Der Begriff „Kompetenz“ und seine Bedeutung in moderne Bildung

Die Einführung von Kompetenzen in die normative und praktische Komponente der Bildung ermöglicht die Lösung des für die moderne kasachische Schule typischen Problems, wenn die Schüler den Satz beherrschen können Theoretisches Wissen, haben aber erhebliche Schwierigkeiten bei Aktivitäten, die den Einsatz dieses Wissens erfordern, um bestimmte Lebensaufgaben oder Problemsituationen zu lösen.

Der kompetenzbasierte Ansatz impliziert nicht den Erwerb voneinander getrennter Kenntnisse und Fähigkeiten durch den Schüler, sondern deren Beherrschung in einem Komplex. Insofern ändert sich das System der Lehrmethoden bzw. wird das System der Lehrmethoden anders definiert. Die Auswahl und Gestaltung von Lehrmethoden orientiert sich an der Struktur der relevanten Kompetenzen und deren Funktionen in der Bildung.

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei Grundkonzepte unterschieden:

• Kompetenz;
• Kompetenz.

Was ist Kompetenz? Was ist eine Kompetenz? Es gibt verschiedene Ansätze zu diesen Konzepten. Die Analyse der untersuchten Literatur kommt zu dem Schluss, dass es derzeit keine exakten, einheitlichen Definitionen gibt. Berücksichtigen Sie die bestehenden Interpretationen dieser Konzepte.

Das „Concise Dictionary of Foreign Words“ (M., 1952) liefert folgende Definition: „kompetent (lat. „competens“, „competentis eigentlich“, fähig“) – sachkundig, sachkundig auf einem bestimmten Gebiet; das Recht haben, nach seinem Wissen oder seiner Befugnis etwas zu tun oder zu entscheiden, etwas zu beurteilen“. .

Im erklärenden Wörterbuch der russischen Sprache von S. I. Ozhegov wird das Konzept „kompetent“ als sachkundig, sachkundig, in einem bestimmten Bereich maßgeblich angesehen, das Konzept „Kompetenz“ wird als eine Reihe von Themen betrachtet, in denen sich jemand gut auskennt; Aufgabenstellung, Rechte.

Im enzyklopädischen Wörterbuch findet man die folgende Definition von "Kompetenz" - die gesetzlich festgelegten Aufgabenbereiche einer bestimmten Stelle; Kenntnisse und Erfahrungen in einem bestimmten Bereich.

In der psychologischen Literatur, nämlich dem Lexikon praktischer Psychologe wird der Begriff der sozialpsychologischen Kompetenz aufgezeigt, "... die sich im Zuge der Entwicklung von Kommunikationssystemen durch ein Individuum und Einbindung in gemeinsame Aktivitäten herausbildet."

In dem von D.I. Ushakov gibt es Unterschiede zwischen den Begriffen Kompetenz und Kompetenz: „Kompetenz - Bewusstsein, Autorität; Kompetenz - eine Reihe von Themen, Phänomenen, in denen eine bestimmte Person Autorität, Wissen, Erfahrung, Aufgabenbereiche hat" .

Auch laut Khutorsky A.V. Kompetenz - eine Reihe persönlicher Eigenschaften eines Schülers (wertesemantische Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten) aufgrund der Erfahrung seiner Tätigkeit in einem bestimmten sozial und persönlich bedeutsamen Bereich. Kompetenz ist eine entfremdete, vorgegebene gesellschaftliche Anforderung (Norm) für die Bildungsvorbereitung eines Schülers, die für seine Wirksamkeit notwendig ist produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich.

I.A. Das Wintersemester „Kompetenz“ offenbart – „als wissensbasierte, intellektuell und persönlich bedingte Erfahrung des sozialen und beruflichen Lebens eines Menschen“ das Endergebnis des Bildungsprozesses.

Laut Yu. N. Emelyanov„Kompetenz ist der Ausbildungsstand in sozialen und individuellen Tätigkeitsformen, der es einem Einzelnen ermöglicht, im Rahmen seiner Fähigkeiten und Stellung erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren“.

G. K. Selevko interpretiert den Begriff Kompetenz - als die Bereitschaft des Subjekts, interne und effektive zu organisieren externe Ressourcen Ziele zu setzen und zu erreichen. Unter interne Ressourcen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, überfachliche Fähigkeiten, Kompetenzen (Tätigkeitsmethoden), psychologische Merkmale, Werte usw.

Kompetenz ist „eine Beschreibung von Arbeitsaufgaben oder erwarteten Arbeitsergebnissen“, „Kompetenzen sind definiert als „die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit den in der Organisation angenommenen Standards zu handeln“ … Motive, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten, Selbstwertgefühl, Soziales Rolle, Wissen, das eine Person bei der Arbeit nutzt.

Kompetenz ist der Bereich der zu lösenden Probleme, der Umfang der Tätigkeiten, der Umfang der unterstellten Aufgaben, der Bereich der Umsetzung der Kompetenz in Verbindung mit den Entscheidungskriterien, also die Einheit des Bereichs Kompetenzimplementierung, Leistungskriterien und eingesetzte Ressourcen. Und Kompetenz ist ein Prozess der gerichteten Interaktion von Wissen, Fähigkeiten und subjektiven Eigenschaften einer Person, um Ziele innerhalb einer gegebenen Kompetenz zu erreichen..

MV Kondurar hat unter den vielen Interpretationen des Kompetenzbegriffs die folgenden Komponenten herausgegriffen:

• Fachgebiet, das dem Einzelnen gut bekannt ist;
• charakteristisch für die Aktivität des Individuums, d.h. Verständnis des Wesens der durchgeführten Aufgaben und der zu lösenden Probleme;
• die Fähigkeit, Mittel und Methoden zu wählen, die den spezifischen Umständen des Ortes und der Zeit angemessen sind;
• Verantwortungsgefühl für die erzielten Ergebnisse;
• die Fähigkeit, aus Fehlern zu lernen und Anpassungen im Prozess der Zielerreichung vorzunehmen;
• integriertes Qualitätsmerkmal der Graduiertenausbildung, Kategorie des Bildungsergebnisses;
• ideelles und normatives Merkmal, ein bestimmtes vorgegebenes Wissensgebiet, in dem sich Menschen, die durch einen Beruf vereint sind, bewusst sein sollten.

MV Kondurar bezeichnet die Zeichen der Kompetenz als ein Niveau, das durch eine Kombination der folgenden Kriterien bestimmt wird:

• Grad der Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Qualität von Kenntnissen und Fähigkeiten);
• Umfang und Breite der Kenntnisse und Fähigkeiten;
• Fähigkeit, spezielle Aufgaben auszuführen;
• die Fähigkeit, ihre Arbeit rational zu organisieren und zu planen;
• die Fähigkeit, Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden (schnelle Anpassung an Änderungen in Ausrüstung, Technologie, Organisation und Arbeitsbedingungen).

Kompetenz ist somit ein Prozess der gerichteten Interaktion von Wissen, Fähigkeiten und subjektiven Eigenschaften einer Person, um Ziele innerhalb einer gegebenen Kompetenz zu erreichen, die zusammen mit Kompetenz bestimmt und gemäß den Kriterien für die Erreichung von Zielen bewertet werden, die durch Kompetenz festgelegt werden. Und wir können schlussfolgern, dass Kompetenz und Kompetenz im Zusammenhang miteinander bestimmt werden und das Kompetenzniveau (Qualifikation) von der Erfüllung der Kompetenzanforderungen abhängt. Kompetenz wird durch den Task Manager, Manager bestimmt und Kompetenz wird im Lernprozess gebildet und in beruflichen Aktivitäten umgesetzt und entwickelt..

Viele Kompetenzen.Eine Reihe von Autoren (S. V. Shishov, V. I. Kalnei, M. A. Choshanov und andere) heben aus dem allgemeinen Kompetenzspektrum diejenigen hervor, die nicht zu spezifisch, aber in gewissem Maße universell sind. Solche Kompetenzen werden als „Schlüsselkompetenzen“ (Grundkompetenzen) bezeichnet. Schlüsselkompetenzen - die meisten allgemeine Fähigkeiten und Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, die Situation zu verstehen, Ergebnisse im persönlichen und beruflichen Leben in einer bestimmten Gesellschaft zu erzielen und bereitzustellen effektive Interaktion Persönlichkeit in der Umsetzung beruflicher Tätigkeiten und im zwischenmenschlichen Umgang. Kernkompetenzen sollten nicht Wissen oder Fähigkeiten gegenübergestellt werden.

Die Liste der Schlüsselkompetenzen richtet sich nach den Hauptzielen der Allgemeinbildung. Forscher des kompetenzbasierten Lernansatzes bieten mehrere Klassifikationen von Schlüsselkompetenzen an. Laut einem von ihnen (Autor A. V. Khutorskoy) sind die wichtigsten Bildungskompetenzen unterteilt in:

1. Wertsemantische Kompetenzen.

Dies sind Kompetenzen im Zusammenhang mit Wertorientierungen der Schüler, seine Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, in der Lage zu sein, das Ziel und die semantischen Einstellungen für seine Handlungen und Taten zu wählen, Entscheidungen zu treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Von ihnen hängen der individuelle Bildungsweg des Schülers und das Programm seines Lebens im Allgemeinen ab..

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen.

Kenntnisse und Erfahrungen mit Aktivitäten im Bereich der nationalen und universellen Kultur; geistige und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens und der Menschheit, einzelne Völker; kulturelle Grundlagen von Familie, sozialem, gesellschaftliche Erscheinungen und Traditionen; die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben; Kompetenzen im Haushalt, Kultur- und Freizeitbereich, zB Besitz effektiver Möglichkeiten der Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das Weltbild zu beherrschen und sich zu einem kulturellen und universellen Weltverständnis zu erweitern..

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen.

Dies ist eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodischer, allgemeinbildender Aktivitäten. Dazu gehören Wege zur Organisation von Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Student kreative Fähigkeiten: Erlangung von Wissen direkt aus der umgebenden Realität, Beherrschung der Techniken für pädagogische und kognitive Probleme, Aktionen in nicht standardmäßigen Situationen. Innerhalb dieser Kompetenzen werden Anforderungen definiert funktionale Alphabetisierung: die Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, Besitz von Messfähigkeiten, die Verwendung von probabilistischen, statistischen und anderen Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenz.

Handlungsfertigkeiten in Bezug auf Informationen in akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie im Umfeld. Besitz moderner Medien (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer usw.) und Informationstechnologien (Audio - Videoaufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet). Suche, Analyse und Auswahl der erforderlichen Informationen, deren Umwandlung, Speicherung und Übermittlung.

5. Kommunikative Kompetenzen.

Sprachkenntnisse, Interaktionsmöglichkeiten mit umgebenden und entfernten Ereignissen und Menschen; Fähigkeiten zur Gruppen- und Teamarbeit, Besitz verschiedener sozialer Rollen. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Erklärung zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu führen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, die notwendige und ausreichende Anzahl realer Kommunikationsobjekte und -wege für die Arbeit mit ihnen sind für den Schüler jeder Bildungsstufe innerhalb jedes studierten Fachs oder Bildungsbereichs festgelegt.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen.

Als Bürger, Beobachter, Wähler, Vertreter, Verbraucher, Käufer, Kunde, Produzent, Familienmitglied agieren. Rechte und Pflichten in Wirtschaft und Recht, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Zu diesen Kompetenzen gehören beispielsweise die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, in Übereinstimmung mit persönlichen und sozialen Vorteilen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen..

7. Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung.

Zielt darauf ab, die Wege der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung und Selbsterhaltung zu beherrschen. Der Student beherrscht die Methoden der Tätigkeit in eigene Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis ausdrücken, der Entwicklung des Notwendigen moderner Mann persönliche Qualitäten, die Bildung psychologischer Bildung, Denk- und Verhaltenskultur. Diese Kompetenzen umfassen die Regeln der persönlichen Hygiene, Pflege eigene Gesundheit, sexuelle Bildung, interne ökologische Kultur, Wege des sicheren Lebens.

Neben diesen Schlüsselkompetenzen in der modernen Bildung werden auch folgende Kompetenzen unterschieden:

• allgemeine Fachkompetenzen- einem bestimmten Fächer- und Bildungsbereich angehören;
• fachliche Kompetenzen- privat in Bezug auf die beiden vorherigen Kompetenzniveaus, mit einer spezifischen Beschreibung und der Möglichkeit der Bildung im Rahmen akademischer Fächer.

So werden auf Ebene der Bildungsbereiche und -fächer für jede Bildungsstufe pädagogische Schlüsselkompetenzen festgelegt..

