nama proyek

"Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan skema dan model"

Smirnova Alena Alekseevna guru MADOU d / s "Asterisk"

kesesuaian posisi

Pembenaran relevansi dan signifikansi sosial proyek

Perkembangan bicara adalah salah satu akuisisi terpenting seorang anak di usia prasekolah. Saat ini, pidato kiasan anak-anak prasekolah, yang kaya akan sinonim, tambahan, dan deskripsi, adalah fenomena langka. Pengalamanpertunjukan kerjaapa yang terlihat pada anak-anakpidato bersuku kata satu, hanya terdiri dari kalimat sederhana, ketidakmampuan untuk membangun kalimat diperpanjang yang benar secara tata bahasa, kosakata kecil, kurangnya logika kesimpulan dan pernyataan, ketidakmampuan untuk membangun dialog tentang topik yang diusulkan dalam plot atau cerita deskriptif, ketidakmampuan untuk menceritakan kembali cerita dengan kata-kata Anda sendiri. Alat korektif yang efektif dalam pelatihanpidato terhubung dari anak-anak prasekolah, baik dengan dan tanpa patologi wicara, ada teknik ilmu tentang cara menghafal. Mnemonik memudahkan anak-anak untuk menguasai pidato yang koheren. Penggunaan mnemonik, penggunaan generalisasi memungkinkan anak untuk mensistematisasikan pengalaman langsungnya. Teknik mnemonik menggunakan mekanisme memori alami otak dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengontrol prosesnya
menghafal, menyimpan, dan mengingat informasi. Proyek ini akan mengajarkan anak-anak untuk membangun hubungan sebab akibat berdasarkan gambar memori, untuk menarik kesimpulan.

Anak-anak yang memiliki dana pemodelan visual, di masa depan mereka mampu secara mandiri mengembangkan pidato dalam proses komunikasi dan pembelajaran.

Tujuan dan sasaran proyek

Proyek ini ditujukan untukmeningkatkan efektivitas mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan masalah perkembangan bicara melalui mnemonik. Dalam proses implementasi proyek, tugas pengembangan diselesaikanberpikir, perhatian, imajinasi, verbal dan pendengaran dan memori visual.

Ringkasan singkat dari isi proyek

Proyek ini terdiri dari tiga tahap. Tahap persiapan terdiri dari studi literatur metodologis dan identifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak, pembuatan file kartu tabel mnemonik untuk mengajar mendongeng, menghafal puisi, menebak teka-teki dan mengucapkan twister lidah.

Tahap utama meliputi deskripsi kegiatan bersama anak, pendidik dan orang tua. Pada tahap akhir direncanakan untuk mempertunjukkan prestasi anak-anak melalui pertunjukan teater “A Bag of Apples” dan pameran karya anak-anak dan orang tua.

Tenggat waktu proyek

Jangka menengah (September - November)

Secara finansial - dasar teknis dan perkiraan biaya proyek

• komputer, proyektor, pemutar DVD, pusat musik, dll.;
• bantuan visual dan metodologis;
• literatur metodis;
• remunerasi anggota staf;

Tenggat waktu

Bentuk pekerjaan

tugas

2 minggu

Mengisi ruang grup secara visual - materi ilustrasi menggunakan tabel mnemonic, gambar referensi, algoritma.

Bangkitkan minat anak-anak pada topik tersebut.

Kembangkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, mengamati aturan komunikasi.

Mengetahui tingkat pengetahuan anak tentang masalah tersebut.

Meningkatkan minat orang tua dalam mengoreksi kekurangan pernyataan yang runtut.

Berkenalan dengan kompilasi cerita deskriptif dan menghafal puisi menggunakan tabel mnemonic.

Pilihan buku, dongeng, puisi, teka-teki untuk perpustakaan, menarik anak-anak untuk berpartisipasi

menciptakan dongeng, teka-teki, dll.

Kenalan dengan cara utama mentranskode informasi, penggunaan model grafik kondisional oleh anak-anak dalam permainan.

studi tentang perkembangan metodologi tentang penggunaan metode mnemonik dalam mengajar mendongeng kepada anak-anak prasekolah.

Membuat informasi visual di pojok induk.

Pertemuan orang tua "Penggunaan mnemonik dalam pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak

usia prasekolah"

Kegiatan yang diselenggarakan secara langsung

berbagai jenis kegiatan anak.

Kegiatan pendidikan bersama di momen rezim

Mandiri

kegiatan anak dalam kondisi

lingkungan berkembang

Interaksi dengan orang tua

1. NOD "Chanterelle dengan rolling pin" Lihat lampiran

2. Menggambar mnemotable dengan topik: "Bagaimana akhir pekan saya."

3. Menceritakan kembali dan mendramatisasi dongeng “The Fox and Cancer” berdasarkan tabel mnemonic.

1. Menebak teka-teki menggunakan tabel mnemonic.

2. Belajar puisi dan twister lidah dengan bantuan diagram mnemonik dan tabel mnemonik.

3. Penyusunan cerita deskriptif tentang mainan berdasarkan tabel mnemonic yang sudah jadi.

4. Pemutaran teater meja berdasarkan dongeng "Dua beruang kecil yang rakus» menurut tabel mnemonic.

5. Persiapan untuk pertunjukan teater berdasarkan dongeng Suteev "A Bag of Apples". Mempelajari peran sesuai dengan tabel mnemonik

6. Pembuatan buku - bayi "Hewan Peliharaan" menggunakan pekerjaan anak-orang tua dan menyusun cerita deskriptif anak-anak sesuai dengan tabel mnemonik.

7. Game didaktik "Tebak siapa yang saya bicarakan?"

8. Kerjakan tabel mnemonic "Musim Gugur", "Ceritakan tentang jamur", "Menunggu musim dingin", "Musim dingin", "Musim semi", "Perubahan musim semi".

1. Game didaktik"Celengan kata", "Pesulap", "Gambar sebuah kata", "Hasilkan dongeng dari kolase"

3. Aktivitas visual berdasarkan dongeng (menggambar, mewarnai, pemodelan, applique, kerja manual).

4. Kegiatan teater (jari, teater meja).

5. Mempertimbangkan ilustrasi dongeng di berbagai buku

6. Kompilasi diagram mnemonik untuk menciptakan dongeng: "Bagaimana landak menyelamatkan kelinci", "Ulang tahun kelinci".

7. Menceritakan dongeng sesuai dengan skema yang sudah jadi "Pondok Zayushkina", "Menurut perintah tombak", "Tiga Beruang".

8. Menggunakan algoritma dalam aktivitas sehari-hari.

1. Membuat skema - algoritma, indeks kartu tabel mnemonik untuk mengajar menceritakan kembali dongeng, menebak teka-teki, belajar puisi.

lisan

Praktis

Visual

Membaca dongeng, cerita rakyat;
Membaca percakapan.

Permainan dramatisasi;
Didaktik - permainan;

Bermain sketsa;
Belajar peribahasa dan ucapan.
Belajar puisi.

Menceritakan kembali dongeng.

Kompilasi kotak mnemonic, trek mnemonic, diagram mnemonic, tabel mnemonic.

Tampilan ilustrasi, gambar, mainan.
Menonton video, film, kartun.
Desain pameran.
Penggunaan berbagai jenis teater: jari, meja, magnet.

Kinerja relatif terhadap anak-anak

Kinerja relatif terhadap orang tua

Kinerja relatif terhadap guru

1. Meningkatkan kemandirian anak dalam mengerjakan pidato

2. Penyusunan berbagai jenis cerita menggunakan analogi grafis.

3.Peningkatan indikator konektivitas, konsistensi, konten informasi bersama dengan perubahan positif yang nyata dalam leksiko-tata bahasa desain cerita (kerumitan struktur kalimat, penurunan jumlah kesalahan dalam desainnya).

4.Memperluas pengetahuan tentang ciri ciri objek dan fenomena dunia sekitarnya;

5. Pembentukan praksis artikulatoris

6. Pengembangan proses mental(berbagai jenis memori, perhatian, pemikiran).

1. Perlunya kerjasama dengan ECE

2. Meningkatkan minat orang tua dalam mengoreksi kekurangan pernyataan yang runtut

3. Kenalan orang tua dengan konten program di bagian "Pidato yang koheren" dan pekerjaan guru dalam memecahkan masalah ini

4. Orang tua menguasai teknik mnemonic dalam bekerja dengan anak-anak

5. Memperluas pengetahuan pedagogik orang tua dalam hal kesiapan anak untuk sekolah.

1. Meningkatkan keterampilan profesional

2. Menguasai kegiatan proyek.

3. Meningkatkan minat pada masalah perkembangan bicara yang koheren melaluipengenalan guru dengan teknik mnemonik dan mereka nilai praktis di sisi yang berbeda kehidupan.

Anggota:- murid kelompok senior arah kompensasi,

guru kelompok,

Orang tua murid.

Jenis: anak-orang tua.

Jenis proyek: kognitif dan kreatif.

Durasi: 1 tahun.

Integrasi bidang pendidikan:

Perkembangan bicara:

Pengantar sastra

Perkembangan bicara.

Pengembangan artistik dan estetika:

Aktivitas visual, konstruktif dan pemodelan,

aktivitas musik,

Teateralisasi.

Perkembangan sosial dan komunikatif:

Sosialisasi.

Target: pengembangan pidato yang koheren anak-anak melalui sandiwara, pengungkapan kreativitas, lampiran ke fiksi pada contoh dongeng.

Untuk membentuk minat pada buku, melalui membaca dan menceritakan dongeng;

Untuk berkontribusi pada akumulasi pengalaman estetika dengan membaca dan mendiskusikan karya sastra;

Untuk menumbuhkan budaya berbicara, mengajar anak-anak untuk bernalar, mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam percakapan, untuk mencapai pernyataan yang koheren;

Memperkaya dan memperluas kosakata anak;

berkembang pada anak-anak berpikir kreatif, fantasi, kreativitas;

Membangun keterampilan kolaborasi;

Menumbuhkan perasaan persahabatan dan kolektivisme;

Mengembangkan keterampilan komunikasi dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dalam situasi yang berbeda;

Dorong anak untuk berkomunikasi secara verbal satu sama lain.

Orang tua:

Penciptaan dalam keluarga kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan anak, dengan mempertimbangkan pengalaman anak-anak yang diperoleh di taman kanak-kanak;

Pengembangan kreativitas bersama orang tua dan anak;

Untuk mengembangkan kemampuan orang tua untuk melihat kepribadian seorang anak, untuk menghormati pendapatnya, untuk mendiskusikan pekerjaan masa depan dengannya;

Untuk menarik minat orang tua dalam kehidupan kelompok, untuk membangkitkan keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya.

Relevansi:

Dongeng adalah alat perkembangan dan korektif yang efektif untuk perkembangan bicara anak-anak yang koheren.

Pada tahap kehidupan masyarakat modern saat ini, orang tua mengganti membaca dongeng dengan menonton film kartun. Anak-anak tidak tahu dongeng, mereka tidak tahu bagaimana menceritakannya, mereka tidak tertarik pada buku.

Dengan demikian, dalam perkembangan bicara anak-anak ada sejumlah besar pelanggaran dan kekurangan, yang secara negatif mempengaruhi pembentukan kepribadian anak, berkontribusi pada perkembangan. kualitas negatif karakter (pemalu, keragu-raguan, isolasi).

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan pidato anak-anak yang koheren melalui teatrikalisasi;

Perkembangan aktivitas kognitif, kreativitas, kemampuan berkomunikasi;

Pembentukan keterampilan kerjasama;

Mempromosikan perkembangan kreatif anak-anak;

Pengembangan daya tanggap emosional;

Harmonisasi hubungan antara orang dewasa dan anak-anak.

Produk kegiatan proyek:

Produksi buku tentang dongeng, dirancang dengan metode kolase;

Pameran gambar "Pahlawan dongeng favorit saya";

Liburan "Kisah demi kisah" dengan partisipasi anak-anak, orang tua, dan guru kelompok.

Tahapan utama pelaksanaan proyek:

Tahap 1: Informasi

Percakapan dengan anak-anak tentang arti buku bagi orang-orang; memperluas pengetahuan tentang buku, membaca dongeng, membuat buku bersama di TK, mempresentasikan proyek kepada orang tua, berbicara tentang metode kolase.

Tahap 2: Kreatif

Produksi buku dongeng oleh anak-anak bersama orang tua mereka.

Desain buku kolase.

Tahap 3: "Presentasi"

1) Presentasi buku hasil karya anak-anak. Menghargai keluarga dengan ijazah.

2) Liburan "Kisah demi kisah". Peserta: anak-anak, orang tua, guru. Persiapan kostum, distribusi dan pembelajaran peran, lagu, tarian.

1. Membacakan dongeng dan menceritakannya kembali oleh anak berdasarkan gambar berurutan.

2. Pertimbangan dan perbandingan ilustrasi dalam buku anak dari berbagai publikasi.

3. Permainan - dramatisasi berdasarkan dongeng.

4. Ilustrasi mewarnai dongeng "Little Red Riding Hood" oleh anak-anak (kegiatan kreatif bersama).

5. Menyusun halaman-halaman dongeng oleh guru terapis wicara.

6. Pelajaran terapi wicara dengan anak-anak dengan topik “Apa yang kita ketahui tentang buku?”

7. Pertemuan orang tua dengan topik "Dongeng favorit."

8. Menetapkan tugas orang tua untuk membuat buku bersama dengan orang tua dan anak lainnya. Pembagian cerita antar keluarga.

9. Kreativitas bersama orang tua dan anak dalam produksi buku dongeng.

10. Presentasi buku yang dihasilkan.

11. Persiapan dan penyelenggaraan liburan "Kisah demi kisah".

PROYEK
UNTUK PEMBENTUKAN CONNECTED SPEECH PADA ANAK PAUD
USIA
"PERJALANAN KE NEGARA INDAH
DAN PIDATO LITERAL "

pengantar
“Kata asli adalah dasar dari setiap mental
pengembangan dan perbendaharaan semua pengetahuan"
K.D. Ushinsky
Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah dipertimbangkan
oleh para ilmuwan kami dari sudut pandang yang berbeda. Jadi, seorang ahli terkenal di
bidang pidato anak-anak E.I. Tikheeva mengungkapkan dalam karyanya yang utama
arah bimbingan dalam perkembangan bicara anak. Membayar perhatian khusus
hubungan dekat perkembangan bicara seorang anak dengan sensorik: "... Perkembangan sensasi
dan persepsi berhubungan langsung dengan perkembangan berpikir dan
pidato ... "(Ketentuan dasar metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak).
Penelitian oleh A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin tunjukkan itu pembelajaran yang ditargetkan warga asli
bahasa harus dimulai pada grup junior, termasuk spesial
kelas pidato untuk pengembangan pengucapan suara, pengembangan kosa kata,
mengarang cerita dari pengalaman anak dan cerita kreatif.
Dasar penting untuk mengajar anak-anak prasekolah bahasa pertama adalah pengayaan
aktivitas bicara mereka. Cara meningkatkan kualitas ini perilaku bicara
anak-anak dirayakan oleh L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Kehadiran motivasi pidato
berarti bahwa anak memiliki dorongan batin untuk
mengekspresikan pikiran Anda.
Buku "Pengembangan Bicara dan Kreativitas" unik dalam isinya.
anak-anak prasekolah” diedit oleh O.S. Ushakova (2001), yang didedikasikan untuk
pengembangan dan pengayaan bicara kosakata emosional. Tradisional
metode untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah disajikan oleh A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, yang ide dasarnya tertanam dalam program dan
alat bantu mengajar hari ini (perkembangan komunikasi dialogis).
Perkembangan masalah dialog dalam ilmu pengetahuan modern bergerak di bidang M.M.
Bahrin. Ilmuwan mengungkapkan semua bentuk manifestasi komunikasi ucapan
(« genre pidato»).
Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah diberikan
perhatian yang signifikan dalam karya-karya A.A. Leontiev. Memecahkan masalah bicara
harus kompleks, tetapi memiliki bentuk permainan.
Hasil penelitian para ilmuwan ini telah mengubah pendekatan untuk
isi dan bentuk pengajaran bahasa ibu di lembaga prasekolah.
Preferensi diberikan untuk kegiatan pendidikan yang menggabungkan berbagai

aktivitas (bicara, musik, motorik, visual)
kreativitas) dan aktivitas seni dan bicara mandiri anak-anak.
dipelajari Penelitian ilmiah di bidang perkembangan bicara
anak-anak prasekolah memungkinkan untuk menentukan persyaratan untuk implementasi proyek, itu
efektifitas dalam kegiatan pendidikan guru. Persyaratan ini
membutuhkan penggunaan yang paling efisien
cara membentuk pidato anak-anak yang koheren, pendekatan terpadu, prinsip
konten terpadu kegiatan pendidikan untuk anak-anak prasekolah
usia
Relevansi
Semakin kaya dan ucapan yang lebih benar anak, semakin mudah baginya untuk mengekspresikan
pemikiran, semakin luas kemungkinannya dalam kognisi realitas di sekitarnya,
lebih bermakna dan penuh hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa,
semakin aktif ia berkembang secara mental. Itulah mengapa sangat penting untuk menjaga
pembentukan pidato anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya,
mencegah dan mengoreksi berbagai pelanggaran.
negara Bagian standar pendidikan untuk konten
dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah
menentukan arah baru dalam organisasi perkembangan bicara anak usia 3-7 tahun.
Pada usia 7 tahun, perkembangan bicara anak harus ditandai dengan keterampilan
ajukan pertanyaan kepada orang dewasa, jika ada kesulitan, hubungi dia untuk
bantuan, penggunaan yang tepat sarana lisan komunikasi juga
mampu berbicara secara dialogis.
Pendidikan prasekolah GEF menentukan target -
sosial dan karakteristik psikologis kepribadian anak di atas panggung
menyelesaikan pendidikan prasekolah, di antaranya pidato menempati salah satu dari
tempat pusat sebagai fungsi yang terbentuk sendiri, yaitu: to
menyelesaikan pendidikan prasekolah, anak mengerti dengan baik pidato lisan
dan dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya.
Jadi, sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan bicara anak-anak,
mengunjungi pendidikan prasekolah jenis meliputi:
1. penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dan budaya;
2. pengayaan kosakata aktif, pengembangan koheren, tata bahasa
dialogis yang benar dan pidato monolog;
3. pengembangan kreativitas berbicara;
4. pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, fonemik
pendengaran, pengenalan budaya buku, sastra anak,
mendengarkan pemahaman teks dari berbagai genre sastra anak-anak;
5. pembentukan aktivitas analitik-sintetis suara sebagai
prasyarat untuk literasi.
Pidato juga termasuk sebagai komponen penting, sebagai
sarana komunikasi, pengetahuan, kreativitas menjadi sasaran sebagai berikut:

secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam
permainan bersama; mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan
perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain,
mencoba menyelesaikan konflik;
bisa berfantasi keras, bermain dengan suara dan kata-kata;
Menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan tentang orang yang dicintai dan
objek dan fenomena yang jauh, tertarik pada kausal
koneksi (bagaimana? mengapa? mengapa?), mencoba untuk menemukan secara mandiri
penjelasan tentang fenomena alam dan tindakan manusia;
aku punya pengetahuan dasar tentang diri sendiri, tentang subjek, alam,
sosial dan dunia budaya di mana dia tinggal.
Intinya, tidak satupun dari target pendidikan prasekolah tidak
dapat dicapai tanpa pengembangan budaya bicara. Dalam pidato yang terhubung
fungsi utama bahasa dan tuturan adalah komunikatif. Komunikasi dengan
yang lain dilakukan secara tepat dengan bantuan pidato yang koheren. dalam komunikasi
pidato paling jelas menonjol hubungan perkembangan mental dan bicara:
membangun kosa kata, struktur gramatikal, sisi fonemik.
Oleh karena itu, pengembangan pidato yang koheren adalah salah satu tugas utama yang
pendidikan prasekolah.
Praktek menunjukkan bahwa ada banyak masalah dalam pidato anak-anak:
1. Pidato bersuku kata satu, hanya terdiri dari kalimat sederhana.
Kegagalan untuk secara tata bahasa membangun yang umum
menawarkan.
2. Kemiskinan bicara. Kosa kata yang tidak memadai.
3. Penggunaan kata dan ungkapan nonsastra.
4. Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan untuk secara kompeten dan dapat diakses
merumuskan pertanyaan, membangun jawaban singkat atau rinci.
5. Ketidakmampuan untuk membangun monolog: misalnya, plot atau
cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan
kata-kata.
6. Kurangnya pembuktian logis dari pernyataan dan kesimpulan mereka.
7. Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi,
menyesuaikan volume suara dan kecepatan bicara, dll.
8. Diksi yang buruk.
Relevansi proyek ini karena pidato koheren yang terbentuk dengan buruk
siswa, anak merasa kesulitan untuk membicarakan isi gambar,
menggambarkan suatu objek cerita pendek. Orang tua kecil
memperhatikan masalah ini.

Tujuan proyek: penciptaan kondisi yang diperlukan mengembangkan motif dan
kebutuhan aktivitas bicara anak-anak prasekolah oleh semua peserta
proses pedagogis.

Tujuan proyek:
1. Untuk melakukan solusi masalah bicara dalam proses pendidikan
prasekolah melalui penggunaan berbagai bentuk
organisasi anak-anak, integrasi konten dan tugas pendidikan prasekolah.
2. Perkaya lingkungan pengembangan wicara dengan didaktik dan menyenangkan
bahan.
3. Membentuk posisi induk aktif berdasarkan close
interaksi antara lembaga prasekolah dan keluarga pada pembentukan
pidato anak-anak yang koheren.
4. Mengatur dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam
proses pelaksanaan proyek, promosi dan keberhasilannya

Prinsip:
Program proyek dibangun sesuai dengan usia dan
karakteristik psikologis perkembangan anak prasekolah,
berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1) ilmiah (akuntansi prestasi modern sains dan praktik);
2) integritas (interaksi yang harmonis dari semua peserta);
3) tujuan (tujuan dan hasil adalah pengatur arah
proyek, pertumbuhan kreatif guru);
4) keterpaduan dan pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah bicara;
5) dinamisme (perubahan dan perkembangan kegiatan pedagogis);
6) kesinambungan interaksi dengan anak dalam kondisi taman kanak-kanak dan
keluarga.

Jenis proyek: berorientasi pada informasi-praktik
Peserta: guru, spesialis PEI, anak-anak prasekolah,
orang tua murid.
Durasi: jangka pendek (15.1115.02)

Hasil yang diharapkan (dimaksudkan):
Penggunaan bentuk aktif bekerja pada perkembangan bicara anak-anak
berkontribusi pada aktivasi dan pengayaan kosa kata,
peningkatan budaya suara pidato. Pidato anak-anak menjadi lebih dimengerti
dan ekspresif. Pengamatan kami hari ini tentang komunikasi anak-anak, mereka
kontak dengan teman sebaya menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah, sendiri
inisiatif mengomentari tindakan mereka, mengatakan apa yang mereka lakukan, perhatikan
kesulitan, kecewa karena kegagalan, bersukacita atas pencapaian. Tingkat bicara
perkembangannya meningkat secara signifikan. Anak-anak mulai berhubungan satu sama lain
lebih perhatian dan ramah.









Partisipasi orang tua dalam proyek membantu mereka memahami peran mereka dalam
perkembangan bicara anak, mengubah sikap terhadap kepribadian anak, karakter
komunikasi dengannya, meningkatkan pengetahuan pedagogis. Orang tua lebih banyak berkomunikasi
dengan guru dan satu sama lain.

Signifikansi praktis:
Penggunaan metode desain memberikan stabilitas,
stabilitas, integritas proses pendidikan.
Variabilitas, pendekatan fleksibel untuk setiap anak, aplikasi
formulir yang memadai, metode kerja.
Proyek ini ditujukan terutama untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan
motif dan kebutuhan aktivitas bicara. Diimplementasikan melalui serangkaian
kompleks - kelas tematik dan terintegrasi dengan anak-anak.
Implementasi proyek memungkinkan Anda untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas utama di
tahun akademik untuk mengatur kerjasama yang erat antara semua peserta
ruang pendidikan: pendidik, murid dan mereka
orang tua.
Ada pencarian ide-ide baru, pengetahuan diperoleh, yang baru dikembangkan
formulir kerja, Tampilan Baru dan pendekatan tepat waktu untuk pemecahan masalah.
Proyek ini ditujukan untuk anak-anak.

Tahapan pelaksanaan proyek:
1. Organisasi dan persiapan (November-Desember).
2. Utama (Desember-Januari).
3. Final (Januari-Februari).

Isi dan tahapan pelaksanaan proyek
Tahap persiapan organisasi
1. Pemantauan perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua, pemrosesan data
2. Studi literatur metodologis dengan topik "Perkembangan bicara anak-anak."
Bekerja dengan majalah berkala « pendidikan prasekolah”, “Lingkaran”,
"Buku pegangan guru senior lembaga prasekolah",
"Anak prasekolah".
3. Pengembangan kegiatan pada topik proyek, kompilasi catatan
kegiatan pendidikan
4. Survei orang tua
5. Penilaian sendiri terhadap profesionalisme guru pada bagian pengembangan wicara
sebelum sekolah
Panggung utama.
1. Pengisian kembali lingkungan objek-spasial yang sedang berkembang
alat bantu didaktik, permainan, materi skema,
mnemotable, algoritma, bahan demonstrasi

2. Menyelenggarakan berbagai bentuk kegiatan pendidikan untuk
pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.
4. Pemilihan perpustakaan buku, dongeng, puisi, teka-teki, menarik anak-anak untuk
partisipasi dalam menciptakan dongeng, teka-teki, dll.
5. Kenalan dengan cara utama pengodean ulang informasi,
penggunaan model grafik kondisional oleh anak-anak dalam permainan.
6. Meningkatkan kompetensi guru dalam pengembangan perilaku tutur
anak-anak, pembentukan keterampilan praktis pidato ekspresif di
kondisi TK dan keluarga.
7. Melibatkan orang tua dalam kegiatan kreatif dan pidato bersama.

Pelaksanaan panggung utama

1. Bekerja dengan murid
Acara
Menghabiskan waktu

Selama proyek
­ permainan sastra- kuis: "Dongeng, aku tahu kamu"
"Peti teka-teki" (menyusun teka-teki menggunakan
ilmu tentang cara menghafal)
Game - dramatisasi: "Dongeng yang dihidupkan kembali"
- Mengajarkan resepsi mendongeng sesuai meja,
skema;
- "Sebutkan dan gambarkan pahlawan dongeng" (kolase);
- Menggunakan metode mengubah plot dongeng: "Apa
akan jadi jika…”
- Menggambar menurut dongeng: "Ayo menggambar dongeng"
- Komposisi dongeng "Komposisi lucu"
­ permainan pidato dengan gerakan
Memecahkan teka-teki silang, teka-teki, teka-teki;
– pelatihan pidato dengan anak-anak;
- bekerja dengan diagram;
- studi dinamis;
- permainan - perjalanan melalui "Negara yang indah dan kompeten
pidato"
­ permainan interaktif
- menulis surat: ke teman Anda; untuk transmisi;
surat untuk teman sebaya di taman kanak-kanak lain;
huruf adalah teka-teki; surat undangan.
Menulis dongeng jalan baru
Ritmoplasti
Produksi album "Kami suka dongeng"
Kuis pidato "Perjalanan ke negeri ajaib
kata-kata"
Game dramatisasi berdasarkan dongeng yang sudah dikenal
Pembuatan buku bayi
Kampanye "Berikan buku untuk anak-anak"
OD tentang mengajar anak-anak mendongeng
percakapan - dialog tentang topik minggu ini
mendengarkan cerita audio

1. Interaksi dengan orang tua

Jenis proyek: edukatif, kreatif, kelompok.

Peserta proyek: anak-anak dari kelompok menengah, pendidik.

Durasi proyek: setengah tahun.

Tujuan proyek: pengembangan pidato koheren anak-anak usia prasekolah menengah berdasarkan penggunaan menyusun cerita deskriptif.

Tujuan proyek:

Menganalisis literatur ilmiah;

Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Perluasan kosakata.

Pengembangan pidato yang terhubung.

Hasil proyek:

1. Pembuatan file kartu permainan untuk pengembangan kosakata anak-anak.

2. Konsultasi untuk orang tua "Permainan pidato di rumah".

3. Konsultasi untuk orang tua “Kami membaca dan mengarang bersama dengan anak. permainan kata dan berolahraga."

4. Pembuatan "Pohon Ajaib" bersama dengan orang tua.

5. Pembuatan album "Kata-kata Indah".

Relevansi proyek:

Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi utama untuk perkembangan normal dan perkembangan selanjutnya. pembelajaran yang sukses di sekolah. Anak-anak prasekolah mendengarkan puisi dengan senang hati, menyanyikan lagu, menebak teka-teki, melihat ilustrasi untuk buku, mengagumi karya asli melukis dan sangat sering mengajukan pertanyaan: bagaimana, mengapa, dan dapatkah saya? Dan itulah sebabnya tugas perkembangan bicara anak-anak dan perkembangan perkembangannya sangat relevan saat ini. kemampuan berkomunikasi. Pada awal usia prasekolah, anak-anak mulai beralih dari pidato dialogis ke berbagai bentuk monolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan yang membutuhkan pendidikan pidato khusus.

Bekerja pada sebuah proyek, anak-anak memperoleh pengetahuan, memperluas wawasan mereka, mengisi kembali pasif dan kamus aktif belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pidato monolog adalah jenis pidato yang terorganisir dan diperluas yang lebih arbitrer, pembicara harus mempertimbangkan isi pernyataan dan memilih bentuk bahasa yang sesuai (deskripsi, narasi, penalaran).

Masalah perkembangan bicara yang koheren ditangani oleh banyak orang guru rumah tangga, psikolog, ahli bahasa (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. , O. I. Solovieva, dll.). Namun, masalah ini masih sangat akut dan belum sepenuhnya dipelajari.

Untuk mengajarkan pidato monolog kepada anak-anak prasekolah, mereka biasanya digunakan jenis berikut kelas:

mendongeng dalam gambar;

Menceritakan kembali karya sastra;

Kompilasi cerita deskriptif tentang mainan;

Menulis cerita naratif (creative storytelling);

Kompilasi cerita dari pengalaman pribadi;

Bercerita berdasarkan rangkaian gambar plot;

Kompilasi cerita sesuai tabel mnemonic, gambar dan rencana grafis.

Studi terbaru (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) dalam pembentukan pidato yang koheren pada materi mainan berangkat dari fakta bahwa anak-anak harus diajarkan bukan jenis mendongeng, tetapi kemampuan untuk membangun deskripsi monolog

Hipotesa:

Sebagai hasil dari pekerjaan, kosa kata anak-anak akan meningkat, pidato akan diperkaya, dan ekspresi dari pidato monolog akan meningkat.

Jika rencana kerja untuk proyek diimplementasikan, maka dimungkinkan untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak-anak, pembentukan harga diri yang memadai, meningkatkan kemampuan komunikasi, mengembangkan aktivitas, inisiatif, dan kemandirian.

Hasil yang diperkirakan: Dengan kerja sistematis pada proyek ini kosakata anak-anak akan meningkat secara signifikan, pidato akan menjadi subjek aktivitas anak-anak, anak-anak akan mulai menemani aktivitas mereka dengan pidato.

Metode Proyek: Visual, verbal, praktis, permainan.

Tahapan implementasi:

SAYA. Tahap desain :

Mengedepankan hipotesis;

Definisi maksud dan tujuan proyek;

Target tahap ini: peningkatan kompetensi pada topik: “Pengembangan pidato monolog yang koheren melalui cerita deskriptif pada anak-anak usia prasekolah menengah”.

Sistematisasi materi (ringkasan, memo, rekomendasi).

Penciptaan lingkungan pengembangan subjek.

II. Tahap kreatif dan produktif (praktis).

Tujuan dari tahap ini: mencari bentuk kerja yang efektif dengan anak-anak.

Pemilihan bahan;

Analisis metode dan teknik (membuka kelas, permainan didaktik dan latihan situasi masalah dll.);

Perencanaan, pendistribusian materi;

Bekerja dengan orang tua (konsultasi).

Pidato di dewan guru dengan laporan "Bentuk dan metode modern untuk pengembangan pidato di taman kanak-kanak"

2.1 Menguasai pidato monolog yang koheren tergantung pada banyak kondisi:

lingkungan bicara;

lingkungan sosial;

kesejahteraan keluarga;

ciri-ciri kepribadian individu;

Aktivitas kognitif anak, dll.

Jenis pernyataan ini, sebagai deskripsi, dalam kelompok tengah diberikan Perhatian khusus, karena pada usia inilah fondasi diletakkan untuk pengembangan kemampuan menggambarkan mainan secara mandiri. Ini difasilitasi oleh kursus memeriksa mainan yang terorganisir dengan baik dan mengajukan pertanyaan yang bijaksana, latihan khusus. Oleh karena itu, guru mengajukan pertanyaan dalam urutan tertentu, mengajar anak-anak untuk berpikir dalam urutan apa mereka akan menggambarkan mainan dan mengarah ke struktur yang jelas ketika menyusun deskripsi:

1. Nama objek (apa itu? siapa itu? apa namanya). 2. Pengungkapan tema mikro: tanda, sifat, kualitas, karakteristik suatu objek, tindakannya (apa? Apa? apa? apa? apa yang dimilikinya? apa bedanya dengan objek lain? apa yang bisa dilakukannya? apa yang bisa dilakukan? dilakukan dengan itu). 3. Sikap terhadap mata pelajaran atau penilaiannya (apakah Anda menyukainya? Mengapa?).

Jenis mainan berikut digunakan untuk mengajarkan pidato monolog:

Didaktik (boneka bersarang, menara, piramida, tong);

Subjek (kiasan): boneka, mobil, hewan, piring, furnitur, transportasi;

Set mainan yang sudah jadi, disatukan oleh satu konten: kawanan, kebun binatang, halaman unggas;

Set yang disusun oleh seorang guru atau anak-anak - laki-laki, perempuan, giring, anjing; gadis, rumah, ayam, kucing, kelinci dan anjing, dll.

Membuat teka-teki.

Ajari anak untuk fokus pada tanda dan tindakan objek. Misalnya, bulat, karet, lompat (bola); merah, licik, hidup di hutan (rubah), dll.

Metode dan teknik untuk menguasai pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

Pilihan metode dan teknik untuk setiap pelajaran tertentu ditentukan oleh tugasnya. Saya menganggap penggunaan metode visual (pengamatan, pemeriksaan, tampilan dan deskripsi objek, fenomena) dan praktis (permainan dramatisasi, dramatisasi meja, permainan didaktik, kelas permainan) yang paling efektif. Saya lebih jarang menggunakan metode verbal ketika bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah. fitur usia anak-anak memerlukan ketergantungan pada visibilitas, oleh karena itu, dalam semua metode verbal, saya menggunakan teknik visual (tampilan jangka pendek, pemeriksaan objek, mainan, atau demonstrasi objek visual untuk meredakan anak-anak (penampilan objek petunjuk , dll.). Diantara metode lisan membedakan terutama yang terkait dengan kata artistik. Meskipun di beberapa kelas mereka menggunakan metode cerita guru dan metode percakapan.

Setiap metode mewakili seperangkat teknik yang berfungsi untuk memecahkan tugas didaktik. Dalam bekerja dengan anak-anak, untuk mencapai tujuan tertentu, dalam setiap pelajaran tertentu, saya banyak menggunakan berbagai teknik pengembangan wicara:

Sampel pidato (saya menggunakannya sebagai pendahulu aktivitas bicara anak-anak, saya menyertainya dengan teknik seperti penjelasan dan indikasi;

Pengulangan (saya berlatih pengulangan materi oleh pendidik, pengulangan individu oleh anak, atau pengulangan bersama);

Penjelasan, indikasi (saya menggunakannya ketika mengklarifikasi struktur cerita deskriptif);

Latihan verbal (mendahului penyusunan cerita deskriptif);

Pertanyaan (saya gunakan dalam proses mereview dan dalam penyajian deskripsi secara berurutan; saya menggunakan reproduksi, pencarian, langsung, sugestif, sugestif).

2.2. Perencanaan untuk bekerja dengan anak-anak.

Merencanakan pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan pidato yang koheren didasarkan pada prinsip-prinsip didaktik umum:

Pendidikan karakter pendidikan.

Pelajaran apa pun tentang perkembangan bicara didasarkan pada trinitas: pendidikan, pengembangan, pelatihan. Aspek pendidikan perkembangan bicara sangat luas.

Ketersediaan bahan.

Semua materi yang ditawarkan kepada anak-anak harus dapat diakses oleh usia mereka dan mengandung kesulitan yang layak.

Pelatihan sistematis.

September: melihat mainan. Untuk membentuk kemampuan mempertimbangkan mainan, untuk mengajar anak-anak untuk menyoroti tanda-tanda, kualitas dan sifat-sifat mainan. Kembangkan konsentrasi perhatian, perbaiki aturan untuk menangani mainan.

Oktober:Buka pelajaran tentang pengembangan pidato "Perjalanan ke dongeng." Target: mengembangkan kemampuan untuk menceritakan kembali karya fiksi menggunakan metode simulasi.

tugas

1.Pendidikan:

ajari anak menjawab penawaran lengkap, aktifkan kamus, ajarkan kemampuan untuk menghubungkan simbol simbolik dengan gambar, nama fitur Hewan liar.

2. Mengembangkan:

untuk mengembangkan pidato anak-anak yang koheren, kemampuan untuk bernalar, imajinasi, berpikir, logika, memori.

3.Pendidikan:

menumbuhkan cinta untuk Rusia cerita rakyat, hubungan baik ke buku.

November: Bekerja dengan Pohon Ajaib. Pertunjukan berbagai tugas tentang pembentukan pidato monolog yang koheren, menyusun dan memecahkan teka-teki, belajar sajak anak-anak, lelucon.

Bekerja dengan game didaktik:

Game dengan benda

Permainan objek menggunakan mainan dan barang asli. Dengan bantuan mereka, anak-anak berkenalan dengan sifat-sifat benda dan karakteristiknya: warna, ukuran, bentuk, kualitas.

Game dengan bahan alami(biji tanaman, daun, bunga, kerikil, kerang, kacang) digunakan dalam permainan seperti "Dari pohon mana daunnya?", "Siapa yang lebih mungkin membuat pola daun?", "Siapa yang lebih mungkin membuat pola kacang?", dll.

Permainan papan

Permainan papan-cetak beragam dalam jenis:

gambar subjek, gambar berpasangan, loto, domino.

Selama permainan ini, memori berkembang

Desember menyusun cerita, menggunakan tabel mnemonic, gambar-grafik rencana, dll. bentuk modern dan metode untuk pembentukan pidato yang koheren.

Pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan objek, menyoroti fitur, properti, kualitas, dan tindakannya. Membentuk kemampuan mengarang cerita deskriptif bersama guru. Latihan dalam penggunaan preposisi, persetujuan mereka dengan kata benda. Kembangkan memori, perhatian pendengaran, pidato.

Januari. Buka pelajaran tentang perkembangan bicara."Dalam dunia profesi".

Sasaran:

1) mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang profesi (dokter, pengemudi, penjual, pendidik, tukang pos, dll.), tentang alat; membentuk kemampuan menyusun cerita yang koheren dengan menggunakan diagram; pelajari puisi "Beruangku" menggunakan tabel mnemonik.

2) Mengembangkan ucapan, pengamatan, kecerdikan, kemampuan menghubungkan gambar dengan simbol.

3) Meningkatkan minat pada berbagai profesi.

pekerjaan awal:

Percakapan tentang profesi dengan pemeriksaan poster "Profesi",

Permainan "Siapa yang butuh apa",

Permainan kata "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi apa yang kami lakukan - kami akan tunjukkan"

Bekerja dengan tabel mimik

Pertimbangan skema "Profesi", c / r game "Drivers", "Toko". Terus ajari anak-anak untuk membangun pernyataan mereka menurut rencana tertentu. Kembangkan memori, perhatian. Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain, bukan untuk menyela.

2.3. Interaksi dengan keluarga tentang masalah perkembangan bicara anak-anak.

Salah satu syarat untuk perkembangan normal anak dan pendidikan selanjutnya yang berhasil di sekolah adalah pembentukan bicara yang lengkap di usia prasekolah. Interaksi taman kanak-kanak dan keluarga pada perkembangan bicara penuh anak adalah kondisi lain yang diperlukan.

bermain game latihan pernapasan bertujuan untuk mengembangkan pernapasan bicara;

Permainan dan latihan jari;

Game yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengembangkan struktur tata bahasa ucapan;

Game didaktik untuk pengembangan pernyataan yang koheren.

Konsultasi diadakan tentang perkembangan pernapasan bicara dan keterampilan motorik halus tangan

Salah satu tugas utama pembentukan wicara adalah pengembangan pernapasan wicara, untuk ini saya merekomendasikan orang tua untuk memasukkan latihan pernapasan permainan: "Tekan gerbang", "Kepingan salju", "Daun jatuh", "Daun siapa yang akan terbang lebih jauh?" dll. Untuk meningkatkan pernapasan bicara, saya menyarankan orang tua bersama dengan anak-anak, ucapkan "kata-kata murni" kecil, teka-teki, peribahasa, sajak penghitungan pendek pada satu napas.

AKU AKU AKU. Tahap akhir.

Periode refleksi pada hasil sendiri. Diagnosa anak. Presentasi proyek.

Efisiensi kerja.

Pemeriksaan pidato yang koheren dilakukan sesuai dengan metodologi yang dikembangkan di laboratorium untuk pengembangan pidato dan komunikasi wicara dari Institut Pendidikan Prasekolah dan Pendidikan Keluarga dari Akademi Pendidikan Rusia dan berkorelasi dengan implementasi program untuk pengembangan. pidato.

Identifikasi kemampuan mendeskripsikan suatu objek (mainan, menulis deskripsi) dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:

1. Deskripsikan boneka itu. Katakan padaku apa dia, apa yang bisa dilakukan dengannya, bagaimana mereka bermain dengannya.

1) Anak secara mandiri menggambarkan mainan itu;

2) berbicara tentang pertanyaan guru;

3) panggilan kata-kata individu tanpa menghubungkannya menjadi sebuah kalimat.

2. Buat deskripsi tentang bola: apa itu, untuk apa, apa yang bisa dilakukan dengannya?

1) Anak menggambarkan bola;

2) daftar tanda-tanda;

3) menyebutkan kata-kata individu.

3. Jelaskan tentang anjing itu, apa itu, atau pikirkan sebuah cerita tentangnya.

1) Anak membuat deskripsi (cerita);

2) daftar kualitas dan tindakan;

3) menyebutkan 2 kata.

Tanggapan dievaluasi dengan cara berikut. Untuk setiap kecocokan jawaban di bawah No. 1, anak menerima tiga poin; jika jawabannya sesuai dengan No. 2, maka anak menerima dua poin; jika jawabannya sesuai dengan nomor 3 - satu poin. Dengan demikian, tingkat perkembangan bicara terungkap:

9 poin atau lebih - level tinggi;

6-8 poin - level rata-rata;

3-5 poin - di bawah level rata-rata;

kurang dari 3 poin - level rendah.

Survei tersebut melibatkan sekelompok anak-anak berjumlah 32 orang.

Hasil survei mengungkapkan sebagai berikut:

Tidak ada anak yang diidentifikasi dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi (0%);

Tidak ada anak yang diidentifikasi dengan tingkat perkembangan bicara rata-rata (0%);

21 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, yang setara dengan 66%;

Tingkat rendah pada 11 anak, terhitung 34%.

Berdasarkan hasil survei, pekerjaan sistematis dimulai untuk mengajar pidato deskriptif anak-anak melalui kelas, permainan didaktik.

Menganalisis data yang diperoleh, terungkap hal-hal berikut:

Dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi, tidak ada anak yang diidentifikasi;

Dengan tingkat rata-rata, 4 anak diidentifikasi, yang sesuai dengan 12%;

Tingkat di bawah rata-rata dimiliki oleh 20 anak, yaitu 63%;

Tingkat rendah pada 8 anak, yaitu 25%.

Jadi, membandingkan hasil survei, kesimpulannya sebagai berikut: anak-anak secara bertahap mulai menguasai keterampilan berbicara deskriptif, yaitu, mereka menyebutkan tanda, membuat daftar kualitas dan tindakan, berbicara tentang pertanyaan guru, mengekspresikan sikap mereka terhadap subjek yang dijelaskan. Meskipun beberapa anak hanya menyebutkan kata-kata individu, tanpa menghubungkannya ke dalam sebuah kalimat, mereka hampir tidak membedakan tanda dan kualitas, dan menjawab pertanyaan guru dalam suku kata tunggal. Perlu juga dicatat bahwa 25% anak berada pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.