untuk terlibat secara sistematis di dalamnya, yang kemudian berubah menjadi kebutuhan stabil yang bertahan selama bertahun-tahun.

5. Perolehan pengetahuan minimum yang diperlukan di bidang kebersihan dan kedokteran, budaya fisik dan olahraga. Anak sekolah harus mendapatkan gambaran yang jelas tentang rutinitas sehari-hari dan kebersihan pribadi, tentang pentingnya budaya fisik dan olahraga untuk meningkatkan kesehatan dan mempertahankan kinerja tinggi, tentang aturan higienis untuk latihan fisik, tentang aturan motorik dan faktor pengerasan alami, tentang dasar metode pengendalian diri, tentang bahaya merokok dan alkohol, dll.

Sarana utama pendidikan budaya fisik anak sekolah meliputi: Latihan fisik, faktor alam dan higienis .

Kesimpulan

Properti integratif utama dari proses pedagogis sebagai sistem dinamis adalah kemampuannya untuk melakukan fungsi yang ditentukan secara sosial. Namun, masyarakat tertarik untuk memastikan bahwa implementasinya memenuhi kualitas tingkat tinggi. Dan ini dimungkinkan di bawah kondisi berfungsinya proses pedagogis sebagai fenomena holistik: 2 kepribadian yang holistik dan harmonis hanya dapat dibentuk dalam proses pedagogis holistik.

Integritas adalah kualitas sintetis dari proses pedagogis, yang mencirikan tingkat tertinggi perkembangannya, hasil dari tindakan dan aktivitas sadar subjek yang berfungsi di dalamnya. Proses pedagogis holistik melekat kesatuan internal komponen penyusunnya, interaksi harmoniknya. Gerakan, mengatasi kontradiksi, pengelompokan kembali kekuatan yang berinteraksi, pembentukan kualitas baru terus terjadi di dalamnya.

Proses pedagogis holistik melibatkan pengorganisasian kehidupan siswa yang akan memenuhi minat dan kebutuhan vital mereka dan akan memiliki dampak yang seimbang pada semua bidang kepribadian: kesadaran, perasaan, dan kemauan. Setiap kegiatan yang sarat dengan unsur moral dan estetis, menimbulkan pengalaman positif dan merangsang sikap motivasi dan nilai terhadap fenomena realitas di sekitarnya, memenuhi syarat proses pedagogis holistik.

Daftar literatur yang digunakan

1. Kozlov, I.F. Pengalaman pedagogis A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Pencerahan, 1987.

2. Korotov, V.I. Pendidikan sebagai subjek teori pedagogis / V.I. Korotov. -M., 1997.

3. Krivshenko, L.P. Pedagogi / L.P. Krivshenko.- M.: Prospek, 2005.

4. Likhachev, B.T. Pedagogi. Mata Kuliah : Buku Ajar / B.T. Likhachev. - M.: Prometheus, 1998.

5. Podlasy, I.P. Pedagogi / I.P. Podlasy. - M.: Pencerahan, 2000.

6. Buku teks untuk siswa pedagogis institusi pendidikan/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Proses pedagogis sebagai sistem pedagogis yang dinamis. Bentuk organisasi dan struktur proses pedagogis. Pola dan prinsip pendidikan holistik proses pendidikan. Kegiatan pedagogis menurut B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.

abstrak, ditambahkan 20/05/2014


Sejarah asal dan perkembangan hukum pedagogis dan pola. Kekhasan manifestasi hukum dialektika dalam pedagogi, hukum dasar proses pedagogis. Pola proses pedagogis holistik, komponen utamanya.

tes, ditambahkan 14/10/2009


Inti dari proses pedagogis, integritasnya, hukum, pola, dan prinsipnya. Pendidikan sebagai “pendidikan pendidikan” dan “pendidikan pendidikan”. Program dan standar pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi untuk konstruksi proses pedagogis.

abstrak, ditambahkan 21/06/2015


Organisasi proses pendidikan, studi tentang hukum dan polanya: kondisi sosial, hukum mental, fitur pengembangan kepribadian dan esensi dari proses pedagogis itu sendiri. Modern sistem pendidikan, sekolah hak cipta.

abstrak, ditambahkan 29/11/2009


Konsep proses pedagogis, strukturnya, tahapan, pola dan properti Umum. Analisis posisi berbagai penulis ketika mempertimbangkan esensi dari proses pedagogis holistik. Aktivitas bersama antara guru dan siswa dalam proses pedagogis.

abstrak, ditambahkan 25/12/2015


Proses pedagogis holistik sebagai sebuah kategori implementasi praktis pendidikan. Konsep proses pedagogis holistik. Maksud dan tujuan kegiatan pendidikan. Kekuatan pendorong dari proses pedagogis. Perkembangan sosial-pribadi anak.

abstrak, ditambahkan 23/09/2014


Konsep penulis tentang organisasi proses pedagogis. Sendiri pendekatan berorientasi bagi perkembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan blok proses pedagogis. Individu dengan kemampuan belajar sebagai hasilnya.

karya kreatif, ditambahkan 08/06/2009


Prasyarat historis untuk memahami proses pedagogis sebagai fenomena holistik, strukturnya, dan komponen utamanya. Esensi, isi proses pendidikan dan pengasuhan, penilaian signifikansinya pada panggung sekarang, arah dan fitur penelitian.

makalah, ditambahkan 07/01/2014


Norma dan persyaratan yang menentukan konten minimum wajib program pendidikan. sifat bilateral proses pendidikan. Pola dan prinsip proses pedagogis. Metode stimulasi dan koreksi aktivitas kognitif.

mata kuliah, ditambahkan 31/12/2010


Memecahkan tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. Inti dari proses pedagogis. Interaksi semua peserta dalam proses pedagogis. Transisi dari pemecahan satu masalah pedagogis ke masalah lainnya. Tidak dapat dipisahkannya pendidikan dan pelatihan.

Pola dan prinsip proses pedagogis holistik

Pola proses pedagogis holistik

Di bawah keteraturan proses pedagogis dipahami sebagai hubungan yang ada secara objektif, stabil, berulang, perlu dan signifikan antara fenomena pedagogis, proses, komponen individu dari proses pedagogis, yang mencirikan perkembangannya.

Hukum (keteraturan) dari proses pedagogis dipilih.

Pola-pola proses pedagogis merupakan ekspresi dari esensinya.

Kelompok-kelompok pola proses pedagogis berikut dibedakan:

Karena kondisi sosial;

Dikondisikan oleh sifat manusia;

Dikondisikan oleh esensi pendidikan dan pelatihan.

Pola yang ditentukan oleh kondisi sosial adalah ketergantungan pendidikan dan pelatihan pada kebutuhan publik, peluang dan kondisi. Tujuan dan tugas tertentu pendidikan dan pelatihan, kondisi di mana mereka akan dilakukan, bagaimana hasilnya akan digunakan.

Pola karena sifat manusia:

Peran penentu sifat aktivitas dan komunikasi dalam pembentukan kepribadian;

Ketergantungan pendidikan dan pelatihan pada usia, karakteristik individu dan jenis kelamin anak.

Pola karena esensi dari asuhan, pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi:

Saling ketergantungan proses pengasuhan, pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi;

Hubungan kelompok dan individu dalam proses pendidikan;

Hubungan tugas, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pelatihan dalam proses pedagogis holistik;

Hubungan antara pengaruh pedagogis, interaksi dan aktivitas yang kuat dari pendidik.