Man kann ohne Übertreibung sagen, dass im Mathematikunterricht jene Schlüsselkompetenzen ausgebildet werden, die die Grundlage für das Dasein des Individuums in der Gesellschaft sind.

1. Leitfaden für Lehrer – Astana: Zentrum für pädagogische Exzellenz, 2016 – 306 S.

2. Khutorskoy A. V. Technologie zur Gestaltung von Schlüssel- und Fachkompetenzen // Eidos Internet Journal. – [Zugriffsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess.

Welttrends auf diesem Gebiet schulische Ausbildung zeigen, dass heute solche Bildungsformen im Vordergrund stehen, bei denen Wege der Erkenntnisgewinnung in den Vordergrund gestellt werden.

Für die aktuelle Situation, - stellt E. V. Korotaeva fest, - ist ein Wechsel des „Bildungsparadigmas charakteristisch: von unpersönlich zu persönlichkeitsorientiert, von einheitlich zu variabel, von anpassungsfähig zu entwickelnd, von Wissen zu Aktivität“.

Modernes Verfahren Lernen ist „den Schüler mit ihm unbekannten Begriffen vertraut zu machen, die bereits in der Kultur der Menschheit etabliert sind, um die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, Mythen, die auf der Grundlage spontan erworbener Erfahrungen im Kopf entstehen, selbstständig in Konzepte zu übersetzen, die er als Ergebnis des Lernens erlangt hat , das ist eine künstlich organisierte Situation der Beeinflussung des Kindes mit Hilfe wissenschaftlich fundierter Beweise“, schreibt E. S. Antonova, Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften.

Um den Unterricht richtig zu organisieren, muss der Lehrer verstehen, dass die Informationen zum Thema, die er im Unterricht an den Schüler weitergibt, nur Informationen sind, d.h. Rohstoff für zukünftiges Wissen oder Können.

Der Erfolg des Lernprozesses beruht auf der Bildung der Fähigkeit von Schulkindern, die erhaltenen Informationen in Wissen umzuwandeln. Die Entdeckung dieses didaktischen Gesetzes durch Lehrer und Psychologen ermöglichte es, die Perspektiven für die Anwendung der Theorie der Entwicklungspädagogik zu sehen (Werke von P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Aidarova, V. V. Repkina und anderen) und die Technologie des Aktivitätsansatzes für das Studium der russischen Sprache und Literatur, basierend auf der Psychologie der Bewältigung von Lernaktivitäten. Dies wird dazu beitragen, bei den Schülern die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen zu entwickeln, die in Bezug auf eine Reihe von Lebenssituationen in der modernen Welt genutzt oder transformiert werden können, um das Entwicklungstempo der Gesellschaft zu beschleunigen. Wir müssen Kinder auf das Leben vorbereiten, also müssen wir sie zu Veränderungsbereitschaft erziehen und Eigenschaften wie Mobilität, Konstruktivität und Lernfähigkeit entwickeln. Dementsprechend ändern sich die Bildungsziele grundlegend. Die nationale Schule muss den Schwerpunkt von einem wissensbasierten zu einem kompetenzbasierten Bildungsansatz verlagern. Es ist im staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation vorhanden. Unter dem Bildungsergebnis werden in diesem Dokument neben traditionellen Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auch als eine Art integriertes Ergebnis verstanden, das alle traditionellen Bildungsergebnisse umfasst.

Die Idee, Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess zu bilden, wurde erstmals 1996 von Experten des Europarates vorgebracht. im "Europäischen Projekt" zum Thema Bildung.

Übersetzungskompetenz aus dem Lateinischen „competencia“ bezeichnet eine Reihe von Themen, in denen eine Person gut informiert ist, über Kenntnisse und Erfahrungen verfügt.

Es ist schwierig, sich eine Person vorzustellen, die sich in irgendeinem Bereich auskennt, aber nicht über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, die es ihr ermöglichen, in diesem Bereich Professionalität zu erreichen. Das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten berechtigt jedoch nicht dazu, über das Vorhandensein von Kompetenzen in einer Person zu sprechen. Dies erfordert Bedingungen, unter denen sich diese Kategorien entwickeln und durch die sie in Kategorien einer viel höheren Ebene transformiert werden. Eine kompetente Person ist eine wohlgeformte Person, die in verschiedenen Situationen Verantwortung übernehmen kann und bereit ist, die Grenzen ihres Wissens zu erweitern und zu verbessern. Kompetenz wird als die Fähigkeit betrachtet, eine Verbindung zwischen Wissen und einer Situation herzustellen, oder als die Fähigkeit, Wissen zu entdecken und Maßnahmen zu ergreifen, die geeignet sind, ein Problem unter bestimmten Bedingungen seiner Umsetzung zu lösen. Kompetenz umfasst die Mobilisierung von Wissen, Fähigkeiten und Verhaltenseinstellungen, die auf die Bedingungen einer bestimmten Tätigkeit ausgerichtet sind. Wenn ein Ausbildungs ​​Training auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen abzielte, sollte die bestandene Person „können“:

Profitieren Sie von Erfahrung;

Organisieren Sie die Beziehung ihres Wissens und rationalisieren Sie sie;

Organisieren Sie Ihre eigenen Lernmethoden;

Probleme lösen können;

Machen Sie Ihr eigenes Lernen.

Kompetenz ist für einen Schüler ein Bild seiner Zukunft, eine Richtlinie für die Bewältigung. Während der Studienzeit bilden sich in ihm bestimmte Komponenten solcher „erwachsener“ Kompetenzen aus, und damit er sich nicht nur auf die Zukunft vorbereiten, sondern auch in der Gegenwart leben kann, beherrscht er sie aus pädagogischer Sicht.

Die Schlüsselwörter in den Merkmalen von Kompetenzen sind die Wörter suchen, denken, kooperieren, zur Sache kommen, sich anpassen. Wenn Sie die Schlüsselwörter im Kompetenzprofil entschlüsseln, sieht es so aus:

Suche: Umgebung abfragen; einen Lehrer konsultieren Informationen bekommen.

Denken: Beziehungen zwischen vergangenen und gegenwärtigen Ereignissen herstellen; gegenüber einer bestimmten Aussage, einem Vorschlag kritisch sein; in der Lage sein, Unsicherheit und Komplexität zu widerstehen; in Diskussionen Stellung beziehen und eigene Meinung bilden; Kunstwerke und Literatur bewerten.

Kooperieren: in einer Gruppe arbeiten können; Entscheidung treffen; Meinungsverschiedenheiten und Konflikte lösen; Stimmen zu; entwickeln und erfüllen die übernommenen Aufgaben.

Kommen Sie zur Sache: Treten Sie einer Gruppe oder einem Team bei und leisten Sie einen Beitrag; Solidarität zeigen; organisieren Sie Ihre Arbeit; Simulationstools verwenden.

sich anpassen: Nutzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien; Schwierigkeiten begegnen; neue Lösungen finden.

Die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, die Hauptsache hervorzuheben, ein Problem zu lösen, die Fähigkeit, sich selbst zu verbessern und die Fähigkeit, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu vermitteln, verantwortlich zu sein, unabhängig zu sein, kreativ zu sein und zusammenzuarbeiten - das ist, was a Kind muss diese Welt mit betreten. Und es ist notwendig, den Lernprozess so aufzubauen, dass er den geistigen Kräften des Kindes hilft, sich zu öffnen. Daher ist es notwendig, nicht nur alles auf zugängliche Weise zu erzählen und zu zeigen, sondern auch das Denken zu lehren, Fähigkeiten zu vermitteln praktisches Handeln Studenten.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Akademiemitglied der Internationalen Pädagogischen Akademie, Moskau, hebt Schlüssel-, allgemeine Fach- und Fachkompetenzen hervor.

ich. grundsätzlich bzw Schlüssel, Kompetenzen in der Bildung (nach V.A. Khutorsky) sind die folgenden:

Wertesemantik,

allgemeine kulturelle,

lehrreich,

informativ,

gesprächig,

Soziales und Arbeit,

Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung.

Wie lassen sich diese Kompetenzen im Literaturunterricht formen? Lassen Sie uns einige davon vorstellen.

Wertesemantische Kompetenz- dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, die mit den Wertorientierungen des Schülers verbunden sind, seine Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziel- und semantische Einstellungen für sein Handeln und Handeln wählen zu können , Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde bemüht sich der Lehrer darum, dass der Schüler eine klare Vorstellung von sich selbst hat: was und wie er heute, in der nächsten Stunde lernt und wie er das gewonnene Wissen im nächsten Leben anwenden kann. Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, werden die folgenden Techniken verwendet: vor dem Lernen neues Thema Der Lehrer erzählt den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Wörtern beginnen: „warum“, „warum“, „wie“, „was“, „über was“, dann wird die interessanteste bewertet gemeinsam mit den Studierenden und ist bestrebt, dass keine Frage unbeantwortet bleibt. Wenn der Stundenplan die Beantwortung aller Fragen nicht zulässt, werden die Schüler eingeladen, zu Hause und später im Klassenzimmer oder nach der Schule zu reflektieren, der Lehrer wird auf jeden Fall auf sie zurückkommen.

Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums dieses Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz der Lektion im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Materials dieser Lektion im gesamten Thema zu verstehen. Manchmal gibt der Lehrer den Schülern das Recht, einen Absatz des Lehrbuchs selbstständig zu studieren und eine kurze Zusammenfassung davon als Hausaufgabe zu erstellen. Die Schüler haben die Aufgabe, die Hauptsache im Absatz zu bestimmen, neue Eigenschaften zu schreiben und festzustellen, auf welche der zuvor untersuchten Eigenschaften sie sich verlassen. Infolgedessen verstehen die Schüler nicht nur den zu studierenden Stoff tiefer, sondern lernen auch, die Hauptsache auszuwählen und ihre Bedeutung nicht nur für andere, sondern vor allem für sich selbst zu begründen. Es werden Testkonstruktionen verwendet, die Aufgaben mit fehlenden Maßeinheiten enthalten, Testkonstruktionen, die Aufgaben mit zusätzlichen Daten enthalten. Es ist wichtig, die Schüler in Facholympiaden einzubeziehen, die nicht standardmäßige Aufgaben umfassen, bei denen der Schüler die Fachlogik und nicht das Material aus dem Schulkurs anwenden muss.

Allgemeine kulturelle Kompetenz. Das Spektrum der Themen, über die der Student gut informiert sein muss, Kenntnisse und Erfahrungen der Tätigkeit haben muss, das sind die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, die spirituellen und moralischen Grundlagen des Lebens des Menschen und der Menschheit, der einzelnen Völker, die kulturelle Grundlagen der Familie, soziale, soziale Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Wirkung auf die Welt, Kompetenzen im Alltags-, Kultur- und Freizeitbereich, zB Besitz effektiver Möglichkeiten der Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen und sich zu einem kulturellen und universellen Weltverständnis zu erweitern.

Pädagogische und kognitive Kompetenz - es ist eine Reihe von Kompetenzen

Ein Student auf dem Gebiet der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodologischer, allgemeiner Bildungsaktivitäten, die mit real erkennbaren Objekten korrelieren. Dies umfasst das Wissen und die Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an eine angemessene funktionale Grundbildung ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, die Beherrschung von Messtechniken, die Anwendung probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden. Diese Art von Kompetenz entwickelt sich besonders effektiv bei der Lösung nicht standardmäßiger, unterhaltsamer Aufgaben sowie bei einer problematischen Art, ein neues Thema zu präsentieren und Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums des Materials durchzuführen. Schaffung von Problemsituationen, deren Essenz auf Bildung und Entwicklung reduziert wird Kreativität Studenten, um ihnen das System des Aktiven beizubringen geistige Handlungen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student analysiert, vergleicht, synthetisiert, verallgemeinert, konkretisiert Faktenmaterial, erhält selbst davon neue Informationen. Bei der Einführung in neue mathematische Konzepte, bei der Definition neuer Konzepte wird Wissen nicht in fertiger Form vermittelt. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und gegenüberzustellen, wodurch eine Suchsituation entsteht.

