კანონზომიერებები ასახავს ობიექტურ, აუცილებელ, არსებით, განმეორებად კავშირებს.
პედაგოგიური პროცესის ზოგად ნიმუშებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:
1. პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედება, აქვს თანდათანობითი, „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ ხასიათი; რაც უფრო მაღალია შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი.
2. პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში. პიროვნების განვითარების ტემპი და მიღწეული დონე დამოკიდებულია: 1) მემკვიდრეობაზე; 2) საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემო; 3) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა; 4) გამოყენებული პედაგოგიური გავლენის საშუალებები და მეთოდები.
3. სასწავლო პროცესის წარმართვის კანონზომიერება. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის უკუკავშირის ინტენსივობაზე; 2) აღმზრდელებზე მაკორექტირებელი მოქმედებების სიდიდე, ბუნება და მართებულობა.
4. სტიმულაციის რეგულარულობა. პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია: 1) საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის შინაგანი წახალისების (მოტივების) მოქმედებაზე; 2) გარე (სოციალური, პედაგოგიური, მორალური, მატერიალური და სხვა) წახალისების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა.
5. სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) სენსორული აღქმის ინტენსივობასა და ხარისხზე; 2) აღქმულის ლოგიკური გაგება; 3) პრაქტიკული გამოყენებააზრიანი.
6. გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება. პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე; 2) მოსწავლეთა საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი.
7. პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება. სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა და შედეგები დამოკიდებულია: 1) საზოგადოებისა და ინდივიდის საჭიროებებზე; 2) საზოგადოების შესაძლებლობები (მატერიალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და სხვა); 3) პროცესის პირობები (მორალურ-ფსიქოლოგიური, სანიტარიულ-ჰიგიენური, ესთეტიკური და სხვა).
სწავლის პრინციპები ყველაზე სრულად ჩამოაყალიბა კ.დ.უშინსკიმ:
სწავლა უნდა დაიწყოს დროულად და ეტაპობრივად (ბავშვებმა შეიძინონ ცოტა, მაგრამ არ დაკარგონ შეძენილი არაფერი და გამოიყენონ ახლის შესაძენად);
განათლება უნდა ჩატარდეს ბუნებრივი გზით, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;
წესრიგი და სისტემატურობა სწავლაში წარმატების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა; სკოლამ უნდა მისცეს საკმარისად ღრმა და საფუძვლიანი ცოდნა;
განათლება ყველანაირად უნდა განვითარდეს ბავშვებში ინიციატივა, აქტივობა, ინიციატივა;
სწავლება უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სტუდენტებისთვის, არც ძალიან რთული და არც ძალიან მარტივი;
ნებისმიერი საგნის სწავლება უშეცდომოდ უნდა მიმდინარეობდეს ისე, რომ მხოლოდ იმდენი სამუშაო დარჩეს განათლების წილს, რამდენის გადალახვაც ახალგაზრდა ძალებს შეუძლიათ.
განათლების პრინციპების რაოდენობა და ფორმულირება შეიცვალა მომდევნო ათწლეულებში (მ.ა. დანილოვი, ბ.პ. ესიპოვი, მ.ნ. სკატკინი და სხვ.). მათზე მუშაობა დღესაც გრძელდება. მიმდინარეობს განათლებისა და აღზრდის კანონების ამსახველი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ერთიანი პრინციპების გამომუშავების მცდელობა.
ნებისმიერი სახის სასწავლო პროცესის საფუძველია პრინციპების სისტემა . ეს არის პრინციპები, რომლებიც ემსახურება როგორც სახელმძღვანელო გარკვეული ტიპის განათლების ასაგებად. დიდაქტიკური პრინციპების სახით გამოიყენება შემდეგი პრინციპები:
ხილვადობა, როგორც სივრცის შევსება კონკრეტულსა და აბსტრაქტს შორის გადაცემულ ინფორმაციაში;
თანმიმდევრულობა, როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მიზანმიმართული დალაგება;
მოსწავლეთა აქტიურობა და დამოუკიდებლობა ან მასწავლებელზე მათი დამოკიდებულების შეზღუდვა;
თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობა; მიზნებსა და სწავლის შედეგებს შორის ურთიერთობის ეფექტურობა;
ხელმისაწვდომობა, როგორც ყველა მოსწავლის მიერ სწავლისა და სწავლის პროცესში სირთულეების დაძლევის პირობების შექმნა;
4. დიდაქტიკაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ვლინდება გადაწყვეტილების მიღებისას მასწავლებელი მოსწავლეებთან ურთიერთობის გზებით. საგანმანათლებლო მიზნები. ისინი წყდება საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მართვის სხვადასხვა გზით. ამ უკანასკნელის ფარგლებში ხორციელდება განათლების შინაარსი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სტილები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი ფორმა გაკვეთილია. სწავლის ორგანიზაციის ერთსა და იმავე ფორმას შეუძლია შეცვალოს სტრუქტურა და მოდიფიკაცია, საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანებისა და მეთოდების მიხედვით. მაგალითად, გაკვეთილ-თამაში, გაკვეთილი-კონფერენცია, დიალოგი, სემინარი. სკოლაში გაკვეთილებთან ერთად მოქმედებს სხვა ორგანიზაციული ფორმები (სურვილისამებრ, წრე, ლაბორატორიული სახელოსნო, დამოუკიდებელი საშინაო დავალება). ასევე არსებობს კონტროლის გარკვეული ფორმები: ზეპირი და წერილობითი გამოცდები, კონტროლი ან დამოუკიდებელი მუშაობა, ოფსეტი, ტესტირება, გასაუბრება.
სკოლის მახასიათებლები გაკვეთილი:
გაკვეთილი ითვალისწინებს კომპლექსში სასწავლო ფუნქციების განხორციელებას (აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო);
დიდაქტიკური გაკვეთილის სტრუქტურააქვს მკაცრი სამშენებლო სისტემა:
გარკვეული ორგანიზაციული დასაწყისი და გაკვეთილის მიზნების დასახვა;
საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლება, მათ შორის საშინაო დავალების შემოწმება;
ახალი მასალის ახსნა;
გაკვეთილზე ნასწავლის კონსოლიდაცია ან გამეორება;
გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კონტროლი და შეფასება;
გაკვეთილის შეჯამება;
საშინაო დავალება;
თითოეული გაკვეთილი არის ბმული გაკვეთილების სისტემაში;
გაკვეთილი შეესაბამება სწავლების ძირითად პრინციპებს; მასში მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად იყენებს სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გარკვეულ სისტემას;
გაკვეთილის აგების საფუძველია მეთოდების ოსტატურად გამოყენება, სასწავლო საშუალებები, ასევე კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმებიმოსწავლეებთან მუშაობა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
გაკვეთილის თავისებურებებს განსაზღვრავს მისი მიზანი და ადგილი განათლების ინტეგრალურ სისტემაში. თითოეულ გაკვეთილს გარკვეული ადგილი უჭირავს საგნის სისტემაში, კონკრეტული სასკოლო დისციპლინის შესწავლაში.
გაკვეთილის სტრუქტურა განასახიერებს სასწავლო პროცესის ნიმუშებსა და ლოგიკას.
გაკვეთილის ტიპებიგანისაზღვრება ძირითადი ამოცანების მახასიათებლებით, შინაარსობრივ-მეთოდური ინსტრუმენტაციის მრავალფეროვნებით და ტრენინგის ორგანიზების მეთოდების ცვალებადობით.
1. კომბინირებული გაკვეთილი (პრაქტიკაში გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული ტიპი). მისი სტრუქტურა: ორგანიზაციული ნაწილი (1-2 წუთი), მის წინაშე დავალების შემოწმება (10-12 წუთი), ახალი მასალის შესწავლა (15-20 წუთი), ახალი მასალის კონსოლიდაცია და შედარება ადრე შესწავლილ მასალასთან, პრაქტიკული დავალებების შესრულება (10). -15 წუთი), გაკვეთილის შეჯამება (5 წთ), საშინაო დავალება (2-3 წთ).
2. ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი გამოიყენება, როგორც წესი, საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკაში. ამ ტიპის ფარგლებში ტარდება გაკვეთილი-ლექცია, პრობლემური გაკვეთილი, გაკვეთილ-კონფერენცია, ფილმის გაკვეთილი, გაკვეთილი-კვლევა. ამ ტიპის გაკვეთილის ეფექტურობა განისაზღვრება ყველა მოსწავლის მიერ ახალი სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხითა და დონით.
3. ცოდნის კონსოლიდაციისა და უნარებისა და შესაძლებლობების ამაღლების გაკვეთილი ტარდება სემინარის, ვორქშოპის, ექსკურსიის, დამოუკიდებელი მუშაობისა და ლაბორატორიული ვორქშოპის სახით. დროის მნიშვნელოვანი ნაწილი უკავია ცოდნის გამეორებას და კონსოლიდაციას, პრაქტიკული სამუშაოცოდნის გამოყენებაზე, გაფართოებასა და გაღრმავებაზე, უნარების ჩამოყალიბებასა და უნარების კონსოლიდაციაზე.
4. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის დიდი ბლოკების სისტემატურ გამეორებას პროგრამის ძირითად საკითხებზე, რომლებიც გადამწყვეტია საგნის მთლიანად ათვისებისთვის. ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი უქმნის პრობლემებს მოსწავლეებს, მიუთითებს დამატებითი ინფორმაციის მოპოვების წყაროებს, ასევე ტიპურ დავალებებს და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, დავალებებს და სამუშაოებს. შემოქმედებითი ბუნება. ასეთი გაკვეთილების დროს ხდება მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში შესწავლილ რამდენიმე თემაზე - კვარტალი, ნახევარი წელი, სასწავლო წელი.
5. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილი მიზნად ისახავს სწავლის შედეგების შეფასებას, მოსწავლეთა სწავლის დონის დიაგნოსტირებას, სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. სხვადასხვა სიტუაციებშისწავლა. ის ასევე გულისხმობს ცვლილებების შეტანას მასწავლებლის მუშაობაში კონკრეტულ მოსწავლეებთან. სასკოლო პრაქტიკაში ასეთი გაკვეთილების სახეები შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი გამოკითხვა, კარნახი, პრეზენტაცია ან ამოცანებისა და მაგალითების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, პრაქტიკული სამუშაო, კრედიტი, გამოცდა, დამოუკიდებელი ან ტესტირება, კრედიტი, ტესტირება. ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი ეწყობა საგნის ძირითადი თემებისა და მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ. შედეგების მიხედვით ბოლო გაკვეთილიშემდეგი გაკვეთილი ეძღვნება ტიპიური შეცდომების ანალიზს, ცოდნაში „ნაკლოვანებებს“, დამატებითი ამოცანების განსაზღვრას.
სასკოლო პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება სხვა სახის გაკვეთილები, როგორიცაა გაკვეთილი-შეჯიბრი, კონსულტაცია, ურთიერთსწავლება, ლექცია, ინტერდისციპლინარული გაკვეთილი, თამაში.
კითხვები და ამოცანები
1. რატომ არის პედაგოგიური პროცესი პედაგოგიური მეცნიერების წამყვან კატეგორიაში?
2. არის თუ არა განსხვავება პედაგოგიური პროცესის განსაზღვრის მიდგომებში? რაშია გამოხატული და რა არის გამართლებული? შეავსეთ ცხრილის მეორე და მესამე სვეტები.
3 რა არის პედაგოგიური პროცესი, როგორც სისტემა?
4. აირჩიეთსწორი პასუხი. როგორია პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა?
4.1. ყველა პროცესის დაქვემდებარებაში, რომელიც ქმნის მას, მთავარი, საერთო და ერთიანი მიზანია ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული ფორმირება. განვითარებული პიროვნება.
4.2. ის, რომ პროცესებს, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიურ პროცესს, ბევრი საერთო აქვთ ერთმანეთთან.
4.3. ფაქტია, რომ ყველა პროცესი, რომელიც აყალიბებს ზოგად პედაგოგიურ პროცესს, ერთსა და იმავე პირობებში მიმდინარეობს.
4.4. ის, რომ პედაგოგიური პროცესი არ არის დაყოფილი შემადგენელ ნაწილებად.
4.5. ის ფაქტი, რომ არ არსებობს განსხვავებები იმ პროცესებს შორის, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიურ პროცესს: ისინი ყველა ერთსა და იმავე მიზანს მივყავართ, მაგრამ სხვადასხვა გზით.
4.6. ის, რომ ყველა პროცესს, რომელიც აყალიბებს პედაგოგიურ პროცესს, აქვს საერთო მეთოდოლოგიური საფუძველი.
5. ი.პ.პოდლასის სახელმძღვანელოს „პედაგოგია“ მასალის გამოყენებით, შევადაროთ ტრადიციული „მხარდაჭერის“ (I.F. Herbart), განვითარების (L.S.) სისტემებისთვის დამახასიათებელი კონცეპტუალური საფუძვლები, მიზანი, პრინციპები, მეთოდები, ფორმები, საშუალებები, სწავლის შედეგები. .ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი, ვ.ვ.დავიდოვი, ლ.ვ.ზანკოვი), პროექტზე დაფუძნებული სწავლება (დ. დიუი).
ლიტერატურისთვის დამოუკიდებელი მუშაობა
ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური პროცესი // არჩეული. პედ. სამუშაოები / კომპ. M. Yu. Babansky. - მ., 1989 წ.
ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა. - პეტერბურგი, 2008 წ.
ვერბიტსკი ა.ა. განათლების ჰუმანიზაციის პრობლემები ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის ქვეშ. - მ., 2006 წ.
ივანოვა ე.ო., ოსმოლოვსკაია ი.მ. დიდაქტიკა ინფორმაციულ საზოგადოებაში // პედაგოგიკა. - 2009. - No10.
ზაგვიაზინსკი V.I. სწავლის თეორია: თანამედროვე ინტერპრეტაცია.-მ., 2001წ.
კაპტერევი P.F. პედაგოგიური პროცესი // იზბრ. პედ. op. / რედ. A.M. არსენიევა. –., 1989 წ.
კარპოვი A.O. ახალი დიდაქტიკის კონტურები // ეროვნული განათლება. - 2010. - No2.
კარპოვი A.O. სამი სასწავლო მოდელი // პედაგოგიკა. - 2009. - No8.