Dalam pedagogi, ada pendekatan lain untuk klasifikasi pola.

Prinsip-prinsip proses pedagogis holistik

Definisi dan penjelasan tentang prinsip-prinsip dasar organisasi proses pedagogis terus menggairahkan para pendidik teoretis dan guru praktis selama beberapa abad. Mereka terus-menerus disempurnakan, diperkaya, sebagian diubah tergantung pada konsep pengasuhan dan pendidikan yang berubah. Dalam beberapa tahun terakhir, ada kecenderungan untuk menyebut prinsip sebagai kondisi atau aturan apa pun untuk pengorganisasian bagian-bagian konstituen individu dari proses pedagogis holistik, yang tampaknya tidak terlalu sesuai dan dibuktikan secara ilmiah.

Prinsip-prinsip proses pedagogis holistik adalah sistem awal, persyaratan dasar untuk pendidikan dan pelatihan, yang menentukan konten, bentuk dan metode proses pedagogis dan memastikan keberhasilannya.

Prinsip-prinsip proses pedagogis holistik adalah manifestasi dari apa yang seharusnya terjadi dalam proses pedagogis: atur proses pedagogis dengan mempertimbangkannya dan Anda akan mendapatkan skor tinggi. Prinsip-prinsip tersebut mencerminkan aspek esensial internal dari aktivitas seorang guru (pendidik) dan siswa (murid) dan menentukan efektivitas pelatihan dalam berbagai bentuk, dengan konten dan organisasi yang berbeda. Mereka mengungkapkan kerangka peraturan pembelajaran, diambil dalam bentuk sejarah konkretnya (M. A. Danilov). Tentu saja, ada kebutuhan untuk penjelasan dan definisi yang konstan tentang bagaimana dan dalam kondisi yang lebih khusus apa metode tertentu akan bekerja, apa persyaratan untuk penggunaan sarana pendidikan dan pelatihan tertentu, dll. Tetapi ini sudah menjadi persyaratan yang lebih khusus dan spesifik, metodologis, aturan teknologi. Dalam hidup kita, kita juga menggunakan prinsip-prinsip dasar tertentu untuk kita, tetapi kita tidak menyebut persyaratan apa pun yang muncul dalam kehidupan sebagai prinsip.

Asas-asas tersebut dilaksanakan melalui suatu sistem aturan yang mencerminkan ketentuan-ketentuan asas yang lebih khusus dan berlaku pada aspek-aspek individualnya. Mereka memberikan cara khas tindakan guru dalam situasi yang khas. "... Aturan-aturan ini sendiri tidak memiliki batas: mereka dapat dimuat pada satu halaman cetak dan beberapa jilid dapat dikompilasi darinya. Ini sudah menunjukkan bahwa hal utama sama sekali bukan mempelajari aturan, tetapi mempelajari dasar-dasar ilmiah itu dari yang diikuti oleh aturan-aturan ini" (K. D. Ushinsky).

Prinsip humanisasi proses pedagogis dapat dianggap sebagai prinsip perlindungan sosial orang yang sedang tumbuh. Ide-ide humanistik dalam pemikiran filosofis dan pedagogis berasal dari zaman kuno. Salah satu filsuf pertama yang dengan jelas mendefinisikan dasar humanistik interaksi antara guru dan siswa adalah filsuf Cina yang hidup sebelum zaman kita - Konfusius. Pedagogi komunis memproklamirkan sifat humanistik dari proses pedagogis di sekolah soviet. Pedagogi A. S. Makarenko, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky benar-benar humanistik, tetapi kemudian prinsip ini berubah menjadi slogan daripada panduan nyata untuk bertindak dan dihidupkan kembali dalam pedagogi domestik, terutama , dalam karya dan kegiatan pedagogis V. A. Sukhomlinsky dan guru yang menganjurkan pedagogi kerjasama: Shatalov, Lysenkova, Ilyin, Shchetinin, Karakovsky dan lain-lain.Inti dari prinsip humanisasi adalah memanusiakan hubungan siswa di antara mereka sendiri dan dengan guru, dalam prioritas nilai-nilai kemanusiaan.

Aturan pelaksanaan prinsip humanisasi:

Pengakuan penuh atas hak-hak murid dan penghormatan kepadanya, dikombinasikan dengan tuntutan yang masuk akal;

mendukung pa sifat positif murid;

Menciptakan situasi sukses;

Keamanan dan kenyamanan emosional siswa dalam interaksi pedagogis.

Implementasi penuh dari prinsip humanisasi mengarah pada pemuliaan setiap proses pedagogis dan perilaku para pesertanya, pada intelektualisasi hubungan mereka, pada perlindungan hukum mereka dari dampak buruk lingkungan, serta dalam hubungan mereka dengan masing-masing. lainnya. Prinsip humanisasi bertujuan untuk mendidik orang yang bebas, emansipasinya, pengembangan kemandirian, pembentukan hubungan pendidikan yang tulus dan baik hati.

Prinsip demokratisasi muncul dalam pedagogi borjuis awal. Esensi itu terdiri dari memberikan para peserta proses pedagogis kebebasan tertentu untuk pengembangan diri, pengaturan diri, penentuan nasib sendiri.

Aturan untuk menerapkan prinsip demokratisasi:

Sifat proses pedagogis yang berorientasi pada individu;

Organisasi proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik nasional siswa;

Penciptaan proses pedagogis yang terbuka untuk kontrol dan pengaruh publik;

Dukungan peraturan untuk kegiatan guru dan siswa, berkontribusi pada perlindungan mereka dari dampak buruk lingkungan;

Pengenalan self-government siswa dalam proses mengatur kehidupan mereka;

Saling menghormati, bijaksana dan sabar (toleransi) dalam interaksi guru dan murid;

Keterlibatan luas orang tua dan masyarakat dalam mengatur kehidupan anak didik di lembaga pendidikan.

Prinsip kesesuaian alami pertama kali dirumuskan oleh para filsuf kuno, tetapi paling jelas dan bermakna oleh Ya. A. Comenius. Dalam tulisannya, syarat untuk memilih cara alami perkembangan seseorang, untuk mengoordinasikan pengorganisasian seluruh proses pedagogis tidak hanya dengan kemampuan anak itu sendiri pada tahap perkembangan tertentu, tetapi juga dengan sifat di mana anak itu hidup, perkembangan dan perubahannya. Praktis tidak ada guru yang tidak berkontribusi dalam satu atau lain cara untuk pengembangan prinsip ini. Dari para guru Rusia, K. D. Ushinsky, seorang pendukung arah antropologis dalam pedagogi, harus dipilih.

Dalam pedagogi Soviet, prinsip ini telah berubah beberapa kali. Pada awalnya dipersempit menjadi prinsip memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa, tetapi kemudian dilengkapi dengan prinsip individualisasi pendidikan dan pelatihan. Dan hanya di awal 1990-an. ada kebangkitan prinsip kesesuaian dengan alam yang lebih dalam dan lebih kaya isinya.

