កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

គោលដៅនាំមុខជាទូទៅ កម្មវិធីអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់កុមារ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា, ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គល, ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្លូវចិត្តនិង គុណភាពរាងកាយស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប សម្រាប់ការចូលរៀន ធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់គាត់ក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ និងអតិបរមានៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការពង្រីកអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន និងមានប្រសិទ្ធភាព (ការពង្រឹង) នៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការគាំទ្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គួរតែធានានូវការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដល់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងគោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់កន្លែងឈានមុខគេ។ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាទាំងសុខភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ធម្មតានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ.

• សកម្មភាពអន្តរជាតិក្នុងវិស័យការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់កុមារ។
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 13 ខែមករាឆ្នាំ 1996 លេខ 12 FZ ។
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមាន ពិការសុខភាព ( ការអប់រំពិសេស)" ចាប់ពីថ្ងៃទី ០២.០៦. ឆ្នាំ 1999
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 124-F3 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2000) ។
• បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាកម្មចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 636 ចុះថ្ងៃទី 10/22/1999 ។
• ក្រឹត្យរបស់ក្រសួងការងារ និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គម នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី លេខ១ ចុះថ្ងៃទី២៧ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ១៩៩៦ “ស្តីពីការអនុម័តលើបទបញ្ញត្តិស្តីពី ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់ប្រជាជននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី” ។
• ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 612 ចុះថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1995 "ស្តីពីការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម" ។
• លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 70/23-16 នៃ 04/07/1999 "ស្តីពីការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។
• លិខិតលេខ 20-58-07 IN / 20-4 នៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22 ខែមករាឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ" ។
• លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 29 / 1886-6 ចុះថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 "ស្តីពីការប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ».

ក្រមសីលធម៌

គោលការណ៍សីលធម៌សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

គោលការណ៍សីលធម៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាថា៖

• ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌;
• ការការពារសិទ្ធិស្របច្បាប់របស់មនុស្សដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ សិស្ស និស្សិត សិស្ស គ្រូបង្រៀន អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកចូលរួមស្រាវជ្រាវ និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ។
• រក្សាទំនុកចិត្តរវាងចិត្តវិទូ និងអតិថិជន;
• ការពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំក្នុងចំណោមសិស្ស សិស្ស មាតាបិតា និងសហគមន៍គរុកោសល្យ។

គោលការណ៍សីលធម៌សំខាន់ៗគឺ៖

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

6. គោលការណ៍សុខុមាលភាពអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

គោលការណ៍ទាំងនេះគឺស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងសហគមន៍អន្តរជាតិ។

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់

1. ព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការការងារ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបង្ហាញដោយដឹងខ្លួន ឬដោយចៃដន្យទេ ហើយក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរវាទៅឱ្យភាគីទីបី វាត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការប្រើប្រាស់របស់វាប្រឆាំងនឹងផលប្រយោជន៍។ របស់អតិថិជន។

2. បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគួរតែដឹងពីវិសាលភាព និងធម្មជាតិនៃព័ត៌មានដែលអាចទាក់ទងទៅអ្នកចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត និង (ឬ) ស្ថាប័ន។

3. ការចូលរួមរបស់សិស្ស សិស្ស មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្នុងនីតិវិធីផ្លូវចិត្ត (ការវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ។ល។) ត្រូវតែដឹងខ្លួន និងស្ម័គ្រចិត្ត។

4. ប្រសិនបើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអតិថិជនត្រូវបានស្នើសុំដោយអ្នកជំនាញ (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបញ្ជាក់របស់គាត់) វាត្រូវតែផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អតិថិជនដោយអ្នកជំនាញ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ រាល់ព័ត៌មានរបស់អតិថិជនត្រូវបានកត់ត្រា និងរក្សាទុកដោយការសម្ងាត់យ៉ាងតឹងរឹង។

5. របាយការណ៍នៅលើ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការបោះពុម្ពផ្សាយត្រូវតែចងក្រងជាទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អតិថិជនដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរង្វង់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយអតិថិជននេះ។

6. វត្តមានរបស់ភាគីទីបីក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការប្រឹក្សាតម្រូវឱ្យមានការយល់ព្រមជាមុនពីអតិថិជន ឬអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់ (ក្នុងករណីដែលអតិថិជនមានអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ)។