კოჟასპიროვა G. M. პედაგოგიკა სქემებში, ცხრილებში და საცნობარო შენიშვნებში. - მ., 2006 წ.
ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ., 2001 წ.
პედაგოგიკა / რედ. L. P. Krivshenko. - M. 2004 წ.
პედაგოგიკა / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shianov . – მ., 2004 წ.
Podlasy I.P. პედაგოგიკა. Ახალი გარიგება. 2 წიგნში. - მ., 2000 წ.
Stolyarenko A. M. ზოგადი პედაგოგიკა. - მ., 2006 წ.
ტესტოვ ვ.ა. რუსული ცივილიზაციის ღირებულებები, როგორც განათლების სტრატეგიული მიზნები // პედაგოგიკა. - 2009. - No1.
უმან ა.ი. სწავლების თეორია: ტრადიციულიდან ანთროპოლოგიურ დიდაქტიკამდე // პედაგოგიკა. - 2010. - No1.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
მასპინძლობს http://www.allbest.ru/
შესავალი
1. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები და პრინციპები
2. ინდივიდის ძირითადი კულტურის ფორმირება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურის სია
შესავალი
პედაგოგიური პროცესი არის აღმზრდელებისა და აღმზრდელების განვითარებადი ურთიერთქმედება, რომლის მიზანია მიღწევა მოცემული მიზანიდა იწვევს მდგომარეობის წინასწარ განსაზღვრულ ცვლილებას, განათლებულის თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიური პროცესი არის პროცესი, რომლის დროსაც სოციალური გამოცდილება გარდაიქმნება ჩამოყალიბებული პიროვნების (პიროვნების) თვისებად.
ეს პროცესი არ არის განათლების, ტრენინგისა და განვითარების პროცესების მექანიკური კავშირი, არამედ ახალი მაღალხარისხიანი განათლება.
პედაგოგიური ობიექტების მთლიანობა, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთულია სასწავლო პროცესი, აგებულია მიზანმიმართულად.
1. ნიმუშები და პრინციპებიჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი
ვინაიდან განათლება, როგორც პედაგოგიკის საგანი, არის პედაგოგიური პროცესი, ფრაზები „სააღმზრდელო პროცესი“ და „პედაგოგიური პროცესი“ სინონიმები იქნება. პედაგოგიური პროცესი არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.
განათლების ყველაზე გავრცელებული მდგრადი ტენდენცია, როგორც სოციალური ფენომენიშედგება ახალგაზრდა თაობის მიერ უფროსი თაობის სოციალური გამოცდილების სავალდებულო მითვისებაში. ეს არის პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კანონი.
კონკრეტული კანონები მჭიდრო კავშირშია ძირითად კანონთან და ვლინდება პედაგოგიურ ნიმუშებად. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების პირობითობა საზოგადოების პროდუქტიული ძალების განვითარების დონისა და მათ შესაბამისი საწარმოო ურთიერთობებისა და ზედნაშენის მიხედვით. განათლების დონე განისაზღვრება არა მხოლოდ წარმოების მოთხოვნებით, არამედ იმ სოციალური ფენების ინტერესებით, რომლებიც დომინირებენ საზოგადოებაში და წარმართავენ პოლიტიკასა და იდეოლოგიას.
პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა ბუნებრივად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებშიც იგი მიმდინარეობს (მატერიალური, ჰიგიენური, მორალური და ფსიქოლოგიური და ა.შ.). მრავალი თვალსაზრისით, ეს პირობები დამოკიდებულია როგორც ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობაზე, ასევე სუბიექტური ფაქტორის - საგანმანათლებლო ორგანოების ხელმძღვანელების მოქმედებაზე. მიზანი არის საგანმანათლებლო შედეგების დამოკიდებულება გარე სამყაროსთან ბავშვების ურთიერთქმედების მახასიათებლებზე. პედაგოგიური კანონზომიერების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ტრენინგისა და განათლების შედეგები დამოკიდებულია იმ საქმიანობის ბუნებაზე, რომელშიც მოსწავლე შედის მისი განვითარების ამა თუ იმ ეტაპზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ თავისებურებებსა და შესაძლებლობებთან.
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების უშუალო პრაქტიკისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ფუნქციურ კომპონენტებს შორის შიდა რეგულარული ურთიერთობების გააზრებას. ამრიგად, კონკრეტული საგანმანათლებლო შინაარსი სასწავლო პროცესიბუნებრივად განპირობებულია დაკისრებული ამოცანებით. პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები და ამაში გამოყენებული საშუალებები განისაზღვრება კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციის ამოცანებითა და შინაარსით. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები განისაზღვრება შინაარსით და ა.შ.
ასე რომ, ჩვენ ჩამოვთვლით ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ძირითად ნიმუშებს:
1. პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება.
2. პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში.
3. სასწავლო პროცესის წარმართვის კანონზომიერება.
4. სტიმულაციის რეგულარულობა.
5. სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში.
6. გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება.
7. პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება.
თანამედროვე მეცნიერებაში პრინციპები არის ნებისმიერი თეორიის ძირითადი, საწყისი დებულებები, სახელმძღვანელო იდეები, ქცევის ძირითადი წესები, მოქმედებები. მაშასადამე, პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების ძირითად მოთხოვნებს, მიუთითებს მის მიმართულებაზე და, საბოლოოდ, ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის შემოქმედებით მიდგომას.
კანონზომიერებიდან გამომდინარეობს პედაგოგიური პროცესის პრინციპები. ამავე დროს, ისინი წარსულის პედაგოგიური აზრის მიღწევების მეცნიერული გააზრებისა და მოწინავე თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკის განზოგადების შედეგია. მათ აქვთ ობიექტური საფუძველი, გამოხატავენ ბუნებრივ კავშირებს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის. „ახალი“ პრინციპების გაჩენა, როგორიცაა განათლების განმავითარებელი ბუნება, განათლების აღმზრდელობითი ხასიათი და განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა, გახდა განათლების, აღზრდისა და განვითარების ურთიერთკავშირის ასახვა. პედაგოგიური პროცესის ინტენსივობის გამო საწარმოო ძალების განვითარების დონიდან გამომდინარეობს სწავლებისა და აღზრდის, ცხოვრებისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი.
ბოლო დრომდე, ფუნქციონალური მიდგომის ფარგლებში, ტრენინგისა და განათლების პრინციპები განიხილებოდა იზოლირებულად, მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ ერთიანი მეთოდოლოგიური საფუძველი. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კონტექსტში მიზანშეწონილია გამოიყოს პრინციპების ორი ჯგუფი: პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება და მოსწავლეთა საქმიანობის მართვა.
პედაგოგიური წესები მჭიდროდაა დაკავშირებული პედაგოგიური პროცესის პრინციპებთან. პრინციპებს ემორჩილებიან, ემორჩილებიან და აკონკრეტებენ. წესი განსაზღვრავს მასწავლებლის საქმიანობაში ინდივიდუალური ნაბიჯების ხასიათს, რომლებიც განაპირობებს პრინციპის განხორციელებას. წესს არ გააჩნია უნივერსალურობისა და სავალდებულოობის ძალა. იგი გამოიყენება წარმოქმნილი სპეციფიკური პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე.
პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნებს.
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების პრინციპები:
1. ჰუმანისტური ორიენტაცია - განათლების წამყვანი პრინციპი, რომელიც გამოხატავს საზოგადოებისა და ინდივიდის მიზნების შერწყმის აუცილებლობას. ამ პრინციპის განხორციელება მოითხოვს ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს დაქვემდებარებას სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანებზე. ის შეუთავსებელია ბავშვების სპონტანური, სპონტანური განვითარების თეორიებთან.
2. ცხოვრებასთან კავშირი და საველე მოგზაურობა. ეს პრინციპი უარყოფს აბსტრაქტულ საგანმანათლებლო ორიენტაციას პიროვნების ჩამოყალიბებაში და გულისხმობს განათლების შინაარსისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კორელაციას ეკონომიკაში, პოლიტიკაში, კულტურაში და მთლიანობაში ტრანსფორმაციებთან. საზოგადოებრივი ცხოვრებაქვეყანა და მის ფარგლებს გარეთ. ამ პრინციპის განხორციელება მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების სისტემურ გაცნობას მიმდინარე მოვლენებთან; ფართო ჩართულობა ადგილობრივი ისტორიის მასალის გაკვეთილებში. შესაბამისად, მოსწავლეები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში როგორც სკოლაში, ასევე მის გარეთ, მონაწილეობა მიიღონ ექსკურსიებში, ლაშქრობებში და მასობრივ კამპანიებში.
3. განათლებისა და აღზრდის შეთავსება შრომასთან საერთო სიკეთისთვის (ის ასწავლის არა თავად შრომას, არამედ მის სოციალურ და ინტელექტუალურ შინაარსს). პედაგოგიური პროცესის ინდუსტრიულ პრაქტიკასთან დაკავშირების აუცილებლობა განპირობებულია იმით, რომ პრაქტიკა არის შემეცნებითი საქმიანობის წყარო, ჭეშმარიტების ერთადერთი ობიექტურად სწორი კრიტერიუმი და შემეცნების და სხვა საქმიანობის შედეგების გამოყენების სფერო.
4. სამეცნიერო. მეცნიერული ხასიათის პრინციპი წამყვანი სახელმძღვანელოა განათლების შინაარსის მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დონესთან, მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ გამოცდილებასთან შესაბამისობაში მოყვანაში. უშუალოდ დაკავშირებულია განათლების შინაარსთან, ის, უპირველეს ყოვლისა, სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებაში ვლინდება.
5. ფოკუსირება ცნობიერებისა და ქცევის ცოდნისა და უნარების ერთობაში ჩამოყალიბებაზე. ეს მოთხოვნა გამომდინარეობს რუსულ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ზოგადად აღიარებული ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის კანონიდან, რომლის მიხედვითაც ცნობიერება წარმოიქმნება, ყალიბდება და ვლინდება საქმიანობაში.
6. ბავშვების გუნდური განათლება და აღზრდა (პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალური კომბინაცია) - გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალურ კომბინაციას.
7. უწყვეტობა, თანმიმდევრულობა და სისტემატური. უწყვეტობის მოთხოვნა გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომელშიც ესა თუ ის მოვლენა, ესა თუ ის გაკვეთილი წინა სამუშაოს ლოგიკური გაგრძელებაა, ის აძლიერებს და ავითარებს მიღწეულს, ამაღლებს მოსწავლეს უფრო მაღალ დონეზე. განვითარება.
8. ხილვადობა. ხილვადობა პედაგოგიურ პროცესში ეფუძნება გარემომცველი რეალობის შემეცნების შაბლონებს და აზროვნების განვითარებას, რომელიც ვითარდება კონკრეტულიდან აბსტრაქტულამდე.
9. ესთეტიზაცია (რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება). მოსწავლეებს შორის რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს მათ განავითარონ მაღალი მხატვრული და ესთეტიკური გემოვნება, მისცენ მათ საშუალება იცოდნენ სოციალური ესთეტიკური იდეალების ნამდვილი სილამაზე.
ჩვენ ასევე ჩამოვთვლით მოსწავლეთა საქმიანობის მართვის პრინციპებს:
1. პედაგოგიური მენეჯმენტის ერთობლიობა მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებასთან.
2. მოსწავლეთა ცნობიერება და აქტიურობა (მოსწავლეთა სწავლის ტექნოლოგიის ინფორმირებულობა, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების ფლობა, ინფორმირებულობა. გამოყენებული მნიშვნელობათეორიული იდეები).
3. მასწავლებლის პიროვნების პატივისცემა გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად.
4. ადამიანში დადებითზე დაყრდნობა.
5. სკოლის, ოჯახისა და თემის მოთხოვნების თანმიმდევრულობა.
6. განათლებისა და აღზრდის ხელმისაწვდომობა და პასიურობა.
7. ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.
8. განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგების სიძლიერე და ეფექტურობა (სემანტიკური მეხსიერება).
2. ინდივიდის ძირითადი კულტურის ფორმირება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში
პედაგოგიური საგანმანათლებლო პიროვნებასტუდენტი
ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში ინდივიდის ძირითადი კულტურის ფორმირება შედგება შემდეგი ბლოკებისგან:
* სკოლის მოსწავლეების ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება
* სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
* პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება
* შრომითი განათლება და პროფესიული ორიენტაციასკოლის მოსწავლეები
* მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
* მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურის განათლება
1. სკოლის მოსწავლეთა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება მიზნად ისახავს მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. პერსპექტივა არის სრული სისტემამეცნიერული, ფილოსოფიური, სოციალურ-პოლიტიკური, მორალური, ესთეტიკური შეხედულებები სამყაროს შესახებ (ანუ ბუნება, საზოგადოება და აზროვნება). მსოფლიო ცივილიზაციის მიღწევების განსახიერებით, მეცნიერული მსოფლმხედველობა აწვდის ადამიანს სამყაროს მეცნიერული სურათით, როგორც ყოფისა და აზროვნების, ბუნებისა და საზოგადოების ყველაზე არსებითი ასპექტების სისტემური ასახვით.
მსოფლმხედველობაში ვლინდება გარეგანი და შინაგანი, ობიექტური და სუბიექტური ერთიანობა. მსოფლმხედველობის სუბიექტური მხარე ის არის, რომ ადამიანი ავითარებს არა მხოლოდ სამყაროს ჰოლისტურ ხედვას, არამედ საკუთარი თავის განზოგადებულ იდეას, რომელიც ყალიბდება მისი "მე"-ს, მისი ინდივიდუალობის, პიროვნების გაგებაში და გამოცდილებაში.
იდეოლოგიურ განზოგადებებს შორის უკიდურესად მნიშვნელოვანი როლიმიეკუთვნება მეთოდოლოგიურ იდეებს, რომლებშიც უდიდესი სისრულით და სიღრმით, შიდა კანონებირეალობა. ასეთი იდეების ასახვა არა მხოლოდ იმის, რაც არის, არამედ დამსახურებულიც არის სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზებისა და მოპოვების ერთ-ერთი მექანიზმი. ამიტომ მსოფლმხედველობის ფორმირების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ჩამოყალიბებას მეთოდოლოგიური ცნებები, განზოგადებები, იდეები, რომლებიც ახასიათებს რეალობას და მის თეორიულ საფუძვლებს.