Inti dari prinsip ini adalah membuat siswa dengan nya fitur khusus dan tingkat perkembangan. Sifat siswa, keadaan kesehatannya, perkembangan fisik, fisiologis, mental dan sosialnya menjadi faktor utama dan penentu. Prinsip ini mengharuskan proses pedagogis dibangun sesuai dengan aturan:

Ini diselenggarakan sebagai proses yang mendukung dan memperkuat kesehatan siswa, berkontribusi pada penciptaan gaya hidup sehat;

Ditujukan untuk pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri siswa;

Didesain sesuai usia dan karakteristik individu siswa;

Ini didasarkan pada zona perkembangan proksimal, yang menentukan kemampuan siswa.

Prinsip kesesuaian alami juga dapat dianggap sebagai perlindungan ekologis seseorang dari kemungkinan pengaruh destruktif dari proses pedagogis, tekanan kekerasannya.

Prinsip subjektivitas- pengembangan kemampuan anak untuk menyadari Diri-Nya dalam hubungan dengan orang-orang, dunia, mengevaluasi tindakannya dan meramalkan konsekuensinya, mempertahankan posisi moral dan kewarganegaraannya, melawan hal-hal negatif pengaruh luar, menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dari individualitas sendiri dan pengungkapan potensi spiritual seseorang.

Prinsip kesesuaian budaya berutang penampilannya ke pedagogi Jerman abad ke-19. Dan itu terhubung, pertama-tama, dengan nama guru bahasa Jerman A. Diesterweg. Asas tersebut mengandung pengertian pemanfaatan secara maksimal dalam pengasuhan dan pendidikan budaya lingkungan tempat lembaga pendidikan tertentu berada (budaya bangsa, masyarakat, negara, daerah).

Implementasi tangan kanan dari prinsip kesesuaian budaya:

Memahami proses pedagogis sebagai bagian integral dari budaya masyarakat dan keluarga, sebagai nilai budaya dan sejarah yang mencakup pengalaman masa lalu didikan, pendidikan dan pelatihan serta menggadaikan masa depan mereka;

Penggunaan maksimal dari keluarga, daerah, pengakuan, materi rakyat dan budaya spiritual;

Menjamin kesatuan prinsip nasional, internasional, antaretnis dalam pengasuhan dan pendidikan;

Pembentukan kemampuan dan sikap kreatif di kalangan siswa untuk konsumsi, pelestarian dan penciptaan nilai-nilai budaya baru.

Prinsip kesatuan dan konsistensi pengaruh pada siswa dalam organisasi kehidupan mereka dan interaksi dengan mereka dalam proses pedagogis dalam sistem pedagogis apa pun ditujukan untuk mengatur proses pedagogis yang komprehensif, menghilangkan kontradiksi di dalamnya dan menduplikasi tindakan semua bidang kehidupan siswa.

Aturan untuk penerapan prinsip:

Membangun tautan dan hubungan yang kuat antara semua bidang kehidupan siswa;

Menjalin interaksi antar semua bidang kehidupan peserta didik guna mengidentifikasi potensi pedagogik masing-masing, terutama keluarga;

Menjamin saling ganti rugi, gotong royong, saling melengkapi, keterpaduan upaya semua bidang kehidupan peserta didik.

Implementasi penuh dari prinsip ini harus mengarah pada tanggung jawab bersama dari semua struktur yang terlibat dalam pembentukan untuk hasil kegiatan mereka.

Ilmiah. Prinsip ini pertama-tama diterapkan dalam pemilihan isi pendidikan dan kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern. Prinsip ini mendasar dalam pengembangan kurikulum, kurikulum, buku teks. Selain itu, prinsip ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa guru dalam mengajar disiplin ilmu tertentu menerapkan metode belajar mereka yang memadai untuk ilmu-ilmu yang relevan. Dalam proses pembelajaran, siswa perlu menguasai keterampilan dan pengalaman penelitian ilmiah, cara organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan. Ini sebagian besar difasilitasi oleh penggunaan situasi masalah dan organisasi kegiatan penelitian siswa, penguasaan mereka dalam proses pengajaran keterampilan observasi, analisis, sintesis, generalisasi, induksi dan deduksi. Di sekolah, perlu membekali siswa dengan keterampilan mendengarkan dan memperbaiki presentasi lisan (terutama kuliah), melakukan diskusi, mempertahankan sudut pandang, bekerja di perpustakaan, dan menguasai keterampilan mendidik diri sendiri.

Ketersediaan. Segala sesuatu yang ditransfer ke siswa dan metode serta sarana apa yang dipilih untuk ini harus sesuai dengan kemampuan usia, tingkat pendidikan, dan pengasuhan mereka.

Aturan untuk menerapkan prinsip yang dikembangkan oleh Ya. A. Comenius dan penulis lain:

Pindah dari dekat ke jauh;

Dari yang mudah ke yang lebih sulit;

Dari yang diketahui ke yang tidak diketahui;

Mempertimbangkan tingkat perkembangan aktual setiap siswa dan kecepatan kemajuan individu ketika menguasai pengetahuan dan persyaratan baru.

Sepintas, ada kontradiksi tertentu antara prinsip ini dan prinsip ilmiah. Menurut kompleksitas proses pedagogis, itu terdiri dari menyajikan informasi ilmiah kepada setiap anak, dengan mempertimbangkan kemungkinan pemahaman dan persepsinya, mengadaptasi dan menyederhanakan materi, tetapi tidak terlalu merusak esensi ilmiahnya.

visibilitas. Ya. A. Comenius menganggap prinsip ini sebagai "aturan emas didaktik", menawarkan segala sesuatu yang mungkin untuk diberikan kepada indra, menyerukan untuk mempelajari hal-hal itu sendiri, dan bukan pengamatan dan bukti orang lain tentang mereka. Tetapi ini tidak boleh dipahami sedemikian rupa sehingga dalam semua pelajaran selalu perlu menggunakan semacam gambar visual atau objek yang dipelajari itu sendiri. Kita berbicara tentang kewajaran dan ukuran, dengan mempertimbangkan kekhususan materi yang diusulkan, usia, dan karakteristik individu dari mereka yang terlatih dan terdidik. Didaktik Polandia C. Kupisiewicz dan didaktik lainnya merumuskan aturan untuk implementasinya:

Studi langsung terhadap realitas, berdasarkan pengamatan, pengukuran dan berbagai kegiatan, disarankan ketika siswa tidak memiliki pengamatan dan ide-ide yang diperlukan untuk memahami masalah yang dipelajari;

Aktivitas kognitif siswa dalam proses penggunaan alat peraga harus diarahkan;

Menggabungkan kata dan gambar visual secara rasional;

Menerapkan cukup dan cukup berbagai ilustrasi, demonstrasi, laboratorium dan kerja praktek, alat peraga, TCO (alat bantu belajar teknis) dan modern teknologi Informasi;

Gunakan visualisasi tidak hanya untuk ilustrasi, tetapi juga sebagai sumber pengetahuan yang independen, metode untuk menciptakan situasi masalah;

Visualisasi subjek, tergantung pada usia anak-anak, digantikan oleh visualisasi simbolis.

Informasi serupa.

Proses pedagogis memiliki pola khusus sendiri. Mereka didefinisikan sebagai hubungan esensial yang ada secara objektif, berulang, stabil, antara fenomena dan aspek proses pedagogis.