Informationskompetenz mit Hilfe von realen Objekten (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologien (Audio-Video-Aufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet), die Fähigkeit zum selbstständigen Suchen, Analysieren und Wählen Sie die erforderlichen Informationen aus, organisieren, transformieren, speichern und teilen Sie sie. Diese Kompetenzen vermitteln auch die Fähigkeiten der studentischen Tätigkeit in Bezug auf die in den Fächern und Bildungsbereichen sowie in der Umwelt enthaltenen Informationen. Bei der Planung Informationsrückgewinnung Der Student sucht nach den notwendigen Informationen und zieht zusätzliche Quellen an. Wir geben oft Aufgaben, die die Einbeziehung des Internets, Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien usw. erfordern. Zum Beispiel müssen die Schüler beim Studium des Themas „Phraseologismen“, „Etymologie der Wörter“ auf verschiedene Informationsquellen zurückgreifen, um sich zu informieren Lernen Sie den Ursprung von Wörtern und Ausdruckseinheiten kennen. Ein sehr interessanter Aspekt der Informationskompetenz ist die sekundäre Extraktion von Informationen, wenn diese von mehreren Quellen präsentiert werden. Beim Studium des Themas „Figurative Sprachmittel“ werden den Studierenden Gedichttexte zur Verfügung gestellt verschiedene Dichter, und vor der Arbeit wird ein Stimulus gegeben. Zum Beispiel: Sie sind Mitglied eines Sprachzirkels und verfassen für Ihre Mitschüler ein Memo „Bildmittel der Sprache“ oder Sie müssen eine Begründungsarbeit zu dem im Ausgangstext gestellten Problem schreiben. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, Beispiele für solche Tropen und Stilfiguren wie Metapher, Vergleich, Personifikation, Anapher, Epitheton usw. aufzugreifen. Darüber hinaus ist durch ihre Analyse die Position des Autors dieses Textes zu erkennen. Die Schüler müssen navigieren großes Volumen informieren und machen richtige Wahl.

Kommunikationskompetenz ist eine Schöpfung verschiedene Texte(Aufsätze, Botschaften), öffentliches Reden, produktive Gruppenkommunikation, Dialoggestaltung, Gruppenarbeit. Meistens werden sie im Unterricht kombiniert. Lassen Sie uns im mittleren Link Beispiele für solche Arbeiten nennen. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Jeder von ihnen erhält eine Aufgabe: einen Dialog zu erstellen und mit ihm zu sprechen (Sie können Spielform). Wir tauchen die Schüler in eine Situation aus dem wirklichen Leben ein: Sie haben einen Freund am Telefon angerufen, um ein Treffen mit ihm zu vereinbaren. Entweder ein Freund oder seine Eltern oder ein Fremder kam ans Telefon (wenn Sie die falsche Nummer bekommen haben). Sprechen Sie mit ihnen mit der richtigen Etikette. Die Schüler arbeiten in Gruppen, präsentieren dann die Ergebnisse ihrer Arbeit und sprechen mit Klassenkameraden. Beim Studium von Themen zur Sprachkultur müssen Dialoge komponiert werden: ein Gespräch mit einem Verkäufer in einem Geschäft, mit einem Arzt in einem Krankenhaus, mit einem Busschaffner usw. Die Studierenden präsentieren ihre Arbeit in Form einer öffentlichen Aufführung. Wenn sich die Schüler bei der Erledigung einer Aufgabe in einer realen Lebenssituation befinden, erhöht dies ihre Lernmotivation. Sie machen gerne Rezepte für die Schulkantine (beim Studium des Themas "Imperativ des Verbs"). Beim Studium des Themas „Н und НН in Suffixen von Adjektiven und Partizipien“ stellen sie ein Menü für einen Campingausflug, für ein Esszimmer, für ein Abendessen in der Familie, für den Empfang von Gästen usw. zusammen und bilden die erforderlichen Partizipien und Adjektive aus den vorgeschlagenen Substantiven und deren Aufnahme in die Namen der Gerichte.

Sozial- und Arbeitskompetenzen- bedeutet Besitz von Kenntnissen und Erfahrungen im Bereich der zivilen und sozialen Aktivitäten (die Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Vertreters), im sozialen und Arbeitsbereich (Rechte eines Verbrauchers, Käufers, Kunden, Herstellers), in das Feld von Familienbeziehungen und Aufgaben, in Fragen der Wirtschaft und des Rechts, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Dazu gehört beispielsweise die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, in Übereinstimmung mit persönlichen und sozialen Vorteilen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen. Der Student beherrscht das zum Leben notwendige Minimum moderne Gesellschaft soziale Aktivität und funktionale Alphabetisierung.

Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung. Um diese Kompetenz zu bilden, verwendet der Lehrer eine solche Art von Aktivität im Klassenzimmer wie die Bearbeitung von Aufgaben mit „zusätzlichen Daten“ (der vierte ist überflüssig). Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben, um Fähigkeiten zur Selbstkontrolle zu entwickeln. Eine der Methoden zur Entwicklung der Selbstbeherrschung besteht darin, die Leistung aller Übungen zu überprüfen. Eine solche Überprüfung erfordert Ausdauer und einen gewissen Willensstärke. Infolgedessen werden bei den Schülern die wertvollsten Eigenschaften erzogen - Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie. Zum Beispiel konvergieren die Antworten manchmal beim Überprüfen nicht. Auf der Suche nach einem Fehler. So lösen Kinder Probleme. Danach folgen die Schüler sehr genau dem Gedanken und der Logik des Lehrers. Das Ergebnis ist Aufmerksamkeit und Interesse am Unterricht, die Entwicklung von Fähigkeiten für eine kritische Haltung gegenüber den Ergebnissen und die Überprüfung der Übereinstimmung der erhaltenen Antwort mit allen Bedingungen der Aufgaben.

II. Allgemeine Fachkompetenzen. Beziehen Sie sich auf eine Reihe von akademischen Fächern und Bildungsbereichen. Es beinhaltet die Bildung der Fähigkeit des Schülers, Probleme auf der Grundlage von zu lösen bekannte Tatsachen, Konzepte aus verschiedenen Bildungsbereichen. Zum Beispiel: die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung unabhängig zu wählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logische Argumentation aufzubauen, Argumentation (induktiv, deduktiv und durch Analogie) und Schlussfolgerungen zu ziehen ; die Fähigkeit, Sprachmittel bewusst gemäß der Kommunikationsaufgabe einzusetzen, um seine Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten; Besitz von mündlicher und schriftlicher Rede; Monolog kontextbezogene Rede usw.

III. Fachkompetenzen. Sie haben eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit der Ausbildung im Rahmen von akademischen Fächern. Es beinhaltet die Bildung der Fähigkeit des Schülers, Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten eines Einzelnen einzubeziehen Gegenstand. Fachliche Kompetenz, die im Prozess des Erlernens einer Sprache als wissenschaftliches Fach erworben wird und ein bestimmtes Sprachkompetenzniveau charakterisiert, umfasst folgende Arten von Kompetenz: sprachliche (linguistische), sprachliche, kommunikative, soziokulturelle und auch fachliche Kompetenz, wenn es sich um eine zu lernende Sprache handelt als Mittel der beruflichen Tätigkeit verwendet. Bereits in Grundschule Es ist notwendig, in den Unterricht Elemente der sprachlichen Analyse des Textes, "Selbstdiktate" zu auswendig gelernten Texten einzuführen, thematische Sprechstunden zu üben, kommunikative Fähigkeiten zu entwickeln, einschließlich Situationsübungen und Spiele zur Sprachkultur. Es wurde festgestellt, dass die Arbeit mit Text nicht nur die Rechtschreibfähigkeiten und -fähigkeiten der Schüler verbessert, sondern auch ihre Sprachkompetenz erhöht. In einer Teenagerschule ist es notwendig, die Arbeit an der Sprachentwicklung zu vertiefen und dabei auf die Arbeit mit Text als Mittel zur Sprachentwicklung von Schülern zu achten. Die Praxis eines textorientierten Ansatzes im Unterrichten der russischen Sprache wird erleichtert durch pädagogische und methodische Komplexe unter der Leitung von M. M. Razumovskaya und P. A. Lekant in den mittleren Klassen, A. I. Vlasenkov und L. M. Rybchenkova, A. D. Deikina und T. M. Pakhnova in den höheren Klassen.

Beschreibung der Mittel zur Zielerreichung (Methoden und Formen der Arbeitsorganisation).

Am effektivsten sind die folgenden Formen und Methoden der Arbeitsorganisation im Unterricht mit einem Text: komplexe Arbeit mit Text;

sprachliche Analyse des Textes; thematischer (Sprech-)Unterricht; "Selbstdiktate"; lexikalische Aufwärmübungen; Begründungsaufsätze, Mini-Statements und Mini-Essays; Textbearbeitung; verschiedene Arten von Diktaten; intellektuell-sprachliche Übungen; mit Textminiaturen arbeiten; Vergleich zweier Texte; Kommunikation u Spielsituationen.

Nicht standardisierte Formen der Durchführung von Schulungen aktivieren auch die intellektuelle und sprachliche Aktivität der Studenten, zum Beispiel: ein Sprachlabor; praktischer Unterricht; Unterrichtsforschung; unterrichtskreativer Workshop; Unterrichtstest; Unterrichtswettbewerb; Spielstunde.

Formation notwendigen Kompetenzen fördert den Einsatz moderner Bildungstechnologien: problembasierte Lerntechnologien, integrierte Lerntechnologien, mehrstufige Lerntechnologien; Dialoginteraktionstechnologien (CSR, Gruppenarbeit, kooperatives Lernen, pädagogische Workshops) und Gaming-Technologien, Informationstechnologien.

Die Struktur der im Rahmen dieser Technologien aufgebauten Lektionen ist so, dass das Kind nacheinander durch eine Reihe von Phasen die Möglichkeit erhält, zu erkennen, was es tut, seine Aktivitäten zu rechtfertigen und ein Argumentationssystem aufzubauen, das die Wahrheit der Schlussfolgerungen beweist gezogen, die Angemessenheit des gewählten Arbeitsplans, die Richtigkeit der Auswahl der Forschungsinstrumente.

Beim kompetenzbasierten Ansatz liegt das Hauptmerkmal des Unterrichts in der Verlagerung des Bildungsprozesses von der Vermittlung eines gewissen Wissens an die Schüler hin zur Beherrschung ihrer Fähigkeiten zum aktiven Handeln.

Einer von moderne Technologien die Schüler zu aktivem Handeln anregen, ist die Technologie des problembasierten Lernens, die ihre eigenen Methoden und Techniken hat. Es gibt viele Methoden, um problematische Situationen zu schaffen:

Der Lehrer führt die Schüler zum Widerspruch und fordert sie auf, einen Weg zu finden, ihn zu lösen;

Kollidiert Widersprüche praktische Tätigkeiten;

Äußert unterschiedliche Standpunkte zu demselben Thema;

lädt die Klasse ein, das Phänomen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten;

Ermutigt die Schüler, Vergleiche, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen aus Situationen anzustellen, Fakten zu vergleichen;

stellt konkrete Fragen zur Verallgemeinerung, Begründung, Konkretisierung, Argumentationslogik;

Identifiziert problematische theoretische und praktische Aufgaben;

Setzt problematische Aufgaben mit unzureichenden oder redundanten Ausgangsdaten, mit Unsicherheit in der Formulierung der Fragestellung, mit widersprüchlichen Daten, mit bewusst gemachten Fehlern, mit begrenzte Zeit Lösungen.

Es gibt mehrere Methoden, um eine Lösung für ein pädagogisches Problem zu finden. Dies ist ein hypothesenfördernder Dialog, ein leitender Dialog, der sich sowohl aus einem formulierten Bildungsproblem heraus als auch ohne es entfaltet.

Ein Lernproblem kann eine Frage oder ein Unterrichtsthema sein.

Der Schüler muss auf seine Weise selbst Wissen ausdrücken, indem er das Thema der Lektion formuliert, Fragen stellt und kreiert Referenzsignale, Tabellen, Erstellung künstlerisches Bild(einen Aufsatz, ein Märchen schreiben usw.).

Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen über die Technologie des problembasierten Lernens lassen sich folgende Phasen des Unterrichts nachvollziehen:

Inszenierung- eine Frage zu einem pädagogischen Problem oder einem Unterrichtsthema formulieren,

Suche nach einer Lösung- die Entdeckung von subjektiv neuem Wissen,

Ausdruck- Ausdruck neuen Wissens, Lösungen in zugängliches Formular,

Implementierung Präsentation des Produktes vor dem Lehrer und der Klasse.

Erziehungsproblem kann auf drei Arten geliefert werden:

Das erste ist ermutigend Problemsituation Dialog (es ist ein separater Satz für starke Kinder).

Der zweite ist ein zum Thema hinführender Dialog (ein Fragen- und Aufgabensystem, also eine logische Kette, für schwache Kinder).

Die dritte ist die Botschaft des Themas mit einer motivierenden Technik.

In der Lektion gibt es also drei Methoden, um eine Lösung für das UE zu finden:

ein hypothetischer Dialog, der die Kreativität und Sprache der Schüler entwickelt;

Führender Dialog, der sich aus dem formulierten UE entfaltet - es entwickelt sich logisches Denken und Rede;

ein führender Dialog, der sich ohne UE entfaltet - er entwickelt logisches Denken und Sprechen.