სტუდენტებს შორის მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების ჰოლისტიკური პროცესი უზრუნველყოფილია სწავლის უწყვეტობით, აკადემიურ საგნებს შორის ურთიერთგადამღები კავშირებით. ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ერთი და იგივე ფენომენი სხვადასხვა თვალსაზრისით, მიიღოთ მასზე ჰოლისტიკური ხედვა. მსოფლმხედველობაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ისეთი ინტერდისციპლინარული ურთიერთქმედება, რომელიც სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას ამომწურავად დაფარონ შესასწავლი ობიექტების ყველა თვისება და კავშირი. მაგალითად, ინტერდისციპლინარული კორელაციის საფუძველზე, სკოლის მოსწავლეები აყალიბებენ ისეთ მეთოდოლოგიურ იდეებს, როგორიცაა ცხოველური და უსულო ბუნების ერთიანობა, ბუნებისმეტყველების საერთო და ადამიანის, საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების სოციალურ-ისტორიული საფუძვლები, ანთროპოგენეზის ერთიანობა და. სოციოგენეზი და ა.შ.
2. სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
სამოქალაქო განათლების მთავარი მიზანია ჩამოყალიბდეს მოქალაქეობა, როგორც ინდივიდის ინტეგრაციული თვისება, რომელიც მოიცავს შინაგანი თავისუფლებადა სახელმწიფო ძალაუფლების პატივისცემა, სამშობლოს სიყვარული და მშვიდობის სურვილი, გრძნობა ღირსებადა დისციპლინა, პატრიოტული გრძნობებისა და კულტურის ჰარმონიული გამოვლინება საერთაშორისო კომუნიკაცია. მოქალაქეობის, როგორც პიროვნული თვისების ჩამოყალიბება განისაზღვრება, როგორც მასწავლებლების, მშობლების სუბიექტური ძალისხმევა. საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, ხოლო საზოგადოების ფუნქციონირების ობიექტური პირობები – თავისებურებები სახელმწიფო სტრუქტურა, მასში სამართლებრივი, პოლიტიკური, მორალური კულტურის დონე.
სამოქალაქო განათლება გულისხმობს პიროვნების კონსტიტუციური, სამართლებრივი პოზიციების ჩამოყალიბებას. საზოგადოებაში განვითარებული იდეები, ნორმები, შეხედულებები და იდეალები განსაზღვრავს ჩამოყალიბებული პიროვნების სამოქალაქო ცნობიერებას, თუმცა მათი ჰარმონიის მისაღწევად მიზანმიმართული სასწავლო სამუშაო. ამავდროულად, საზოგადოების ჩამოყალიბებული იდეალები ინდივიდის მიერ არის მიღებული, როგორც საკუთარი. ჩამოყალიბებული სამოქალაქო ცნობიერება აძლევს ადამიანს შეფასების შესაძლებლობას სოციალური ფენომენებიდა პროცესები, მათი ქმედებები და ქმედებები საზოგადოების ინტერესების თვალსაზრისით.
3. პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება
ადამიანის ყოველი ქმედება, თუ ის ამა თუ იმ ხარისხში მოქმედებს სხვა ადამიანებზე და არ არის გულგრილი საზოგადოების ინტერესების მიმართ, იწვევს სხვების შეფასებას. ჩვენ ვაფასებთ მას, როგორც კარგს ან ცუდს, სწორს ან არასწორს, სამართლიანს ან უსამართლოს. ამით ჩვენ ვიყენებთ მორალის კონცეფციას.
ზნეობრივი პირდაპირი მნიშვნელობაეს სიტყვა გაგებულია, როგორც ჩვეულება, ტემპერამენტი, წესი. ხშირად ამ სიტყვის სინონიმად გამოიყენება ეთიკის ცნება, რაც ნიშნავს ჩვევას, ჩვევას, ჩვეულებას. ეთიკა სხვა მნიშვნელობითაც გამოიყენება – როგორც ფილოსოფიური მეცნიერებამორალის შესწავლა. იმის მიხედვით, თუ როგორ აითვისებს და იღებს ზნეობას ადამიანი, რამდენად შეესაბამება ის თავის რწმენას და ქცევას არსებულ მორალურ ნორმებთან და პრინციპებთან, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მორალის დონეზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მორალი არის პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც აერთიანებს ისეთ თვისებებს და თვისებებს, როგორიცაა სიკეთე, წესიერება, პატიოსნება, სიმართლე, სამართლიანობა, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა, კოლექტივიზმი, არეგულირებს ინდივიდუალურ ადამიანურ ქცევას.
ადამიანის ქცევა ფასდება შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით გარკვეული წესები. ასეთი წესები რომ არ არსებობდეს, მაშინ ერთი და იგივე ქმედება სხვადასხვა პოზიციიდან შეფასდებოდა და ხალხი ვერ მივიდოდა კონსენსუსამდე - კარგად მოიქცა ადამიანი თუ ცუდად? ზოგადი წესი, ე.ი. მრავალ იდენტურ მოქმედებაზე ვრცელდება, მორალური ნორმა ეწოდება. ნორმა არის წესი, მოთხოვნა, რომელიც განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ადამიანმა კონკრეტულ სიტუაციაში. მორალურ ნორმას შეუძლია წაახალისოს ბავშვი გარკვეული ქმედებებისა და ქმედებებისკენ, ან შეიძლება აკრძალოს ან გააფრთხილოს ისინი. ნორმები განსაზღვრავს საზოგადოებასთან, გუნდთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის წესრიგს.
ნორმები გაერთიანებულია ჯგუფებად, რაც დამოკიდებულია ადამიანთა ურთიერთობის სფეროებზე, რომლებშიც ისინი მოქმედებენ. თითოეული ასეთი სფეროსთვის (პროფესიული, ეთნიკურ ურთიერთობებსდა ა.შ.) აქვს თავისი ამოსავალი წერტილი, რომელსაც ექვემდებარება ნორმები - მორალური პრინციპები. მაგალითად, ურთიერთობის ნორმები ნებისმიერ პროფესიულ გარემოში, ურთიერთობები სხვადასხვა ეროვნების წარმომადგენლებს შორის რეგულირდება ურთიერთპატივისცემის მორალური პრინციპებით, ინტერნაციონალიზმი და ა.შ.
4. სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განათლება და პროფესიული ორიენტაცია
ბავშვის შრომითი განათლება ოჯახში და სკოლაში ჩამოყალიბებით იწყება ელემენტარული წარმოდგენებისამუშაო პასუხისმგებლობის შესახებ. შრომა იყო და რჩება ინდივიდის ფსიქიკისა და მორალური იდეების განვითარების აუცილებელ და მნიშვნელოვან საშუალებად. შრომითი საქმიანობა სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუნებრივ ფიზიკურ და ინტელექტუალურ მოთხოვნილებად უნდა იქცეს. შრომითი განათლება მჭიდრო კავშირშია სტუდენტების პოლიტექნიკურ მომზადებასთან. პოლიტექნიკური განათლება უზრუნველყოფს თანამედროვე ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ორგანიზაციის საფუძვლების ცოდნას; აღჭურავს სტუდენტებს ზოგადი შრომითი ცოდნითა და უნარებით; ავითარებს შემოქმედებით დამოკიდებულებას მუშაობისადმი; ხელს უწყობს პროფესიის სწორ არჩევას. ამრიგად, პოლიტექნიკური განათლება არის შრომითი განათლების საფუძველი.
პირობებში საშუალო სკოლამოგვარებულია შემდეგი ამოცანები შრომითი განათლებასტუდენტები:
მოსწავლეებში მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება უმაღლესი ღირებულებაცხოვრებაში, შრომითი საქმიანობის მაღალი სოციალური მოტივები;
ცოდნისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი, შემოქმედებითი მუშაობის საჭიროების განვითარება;
მაღალი მორალური თვისებების აღზრდა, შრომისმოყვარეობა, მოვალეობა და პასუხისმგებლობა, მიზანდასახულობა და შრომისმოყვარეობა, ეფექტურობა და პატიოსნება;
მოსწავლეთა მრავალფეროვანი შრომითი უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვა, გონებრივი და ფიზიკური შრომის კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება.
5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება არის ინდივიდის სრულფასოვანი აღქმისა და უნარის მიზანმიმართული განვითარების პროცესი. სწორი გაგებალამაზი ხელოვნებაში და რეალობაში. ის უზრუნველყოფს მხატვრული იდეების, დამოკიდებულებებისა და რწმენის სისტემის განვითარებას, უზრუნველყოფს კმაყოფილებას იმით, რაც ნამდვილად ესთეტიურად ღირებულია. ამავდროულად, სკოლის მოსწავლეები იზრდებიან სურვილითა და უნარით სილამაზის ელემენტები შეიტანონ ცხოვრების ყველა ასპექტში, ებრძოლონ ყველაფერს მახინჯს, მახინჯს, საზიზღარს, ასევე მზადყოფნას ხელოვნებაში საკუთარი თავის განხორციელებადი გამოვლინებისთვის.
ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება არ არის მხოლოდ მხატვრული ჰორიზონტის გაფართოება, რეკომენდებული წიგნების, ფილმებისა და მუსიკალური ნაწარმოებების ჩამონათვალი. ეს არის ორგანიზაცია ადამიანური გრძნობები, სულიერი ზრდაპიროვნება, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი ქცევა. თუ აკვიატებულობის, ფილისტინიზმის, ვულგარულობის გამოვლინება აგერიებს ადამიანს თავისი ანტიესთეტიკური ბუნებით, თუ სკოლის მოსწავლეს შეუძლია შეიგრძნოს დადებითი საქმის სილამაზე, შემოქმედებითი მოღვაწეობის პოეზია - ეს მიუთითებს მის ესთეტიკური კულტურის მაღალ დონეზე. და პირიქით, არიან ადამიანები, რომლებიც კითხულობენ რომანებსა და ლექსებს, ესწრებიან გამოფენებსა და კონცერტებს, აცნობიერებენ მოვლენებს. მხატვრული ცხოვრებამაგრამ დაარღვიე წესები საზოგადოებრივი მორალი. ასეთი ადამიანები შორს არიან ნამდვილი ესთეტიკური კულტურისგან. ესთეტიკური შეხედულებებიდა გემოვნება არ გახდა მათი შინაგანი საკუთრება.
6. მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურის განათლება. სტუდენტების ფიზიკური კულტურის აღზრდაზე მუშაობის ორგანიზება მიზნად ისახავს რიგი პრობლემების გადაჭრას.
1. უფლების ხელშეწყობა ფიზიკური განვითარებამოსწავლეებს და აუმჯობესებს მათ შესრულებას. ფიზიკური აღზრდა მიზნად ისახავს სხეულის მორფოლოგიურ და ფუნქციურ გაუმჯობესებას, წინააღმდეგობის გაძლიერებას არახელსაყრელი პირობები გარე გარემოდაავადების პრევენციისა და ჯანმრთელობის დაცვის მიზნით.
2. განვითარება მთავარი საავტომობილო თვისებები. ადამიანის მრავალმხრივი საავტომობილო აქტივობის უნარი უზრუნველყოფილია ყველა ფიზიკური თვისების მაღალი და ჰარმონიული განვითარებით - ძალა, გამძლეობა, ოსტატობა და სიჩქარე. ექსპერტები თვლიან, რომ განვითარების ზოგადი დონის ფონზე, ყველა ფიზიკური თვისება ხელმისაწვდომია თითოეული სკოლის ასაკისთვის დაწყებითი სკოლასაჭიროა ოსტატობისა და სისწრაფის კულტივირება, საშუალო კლასებში - ოსტატობასა და სიჩქარესთან ერთად, ნაწილობრივ ზოგადი გამძლეობა და მხოლოდ ზედა კლასებში - მოხერხებულობა, სიჩქარე, ძალა და განსაკუთრებული გამძლეობა. სკოლის მოსწავლეებს ასწავლით გაურკვევლობის, შიშის, დაღლილობის დაძლევას, ამით ვასწავლით მათ არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ მორალური ხასიათი.
3. სასიცოცხლო მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. საავტომობილო საქმიანობა წარმატებით ხორციელდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანს აქვს განსაკუთრებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მოტორული წარმოდგენებისა და ცოდნის საფუძველზე მოსწავლე იღებს შესაძლებლობას გააკონტროლოს თავისი ქმედებები სხვადასხვა პირობებში. მოტორული უნარები ყალიბდება გარკვეული მოძრაობების შესრულების პროცესში. მათ შორის ბუნებრივია საავტომობილო მოქმედებები(სიარული, სირბილი, ხტომა, სროლა, ცურვა და ა.შ.) და მოტორული მოქმედებები, რომლებიც იშვიათად ან თითქმის არასდროს ხდება ცხოვრებაში, მაგრამ აქვს განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ღირებულება (ვარჯიშები ტანვარჯიშის აპარატზე, აკრობატიკა და ა.შ.).
4. სისტემატური ფიზიკური აღზრდისადმი მდგრადი ინტერესისა და საჭიროების ამაღლება. ჯანსაღი ცხოვრების წესი ეფუძნება ინდივიდის მუდმივ შინაგან მზადყოფნას ფიზიკური თვითგაუმჯობესებისთვის. ეს არის თავად მოსწავლეების მიერ მათ მიმართ დადებითი და აქტიური დამოკიდებულების რეგულარული (მრავალი წლის განმავლობაში) ფიზიკური ვარჯიშების შედეგი. მოგეხსენებათ, ბავშვის ბუნება ხასიათდება ინტენსიური ფიზიკური აქტივობა. ფიზიკური აღზრდის ინტერესებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ბავშვთა მობილურობის, მოტორული უნარების ორგანიზება სწორი ფორმებით, მისცეს მას გონივრული გამოსავალი. ფიზიკური ვარჯიშების პროცესში მიღებული ინტერესი და სიამოვნება თანდათან გადაიქცევა მათში სისტემატურად ჩართვის ჩვევად, რაც შემდეგ გადაიქცევა სტაბილურ მოთხოვნილებად, რომელიც გრძელდება მრავალი წლის განმავლობაში.
5. აუცილებელი მინიმალური ცოდნის შეძენა ჰიგიენისა და მედიცინის, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში. სკოლის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ მკაფიო წარმოდგენა ყოველდღიური რუტინისა და პირადი ჰიგიენის შესახებ, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მნიშვნელობის შესახებ ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და მაღალი დონის შესანარჩუნებლად, ფიზიკური ვარჯიშის ჰიგიენური წესების შესახებ, მოძრაობის რეჟიმისა და ბუნებრივი გამკვრივების ფაქტორების შესახებ, ძირითადი. თვითკონტროლის მეთოდები, მოწევისა და ალკოჰოლის საშიშროების შესახებ და ა.შ.
სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურის აღზრდის ძირითადი საშუალებები მოიცავს ფიზიკური ვარჯიშიბუნებრივი და ჰიგიენური ფაქტორები .
დასკვნა
პედაგოგიური პროცესის, როგორც დინამიური სისტემის, მთავარი ინტეგრაციული თვისება არის მისი უნარი შეასრულოს სოციალურად განსაზღვრული ფუნქციები. თუმცა, საზოგადოება დაინტერესებულია, რომ მათი განხორციელება აკმაყოფილებდეს მაღალ ხარისხს. და ეს შესაძლებელია პედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის ფუნქციონირების პირობებში: 2 ჰოლისტიკური, ჰარმონიული პიროვნება შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.
მთლიანობა არის პედაგოგიური პროცესის სინთეზური ხარისხი, რომელიც ახასიათებს მისი განვითარების უმაღლეს საფეხურს, მასში მოქმედი საგნების ცნობიერი ქმედებებისა და საქმიანობის სტიმულირების შედეგი. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი თანდაყოლილია შინაგანი ერთიანობამისი შემადგენელი კომპონენტები, მათი ჰარმონიული ურთიერთქმედება. მასში მუდმივად მიმდინარეობს მოძრაობა, წინააღმდეგობების დაძლევა, ურთიერთმოქმედების ძალების გადაჯგუფება, ახალი ხარისხის ფორმირება.
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი გულისხმობს მოსწავლეთა ცხოვრების ისეთ ორგანიზებას, რომელიც დააკმაყოფილებს მათ სასიცოცხლო ინტერესებსა და საჭიროებებს და დაბალანსებულ გავლენას მოახდენს პიროვნების ყველა სფეროზე: ცნობიერებაზე, გრძნობებზე და ნებაზე. მორალური და ესთეტიკური ელემენტებით სავსე ნებისმიერი საქმიანობა, რომელიც იწვევს პოზიტიურ გამოცდილებას და ასტიმულირებს მოტივაციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების მიმდებარე რეალობის ფენომენებს, აკმაყოფილებს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მოთხოვნებს.
გამოყენებული ლიტერატურის სია
1. კოზლოვი, ი.ფ. პედაგოგიური გამოცდილება ა.ს. მაკარენკო / ი.ფ. კოზლოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1987 წ.
2. კოროტოვი, ვ.ი. განათლება, როგორც პედაგოგიური თეორიის საგანი / V.I. კოროტოვი. - მ., 1997 წ.
3. კრივშენკო, ლ.პ. პედაგოგიკა / ლ.პ. კრივშენკო.- მ.: პერსპექტივა, 2005 წ.
4. ლიხაჩევი, ბ.ტ. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი: სახელმძღვანელო / B.T. ლიხაჩოვი. - მ.: პრომეთე, 1998 წ.
5. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა / I.P. Podlasy. - მ.: განმანათლებლობა, 2000 წ.
6. სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - მ.: სკოლა-პრესი, 1997. - 512გვ.
მასპინძლობს Allbest.ru-ზე
მსგავსი დოკუმენტები
პედაგოგიური პროცესი, როგორც დინამიური პედაგოგიური სისტემა. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და სტრუქტურის ფორმები. ჰოლისტიკური განათლების ნიმუშები და პრინციპები სასწავლო პროცესი. პედაგოგიური მოღვაწეობა ბ.თ. ლიხაჩოვი, კ.დ. უშინსკი.
რეზიუმე, დამატებულია 20/05/2014
წარმოშობისა და განვითარების ისტორია პედაგოგიური კანონებიდა ნიმუშები. პედაგოგიკაში დიალექტიკის კანონების გამოვლენის სპეციფიკა, პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კანონი. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები, მისი ძირითადი კომპონენტები.
ტესტი, დამატებულია 14/10/2009
პედაგოგიური პროცესის არსი, მისი მთლიანობა, კანონები, ნიმუშები და პრინციპები. განათლება, როგორც „საგანმანათლებლო განათლება“ და „საგანმანათლებლო განათლება“. საგანმანათლებლო პროგრამები და სტანდარტები. კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა პედაგოგიური პროცესის აგების მიმართ.
რეზიუმე, დამატებულია 21/06/2015
საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია, მისი კანონებისა და შაბლონების შესწავლა: სოციალური პირობები, ფსიქიკური კანონები, პიროვნების განვითარების თავისებურებები და თავად პედაგოგიური პროცესის არსი. Თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემები, საავტორო უფლებების სკოლები.
რეზიუმე, დამატებულია 29/11/2009
პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია, მისი სტრუქტურა, ეტაპები, ნიმუშები და ზოგადი თვისებები. სხვადასხვა ავტორის პოზიციის ანალიზი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის არსის განხილვისას. მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთაქტიურობა პედაგოგიურ პროცესში.
რეზიუმე, დამატებულია 25/12/2015
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც კატეგორია პრაქტიკული განხორციელებაგანათლება. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები და ამოცანები. პედაგოგიური პროცესის მამოძრავებელი ძალები. ბავშვების სოციალურ-პიროვნული განვითარება.
რეზიუმე, დამატებულია 23/09/2014
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ავტორის კონცეფცია. პირადად ორიენტირებული მიდგომაბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის. პედაგოგიური პროცესის საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ბლოკები. შედეგად სწავლის უნარის მქონე პირები.
შემოქმედებითი ნამუშევარი, დამატებულია 08/06/2009
პედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის, მისი სტრუქტურისა და ძირითადი კომპონენტების გაგების ისტორიული წინაპირობები. განათლებისა და აღზრდის პროცესის არსი, შინაარსი, მისი მნიშვნელობის შეფასება დღევანდელი ეტაპი, კვლევის მიმართულებები და თავისებურებები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/07/2014
ნორმები და მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს. ორმხრივი ბუნებაგანათლების პროცესი. პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები და პრინციპები. შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები.
ლექციების კურსი, დამატებულია 31/12/2010
საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა. პედაგოგიური პროცესის არსი. პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება. ერთი პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტიდან მეორეზე გადასვლა. განათლებისა და ტრენინგის განუყოფლობა.
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები და პრინციპები
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები
ქვეშ პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერებებიგაგებულია, როგორც ობიექტურად არსებული, სტაბილური, განმეორებადი, აუცილებელი და მნიშვნელოვანი კავშირები პედაგოგიურ ფენომენებს, პროცესებს, პედაგოგიური პროცესის ცალკეულ კომპონენტებს შორის, რომლებიც ახასიათებს მათ განვითარებას.
გამოყოფილია პედაგოგიური პროცესის კანონები (რეგულარობა).
პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები მისი არსის გამოხატულებაა.
გამოირჩევა პედაგოგიური პროცესის ნიმუშების შემდეგი ჯგუფები:
სოციალური პირობების გამო;
ადამიანის ბუნებით განპირობებული;
განპირობებულია განათლებისა და სწავლების არსით.
სოციალური პირობებით განსაზღვრული ნიმუში არის განათლებისა და სწავლების დამოკიდებულება საზოგადოებრივი საჭიროებები, შესაძლებლობები და პირობები. მიზანი და კონკრეტული ამოცანებიგანათლება და ტრენინგი, პირობები, რომელშიც ისინი განხორციელდება, როგორ იქნება გამოყენებული შედეგები.
ნიმუშები ადამიანის ბუნებიდან გამომდინარე:
საქმიანობის ხასიათისა და კომუნიკაციის განმსაზღვრელი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში;
განათლებისა და ტრენინგის დამოკიდებულება ბავშვის ასაკზე, ინდივიდუალურ და გენდერულ მახასიათებლებზე.
აღზრდის, ტრენინგის, განათლებისა და პიროვნული განვითარების არსიდან გამომდინარე ნიმუშები:
აღზრდის, სწავლების, განათლებისა და პიროვნული განვითარების პროცესების ურთიერთდამოკიდებულება;
ჯგუფისა და ინდივიდის ურთიერთობა სასწავლო პროცესში;
განათლებისა და სწავლების ამოცანების, შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების ურთიერთობა ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში;
ურთიერთობა პედაგოგიურ გავლენას, ურთიერთქმედებასა და აღმზრდელთა ენერგიულ საქმიანობას შორის.
პედაგოგიკაში არსებობს სხვა მიდგომები ნიმუშების კლასიფიკაციის შესახებ.
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის პრინციპები
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპების განსაზღვრა და ახსნა რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში აგრძელებს როგორც თეორიულ პედაგოგებს, ასევე პრაქტიკულ მასწავლებლებს. ისინი მუდმივად იხვეწება, მდიდრდება, ნაწილობრივ გარდაიქმნება ცვალებადი აღზრდისა და საგანმანათლებლო კონცეფციების მიხედვით. ბოლო წლებში შეიმჩნევა პრინციპების დარქმევის ტენდენცია ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ცალკეული შემადგენელი ნაწილების ორგანიზებისთვის რაიმე პირობა ან წესი, რაც, როგორც ჩანს, არ არის ძალიან მიზანშეწონილი და მეცნიერულად დასაბუთებული.
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის პრინციპები არის განათლებისა და ტრენინგის საწყისი, ძირითადი მოთხოვნების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს და უზრუნველყოფს მის წარმატებას.
ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის პრინციპები არის იმის გამოვლინება, თუ რა არის საჭირო პედაგოგიურ პროცესში: მოაწყეთ პედაგოგიური პროცესი მათი გათვალისწინებით და მიიღებთ მაღალი ქულა. პრინციპები ასახავს მასწავლებლის (პედაგოგის) და სტუდენტის (მოსწავლის) საქმიანობის შიდა არსებით ასპექტებს და განსაზღვრავს ტრენინგის ეფექტურობას სხვადასხვა ფორმით, განსხვავებული შინაარსითა და ორგანიზებით. გამოხატავენ მარეგულირებელი ჩარჩოსწავლა, აღებული მისი კონკრეტული ისტორიული ფორმით (მ. ა. დანილოვი). რა თქმა უნდა, საჭიროა მუდმივი ახსნა და განსაზღვრა, თუ როგორ და რა კონკრეტულ პირობებში იმუშავებს გარკვეული მეთოდები, რა მოთხოვნებია განათლებისა და სწავლების გარკვეული საშუალებების გამოყენებისთვის და ა.შ. მაგრამ ეს უკვე უფრო კონკრეტული და კონკრეტული მოთხოვნებია, მეთოდოლოგიური, ტექნოლოგიური წესები. ჩვენს ცხოვრებაში ჩვენც ვიყენებთ გარკვეულ ფუნდამენტურ პრინციპებს, მაგრამ ცხოვრებაში წარმოშობილ ნებისმიერ მოთხოვნას პრინციპს არ ვუწოდებთ.
პრინციპები ხორციელდება წესების სისტემის მეშვეობით, რომელიც ასახავს პრინციპის უფრო კონკრეტულ დებულებებს და ვრცელდება მის ინდივიდუალურ ასპექტებზე. ისინი უზრუნველყოფენ მასწავლებლის მოქმედების ტიპურ ხერხს ტიპურ სიტუაციაში. „... თავად ამ წესებს საზღვარი არ აქვს: შეიძლება მოთავსდეს ერთ დაბეჭდილ გვერდზე და მათგან რამდენიმე ტომის შედგენა. რომელსაც ეს წესები მისდევს“ (კ. დ. უშინსკი).
პრინციპად შეიძლება მივიჩნიოთ პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაციის პრინციპი სოციალური დაცვამზარდი ადამიანი. ჰუმანისტური იდეები ფილოსოფიურ და პედაგოგიურ აზროვნებაში წარმოიშვა ანტიკურ ხანაში. ერთ-ერთი პირველი ფილოსოფოსი, რომელმაც მკაფიოდ განსაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ჰუმანისტური საფუძველი, იყო ჩვენს წელთაღრიცხვამდე მცხოვრები ჩინელი ფილოსოფოსი - კონფუცი. კომუნისტურმა პედაგოგიკამ გამოაცხადა პედაგოგიური პროცესის ჰუმანისტური ბუნება საბჭოთა სკოლა. A. S. მაკარენკოს, P. P. ბლონსკის, S. T. შატსკის პედაგოგიკა მართლაც ჰუმანისტური იყო, მაგრამ მოგვიანებით ეს პრინციპი გადაიქცა სლოგანად, ვიდრე მოქმედების რეალურ სახელმძღვანელოდ და კვლავ აღორძინდა საშინაო პედაგოგიკაში, პირველ რიგში, ვ.ა. სუხომლინსკის და პედაგოგიურ საქმიანობაში. მასწავლებლები, რომლებიც მხარს უჭერდნენ თანამშრომლობის პედაგოგიკას: შატალოვი, ლისენკოვა, ილინი, შჩეტინინი, კარაკოვსკი და სხვები.
ჰუმანიზაციის პრინციპის განხორციელების წესები:
მოსწავლის უფლებების სრული აღიარება და პატივისცემა გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად;
მხარდაჭერა pa დადებითი თვისებებიმოსწავლე;
წარმატების სიტუაციის შექმნა;
მოსწავლის უსაფრთხოება და ემოციური კომფორტი პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.
ჰუმანიზაციის პრინციპის სრულყოფილად განხორციელება იწვევს ნებისმიერი პედაგოგიური პროცესის და მისი მონაწილეთა ქცევის გაკეთილშობილებას, მათი ურთიერთობების ინტელექტუალიზაციას, მათ იურიდიულ დაცვას გარემოს მავნე ზემოქმედებისგან, ისევე როგორც თითოეულ მათგანთან ურთიერთობაში. სხვა. ჰუმანიზაციის პრინციპიმიზნად ისახავდა თავისუფალი ადამიანის აღზრდას, მის ემანსიპაციას, დამოუკიდებლობის განვითარებას, გულწრფელი და კეთილგანწყობილი საგანმანათლებლო ურთიერთობების დამყარებას.
დემოკრატიზაციის პრინციპიგამოჩნდა ადრეულ ბურჟუაზიულ პედაგოგიკაში. არსიიგი მოიცავს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს თვითგანვითარების, თვითრეგულირების, თვითგამორკვევის გარკვეული თავისუფლებების მინიჭებას.