Di antara pola umum proses pedagogis, I.P. Podlasy menyoroti hal-hal berikut:

– dinamika proses pedagogis . Dalam proses pedagogis, besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada tahap sebelumnya. Ini berarti bahwa proses pedagogis, sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan siswa, memiliki karakter “langkah demi langkah” secara bertahap. Konsekuensi dari operasi hukum: bahwa siswa memiliki lebih tinggi prestasi umum, yang memiliki hasil antara yang lebih baik;

– pengembangan pribadi dalam proses pedagogis . Proses pedagogis berkontribusi pada pengembangan kepribadian;

– manajemen proses pendidikan . Efektivitas proses pedagogis tergantung pada intensitas masukan antara siswa dan guru, serta pada besaran, sifat dan keabsahan tindakan korektif pada siswa;

– stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada tindakan insentif internal kegiatan pendidikan, intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal;

– kesatuan inderawi, logis dan praktis dalam proses pedagogis;

– kesatuan eksternal dan kegiatan internal ;

– persyaratan proses pedagogis . Kursus dan hasil proses pendidikan tergantung pada kebutuhan, kemampuan individu dan masyarakat, dan kondisi proses.

Dari pola ini dan lainnya, ikuti prinsip-prinsip proses pedagogis - persyaratan awal dan utama untuk pelatihan dan pendidikan, yang ditentukan dalam sejumlah aturan dan rekomendasi.

prinsip- ini adalah dasar, ketentuan awal dari teori apa pun, gagasan panduan, aturan dasar perilaku, tindakan . Prinsip proses pedagogis mencerminkan persyaratan dasar untuk organisasi kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan pada akhirnya membantu mendekati konstruksi proses pedagogis secara kreatif. Prinsip-prinsip proses pedagogis diturunkan dari keteraturan.

Prinsip orientasi humanistik proses pedagogis. - prinsip utama pendidikan, yang menyatakan kebutuhan untuk menggabungkan tujuan masyarakat dan individu. Pelaksanaan asas ini menuntut subordinasi semua pekerjaan pendidikan pada tugas-tugas pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara menyeluruh.

memastikan hubungannya dengan kehidupan dan praktik industri. Prinsip ini mengingkari orientasi abstrak-pencerahan dalam pembentukan kepribadian dan melibatkan korelasi isi pendidikan dan bentuk karya pendidikan dengan perubahan ekonomi, politik, budaya dan seluruh kehidupan masyarakat negara dan sekitarnya.

Prinsip ilmiah. merupakan titik acuan terdepan dalam membawa muatan pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia. Karena terkait langsung dengan konten pendidikan, itu memanifestasikan dirinya terutama dalam pengembangan kurikulum, kurikulum dan buku teks. Prinsip karakter ilmiah juga relevan dengan metode kegiatan pedagogis dan kegiatan anak-anak.

fokus pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku.

Salah satu prinsip dasar organisasi proses pedagogis adalah prinsip mengajar dan mendidik anak dalam tim. . Ini melibatkan kombinasi optimal dari bentuk organisasi kolektif, kelompok dan individu dari proses pedagogis.

Persyaratan kontinuitas menyiratkan organisasi proses pedagogis seperti itu, di mana peristiwa ini atau itu, pelajaran ini atau itu adalah kelanjutan logis dari pekerjaan yang dilakukan sebelumnya, itu mengkonsolidasikan dan mengembangkan apa yang telah dicapai, mengangkat siswa ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Dengan prinsip visibilitas erat terkait prinsip estetika sepanjang hidup anak, di atas segalanya, pendidikan dan pengasuhan.

Isi pendidikan adalah salah satu komponen utama dari proses pedagogis dan alat penting pembentukan kepribadian. Isi pendidikan – adaptasi pedagogis dari sistem pengetahuan, keterampilan, pengalaman kegiatan kreatif dan sikap emosional dengan dunia, asimilasi yang menjamin perkembangan individu. Dalam sejarah pedagogi, teori telah dikemukakan formal, material, utilitarian (Dirancang hanya untuk menerima manfaat, manfaat, sempit praktis (kebutuhan.). 2. Terapan, praktis.) Para pendukung "pendidikan formal" (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart dan lain-lain) percaya bahwa siswa perlu mengembangkan pemikiran, memori, dan proses kognitif kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, berpikir logis karena sumber pengetahuan adalah pikiran. Oleh karena itu, yang paling berharga adalah mata pelajaran akademis yang tidak begitu banyak memperkaya pikiran dengan informasi seperti menyediakan berbagai bahan untuk latihan pikiran yang komprehensif (matematika, bahasa kuno). Menurut para pendukung pendidikan formal, pengetahuan itu sendiri, terlepas dari perkembangan pikiran, nilainya sangat kecil.

Para pendukung "pendidikan material"(J.A. Komensky, G. Spencer dan lain-lain) berangkat dari fakta bahwa kriteria untuk memilih materi pendidikan harus tingkat kesesuaiannya, kegunaannya bagi kehidupan siswa, untuk kepentingan langsung mereka. kegiatan praktikum. Secara khusus, mereka percaya bahwa perlu untuk mengajar terutama ilmu pengetahuan Alam. Pendukung sudut pandang ini menganggap komunikasi kepada siswa pengetahuan yang heterogen dan sistematis dan pembentukan keterampilan menjadi hal utama. Menurut mereka, perkembangan berpikir, kemampuan, minat kognitif siswa terjadi tanpa upaya khusus dalam mempelajari "pengetahuan yang berguna".

K.D. Ushinsky dan guru-guru lainnya membuktikan keberpihakan masing-masing teori isi pendidikan ini. Menurut mereka, baik materi maupun pendidikan formal saling terkait satu sama lain. Perkembangan formal hanya dapat diperoleh melalui studi ilmu pengetahuan, bahasa, seni, kerajinan. Setiap ilmu pengetahuan, setiap bahasa, seni atau kerajinan, dengan metode khusus dan sifat materialnya, dengan metodologinya, mempengaruhi perkembangan pikiran, kemampuan intelektual dan keterampilan. Seorang wakil terkenal dari filsafat pragmatisme, pendidik Amerika J. Dewey (1859-1952) pendidikan sekolah taruh organisasi kegiatan praktis anak-anak. Pada saat yang sama, ia berpendapat bahwa "materi pendidikan harus diambil dari pengalaman anak." Dalam kegiatan praktikum, mahasiswa memperoleh pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran.

Dalam pedagogi modern, pendekatan berorientasi kepribadian untuk mengidentifikasi esensi konten pendidikan telah ditetapkan, dari sudut pandang di mana “isi pendidikan adalah bagian dari budaya universal yang disajikan kepada individu untuk asimilasi, dipilih dan terstruktur dalam sedemikian rupa sehingga asimilasinya mengarahkan dan menentukan perkembangan individu sesuai dengan tujuan pendidikan” (V.S. Lednev).

Dalam dekade terakhir di Republik Belarus telah ada kecenderungan untuk membangun pendekatan berbasis kompetensi untuk pembentukan konten pendidikan, terutama di pendidikan tinggi. Pendekatan berbasis kompetensi melibatkan implementasi dalam konten pendidikan yang berorientasi pada praktik dari pelatihan profesional siswa, memperkuat peran pekerjaan mandiri mereka dalam menyelesaikan masalah yang bersifat profesional. Kompetensi lulusan perguruan tinggi diartikan sebagai kemampuan yang diucapkan (proven ability) untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan, memecahkan dan mengimplementasikan lingkaran lebar isu-isu dari profesional, sosial dan bidang pribadi(V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky).