7. ការគ្រប់គ្រងរបស់អាជ្ញាធរអប់រំឬស្ថាប័នអប់រំតាមការណែនាំដែលការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តត្រូវតែព្រមានថាវាជាកម្មវត្ថុនៃកាតព្វកិច្ចរក្សាការសម្ងាត់វិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងការជូនដំណឹងដល់រដ្ឋបាលនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនិងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែបដិសេធពីការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អតិថិជនហើយមិនទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពអប់រំ។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព

1. ចិត្តវិទូកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងគិតគូរពីព្រំដែននៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជន។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹងពីវិជ្ជាជីវៈ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអតិថិជន និងសង្គមសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

2. ក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងអំពីសុខុមាលភាពរបស់មនុស្ស និងមិនប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការងារឱ្យប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។

3. ចិត្តវិទូទទួលខុសត្រូវចំពោះការគោរពក្រមសីលធម៌នេះ ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ធ្វើការងារផ្លូវចិត្តដោយខ្លួនឯង ឬនាងទៅក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់ឡើយ។

4. អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានទំនួលខុសត្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថាសាធារណៈ។

5. ចិត្តវិទូក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមិនបានផ្ទៀងផ្ទាត់ បំភាន់មនុស្សអំពីការអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

6. ចិត្តវិទូអាចនឹងមិនជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅពិតនៃនីតិវិធីផ្លូវចិត្តតែក្នុងករណីដែលវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ។

7. នៅពេលសម្រេចចិត្តផ្តល់ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជនអសមត្ថភាព (អនីតិជន មនុស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសស្រួចស្រាវ អ្នកជំងឺដែលនៅពេលព្យាបាលមានរោគវិកលចរិតដែលស្គាល់ដោយចិត្តវិទូ។ល។) អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវចំពោះផលវិបាកនៃអន្តរាគមន៍ដែលបានជ្រើសរើស និងប្រើ គាត់។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំផែនការ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយអនុលោមតាមច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ក្នុងករណីមានភាពមិនស្របគ្នារវាងបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ និងភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ ចិត្តវិទូត្រូវដឹកនាំដោយបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ។ ករណីស្រដៀងគ្នាត្រូវបាននាំយកទៅការយកចិត្តទុកដាក់ពីរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ និងសហគមន៍ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ (សមាគមវិធីសាស្រ្ត) ឬក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។

3. បទដ្ឋាននៃក្រមនេះអនុវត្តតែចំពោះទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយអតិថិជន និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

4. ចិត្តវិទូអាចបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនជាអ្នកជំនាញផ្លូវការស្របតាមច្បាប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញដោយបទប្បញ្ញត្តិនៃក្រមនេះ។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់

1. នៅក្នុងសារណាមួយដែលមានបំណងសម្រាប់មនុស្សដែលមិនមាន ការអប់រំផ្លូវចិត្ត, ព័ត៌មានដែលលែងត្រូវការតទៅទៀតដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈនៃការងាររបស់គាត់គួរតែត្រូវបានជៀសវាង។ ព័ត៌មានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងសារសម្រាប់អ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះ។

2. នៅក្នុងរបាយការណ៍ទាំងអស់ ចិត្តវិទូត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង ស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ អ្នកគួរតែបដិសេធពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយដែលអាចនាំឱ្យមានការរំពឹងទុកមិនសមហេតុផលពីចិត្តវិទូ។

វ . ចិត្តវិទូមានកាតព្វកិច្ចលើកកម្ពស់សមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងត្រឹមត្រូវស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលនេះ។

6. គោលការណ៍នៃសុខុមាលភាពរបស់អតិថិជន

1. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តោតលើសុខុមាលភាពនិងគិតគូរពីសិទ្ធិនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងករណីដែលភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានជម្លោះជាមួយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះទាំងនេះ ដែលដឹកនាំដោយគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប"។

2. ចិត្តវិទូក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការរើសអើង (ការរឹតត្បិតសិទ្ធិ និងសេរីភាពតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់បុគ្គល) តាមស្ថានភាពសង្គម អាយុ ភេទ សញ្ជាតិ សាសនា បញ្ញា និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀត។

3. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ សិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានប្រកាសជាអាទិភាព។

4. ចិត្តវិទូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាសប្បុរសនិងមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ

1. ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្អែកលើសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចដើម្បីបង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ពួកគេដោយមិនគិតពីចំណង់ចំណូលចិត្តខាងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តបដិសេធពីការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ និងមតិយោបល់អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សហសេវិកនៅក្នុងវត្តមានរបស់អតិថិជន និងអ្នកដែលបានពិនិត្យ។

