"ម៉ាក់មកពីធ្វើការ"

គ្រូបង្ហាញក្មេងៗក្នុងប្រអប់មួយ (ឬនៅលើតុ) ជាមួយនឹងបន្ទប់ដែលធ្វើពីគ្រឿងសង្ហារឹម និងតុក្កតា។ កុមារ​ត្រូវ​ចាំ​ថា​កន្លែង​ណា​និង​កន្លែង​ណា។ បន្ទាប់មក លោកគ្រូ ដោយមានជំនួយពីអាយ៉ងពីរ លេងឈុតមួយអំពីរបៀបដែលមិត្តម្នាក់មកលេងក្មេងប្រុសនោះ។ លំដាប់នៃរឿងនៅក្នុងបន្ទប់, លេង, ពួកគេបំពាន។ គ្រូអានកំណាព្យរបស់ Uspensky "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" ។

ម៉ាក់មកផ្ទះពីធ្វើការ

ម៉ាក់ដោះស្បែកជើងកវែង

ម៉ាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទះ

ម៉ាក់មើលជុំវិញ។

តើមានការវាយឆ្មក់លើផ្ទះល្វែងទេ?

ទេ

តើ hippo មកលេងយើងទេ?

ទេ

ប្រហែលជាផ្ទះមិនមែនជារបស់យើងទេ?

របស់យើង។

ប្រហែលជាមិនមែនជាជាន់របស់យើងទេ?

របស់យើង។

Seryozhka ទើបតែមកដល់

យើងលេងបន្តិច។

គ្រូសុំឱ្យកុមារនិយាយអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបន្ទប់ ហើយដាក់របស់របរក្នុងបន្ទប់ឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដូចដើមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើផងដែរ។

ចម្លើយគំរូ៖ កម្រាលពូកគឺនៅលើកៅអី ហើយឥឡូវនេះវានៅលើឥដ្ឋ។ ខ្ញុំបានយកកៅអីដែលក្រឡាប់ ហើយដាក់វានៅជិតតុ។

"អ្នកព្រាង"

គ្រូបង្ហាញកុមារនូវ "គំនូរ" (រូបភាព) នៃបន្ទប់មួយ (បន្ទប់គេង បន្ទប់លេង។ . ក្នុងករណីនេះកុមារត្រូវតែបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។

ចំលើយគំរូ៖ នេះជារូបភាពនៃបន្ទប់លេង ព្រោះនៅទីនេះ របស់របរទាំងអស់គឺនៅនឹងកន្លែង (ទូខោអាវនៅខាងឆ្វេងបង្អួច តុនៅខាងស្តាំបង្អួច។ល។)។ អ្នកក៏អាចបញ្ជាក់បានថារូបភាពមួយទៀតគឺខុសពីរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ព្រោះឧទាហរណ៍ក្នុងរូបភាពនេះ តុគឺនៅជិតបង្អួច ហើយក្នុងរូបភាពនោះវានៅជាប់ទ្វារ។

"វាគឺ - វាមិនមែន"

គ្រូប្រាប់ពីអ្វីដែលមានទីតាំងនៅបន្ទប់ខ្លះ (អ្នកអាចប្រើរូបភាព បន្ទប់ពិត ឧទាហរណ៍ បន្ទប់គេង)។ រួច​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​គ្រឿង​សង្ហារិម​មួយ​ចំនួន​ហើយ​សួរ​ថា​តើ​មាន​ក្នុង​រឿង​គាត់​ឬ​ក្នុង​រូបភាព​នោះ?

"ស្តាប់សំឡេង"

"គិតច្រើន"

"ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ"

(តាមរូបភាព)

តើបុគ្គលនេះកំពុងធ្វើអ្វី? តើ​គាត់​បាន​ធ្វើអ្វី?

"សិក្ខាសាលា"

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាគ្រឿងសង្ហារឹម។ គាត់បង្ហាញក្មេងៗនូវគ្រឿងសង្ហារិមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម និងផ្នែករបស់វា ហើយនិយាយថា៖ តើកៅអីនេះធ្វើពីអ្វី? ដូច្នេះតើកៅអីនេះជាអ្វី?

ចម្លើយគំរូ៖ កៅអីនេះធ្វើពីឈើ។ កៅអីនេះគឺជាឈើ។

តុមានទំហំធំ - ពួកគេញ៉ាំនៅវា។ (កុមារបង្ហាញដោយដៃរបស់ពួកគេថាតើតុធំប៉ុណ្ណា របៀបដែលពួកគេញ៉ាំ)

កៅអីកំពុងឈរ - ពួកគេកំពុងអង្គុយនៅលើវា។ (អង្គុយ)

ខ្ញុំនឹងព្យួររបស់របរនៅក្នុងទូ

ដើម្បីកុំឱ្យបាក់បែក។ (លើកដៃឡើង ឈរលើម្រាមជើង)

ធីកនៅក្នុងវ៉ាលី

ដើម្បីកុំឱ្យវង្វេង។ (បង្ហាញថាគេបើកវ៉ាលី)

ក្រចក, ដង្កៀប,

ហើយនៅក្នុងកន្លែងជិះស្គី។

(ខ្ញុំជិះស្គីក្នុងរដូវរងា) (ពួកគេបង្ហាញពីរបៀបជិះស្គី)

ខ្ញុំទុកសៀវភៅនៅលើធ្នើ

ខ្ញុំដាក់ចាននៅលើភ្នំ។ (បង្ហាញដៃលើកពួកគេឡើង)

ខ្ញុំដេកនៅលើគ្រែក្បែរបង្អួច។

បន្ទប់ខ្ញុំនៅឯណា។ (ដៃទាំងពីរនៅក្រោមថ្ពាល់ខាងស្តាំ ធ្វើពុតជាដេកលក់)។

ការឆ្លាក់រូប ការគូរពណ៌ ការលាបពណ៌ ការកាត់ក្រដាស ការញាស់ គំនូរក្រឡា រូបចម្លាក់ សំណង់។

ការសរសេរព្យាង្គ៖ ON, NI (សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់) និងពាក្យ កូនប្រុស (សម្រាប់ក្រុមត្រៀម)។

អ្នកអប់រំដំបូងត្រូវដោះស្រាយធម្មជាតិរបស់កុមារ លក្ខណៈអាយុនិយាយម៉្យាងទៀតសូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំរបស់វា) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់ ចង្វាក់ សំឡេង ម៉ូឌុល កម្លាំង ភាពបរិសុទ្ធនៃសំឡេង) ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតបែបនេះមិនពិបាកជាពិសេសនោះទេ ចាប់តាំងពីអ្នកអប់រំ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ការរៀនគ្រាន់តែជួយដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារបង្កើនល្បឿនវា។ តាមរបៀបនេះ គាត់ជួយសម្រួលដល់ការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនូវសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយកិច្ចការរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ។ មេ ការងារវាក្យសព្ទដឹកនាំអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ខណៈពេលដែលអ្នកអប់រំបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទចំពោះកុមារអំឡុងពេលដើរ ក្នុងការគូររូប គំរូ និងមេរៀនរចនា។
គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ បំណងប្រាថ្នា ឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញដ៏ស្រស់ស្អាត។
នៅពេលសង្កេតវត្ថុនៃការពិត អ្នកអប់រំណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការងារនេះក៏ជាការងារសំខាន់សម្រាប់ធ្វើលំហាត់និយាយនៅលើ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនិងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញនិយាយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំចាំបាច់លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយចេញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ កុមារមិនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង ទំនាក់​ទំនង​ជិត​ស្និទ្ធធ្វើការជាមួយអ្នកអប់រំដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម ជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានពង្រឹងជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលដៅនៃការបង្កើតបន្ថែមទៀត ទម្រង់ស្មុគស្មាញសុន្ទរកថាជាសុន្ទរកថាផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គ ឧបករណ៍ភ្ជាប់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយមានជំនួយពីសំណុំនៃលំហាត់ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូគួរតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួរបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
អ្នកអប់រំដែលមានខ្លឹមសារទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយវត្ថុដោយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដូចបំណង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ធ្វើឱ្យការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការបង្កើតវចនានុក្រមរបស់កុមារ និង ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ហើយនៅក្នុងវគ្គនៃលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ។
- ការមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិបាកសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា៖
- រួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធី "ការអប់រំកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា (5-6 ឆ្នាំ) "T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជាមួយមេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ MDOU;
- កង្វះតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុង ឯកសារបទដ្ឋាននិង អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តអាចរកបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន;
- ការលំបាកក្នុងការចែកចាយផែនការ ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SanPiN;
- កង្វះនៃការបែងចែកមុខងារច្បាស់លាស់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរួមថ្នាក់រៀនទៅវិញទៅមកដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ អ្នកអប់រំត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើផងដែរ ចាប់តាំងពី ការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវ។ថ្នាក់របស់គ្រូផ្តល់នូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។ ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ; ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយអ្នកអប់រំជួសជុលវា); ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតសិទ្ធិ ការនិយាយដកដង្ហើមអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយធ្វើការលើ ខាង prosodicសុន្ទរកថា។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​: សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​ជា​អត្ថន័យ​លម្អិត​, មាន​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​តាម​វេយ្យាករណ៍​ ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។.
ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។
ការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ៖ ពាក្យសំដី ការគិតឡូជីខល, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្ម វាក្យសព្ទកុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំណុំសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិចំពោះកុមារ។
ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការទន្ទេញកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ អត្ថបទ ការស្គាល់ប្រឌិត ធ្វើការលើការនិទានរឿងឡើងវិញ និងការចងក្រងការនិទានរឿងគ្រប់ប្រភេទ)។
ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) តាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរ។ ប្រធានបទ lexical; បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការចេញសម្ភារៈជាមួយកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បង្រួមប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការសរសេរ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក គ្រូក៏ត្រូវបានណែនាំដោយ ការណែនាំអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួររំលឹកដល់៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលរបប
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល.
គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺ មិន​រាប់បញ្ចូល។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ បាទ ដំណាក់កាលដំបូងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងបានមកដល់មុនគេ ព្រោះថាកុមារដែលមានការនិយាយខ្សោយអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុត។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃជំងឺនៃការនិយាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាចំពោះកុមារនិងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទាមទារពីអ្នកអប់រំ៖ ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះនៃ សភាពដើមការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកសកម្មភាពផ្នែកខាងមុខរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅវគ្គខាងមុខទាំងអស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើកំណត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុបុគ្គលនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការងារពេលល្ងាច។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួន នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយគ្រូ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ព្យាយាមនាំកុមារពីការដើរដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់កុមាររយៈពេល 15 ទៅ 20 នាទីសម្រាប់ការងារបុគ្គល។
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការថ្នាក់ផ្នែកខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ ការបម្រើខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត អ្នកអប់រំក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារ និងពង្រឹងជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ និងទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ៖ រៀបចំ និងគាំទ្រការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅខាងក្រៅថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្តាប់កុមារផ្សេងទៀត និងស្តាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; បង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌សំឡេងសុន្ទរកថា;
គូរយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ ដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃ auditory និង ការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, auditory-speech memory, auditory control, verbal memory; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូនឹងធ្វើ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការធ្វើគំរូ ឬការគូរលើប្រធានបទនេះ មេរៀន Didactic ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការប្រឌិតលើប្រធានបទនេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជំរុញការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនានៃម្រាមដៃជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ រូបរាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការងារក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ យ៉ាងណាមិញ ល្បែងប្រជាប្រិយដោយប្រើម្រាមដៃ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើពលកម្មដោយដៃ (ប៉ាក់ អង្កាំ ធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសាមញ្ញ។ល។) ផ្តល់នូវការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃល្អ បង្កើតអំណោយផល ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍. ថ្នាក់ជាតិពន្ធុវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (rhymes, រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលដើម្បីពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ៈ "Ladushki - ladushki" - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [w] បទចម្រៀងរបស់ Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [l] ។
អ្នកអប់រំគិតជាមុនថា តើកិច្ចការសុន្ទរកថាកែមួយណាអាចដោះស្រាយបាន៖ ក្នុងវគ្គពិសេស ការរៀនរៀបចំកុមារនៅក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់; នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ; នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ថ្នាក់វដ្តសាភ័ណភ្ព (ចម្លាក់ គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលធ្វើសិប្បកម្ម រូបភាពជាដើម។ ការសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាធម្មតាកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលខ្លាំងជាងនេះទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវការនិយាយមានវិសាលភាពនៃថ្នាក់ដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង និងលេចធ្លោក្នុងរយៈពេល (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងមូលដែលបានចំណាយក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) សកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬឯករាជ្យ)។ នៅទីនេះ ទម្រង់នៃការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ល្បែងសិក្សាពិសេស និងល្បែងអប់រំ។ លំហាត់កំសាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; កិច្ចការគិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការការងារ ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30 ថ្នាក់គ្រូបង្រៀនចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 9.50។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារកំពុងដើរលេង។ បន្ទាប់ពីអាហារសម្រន់ពេលរសៀល គ្រូធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចតាមប្រភេទមួយ សកម្មភាពសិក្សា.
រួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំគាត់គូរជ្រុងឪពុកម្តាយរៀបចំនិងប្រព្រឹត្ត ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនិងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូ របៀបគំរូថ្ងៃរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលោង, រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ, ការបញ្ចេញសំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ; ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ logopedic; - ការកែតម្រូវនៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ដំណើរការ phonemic ។
តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ: ការរំញោចថេរទៅ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី. និយោជិតទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យ/មត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ច ឱ្យកុមារសង្កេតមើលការដកដង្ហើមនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងបង្កើតអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ បំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ: ប្រញាប់កុមារជាមួយចម្លើយ; បង្អាក់ការនិយាយ និងទាញដោយឈ្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បានបញ្ជូនទៅគាត់។ ផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំអត្ថបទនិងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនៅលើឆាក (matinee) ជាមួយនឹងការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វាពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារនិងកាលវិភាគនៃថ្នាក់ត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ដោយសារបច្ចុប្បន្នមិនមានកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងមេ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប. ទាក់ទងទៅនឹងទំនោរក្នុងការធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែអាក្រក់ទៅៗនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ។ ស្ថាប័នសាលាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ បានចាប់ផ្តើមលេចឡើង ដែលការយកឈ្នះគឺពិបាកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំណុចនិមិត្តសញ្ញា។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវតែឆ្លៀតពេលក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃមេរៀននីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃការតំរង់ទិសសំណង។ អនុលោមតាមកម្មវិធីរបស់ N.V. អ្នកសុំទាន។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយអ្នកអប់រំជាក្រុមគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការងារកែតម្រូវ។ បញ្ជីឯកសារចាំបាច់សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមមានសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំ។ តាមក្បួនមួយ សៀវភៅកត់ត្រានេះមាន 3 ផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី

ល្បែងនិងលំហាត់

ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ

ការព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទីអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ណាមួយ។ ពួកគេគួរតែខ្លី ផ្លាស់ប្តូរ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់ត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទនៃសប្តាហ៍ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងមិនមែនពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីភារកិច្ចនៃរយៈពេលប្រាំនាទីនីមួយៗ ហើយផ្តល់ឱ្យ ការណែនាំដល់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទីបម្រើដល់ការព្យាបាលការនិយាយនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ និងមានសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ ការនិយាយរួម លំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងបែងចែកសំឡេងដែលបានកំណត់ ដើម្បីបង្កើតជំនាញសំឡេង។ និងការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគ ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងសូរសព្ទ និងមុខងារផ្លូវចិត្តមិននិយាយ ជំនាញនិយាយ និងទំនាក់ទំនងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពោលគឺដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានធ្វើការជាមួយកុមារដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ហ្គេម និងលំហាត់ដែលត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអប់រំជាលំហាត់ប្រាណនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬជានាទីដែលមានថាមពលអំឡុងពេលដើរ និងពេលរសៀល។ ពួកគេគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ការអភិវឌ្ឍនៃការក្លែងបន្លំ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេត្រូវតែរក្សាទុកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ។ វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ។

សម្រាប់មេរៀនបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយកុមារនៅពេលរសៀល ពី 30 ទៅ 40 នាទីត្រូវបានបែងចែក។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំដល់ថ្នាក់អ្នកអប់រំដែលមានកូនបីនាក់ រួមទាំងកាយសម្ព័ន្ធទូទៅ និងពិសេស ការងារសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ភារកិច្ចសម្រាប់ផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយ។ ការលំបាកធំបំផុត. អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេលាបពណ៌ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។

បទពិសោធន៍ ការងារជោគជ័យអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2017/2018 នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់ មត្តេយ្យលេខ 15 នៅ Dolgoprudny តំបន់ម៉ូស្គូ។ (សិក្សា១ឆ្នាំ)

ចាប់ផ្តើមពីសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែតុលា ឆ្នាំ 2017 សៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងនោះពេញមួយឆ្នាំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូបានបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ អ្នកអប់រំបានប្រើពួកគេដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ រៀងរាល់ថ្ងៃសុក្រ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវភារកិច្ចថ្មី ស្របតាមប្រធានបទ lexical នាពេលខាងមុខ ហើយបានផ្តល់ អនុសាសន៍ពាក្យសំដី. កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលព្រឹកដោយចាប់ផ្តើមពីម៉ោង 7 ព្រឹកនៅពេលដែលនៅមានកុមារតិចតួចហើយមានឱកាសធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។ នៅពេលព្រឹកព្រលឹមកុមារមកសាលាមត្តេយ្យជាក្បួនបានសម្រាកបន្ទាប់ពីគេងមួយយប់ពួកគេមិនមានពេលធុញទ្រាន់នឹងកិច្ចការនិងហ្គេមក្រៅ។ ថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូត្រូវបានក្មេងៗយល់ឃើញថាល្អ ក្មេងៗសម្តែងដោយក្តីរីករាយនៅពេលព្រឹក។

គួរកត់សំគាល់ថាអ្នកអប់រំត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើលំហាត់។ ការធ្វើបាតុកម្មម្តងហើយម្តងទៀត និងការត្រួតពិនិត្យអ្នកអប់រំគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលបំពេញភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយពេញមួយឆ្នាំ។ ពេលខ្លះអ្នកអប់រំយល់ខុសអំពីកិច្ចការនេះ នាំយកការកែតម្រូវរបស់ពួកគេទៅវា ដោយមិនបានគិតពីភាពជាក់លាក់របស់វា និងសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តវាតាមវិធីជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

នៅពេលរសៀលក្នុងអំឡុងពេល ស្ថាប័នកុមារថ្នាក់រង្វង់ដែលបានបង់ មានកុមារតិចជាងនៅក្នុងក្រុមជាងពេលថ្ងៃ។ នៅទីនេះ គ្រូក៏មានឱកាសធ្វើមេរៀនបុគ្គលតូច ឬក្រុមតូចសម្រាប់កុមារផងដែរ។ គ្រូ​នៅ​ជា​ក្រុម​នៅ​តុ ហើយ​ក្មេងៗ​ដែល​នៅ​សល់​ត្រូវ​បាន​គេ​ឲ្យ​លេង​ក្តារ​សម្រាប់​លេង​កម្សាន្ត​ស្ងាត់។ កុមារដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានរៀនធ្វើអាកប្បកិរិយាស្ងៀមស្ងាត់ មិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយសមមិត្ត មិនទាមទារ ការយកចិត្តទុកដាក់ថេរ.

សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ថ្នាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅតាមផ្លូវ ឬត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗផ្សេងទៀតរបស់អ្នកអប់រំ - ទៅក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ឬហ្គេមក្រៅអាចសមនឹងការផ្អាកថាមវន្ត។ នៅក្នុងមេរៀនជាក្រុមទូទៅ។ ជាញឹកញាប់ ការផ្អាកថាមវន្តហើយនាទីព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយគ្រូមុនពេលអាហារ នៅពេលដែលកុមារត្រូវប្រមូលផ្តុំមនុស្សគ្រប់គ្នានៅលើកំរាលព្រំ ហើយរង់ចាំពីរបីនាទីរហូតដល់គ្រូតូចបានអញ្ជើញកុមារមកតុ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាក្រុមនេះត្រូវបានបំពាក់ដោយសម្ភារៈ didactic ចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់។ មិនមែនប្រធានបទ lexical ទាំងអស់សុទ្ធតែមានរូបភាព និងរូបភាពចាំបាច់សម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនោះទេ។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សានៅរដូវក្តៅ។ ចាំបាច់ត្រូវទិញ និងរៀបចំសម្ភារ និងហ្គេមដែលចាំបាច់ ទាន់ពេលសម្រាប់ថ្នាក់ ទាំងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំជាក្រុម។

នៅពេលដែលអ្នកអប់រំនៃក្រុមបានរៀនពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមស្វែងរកពេលវេលាដើម្បីបំពេញវា ហើយចាប់ផ្តើមខិតខំដើម្បីចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាច្រើនបានដំណើរការក្នុងល្បឿនលឿន។ .

1 ត្រីមាស។ តុលា។ 1 សប្តាហ៍

សរទរដូវ។ សញ្ញាសរទរដូវ។ ដើមឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			គ្រូសម្គាល់
ឧ. "តើមានអ្វីបន្ថែម?"ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory. ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃសញ្ញានៃរដូវកាលផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូដាក់ឈ្មោះ ៤ សញ្ញានៃរដូវផ្សេងៗគ្នា៖ បក្សីហោះហើរទៅភាគខាងត្បូង ផ្កាព្រិលបានរីកដុះដាល។ ស្លឹកលឿងនៅលើដើមឈើ ការប្រមូលផលកំពុងដំណើរការ កុមារស្តាប់, ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាបន្ថែម, ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវានាំអោយ។ ឧ. "សំបុត្រផ្ទាល់"ការពង្រឹងជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេង។ គ្រូ​ភ្ជាប់​កាត​ជាមួយ​អក្សរ​លើ​ទ្រូង​កុមារ បង្ហាញ​រូបភាព កុមារ​ដាក់​ឈ្មោះ​វា ហើយ​តម្រង់​ជួរ​ដើម្បី​ទទួល​ឈ្មោះ។ អាភៀន, ត្រីបាឡែន, ឆ្មា, ចំអិន, com).	កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "កំពុងភ្លៀងសម្រាប់ការដើរ" ភ្លៀងកំពុងដើរលេង។ គាត់​រត់​តាម​ផ្លូវ​តូច ស្គរ​តាម​បង្អួច ខ្លាច​ឆ្មា​ធំ បោក​ឆ័ត្រ​អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ ភ្លៀង​បោក​ដំបូល​ផ្ទះ​ភ្លាម ទីក្រុង​ក៏​សើម។ ភ្លៀងបានចប់ហើយ។ អស់កម្លាំង. ឧ. "សរទរដូវ" ។(ការសំរបសំរួលនៃការនិយាយជាមួយនឹងចលនា ធ្វើការលើល្បឿន និងចង្វាក់នៃការនិយាយ។ ) រំពេច​នោះ​ពពក​បាន​គ្រប​លើ​ផ្ទៃ​មេឃ ភ្លៀង​ធ្លាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ភ្លៀង​នឹង​ស្រក់​ជា​យូរ​មក​ហើយ វា​នឹង​សាយភាយ​ទៅ​គ្រប់​ទីកន្លែង។ ភាពកខ្វក់ និងភក់នៅលើផ្លូវ លើកជើងរបស់អ្នកឱ្យខ្ពស់ជាងមុន។	ដើរលើតុដោយប្រើចង្អុល និងម្រាមដៃកណ្តាល។ ពត់ម្រាមដៃមួយនៅលើដៃសម្រាប់បន្ទាត់នីមួយៗ។ អ្រងួនបាតដៃរបស់អ្នកដូចជាញ័រទឹកចេញពីពួកគេ។ ពួកគេដាក់បាតដៃនៅលើតុ។ លើកម្រាមជើងឡើងលើ លើកដៃឆ្លង។ លោតលើម្រាមជើង, ដៃនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់។ Squat, ដៃនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់។ ពួកគេដើរជារង្វង់ដោយលុតជង្គង់ខ្ពស់។	អាល់ប៊ុម "ពេញមួយឆ្នាំ" I. Ostroukhov "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស" I. Levitan "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស" Y. Podlyansky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់" N. Sladkov "សរទរដូវនៅលើកម្រិត" V. Zotov "Oak", "Maple" (ពីសៀវភៅ "Forest Mosaic")

