Proses sosio-pedagogis internal. Setiap proses terdiri dari tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan usia, kualitatif atau kuantitatif dalam kepribadian yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. kualitas
perubahan sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.
Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari dalam proses pendidikan, pengembangan, dalam kondisi apa, untuk berapa lama. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari yang lain dan mengevaluasi orisinalitasnya.
PADA secara luas itu, misalnya, proses perkembangan sosial manusia sepanjang hidupnya. Dalam hal ini, tahapan mewakili kekhasan periode usia dan status sosial yang sesuai dari seseorang - anak, anak sekolah, siswa, dll. Proses sosio-pedagogis internal memungkinkan kita untuk melihat fitur perkembangan sosial dan perilaku manusia di masing-masing tahap usia. Modern psikologi perkembangan dan pedagogi memilih tahap-tahap tertentu (perkembangan usia) dan mengungkapkan ciri-ciri perkembangan manusia, karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya di masing-masing tahap. Pengetahuan ini membantu pekerja sosial untuk mengevaluasi secara rinci jalannya perkembangan sosial seseorang, untuk menavigasi dalam menentukan tujuan dan sifat kegiatan sosial dan pedagogis dalam hubungannya dengan dia dalam kondisi tertentu.
Proses sosio-pedagogis eksternal. Efektivitas pelaksanaan kemungkinan-kemungkinan internal sangat ditentukan oleh proses sosio-pedagogis eksternal. Sejauh mana ia memberikan kondisi yang menguntungkan yang diperlukan, merangsang kebijaksanaan atau menahan perkembangan negatif, yang dengannya potensi proses sosio-pedagogis internal direalisasikan sepenuhnya. Pengetahuan tentang esensi proses sosio-pedagogis eksternal dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan diri sendiri, aktivitas profesional seseorang sangat penting bagi seorang pekerja sosial.
Intinya, proses sosio-pedagogis eksternal adalah urutan tindakan yang disengaja dari seorang guru sosial (mata pelajaran), karena kebutuhan untuk memastikan perkembangan yang dapat diprediksi dari proses sosio-pedagogis internal objek. Ini membantu untuk mencapai tujuan spesifik dari aktivitas profesional seorang spesialis secara optimal.
Ketika mempertimbangkan isi dari proses sosio-pedagogis, dua pendekatan dibedakan: struktural dan fungsional. Struktural menentukan komposisi komponennya, yang mungkin bersyarat atau fungsional. Pendekatan ini penting untuk mempelajari dan menganalisis sifat kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Fungsional menentukan fitur profesional
pedagogi sosial
Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara meningkatkannya 35
aktivitas nyata dari spesialis tertentu di setiap tahap * (berdasarkan tahap). Hal ini penting dalam pencarian yang paling pilihan terbaik pekerjaan seorang pekerja sosial dengan orang (kelompok) tertentu, serta untuk menilai efektivitasnya. Menurut komposisinya pendekatan fungsional berbeda dari alokasi struktural setiap tahap (sub-tahap) sesuai dengan tujuannya, serta keberadaan subjek dan objek.
Subjek proses sosio-pedagogis eksternal - adalah pekerja sosial. Posisi subjek dalam kegiatan profesional sangat ditentukan oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya.
Subjek dan objek menentukan keunikan proses sosiopedagogis.
Aktivitas sosio-pedagogis subjek dilakukan sesuai dengan tujuan profesionalnya, yang menentukan tujuan utama pekerjaan spesialis - sebagai hasil yang ideal. Ini mungkin atau mungkin tidak nyata. Tujuan sebenarnya ditentukan oleh objek pekerjaan sosial.
Proses sosio-pedagogis eksternal juga mencakup tahap-tahap tertentu (sub-tahapan) kegiatan. Masing-masing memilikinya sendiri tujuan fungsional, isi dan urutan tindakan implementasi. Tahapan utamanya adalah sebagai berikut (pendekatan struktural):
1 - persiapan;
2 - aktivitas langsung(proses penerapan teknologi pedagogis yang dipilih);
3 - produktif.
Dalam literatur, pendekatan fungsional lebih umum dalam mengidentifikasi tahapan, misalnya: diagnostik dan prognostik, pemilihan teknologi, pelatihan langsung, implementasi, evaluasi dan kinerja.
Tahap persiapan mencakup sub-langkah yang mendefinisikan kontennya. Ini termasuk: mengidentifikasi fitur-fitur proses sosio-pedagogis internal, tujuan kegiatan sosio-pedagogis dan cara untuk mencapainya. Intinya, kita berbicara tentang sub-tahap, yang terdiri dari:
Diagnosis dan identifikasi individualitas objek. Kegiatan sosio-pedagogis memiliki karakter yang ditargetkan. Dia berorientasi pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial objek (anak, remaja, pemuda, orang dewasa dll), serta kemampuan individunya, termasuk yang kompensasi, atau keterbatasan (fisik, fisiologis, psikologis), keunikan kehidupan sehari-hari. perilaku sosial aktivitas dapat diprediksi. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:
a) penyimpangan individu seseorang dan timbul sehubungan dengan
masalah sosial ini;
b) karakteristik individu, kemampuan klien, kemampuannya
potensi positif, menciptakan peluang untuk realisasi diri;
c) fitur posisi seseorang, sikapnya terhadap realisasi diri
kesempatan (personal) dalam mencapai derajat tertentu
juga, aktivitas dalam mengerjakan diri sendiri, sikap terhadap pekerjaan sosial
nick;
d) kondisi lingkungan di mana klien tinggal dan memiliki kesempatan
untuk realisasi diri.
Ketika seorang pekerja sosial berinteraksi dengan seseorang dengan kebutuhan khusus, diagnosis seringkali memerlukan partisipasi beberapa spesialis: pekerja medis, psikolog, pendidik sosial. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan diagnosis klien yang lebih lengkap, atas dasar itu Anda dapat:
a) membuat profil sosio-pedagogis klien;
b) merumuskan pro-sosial-pedagogis utamanya
masalah;
Indikasi;
Peringatan, yang tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan";
Tips membangun interaksi yang paling optimal dengan klien dan lingkungannya.
Faktor-faktor yang dipelajari memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang (karakteristik individu, peluang) dan melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.
Peramalan sosio-pedagogis. Mempertimbangkan pengetahuan seseorang, pola perkembangannya (pola pengembangan kualitas, sifat kepribadian), seorang pekerja sosial memiliki kemampuan untuk membuat peramalan pedagogis. Faktanya, kita berbicara tentang pengetahuan tentang proses sosio-pedagogis internal dan kemampuan untuk memprediksi dinamika manifestasinya.
Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial
Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 37
Subjek peramalan sosio-pedagogis adalah dua blok masalah yang terkait dengan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal:
a) meramalkan dinamika, arah dan intensitas
perubahan fenomena yang disebabkan oleh sosio-pendidik internal
proses kimia, yaitu:
Orientasi dan kemungkinan dinamika posisi internal klien dalam kaitannya dengan pemecahan masalah sendiri;
Kemungkinan perubahan holistik (umum) atau sebagian dalam posisi internal klien;
b) peramalan masalah yang disebabkan oleh sosial eksternal
proses pedagogis, yaitu:
Kemampuan pekerja sosial untuk memberikan perubahan yang optimal dan terarah dalam posisi dan aktivitas klien dalam kaitannya dengan solusi mandiri untuk masalahnya;
Kemampuan pekerja sosial untuk memastikan pencapaian tujuan yang diprediksi;
Kepatuhan dengan kondisi, kemampuan pekerja sosial dan klien dalam mencapai tujuan yang diprediksi.
Peramalan didasarkan, di satu sisi, pada ketersediaan informasi yang cukup lengkap tentang kepribadian klien, yang diperlukan untuk pekerja sosial, di sisi lain, pada pengalaman pribadi dan intuisi subjek pekerjaan sosial.
Pada awal kegiatan profesionalnya, seorang spesialis (pekerja sosial) terutama menggunakan alat bantu pengajaran, data dari studi khusus tentang kemungkinan pemecahan masalah sosial klien, tergantung pada kepribadiannya. \ dan, sesuai dengan rekomendasi dalam situasi tertentu, memprediksi opsi apa untuk teknologi kerja. Seiring waktu, mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan berbagai kategori (atau dengan salah satu kategori) orang, menguji berbagai teknologi, ia memperoleh keterampilan yang sesuai, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek kliennya dan sosialnya. -kegiatan pedagogis.
Berdasarkan pemahaman pribadi tentang tujuan sosial seseorang dalam bekerja dengan klien, pengetahuan tentang karakteristik individunya, kemampuan sendiri, kondisi kerja, pekerja sosial menentukan tujuan dan sasaran kegiatannya (proses sosio-pedagogis eksternal). Ini adalah sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis, yang dapat disebut sebagai penetapan tujuan.
Target proses sosio-pedagogis - inilah yang harus diperjuangkan oleh pekerja sosial dalam interaksi dengan klien. Faktanya, tujuannya adalah cita-cita sosial yang ingin didekati oleh pekerja sosial dalam bekerja dengan klien ini.
Sesuai dengan tujuan yang ditentukan tugas, yang perlu dibenahi untuk mencapainya.
Pemodelan sosio-pedagogis. Ini mengacu pada penciptaan empiris model ideal kegiatan yang bertujuan untuk menerapkan teknologi tertentu yang memastikan pencapaian tujuan tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan lingkungan dan pengalaman pribadi seorang pekerja sosial. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utamanya adalah membantu pekerja sosial memilih versi teknologi pedagogis yang paling optimal, yang memungkinkannya mencapai hasil optimal dalam situasi ini.
Pilihan teknologi- sub-tahap berikutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi adalah salah satu yang didirikan berdasarkan pengalaman sebelumnya atau cara yang diidentifikasi dan dibenarkan untuk mencapai tujuan tertentu.
Untuk memilih (mengembangkan) suatu teknologi, seorang pekerja sosial tidak
perlu diketahui:
Masalah sosial klien dan penyebabnya;
Karakteristik individu klien: penyimpangan, posisi dan peluang;
Tujuan (apa yang diperjuangkan, apa yang diharapkan) dan tugas utama yang harus diselesaikan dalam proses pencapaiannya;
Kondisi untuk penerapan teknologi (di pusat khusus, Rumah);
Bentuk implementasi teknologi (dalam kondisi stasioner; di rumah; di pusat pelayanan sosial);
Kemampuan Anda dalam penerapan teknologi tertentu;
Peluang sementara untuk implementasi teknologi.
Mungkin ada beberapa teknologi untuk setiap masalah sosio-pedagogis. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial akan dibuat di pusat-pusat pekerjaan sosial khusus. Setiap teknologi difokuskan pada kategori pelanggan tertentu dan masalah yang dipecahkan. Ini termasuk: deskripsi pilihan kegiatan sosio-pedagogis untuk
Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial
Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 39
Tergantung pada klien, masalah sosialnya, pengalaman pribadi pekerja sosial, kondisi lingkungan, salah satu teknologi dipilih. Pelaksanaannya dilakukan oleh seorang pekerja sosial melalui metodologi individu. Hanya ada satu teknologi, tetapi ada banyak metode implementasi praktisnya.
Selanjutnya, Anda perlu menentukan bagaimana menerapkannya. Ini membutuhkan prakiraan sosio-pedagogis. Ini memungkinkan Anda untuk mendesain opsi yang memungkinkan penerapan teknologi yang dipilih. Jika teknologi mencakup deskripsi metode implementasi, maka kebutuhan akan desain dihilangkan. Setelah memilih metode implementasi yang paling optimal, lanjutkan ke sub-tahap berikutnya.
Merencanakan aktivitas Anda- sub-tahap selanjutnya dari tahap persiapan. Ini menyediakan pengembangan jadwal implementasi berdasarkan waktu, tempat dan jenis pekerjaan (sifat kegiatan). Perencanaan membantu mewujudkan rencana, yang menjamin kompleksitas dan intensitas kegiatan.
Sebagai aturan, penerapan teknologi memberikan dukungan metodologis tertentu - persiapan bahan. Kita berbicara tentang persiapan semua bahan metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kegiatan berkualitas tinggi dan bijaksana secara pedagogis untuk mencapai tujuan.
Persetujuan teknologi. Hal ini diperlukan karena pekerjaan sosial dilakukan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi. Persetujuan membantu mengidentifikasi penyesuaian individu untuk teknologi, atas dasar yang diklarifikasi dan dikoreksi. Di sini terjadi adaptasi subjek dan klien dari proses sosio-pedagogis dalam kegiatan bersama, yaitu: faktor terpenting efisiensi penerapan teknologi.
Tahap kedua - utama - kegiatan langsung untuk penerapan teknologi yang dipilih menggunakan kombinasi metode, alat, teknik. Dalam prosesnya, terjadi sub-tahap dan hasil yang direncanakan, yang berbeda dalam indikator kualitatif dan kuantitatif tertentu. Demi sub-tahap inilah semua kegiatan sebelumnya dilakukan.
Pada tahap kedua, tidak hanya implementasi aktif teknologi, tetapi juga individualisasi lebih lanjut.
Itu berakhir dengan pencapaian tujuan yang ditetapkan sampai tingkat tertentu.
Tahap ketiga - produktif - evaluasi dan analisis hasil kegiatan yang diperoleh dan penentuan prospek ke depan. Ini mencakup sub-langkah:
a) penilaian awal efektivitas proses
ness. Untuk menarik kesimpulan akhir tentang efektivitas
proses sosio-pedagogisnya, perlu dipahami sejauh mana
tidak ada orang yang bisa menyadari dirinya sendiri di lingkungan alami
aktivitas vital. Untuk melakukan ini, perlu memberi seseorang kesempatan
kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan baru dan menyadari diri sendiri;
b) adaptasi dalam kondisi alami realisasi diri. menyinggung
pelaksanaan sub-tahap ini paling sering tergantung pada hasil rehabilitasi
tion, pendidikan ulang, koreksi dalam pendidikan khusus
lembaga atau di rumah dalam isolasi dari lingkungan
komunikasi dengan teman sebaya. Bijaksana, terorganisir dengan baik
adaptasi membantu tidak hanya untuk mengkonsolidasikan hasil yang diperoleh
efisiensi, tetapi juga untuk mengevaluasi efektivitas seluruh proses, yang memungkinkan
biarkan dia menghitung operasi akhir;
c) penilaian umum dari proses sosio-pedagogis eksternal dan
kinerjanya;
d) kesimpulan umum (akhir) tentang pelaksanaan sosio-pendidik
proses kimia.