3. ប្រសិនបើការបំពានក្រមសីលធម៌មិនអាចត្រូវបានលុបចោលក្នុងវិធីក្រៅផ្លូវការទេ ចិត្តវិទូអាចនាំបញ្ហាទៅពិភាក្សានៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត (MO) ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ - ទៅគណៈកម្មការក្រមសីលធម៌នៃក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាកម្មរបស់ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជន

អំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ

1. ចិត្តវិទូជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្តជាមួយគាត់ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ដើម្បីឱ្យអតិថិជនអាចសម្រេចចិត្តចូលរួមក្នុងការងារនេះ។ ក្នុងករណីដែលនីតិវិធីផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ ការយល់ព្រមសម្រាប់ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងវាត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឪពុកម្តាយឬអ្នកជំនួសពួកគេ។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទូបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗស្ថានភាពក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរឹតត្បិតសេរីភាពរបស់អតិថិជនក្នុងការទទួលយក ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តគោលការណ៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តនៅលើផ្នែកនៃអតិថិជនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

3. ចិត្តវិទូត្រូវតែជូនដំណឹងដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃសកម្មភាពដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួម (ឬមិនចូលរួម) នៅក្នុងការងារខាងមុខ៖ ហានិភ័យខាងរាងកាយ ភាពមិនស្រួល បទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍មិនល្អជាដើម។

4. ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីអតិថិជនសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយគាត់ ចិត្តវិទូត្រូវប្រើពាក្យ និងភាសាដែលអាចយល់បានដែលអតិថិជនអាចយល់បាន។

5. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមិនគួរមានលក្ខណៈប្រភេទទេវាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនអតិថិជនតែក្នុងទម្រង់នៃអនុសាសន៍ប៉ុណ្ណោះ។ អនុសាសន៍គួរតែច្បាស់លាស់ និងមិនមានលក្ខខណ្ឌមិនពិតជាក់ស្តែង។

6. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អតិថិជន។

ចិត្តសាស្ត្រ - ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យការអប់រំ - ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុង MKDOU d / s លេខ 4 "Alyonushka" គឺដោយសារតែការបញ្ជាទិញរបស់រដ្ឋសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) និង តម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

• ការថែទាំសុខភាព សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ;
• ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធំធាត់ឡើងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចិត្តល្អ ចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីអ្នកដទៃ៖ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
• ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារនៃការងារលើការលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន។
• បង្កើតទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូដោយស្មើភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។
• ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ;
• អង្គការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) នៃដំណើរការអប់រំ;
• ភាពប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោររបស់កុមារម្នាក់ៗ។
• ការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
• ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងក្រុមគ្រួសារ;
• ការអនុលោមតាមការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សាបន្ត;
• ដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ;
• ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;
• ការដោះស្រាយបញ្ហាកម្មវិធីអប់រំក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលអនុវត្តរបបនៃពេលវេលាស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការកសាងដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

ទីតាំងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ស្របតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនៅជិតកុមារក្នុងគ្រាលំបាក គ្រាលំបាក ឆ្លើយតបយ៉ាងរសើបចំពោះបញ្ហា ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត៖

• កុមារ;
• គ្រូបង្រៀន;
• ឪពុកម្តាយ;

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចដោយមុខងារសំខាន់ៗ៖ ព័ត៌មាន ការណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

មុខងារព័ត៌មានដែលភ្ជាប់មកជាមួយមាននៅក្នុងការជូនដំណឹងយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់អំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រ។ ជាដំបូង បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត។ មុខងារព័ត៌មានធានានូវភាពបើកចំហនៃដំណើរការថែទាំដែលស្របតាមគោលការណ៍ ការអប់រំបើកចំហហើយនៅក្នុងវេនធ្វើឱ្យភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម (និយោជិត)។

មុខងារនាំផ្លូវធានានូវការសម្របសម្រួលនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការភ្ជាប់មកជាមួយ ដើម្បីធានាបាននូវការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមុខងារណែនាំផ្តល់ឱ្យថាតួរលេខនាំមុខ (ការណែនាំ) នៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះដោយសារតែសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃមត្តេយ្យ។

មុខងារគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់វ៉ិចទ័រចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពនៃសេវាកម្មទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រ ដែលក្លាយជាសេវាកម្មសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានផ្តល់ដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យដទៃទៀត។

មុខងារនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមាសធាតុជំនួយ ដែលក្នុងចំណោមផ្នែកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ-ផ្លូវចិត្ត និងស្ថាប័ន-ការអប់រំលេចធ្លោ។

សមាសធាតុជំនួយផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ- តំណាងដោយសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រើគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងសកម្មភាពកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាតែក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ មុខតំណែងនេះបំពេញនូវតម្រូវការចាំបាច់បំផុត។ ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ៖ កុមារមិនអាចជាមធ្យោបាយទេ - គាត់តែងតែជាគោលដៅនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត។

សមាសភាពនៃអង្គការ និងការអប់រំផ្តល់វាលព័ត៌មានតែមួយសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការវិភាគ និងការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នរបស់វា។ សមាសធាតុនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ តាមរយៈការអនុវត្តការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ ខណៈពេលដែលប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មពាក់កណ្តាលប្រធានបទសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ការវិភាគនិងវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់អមដំណើរធ្វើ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាននិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រព័ន្ធ, ធានាវា។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុត- ភាពបើកចំហនិងការអភិវឌ្ឍតួអក្សរ (ការរួមបញ្ចូលគ្នា) ។

គោលការណ៍នៃគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

• គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគ្រប់វ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈពិសេស និងតម្លៃរបស់វា។
• គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយមពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ ដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកល អន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត. គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃ pedocentrism ដែលបង្កប់ន័យថាការដាក់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅជួរមុខការទទួលយកពេញលេញរបស់វានិងទីតាំងនៃការសម្របសម្រួលរបស់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
• គោលការណ៍នៃការបង្ការ៖ ធានាការផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍ "ជំនួយដំបូង" (ឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងរួចហើយ) ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា។
• គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីជម្រើសដ៏សំខាន់បំផុតនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការងារពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការបង្កើត និងសាកល្បងវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង។
• គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញបង្កប់ន័យការសហការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រ: អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូគរុកោសល្យសង្គម គ្រូព្យាបាលការនិយាយ រដ្ឋបាល និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀត។
• គោលការណ៍នៃ "នៅខាងកុមារ"៖ ផលប្រយោជន៍របស់កុមារត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ ការការពារសិទ្ធិរបស់គាត់ត្រូវបានធានា ដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
• គោលការណ៍នៃទីតាំងសកម្មរបស់កុមារដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺមិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារទេប៉ុន្តែបង្រៀនគាត់ឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
• គោលការណ៍នៃសហសេវិក និងអន្តរកម្មការសន្ទនាកំណត់សកម្មភាពរួមគ្នានៃប្រធានបទនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមតម្លៃដោយផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពិភាក្សាសហសេវិកអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី។
• គោលការណ៍នៃភាពស្ថិតស្ថេរណែនាំថា ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺបន្ត ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលផ្អែកលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្ទៃក្នុង ការពឹងផ្អែកលើ សមិទ្ធិផលទំនើបនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុបុគ្គល។
• គោលការណ៍សមហេតុផលគូសបញ្ជាក់អំពីការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងចាំបាច់នូវការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញដ៏ល្អប្រសើរ ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

កម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

• បុគ្គល;
• ក្រុម;
• នៅកម្រិតមត្តេយ្យ។

ទម្រង់ភ្ជាប់មកជាមួយ៖

• ការប្រឹក្សា;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍;
• ការការពារ;
• ការអប់រំ;

តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេយល់ថាជាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) និងកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងសង្គម ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តមិនរីករាលដាលគ្រប់គ្រាន់ទេ វប្បធម៌ចិត្តសាស្រ្តមិនតែងតែបង្ហាញទេ ដែលបង្កប់ន័យការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត ការគោរពចំពោះចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនង អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងក្រុមគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាក្នុងគ្រួសារ ជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលផ្អែកលើភាពថ្លង់ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សធំ ភាពអសមត្ថភាព និងមិនចង់ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក យល់ អត់ទោស ផ្តល់ឲ្យ។ល។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដើម្បីលើកកំពស់វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទាំងនោះដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ អត្ថន័យចម្បងនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីស្គាល់អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីឱ្យមានការពេញនិយម និងពន្យល់ពីលទ្ធផល។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត, បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើវាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារឬក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏ដូចជាដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនិងការងាររបស់ចិត្តវិទូនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តអាចយកទម្រង់នៃការបង្រៀន ការពិភាក្សា សិក្ខាសាលា។

