Instituție de învățământ municipală

in medie şcoală cuprinzătoare№3 numit după S.A. Krasovsky

Monino, districtul municipal Schelkovsky, regiunea Moscova

sunt de acord

director al școlii gimnaziale Nr. 3 MOU

numită după S.A. Krasovsky

Monino

_____________ (O.G. Efimova) "___" _____________ 20___

Program de lucru

pedezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

(„Școala de dezvoltare timpurie”)

Dezvoltator:

Belous Irina Alekseevna,

profesor de școală primară

2011

Notă explicativă

Rol limba maternaîn creșterea copiilor preșcolari este foarte mare. Prin vorbire, copilul învață regulile de comportament, de comunicare, de acorduri între oameni cu privire la interacțiune, percepe frumusețea lumii din jurul său și poate spune despre ceea ce a văzut, transmițând senzații și sentimente.

Deja de la vârsta preșcolară, copilul manifestă un mare interes față de realitatea lingvistică, „experimentează” cuvântul, creează cuvinte noi, concentrându-se atât pe latura semantică, cât și pe cea gramaticală a limbii. Acest conditie necesara pentru dezvoltarea sa lingvistică, care se bazează pe conștientizarea treptată fenomene lingvistice vorbire. O astfel de dezvoltare duce la stăpânirea tuturor bogățiilor limbii materne. Cu dezvoltarea spontană a vorbirii, copiii primesc o abilitate de vorbire destul de scăzută, deci este necesar educatie specialaîn școala timpurie.

În vremea noastră de tehnologie a informației, dezvoltarea vorbirii copiilor este o problemă urgentă. Copiii știu să folosească tehnologia, dar nu știu să-și arate creativitatea vorbirii. Preșcolarii vizitează rar biblioteci, citesc cărți, se uită la ilustrații și vorbesc. Ei nu își pot descrie experiența personală a impresiilor, senzațiilor în 2-3 fraze. De aceea este atât de necesară, în primul rând, comunicarea vie cu copilul și predarea bine structurată a vorbirii native.

Acest program de lucru este conceput pentru 25 de ore (1 oră pe săptămână). Cursul vizează dezvoltarea versatilă a copilului, vorbirea lui coerentă, auzul fonemic, gândirea creativă, coordonarea și motricitatea fină a mișcărilor, mușchii aparatului motor etc. Cursul vă permite să pregătiți copiii pentru a învăța să citească, să scrie și să formeze abilități elementare ale culturii vorbirii.

Modul în care un copil este pregătit pentru școală depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în modul de viață școlar, de succesul său academic, de bunăstarea psihică. S-a dovedit că copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică au o perioadă mai dificilă și mai lungă de adaptare, adaptare la activități educative (mai degrabă decât de joacă). Acești copii au o vorbire coerentă și abilități mentale slab dezvoltate - nu știu să pună întrebări, să compare obiecte, fenomene, să evidențieze principalul lucru, nu și-au format obiceiul autocontrolului elementar.

scopul principal programul de pregătire școlară este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: formarea motivației pentru învățare, dezvoltarea gândirii, imaginației, creativității, creșterea memoriei, dezvoltarea atenției, a vorbirii și a capacității de a-și argumenta afirmațiile, identificarea caracteristici individuale viitorii elevi de clasa I și formarea pregătirii pentru școlarizare.

În sala de clasă se folosesc sarcini speciale

să identifice semne de asemănare și diferență între două sau mai multe obiecte;

selecţie articole identice dintr-un grup de obiecte;

selectarea unui obiect de prisos;

Uniune diverse articoleîn grupuri;

identificarea inconsecvențelor logice într-un desen sau poveste.

Sarcini:

Formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical;

Formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă: dezvoltarea vorbirii conectate, dezvoltarea comunicării verbale;

Formarea capacității de conștientizare elementară a fenomenelor lingvistice și de vorbire;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind gimnastica ritmică și a degetelor. Mângâie, trapă, joacă cu creioanele etc.;

Formarea personalității unui copil preșcolar: studiul nevoilor și caracteristicilor individuale, comportamentul copilului, relațiile interpersonale cu semenii și adulții;

Dezvoltarea imaginației și a creativității.

Adaptarea la condițiile școlare, pregătirea pentru alfabetizare , R dezvoltarea vocabularului.

Clasele sunt construite într-un mod distractiv, jucăuș folosind jocuri de vorbire, care le permit copiilor să stăpânească cu succes analiza sunetului cuvinte, cu interes de a observa utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice, să aleagă soluția potrivită dintre diverse răspunsuri. Astfel, se formează și se dezvoltă valoarea principală- gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se va contura treptat un sistem de cunoaștere a limbii și se va forma nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

La studierea problemei dezvoltării vorbirii coerente ca cel mai important indicator se are în vedere legătura dintre enunțuri, capacitatea copilului de a construi corect structural un text și de a folosi mijloacele de comunicare necesare pentru aceasta. Drumul către formarea acestei deprinderi duce de la un dialog între un adult și un copil, în care adultul preia rolul principal, dirijand trenul de gândire al copiilor și sugerând modalități de exprimare, până la discursul monolog detaliat al copilului. se.

Există o logică clară în procesul de trecere de la dialog la monolog. Un adult învață un copil să construiască mai întâi afirmații simple, apoi să le conecteze între ele. În același timp, vorbirea copilului capătă un caracter arbitrar, un element de planificare este inclus în el. Acest lucru face posibilă trecerea la planificarea și repovestirea învățării. Dezvoltarea generalizării și conștientizării fenomenelor lingvistice a acționat ca una dintre condițiile pentru asimilarea cu succes a elementelor de vocabular, gramatică, enunț coerent, formarea la copii a reprezentărilor lingvistice inițiale - înțelegerea a ceea ce este un cuvânt, propoziție, cum. sunt construite. Conștientizarea compoziția sonoră cuvântul și compoziția verbală a propoziției aduce copilul în pragul alfabetizării și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj, operarea conștientă cu aceasta.

Principalele aspecte ale compatibilității sarcinilor

Lucrarea în dicționar vizează nu numai îmbogățirea cantitativă a dicționarului, ci și aprofundarea înțelegerii sensului cuvintelor. Copiii încep să stăpânească modalitățile de exprimare a conținutului necesar într-un cuvânt și capacitatea de a aplica cuvintele învățate într-un enunț coerent. Rezolvarea problemelor lexicale, desigur, este imposibilă fără o muncă specială pentru a familiariza copiii cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a aprofunda cunoștințele despre acestea.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii este, de asemenea, strâns legată de dezvoltarea vorbirii coerente și de munca lexicală. Atunci când analizează o operă literară, în timp ce privesc imagini, inventează povești independente, copiii învață să recunoască nuanțele semantice ale unui cuvânt, iar sarcinile care le sunt oferite au ca scop să învețe să convină asupra substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz. Astfel de exerciții contribuie la faptul că copilul începe să realizeze forme gramaticale și să le folosească corect la alcătuirea poveștilor.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt strâns legate de sarcinile de educare a unei culturi solide a vorbirii. Elemente ale culturii sonore a vorbirii, cum ar fi pronunția sunetului, rata de vorbire, puterea vocii, expresivitatea intonațională, afectează fiecare în felul său coerența prezentării unui anumit conținut. Vorbind despre coerența unui enunț, trebuie subliniat că formarea acestuia presupune asimilarea copilului. tipuri variate conexiuni (între cuvinte, propoziții, între părți ale unui enunț),

În clasă, nu succesiunea unuia sau altui tip de povestire iese în prim-plan (repovestirea, compilarea poveștilor pe baza unei imagini, despre o jucărie, diverse tipuri de povești creative), ci compatibilitatea sarcinii de dezvoltare. discurs coerent cu alte sarcini. Așadar, unele clase cu obiecte și imagini plot sunt folosite atât pentru ca copiii să efectueze exerciții lexicale, gramaticale și fonetice, cât și pentru a-și dezvolta capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului, de a evidenția trăsăturile obiectelor descrise și de a compune povești independente.

mare atentie este dat la evaluarea afirmaţiilor copiilor. În primul rând, profesorul dă o evaluare (mulțumesc pentru poveste, a fost foarte interesantă). La 5-7 ani, copiii își pot evalua propriile povești - aceasta face parte din învățarea să construiască o declarație coerentă.

La fiecare lecție se rezolvă și sarcini educaționale: dezvoltarea unei culturi a comunicării prin vorbire; formarea calităților morale ale unei persoane (empatie, simpatie), în timp ce un mare impact pozitiv este exercitat, în primul rând, de conținutul operelor literare și al picturilor.

Atunci când îi învață pe preșcolari să repovesti lucrări literare, atenția acestora este atragetă în mod specific asupra tematicii (conținutului) operei, datorită căreia pătrund în aspectele morale ale operei, își formează idei etice și sentimente morale. Și atunci când se utilizează metode metodologice pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, acestea contribuie la formarea comportamentului moral.

Când povestesc împreună (o poză sau o serie de imagini ale intrigii), copiii cad de acord între ei asupra succesiunii povestirii: cine va începe, cine continuă, cine termină povestea. Aici, pe de o parte, pentru ei și pentru alți copii există un „model viu” al structurii poveștii, pe de altă parte, formarea relațiilor necesare împlinirii. activități comune. Povestirea în grup îi învață pe preșcolari să negocieze între ei, dacă este necesar, să se ajute, să cedeze etc.

Povestirea colectivă poate fi realizată în diferite forme:

1. La alegerea povestitorilor de către profesor.

2. Un grup de copii.

3. Unul dintre copii.

Este important ca profesorul să țină cont de condițiile de creștere și de nivelul de dezvoltare al copiilor, să-și amintească despre sarcinile educaționale și să le rezolve împreună cu alte sarcini (de vorbire, mentale, estetice).

Copiii ar trebui să dezvolte nu numai abilități de vorbire, ci și abilități de comunicare și vorbire. Este necesar să se creeze condiții pentru apariția unui motiv de vorbire, precum și pentru planificarea și implementarea actelor de vorbire în procesul de predare a vorbirii și a limbajului.

Trebuie avut grijă să motivați vorbirea copiilor, ceea ce îi încurajează la activitate de vorbire. Prezența motivației vorbirii înseamnă că copilul are un impuls interior de a-și exprima gândurile și afectează trecerea tiparelor în propriul discurs activ al copilului. Acest lucru se întâmplă într-un cadru relaxat, natural de comunicare. Astfel, profesorul ar trebui să aibă grijă să aducă natura comunicării cu copiii din clasă mai aproape de condițiile naturale.

O altă latură a abordării vorbirii cu activitatea comunicativă este aceea că aceasta intră întotdeauna într-o altă activitate - în întregime teoretică, intelectuală sau practică. Fiecare dintre ele poate fi folosit în moduri diferite. Pentru dezvoltarea vorbirii, aceasta înseamnă că aceasta apare nu numai în comunicare, ci și în alte activități ale copilului. Prin urmare, este necesar să se determine cu ajutorul ce metode, folosind ce înseamnă limbajul, în raport cu ce tipuri de activități ale copiilor, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii activităților mentale, de vorbire și practice ale copilului.

Structura unei lecții despre dezvoltarea vorbirii este determinată de principiul relației dintre diferitele secțiuni ale lucrării de vorbire:

1. Îmbogățirea și activarea dicționarului.

2. Lucrează latura semantică a cuvântului.

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

4. Educarea culturii sonore a vorbirii.

5. Dezvoltarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice.

6. Dezvoltarea discursului monolog coerent.

Este interrelația dintre diferitele sarcini de vorbire din lecție care creează premisele pentru stăpânirea cât mai eficientă a abilităților de vorbire. Prin urmare, este recomandabilă o abordare integrată, în care sarcinile de vorbire diferite sunt combinate mai des pe același conținut.

Principii de lucru cu copiii preșcolari privind dezvoltarea vorbirii:

1. Științific.

2. Ținând cont de caracteristicile psihologice, de vârstă ale copiilor.

3. Contabilitate activități preșcolare copii (joaca, viata, ocupatie).

4. Relația sistematică între materialul educațional și interesul copilului pentru vorbirea nativă.

5. Accesibilitate, specificitate.

6. Concentricitatea.

Tipuri de ocupatii:

1. Examinând imaginea.

2. Examinarea obiectelor.

3. Ghicitori.

4. Jocuri didactice:

Deget;

Poezie (învățarea poeziei cu mișcarea brațelor, picioarelor, degetelor, corpului, ochilor, capului);

Gimnastica de articulatie;

Jocuri sonore;

Exerciții de respirație.

Poze pentru copii preșcolari

1. Valoarea imaginilor în dezvoltarea copiilor preșcolari.

2. Structura lecției privind vizualizarea imaginii.

3. Cerințe pentru cursurile de cunoaștere a picturilor.

Sarcina profesorului- să-i învețe pe copii să perceapă imaginea, să conducă de la o examinare haotică la una consistentă, să evidențieze esențialul; extinde vocabularul; hrănește sentimentele copiilor.

Imaginile pot fi: demonstrație, fișe (un set de cărți poștale pe diverse teme, povești pentru copii din imagini).

Principala tehnică a vocabularului în timpul lecției este întrebările adresate copiilor:

1. Pentru a clarifica sensul general al imaginii: despre ce? Cum vom numi tabloul? Copiii fac ceea ce trebuie?

2. Descrierea articolelor: ce? Care? Ce face? Cum este? Mai întâi, în prim-plan și mai departe, mergând mai adânc în imagine.

3. Pentru a stabili o legătură între părți: pentru ce? De ce? Pentru a arăta că această (poza) este un întreg.

4. Pentru a depăși imaginea: ce a fost înainte? Ce se va întâmpla în continuare?

5. Întrebări despre experienta personala copii aproape de conținutul imaginii: ai un pisoi acasă?

6. Pentru a activa dicționarul, se pun întrebări pentru selectarea sinonimelor, antonimelor. De exemplu, o fată nu este curajoasă, lașă, timidă, confuză.

Ghicitori pentru copii preșcolari

Ghicitorile erau comune în Rusia în antichitate. Diverse studii au fost dedicate ghicitorilor.