Untuk setiap proses sosio-pedagogis eksternal, ada kondisi lingkungan tertentu yang memastikan jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktis), pencapaian hasil yang rasional.
Apa saja cara untuk meningkatkan efisiensi pekerja sosial?
Proses sosio-pedagogis internal ditentukan oleh faktor-faktor berikut yang menentukan cara yang tepat untuk memperbaikinya:
a) kemampuan internal (individu) klien untuk
adaptasi yang tepat, rehabilitasi;
b) aktivitas klien, merangsang aktivitasnya
solusi independen dari masalah mereka. Faktor ini adalah
mengangguk pada peran eksklusif klien itu sendiri. Dia tidak melakukan operan
faktor yang kuat, tetapi pencipta diri yang aktif;
c) efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal,
yang secara langsung berfokus pada interaksi dengan internal
dini dan bertujuan untuk memastikan implementasinya yang paling lengkap;
d) kondisi lingkungan di mana klien hidup dan memenuhi dirinya sendiri.
Mereka merangsang atau menghambat realisasi diri dari internal
proses sosio-pedagogis klien.
Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial
Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 41
Proses sosio-pedagogis eksternal ditentukan terutama oleh sub-tahap yang membentuknya. Cara utama 1 untuk meningkatkan efektivitasnya adalah dengan meningkatkan efektivitas masing-masing \ tahapan, antara lain:
Meningkatkan kualitas diagnostik kepribadian klien;
Deskripsi sosio-pedagogis klien yang kualitatif dan terlengkap;
Kemampuan untuk memprediksi dengan benar dinamika, arah dan intensitas perubahan fenomena yang diteliti dan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal;
Definisi sosio-pedagogis (sosial .) yang cukup akurat \ al-pedagogis) masalah (masalah) dan atas dasar itu (mereka) - penetapan target proses sosio-pedagogis eksternal; tugas untuk memastikan yang terbaik pencapaian yang optimal sasaran;
Kemampuan untuk melakukan pemodelan sosio-pedagogis dari proses kegiatan, diperlukan untuk memilih teknologi yang optimal;
Pemilihan teknologi dan metode implementasi yang paling optimal;
Memastikan kualitas persiapan pelaksanaan proses aksi | nilai (jalan paling optimal dari proses sosio-pedagogis eksternal);
Memastikan kualitas implementasi proses sosio-pedagogis eksternal, dengan mempertimbangkan dinamika yang ditunjukkan dan kemungkinan peningkatannya;
Memastikan adaptasi klien setelah selesainya kegiatan implementasi, bantuan dan dukungan dalam realisasi diri.
Dengan demikian, interaksi yang paling optimal dicapai -1 proses sosio-pedagogis internal dan eksternal dan, | realisasi sepenuhnya dari kemampuan mereka.
PERTANYAAN DAN TUGAS
1. Jelaskan konsep "proses pedagogis".
2. Jelaskan posisi P.F. Kapterev sebagai pendiri gagasan proses pedagogis.
3. Memperluas esensi dan struktur pro-sosial-pedagogis internal | proses.
4. Perluas esensi, struktur (tahapan) sosio-pedagogis eksternal | proses.
5. Apa hubungan antara proses sosio-pedagogis internal dan eksternal?
6. Mendeskripsikan subjek dan objek dari proses sosio-pedagogis.
7. Apa arah utama untuk meningkatkan proses sosio-pedagogis?
CONTOH TENTANG TOPIK
1. Proses sosio-pedagogis internal.
2. Proses sosio-pedagogis eksternal dalam pekerjaan sosial.
LITERATUR
1. Kapteree P.F. Proses pedagogis // Dipilih. ped. op. M 1982.
2. Likhachev B.T. Pedagogi. Ed. 2. M., 1996.
3. IL licik. Pedagogi. M., 1996.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogi. M., 1998.
5. Pedagogi Sosial / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.
6. Stefanovskaya TA. Pedagogi: sains dan seni. M., 1998.
Bab 4. Pedagogi perkembangan sosial kepribadian
Bagian II PEMBENTUKAN KEPRIBADIAN SOSIAL
Bab 4 Pedagogi perkembangan sosial kepribadian
formasi sosial kepribadian adalah proses alami yang berkelanjutan. Tergantung dia menjadi apa seseorang sebagai pribadi, sejauh mana dan bagaimana dia mewujudkan dirinya dalam kehidupan, bagaimana dia mempengaruhi lingkungan kehidupan. Banyak masalah sosial seseorang dan kemampuan untuk menyelesaikannya secara mandiri terutama ditentukan oleh perkembangan sosialnya.
Topik ini mempertimbangkan isu-isu berikut:
1) perkembangan sosial seseorang;
2) sosialisasi manusia sebagai fenomena sosio-pedagogis;
3) ciri-ciri sosialisasi usia seseorang pada berbagai tahap kehidupannya.
Bab III proses sosio-pedagogis: konsep, esensi dan isi
Dalam pedagogi sosial, proses sosio-pedagogis dipilih. Ini dipahami sebagai dinamika perkembangan fenomena sosio-pedagogis yang sesuai atau urutan tindakan yang ditetapkan (aktivitas pedagogis) dari guru sosial, interaksi pendidik dan orang terdidik, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu. sasaran.
Setiap proses sosio-pedagogis mencakup tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan terkait usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. Perubahan kualitatif sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.
Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari, dibesarkan, dikembangkan, dalam kondisi apa, pada waktu apa. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan orisinalitas satu tahap dari yang lain.
Dalam istilah teoretis dan praktis, kriteria tertentu diperlukan untuk menilai apa yang telah menerima perubahan kualitatif pada tahap proses sosio-pedagogis ini, serta teknologi untuk identifikasi mereka. Secara teori, kriteria dan indikatornya memungkinkan untuk mengevaluasi dinamika jalannya tahap yang dipelajari dan seluruh proses sosio-pedagogis. Dalam kegiatan praktis seorang pendidik sosial, mereka bersaksi tentang korespondensi perkembangan dengan norma atau manifestasi penyimpangan yang khas.
Mari kita pertimbangkan isi proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan (perubahan) dari beberapa fenomena sosial yang khas, perkembangan sosial seseorang secara keseluruhan. Proses seperti itu dapat direpresentasikan dalam bentuk diagram.
Proses sosio-pedagogis sebagai pengembangan (perubahan) dari fenomena yang sesuai (pribadi dan keseluruhan, ciri-ciri kepribadian, dll.)
Tahapan (tahapan, periode)
Kondisi lingkungan, faktor sosial
dimana R0, R1, R2, ... Rn adalah tahapan (tahapan, periode) dari proses sosio-pedagogis.
Dalam arti luas, ini misalnya, proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Proses sosio-pedagogis semacam itu memungkinkan kita untuk melihat ciri-ciri perkembangan sosial dan manifestasi seseorang pada setiap tahap perkembangan usianya. Psikologi dan pedagogi perkembangan modern telah mengungkapkan ciri-ciri perkembangan seseorang sepanjang hidupnya, mengidentifikasi tahap-tahap tertentu dalam dirinya (tahapan perkembangan usia), karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya. Pengetahuan ini membantu pendidik sosial untuk menentukan tujuan dan sifat tindakannya dalam lingkungan sosial dalam hubungannya dengan orang tertentu, tergantung pada usianya.
Dalam arti sempit, proses sosio-pedagogis sebagai perubahan (pengembangan) dari satu atau lain kualitas, karakteristik seseorang, kemampuan individunya adalah hasil pengembangan diri, peningkatan diri, serta pengaruh yang ditargetkan dari suatu guru sosial dalam hubungannya dengan dia, dampak lingkungan sosial padanya. Pengetahuan tentang konten, fitur dari proses pengembangan kualitas kepribadian tertentu memungkinkan seorang spesialis untuk meramalkan fitur-fitur dinamikanya dan, dengan fokus padanya, mengatur dan mengimplementasikan kegiatan mereka.
Pada dasarnya, proses sosio-pedagogis adalah urutan tindakan yang disengaja dari seorang guru sosial (mata pelajaran), yang memastikan pencapaian paling optimal dari tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam pengembangan sosial (koreksi perkembangan), pendidikan (pendidikan ulang, koreksi), menguasai keterampilan dan kemampuan dalam pelayanan mandiri, pembelajaran, fasilitas pelatihan.
Proses ini memiliki struktur tertentu: itu termasuk subjek dan objek, tahapan, sub-tahap aktivitas pedagogis. Setiap tahap memiliki komponennya sendiri. Ada kondisi lingkungan tertentu yang menjamin jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktikum), pencapaian hasil yang optimal.
Setiap proses sosio-pedagogis dilakukan oleh spesialis tertentu (kelompok spesialis) - subjek. Spesialis ini menerapkan aktivitas konsisten yang memungkinkannya mencapai efektivitas dalam mencapai tujuan.
Subjek dari proses sosio-pedagogis adalah spesialis terlatih, atau orang tua, atau orang ketiga (kelompok) sehubungan dengan orang yang kepadanya kegiatannya diarahkan. Orang itu sendiri bertindak sebagai subjek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dalam pelaksanaan pengembangan diri, pendidikan diri.
Posisi subjek dalam pendidikan ditentukan terutama oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya. Dalam istilah sosial, posisi ini sebagian besar dicirikan oleh tatanan sosial masyarakat tertentu. Dengan kata lain, titik referensi untuk pendidik sosial adalah pengalaman sosial, yang diperolehnya, diasimilasi olehnya dan diakui dalam masyarakat, nilai-nilai sosial, budaya nasional. Masyarakat, bangsa, negara tempat ia dibesarkan dan dibesarkan, mengarahkan subjek ke arah aktivitas sosial dan pedagogisnya di masa depan.
Komponen utama kedua yang menentukan isi dan arah proses sosio-pedagogis adalah objek pendidikan, karakteristik individunya, peluang, masalah sosial, sikap terhadap subjek pendidikan.
Setiap proses sosio-pedagogis sebagai urutan tindakan yang bertujuan, seperti yang disebutkan di atas, dapat dibagi menjadi beberapa tahap dan sub-tahap. Sebagai aturan, tahapan utama proses sosio-pedagogis berikut ini dibedakan (lihat diagram Lampiran):
1 - persiapan;
2 - aktivitas langsung (implementasi teknologi pedagogis yang dipilih);
3 - akhir.
Masing-masing memiliki tujuan, konten, dan urutan tindakan implementasinya sendiri.
Persiapan untuk kegiatan sosio-pedagogis menempati tempat khusus dalam pelaksanaannya. Sudah menjadi rahasia umum bahwa sebagai suatu kegiatan dipersiapkan, begitu pula peluang untuk pelaksanaannya.
Tahap persiapan meliputi sub-tahapan yang menentukan isi kegiatan sosio-pedagogis. Sub-langkah ini meliputi:
Diagnosis dan identifikasi individualitas objek. Kegiatan sosio-pedagogis ditargetkan. Itu terfokus pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial seseorang (anak, remaja, pemuda, dewasa, tua), serta kemampuan atau keterbatasan individunya (fisik, fisiologis, psikologis), orisinalitas perilaku sosial sehari-hari. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:
a) penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang muncul sehubungan dengan mereka dalam pengembangan dan realisasi diri;
b) karakteristik individu, kemampuan seseorang, potensi positifnya, menciptakan prospek individu, pengembangan kompensasi individu atau cara paling tepat untuk mengatasi kekurangan dalam pengembangan, pelatihan profesional, dan realisasi diri;
c) ciri-ciri posisi hidup seseorang, sikapnya terhadap pengembangan diri, peningkatan diri, peluang untuk mencapai tujuan sosial dan pedagogis, aktivitas dalam mengerjakan dirinya sendiri, persepsinya tentang pendidik;
d) kondisi lingkungan di mana ia tinggal dan memiliki kesempatan untuk realisasi diri.
Mengingat bahwa guru sosial sering berurusan dengan orang yang memiliki kebutuhan khusus, diagnosisnya sering membutuhkan partisipasi beberapa spesialis: dokter, psikolog, guru. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap tentang seseorang, atas dasar yang memungkinkan untuk merumuskan rekomendasi kepada guru sosial:
Indikasi;
Peringatan (tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan");
Tips membangun interaksi yang paling optimal dengan objek dan lingkungannya.
Faktor yang dapat didiagnosis memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang, yang memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.
Perumusan masalah sosio-pedagogis manusia. Kita berbicara tentang penilaian yang ditargetkan tentang apa yang dibutuhkan orang tertentu dan jenis bantuan sosial dan pedagogis apa yang dia butuhkan.
a) arah dan intensitas perkembangan individu, kemungkinan pendidikan sosialnya, pendidikan ulang, rehabilitasi, adaptasi, serta pendidikannya, termasuk dalam hal swalayan, bimbingan dan pelatihan kejuruan (dasar, menengah);
b) kemampuan manusia dalam pembangunan secara keseluruhan, atau dalam bidang-bidang tertentu;
c) kemampuan pendidik untuk menjamin pengembangan, pelatihan, dan pendidikan seseorang secara optimal;
d) kemampuan pendidik untuk memastikan tercapainya tujuan sosio-pedagogis tertentu;
e) kesesuaian dengan kondisi, kemampuan orang terdidik dan pendidik dalam mengarahkan perkembangan seseorang.
Memprediksi kemungkinan perkembangan sosio-pedagogis seseorang adalah salah satu sub-tahap proses yang paling sulit. Ini didasarkan pada fakta bahwa subjek memiliki informasi yang cukup lengkap tentang objek yang diperlukan untuk peramalan, serta pada pengalaman pribadi dan intuisi guru.
Pada awal kegiatan profesionalnya, seorang pendidik sosial terutama menggunakan data buku teks, studi khusus tentang kemungkinan mempengaruhi seseorang tergantung pada penyimpangan individunya, rekomendasi yang memungkinkannya untuk memilih opsi untuk teknologi sosio-pedagogis. Seiring waktu, mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan satu atau lebih kategori orang, menguji penerapan berbagai teknologi, ia memperoleh pengalaman, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek objek dan tindakannya.
Sesuai dengan pemahaman pribadi pendidik tentang tatanan sosial dalam mempengaruhi fasilitas sosial, pengetahuan tentang karakteristik individunya, penilaian kemampuan pedagogisnya, kondisi pendidikan, ia menentukan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogisnya. Ini adalah sub-langkah selanjutnya dari keseluruhan proses.