· Sistem pengetahuan tentang alam, masyarakat, pemikiran, teknologi, metode kegiatan , asimilasi yang memastikan pembentukan di benak siswa gambar ilmu alam dunia, dilengkapi dengan pendekatan metodologis yang benar untuk kegiatan kognitif dan praktis. Ini adalah konsep dasar, kategori, istilah, fakta, hukum dasar sains, teori dan konsep; pengetahuan tentang metode aktivitas, metode kognisi dan sejarah sains; pengetahuan evaluatif, pengetahuan tentang norma-norma sikap terhadap berbagai fenomena kehidupan yang mapan dalam masyarakat, dll. Pengetahuan ini merupakan pengalaman kognitif manusia dan individu.

· Pengalaman dalam pelaksanaan metode kegiatan yang dikenal masyarakat, yaitu sistem keterampilan dan kemampuan. Komponen isi pendidikan ini diwakili oleh intelektual dan keterampilan praktis; baik keterampilan yang umum untuk banyak mata pelajaran (membandingkan, menyoroti yang penting, menyusun rencana, menarik kesimpulan, dll), dan khusus untuk mata pelajaran akademik tertentu. Keterampilan dan kebiasaan adalah dasar dari kegiatan tertentu, menguasainya memungkinkan generasi baru untuk mereproduksi dan melestarikan budaya.

· Pengalaman kerja kreatif , diekspresikan dalam kesiapan untuk transformasi kreatif realitas. Kesiapan ini dipastikan keterampilan kreatif seperti transfer pengetahuan dan keterampilan secara mandiri ke situasi baru; penglihatan masalah baru dalam situasi yang akrab; visi fungsi baru dari objek; berpikir alternatif, yaitu visi kemungkinan solusi untuk masalah ini; menemukan cara penyelesaian yang baru secara fundamental, berbeda dari yang diketahui atau bukan merupakan kombinasi dari metode pemecahan yang diketahui.

· Pengalaman hubungan emosional-nilai individu dengan dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya. Komponen ini menentukan norma-norma hubungan manusia, dan karenanya asuhannya. Ini adalah hubungan yang mendasari sistem nilai dan pandangan dunia individu, budaya perasaannya dan kebiasaan perilakunya.

Sumber muatan pendidikan adalah budaya masyarakat dan komponennya: ilmu pengetahuan, produksi materi, nilai-nilai spiritual, jenis dan metode kegiatan yang ada di masyarakat, sarana, bentuk organisasi pendidikan, dll.

Atas dasar standar pendidikan dikembangkan peraturan yang menentukan isi pendidikan: kurikulum lembaga pendidikan, kurikulum, buku teks dan alat peraga (lihat Diagram 12, hlm. 64).

Standardisasi konten pendidikan, yang dijamin dengan pengembangan sistem standar pendidikan sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Republik Belarus" (sebagaimana diubah pada 19 Maret 2002).

“Sistem standar pendidikan sedang dibangun di Republik Belarus. Standar pendidikan negara Republik Belarus berisi persyaratan umum untuk tingkat pendidikan dan masa studi, jenis lembaga pendidikan, klasifikasi spesialisasi, kualifikasi dan profesi, dokumen pendidikan. Standar pendidikan industri memuat pengaturan struktur, minimal wajib isi pendidikan, maksimal volume beban mengajar peserta didik, tingkat pelatihan lulusan, kriteria penilaian mutu pendidikan” (Pasal 11). Negara menentukan standar pendidikan di jenis yang berbeda lembaga pendidikan dan pada semua jenjang pendidikan. Hal ini memungkinkan untuk melakukan kontrol negara atas pemenuhan hak warga negara atas pendidikan, mendiagnosis hasil pendidikan, dan memastikan tingkat pendidikan umum yang seragam diterima di berbagai jenis lembaga pendidikan. Selain itu, penerapan standar pendidikan berkontribusi untuk memastikan kesatuan ruang pendidikan dalam kondisi berbagai jenis sekolah; normalisasi beban studi; terbentuknya motivasi belajar siswa yang positif karena mengetahui persyaratan jenjang pendidikan dan kriteria penilaiannya; wajar keputusan manajemen dll. Fungsi standar pendidikan: peraturan sosial, humanisasi pendidikan, manajemen, peningkatan mutu pendidikan.

Dalam kurikulum sekolah pendidikan umum, yang merampingkan struktur tahun ajaran dan mendefinisikan ketertiban umum kelas, berisi data berikut: daftar lengkap mata pelajaran menurut tahun studi; jumlah jam (pelajaran) yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran akademik per minggu, per tahun akademik dan untuk semua tahun studi; periode praktik industri; durasi ruang akademik dan hari libur. Kurikulum sebagai dokumen negara berfungsi sebagai dasar pembentukan tenaga pengajar di bidang spesialisasi.

Model kurikulum di Republik Belarus disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Atas dasar mereka, Kementerian Pendidikan setiap tahun menyetujui kurikulum untuk tahun akademik saat ini untuk semua jenis lembaga yang menyediakan pendidikan menengah umum, terlepas dari bentuk kepemilikannya.

Kurikulum berisi komponen dasar (invarian) dan sekolah (variabel). komponen sekolah ditentukan oleh keputusan pedagogis atau dewan metodologi sekolah, dengan mempertimbangkan keinginan siswa dan orang tua mereka, ketersediaan staf pengajar yang sesuai dan bahan dan dasar teknis sekolah.

Model kurikulum disetujui oleh Departemen Pendidikan. Biasanya, kurikulum terdiri dari catatan penjelasan, bagian utama, persyaratan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Catatan penjelasan secara singkat mengungkapkan struktur isi mata pelajaran, menunjukkan peran dan fungsinya dalam kurikulum, mendukung maksud dan tujuan mempelajari mata pelajaran, dan memberikan gambaran umum tentang metode, bentuk, alat peraga. Bagian utama dari program mencerminkan isi dan struktur subjek. Ini menetapkan ketentuan utama setiap topik, menunjukkan jumlah jam untuk mempelajarinya. Pada bagian ini, tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam bagian penjelasan kurikulum harus dilaksanakan; dipisahkan dengan jelas wajib untuk belajar dan material tambahan; menunjukkan kemungkinan alat bantu pengajaran, serta laboratorium, praktik, tamasya, dll. pelajaran. Bagian dari program ini juga berisi indikasi koneksi interdisipliner dalam studi topik tertentu, menyoroti gagasan utama, konsep, masalah sains yang dipelajari dalam kursus.

Atas dasar hukum proses pedagogis, prinsip proses pedagogis - ketentuan (pemandu) paling umum yang menentukan persyaratan untuk konten, organisasi, dan implementasi proses pedagogis. Prinsip-prinsip proses pedagogis mengungkapkan pendekatan teoretis untuk konstruksi dan pengelolaan proses pedagogis. Mereka menentukan posisi dan sikap yang dengannya guru mendekati organisasi proses pedagogis, dan karenanya memiliki karakter normatif. Pengetahuan tentang prinsip-prinsip proses pedagogis memungkinkan untuk mengaturnya sesuai dengan hukum proses pedagogis, secara wajar menentukan tujuan dan memilih konten, memilih metode dan bentuk yang memadai dari proses pedagogis.