Tipuri:

1. Metafore - folosirea unui cuvânt în sens figurat, bazată pe asemănarea oricăror relații sau fenomene.

2. O ghicitoare a unei imagini onomatopeice, de exemplu, un urs, o vulpe, ce sunete scot? Și iepurele?

3. Sub forma unei întrebări jucăușe.

4. Ghicitori-probleme.

Nu există nicio indicație exactă cu privire la momentul în care ghicitoarea a trecut copiilor. Dar deja în secolul al XIX-lea, a existat în repertoriul adulților și al copiilor și a fost introdus în literatura educațională. Acesta a fost un fapt de recunoaștere a valorii pedagogice a ghicitorii.

Cercetătorii au văzut valoarea pedagogică a ghicitorilor în faptul că îl introduc pe copil în „bucuria de a gândi”, îndreaptă atenția asupra obiectelor și fenomenelor și asupra trăsăturilor lor remarcabile, îl încurajează să aprofundeze sensul denumirilor verbale ale acestor trăsături. , crește capacitatea și certitudinea gândirii și puterea imaginației.

Un rol decisiv în menținerea interesului pentru ghicitoare îl joacă:

specificitate;

Disponibilitate;

imagini colorate;

Sunetul rimelor.

Fiecare noua ghicitoare rezolvata de copil ii intareste stima de sine, este urmatorul pas in dezvoltarea gandirii sale. Dacă ghicitoarea nu este rezolvată, îl face pe copil să fie sete de cunoștințe.

Jocuri didactice

Jocurile didactice sunt utilizate pe scară largă în predarea copiilor ca mijloc de îmbogățire, consolidare, clarificare a cunoștințelor despre lumea din jurul lor.

Metodologia jocului.

1. Profesorul trebuie să înțeleagă clar scopul jocului, mersul acestuia, rolul său în joc. Alegerea este determinată atât de nivelul de dezvoltare psihică a copiilor preșcolari, cât și de sarcinile educației.

2. La începutul jocului, trebuie să creați:

Starea de joc, în primul rând, profesorul însuși se adaptează la starea de joc;

Dacă sunt necesare două grupe de copii, atunci aceștia se împart în două grupe și conducătorii sunt aleși printr-o rimă de numărare, iar rolurile sunt distribuite printr-o rimă de numărare;

3. Creați condiții pentru activitatea psihică a tuturor copiilor. Jocurile trebuie construite astfel încât toți copiii să fie implicați.

4. În fiecare joc, opțiunile devin mai dificile.

5. Explicarea regulilor pentru preșcolari.

„Selectare de cuvinte de sinonime, antonime”, de exemplu, atunci când priviți imagini, evidențiați cuvântul pe care îl învățăm: băiatul este supărat (trist, nu vesel), cățeluș stângaci (se poticnește, labele nu-l țin).

„Alegerea adjectivelor”.

„Să adăugăm un cuvânt”: pâine - pâine; câmpul este un câmp.

„Cum să numesc un al doilea cuvânt”, de exemplu, o haină de blană - haine, o ceașcă - feluri de mâncare.

„Din ce este făcut obiectul”: metal, cauciuc, lemn.

Despre sensul cuvintelor:

„Explicația sensului cuvintelor, de exemplu, ziua a fost înnorată, însorită.

„Vârfuri – rădăcini”.

„Cine, ce este de prisos”. Cărți: insecte - un pește; flori de pădure - acasă; frunze de aspen - mesteacăn. Cuburi: cap, coadă, labe într-o creatură de la diferite animale.

„Identificați prin atingere” (catifea, lână, mătase).

„Cine observă, aude mai mult”, arată obiectele, cum arată.

„Copii inventând povești”

15 broaște au tras un ciot de stejar din tunuri;

Oh, minți, Kumanek.

„Cine e mai distractiv?”

„Imagini de imitație”

"Cine e mai bătrân?" Cartele de expresie facială: bunic, tată, fiu.

„Care este mai cald?”: rochie de iarnă, rochie de vară, costum de baie.

„Cine este mai puternic?”: elefant, maimuță, zebră.

„Ce este mai sus?”: copac, girafă, cer.

„Ce este mai greu?”: piatră, lut, pământ.

„Ce strălucește mai tare?”: lumânare, candelabru, soare, reflector, lună.

„Cine va numi mai multe calități ale subiectului”, pepene verde - tăiat.

„Ce sunt obiecte asemănătoare, nu similare”.

Cum să spun altfel.

„Ghici cine a venit”, de exemplu, Misha! Cine te-a abordat? - descrieți fata (băiatul), cum sunt îmbrăcați, trăsăturile.

„Cine este inteligent?”: Cine va colecta cele mai multe baloane. Aduceți apă într-o lingură, nu vărsați.

„Ghici care floare?” De exemplu, mijlocul este galben, petalele sunt albe.

Educația culturii de sunet a vorbirii:

1. Pronunțare clară și clară a sunetelor.

2. Gimnastica de articulare.

3. Oferind să pronunțe sunetul, corelați cu cântecul (țânțar, gândac).

4. Exersează pronunția acestui sunet în cuvinte, silabă, vorbire.

5. Lucrați cu preșcolari la dezvoltarea mijloacelor de intonație de auto-exprimare (trist, vesel, lent, rapid), ținând cont de înălțimea naturală a vocii.

Formarea vorbirii dialogice:

1. Fii atent constant: despre ce vorbesc copiii si cum?

2. Cum vorbesc copiii și adulții între ei. Există cuvinte politicoase în vorbirea copiilor?

3. Înainte de a purta o conversație cu copiii pe o anumită temă, țineți cont de munca anterioară și întrebările vin de la subiect.

Predarea copiilor să povesti

1. Puteți invita toți copiii să compună o poveste de natură descriptivă sau intrigală, folosind jucării, obiecte, ilustrații, imagini. De exemplu, un urs de jucărie.

2. Copiii mai buni compun povești prin jocuri didactice sau de poveste. De exemplu, un magazin de jucării, un poștaș a adus o scrisoare.

3. Folosiți următoarele tehnici de învățare când scrieți povești:

Exemplu de profesor (ar trebui să repete fără a inventa).

Planul profesorului (3-4 întrebări).

Indicarea și evaluarea poveștilor.

Cunoștință cu ficțiunea

1. Citirea unei întregi lucrări (povestire);

2. Citirea operelor de artă (povestire) unite printr-un singur scop;

3. Ascultarea de discuri, discuri;

4. Expoziție de masă, teatre de păpuși etc.

5. Afișarea de filme, vizionarea de programe TV, jocuri pe calculator.

Scop: să-l învețe pe copil să-și exprime atitudinea față de acțiunile personajelor, să facă distincția între genurile operei, să vadă proprietățile expresivității artistice în text. Cuvintele necunoscute trebuie introduse în vorbirea copilului înainte de lecție, chiar dacă nu sunt foarte folosite în lecția în sine.

Examinând ilustrațiile

Revizuit înainte de curs. În timpul lecției, acestea sunt cărți educaționale. Există cărți de jucărie, fiecare pagină este o poezie nouă.

Învățând o poezie pe de rost

Înainte de a oferi o poezie copiilor, aceasta:

Ar trebui să mulțumească copiilor;

Memorează o poezie din dragostea profesorului însuși;

Refrenul nu poate fi predat;

Mai întâi îi întreabă pe cei care au învățat mai bine, mai repede, apoi pe cei care sunt mai rău. Întrebați de la început până la sfârșit.

Înainte de memorare, nu configurați memorarea;

Vino cu (sau ia o mostră de mișcări) atunci când înveți cuvintele unei poezii.

Formarea din punct de vedere gramatical vorbire corectă

1. Concepte generale despre structura gramaticală a vorbirii.

2. Erorile sintactice și morfologice tipice în vorbirea copiilor, cauzele acestora.

3. Sarcinile profesorului în însuşirea deprinderilor gramaticale la diferite vârste.

Când se formează un vorbire corectă din punct de vedere gramatical al copiilor, ar trebui să se facă distincția între lucrul pe partea sa morfologică și cea sintactică.

Cel mai adesea, următoarele forme gramaticale îngreunează preșcolarii:

1. Desinența substantivelor la plural R.p. (s), de exemplu, nu păpuși cuibărătoare, ci păpuși cuibărătoare; prajituri - asa este; bucle; chiftele, eșarfe; pistoale.

2. Formarea pluralului substantivelor care desemnează pui de animale, de exemplu, nu pui de leu, ci pui de leu.

3. Folosirea substantivelor indeclinabile.

4. Nu distingeți genul substantivelor, în special genul neutru.

5. Ei nu știu să sublinieze atunci când declină substantive:

Stresul constant, locul lui în toate cazurile de substantive;

Stresul mobil (lup - lupi)

Transferarea stresului la prepoziție (pe cap, pe podea, din pădure).

6. Formarea gradului comparativ al adjectivului.

Într-un mod simplu, folosind sufixul (ea, ea, e), de exemplu, ascuțit - mai ascuțit; dulce - mai dulce; scump este mai scump.

Cu ajutorul altor rădăcini, de exemplu, binele este mai bine; rău e mai rău.

7. La formarea formelor verbale:

La timpul prezent și trecut cu sunete alternate (săritură - galop);

Conjugarea verbelor;

Conjugarea verbelor cu desinență specială (eat, give);

Dispoziție imperativă (du-te).

Cerințe pentru orele de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical:

2. Selectarea materialului pentru o lecție. Selectat doar pentru antrenament unu sarcină de vorbire.

3. Repetarea materialului în lecție. Același conținut se repetă până la dispariția completă a acestei erori gramaticale în astfel de clase.

4. Natura lecției. Cursurile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt de natura exercițiilor și a jocurilor didactice cu sau fără material vizual. Lecția se desfășoară natural, plin de viață. Profesorul nu ar trebui să folosească terminologia gramaticală atunci când explică, mai multe caractere.

Metode de predare:

Metodele active ale profesorului sunt:

1. Explicație.

2. Repetarea.

3. Un exemplu de vorbire corectă a copilului.

4. Recepția comparației.

5. Sugestie.

6. Corectare.

Metode și tehnici:

1. Exerciții de alcătuire a propozițiilor cu cuvinte dificile(palton, cafea, pian, cacao).

2. Exerciții verbale (determină genul substantivelor). Ce este albastru? Ce altceva poți spune că este albastru? Albastru? „Terminați propoziția”, de exemplu, înotatorul se scufundă adânc și scafandrul merge mai adânc. Frumos este mai frumos. Vreau, vrem. Foc! - tragem; sari - sari; plimbare - conducem; arde - arde.

Deficiențele culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului:

1. Copilul devine retras, abrupt, nelinistit, retard mintal si performante slabe la scoala sunt posibile.

2. La preșcolari, există o pronunție incorectă a sunetelor individuale, în special sunete șuierate, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt sau omisiunea sunetelor într-un cuvânt.

3. Se observă vorbire rapidă, neclară, în care copiii nu deschid suficient gura, articulează slab sunetul.

4. Respirația prin vorbire a copiilor are propriile caracteristici: este superficială, cu respirații zgomotoase frecvente, fără pauze. Aceste caracteristici nu sunt patologice, ele se explică prin dezvoltarea lentă a abilităților motorii, a aparatului motor al vorbirii copilului.

Modalități de a forma pronunția corectă a sunetului:

1. Examinarea vorbirii copiilor.

2. Dezvoltarea mișcărilor organelor aparatului articulator (igiena articulației).

3. Cursuri cu copii despre însuşirea sistemului fonetic al limbii materne.

4. Prevenirea și accelerarea tulburărilor de vorbire la copii.

Clasele de educare a culturii sonore a vorbirii au următoarea structură:

1. Copiilor li se oferă un exercițiu care promovează dezvoltarea mobilității organelor aparat de articulare, și într-o oarecare măsură oferind o pronunție clară și corectă a sunetului cu care vor fi introduși copiii în această lecție.

2. Introduceți copiilor un nou sunet sau onomatopee. Dacă este posibil, profesorul asociază sunetul cu o anumită imagine (gândacul - z-z, w-g).

3. Profesorul îi încurajează pe copii să pronunțe acest sunet oferind 3-4 opțiuni pentru sarcini.

4. Sunetul este plasat într-o silabă. Copiii îndeplinesc sarcini pentru a distinge onomatopee, înălțimea și puterea vocii și rata de respirație.

5. Copiii sunt învățați să pronunțe sunetul în cuvintele vorbirii frazale: citește povești, poezii, jocuri în care se găsește sunetul folosit.

Metode și tehnici pentru formarea unei culturi sonore a vorbirii

Metode:

1. Jocuri didactice („A cui casă”, „Orchestra”).

2. Povești didactice cu includerea sarcinilor educaționale pentru copii.

Elementele separate de intonație, auzul vorbirii și respirația sunt, de asemenea, elaborate prin metodele de exerciții: memorarea și repetarea unor răsucitoare de limbi familiare, versuri de copii.

Exerciții de joc „Hai să suflem pe un puf”. Folosind aceste metode, profesorul aplică o varietate de trucuri:

Probăpronunție corectăîndeplinirea sarcinii date de profesor.

Explicaţie calităţi demonstrate ale vorbirii sau mişcări ale aparatului de vorbire.

Denumirea figurativă a sunetului sau a combinației de sunet(z-z-z - cântecul țânțarului, tup-tup-tup - cântă capra).

Justificarea necesității îndeplinirii sarcinilor profesoruluiîmbunătățește calitatea răspunsurilor, este dat într-o formă de glumă emoțional (să învățăm un curcan să cânte un cântec amuzant) sau o formă de afaceri (trebuie să vă amintiți cum se pronunță cuvântul „șofer”).

Discursul comun al copilului și al profesorului, precum și reflectat(repetarea imediată de către copil a eșantionului de vorbire).

Nota răspuns sau acțiune.

Pauză fizică figurativă, care servește ca odihnă și consolidare a materialului educațional.

Demonstrarea mișcărilor articulatorii, demonstrarea unei jucării sau a unei imagini.

Predarea copiilor vorbire conectată

1.Conversația cu copiii în viața de zi cu zi.

2. Tipuri de cursuri pentru predarea vorbirii colocviale copiilor. Conversatie, excursii, conversatii pe tablouri, jucarii, jocuri didactice.

3. Conversația este principalul mijloc de a preda copiilor vorbirea dialogică coerentă

Semnificația conversației pentru influența mentală, morală și estetică a copiilor

Subiecte de conversație:

a) conversații pe teme generale;

b) subiecte de zi cu zi;

c) conversaţii etice.