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ តុលា។ 2 ស​ប្ដា​ហ៏

បន្លែ។ សួន

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់		3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត	គ្រូសម្គាល់
ឧ. "កាបូបវេទមន្ត"ការអភិវឌ្ឍនៃការប៉ះ, ការនិយាយរួម។ កាបូបមានគំរូបន្លែផ្សេងៗ។ គ្រូហៅក្មេងដែលដាក់ដៃចូលក្នុងថង់ ឃើញបន្លែមួយក្តាប់ ហើយបង្កើតរឿងមួយអំពីគាត់ តាមគំរូដែលគ្រូណែនាំមុននេះ៖ នេះគឺជាបន្លែ។ វាដុះនៅក្នុងសួនច្បារនៅក្នុងសួនច្បារ។ វាមានពណ៌បៃតង, រាងពងក្រពើ, ប្រជ្រុយ, ក្រអូប, ហ៊ានណាស់។ ខ្ញុំចូលចិត្តញ៉ាំវាជាមួយអំបិល។ ឧ. "បង្កើនសញ្ញា។"ឯកោ​នៃ​សំឡេង [ខ​] ពី​ចំនួន​នៃ​សំឡេង​, ព្យាង្គ​, ពាក្យ (ដើម​និង​កណ្តាល​នៃ​ពាក្យ​មួយ​) ។ B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu bun stick beans tok flour fish bun puma	កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ម្ចាស់ផ្ទះធ្លាប់មកពីផ្សារ" ម្ចាស់​ផ្ទះ​មក​ពី​ផ្សារ​ម្តង ម្ចាស់​ផ្ទះ​មក​ពី​ផ្សារ ដំឡូង ស្ពៃ ការ៉ុត សណ្ដែក ផាសលី និង​ប៊ីត។ អូ! នៅទីនេះជម្លោះបន្លែនាំយកមកលើតុ - តើអ្នកណាល្អជាង រសជាតិ និងចាំបាច់ជាងនៅលើផែនដី។ ដំឡូង? ស្ពៃក្តោប? ការ៉ុត? សណ្តែកសៀង? Parsley ឬ beets? អូ! ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​នារី​ជា​ម្ចាស់​ផ្ទះ​ក៏​យក​កាំបិត​មក​កាប់​ជាមួយ​នឹង​កាំបិត​នេះ​ដែរ នាង​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​កាប់​ដំឡូង ស្ពៃ​ក្តោប ការ៉ុត សណ្ដែក ផាសស្លី និង​ប៊ីត។ អូ! គ្របដណ្តប់ជាមួយគំរបមួយនៅក្នុងសក្តានុពល stuffy មួយដាំឱ្យពុះ, ដាំឱ្យពុះក្នុងទឹករំពុះ ដំឡូង, ស្ព, Carrots, Peas, Parsley និង beets ។ អូ! ហើយស៊ុបបន្លែគឺល្អ។! ឧ. "នៅក្នុង​សួនច្បារ"។ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ តោះទៅសួនច្បារ តោះចាប់ផ្តើមរាំជុំ។ នៅក្នុងការរាំជុំយើងនឹងយក radish មួយជាមួយវាយើងនឹងអង្គុយទាបទាប។ តោះរាំការ៉ុតមួយជុំ ហើយតោះរាំជាមួយការ៉ុត។ ចូរ​លាត​ដៃ​ដោយ​ធ្នូ ចូរ​រត់​រក​ផ្លែ​ត្របែក។ ហើយយើងនឹងលោតតាមផ្លូវ ដូចជាសណ្តែកបៃតង។	(ពួកគេដើរដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេនៅលើតុ។ ) (ពួកគេពត់ម្រាមដៃមួយនៅលើដៃទាំងពីរ.) (កប្បាស។ ) (វាយឆ្លាស់គ្នាដោយកណ្តាប់ដៃ និងបាតដៃ។) (ម្រាមដៃទាំងសងខាងត្រូវពត់។ (ទះដៃ) (ពួកគេប៉ះគែមបាតដៃនីមួយៗនៅលើតុ។ ) (ពត់ម្រាមដៃ។ ) (ទះដៃ) (បាតដៃត្រូវបត់បញ្ច្រាសនៅលើតុ។) (ម្រាមដៃត្រូវបត់។ (កុមារដើរជារង្វង់ កាន់ដៃគ្នា) (អង្គុយ) (រាំ លើកដៃលើខ្សែក្រវាត់) (លាតឡើងលើម្រាមជើង) (រត់ក្នុងរង្វង់មួយទៅមួយ) (លោតក្នុងរង្វង់មួយទៅមួយ)	Van Gogh "ដំឡូង" A. Krupin "នៅតែមានជីវិតជាមួយកន្ត្រក zucchini" រុស្សី រឿងនិទានប្រជាប្រិយ"កំពូលនិងឫស"

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ តុលា។ 3 សប្តាហ៍

ផ្លែឈើ។ សួន។

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់		3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត	គ្រូសម្គាល់
ឧ. "ផ្លែប៉ោម",ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ផ្លែប៉ោមបី។ មួយដើម្បីបំបែកដៃតូចនិងលាត។ "Hedgehog និងផ្លែប៉ោម" ។ hedgehog បានយកផ្លែប៉ោមបីពីចំការ គាត់បានផ្តល់ឱ្យសត្វកំប្រុកដែលមានពណ៌ក្រហមបំផុត។ កំប្រុកបានទទួលអំណោយដោយសេចក្តីរីករាយ រាប់ផ្លែប៉ោមនៅលើចានរបស់ hedgehog ។ ឧ. "គិតហើយស្មាន។"ការទស្សន៍ទាយ និងការបកស្រាយពាក្យស្លោកអំពីផ្លែឈើ ដោយផ្អែកលើរូបភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយរួម។	ល្បែងរាំជុំ "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា ធ្វើការលើជំនាញនិយាយទូទៅ។ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "នៅក្នុងហាង" រថភ្លើងក្រោមដីមានផ្ទះកញ្ចក់។ យើងទិញនៅផ្ទះដែល ប៉េងប៉ោះ និងស្ពៃក្តោប ខ្ទឹមបារាំង និងម្ទេសមានរស់ជាតិឆ្ងាញ់ណាស់ ទឹកផ្លែឈើ ចេក ក្រូច គីវី ប៊ីត ក្រូចឃ្វិច។ កន្លែងនេះគ្រាន់តែជាឃ្លាំងវីតាមីនសម្រាប់បុរស។	ពួកគេដើរជារង្វង់កាន់ដៃគ្នា។ បត់ម្រាមដៃមួយនៅខាងឆ្វេង បន្ទាប់មកនៅខាងស្តាំដៃ។ ពួកគេដើរជារង្វង់ម្តងទៀត។	រូបភាពប្រធានបទលើប្រធានបទ អាល់ប៊ុម រស់នៅធម្មជាតិ. នៅក្នុងពិភពនៃរុក្ខជាតិ" Van Gogh "កញ្ចប់នៃផ្លែប៉ោម" A. Lyapin "រើសផ្លែប៉ោម" (ពីអាល់ប៊ុម "សម្ភារៈគំនូរ ... ") ។ L. Tolstoy "ឆ្អឹង"

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ តុលា។ 4 សប្តាហ៍

ព្រៃ។ ផ្លែប៊ឺរី។ ផ្សិត

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត		គ្រូសម្គាល់
ឧ. "កន្ត្រកពហុពណ៌"ការ​កំណត់​កន្លែង​នៃ​សំឡេង [ឃ] ក្នុង​ពាក្យ ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។ នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរនៅចំពោះមុខកុមារមានកន្ត្រកពណ៌ត្នោត និងពណ៌លឿង និងរូបភាពដែលមានសំឡេង [ឃ] នៅក្នុងឈ្មោះ៖ ផ្ទះ, ដើមឈើអុក, អុស, ដំបងនេសាទ, ផ្សែង, ដាក់ធុង, ខ្ទះចៀន, ខ្លាឃ្មុំ, បំពង់, ទ្វារ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាព ហើយដាក់ក្នុងកន្ត្រកពណ៌ត្នោត តែរូបភាពទាំងនោះដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង[ឃ] និងក្នុងកន្ត្រកពណ៌លឿង - រូបភាពក្នុងឈ្មោះដែលសំឡេង [ឃ] នៅកណ្តាល។ ក្មេងៗដាក់រូបភាពដោយស្ងៀមស្ងាត់។ គ្រូ​បញ្ឈប់​ការ​លេង​ហ្គេម ដើម្បី​ឲ្យ​កុមារ​ជួយ​អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ខុស​ប្រសិន​បើ​មាន​កំហុស។ សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូសង្កត់ធ្ងន់ថា សំឡេង [ឃ] មិនដែលនៅខាងចុងនៃពាក្យទេ ព្រោះវាបញ្ចេញសំឡេង ដូច្នេះគ្មានរូបណាដែលឈ្មោះបញ្ចប់ដោយសំឡេង [ឃ] ទេ។ ត្រូវប្រាកដថាសង្កត់ធ្ងន់ថារូបភាពដែលមានរូបភាពនៃបំពង់អាចត្រូវបានដាក់ក្នុងកន្ត្រកទាំងពីរ។ ហេតុអ្វី? ឧ. "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវពាក្យមួយ" ។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, អារម្មណ៍នៃ rhyme	ឧ. "ផ្លែប៊ឺរី" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា យើងដើរ ដើរ ដើរ បានរកឃើញ cranberries ជាច្រើន។ មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ, យើងនឹងមើលម្តងទៀត បូរ៉ូវិក យើងដើរតាមផ្លូវយើងបានរកឃើញ boletus មួយ! Borovik boletus កប់ក្បាលរបស់គាត់នៅក្នុងស្លែ។ យើងអាចឆ្លងកាត់វាបាន! ល្អ​ដែល​គេ​នៅ​ស្ងៀម! កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "យើងទៅព្រៃដើម្បីដើរ"(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធសម្រាប់ cf. gr ។ ) 1,2,3,4,5 យើងទៅដើរលេងក្នុងព្រៃ។ សម្រាប់ blueberries សម្រាប់ raspberries សម្រាប់ lingonberries សម្រាប់ viburnum ។ យើងនឹងរកផ្លែស្ត្របឺរី ហើយយកវាទៅឱ្យប្អូនប្រុសតូចរបស់យើង។	ការហែក្បួន ដៃលើខ្សែក្រវាត់ បត់ចុះឡើង ដោយដៃស្តាំប៉ះម្រាមជើងឆ្វេង ដោយមិនបត់ជង្គង់។ ការដើរដង្ហែ ដើរជារង្វង់ Squat ដោយក្បាលចុះ ញ័រក្បាលរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចូលទៅក្នុងរង្វង់ ម្រាមដៃ​ទាំង​ពីរ​ស្វាគមន៍ ដោយ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ដៃ​ធំ។​ ដៃ​ទាំង​ពីរ​លើក​ម្រាម​ដៃ​លើ​តុ។ ម្រាម​ដៃ​ត្រូវ​បាន​ពត់​ដោយ​ចាប់​ផ្តើម​ពី​មួយ​ធំ។	រូបភាពវត្ថុលើប្រធានបទ អាល់ប៊ុម “សត្វព្រៃ។ នៅក្នុងពិភពនៃរុក្ខជាតិ" V. Zolotov "Cowberry", "Strawberry", "Raspberry", "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (ពីសៀវភៅ "ព្រៃឈើ Mosaic") ។ "ផ្លែប៊ឺរីដ៏អស្ចារ្យ" (ពី "សៀវភៅសម្រាប់ការអាន") ។ រៀនកំណាព្យដោយ N.V. អ្នកសុំទាន "ផ្លែប៊ឺរី" នៅលើគុម្ពោតព្រៃ និងគុម្ពោតព្រៃធំៗ ផ្លែប័ររីដុះក្នុងព្រៃ ទុំយ៉ាងលឿនលើទំងន់។

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ ខែវិច្ឆិកា។ 1 សប្តាហ៍

សម្លៀកបំពាក់

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត		គ្រូសម្គាល់
ឧ. "ស្តាប់ហើយរាប់" Alyosha បានពាក់ស្រោមដៃនៅលើដៃរបស់គាត់ហើយម្រាមដៃ - សិប្បករបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងគុក។ ពួកគេនឹងអង្គុយចាក់សោរយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់ បាទ ពួកគេមិនអាចរកបងប្រុសធំបានទេ។ គាត់រស់នៅដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងប៉មរបស់គាត់ ហើយ​បង​ប្អូន​មិន​ដឹង​ផ្លូវ​ទៅ​វា​ទេ។ តើមានបងប្អូនប៉ុន្មាននាក់? មេដៃ? Granny Fox ផ្តល់ឱ្យ ស្រោមដៃចៅបីនាក់៖ "នេះគឺសម្រាប់អ្នកសម្រាប់រដូវរងារ, ចៅ, ស្រោមដៃពីរ។ ប្រយ័ត្នកុំចាញ់ រាប់​ប៉ុន្មាន!» ឧ. "ទាយរឿងអាស្រូវ" (រឿង​ប្រឌិត​អំពី​សម្លៀក​បំពាក់)	ឧ. "ប្រសិនបើ" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា អាហ្នឹង បើដំរីស្លៀកខោ តើពួកគេត្រូវការសម្ភារៈអ្វីខ្លះ? មិនមែន marquisette និងមិនមែន cambric, ទេ, ទេ! ស្បែកខូច កម្រាលពូក និងសាច់ក្រណាត់។ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "នៅបងស្រីរបស់ Matryosha" នៅបងស្រីរបស់ Matryosha នៅក្នុងភូមិប្រឌិត : ទាដើរក្នុងសំពត់ ពាក់អាវស្បែកចៀមដ៏កក់ក្តៅ មេមាន់ក្នុងអាវកាក់ មាន់ជល់មួយក្បាល ពពែមួយក្បាលនៅក្នុងអាវផាយ សត្វទន្សាយស្ថិតក្នុងកាហ្វតាន់ ហើយពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែសង្ហា គោនៅក្នុងកន្ទេល	(អនុវត្តលំហាត់ទះដៃតាមចង្វាក់។ អនុវត្តការដាល់តាមចង្វាក់។ ការ​ទះដៃ​តាម​ចង្វាក់​ឆ្លាស់​គ្នា​និង​កណ្តាប់ដៃ) ចង្វាក់​វាយ​ដោយ​ម្រាម​ដៃ​ស្តាំ, ចាប់ផ្តើមដោយសន្ទស្សន៍ នៅបាតដៃខាងឆ្វេង។ ចង្វាក់ធ្វើកូដកម្មដោយប្រើម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេងដោយចាប់ផ្តើមដោយសន្ទស្សន៍នៅលើបាតដៃខាងស្តាំ។ សម្រាប់ឈ្មោះសត្វនីមួយៗ ម្រាមដៃត្រូវបត់។ ការទះដៃឆ្លាស់គ្នាតាមចង្វាក់និងដាល់	រូបភាពលើប្រធានបទ។ N. Nosov "មួកផ្ទាល់", "បំណះ" ការមើលតុក្កតា "ខោជាមួយហោប៉ៅ" រឿងរ៉ាវពិពណ៌នានេះបើយោងតាមផែនការរូបភាព - ក្រាហ្វិកអំពីសម្លៀកបំពាក់ តើ​វា​គឺជា​អ្វី? ព​ណ៍​អ្វី? តើផ្នែកអ្វីខ្លះ? តើវាធ្វើពីសម្ភារៈអ្វី? តើវាពាក់នៅពេលណានៃឆ្នាំ? អ្នកណាពាក់: បុរស, ស្ត្រី, ក្មេងប្រុស, ល? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីថែទាំ / អ្វីដែលអាចធ្វើបាន?