Daher ist der beste Weg, die Generierung und Überprüfung von Hypothesen im Unterricht sicherzustellen, der anregende Dialog.

Während sich der Dialog entwickelt, können ungenaue oder fehlerhafte Formulierungen auftreten. Wichtig ist, dass der Lehrer neutral reagiert – mit einem Kopfnicken, dem Wort „also“ – und die Schüler einlädt, das Problem neu zu formulieren.

Der moderne Problemunterricht verfolgt Entwicklungsziele, die fokussiert werden kognitive Sphäre Schulkind und umfassen die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Bildung, Gedächtnis, Denken, Sprache, Fähigkeiten. Bildungsziele moralische Werte, moralische Einstellungen, Verhaltensnormen vermitteln, Charaktereigenschaften zum Besseren korrigieren.

Wenn wir die traditionelle Lektion und die Lektion über die Technologie des Problemlernens vergleichen, können wir das in der Problemstunde sehen Weitere Möglichkeiten für die Entwicklung von Sprache, Denken und kreativen Fähigkeiten von Schülern. Also „systembildende Schlüsselbegriffe innovative Methodik sind der Schüler als aufstrebende Sprachpersönlichkeit, sein individuelles Weltbild als Grundlage seines eigenen „Gedankens über die Welt“ (M. Bakhtin) und der personale Begriff als dessen strukturbildendes Element. elf

Literatur

Antonova E.S. "Wo nach Ressourcen zum Aktualisieren gesucht wird Schulmethodik?»

Zeitschrift "Russische Sprache in der Schule" Nr. 6, 2007

Guzeev V.V. "Bildungstechnologie von der Zulassung zur Philosophie"

M., September 1996

Denisova L.O. "Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schulkindern"

"Russische Sprache in der Schule" Nr. 3, 2007

Korotaeva E.V. „Über die persönliche Entwicklung von Technologien in der Bildung

Prozess." "Russische Sprache in der Schule" Nr. 5, 2008

Melnikova E.L. "Problemstunde oder wie man mit Schülern Wissen entdeckt"

M., „Volkserziehung“, 1998.

Mischatin N.L. " Moderne Technik: eine innovative Art der Entwicklung“.

"Russische Sprache in der Schule" №2, 2009

Perelyaeva V.V. „Bildung von Schlüssel- und Fachkompetenzen in

Studenten." Internet-Ressource

Khutorskoy A.V. „Einstufung der Kompetenzen“. Internet-Ressource

1 Mischatin N.L. "Moderne Methoden: Innovativer Entwicklungsweg" RYaSh Nr. 2, 2009.

Gemäß den Vorgaben des Bundeslandes Bildungsstandard Studenten von Bildungseinrichtungen der Primar- und Sekundarstufe Berufsausbildung müssen über allgemeine und fachliche Kompetenzen verfügen.

Der Layout-Standard (2008) definiert die folgenden Listen allgemeiner Kompetenzen von Hochschulabsolventen

- berufliche Erstausbildung:

OK 2. Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, basierend auf dem vom Leiter festgelegten Ziel und den Wegen, es zu erreichen.

OK 3. Arbeitssituation analysieren, Lauf- und Endkontrolle durchführen, eigene Tätigkeiten evaluieren und anpassen, für die Ergebnisse ihrer Arbeit verantwortlich sein.

OK 4. Suchen und verwenden Sie die erforderlichen Informationen Wirksame Umsetzung berufliche Aufgaben

- berufsbildende Sekundarstufe:

OK 1. Verstehe das Wesen und die soziale Bedeutung deiner zukünftiger Beruf ein nachhaltiges Interesse daran zeigen.

OK 3. Probleme lösen, Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen, Verantwortung dafür tragen.

OK 5. Verwenden Sie informativ - Kommunikations Technologien bei beruflichen Tätigkeiten.

OK 6. Arbeite im Team, kommuniziere effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten und Kunden;

OK 7. Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen) und für das Ergebnis des Auftrags.

- Berufsbildende Sekundarstufe ( erhöhtes Niveau):

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes, zeigen Sie stetiges Interesse daran.

OK 2. Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Methoden zur Durchführung beruflicher Aufgaben aus bekannten aus, bewerten Sie ihre Wirksamkeit und Qualität.

OK 3. Probleme lösen, Risiken einschätzen, Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen treffen.

OK 4. Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Umsetzung beruflicher Aufgaben, berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind.

OK 5. Verwenden Sie Informations- und Kommunikationstechnologien bei beruflichen Aktivitäten.

OK 6. Arbeiten Sie im Team, sorgen Sie für dessen Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten, Kollegen.

OK 7. Setzen Sie Ziele, motivieren Sie die Aktivitäten der Untergebenen, organisieren und kontrollieren Sie ihre Arbeit mit der Übernahme der Verantwortung für das Ergebnis der Aufgaben.

OK 8. Aufgaben der fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig bestimmen, Selbstbildung betreiben, Weiterbildung bewusst planen.

In Übereinstimmung mit den oben besprochenen Ausbildungsstufen des Tätigkeitsgegenstands müssen die Listen der allgemeinen Kompetenzen, die Absolventen, die das grundlegende Berufsprogramm in den Fachrichtungen primäre berufliche, sekundäre berufliche und sekundäre berufliche (fortgeschrittene Stufe) gemeistert haben, vorhanden sein ergänzt aus der Liste der von Zeer E.F.

Die am harmonischsten zusammengestellte Liste der Kompetenzen eines Absolventen der Sekundarstufe II (fortgeschrittenes Niveau), die auf die Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale wie Unabhängigkeit, Mobilität und die Fähigkeit zur Durchführung von Führungstätigkeiten abzielt.

Diese Liste von Kompetenzen muss jedoch wie die anderen durch Kompetenzen ergänzt werden, die zur Entwicklung der kreativen Qualitäten eines Individuums beitragen, wie z. B. die Fähigkeit, ein neuartiges, originelles und einzigartiges Produkt sowie eine Kompetenz zu schaffen die ästhetische Sensibilität entwickelt, einen Sinn für Schönheit in der Realität, die Fähigkeit, Standards für Schönheit und Design zu assimilieren, die Schönheit des geschaffenen Produkts professioneller Tätigkeit zu spüren.

Eine solche Kompetenz wie die Fähigkeit, behördliche und gesetzliche Unterlagen von Beruf zu verwenden, SES von Beruf, Sicherheitsstandards und -vorschriften zu berücksichtigen, ist eine der wichtigsten regulatorischen Kompetenzen, es ist notwendig, die Liste der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen beider primärer Berufsbildung zu ergänzen und damit auch die Berufsfachschule.

Die Liste der Kompetenzen eines Absolventen der beruflichen Grundschule, dessen berufliche Tätigkeit hauptsächlich mit der Ausübung manueller Arbeit zusammenhängt, muss um eine Kompetenz ergänzt werden, die sensomotorische Fähigkeiten entwickelt (Handlungskoordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Auge, Farbe Diskriminierung usw.).

Die Liste der Kompetenzen eines Absolventen der Sekundarstufe II, dessen berufliche Tätigkeit mit der Manifestation kreativer Fähigkeiten verbunden ist, muss ergänzt werden durch die Fähigkeit, ungewöhnliche, originelle Ideen zu generieren, von traditionellen Denkmustern abzuweichen und die Bereitschaft zur Innovation.

Selbstverbesserungskompetenzen sind am umfassendsten in der Liste der Kompetenzen eines Absolventen einer berufsbildenden Sekundarstufe (fortgeschrittenes Niveau) vertreten. Es ist notwendig, die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen der primären und sekundären Berufsbildung um die Fähigkeit zu ergänzen, ihre berufliche Kompetenz zu bereichern, um für die Weiterbildung bereit zu sein.

Es ist möglich, die Kompetenzen von OK 4 und OK 5 zu einer Kompetenz zusammenzufassen durch die Ähnlichkeit der Aufgaben, die von Studierenden gemäß diesen Anforderungen gelöst werden.

Entsprechend den Arten von Grundkompetenzen können die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen, die das Hauptausbildungsprogramm in ihrem Fachgebiet gemeistert haben, wie folgt klassifiziert werden:

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines NGO-Absolventen
Emotional - psychologisch	Okay 1
Okay 2	Ästhetische Sensibilität entwickeln, die Schönheit des geschaffenen Produkts professioneller Tätigkeit spüren.
Regulierung	Okay 3	Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten auf der Grundlage des vom Manager festgelegten Ziels und der Wege, es zu erreichen (OK 2)
Okay 4	Verwenden Sie die behördliche und gesetzliche Dokumentation von Beruf, GOST von Beruf, berücksichtigen Sie Sicherheitsstandards und -vorschriften.
Okay 5	Entwickeln Sie sensomotorische Fähigkeiten (Koordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Auge, Farbunterscheidung usw.)
Analytisch	Okay 6	Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie aktuelle und abschließende Kontrollen durch, bewerten und justieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, verantworten Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit. (OK 3)
	OK 7	Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind (OK4), verwenden Sie Informations- und Kommunikationstechnologien bei beruflichen Aktivitäten. (OK 5)
Okay 8	Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten und Kunden. (OK 6)
Kreativ	Okay 9
	OK 10	Bereichern Sie Ihre Fachkompetenz, seien Sie bereit für Weiterbildungen.

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsabsolventen
Emotional - psychologisch	Okay 1	das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs verstehen, sich stetig dafür interessieren, Bereichern Sie Ihre Fachkompetenz. (OK1)
Okay 2	Ästhetische Sensibilität zu entwickeln, ein Gefühl für Schönheit in der Realität, die Standards von Schönheit und Design zu assimilieren, die Schönheit des geschaffenen Produkts professioneller Tätigkeit zu spüren.
Regulierung	Okay 3	Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Methoden zur Erfüllung beruflicher Aufgaben aus bekannten aus, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität (OK 2).
Okay 4
Analytisch	Okay 5	Probleme lösen, Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen, Verantwortung dafür tragen. (OK 3)
Okay 6
Sozial - kommunikativ	OK 7
Okay 8	Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten und Kunden. (OK6)
Kreativ	Okay 9	Erstellen Sie ein Produkt, das neu, originell und einzigartig ist.
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	OK 10	Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen), für das Ergebnis der Aufgabe (OK7).

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsabsolventen (fortgeschrittene Stufe)
Emotional - psychologisch	Okay 1	Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs, zeigen Sie stetiges Interesse daran. (OK 1)
Regulierung	Okay 2	Eigene Tätigkeiten organisieren, Methoden und Methoden zur Erfüllung beruflicher Aufgaben aus bekannten ermitteln, deren Wirksamkeit und Qualität bewerten (OK 2).
Okay 3	Verwenden Sie die behördliche und gesetzliche Dokumentation gemäß dem Beruf, staatliche Standards gemäß dem Beruf, berücksichtigen Sie die Normen und Sicherheitsregeln.
Analytisch	Okay 4	Lösen Sie Probleme, bewerten Sie Risiken und treffen Sie Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen. (OK 3).
Okay 5	Ungewöhnliche, originelle Ideen generieren, von traditionellen Denkmustern abweichen, Innovationsbereitschaft.
Sozial - kommunikativ	Okay 6	Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben, berufliche und persönliche Entwicklung (GC 4) erforderlich sind, verwenden Sie Informations- und Kommunikationstechnologien bei beruflichen Aktivitäten (GC 5).
OK 7	Arbeiten Sie im Team, sorgen Sie für dessen Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten, Kollegen (OK 6).
Kreativ	Okay 8	Erstellen Sie ein Produkt, das neu, originell und einzigartig ist.
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	Okay 9	Setzen Sie Ziele, motivieren Sie die Aktivitäten der Untergebenen, organisieren und kontrollieren Sie ihre Arbeit mit der Übernahme der Verantwortung für das Ergebnis der Aufgaben. (Okay 7)
OK 10	Aufgaben der fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig bestimmen, sich selbst weiterbilden, Weiterbildungen bewusst planen. (OK 8)

Liste der beruflichen Kompetenzen, die von Absolventen erstellt werden, die das Hauptausbildungsprogramm in ihrem Fachgebiet gemeistert haben, der Aufbau des Standards soll anhand der Merkmale der Berufe beschrieben werden.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Klassifizierung beruflicher Kompetenzen geben. Betrachten wir als Beispiel eine Liste von Berufskompetenzen, die von Schülern der Landesfachschule für Gestaltung und Dienstleistung in den Berufen „Näherin“ und „Konstrukteur Modedesignerin“ gebildet wurden.