Penting untuk menekankan bahwa prinsip-prinsip proses pedagogis adalah karakter sejarah. Ketika teori dan praktik pendidikan dan pengasuhan berkembang, keteraturan baru dari proses pedagogis ditemukan, prinsip-prinsip pendidikan dan pengasuhan baru juga didukung. Merumuskan prinsip-prinsip pengajaran Ya.A. Comenius, I.F. Pestalozzi, A.F. Diesterweg, K.D. Ushinsky, pada periode Soviet pengembangan pedagogi - M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin dan lainnya. Mari kita mulai mengkarakterisasi prinsip-prinsip proses pedagogis dengan prinsip-prinsip yang karakter metodologis, yaitu dengan metaprinsip.

1 . Prinsip pendekatan holistik untuk proses pedagogis . Prinsip ini membutuhkan, ketika mengatur proses pedagogis, untuk fokus pada karakteristik integratif (holistik) individu. Kepribadian itu sendiri harus dipahami sebagai suatu integritas, suatu sistem mental yang kompleks yang memiliki struktur, fungsi dan struktur internal. Proses pedagogis efektif jika siswa (murid) di dalamnya dipersepsikan sebagai kepribadian holistik dengan segala kelebihan, kekurangan, berbagai wujudnya di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas, dengan semua kesulitan pertumbuhan dan kontradiksi, dengan seluruh sistem dari hubungannya yang beragam dengan dirinya sendiri dan dunia sekitar.

Prinsip ini mencerminkan kebutuhan:

Integritas pengaruh pendidikan pada bidang hubungan kepribadian yang rasional, emosional dan perilaku;

Interaksi sekolah, keluarga dan lembaga ekstrakurikuler;

Gaya seragam dan nada sikap terhadap anak;

Kombinasi yang harmonis dari metode terapan, sarana, bentuk proses pedagogis.

2. Prinsip kesesuaian alami proses pedagogis (J.A. Comenius, A. Diesterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky dan lainnya). K.D. Ushinsky merumuskan prinsip ini sebagai berikut: “Pendidikan harus dilakukan secara alami sesuai dengan karakteristik psikologis siswa." Prinsip kesesuaian alam dalam interpretasi modern berangkat dari kenyataan bahwa pelatihan dan pendidikan harus didasarkan pada pemahaman ilmiah tentang alam dan proses sosial, konsisten dengan hukum umum perkembangan alam dan manusia, untuk membentuk tanggung jawabnya atas evolusi noosfer dan dirinya sendiri.

Prinsip ini membutuhkan ketergantungan pada sifat anak, pada hukum perkembangannya, menciptakan kondisi untuk pengetahuan diri dan realisasi diri. Dalam pedagogi periode Soviet, prinsip ini dirumuskan sebagai: prinsip memperhitungkan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses pedagogis. Prinsip kesesuaian dengan alam menunjukkan perlunya diferensiasi usia dan gender dari konten, metode dan bentuk proses pedagogis, pengorganisasian pengalaman sosial seseorang dan bantuan individu kepadanya.

3. Prinsip kesesuaian budaya proses pedagogis menentukan hubungan antara proses pedagogis dan budaya sebagai lingkungan yang tumbuh dan memelihara kepribadian (P. Florensky). Interpretasi modern dari prinsip kesesuaian budaya menunjukkan bahwa proses pedagogis harus didasarkan pada nilai-nilai universal dan dibangun dengan memperhatikan kekhasan budaya etnik dan daerah. Pendidikan, dari sudut pandang budaya, adalah pengenalan anak secara konsisten dan mantap ke dalam konteks budaya modern yang diselenggarakan oleh seorang guru profesional dengan menguasai semua pencapaian utama budaya dunia dan mengembangkan kemampuan untuk menciptakan pencapaian budaya baru (menurut N.E. Shchurkova). Prinsip ini membutuhkan pemecahan masalah memperkenalkan seseorang ke lapisan yang berbeda budaya (sehari-hari, fisik, material, spiritual, moral, estetika, politik, ekonomi, dll). Budaya menentukan sifat, tujuan, isi, metode dan bentuk proses pedagogis.

4.Prinsip pendekatan pribadi dalam proses pedagogis berasal dari gagasan tentang esensi sosial, aktif dan kreatif individu. Prinsip ini berarti bahwa ketika merancang dan menerapkan proses pedagogis, guru harus fokus pada kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitasnya. Prinsip tersebut mensyaratkan pengakuan atas keunikan individu, kebebasan intelektual dan moralnya, hak untuk dihormati. Ini melibatkan ketergantungan dalam pendidikan pada proses alami pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu, penciptaan kondisi yang sesuai untuk ini.

5. Prinsip pendekatan aktivitas dalam proses pedagogis didasarkan pada fakta bahwa kepribadian dibentuk dan dimanifestasikan hanya dalam aktivitas. Oleh karena itu, proses pedagogis dapat dianggap sebagai proses pengorganisasian berbagai kegiatan siswa (murid). Prinsip ini menuntut transformasi anak menjadi subjek kegiatan (kognitif, berorientasi nilai, praktis) dalam proses pendidikan dan pelatihan. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengajarinya penetapan tujuan, perencanaan, organisasi kegiatan, pengaturan dan kontrolnya, serta analisis diri dan evaluasi hasil kinerja.

6 . Prinsip pendekatan polisubjektif (dialogis) dalam proses pedagogis, ia mengasumsikan posisi pribadi yang setara antara guru dan siswa. Bentuk kerjasama di antara mereka berkembang dari bantuan maksimal guru dalam mengatur aktivitas siswa hingga peningkatan aktivitas mereka sendiri secara bertahap.

Dalam praktik pedagogis nyata, prinsip-prinsip pribadi juga diperhitungkan, misalnya, prinsip-prinsip untuk memilih isi dari proses pedagogis dan prinsip-prinsip untuk mengatur proses pedagogis . Guru dibimbing oleh mereka dalam kegiatan pedagogis sehari-hari. Mari kita beri nama mereka dan jelaskan secara singkat.

· Prinsip latihan dan pendidikan dalam kelompok (team) melibatkan kombinasi optimal dari individu, kelompok, bentuk kolektif dari proses pedagogis.

· Prinsip hubungan proses pedagogis dengan kehidupan dan kegiatan praktis siswa. Penerapan prinsip ini menjamin terbentuknya sikap siswa terhadap realitas di sekitarnya: alam dan lingkungan sosial, kegiatan orang, berbagai kekayaan budaya dll. Pada akhirnya, prinsip ini ditujukan untuk pembentukan milik sendiri posisi hidup orang. Persyaratan ini terwujud jika dalam proses pembelajaran bahan teoretis dikombinasikan dengan berbagai jenis latihan praktis; guru mengandalkan pengalaman pribadi siswa, menerjemahkannya dari kehidupan sehari-hari ke tingkat yang lebih tinggi, abstrak-teoretis, dan umum.

· Prinsip menggabungkan manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa. Prinsip ini bertujuan agar guru mengupayakan kesadaran dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini diungkapkan dalam kenyataan bahwa guru membentuk sikap aktif anak sekolah untuk belajar, memberikan kontribusi yang bermakna dan sadar

asimilasi materi pendidikan mereka.

· Prinsip menghormati kepribadian anak, dipadukan dengan tuntutan yang wajar pada dirinya. Memenuhi prinsip ini, guru berangkat dari fakta bahwa ketelitian terhadap kepribadian anak adalah semacam ukuran untuk menghormatinya.

· Prinsip mengandalkan hal-hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya adalah interpretasi modern dari A.S. Makarenko bahwa "seseorang harus didekati dengan hipotesis optimis, bahkan jika dengan beberapa risiko membuat kesalahan."