დემოკრატიზაციის პრინციპის განხორციელების წესები:
პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ბუნება;
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება, გათვალისწინებით ეროვნული მახასიათებლებისტუდენტები;
საზოგადოებრივი კონტროლისა და გავლენისთვის ღია პედაგოგიური პროცესის შექმნა;
მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მარეგულირებელი მხარდაჭერა, ხელს უწყობს მათ დაცვას გარემოს მავნე ზემოქმედებისგან;
სტუდენტების თვითმმართველობის დანერგვა მათი ცხოვრების ორგანიზების პროცესში;
ურთიერთპატივისცემა, ტაქტი და მოთმინება (ტოლერანტობა) მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთობისას;
მშობლებისა და საზოგადოების ფართო ჩართულობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა ცხოვრების ორგანიზებაში.
ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპიპირველად ჩამოყალიბდა ანტიკური ფილოსოფოსების მიერ, მაგრამ ყველაზე ნათლად და მნიშვნელოვნად ია.ა.კომენიუსის მიერ. მის თხზულებებში არჩევის მოთხოვნა ბუნებრივი გზაპიროვნების განვითარება, კოორდინაცია გაუწიოს მთელი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას არა მხოლოდ თავად ბავშვის შესაძლებლობებთან მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, არამედ ბუნებასთან, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, მის განვითარებასა და ცვლილებებს. პრაქტიკულად არ არსებობს მასწავლებელი, რომელსაც ამა თუ იმ გზით არ შეუტანია წვლილი ამ პრინციპის განვითარებაში. რუსი მასწავლებლებიდან უნდა გამოვყოთ პედაგოგიკაში ანთროპოლოგიური მიმართულების მომხრე კ.დ.უშინსკი.
საბჭოთა პედაგოგიკაში ეს პრინციპი რამდენჯერმე შეიცვალა. თავდაპირველად იგი შევიწროებული იყო მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპზე, მოგვიანებით კი დაემატა განათლებისა და მომზადების ინდივიდუალიზაციის პრინციპი. და მხოლოდ 1990-იანი წლების დასაწყისში. აღორძინდება ბუნებასთან შესაბამისობის უფრო ღრმა და შინაარსით მდიდარი პრინციპი.
ამ პრინციპის არსიარის ის, რომ სტუდენტი თავისი სპეციფიკური მახასიათებლებიდა განვითარების დონე. მოსწავლის ბუნება, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური განვითარება ხდება მთავარი და განმსაზღვრელი ფაქტორები. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ პედაგოგიური პროცესი აშენდეს წესების მიხედვით:
იგი ორგანიზებულია, როგორც პროცესი, რომელიც მხარს უჭერს და აძლიერებს სტუდენტების ჯანმრთელობას, ხელს უწყობს ჯანსაღი ცხოვრების წესის შექმნას;
მიზნად ისახავს მოსწავლეთა თვითგანათლებას, თვითგანათლებას, თვითგანათლებას;
შექმნილია ასაკის მიხედვით და ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტები;
იგი ეფუძნება პროქსიმალური განვითარების ზონას, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების შესაძლებლობებს.
ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპიასევე შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის ეკოლოგიურ დაცვად პედაგოგიური პროცესის შესაძლო დესტრუქციული გავლენისგან, მისი ძალადობრივი ზეწოლისგან.
სუბიექტურობის პრინციპი- ბავშვის უნარის განვითარება, გააცნობიეროს საკუთარი თავი ადამიანებთან, სამყაროსთან ურთიერთობაში, შეაფასოს მისი ქმედებები და განჭვრიტოს მათი შედეგები, დაიცვას თავისი მორალური და სამოქალაქო პოზიცია, დაუპირისპიროს ნეგატიურს. გარე გავლენა, ქმნის პირობებს საკუთარი ინდივიდუალობის თვითგანვითარებისთვის და სულიერი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის.
კულტურული კონფორმულობის პრინციპიმისი გამოჩენა XIX საუკუნის გერმანულ პედაგოგიკას ევალება. და ეს, უპირველეს ყოვლისა, გერმანელი მასწავლებლის ა.დიესტერვეგის სახელს უკავშირდება. პრინციპი გულისხმობს იმ გარემოს კულტურის მაქსიმალურ გამოყენებას, რომელშიც მდებარეობს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება (ერის, საზოგადოების, ქვეყნის, რეგიონის კულტურა).
კულტურული შესაბამისობის პრინციპის მემარჯვენე განხორციელება:
პედაგოგიური პროცესის, როგორც საზოგადოებისა და ოჯახის კულტურის განუყოფელი ნაწილის, როგორც კულტურული და ისტორიული ღირებულების გაგება, რომელიც მოიცავს წარსული გამოცდილებააღზრდა, განათლება და მომზადება და მათი მომავლის ლომბარდირება;
ოჯახური, რეგიონალური, კონფესიური, ხალხური მატერიალური და სულიერი კულტურის მაქსიმალური გამოყენება;
აღზრდასა და განათლებაში ეროვნული, საერთაშორისო, ეთნიკური პრინციპების ერთიანობის უზრუნველყოფა;
მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ახალი კულტურული ფასეულობების მოხმარების, შენარჩუნებისა და შექმნისათვის.
გავლენების ერთიანობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპიმოსწავლეებზე მათი ცხოვრების ორგანიზებაში და მათთან ურთიერთობა პედაგოგიურ პროცესში ნებისმიერ პედაგოგიურ სისტემაში მიზნად ისახავს ყოვლისმომცველი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას, მასში არსებული წინააღმდეგობების აღმოფხვრას და სტუდენტის ცხოვრების ყველა სფეროს მოქმედებების დუბლირებას.
პრინციპის განხორციელების წესები:
სტუდენტთა ცხოვრების ყველა სფეროს შორის ძლიერი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება;
მოსწავლეთა ცხოვრების ყველა სფეროს შორის ურთიერთქმედების დამყარება თითოეული მათგანის, განსაკუთრებით ოჯახის, პედაგოგიური პოტენციალის გამოვლენის მიზნით;
ურთიერთანაზღაურების, ურთიერთდახმარების, ურთიერთდახმარების, მოსწავლეთა ცხოვრების ყველა სფეროს ძალისხმევის ინტეგრაციის უზრუნველყოფა.
ამ პრინციპის სრულად განხორციელებამ უნდა გამოიწვიოს ფორმირებაში ჩართული ყველა სტრუქტურის ურთიერთპასუხისმგებლობა მათი საქმიანობის შედეგებზე.
Სამეცნიერო. ეს პრინციპი, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება განათლების შინაარსის შერჩევისას და მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების თანამედროვე დონესთან მის შესაბამისობაში. ეს პრინციპი ფუნდამენტურია სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების შემუშავებაში. გარდა ამისა, ეს პრინციპი გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი გარკვეული დისციპლინების სწავლებისას იყენებს მათი შესწავლის მეთოდებს, რომლებიც ადეკვატურია შესაბამისი მეცნიერებების მიმართ. სასწავლო პროცესში აუცილებელია, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ უნარები და გამოცდილება სამეცნიერო გამოკვლევა, სამეცნიერო ორგანიზაციის გზები სასწავლო სამუშაო. ამას დიდწილად უწყობს ხელს პრობლემური სიტუაციების გამოყენება და სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება, დაკვირვების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, ინდუქციისა და დედუქციის უნარების დაუფლება სწავლების პროცესში. სკოლაში აუცილებელია მოსწავლეების აღჭურვა ზეპირი პრეზენტაციის (განსაკუთრებით ლექციების) მოსმენისა და დაფიქსირების უნარ-ჩვევებით, დისკუსიის წარმართვის, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის, ბიბლიოთეკაში მუშაობის, თვითგანათლების უნარ-ჩვევების დაუფლებისთვის.
ხელმისაწვდომობა.ყველაფერი, რაც გადაეცემა მოსწავლეებს და რა მეთოდები და საშუალებებია ამისთვის შერჩეული, უნდა შეესაბამებოდეს მათ ასაკობრივ შესაძლებლობებს, განათლების დონეს და აღზრდას.
ია.ა.კომენიუსის და სხვა ავტორების მიერ შემუშავებული პრინციპის განხორციელების წესები:
გადაადგილება ახლოდან შორს;
მარტივიდან უფრო რთულამდე;
ცნობილიდან უცნობამდე;
ახალი ცოდნისა და მოთხოვნების დაუფლებისას გაითვალისწინეთ თითოეული მოსწავლის რეალური განვითარების დონე და პროგრესის ინდივიდუალური სიჩქარე.
ერთი შეხედვით, არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა ამ პრინციპსა და მეცნიერულობის პრინციპს შორის. პედაგოგიური პროცესის სირთულის მიხედვით, იგი მოიცავს მეცნიერული ინფორმაციის წარდგენას თითოეული ბავშვისთვის, მისი გაგებისა და აღქმის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მასალის ადაპტირება და გამარტივება, მაგრამ არა იმდენად, რომ დამახინჯდეს მისი სამეცნიერო არსი.
ხილვადობა.ია.ა.კომენიუსმა მიიჩნია ეს პრინციპი "დიდაქტიკის ოქროს წესად", სთავაზობს ყველაფერს, რისი მიწოდებაც შესაძლებელია გრძნობებს, მოუწოდა თავად საგნების შესწავლას და არა მათ შესახებ სხვა ადამიანების დაკვირვებებსა და მტკიცებულებებს. მაგრამ ეს არ უნდა იქნას გაგებული ისე, რომ ყველა გაკვეთილზე ყოველთვის საჭიროა რაიმე სახის ვიზუალური გამოსახულების ან თავად შესწავლილი ობიექტების გამოყენება. საუბარია გონივრულობაზე და ზომაზე, შემოთავაზებული მასალის სპეციფიკის, ასაკისა და მომზადებული და განათლებული პირების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. პოლონელმა დიდაქტიკოსმა C. Kupisiewicz-მა და სხვა დიდაქტიკოსებმა ჩამოაყალიბეს მისი განხორციელების წესები:
რეალობის პირდაპირი შესწავლა, დაკვირვებაზე, გაზომვაზე და სხვადასხვა აქტივობაზე დაფუძნებული, მიზანშეწონილია, როდესაც მოსწავლეებს არ გააჩნიათ ის დაკვირვებები და იდეები, რომლებიც აუცილებელია შესასწავლი საკითხის გასაგებად;
მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა თვალსაჩინოების გამოყენების პროცესში უნდა იყოს მიმართული;
რაციონალურად შეუთავსეთ სიტყვა და ვიზუალური გამოსახულება;
გონივრულად და ზომიერად გამოიყენეთ მრავალფეროვანი ილუსტრაციები, დემონსტრაციები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, ვიზუალური საშუალებები, TCO (ტექნიკური სასწავლო საშუალებები) და თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგია;
გამოიყენეთ ვიზუალიზაცია არა მხოლოდ საილუსტრაციოდ, არამედ როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი წყარო, პრობლემური სიტუაციის შექმნის მეთოდი;
საგნის ვიზუალიზაცია, ბავშვების ასაკის მიხედვით, იცვლება სიმბოლურით.
მსგავსი ინფორმაცია.
პედაგოგიურ პროცესს აქვს თავისი განსაკუთრებული ნიმუშები. ისინი განისაზღვრება, როგორც ობიექტურად არსებული, განმეორებადი, სტაბილური, არსებითი კავშირები ფენომენებსა და პედაგოგიური პროცესის ასპექტებს შორის.
პედაგოგიური პროცესის ზოგად შაბლონებს შორის ი.პ. Podlasy ხაზს უსვამს შემდეგს:
– პედაგოგიური პროცესის დინამიკა . პედაგოგიურ პროცესში, ყველა შემდგომი ცვლილების სიდიდე დამოკიდებულია წინა ეტაპზე ცვლილებების სიდიდეზე. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედება, აქვს თანდათანობითი „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ ხასიათი. კანონის მოქმედების შედეგი: იმ სტუდენტს აქვს უმაღლესი საერთო მიღწევები, რომელსაც აქვს უკეთესი შუალედური შედეგები;
– პიროვნული განვითარება პედაგოგიურ პროცესში . პედაგოგიური პროცესი ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას;
– სასწავლო პროცესის მართვა . პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია ინტენსივობაზე უკუკავშირიმოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, ასევე მოსწავლეებზე გამასწორებელი მოქმედებების სიდიდის, ხასიათისა და მართებულობის შესახებ;
– სტიმულაცია. პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია შინაგანი სტიმულის მოქმედებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობაგარე სტიმულირების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა;
– სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკული ერთიანობა პედაგოგიურ პროცესში;
– ერთიანობა გარე და შიდა საქმიანობა ;
– პედაგოგიური პროცესის პირობითობა . სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა და შედეგები დამოკიდებულია ინდივიდისა და საზოგადოების საჭიროებებზე, შესაძლებლობებზე, პროცესის პირობებზე.
ამ და სხვა შაბლონებიდან გამომდინარეობს პედაგოგიური პროცესის პრინციპები - ტრენინგისა და განათლების საწყისი, წამყვანი მოთხოვნები, რომლებიც მითითებულია რიგ წესებსა და რეკომენდაციებში.
პრინციპები- ეს არის ნებისმიერი თეორიის ძირითადი, საწყისი დებულებები, სახელმძღვანელო იდეები, ქცევის ძირითადი წესები, მოქმედებები. . პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების ძირითად მოთხოვნებს, მიუთითებს მის მიმართულებაზე და საბოლოოდ ეხმარება პედაგოგიური პროცესის კონსტრუქციის შემოქმედებით მიდგომას. კანონზომიერებიდან გამომდინარეობს პედაგოგიური პროცესის პრინციპები.
ჰუმანისტური ორიენტაციის პრინციპიპედაგოგიური პროცესი. - განათლების წამყვანი პრინციპი, რომელიც გამოხატავს საზოგადოებისა და ინდივიდის მიზნების გაერთიანების აუცილებლობას. ამ პრინციპის განხორციელება მოითხოვს ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს დაქვემდებარებას სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანებზე.
ცხოვრებასთან და სამრეწველო პრაქტიკასთან მისი კავშირის უზრუნველყოფა. ეს პრინციპი უარყოფს აბსტრაქტულ-განმანათლებლურ ორიენტაციას პიროვნების ჩამოყალიბებაში და გულისხმობს განათლების შინაარსისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კორელაციას ეკონომიკაში, პოლიტიკაში, კულტურაში და ქვეყნის მთელ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და მის ფარგლებს გარეთ.