Fachkompetenzen im Beruf „Näherin“
	- die Notwendigkeit der Arbeit einer Näherin; - ästhetische Sensibilität, Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (Fähigkeit zur Koordination von Handlungen bei manuellen und maschinellen Arbeiten, Augen-, Farbunterscheidung usw.)
Regulatorische Kompetenzen	- Organisationsfähigkeit Arbeitsplatz für Arbeiten an einer Nähmaschine und manuell; - die Fähigkeit, der Technologie bei der Durchführung von manuellen und maschinellen Arbeiten zu folgen: - die Anzahl der Nadeln und Fäden entsprechend der Stoffart zu wählen; - Stichart und Maschinennaht entsprechend dem Verwendungszweck der Verarbeitungseinheit wählen; - Füllen Sie die Maschine mit Fäden oder einem Rollenvorschubmechanismus. - um die Details des Produkts zu verarbeiten: Regal, Rücken, Ärmel, Vorder- und Rückenteil, Kragen, Kragen; - Fähigkeit, Knoten und Details zu verarbeiten; - die Fähigkeit, verschiedene Arten von Geräten für Arbeiten mit feuchter Hitze zu verwenden: Bügeleisen, Presse, Dampf-Luft-Attrappe, Dampfer; - die Fähigkeit, verschiedene Arten von Arbeiten mit feuchter Hitze auszuführen: Bügeln, Bügeln, Bügeln, Pressen, Ziehen, Dämpfen, Duplizieren, Pressen; - konstruktiv schleifen - Zierlinien; - Bearbeitungsschnitte etc.
Soziale Kompetenzen	- Arbeiten mit speziellen Informationen zum Nähen; - Verständnis der Fachterminologie;
Analytische Kompetenzen	- Fähigkeit, Diagramme zu lesen; - Anleitungskarten analysieren; - die Montagereihenfolge des Produkts bestimmen; - Installieren Temperaturregime Ausrüstung bei der Durchführung von Nasshitzearbeiten in Übereinstimmung mit der Art des Gewebes;
Kreative Kompetenzen	- Geräte zur Herstellung von Produkten aus modernen Stoffen verwenden; - um die Montage zu verarbeiten, Teile des Produkts aus modernen Stoffen;
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	- Kontrolle der Qualität der durchgeführten Arbeiten, Identifizierung und Beseitigung - festgestellter Mängel; - asymmetrische Anordnung von Kleinteilen; - Unebenheiten der Teilekanten, Finishlinien, Nahtzugaben, - unzureichende Nasswärmebehandlung.
Fachkompetenzen im Beruf „Designer – Modedesigner“
Emotional-psychologische Kompetenzen	- ästhetische Sensibilität, Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (Fähigkeit, Handlungen bei der Ausführung von Designarbeiten, Auge, Farbunterscheidung usw. zu koordinieren)
Regulatorische Kompetenzen	- Maßzeichen entfernen; - Zeichnungen der Basis der Struktur zu erstellen; - technische Modellierung durchführen; - technische Berechnungen durchführen: den Materialverbrauch für das Produkt bestimmen, die optimale Art des Layouts wählen; - um ein experimentelles Modell zu machen: - um Muster zu machen; - Entwurfs- und Technologiedokumentation erstellen; - Füllen Sie den Bestellpass gemäß dem Formular aus; - Begleitdokumentation für die technologische Verarbeitung des Produkts erstellen;
Soziale Kompetenzen	- die Fähigkeit, Bestellungen entgegenzunehmen: Kontakt mit dem Kunden herzustellen; mit Kunden technische Spezifikationen für das Design von Kleidungsstücken koordinieren; machen Sie eine Skizze des Modells; Bestimmen Sie die Anzahl der erschwerenden Elemente. - bei der Erstellung einer Entwurfszeichnung neue Informationstechnologien anwenden: Autocad, CAD "Assol"; - Präsentation des Projekts vor den Darstellern, Motivierung des Darstellerteams zur Umsetzung des Projekts: Begründung der Machbarkeit des Projekts, seiner Originalität, Wettbewerbsfähigkeit, Beratung der Meister der experimentellen Werkstatt zur Herstellung des Produkts, Methoden der technologischen Verarbeitung, der Herstellung einer Reihe von Modellen;
Analytische Kompetenzen	- die Anforderungen an ein neues Produkt bestimmen: konstruktiv, technologisch, ästhetisch; - Analyse des Zwecks des zu entwickelnden Produkts unter Berücksichtigung der Textur und Struktur der verwendeten Materialien, Verarbeitungstechnologien und verfügbaren Geräte; - Analysieren Sie die Skizze des Modells durch konstruktive Gürtel: Silhouette, horizontal und Vertikale Linien, Proportionen, Form und Anordnung von Details; - Wählen Sie am meisten rationale Optionen konstruktive Lösungen für die wichtigsten Methoden zur Formgebung und Veredelung von Details, äußeres Design von Kleidungsstücken;
Kreative Kompetenzen	- dem Kunden Modelle gemäß der Moderichtung anzubieten, unter Berücksichtigung der Eigenschaften des Stoffes, der Merkmale der Figur; - das Design des Produkts unter Berücksichtigung der Eigenschaften moderner Stoffe durchführen, - verschiedene Silhouetten von Kleidung und verschiedene Arten von Ärmeln modellieren; - Wählen Sie die beste Technologieoption konstruktive Lösung Silhouettenlinie; - Modelle und Designs von Produkten verschiedener Formen und Schnitte für die Massenproduktion zu entwickeln; - eine Modellfamilie auf der Grundlage des Originalmodells zusammenstellen; - Bewertung des Neuheitsgrades der erhaltenen Produkte;
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	- Überprüfen Sie die entwickelten Konstruktionszeichnungen: die Länge der Verbindungsabschnitte, die Verbindung der Schnitte des Halses, der Armlöcher, des Bodens, der Taille, der Ärmel, der Ärmel; - Kontrolle und Anpassung des Herstellungsprozesses: Überprüfung der Schnittqualität, Überprüfung der Qualität der Schneiderei des Produkts; die Herstellbarkeit des Designs zu bewerten, die Übereinstimmung des Produkts mit dem Muster des Autors zu kontrollieren, das ästhetische Erscheinungsbild des Produkts zu bewerten, das Design des Produkts zu verbessern, um technologische Mängel zu reduzieren.

Aus der Analyse der Klassifikationsdaten der beruflichen Kompetenzen können wir schließen, dass die regulatorischen Kompetenzen in der Struktur der Tätigkeit einer Näherin vorherrschen. Bei der Analyse der beruflichen Kompetenzen eines Designers - Modedesigner, stehen kreative, soziale, analytische und Selbstverbesserungskompetenzen im Vordergrund, während regulatorische Kompetenzen eine weniger bedeutende Rolle spielen. Dies ist bei der Bildung der grundlegenden (allgemeinen) Kompetenzen der Schüler im Bildungs- und Berufsprozess zu beachten.

Dies bedeutet nicht, dass bei der Ausbildung einer Näherin nur auf die Bildung von Ordnungskompetenzen geachtet werden muss. Persönlichkeitsentwicklung erfordert harmonische Entwicklung ausgerechnet kompetenzen müssen daher vorbehaltlich der obligatorischen bildung von ordnungskompetenzen studierende des näherinnenberufs andere kompetenzen entwickeln, insbesondere gestalterische und selbstverbesserungskompetenzen, da sich diese kompetenzen in der weiteren beruflichen tätigkeit nicht ausreichend entfalten.

Die Klassifizierung allgemeiner und beruflicher Kompetenzen ermöglicht es somit, die Merkmale der Bewertung des Bildungsniveaus des Fachs einer bestimmten Tätigkeit im Bildungsprozess von Bildungseinrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung zu identifizieren.

12. Die Persönlichkeit des Lehrers, die Grundkompetenzen des Lehrers

13. Universell Aktivitäten lernen

Das Konzept, die Funktionen, die Zusammensetzung und die Merkmale universeller Bildungsaktivitäten auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung
Die konsequente Umsetzung des Aktivitätsansatzes zielt auf eine Verbesserung der Bildungseffizienz, eine flexiblere und dauerhaftere Aneignung von Wissen durch die Studierenden, die Möglichkeit ihrer selbstständigen Bewegung im Studienbereich, eine deutliche Steigerung ihrer Motivation und ihres Interesses am Lernen.
Im Rahmen des Aktivitätsansatzes werden die wichtigsten strukurelle Komponenten bildungsaktivitäten - Motive, Zielsetzungsmerkmale (Lernziel und -ziele), Lernaktivitäten, Überwachung und Bewertung, deren Bildung einer der Bestandteile des Ausbildungserfolgs in einer Bildungseinrichtung ist.
Bei der Beurteilung der Bildung von Bildungsaktivitäten wird die Altersspezifität berücksichtigt: ein allmählicher Übergang von Gemeinsame Aktivitäten Lehrer und Schüler zu gemeinsamen, getrennten und selbstständigen Aktivitäten mit Elementen der Selbstbildung und Selbstbildung (im jüngeren Teenager- und Seniorenbereich). Jugend).
Das Konzept der "universellen Lernaktivitäten"
Der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ meint die Fähigkeit zu lernen, also die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelles Bildungshandeln als verallgemeinerndes Handeln eröffnet den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Gestaltung der Lerntätigkeit selbst, einschließlich des Bewusstseins ihrer Zielorientierung, wertsemantischen und operationellen Eigenschaften. Das Erreichen der Lernfähigkeit beinhaltet somit die vollständige Entwicklung aller Komponenten der Bildungstätigkeit durch die Schüler, zu denen gehören:

• kognitive und erzieherische Motive,
• Lernziel, Lernaufgabe, Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Stoffumwandlung, Kontrolle und Auswertung).

Funktionen universeller Lernaktivitäten:

• Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
• Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherheit erfolgreiche Assimilation Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachbereich.

Universelle Lernaktivitäten sind von überfachlicher, metafachlicher Natur; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitive Entwicklung und Selbstentwicklung des Individuums; Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; unterliegen der Organisation und Regelung jeglicher Tätigkeit des Studierenden, unabhängig von ihrem fachspezifischen Inhalt.
Universelle Lernaktivitäten bieten die Stufen der Assimilation von Bildungsinhalten und die Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.
Arten universeller Lernaktivitäten
Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten können vier Blöcke unterschieden werden: persönlich, regulatorisch(einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen), informativ und gesprächig.

14. Persönliche, regulatorische und kommunikative UUD

Persönliche universelle Lernaktivitäten vermitteln eine wertesemantische Orientierung der Studierenden (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen und Identifikationsfähigkeit moralischer Aspekt Verhalten) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschliche Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:

• persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;
• Bedeutungsbildung, d.h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch SchülerInnen zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Tätigkeit auslöst, für die sie durchgeführt wird;
• moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung des aufgenommenen Inhalts, der eine persönliche moralische Entscheidung ermöglicht.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Diese beinhalten:

• Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe, basierend auf der Korrelation von bereits bekanntem und von den Schülern gelerntem und noch unbekanntem;
• Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;
• Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensaufnahmeniveaus;
• Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;
• Korrektur - Vornehmen der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler selbst, den Lehrer und seine Kameraden;
• Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; Leistungsbeurteilung;
• Selbstregulation als die Fähigkeit, Kräfte und Energien zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen und Hindernisse zu überwinden.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten Vermittlung von sozialer Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Personen, Kommunikations- oder Handlungspartner; Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.
Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:

• Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten;
• Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
• Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und Umsetzung;
• Management des Partnerverhaltens;
• die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Monolog u Dialogische Formen Sprache in Übereinstimmung mit grammatikalischen und syntaktischen Normen Muttersprache, moderne Mittel Kommunikation.