Pregătirea copiilor și a profesorului pentru conversație (alegerea unei teme, determinarea conținutului programului, întocmirea unui plan de conversație, selectarea ilustrațiilor și a materialului artistic).

Structura conversației.

Metode metodice:

a) întrebări

b) instrucțiuni

c) explicatii

d) povestea profesorului

e) utilizarea literaturii și a materialului vizual.

Sens:într-o conversație, profesorul clarifică experiența copiilor, pe care aceștia au dobândit-o în timpul observațiilor și în diverse activități în familie. Să-i înveți pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației, să-i înveți să-și exprime gândurile simplu și clar.

Conversația implică activitate reciprocă: copiii pot pune întrebări și își pot exprima părerile și este rău când conversația se transformă într-un sondaj. Este necesar să-i învățați pe copii în cursul unei conversații să întrebe, să vorbească.

Într-o conversație, puteți folosi diverse lucru de vocabular:

Explicarea sensului (uneori originea) cuvintelor individuale de către profesor. Ca metodă de lucru a vocabularului, ei folosesc repetarea corală a cuvântului împreună cu profesorul în liniște și claritate.

Predarea copiilor monolog discurs (povestire)

1. Sarcinile și conținutul lucrării de predare a vorbirii monolog.

2. Tipuri de activități pentru predarea copiilor povestirii:

Întocmirea unei povești descriptive sau intriga pe baza unei imagini sau a unui set de imagini;

Întocmirea unei povești descriptive sau intriga pe o jucărie (obiect) sau un set de jucării;

Povestirea din nou a povestilor populare;

Întocmirea unei povești din experiența personală (din memorie);

Scrierea poveștilor creative (imaginație). De exemplu, „Cum mi-aș ajuta mama”.

3. Acumularea de experiență, ca condiție, învățarea copiilor să povesti. Condiții: vocabular mare, cantitate de cunoștințe.

4. Tehnici de predare a povestirii copiilor:

Exemplu de discurs (poveste) a profesorului;

plan de poveste;

Compilare colectivă a unei povești;

Compilarea unei povești în părți;

Întrebări, instrucțiuni elementare, exerciții;

Demonstrarea materialului vizual;

Evaluarea poveștii copiilor.

Tehnici de predare a povestirii copiilor:

Exemplu de poveste a profesorului- o scurtă descriere live a unui obiect sau eveniment, accesibilă pentru percepție din punct de vedere al conținutului și al formei.

Povestea profesorului, care servește drept model pentru copii, trebuie să aibă următoarele calități: conținut, coerență, consecvență. Acestea sunt povestiri vii, scurte, de înțeles și interesante pentru copii, prezentate limbaj simplu fără împodobiri inutile.

Plan de poveste- 2-3 întrebări care determină conținutul și succesiunea prezentării. De exemplu, ziua de naștere a Lisei:

Despre cum urmează să viziteze animalele;

Cum negociezi un cadou?

Așa cum au făcut-o, felicitări.

Povestirea colectivă un fel de tehnică care este folosită mai ales în primele etape ale predării povestirii.

Avantaj: toți copiii sunt activi, își imaginează clar ce înseamnă să vină cu o poveste.

Dezavantaje: activitatea de vorbire a copiilor este limitată doar de compoziția frazelor, alegerea cuvintelor, ei se îndreaptă rar către vorbirea monolog.

Alcătuirea unei povești bucată cu bucată- această tehnică ușurează compunerea unei povești, pentru că. volumul sarcinilor scade. Ocupația este mai interesantă, mai diversă, poveștile sunt mai pline, mai profunde, mai mulți copii pot fi întrebați.

Întrebări- aici joacă un rol secundar (nu poți întrerupe povestea copilului). Sunt întrebați după ce povestea este compusă sau înaintea ei. Este mai bine să folosiți un indiciu, o sugestie, un cuvânt, pentru a corecta greșelile, care vor întrerupe mai puțin povestea copilului.

Învățarea copiilor să povestească dintr-o imagine

1. Semnificația imaginilor în predarea copiilor a povestirii.

2. Tipuri, serii de tablouri, cerințe pentru acestea.

3. Tipuri de povestiri din imagini la diferite vârste.

4. Cerințe pentru povestirea copiilor de diferite vârste.

5. Structura lecției pe imagine.

6. Caracteristici ale desfășurării orelor de predare a povestirii într-o imagine la diferite vârste.

Caracteristici ale desfășurării orelor de predare a povestirii într-o imagine:

1. Întocmirea unei povești intriga conform imaginea complotului(un complot simplu - 1-2 subiecte).

2. Întocmirea unei povești descriptive pe baza unei imagini a intrigii.

3. Întocmirea unei povești a intrigii bazată pe o imagine a intrigii a unei versiuni complicate.

4. Compilare de povești bazată pe o serie secvențială de imagini ale intrigii.

5. Întocmirea unei povestiri descriptive pe baza unui tablou de peisaj.

6. Întocmirea unei povestiri descriptive bazată pe o natură moartă.

Predarea copiilor să povesti cu jucării

1. Selecția de jucării.

2. Complicarea cerințelor pentru povestirea copiilor la diferite vârste.

3. Tipuri de ocupații.

4. Structura claselor.

5. Caracteristici ale conducerii cursurilor la diferite vârste.

Tipuri de ocupatii:

Redactarea povestea complotului câte o jucărie (copilul își asumă ce a fost, ce va fi).

Întocmirea poveștilor intriga cu bătaia lor.

Spectacole cu jucării „Revelionul jucăriilor în magazin”, „Elefantul la Grădina Zoologică”.

Structura lecției:

1. Introducere.

2. Arătarea unei jucării (amintirea vechiului, inventarea uneia noi).

3. Întrebări pentru copii.

4. Exemplu de poveste sau plan al profesorului. Dacă planul este o repetare a planului de către copii.

5. Instructiuni pentru copii.

6. Compilare de povești de către copii.

7. Momente surpriză, altă jucărie (sau altă piesă) sau un profesor sau un părinte.

8. Evaluare de către însuși profesorul: a reușit cu copiii, nu a reușit cu copiii, care este dificultatea, care este succesul?

9. Analiză (planificare ulterioară pentru corectarea dificultăților și trecerea la succes în predarea povestirii pe o jucărie).

Învățarea copiilor să repovesti poveștile populare, povesti scurte

2. Cerințe pentru repovestirea copiilor.

3. Lucrări pentru repovestire și cerințe pentru ele.

4. Structura claselor.

5. Tehnici metodologice.

6. Caracteristici ale învățării a repovesti la diferite vârste.

Cerințe pentru repovestirea copiilor:

1. Semnificație, i.e. înțelegerea completă a textului.

2. Completitudinea transmiterii unui text literar, i.e. fara abateri logice.

4. Înlocuire cu succes cu sinonime.

5. Ritm corect.

6. Lipsa pauzelor lungi.

7. Consecvență.

8. Cultura povestirii orale în sensul larg al cuvântului:

expresivitatea intonației vorbirii.

Cerințe pentru lucrări pentru repovestire:

Profesorul selectează lucrări pentru repovestire în mod independent, ținând cont de vârsta copiilor și de munca educațională.

1. Fiecare lucrare ar trebui să învețe ceva util.

2. Sunt selectate texte care sunt accesibile copiilor mici din punct de vedere al conținutului, apropiate de experiența lor, astfel încât la repovestire să reflecte o atitudine personală față de acest eveniment.

3. Lucrarea trebuie să conțină personaje familiare copiilor, cu o expresie vie a caracterului.

4. Lucrările trebuie selectate cu un complot, cu o compoziție clară, cu o succesiune de acțiuni bine definită.

5. Limbajul lucrării pentru repovestire ar trebui să fie exemplar, cu un dicționar accesibil copiilor, fraze scurte clare, fără forme gramaticale complexe. Limbajul este expresiv, prezența unor comparații și definiții bogate și clare, inclusiv forme simple de vorbire directă.

6. Lucrările pentru repovestire ar trebui să fie disponibile în dimensiune, ținând cont de particularitățile atenției și memoriei copiilor.

Metode metodice:

1. Povestirea în comun a profesorului cu copilul.

2. Sugestie de cuvânt sau expresie.

3. Întrebări pentru copii.

4. Exerciții-indicații.

5. Încurajare.

6. Repovestirea pe părți.

7. După roluri.

8. Joc-dramatizare.

Predarea copiilor să povesti din experiența personală (memorie)

Sens.

2. Cerințe pentru povestirea copiilor.

3. Condiții: acumularea experienței personale de către copil, relația profesorului cu familia.

4. Subiecte din experiența personală.

5. Tehnici metodologice:

Întrebări pe Acest subiect, anticipând povestea;

Întrebări sub formă de plan;

Găsirea cunoștințelor;

Un exemplu de poveste a unui profesor.

Directii.

Copiii sunt obișnuiți cu comunicarea verbală, se dezvoltă capacitatea de a-și transmite experiența senzorială într-o narațiune conectată, se formează capacitatea de a-și exprima clar și coerent gândurile.

Cerințe:

Pentru copiii de 6-7 ani, poveștile ar trebui să aibă o mulțime de materiale faptice. De multe ori copilul însuși, fără întrebări suplimentare, explică evenimentele despre care vorbește.

Metode metodice:

1. Întrebări pe această temă, anticipând povestea.

2. Exemplu de poveste a profesorului:

Tema poveștii și conținutul ei ar trebui să fie apropiate de experiența copiilor;

Claritatea construcției, lipsa detaliilor inutile;

Dinamismul acțiunilor, descrieri vii;

Limbajul trebuie să fie aproape de cel vorbit (emoțional, lipsit de uscăciune). Din impresiile personale, profesorul le selectează pe cele care ar trebui să fie apropiate copiilor, utile din punct de vedere educațional.

3. Întrebări sub formă de plan: 2-4 întrebări. Copilul, răspunzându-le, primește o poveste.

4. Întrebări clarificatoare adresate naratorului. La sfârșitul conversației, profesorul folosește întrebări pentru a afla cum au învățat copiii acest subiect, apoi îi invită să se gândească la el de la început până la sfârșit. Întrebări de clarificare sunt oferite copiilor timizi, ajutându-i să înceapă sau să sugereze propria lor versiune a poveștii.

5. Instrucțiunile pot fi și sub formă de întrebări, pentru a stabili o succesiune, pentru a clarifica narațiunea.

Predarea copiilor despre povestirea creativă (prin imaginație)

1. Originalitatea poveștilor creative, inventate ale copiilor.

2. Nivel inalt antrenament mental și de vorbire. Experiență bogată, o varietate de experiențe de viață, principalele condiții pentru acest tip de povestire.

3. Cerințe.

4. Tipuri de povestire: realistă, fantastică (basme, fabule).

5. Teme ale poveștilor: teme morale, despre copii, despre natură.

6. Desfășurarea de cursuri privind predarea copiilor povestirii creative în diferite etape ale educației.

7. Tehnici metodologice:

Conversație preliminară pe tema poveștii;

Planul poveștii, întocmit de profesor împreună cu copiii;

Povestea profesorului (începutul povestirii, o mostră pentru o poveste prin analogie);

Instrucțiuni pentru compilarea și analiza poveștii;

Întrebări și sugestii care vizează dezvoltarea intrigii.

Cerințe pentru a le spune copiilor:

1. Trebuie să fie independent, asta înseamnă că povestea este compilată fără întrebări conducătoare, intriga poveștii nu este împrumutată din povestea profesorului și a prietenilor.

2. Scop - capacitatea de a subordona totul conținutului, planului general, fără detalii și enumerari inutile.

3. Început, desfășurare a intrigii, punct culminant, sfârșit, descriere abil a scenei, natură, portretul eroului, starea sa de spirit.

Desfășurarea de cursuri de povestire creativă pentru copii

1. Alcătuirea de povești sau basme pe o temă propusă de profesor, iar ca o complicație de acest tip - o alegere independentă a temei.

2. Un eseu bazat pe un model literar în 2 versiuni.

3. Întocmirea unei povești pe baza unui tablou de peisaj.

Familiarizarea copiilor cu ficțiunea

1. Valoarea ficțiunii în educația copiilor.

2. Sarcini.

3. Forme de lucru cu o carte cu preșcolari.

4. Pregătirea profesorului pentru orele de lectură artistică.

5. Tipuri de cursuri de lectură artistică:

Citirea și povestea unei lucrări;

Citirea și povestirea mai multor lucrări;

Ascultarea audio și CD-uri;

Utilizarea mesei, păpușilor, teatrului de umbre, flanelgraph în sala de clasă pentru lectură artistică.

6. Structura și desfășurarea cursurilor:

Început interesat;

Conversație introductivă cu copiii;

Citirea textului;

Conversație despre lectură;

Lucrare de ilustrare.

7. Lucrul cu ilustrarea cărții.

Tipuri de familiarizare cu ficțiunea:

1. Citirea.

2. Povestirea unui basm.

3. Învățarea unei poezii.

- jocuri de cuvinte sunt folosite și în conversație, ajută copilul să intre în imagine. Copiii, asumând un rol, nu reproduc acțiunile personajelor, ci le pronunță. Jocul de cuvinte dezvoltă viziunea imaginii, de exemplu, povestea lui Vinokurov „Prin furtună”.

- desen de cuvinteîi ajută pe copii să-și imagineze imagine literară, vezi-o chiar și atunci când nu există ilustrații. Întrebări: Cum ai desena Aibolit? ce inaltime? Cum esti imbracata? Copiii desenează în imaginația lor.

- Un dialog imaginar cu un erou literar - aceasta este una dintre tehnicile care îi încurajează pe copii să-și exprime într-un cuvânt atitudinea față de un erou literar. De exemplu, un apel la erou și răspunsul așteptat, pe care copilul însuși îl formulează și îl pronunță conform poveștii lui Permyak „Cel mai groaznic”: Cine vrea să se împrietenească așa cu Vovka? De ce nimeni nu vrea să fie prieten cu el? Copilului i se oferă să-i demonstreze eroului că nimeni nu vrea să fie prieten cu el.