მეცნიერული პრინციპი. არის წამყვანი მიმართულება განათლების შინაარსის მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დონესთან, მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ გამოცდილებასთან შესაბამისობაში მოყვანაში. უშუალოდ დაკავშირებულია განათლების შინაარსთან, იგი ძირითადად გამოიხატება სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებაში. მეცნიერული ხასიათის პრინციპი ასევე ეხება პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებს და ბავშვების საქმიანობას.
ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების, ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობაში ფორმირებაზე.
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპია ბავშვების გუნდური სწავლებისა და აღზრდის პრინციპი. . იგი გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალურ კომბინაციას.
მოთხოვნა უწყვეტობა გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომლის დროსაც ესა თუ ის მოვლენა, ესა თუ ის გაკვეთილი არის ადრე ჩატარებული სამუშაოს ლოგიკური გაგრძელება, აძლიერებს და ავითარებს მიღწეულს, ამაღლებს მოსწავლეს განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე. თან ხილვადობის პრინციპი მჭიდროდაა დაკავშირებული ესთეტიზაციის პრინციპი ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. უპირველეს ყოვლისა განათლება და აღზრდა.
განათლების შინაარსი პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია და აუცილებელი ინსტრუმენტიპიროვნების ჩამოყალიბება. განათლების შინაარსი – ცოდნის, უნარების, გამოცდილების სისტემის პედაგოგიური ადაპტაცია შემოქმედებითი საქმიანობადა ემოციური დამოკიდებულებასამყაროს, რომლის ათვისებაც უზრუნველყოფს ინდივიდის განვითარებას. პედაგოგიკის ისტორიაში წამოაყენეს თეორიები ფორმალური, მატერიალური, უტილიტარული (შემუშავებულია მხოლოდ სარგებლის მისაღებად, შეღავათებით, ვიწრო პრაქტიკული (ნეოდ.). 2. გამოყენებითი, პრაქტიკული.) "ფორმალური განათლების" მომხრეები (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart და სხვები) თვლიდნენ, რომ მოსწავლეებმა უნდა განავითარონ აზროვნება, მეხსიერება და სხვა. შემეცნებითი პროცესებიანალიზის, სინთეზის უნარი, ლოგიკური აზროვნებარადგან ცოდნის წყარო გონებაა. მაშასადამე, ყველაზე ღირებული ის აკადემიური საგნებია, რომლებიც იმდენად არ ამდიდრებს გონებას ინფორმაციებით, რამდენადაც იძლევა მრავალფეროვან მასალას გონების ყოვლისმომცველი ვარჯიშისთვის (მათემატიკა, უძველესი ენები). ფორმალური განათლების მომხრეების აზრით, თავისთავად ცოდნას, გარდა გონების განვითარებისა, ძალიან მცირე მნიშვნელობა აქვს.
"მატერიალური განათლების" მომხრეები(ჯ.ა. პრაქტიკული აქტივობები. კერძოდ, მათ მიაჩნდათ, რომ პირველ რიგში სწავლება იყო საჭირო ნატურალური მეცნიერება. ამ თვალსაზრისის მომხრეებმა უმთავრესად მიიჩნიეს ჰეტეროგენული და სისტემატური ცოდნის სტუდენტებთან კომუნიკაცია და უნარების ჩამოყალიბება. მათი აზრით, სტუდენტების აზროვნების, შესაძლებლობების, შემეცნებითი ინტერესების განვითარება განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე ხდება „სასარგებლო ცოდნის“ შესწავლის პროცესში.
კ.დ. უშინსკიმ და სხვა მასწავლებლებმა დაამტკიცეს განათლების შინაარსის თითოეული ამ თეორიის ცალმხრივობა. მათი აზრით, მატერიალური და ფორმალური განათლება განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ფორმალური განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მეცნიერებების, ენების, ხელოვნების, ხელოსნობის შესწავლით. ყოველი მეცნიერება, ყოველი ენა, ხელოვნება თუ ხელობა, თავისი მასალის განსაკუთრებული მეთოდებითა და თვისებებით, თავისი მეთოდოლოგიით, გავლენას ახდენს გონების განვითარებაზე, ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდა უნარები. პრაგმატიზმის ფილოსოფიის ცნობილი წარმომადგენელი, ამერიკელი განმანათლებელი ჯ.დიუი (1859-1952 წწ.) სასკოლო განათლებადადება ბავშვების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება. ამავე დროს, ის ამტკიცებდა, რომ „საგანმანათლებლო მასალა ბავშვის გამოცდილებიდან უნდა იყოს აღებული“. პრაქტიკული საქმიანობის მსვლელობისას მოსწავლეებმა მიიღეს ცოდნა სხვადასხვა საგანში.
თანამედროვე პედაგოგიკაში დამკვიდრებულია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლების შინაარსის არსის იდენტიფიცირებისთვის, რომლის თვალსაზრისითაც „განათლების შინაარსი არის უნივერსალური კულტურის ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია ინდივიდს ასიმილაციისთვის, შერჩეული და სტრუქტურირებული. ისე, რომ მისი ასიმილაცია წარმართავს და განსაზღვრავს ინდივიდის განვითარებას განათლების მიზნების შესაბამისად“ (ვ.ს. ლედნევი).
ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ბელორუსის რესპუბლიკაში შეიმჩნევა ტენდენცია დამკვიდრდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებაში, განსაკუთრებით უმაღლეს განათლებაში. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს სტუდენტების პროფესიული მომზადების პრაქტიკაზე ორიენტირებული ხასიათის განათლების შინაარსობრივ განხორციელებას, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის როლის გაძლიერებას პროფესიული ხასიათის პრობლემების გადაჭრაში. უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის კომპეტენცია განმარტებულია, როგორც გამოხატული უნარი (დადასტურებული უნარი) გამოიყენოს ცოდნა და უნარები, გადაჭრა და განახორციელოს ფართო წრესაკითხები პროფესიული, სოციალური და პირადი სფეროები(V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky).
· ბუნების, საზოგადოების, აზროვნების, ტექნოლოგიების, საქმიანობის მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემა , რომლის ათვისებაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა გონებაში ჩამოყალიბებას საბუნებისმეტყველო სურათიმსოფლიო, აღჭურვა სწორი მეთოდოლოგიური მიდგომით შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის მიმართ. ეს არის ძირითადი ცნებები, კატეგორიები, ტერმინები, ფაქტები, მეცნიერების ძირითადი კანონები, თეორიები და ცნებები; ცოდნა საქმიანობის მეთოდების, შემეცნების მეთოდებისა და მეცნიერების ისტორიის შესახებ; შეფასებითი ცოდნა, ცოდნა საზოგადოებაში დამკვიდრებული ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენისადმი დამოკიდებულების ნორმების შესახებ და სხვ. ეს ცოდნა წარმოადგენს კაცობრიობის და ინდივიდის შემეცნებით გამოცდილებას.
· საზოგადოებისთვის ცნობილი საქმიანობის მეთოდების განხორციელების გამოცდილება, ანუ უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა. განათლების შინაარსის ეს კომპონენტი წარმოდგენილია როგორც ინტელექტუალური, ისე პრაქტიკული უნარები; ორივე უნარ-ჩვევები, რომლებიც საერთოა მრავალი საგნისთვის (შედარება, ხაზგასმით ხაზგასმული, გეგმის შედგენა, დასკვნის გაკეთება და ა.შ.) და სპეციფიკური კონკრეტული აკადემიური საგნისთვის. უნარები და ჩვევები არის კონკრეტული აქტივობების საფუძველი, მათი დაუფლება საშუალებას აძლევს ახალ თაობებს რეპროდუცირდნენ და შეინარჩუნონ კულტურა.
· კრეატიული სამუშაო გამოცდილება , გამოიხატება რეალობის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის მზადყოფნაში. ეს მზადყოფნა უზრუნველყოფილია შემოქმედებითი უნარებიროგორიცაა ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი გადაცემა ახალ სიტუაციაში; ხედვა ახალი პრობლემანაცნობ სიტუაციაში; ობიექტის ახალი ფუნქციის ხედვა; ალტერნატიული აზროვნება, ე.ი. ამ პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის ხედვა; ამოხსნის ფუნდამენტურად ახალი გზის პოვნა, რომელიც განსხვავდება ცნობილისგან ან არ არის ამოხსნის ცნობილი მეთოდების ერთობლიობა.
· ინდივიდის ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების გამოცდილება საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ეს კომპონენტი განსაზღვრავს ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებს და, შესაბამისად, მის აღზრდას. ეს არის ურთიერთობები, რომლებიც ემყარება ინდივიდის ღირებულებების სისტემას და მსოფლმხედველობას, მისი გრძნობების კულტურას და ქცევის ჩვევებს.
განათლების შინაარსის წყაროა საზოგადოების კულტურა და მისი კომპონენტები: მეცნიერება, მატერიალური წარმოება, სულიერი ფასეულობები, საზოგადოებაში არსებული საქმიანობის სახეები და მეთოდები, საშუალებები, განათლების ორგანიზაციული ფორმები და ა.შ.
შემუშავებულია საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე რეგულაციებირომლებიც განსაზღვრავენ განათლების შინაარსს: საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები (იხ. დიაგრამა 12, გვ. 64).
განათლების შინაარსის სტანდარტიზაცია, რაც უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო სტანდარტების სისტემის შემუშავებით „ბელორუსის რესპუბლიკაში განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად (შესწორებული 2002 წლის 19 მარტი).
„ბელარუსის რესპუბლიკაში ყალიბდება საგანმანათლებლო სტანდარტების სისტემა. ბელორუსის რესპუბლიკის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეიცავს ზოგად მოთხოვნებს განათლების დონისა და სწავლის ვადების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპების, სპეციალობების კლასიფიკაციის, კვალიფიკაციისა და პროფესიების, განათლების დოკუმენტების შესახებ. დარგის საგანმანათლებლო სტანდარტები შეიცავს სტრუქტურის რეგულირებას, განათლების შინაარსის სავალდებულო მინიმუმს, სტუდენტების სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალურ მოცულობას, კურსდამთავრებულთა მომზადების დონეს, განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებს“ (მუხლი 11). განათლების სტანდარტებს სახელმწიფო განსაზღვრავს განსხვავებული ტიპებისაგანმანათლებლო დაწესებულებებში და განათლების ყველა საფეხურზე. ეს შესაძლებელს ხდის სახელმწიფო კონტროლის განხორციელებას მოქალაქეთა განათლების უფლებების დაცვაზე, სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკა და სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებული ზოგადი განათლების ერთიანი დონის უზრუნველყოფა. გარდა ამისა, განათლების სტანდარტის დანერგვა ხელს უწყობს ერთიანობის უზრუნველყოფას საგანმანათლებლო სივრცემრავალფეროვანი ტიპის სკოლების პირობებში; სასწავლო დატვირთვის ნორმალიზება; სტუდენტების სწავლისადმი პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება განათლების დონის მოთხოვნების და მისი შეფასების კრიტერიუმების ცოდნის გამო; გონივრული მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებიდა ა.შ. საგანმანათლებლო სტანდარტების ფუნქციები: სოციალური რეგულირება, განათლების ჰუმანიზაცია, მართვა, განათლების ხარისხის ამაღლება.
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო გეგმაში, რომელიც ასახავს სასწავლო წლის სტრუქტურას და განსაზღვრავს ზოგადი შეკვეთაკლასები, შეიცავს შემდეგ მონაცემებს: საგნების სრულ სიას სწავლის წლების მიხედვით; ყოველ სასწავლო საგანზე კვირაში, სასწავლო წელს და სწავლის ყველა წელზე დათმობილი საათების (გაკვეთილების) რაოდენობა; სამრეწველო პრაქტიკის პერიოდები; ხანგრძლივობა აკადემიური კვარტლებიდა დღესასწაულები. სასწავლო პროგრამა, როგორც სახელმწიფო დოკუმენტი, ემსახურება სპეციალობებში მასწავლებელთა ფორმირების საფუძველს.
ბელორუსის რესპუბლიკის სასწავლო გეგმები დამტკიცებულია განათლების სამინისტროს მიერ. მათ საფუძველზე, განათლების სამინისტრო ყოველწლიურად ამტკიცებს მიმდინარე სასწავლო წლის სასწავლო გეგმებს ყველა ტიპის დაწესებულებისთვის, რომლებიც ახორციელებენ ზოგად საშუალო განათლებას, საკუთრების ფორმის მიუხედავად.
სასწავლო გეგმა შეიცავს საბაზისო (ინვარიანტულ) და სასკოლო (ცვლადი) კომპონენტს. სკოლის კომპონენტიგანისაზღვრება პედაგოგიური ან მეთოდური საბჭოსკოლები, მოსწავლეთა და მათი მშობლების სურვილის გათვალისწინებით, შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალისა და სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არსებობა.
მოდელის სასწავლო გეგმა დამტკიცებულია განათლების სამინისტროს მიერ. როგორც წესი, სასწავლო გეგმა შედგება განმარტებითი ჩანაწერისგან, ძირითადი ნაწილისაგან, მოთხოვნები ცოდნის, სტუდენტების უნარებისა და შესაძლებლობებისადმი. განმარტებითი ჩანაწერი მოკლედ ავლენს საგნის შინაარსის სტრუქტურას, აჩვენებს მის როლს და ფუნქციებს სასწავლო გეგმაში, ასაბუთებს საგნის შესწავლის მიზნებსა და ამოცანებს, მოცემულია მეთოდების, ფორმების, სასწავლო საშუალებების ზოგადი აღწერა. პროგრამის ძირითადი ნაწილი ასახავს საგნის შინაარსს და სტრუქტურას. იგი აყალიბებს თითოეული თემის ძირითად დებულებებს, სადაც მითითებულია მისი შესწავლის საათების რაოდენობა. ამ ნაწილში უნდა განხორციელდეს სასწავლო გეგმის განმარტებით ნაწილში დასახული მიზნები და ამოცანები; მკაფიოდ იყოს გამოყოფილი სასწავლო სავალდებულო და დამატებითი მასალა; მიუთითეთ შესაძლო სასწავლო საშუალებები, ასევე ლაბორატორიული, პრაქტიკული, საექსკურსიო და ა.შ. გაკვეთილები. პროგრამის ეს ნაწილი ასევე შეიცავს მითითებებს ინტერდისციპლინურ კავშირებზე გარკვეული თემების შესწავლისას, ხაზს უსვამს წამყვან იდეებს, ცნებებს, მეცნიერების პრობლემებს, რომლებიც სწავლობს კურსში.