15. Kognitives UUD

Kognitive universelle Lernaktivitäten umfassen: allgemeinbildende, logische Bildungsaktivitäten sowie die Formulierung und Lösung des Problems.
Allgemeinbildende universelle Aktionen:

• selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;
• Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
• Wissen strukturieren;
• bewußte und willkürliche Konstruktion einer sprachlichen Aussage in mündlicher und schriftlicher Form;
• Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen;
• Reflexion der Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten;
• semantisches Lesen als Verständnis des Zwecks des Lesens und Auswählen der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer u offizieller Geschäftsstil; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;
• Aussage und Formulierung des Problems, unabhängige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

16. Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten

17. Schulung und Entwicklung

18. Grundprinzipien des Studiums der Pädagogischen Psychologie

19. Probleme der Pädagogischen Psychologie

20. Das Problem der psychischen Lernbereitschaft des Kindes

21. Geschichte der Pädagogischen Psychologie

22. Lerntheorien im antiken Griechenland (Platon, Aristoteles)

Plato
Platon (ca. 427-347 v. Chr.) war der berühmteste Schüler von Sokrates. Tatsächlich hat Sokrates nie ein einziges Wort über seine Philosophie geschrieben, Plato tat es. Dies ist äußerst wichtig, da die frühen Dialoge Platons von ihm hauptsächlich geschaffen wurden, um den Zugang von Sokrates zum Wissen zu zeigen, und Erinnerungen an einen großen Lehrer waren. Spätere Dialoge repräsentieren jedoch die Philosophie von Platon selbst und haben praktisch nichts mit Sokrates zu tun. Platon war von der Hinrichtung des Sokrates so niedergeschlagen, dass er freiwillig ins Exil nach Süditalien ging, wo er unter den Einfluss der Pythagoräer geriet. Diese Tatsache war wichtig für westliche Welt und ist von direkter Relevanz für alle Bereiche der Erkenntnistheorie, einschließlich der Lerntheorie, die seitdem entstanden sind.
Die Pythagoräer glaubten, dass Zahlenverhältnisse das Universum regieren und die Welt der Dinge beeinflussen. Sie glaubten, dass Zahlen und ihre verschiedenen Kombinationen die Ursache der Ereignisse in waren physikalische Welt. Und beide Ereignisse, sowohl die Zahl selbst als auch das durch sie verursachte physikalische Phänomen, waren real. Daher existierte für die Pythagoräer das Abstrakte objektiv und hatte die Fähigkeit, physische Objekte zu beeinflussen. Außerdem wurden physikalische Phänomene nur als Manifestation des Abstrakten betrachtet. Obwohl Zahlen und Materie interagieren, ist es Materie, nicht Zahlen, die wir durch unsere Sinne wahrnehmen. Daraus folgt eine dualistische Sicht des Universums, in der ein Aspekt davon durch Erfahrung erkannt werden kann und der andere nicht. Nach diesen Ideen erzielten die Pythagoräer große Erfolge in Mathematik, Medizin und Musik. Im Laufe der Zeit wurde diese Richtung jedoch zu einem mystischen Kult, und nur die Auserwählten konnten seine Mitglieder werden und an seiner Weisheit teilhaben. Platon war einer dieser Menschen. Platons spätere Dialoge spiegeln die volle Akzeptanz des dualistischen Universums wider, an das die Pythagoräer glaubten. Er entwickelte eine Erkenntnistheorie, die auf der pythagoräischen Vorstellung basiert, dass die Existenz des Abstrakten objektiv und bedeutungsvoll ist.

Aristoteles (348-322 v. Chr.), einer von Platons Schülern, war der erste, der Platons Lehren folgte und später fast vollständig von ihm abwich. Der Hauptunterschied zwischen den beiden Denkern war ihre Einstellung zu sensorischen Informationen. Für Platon war es ein unbedeutendes Hindernis und für Aristoteles die Grundlage des Wissens. Dank seiner positiven Einstellung zu empirischen Beobachtungen trug Aristoteles eine riesige Sammlung von Fakten über physikalische und biologische Phänomene zusammen.
Die Vernunft wurde jedoch von Aristoteles keineswegs abgelehnt. Er ging davon aus, dass Sinneswahrnehmungen nur der Anfang der Erkenntnis seien, dann müsse der Verstand über diese Wahrnehmungen reflektieren, um die darin verborgenen logischen Zusammenhänge zu finden. Die Gesetze, die die empirische Welt regieren, können nicht allein durch Sinnesinformationen erkannt werden, sondern müssen durch aktive Reflexion entdeckt werden. Daher glaubte Aristoteles, dass Wissen durch sinnliche Erfahrung und Reflexion erworben wird.
Es gibt zwei Hauptunterschiede zwischen den Erkenntnistheorien von Aristoteles und Platon. Erstens existierten die von Aristoteles gesuchten Gesetze, Formen oder Universalien nicht getrennt von ihrer empirischen Verkörperung, wie dies bei Platon der Fall war. Sie waren einfach beobachtete Beziehungen in der natürlichen Umgebung. Zweitens basiert laut Aristoteles alles Wissen auf sinnlicher Erfahrung. Für Plato war das natürlich nicht der Fall. Gerade weil Aristoteles argumentierte, dass die Sinneserfahrung die Quelle des Wissens ist, wird er als Empiriker bezeichnet.
Aristoteles entwickelte seine empirischen Ansichten über das Wissen und formulierte die Assoziationsgesetze. Er sagte, dass die Erfahrung oder Erinnerung an ein Objekt Erinnerungen an ähnliche Dinge (das Gesetz der Ähnlichkeit), Erinnerungen an gegensätzliche Dinge (das Gesetz des Kontrasts) oder Erinnerungen an Dinge hervorruft, die ursprünglich mit diesem Objekt verbunden waren (das Gesetz der Kontiguität). ). Aristoteles beobachtete auch, dass je öfter zwei Ereignisse Teil derselben Erfahrung sind, desto wahrscheinlicher ist es, dass die Interaktion oder Erinnerung an eines dieser Ereignisse die Erinnerung an das andere auslöst. Später in der Geschichte wurde dieses Muster als das Gesetz der Wiederholung bekannt. Daher führt nach Aristoteles die sinnliche Erfahrung zu Ideen. Ideen, die durch Sinneserfahrung ausgelöst werden, werden andere Ideen in Übereinstimmung mit den Gesetzen der Ähnlichkeit, des Kontrasts, der Kontiguität und des Prinzips der Wiederholung stimulieren. In der Philosophie wird die Position, dass die Beziehungen zwischen Ideen durch Assoziationsgesetze erklärt werden können, als Assoziationismus bezeichnet. Ein Beispiel dafür, wie Ideen durch das Gesetz der Kontiguität miteinander verbunden sind.
Neben der Erhöhung des Status empirische Forschung Aristoteles trug wesentlich zur Entwicklung der Psychologie bei. Er schrieb die erste Geschichte der Psychologie mit dem Titel „Über die Seele“ (De Anima). Er schrieb viele Werke über die menschlichen Sinne, denen er Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Fühlen zuschrieb. Er hat maßgeblich dazu beigetragen weitere Entwicklung Konzepte von Gedächtnis, Denken und Lernen. Wie bereits erwähnt, wurden seine assoziativen Prinzipien der Ähnlichkeit, des Kontrasts, der Kontiguität und der Wiederholung später zur Grundlage der Assoziationslehre, die bis heute Teil der modernen Lerntheorie ist. In Anbetracht seines enormen Beitrags zur Entwicklung der Wissenschaft kann man ihm verzeihen, dass er den Verstand in das Herz gestellt und das Gehirn als Blutkühlsystem betrachtet hat. Über den großen Einfluss von Aristoteles auf die Lerntheorie sagte Weimer (1973):
Selbst mit einem kurzen Nachdenken ... wird deutlich, dass die Lehren des Aristoteles der Kern der modernen Erkenntnistheorie und der Psychologie des Lernens sind. Die zentrale Position des Assoziationismus als Mechanismus des Geistes ist so allgemein akzeptiert, wenn auch nur in Bezug auf die Beobachtung, dass keine Theorie des Lernens, die in diesem Jahrhundert zur Diskussion gestellt wurde, es versäumt hat, ihre Argumente auf Assoziationsprinzipien zu stützen (S. 18).
Mit dem Tod von Aristoteles kam die Entwicklung der empirischen Wissenschaft zum Stillstand. In den folgenden Jahrhunderten setzte sich die wissenschaftliche Forschung, deren Richtung die philosophischen Lehren des Aristoteles vorgaben, nicht fort. Hillix (1987): Der Mensch wurde als beseeltes und willensfreies Wesen angesehen, das ihn von einfachen Naturgesetzen entfremdete und nur seinem eigenen Willen und vielleicht der Macht Gottes unterwarf Gegenstand wissenschaftlicher Forschung.

In letzter Zeit wird den Schlüsselkompetenzen besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Derzeit nicht vorhanden allgemein akzeptierte Definition Kompetenzen. Allen Definitionen gemeinsam ist das Verständnis davon als die Fähigkeit eines Individuums, eine Vielzahl von Aufgaben zu bewältigen.

Das Konzept der „Kompetenz“ besteht aus Elementen, zu denen gehören:

Wissen ist eine Reihe von Fakten, die für die Ausübung einer Tätigkeit erforderlich sind.

Fähigkeiten sind der Besitz von Mitteln und Methoden zur Erfüllung einer bestimmten Aufgabe.

Fähigkeit ist eine angeborene Veranlagung, eine bestimmte Aufgabe zu erfüllen.

Verhaltensstereotypen sind die sichtbaren Formen von Handlungen, die ergriffen werden, um eine Aufgabe zu erfüllen. Verhalten umfasst ererbte und erworbene Reaktionen auf Situationen und situative Reize.

Anstrengung ist ein bewusster Einsatz geistiger und körperlicher Ressourcen in eine bestimmte Richtung.

Die Gesamtheit der Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, bedingt durch die Erfahrung menschlicher Tätigkeit in einem bestimmten gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich – konstituiert Kompetenz.

Somit ist einer der vorgeschlagenen Wege das Hauptproblem der Bildung zu lösen, nämlich dass der Erfolg des Kindes in der Schule nicht gegeben ist
bedeutet immer den Erfolg eines Menschen im Leben, und sehr oft passiert das Gegenteil, dies ist ein kompetenzbasierter Ansatz. .
Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung ist heute die Antwort auf die Fragen, wie man sie löst
praktische Aufgaben in der realen Welt, wie man erfolgreich wird, wie man baut
eigene Lebenslinie.

Dieser Ansatz unterstreicht nicht
Bewusstsein des Schülers und die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die in verschiedenen auftreten Lebenssituationen. Zum Beispiel 1) in der Erkenntnis der Realitätsphänomene: 2) in der Entwicklung
moderne Technik und Technik: 3) in der Beziehung zwischen Menschen. 4) wann
Implementierung soziale Rollen; 5) bei der Berufswahl und
die Eignung für ein Studium an einer Berufsschule einschätzen.

Die Entwicklung der Schlüsselkompetenzen von Schülern nach dem kompetenzbasierten Ansatz besteht darin, den Schülern beizubringen, wie man lernt, dh den Schülern beizubringen, wie man Probleme löst wissenschaftlicher Natur; den Schülern beizubringen, eine Lösung für schwierige kognitive Probleme zu finden, ihre Essenz, Ursache und Beziehung anhand wissenschaftlicher Daten zu bestimmen; den Schülern beibringen, die grundlegenden Schwierigkeiten zu verstehen modernes Leben- im Politischen wirtschaftlichen Sphären, den Zusammenhang finden, analytische Probleme lösen; zu lehren, Fragen der spirituellen Leitung zu verstehen; zu lehren, wie man einen Ausweg aus Situationen findet, die mit der Wahrnehmung sozialer Rollen verbunden sind; zu lehren, wie man Probleme löst, die mit verschiedenen Bereichen der beruflichen Tätigkeit zusammenhängen; Kindern beizubringen, selbstständig über die Wahl eines Berufsfeldes zu entscheiden, sich auf die Auswahl einer Bildungseinrichtung vorzubereiten.

Das heißt, das Ziel der Bildung der Schlüsselkompetenzen der Schüler besteht darin, dem Einzelnen zu ermöglichen, an allen Lebensvorgängen aktiv teilzunehmen, sich an verschiedene Umstände anzupassen, die eine Person bewältigen kann, und nicht nur ein Beobachter zu sein.

Denn die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden - wichtiges Kriterium Um das Lernen zu verbessern, sollte jede Unterrichtsstunde die Essenz des kompetenzbasierten Ansatzes widerspiegeln. Nämlich,

Ziel Lernen	Orientiert auf die praktische Komponente der Ausbildungsinhalte, die den Erfolg sichert Lebenstätigkeit (Kompetenzen)
Formel Ergebnis der Erziehung	"Ich weiss, als"
Charakter Bildungsprozess	Produktiv
Dominant Prozesskomponente	Trainieren und selbstständiges Arbeiten
Charakter Steuerungsprozesse	Integriert Bildungsnachweis (Portfolio ist ein Produkt kreativen Lernens)

Basierend auf diesen Regeln werden Trainingseinheiten wie folgt aufgebaut:

1. Stufe im System der Kompetenzerziehung- Ziele setzen. Der Ort steht fest Trainingseinheit Ziele und Hauptaufgaben werden festgelegt.

2. Stufe – Design und seine kompetente Interpretation. Es gliedert den Inhalt des Unterrichts in Kompetenzkomponenten: Theorie - Konzepte, Prozesse, Formeln, Praxis - praktische und betriebliche Anwendung des Wissens auf bestimmte Situationen; Erziehung - Moralvorstellungen, deren Bildung auf der Grundlage des Materials zu diesem Thema möglich ist.