Învățarea literaturii pe de rost

1. Valoarea poeziei în educația preșcolarilor.

2. Caracteristici de percepție și memorare a poeziilor de către copiii de vârstă preșcolară.

3. Selectarea unei poezii, cerințe.

4. Structura lecției despre învățarea memorării.

5. Tehnici care contribuie la o bună memorare și memorare a unei poezii:

Întrebări asupra textului pentru a clarifica ideea operei, trăsăturile sale artistice;

Citirea emoțională a textului de către profesor;

Copiii demonstrează un cuvânt care rimează;

Citirea rolului;

Recitarea corală a versurilor individuale;

Trucuri de joc;

Utilizarea materialului ilustrativ.

Introducere in oferta

Propoziție - o combinație de cuvinte sau un cuvânt care exprimă ideea principală.

Obiective de invatare:

1. Să-i învețe pe copii să distingă propozițiile și cuvintele de vorbirea orală.

2. Determinați numărul de cuvinte dintr-o propoziție.

3. Determinați locul ordinal al cuvântului.

4. Compilare de propoziții dintr-un anumit număr de cuvinte. De exemplu, gri, alb, pisică, urmăriți, alergați, șoarecele (10 propoziții diferite).

5. Reprezentarea grafică a structurii propoziției pe hârtie.

Metode de predare:

1. Pronunţarea propoziţiei cu copii.

2. Denumirea succesivă a cuvintelor dintr-o propoziție.

3. Numărarea cuvintelor.

4. Determinarea locului fiecărui cuvânt în propoziție.

5. Trucuri de joc.

6. Afișarea materialului de numărare după numărul de propoziții (scene live - 1 acțiune, altele - propoziții).

7. „Cuvinte vii”.

Lucrarea la o propoziție începe cu selecția propozițiilor din vorbire, pentru aceasta puteți folosi o nuvelă în 3-4 propoziții, care este compilată de un profesor sau de un copil. Într-o propoziție, subiectul nu este doar numit, se raportează ceva despre el care nu este cunoscut de ascultător. Pentru a sublinia semnificația propoziției, se dă o sarcină, de exemplu, profesorul spune: „Vverița roade nuci”, pune întrebări, copiii răspund. Apoi profesorul dă un set de cuvinte, pune întrebări, copiii nu răspund. Profesorul folosește schema sau dă sarcina de a utiliza schema.

Forme de lucru:

1. Întocmirea de către un copil a schemei propoziției spuse de profesor.

2. Grafic de către toți copiii.

3. Un copil spune o propoziție, altul dă o diagramă.

4. Profesorul desenează o diagramă, iar copiii alcătuiesc diferite propoziții.

Cunoașterea laturii sonore a vorbirii

1. Sarcini și sisteme de lucru.

2. Aspecte psihologice, pedagogice, lingvistice ale acestei lucrări.

Centrală este cunoașterea practică cu partea sonoră a cuvântului, deoarece. este o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului în școală.

Sarcini:

1. Cunoașterea caracteristicilor sunetelor.

2. Găsirea vocalelor accentuate.

3. Cunoașterea culturii sonore a cuvântului.

Sistem de lucru:

Cunoașterea vocalelor și a regulilor de scriere după consoanele moi și dure;

Introducere în consoane.

Receptii:

intonaţie- o pronunție specială a sunetelor într-o formă extinsă sau amplificată.

Modelare- o imagine a structurii cuvântului, obiecte (cipuri).

1. Oferiți cunoștințe de bază despre propunere.

2. Conștiința și activitatea copiilor în învățare, sarcinile trebuie să încurajeze pronunția, repetarea.

3. Utilizarea tabelelor, manualelor.

Recepții (fonetice):

1. Arată profesorului cum să evidențieze sunetul din cuvânt. Copiii scot sunete.

2. Fără profesor.

3. Exerciții de pronunție a sunetului.

4. Rezultatul - ce poezie ai invatat, ce sunet ai trecut.

1. Exerciții pentru găsirea unui sunet care apare frecvent în cuvinte și evidențierea sunetului dorit cu vocea.

2. Exerciții de determinare a primului sunet dintr-un cuvânt.

3. Pentru a consolida ideea că cuvintele sunt diferite, ele sună diferit. Alegeți cuvinte cu sunete diferite.

4. Să consolideze capacitatea de a asculta, de a reaminti cuvinte care sună similar, de a introduce conceptul de „sunet”.

5. Exercițiu de găsire a unui sunet care apare frecvent în cuvinte, în izolarea sa intonațională, învață să găsești un sunet în mijlocul unui cuvânt.

6. Faceți exerciții de găsire a unui sunet la începutul, mijlocul unui cuvânt și învățați să găsiți un sunet la sfârșitul unui cuvânt.

Determinarea ordinii sunetului într-un cuvânt.

Definiție sunet separat, diferenta de calitate.

„Teremok” - copiii alcătuiesc rânduri:

Cuvânt cu două sunete (da);

Cuvânt cu trei sunete (som);

Patru sunete (mod).

Sarcini de familiarizare a preșcolarilor cu cultura sonoră a vorbirii:

Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii ar trebui să stăpânească analiza sonoră a cuvântului, adică. învață să determine succesiunea și locul ordinal. Distingeți sunetele în moale și dure, voce și surde. Învață să găsești corect sunetul accentuat din cuvânt și să descrii grafic cuvântul.

Sunetele vocale sunt un chip roșu.

Consoanele solide sunt un chip albastru.

Consoanele moi sunt un chip verde.

Consoane accentuate - un chip negru (puțin mai mare decât restul).

De exemplu, elefant (albastru, albastru, negru, roșu, albastru), rațe (negru, roșu, albastru, verde, roșu).

Metode de predare:

1. Cuvinte încrucișate.

2. Rebusuri - un cuvânt criptat prin desene.

3. Metograme - o ghicitoare în care cuvintele date sunt ghicite după semnele formulate într-un text rimat concis.

4. Anograma - din aceleași litere, dar care denotă lucruri diferite. De exemplu, primăvara este un baldachin; bancă – mistreț.

5. Șarade - o ghicitoare în care cuvântul ascuns este împărțit în mai multe părți, care este un cuvânt separat. De exemplu, căprioare: oh! (exclamație) lene (mustrare).

Calendar-planificare tematică

			Notă
		Cunoștință. Cuvinte de curtoazie.
		Tipuri de transport. Hașurarea modelului.
		Citirea poeziilor despre toamnă. Hașurarea modelului.
		Culorile curcubeului. Scrierea liniilor orizontale.
		În pădure. Vocale. Scrierea liniilor verticale.
		Care sunt boabele? Exemplu de scrisoare.
		Locuitorii mării și fluviului. consoane. Scrierea liniilor oblice.
		In sat. Conversație de pictură. Desen de model.
		Basmul popular rusesc „Kolobok”. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Locuitori din râuri și lacuri. Reguli pentru invatarea pe de rost. Vocalele și consoanele.
		Pe tărâmul sunetelor. Scrierea modelelor consecutive.
		Ghicitori despre legume. Scrierea modelelor consecutive.
		Vizitarea vitaminelor. Desen de model.
		Citirea fabulelor de I.A. Krylov. Desen de model.
		Insecte. Hașurarea modelului.
		Flori de gradina. Hașurarea modelului.
		Plante de apartament. Desen de model.
		Patria mea. Scrierea liniilor orizontale și verticale.
		Semafor. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Profesiile oamenilor. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Animale salbatice. Scrierea liniilor oblice.
		Animale de companie. Scrierea liniilor oblice.
		Conversație de pictură. Scrierea liniilor oblice.
		Compune povestiri. Scrierea liniilor oblice.
		Lecția finală. Festivalul „Transformări magice”.

Rezultate până la sfârșitul antrenamentului

Cursurile special concepute pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari duc la schimbări majore în vorbirea lor și în dezvoltarea mentală generală. Copiii dezvoltă următoarele rezultate:

1. Cultura vorbirii este în creștere.

2. Acuratețe, coerență și expresivitate sporite a vorbirii. Copilul începe să folosească în mod corespunzător mijloacele de exprimare artistică în propria sa creativitate verbală (când compune basme, ghicitori, povești, poezii). În același timp, rafinarea mijloacelor de formare și exprimare a gândurilor devine un stimul important pentru dezvoltarea formelor de vorbire superioare ale gândirii sale.

3. Copiii învață și stăpânesc cu succes programa școlară a limbii materne, atât din punct de vedere al cunoștințelor lingvistice, cât și din punct de vedere al dezvoltării vorbirii - orale și scrise.

Cerințe pentru pregătirea preșcolarilor

Ca urmare a studierii acestui curs, preșcolarii vor fi capabili:

Efectuați analize, sinteze, comparații, generalizări, clasificare a obiectelor;

Orientare în spațiu;

Utilizarea corectă a instrumentelor de scris;

Cunoașteți cuvinte noi, îmbogățiți, consolidați, perfecționați-vă vocabularul;

Să poată compune o poveste, selectând cele mai importante fapte;

Alege cuvinte pentru a descrie subiectul pentru a evidenția anumite calități;

Să poată inventa un basm pe tema propusă, care să transmită specificul genului;

Identificați personajele principale ale operei, exprimați-vă atitudinea față de acestea;

Determinați genul lucrării;

Prinde cele mai izbitoare exemple de figurativitate a limbajului;

Repovestiți expresiv textul, fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului;

Selectarea definițiilor (adjectivelor), a denumirii acțiunilor (verbelor) - nu în fiecare lecție, pentru că textele sunt diferite;

Rostiți cuvintele clar, cu o intonație naturală.

Anexa 1

card de vorbire

1. Data aderării la grup:

2. Numele, numele copilului:

3. Vârstă:

4. Adresa de acasa:

5. Date despre cursul dezvoltării vorbirii:

Primele cuvinte:

Defect observat:

6. Starea abilităților motorii fine generale:

7. Auz:

8. Dezvoltarea generala a copilului:

a) percepţia reprezentării

spatii:

sus jos:

in fata - in spate:

dreapta - partea stângă :

culori:

de bază:

tentă:

planar:

vrac:

marimi si cantitati:

mai putin:

cat mai multi:

timp:

anotimpuri:

zilele săptămânii:

părțile zilei:

ieri astăzi Mâine:

înainte după:

b) memorie:

vizual:

auditiv:

asociativ:

verbal-logic:

c) gândirea:

generalizare:

o exceptie:

relații cauzale:

d) atenție, performanță:

9. Sunetul general al vorbirii:

10. Starea aparatului articulator

a) structura este normală:

b) motilitatea articulatorie:

Ieșire: Vorbirea este normală și adecvată vârstei.

Bibliografie

Bezrukikh M.M. Pași către școală. O carte pentru profesori și părinți. M.: Dropia, 2007.

Volkov B.S. Pregătim copilul pentru școală. Sankt Petersburg: Peter, 2008.

Grizik T.I. Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Ghid metodologic pentru educatori. M.: Educație, 2011.

Dotsenko E.V. Psihodiagnostica copiilor din instituțiile preșcolare (metode, teste, chestionare) - Volgograd: Profesor, 2008.

Educatie prescolara. model regional. Colectare de materiale științifice și practice. M.: ITs „Ventana-Graf”, 2010.

Învățământul preșcolar (educația copiilor de vârstă preșcolară superioară). Instrucțiuni. Echipa de autori E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M. Denyakina și alții. M.: Balass, 2008.

De la naștere până la școală. Principala aproximativă program de educație generală educatie prescolara. Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. M.: Mozaic-Sinteză, 2010.

Tsenareva N.N. Formarea funcțiilor școlare-semnificative în condițiile variabilității modelelor de pregătire a copiilor pentru școală: diagnosticarea funcțiilor școlare-semnificative ale elevilor de clasa I. Trusa de instrumente. - M.: Ventana-Graf, 2009.

DE EXEMPLU. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisov. Diagnosticul pedagogic la grădiniță. M.: Educație, 2006.

dezvoltare discursuri. În pregătire pentru şcoală grup vorbire... Și cunostinte practice pe dezvoltare discursuri copii din timpși preşcolar vârstă, inarmati-va cu necesarul...

1. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copii

   Document

   ... programe generală şi caracteristici specifice mental dezvoltare copii preşcolar vârstă, nou forme variabile organizatii din timp... funcție activă discursuri. Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare copii preşcolar vârstă, peîn raport cu...

Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor determină cercul de cunoștințe despre mediu și volumul corespunzător al dicționarului, abilitățile și abilitățile de vorbire care ar trebui să fie învățate de copii la fiecare stadiul de vârstă, și prevede, de asemenea, educația anumitor trăsături de personalitate. Programul de dezvoltare a vorbirii, ca și întregul Program de educație pentru grădiniță, este în general construit pe baza fundamente științifice. În primul rând, cu tot conținutul său, se urmărește dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

În plus, programul se bazează pe date din psihologie în științe conexe despre stăpânirea vorbirii orale de către copil și caracteristicile sale. activitate cognitivă, care determină volumul și succesiunea cerințelor pentru copii la diferite niveluri de vârstă.

Programul este construit și ținând cont de cea mai importantă poziție pedagogică asupra rolului conducător al activității în dezvoltarea copilului; materialul ei este structura complexa, întrucât este corelat cu diverse tipuri de activități ale copiilor (joc, viață, cursuri etc.). Și, în sfârșit, trebuie spus că programul de dezvoltare a vorbirii a fost creat ținând cont de principalele principii didactice - sistematica și interconexiunea materialului educațional, specificul și accesibilitatea acestuia; urmărește concentricitatea în formarea abilităților de vorbire la copii (adică parcurgerea acelorași secțiuni la fiecare etapă de vârstă cu o extindere și aprofundare treptată a conținutului acestora).

Deci, scopul programului pentru dezvoltarea vorbirii copiilor mici: să ofere o mulțime de impresii și experiență exterioare pentru a crea și extinde baza dezvoltării vorbirii copilului; formarea conceptuală şi vorbire activă.