· Prinsip ilmiah mengasumsikan bahwa isi pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan modern dan teknologi, pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia. Isi materi pendidikan mencakup pertanyaan-pertanyaan mendasar tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan. Prinsip tersebut mengarahkan guru untuk membiasakan anak sekolah dengan beberapa metode dan teknik kerja penelitian.

· Prinsip Kewarganegaraan mencerminkan aspek sosial pendidikan, perlunya pembentukan kesadaran kewarganegaraan, patriotisme, nilai-nilai kebangsaan. Asas ini juga diungkapkan dalam orientasi isi pendidikan terhadap pengembangan subjektivitas individu, spiritualitasnya, dan kedewasaan sosialnya.

· Prinsip visibilitas Mengungkapkan keharusan untuk menggunakan dalam proses pembelajaran berbagai alat peraga, metode demonstrasi dan ilustrasi untuk mempengaruhi berbagai indera siswa.

· Asas kesinambungan, sistematisitas dan konsistensi dalam pelatihan dan pendidikan. Diimplementasikan dalam pengaruh pedagogis keluarga dan semua institusi sistem pendidikan; semua guru bekerja dengan ini belajar kelompok dan seorang individu; dalam berbagai program pendidikan dan pendidikan; dilakukan antara berbagai jenjang pendidikan (dasar, dasar, menengah, sekolah menengah atas). Secara khusus, prinsip ini menginstruksikan guru untuk menggunakan pengetahuan yang sudah tersedia bagi siswa dalam proses mempelajari materi baru; membangun pembelajaran dari perspektif, mempersiapkan siswa untuk persepsi materi yang lebih kompleks. Selain itu, penerapan prinsip memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sistematis dalam mata pelajaran.

· Asas aksesibilitas pendidikan dipadukan dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Penerapan prinsip ini memastikan persiapan siswa untuk persepsi materi pendidikan dan studi materi ini pada tingkat tertinggi kemampuan mereka. Dengan kata lain, prinsip ini ditujukan untuk menciptakan kondisi belajar yang berkembang.

· Prinsip produktivitas proses pedagogis dan kekuatan hasilnya mengatur untuk mengatur proses pedagogis sedemikian rupa sehingga memastikan pencapaian tujuan pendidikan.

Semua prinsip proses pedagogis dimanifestasikan dalam interkoneksi. Dengan demikian, prinsip keilmiahan selalu bertindak dalam kesatuan dengan persyaratan aksesibilitas; prinsip kekuatan dan efektivitas hasil melibatkan memastikan kesadaran dan aktivitas, prinsip kesadaran dan aktivitas terkait erat dengan kebutuhan kepemimpinan guru, dll.

Pengembangan lebih lanjut dari prinsip-prinsip proses pedagogis dikaitkan dengan pengembangan teori dan konsep baru pelatihan dan pendidikan. Sistem pedagogis setiap penulis merumuskan prinsip-prinsip penulis tentang proses pedagogis, tetapi dalam satu atau lain cara mereka mencerminkan prinsip-prinsip (tradisional) yang diakui secara umum dari proses pedagogis, dijelaskan di atas.

Prinsip-prinsip proses pedagogis diimplementasikan melalui aturan pendidikan dan pengasuhan dan metode (teknik) yang sesuai.

Misalnya, prinsip kesinambungan, konsistensi, dan sistematisasi dalam pelatihan diterapkan dalam praktik dengan mematuhi aturan berikut: “jangan melanjutkan studi materi baru sampai materi sebelumnya dikuasai dengan baik”; "Pelajari materi baru, hubungkan dengan materi sebelumnya, dan petakan jalur ke materi berikutnya."

Asas aksesibilitas dalam pendidikan diimplementasikan dalam aturan berikut: mengikuti "dari dekat ke jauh", "dari mudah ke sulit", "dari yang diketahui ke yang tidak diketahui".

Aturan bersifat relatif, penerapannya dibenarkan dalam banyak hal, tetapi tidak dalam semua kasus.

Dalam konsep pendidikan juga dirumuskan kaidah-kaidah pendidikan. Misalnya, pencipta konsep dukungan pedagogis, guru terkenal O.S. Gazman menyarankan pendidik untuk mematuhi aturan berikut dalam kegiatan pedagogis mereka.

Anak bukanlah sarana untuk mencapai tujuan pedagogis.

Terimalah anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus.

Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda hanya dapat membandingkan hasil tindakan.

Ukur budaya Anda dengan budaya generasi berikutnya. Pendidikan adalah dialog budaya!

Realisasi diri dalam realisasi diri kreatif anak.

Atasi semua kesulitan penolakan dengan cara moral.

Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak.

Percaya, jangan verifikasi.

Kenali hak anak untuk melakukan kesalahan dan jangan menghakiminya.

Berani mengakui kesalahan Anda.

Melindungi seorang anak, ajari dia untuk membela diri.

Ringkasan

Masalah penargetan adalah salah satu dari masalah kritis pedagogi. Tujuan proses pedagogis dipahami sebagai hasil interaksi mereka yang diantisipasi dalam benak subjek proses pedagogis. Konsep "tujuan" dan "tugas" dari proses pedagogis berbeda dalam skala maknanya dalam kaitannya dengan hasil proses pedagogis dan dalam kerangka waktu.

Tujuannya menentukan strategi proses pedagogis, dan tugas - taktiknya. Tujuan dari proses pedagogis memiliki karakter multi-level, seperti yang ditetapkan pada makro-sosial, mikro-sosial, interpersonal dan level pribadi. Awalnya, mereka adalah tatanan sosial masyarakat dalam bentuk ideal (standar) individu, kemudian mereka dikonkretkan dalam kerangka sistem pedagogis individu dan dalam setiap siklus tertentu. interaksi pedagogis berupa tugas pedagogik umum dan khusus.

Saat ini tujuan strategis proses pedagogis dalam kerangka pendidikan umum pendukung sekolah pembentukan budaya dasar kepribadian, komponen struktural yang merupakan budaya sipil, budaya informasi, budaya moral, budaya estetika, budaya ekologis, budaya gaya hidup sehat, budaya kerja dan aktivitas profesional, dll. Memiliki teknologi penetapan tujuan - indikator penting keunggulan profesional guru.

Masalah pola, prinsip, dan aturan proses pedagogis adalah salah satu yang sentral dalam pedagogi, meskipun tidak memiliki solusi yang jelas. Namun, tingkat perkembangan teori dan praktik pedagogis saat ini memungkinkan untuk merumuskan sejumlah keteraturan, dan berdasarkan prinsip-prinsip proses pedagogis mereka.

Pola proses pedagogis mengungkapkan tren umum dalam pengembangan dan fungsi sistem pedagogis. Prinsip-prinsip proses pedagogis sebagai persyaratan paling umum untuk organisasi dan implementasinya diimplementasikan melalui aturan khusus untuk pelatihan dan pendidikan. Prinsip-prinsip proses pedagogis bersifat historis. Dalam sistem pedagogis penulis, prinsip-prinsip penulis tentang proses pedagogis dirumuskan, tetapi entah bagaimana mereka saling berhubungan dengan prinsip-prinsip (tradisional) yang diakui secara umum dari proses pedagogis yang telah melewati ujian waktu.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1. Tentukan konsep "tujuan proses pedagogis." Bagaimana konsep ini berhubungan dengan konsep "tugas proses pedagogis"?