Pemodelan - sub-tahap berikutnya fase persiapan proses sosio-pedagogis. Ini dipahami sebagai penciptaan empiris dari gambar kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk penerapan teknologi pedagogis tertentu yang memastikan pencapaian tujuan, dengan mempertimbangkan kemungkinan implementasi. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utama pemodelan pedagogis adalah untuk memberikan kemungkinan memilih varian paling optimal dari teknologi pedagogis, yang dapat berkontribusi pada pencapaian hasil.
Pilihan teknologi dan metode implementasinya adalah sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi pedagogis adalah salah satu cara untuk mencapai tujuan yang telah dikembangkan berdasarkan pengalaman sebelumnya.
a) pembuktian (deskripsi) tahapan, metode, dan sarana kegiatan sosio-pedagogis dalam pekerjaan dengan kategori orang tertentu;
b) bijaksana, urutan tahapan yang optimal dalam bekerja dengan seseorang, memungkinkan untuk mencapai hasil yang optimal.
Pendekatan pertama adalah teoretis- pembuktian opsi paling optimal untuk mencapai tujuan pedagogis, yang kedua - kegiatan praktis - bijaksana untuk mencapainya. Yang pertama mendahului yang kedua, memungkinkan Anda untuk merancang proses yang akan datang, yang kedua - varian implementasinya. Teknologi pedagogis menyediakan program kegiatan tertentu. Itu siap pakai atau dirancang khusus sesuai dengan individualitas objek.
Untuk memilih (mengembangkan) teknologi pedagogis, seorang pendidik sosial perlu mengetahui:
Fitur individu dari objek: penyimpangan dan peluang;
Tujuan sosio-pedagogis (apa yang harus diperjuangkan, apa yang diharapkan);
Kondisi untuk penerapan teknologi pedagogis (di pusat khusus, di rumah);
Kemungkinan bentuk penerapan teknologi pedagogis (oleh spesialis dalam kondisi stasioner; oleh spesialis - konsultasi dan praktik di pusat khusus dan oleh ibu - di rumah, dll.);
Memiliki peluang untuk mencapai tujuan;
Peluang tepat waktu untuk penerapan teknologi pedagogis.
Mungkin ada beberapa teknologi untuk setiap masalah sosio-pedagogis. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial dapat dibuat di pusat-pusat khusus. Setiap teknologi meliputi: fitur objek dan masalah sosio-pedagogis; deskripsi opsi aktivitas yang dipilih; rekomendasi untuk implementasi.
Teknologi yang dipilih diimplementasikan oleh pendidik sosial melalui metodologi individu. Hanya ada satu teknologi, tetapi ada banyak metode implementasi praktisnya.
Perencanaan kegiatan sosio-pedagogis menyediakan pengembangan jadwal untuk penerapan teknologi yang dipilih dalam hal waktu, tempat dan jenis kelas. Perencanaan berkontribusi pada implementasi rencana, memastikan kompleksitas dan intensitas kegiatan pedagogis.
Sebagai aturan, teknologi apa pun menyediakan dukungan metodologis tertentu - pelatihan materi. Kita berbicara tentang persiapan semua bahan metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk pelaksanaan kualitatif kelas, kegiatan pendidikan.
Tahap kedua adalah yang utama. Ini adalah implementasi langsung dari teknologi sosio-pedagogis menggunakan kombinasi metode, alat, teknik (lihat skema Lampiran).
Tahap ini mencakup sub-tahapannya. Tahap awal adalah pengujian teknologi socio-pedagogical. Hal ini diperlukan karena fakta bahwa pedagogi sosial sering berurusan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi pedagogis. Ini dibuktikan dengan praktik sehari-hari, terutama di bidang koreksi pedagogis, rehabilitasi, pelatihan dan pendidikan individu.
Tahapan kegiatan praktek langsung meliputi subtahapannya yang masing-masing memiliki tujuan dan perbedaan kualitatif dan kuantitatif.
Subtahap awal adalah adaptasi dalam aktivitas sosio-pedagogis baik subjek maupun objek.
Sub tahap ini diperlukan untuk menjalin interaksi antara subjek dan objek, untuk mencapai dasar kesatuan, konsistensi, saling pengertian. Efektivitas tindakan selanjutnya sangat tergantung pada tingkat pemecahan masalah pada sub-tahap ini. Praktek menunjukkan bahwa solusi dari masalah ini mungkin tertunda, yang akan mempengaruhi efektivitas upaya. Hal ini terutama berlaku untuk bekerja dengan anak-anak bermasalah untuk pendidikan ulang dan koreksi mereka. Agak sulit untuk beradaptasi untuk bekerja pada koreksi pedagogis anak-anak dengan beberapa penyimpangan mental di bidang emosional atau kemauan aktif.
Kemudian muncul sub-tahap termasuk objek dalam proses pengembangan diri, pendidikan diri. Ini memiliki karakter individual tergantung pada bidang kegiatan sosio-pedagogis. Pendidik sosial, memperoleh pengalaman dalam bekerja dengan objek ini, secara bertahap meningkatkan usahanya untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
Dalam proses solusi positif untuk masalah dari satu sub-tahap ke yang lain, pendidik sosial ditegaskan dalam kebenaran teknologi pedagogis yang dipilih, membangun aktivitasnya dengan lebih percaya diri. Kalau tidak, jika sulit untuk memecahkan masalah, sebaliknya, mungkin ada kehilangan kepercayaan pada pekerjaan spesialis.
Setiap sub-tahap kegiatan menyediakan pencapaian hasil tertentu (yang direncanakan), yang dicirikan oleh indikator kualitatif dan kuantitatifnya sendiri. Demi sub-tahap inilah semua pekerjaan pedagogis sebelumnya dilakukan.
Namun, dalam pedagogi sosial, masalah tidak selalu diselesaikan dengan sederhana. Pekerjaan pedagogis dilakukan dengan orang-orang yang kompleks dan bermasalah atau dengan kelompok sosial. Dalam proses kegiatan tersebut, seorang pekerja praktek dituntut memiliki keluwesan yang tinggi, kemampuan untuk melihat sendiri kesalahan perhitungan, kekurangan dan mencari cara dan metode baru. teknik metodologis. Ini disebabkan oleh fakta bahwa seorang pendidik sosial, ketika berpindah dari satu metodologi ke metodologi lain, pertama-tama harus mengujinya, memeriksa kelayakannya, dan baru kemudian secara aktif menerapkannya. Pendekatan ini memungkinkan untuk individualisasi yang lebih besar. Praktek di lapangan koreksi pedagogis, rehabilitasi pedagogis, pengembangan individu, pelatihan dan pendidikan - konfirmasi yang meyakinkan akan hal ini.
Persetujuan elemen metodologi yang dipilih dirancang untuk membantu pendidik sosial mengidentifikasi penyesuaian individu untuk penerapan teknologi pedagogis yang dipilih. Berdasarkan hal itu, penyempurnaan teknologi lebih lanjut dilakukan dalam kaitannya dengan situasi sosio-pedagogis ini.
Efektivitas proses sosio-pedagogis sangat tergantung pada evaluasi dan analisis pekerjaan di seluruh panjangnya dan koreksinya. Setiap komponen kegiatan memerlukan penilaian efektivitas, serta efektivitas koreksi. Bertindak dan pada saat yang sama menganalisis keberhasilan operasi, spesialis menentukan arah kegiatan selanjutnya, mengoreksi usahanya jika perlu, menolak sesuatu, mengulangi sesuatu, memilih yang baru, dll. Pendekatan ini membuat proses lebih dinamis dan efisien, dan memungkinkan individualisasi yang lebih besar.
Untuk menilai dinamisme proses sosio-pedagogis, sebagai aturan, pemantauan disediakan, dilakukan setelah periode waktu tertentu atau setelah penerapan serangkaian tindakan pedagogis tertentu. Ini menyediakan pengumpulan informasi tentang apa yang telah dilakukan, dinamika apa yang telah terjadi di fasilitas, dan penilaian efektivitas. Pemantauan memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan proses dan mengevaluasi efektivitas individu atau serangkaian kegiatan, sub-tahap dari tahap kedua. Ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi keefektifan teknologi dan melakukan penyesuaian pada jalannya pekerjaan pedagogis. Oleh karena itu, lanjutkan individualisasi proses.
Ini diikuti oleh yang ketiga - tahap terakhir - final. Pada tahap ini dilakukan analisis dan evaluasi terhadap efektivitas teknologi socio-pedagogical dan penentuan prospek selanjutnya. Ada juga sub-langkah di sini.
Sub-tahap utama dari tahap deliverable meliputi:
Penilaian awal efektivitas teknologi sosio-pedagogis. Kegiatan praktis seorang spesialis telah berakhir, dan, tentu saja, penilaian keefektifannya mengikuti. Penilaian awal memungkinkan Anda untuk menentukan sejauh mana masalah seseorang telah dipecahkan.
Evaluasi memungkinkan Anda untuk membuat keputusan tentang masuknya klien dalam proses adaptasi dalam keadaan baru, kondisi baru. Sub-tahap ini merangkum rehabilitasi pedagogis, koreksi, pendidikan ulang, koreksi dalam spesialisasi institusi pendidikan atau di rumah. Ini dilakukan dalam kondisi lingkungan tertentu di mana klien memiliki peluang terbesar untuk realisasi diri pribadi. Kondisi tersebut sedekat mungkin dengan lingkungan alam kehidupannya.
Proses adaptasi memperbaiki hasil teknologi yang diterapkan, melihat kelebihan dan kekurangannya, validitas pilihannya.
Harus ditekankan bahwa awal adaptasi seseorang yang telah menyelesaikan kursus pengaruh pedagogis sangat penting. Tidak selalu menyakitkan untuk objek, jadi perlu untuk mempertimbangkan karakteristik klien dan memprediksi orisinalitas adaptasinya. Ini akan memungkinkan pendidik sosial, jika perlu, untuk memberikan dukungan kepada klien, membantunya selama periode ini. Secara bertahap, kemandirian klien meningkat, inklusi penuhnya dalam kegiatan realisasi diri dilakukan.
Setelah adaptasi selesai, sub-tahap analisis pekerjaan yang dilakukan dan efektivitasnya mengikuti. Aspek positif dan negatif dari teknologi yang digunakan, varian implementasinya, serta aktivitas klien sendiri sebagai subjek pengembangan diri terungkap. Ini menyelesaikan tahap akhir.
Untuk menilai kemajuan proses tersebut, diperlukan teknologi tepat guna yang berfokus pada sub-tahap yang sesuai dan mencakup hal-hal berikut: siapa yang mengevaluasi; apa sebenarnya yang harus dinilai; metodologi untuk mengevaluasi setiap indikator (kriteria dan indikatornya).
Dalam setiap kasus khusus, ada kriteria sendiri untuk penilaian kualitatif dan kuantitatif dari proses sosio-pedagogis, yang ditunjukkan pada diagram berikut.
Kondisi untuk efektivitas penilaian kualitatif dan kuantitatif dari proses sosio-pedagogis
Proses sosio-pedagogis dilakukan oleh spesialis yang relevan dengan bantuan tindakan praktis. Penting untuk membedakan antara aktivitas pedagogis di lingkungan sosial dan aktivitas sosial-pedagogis. Ungkapan "aktivitas pedagogis di lingkungan sosial" membuktikan orientasi pedagogisnya dan tempat implementasi praktisnya (dalam lingkungan sosial tertentu). Paling sering itu tentang pendidikan, pelatihan, pengembangan orang tertentu, perwakilan dari lingkungan ini.
Ungkapan "aktivitas sosio-pedagogis" berbicara tentang fokus sosialnya pada orang, kelompok, lingkungan sosial tertentu untuk kepentingan mencapai tujuan. Kegiatan semacam itu bersifat langsung - dampak langsung pada seseorang, kelompok (interaksi dengan mereka); tidak langsung - penggunaan kesempatan pendidikan (merangsang, mendorong, memperingatkan, dll.) dari lingkungan, penciptaan yang bertujuan (transformasi) situasi pedagogis lingkungan untuk mencapai tujuan sosio-pedagogis tertentu. Sebagai aturan, kemungkinan interaksi langsung dan tidak langsung dari subjek dengan objek digunakan.
Perlu dicatat bahwa hasil praktisnya berbeda: khususnya, ia dapat memanifestasikan dirinya dalam perubahan positif yang serius, perubahan kecil pada objek yang dipengaruhi, dan kadang-kadang, sebagai akibat dari reaksi negatif yang diucapkan dari objek, ia juga dapat memiliki efek negatif. Pekerjaan juga meninggalkan jejak tertentu pada subjek. Dia menegaskan dirinya dalam kemampuannya, menerima kepuasan, mengumpulkan pengalaman positif, atau dia memiliki keraguan dan kekecewaan. Terkadang ada kehilangan kepercayaan pada kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam bekerja dengan klien ini atau pada diri sendiri secara umum.
Hasil yang dicapai paling sering ditentukan melalui penilaian terhadap perubahan yang terjadi pada objeknya. Evaluasi dinamika subjek sebagai akibat dari dampak biasanya tidak dilakukan. Namun, dinamika seperti itu dalam subjek terjadi. Penilaian diri (refleksi) sampai batas tertentu memungkinkan subjek untuk mengevaluasi tidak hanya apa yang telah dicapai, tetapi juga apa yang telah diperoleh orang (pendidik) sebagai pengalaman nyata. Kegiatan sosio-pedagogis adalah tindakan dua arah, saling memperkaya.
Perubahan subjek dan objek kegiatan sosio-pedagogis tidak bersifat spasmodik. Seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus, aktivitas semacam itu dalam kaitannya dengan objek berkontribusi pada perubahan bertahap, terkadang kontradiktif dan tidak selalu sesuai dengan ramalan. Ini dicapai dengan aktivitas yang bertujuan dari pendidik sosial, keterampilannya, kerja kerasnya, secara bertahap. Itu juga tergantung pada karakteristik subjek, budaya pribadinya, motivasi, kompetensi profesional, minat, sikap terhadap pengaruh pedagogis, aktivitas dan waktu partisipasi di dalamnya. Dalam proses ini, interaksi budaya pribadi terjadi: pendidik dan terpelajar. Hanya orang dengan budaya tinggi dan kaya yang benar-benar dapat memperkaya orang lain. Namun, harus ditekankan bahwa kecenderungan dan kemampuan pedagogis, serta kualitas profesional yang diperoleh, harus menjadi komponen wajib dari budaya pendidik.
Kecenderungan - daya tarik konstan, kecenderungan. Kecenderungan pedagogis - ketertarikan, kecenderungan untuk aktivitas pedagogis. Yang terakhir termasuk: orientasi sosial, orientasi profesional dan kemampuan pedagogis.
Orientasi sosial seorang guru adalah seperangkat motif sosial yang stabil yang menentukan kegiatannya. Ini termasuk:
Altruisme;
Kerohanian;
Inisiatif dan aktivitas sosial;
Pandangan luas, pengetahuan;
Merasa baru;
Tanggung jawab sosial, rasa kewajiban;
optimisme sosial.
Orientasi profesional seorang pendidik sosial adalah kombinasi dari sifat-sifat psikologis dan pedagogis dan ciri-ciri kepribadian yang menentukan kecenderungannya untuk pedagogi. Itu termasuk:
Ketertarikan pada anak-anak, seseorang sebagai objek pengetahuan dan kegiatan pedagogis;
kontak;
Kebutuhan untuk transfer pengetahuan;
Bantuan pedagogis;
Berusaha untuk perbaikan diri.
Kemampuan pedagogis adalah karakteristik psikologis individu seseorang, yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan kegiatan pedagogis. Diantaranya bersifat umum dan khusus. Kemampuan pedagogis umum, pertama-tama, kecukupan persepsi; kedalaman kecerdasan; Penyimpanan; distribusi perhatian; kekayaan imajinasi; kekuatan emosi dan empati; kemauan dan kesabaran. Kemampuan pedagogis khusus termasuk prognostik; konstruktif dan organisasional; emosional dan ekspresif; komunikatif; gnostik; bernada; riset.
Ada juga kualitas yang penting bagi seorang guru. Meliputi: fisik, neuropsik, intelektual dan sosial.
Fisik: kesehatan yang baik, daya tahan fisik, suara ekspresif, ekspresi wajah, gerak tubuh, ritme tempo tinggi, energi tindakan, efisiensi tinggi.
Neuropsikis: distribusi, stabilitas perhatian; pengamatan; kecepatan menghafal; penerimaan dan stabilitas emosional; rasa waktu; daya tanggap; dinamisme perilaku; kecerahan, kekayaan imajinasi; rasa ingin tahu; kontrol diri; kegigihan; toleransi stres; pengekangan.
Sosial: kebaikan dan cinta untuk orang, menghormati martabat seseorang, fokus pada mendukung seseorang, responsif, keadilan, kejujuran, belas kasihan, organisasi, tujuan, toleransi, keramahan, kebijaksanaan, kecenderungan untuk bekerja sama, empati, menuntut diri sendiri , hati nurani, kritik diri, inisiatif, ketekunan, tanggung jawab sipil, rasa kewajiban, kepercayaan diri, keceriaan.
Kepribadian dan kegiatan seorang pendidik sosial dibedakan oleh prinsip-prinsip moral, nilai-nilai kemanusiaan dan kode etik, yang dengannya ia dibimbing dalam hidupnya. Kehidupan sehari-hari dan praktek.
Prinsip moral dari pendidik sosial. Mereka mewakili ketentuan awal yang menentukan perilaku moralnya. Ini termasuk: objektivitas; humanisme; menghormati martabat pribadi seseorang; pendekatan individu; tanggung jawab etis kepada seseorang atas perilaku, aktivitas, dan hasilnya; memastikan kemandirian sosial, psikologis dan fisik seseorang; tidak ada salahnya dalam berurusan dengan seseorang.
Nilai-nilai humanistik seorang pendidik sosial adalah nilai-nilai yang dilandasi rasa hormat dan cinta kasih kepada seseorang. Mereka menjadi fokus utama kegiatannya. Diantara mereka:
Kesadaran akan nilai yang melekat pada kepribadian manusia, individu yang unik dan esensi kreatifnya;
Penerimaan seseorang apa adanya;
Pengakuan tujuan utama kegiatan sosio-pedagogis adalah pengembangan kepribadian yang serbaguna, mempersiapkannya untuk swalayan, realisasi diri dalam masyarakat;
Sadar dan penerimaan emosional profesi yang dipilih;
Memahami sifat kreatif dari aktivitas yang membutuhkan biaya neuropsik yang besar, peningkatan diri yang konstan.
Kode Etik seorang pendidik sosial adalah seperangkat aturan dan norma moral yang dengannya ia dipandu dalam proses interaksi dengan orang lain dalam kegiatan pedagogisnya. Itu termasuk:
Budaya perilaku dan komunikasi;
Taktik pedagogis;
Menghormati martabat pribadi klien sebagai pribadi, tanpa memandang usia, kebangsaan, jenis kelamin, agamanya;
Integritas dan objektivitas profesional;
Kerahasiaan sehubungan dengan informasi yang diterima dari klien dan kerabatnya;
Tanggung jawab etis atas aktivitas mereka dan konsekuensinya;
Prioritas kepentingan klien dalam bekerja dengannya dan menghindari tindakan yang bertentangan dengannya;
Persepsi saran dan bantuan dari orang yang lebih kompeten untuk kepentingan klien;
Penghentian aktivitas sosio-pedagogis, jika ternyata tidak mencukupi atau bahkan berbahaya bagi klien, dll.
Tentu saja, potret seorang pendidik sosial yang dijelaskan dapat ditambahkan atau disederhanakan. Namun, ini memungkinkan kita untuk sepenuhnya membayangkan kepribadian seorang spesialis dalam pedagogi sosial.
Kontrol pertanyaan dan tugas
1. Apa yang dimaksud dengan proses sosio-pedagogis?
2. Sebutkan tahapan utama dari proses sosio-pedagogis dan jelaskan.
3. Perluas konten (sub-tahap utama) dari tahap persiapan proses sosio-pedagogis.
4. Apa syarat utama untuk efektivitas proses sosio-pedagogis?
5. Sebutkan syarat utama kepribadian seorang guru sosial.
6. Menyebutkan dan mencirikan sifat-sifat utama dan kualitas-kualitas penting secara profesional dari kepribadian seorang guru sosial.
7. Apa prinsip-prinsip moral dasar dan nilai-nilai humanistik seorang pendidik sosial?
literatur
1. Kapterev P.F. Proses pedagogis / / Karya pedagogis yang dipilih / Ed. SAYA. Arseniev. - Pedagogi, 1982. - S. 163-231.
2. Likhachev B.T. Pedagogi: Kursus kuliah. Ed. 2, rev. dan tambahan - M., 1996.- S. 87-110.
3. Maslova N.F. Buku kerja seorang pendidik sosial.: Pukul 2 - Orel, 1994. - 4.1. - S.33-36, 39-41.
4. Mardakhaev L.V. Pengantar pedagogi sosial. - M., 1996. - S. 15-47.
5. Nikitin V.A. Konsep dan prinsip pedagogi sosial. - M., 1996.
6. Podlasy I.P. Pedagogi: Prok. uang saku - M.: Kemanusiaan. ed. pusat "VLADOS", 1996. - S. 180-198.
Konsep "proses" berasal dari bahasa Latin. processus - bagian, kemajuan.
Proses sosio-pedagogis adalah interaksi guru sosial dan klien, yang ditujukan untuk memecahkan masalah sosial yang terakhir dengan cara pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya untuk orang perseorangan, adalah pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan yang diarahkan, yang memungkinkan dia untuk memecahkan masalah sosialnya. Ini memanifestasikan komponen internal dan eksternal dalam interkoneksi dan saling ketergantungan mereka.
Dengan demikian, SPP adalah perkembangan alami yang konsisten dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi seseorang, kualitas sosial, kualitas sosial seseorang, dll.) ( proses internal) dan urutan tindakan yang bijaksana (aktivitas sosio-pedagogis) dari pendidik sosial ditentukan olehnya, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).
Struktur SPP meliputi:
1. Subjek dan objek;
2. Tahapan dan subtahapan kegiatan pedagogis. Setiap tahap memiliki komponennya sendiri. Ada kondisi lingkungan tertentu yang menjamin jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktikum), pencapaian hasil yang optimal.
mata pelajaran NGN- ini adalah spesialis terlatih, atau orang tua, atau orang ketiga (kelompok) sehubungan dengan orang yang menjadi tujuan kegiatannya. Orang itu sendiri bertindak sebagai subjek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dalam pelaksanaan pengembangan diri.
objek WBS ditentukan oleh isi dan arah NGN.
Ada yang berikut ini tahapan SPP:
PERSIAPAN. Termasuk:
1.Diagnosis
2. Merumuskan masalah sosio-pedagogis - penilaian yang ditargetkan tentang apa yang dibutuhkan seseorang, jenis bantuan sosio-pedagogis apa yang dia butuhkan.
3. Memprediksi kemungkinan perkembangan sosio-pedagogis seseorang adalah salah satu sub-tahap proses yang paling sulit. Ini didasarkan pada fakta bahwa subjek memiliki informasi yang cukup lengkap tentang objek yang diperlukan untuk peramalan, serta pada pengalaman pribadi dan intuisi guru.
4. Pendidik menentukan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogisnya berdasarkan: pemahaman pribadi tentang tatanan sosial dari dampak pada objek sosial; pengetahuan tentang karakteristik individunya; penilaian kemampuan pedagogis mereka,
5. Pemodelan.
6. Pilihan teknologi dan metode implementasinya.
7. Perencanaan kegiatan sosial dan pedagogis menyediakan pengembangan jadwal untuk penerapan teknologi yang dipilih dalam hal waktu, tempat dan jenis kelas.
KEGIATAN LANGSUNG (implementasi teknologi socio-pedagogical) meliputi:
1. Pengesahan teknologi SP merupakan sub tahap awal sehubungan dengan individualisasi teknologi pedagogis, yang harus dilakukan terhadap individu.
2. Sub-tahap adaptasi subjek dan objek dalam pelaksanaan kegiatan usaha bersama mereka memiliki tujuan sebagai berikut: mencapai interaksi; menciptakan dasar kesatuan, konsistensi; pelaksanaan tindak lanjut yang efektif.
3. Dimasukkannya suatu objek dalam proses pengembangan diri bersifat individual, tergantung pada ruang lingkup kegiatan usaha patungan tersebut.
4. Pendidik sosial mengidentifikasi penyesuaian individu untuk penerapan teknologi pedagogis dengan menguji elemen metodologi yang dipilih.
5.Pemantauan setelah kedaluwarsa periode tertentu waktu atau kinerja serangkaian tindakan pedagogis tertentu disediakan untuk menilai dinamisme SPP.
Tahap AKHIR SPP meliputi:
1. Penilaian awal tentang keefektifan teknologi SP dan memungkinkan Anda untuk: menentukan sejauh mana kemungkinan untuk memecahkan masalah seseorang; membuat keputusan untuk mengikutsertakan klien dalam proses adaptasi dalam keadaan baru. Sub-tahap ini merangkum rehabilitasi pedagogis, koreksi, pendidikan ulang dan koreksi di lembaga khusus atau di rumah.
2. Analisis pekerjaan yang dilakukan dan efektivitasnya meliputi identifikasi: aspek positif dan negatif dari teknologi yang digunakan; pilihan untuk implementasinya; kegiatan sendiri klien sebagai subjek perbaikan diri.
Hasil praktis dimungkinkan dalam bentuk perubahan positif yang agak serius dan kecil pada objek yang dipengaruhi, atau, sebagai akibat dari reaksi negatif yang diucapkan dari objek, itu bisa menjadi negatif. Hasil yang dicapai paling sering ditentukan melalui penilaian terhadap perubahan yang terjadi pada objek.
| 2 | | | | | |
Aktivitas profesional pekerja sosial adalah suatu sistem tahapan-tahapan yang berurutan – proses tertentu.
Kita perlu mempertimbangkan masalah berikut:
1) konsep, esensi dan isi dari proses sosio-pedagogis;
2) karakteristik umum dari komponen utama proses sosio-pedagogis.
1. Konsep, esensi dan isi proses sosio-pedagogis
Konsep "proses" berasal dari bahasa Latin. processus - bagian, kemajuan. Dalam literatur ilmiah, itu dipahami sebagai perubahan keadaan yang berurutan, hubungan erat antara tahap-tahap perkembangan yang secara alami mengikuti satu sama lain, mewakili satu gerakan tunggal yang berkelanjutan.
Dalam literatur pedagogis modern, konsep "proses pedagogis" terjadi. Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:
a) interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus dan terarah untuk menyelesaikan tugas-tugas pengembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin);
b) serangkaian tindakan yang konsisten dari seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) dengan tujuan mendidik, mengembangkan, dan membentuk kepribadian yang terakhir (T.A. Stefanovskaya).
Ungkapan "proses pedagogis" diperkenalkan oleh P.F. Kapterev (1849-1922). Dia juga mengungkapkan esensi dan isinya dalam karya "Proses Pedagogis" (1904).
Di bawah proses pedagogis, ia memahami "peningkatan menyeluruh kepribadian berdasarkan pengembangan diri organiknya dan, dengan kemampuan terbaiknya, sesuai dengan cita-cita sosial" dan memilih sosial internal dan eksternal. proses pedagogis.
Proses pedagogis internal, menurut Kapterev, adalah “proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses akan dilakukan dengan kebutuhan: organisme, menurut hukum yang melekat padanya, akan menghidupkan kembali dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruhnya. Seluruh proses akan bersifat kreatif asli, dilakukan sesuai dengan kebutuhan organik, dan tidak sesuai dengan instruksi dari luar.
Proses pedagogis internal mungkin mencerminkan:
a) gambaran umum tentang perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana perkembangan sosio-pedagogis seseorang harus berlangsung;
b) orisinalitas perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok yang khas, misalnya, pembentukan dan pengasuhan seseorang dengan masalah pendengaran, penglihatan, penyimpangan dalam perkembangan mental dll.;
c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.
Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, adalah transmisi dari "generasi yang lebih tua junior untuk apa yang dimiliki generasi yang lebih tua, apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dialami, dan apa yang diterimanya yang sudah jadi dari nenek moyangnya, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan paling berharga umat manusia, yang hidup sebelum dan sekarang hidup, disatukan dalam satu kata "budaya", proses pendidikan dengan di luar dapat dipahami sebagai penyampai kebudayaan dari generasi tua ke generasi muda, dari manusia yang dulu hidup ke manusia yang masih hidup. Pendekatan untuk memahami proses pedagogis eksternal ini dalam arti luas mencerminkan kecenderungan umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.
Dalam kaitannya dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai: a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang secara umum; solusi dari masalah pedagogis tertentu. Ini adalah sisi teknologi. kegiatan pendidikan; b) proses pemecahan masalah pribadi tugas pendidikan dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya, dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan mental, pengasuhan, dll. Dalam hal ini, itu mencerminkan kekhususan proses teknologi kegiatan pendidikan; c) proses mendidik orang tertentu, solusi dari tugas pendidikan tertentu - penerapan teknologi swasta pekerjaan pendidikan.
Antara proses pedagogis internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, ada hubungan erat dan saling ketergantungan, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogis.
Proses sosio-pedagogis- ini adalah interaksi pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial yang terakhir dengan cara pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, diarahkan pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Ia juga memanifestasikan komponen internal dan eksternal dalam interkoneksi dan interdependensinya.
Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi manusia, kualitas sosial individu, dll.) (proses internal) dan urutan tindakan yang bijaksana. (aktivitas sosio-pedagogis) pekerja sosial karena itu, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).
Dengan demikian, itu juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan proses internal dan eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan pengembangan yang paling tepat. Dia melakukan peran penting- realisasi paling optimal dan terlengkap dari potensi proses pedagogis internal. Faktor pembentuk sistem dari proses sosio-pedagogis adalah tujuannya (ide sosial) dan aktivitas sosio-pedagogis yang sesuai yang dikondisikan olehnya. Unit dasar itu adalah tugas sosio-pedagogis dan cara untuk menyelesaikannya.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 11-06-2017
pengantar
Untuk masyarakat manusia berkembang, ia harus mewariskan pengalaman sosialnya kepada generasi baru.
Transfer pengalaman sosial dapat terjadi dengan cara yang berbeda. Dalam masyarakat primitif, ini dilakukan terutama melalui peniruan, pengulangan, penyalinan perilaku orang dewasa. Pada Abad Pertengahan, transmisi semacam itu paling sering dilakukan melalui penghafalan teks.
Seiring waktu, umat manusia menjadi percaya bahwa pengulangan hafalan atau menghafal bukanlah yang terbaik cara yang lebih baik untuk menyampaikan pengalaman sosial. Efek terbesar dicapai dengan partisipasi aktif dari orang itu sendiri dalam proses ini, dengan dimasukkannya kegiatan kreatif ditujukan pada pengetahuan, pengembangan dan transformasi realitas di sekitarnya.
Kehidupan modern telah mengajukan berbagai persyaratan untuk seseorang yang menentukan berbagai tugas dan beberapa arahan mendasar untuk implementasinya. Saya akan menyebutkan yang paling signifikan dari mereka:
Tugas perkembangan mental melibatkan asimilasi oleh anak-anak pengetahuan, keterampilan dan kemampuan umum untuk semua, yang secara bersamaan memastikan perkembangan mental dan membentuk di dalamnya kemampuan berpikir mandiri aktif dan kreativitas dalam kegiatan sosial dan industri;
Tugas perkembangan emosional, yang meliputi pembentukan pada anak-anak sikap ideologis, emosional, estetika terhadap seni dan kenyataan;
Tugas perkembangan moral, difokuskan pada asimilasi oleh siswa norma-norma sederhana moralitas universal, kebiasaan perilaku moral, pada pengembangan kemauan moral dan kebebasan pada anak. pilihan moral dan perilaku yang bertanggung jawab dalam hubungan kehidupan;
Tugas pembangunan fisik yang ditujukan untuk memperkuat dan mengembangkan kekuatan fisik anak-anak, yang merupakan basis material dari vitalitas dan keberadaan spiritual mereka.
Tugas individu- pengembangan pribadi membutuhkan identifikasi dan pengembangan bakat alami pada setiap anak melalui diferensiasi dan individualisasi proses belajar dan persepsi;
Tugas pendidikan budaya berdasarkan nilai-nilai tertinggi dunia budaya seni menentang perkembangan destruktif anti massa dan budaya semu.
Implementasi aktif dari tujuan taktis ini akan memungkinkan untuk secara realistis dan efektif menyelesaikan tugas-tugas strategis, untuk melakukan pengembangan komprehensif individu - tujuan umum dari proses pedagogis holistik.
1. Proses pedagogis sebagai sistem integral
Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas pendidik. Dengan kata lain, proses pedagogis adalah proses di mana pengalaman sosial ditransformasikan ke dalam kualitas orang yang terbentuk (kepribadian). Proses ini bukanlah hubungan mekanis dari proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan, tetapi pendidikan baru yang berkualitas tinggi. Integritas, kesamaan, dan persatuan adalah karakteristik utama dari proses pedagogis.
Dalam ilmu pedagogis, masih belum ada interpretasi yang jelas dari konsep ini. Dalam pengertian filosofis umum, integritas diartikan sebagai kesatuan internal suatu objek, otonomi relatifnya, kemandirian dari lingkungan; Di sisi lain, integritas dipahami sebagai kesatuan dari semua komponen yang termasuk dalam proses pedagogis. Integritas adalah tujuan, tetapi bukan milik permanen mereka. Integritas dapat muncul pada satu tahap proses pedagogis dan menghilang pada tahap lainnya. Ini khas untuk ilmu pedagogis dan praktik. Integritas objek pedagogis, yang paling signifikan dan kompleks adalah proses pendidikan, dibangun dengan tujuan.
Proses pedagogis adalah proses holistik
Apa yang dimaksud dengan integritas?
pendidikan :
dalam kegiatan ekstrakurikuler;
Pendidikan ( memanifestasikan dirinya dalam segala hal):
Mengembangkan:
Proses pedagogis memiliki sejumlah sifat.
Struktur proses pedagogis.
Stimulus-motivasi. Proses pedagogis adalah proses holistik.
Proses pedagogis adalah proses pendidikan holistik kesatuan dan interkoneksi pengasuhan dan pendidikan, yang ditandai dengan kegiatan bersama, kerja sama, dan kreasi bersama mata pelajarannya, berkontribusi paling banyak perkembangan penuh dan realisasi diri individu.
Apa yang dimaksud dengan integritas?
Dalam ilmu pedagogis, masih belum ada interpretasi yang jelas dari konsep ini. Dalam pemahaman filosofis umum, integritas diartikan sebagai kesatuan internal suatu objek, otonomi relatifnya, kemandirian dari lingkungan; Di sisi lain, integritas dipahami sebagai kesatuan dari semua komponen yang termasuk dalam proses pedagogis. Integritas adalah tujuan, tetapi bukan milik permanen mereka. Integritas dapat muncul pada satu tahap proses pedagogis dan menghilang pada tahap lainnya. Ini khas untuk ilmu pedagogis dan praktik. Integritas objek pedagogis dibangun dengan sengaja.
Komponen proses pedagogis holistik adalah proses pendidikan, pelatihan, pengembangan.
Dengan demikian, integritas proses pedagogis berarti subordinasi dari semua proses yang membentuknya ke tujuan utama dan tunggal - yang komprehensif, harmonis dan perkembangan holistik kepribadian.
Integritas proses pedagogis dimanifestasikan:
Dalam kesatuan proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan;
Dalam subordinasi proses ini;
Di hadapan pelestarian umum kekhususan proses ini.
Proses pedagogis adalah proses multifungsi.
Fungsi proses pedagogis adalah: mendidik, mendidik, mengembangkan.
Pendidikan:
dilaksanakan terutama dalam proses pembelajaran;
dalam kegiatan ekstrakurikuler;
dalam kegiatan lembaga pendidikan tambahan.
Pendidikan (dimanifestasikan dalam segala hal):
dalam ruang pendidikan tempat berlangsungnya proses interaksi antara guru dan murid;
dalam kepribadian dan profesionalisme guru;
di kurikulum dan program, bentuk, metode dan sarana yang digunakan dalam proses pendidikan.
Mengembangkan:
Perkembangan dalam proses pendidikan dinyatakan dalam perubahan kualitatif dalam aktivitas mental seseorang, dalam pembentukan kualitas baru, keterampilan baru.
Proses pedagogis memiliki sejumlah sifat:
Ciri-ciri proses pedagogis adalah:
proses pedagogis holistik meningkatkan proses konstituennya;
proses pedagogis holistik menciptakan peluang untuk penetrasi metode pengajaran dan pengasuhan;
proses pedagogis holistik mengarah pada penggabungan tim pedagogis dan siswa menjadi satu tim di seluruh sekolah.
Struktur proses pedagogis
Struktur - susunan elemen dalam sistem. Struktur sistem terdiri dari komponen yang dipilih sesuai dengan kriteria tertentu, serta hubungan di antara mereka.
Struktur proses pedagogis terdiri dari komponen-komponen berikut:
Stimulus-motivasi - guru merangsang minat kognitif siswa, yang menyebabkan kebutuhan dan motif mereka untuk kegiatan pendidikan dan kognitif;
Guru merangsang minat kognitif siswa, yang menyebabkan kebutuhan dan motif mereka untuk aktivitas pendidikan dan kognitif;
Komponen ini dicirikan oleh:
hubungan emosional antara mata pelajarannya (pendidik-murid, murid-murid, pendidik-pendidik, pendidik-orang tua, orang tua-orang tua);
motif kegiatannya (motif murid);
pembentukan motif dalam arah yang benar, eksitasi motif yang berharga secara sosial dan signifikan secara pribadi, yang sangat menentukan efektivitas proses pedagogis.
Target - kesadaran oleh guru dan penerimaan siswa akan tujuan, sasaran kegiatan pendidikan dan kognitif;
Komponen ini mencakup seluruh variasi tujuan, tugas kegiatan pedagogis dari tujuan umum - "pengembangan kepribadian yang harmonis dan komprehensif" hingga tugas-tugas khusus pembentukan kualitas individu.
Terkait dengan pengembangan dan pemilihan konten pendidikan.
Efektif operasional - paling mencerminkan sisi prosedural dari proses pendidikan (metode, teknik, sarana, bentuk organisasi);
Ini mencirikan interaksi guru dan anak-anak, dikaitkan dengan organisasi dan manajemen proses.
Sarana dan metode, tergantung pada karakteristik situasi pendidikan, dibentuk menjadi: bentuk-bentuk tertentu kegiatan bersama pendidik dan murid. Ini adalah bagaimana tujuan yang diinginkan tercapai.
Kontrol dan regulasi - termasuk kombinasi kontrol diri dan kontrol oleh guru;
Reflektif - introspeksi, penilaian diri dengan mempertimbangkan penilaian orang lain dan definisi tingkat lebih lanjut miliknya Kegiatan Pembelajaran siswa dan aktivitas pedagogis guru.
Prinsip integritas adalah dasar dari proses pedagogis
Jadi integritas adalah sifat alami proses pendidikan. Secara obyektif ada, karena di dalam masyarakat ada sekolah, proses belajar. Misalnya, untuk proses pembelajaran, dalam arti abstrak, ciri-ciri integritas tersebut adalah kesatuan belajar-mengajar. Tapi nyata praktek mengajar– kesatuan pendidikan, pengembangan dan fungsi pendidikan. Tetapi masing-masing proses ini juga melakukan fungsi yang menyertainya dalam proses pendidikan holistik: pengasuhan tidak hanya melakukan fungsi pendidikan, tetapi juga pengembangan dan pendidikan, dan pelatihan tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan yang menyertainya. Hubungan ini meninggalkan jejak pada tujuan, sasaran, bentuk dan metode pembentukan proses pendidikan. Jadi, misalnya, dalam proses pembelajaran, pembentukan ide-ide ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang kemudian memiliki pengaruh besar pada perkembangan dan pengasuhan individu, diupayakan. Isi pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan dan cita-cita, orientasi nilai dll, tetapi pada saat yang sama representasi pengetahuan dan keterampilan terbentuk. Dengan demikian, kedua proses mengarah pada tujuan utama - pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing dari mereka berkontribusi pada pencapaian tujuan ini dengan cara yang melekat padanya. Dalam praktiknya, prinsip ini diimplementasikan oleh serangkaian tugas pelajaran, isi pelatihan, yaitu. aktivitas guru dan siswa, kombinasi berbagai bentuk, metode dan alat peraga.
Dalam praktik pedagogis, serta dalam teori pedagogis, integritas proses pembelajaran, sebagai kompleksitas tugas dan sarana pelaksanaannya, dinyatakan dalam menentukan keseimbangan yang benar antara pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, dalam mengoordinasikan proses pembelajaran. dan pengembangan, dalam menggabungkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam suatu sistem gagasan terpadu tentang dunia dan cara-cara untuk mengubahnya.
2. Pola proses pedagogis
Setiap ilmu memiliki tugasnya untuk menemukan dan mempelajari hukum-hukum dan keteraturan di bidangnya. Esensi fenomena diekspresikan dalam hukum dan pola, mereka mencerminkan koneksi dan hubungan esensial.
Untuk mengidentifikasi pola proses pedagogis holistik, perlu untuk menganalisis hubungan berikut:
koneksi dari proses pedagogis dengan yang lebih luas proses sosial dan kondisi;
koneksi dalam proses pedagogis;
hubungan antara proses pelatihan, pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;
antara proses bimbingan pedagogis dan kinerja amatir pendidik;
antara proses pengaruh pendidikan semua mata pelajaran pendidikan (pendidik, organisasi anak, keluarga, masyarakat, dll);
hubungan antara tugas, konten, metode, sarana, dan bentuk organisasi proses pedagogis.
Dari analisis semua jenis koneksi ini, berikut adalah pola proses pedagogis:
Hukum persyaratan sosial tentang tujuan, konten, dan metode proses pedagogis. Ini mengungkapkan proses objektif dalam menentukan pengaruh hubungan Masyarakat, sistem sosial pada pembentukan semua unsur pendidikan dan pelatihan. Ini tentang menggunakan hukum ini untuk sepenuhnya dan optimal mentransfer tatanan sosial ke tingkat sarana dan metode pedagogis.
Hukum saling ketergantungan pelatihan, pendidikan dan kegiatan siswa. Ini mengungkapkan hubungan antara bimbingan pedagogis dan pengembangan aktivitas siswa itu sendiri, antara cara mengatur pembelajaran dan hasilnya.
Hukum integritas dan kesatuan proses pedagogis. Ini mengungkapkan rasio bagian dan keseluruhan dalam proses pedagogis, memerlukan kesatuan komponen rasional, emosional, pelaporan dan pencarian, konten, operasional dan motivasi dalam pembelajaran.
Hukum kesatuan dan keterkaitan teori dan praktik.
Keteraturan dinamika proses pedagogis. Besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada langkah sebelumnya. Artinya, proses pedagogis, sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan siswa, bersifat bertahap. Semakin tinggi gerakan menengah, semakin signifikan hasil akhirnya: seorang siswa dengan hasil menengah yang lebih tinggi juga memiliki lebih tinggi prestasi umum.
Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. kecepatan dan mencapai tingkat Pengembangan pribadi tergantung pada:
1) keturunan;
2) lingkungan pendidikan dan pembelajaran;
3) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.
Pola manajemen proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada:
intensitas umpan balik antara siswa dan guru;
besarnya, sifat dan keabsahan tindakan korektif pada siswa.
Pola stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada:
tindakan insentif internal (motif) kegiatan pedagogis;
intensitas, sifat, dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, moral, material, dan lainnya).
Keteraturan kesatuan indera, logika dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas proses pedagogis tergantung pada:
1) intensitas dan kualitas persepsi sensorik;
2) pemahaman logis yang dirasakan; aplikasi praktis berarti.
Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Dari sudut pandang ini, efektivitas proses pedagogis tergantung pada:
kualitas kegiatan pedagogis;
kualitas kegiatan pendidikan dan pengasuhan siswa itu sendiri.
Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Kursus dan hasil dari proses pedagogis tergantung pada:
kebutuhan masyarakat dan individu;
peluang (materi, teknis, ekonomi dan lain-lain) masyarakat;
kondisi proses (moral-psikologis, estetika dan lain-lain).
Banyak pola belajar ditemukan secara empiris, dan dengan demikian belajar dapat dibangun atas dasar pengalaman. Namun, konstruksi sistem pembelajaran yang efektif, rumitnya proses pembelajaran dengan masuknya pembelajaran baru alat didaktik membutuhkan pengetahuan teoretis tentang hukum-hukum yang dengannya proses pembelajaran berlangsung.
Keteraturan eksternal dari proses pembelajaran dan yang internal dibedakan. Yang pertama (dijelaskan di atas) mencirikan ketergantungan pada proses eksternal dan kondisi: sosial ekonomi, situasi politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat pada tipe kepribadian tertentu dan tingkat pendidikan.
Pola internal mencakup hubungan antara komponen proses pedagogis. Antara tujuan, isi, metode, sarana, bentuk. Dengan kata lain, itu adalah hubungan antara pengajaran, pembelajaran dan materi yang dipelajari. Cukup banyak keteraturan seperti itu telah ditetapkan dalam ilmu pedagogis, kebanyakan dari mereka hanya beroperasi ketika kondisi yang diperlukan untuk pendidikan diciptakan. Saya akan menyebutkan beberapa di antaranya, sambil melanjutkan penomoran:
Ada hubungan alami antara mengajar dan mendidik: aktivitas mengajar seorang guru sebagian besar bersifat mendidik. Dampak pendidikannya tergantung pada sejumlah kondisi di mana proses pedagogis berlangsung.
Pola lain menunjukkan bahwa ada hubungan antara interaksi guru dan siswa dengan hasil belajar. Menurut ketentuan ini, pelatihan tidak dapat berlangsung jika tidak ada aktivitas yang saling tergantung dari para peserta dalam proses pembelajaran, tidak ada kesatuan di antara mereka. Manifestasi pribadi yang lebih konkret dari keteraturan ini adalah hubungan antara aktivitas siswa dan hasil belajar: semakin intens, semakin sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pendidikan. Ekspresi khusus dari pola ini adalah kesesuaian antara tujuan guru dan siswa, dengan ketidaksesuaian tujuan, efektivitas pembelajaran berkurang secara signifikan.
Hanya interaksi seluruh komponen pelatihan yang akan menjamin tercapainya hasil yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam pola terakhir, seolah-olah, semua yang sebelumnya terhubung ke dalam suatu sistem. Jika guru dengan benar memilih tugas, konten, metode stimulasi, organisasi proses pedagogis, memperhitungkan kondisi yang ada dan mengambil langkah-langkah untuk memperbaikinya, maka hasil yang langgeng, sadar dan efektif akan tercapai.
Pola-pola yang dijelaskan di atas menemukan ekspresi konkretnya dalam prinsip-prinsip proses pedagogis.
3. Konsep ruang pendidikan dan sistem pendidikan
Ruang sosial dari proses pendidikan. Setiap fenomena kehidupan terbentang di ruang angkasa, dan untuk setiap pencapaian ada ruang yang sesuai.
Proses pendidikan sebagai fenomena sosio-psikologis dikonstruksi, ditempatkan dan dikembangkan dalam masyarakat yang terdefinisi dengan baik, yang memiliki kerangka ruang tersendiri.
Pada gilirannya, masyarakat terletak di ruang geografis yang memiliki pengaruh besar pada kesejahteraan fisik dan mental orang, yang berarti, berbicara tentang ruang sosial, orang tidak boleh melupakan ruang secara umum sebagai perpanjangan tertentu dari objek.
Praktek pendidikan sekolah secara bebas menggunakan karakteristik khusus ruang alam: untuk anak-anak yang tinggal di dekat laut, kehidupan sekolah terhubung dengan kehidupan laut, anak-anak hidup dengan laut; anak sekolah yang lahir di stepa memiliki konten kehidupan yang sedikit berbeda: mereka tinggal di stepa, berinteraksi dengan stepa, menguasai, mengasimilasi dan menyesuaikan stepa sebagai hal yang vital; anak-anak kota tumbuh dalam kantong batu Arsitektur modern, melihat dunia melalui prisma urbanisasi dan memiliki kondisi kesehatan yang berbeda dari seorang anak yang hidup di pangkuan alam.
Ruang sosial adalah luasnya hubungan sosial yang sehari-hari terbentang di depan anak baik dalam bentuk kata-kata, tindakan, perbuatan orang, atau dengan cara tertentu, interior, ansambel arsitektur, transportasi, peralatan dan hal-hal lain.
Keanekaragaman warna hubungan sosial mengandung pengalaman sejarah, terpaku pada tradisi, nilai-nilai material, seni, moralitas, ilmu pengetahuan; meliputi capaian kebudayaan manusia yang tercermin dalam bentuk perilaku, pakaian, prestasi peradaban, karya kreativitas individu, gaya hidup; menyimpan dalam dirinya sendiri suatu pembalikan nyata dari hubungan-hubungan baru yang terbentuk di masa sekarang. Dan semua limpahan hubungan sosial saat ini, penting untuk kepribadian yang tumbuh dan memasuki dunia, menciptakan situasi sosial perkembangan anak. Untuk setiap anak, situasi perkembangan ini memiliki versi individualnya sendiri, yang mengandung kombinasi khusus universal, budaya, sejarah, nasional, keluarga, elemen kelompok, dan terbentang di hadapan anak sebagai lingkungan mikro, dan untuk anak itu sendiri sebagai satu-satunya yang mungkin. dan hanya lingkungan yang ada sebagai ciri kehidupan yang dimasukinya.
3.1 Sistem pendidikan
Banyak ilmuwan, baik di sini maupun di luar negeri, telah sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan bidang khusus dan tidak dapat dianggap sebagai suplemen untuk pelatihan dan pendidikan. Penyajian pendidikan sebagai bagian dari struktur pendidikan mengecilkan perannya dan tidak sesuai dengan kenyataan praktek sosial kehidupan rohani. Tugas-tugas pendidikan dan pelatihan tidak dapat diselesaikan secara efektif tanpa guru memasuki dunia pendidikan. Dalam hal ini, sekolah modern dianggap sebagai sistem yang kompleks di mana pendidikan dan pelatihan bertindak sebagai elemen konstituen terpenting dari sistem pedagogisnya.
Sistem pedagogis sekolah adalah sistem pengorganisasian diri yang bertujuan, di mana tujuan utamanya adalah dimasukkannya generasi muda ke dalam kehidupan masyarakat, pengembangan mereka sebagai individu yang kreatif dan aktif yang menguasai budaya masyarakat. Tujuan ini diwujudkan pada semua tahap fungsi sistem pedagogis sekolah, dalam subsistem didaktik dan pendidikannya, serta di bidang profesional dan pendidikan. komunikasi gratis semua peserta dalam proses pendidikan.
Konsep teoritis diimplementasikan dalam tiga subsistem yang saling berhubungan, saling menembus, dan saling bergantung: pendidikan, didaktik dan komunikasi, yang, berkembang, pada gilirannya mempengaruhi konsep teoritis. Komunikasi pedagogis sebagai cara interaksi antara guru dan murid bertindak sebagai komponen penghubung dari sistem pedagogis sekolah. Peran komunikasi dalam struktur sistem pedagogis ini disebabkan oleh fakta bahwa efektivitasnya tergantung pada hubungan yang berkembang antara orang dewasa dan anak-anak (hubungan kerja sama dan humanisme, kepedulian dan kepercayaan bersama, perhatian kepada semua orang) dalam perjalanan bersama. kegiatan.
Sistem pendidikan adalah organisme sosial integral yang berfungsi di bawah kondisi interaksi komponen utama pendidikan (mata pelajaran, tujuan, konten dan metode kegiatan, hubungan) dan memiliki karakteristik integratif seperti cara hidup kolektif, iklim psikologis
3.2 Pendidikan di Rusia dan tren perkembangan global
Sistem pendidikan umum dipahami sebagai seperangkat lembaga pendidikan prasekolah, sekolah pendidikan umum, sekolah asrama, panti asuhan, lembaga untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, serta semua lembaga pendidikan tinggi dan menengah. pendidikan kejuruan.
Prinsip-prinsip membangun sistem pendidikan di Rusia adalah sebagai berikut:
1. Hubungan pendidikan dengan kondisi dan tujuan khusus kebijakan negara dalam konteks transisi ke hubungan pasar. Dengan menggunakan persyaratan umum tradisional untuk sekolah, penyesuaian tambahan dilakukan pada konten pendidikan, struktur organisasi dan manajerial seluruh sistem pendidikan, kondisi pembiayaannya, hak dan jaminan warga negara untuk menerima pendidikan.
2. Pelestarian ketentuan utama yang telah berkembang di sekolah Rusia, yaitu: prioritas bidang pendidikan, sifat pendidikan sekuler, pelatihan dan pendidikan bersama untuk kedua jenis kelamin, kombinasi kolektif, kelompok dan bentuk individu proses pendidikan.
3. Penentuan nasib sendiri profesional kaum muda, dengan mempertimbangkan kebutuhan sosial, tradisi budaya regional, nasional dan umum masyarakat Rusia, serta kemampuan, karakteristik nasional dan individu kaum muda.
4. Keanekaragaman lembaga pendidikan, keragaman bentuk pendidikan di lembaga pendidikan negara dan non-negara dengan dan tanpa gangguan dari pekerjaan.
5. Sifat sistem pendidikan yang demokratis, pilihan siswa terhadap jenis lembaga pendidikan dan program pendidikan sesuai dengan kebutuhan kognitif dan minat sosialnya.
Tren perkembangan dunia pendidikan. Fitur dan tren ini sangat bercabang dan beragam, tetapi dengan satu atau lain cara mereka tercermin dalam perkembangan sistem pendidikan di sebagian besar negara di dunia. Yang paling signifikan dari mereka adalah sebagai berikut:
a) Tumbuhnya minat masyarakat untuk memperkenalkan penduduk pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi sebagai prasyarat kemajuan sosial dan moral.
b) Perluasan jaringan pendidikan menengah umum dan sekolah kejuruan negeri, serta perguruan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan gratis. Di AS, misalnya, 90% sekolah bersifat publik. Ini membuka kesempatan untuk menerima pendidikan yang diperlukan untuk semua warga negara yang tertarik, terlepas dari status properti mereka.
c) Kecenderungan membayar untuk pendidikan terus berlanjut di pendidikan umum menengah swasta dan sekolah kejuruan, serta di lembaga pendidikan tinggi individu. Di Amerika Serikat, biaya sekolah swasta berkisar antara $7,000 dan $10,000 setahun; taman kanak-kanak dari 40 hingga 500 dolar per bulan. PADA universitas elit mencapai 17-20 ribu dolar setahun, yang membuat banyak siswa mendapatkan uang untuk pemeliharaan dan pekerjaan mereka.
d) Pembiayaan sistem pendidikan atas beban APBN semakin meningkat. Di AS, misalnya, 12% dana dialokasikan dari anggaran federal untuk kebutuhan pendidikan. Di negara-negara lain, persentase ini jauh lebih rendah, yang tentu saja mempengaruhi pendidikan sekolah dan menghambat pertumbuhan kualitas pengajaran dan pekerjaan pendidikan.
e) Penggalangan dana untuk kebutuhan pendidikan dan sekolah dari berbagai sumber. Di Amerika Serikat, 10% dana yang dialokasikan untuk pengembangan pendidikan menengah adalah belanja pemerintah federal, 50% pemerintah negara bagian dan 40% berasal dari pajak properti swasta.
f) Perluasan prinsip kepemimpinan kotamadya sekolah. Pemerintah federal AS memberikan kesempatan yang sama kepada semua sekolah melalui bantuan keuangan dan teknis, tetapi tidak mengarahkan atau mengontrol kegiatan mereka.
g) Perluasan berbagai jenis sekolah dan keragaman strukturalnya. Kecenderungan ini didasarkan pada kenyataan bahwa siswa memiliki kecenderungan dan kemampuan yang berbeda, yang cukup jelas didefinisikan pada tahap-tahap selanjutnya dari sekolah. Secara alami, tidak praktis bagi setiap orang untuk menjalani program yang sama secara setara. Di sini, karakteristik wilayah di mana sekolah itu berada, serta kebutuhan produksi lokal, menjadi penting. Itulah sebabnya di sebagian besar negara di dunia terdapat jaringan sekolah yang luas dari berbagai jenis dengan struktur internal yang khas.
h) Pembagian mata pelajaran yang dipelajari menjadi wajib dan mata pelajaran yang dipelajari atas pilihan siswa itu sendiri. Di banyak sekolah AS di kelas IX-XII, dua mata pelajaran adalah wajib bahasa Inggris dan pendidikan jasmani. Jadi, di sekolah Newton Nore, siswa ditawari sekitar 90 mata pelajaran untuk dipilih.
i) Kombinasi tugas sekolah dengan kerja mandiri siswa di perpustakaan dan ruang kelas. Di sekolah yang disebutkan di atas "Newton Nore" sesi pelatihan per minggu adalah 22 jam (pada hari Sabtu, kelas tidak diadakan di sekolah). Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja di perpustakaan selama 1-2 jam setiap hari, secara mandiri memperoleh atau memperdalam pengetahuan mereka.
j) Kesinambungan lembaga pendidikan dan kelangsungan pendidikan. Tren ini semakin membuat jalannya. Hal ini disebabkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, perbaikan mendasar dalam teknologi produksi, munculnya industri baru mengharuskan produsen untuk memiliki pengetahuan yang lebih dalam, menguasai pencapaian ilmiah baru dan terus meningkatkan keterampilan profesional mereka.
4. Arahan prioritas pengembangan ilmu pedagogik di kondisi modern
Sekolah adalah lembaga sosial, sistem negara-publik (lihat Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" 1992), yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat, individu, dan negara. Sekolah adalah tempat lahirnya masyarakat. Tatanan sosial yang diberikan kepada pendidikan publik adalah tegas: untuk mendidik orang yang kreatif, giat, mandiri yang secara aktif berpartisipasi dalam semua masyarakat dan urusan publik.
Saat ini sekolah berada dalam situasi yang sangat bermasalah. Jika kita berangkat dari postulat bahwa guru harus "menyampaikan" kepada anak-anak pengetahuan, norma-norma budaya, yaitu. menggunakan "peristiwa" pedagogi pendidikan, maka ini adalah manifestasi dari otoritarianisme terry. Tetapi slogan lain "anak-anak sendiri" juga tidak ada artinya. Anak-anak, dibiarkan tanpa kegiatan membimbing guru, baik dengan inersia mereproduksi dogma yang dikembangkan oleh pedagogi otoriter, atau mereka akan berkembang. berbeda jenis bentuk protes, ketidakpedulian terhadap pengajaran. Ini adalah interpretasi pedagogis situasi. Kita perlu pedoman baru agar sekolah tidak berjalan dengan metode "trial and error", kita perlu rekomendasi yang dikembangkan secara ilmiah yang membantu untuk belajar demokrasi sudah di sekolah, kita perlu sistem didaktik baru.
Demokratisasi masyarakat menentukan demokratisasi sekolah. Demokratisasi sekolah adalah tujuan, sarana dan jaminan tidak dapat dibalikkan pembaruan, transformasi sekolah, yang harus mempengaruhi semua aspek kehidupan sekolah. Demokratisasi adalah giliran menuju seseorang yang namanya anak sekolah. Demokratisasi adalah mengatasi formalisme, birokrasi dalam proses pedagogis.
Ini ide humanistik kegiatan kerjasama anak-anak dan orang dewasa atas dasar saling pengertian, penetrasi ke dalam dunia spiritual satu sama lain, analisis kolektif dari kursus dan hasil dari kegiatan ini, yang pada dasarnya ditujukan untuk pengembangan individu.
Humanisasi sistem demokrasi berarti tujuan dari proses pendidikan menjadi lebih kepuasan lengkap kebutuhan kognitif dan spiritual siswa, yang memanusiakan sifat dan isi pekerjaan pendidikan anak sekolah, memperluas peluang partisipasi semua anak sekolah, bersama dengan guru, dalam mengelola semua urusan sekolah. Berkat ini, seluruh kehidupan sekolah, semua konten kegiatan guru dan siswa ditempatkan untuk melayani siswa. Semakin banyak kondisi yang menguntungkan sedang diciptakan untuk perkembangan kepribadian yang harmonis. Siswa bertindak sebagai subjek dari berbagai jenis kegiatan yang saling berhubungan secara internal, dan, di atas semua itu, pendidikan, kesenangan, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Praktik karya guru inovatif dan hasil penelitian ilmiah ilmuwan didaktik menunjukkan bahwa ini berkontribusi pada pengembangan keinginan dan kemampuan belajar pada anak sekolah, pembentukan kemampuan dan tanggung jawab mereka dalam penguasaan pengetahuan, dan pemenuhan kebutuhan sosial. tugas-tugas penting di sekolah dan di luarnya. PADA tim sekolah membangun kepercayaan antara guru dan siswa. Ketekunan setiap orang untuk tugas mereka, intoleransi terhadap kekurangan meningkat: bagi guru, ini menimbulkan kegembiraan dan kebanggaan dalam hasil pekerjaan mereka, keinginan untuk membuatnya lebih bermanfaat; dalam diri siswa memperkuat rasa kemandirian, keyakinan akan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran dalam situasi pendidikan dan kehidupan apapun. Dan ini karena kenyataan bahwa prioritas di sekolah saat ini bukanlah program, bukan mata pelajaran akademik yang perlu Anda lalui, bukan aturan, rumus, tanggal, peristiwa yang perlu Anda ingat, tetapi anak, siswa, intelektual, spiritual dan perkembangan fisik. Prioritas ini harus dimanifestasikan secara konkret dalam minat siswa dalam pengetahuan, dalam aktivitas sosial, dalam mendiagnosis kemampuan mereka, dalam menciptakan kondisi untuk pilihan profesi yang bebas, dalam melindungi hak-hak anak. Inilah inti dari pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Sekolah bertumpu pada kegiatan siswa dan guru yang saling terkait, terfokus pada pencapaian tujuan tertentu. Pada saat yang sama, wajah utama dari transformasi kehidupan sekolah adalah guru, tetapi tidak dalam pemahaman Hegelian tentang misinya, tetapi seorang guru kreatif, yang berdiri pada posisi pedagogi humanistik.
Sekolah adalah sumber pembangunan sosial, lembaga pendidikan dan pengembangan, dan bukan sistem tempat seseorang belajar dan memperoleh pengetahuan. Guru hendaknya tidak terlalu banyak menyampaikan informasi atau menasehati siswa sesuai dengan minat yang timbul secara spontan terhadap sesuatu, melainkan lebih mengatur proses pembelajaran. Bukan rahasia lagi bahwa beberapa pelajaran diadakan dengan aktivitas penuh siswa yang membantu guru dengan jawaban mereka, sementara di pelajaran lain siswa yang sama diliputi oleh mati rasa, ketakutan, reaksi negatif terhadap perilaku guru kadang-kadang memerintah di sana. Tidak ada pengetahuan dalam pelajaran seperti itu. Gaya aktivitas guru, sifat komunikasinya dengan siswa sepenuhnya mengubah aktivitas anak sekolah.
PADA panduan pedagogis Ada dua gaya kerja guru yang kutub dan berlawanan secara diametral: otoriter dan demokratis. Dominasi satu atau yang lain dalam komunikasi dalam pelajaran menentukan esensi, sifat ini atau itu sistem didaktik.
Aktivitas siswa dan guru bersama yang saling terkait, dibangun di atas prinsip-prinsip demokrasi, ditunjukkan kepada kami oleh guru inovatif yang berhasil membantu siswa mewujudkan tujuan pembelajaran yang menjanjikan, menjadikan proses pembelajaran yang diinginkan anak-anak, menyenangkan, membangunnya atas dasar pengembangan minat kognitif mereka, pembentukan kualitas ideologis dan moral. Desain materi pendidikan yang jelas, alokasi dukungan dan sinyal referensi, konsentrasi materi dalam blok besar, penciptaan latar belakang intelektual yang tinggi adalah cara untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang berhasil, yang dengannya mereka mencapai pembelajaran tanpa paksaan. Relevansi pendekatan ini dan pendekatan serupa dari guru inovatif dan ilmuwan didaktik sangat bagus karena sekarang, sebagai akibat dari organisasi proses pendidikan yang tidak kompeten, percikan pengetahuan di mata siswa kami padam. Jenis minat kognitif apa yang dapat kita bicarakan jika, untuk 10 ribu pelajaran dalam kehidupan sekolahnya, siswa tahu bahwa hal yang sama menantinya hari demi hari: memeriksa pekerjaan rumah, mempertanyakan yang dipelajari sebelumnya akan diikuti dengan dosis yang baru, lalu perbaiki dan pekerjaan rumah. Apalagi di hadapan seluruh kelas di awal pelajaran, guru akan “menyiksa” dengan pertanyaannya satu atau dua anak yang tidak selalu tahu apa yang diinginkan guru dari mereka. Untuk beberapa pria, menit seperti itu sama dengan situasi stres, untuk orang lain - kesempatan untuk menegaskan diri mereka sendiri, untuk orang lain, untuk menertawakan siksaan rekan-rekan mereka.
Itulah ciri-ciri praktik mengajar di sekolah-sekolah pra-reformasi dan sekolah-sekolah yang baru dibangun kembali. Perhatikan bahwa jika suasana kepercayaan, kebaikan, ketenangan pikiran, saling pengertian, komunikasi, maka dalam proses pembelajaran seperti itu, orang tersebut tidak hanya mempelajari materi baru, tetapi juga mengembangkan dan diperkaya dengan nilai-nilai moral.
4.1 Pendidikan sebagai proses pedagogis
Perhatikan bahwa karena pendidikan sebagai subjek pedagogi adalah proses pedagogis, frasa "proses pendidikan" dan "proses pedagogis" akan menjadi sinonim. Dalam pendekatan pertama definisi, proses pedagogis adalah gerakan dari tujuan pendidikan ke hasil dengan memastikan kesatuan pendidikan dan pengasuhan. Oleh karena itu, karakteristik esensialnya adalah integritas sebagai kesatuan internal komponen-komponennya, otonomi relatifnya.
Pertimbangan proses pedagogis sebagai integritas dimungkinkan dari sudut pandang pendekatan sistematis, yang memungkinkan kita untuk melihat di dalamnya, pertama-tama, sebuah sistem - sistem pedagogis (Yu.K. Babansky).
Sistem pedagogis harus dipahami sebagai seperangkat komponen struktural yang saling berhubungan yang disatukan oleh satu tujuan pendidikan untuk pengembangan kepribadian dan berfungsi dalam proses pedagogis holistik.
Proses pedagogis, oleh karena itu, adalah interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus (interaksi pedagogis) mengenai isi pendidikan dengan menggunakan sarana pelatihan dan pendidikan (sarana pedagogis) untuk memecahkan masalah pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan kedua belah pihak. masyarakat dan individu itu sendiri dalam perkembangan dan pengembangan dirinya.
Setiap proses adalah perubahan berturut-turut dari satu keadaan ke keadaan lain. Dalam proses pedagogis, itu adalah hasilnya interaksi pedagogis. Itulah sebabnya interaksi pedagogis merupakan karakteristik penting dari proses pedagogis. Ini, tidak seperti interaksi lainnya, adalah kontak yang disengaja (lama atau sementara) antara guru dan murid (murid), yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka.
Interaksi pedagogis termasuk dalam kesatuan pengaruh pedagogis, persepsi aktif dan asimilasi oleh murid dan aktivitasnya sendiri yang terakhir, dimanifestasikan dalam respons pengaruh langsung atau tidak langsung pada guru dan pada dirinya sendiri (pendidikan mandiri).
Pemahaman tentang interaksi pedagogis seperti itu memungkinkan untuk memilih dua elemen dalam struktur proses pedagogis dan sistem pedagogis. komponen penting guru dan murid, bertindak sebagai elemen mereka yang paling aktif. Aktivitas peserta dalam interaksi pedagogis memungkinkan kita untuk berbicara tentang mereka sebagai subjek dari proses pedagogis, yang memengaruhi jalannya dan hasilnya.
Pendekatan tradisional mengidentifikasi proses pedagogis dengan aktivitas seorang guru, aktivitas pedagogis adalah jenis khusus dari aktivitas sosial (profesional) yang bertujuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan: mentransfer dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan pelaksanaan tertentu peran sosial dalam masyarakat.
Tujuan pendidikan sebagai seperangkat kebutuhan masyarakat dalam bidang reproduksi spiritual, sebagai tatanan sosial merupakan penentu (prasyarat) bagi munculnya sistem pedagogis. Dalam kerangka sistem ini, ia menjadi ciri immanen (intrinsik) dari isi pendidikan. Di dalamnya, itu ditafsirkan secara pedagogis sehubungan dengan mempertimbangkan, misalnya, usia siswa, tingkat perkembangan pribadi mereka dan perkembangan tim, dll. Hal ini secara eksplisit dan implisit hadir dalam sarana, dan di guru dan murid, tujuan pendidikan berfungsi pada tingkat kesadaran dan manifestasinya dalam aktivitas.
Dengan demikian, tujuan, sebagai ekspresi tatanan masyarakat dan ditafsirkan dalam istilah pedagogis, bertindak sebagai faktor pembentuk sistem, dan bukan merupakan elemen dari sistem pedagogis, yaitu kekuatan di luarnya. Sistem pedagogis dibuat dengan orientasi tujuan. Metode (mekanisme) berfungsinya sistem pedagogis dalam proses pedagogis adalah pelatihan dan pendidikan, dari instrumentasi pedagogis, yang bergantung pada perubahan internal yang terjadi baik dalam sistem pedagogis itu sendiri maupun dalam mata pelajarannya, guru dan murid.
4.2 Korelasi antara ilmu pedagogis dan praktik pedagogis dalam ruang sosial
Saat ini, tidak ada yang mempertanyakan status ilmiah pedagogi. Perselisihan pindah ke bidang hubungan antara sains dan praktik pedagogis. Terlalu ambigu prestasi nyata pendidik: dalam satu kasus mereka jatuh tempo pengetahuan yang mendalam dan penerapan teori pedagogis yang terampil, di sisi lain - keterampilan pribadi guru yang tinggi, seni pengaruh pedagogis, bakat dan intuisi membawa kesuksesan. Dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi inkonsistensi yang sangat akut antara praktek sekolah dan ilmu pedagogis. Yang terakhir ini terutama dihukum karena tidak memberikan latihan dengan rekomendasi progresif, tidak berhubungan dengan kehidupan, dan tidak mengikuti proses yang bergerak cepat. Guru berhenti percaya pada sains, ada keterasingan praktik dari teori.
Pertanyaannya sangat serius. Tampaknya kita sudah mulai lupa bahwa keterampilan sejati seorang guru, seni pendidikan yang tinggi, didasarkan pada pengetahuan ilmiah. Jika seseorang dapat mencapai hasil yang tinggi tanpa pengetahuan tentang teori pedagogis, ini berarti bahwa teori tersebut tidak berguna. Tapi itu tidak terjadi. Beberapa jembatan di atas sungai atau gubuk sederhana dapat dibangun tanpa pengetahuan teknik khusus, tetapi membangun fasilitas modern Anda tidak dapat melakukannya tanpa mereka. Jadi dalam pedagogi. Semakin kompleks tugas yang harus diselesaikan pendidik, semakin tinggi tingkat budaya pedagogisnya.
Namun perkembangan ilmu pedagogik tidak serta merta menjamin mutu pendidikan. Teori itu perlu dilebur menjadi teknologi praktis. Sejauh ini, konvergensi sains dan praktik tidak berjalan cukup cepat: menurut para ahli, jarak antara teori dan praktik adalah 5-10 tahun.
Pedagogi berkembang pesat, membenarkan definisinya sebagai ilmu yang paling dialektis dan dapat diubah. Dalam beberapa dekade terakhir, kemajuan nyata telah dibuat di sejumlah bidangnya, terutama dalam pengembangan teknologi pembelajaran baru. Ada kemajuan dalam penciptaan metode pendidikan yang lebih maju, teknologi pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Dalam praktik sekolah, perkembangan ilmiah baru digunakan. Kompleks penelitian dan produksi, sekolah penulis, situs percobaan semuanya merupakan tonggak penting dalam perjalanan menuju perubahan positif.
Banyak ahli teori pedagogi, mengikuti prinsip-prinsip klasifikasi ilmu yang didirikan oleh filsuf Jerman Windelband dan Rickert, merujuk pedagogi ke apa yang disebut ilmu normatif. Alasan untuk ini adalah kekhasan keteraturan yang dikenal oleh pedagogi. Sampai saat ini, mereka dan dalam banyak hal masih tetap merupakan kesimpulan luas yang mengungkapkan tren umum dalam pengembangan proses pedagogis. Hal ini membuat sulit untuk menggunakannya untuk peramalan tertentu, jalannya proses dan hasil masa depan hanya dapat diprediksi dalam istilah yang paling umum. Kesimpulan pedagogi dicirikan oleh variabilitas dan ketidakpastian yang besar. Dalam banyak kasus, itu hanya menetapkan norma ("guru harus, sekolah harus, siswa harus"), tetapi tidak memberikan dukungan ilmiah untuk pencapaian norma ini.
Tidak sulit untuk memahami mengapa pertanyaan tentang hubungan antara sains dan keunggulan pedagogis. Norma, bahkan didirikan atas dasar analisis esensi fenomena pedagogis, adalah adil kebenaran abstrak. Hanya seorang guru yang berpikir yang dapat mengisinya dengan makna hidup.
Pertanyaan tentang tingkat teori pedagogi, yaitu, batas di mana ia masih tidak melupakan seseorang, tetapi juga tidak naik terlalu tinggi dalam abstraksi, berubah menjadi kumpulan skema "mati", "tertinggal". , sangat relevan. Upaya untuk membagi pedagogi menjadi teoretis dan normatif (praktis) dimulai pada abad terakhir. “Sejauh menyangkut sarana,” kita membaca dalam satu monografi pra-revolusioner, “pedagogi adalah ilmu teoretis, karena sarananya terletak pada pengetahuan tentang hukum-hukum yang menjadi subjek kodrat fisik dan spiritual manusia; sejauh tujuan yang bersangkutan, pedagogi adalah ilmu praktis.
Dalam diskusi yang sedang berlangsung tentang status pedagogi, berbagai pendekatan telah diusulkan untuk menganalisis dan menyusun pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains, untuk menilai tingkatnya dan tingkat kematangan sains itu sendiri. Penting bagi kami bahwa mayoritas peneliti di seluruh dunia menganggap masuk akal dan sah untuk memilih dari bidang pengetahuan pedagogis yang luas. pedagogi teoretis berisi pengetahuan ilmiah dasar tentang pola dan hukum asuhan, pendidikan, pelatihan. Komponen utama dari sistem pedagogi ilmiah juga aksioma dan prinsip. Melalui rekomendasi dan aturan khusus, teori dihubungkan dengan praktik.
5. Proses pedagogis budaya moral individu dalam ruang sosial
Dalam proses mendidik kepribadian, pembentukan moralitasnya sangat penting. Faktanya adalah bahwa orang-orang, menjadi anggota Sistem sosial dan berada dalam banyak hubungan sosial dan pribadi satu sama lain, mereka harus diatur dengan cara tertentu dan, pada tingkat tertentu, mengoordinasikan kegiatan mereka dengan anggota masyarakat lainnya, mematuhi norma, aturan, dan persyaratan tertentu. Itulah sebabnya dalam setiap masyarakat berbagai sarana dikembangkan, yang fungsinya untuk mengatur perilaku manusia dalam semua bidang kehidupan dan aktivitasnya - di tempat kerja dan di rumah, dalam keluarga dan dalam hubungan dengan orang lain, dalam politik. dan sains, dalam manifestasi sipil, permainan, dan lain-lain. Fungsi pengaturan seperti itu, khususnya, dilakukan oleh norma-norma hukum dan berbagai keputusan badan-badan negara, aturan produksi dan administrasi di perusahaan dan lembaga, piagam dan instruksi, instruksi dan perintah pejabat, dan, akhirnya, moralitas.
Ada perbedaan yang signifikan dalam bagaimana berbagai norma hukum, undang-undang, aturan administrasi dan instruksi pejabat, di satu sisi, dan moralitas, di sisi lain, mempengaruhi perilaku masyarakat. Norma dan aturan hukum dan administrasi bersifat mengikat, dan atas pelanggarannya, orang tersebut menanggung atau tanggung jawab administratif. Melanggar, misalnya, seseorang hukum ini atau itu, terlambat bekerja atau tidak mengikuti instruksi resmi yang relevan - memikul tanggung jawab hukum atau administratif. Bahkan badan-badan khusus telah dibentuk di masyarakat (pengadilan, kejaksaan, polisi, berbagai inspeksi, komisi, dll.) yang memantau pelaksanaan undang-undang, berbagai resolusi dan instruksi wajib dan menerapkan sanksi yang sesuai bagi mereka yang melanggarnya.
Hal lain adalah moralitas, atau moralitas. Norma dan aturan yang terkait dengan lingkupnya tidak memiliki sifat mengikat seperti itu, dan dalam praktiknya kepatuhannya tergantung pada individu itu sendiri.
Ketika orang ini atau itu melanggarnya, masyarakat, kenalan, dan orang asing hanya memiliki satu cara untuk memengaruhinya - kekuatan opini publik: celaan, kecaman moral dan, akhirnya, kecaman publik, jika tindakan dan perbuatan amoral menjadi lebih serius.
Memahami esensi moralitas seseorang, harus diingat bahwa istilah moralitas sering digunakan sebagai sinonim untuk konsep ini. Sementara itu, konsep-konsep ini harus dibedakan. Dalam etika, moralitas biasanya dipahami sebagai suatu sistem norma, aturan, dan persyaratan yang berkembang dalam masyarakat yang berlaku bagi seseorang dalam berbagai bidang kehidupan dan aktivitas. Moralitas seseorang diartikan sebagai totalitas kesadaran, keterampilan, dan kebiasaannya yang terkait dengan kepatuhan terhadap norma, aturan, dan persyaratan ini. Interpretasi ini sangat penting untuk pedagogi. Pembentukan moralitas, atau pendidikan moral, tidak lebih dari terjemahan norma-norma moral, aturan dan persyaratan ke dalam pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan perilaku individu dan ketaatan mereka.
Tetapi apa yang dimaksud dengan norma, aturan, dan persyaratan moral (moral) bagi perilaku seseorang? Mereka tidak lebih dari ekspresi hubungan tertentu yang ditentukan oleh moralitas masyarakat terhadap perilaku dan aktivitas individu di berbagai bidang kehidupan publik dan pribadi, serta dalam komunikasi dan kontak dengan orang lain.
Moralitas masyarakat mencakup berbagai macam hubungan ini. Jika kita kelompokkan, maka kita dapat dengan jelas membayangkan isi karya pendidikan tentang pembentukan moralitas siswa. Secara umum, karya ini harus mencakup pembentukan sikap moral sebagai berikut:
a) sikap terhadap kebijakan negara kita: memahami arah dan prospek pembangunan dunia; penilaian yang benar dari peristiwa di dalam negeri dan di arena internasional; pemahaman tentang nilai-nilai moral dan spiritual; berjuang untuk keadilan, demokrasi dan kebebasan rakyat;
b) sikap terhadap tanah air, negara dan bangsa lain: cinta dan pengabdian kepada tanah air; intoleransi terhadap permusuhan nasional dan ras; niat baik terhadap semua negara dan masyarakat; budaya hubungan antaretnis;
c) sikap untuk bekerja: bekerja dengan sungguh-sungguh untuk kepentingan umum dan pribadi; ketaatan disiplin kerja;
d) sikap terhadap ranah publik dan nilai-nilai material: kepedulian terhadap pelestarian dan perbanyakan ranah publik, berhemat, perlindungan alam;
e) sikap terhadap orang: kolektivisme, demokrasi, gotong royong, kemanusiaan, saling menghormati, peduli keluarga dan membesarkan anak;
e) sikap terhadap diri sendiri: kesadaran tinggi utang publik; harga diri, integritas.
Tetapi untuk pendidikan moral perlu berorientasi baik tidak hanya pada isinya. Tidak kalah pentingnya untuk memahami secara rinci orang seperti apa yang dapat dianggap bermoral dan dalam kenyataan apa esensi moral yang sebenarnya secara umum dimanifestasikan. Ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, sekilas, kesimpulannya menunjukkan dirinya sendiri: orang yang bermoral adalah orang yang, dalam perilaku dan hidupnya, mematuhi norma dan aturan moral dan memenuhinya. Tetapi Anda dapat melakukannya di bawah pengaruh paksaan eksternal atau dalam upaya untuk menunjukkan "moralitas" Anda demi kepentingan karier pribadi atau ingin mencapai keuntungan lain di masyarakat. "Kemasukakalan moral" eksternal seperti itu tidak lain adalah kemunafikan. Pada sedikit perubahan dalam keadaan dan kondisi hidup orang seperti bunglon dengan cepat mengubah warna moralnya dan mulai menyangkal dan memarahi apa yang biasa dia puji.
Dalam kondisi keadaan sosial yang diperbarui di negara ini, demokratisasi dan kebebasan masyarakat, sangat penting bahwa orang itu sendiri berusaha untuk menjadi bermoral, bahwa ia memenuhi norma dan aturan moral bukan karena insentif atau paksaan sosial eksternal, tetapi karena daya tarik internal untuk kebaikan, keadilan, kemuliaan dan pemahaman mendalam tentang kebutuhan mereka. Inilah yang ada dalam pikiran N.V. Gogol, ketika dia menyatakan: “Lepaskan tangan semua orang, dan jangan mengikatnya; perlu ditekankan bahwa setiap orang harus mengendalikan dirinya sendiri, dan bukan bahwa orang lain harus menahannya; sehingga dia akan lebih ketat pada dirinya sendiri beberapa kali hukum itu sendiri.
5.1 Aktivitas profesional dan kepribadian guru
Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Tentunya kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi publik, kepala perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta, sampai batas tertentu, berarti media massa. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua - pedagogis umum, yang, secara sukarela atau tidak, dilakukan oleh setiap orang sehubungan dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional terjadi di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah dan tinggi khusus, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.
Untuk menembus esensi kegiatan pedagogis, perlu untuk beralih ke analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), hasil. Karakteristik pembentukan sistem dari aktivitas, termasuk pedagogis, adalah tujuannya (A.N. Leontiev).
Tujuan kegiatan pedagogis dihubungkan dengan realisasi tujuan pendidikan, yang masih dianggap oleh banyak orang saat ini sebagai cita-cita manusia universal yang datang dari kedalaman abad dengan cara yang harmonis. kepribadian yang berkembang. Jenderal ini tujuan strategis dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi dari masalah sosial dan tugas pedagogis, sebagai pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, pengembangan individualitas individu.
Unit fungsional utama, dengan bantuan yang memanifestasikan semua sifat kegiatan pedagogis, adalah tindakan pedagogis sebagai satu kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan hal umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll.), Tetapi tidak terbatas pada salah satu dari mereka. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengekspresikan universal dan semua kekayaan individu. Banding pada bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis Guru terlebih dahulu bertindak dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan sarana, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif, yang diselesaikan secara psikologis, kemudian berubah menjadi tindakan transformasional praktis. Pada saat yang sama, perbedaan tertentu antara sarana dan objek pengaruh pedagogis terungkap, yang memengaruhi hasil tindakan guru. Dalam hal ini, dari bentuk tindakan praktis, tindakan itu kembali masuk ke dalam bentuk tugas kognitif, yang kondisinya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, aktivitas seorang guru-pendidik pada hakikatnya tidak lebih dari sebuah proses pemecahan masalah yang tak terhitung banyaknya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.
Fitur khusus dari tugas pedagogis adalah bahwa solusi mereka hampir tidak pernah terletak di permukaan. Mereka sering membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, yang diinginkan tidak disajikan dalam formulasi yang jelas: dikembangkan berdasarkan perkiraan. Solusi dari serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dialgoritme. Jika algoritme masih ada, penerapannya oleh guru yang berbeda dapat menghasilkan hasil yang berbeda. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru untuk masalah pedagogis.
Secara tradisional jenis utama kegiatan pedagogis dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pengajaran dan pekerjaan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis. Dan mengajar adalah jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengelola terutama aktivitas kognitif anak sekolah.
Kesimpulan
Proses pedagogis adalah proses pendidikan holistik dari kesatuan dan interkoneksi pendidikan dan pelatihan, yang ditandai dengan kegiatan bersama, kerja sama dan penciptaan bersama mata pelajarannya, berkontribusi pada pengembangan dan realisasi diri individu yang paling lengkap.
Ini berarti bahwa, meringkas semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan sebagai berikut:
Guru harus fokus tidak pada prinsip-prinsip individu mengajar, tetapi pada sistem mereka, menyediakan pilihan tujuan, seleksi, isi, metode dan sarana untuk mengatur kegiatan siswa, menciptakan kondisi yang menguntungkan dan menganalisis proses pendidikan dan pendidikan.
Disarankan bagi guru untuk mempertimbangkan setiap prinsip dan sistemnya sebagai rekomendasi penerapan sistem hukum dasar dan tujuan strategis yang menjadi inti dari konsep modern. pendidikan sekolah(luas perkembangan yang harmonis kepribadian, aktivitas individualitas dan pendekatan pribadi, kesatuan pendidikan dan pengasuhan, optimalisasi proses pendidikan.
Guru harus melihat sisi yang berlawanan, terkonjugasi, berinteraksi elemen dari proses pedagogis (penguasaan pengetahuan dan pengembangan, elementarisme dan konsistensi dalam pengetahuan, hubungan antara abstrak dan konkret, dll) dan terampil mengatur interaksi mereka, berdasarkan hukum dan prinsip pengajaran dan mencapai proses pedagogis yang harmonis.