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de la 1 - 1, 6 ani:

• - Oferiți un fundal emoțional pozitiv pentru jocuri și cursuri de dezvoltare a vorbirii.
• - Dezvoltați latura conceptuală a vorbirii. Extindeți vocabularul pasiv al copiilor prin introducerea de cuvinte noi care desemnează obiecte, funcțiile acestora și unele semne, locația obiectelor (acolo).
• - Să formeze la copii capacitatea de a efectua acțiuni elementare conform unei instrucțiuni monosilabice („Adu o jucărie”, „Pune o jucărie”, „Ia o ceașcă”, „Dă-mi o mașină de scris”, „Mergi la toaletă”, „ Aruncă coșul”, „Du-te la culcare”, „Stai pe un scaun”
• - Formează-te idei despre ceea ce se poate face și ce nu se poate face. Învață să acționezi cu permisiunea (poți) și să oprești interdicția (nu este permisă).
• - Învață-i pe copii să coreleze jucăria cu imaginea ei („Arată-mi unde este păpușa Lyalya”, „Arată-mi unde este mașina: bi - bi”, „Arată-mi unde este toba: bam - bam”, etc.) .

Pentru a-i învăța pe copii să coreleze jucăria cu onomatopeea corespunzătoare ("av - av" - un câine, "miau - miau" - o pisică, "ku - ka - re - ku" - un cocoș, "ha - ha" - a gâscă, "ko - ko" - pui etc.).

• - Începeți să dezvoltați conștientizarea fonemică. Să înveți să distingem după ureche primele două cuvinte pe baza imaginilor (mărgele - arc; urs - șoarece). Învață să diferențiezi onomatopeea (alegerea a două obiecte sau imagini) prin jocuri precum „Cine te-a sunat?” („Cine te-a chemat: un cocoș sau o găină?”).
• - Învață să înțelegi o poveste simplă pentru adulți dintr-o imagine a intrigii.
• - Dezvoltați vorbirea activă. Susține copiii în dorința de a-și exprima aspirațiile, manifestările de interes în cuvinte, gesturi, onomatopee. Încurajați-i să înlocuiască onomatopeea cu cuvinte. Mai aproape de doi ani, exersați copilul în capacitatea de a construi fraze scurte, format din 2-3 cuvinte.
• - Îmbogățiți intenționat vocabularul copiilor (numiți obiecte reale, obiecte, fenomene, imaginile acestora în ilustrații; desemnați cu cuvinte acțiunile proprii și ale altora); încurajează încercările de a repeta anumite cuvinte și fraze după adulți. Încurajați utilizarea adjectivelor și adverbelor (mare, mic, mare, scăzut) în vorbire împreună cu substantive și verbe.
• - Să promoveze dezvoltarea auzului vorbirii: indicați obiectele și obiectele în funcție de onomatopeea adulților (ko-ko-ko; mu - mu - mu; tuk - tuk - tuk etc.); desemnează obiecte și obiecte familiare prin intermediul onomatopeei (tic - așa; tu - tu -tu; miau - miau; av - av - av).
• - Dezvoltarea vorbirii dialogice ca modalitate de comunicare (gesturi, expresii faciale, cuvinte). Sprijiniți și încurajați inițiativa copiilor în comunicarea cu adulții și alți copii. Învață să saluti, răspunde la salutările unui adult, mulțumesc.

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de 2 - 3 ani.

• - Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a efectua acțiuni elementare conform instrucțiunilor dintr-un singur cuvânt („Adu o jucărie”, „Pune o jucărie”, „Ia o ceașcă”, „Dă-mi o mașină”, „Mergi la toaletă ( vestiar, dormitor)”, „Aruncă în coș”, „Du-te la culcare”, „Stai pe un scaun”, „Du-l la chiuvetă”, „Ascunde într-o cutie”).
• - Îmbogățiți intenționat vocabularul copiilor. Exercițiu în capacitatea de a numi obiecte reale, obiecte, fenomene, imaginile lor în ilustrații. Extindeți vocabularul care desemnează părți individuale ale obiectelor și obiectelor (pentru o pisică - cap, urechi, nas, mustață; spate, labe, coadă; pentru un ceainic - mâner, pipă; pentru o mașină - caroserie, roți etc.).
• - Învață să etichetezi acțiunile tale și ale altora. Exercițiu în capacitatea de a corela denumirea verbală a unei acțiuni cu propriile mișcări și acțiunile cu jucării. Învață să înțelegi acțiunile prezentate în imagine („Cine face ce?” - fata sare, băiatul stă, pasărea zboară etc.).
• - Învață să desemnezi în cuvinte unele semne ale unor obiecte familiare (moale, albe, sonore);
• - Începeți să tastați cuvinte care denotă stările și dispozițiile unor persoane reale și ale personajelor literare (plâns, râs; trist, vesel etc.).
• - Încurajați încercările de a repeta anumite cuvinte și fraze după adulți.
• - Contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Exercițiu de utilizare corectă a prepozițiilor care exprimă relații spațiale (pe, sub, lângă, în spate).
• - Urmăriți schimbarea corectă a cuvintelor (după numere, cazuri, timpuri). Ajută la coordonarea cuvintelor din propoziții. Încurajați utilizarea numelor diminutive în vorbire (mașină, cheie, rață etc.).
• - Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii. Învață să vorbești clar, fără să te grăbești.
• - Începeți să dezvoltați conștientizarea fonemică. Să înveți să distingem după ureche primele trei cuvinte pe baza imaginilor (mașină - urs - șoarece). Continuă să înveți să diferențiezi onomatopee (alegerea a trei sau patru obiecte sau imagini) prin jocuri precum „Cine te-a sunat?” („Cine te-a chemat: un cocoș, o găină, un pui (sau o gâscă)?”). Învață să diferențiezi onomatopee cu sunet similar („ku-ku” - „ko-ko”, „tu-tu” - „cioc-cioc”, „ku-A-re-ku” - „ku-ku”, etc. .).
• - Promovarea dezvoltării auzului vorbirii. Desemnează obiecte și obiecte familiare prin intermediul onomatopeei și cuvintelor (ceas - tic - așa; tren - tu - tu - tu; mașină - bi - bi; pisică - miau - miau; pui - ko-ko-ko; vaca - mu - mu - mu; ciocan - ciocăni - ciocăni - ciocăni; câine - av - av - av etc.).
• - Începeți pregătirea aparatului articulator pentru pronunția corectă a sunetelor limbii materne. Dezvoltați respirația vorbirii.
• - Exercițiu de pronunție corectă a vocalelor și a consoanelor simple (cu excepția șuieratului, șuieratului și sonorului).
• - Dezvoltarea vorbirii dialogice ca modalitate de comunicare (gesturi, expresii faciale, cuvinte). Sprijiniți și încurajați inițiativa copiilor în comunicarea cu adulții și alți copii. Exercitați capacitatea de a face cereri și sugestii (dați ceva, schimbați jucării) unui adult și altui copil.
• - Creați condiții care să permită utilizarea declarațiilor detaliate; Răspundeți la întrebări folosind expresii. Exercițiu de repovestire a unor lucrări simple, scurte, cu ajutorul unui profesor, folosind diverse teatre (plat, masă, bibabo) (6, p.28).

Principala formă a procesului pedagogic din grădiniță sunt orele (în acest caz cursuri de dezvoltare a vorbirii). Aici se concretizează și se clarifică cunoștințele copiilor, primite de aceștia în mod practic și pe care le-au primit acționând cu obiecte din mediul imediat. Dar astfel încât sarcinile programului învăţare organizată rezolvată cu mai mult succes, este necesar ca întreaga zi de ședere a copilului la grădiniță să fie mai semnificativă în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii. Cu cât impresiile vieții de zi cu zi sunt mai bogate, mai semnificative, cu atât oportunitățile cognitive disponibile pentru cursuri sunt mai mari.

Pentru a se asigura că copilul este familiarizat cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii active, sunt necesare activități comune cu educatorul. Este important ca educatorul să organizeze acțiuni comune astfel încât să poată chema copilul la interacțiunea vorbirii sau găsiți motive vii și accesibile pentru ca copilul să comunice.

În procesul activității comune, profesorul nu stabilește sarcinile de predare directă a vorbirii, așa cum se face în clasă. Formularea sarcinilor de limbaj problematice aici este de natură situațională. Copilul spune doar ceea ce vrea să spună, și nu ceea ce a plănuit profesorul. Prin urmare, organizarea și planificarea activităților comune trebuie să fie flexibile. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru improvizație, pentru contraactivitatea copilului. În procesul activității comune, copilul formează treptat poziția unui partener junior, condus de adulți și ținând cont constant de inițiativa acestuia din urmă.

Efectuând lucrări de vocabular, educatorii respectă următoarele principii:

• 1) lucrul asupra cuvântului se realizează atunci când copiii sunt introduși în lumea din jurul lor pe baza activității cognitive active;
• 2) formarea unui dicționar are loc concomitent cu dezvoltarea proceselor mentale și a abilităților mentale, cu educarea sentimentelor, atitudinilor și comportamentului copiilor;
• 3) toate sarcinile de lucru de vocabular sunt rezolvate în unitate și într-o anumită secvență.

Profesorul trebuie să-și amintească că atunci când rezolvă problemele de dezvoltare a vorbirii copiilor mici, activitatea pe care o organizează ar trebui să fie (6, p.134):

• - în primul rând, legat de eveniment (asociat cu un eveniment din experiența personală);
• - în al doilea rând, este ritmică (activitatea motrică și cea mentală trebuie să alterneze);
• - în al treilea rând, este procedurală (copiii mici au mare nevoie de a-și dezvolta abilități în procesele de zi cu zi. Le place însuși procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare etc. Pentru a dezvolta vorbirea activă a copilului, educatorul trebuie să însoțească acțiunile copilului cu cuvinte și încurajează-l la pronunție).

Deci, în munca noastră privind dezvoltarea vorbirii la copiii mici, folosim următoarele forme de activitate comună:

• - observatie si munca elementara in natura;
• - scenarii de activare a comunicării;
• - jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării;
• - ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;
• - punerea în scenă şi dramatizarea elementară a operelor literare;
• - jocuri pentru dezvoltarea motricitatii fine ale mainilor;
• - jocuri și exerciții didactice;
• - situații domestice și de joc;
• - experimentare elementară.

Să luăm în considerare cele mai interesante forme de ocupații - aceasta este observația și munca elementară în natură și scenarii de activare a comunicării.

unu). Observarea și munca elementară în natură.

Cunoaștere cu lumea plantelor, cu plante de interior joacă un rol important în creșterea copiilor mici. Copiii recunosc, arată și numesc unele plante de interior, părțile lor. La începutul celui de-al doilea an de viață, copiii încep să fie introduși în acțiunile de muncă ale adulților în îngrijirea plantelor. Pentru dezvoltarea dicționarului, este recomandabil să folosiți recepția de instrucțiuni. După ce copilul a finalizat o anumită sarcină, este necesar (mai ales după 1,5 ani) să întrebați: "Ce ai adus? De unde ai luat-o? De unde ai pus?" Cu ajutorul unor astfel de întrebări, copilul începe să stabilească legături și interdependențe între obiecte și cuvintele care le denotă.

Una dintre metodele de activare a vorbirii copilului este motivarea actiunilor cu obiecte si obiecte, in acest caz, cu plante de apartament. „Să udăm planta că vrea să bea!”, „Să ștergem frunzele ca să devină curate!”.

Nu ar trebui să grăbiți copilul, să dați vina pentru încetineală, să vă străduiți să faceți pentru el ceea ce este capabil să facă singur. Este important ca copilul să depășească dificultățile, să simtă condițiile obiective pentru îndeplinirea sarcinii. În acest caz, rezultatul final nu este doar înțeles, ci și mai bine amintit și reflectat în vorbire.

2). Scenariul activării comunicării.

Educatorul acționează aici ca un lider informal care dezvoltă în prealabil un program specific, un scenariu și sarcini didactice specifice. Dar nu trebuie să le urmeze cu strictețe. Scenariul implementat este rezultatul interacțiunii dintre planul conturat de educatoare și contraactivitatea copiilor.

O caracteristică a scenariilor de activare a comunicării este că participarea la jocurile de scenarii este voluntară și fiecare copil poate „porni” sau „opri” în orice moment. Scenariile pot fi calculate pentru un timp destul de considerabil - de la 15 la 35 de minute. Dar acesta este timpul muncii profesorului, nu a copilului individual. Conținutul scripturilor este jocuri organizate, situații de comunicare disponibile vârstei copiilor.

Pentru ca copiii să nu suprasolicită, se realizează una dintre forme. Copiii se află într-un mediu familiar, calm și profesorul poate acționa în funcție de situație: cu întreg grupul de copii, cu un subgrup, sau chiar individual.

Profesorul ar trebui să fie liniștit cu privire la faptul că în timpul activităților comune, copiii par să „curg” din loc în loc - ei iau o poziție fie „în interiorul” jucătorilor, apoi în apropiere, apoi departe.

Succesul activităților comune depinde în mare măsură de calitățile profesionale ale educatorului, de un interes sincer față de copii.

Capitolul 1 Concluzie

Pe baza acestui capitol, putem concluziona că:

• 1. Caracteristicile dezvoltării vocabularului copiilor sunt destul de studiate în fiziologie, psihologie și psiholingvistică. Lingvistica și psihologia dezvăluie o problemă atât de importantă legată de metodologia dezvoltării vorbirii precum conceptul de dicționar activ și pasiv. Un vocabular activ sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, dar și le folosește (mai mult sau mai puțin des). Un vocabular activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii. Vocabularul pasiv este cuvintele pe care vorbitorul unei anumite limbi le înțelege, dar nu le folosește. Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ, acesta include cuvinte, al căror sens o persoană le ghicește din context, care ies în minte doar atunci când sunt auzite.
• 2. Scopul programului de dezvoltare a vorbirii copiilor mici din instituția de învățământ preșcolar: să ofere o bogăție de impresii și experiență exterioare pentru a crea și extinde baza dezvoltării vorbirii copilului; formarea vorbirii conceptuale și active.
• 3. Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor mici, este necesar să se conducă studiu pilot, care vizează: identificarea nivelului de percepție a vorbirii adulților, identificarea înțelegerii vorbirii adulților, identificarea volumului vocabularului activ și pasiv, identificarea stării de pronunție a sunetului, determinarea nivelului vocabularului activ al copiilor.
• 4. Programul pe care îl propunem pentru dezvoltarea vorbirii active pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii vizează:
  • - îmbunătățirea vocabularului subiectului și verbal;
  • - îmbunătățirea vocabularului activ și pasiv, îmbogățirea vocabularului adjectivelor, pronumelor, adverbelor, prepozițiilor;
  • - capacitatea de a compune fraze simple, elementare;
  • - dezvoltarea activă a vorbirii dialogice.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea legării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupa pregătitoare pentru școală (în premieră alocată în program) prevede pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. Programul model pentru creșterea și educația în grădiniță „(1983 - 1984) stă în esență la baza dezvoltării continut contemporanînvăţare. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii se bazează pe o abordare a activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, necesitatea de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, de a dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuția rolurilor, dezvoltarea jocului de rol. interacțiune, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, pentru a îmbunătăți abilitățile de performanță. In sectiune " Educatia muncii» Se atrage atenția asupra capacității de a numi obiecte, semnele, calitățile, acțiunile de muncă ale acestora. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să nu stăpânești denumirile formei, mărimii, aranjamentului spațial al obiectelor, numerelor cantitative și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare, cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și educația copiilor”. În mod similar, se poate evidenția conținutul lucrării de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Predarea la clasă”, și în grupele senior și pregătitoare pentru școală și în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, deoarece la această vârstă unii cunoștințe lingvistice iar la copii se adâncește conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. au fost indicate sarcini de dezvoltare a vorbirii alături de sarcinile de familiarizare cu viata inconjuratoare. Pentru prima dată în „Programul Model” acestea sunt date separat unele de altele, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice adecvate (alegerea unui cuvânt din serie sinonimă, utilizare mijloace de exprimare, comparații, definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la introducerea copiilor în mediul înconjurător, că necesită organizare. forme speciale predare (jocuri didactice verbale, sarcini creative, punere în scenă, dramatizare etc.) (Program tipic de educație și formare în grădiniță / Editat de R. A. Kurbatova, N. N. Poddiakov. - M., 1984. - P. 5).