3. Stufe – Wahl der Organisationsform der erzieherischen und kognitiven Aktivität.

Bei einem kompetenzbasierten Ansatz wird einem kreativen Unterricht der Vorzug gegeben, dessen Hauptaufgabe die Organisation produktiver Aktivitäten ist.

4. Stufe - Auswahl von Trainingsmethoden und -formen.

Stufe 5 - Auswahl von diagnostischen Instrumenten für die Primär-, Zwischen- und Endkontrolle, zur Überprüfung des Kompetenzniveaus sowie Analyse- und Korrekturverfahren.

Hauptsächlich
Bestandteile der Tätigkeit des Lehrers, die darauf abzielen, die Arbeit zur Bildung persönlicher Kompetenzen zu organisieren.

1. Belohnung für den Versuch, etwas alleine zu machen.

2. Zeigen Sie Interesse am Erfolg der Schüler beim Erreichen ihrer Ziele.

3. Ermutigen Sie dazu, herausfordernde, aber realistische Ziele zu setzen.

4. Ermutigen Sie den Ausdruck ihres Standpunkts, der sich von anderen unterscheidet.

5. Ermutigen Sie andere, andere Denk- und Verhaltensweisen auszuprobieren.

6. Erstellen verschiedene Formen Motivation, die es ermöglicht, verschiedene Schüler in motivierte Aktivitäten einzubeziehen und ihre Aktivitäten zu unterstützen.

7. Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Initiative auf der Grundlage ihrer eigenen Ideen.

8. Lernen Sie, keine Angst zu haben, Ihr Verständnis des Problems auszudrücken.

9. Lernen Sie, Fragen zu stellen und Vermutungen anzustellen.

10. Lernen Sie zuzuhören und versuchen Sie, die Meinungen anderer zu verstehen, aber haben Sie das Recht, ihnen nicht zuzustimmen.

11. Vermittelt den Schülern ein vollständiges Verständnis der Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse ihrer Arbeit.

12. Lernen, eine Selbstevaluation ihrer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse nach bekannten Kriterien durchzuführen.

13. Lernen Sie, in einer Gruppe zu arbeiten, zu verstehen Endergebnis gemeinsame Aktivitäten, die ihren Teil der Arbeit leisten.

14. Lassen Sie die Schüler Verantwortung für das Endergebnis übernehmen.

15. Zeigen Sie, was der Kern ist effektive Arbeit Gruppen.

16. Zeigen Sie den Schülern, wie sie selbstständig lernen und sich etwas Neues einfallen lassen können.

17. Unterstützen Sie die Schüler, wenn sie Fehler machen, und helfen Sie ihnen, damit umzugehen.

18. Demonstrieren Sie den Schülern, dass die Erkenntnis, dass ich etwas „nicht weiß“, „nicht kann“ oder „nicht verstehe“, nicht nur etwas ist

nicht schämen, sondern ist der erste notwendige Schritt zu "Wissen, Können und Verstehen".

Memo
für Lehrkräfte zur Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung

o Die Hauptsache ist nicht das Thema
Sie lehren, sondern die Persönlichkeit, die Sie prägen. Es ist nicht das Objekt, das die Persönlichkeit bildet, sondern
Lehrer durch seine Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Studium des Faches.

o Auf die Erziehung zur Aktivität kommt es nicht an
keine Zeit und Mühe scheuen. Der aktive Schüler von heute ist der von morgen
aktives Mitglied der Gesellschaft.

o Helfen Sie den Schülern beim Meistern
die meisten produktive Methoden pädagogische und kognitive Aktivitäten, lehren sie
studieren.

o Muss häufiger verwendet werden
die Frage „Warum?“ zu lehren, kausal zu denken: Verstehen
Ursache-Wirkungs-Beziehungen ist eine Voraussetzung für die Entwicklung
Lernen.

o Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der wen kennt
nacherzählt, und derjenige, der in der Praxis verwendet.

o Ermutigen Sie die Schüler zum Nachdenken und
selbstständig handeln.

Ö Kreatives Denken sich entwickeln
umfassende Problemanalyse; kognitive Aufgaben mit mehreren lösen
Üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

o Schüler öfter zeigen
Perspektiven für ihre Ausbildung.

o Diagramme, Pläne verwenden
Sicherstellung der Assimilation des Wissenssystems.

o Im Lernprozess ist es obligatorisch
die individuellen Eigenschaften jedes Schülers berücksichtigen, kombinieren
differenzierte Untergruppen von Studierenden mit gleichem Wissensstand.

o Studiere und betrachte das Leben
Erfahrungen der Studenten, ihre Interessen, Merkmale der Entwicklung.

o Informieren Sie sich
über die neuesten wissenschaftlichen Errungenschaften in ihrem Fach.

o Forschung fördern
Arbeit von Studenten. Finden Sie eine Gelegenheit, sie mit experimentellen Techniken vertraut zu machen.
Arbeit, Algorithmen zur Lösung von Problemen, Verarbeitung von Primärquellen und Referenzen
Materialien.

o Unterrichten Sie so, dass der Schüler es versteht
dieses Wissen ist eine Lebensnotwendigkeit für ihn.

o Erklären Sie den Schülern, dass jeder
ein Mensch wird seinen Platz im Leben finden, wenn er alles lernt, was dafür notwendig ist
Umsetzung von Lebensentwürfen.

Artikel zum Thema: „Die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Studierenden

nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards "

Die Einführung von GEF in Open-Source-Software hat die Notwendigkeit einer Implementierung bewiesenkompetenzbasierter Ansatz und wurde zur GrundlageErgebnisänderungen Fachausbildung.Neue Bildungsergebnisse - diese werden von Absolventen gebildetallgemeine und fachliche Kompetenzen , nach dem Landesbildungsstandard entsprechend der Fachrichtung (Beruf).

Kompetenz wird im Landesbildungsstandard als die Fähigkeit verstanden, Kenntnisse, Fähigkeiten, persönliche Eigenschaften und praktische Erfahrungen für eine erfolgreiche Tätigkeit in einem bestimmten Bereich einzusetzen.

Allgemeine Kompetenzen bedeuten eine Reihe von sozial-persönlichen Eigenschaften eines Absolventen, die die Durchführung von Aktivitäten auf einem bestimmten Qualifikationsniveau gewährleisten. Hauptzweck des OK ist die erfolgreiche Sozialisation der Absolventinnen und Absolventen.

Unter Fachkompetenzen bezeichnet die Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Fähigkeiten, Kenntnisse und praktischer Erfahrungen in einer bestimmten beruflichen Tätigkeit zu handeln.

Derzeit ist es unmöglich, alles zu lernen, da der Informationsfluss sehr schnell zunimmt, daher ist es besonders wichtig, nicht nur, was der Schüler weiß, sondern auch, wie er Informationen wahrnimmt, versteht, wie er sich darauf bezieht, erklären kann es und setze es in die Tat um. Kompetent zu sein bedeutet also, Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen anwenden zu können, um persönliche Qualitäten in einer bestimmten Situation zu zeigen, einschließlich nicht standardmäßiger.

Die Hauptaufgabe des Lehrpersonals besteht darin, die Bedingungen zu organisieren, die die Kompetenzentwicklung der Schüler initiieren, und die entsprechenden Qualifikationen und das Bildungsniveau sicherzustellen.

Jeder Lehrer stellte sich immer wieder Fragen: Was soll ich unterrichten? und was soll ich lehren?, wie aktualisiere ich den Inhalt akademische Disziplin, MDT, damit es für den Schüler sinnvoll ist, für ihn Sinn macht, zur Entwicklung beiträgt, die Art der beruflichen Tätigkeit möglichst gut beherrscht.

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie unterrichtet man? Um diese Frage mit Zuversicht zu beantworten, sagen wir, dass es notwendig ist, interaktive Dialogtechnologien, Projektmethoden und andere zu verwenden, bei denen der Schüler als Subjekt der Aktivität agiert, Lernen durch Entdecken, Modellieren lebenswichtiger beruflicher Schwierigkeiten und Finden von Wegen erfolgt um sie zu lösen.

Es ist notwendig, die Position des Lehrers in der Interaktion mit den Schülern zu ändern. Die Wirksamkeit der Interaktion hängt von vielen Faktoren ab (erfolgreiche Bestimmung der Ziele gemeinsamer Aktivitäten, Übereinstimmung der pädagogischen Taktik mit der spezifischen Aufgabe dieser Interaktion, Aktivität der Schüler selbst usw.). In den letzten Jahren Studien pädagogische Möglichkeiten Methoden aktives Lernen(Problemvorträge, Gruppendiskussionen, Analyse bestimmte Situationen, dynamische Paare, Konferenzen, Rollen- und Planspiele, Videomethode, Multimedia usw.), die neben den traditionellen (Erklärung, Geschichte, Arbeit mit einem Lehrbuch, Gespräch, Demonstration usw.) zu einer Steigerung beitragen in Intensivierung, Effizienz, Qualität und Effektivität des Lernprozesses

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie kann der Grad der Beherrschung von Kompetenzen durch Studenten bestimmt werden? Die Antwort ist sehr einfach: Es ist notwendig, KOS, KIM zu entwickeln, dessen Entwicklung komplex und verantwortungsbewusst ist.

Als Bewertungsmaterialien können Sie verwenden:

Portfolio (innovativ Bildungstechnologie, die auf der Methode der authentischen Bewertung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten basiert. die Methode hilft, die Aktionen des Schülers zu aktivieren;

Projektmethode:

Geschäftsspiele;

Fallmethode (spezielle Problemaufgaben, bei denen der Schüler aufgefordert wird, die reale berufliche Situation zu verstehen)

Praxisorientierte Simulationsaufgaben „Situation“ + „Rolle“.

BEWERTUNGSMATERIAL in Form eines „PORTFOLIOS“, das im Rahmen der eigenständigen Arbeit des Studierenden erstellt wurde

Portfolio - Dies ist eine Reihe von Arbeiten der Schüler, die einzelne Aspekte ihrer Aktivitäten zu einem vollständigeren Bild verbinden. Portfolio ist eine Art des Fixierens, Akkumulierens und Bewertens individuelle Erfolge Schüler ein bestimmten Zeitraum Lernen, Reflexion der eigenen Aktivitäten.

Die Essenz eines Portfolios ist es, die Ansammlung, Auswahl, Analyse der Produkte der pädagogischen, kognitiven Aktivitäten der Schüler sowie die entsprechenden zu organisieren Informationsmaterialien aus Externe Quellen wie Literatur und Internet.

Der Student wählt nach eigener Wahl Werke in seinem „Dossier“ aus.

Den Mappen geht eine Begründung des Studierenden voraus, warum er es für notwendig erachtet, gerade diese Werke auszuwählen. Zu jeder Arbeit gibt es außerdem einen kurzen studentischen Kommentar:

was ist ihm bei dieser Arbeit gelungen (gemeint ist der erhaltene Auftrag) und was nicht;

ob er mit der Einschätzung des Lehrers einverstanden ist;

Welche Schlüsse lassen sich aus den Ergebnissen der Arbeit ziehen.

Natürlich sieht jede dieser Arbeiten eine begründete Fehlerkorrektur vor. Die Hauptsache bei einer solchen Arbeit ist das Selbstwertgefühl des Schülers in Form von Argumentation, Argumentation und Rechtfertigung.

ZIELE, ZIELE UND FUNKTIONEN DES PORTFOLIOS

1 . Der Hauptzweck des Portfolios - Formation Wertorientierungen, aktive persönliche Position, Kooperationsbereitschaft und Selbstentwicklung durch Präsentation, Reflexion und Analyse von Bildungs- und Berufsleistungen.

2. Mit Portfolio können Sie die folgenden Aufgaben lösen :

Verfolgen der individuellen Schülerleistungen; die Dynamik der Entwicklung beruflich bedeutender Qualitäten, der Erfolg bei der Beherrschung allgemeiner und beruflicher Kompetenzen auf der Grundlage der Ansammlung und Systematisierung von Dokumenten, Rezensionen, Arbeiten und anderen Beweisen;

Bewertung der Wirksamkeit der Selbstentwicklung anhand von Ergebnissen, materialisierten Produkten, Nachweisen von Bildungsaktivitäten;

Bildung und Verbesserung Lernmotivation, Leistungsmotivation und Motivation zur beruflichen Tätigkeit;

Förderung von Aktivität und Selbständigkeit, Erweiterung der Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung der Studierenden;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Reflexions- und Bewertungstätigkeit von Schülern;

Verbesserung der Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung und Organisation der eigenen Aktivitäten, Gestaltung der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung.