2. Apa alasan sifat multi-level dari tujuan dan sasaran proses pedagogis? Jelaskan tingkat penetapan tujuan dalam pendidikan.

3. Apa cita-cita pendidikan masyarakat yang diamati di berbagai era sejarah? Apa itu modern? tatanan sosial masyarakat?

4. Membenarkan relevansi pembentukan budaya dasar individu sebagai tujuan pendidikan di sekolah menengah. Komponen apa yang membentuk budaya dasar individu?

5. Ungkapkan fitur-fitur pendekatan teknologi untuk penetapan tujuan pedagogis.

6. Menyarankan cara untuk memecahkan masalah menyelaraskan tujuan dan sasaran guru dengan tujuan dan

tugas siswa.

7. Bagaimana pola, prinsip, dan aturan proses pedagogis saling terkait? Tentukan konsep-konsep ini.

8. Jelaskan kelompok utama keteraturan proses pedagogis.

9. Sebutkan prinsip-prinsip meta dari proses pedagogis. Apa mereka? signifikansi metodologis untuk kegiatan pedagogis dan proses pedagogis secara keseluruhan?

10. Perluas konten prinsip-prinsip umum (tradisional) dari proses pedagogis. Berikan contoh aturan pelaksanaannya dalam kegiatan praktik guru.

1. Afonina, G.M. Pedagogi. Kursus kuliah dan seminar/ G.M. afonina; ed. O.A. Abdullah. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 46-54; hal.211-240.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogi: buku teks. untuk pejantan. mendidik. lembaga menengah. prof. pendidikan / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003. - S. 65-75.

3. Pedagogi: buku teks untuk siswa ped. universitas dan ped. perguruan tinggi; ed. P.I. lucu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002. - S. 193-207.

4. Podlasy, I.P. Pedagogi. Kursus baru: buku teks untuk siswa. ped. universitas: Dalam 2 buku. / AKU P. licik. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1999. - Buku. 1: Dasar-dasar umum. Proses pembelajaran. - H. 128-145; hal.154-159; hal.431-436; hal.440-466.

5. Podlasy, I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk siswa ped. universitas: Dalam 2 buku. / AKU P. licik. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1999. .- Buku. 2: Proses pendidikan. -

hal.22-26; hal.40-57.

6. Selivanov, V.S. Dasar-dasar pedagogi umum. Teori dan metodologi pendidikan: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / red. V.A. Slastin. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2000. - Ch. III, IV.

7. Slastyonin, V.A. Pedagogi / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - S. 165-184; hal.290-299.

8. Smirnov, V.I. Pedagogi umum: buku teks / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

S.246-247; hal.216-219.

di kamu kamus pedagogis

· Tujuan dari proses pedagogis - hasil interaksi mereka diantisipasi dalam benak subjek proses pedagogis.

• Tugas proses pedagogis - Target taktis langsung.

· Budaya kepribadian dasar - tingkat perkembangan dan realisasi kekuatan esensial seseorang, pengetahuan, keterampilan, sikapnya terhadap dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya, dinyatakan dalam totalitas kompetensi dasar (wajib).

· Kompetensi - seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan ciri-ciri kepribadian(hubungan) seseorang, yang mencirikan kemampuannya untuk bertindak dalam bidang kehidupan tertentu sesuai dengan tujuan.

· Pola proses pedagogis - seperangkat hubungan objektif, umum, esensial, perlu, terus berulang antara fenomena pedagogis, komponen proses pedagogis, yang mencirikan perkembangan dan fungsinya.

· Prinsip proses pedagogis - ketentuan (pemandu) paling umum yang menentukan persyaratan untuk konten, organisasi, dan implementasi proses pedagogis.

Bahan untuk "sisipan di margin atau dalam teks"

“Jika tidak ada tujuan, Anda tidak melakukan apa-apa, dan Anda tidak melakukan apa pun yang hebat jika tujuannya tidak signifikan” (D. Diderot).

Pendidikan bertujuan menjadikan seseorang makhluk yang mandiri, yaitu makhluk yang memiliki kehendak bebas (Hegel).

... kesempurnaan Anda adalah tujuan Anda (A.N. Radishchev).

Besarkan anak-anak Anda menjadi orang yang bahagia dan warga negara yang berguna (N.I. Novikov).

Setiap guru harus sadar akan tujuan pendidikan, lihat gambar itu lulusan ideal, yang harus dirilis sekolah (V.O. Klyuchevsky).

Tugas pendidik dan guru tetap memperkenalkan setiap anak pada perkembangan manusia universal dan membuat seseorang keluar darinya sebelum ia dikuasai oleh hubungan sipil (A. Diesterweg).

"Semua pesona anak-anak bagi kita, pesona khusus mereka, manusia terkait erat dengan harapan bahwa mereka tidak akan seperti kita, mereka akan lebih baik dari kita" (V.S. Solovyov).

Tujuan dari setiap pendidikan harus menjadi penciptaan kepribadian yang aktif dalam cita-cita terbaik kehidupan sosial, dalam cita-cita kebenaran, kebaikan dan keindahan (VM Bekhterev).

Tujuan pendidikan kita bukan hanya untuk mendidik pribadi-pencipta, pribadi-warga negara. Kita harus mendidik seseorang yang wajib bahagia (A.S. Makarenko).

“Tujuan pembelajaran yang dilaksanakan oleh sekolah… baru kemudian memperoleh makna yang nyata bagi siswa ketika dikaitkan dengan tugas-tugas khusus dan mudah dipahami yang tugas sekolah di kelas, di luar kelas, di rumah, di tempat kerja selama beberapa minggu dan bulan mendatang (V. Okon).

Saya mengutuk semua kekerasan dalam mendidik ... jiwa muda yang dibesarkan untuk menghormati kehormatan dan kebebasan (M. Montaigne).

Susunlah materi sesuai dengan tingkatan usia, tanpa memaksakan sesuatu yang tidak sesuai dengan usia (J.A. Comenius).

Pembangunan dan pendidikan tidak dapat diberikan atau dikomunikasikan kepada siapapun. Siapa pun yang ingin bergabung dengan mereka harus mencapai ini. kegiatan sendiri, dengan kekuatan sendiri, oleh ketegangan sendiri ... Oleh karena itu, kemerdekaan adalah sarana dan sekaligus hasil pendidikan (A. Diesterweg).

Semua kekuatan fisik dan spiritual seseorang tunduk pada perkembangan sesuai dengan karakteristik individunya (MI Demkov).

Pelajaran seperti itu yang tidak dapat diatasi oleh seorang anak merusak ingatan dan menimbulkan keraguan diri pada anak-anak (K.D. Ushinsky).

« Pengembangan budaya memperoleh karakter yang benar-benar aneh, karena pembawanya adalah organisme anak yang tumbuh dan berubah ”(L.S. Vygotsky).

"... hargai air mata anak, hari dan jamnya saat ini, rasa sakitnya yang tumbuh" (J. Korchak).

Semakin kuat tekanan pendidikan kita, semakin sedikit kita belajar tentang kehidupan sejati dan dunia batin anak. Dan semakin besar risiko jatuh ke dalam delusi timbal balik yang tak tertembus ”(V. Levy).

Segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang sebagai pribadi muncul dalam bentuk budaya (M.S. Kagan).