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcinile dezvoltării vocabularului au fost clarificate și concretizate semnificativ (aici mai multa atentie adresată dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a clarificat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire și relația dintre ele, este introdusă sarcina dezvoltării vorbirii coerente începând cu a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Există o strânsă legătură între program și programul de lucru de sensibilizare (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Da, în grupe de juniori sarcina principala este acumularea dicționarului și formarea laturii de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii să construiască afirmații coerente tipuri diferite, lucrați latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea numelor de obiecte, trăsături, acțiuni, stăpânirea generalizării, care este exprimată în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegere conștientă cuvântul cel mai potrivit pentru ocazie. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la compilarea de declarații coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și durabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are legături succesive cu programul în limba rusă în școală primară. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale, care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi a școlii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile invatare cu succes Limba rusă și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

O caracteristică a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul ar trebui să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza unui program standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). Federația Rusă a dezvoltat și Programul de educație și formare pentru grădiniță (1985), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și secvența complicației lor, structura. În același timp, s-au luat în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale în care se lucrează în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predă limba maternă orală conform programului derulat în republica autonomă, teritoriu, regiune, iar din grupul mai în vârstă - vorbire colocvială rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) este introdusă de la grupa mai în vârstă conform unui program dezvoltat la nivel local ”(Program de educație și formare în grădiniță / Redactor-șef M A. Vasilyeva.- M., 1985. - P.6).

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (sub conducerea lui T. N. Doronova), „Dezvoltarea” (supervizor L. A. Wenger), „Copilăria. Programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții)" Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță "(O. S. Ushakova).

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în dezvoltare. loc grozav se acordă dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile de activitate comună și pe clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu fictiune cuprinde trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povestiri, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltare partea sunetului vorbire); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Măiestrie laturi diferite vorbirea are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupul de mijloc a fost stabilit ca sarcină independentă pregătirea pentru alfabetizare, iar la seniori și grupuri pregătitoare- predarea lecturii (Programul „Dezvoltare”. (Prevederi de bază). - M., 1994.)

În programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale, educarea unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost elaborat pe baza multor ani de cercetări desfășurate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului. educatie prescolara sub conducerea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Se dezvăluie baza teoreticași direcții de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de conectare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator (Vezi: Ushakova O.S. Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță. - M., 1994.)

Cu o gamă de programe diferite valoare cheie dobândește cunoștințe de către profesor cu privire la capacitățile de vârstă ale copiilor și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile de educație a vorbirii, precum și capacitatea educatorului de a analiza și evalua programele în ceea ce privește impactul acestora asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor. Atentie speciala ar trebui să acorde atenție modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor corespund standardelor de vârstă, dacă scopuri comuneși sarcinile de dezvoltare a vorbirii, predarea limbii materne și educarea individului.

Irina Khmelyuk
Program de dezvoltare a vorbirii pentru copii (3-4 ani)

Notă explicativă

Vârsta de doi până la patru ani este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Spre deosebire de perioada anterioară a copilăriei timpurii, când copilul a folosit pe scară largă mijloace non-verbale (expresii faciale, gesturi, acțiuni etc.) pentru a atinge obiectivele de vorbire, el trece la o comunicare verbală adecvată. Limbajul devine principalul mijloc de stabilire a contactelor cu ceilalți, exprimarea gândurilor, experiențelor, iar formele non-vorbirii joacă un rol auxiliar. Schimbările calitative în dezvoltarea vorbirii copiilor sunt asociate cu extinderea contactelor acestora cu lumea exterioară a oamenilor, lucrurilor, naturii. Cu ajutorul unui adult, copilul stabilește diverse conexiuni între obiecte și fenomene: temporale, spațiale, cantitative, cea mai simplă cauză-efect. Necesitatea de a reflecta aceste relații și conexiuni în vorbire îi încurajează pe copii să stăpânească activ formele gramaticale (desinențe, sufixe, prefixe). Extensie contactele sociale te face să percepi corect cuvintele, străduiește-te să le pronunți mai corect pentru a fi înțelese de ascultători.

Sarcina educatorului în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară este de a-i ajuta să stăpânească vorbirea colocvială. Această sarcină principală presupune dezvoltarea abilităților: de a înțelege discursul abordat cu și fără a se baza pe vizibilitate, de a lua contact cu ceilalți, de a-și exprima gândurile, sentimentele, impresiile, folosind înseamnă vorbire.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Al patrulea an de viață marchează apariția de noi oportunități în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. La această vârstă, copilul are suficient stoc mare reprezentări obţinute atât prin metode senzoriale cât şi indirecte. Cu ajutorul unui adult, copilul stabilește o varietate de conexiuni în lumea din jurul lui. Vorbirea restructurează activ toate procesele mentale și devine un instrument al gândirii copilului.

Un rol semnificativ în dezvoltarea vorbirii copiilor din al patrulea an de viață începe să joace modalități mediate de cunoaștere a lumii. Citirea cărților, privirea imaginilor, obiectelor, observarea obiectelor naturii sub îndrumarea unui adult îmbogățește semnificativ conținutul vorbirii și contribuie la dezvoltarea formelor complexe de vorbire.

Îmbunătățirea capacității de utilizare forme stabilite comunicare politicoasă, salut, mulțumesc, sună pe nume, cere scuze, vorbește pe un ton prietenos, calm; utilizați elementele discursului monolog în mesaje despre îndeplinirea sarcinii, în convorbirile cu profesorul, în activitatea creativă comună în compunerea cuvintelor pure, finalizarea poeziei, în repovestirea textelor celebre cu ajutorul profesorului.

Rezultatele așteptate ale dezvoltării programului

La finalizarea programului, copiii vor:

Comunicați activ cu colegii

Vorbește încet, clar

Răspunde la întrebarea profesorului

Învățați abilitățile vorbirii dialogice:

Intră în contacte verbale cu adulții și semenii cu diverse ocazii;

Răspunde la întrebări, solicitări;

Raportați impresii, motivații;

Acordați un joc comun;

Participa la o conversație generală;

Ascultă fără a întrerupe interlocutorul, fără a fi distras de la subiectul conversației.

Copiii vor crește nivelul general de dezvoltare a vocabularului, vor începe să:

Folosiți în mod activ cuvintele care denotă acțiuni (motoliți, strângeți, lovitură etc., calități și proprietăți (moliciune, duritate, netezime, rugozitate etc.; obiectele sunt rupte, bătute, înmuiate);

Numiți câteva materiale (argilă, nisip, hârtie, țesătură);

Folosește activ cuvinte care denotă obiecte și fenomene ale naturii: denumirile plantelor din mediul apropiat, ale unor animale domestice și sălbatice (pisică, câine, cal, vaca, urs, iepure de câmp, vulpe etc.);

Explorați și utilizați în mod activ practica vorbirii necesare pentru succes

Cuvinte de comunicare asociate cu etica comunicării, cultura comportamentului, viața de zi cu zi și practica și alte manifestări necesare vieții.

Copiii vor crește corectitudinea gramaticală discursuri, ei

Stăpânește structura unei propoziții simple, folosind sistemul de desinențe pentru coordonarea cuvintelor;

Vor invata sa construiasca propozitii complexe, mai intai neunire, apoi cu uniuni si cuvinte aliate;

Învață să asculți sunetul cuvintelor; auziți părți ale unui cuvânt (termină, sufix, prefix, concentrați-vă asupra lor în înțelegerea vorbirii, folosiți-le în formarea cuvintelor, precum și pentru a exprima diverse relații;

Ei vor stăpâni sistemul de desinențe ale substantivelor, adjectivelor și verbelor.

În cultura sonoră a vorbirii, copiii stăpânesc următoarele abilități:

Reproduceți ritmul vorbirii, folosiți corect respirația vorbirii;

Auzit de cei din jur; auziți și reproduceți imaginea sonoră a cuvântului, transmiteți corect sunetul acestuia;

Auziți un sunet repetat frecvent într-o verset, într-o poezie;

Ascultați într-un cuvânt separat o vocală sau un sunet consoanesc care este simplu în pronunție și numiți-o intonație;

Cu ajutorul educatorului, pronunță cuvinte monosilabice trisunete, intonație subliniind în ele sunetul dorit care este simplu în articulare [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Criterii și forme de evaluare a calității orelor

Criteriile și formele de apreciere a calității orelor sunt nivelurile de dezvoltare a vorbirii: scăzut, mediu, ridicat.

Nivel de dezvoltare a vorbirii:

Scăzut: -Bebeluşul înţelege vorbirea. Îi este greu să formuleze propoziții, se ajută cu gesturi, înlocuiește cuvinte. Refuză să mai povestească. Nu intră în comunicare din proprie inițiativă. Nu deține forme de comunicare verbală politicoasă.

Mediu: - Copilul folosește în principal propoziții simple. Repovestește povești și povești pe probleme, în fragmente. Intră în comunicare cu educatorii și semenii, dar comunicarea este îngreunată de dezvoltarea insuficientă a formelor de vorbire.

Ridicat: Copilului se bucură comunicarea vorbirii simplu și propoziții complexe. Repovestește de bunăvoie basme și povești familiare cu ajutorul unui adult. Inițiativă și activă în comunicare. Aude și distinge intonațional sunetul din cuvânt cu ajutorul unui adult.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii

Metoda lui O. S. Ushakova „Identificarea nivelului de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire” a fost luată ca bază pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii.

Scopul metodologiei este identificarea aptitudinilor:

1. Numiți cuvinte care denotă un obiect, exprimate printr-un substantiv și răspunzând la întrebările: „Cine este acesta?” sau „Ce este asta?”;

2. Desemnează trăsăturile și calitățile subiectului, exprimate prin adjectiv și răspunzând la întrebările: „Ce?” sau ce?";

3. Numiți acțiuni (verbe asociate cu mișcarea, starea, răspunzând la întrebările: „Ce face? Ce se poate face cu ea?”;

4. Folosiți cuvinte generalizatoare (jucării);

5. Înțelegeți sensuri opuse cuvinte (mare - mic, zgomotos - liniștit, alergare - stand).

Forme de lucru cu părinții

O componentă importantă în dezvoltarea vorbirii orale preșcolari mai tineri- crearea unui mediu de vorbire de dezvoltare a subiectului. Părinții sunt participanți activi la activități pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Se desfășoară evenimente comune cu părinții: seminarii de pregătire de gimnastică de articulație la domiciliu, elaborarea materialului didactic, jocuri de afaceri, zile porți deschise, adunări literare, consultații, jocuri de dramatizare. Formele de lucru cu părinții sunt:

Consultatii

întâlniri cu părinții

Propaganda vizuală (ziare foto, ecrane foto etc.)

Participarea la proiecte

Informații pe site-ul DOW

În colțul pentru părinți, plasăm o listă de literatură pentru copii pentru citit acasă copiilor, texte de poezii, versuri de creșă pentru memorare cu copiii, materiale fotografice (ziare, ecrane) despre evenimentele desfășurate.

Pentru munca eficienta prin punere în scenă texte literare acasă, părinții primesc recomandări sub formă de consultații: „Cu privire la rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copilului”. „Joacă-te cu copiii”, „Jocul în scenă ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copilului”, „Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în joc”.

Numărul de clase (forma organizată de învățământ) este de 72 pentru un an, 2 lecții pe săptămână timp de 9 luni.

2. Planificare educațională și metodologică

1. Culegere de nuvele.

1. „De la rău la necaz – un pas” / 3

2. „Prezentarea păpușii Dasha grupului nostru”/2

3. „Alcătuirea unui basm” / 3

4. „Nu te duci, capră, în pădure” / 2

5. „Cine țipă” / 2

6. „Despre un pisoi iubit” / 2

7. „A crescut un pom de Crăciun” / 2

8. „Ne întâlnim cu oaspeți” / 2

9. „Păpușile noastre sunt doctori”/2

10. „Mama mea iubita” / 2

11. „Jucării muzicale” / 2

2. Compilare de povestiri descriptive.

12. „Admirăm frumusețea toamnei” / 2

13. „Spune-mi despre fructe” / 4

14. „Cum va fi surprins un pisoi iarna” / 2

15. „Descrieți jucăriile” / 2

3. Repovestirea

16. „Ce crește în grădină” / 2

17. „Despre tatăl meu iubit” / 2

18. „Cine este harnic în grupul nostru” / 2

19. „Cum s-au certat vulpea și taurul” / 2

20. „Pentru a te bucura de pâine, trebuie să muncești din greu” / 2

4. Invatarea sa raspunzi corect la intrebari.

21. „Nu te băga în necazuri pe drum” / 2

22. „Cum sunt salvate animalele de frig” / 2

23. „Faptele noastre bune” / 2

24. „Povești despre familia mea” / 2

25. „Orașul nostru” / 2

5. Compilare de povestiri pe baza imaginii.

26. „Mașină de pompieri” / 2

27. „Primăvara a venit la noi” / 3

28. „Iarna la plimbare” / 3

29. „Flori minunate” / 2

30. „Pui” / 2

31. „Cum ne ajută transportul” / 3

32. „Jucării în vizită la copii” / 3

Instituția de învățământ bugetar municipal „Gimnaziul Baltasinsky”

« Aprobat» consiliu pedagogic Protocol Nr _____ din data de ____ _________ 2012

Introdus prin Ordinul nr. ______

din data de ____ ________________ 2012

Director

___________________ Shakirov V.G.

semnătura F.I.O.