პედაგოგიური პროცესის კანონების საფუძველზე, ქ. პედაგოგიური პროცესის პრინციპები - ყველაზე ზოგადი (გამმართველი) დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, ორგანიზებისა და განხორციელების მოთხოვნებს. პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ავლენს თეორიულ მიდგომებს პედაგოგიური პროცესის აგებისა და მართვის მიმართ. ისინი განსაზღვრავენ პოზიციებს და დამოკიდებულებებს, რომლითაც უახლოვდებიან მასწავლებლები პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას და შესაბამისად აქვთ ნორმატიული ხასიათი. პედაგოგიური პროცესის პრინციპების ცოდნა შესაძლებელს ხდის მის ორგანიზებას პედაგოგიური პროცესის კანონების შესაბამისად, გონივრულად განსაზღვროს მიზნები და შეარჩიოს შინაარსი, აირჩიოს პედაგოგიური პროცესის ადეკვატური მეთოდები და ფორმები.
მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ პედაგოგიური პროცესის პრინციპებია ისტორიული ხასიათი. განათლებისა და აღზრდის თეორია და პრაქტიკა განვითარდა, გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის ახალი კანონზომიერებები, დასაბუთდა განათლებისა და აღზრდის ახალი პრინციპებიც. ჩამოაყალიბა სწავლების პრინციპები ია.ა. კომენიუსი, ი.ფ. პესტალოცი, ა.ფ. დიესტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, პედაგოგიკის განვითარების საბჭოთა პერიოდში - მ.ა. დანილოვი, ბ.პ. ესიპოვი, მ.ნ. სკატკინი და სხვები.დავიწყოთ პედაგოგიური პროცესის პრინციპების დახასიათება იმით, რაც არის მეთოდოლოგიური ხასიათი, ანუ თან მეტაპრინციპები.
1 . პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტიკური მიდგომის პრინციპი . ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას ყურადღება გამახვილდეს ინდივიდის ინტეგრაციულ (ჰოლისტურ) მახასიათებლებზე. თავად პიროვნება უნდა გავიგოთ, როგორც მთლიანობა, რთული ფსიქიკური სისტემა, რომელსაც აქვს საკუთარი სტრუქტურა, ფუნქციები და შიდა სტრუქტურა. პედაგოგიური პროცესი ეფექტურია, თუ მასში მოსწავლე (მოსწავლე) აღიქმება როგორც ჰოლისტიკური პიროვნებაყველა უპირატესობით, მინუსებით, სხვადასხვა გამოვლინებით სხვადასხვა სფეროებშიცხოვრება და მოღვაწეობა, ზრდის ყველა სიძნელეებითა და წინააღმდეგობებით, მისი მრავალფეროვანი ურთიერთობის მთელი სისტემით საკუთარ თავთან და სამყაროსთან.
ეს პრინციპი ასახავს საჭიროებას:
საგანმანათლებლო გავლენის მთლიანობა პიროვნების ურთიერთობების რაციონალურ, ემოციურ და ქცევით სფეროებზე;
სკოლის, ოჯახის და კლასგარეშე დაწესებულებების ურთიერთქმედება;
ერთიანი სტილიდა ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ტონი;
პედაგოგიური პროცესის გამოყენებითი მეთოდების, საშუალებების, ფორმების ჰარმონიული კომბინაცია.
2. ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი პედაგოგიური პროცესი (J.A. Comenius, A. Diesterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky და სხვები). კ.დ. უშინსკიმ ეს პრინციპი შემდეგნაირად ჩამოაყალიბა: „განათლება უნდა ჩატარდეს ბუნებრივი გზით, შესაბამისად ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისტუდენტები." ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი თანამედროვე ინტერპრეტაციაში გამომდინარეობს იქიდან, რომ სწავლება და განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ბუნებრივი და მეცნიერულ გაგებას. სოციალური პროცესები, იყავით თანმიმდევრული ზოგადი კანონებიბუნებისა და ადამიანის განვითარება, მისი პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება ნოოსფეროსა და საკუთარი თავის ევოლუციაზე.
ეს პრინციპი მოითხოვს ბავშვის ბუნებას, მისი განვითარების კანონებს, საკუთარი თავის შეცნობისა და თვითრეალიზაციის პირობების შექმნას. საბჭოთა პერიოდის პედაგოგიკაში ეს პრინციპი ჩამოყალიბდა როგორც პედაგოგიურ პროცესში მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი. ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი მიუთითებს პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების ასაკობრივ და სქესობრივ დიფერენციაციის აუცილებლობაზე, პიროვნების სოციალური გამოცდილების ორგანიზებასა და მისთვის ინდივიდუალურ დახმარებაზე.
3. კულტურული კონფორმულობის პრინციპი პედაგოგიური პროცესი განსაზღვრავს ურთიერთობას პედაგოგიურ პროცესსა და კულტურას შორის, როგორც გარემო, რომელიც ზრდის და კვებავს პიროვნებას (პ. ფლორენსკი). კულტურული კონფორმულობის პრინციპის თანამედროვე ინტერპრეტაცია ვარაუდობს, რომ პედაგოგიური პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს უნივერსალური ღირებულებებიდა აშენდეს ეთნიკური და რეგიონალური კულტურების თავისებურებების გათვალისწინებით. განათლება, კულტურის თვალსაზრისით, არის ბავშვის თანმიმდევრული და სტაბილური შეყვანა თანამედროვე კულტურის კონტექსტში, რომელიც ორგანიზებულია პროფესიონალი მასწავლებლის მიერ მსოფლიო კულტურის ყველა ძირითადი მიღწევის დაუფლებით და ახალი კულტურული მიღწევების შექმნის უნარის გამომუშავებით (ნ.ე. შჩურკოვა). ეს პრინციპი მოითხოვს პიროვნების გაცნობის პრობლემების გადაჭრას სხვადასხვა ფენებიკულტურა (ყოველდღიური, ფიზიკური, მატერიალური, სულიერი, მორალური, ესთეტიკური, პოლიტიკური, ეკონომიკური და ა.შ.). კულტურა განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის ბუნებას, მიზანს, შინაარსს, მეთოდებსა და ფორმებს.
4.პრინციპი პირადი მიდგომა პედაგოგიურ პროცესში გამომდინარეობს ინდივიდის სოციალური, აქტიური და შემოქმედებითი არსის იდეიდან. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელებისას მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს პიროვნებაზე, როგორც მიზანზე, საგანზე, შედეგზე და მისი ეფექტურობის მთავარ კრიტერიუმზე. პრინციპი მოითხოვს ინდივიდის უნიკალურობის, მისი ინტელექტუალური და მორალური თავისუფლების, პატივისცემის უფლების აღიარებას. იგი გულისხმობს ინდივიდის მიდრეკილებების და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე განათლებაში დაყრას, ამისათვის შესაბამისი პირობების შექმნას.
5. აქტივობის მიდგომის პრინციპი პედაგოგიურ პროცესში ემყარება იმ ფაქტს, რომ პიროვნება ყალიბდება და ვლინდება მხოლოდ საქმიანობაში. მაშასადამე, პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს სტუდენტების (მოსწავლეების) მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზების პროცესად. ეს პრინციპი მოითხოვს ბავშვის გარდაქმნას საქმიანობის საგნად (შემეცნებითი, ღირებულებით ორიენტირებული, პრაქტიკული) განათლებისა და სწავლების პროცესში. ამისათვის აუცილებელია ასწავლოს მას მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, აქტივობების ორგანიზება, მისი რეგულირება და კონტროლი, აგრეთვე შესრულების შედეგების თვითანალიზი და შეფასება.
6 . პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომის პრინციპი პედაგოგიურ პროცესში ის იკავებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების პიროვნულ თანაბარ პოზიციებს. მათ შორის თანამშრომლობის ფორმები ვითარდება მასწავლებლის მაქსიმალური დახმარებით მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებაში საკუთარი აქტივობის თანდათან მატებამდე.
რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში გათვალისწინებულია კერძო პრინციპებიც, მაგ. პედაგოგიური პროცესის შინაარსის შერჩევის პრინციპები და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების პრინციპები . მასწავლებელი ყოველდღიურ პედაგოგიურ საქმიანობაში ხელმძღვანელობს მათ. დავასახელოთ ისინი და მოკლედ აღვწეროთ.
· ტრენინგისა და განათლების პრინციპი ჯგუფში (გუნდში)გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური ფორმების ოპტიმალურ შეთავსებას.
· პედაგოგიური პროცესის მოსწავლეთა ცხოვრებასთან და პრაქტიკულ საქმიანობასთან კავშირის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემომცველი რეალობის მიმართ: ბუნებრივი და სოციალური გარემო, ადამიანთა საქმიანობა, სხვადასხვა კულტურული საკუთრებადა ა.შ. საბოლოო ჯამში, ეს პრინციპი მიზნად ისახავს საკუთარის ჩამოყალიბებას ცხოვრებისეული პოზიციაპირი. ეს მოთხოვნა რეალიზებულია თუ სასწავლო პროცესში თეორიული მასალაშერწყმულია სხვადასხვა სახის პრაქტიკულ სავარჯიშოებთან; მასწავლებელი ეყრდნობა მოსწავლეთა პირად გამოცდილებას, გადააქვს იგი ყოველდღიური ცხოვრებიდან უფრო მაღალ, აბსტრაქტულ-თეორიულ, განზოგადებულ დონეზე.
· პედაგოგიური მენეჯმენტის შერწყმის პრინციპი მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებასთან.ეს პრინციპი მიზნად ისახავს მასწავლებელს სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობისკენ სწრაფვა. ეს გამოიხატება იმით, რომ მასწავლებელი აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი, ხელს უწყობს აზრიან და ცნობიერს.
მათ მიერ სასწავლო მასალის ათვისება.
· ბავშვის პიროვნების პატივისცემის პრინციპი, მასზე გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად.ამ პრინციპის შესრულებით, მასწავლებელი გამომდინარეობს იქიდან, რომ ბავშვის პიროვნებისადმი სიზუსტე მისი პატივისცემის ერთგვარი ზომაა.
· ადამიანში დადებითზე, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობის პრინციპიარის თანამედროვე ინტერპრეტაცია A.S. მაკარენკოს, რომ „ადამიანს უნდა მივუდგეთ ოპტიმისტური ჰიპოთეზათ, თუნდაც შეცდომის დაშვების გარკვეული რისკით“.
· მეცნიერული პრინციპივარაუდობს, რომ განათლების შინაარსი შეესაბამება განვითარების დონეს თანამედროვე მეცნიერებადა ტექნოლოგია, მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილი გამოცდილება. სასწავლო მასალის შინაარსი მოიცავს მეცნიერების საფუძვლების ფუნდამენტურ კითხვებს. პრინციპი მიმართავს მასწავლებელს, გააცნოს სკოლის მოსწავლეებს კვლევითი მუშაობის ზოგიერთი მეთოდი და ტექნიკა.
· მოქალაქეობის პრინციპიასახავს განათლების სოციალურ ასპექტებს, სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბების აუცილებლობას, პატრიოტიზმს, ეროვნულ ღირებულებებს. ეს პრინციპი გამოიხატება აგრეთვე განათლების შინაარსის პიროვნების სუბიექტურობის, მისი სულიერებისა და სოციალური სიმწიფის განვითარებისკენ ორიენტაციაში.
· ხილვადობის პრინციპიგამოხატავს მოთხოვნას სასწავლო პროცესში გამოიყენოს სხვადასხვა სახის თვალსაჩინო საშუალება, დემონსტრირება და ილუსტრაცია მოსწავლეთა სხვადასხვა გრძნობაზე ზემოქმედების მიზნით.
· უწყვეტობის, სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი ტრენინგსა და განათლებაში. განხორციელდა ქ პედაგოგიური გავლენაოჯახები და განათლების სისტემის ყველა დაწესებულება; ყველა მასწავლებელი მუშაობს ამაზე სასწავლო ჯგუფიდა ინდივიდუალური; სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროგრამებში; ტარდება განათლების სხვადასხვა საფეხურებს შორის (დაწყებითი, საბაზო, საშუალო, უმაღლესი სკოლა). კერძოდ, ეს პრინციპი ავალებს მასწავლებელს გამოიყენოს მოსწავლეებისთვის უკვე ხელმისაწვდომი ცოდნა ახალი მასალის შესწავლის პროცესში; სწავლის აგება პერსპექტივიდან, მოსწავლეების მომზადება უფრო რთული მასალის აღქმისთვის. გარდა ამისა, პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს საგანში სისტემატიურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.
· განათლების ხელმისაწვდომობის პრინციპი სირთულის მაღალ დონესთან ერთად. ამ პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს სტუდენტების მომზადებას საგანმანათლებლო მასალის აღქმისა და ამ მასალის შესასწავლად მათი შესაძლებლობების უმაღლეს დონეზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს პრინციპი მიმართულია განვითარების სწავლის პირობების შექმნაზე.
· პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობის პრინციპი და მისი შედეგების სიძლიერეადგენს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ უზრუნველყოს განათლების მიზნების მიღწევა.
პედაგოგიური პროცესის ყველა პრინციპი ურთიერთკავშირში ვლინდება. ამრიგად, მეცნიერულობის პრინციპი ყოველთვის მოქმედებს ხელმისაწვდომობის მოთხოვნასთან ერთობაში; შედეგების სიძლიერისა და ეფექტურობის პრინციპი გულისხმობს ცნობიერებისა და აქტივობის უზრუნველყოფას, ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი განუყოფლად არის დაკავშირებული მოთხოვნასთან. ხელმძღვანელობამასწავლებელი და ა.შ.
პედაგოგიური პროცესის პრინციპების შემდგომი განვითარება დაკავშირებულია ტრენინგისა და განათლების ახალი თეორიებისა და კონცეფციების შემუშავებასთან. თითოეული ავტორის პედაგოგიური სისტემა აყალიბებს პედაგოგიური პროცესის ავტორის პრინციპებს, მაგრამ ამა თუ იმ გზით ისინი ასახავს ზემოთ აღწერილი პედაგოგიური პროცესის ზოგადად აღიარებულ (ტრადიციულ) პრინციპებს.
პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ხორციელდება განათლებისა და აღზრდის წესებით და შესაბამისი მეთოდებით (ტექნიკით).
მაგალითად, ტრენინგის უწყვეტობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემატურობის პრინციპი პრაქტიკაში ხორციელდება შემდეგი წესების დაცვით: „არ გააგრძელო ახალი მასალის შესწავლა, სანამ წინა მასალას კარგად არ აითვისებ“; „ისწავლე ახალი მასალა, დააკავშირე იგი წინასთან და აჩვენე გზა შემდეგისკენ“.
განათლებაში ხელმისაწვდომობის პრინციპი ხორციელდება შემდეგი წესებით: მიჰყევით „ახლოდან შორს“, „ადვილიდან რთულამდე“, „ცნობიდან უცნობამდე“.
წესები ფარდობითი ხასიათისაა, მათი გამოყენება გამართლებულია ბევრ, მაგრამ არა ყველა შემთხვევაში.
განათლების ცნებებში ჩამოყალიბებულია განათლების წესებიც. მაგალითად, კონცეფციის შემქმნელი პედაგოგიური მხარდაჭერა, ცნობილი მასწავლებელი ო.ს. გაზმანმა პედაგოგებს ურჩია, დაეცვათ შემდეგი წესები თავიანთ პედაგოგიურ საქმიანობაში.
ბავშვი არ არის პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება.
მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში.
არავის არავისთან ნუ შეადარებთ, მხოლოდ ქმედებების შედეგების შედარება შეგიძლიათ.
გაზომეთ თქვენი კულტურა მომავალი თაობის კულტურასთან. განათლება კულტურათა დიალოგია!
თვითრეალიზაცია ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში.
მორალური საშუალებებით გადალახეთ უარყოფის ყველა სირთულე.
ნუ დაამცირებთ თქვენი პიროვნების ღირსებას და ბავშვის პიროვნებას.
ენდე, არ გადაამოწმო.
აღიარეთ ბავშვის შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო.
გაბედე შენი შეცდომის აღიარება.
ბავშვის დაცვა, ასწავლეთ მას თავის დაცვა.
Შემაჯამებელი
დამიზნების პრობლემა ერთ-ერთია კრიტიკული საკითხებიპედაგოგიკა. პედაგოგიური პროცესის მიზანი გაგებულია, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტების გონებაში მოსალოდნელი მათი ურთიერთქმედების შედეგი. პედაგოგიური პროცესის „მიზნისა“ და „ამოცანის“ ცნებები განსხვავდება მათი მნიშვნელობის მასშტაბით პედაგოგიური პროცესის შედეგთან და ვადებში.
მიზანი განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის სტრატეგიას, ხოლო ამოცანები - მის ტაქტიკას. პედაგოგიური პროცესის მიზნებს მრავალდონიანი ხასიათი აქვს, რადგან ისინი დაყენებულია მაკრო-სოციალურ, მიკრო-სოციალურ, ინტერპერსონალურ და პიროვნული დონეები. თავდაპირველად ისინი წარმოადგენენ საზოგადოების სოციალურ წესრიგს ინდივიდის იდეალის (სტანდარტის) სახით, შემდეგ ხდება მათი დაკონკრეტება ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემების ფარგლებში და თითოეულ კონკრეტულ ციკლში. პედაგოგიური ურთიერთქმედებაზოგადი და კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანების სახით.
ამჟამად სტრატეგიული მიზანიზოგადი განათლების ფარგლებში პედაგოგიური პროცესი სკოლის ადვოკატებიპიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირება, სტრუქტურული კომპონენტებირაც არის სამოქალაქო კულტურა, საინფორმაციო კულტურაზნეობრივი კულტურა, ესთეტიკური კულტურა, ეკოლოგიური კულტურა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურა, შრომისა და პროფესიული საქმიანობის კულტურა და ა.შ. მიზნების დასახვის ტექნოლოგიის ფლობა - მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი პროფესიული ბრწყინვალებამასწავლებელი.
პედაგოგიური პროცესის შაბლონების, პრინციპებისა და წესების პრობლემა პედაგოგიკაში ერთ-ერთი მთავარია, თუმცა მას არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა. თუმცა, პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების დღევანდელი დონე შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს რიგი კანონზომიერებები და მათ საფუძველზე პედაგოგიური პროცესის პრინციპები.
პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები გამოხატავს პედაგოგიური სისტემების განვითარებისა და ფუნქციონირების ზოგად ტენდენციებს. პედაგოგიური პროცესის პრინციპები, როგორც მისი ორგანიზებისა და განხორციელების ყველაზე ზოგადი მოთხოვნები, ხორციელდება ტრენინგისა და განათლების სპეციფიკური წესებით. პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ისტორიული ხასიათისაა. ავტორის პედაგოგიურ სისტემებში ჩამოყალიბებულია პედაგოგიური პროცესის ავტორის პრინციპები, მაგრამ ისინი ერთგვარად არის დაკავშირებული დროის გამოცდაზე გავლილი პედაგოგიური პროცესის საყოველთაოდ აღიარებულ (ტრადიციულ) პრინციპებთან.
კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის
1. განსაზღვრეთ ცნება „პედაგოგიური პროცესის მიზანი“. როგორ უკავშირდება ეს კონცეფცია "პედაგოგიური პროცესის ამოცანის" კონცეფციას?
2. რა არის პედაგოგიური პროცესის მიზნებისა და ამოცანების მრავალდონიანი ხასიათის მიზეზი? აღწერეთ განათლებაში მიზნების დასახვის დონეები.
3. საზოგადოების რა საგანმანათლებლო იდეალები დაფიქსირდა სხვადასხვა ისტორიული ეპოქები? რა არის თანამედროვე სოციალური წესრიგისაზოგადოება?
4. დაასაბუთეთ პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების აქტუალობა, როგორც განათლების მიზანი საშუალო სკოლაში. რა კომპონენტები ქმნიან ინდივიდის ძირითად კულტურას?
5. გამოავლინოს პედაგოგიური მიზნების დასახვის ტექნოლოგიური მიდგომის თავისებურებები.
6. მასწავლებლის მიზნებისა და ამოცანების მიზნებთან ჰარმონიზაციის პრობლემის გადაჭრის გზების შეთავაზება და
სტუდენტების ამოცანები.
7. როგორ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები, პრინციპები და წესები?განსაზღვრეთ ეს ცნებები.
8. აღწერეთ პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერებათა ძირითადი ჯგუფები.
9. დაასახელეთ პედაგოგიური პროცესის მეტაპრინციპები. რა არის მათი მეთოდოლოგიური მნიშვნელობაპედაგოგიური საქმიანობისთვის და მთლიანად პედაგოგიური პროცესისთვის?
10. პედაგოგიური პროცესის საყოველთაოდ აღიარებული (ტრადიციული) პრინციპების შინაარსის გაფართოება. მიეცით მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი განხორციელების წესების მაგალითები.
1. აფონინა, გ.მ. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი და სემინარები/ გ.მ. აფონინა; რედ. ო.ა. აბდულინა. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 46-54; გვ 211-240.
2. კოჯასპიროვა, გ.მ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. განათლება. საშუალო ინსტიტუტები. პროფ. განათლება / გ.მ. კოჯასპიროვა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - S. 65-75.
3. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები და პედ. კოლეჯები; რედ. პ.ი. უაზროდ. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2002. - S. 193-207.
4. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები: 2 წიგნში. / ი.პ. Მშიშარა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999. - წიგნ. 1: ზოგადი საფუძვლები. Სწავლის პროცესი. - გვ 128-145; გვ 154-159; გვ.431-436; გვ 440-466.
5. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედ სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები: 2 წიგნში. / ი.პ. Მშიშარა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999. .- წიგნი. 2: განათლების პროცესი. -
გვ 22-26; გვ 40-57.
6. სელივანოვი, ვ.ს. ზოგადი პედაგოგიკის საფუძვლები. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - ჩ. III, IV.
7. სლასტიონინი, ვ.ა. პედაგოგიკა / ვ.ა. სლასტიონინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - S. 165-184; გვ 290-299.
8. სმირნოვი, ვ.ი. ზოგადი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / V.I. სმირნოვი. - M.: ლოგოსი, 2002. -
ს.246-247; გვ 216-219.
თქვენს პედაგოგიური ლექსიკონი
· პედაგოგიური პროცესის მიზანი - პედაგოგიური პროცესის სუბიექტების გონებაში მოსალოდნელია მათი ურთიერთქმედების შედეგი.
- პედაგოგიური პროცესის ამოცანა - უშუალო ტაქტიკური მიზანი.
· პიროვნების ძირითადი კულტურა - პიროვნების არსებითი ძალების განვითარებისა და რეალიზაციის დონე, მისი ცოდნა, უნარები, დამოკიდებულებები საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, გამოხატული ძირითადი (სავალდებულო) კომპეტენციების მთლიანობაში.
· კომპეტენცია - ცოდნის, უნარების ერთობლიობა და პიროვნული თვისებებიპიროვნების (ურთიერთობები), რომელიც ახასიათებს მის უნარს იმოქმედოს ცხოვრების კონკრეტულ სფეროში მიზნების შესაბამისად.
· პედაგოგიური პროცესის ნიმუში - ობიექტური, ზოგადი, არსებითი, აუცილებელი, სტაბილურად განმეორებადი კავშირების ერთობლიობა პედაგოგიურ მოვლენებს, პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებს შორის, რომლებიც ახასიათებს მათ განვითარებას და ფუნქციონირებას.
· პედაგოგიური პროცესის პრინციპები - ყველაზე ზოგადი (გამმართველი) დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, ორგანიზებისა და განხორციელების მოთხოვნებს.
მასალა "ჩანართები მინდვრებში ან ტექსტში"
„თუ მიზანი არ არის, არაფერს აკეთებ და დიდს არაფერს აკეთებ, თუ მიზანი უმნიშვნელოა“ (დ. დიდრო).
განათლება მიზნად ისახავს ადამიანს დამოუკიდებელ არსებად, ანუ დამოუკიდებელი ნების მქონე არსებად აქციოს (ჰეგელი).
... შენი სრულყოფილება შენი მიზანია (A.N. Radishchev).
აღზარდეთ თქვენი შვილები ბედნიერ ადამიანებად და სასარგებლო მოქალაქეებად (N.I. Novikov).
თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს განათლების მიზნები, ნახოს ამის სურათი იდეალური კურსდამთავრებული, რომელიც სკოლამ უნდა გაათავისუფლოს (V.O. Klyuchevsky).
აღმზრდელისა და მასწავლებლის ამოცანა რჩება თითოეულ ბავშვს გააცნოს საყოველთაო ადამიანური განვითარება და მისგან ადამიანი გამოაჩინოს მანამ, სანამ მას სამოქალაქო ურთიერთობები დაეუფლება (ა. დიესტერვეგი).
”ჩვენთვის ბავშვების მთელი ხიბლი, მათი განსაკუთრებული, ადამიანური ხიბლი განუყოფლად არის დაკავშირებული იმ იმედით, რომ ისინი არ იქნებიან ჩვენნაირი, ისინი ჩვენზე უკეთესი იქნებიან” (ვ.ს. სოლოვიოვი).
ნებისმიერი განათლების მიზანი უნდა იყოს აქტიური პიროვნების შექმნა სოციალური ცხოვრების საუკეთესო იდეალებში, სიმართლის, სიკეთის და სილამაზის იდეალებში (VM Bekhterev).
ჩვენი აღზრდის მიზანი მხოლოდ პიროვნება-შემოქმედის, პიროვნება-მოქალაქის აღზრდა არ არის. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ადამიანი, რომელიც ვალდებულია იყოს ბედნიერი (ა.ს. მაკარენკო).
„სკოლის მიერ განხორციელებული სასწავლო მიზნები... მხოლოდ მაშინ იძენს რეალურ მნიშვნელობას მოსწავლეებისთვის, როდესაც ისინი დაკავშირებულია კონკრეტულ და ადვილად გასაგებ ამოცანებთან, რომლებიც სასკოლო სამუშაოსაკლასო ოთახში, კლასს გარეთ, სახლში, სამსახურში მომდევნო კვირებისა და თვეების განმავლობაში (ვ. ოკონი).
მე ვგმობ ყოველგვარ ძალადობას აღზრდაში... ახალგაზრდა სულის, რომელიც აღზრდილია პატივისა და თავისუფლების პატივისცემით (მ. მონტენი).
დაალაგეთ მასალა ასაკობრივი დონის მიხედვით, რაიმეს დაკისრების გარეშე, რაც არ შეესაბამება ასაკს (J.A. Comenius).
განვითარება და განათლება არ შეიძლება მიენიჭოს ან მიაწოდოს ვინმეს. ვისაც სურს მათთან შეერთება, ამას უნდა მიაღწიოს. საკუთარი საქმიანობა, საკუთარი ძალებით, საკუთარი დაძაბულობით... ამიტომ დამოუკიდებლობა არის საშუალება და ამავდროულად განათლების შედეგი (ა. დიესტერვეგი).
ადამიანის ყველა ფიზიკური და სულიერი ძალა ექვემდებარება განვითარებას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად (MI Demkov).
ასეთი გაკვეთილები, რომლებსაც ბავშვი ვერ გადალახავს, ძირს უთხრის მეხსიერებას და ბადებს ბავშვებში თვითდაჯერებულობას (კ.დ. უშინსკი).
« კულტურული განვითარებაიძენს სრულიად თავისებურ ხასიათს, რადგან მისი მატარებელია ბავშვის მზარდი, ცვალებადი ორგანიზმი ”(L.S. Vygotsky).
„...პატივი ეცით ბავშვის ცრემლებს, მის დღევანდელ დღესა და საათს, მის მზარდ ტკივილებს“ (ჯ. კორჩაკი).
რაც უფრო ძლიერია ჩვენი საგანმანათლებლო ზეწოლა, მით უფრო ნაკლებს ვიგებთ ბავშვის ნამდვილ ცხოვრებასა და შინაგან სამყაროზე. და მით უფრო დიდია გაუვალი ორმხრივ ილუზიებში ჩავარდნის რისკი ”(ვ. ლევი).
ყველაფერი, რაც არის ადამიანში, როგორც პიროვნება, კულტურის სახით ჩნდება (M.S. Kagan).