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ ខែវិច្ឆិកា។ 2 ស​ប្ដា​ហ៏

ស្បែកជើង

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត		គ្រូសម្គាល់
ឧ."ក្រហមខៀវ" ។ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [d], [d"] ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ជំនាញវិភាគសូរសព្ទ កុមារម្នាក់ៗមានសញ្ញាពណ៌ក្រហម និងពណ៌ខៀវ គាត់បានអប់រំ បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេង [d], [d"] ។ កុមារលើកសញ្ញាក្រហមប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង [ឃ] សញ្ញាពណ៌ខៀវ - ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង | ឃ» | ពាក្យ៖ ដើមឈើអុក, ខ្ទះចៀន, សត្វពាហនៈ, Thumbelina, ទឹក, ភ្ញាក់ផ្អើល, សត្វស្វា។ ដាក់ធុង, ថង់, សាជីជ្រុង។ ឧ. "បន្ថែមបួន" ។ភាពខុសគ្នានៃសម្លៀកបំពាក់ និងស្បែកជើង ឬស្បែកជើងតាមរដូវកាល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការនិយាយរួម។ សំណុំរូបភាព៖ ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងប៉ាតា អាវភ្លៀង ស្បែកជើង; ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង; ស្បែកជើងកវែងមានអារម្មណ៍ ស្បែកជើងកវែងរោម ស្បែកជើងកវែងរោមខ្ពស់ ស្បែកជើងកវែង; ស្បែកជើងកវែងកៅស៊ូ ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង។	ឧ. "អ្នកដើរ" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា នេះគឺជាជង្គង់ពណ៌បៃតងទាំងអស់។ នៅឯបងស្រីនៅ Alyonka's ។ ដើម្បីកុំឱ្យដួល កុំស្រែក ត្រូវតែមើលជើងរបស់អ្នក។ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ស្បែកជើងប៉ាតាថ្មី" ដូចជាឆ្មារបស់យើងមានស្បែកជើងកវែងនៅលើជើងរបស់វា ដូចជាជ្រូករបស់យើងមានស្បែកជើងកវែងនៅលើជើង។ ហើយឆ្កែមានស្បែកជើងពណ៌ខៀវនៅលើក្រញាំរបស់វា។ ពពែតូចមួយពាក់ស្បែកជើងកវែង។ និងកូនប្រុស Vovka - ស្បែកជើងប៉ាតាថ្មី។ ដូចនេះ។ ដូចនេះ។ ស្បែកជើងប៉ាតាថ្មី។	ជំហានទៅមុខដោយចង្វាក់នៃម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរ។ រំកិលម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរត្រឡប់មកវិញដោយចង្វាក់។ (ពត់ម្រាមដៃដោយចាប់ផ្តើមជាមួយធំ) (“ដើរ” នៅលើតុដោយប្រើម្រាមដៃកណ្តាល និងចង្អុលដៃទាំងពីរ)	រូបភាពលើប្រធានបទ។ E. Permyak "របៀបដែល Masha ក្លាយជាធំ" ។

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ ខែវិច្ឆិកា។ 3 សប្តាហ៍

ប្រដាប់ក្មេងលេង

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត		គ្រូសម្គាល់
លំហាត់ "តើអ្នកណាមានច្រើនជាងនេះ?"ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងសូរស័ព្ទ។ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេង [b], [e] ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ មួយជ្រើសរើសពាក្យជាមួយសំឡេង |b|, មួយទៀត - ជាមួយសំឡេង [e] ។ លំហាត់ "តើមានអ្វីបាត់?"ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់នាមនៅក្នុងករណី genitive ។ នៅលើក្តារម៉ាញេទិក - រូបភាពរបស់ក្មេងលេង៖ យន្តហោះគ្មានស្លាប ឡានគ្មានកង់ រទេះរុញគ្មានដៃ ខ្លាឃ្មុំគ្មានក្រញាំ ទន្សាយគ្មានត្រចៀក តុគ្មានជើង។ គ្រូពន្យល់ដល់ក្មេងៗថា ក្មេងៗបំបែករបស់ក្មេងលេង ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីពិនិត្យ និងគិត អ្វីដែលដោយគ្មានអ្វី? នៅពេលក្មេងៗប្រាប់ អ្វីដែលដោយគ្មានអ្វីគ្រូផ្តល់ឱ្យពួកគេ "ជួសជុល" ប្រដាប់ក្មេងលេង។ កុមារបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់។	ឧ. "បាល់" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា មួយ, ពីរ, លោតបាល់ មួយ ពីរ ហើយយើងនឹងជិះ ក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុស លោតដូចបាល់ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ប្រដាប់ក្មេងលេង" នៅលើសាឡុងធំជាប់ៗគ្នា។ តុក្កតារបស់ Katina កំពុងអង្គុយ៖ ខ្លាឃ្មុំពីរ Pinocchio, និងរីករាយ Cipollino, ទាំងកូនឆ្មា និងដំរី។ មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ ជួយខេតរបស់យើង។	លោតពីរនៅលើម្រាមជើងសម្រាប់បន្ទាត់នីមួយៗ ដៃនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់ (ទះដៃឆ្លាស់គ្នា ហើយគោះដោយកណ្តាប់ដៃ។) (ពត់ម្រាមដៃទាំងអស់ជាវេន។	រូបភាពលើប្រធានបទ។ B. Zahader កំណាព្យ "ក្មេងលេង" គំនូរដោយ O.R. Hoffman "កូនស្រីរបស់ម្តាយ" "អំពីក្មេងស្រី Masha និងតុក្កតា Natasha" (T. Tkachenko " សៀវភៅកត់ត្រា Logopedic»). "ហ្គេម" (T. Tkachenko "សៀវភៅកត់ត្រាការព្យាបាលការនិយាយ"), "មិត្ត" (T. Tkachenko "សៀវភៅកត់ត្រាការព្យាបាលការនិយាយ") ។ គំនូរដោយ Yu. Kugich "នៅថ្ងៃសៅរ៍។ គ្រួសារ" "សាលាមត្តេយ្យរបស់យើង" ("យើងលេង") “កម្រងរូបភាពសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ លេខ ២” (“ខោសម្រាប់ខ្លាឃ្មុំ”)។

ភារកិច្ចប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកអប់រំ

1 ត្រីមាស។ ខែវិច្ឆិកា។ 4 សប្តាហ៍

ចាន

ការព្យាបាលការនិយាយប្រាំនាទី	ល្បែងនិងលំហាត់			3. សម្ភារៈគំនូរ និងប្រឌិត		គ្រូសម្គាល់
លំហាត់ "ស្តាប់និងរាប់" ។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory តំណាងគណិតវិទ្យាបឋម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ។ ប្រាំពែងដាក់នៅលើធ្នើ តែត្រូវបានចាក់ឱ្យ Nikolka ឥឡូវនេះតើមានប៉ុន្មានពែង? គិតហើយឆ្លើយខ្លួនឯង។ វ៉ូការបស់យើងមានការ៉ុតនៅលើចានឆាំង ត្រីឆ្លាមរបស់យើងមានដំឡូងនៅក្នុងខ្ទះ Natasha របស់យើងមាន currants នៅក្នុងពែងមួយ ល្អ Valerka មានផ្សិតនៅក្នុងចានមួយ ហើយឥឡូវនេះអ្នកមិនយំហើយដាក់ឈ្មោះចាន លំហាត់ "អ្វីដែលអស្ចារ្យ?"ភាពខុសគ្នានៃចាន (សម្ភារៈអ្វីដែលធ្វើពី) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការគិត, ការនិយាយរួម។ សំណុំរូបភាព៖ ខ្ទះ, កំសៀវ, កែវ, ខ្ទះ(ធាតុបីគឺលោហៈធាតុមួយគឺកញ្ចក់); ពែង, ស្លាបព្រា, saucer, ចានស្ករ(ធាតុបីគឺប៉សឺឡែន, មួយគឺលោហៈ); fork, កាំបិត, ស្លាបព្រា, ស្លាបព្រាឈើ។	ឧ. "តែ" ។ការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា ខ្ញុំ​ជា​អ្នក​រអ៊ូរទាំ អ្នក​បង្កបញ្ហា និង​មនុស្ស​ឆ្កួត។ ខ្ញុំបង្ហាញពោះរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំ​ស្ងោរ​តែ​, bubbling និង​ស្រែក​; ហេ មនុស្ស ខ្ញុំចង់ផឹកតែជាមួយអ្នក កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ម៉ាស៊ីនបបរ" បបរចម្អិន Masha, ( Masha បានផ្តល់បបរដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ Masha ដាក់បបរ ឆ្មា - ក្នុងពែងមួយ សត្វល្អិត - នៅក្នុងចានមួយ និងឆ្មា - នៅក្នុងស្លាបព្រាធំមួយ។ នៅក្នុងចានសម្រាប់មេមាន់មាន់ និងកូនជ្រូកនៅក្នុងទ្រុង។ យកចានទាំងអស់។ ខ្ញុំ​បាន​ផ្តល់​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ទៅ​នឹង​កំទេច​កំទី។	កុមារឈរដោយដៃម្ខាងកោង ដូចជាស្លាបព្រានៃទឹកតែ ដៃម្ខាងទៀតកាន់នៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់។ ពោះត្រូវបានបំប៉ោង។ ពួកគេ​ជាន់​ជើង​ទាំងពីរ។ ធ្វើចលនាបំផុសគំនិតដោយប្រើដៃស្តាំ។ ដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលដៃស្តាំ កុមារជ្រៀតជ្រែកក្នុងបាតដៃឆ្វេង។) (ពត់ម្រាមដៃមួយនៅលើដៃឆ្វេង។ ) (ដោះដៃ។ ) (ផ្លុំ "កំទេច" ពីបាតដៃ។ )	រូបភាពលើប្រធានបទ។ កំណាព្យដោយ E. Blaginina "Dine" ការពិនិត្យរូបភាព "យើងកំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច" និងចងក្រងរឿង។ ការអានជាមួយនឹងការពិភាក្សា: K.I. Chukovsky "ទុក្ខព្រួយរបស់ Fedorino", "ការហោះហើររបស់ Tsokotokha" ។ ការ​ចងក្រង​រឿង​បរិយាយ​អំពី​ប្រដាប់​ប្រដារ​៖ «​ទឹកតែ​» «​ប៉ាន​» ។ល។ រឿងរបស់ M. Matveeva "The Blue Cup" ។

Abbakumova S.I.,

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

Chelyabinsk

អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង DOE

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

1.

- ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN

ONR

-

- ការបន្តរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

-

អក្សរសាស្ត្រ

កម្មវិធី

កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនទាមទារការអន្តរាគមន៍ពីអ្នកឯកទេសមួយចំនួន៖ គ្រូពេទ្យជំនាញ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកជំនាញផ្នែកសោតទស្សន៍ អូលីហ្គោហ្វរិនអូប៉េដាហ្គោក គ្រូគថ្លង់) វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អ្នកឯកទេសទាំងនេះនីមួយៗគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេអាចជំនួសអ្នកផ្សេងទៀតបានទេ ដូច្នេះហើយភាពជោគជ័យដែលចង់បានអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាពោលគឺឧ។ ប្រសិនបើផលប៉ះពាល់គឺស្មុគស្មាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់មិនត្រឹមតែការព្យាបាលដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ; ប៉ុន្តែក៏មាននិយមន័យនៃប្រភេទនៃស្ថាប័នដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ៖ ផ្ទះកុមារឯកទេស សាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ជនពិការភ្នែក មនុស្សថ្លង់។ សម្រាប់កុមារដែលមានការលូតលាស់យឺត។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមមាន ធ្វើការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ ចូលរួមថ្នាក់ និងមេរៀន ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ (អ្នកជំនួសពួកគេ) លើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការជួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសអ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យចូលរួមក្នុងការរៀបចំការងារជាមួយអ្នកអប់រំនៅគ្រប់ក្រុមទាំងអស់នៃមត្តេយ្យដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមក្មេងទីពីរ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការរៀបចំការងារបង្ការជួយកាត់បន្ថយចំនួននៃជំងឺសូរសព្ទចំពោះកុមារ។ ដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើថ្នាក់ក្រុមតូចៗជាមួយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអប់រំ តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើថ្នាក់ស្រដៀងគ្នានេះដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ជូន លំហាត់ផ្សេងៗលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ដកដង្ហើម និងសំលេង ជំនាញម៉ូតូល្អ

ដើម្បីអនុវត្តទំនាក់ទំនងក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសន្លឹកអន្តរកម្ម និងប័ណ្ណប្រឡងជំនាញម៉ូតូល្អ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

សន្លឹកអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន នឹងជួយឱ្យអ្នកអប់រំមើលឃើញពីសំឡេងដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយកំពុងធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗនៃក្រុម និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនេះដោយកុមារក្នុងគ្រារបប។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតលំហាត់មួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលជំនាញម៉ូតូល្អយឺតជាងបទដ្ឋានអាយុ។ គ្រូធ្វើលំហាត់ទាំងនេះជាមួយកុមារជាផ្នែកនៃថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ផងដែរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក "សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំ" ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរកិច្ចការសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗ (ពី 3 ទៅ 6 នាក់)។ ឧទាហរណ៍ លំហាត់ប្រយោគបុគ្គល ការវិភាគលើប្រធានបទ និងរូបភាពគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការសរសេរឡើងវិញនៃអត្ថបទ និងកំណាព្យពីមុនបានធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកអាចរួមបញ្ចូលជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ បែងចែកសំឡេង និងបង្កើតសមាសធាតុ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ កិច្ចការគ្រប់ប្រភេទគួរតែស្គាល់កុមារ និងពន្យល់លម្អិតដល់គ្រូ។នៅក្នុងជួរគណនេយ្យ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនដោយកុមារ អ្នកណា និងពាក់ព័ន្ធនឹងអ្វីដែលមានការលំបាក។

2. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយ FFN

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំធ្វើការរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាមួយ FSP ដែលដឹកនាំដោយតម្រូវការទូទៅនៃកម្មវិធីស្តង់ដារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ") ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺ:

ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ តំណាងសូរសព្ទ ទម្រង់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ។

នៅពេលដែលកុមារឈានទៅមុខក្នុងទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញលើសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានកែនោះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាព morphological នៃពាក្យនិងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យនិងបន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគមួយ;

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាចម្បងដោយការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យទៅនឹងអត្ថន័យអារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃនៃពាក្យ។

អប់រំកុមារឱ្យចេះសរសេរប្រយោគសាមញ្ញមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មក ប្រយោគពិបាក; ប្រើសំណង់ផ្សេងគ្នានៃប្រយោគនៅក្នុងការនិយាយភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើរឿងមួយ retelling ជាមួយនឹងការបង្កើតភារកិច្ចកែតម្រូវជាក់លាក់មួយសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម phonemes ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ;

ការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអានដោយវិធីសាស្ត្រពិសេស ដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានកែតម្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទពេញលេញ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរនិងការអានគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូធ្វើថ្នាក់រៀនដែលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពង្រីក និងចម្រាញ់ ភាសានិយាយ បរិយាយ និងនិទានកថាកើតឡើង។ ទិសដៅទាំងអស់នេះនៅក្នុងការងារលើការកែតម្រូវការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដោយអនុលោមតាម "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ" អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំពីរនាក់ធ្វើការជាក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រចាំថ្ងៃពីម៉ោង 9.00 ដល់ 12.30 ធ្វើការព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារពីមុខ ដោយក្រុមរង និងបុគ្គល។ ពេលវេលាចាប់ពីម៉ោង 12.30 ដល់ 13.00 ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបំពេញឯកសារព្យាបាលការនិយាយ (ផែនការខាងមុខ សៀវភៅកត់ត្រាបុគ្គល ការរៀបចំផែនការសម្រាប់គ្រូនៅពេលល្ងាច។ ចំនួននៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខអាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការសិក្សា: ក្នុងរយៈពេលដំបូង - 2 មេរៀននៅទីពីរ - 3 នៅទីបី - ប្រចាំថ្ងៃ។ នៅពេលរសៀល គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដោយ​សារ​តម្រូវ​ការ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ថ្នាក់​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​កែ​តម្រូវ ថ្នាក់​បង្រៀន​របស់​គ្រូ​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​ពន្យារ​ទៅ​ពេល​ល្ងាច (ជា​ទម្លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ប្រហាក់ប្រហែល​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់)។

ការថែទាំត្រឹមត្រូវនៃឯកសារព្យាបាលការនិយាយគឺចាំបាច់ដើម្បីតាមដានដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានគូរឡើង បន្ថែមលើឯកសារសំខាន់ៗ "សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ" ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយជួសជុល ភារកិច្ចបុគ្គលសម្រាប់ថ្នាក់ពេលល្ងាច និងកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ។ គ្រូកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង និងការលំបាកដែលកើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN មានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំ និង សកម្មភាពលេងហ្គេម. នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបិទគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការរៀនជោគជ័យក្នុងចំណោមដៃគូអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដំបូង អ្នកអប់រំកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ ការមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា ក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរាប់។ល។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំវិភាគពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូគួរមានគំនិតថាតើកុមារប្រើទម្រង់ពាក្យសំដីខ្លី ឬវែងឆ្ងាយ ថាតើគាត់មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយរួមដែលអាចចូលប្រើបានតាមអាយុចំពោះកុមារក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់៖ ការរៀបរាប់ពីរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការពិពណ៌នា រឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

នៅពេលវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃជំនាញនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់រឿងនេះ ក្រុមអាយុ. ដោយផ្អែកលើភាពខុសប្រក្រតីនៃសមាសភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម FFN ដោយសារតែកត្តាផ្សេងៗនៃភាពមិនប្រក្រតី និងកត្តាវប្បធម៌សង្គម វាមានសារៈសំខាន់ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដំបូង ដើម្បីវាយតម្លៃដោយភាពខុសប្លែកគ្នាពីកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃការអប់រំ។ សម្ភារៈផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមកណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ មានជម្រើសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធី៖ បំពេញបានពេញលេញ យឺតយ៉ាវ យឺតយ៉ាវ។ បន្ទាប់ពីការប្រឡង គ្រូទទួលបានគំនិតអំពីស្ថានភាពនៃជំនាញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ តំណាងគណិតវិទ្យាបឋម ការនិយាយ សកម្មភាពមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា សកម្មភាពលេងហ្គេម ជំនាញម៉ូតូ សមត្ថភាពតន្ត្រី និងចង្វាក់។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រឹងការតំរង់ទិសកែតម្រូវរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន និងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈគោលដៅ។

នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង ហើយពិភាក្សាជារួមអំពីជម្រើសនៃកម្មវិធីធម្មតា និងជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានបង្ហាញគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃសូរសព្ទ សូរស័ព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ ការផ្ទុកការនិយាយច្រើនពេកអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ (ការបញ្ជាក់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ) ត្រូវបានធ្វើឡើងពេញមួយឆ្នាំ ទាំងដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យផ្តល់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងបរិមាណដែលត្រូវគ្នានៃវាក្យសព្ទ ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។

គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដែលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនជំនួសទេ ប៉ុន្តែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

គ្រូផ្តោតលើសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្រិតអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ គាត់បង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅខាងក្រៅថ្នាក់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ក្នុងហ្គេម នៅផ្ទះ ដើរ) ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ដំណើរការនៃការរៀនភាសាកំណើតមានប្រភពដើមខ្លះ។

នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល អ្នកអប់រំប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតអំពីកុមារ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ឧទាហរណ៍ ដំណើរកំសាន្ត ការណែនាំកុមារទៅកាន់វត្ថុមួយចំនួន ការបង្ហាញរូបភាព និងវីដេអូ។ ការ​ប្រើ​វិធី​បង្រៀន​ដោយ​ពាក្យ​សំដី​មក​ជា​ចម្បង​ទៅ​លើ​ការ​អាន​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​ដល់​កុមារ រឿង​របស់​អ្នក​អប់រំ និង​ការ​សន្ទនា។ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាសន្ទនា. នេះរួមបញ្ចូលទាំងទម្រង់សំណួរ និងចម្លើយផ្សេងៗ៖ ចម្លើយខ្លី ចម្លើយលម្អិត (បន្តិចក្រោយមក) ការយល់ដឹងអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់សំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនាជាមួយអ្នកសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយ monologue ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីនេះគឺការបង្កើតនូវជំនាញពេញលេញ។ ប្រព័ន្ធសូរសព្ទភាសា ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងជំនាញដំបូងនៃការវិភាគសំឡេង ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងនៃការស្តាប់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ prosodic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យអាស្រ័យលើចេតនានៃការនិយាយ។

គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងអនុវត្តការតំរង់ទិសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយចំពោះការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងថ្នាក់គ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយដែលសម្រេចបាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងក្នុងហ្គេម Didactic ដែលជាការសំយោគនៃហ្គេម និងសកម្មភាព។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពលេង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ប្រតិកម្មយឺតចំពោះសកម្មភាពរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ កុមារមួយចំនួនដែលមាន FFN ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមលំនាំដើម ភាពឯកោរបស់ពួកគេ និងភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍។ អ្នកអប់រំគួរបង្កើតជាពិសេសនូវស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្សេងៗគ្នា - ស្ថានភាព - អាជីវកម្ម ការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគួរតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅពេលដែលកុមារបង្ហាញ សកម្មបំផុត។ចាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាពណាដែលមានអារម្មណ៍សេរីបំផុត។ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញគំរូទំនាក់ទំនង ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារអសកម្ម និងរក្សាសកម្មភាពនិយាយ។ មនុស្សពេញវ័យគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសន្ទនា លើកទឹកចិត្តសង្គម និងសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ។

អ្នកអប់រំត្រូវស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់កុមារ ហើយដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីផ្នែកណាមួយនៃការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយកំពុងធ្វើការ។ តម្រូវការពិសេសត្រូវបានដាក់លើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវសូរសព្ទនិង កំហុសវេយ្យាករណ៍. គ្រូមិនគួរនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីកុមារ ពាក្យ​ខុសឬទម្រង់គាត់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យ លំនាំនៃការនិយាយ. ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងនៅក្នុងសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលត្រូវបានរៀនដោយសមាសភាពសំខាន់នៃក្រុមនោះកុមារគួរតែត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបញ្ចេញពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ បើមិនដូច្នោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃគំរូ។ ប្រសិនបើកំហុសគឺជារឿងធម្មតា ហើយកើតឡើងចំពោះកុមារជាច្រើន អ្នកត្រូវពិភាក្សារឿងនេះជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដើម្បីស្តាប់វេយ្យាករណ៍និង កំហុសសូរស័ព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក ហើយកែតម្រូវពួកគេដោយខ្លួនឯង។

គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យកែកំហុសខ្លួនឯង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនិយាយជាមួយ តួអក្សរអារម្មណ៍(ហ្គេម ការសន្ទនាដ៏រស់រវើក) ប្រើអ្វីដែលគេហៅថាការជួសជុលពន្យារពេល។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលមានការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាននៃការនិយាយ ការកែកំហុសត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់ពីក្រុមទាំងមូល។

នៅពេលណែនាំកុមារទៅពិភពខាងក្រៅគ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឈ្មោះវត្ថុវត្ថុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ ដែលត្រូវបានកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ពាក្យដែលអាចចូលប្រើបានដោយរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្ម។ គ្រូត្រូវតែត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពី បន្ថែមពីលើការងារអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គាត់ក៏អនុវត្តភារកិច្ចនៃការផ្តោតអារម្មណ៍កែតម្រូវផងដែរ - គាត់បង្រួបបង្រួមជំនាញបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងសកម្ម។

ការបង្កើតជំនាញ graphomotor

ក្រឡាចត្រង្គនាឡិកាគួរតែលេចធ្លោ ពេលវេលាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ graphomotor ចំពោះកុមារ។ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ដំណើរការនេះ។រួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានលេងដោយការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិស spatial, តំរង់ទិសជាចម្បងនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលចលនាដៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ កុមាររៀនស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងទន្ទេញចាំការពន្យល់របស់គ្រូ ធ្វើការដោយឯករាជ្យ វាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការងាររបស់អ្នកដទៃ។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀន លំហាត់មិនមែនជាការផ្ទួនមេកានិកនៃដំណើរការ ឬចលនាដូចគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមត្រឹមត្រូវ និងទីតាំងនៃដៃរបស់កុមារ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន គួរតែរួមបញ្ចូលលំហាត់ដើម្បីហ្វឹកហាត់ចលនានៃម្រាមដៃ និងដៃ។ ធាតុនៃកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀនជាវគ្គអប់រំកាយផងដែរ។

បន្តការបណ្តុះជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់រៀនគូរ ការអនុវត្ត ការរចនា គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកនៅលើសន្លឹកក្រដាស - ដើម្បីអាចកំណត់ផ្នែកនៃសន្លឹកក្រដាស និងទីតាំងនៃគំនូរនៅលើ វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការសំរបសំរួលចលនាដៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយការអនុវត្តការងារផ្សេងៗ៖ គូរបន្ទាត់ក្នុងចន្លោះដែលមានកំណត់ ត្រឹមត្រូវ ការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលត្រឹមត្រូវ និងការដាក់ស្រមោលនៃតួលេខ។ សម្រាប់ការគូសវាស ការតាមដាន និងការដាក់ស្រមោលនៃតួលេខ សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានគូសត្រូវត្រូវបានប្រើ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈទាំងការសរសេរដោយមើលឃើញ និងសូរសព្ទ មានការកើនឡើងនៃចំនួនធាតុ និងការរៀបចំដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃធាតុដែលមានពណ៌ខុសៗគ្នា។

3. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ

ការផ្ទេរថ្មី។ បទពិសោធន៍វិជ្ជមានបានទទួលដោយកុមារ ថ្នាក់ព្យាបាលចូលទៅក្នុងការពិត ការអនុវត្តជីវិតអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែដៃគូជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់កុមារត្រៀមខ្លួនទទួលយក និងអនុវត្តវិធីថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយគាត់ ដើម្បីជួយកុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯង។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននឹងជារបៀបដែលគោលការណ៍ didactic ត្រូវបានអនុវត្តជាប់លាប់៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញថាមវន្ត។

2. ផលិតភាពនៃដំណើរការព័ត៌មាន។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

4. ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

គោលការណ៍ទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ និងទិសដៅនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងព្យាករណ៍ពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់វា។

តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍ដែលបានចង្អុលបង្ហាញគឺជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងបន្តនៃភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះ ការយកវាទៅក្នុងគណនីធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយក្នុងការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ ដោយហេតុថាតាមរបៀបនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនៃទម្រង់ផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ។ ល។ ( រូប ១ ) ។

រូបភាពទី 1. គំរូនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានតំណាងដោយអ្នកអប់រំ, គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងគ្រូបង្រៀនផ្នែកវប្បធម៌រូបវន្ត នាយកតន្ត្រី គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

ជាទូទៅ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្មវត្ថុនៃតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការដាក់ពង្រាយដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ ហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានតំណាងថាជាក្បួនដោះស្រាយដែលបែងចែកជាដំណាក់កាលមួយចំនួន ដែលដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយ។ - ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ការបន្តក្នុងការធ្វើផែនការថ្នាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

បញ្ហា​ធំក្នុងការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់នៃការងារប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយកុមារជាមួយ OHP គឺការអនុវត្តអន្តរកម្មជាក់លាក់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយធានានូវឯកភាពនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗ។ កម្មវិធីសិក្សា. បើគ្មានទំនាក់ទំនងនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវការតំរង់ទិសកែតម្រូវចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ និងកសាង "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល" យកឈ្នះ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយនិងការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារកែតម្រូវរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគឺ៖

assimilation ជាក់ស្តែងនៃ lexical និង មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ភាសា។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយរួម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គួរតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ (តារាង)។

តុ។ សកម្មភាពកែតម្រូវរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

បញ្ហាប្រឈមសម្រាប់អ្នកជំនាញការនិយាយ

ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំ

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការក្លែងបន្លំ ការយកឈ្នះការនិយាយអវិជ្ជមាន

1. ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុម

2. ការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារ, ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ

2. ការប្រឡង ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកុមារ ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងកម្មវិធីនៃក្រុមអាយុមុន។

3. ការបំពេញ កាតនិយាយសិក្សាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ

3. ការបំពេញពិធីការប្រឡង, សិក្សាលទ្ធផលរបស់ខ្លួនក្នុងគោលបំណង ការធ្វើផែនការកម្រិតខ្ពស់ការងារកែតម្រូវ

4. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមទាំងមូល

5. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory របស់កុមារនិងការយល់ឃើញការនិយាយដោយដឹងខ្លួន

5. ការអប់រំទូទៅនិង អាកប្បកិរិយាការនិយាយកុមារ រួមទាំងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍

6. ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ, auditory, ការចងចាំពាក្យសំដី

6. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ

7. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, ការបង្កើតគំនិតទូទៅ

7. ការកែលម្អវាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់របស់កុមារ ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម ការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វានៅក្នុងវដ្ដ lexico-thematic

8. បង្រៀនកុមារនូវដំណើរការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀបវត្ថុទៅតាមធាតុផ្សំ សញ្ញា សកម្មភាព។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់កុមារអំពីពេលវេលា និងលំហ រូបរាង ទំហំ និងពណ៌នៃវត្ថុ (ការអប់រំផ្នែកសតិអារម្មណ៍របស់កុមារ)

9. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចល័តឧបករណ៍និយាយ ការដកដង្ហើមនិយាយ និងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។

9. ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅតូចនិង ចលនា articulatoryកុមារ

10. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារ

10. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយនាពេលខាងមុខ រួមទាំងការបំពេញភារកិច្ច និងអនុសាសន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

11. ការបង្រៀនកុមារនូវដំណើរការនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ការវិភាគប្រយោគ

11. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដែលបានរៀនដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

12. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ព្យាង្គនៃពាក្យ

12. ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារដោយការទន្ទេញពាក្យសំដី ប្រភេទផ្សេងគ្នា

13. ការបង្កើតជំនាញបង្កើតពាក្យ និងបំផុសគំនិត

13. ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញបង្កើតពាក្យនៅក្នុង ល្បែងផ្សេងៗនិងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ

14. ការបង្កើតប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាក្នុងការនិយាយរបស់កុមារតាមគំរូ ការបង្ហាញសកម្មភាព សំណួរតាមរូបភាព និងតាមស្ថានភាព

14. ការត្រួតពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការកែកំហុសដោយល្បិចកល

15. ការរៀបចំសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា

15. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារតាមរយៈការប្រើប្រាស់ទូរសព្ទដៃ ការនិយាយ ហ្គេមដែលបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ហ្គេមលេងតួ និងរឿងល្ខោន សកម្មភាពល្ខោនរបស់កុមារ ការណែនាំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

16. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំប្រយោគទៅជារឿងខ្លី តែងរឿងពិពណ៌នា រឿងរ៉ាវពីរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការនិទានឡើងវិញដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំដើម្បីបង្រួបបង្រួមការងាររបស់គាត់។

16. ការបង្កើតជំនាញនៃសេចក្តីព្រាង រឿង​ខ្លីដោយរំពឹងថាការព្យាបាលការនិយាយមានដំណើរការក្នុងទិសដៅនេះ។

ការបន្តរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។

វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការងារកែលម្អសុខភាព ដែលមានបំណងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការកែលម្អរាងកាយទាំងមូល។ ការងាររួមគ្នារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ អ្នករាំចង្វាក់ អ្នកធ្វើការតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំកាយគឺចាំបាច់។ ការងារនេះគួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញដែលសម្របសម្រួល។ នេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញ, តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មបែបនេះគឺបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃការបន្តរបស់កុមារចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់កុមារដោយមធ្យោបាយជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ គ្រូបង្រៀនបង្កើតការងាររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការកំណត់ចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកគរុកោសល្យផ្សេងៗ គ្រូនីមួយៗអនុវត្តទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិននៅឯកោទេ ប៉ុន្តែជាការបន្ថែម និងពង្រឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ អ្នកឯកទេសរៀបចំផែនការស្មុគស្មាញតែមួយនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយ។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការព្យាបាលការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបាននាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៃ MDOU ដែលក្នុងការងារមានដូចខាងក្រោម។ តំបន់សំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់៖

ការកែតម្រូវនិងការអប់រំ;

ការអប់រំទូទៅ។

អ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តបន្ថែមនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតគាត់មិនត្រឹមតែដឹងពីលក្ខណៈនៃការរំលោភទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ សកម្មភាពកែតម្រូវដើម្បីជួសជុលពួកវាខ្លះ។

កុមារទាំងនេះភាគច្រើនមានគម្លាតនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងទៀតផងដែរ។ ប្រព័ន្ធភាសា: កុមារជួបប្រទះការលំបាក lexical មានកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការនិយាយរួម និងប៉ះពាល់ដល់គុណភាពរបស់វា។ កុមារជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ម្រាមដៃ និងជំនាញម៉ូតូ articulatory ។ ការងារកែតម្រូវមិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែលំហាត់នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានគ្រោងទុកនោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយអាចត្រូវបានគេហៅថាការកែតម្រូវដ៏ទូលំទូលាយនៃមិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការមិននិយាយដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ និងអប់រំ។ ហើយដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ;

គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។

អនុលោមតាមភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបែងចែក។

មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖

សិក្សាពីកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។

ការកែតម្រូវសំឡេង។

ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។

លុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយរួម។

ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។

មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖

ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។

ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។

ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។

ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិចំពោះកុមារ។

ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការទន្ទេញកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ អត្ថបទ ការស្គាល់ប្រឌិត ធ្វើការលើការនិទានរឿងឡើងវិញ និងការចងក្រងការនិទានរឿងគ្រប់ប្រភេទ)។

ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។

ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

មុនពេលចូលរៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើ ការស្ទង់មតិ ៖ វាមានរយៈពេលមួយខែ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ អនុវត្តការសង្កេតដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម និងក្នុងថ្នាក់រៀន បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺការបង្កើតក្រុមកុមារដែលរួសរាយរាក់ទាក់នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្កើតក្រុមកុមារចាប់ផ្តើមដោយការពន្យល់ដល់កុមារអំពីច្បាប់ និងតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមនិយាយ ការបង្រៀនល្បែងរួមគ្នាដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតក្រុមមួយ វាក៏បង្ហាញពីភាពប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ការកែតម្រូវគម្លាតយ៉ាងម៉ត់ចត់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលត្រូវគ្នា ការសន្ទនា និងការអនុវត្តនៃគ្រារបប។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាប្រសិនបើអ្នកមិនបង្កើត បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ជាក្រុម កុំបង្រៀនកុមារឱ្យលេងជាមួយគ្នា ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុំកែតម្រូវគម្លាតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា នោះការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្ទាល់ទៅការងារនិយាយនឹងមិនអាចទៅរួចទេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ គូរជ្រុងឪពុកម្តាយ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំមាតាបិតា។

បន្ទាប់ពីការប្រឡង ការប្រជុំមាតាបិតារបស់អង្គការត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលការព្យាបាលការនិយាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្រូវការសម្រាប់ផលប៉ះពាល់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ការកែលម្អសុខភាព និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយលើពួកគេ ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ និង ការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានពន្យល់។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។

នីតិវិធីកំដៅត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។ ការដើរប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេមក្រៅ សកម្មភាពកីឡាពង្រឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ បង្កើតការលើកអារម្មណ៍។ ការងូតទឹកខ្យល់មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងធ្វើឱ្យការងាររបស់វាមានលក្ខណៈធម្មតា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុង ម៉ោងព្រឹក. ថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាផ្នែកខាងមុខ (កុមារ 12 នាក់) និងក្រុមរង (កុមារ 6 នាក់) ។ លើសពីនេះ ថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង (ឧទាហរណ៍ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងយោងទៅតាមសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ) និងដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាននៃការនិយាយដោយមិនមានការនិយាយតក់ស្លុត។

គ្រូធ្វើថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចជាមួយកុមារទាំងអស់។ នៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខដែលផ្តល់ដោយ "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន និងធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការរចនា) កុមារត្រូវបានពង្រឹងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់។ សុន្ទរកថាឯករាជ្យ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវខាងក្រោម៖

ការអប់រំនៃការតស៊ូ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការត្រាប់តាម;

រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង;

ការអប់រំនៃភាពរលូន, រយៈពេលនៃការ exhalation, ការផ្តល់សំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ;

ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ;

ការកែតម្រូវការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាង lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ដំណើរការសូរសព្ទ។

ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ល្បែង Didactic, ហ្គេមច្រៀង , ធាតុនៃល្បែងសំដែង , ហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់។ ការដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃម៉ូទ័រ ការបញ្ចេញសំឡេងជាដើម។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ គ្រូអនុវត្តកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលអាចរួមបញ្ចូលៈ

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory;

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ;

លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។

ធ្វើការលើការដកដង្ហើមនិយាយ, នៅលើភាពរលូននិងរយៈពេលនៃការ exhalation;

កិច្ចការ និងលំហាត់វេយ្យាករណ៍ Lexico សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។

ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃការងារបុគ្គលនេះ គ្រូអាចបង្កើតថ្នាក់របស់ពួកគេដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ដោយដឹងថាកុមារមានសំឡេង [C] នៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គ្រូអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងសំឡេងនេះ សូម្បីតែតិចតួចបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរាប់តែចានដែលមានសំឡេង [C] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ - pots, pans, stewpans ។ ហើយ​ឲ្យ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​រាប់​តែ​ពែង ពែង ​​ស្លាបព្រា (ប្រសិនបើ​គាត់​ឆ្លង​កាត់​សំឡេង​«​ហ៊ោ» ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​)។

នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ កុមារម្នាក់ៗអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីញែកពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលពួកគេកែតម្រូវជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការសង្កេតនៃឌីណាមិកអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអាចតាមដានដោយមើលឃើញពីសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារការនិយាយទាំងអស់នៃក្រុម ឬកុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ ដោយផ្អែកលើអនុសញ្ញា គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតែសម្ភារៈនិយាយដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក (ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយ)។ កើតឡើង បញ្ហាតិចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ អ្នកអប់រំដឹងពីចម្លើយដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ និងមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ពុំមានការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលគាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពនៅឡើយ។

បញ្ជីទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ONR (សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែតុលា)

ការបញ្ចេញសំឡេង

លទ្ធផល

អក្សរ, សំឡេង

លទ្ធផល

វាក្យសព្ទ។ គំនិតវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍

លទ្ធផល

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

លទ្ធផល

ជំនាញម៉ូតូទូទៅ

ស្មុគស្មាញទូទៅ លំហាត់ប្រសព្វលេខ 1 (ជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា) ។

Lena, Sveta - ធ្វើការលើសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន។

Roma, Dima - មើលកាត។

Serezha, Ira - ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង (គ) នៅក្នុងព្យាង្គបើកចំហ

a (ay)

1. ជាមួយកុមារទាំងអស់ ហ្គេម "លើកសញ្ញា" (បន្លិចសំឡេងនៅដើមពាក្យមួយ)។

2. លំហាត់ដកដង្ហើម "ខ្សែអ្នកណាវែងជាង?" ។

Roma, Tanya - ការងារបុគ្គល

វចនានុក្រម (សម្ភារៈនៃការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា)។

ល្បែង "មួយ - ច្រើន" (ជាមួយបាល់) ។

ការងារបុគ្គល: សេម៉ា, ជំនឿ - កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយគុណនាម; Petya, Vanya - នៅលីវ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ម៉ោង

នាម;

Polina, Artyom - កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយលេខ

1. "កាបូបវេទមន្ត" (ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា) ។

2. ការអានរឿងនិទាន "កំពូលនិងឫស" ការសន្ទនាអំពីរឿងនិទាន។

ការងារបុគ្គល៖ Vova, Katya - ចងក្រងរឿងពិពណ៌នាយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍;

Petya, Vanya - ចងក្រងរឿងប្រៀបធៀប-ពិពណ៌នា (ប៉េងប៉ោះ-ត្រសក់)

1. ហាត់​កាយសម្ព័ន្ធ​ម្រាមដៃ​៖ «​ម្ចាស់ផ្ទះ​មក​ពី​ផ្សារ​ម្តង​»​។

2. ការនិយាយ - ចលនា: ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "បន្លែ" ។

3. មេរៀនអប់រំកាយ នាទី "យើងបីស្ពៃបី..."

4. ការដាក់អក្សរ មួយ, យូពីសណ្តែក, សណ្តែក, peas

អនុសញ្ញា:

+ - ទប់ទល់;

Z - ដើម្បីជួសជុល។

គ្រូត្រូវយល់ច្បាស់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ អេក្រង់ព្យាបាលការនិយាយ ចងក្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការងារលើការកែការបញ្ចេញសំឡេង និងជួយអ្នកអប់រំឱ្យត្រួតពិនិត្យសំឡេងដែលបានបញ្ជូនជាប្រព័ន្ធ។ ខែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ពី​វត្ថុធាតុ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ប្រើ​សញ្ញា​សំឡេង​ពណ៌​ម៉ាញេទិក ឬ​ស្អិត។ អេក្រង់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងតំបន់ធ្វើការរបស់អ្នកអប់រំ។

អេក្រង់នៃការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង (សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែតុលា)

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់កុមារ

សំឡេង

រៀបចំ

ដំណាក់កាល

ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ

នៅក្នុងព្យាង្គ

នៅក្នុង​ពាក្យ

នៅក្នុងឃ្លា

នៅក្នុងឃ្លា

នៅក្នុងប្រយោគ

នៅក្នុងខ, ការនិយាយភ្ជាប់

[w] -

[R ]-

[ជាមួយ] -

[ជាមួយ] -

[c] -

[l] -

[ជាមួយ] -

[w] -

[ម៉ោង] -

[sch] -

[ម៉ោង] -

[ម៉ោង] -

គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយត្រូវតែចងចាំពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ធំៗ ការកែអណ្តាតដែលសមរម្យ ការរមួលអណ្តាត និងកំណាព្យមិនតែងតែត្រូវបានបោះពុម្ពទេ។ ដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ណែនាំអ្នកអប់រំឱ្យធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈនិយាយដែលត្រឹមត្រូវពីមុខតំណែងព្យាបាលការនិយាយ។

តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការនិយាយដកដង្ហើម។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ​គឺ​ជា​ការ​ដកដង្ហើម​ចេញ​ដោយ​រលូន និង​វែង ការ​និយាយ​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់ និង​ធូរស្រាល ។ នៅក្នុងលំហាត់នីមួយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺសំដៅទៅលើការដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ បន្ធូរអារម្មណ៍ ដល់រយៈពេល និងកម្រិតសំឡេងនៃសំឡេងដែលកំពុងបញ្ចេញ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រាកដថា នៅពេលស្រូបចូល ឥរិយាបថទំនេរ ស្មាត្រូវបន្ទាប។

គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃក្នុងការដាក់ស្រមោល តាមដានតួលេខតាមវណ្ឌវង្ក កាត់ចេញ។ ដូច្នេះមិនត្រឹមតែដំណើរការប៉ុណ្ណោះទេ កិច្ចការទូទៅក្រុមដើម្បីរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏ត្រូវបានអនុវត្តលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងបរិធាន articulatory (ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានសមាសធាតុ dysarthric) ។

ជួរឈរដែលមានភារកិច្ច lexical និងវេយ្យាករណ៍មានគោលបំណងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហារបស់កុមារម្តងទៀត និងជួយក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ ក្នុងពេលទំនេររបស់អ្នក សូមអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យលេង មិនត្រឹមតែហ្គេម Didactic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាហ្គេមដែលត្រូវគ្នានឹង lexical ប្រធានបទនៃការព្យាបាលការនិយាយ(ឡូតូ "សួនសត្វ" ហ្គេម "រើសគូ" - ពាក្យផ្ទុយ) ។

ប្រធានបទ lexical ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ ត្រូវបានបន្តនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំ និងនៅខាងក្រៅពួកគេ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើឱ្យមានការសន្យា ផែនការប្រធានបទដែលត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយគ្រូ។ ប្រធានបទ Lexical ត្រូវបានជ្រើសរើស និងរួមបញ្ចូលគ្នាតាមរបៀបដែលសម្ភារៈដែលបានរៀននៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយចំនួនត្រូវបានសង្ខេប និងពង្រីកនៅពេលសិក្សាផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ផ្លែឈើ និងបន្លែ" "ផ្សិត និងផ្លែប៊ឺរី" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" និង "បក្សីរដូវរងា" និង "សត្វព្រៃក្នុងរដូវរងា" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "រដូវរងា" ។ ឬពួកគេត្រូវបានសំរបសំរួលតាមរបៀបដែលសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយបង្រួបបង្រួម ប្រធានបទបន្ទាប់. ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "គ្រួសារខ្ញុំ" ត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលសិក្សា "ផ្ទះខ្ញុំ" ហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនលើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ចំណេះដឹងអំពី "គ្រឿងសង្ហារឹម" ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ប្រធានបទ "ការដឹកជញ្ជូន" និង "សត្វនៃប្រទេសក្តៅ" "បណ្ណាល័យ" និង "រឿងនិទាន" ជាដើម។

ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

(សប្តាហ៍ទី ២ នៃខែកញ្ញា។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ប្រធានបទ "បន្លែ")

ភារកិច្ចកែតម្រូវប្រចាំសប្តាហ៍

ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ

ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖ បន្លិចសំឡេង [a] ក្នុងចំណោមសំឡេងផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory: ល្បែង didactic "រកបន្លែ" (ជាមួយកណ្តឹងមួយ); "មិនអីទេ"; "តើអ្នកឮអ្វី?"

គំនិតនៃ "ការនិយាយនិងមិននិយាយ"; ស្គាល់សំឡេង [a] និងអក្សរ a (ហ្គេម “ចាប់សំឡេង [a])

ការវិភាគ និងសំយោគអក្សរសំឡេង៖ បន្លិចស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់នៅដើមពាក្យ; ការវិភាគនៃមាត្រដ្ឋាននៃសំឡេងពីរ

ធ្វើការលើការចាត់តាំងអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញតាមលក្ខខណ្ឌ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ)

ការបន្លិចស្រៈតានតឹងនៅដើមពាក្យ; ការវិភាគនៃមាត្រដ្ឋាននៃសំឡេងពីរ

វាក្យសព្ទ៖ បន្លែ

ការពង្រីក ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទលើប្រធានបទនៅគ្រប់ថ្នាក់ និងក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់

ការណែនាំពាក្យតាមលក្ខខណ្ឌទៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នារបស់កុមារ

Inflection: នាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ

ការបង្កើតគំនិតអំពីឯកវចនៈ និងពហុភាពនៃវត្ថុ (ក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យា គំរូ គំនូរ សម្រាប់ការដើរ)។
ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ថ្មីនៅក្នុងហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ("មួយ - ច្រើន" "រើសបន្លែក្នុងកន្ត្រក។ល។)

ស្គាល់ជាមួយនឹងប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។

កម្រិតសមកាលកម្ម៖ ចលនា និង វត្ថុគ្មានជីវិត

ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតនៅក្នុងហ្គេមតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ដើរ, គ្រារបប, ម៉ោងកែតម្រូវ)

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សត្វ - គ្មានជីវិត"

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម៖ បង្កើតប្រយោគតាមដាននៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត

ការដាស់កុមារឱ្យបញ្ចេញសកម្មភាពដែលពួកគេធ្វើក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។

ការរៀនឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញនៅក្នុងហ្គេម "រូបភាពផ្ទាល់" និងពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត

ការបញ្ចេញសំឡេង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅ យន្តហោះប្រតិកម្ម, ហាត់សមគំនិត

លំហាត់សម្រាប់កម្លាំងនៃការដកដង្ហើមចេញ "ផ្លុំនៅលើ dill" (ជម្រើស: ព្យួររូបភាពនៅមាត់ទ្វារនៃបន្ទប់អនាម័យ) ការអនុវត្តសំណុំទូទៅនៃលំហាត់សកម្មនិងស្ថិតិតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ព្រឹកល្ងាច)

ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តហោះប្រតិកម្មដែលដឹកនាំសម្រាប់កំណត់សំឡេងជាក់លាក់ អនុវត្តលំហាត់ពិសេសសម្រាប់កំណត់សំឡេងជាក់លាក់។

ការនិយាយគឺជាចលនា

រៀននិងលេងហ្គេម "បន្លែ" ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ

ប្រើពួកវាជាលំហាត់ប្រាណ

ជំនាញម៉ូតូល្អ។

រៀនលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ម្ចាស់ផ្ទះធ្លាប់មកពីផ្សារ" (ពេលវេលាដើម្បីរៀបចំអាហារពេលព្រឹកអាហារថ្ងៃត្រង់); mosaic, lacing, spinning tops, ល (ពេលរសៀល)
ធ្វើការតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ)

ធ្វើការជាក្រុមតូចៗជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាម៉ូតូល្អ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ អ្នកអាចបង្កើតបញ្ជីទំនាក់ទំនងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

សម្រាប់ប្រធានបទ lexical នីមួយៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ កំណត់គោលដៅកែតម្រូវ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ជំនាញការនិយាយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខ និងថ្នាក់បុគ្គលត្រូវបានជួសជុលដោយអ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងគ្រប់ពេលនៃរបបផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកអប់រំនៅជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសខុសគ្នាខ្លាំង៖ នៅក្នុងបន្ទប់សោរ បន្ទប់គេង កន្លែងលេង។ល។ គាត់ធ្វើការជាមួយកុមារពេញមួយថ្ងៃ ហើយមានឱកាសនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដដែលៗ។ ហើយ​បង្រួបបង្រួម​ពាក្យ​ថ្មី ដោយ​មិន​អាច​ណែនាំ​វា​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ជីវិត​ឯករាជ្យ​បាន​ឡើយ។

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតនូវការឆ្លើយតបពេញលេញនៅក្នុងមេរៀនខាងមុខ និងបុគ្គល ការចងក្រងរឿង និងការពិពណ៌នាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ ហ្គេមសំដែង ហ្គេមសំដែងរឿង៖ "ខ្ញុំជាអ្នកនិទានរឿង" "អ្នក សួរហើយខ្ញុំនឹងប្រាប់”, “ខ្ញុំនឹងទាយ ហើយអ្នកទាយ”។ រយៈពេលនៃមេរៀនបុគ្គលរបស់អ្នកអប់រំ–10-15 នាទី។

សកម្មភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ ហ្គេម Didactic គ្រារបប ត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកុមារនៅក្នុងកន្លែងដែលអាចចូលប្រើបាន។ សុន្ទរកថាឯករាជ្យ. មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះគួរតែជាជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំពេលវេលាជាទម្លាប់ ដូចជាការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការញ៉ាំអាហារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ធ្វើលំហាត់កុមារជាចំលើយខ្លី ឬលម្អិតចំពោះសំណួរ អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ និងសមត្ថភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការដើរពេលព្រឹកនិងពេលល្ងាចពង្រឹង ស្ថានភាពរាងកាយកុមារផ្តល់ការគេងឱ្យបានល្អ។

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ ការប្រព្រឹត្តច្បាស់លាស់នៃគ្រារបបមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផលទៅលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ សម្លេងរួសរាយរាក់ទាក់–គុណភាពទាំងនេះគឺចាំបាច់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

4. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកអប់រំ

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹង ការគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ជីវិតទាំងមូល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធីតែមួយគត់ដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ–នេះគឺជាអន្តរកម្មដ៏ជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ (ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា ភារកិច្ចមុខងារនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ) ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ៖

1. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃជំនាញខាងផ្នែក, ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។

2. ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងដែលបញ្ចេញដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

3. គោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទដែលបានប្រើ។

4. លំហាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខលនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់លើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។

6. ការបង្កើតការនិយាយរួម។

7. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញអាននិងសរសេរ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកអប់រំ៖

1. កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ (ជាមួយនឹងធាតុនៃដង្ហើមនិងសំលេង) ត្រូវបានអនុវត្ត 3-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

2. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ អនុវត្តក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ articulation 3-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

3. ការកែសំរួលកាយសម្ព័ន្ធខ្នាតតូច សម្រាប់ការការពារការរំលោភលើឥរិយាបថនិងជើងត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីគេង។

4. មេរៀនឯកជនពេលល្ងាច អ្នកអប់រំតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូយោងទៅតាមសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធី៖

ក) ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ ទៅជាសំឡេងថេរ;

ខ) ពាក្យដដែលៗនៃអណ្តាត, រឿងខ្លី, កំណាព្យ;

គ) លំហាត់ក្នុងការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងសំយោគ;

ឃ) ពាក្យដដែលៗនៃលំហាត់ lexical និងវេយ្យាករណ៍;

e) លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត។

5. ថ្នាក់ Frontal យោងតាមកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (និងស្របតាមផែនការប្រតិទិននៃការងារព្យាបាលការនិយាយ)។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀនខាងមុខរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមឡូហ្គោគឺថា បន្ថែមពីលើការងារអប់រំ និងការអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀននីមួយៗ។

6. ការងារកែតម្រូវក្រៅថ្នាក់៖ ក្នុងអំឡុងពេលរបប សេវាខ្លួនឯង ការងារផ្ទះ និងការងារនៅក្នុងធម្មជាតិ ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត នៅក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃការងារនេះគឺថាវាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយដោយសេរីរបស់កុមារ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សម្ភារៈភាសាសម្រាប់តំបន់និយាយ៖

1. កញ្ចក់;

2. សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគំនូរលើប្រធានបទ lexical;

3. សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគំនូរនៅលើ ក្រុមសូរសព្ទ;

4. រូបភាពនិទានកថាសម្រាប់ធ្វើការលើឃ្លា;

5. ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយ diaphragmatic ដកដង្ហើម;

6. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការកែលម្អ praxis ដោយដៃ;

7. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ;

8. អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ដូច្នេះ កុមារគ្រប់រូបដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួន ត្រូវការការស្តារនីតិសម្បទាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងឆាប់រហ័ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាចយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខណៈគាត់ត្រូវតែស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាករបស់គាត់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បី "តាមទាន់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមិនមានគម្លាត។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកន្លែងកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍តែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញកុមារម្នាក់ៗ ដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យគាំទ្រមិនត្រឹមតែអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃក្រុមមត្តេយ្យដែលកុមារចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាផងដែរ មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែល ហ៊ុំព័ទ្ធគាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ : បុគ្គលិកពេទ្យ អ្នកគ្រប់គ្រង អប់រំកាយ, នាយកតន្ត្រី, ប្រធានសកម្មភាពសិល្បៈ, គ្រួសារ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. សាលាមត្តេយ្យ; គរុកោសល្យ / កក្កដា / 2008. អន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យនិងគ្រួសារក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ, លេខ 2, 2008. Smirnova L.N. ទំនាក់ទំនងក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

3. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ លេខ 3 2009. Ivanova O.F. វិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការងាររួមគ្នាអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្រុមការនិយាយ។

5. Ivanova Yu.V. ស្លាកសញ្ញាសាលាមត្តេយ្យ៖ ឯកសារ ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំការងារ។–អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GNOM និង D ឆ្នាំ ២០០៨។–126 ទំ។

កម្មវិធី

របៀបព្យាបាលការនិយាយរួម។

តម្រូវការរបៀបនិយាយតែមួយ

1. វប្បធម៌នៃការនិយាយនៃបរិយាកាសរបស់កុមារ: ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគួរតែត្រឹមត្រូវ, អាចចូលបាន, មួយមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លើយ, អនុម័តជានិច្ច, លើកទឹកចិត្តឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវ។

អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។ ការបង្កើតអំណោយផល បរិស្ថានខាងក្រៅផែនការស្ងប់ស្ងាត់ ការគោរព អាកប្បកិរិយាជឿជាក់។

2. ការរំញោចឥតឈប់ឈរចំពោះការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ និយោជិតទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ច ឱ្យកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

3. ក) គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) ហើយគូរឡើងនូវអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ខ) អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

4. ក) អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធលើការអប់រំវប្បធម៌សំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ខ) អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។

5. ក) ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារជំរុញការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនិយាយជាមួយគាត់ជានិច្ចគ្រាន់តែនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសួនច្បារក្នុងគ្រួសារ។

ខ) ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគួរតែជាប្រព័ន្ធ។ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេងដែលបានបញ្ជូននៃវចនានុក្រមលើប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការនិយាយរួម។ ធ្វើឱ្យសៀវភៅកត់ត្រាមានពណ៌ និងស្អាត។ ធ្វើតាមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

អនុស្សរណៈ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាគឺជាអ្នកដែលជាអ្នកធានាសិទ្ធិរបស់គាត់។

ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មិនអាចទទួលយកបាន។:

ឥត​ខ្វល់​ខ្វាយ​ចំពោះ​កុមារ;

ការរិះគន់ដោយលំអៀង ការគំរាមកំហែងប្រឆាំងនឹងគាត់;

ភាពឯកោដោយចេតនាពីក្រុមរបស់កុមារ;

ការទាមទារច្រើនពេកលើកុមារដោយមិនគិតពីអាយុនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់;

ថតរូបគាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនស្អាត។

អ្នកត្រូវបានទាមទារ៖

ចាប់ពីនាទីដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ, បង្កើតបរិយាកាសនៃការថែទាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យគាត់ជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅផ្ទះ;

ដោយមិនកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខខណ្ឌដែលមានផាសុខភាពបំផុតនៃការស្នាក់នៅក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃភាពឯកោរយៈពេលខ្លី;

ក្នុង​ករណី​លាតត្រដាង​ការពិត​នៃ​ការ​រំលោភ​បំពាន​លើ​កុមារ​ក្នុង​គ្រួសារ ត្រូវ​ជូនដំណឹង​ទៅ​រដ្ឋបាល​ឲ្យ​បាន​ទាន់​ពេលវេលា។

តម្រូវការនៃទម្រង់នៃការនិយាយនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ (ការប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំ)

គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ៖

1. ប្រញាប់កុមារជាមួយនឹងចម្លើយ។

2. បង្អាក់ការនិយាយ និងទាញដោយឈ្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ។

3. បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បានបញ្ជូនទៅគាត់។

4. អនុញ្ញាតឱ្យទន្ទេញអត្ថបទ និងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន។

5. អនុញ្ញាតឱ្យចេញនៅលើឆាក (matinee) កុមារដែលមានការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។

ចាំបាច់៖

តាមដានការនិយាយរបស់កុមារជាប្រចាំ បណ្តុះអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើសំឡេងត្រូវបានកំណត់ថាត្រូវការតែចម្លើយត្រឹមត្រូវ ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយកុហក៖

1. កុំសង្កត់ធ្ងន់លើការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់អ្នកចំពោះសុន្ទរកថារបស់គាត់ (កុំកត់សម្គាល់ការនិយាយដើម) ។

2. ការពារពីការចំអករបស់សមមិត្ត។

3. ទៅជាមួយកុមារនេះទៅទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃចម្លើយនៅលើ exhalation, សំឡេងគឺទាបជាងកម្រិតសំឡេងធម្មតាបន្តិច, មិនរាប់បញ្ចូលអត្រាបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ។

4. មិន​ទាមទារ​ចម្លើយ​ពិបាក​និង​វែង​ទេ យក​ល្អ​គួរតែ​ឆ្លើយ​តប​ចម្លើយ​របស់​មិត្តភ័ក្តិ។

5. មានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ។

1. សន្លឹកកិច្ចការសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន

MDOU លេខ ___________

សន្លឹកកិច្ចការសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងតាមដំណាក់កាល

ក្រុម ________________

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ________________________________________________________________

អ្នកអប់រំជាទីគោរព!

ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយកុមារខាងក្រោម៖

នាម​គោត្តនាម

សំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ

ចំណាំ

"____" ___________ 20____

រឿងព្រេង៖

"+" កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

"-" កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ;

«  » ការអនុវត្តការងារមិនទៀងទាត់។

ចំណាំ

នៅពេលគណនាពិន្ទុ មានតែសញ្ញា "+" ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកជាឯកតា អស្ថេរភាពនៃដំណើរការនៅក្នុង ករណីនេះគឺអវិជ្ជមាន ហើយចាំបាច់ត្រូវកែលម្អ។

លក្ខណៈក្រុម៖

ក្រុម B

ក្រុម C

ក្រុម H

ក្រុម Oi

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 15-14 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 13-12 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 11-9 ។ ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 8 ឬតិចជាងនេះ។ ជំនាញម៉ូតូល្អ ហួសពីបទដ្ឋានអាយុ។

ចំណាំ: n - ដើមឆ្នាំ, k - ចុងឆ្នាំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ __________________ អ្នកអប់រំ ____________________

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវក្នុងការព្យាបាលការនិយាយតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលខុសពីធម្មតា។ វាត្រូវបានគ្រោងធ្វើមេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គលដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កាលវិភាគនៃថ្នាក់រួមមានពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់រៀន យោងតាមកម្មវិធីទូលំទូលាយធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ("ការអភិវឌ្ឍន៍" "ឥន្ទធនូ" "កុមារភាព" ។ល។)៖ គណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់អ្នកដទៃ បរិស្ថានវិទ្យា គំនូរ គំរូ ការអប់រំកាយ និងមេរៀនតន្ត្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះម៉ោងត្រូវបានបែងចែកនៅពេលល្ងាចសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរងឬកុមារម្នាក់ៗលើការកែតម្រូវ (ការអភិវឌ្ឍន៍) ការនិយាយស្របតាមភារកិច្ចរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកអប់រំរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីទូលំទូលាយធម្មតា និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ និងវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកែតម្រូវដែលអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមលក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវធានាឱ្យមានអន្តរកម្ម ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូត្រូវដឹងពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុង ដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំមានគម្រោងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។

ដូច្នេះ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយអនុវត្ត បន្ថែមពីលើការអប់រំទូទៅ ការងារកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារនៃ - ក្នុង​ការ​លុប​បំបាត់​នូវ​ការ​ខ្វះ​ខាត​ក្នុង​ញ្ញាណ, ការ​ប៉ះពាល់​ដល់​វិចារណញ្ញាណ, វិចារណញ្ញាណ ព្រោះ​តែ​វិចារណញ្ញាណ​នៃ​វិចារណញ្ញាណ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដល់ការពង្រឹងគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនិងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគសុវត្ថិភាព។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ជំនាញនៃការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ ការអប់រំ​បន្ថែម​ទៀតនៅសាលា ពួកគេកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ដោយកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។. អ្នកអប់រំគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (ការមើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចប្រើបានការគិតដែលមើលឃើញ-ន័យធៀប និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការលើកទឹកចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និង ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវពិសេសក្នុងការបង្កើតដំណើរការយល់ដឹងទាំងមូល ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។ .

អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសល្អ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារ ពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។ ចំពោះបញ្ហានេះ អ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យនេះ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តបុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់ខុសគ្នា ការបង្ហាញអវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាន់ពេលវេលាដើម្បីសម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំងការហត់នឿយនៃភាពអសកម្មនិងសន្លឹម។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកអប់រំក្នុងករណីភាគច្រើនរារាំងការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាសមូហភាព សង្គមដែលអាចទទួលយកបាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អ្នកអប់រំផ្តោតលើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការគ្រប់គ្រងលើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀនទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមាន anamnesis កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរហើយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យខាងផ្លូវចិត្ត។ គ្រូមិនគួរជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការជាប់គាំងក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវតែរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។

សុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ វាគួរតែជាគំរូមួយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖ ត្រូវច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃខ្លាំង យល់បានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ សំណង់បញ្ច្រាសដ៏ស្មុគស្មាញ, បដិវត្តន៍, ពាក្យណែនាំភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ គ្រូបង្រៀនលេចធ្លោ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា E.I. Tikheeva និង E.A. ហ្វលរីណា។

ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺ គ្រូរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំថ្នាក់បុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារនៅពេលរសៀល បន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ (មុន ឬក្រោយតែពេលរសៀល)។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ បានណែនាំ ប្រភេទខាងក្រោមលំហាត់៖

ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានដាក់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ);

ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ, រឿង;

· លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងជំនាញសំយោគ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬជាភាសាប្រចាំថ្ងៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវអ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ដូច្នេះ ក្នុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបចម្លាក់ រូបផ្គុំរូប ពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុងដែលនៅរាយប៉ាយ ឬវត្ថុតូចៗ ខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអង្គការនៃហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយមើលឃើញថាកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពល្បែង អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការពិត សមត្ថភាពរាងកាយកុមារម្នាក់ៗ និងជ្រើសរើសហ្គេមក្រៅដោយឡែកពីគ្នា។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាបង្កើតជាផ្នែកនៃការអប់រំកាយ ថ្នាក់តន្ត្រី អាចត្រូវបានលេងកំឡុងពេលដើរ នៅឯពិធីជប់លៀង នៅម៉ោងកម្សាន្ត។

ហ្គេមដែលមានចលនាត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលតែមួយជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត quatrains ពួកគេអាចត្រូវបាននាំមុខដោយ rhyme ដើម្បីជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ។ ល្បែងបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តកុមារ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ អ្នកអប់រំធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនានៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរក្នុងការដឹកជញ្ជូន ។ល។)។ ហ្គេមដើរតួរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកទី 1 វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋាន:

1. បើក ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នក្នុង ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងមក ដំណើរការសកម្មការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (រួមទាំងការនិយាយ) ដែលជាគុណភាពមួយ កម្រិតថ្មី។ដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេល និងការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃការព្យាបាលការនិយាយ និងជំនួយផ្សេងទៀតដល់កុមារ។

2. ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដោយពឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃជំងឺការនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារនៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំ ការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅនៃការកែតម្រូវត្រូវបានជ្រើសរើស។

3. ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវការនិយាយមិនសូវល្អចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុទាំងនោះគឺអន្តរកម្មសកម្ម និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ។ ក្រុមនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍រួម។

4. មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាដែលអនុញ្ញាត។ បំពេញតាមតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ និងអនុវត្តការកែតម្រូវការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។