Program de lucru

după subiect dezvoltarea vorbirii pentru clasa 2 A

Compilat de:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, învățătoare primară categoria calificare I

oraș Baltasi

Notă explicativă

În legătură cu introducerea lui proces educaționalșcoală elementară a noilor standarde educaționale de stat federale (FSES) din a doua generație cu prioritate primar educatie generala principalul sarcini prioritare. Sarcinile principale ale educației sunt - formarea capacității de a învăța la elevii mai tineri, crearea condițiilor propice realizării potențialului elevilor, asigurarea creșterii lor personale. Și principalele mecanisme actualizare de sistemîn educație devin: actualizarea conținutului, formarea activităților educaționale universale, tehnologii moderne training, un nou sistem de evaluare a rezultatelor.

Program de lucru pe subiect Dezvoltarea vorbirii compilat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 17785);

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată);

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 ianuarie 2012 nr. 69 „Cu privire la modificarea componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază (complet) secundar”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea învățământului în instituțiile de învățământ „(aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189, înregistrat la Ministerul Justiția Rusiei la 3 martie 2011, numărul de înregistrare 19993);

Culegere de programe de lucru. Sistemul de manuale „Perspectivă”.1 - 4 clase, Moscova, „Prosveshchenie”, 2011;

curriculum pentru şcoli cu studiu aprofundat limba și cultura rusă;

Charter și principal program educațional Gimnaziul MBOU Baltasinsky.

În clasele a 2-a-4 a fost dezvoltat și este în vigoare un sistem de consolidare a componentei gimnaziale a educației prin introducerea în programa de studii a cursului „Informatică în jocuri și sarcini”, a cursurilor „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii”. cheltuiala componentei şcolare.

Cursurile „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii” au fost introduse în sistem în vederea pregătirii elevilor de școală primară pentru testarea și certificarea finală în programele de învățământ primar general.

Programul a fost dezvoltat pe baza Programelor Exemplare în Limba Rusă și Lectură Literară a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, curriculum-ul UMC „Perspectivă”.

Programul de lucru este prevăzut cu setul educațional și metodic „Perspectivă”: „Limba rusă”. Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. Clasa 2 M. „Iluminismul”, 2012; " Lectură literară". Clasa 2 În 2 părți. Manual pentru instituțiile de învățământ. Autorii L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. „Lectură literară”. Caiet creativ. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2012; Klimanova L.F. si etc. pentru dezvoltarea vorbirii. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

Programul implică selecția independentă de către profesor a materialului verbal și literar, creativitate la organizarea orelor de curs pentru a maximiza dezvoltarea activităţii de vorbire a elevilor.

Selecția materialului pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii din program corespunde materiei disciplinei „Filologie” - relatie puternica Lecții de limba rusă cu lectură literară. În consecință, se țin lecții de dezvoltare a vorbirii pentru a generaliza cunoștințele acumulate în aceste lecții.

Programul dezvoltat permite utilizarea manualelor despre limba rusă și citirea literară a UMK „Perspektiva” în lucrare, care asigură obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Locul disciplinei în curriculum

La subiect Dezvoltarea vorbirii pe curriculum pentru anul universitar 2012/2013 se alocă 1 oră pe săptămână, 34 de săptămâni academice - 34 de ore.

Caracteristicile generale ale subiectului

În noul stat federal standardele educaționale(FGOS) din a doua generație, principalele direcții de lucru asupra dezvoltarea vorbiriiși se precizează direct în program că „direcțiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii includ, ca componentă obligatorie, lucrările de prevenire și eliminare a erorilor de vorbire”. În acest sens, de o importanță deosebită este munca de familiarizare a elevilor cu condițiile de utilizare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii într-un anumit situație de vorbire.

Cultura vorbirii – atât orală, cât și scrisă – în gimnaziul nostru, din păcate, rămâne scăzută. Acest lucru este dovedit de diverse erori de stil care apar în orală de zi cu zi și scris elevi. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a dezvolta vorbirea elevului mai tânăr - un proces complex, creativ, care este imposibil fără emoții, fără entuziasm.

Dezvoltarea vorbirii- aceasta este o muncă de învățare constantă, constantă, care trebuie planificată pentru fiecare lecție.

Principalul mijloc de comunicare este vorbire.Îl ajută pe copil nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să învețe despre lume. Stăpânirea vorbirii este un mod de a cunoaște realitatea. Bogăția, acuratețea, conținutul vorbirii depinde de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de la experienta de viata student, asupra volumului și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Elevul va povesti bine sau va scrie doar despre ceea ce știe bine: trebuie să aibă un stoc de cunoștințe, material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalele, esențiale. Materialul trebuie să fie semnificativ (semnificativ social sau personal). De asemenea, este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

Astfel lecțiile dezvoltarea vorbirii deveni parte integrantă un sistem integral de educație juridică. Acest lucru este deosebit de important în școală primară, deoarece psihologii au constatat că cei mai tineri varsta scolara caracterizați prin susceptibilitate la influențele externe, credința în adevărul a tot ceea ce este predat, ceea ce spun ei, în necondiționarea și necesitatea standardelor morale, copiii de la această vârstă se disting prin cerințe morale fără compromis pentru ceilalți, imediatitate în comportament. Aceste caracteristici sunt cheia învățării și educației elevilor mai tineri.

Selectarea materialelor pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii, textele prezentărilor, subiectele eseurilor au ca scop formarea orientărilor umaniste în rândul școlarilor, contribuie la educatie morala. În consecință, lecțiile de dezvoltare a vorbirii creează condiții pentru formarea treptată orientări de viațăşcolari mai mici, manifestate într-o atitudine trăită emoţional faţă de fenomenele vieţii şi într-o alegere morală conştientă a liniei comportamentului, a metodelor de acţiune, a faptelor lor.

Sarcina principală lecţii în dezvoltarea vorbirii este de a-i învăţa pe copii să-şi exprime liber şi corect gândurile oral şi scris. Soluție specifică Această sarcină este realizată prin formarea la elevi a unui set de abilități de vorbire care să le permită să perceapă enunțul, să transmită conținutul acestuia și să-și creeze propriul lor.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. Când desfășurați lecții de dezvoltare a vorbirii, trebuie acordată multă atenție diferitelor forme de lucru cu textul: pentru a forma capacitatea de a compune un text oral sau scris, de a-l edita și de a verifica ortografia. Predominarea exercițiilor orale la stadiul inițial se realizează prin capacitatea de a repovesti ceea ce s-a citit, de a compune povestiri pe baza de observații, dramatizare, improvizație, desen verbal etc.

Copiii trebuie să stăpânească diferite mijloace lingvistice. Alegerea cuvintelor, a rândurilor de vorbire și a propozițiilor, gândirea la compoziția poveștii, selectarea materialului, stabilirea conexiunilor logice, verificarea ortografiei - tot acest set complex de acțiuni necesită o tensiune ridicată din partea copilului a tuturor lui. forțe creatoare. Dar exact munca creativa necesită independența elevului, activitate, entuziasm, introducerea în text a ceva propriu, personal. Contribuie la formarea personalității elevului.

Valori de conținut

Orientare comunicativă și cognitivă Programele și abordarea sistem-activitate implementate în acesta urmăresc studenții mai tineri să studieze în comun sistemul lingvistic și să înțeleagă modurile de funcționare a acestor unități lingvistice ale vorbirii orale și scrise, în diferite situatii comunicare şi diverse texte.

Orientare cognitivă Programul asigură asimilarea limbajului ca instrument cel mai important pentru activitatea cognitivă umană, ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru și de dezvoltare a gândirii vorbirii.

Activitate estetică și spirituală și morală Programul vizează dezvoltarea activităților artistice și estetice, formarea ideilor morale și etice și activarea activității creative a elevilor prin intermediul ficțiunii.

cultură comunicarea vorbirii Programul este axat pe îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate comunicativă și de vorbire: capacitatea de a citi și de a scrie, de a asculta și de a vorbi, de a folosi diverse tipuri de activitate de vorbire în diferite situații de comunicare.

Instruire pentru dezvoltarea vorbirii bazată pe acest program are un accent personalovatat caracter, deoarece este construit luând în considerare nivelul de dezvoltare al intereselor copilului și abilitățile sale cognitive.

Apelul la latura semantică a limbajului creează condiții pentru dezvoltare armonioasă gândire figurativă și logică. Aceasta crește activitatea de vorbire și alfabetizare funcțională copii, interesul apare și apare atitudine atentă la limba rusă, bogăția și expresivitatea ei, se dezvoltă gândirea vorbirii elevilor.

Rezultatele cursului

Rezultate personale

– realiza rolul vorbirii în viața oamenilor;

– a evalua unele afirmații ale oamenilor în ceea ce privește relevanța lor, tact într-o situație dată;

– explica unele reguli de politețe, comportament adecvat al oamenilor atunci când comunică (reguli de vorbire, salut, scuze etc.).

Metasubiect

– observa unele reguli de comunicare politicoasă în clasă și activități extrașcolare;

– implementează o afirmație simplă pe o anumită temă;

– navigaîn sistemul dumneavoastră de cunoștințe: dați exemple de comunicare reușită și nereușită în viața voastră și a celorlalți;

– munca independenta cu unele sarcini de manual, să fie conștient de lipsa de informații, să folosească dicționarele explicative școlare;

- a studia de acord despre repartizarea rolurilor în joc, lucrul în activități comune;

– trage concluzii simpleși generalizări ca urmare a colaborării clasei.

Rezultatele subiectului

– făcând diferența comunicare orală și scrisă;

– făcând diferența comunicare verbală și non-verbală, să conștientizeze rolul comunicării non-verbale în interacțiunea oamenilor, oportunitatea folosirii unui ritm, volum diferit, a unor gesturi și expresii faciale în diferite situații;

- adecvat utilizare unele mijloace non-verbale în discursul său;

– a analiza relevanța, eficacitatea implementării genurilor de vorbire de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în diverse situații de comunicare;

– legume și fructe genuri adecvate, eficiente de etichetă de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în raport cu diferite situatii comunicare;

– recunoaşteși conduce dialog de etichetă;

– diferă text dintr-un set de propoziții scrise ca text;

– găsi părți semantice ale textului prin liniuțe de paragraf;

– a alege un titlu potrivit din variantele propuse, veniți cu titluri pentru texte mici;

– realiza rolul cuvintelor cheie în text, evidențiați-le;

– aloca propozițiile inițiale și finale din text, să conștientizeze rolul lor ca componente importante ale textului;

– Compune nu complicat povesti cu zane pe baza propozițiilor inițiale, desene, Cuvinte cheie;

– Compuneși a executa numărând rime, ridica rime simple în text poetic;

– a evalua gradul de politete (propul si al altora) in unele situatii de comunicare.

Conținut principal

Principalele linii de conținut ale programului includ:

asimilare limbaj literar;

Stăpânirea cititului și scrisului;

Îmbunătățirea vorbirii elevilor, îmbunătățirea culturii acestuia.

Tipuri de vorbire. Vorbirea este externă și internă.

Discurs extern Este subdivizată în oral (sunet) și scris (înregistrat grafic). Există, de asemenea, discursul dialogic și monolog.

Discurs interior - este vorbire mentală, care curge fără manifestări exterioare distincte. E ca și cum ai vorbi singur. Este fragmentar, lipsit de clar forme gramaticale.

Joacă un rol deosebit de important vorbire interioară atunci când vă pregătiți pentru un eseu scris, prezentarea sau înregistrarea propunerilor individuale. Elevul compune o propoziție și fragmente întregi din text inițial în minte, i.e. la nivelul vorbirii interioare. Este important ca elevul, atunci când începe să scrie o propoziție, să o pregătească mental în întregime și să știe să o termine.

Dacă vorbirea interioară este vorbirea pentru sine, atunci vorbirea exterioară este pentru alții. Este conceput pentru percepție, pentru ca vorbitorul să fie înțeles de interlocutorii sau ascultătorii săi. Prin urmare, cerințele pentru aceasta sunt mari.

Tipuri de activitate de vorbire includeți toate tipurile atât în ​​studiul limbii ruse, cât și în studiul lecturii literare: cu peeling;vorbitor; humbrind atât cu voce tare cât şiDespre mine; lucrul cu diferite tipuri de text;Rlucra cu o operă de artă;lucrul cu texte educaționale, de știință populară și alte texte;cultura vorbirii scrise;propedeutică literară; activitate creativă.

Scopul primelor lecții ale programului este de a le dezvălui copiilor funcțiile de bază ale vorbirii. Elevii realizează că vorbirea este cel mai important mijloc de comunicare, schimbul de gânduri și sentimente între oameni, mijlocul de transmitere a anumitor informații.

Elevii se familiarizează cu formele de vorbire: orală și scrisă, învață să distingă vorbirea orală de cea scrisă vocală, orală (scrisă) de cea internă; determina ritmul rostirii orale, volumul vorbirii; să evalueze corespondența tempoului și a volumului vorbirii cu o anumită situație de comunicare; evalua comportamentul interlocutorului în timpul unei conversații, utilizarea expresiilor faciale, gesturilor. Copiii învață capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a se comporta în timpul unei conversații.

Încă din primele zile de formare, se lucrează la cultura vorbirii: copiii învață să vorbească la școală, la clasă, încep să înțeleagă că nicio exprimare a gândului nu va fi corectă, că gândul trebuie exprimat clar, clar, înțeles. pentru alții, ei învață să se stăpânească și la observațiile despre vorbirea altor copii, învață să corecteze neajunsurile vorbirii altcuiva. Încă din primele zile de ședere a copilului la școală, acesta trebuie învățat să fie atent la cuvânt, să caute cele mai multe cuvinte expresive. Elevii se familiarizează cu dicționarul explicativ, învață să explice cuvinte de neînțeles, folosesc cuvinte în conformitate exactă cu sensul lor.

Elevii se familiarizează cu varietățile de vorbire, care, parcă, servesc una sau alta sferă de activitate, comunicarea oamenilor: sfera comunicarea de zi cu zi- vorbirea colocvială, domeniul științei - discurs științific, sfera relațiilor oficiale de afaceri - afaceri oficiale, sfera artei cuvântului - artistic.

Elevilor le sunt oferite următoarele tipuri de lucrări: întocmirea de propoziții din imagini (despre plante, despre animale, despre regulile de îngrijire a animalelor, povești la întrebările profesorului la subiectele „Comori spirituale”. înțelepciunea populară»; „Toamna în opere de artăși opere de artă”; „Epitete și comparații”; „Învață un basm”; scriind povești din imagini V. Polenova. A. Kuindzhi, complot imagini « colibă ​​de iepuri»; scriind povesti pentru acest început despre comportamentul pe stradă; povestiri bazate pe amintiri imaginație creativă, pe baza materialelor excursiei în parc; memorarea poeziilor pe temele „Toamna de aur” și „Întâlnirea iernii”; lucrați cu proverbe și zicători despre prietenie, camaraderie, sănătate, învățarea șubitorilor de limbi; povestirea basmelor despre animale: „Ide”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, dramatizarea basmului „Vulpea și macaraua”.

Repovestind ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul în detrimentul vocabularului eșantionului, urmăresc succesiunea textului, imită structura sintactică a sursei originale, transmit conținutul emoțional și sensul ideologic al poveștii.

Povestea în curs de compilare sau prezentarea ei este corectată constant, sunt selectate cuvintele cele mai potrivite, se explică semnificația lor și oportunitatea alegerii lor într-o situație dată, lucru în curs deasupra propoziției se introduc detalii, se precizează succesiunea evenimentelor, se introduc cele mai simple justificări cauzale.

Studiind subiectul, elevii se familiarizează cu caracteristici de bază ale textului, cum ar fi unitatea tematică, titlul, ideea principală a textului. Elevii dezvoltă capacitatea de a distinge un text dintr-un grup de propoziții, capacitatea de a formula subiectul textului, capacitatea de a-l intitula și de a compune un răspuns la întrebarea profesorului.

Sunt oferite următoarele tipuri de lucrări: refacerea textului deformat, refacerea textului cu cuvinte lipsă, prezentarea textului pe întrebări pentru fiecare propoziție, alcătuirea unei povești pe baza unei serii de imagini intriga și pe întrebări, compilarea unei povești pe baza unui videoclip sau a unui desen animat privit.

Texte ale unor scriitori și poeți precum D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspenski, A. Gaidar, ilustrații pentru lucrări, picturi ale artiștilor pentru tipurile de lucrări propuse mai sus corespund temelor lecțiilor, ceea ce permite profesorului să rezolve probleme importante. sarcini educaționale: educarea unei atitudini bune față de oamenii care te înconjoară, dorința de a respecta regulile de politețe, educarea respectului față de tot ceea ce se creează prin muncă, educație pentru sârguință; dorința de a respecta regulile de comportament în societate care îi ajută pe oameni să trăiască împreună, să comunice, să acționeze.

Este important, atunci când discutăm cu copiii despre ceea ce citesc, să introduceți lucrări despre proverbe, ghicitori, zicători, unități frazeologice. Îi învață pe copii să vorbească viu, figurat și simplu, ajută la înțelegerea acurateței cuvântului rusesc, îmbogățește memoria copiilor cu perle limbii lor materne, dezvoltă gândirea, inteligența rapidă. În lecții se folosesc proverbe care învață să prețuiești cuvântul, să ai grijă de el.

Când îi învățați pe elevi cum să scrie prezentări, este necesar să vă formați capacitatea de a împărți textul în părți, de a construi propoziții în funcție de context, de a determina ideea principală a textului și de a o reflecta în titlu, de a evidenția părți ale textului. atunci când scrieți, enunțați coerent textul, scrieți textul în conformitate cu planul. Analizând lucrarea, este necesară corectarea erorilor în conținutul textului și în proiectarea vorbirii acestuia, pentru a determina cu exactitate cuvintele din text.

Sunt oferite urmatoarele tipuri de lucrari: prezentare pe intrebari generalizate, prezentare a textului pe cuvinte cheie, prezentare pe intrebari si cuvinte cheie, refacere a textului deformat dintr-o serie de poze, prezentare pe un plan intocmit colectiv si pe cuvinte cheie. .

Subiectul textelor prezentărilor, selecția ajutoarelor vizuale și a resurselor educaționale electronice vă permite să creați o situație de empatie în lecție și, pe baza acesteia, să rezolvați mai profund următoarele sarcini: insuflarea elevilor a dragostei pentru ei. țara și orașul natal, dorința de a trăi în pace și prietenie cu oameni din alte popoare și țări, educație sentimente de respect profund pentru oamenii de diferite naționalități, dorința de a menține ordinea publică, de a păstra frumusețea oras natal. Textele extrem de artistice scrise de maeștri remarcabili ai cuvântului contribuie la formarea vorbirii corecte la elevi, insuflă gustul artistic și dezvoltă flerul lingvistic.

Cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor până la sfârșitul clasei a II-a

Până la sfârșitul clasei a II-a, elevii ar trebui să cunoască tipurile de vorbire: colocvial, științific, oficial de afaceri și discurs artistic, trăsăturile textului și diferența acestuia față de un set de propoziții.

Elevii ar trebui să fie capabili să alcătuiască propoziții pe imagini ale intrării, o povestire la întrebările profesorului pe o anumită temă, să compună oral o poveste pe un anumit început, să aleagă un titlu pentru acest text, scrieți o prezentare sub îndrumarea unui profesor (în valoare de 30-40 de cuvinte). Sub îndrumarea unui profesor, compuneți și scrieți povestiri despre jocurile lor, serviciu, prieteni, familie.

Literatură și mijloace de predare, inclusiv resurse educaționale electronice

Ladyzhenskaya T.A. Discurs.Discurs.Discurs. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Limba rusă în clasele elementare. O combinație de tradițional și forme tradiționale educație.- Sankt Petersburg: 1998.

Lvov M.R. Metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor mai tineri. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lecții de dezvoltare a vorbirii coerente în școala elementară - Sankt Petersburg: 1996.

Maksimuk N.N. Culegere de prezentări despre limba rusă: clasele 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referință pentru limba rusă. Lecții de limba rusă, clasa 2,3,4.-M.: 2006.

„Învățăm să ne gândim la noi înșine și la alții” Sankt Petersburg, „Literatura specială”, 1997.

Culegere de programe ale sistemului de manuale „Perspectivă”.M .: Educație, 2011

„Lectură literară”. Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2012;

L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. „Lectură literară”. Caiet creativ. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

Klimanova L.F. si etc. Puterea magică a cuvintelor. Caiet de lucrupentru dezvoltarea vorbirii. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

"Limba rusă". Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. Clasa 2 În 2 părți. M. „Iluminismul”, 2012

L.Yu. Komissarov " Material didacticîn rusă" Moscova "BALASS", 2011

15. Casa zânelor: basme populare. Colecție electronică de basme ale popoarelor lumii (http://www.skazkihome.info/)

16. Proverbe rusești: test interactiv (test de cunoaștere a proverbelor rusești, sarcini diferite niveluri dificultăți pentru diferite grupe de vârstă de școlari) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Biblioteci electronice (www. gnpbu. ru.);

18. Biblioteca virtuală rusă. www. rvb. ro

19. Dublu cinci: biblioteca pentru copii.

(Biblioteca digitala pentru copii: o colecție de basme, povești și poezii pentru copii.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Text general” (www. text. net. ru.)

Calendar-plan tematic de dezvoltare a vorbirii pentru clasa a II-a A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna profesorișcoală primară pentru anul universitar 2012/2013

№ p/n	sectiunea de studiu, tematica materialului educational	Cantitate oră	termeni	Activități de învățare universală	OUUN	Tejghea. mater.
	Funcțiile vorbirii. Tipuri de vorbire. (10 ore)
	Comori ale înțelepciunii populare spirituale. Y. Moritz. bătrână harnică. Proverbe și zicători despre bunătate. Ideea principală a poeziei.			Personal cognitive Comunicativ Formula opinie personalași poziție.	Muncăîn perechi, ascultându-și părerile. explica sensul proverbelor despre cărți. A considera ilustrații celebru artiști pentru cărți pentru copii. corela ilustrație și conținut.
	Toamna în opere de artă și picturi. V. Polenova. A. Kuindzhi. DIN. mostre. Iaz de sticlă. Analiza comparativa					Desenează-ți propria poză pentru poezie
	Epitete și comparații. I. Nikitin.Întâlnire de iarnă. I. Bunin. căderea frunzelor A. Maikov. Ploaie de vara
	Învață un basm Rus. nar. de basm. Cabana de iepuri. Restaurarea unui basm pe baza desenelor.			cognitive Lucrați cu informații prezentate în diferite formate (figură, diagramă). Personal Construiți capacitatea de respect de sine. Comunicativ Construiți o declarație monolog, dețineți o formă dialogică de vorbire.	vorbeste despre atitudinea lui față de basmele populare. restabili evenimente de basm bazate pe desene. spune basm folosind cuvinte cheie. Comparaţie eroi, evenimente dintr-un basm. evaluează-ți propriile realizări.	Alcătuiește-ți propria poveste. Desenați ilustrații pentru basme.
	Lectură independentă. Povestea lui Khanty. Ide. Ideea principală a poveștii.
	lectură în familie. basm popular rusesc. sora Alyonushkași fratele Ivanușka. Analiza poveștii prin întrebări.
	Teatrul nostru. Dramatizare basm. Vulpea și macaraua.
	Text. Funcții de text (9 ore)
	B. Kustodiev. Săptămâna clătitelor. Compoziție orală bazată pe un tablou			cognitive Efectuați rezumatul sub conceptul bazat pe recunoașterea obiectelor. Comunicativ Construiți raționament sub formă de conexiune judecăți simple despre subiect, proprietățile și relațiile acestuia. Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva problemele de comunicare. Personal Acceptați și mențineți situația de învățare. Orientare spre înțelegerea motivelor succesului într-o situație de învățare. de reglementare Pentru a forma o bază motivațională pentru activitățile educaționale. Stabiliți analogii. Rezumați, evidențiați caracteristicile esențiale. Evaluați corectitudinea acțiunii.	Găsiîntrebări la care trebuie să răspundeți în timpul citirii secțiunii. Distinge concepte: incantatie, fictiune.. Verifica pe tine și pe cont propriu a evalua realizările tale. Discuta Explica sensul proverbelor despre prietenie. Discuta problema la clasa „Cum să-ți găsești prieteni”. „Au făcut ce trebuie eroii din povestea lui A. Gaidar?”. Compune plan de repovestire; Comparați planul dvs. cu planul din manualul dvs.
	Lectură independentă. D. Carme. Bătrân vesel. Niciodată înainte.
	Lectură în familie. K. Ciukovski. Confuzie. Fictiune.
	Proverbe și zicători despre prietenie.
	Alcătuiește-ți propria poveste pe baza desenelor situaționale.
	Lectură independentă. E. Uspenski. Crocodile Gena și prietenii lui. Discuție despre problema „Cum să găsești prieteni”
	Lectură în familie. A. Gaidar. Chuk și Gek.
	Prezentarea textului și editarea acestuia (15 ore)
	Sărbătoarea Nașterii Domnului Hristos. Sasha Black. Crăciun. K. Fofanov. Stelele acelea nu s-au stins inca... Povestea de vacanță.			cognitive Lucrați cu informații prezentate în diferite formate (text, figură, diagramă). Personal Pregătirea unui stil de viață sănătos. Comunicativ cognitive Lucrați cu informații. Personal Acceptați și salvați sarcina de invatare. Comunicativ Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva o varietate de sarcini de comunicare. Pune întrebări relevante pentru organizație activităţi proprii. Comunicativ Folosește mijloace de vorbire. Construiți o declarație monolog, dețineți o formă dialogică de vorbire. Personal Pentru a forma poziția internă a elevului, capacitatea de a naviga continut moralși semnificația acțiunilor atât ale lor, cât și ale celor din jur. de reglementare Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. cognitive Construiți un discurs verbal în formă orală.	Găsiîn textul poeziei mijloace de exprimare artistică: epitete, comparații, personificări. inventa comparațiile tale ridica epitete, personificări; Încercați să scrieți propria poezie. Rezolvă ghicitori, potrivește o ghicitoare cu un indiciu. inventa comparațiile tale ridica epitete, personificări. Muncăîntr-un grup, distribuiți sarcinile într-un grup, negociați unul cu celălalt. Verifica pe tine și pe cont propriu a evalua realizările tale. A fi capabil să compune oral o poveste în numele unuia dintre personaje după un plan dat, repovesti selectiv. A fi capabil să descrie locuințele și discursurile eroului. A fi capabil să compune o poveste bazată pe pictura unui artist. Compune plan de repovestire; comparaţie plan conceput cu planul din manual. Discuta cu alte semnificații ale conceptelor: bunăvoință, răbdare, respect.
	Mistere de iarnă.
	Eu sunt poet. Încercarea de a scrie.
	Scriitorii mei preferați. Poveștile lui A.S. Pușkin
	Poveștile lui Ch. Perrault. Cenusareasa Discuție despre transformarea miraculoasă.
	Lectură independentă. K. Ciukovski. Din cartea „Aventurile lui Bibigon”.
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Doi frați.
	Primăvară într-un tablou DAR. Kuindzhi. Comparație prin poezii despre primăvară.
	Compoziție orală după pictura de I. Levitan” Primavara timpurie».
	Lectură în familie. A. Maikov. Hristos a înviat
	K. Kryzhitsky. Primavara timpurie. Povestea primăverii din imagine.
	Pace și armonie în familie
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Tată și fii. Bătrân bunic și nepoată.
	Lectură independentă. Povești mici N. Sladkova.
	Discuție pe tema „Ce înseamnă să acționezi cu conștiință bună”
	TOTAL