3. Portfolio-Funktionen:

Die Funktion der Darstellung persönlicher, schulischer und beruflicher Leistungen - pädagogische Eigenschaften, Wertorientierungen, Fachkompetenz des Studierenden;

Die Funktion, die individuellen schulischen und beruflichen Leistungen des Schülers zu fixieren, zu sammeln und zu bewerten, ihre Dynamik im Prozess der Bewältigung Bildungsprogramm;

Die Funktion, persönliche Verantwortung für die Ergebnisse von Bildungs- und Berufsaktivitäten, berufliche und persönliche Selbstverbesserung (Schülerautonomisierung), Motivation und Interesse zu bilden

PORTFOLIO-ANFORDERUNGEN UND SEINE STRUKTUR

beschrieben inmethodische Empfehlungen, Indikatoren, Bewertungskriterien, wie z. B.:

Besitz von Kenntnissen, Fähigkeiten im Fachgebiet gemäß Landesbildungsstandard;

Bildung allgemeiner, beruflicher Kompetenzen;

Vollständigkeit der Aufgabenerfüllung im Studium;

Logik, Sinnhaftigkeit der Rede;

Betonung des Inhalts der Rede auf den Hauptergebnissen der unabhängigen Arbeit;

Besitz von Fähigkeiten zum öffentlichen Reden (Argumentationslogik, Sprachkultur, die Fähigkeit, die Fragen des Lehrers angemessen zu beantworten.);

Verfügbarkeit reflektierender Erklärungen für die eingereichten Materialien;

Die Strukturierung der präsentierten Materialien, ihre Integrität,

Thematische Vollständigkeit;

Genauigkeit und Ästhetik des Designs von Portfoliomaterialien;

Übereinstimmung des Inhalts der Präsentation mit dem Inhalt des Portfolios;

Die Manifestation von Kreativität.

Die Studenten schätzten die Form der Lieferung sehr, stellten die Vorteile und die Effizienz im Vergleich zur traditionellen Form fest (Bestehen der Prüfung auf Tickets). Alle bemerkten die Schwierigkeit, ein schützendes Wort und eine Präsentation vorzubereiten. Die höchsten Ergebnisse zeigten die Studierenden bei der Entwicklung allgemeiner Kompetenzen:

OK 1 Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres künftigen Berufs, zeigen Sie stetiges Interesse daran.

OK 3 Risiken einschätzen und Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen treffen.

OK 5 Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen, um berufliche Aktivitäten zu verbessern.

OK 6 Arbeiten Sie im Team und im Team, interagieren Sie mit dem Management, Kollegen und Sozialpartnern.

OK 8 Aufgaben der fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig bestimmen, sich selbst weiterbilden, Weiterbildung bewusst planen.

Um zum Anfang der Rede zurückzukehren, können wir mit Zuversicht sagen, dass die Schüler aktiv allgemeine Kompetenzen beherrschen, die die Grundlage für die Bildung anderer OK- und professioneller Kompetenzen bilden.

So ermöglicht der Einsatz von Fallmethode, Portfolio, praxisorientierten, Simulationsaufgaben des Typs „Situation“ + „Rolle“ als Bewertungsmittel eine objektive Bestimmung der Bildung von OK und PC.

In Seniorenkursen zur Beurteilung von OK und PC können Sie verwendenFallmethode, wo situative berufliche Aufgaben als Fall fungieren.

PORTFOLIOSTRUKTUR

BEIMInhaltsverzeichnis alle abschnitte des portfolios sind mit den seitenzahlen gekennzeichnet, auf denen sie sich befinden.

Im KapitelSelbstdarstellung der Student kann sich selbst "selbst präsentieren". verschiedene Wege(Aufsatz, Essay, Fotografien etc.). Musterplan Selbstdarstellung:

1. Ein paar Worte zu meiner Person (in freier Form)

2. Persönliche Siege und Erfolge.

3. Hobbys.

4. Möglichkeiten (welche Fähigkeiten, persönliche Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die Sie besitzen).

5. Der Wunsch nach Weiterentwicklung (welche persönlichen Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten möchten Sie haben).

6. Studienanreize (Ihre Beweggründe, also was hat Sie dazu bewogen, hier zu studieren)

7. Bildungspläne(für die nächsten ein oder zwei Jahre).

8. Perspektiven (was möchten Sie in 5, 10, 20 Jahren erreichen).

Die Gesamtlänge des Abschnitts kann 1–2 Seiten betragen.

Kapitel"Was würde das bedeuten?" ist ein terminologisches Wörterbuch. Terminologisches Wörterbuch soll mindestens 20 Definitionen der Grundbegriffe der Lehrveranstaltung "Informatik" enthalten. Begriffe müssen vorgelegt werden alphabetischer Reihenfolge, und am Ende jeder Definition sollte die Informationsquelle angegeben werden, aus der diese Definition stammt. Der Gesamtumfang des Abschnitts kann 2-3 Seiten betragen.

Höchstbetrag Punkte für einen gut ausgeführten Abschnitt - 5 Punkte.

Im KapitelEinsatz von Informationstechnologie erstellt der Student zwei Präsentationen zu den Themen der Lehrveranstaltung "Informatik", in denen die wesentlichen theoretischen Fragestellungen offengelegt und Aufgabenbeispiele gegeben werden.

Am Ende dieses Abschnitts muss der Student seinen eigenen Standpunkt zum Inhalt der Präsentation darlegen, begründen, warum er dieses spezielle Thema gewählt hat, ausdrücken Werturteile darüber, wie es ihm nützlich sein könnte.

Der Gesamtumfang der Präsentation kann 7-15 Folien betragen. Ihre Werturteile sollten mindestens 0,5 Seiten umfassen.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Zum AbschnittInformationsrückgewinnung Der Schüler wählt in zusätzlichen Quellen und im Internet Informationen zu Themen aus, die von der Lehrkraft bereitgestellt werden, und verfasst eine Aufsatzarbeit zu diesen Themen.

ANFORDERUNGEN AN DIE ZUSAMMENFASSUNG

Der Student führt abstrakte Arbeiten auf Standardblättern (A4-Format) in einer Computerversion durch. Der genaue Umfang des Abstracts richtet sich nach dem Thema, der Anzahl der erarbeiteten Quellen und der Aufgabenstellung, die sich der studentische Autor gestellt hat. Es ist vernünftiger, den Arbeitsaufwand von 10 bis 20 Blatt (A4-Format) zu akzeptieren.

Der Text wird auf einer Seite des Blattes mit obligatorischen Rändern (linker Blattrand - 20 mm, rechter - 10 mm, oberer und unterer - 15 mm) und fortlaufender Nummerierung der Blätter platziert.

Die Seitennummerierung wird mittig am oberen Blattrand platziert. Die Titelseite des Abstracts gilt als erstes Blatt, der Inhalt als zweites. Diese Seiten sind nicht nummeriert. Gezählt wird ab der Zahl „3“ (entspricht dem ersten Blatt der „Einleitung“). Jeder neue Abschnitt des Abstracts wird mit gedruckt neue Seite. Überschriften und Unterüberschriften sind oben und unten durch drei Intervalle vom Haupttext getrennt.
TITELBLATT

Titelseite - die erste Seite des Abstracts, die grundlegende Informationen über die Arbeit und ihren Autor enthalten sollte. Oben auf dem Blatt ist der Name der Bildungseinrichtung vollständig ohne Abkürzungen angegeben, in der Mitte steht das Thema des Abstracts. Unter dem Thema rechts steht der vollständige Name. Student, Gruppe, vollständiger Name Führer.
Unten Titelblatt Ort und Jahr der Erstellung des Abstracts sind angegeben.
INHALT

Der Inhalt folgt nach der Titelseite des Abstracts. Es gibt die Hauptteile des Abstracts (Einleitung, Hauptteil, Schluss, Literaturverzeichnis) unter Angabe der relevanten Seiten an. Die Abschnitte sind mit arabischen Ziffern nummeriert. Sind die Abschnitte des „Inhaltsverzeichnisses“ in Unterabschnitte unterteilt, so setzt sich deren Nummerierung aus der Nummer des Abschnitts und des Unterabschnitts, getrennt durch einen Punkt, zusammen. Zum Beispiel Abschnitt 1 „Vorbereitung und Verfassen eines Abstracts“, Unterabschnitt 1.1. „Themenwahl“.
EINLEITUNG

Die Einleitung ist der einleitende Teil des Abstracts, der dem Haupttext vorangestellt wird. Der Umfang der Einleitung beträgt in der Regel 1-2 Textseiten.
HAUPTTEIL (Inhalt).

Haupt Text in freier Form präsentiert. Bei der Präsentation des Materials kann der Autor auf andere Autoren, verschiedene Quellen (Dokumente, Karten, Tabellen, Diagramme usw.) verweisen, die nach dem Text zu platzieren sind. Der Gesamtumfang des Hauptteils beträgt 8-15 Seiten.
FAZIT

Fazit - der Teil des Abstracts, in dem Schlussfolgerungen formuliert werden. Es sollte klar und prägnant sein. Der Umfang sollte die Einleitung (1-2 Seiten) nicht überschreiten.
LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS

Die Reihenfolge, in der die Liste aufgebaut wird, bestimmt der Autor selbst. Am gebräuchlichsten ist heute jedoch die Auflistung in alphabetischer Reihenfolge (nach den Anfangsbuchstaben der Namen von Autoren oder Titeln von Sammlungen). Es ist auch erforderlich, den Erscheinungsort, den Namen des Herausgebers und das Erscheinungsjahr anzugeben.

Im KapitelStatistik der studentischen Arbeit Der Student stellt die Materialien der von ihm abgeschlossenen praktischen, Haus-, Test- und unabhängigen Arbeiten zur Verfügung. Basierend auf den Materialien dieser Arbeiten analysiert der Student, was er neu gelernt hat, was er gelernt hat, was er weiter studieren möchte, was sich als nützlich erwiesen hat, was ihn überrascht hat, was negative Emotionen verursacht hat usw.

Der Gesamtumfang des Abschnitts hängt von der Anzahl der Werke ab. Ihre Werturteile zur Arbeit sollten mindestens 0,5 Seiten umfassen.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Im KapitelSelbstbeobachtung Der Student analysiert alle Daten, die während der Umsetzung des Portfolios erhalten wurden, und reagiert darauf nächste Fragen:

Was habe ich Neues (Interessantes) gelernt (a) beim Studium der Aktivitäten von Lehrern und ihrer Arbeit, Theorien, beim Ausfüllen eines Portfolios?

Welche Fragen habe ich beim Erstellen eines Portfolios? Was hat sich als positiv, negativ, interessant herausgestellt?

Was möchten Sie genauer studieren?

Welche Ratschläge, Empfehlungen kann ich dem Lehrer zur Umsetzung eines Portfolios, zur Durchführung von Klassen, zur Entwicklung eines Kurses usw. geben?

Der Gesamtumfang des Abschnitts beträgt mindestens 3 Seiten.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

KapitelPortfoliobewertung entwickelt, um das Portfolio des Lehrers zu bewerten. Der Student legt ein leeres Formular in sein Portfolio, um seine Arbeit zu bewerten.

In der Schule Nr. 1273 wurde 2004-2005 ein Experiment zur Erstellung eines Portfolios in Informatik durchgeführt Akademisches Jahr parallel 9. Klasse im Laufe des Jahres. Der Inhalt des Schulungsmaterials umfasste die Vertrautheit mit dem Betriebssystem Windows2000 und einigen Informationstechnologien: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Der Zweck der Erstellung des Portfolios bestand darin, einen Bericht über den Bildungsprozess eines Teenagers zu präsentieren, das "Bild" signifikanter Bildungsergebnisse im Allgemeinen zu sehen und sicherzustellen, dass der individuelle Fortschritt jedes Schülers verfolgt wird. Die Portfolio-Methode wurde als Technologie zum Sammeln und Analysieren von Informationen über die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten im Lernprozess verwendet.

Mittel allgemein bildende Schule Nr. 1273 mit eingehender Studie auf Englisch

_____________________________

Portfolio Informatik

Familien-oder Nachname:_____________

Name:_____________

Familien-oder Nachname:_____________

Klasse:_____________

Der Zeitraum, für den Materialien eingereicht werden, ist vom 1.09.04 bis 31.05.05.

______________________________

Unterschrift des Studenten: __________

Gegenstand

Selbstachtung

Bewertung des Portfolioschutzes

Texteditor

Computergrafik

Tabellenkalkulationen

Computer

Präsentationen

Abschlussnote _________

Bestandsprovision _______________________

Ungefähre Portfoliostruktur: