4. វិធីសាស្រ្តរៀនបន្តពូជ

លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញសកម្ម និងការទន្ទេញចាំនូវអ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍ដោយគ្រូ ឬប្រភពផ្សេងទៀត។ ព័ត៌មានអប់រំ. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីមើលឃើញនិង វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺផ្អែកជាចម្បងលើការផ្ទេរព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យ ការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិ គំនូរ គំនូរ រូបភាពក្រាហ្វិក។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងកាន់តែខ្ពស់ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទៀតផង។

ក្នុងករណី​នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការសង្ខេបជាមួយការបង្ហាញ (នៅមេរៀននៃការងារសិល្បៈ) និងការពន្យល់អំពីលំដាប់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយការបង្ហាញ (នៅមេរៀន សិល្បៈដែលមើលឃើញ) នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែង, បន្តពូជ, i.e. សកម្មភាពបន្តពូជរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់លំហាត់។ ចំនួននៃការបន្តពូជនិងលំហាត់នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្របន្តពូជកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។ គេដឹងថានៅថ្នាក់ទាប កុមារមិនអាចអនុវត្តដូចគ្នាបានទេ។ លំហាត់ហ្វឹកហាត់. ដូច្នេះធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងគួរតែត្រូវបានណែនាំជានិច្ចទៅក្នុងលំហាត់។

ក្នុងការបន្តពូជនៃរឿងនោះ គ្រូបង្កើតអង្គហេតុ ភស្តុតាង និយមន័យនៃគោលគំនិតក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ផ្តោតលើរឿងសំខាន់ដែលត្រូវសិក្សាជាពិសេសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។

ការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំបន្តពូជត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលគ្រូពឹងផ្អែកលើរួចហើយ ស្គាល់ដល់សិស្សអង្គហេតុ លើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងមិនកំណត់ភារកិច្ចនៃការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្ម ការសន្មត់ណាមួយឡើយ។

ការងារជាក់ស្តែង ធម្មជាតិបន្តពូជខុស​គ្នា​ត្រង់​ថា ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ពួកគេ​អនុវត្ត​ចំណេះ​ដឹង​ពី​មុន ឬ​ទើប​តែ​ទទួល​បាន​តាម​គំរូ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារជាក់ស្តែងសិស្សមិនបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លំហាត់បន្តពូជមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរជំនាញទៅជាជំនាញទាមទារ សកម្មភាពដដែលៗនេះបើយោងតាមគំរូ។

វិធីសាស្ត្របន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមានព័ត៌មានជាចម្បង គឺជាការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង មានភាពស្មុគ្រស្មាញ ឬថ្មីជាមូលដ្ឋានដើម្បីឱ្យសិស្សអាចអនុវត្តបាន។ ការស្វែងរកឯករាជ្យចំណេះដឹង។

ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវនិងជាពិសេសឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ច្រើនហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹងជាលក្ខណៈផ្លូវការ ហើយជួនកាលគ្រាន់តែជាការបង្ខិតបង្ខំប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជោគជ័យដូចជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ឯករាជ្យភាពដោយវិធីសាស្ត្របន្តពូជតែម្នាក់ឯង។ ទាំងអស់នេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមជាមួយនឹងពួកគេដែលផ្តល់នូវការរៀនសូត្រសកម្ម។ សកម្មភាពស្វែងរកសិស្សសាលា។

5. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមានបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបញ្ហាមួយចំនួនដែលត្រូវបានដោះស្រាយជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតនិង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញសិស្សឱ្យស្គាល់តក្កវិជ្ជា ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ; បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្ម ហេតុផល។ ធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេត វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបដិសេធ ឬអនុម័តការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូប្រើការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្ហាញ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍។ ទាំងអស់នេះបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យការគិតរបស់ពួកគេ បង្ខំឱ្យពួកគេទស្សន៍ទាយ និងពិសោធន៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី លក្ខណៈពិសេសអាយុកុមារ។

ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំដោយវិធីសាស្រ្តរឿងបញ្ហាសន្មត់ថា គ្រូនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ឆ្លុះបញ្ចាំង បង្ហាញ ទូទៅ វិភាគការពិត និងដឹកនាំការគិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាកាន់តែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី និងការស្វែងរកបញ្ហា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានោះ គ្រូដាក់សំណួរជាបន្តបន្ទាប់ និងទាក់ទងគ្នាដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថា ពួកគេត្រូវតែធ្វើការសន្មត់ណាមួយ ហើយព្យាយាមបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវសុពលភាពរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានវឌ្ឍនភាពឯករាជ្យខ្លះក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាបែប heuristic ការសន្មត់បែបនេះជាធម្មតាទាក់ទងនឹងធាតុសំខាន់មួយប៉ុណ្ណោះ។ ប្រធានបទថ្មី។បន្ទាប់មក ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិស្សដោះស្រាយបញ្ហាជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពបញ្ហា។

ជំនួយមើលឃើញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានបញ្ហា ពួកវាត្រូវបានប្រើរួចហើយមិនត្រឹមតែដើម្បីបង្កើនការទន្ទេញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ពួកវារួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលមានអត្ថន័យ និងឯករាជ្យជាងមុន។

វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញដល់សិស្សនូវតក្កវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធាតុនៃវិធីសាស្រ្តបញ្ហាអាចត្រូវបានណែនាំនៅមេរៀននៃការងារសិល្បៈនៅថ្នាក់ទី 3 ។

ដូច្នេះ ពេល​ធ្វើ​គំរូ​ទូក គ្រូ​បង្ហាញ​ការ​ពិសោធន៍​ដែល​បង្ក​បញ្ហា​ខ្លះ​ដល់​សិស្ស។ បំណែកនៃ foil ត្រូវបានដាក់ក្នុងកែវដែលពោរពេញទៅដោយទឹក។ ក្មេងៗមើល foil លិចទៅបាត។

ហេតុអ្វីបានជា foil លិច? ក្មេងៗបានដាក់ការសន្មត់ថា foil គឺជាសម្ភារៈធ្ងន់ដូច្នេះវាលិច។ បន្ទាប់មក​គ្រូ​ធ្វើ​ប្រអប់​មួយ​ចេញពី foil ហើយ​ទម្លាក់​វា​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន​ដាក់​ក្នុង​កែវ​។ កុមារសង្កេតឃើញថាក្នុងករណីនេះ foil ដូចគ្នាត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើផ្ទៃទឹក។ នេះ​គឺជា​របៀប ស្ថានភាពបញ្ហា. ហើយការសន្មត់ដំបូងដែលថាវត្ថុធាតុធ្ងន់តែងតែលិចមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេ។ ដូច្នេះចំណុចមិនស្ថិតនៅក្នុងសម្ភារៈខ្លួនវាទេ (foil) ប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀត។ គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នម្តងទៀតនូវបំណែកនៃ foil និងប្រអប់ foil និងបង្កើតពីរបៀបដែលពួកគេខុសគ្នា។ សិស្ស​បង្កើត​ថា​វត្ថុធាតុ​ទាំង​នេះ​មាន​រូបរាង​ខុស​គ្នា​តែ​ប៉ុណ្ណោះ៖ ក្រដាស​មួយ​មាន​រាង​សំប៉ែត ហើយ​ប្រអប់​ foil មាន​រាង​ប្រហោង​បី​វិមាត្រ។ តើវត្ថុទទេត្រូវបានបំពេញដោយអ្វី? (តាមផ្លូវអាកាស)។ ហើយខ្យល់មានទំងន់តិចតួច។

គាត់គឺជាពន្លឺ។ តើអ្វីអាចជាការសន្និដ្ឋាន? ( វត្ថុប្រហោង សូម្បីតែពីវត្ថុធាតុធ្ងន់ៗ ដូចជាលោហៈក៏ដោយ ក៏ពោពេញទៅដោយពន្លឺ (ខ្យល់ កុំលិច។ ) ហេតុអ្វីមិនធំ កប៉ាល់សមុទ្រធ្វើពីលោហៈ? (ព្រោះវាប្រហោង) តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើប្រអប់ foil ត្រូវបានទម្លុះដោយ awl មួយ? (នាងនឹងលង់ទឹក) ហេតុអ្វី? (ព្រោះវានឹងពេញដោយទឹក។) តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះកប៉ាល់ ប្រសិនបើសំបករបស់វាត្រូវទម្លុះ ហើយបំពេញដោយទឹក? (កប៉ាល់នឹងលិច។ )

ដូច្នេះ គ្រូ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្ម ធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបដិសេធ ឬបញ្ជាក់ការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូប្រើការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្ហាញវត្ថុ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ទាំងអស់នេះបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យការគិតរបស់ពួកគេសកម្ម បង្ខំឱ្យពួកគេទស្សន៍ទាយ និងពិសោធន៍។ ដូច្នេះការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំនាំមកនូវដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅកាន់តែខិតជិត ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ.

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀននៃការងារសិល្បៈ និងវិចិត្រសិល្បៈមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការពង្រឹងសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

"វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយផលិតភាព" ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធី សកម្មភាពរួមគ្នាលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស មានបំណងសម្រេចគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។

(A.V. Khutorskoy) ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយមួយ វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលគឺអាស្រ័យទៅលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សឬគ្រូដែលជាឯកតានៃសកម្មភាព។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយ: គោលដៅ semantic នៃការអប់រំ, លក្ខណៈនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល, គោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ, សមត្ថភាពរបស់សិស្ស, ភាពអាចរកបាននៃពេលវេលានិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តា, ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គ្រូនិង លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធ didactic ដែលគាត់ប្រើ។

ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រគឺទទួលភ្ញៀវ . បច្ចេកទេសមួយចំនួនអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា(ឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសបង្កើតសំណួរដើម្បីរកមូលហេតុ - ក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការពន្យល់ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។)។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទ និងមុខងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះបញ្ហា Didactic សំខាន់គឺការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែមួយទេ។ ប៉ុន្តែការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំវិធីសាស្រ្តជាឧបករណ៍ didactic ។

ជាដំបូង ចូរយើងប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នានៃការបន្តពូជ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។

មានជម្រើសពីរ (ទិសដៅ) នៃសកម្មភាពអប់រំ - បន្តពូជ (ផលិតឡើងវិញ) និងផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) ។

វ៉ារ្យ៉ង់បន្តពូជ រួមបញ្ចូល ការយល់ឃើញនៃការពិត និងបាតុភូត និងការយល់ឃើញជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ . ដំណាក់កាលទាំងពីរនេះនាំទៅរកការយល់ដឹង ការរួមផ្សំ និងជំនាញ។

ស្លាយ ៦

គ្រោងការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការអប់រំ

សុទ្ធសាធ ការអប់រំបន្តពូជ ជាមួយនឹងពាក្យស្លោកគរុកោសល្យចម្បងរបស់វា "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ!" ដូចជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជភាគច្រើនគឺស្ទើរតែស្លាប់។

ជម្រើសផលិតភាព ផ្ទុយទៅនឹងការបន្តពូជមានធាតុថ្មីមួយចំនួន (ការស្នើសុំ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការវាយតម្លៃជម្រើស។

ការរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាម "ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង"

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងរូបភាព

វា​ជា​លក្ខណៈ​ដែល​គ្រូ​បង្ហាញ​ចំណេះ​ដឹង​ក្នុង​ទម្រង់​ "បញ្ចប់" ដែល​សិស្ស​យល់​ឃើញ និង​បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ។ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការ didactic នេះមើលទៅដូចនេះ៖

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ ការពន្យល់ និងរូបភាព វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ការបន្លិចសំឡេងដោយគ្រូនៃចំណុចសំខាន់ៗនៃការធ្វើបទបង្ហាញ។

ការធ្វើបទបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត ខ្លីជាងនៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្ស;

សេចក្តីសង្ខេបលម្អិតដោយគ្រូនៃបុគ្គលនីមួយៗបានបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញ។

អមជាមួយការសន្និដ្ឋានទូទៅរបស់គ្រូជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។

ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីវត្ថុធម្មជាតិ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ដើម្បីបង្ហាញពីការសន្និដ្ឋានបុគ្គល។

បទបង្ហាញដល់សិស្ស ផែនការរួចរាល់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទបង្ហាញ;

ការបង្ហាញដល់សិស្សនូវសំណួរដែលបានកែទម្រង់ អត្ថបទនៃកិច្ចការដែលជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;

ណែនាំសិស្ស (នៅលើការចងក្រងតារាង, ដ្យាក្រាម, ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។ ល។ );

ព័ត៌មានជំនួយដែលមានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្ត "ពន្យល់ - គំនូរ" សន្មតថាគ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនោះទេ។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. មានតែវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃក្រុមនេះ - "បន្តពូជ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាត់វិធានការបន្ទាប់។ វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈលំហាត់។ ធ្វើតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង សិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

2) វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលផលិតភាព

លក្ខណៈ ផលិតភាពតិចទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការគិតបន្តពូជ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពទាំងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រភេទនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលស៊ាំនឹងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញនិងការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច, ទិន្នន័យរបស់ខ្លួន, ចង់បាន, ការតភ្ជាប់មុខងាររវាងពួកគេ ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយផ្តល់នូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលចំពោះបញ្ហាបែបនេះ។

ការគិតបន្តពូជមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ ឬនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើវាមិនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ ល។ លទ្ធភាពនៃការគិតបន្តពូជត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយវត្តមានរបស់ កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលបន្តពូជ

ផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងជាបុគ្គលនៃច្បាប់ដែលគេស្គាល់ និយមន័យ ប្រសិនបើចាំបាច់ ដោយប្រើវានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រកាស "ចំពោះខ្លួនឯង" ច្បាប់ដែលបានប្រើ,

ភារកិច្ចចងក្រងការពន្យល់សង្ខេបសម្រាប់វឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សបង្កើតឡើងវិញដោយបេះដូង (ច្បាប់, ច្បាប់, ល។ );

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីបំពេញនៅក្នុងដ្យាក្រាម, តារាងបន្ទាប់ពីគ្រូ;

រៀបចំ assimilation ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីស្ថានភាពនៃជម្រើសមួយ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយយោងទៅតាមគំរូ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ, ជាក់ស្តែងបញ្ជាក់ច្បាប់, ទ្រព្យសម្បត្តិ, ល។

នាំសំណួរដល់សិស្ស ជំរុញឱ្យមានការយល់ដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ខ្ញុំងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព។

នៅក្រោម ផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមខ្លួនតាមរយៈសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងតម្រង់ទិសក្នុងជីវិតពិត។ ស្ថានភាពជីវិតនិងប្រព្រឹត្តទៅជាផ្នែកមួយនៃក្រុមសិស្ស ដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូ។

អ្នកឯកទេស (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. និងអ្នកផ្សេងទៀត) អះអាងថាផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជា neoplasm ខាងក្នុងនៃចិត្តសាស្ត្រនិងសកម្មភាពនៅក្នុងពាក្យលើកទឹកចិត្ត, រួមនិងអត្ថន័យ។ សកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ជាពិសេសភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការទំនាក់ទំនង ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអង្គការដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ជម្រៅ ភាពរឹងមាំ ប្រព័ន្ធ។ ផលិតផលចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យគឺការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីនិងស្មារតីរបស់សិស្ស។

ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅវិធីសាស្រ្តផលិតភាព

II . វិធីសាស្រ្តរៀនផលិតភាព

1) វិធីសាស្រ្តយល់ដឹង ឬវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងអប់រំនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ទាំងនេះជាដំបូងបង្អស់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ចំណាត់ថ្នាក់។ គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ - ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្ត: "ស៊ាំនឹង" មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃ "ចក្ខុវិស័យ" បែប semantic ពាក់ព័ន្ធនឹងចម្លើយទៅនឹងសំណួរ: តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់វត្ថុនេះ, អ្វីដែលជាប្រភពដើមរបស់វា, របៀបដែលវាដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យធៀប "ចក្ខុវិស័យ" ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាមើលទៅដូច។ វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរ heuristic ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លើយសំណួរ (នរណា, អ្វី, ហេតុអ្វី, កន្លែង, ជាង, របៀប, ពេលណា) ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត heuristic ស្ថិតនៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន វត្ថុផ្សេងគ្នា. វិធីសាស្រ្តនៃអង្គហេតុគឺការស្វែងរកការពិត, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការមិនពិត; ស្វែងរកភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលយើងឃើញ និងអ្វីដែលយើងគិត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់គោលគំនិត វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ក្បួន។ វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្ម។ វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ វិធីសាស្រ្តកំហុសពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស

2) ច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន, អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ដឹងកើតឡើង "នៅពេលធ្វើដំណើរ" ពិតប្រាកដ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. វិធីសាស្រ្តប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តដោយការជំនួសគុណភាពនៃវត្ថុមួយជាមួយនឹងគុណភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្ត្ររូបភាពក្នុងន័យធៀបបង្ហាញពីការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃ hyperbolization ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើង ឬថយចុះនៅក្នុងវត្ថុនៃចំណេះដឹង ឬផ្នែករបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការ agglutination ស្នើឱ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណភាពដែលមិនឆបគ្នានៅក្នុងការពិត។ វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត។ វិធីសាស្ត្រប្រអប់ morphological ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកថ្មី និង គំនិតដើមដោយបង្កើតបន្សំផ្សេងៗគ្នានៃអ្នកដែលស្គាល់។

3) សកម្មភាពការិយាល័យ វិធីសាស្រ្ត,ទាំងនោះ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ សិស្ស អ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តគ្រូ និងសិស្ស- ការកំណត់គោលដៅអប់រំ, ការធ្វើផែនការ, វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ល វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅរបស់សិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃគោលដៅដោយសិស្សពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សធ្វើផែនការដោយខ្លួនឯង។ សកម្មភាពអប់រំ. វិធីសាស្រ្តបង្កើតច្បាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពបុគ្គល និងសមូហភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយវត្ថុពិតបង្កើតគំរូ។ វិធីសាស្រ្តរៀនទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្ត្រពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សពិនិត្យមើលផលិតផលអប់រំរបស់មិត្តភ័ក្តិ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត (ផលិតភាពច្នៃប្រឌិត) ។
ជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ពួកគេប្រើពាក្យថាៈ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ ការគិតពិចារណា ការច្នៃប្រឌិត។ ឬយើងអាចអភិវឌ្ឍធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកូនរបស់យើង យើងមិនអាចបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេបានទេ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់រួចហើយថាប្រសិនបើកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍពួកគេផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត។

សទិសន័យសម្រាប់ការគិតបន្តពូជគឺជាពាក្យ៖ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ហេតុផល។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ វា​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​យើង​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​បែប​នេះ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុត ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការធម្មតារបស់ពួកគេដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃភាពជាបុគ្គលធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្មើគ្នា ហើយបែងចែកពួកគេទៅជាសមត្ថភាព និងអសមត្ថភាព។ ភារកិច្ច តួអក្សរច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ពេលគេធ្វើរួច មានតែជោគជ័យទេដែលត្រូវវាស់វែង។ ក្នុង​កូន​ម្នាក់ៗ គ្រូ​ត្រូវ​មើល​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Rosenthal បានប្រកែកថា ក្នុងស្ថានភាពដែលគ្រូរំពឹងជោគជ័យខ្លាំងពីក្មេងៗ ពួកគេពិតជាសម្រេចបានជោគជ័យទាំងនេះ បើទោះបីជាពួកគេពីមុនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនសូវមានសមត្ថភាពក៏ដោយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀនគួរលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ខ្លួនឯងលទ្ធផលការងារ។ កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់គាត់ - កុំប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់អ្នកជាមួយចម្លើយរបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាជាមួយវចនានុក្រមជាមួយគំរូរបស់គ្រូប៉ុន្តែពិនិត្យមើលភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ តើអ្នកណាទាយពីរបៀបពិនិត្យកិច្ចការ តើអ្នកនឹងប្រើច្បាប់អ្វីនៅពេលពិនិត្យលំហាត់?

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានលេងដោយសំណួររបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍៖ តើ​អ្នក​និពន្ធ​បាន​រៀប​រាប់​ពី​ភាព​ស្រស់​ស្អាត​នៃ​ធម្មជាតិ​ដោយ​អត្ថន័យ​បែប​ណា? នៅក្នុងការអានមេរៀន វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍នៅពេលកំពុងអាន ដើម្បីនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់។ អាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃការងារ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងមេរៀនអាន។ ឧទាហរណ៍៖ រើសពាក្យស្រដៀងគ្នា ឬផ្ទុយពីអត្ថន័យ; បន្តរឿង; កំណត់ចំណាំ; មកឡើងជាមួយនឹងរឿងនិទាន, ពាក្យ, ឃ្លា; បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ, ពីពាក្យទាំងនេះ, នេះបើយោងតាមរូបភាព, នេះបើយោងតាមគ្រោងការណ៍, ជាមួយនឹងឃ្លា; ចែកចាយការផ្តល់ជូន; តែងរឿងលើសំណួរ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ លើរូបភាព ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; គូររូបភាពពាក្យសម្រាប់រឿង; ដាក់ចំណងជើងរឿង, ផ្នែកនៃរឿង; កំណាព្យ ។ល។

បញ្ហា (ច្នៃប្រឌិត, ច្នៃប្រឌិត) ការរៀន - វាដូចនោះ។ អង្គការ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការដែលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពគិត(G.K. Selevko, 1998) ។

តាម G.K. សេលេវកូគោលដៅសំខាន់របស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ - នេះ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតរបស់សិស្ស . ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាផ្នែកមួយនៃភាគច្រើនបំផុត។ មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើឱ្យការគិតរបស់សិស្សសកម្ម។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបានក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺថា សិស្សត្រូវវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងដំណើរការលើវាក្នុងវិធីមួយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗពីវា។ ម៉្យាងទៀត នេះគឺជាការពង្រីក ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ឬការអនុវត្តថ្មីនៃចំណេះដឹងពីមុន។ ទាំងគ្រូ ឬសៀវភៅមិនអាចផ្តល់នូវការអនុវត្តថ្មីនៃចំនេះដឹងពីមុនទេ វាត្រូវបានស្វែងរក និងរកឃើញដោយសិស្ស ដែលដាក់ក្នុងស្ថានភាពសមស្រប។ នោះហើយជាអ្វីដែលវាគឺជា វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការបង្រៀនជាវិធីប្រឆាំងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញនៃការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់គ្រូ។

កិច្ចការដោយផ្អែកលើកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំតាមរយៈតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ឆ្ពោះទៅរកដំណោះស្រាយដ៏ជោគជ័យរបស់វា។ . ដូច្នេះ កិច្ចការយល់ដឹងបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ - រវាងតម្រូវការថ្មីរបស់សិស្សសាលា និងកម្រិតចំណេះដឹងដែលសម្រេចបានរួចហើយ (ដំបូង) របស់ពួកគេ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុត។នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ពួកគេផ្តល់ភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ថ្មីសម្រាប់សិស្ស គំរូ សញ្ញាទូទៅនៃការដោះស្រាយកិច្ចការថ្នាក់ទាំងមូល ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុមួយចំនួននៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាដែលមាន។ មិនទាន់ដឹងអំពីប្រធានបទ ស្ថានភាពជាក់លាក់.

ជម្រើសនៃបញ្ហាកិច្ចការក៏អាស្រ័យទៅលើថាតើសិស្សមានចំណេះដឹងអប្បបរមាដំបូង (រួមទាំងផ្នែកប្រតិបត្តិកររបស់ពួកគេ) ឬសមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមុនពេលចាប់ផ្តើមបញ្ហា។ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែចងចាំថាចំណេះដឹងនេះគួរតែជាជំនួយក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ហើយមិនមែន "ដឹកនាំ" ទេ មិនមែនប្រាប់ផ្លូវនេះទេ បើមិនដូច្នេះទេ កិច្ចការនឹងលែងមានបញ្ហា។

ទាំងការវិភាគនៃស្ថានភាពបញ្ហា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការ។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធការរៀនមានបញ្ហាស្ថានភាពបញ្ហា .

តើ​សិស្ស​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ក្នុង​បរិយាកាស​សិក្សា​ដែរ​ឬ​ទេ តើ​គាត់​នឹង​ងាក​ទៅ​រក​អ្វី​ច្រើន​ជាង​គេ ការទទួលភ្ញៀវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពការគិតប្រកបដោយផលិតភាព - "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ឬឧបាយកលមេកានិចនៃទិន្នន័យ - អាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើកត្តាគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើកត្តាប្រធានបទ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ - លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ ដោយសារសិស្សសាលាដែលមានអាយុដូចគ្នាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេសម្រេចបាន ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលការណ៍នៃបញ្ហាមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំនោះទេ។

មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ហើយត្រូវបានគេជឿជាក់ថាវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់មិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភាពជោគជ័យនោះទេ។ ការសំរេចបាននេះនាំឱ្យ
(ស្ថានភាពបញ្ហា(ឧ. ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាពសកម្ម ដែលធានាដល់ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការតភ្ជាប់ ដែលក្រោយមកនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងលំដាប់ឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញ .

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា

ជាមួយនឹងបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា គ្រូមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែរៀបចំសិស្សឱ្យស្វែងរកពួកគេ៖ គោលគំនិត គំរូ ទ្រឹស្ដីត្រូវបានសិក្សាក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរក ការសង្កេត ការវិភាគការពិត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹង។ . ដំណើរការនៃការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានប្រដូចទៅនឹងការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលគំនិត៖ បញ្ហា ស្ថានភាពបញ្ហា សម្មតិកម្ម មធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយ ការពិសោធន៍ លទ្ធផលស្វែងរក។

ខ្លឹមសារសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតបញ្ហាដល់សិស្ស ហើយដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់បង្ហាញពីដំណើរនៃគំនិត និងហេតុផលរបស់គាត់។ បើមិនដូច្នោះទេវិធីសាស្ត្រនេះអាចត្រូវបានគេហៅថារឿងរ៉ាវ - ហេតុផល។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សគ្រប់គ្រងការហ្វឹកហាត់នៃការគិតរបស់គ្រូ ធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែករបស់គាត់។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនពីវិធី និងតក្កវិជ្ជានៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ ប៉ុន្តែគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯងទេ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាក្បួនក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាអប់រំស្មុគស្មាញ។ មធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ: ពាក្យមួយ (ហេតុផលឡូជីខល), អត្ថបទនៃសៀវភៅ, តារាង, ភាពយន្ត, ថតម៉ាញេទិក។ល។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សមិនត្រឹមតែយល់ យល់ និងចងចាំព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ គ្រប់គ្រងការបញ្ចុះបញ្ចូលរបស់វា។

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា

ការបង្ហាញដល់សិស្សអំពីតក្កវិជ្ជាដែលបំពានដោយចេតនានៃការបង្ហាញ ភស្តុតាង និងការវិភាគដោយគ្រូនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងករណីនេះ;

ការលាតត្រដាងដោយគ្រូអំពីមូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការបរាជ័យដែលបានជួបប្រទះនៅលើផ្លូវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិភាក្សារបស់គ្រូ ផលវិបាកដែលអាចកើតមានបានមកពីការសន្មត់ខុស;

ការបែងចែកសម្ភារៈដែលបង្ហាញដោយគ្រូទៅជាការអភិវឌ្ឍគ្រាដែលមានន័យ;

ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើលំដាប់នៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយគ្រូនៃវត្ថុដែលត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់មកដោយសំណួរមួយ;

កំណត់គ្រូលើការសម្រេចចិត្តផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ភារកិច្ចឡូជីខលដាក់ទៅមុខនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទបង្ហាញ;

សំណួរវោហាសាស្ត្ររបស់គ្រូកំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ;

បង្ហាញឧទាហរណ៍ជម្លោះដល់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (ឬសរីរវិទ្យា) ។ ក្នុង​វិធី​នេះ វិធី​ស្វែងរក​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​កំណត់​តែ​ដំណោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួនឯង បញ្ហាបុគ្គលសិស្សរកឃើញ។
វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុកបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបែបនេះនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 20 វាគឺជាពេលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលកំពុងរីកចម្រើនបានព្យាយាមណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយស្ថានភាពសង្គមនៅសម័យនោះមិនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេព្រោះមនោគមវិជ្ជាបានកាត់បន្ថយដំណើរការសិក្សាត្រឹមតែការផ្ទេរព័ត៌មានជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែកពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញដូចជា ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងសួរសំណួរ បង្កើតភស្តុតាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអង្គហេតុដែលបានបង្ហាញ ធ្វើការសន្មត និងបង្កើតផែនការដើម្បីសាកល្បងពួកគេ។ ជាជម្រើសមួយសម្រាប់វិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែក ផ្លូវកំទេចក៏ត្រូវបានពិចារណាផងដែរ។ កិច្ចការធំទៅសំណុំនៃកិច្ចការរងតូចជាង ក៏ដូចជាការកសាងការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសំណួរទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ ដែលនីមួយៗជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយ បញ្ហាទូទៅហើយទាមទារមិនត្រឹមតែការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗទៀតផង។

បច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការរៀនសូត្រដោយផ្នែក

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងការជជែកវែកញែកនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយគ្រូ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីស្វែងរកតំណភ្ជាប់គន្លឹះដែលលាក់នៅក្នុងហេតុផលដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ;

កិច្ចការសម្រាប់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការរងជាច្រើនដែលបានជ្រើសរើសពីកិច្ចការដំបូងដ៏លំបាក បន្ទាប់មកសិស្សត្រឡប់ទៅកិច្ចការដើមវិញ។

សំណួរនាំមុខសម្រាប់សិស្សដើម្បីជួយពួកគេជ្រើសរើស វិធីត្រឹមត្រូវ។ដំណោះស្រាយបញ្ហាដែលចង្អុលបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាទៅនាង;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក, ទាមទារគំនិតដើម;

ការរៀបចំការសង្កេតជាក់លាក់របស់សិស្ស, ជំរុញការបង្កើតបញ្ហា;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីសង្ខេបការពិតដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូនៅក្នុងលំដាប់ពិសេសមួយ;

បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្នែកខ្លះនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួនជាមួយសិស្ស;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីដាក់ទៅមុខជំហានបន្ទាប់នៃការវែកញែកនៅក្នុងតក្កវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ;

ការបង្ហាញវត្ថុ, បាតុភូត, ជំរុញឱ្យញែកខ្លឹមសារ;

ការបន្លិចពណ៌នៃផ្នែកមួយនៃដ្យាក្រាម ការកត់ត្រា ការតម្រង់ទិសសិស្សដើម្បីដាក់បញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ នេះជារបៀបរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ។ នៅពេលអនុវត្តពួកវា សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ដោយឯករាជ្យនូវធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (ត្រូវដឹងពីបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម បង្កើតផែនការសម្រាប់សាកល្បងវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ។ល។)។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ មិនដូចវិធីពីរមុនទេ គឺបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យឃើញបញ្ហា អាចកំណត់កិច្ចការបានដោយខ្លួនឯង។
ភារកិច្ចដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា យុត្តិកម្ម ការសន្មត ការស្វែងរកប្រភពសមស្របនៃព័ត៌មានចាំបាច់ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា)។
នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ជំនួយការបង្រៀនបែបបុរាណដូចជាពាក្យ ការមើលឃើញ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៅក្នុងការបង្រៀននៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្ទេរទៅការពិតនៃការពិតនិងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យដែលសោយរាជ្យកំពូលក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

ការទទួលភ្ញៀវ, គ្រប់គ្រាន់ ការបណ្តុះបណ្តាលស៊ើបអង្កេត

កិច្ចការសម្រាប់សិស្ស ការចងក្រងដោយខ្លួនឯង។ការងារមិនស្តង់ដារ;

ការចាត់តាំងដល់សិស្សជាមួយនឹងសំណួរដែលមិនបានកំណត់;

ការងារជាមួយទិន្នន័យលែងត្រូវការតទៅទៀត;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការសង្កេតជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ប្រគល់ភារកិច្ចសិស្សជាមួយនឹងការពិពណ៌នាសំខាន់នៃវត្ថុដោយមិនប្រើការណែនាំ;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីគណនាយន្តការនៃបាតុភូត;

ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្ស "សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយភ្លាមៗ", "សម្រាប់ការពិចារណា" ។

ដើម្បីសង្ខេប ជាថ្មីម្តងទៀត យើងប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ (ពន្យល់ និងឧទាហរណ៍) និងវិធីសាស្ត្រផលិតភាព (បញ្ហា ច្នៃប្រឌិត ច្នៃប្រឌិត)

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម និងពឹងផ្អែកខ្លាំង

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ការសិក្សាស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្ដើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​នៅ​ក្នុង​ចំណេះ​ដឹង, ក្នុង​ភាព​ចម្រុះ​ដោយ​ឯករាជ្យ សកម្មភាពសិក្សាល. នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបែបប្រពៃណី សិស្សដើរតួនាទី "អកម្ម"៖ គាត់ស្តាប់ ចងចាំ បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ។ នេះបង្កើតចំណេះដឹងនៅកម្រិតនៃអ្នកស្គាល់គ្នា និងអភិវឌ្ឍសិស្សតិចតួច។
មធ្យោបាយមួយក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មគឺប្រព័ន្ធថ្មី បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេហៅថា "សកម្ម" (AMO) ។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនោះ ដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សមានផលិតភាព ភាពច្នៃប្រឌិត តួអក្សរស្វែងរក។ ពួកគេរួមបញ្ចូល ល្បែង Didacticការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបណ្តុះបណ្តាលក្បួនដោះស្រាយ។ល។
ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង" (IMO) មានន័យថា ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងរយៈពេលខ្លី ជាមួយនឹងវគ្គមួយដងវែង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រសកម្ម។ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនការរៀនសូត្រក៏មានន័យថា ពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ និង មនសិការ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត ការយល់ឃើញ ដំណើរការ ការចងចាំ និងការអនុវត្តព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ជាញឹកញាប់វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក្នុងការបង្រៀនអាជីវកម្ម ទីផ្សារ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងគរុកោសល្យ។

យើងនឹងសិក្សាវិធីសាស្ត្រទាំងនេះនៅពេលក្រោយ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកដោយសង្ខេបអំពីពួកគេ។

1) វិធីសាស្រ្ត (ការបំផុសគំនិត, ការបំផុសគំនិត, ការបំផុសគំនិត ) - វិធីសាស្រ្តប្រតិបតិ្តការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញពីដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងអ្វីដែលអស្ចារ្យបំផុតផងដែរ។ បន្ទាប់មកពីចំនួនសរុបនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ អ្នកដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តបាន។

2) ការវាយប្រហារខួរក្បាល

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ -ការវាយប្រហារខួរក្បាល - អាចប្រើជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកដឹកនាំពន្យល់ដល់អ្នកចូលរួមនូវកិច្ចការ (បញ្ហា) ដែលត្រូវដោះស្រាយ។ អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីគំនិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (10-30 នាទី) ។ បន្ទាប់មកគំនិតត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកជំនាញ។ បើចាំបាច់ សម័យអាចធ្វើម្តងទៀត ដោយបញ្ជាក់កិច្ចការ។ ច្បាប់ ការបំផុសគំនិត៖ គំនិតណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ រហូតដល់មិនសមហេតុផលបំផុត វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យរិះគន់គំនិតនៅពេលនៃការវាយប្រហារ ប៉ុន្តែមានតែការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ អ្នកចូលរួមត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យអង្គុយនៅតុមូល ឬនៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងទៀតដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្ម គំនិតទាំងអស់គឺ កត់ត្រាដោយអ្នកដឹកនាំ (ជំនួយការរបស់គាត់) ហើយការពិនិត្យរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកចូលរួម។
នៅសាលារៀន វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវផ្នែកមួយ (ប្រធានបទ) នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីតាមរបៀបដែលមានបញ្ហា និងក្នុងករណីផ្សេងទៀត។ គ្រូដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ គំនិតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារបន្ទះ ខ្សែភាពយន្តនៃ codoscope ។ លទ្ធផល៖ បានធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព heuristic ។

3) ល្បែង Didactic មានគោលបំណងលើការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែងអប់រំគឺការធ្វើគំរូ និងការក្លែងបន្លំ។ នៅក្នុងហ្គេម ជាទម្រង់សាមញ្ញ ការពិត និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផលិតឡើងវិញ ក្លែងធ្វើ ធ្វើត្រាប់តាម សកម្មភាពពិត.
គុណសម្បត្តិនៃល្បែង៖ សម្ភារៈសិក្សាក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស អាកប្បកិរិយាចំពោះសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ល្បែងជំរុញគំនិតច្នៃប្រឌិត; បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; បង្កើតជាគុណភាពទំនាក់ទំនង។ ដែនកំណត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេម៖ វាទាមទារការចំណាយច្រើនរបស់គ្រូអភិវឌ្ឍន៍។ ជាញឹកញយ ចំណង់ចំណូលចិត្តលេងល្បែងដើម្បីឈ្នះមិនច្បាស់លាស់នូវគោលដៅនៃការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្ស។ បន្ថែមពីលើការក្លែងបន្លំ មានហ្គេមប្រកួតប្រជែងតាមលក្ខខណ្ឌ (KVN ជាដើម)។ ជាអកុសល ពេលចូលរៀនមេរៀនរបស់គ្រូ យើងមិនបានឃើញហ្គេម Didactic ទេ។

4) វិធីសាស្រ្តគម្រោង

វិធីសាស្រ្តគម្រោង - នេះ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនៅក្នុងក្រុម ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារឯករាជ្យបុគ្គលជាមួយ មេរៀនជាក្រុមការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលអាចប្រកែកបាន វត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលចុងក្រោយ (លទ្ធផល) នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ.

គម្រោង- នេះ។ បច្ចេកទេស, សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងពួកគេ។ លំដាប់ជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ច - ដំណោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។ មានន័យសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងរចនាក្នុងទម្រង់នៃវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រជាក់លាក់ . មេ M. P. មាននៅក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងឬបញ្ហាដែលតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង ជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ នោះបច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក វិធីសាស្រ្តបញ្ហា ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំវិធីសាស្រ្តគម្រោង អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​បច្ចេកវិទ្យាអប់រំមានគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយសិស្សានុសិស្សដោយភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តជីវិតពិត ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេតាមរយៈអង្គការជាប្រព័ន្ធនៃការស្វែងរកការអប់រំដែលផ្តោតលើបញ្ហា។.

5) ការបណ្តុះបណ្តាល

គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (ចំណេះដឹងមានរួចហើយ)។

6) វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួម

សកម្មភាពសហប្រតិបត្តិការ - ដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាសមូហភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបែងចែកមុខងាររវាងសិស្សកើតឡើង ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេច ដែលទាមទារការទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

IN គរុកោសល្យប្រពៃណីវិធីសាស្រ្តផលិតភាពមិនត្រូវបានប្រើគ្រប់គ្រាន់ទេ។

នៅក្នុងការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស កត្តាចម្បងក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តគឺភារកិច្ចនៃការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស និងទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ។

ដំបូងនិងច្រើនបំផុត គោលការណ៍សំខាន់ដែលអាចផ្តល់ជូនគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺ៖ "អ្វីដែលអ្នកចង់និយាយ សួរ!"

នៅមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលសិស្សនឹងសួរសំណួរអំពីសមិទ្ធិផល ការលំបាក និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់ កសាងគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

និក្ខេបបទស្តីពីការរួបរួមនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺហួសពីការសង្ស័យ ហើយក្នុងន័យនេះ សំណួរនៃ មូលដ្ឋានគ្រឹះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព និងបន្តពូជ។ ជា​លំអិត បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនឹងត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងជំពូកជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងអត្ថបទនេះយើងនឹងនិយាយអំពីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តតែប៉ុណ្ណោះដែលវាត្រូវបានទាមទារដោយភារកិច្ចនៃការបំភ្លឺសំណួរទូទៅនៃទ្រឹស្តីសិក្សា។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងមួយចំនួន ស្នាដៃទ្រឹស្តីកាលពីឆ្នាំមុន មានទំនោរក្នុងការបកស្រាយគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការណែនាំសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនទៅជាការអនុវត្តអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ ជាឧទាហរណ៍បានកត់សម្គាល់នៅដើមសតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយក្ដារលាយនៃមតិដ៏ធំទូលាយបំផុតអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ គ្រូបង្រៀននៅសម័យនោះបានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន (គេហៅផងដែរថា "វិធីសាស្រ្តស្វែងរក", "ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍", "ការស្រាវជ្រាវសកម្ម", "ការងារសកម្ម", "ការងារស្រាវជ្រាវ", "ការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍", "មន្ទីរពិសោធន៍" ។ និង។ល។) ជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានៃការបង្រៀនជាសកល។

ការបកស្រាយរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយណាស់ដែលគាត់បានបញ្ចប់ការរំលាយសូម្បីតែវិធីសាស្រ្តបន្តពូជដែលផ្ទុយពីប្រពៃណីនៃការអប់រំ។ ជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តបន្តពូជក៏ចាំបាច់ក្នុងការអប់រំដែរ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាហេតុផលសម្រាប់ការរំលាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនោះទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះបានបង្កើតភាពច្របូកច្របល់ ដែលជាលទ្ធផលដែលវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវបាត់បង់ភាពជាក់លាក់របស់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការដោះស្រាយបញ្ហានៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ព្រំដែនរបស់ពួកគេយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងមុនហើយនេះអាចត្រូវបានធ្វើបានលុះត្រាតែពិចារណាពួកគេនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទុយ - បន្តពូជ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែងតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ និងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាម មូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា. នេះគឺជាសិទ្ធិដែលមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវណាមួយ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃបញ្ហាដែលយើងកំពុងពិភាក្សានោះ ឌីកូតូមីគឺជាផលិតភាពបំផុត៖ វិធីសាស្ត្របង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព និងបន្តពូជ។ វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នាដើម្បីចាត់ថ្នាក់យ៉ាងសំខាន់ធ្វើឱ្យរូបភាពទូទៅនៃបាតុភូតមានភាពសាមញ្ញ ហើយដូច្នេះវាងាយរងគ្រោះខ្លាំង ហើយជារឿយៗត្រូវបានរិះគន់។ តាមពិតទៅ ពួកគេពិចារណាបាតុភូតនៅក្នុងកំណែ "សខ្មៅ" ហើយជីវិត ដូចដែលអ្នកដឹងគឺសម្បូរទៅដោយច្រើនដង។ ប៉ុន្តែយើងនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការពិចារណានេះ ត្រូវការភាពសាមញ្ញនេះ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាកាន់តែច្បាស់។

សូមចាំថាអ្នកជំនាញល្បីឈ្មោះនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការរៀន M. N. Skatkin និង I. Ya. Lerner បានកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ៖

• ការពន្យល់ - គំនូរ (ឬព័ត៌មាន - ទទួល);
• បន្តពូជ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា;
• ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
• ស្រាវជ្រាវ។

អ្នកនិពន្ធបានបែងចែកវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ដោយអនុលោមតាម dichotomy ខាងលើជាពីរបន្ថែមទៀត ក្រុមធំ: ការបន្តពូជ (វិធីសាស្រ្តទីមួយ និងទីពីរ) និងផលិតភាព (វិធីសាស្ត្រទីបួន និងទីប្រាំ)។ ក្រុមទី 1 រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចហើយផលិតឡើងវិញឬបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់ស្គាល់រួចហើយ។ ក្រុមទី 2 នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាតាមរយៈពួកគេ សិស្សរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទ និងគោលបំណងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា- ក្រុមកម្រិតមធ្យម។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃការស្វែងរកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ វិធីសាស្រ្ត "ពន្យល់ - គំនូរ" សន្មតថាគ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។ មានតែវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃក្រុមនេះ - "បន្តពូជ" - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តជំហានបន្ទាប់។ វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈលំហាត់។ ធ្វើតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង សិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

ភាពលេចធ្លោពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៅក្នុង ការអប់រំទំនើបជួនកាលគេហៅថាប្រពៃណី បណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាជាច្រើនពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តជាច្រើន។ ការរិះគន់នេះគឺមានភាពយុត្តិធម៌ភាគច្រើន ប៉ុន្តែដោយកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាទំនើបមួយ មិនគួរភ្លេចថាវិធីសាស្ត្របន្តពូជមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។

ជាដំបូងវាត្រូវតែយកទៅពិចារណាថា ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុតក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ វាមិនត្រឹមតែមិនចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆោតល្ងង់ដើម្បីធានាថា កុមារម្នាក់ៗរកឃើញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ មិនចាំបាច់ស្វែងយល់ឡើងវិញនូវច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ឬរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។

ទីពីរ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំកាន់តែខ្លាំង លុះត្រាតែវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សាដោយកុមារអាចត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ជម្រៅរបស់ពួកគេនឹងកាន់តែធំប្រសិនបើពួកគេប្រើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់លើ ដំណាក់កាលដំបូងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារលើវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

កាលៈទេសៈទីបី និងមិនមែនជាកាលៈទេសៈចុងក្រោយ គឺថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង សូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរកឃើញប្រធានបទថ្មីក៏ដោយ ជារឿយៗទាមទារឱ្យមានការវិសាមញ្ញ។ ភាពច្នៃប្រឌិត. ក្នុងវ័យកុមារ ពួកគេមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតខ្ពស់បែបនេះទេ ព្រោះវាអាចស្ថិតនៅក្នុងអ្នកបង្កើតដ៏ឆ្នើមម្នាក់។ តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលអាចទទួលបានផ្លែប៉ោមមួយនៅលើក្បាល ប៉ុន្តែមានតែ Isaac Newton ម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានបំប្លែងបទពិសោធន៍ដ៏សាមញ្ញនេះទៅជាច្បាប់រាងកាយថ្មីមួយ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនដែលអាចផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់។

វិធីសាស្រ្តផលិតភាព។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីសិក្សា វាជាទម្លាប់ក្នុងការពិចារណាវិធីសាស្រ្ត "ការស្វែងរកដោយផ្នែក" ឬ "heuristic" ជាប្រភេទនៃដំណាក់កាលបឋមដែលមុនការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ "ស្រាវជ្រាវ" ។ តាមទស្សនៈផ្លូវការ នេះជាការពិត ប៉ុន្តែគេមិនគួរគិតថាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង លំដាប់មួយគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ៖ ដំបូងគេប្រើវិធីសាស្ត្រ "ស្វែងរកដោយផ្នែក" ហើយបន្ទាប់មកវិធីសាស្ត្រ "ស្រាវជ្រាវ"។ នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ស្វែងរកដោយផ្នែក" អាចរួមបញ្ចូលបន្ទុកផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការរៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រ "ការស្វែងរកដោយផ្នែក" ពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញដូចជា៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងលើកសំណួរ បង្កើតភស្តុតាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការពិតដែលបានបង្ហាញ ធ្វើការសន្មត និងបង្កើតផែនការដើម្បីសាកល្បងពួកគេ។ ក្នុងនាមជាវ៉ារ្យ៉ង់មួយនៃវិធីសាស្រ្ត "ការស្វែងរកដោយផ្នែក" ពួកគេក៏ពិចារណាពីវិធីនៃការបែងចែកកិច្ចការធំមួយទៅជាសំណុំនៃកិច្ចការរងតូចៗ ក៏ដូចជាការកសាងការសន្ទនាតាមបែបសតិអារម្មណ៍ដែលមានសំណួរទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ ដែលនីមួយៗគឺជា ជំហានឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ហើយទាមទារមិនត្រឹមតែការធ្វើឱ្យសកម្មនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីផងដែរ។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងច្រើនទៀត ពេញធាតុនៃការស្រាវជ្រាវរុករកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត "រុករក" ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះវិធីសាស្រ្ត "ស្រាវជ្រាវ" នៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការយល់ដឹងដែលភាគច្រើនត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារនិងកិច្ចការអប់រំទំនើប។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការស្វែងរកស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយមិនមែនលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ឬគ្រូនោះទេ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅដើមសតវត្សទី 20 គ្រូល្បីឈ្មោះ B.V. Vsesvyatsky បានស្នើឱ្យអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យថា "ការបង្រៀន" "គ្រូ" ហើយគិតអំពីថាតើពាក្យទាំងនេះផ្តល់សម្រាប់។ សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ សកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ បង្រៀនមានន័យថាបង្ហាញអ្វីមួយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ក្នុងនាមជាអ្នកគាំទ្រដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន B.V. Vsesvyatsky បានសរសេរថាការស្រាវជ្រាវទាក់ទាញកុមារឱ្យមានការសង្កេត ការពិសោធន៍លើលក្ខណៈសម្បត្តិ។ ធាតុបុគ្គល. ជាលទ្ធផល ពួកគេទាំងពីរនេះ បើប្រៀបធៀប និងទូទៅ ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានរឹងមាំនៃការពិត មិនមែនជាពាក្យសំដី សម្រាប់ការតំរង់ទិសបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារក្នុងបរិស្ថាន សម្រាប់ការកសាងចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ និងបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកនៅក្នុងពួកគេ ចិត្តរបស់ខ្លួន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលដំណើរការនេះបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវតម្រូវការនៃធម្មជាតិរបស់កុមារសកម្ម វាពិតជាមានពណ៌ដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គឺជាផ្លូវទៅកាន់ចំណេះដឹងតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន ការស្វែងរកស្រាវជ្រាវ។ សមាសធាតុចម្បងរបស់វាគឺការកំណត់បញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសម្មតិកម្ម ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៅក្នុងការបង្រៀននៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "ស្រាវជ្រាវ" ត្រូវបានផ្ទេរទៅការពិតនៃការពិតនិងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យដែលសោយរាជ្យកំពូលក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ. វារួមបញ្ចូលទាំងការអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានរៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃលំនាំ ឬច្បាប់។ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមគឺ algorithmic នៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. ត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំ វេជ្ជបញ្ជា ក្បួនក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញក្នុងគំរូ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមានពីរ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីការរៀន - ការបន្តពូជ និងការពន្យល់ - គំនូរ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការផ្តល់ដោយគ្រូនៃភារកិច្ចធម្មតានិងភារកិច្ច, ការបន្តពូជនៃបទពិសោធន៍បង្គរ, ជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់ចម្លងជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងរឿងរបស់គ្រូ ការបង្រៀន ការសន្ទនា ក៏ដូចជាទម្រង់នៃ webinars និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីទាំងពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានគុណវិបត្តិជាច្រើន:

1. ការផ្ទុកអង្គចងចាំ។ សម្ភារៈអប់រំនៅសាលាគួរតែត្រូវបានទន្ទេញចាំក្នុងបរិមាណច្រើន។ ជាលទ្ធផល លទ្ធផលល្អត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សដែលការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈវិធីសាស្ត្រទន្ទេញនឹងមិនមានប្រយោជន៍ទេ។

2. ឯករាជ្យភាពទាបរបស់សិស្ស។ នៅពេលទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច កុមារធ្វើការតិចជាងមុនជាមួយសៀវភៅសិក្សា។

3. ការខ្ចាត់ខ្ចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការស្តាប់នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់គឺតែងតែមានភាពស្រពិចស្រពិល។

4. assimilation មិនពេញលេញនៃសម្ភារៈ។ គ្រូមិនអាចគ្រប់គ្រងបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានរៀន និងវត្តមាននៃគម្លាតនៃចំណេះដឹង។

5. អសមត្ថភាពក្នុងការ "គិត" និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។ ការទទួលយកចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាមួយនឹងទម្ងន់ជាក់លាក់ដ៏ធំមួយនាំឱ្យមានភាពឯករាជ្យទាប។

6. ចំនួនមធ្យមនៃចំណេះដឹង។

7. ល្បឿនមធ្យមក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។

36, TSIS - ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ?

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (SIW និង SIW) - ឯករាជ្យ

ជំនាញសម្ភារៈសិក្សា និងជំនាញដោយសិស្ស ការងារវិទ្យាសាស្ត្រដោយ

ទិសដៅដែលត្រូវគ្នា (ឯកទេស) ។ គោលដៅខ្លួនឯង

ការងាររបស់សិស្សគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន

ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈនិងជំនាញនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមទម្រង់,

បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិត។

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍

ឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ និងអង្គការ ច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតវិជ្ជាជីវៈអប់រំ។

កិច្ចការណាមួយសម្រាប់ SIW និង SIWT (ការដោះស្រាយបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ ការរៀបចំ

អរូបី សន្ទរកថា - របាយការណ៍ ឯកសារពាក្យ និងសញ្ញាបត្រ។ល។)៖

អនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យនិងការធ្វើតេស្ត; ពិនិត្យដើមនិង

ការងារដែលនៅសេសសល់ ការទទួលយកការងារ ការងារបុគ្គលយឺតយ៉ាវ

សិស្ស ការប្រឹក្សាបន្ថែមបុគ្គល និងក្រុម និង

ថ្នាក់; ការជជែកពិភាក្សាតាមប្រធានបទ និងល្បែងអប់រំជាដើម។

សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យរបស់ SRS និង SRSP គួរតែត្រូវបានរក្សាទុកសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ។

ការត្រួតពិនិត្យ SIW និង SIWT ត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀន

វិញ្ញាសា។

៣៧, ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា?

ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ។វាត្រូវបានផ្អែកលើបេសកកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងសង្គមដែលជាលក្ខណៈបីយ៉ាង៖ ការផ្ទេរចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ និងការអប់រំនៃភាពជាពលរដ្ឋ។ អន្តរកម្មប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃរចនាសម្ព័ន្ធបីនៃធាតុរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវបេសកកម្មដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់មនុស្ស និងសង្គម។ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃបេសកកម្មនៅក្នុងផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្ត បេសកកម្មជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសង្គមមិនអាចបាត់បង់នៅក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយសារយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមទាន់មិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា វាច្បាស់ណាស់ថាការស្វែងរកវគ្គសិក្សាយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីគឺចាំបាច់ ហើយទំនើបកម្មមួយផ្នែកនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាលទ្ធផលគំនិតនៃទំនើបកម្មស៊ីជម្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើង, i. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ គំនិតនៃទំនើបកម្មស៊ីជម្រៅត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារទំនើបទាំងអស់នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដែលមានលក្ខណៈជាយុទ្ធសាស្ត្រ។

គំនិតថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតថ្មី។ដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនវានុវត្តន៍ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីដំណាក់កាលនៃផ្លូវដែលបានធ្វើដំណើរ វិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងសិក្សាបទពិសោធន៍ពិភពលោកក្នុងវិស័យ យុទ្ធ​សា​ស្រ្ត​គ្រប់​គ្រងនៅក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ ការសិក្សានេះ។ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ គោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋានដែលយុទ្ធសាស្រ្តថ្មីគួរតែត្រូវបានសាងសង់; គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗដែលនាងគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់; និងទ្រឹស្តីបទប្បញ្ញត្តិដែលអាចជួយក្នុងរឿងនេះ។ បេតិកភណ្ឌទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រគឺទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមានតែទ្រឹស្តីមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលបានរកឃើញការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងការអប់រំ (ការធ្វើផែនការបរិបទ ទ្រឹស្តីនៃ "ការពឹងផ្អែកលើធនធាន" "សាលាបង្រៀន" ទ្រឹស្តីនៃ ប្រព័ន្ធបើកចំហ" និងល) ។

ទំនើបកម្មអាចកើតឡើងទិសដៅសំខាន់ពីរដែលមានវត្តមានគឺដោយសារតែខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាការឯកភាពនៃដំណើរការ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយអំពីផ្នែកពីរនៃទំនើបភាវូបនីយកម្ម - ទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ និងទំនើបកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈពីរនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា គេអាចដាក់ចេញនូវទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងវិស័យយុទ្ធសាស្ត្រ ដូចជាការគ្រប់គ្រងនីតិវិធី និងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការបែងចែកយ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅក្នុងការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ បរិស្ថានខាងក្នុង. ជាទូទៅដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាការផ្លាស់ប្តូរថេរពីការវិភាគនៃបរិយាកាសខាងក្រៅទៅ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងផ្នែកខាងក្នុង។

៣៨, គំរូគ្រូតាមប្រភេទទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ?

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយ ដែលប្រាជ្ញារាប់ពាន់ឆ្នាំដែលមនុស្សជាតិបានប្រមូលមកបានចុះមកយើង។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាធម្មតាយល់ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈគ្រូជាមួយសិស្ស។

គំរូ I - "សូក្រាត” នេះជាគ្រូបង្រៀនដែលមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះជាអ្នកស្រលាញ់ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយចេតនាបង្ករឿងក្នុងថ្នាក់រៀន។គាត់មានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល ភាពគ្មានប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការអប់រំដោយសារការប្រឈមមុខគ្នាជាប្រចាំ សិស្សពង្រឹងការការពារមុខតំណែងរបស់ខ្លួន រៀន ដើម្បីការពារពួកគេ។

គំរូ II - "អ្នកដឹកនាំការពិភាក្សាជាក្រុម"។ រឿងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំគឺការសម្រេចបាននូវកិច្ចព្រមព្រៀង និងការបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្ស ដោយប្រគល់ខ្លួនគាត់នូវតួនាទីជាអន្តរការីដែលស្វែងរកការយល់ព្រមតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ សំខាន់ជាងលទ្ធផលការពិភាក្សា។

ម៉ូដែល III - "មេ". គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីជាគំរូ កម្មវត្ថុនៃការចម្លងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងដំណើរការអប់រំដូចទៅនឹងជីវិតទូទៅនោះទេ។

ម៉ូដែល IV - "ទូទៅ". គាត់ជៀសវាងភាពមិនច្បាស់លាស់ណាមួយ ទាមទារយ៉ាងមុតមាំ ស្វែងរកការគោរពប្រតិបត្តិយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ដូចដែលគាត់ជឿថាគាត់តែងតែ និងនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយសិស្សដូចជា ការជ្រើសរើសកងទ័ពត្រូវតែគោរពតាមបញ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនសង្ស័យ។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃ typology រចនាប័ទ្មនេះគឺជារឿងធម្មតាជាងការបញ្ចូលគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ម៉ូដែល V - "អ្នកគ្រប់គ្រង"។ រចនាប័ទ្មដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងរ៉ាឌីកាល់មួយ។ សាលាតម្រង់ទិសនិងរួមជាមួយនឹងបរិយាកាសនៃសកម្មភាពថ្នាក់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាព លើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។ គ្រូស្វែងរកការពិភាក្សាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗអំពីអត្ថន័យនៃបញ្ហាដែលកំពុងដោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងគុណភាព និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។

ម៉ូដែល VI - "គ្រូបង្វឹក".បរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងថ្នាក់រៀនគឺពោរពេញដោយស្មារតីនៃសាជីវកម្ម។​ ក្នុងករណីនេះសិស្សប្រៀបដូចជាអ្នកលេងក្រុមមួយ ដែលបុគ្គលម្នាក់ៗមិនសំខាន់ក្នុងនាមបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាពួកគេអាចធ្វើបានច្រើន។​ គ្រូគឺ បានកំណត់តួនាទីជាអ្នកបំផុសគំនិតនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម ដែលរឿងសំខាន់គឺ លទ្ធផលចុងក្រោយ, ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ, ជ័យជំនះ។

គំរូ VII - "ការណែនាំ"។ រូបភាពតំណាងនៃសព្វវចនាធិប្បាយដើរ។ Laconic, ច្បាស់លាស់, ឃាត់។ គាត់ដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់ជាមុនក៏ដូចជាសំណួរខ្លួនឯង។ បច្ចេកទេសឥតខ្ចោះហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលវាជាញឹកញាប់គួរឱ្យធុញ។

39, បច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តវិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ននិងមធ្យមនៅបច្ចេកវិទ្យាឥណទាននៃការបណ្តុះបណ្តាល?

. វិញ្ញាបនប័ត្រ - នេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃគុណភាពនៃការបង្រួមដោយសិស្សនៃខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់ ប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការ ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ (ពិនិត្យ)។

ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន- នេះគឺជាការវាយតម្លៃលើគុណភាពនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុនៃផ្នែកណាមួយ (ប្រធានបទ) នៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវាដោយសិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ (ពិនិត្យ) ។ ដឹកនាំដោយគ្រូនៃវិន័យសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ប្រធានបទ។

. វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម - នេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃគុណភាពនៃការបញ្ចូលដោយសិស្សនៃមាតិកានៃផ្នែកណាមួយ (ផ្នែក) ប្រធានបទ (ប្រធានបទ) នៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសិក្សា (ត្រីមាស, កន្លះឆ្នាំ, ឆ្នាំ) យោងតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ។ ធ្វើឡើងដោយគ្រូនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលបានផ្ដល់ឱ្យ ប្រធានបទជាលទ្ធផលសំខាន់នៃការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងប្រធានបទ ឬដោយគណៈកម្មាការមួយ (ក្នុងករណីនៃការណែនាំនៃការប្រឡងផ្ទេរនៅចុងឆ្នាំក្នុងមុខវិជ្ជានេះ វិន័យ)។

. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ៖ ពិនិត្យ​ដោយ​គ្រូ ឬ​ក្រុម​គ្រូ (គណៈកម្មការ) នៃ​គុណភាព​នៃ​ការ​រួម​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​កម្មវិធី​ដោយ​សិស្ស​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​បាន​ធ្វើ​ដោយ​ផ្ទាល់ (ការ​ប្រឡង តេស្ត, សាកល្បងល) និងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងតាមប្រធានបទ។

វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌកំណត់ដោយ lyceum ។ ថ្នាក់ក្នុងមុខវិជ្ជា, វិញ្ញាសាសម្រាប់ រយៈពេលសិក្សាបង្ហាញ 2 ថ្ងៃមុនពេលបញ្ចប់របស់វា។ ប្រសិនបើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមបញ្ចប់ដោយការប្រឡងផ្ទេរក្នុងមុខវិជ្ជាវិន័យ នោះសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រឡង។ បញ្ហានៃតម្រូវការដើម្បីធ្វើការប្រឡងផ្ទេរបញ្ជីមុខវិជ្ជា មុខវិជ្ជា ទម្រង់ និងលក្ខខណ្ឌត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរបស់សាលាមិនលើសពីខែមីនានៃឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន។

40, គំនិតនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ?

ទម្រង់គឺការរចនាពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា។ លក្ខណៈនៃការសាងសង់នេះគឺដោយសារតែខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ សកម្មភាពរបស់សិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធសិក្សានេះគឺ អង្គការផ្ទៃក្នុងខ្លឹមសារ ដែលនៅក្នុងការពិតគរុកោសល្យពិតប្រាកដ គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស នៅពេលធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ប្រភេទផ្សេងៗវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន ដែលកំណត់ខ្លឹមសារផ្ទៃក្នុង និងខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

IN Didactics ទំនើបភាពខុសគ្នានៃពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង:

បាឋកថា និងសិក្ខាសាលា។

បន្ទប់ពិសោធន៍ - មេរៀនជាក់ស្តែង។

ការអនុវត្តការអប់រំ។

ការបង្ហាញសម្ភារៈវីដេអូ។

ដំណើរកំសាន្តតាមប្រធានបទ។

ល្បែងអាជីវកម្ម។

ការពិគ្រោះយោបល់។

សន្និសីទ។

ការពិភាក្សា។

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។

ការការពារការងាររបស់សិស្ស។

ដោយមិនសង្ស័យ បញ្ជីនេះអាចបន្តបាន ប៉ុន្តែតាមលក្ខខណ្ឌ ពួកគេអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ៖

អកម្ម / ការបង្រៀន, សារ, របាយការណ៍ / ។

សកម្ម / ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា ការពិភាក្សា សន្និសីទ ហ្គេមអាជីវកម្ម / ។

អន្តរកម្ម / គម្រោង ការស្រាវជ្រាវ ការពិភាក្សា / ។

1 ការប្រជុំរបស់អង្គការ។ ចេញ​ការ​ចាត់​ចែង​អនុវត្ត។ ការបណ្តុះបណ្តាលអាំងឌុចស្យុង។

2. ការសិក្សាផលិតកម្ម។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សិក្ខាសាលាសំខាន់ៗ និងជំនួយ។

3. រៀនមូលដ្ឋាន ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៅក្នុងការអនុវត្តនៅកន្លែងធ្វើការ។

៤- ការអនុវត្តការងារបុគ្គល។

5 សង្ខេបសម្ភារៈ និងរៀបចំរបាយការណ៍អនុវត្ត។ ទទួលបានមតិកែលម្អ។

6 ការបញ្ជូនរបាយការណ៍អនុវត្ត

1 ប្រវត្តិនៃសហគ្រាស។

2 ផលិតផលដែលផលិតដោយសហគ្រាស សារៈសំខាន់របស់វា។

3 គូរដ្យាក្រាមនៃរចនាសម្ព័ន្ធផលិតកម្មរបស់សហគ្រាស។

4 ពិពណ៌នាអំពីហាងជំនួយ និងសេវាកម្មសំខាន់ៗរបស់សហគ្រាស។

5 មុខងារនៃសិក្ខាសាលា ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសិក្ខាសាលា។

6 ប្រភេទនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលប្រើនៅក្នុងហាង។

7 ទិន្នន័យលិខិតឆ្លងដែន និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់ម៉ាស៊ីន។

8 ជ្រើសរើសផ្នែកមួយពីក្នុងចំណោមផ្នែកដែលផលិតនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។

9 ធ្វើគំនូរនៃផ្នែកនេះ។

10 អនុវត្តការពិពណ៌នាផ្នែក

11 កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន workpiece ។

12 បង្កើតផែនទីផ្លូវសម្រាប់ដំណើរការផ្នែកមួយ។

13 ឧបករណ៍គំនូរព្រាងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការមួយ។ ពិពណ៌នាអំពីការរចនា និងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់វា។

១៤ រៀបចំរបាយការណ៍។ ភ្ជាប់សម្ភារៈទាំងអស់នៅលើកិច្ចការបុគ្គល។

42. ការបង្កើតគ្រឹះ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាកលវិទ្យាល័យ និងនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពគរុកោសល្យ?

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ វាអាចត្រូវបានធានាថាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការនេះគឺ៖

ការពឹងផ្អែកលើប្រពៃណីនៃការអប់រំបច្ចេកទេសខ្ពស់ បុគ្គលិករបស់ខ្លួន និងការគិតគូរពីនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង លក្ខខណ្ឌទំនើប;

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស;

ជម្រើសអថេរនៃខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ សកម្មភាពបុគ្គលគ្រូបង្រៀន;

ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. កំណត់ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទ "ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស" និង "វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងការបង្រៀនគ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស"។

2. អនុវត្ត ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យរដ្ឋ និងបញ្ហានៃការអប់រំបច្ចេកទេសខ្ពស់ បុគ្គលិករបស់ខ្លួន។

3. ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃអង្គការនិងគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងពិសោធន៍សាកល្បងគំរូសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់ពួកគេ។

43. គោលការណ៍គរុកោសល្យអង្គការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត?

អង្គការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលបង្កើនការរៀនសូត្រ អាចត្រូវបានរៀបចំជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺ៖

គំរូស្ថានភាពដែលបង្កើតឱ្យមានបទពិសោធន៍ដ៏មានអត្ថន័យចំពោះកុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបកប្រែ ភារកិច្ចសិក្សាទៅក្នុងផែនការដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស;

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ;

ការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យា psychosaving;

ដំណាក់កាលដំបូង - ការស្វែងរកទ្រឹស្តី (1989 - 1995) - រួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា ការសិក្សារបស់វានៅលើ កម្រិតទ្រឹស្តីក៏ដូចជាការវិភាគ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យអ្នកនិពន្ធ និងលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការពិសោធន៍ទូទាំងសាលាដើម្បីបង្កើត គំរូសម្របខ្លួនសាលារុស្ស៊ី។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការពិសោធន៍ (1996 - 2000) - ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។ ការងារនេះមាននៅក្នុងការអនុវត្តគំរូសិក្សាដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំផ្លូវចិត្ត និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

នៅដំណាក់កាលទីបី - ចុងក្រោយនិងទូទៅ (2001 - 2003) - សម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការនិងជាប្រព័ន្ធលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេបនិងផ្លូវការ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា និងបង្ហាញពីភាពពេញលេញរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាគំរូ។

* - បង្កើត លក្ខណៈសំខាន់ៗបច្ចេកវិទ្យាសន្សំផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូសិក្សាដែលផ្តោតលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ពិសោធន៍សាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូដែលបានបង្កើតតាមទ្រឹស្តី;

ដើម្បីវិភាគលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងន័យធៀប បឋមសិក្សា;

បង្កើត និងសាកល្បងទម្រង់ និងបច្ចេកទេសមួយចំនួននៃការបង្រៀនជាន័យធៀប។

44 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃគ្រូបង្រៀនកម្រិតឧត្តម?

ថ្មីៗនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកាន់តែក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលគិតគូរអំពីមុខងារ និងប្រភេទនៃរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធអប់រំ. ការសិក្សាទាំងនេះបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺត្រូវបានស្រាវជ្រាវច្រើនបំផុត។

គោលគំនិតនៃ "ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ K. Ingenkamp ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តក្នុងឆ្នាំ 1968 ។ យោងតាមភារកិច្ច គោលដៅ និងវិសាលភាពនៃការអនុវត្ត ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺឯករាជ្យ។ នាងបានខ្ចីវិធីសាស្រ្តរបស់នាង និងតាមវិធីជាច្រើននៃការគិតរបស់នាងពីការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ពីភាសាក្រិក diaqnosis) - ការទទួលស្គាល់) - ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់; គោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ពាក្យថា "រោគវិនិច្ឆ័យ" បានមកដល់គរុកោសល្យពីឱសថ ដែលវាមានន័យថា ការបង្កើតខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃជំងឺ។ ទោះជាយ៉ាងណានៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, នៅក្នុងការបង្កើត ស្ថានភាពគុណភាពបាតុភូតទាំងអស់ដំណើរការត្រូវការ ជីវិតសាធារណៈ, ផលិតកម្ម, វត្ថុនៃប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះ​ហើយ គំនិត​នៃ​ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​បាន​រីក​រាលដាល​ទៅ​ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ។ ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានក្លាយជាធាតុផ្សំសរីរាង្គដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ ឧស្សាហកម្ម ប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យានិងដំណើរការ ដែលជាមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានមតិកែលម្អលើសកម្មភាព និងគុណភាពនៃលទ្ធផល។

Likhachev B.T. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត ឬសិក្សាដោយប្រើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស។ ព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន និន្នាការនៃចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍។ Podlasy I.P. កំណត់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាជាការបញ្ជាក់អំពីកាលៈទេសៈទាំងអស់នៃដំណើរការ didactic ដែលជានិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលរបស់វា។ Khutorsky A.V. ចាត់ទុកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំ ដោយមានជំនួយពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានកំណត់។ Ushakova L.S. ចាត់ទុកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមធ្យោបាយដើម្បីកំណត់គុណភាព ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងការវាយតម្លៃយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករជាក់លាក់ កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណង។ នៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

ដូច្នេះសង្ខេប គំនិតដែលមានស្រាប់, ក្រោម ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យយើង​នឹង​យល់​អំពី​សំណុំ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​បំផុត​អំពី​ដំណើរ​ការ​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ​ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ វិភាគ វាយតម្លៃ និង​ការ​សិក្សា​ត្រឹមត្រូវ។ ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងសង្គមរបស់និស្សិត គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពសម្រាប់អ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល។

មុខងារសំខាន់ៗនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរួមមានៈ យុទ្ធសាស្ត្រ - ព័ត៌មាន យុទ្ធសាស្ត្រ - ការកែតម្រូវ និងការព្យាករណ៍។

យុទ្ធសាស្ត្រ - មុខងារព័ត៌មានមាននៅក្នុងការផ្តល់ការវិនិច្ឆ័យនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងចំណេះដឹងទូទៅអំពីសិស្សអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ។ ព័ត៌មានបែបនេះធ្វើឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យអាចមើលឃើញ គ្រប់គ្រង និងដឹកនាំជាក់ស្តែង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកែតម្រូវវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវដំណើរការគរុកោសល្យជានិច្ច។ ការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីទៅដល់សិស្សម្នាក់ៗ ធ្វើការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្លាស់ប្តូរដំណើរការគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃទម្រង់បុគ្គល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

មុខងារទស្សន៍ទាយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីស្វែងរក ចាប់យក កំណត់និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមគរុកោសល្យ និងអប់រំ ក្រុម សមាគម និងសិស្សម្នាក់ៗ។

ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការត្រួតពិនិត្យ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនចាត់ទុកថាគំនិតទាំងនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវសង្កត់ធ្ងន់លើខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់នៃគោលគំនិតនីមួយៗ ដើម្បីរៀបចំដំណើរការសិក្សាគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលសិក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈ កម្មវិធីសិក្សា. ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតដោយផ្ទាល់និង មតិកែលម្អរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

45 វិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា?

មួយ​នៃ បញ្ហាកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាគឺជាបញ្ហានៃការលើកកំពស់វប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាគឺដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងរវាងតម្រូវការថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន និងកម្រិតពិតប្រាកដនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ វប្បធម៌ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានេះបង្ហាញពីវត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នាដូចខាងក្រោមៈ ជាដំបូងមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងកម្រិតពិតនៃវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យទូទៅ កង្វះបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញវិភាគ។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យតាមទស្សនៈរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងការពេញចិត្តរបស់គាត់ អកម្ម ទីតាំងគរុកោសល្យ, កង្វះតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ល។ នេះសក្ខីកម្មចំពោះការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលធ្វើឲ្យតម្រូវការស្វែងរកវិធីបង្កើតវាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ទីពីរតម្រូវការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យគឺដោយសារតម្រូវការទំនើបសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ និង ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំទូទៅដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់បន្តពូជបែបប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅជាគំនិតច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតដែលនឹងមានតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ នឹងមានរយៈពេលសម្របខ្លួនខ្លីក្នុងការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុង វិទ្យាល័យកម្រិតវិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យ បាននាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយសង្គមលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី និងកម្រិតវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសថ្មី ប្រភេទ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះក៏គួរមានគោលបំណងយកឈ្នះលើគម្លាតដែលបានសង្កេតឃើញរវាងគ្រូបង្រៀនមនុស្ស ពលរដ្ឋ និងគ្រូបង្រៀនឯកទេស ដែលតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ) និងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គួរតែជា រួមបញ្ចូលគ្នា។

ទីបីក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ន ភារកិច្ចសំខាន់មួយគឺមិនត្រឹមតែរក្សាសក្ដានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈ ដែលជាការពិបាក។ ការអប់រំជាប្រព័ន្ធដែលជាសំណុំលំដាប់នៃតម្លៃមនុស្សជាសកល ការតំរង់ទិសតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តសកលនៃការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះបានកំណត់នូវសំណុំនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់លទ្ធភាពនៃការកែលម្អភាពប្រសើរឡើងនៃវប្បធម៌ក្នុងសកលវិទ្យាល័យ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីលក្ខខណ្ឌ និងយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ចាប់តាំងពីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព សង្គម-វប្បធម៌ គរុកោសល្យទូទៅ យន្តការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន និងសេដ្ឋកិច្ចគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលនឹងពង្រឹង និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ជាអកុសល វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តដែលមាននាពេលបច្ចុប្បន្នក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលយើងបានរកឃើញនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរ និងការកែលម្អមួយចំនួននៅក្នុងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈ ហើយស្នូលរបស់វា វានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ នេះត្រូវបានពន្យល់តាមគំនិតរបស់យើង ដោយការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃប្រភេទនៃវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងខ្លឹមសាររបស់វាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ក៏ដូចជាការលំបាកខាងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុង សង្គមទំនើបដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់បរិយាកាសទូទៅ និងបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីមុនមិនបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ វាធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងស្របតាមគំរូ ឬក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា (ផ្ទុយទៅនឹងកម្មវិធីច្នៃប្រឌិត)។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វាមើលទៅដូចនេះ៖ គ្រូផ្តល់កិច្ចការសមស្រប ហើយសិស្សបំពេញវា។ ពោលគឺ៖

ផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានពន្យល់ដោយគ្រូ (ផ្ទាល់មាត់ ឬ ការសរសេរ- នៅក្តារ, ពីកន្លែង, នៅលើសន្លឹកបៀ។ ល។ );

ដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា លំហាត់;

ធ្វើការជាមួយភាពមើលឃើញ (ធ្លាប់ប្រើពីមុនដោយគ្រូ);

បង្កើតបទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ឡើងវិញ;

ពួកគេផលិតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ យន្តការ។ល។

ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា គ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹង និងសកម្មភាពដែលសិស្សបានស្គាល់ និងដឹងរួចហើយ ដោយសារវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍។ សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចទាំងនេះ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្របនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។

វិធីសាស្ត្របន្តពូជក៏សន្សំសំចៃបានទាន់ពេលវេលាដែរ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរ - ពន្យល់ - គំនូរនិងបន្តពូជ - គឺដំបូង។ ទោះបីជាពួកគេមិនបង្រៀនសិស្សសាលាពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅស្របគ្នានឹងតម្រូវការជាមុនរបស់វា។ បើគ្មានមូលនិធិសមស្របនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហាគឺផ្លាស់ប្តូរពីការសម្តែងទៅជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនេះ។ស្ថិត​ក្នុង​ការ​ដែល​គ្រូ​កំណត់​កិច្ចការ​និង​ដោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​បង្ហាញ​ពី​ការ​បង្ហាត់​នៃ​ការ​គិត​ក្នុង​ដំណើរ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ថា ៖

ដាក់ទៅមុខវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយវា (សម្មតិកម្ម);

ជាមួយនឹងការពិតនិង ហេតុផលឡូជីខលពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់របស់ពួកគេ បង្ហាញការសន្មត់ត្រឹមត្រូវ;

ទាញការសន្និដ្ឋាន។

សិស្សមិនត្រឹមតែយល់ ដឹង និងទន្ទេញចាំចំនេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការសន្និដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ ឬមធ្យោបាយជំនួសគាត់ (ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ សៀវភៅ។ល។)។ ហើយទោះបីជាសិស្សនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះមិនមែនជាអ្នកចូលរួមប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការគិតរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះពួកគេរៀនដោះស្រាយបញ្ហា។