1. ការការពារផ្លូវចិត្ត។

វាមានគោលបំណងថែរក្សា ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាអកុសលខណៈពេលដែលផ្នែកម្ខាងនៃសកម្មភាពនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងយើងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនបន្ថយតួនាទីរបស់នាងទេ។ ការការពារផ្លូវចិត្តទទួលខុសត្រូវចំពោះការប្រតិបត្តិនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (និងស្ថាប័នរបស់កុមារផ្សេងទៀត) នៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការការពារផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារដែលអាចនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួន, គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអារម្មណ៍, នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ លក្ខណៈបុគ្គលបុគ្គលក្នុងគោលបំណង៖

1. កំណត់មូលហេតុនៃបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍;
2. និយមន័យ ភាពខ្លាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពបម្រុងរបស់វា ដែលអាចពឹងផ្អែកលើកំឡុងពេល ការងារកែតម្រូវ;
3. ការរកឃើញដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈនិងការយល់ដឹង;
4. និយមន័យ រចនាប័ទ្មបុគ្គលសកម្មភាពយល់ដឹង។ល។

វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យ ឬរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានគ្រោងទុកតាមសំណើរបស់ ... រដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលត្រៀមដ៏សំខាន់សម្រាប់ការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុម ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ...

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ ... ត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ផ្ទាល់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគាត់ឬតាមការស្នើសុំ ... និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគពហុមុខតំណែង។. ដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការថតវីដេអូ ឬការថតផ្សេងទៀត ...

4. ការងារកែតម្រូវ។

វាមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការដោយសារការខ្វះខាតខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យជាលក្ខណៈបុគ្គលដល់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ) លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់កុមារពិការ និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ទិសដៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

• ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង.
• ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃការកំណត់កម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ។
• ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គល និងអារម្មណ៍ វិសាលភាពនៃឆន្ទៈកុមារ។
• រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។
• Psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរួមមាន:

• លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា ( របៀបល្អបំផុតបន្ទុកលើកុមារ);
• លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ ការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមរបបផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព);
• លក្ខខណ្ឌពិសេស (ការលើកកម្ពស់ស្មុគស្មាញ ភារកិច្ចពិសេសការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ផលប៉ះពាល់ស្មុគ្រស្មាញលើកុមារ អនុវត្តក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុម);
• លក្ខខណ្ឌសន្សំសុខភាព (សុខភាព និង របបការពារពង្រឹងរាងកាយនិង សុខភាព​ផ្លូវចិត្តការការពារបន្ទុករាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានអនាម័យ)។

ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកឯកទេស សេវាផ្សេងៗ និងកុមារខ្លួនឯង ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអនុវត្តមុខងារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសម្រេចបាន គោលបំណងរួមសកម្មភាព។ ដោយទទួលបានទីតាំងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរពួកគេក៏ត្រូវបានផ្តល់មុខងារប្រធានបទផងដែរ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងវិស័យជំនួយ៖

ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ។

ប្រធានសាលាមត្តេយ្យផ្តល់ការណែនាំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត៖

• អនុម័តផែនការ កម្មវិធីនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ ឯកសារបទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ។
• គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
• ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈ និងសីលធម៌សម្រាប់មុខវិជ្ជាគាំទ្រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ។
• សំរបសំរួលអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
• ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ។

គរុកោសល្យសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យក៏ចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រផងដែរ។

អនុប្រធាន OIA៖

• ការគ្រប់គ្រងនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ;
• ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ (ការចែកចាយបន្ទុកការរៀបចំបទបញ្ជាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ល។ );
• ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើ RPE (ការចូលរួមនៅថ្នាក់រៀន ការប្រឹក្សាបុគ្គលជាមួយគ្រូ ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍។ល។);
• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំផលិតកម្ម កិច្ចប្រជុំ MO សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល។ល។

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

សកម្មភាពទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមភារកិច្ចផ្លូវការ និងតំបន់នៃសកម្មភាព៖

• ការប្រឹក្សាយោបល់
• ការអប់រំ;
• ការការពារ;
• សកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ជំនាញ។

1. ផ្លូវចិត្ត - ការពិនិត្យគរុកោសល្យកុមារដែលមានអាយុដំបូង។

• ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ឧបករណ៍៖

មាត្រដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទម្រង់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំឡុងពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងមត្តេយ្យ - M.I. Studenikin, Yu.A. ម៉ាការ៉ែនកូ A.I. បាកាន។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

សន្លឹកអាដាប់ធ័រ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic របស់កុមារ។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic - K.L. Pechera, G.V. ផែនទី Pantyukhin នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមលក្ខខណ្ឌ epicrisis (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2)

• ការបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការប្រជុំ។

2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។

"កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003 ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000 ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់កុមារ" (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3)

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារទៅវិធីសាស្រ្ត "សង្គមពណ៌"

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារម៉ូទ័រ។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​រដ្ឋបាល គ្រូ​បង្រៀន មាតាបិតា។
• ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

3. ចិត្តសាស្ត្រ - ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននិងអារម្មណ៍ - វិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

វិធីសាស្រ្ត "គំនូរគ្រួសារ" Homentauskas G.T.

"ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

ការកែប្រែវិធីសាស្រ្ត "ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងផ្ទះ" ដោយ Panfilova M.A.(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)

កម្រងសំណួរ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភក្នុងកុមារ" P. Baker, M. Alvord

កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ G.P. Lavrentieva និង T.M. ទីតារ៉ែនកូ

វិធីសាស្រ្តនៃ "ភាពស្រដៀងគ្នានៃពណ៌អារម្មណ៍" A. Lutoshkin(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​រដ្ឋបាល គ្រូ​បង្រៀន មាតាបិតា។
• ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាល និងអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកាលកំណត់របស់សាលា.

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។

ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃខ្លួនឯង "ដើមឈើ" (J. និង D. Lampen, ការកែប្រែដោយ L.P. Ponomarenko)

កំណត់កម្រិតអារម្មណ៍របស់អ្នក។អំពី ការប៉ាន់ស្មាន (A.V. Zakharova)

ការសន្ទនាអំពីសាលា (វិធីសាស្ត្រកែប្រែរបស់ T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

ការធ្វើតេស្ត Visual-motor gestalt L. Bender (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5)

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសាលា។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​រដ្ឋបាល គ្រូ​បង្រៀន មាតាបិតា។
• ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

5. ការងារអប់រំ និងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

• អង្គការ "ក្លឹបសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ។
• ការរៀបចំសិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។
• ការថែរក្សាប្លុកអ៊ីនធឺណិត ទំព័រអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំ។

5.1.ការងារផ្លូវចិត្ត

ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងនិង ការសម្របសម្រួលសង្គមកុមារ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ វិស័យអារម្មណ៍.

ការងារជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមជាក្រុមត្រូវបានគេពេញចិត្ត។

ថ្នាក់ psychoprophylactic ជាក្រុម៖

ក្រុមយុវជន៖

• ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ;
• ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិជ្ជមានអំពីរូបរាងរបស់គាត់;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ។

ក្រុមកណ្តាល៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍, ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ជំនាញម៉ូតូ;
• អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមិត្តភក្ដិ អារម្មណ៍នៃភាពជាក្រុម;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ;

ក្រុមជាន់ខ្ពស់៖

• ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង;
• សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងការយល់ដឹង;
• វិស័យអារម្មណ៍ (ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍មូលដ្ឋាន);
• សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ក្រុមត្រៀម៖

• ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (ផ្ទាល់ខ្លួននិងការលើកទឹកចិត្ត);
• ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ;
• សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍;
• ការច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អដំណើរការយល់ដឹង។

ការងារជាមួយគ្រូមានគោលបំណងទប់ស្កាត់ការហត់នឿយផ្លូវចិត្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការពិគ្រោះយោបល់ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រជុំរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ និងកុមារ។

ការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយពាក់ព័ន្ធនឹងការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងគ្រួសារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងការទុកចិត្តដ៏សប្បុរសជាមួយកុមារ និងការផ្តោតទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តចូលរួមនៅក្នុងការប្រជុំឪពុកម្តាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកុមារទៅសិក្សានៅសាលាដោយជូនដំណឹងអំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងក្រុម។ នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាចុងក្រោយ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានពិភាក្សា អនុសាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនាពេលអនាគត។

ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យមានការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ការងារអប់រំផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរចនាសម្ភារៈផ្ទាំងរូបភាពក្នុងទម្រង់ជាខិត្តប័ណ្ណ និងសន្លឹកព័ត៌មាន។

ការងារអ្នកជំនាញ

1. ស៊ើបអង្កេតពីធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារ។

2. ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានបទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ និងឯកសារសម្រាប់ការបង្កើតគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអមដំណើរកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

3. ចូលរួមក្នុងការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធី និងគម្រោងអប់រំ ជំនួយការបង្រៀន ដែលធ្វើឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អាជ្ញាធរអប់រំ ឬស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល។

4. ដើម្បីសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមផ្សំនៃកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ។ ធ្វើការវិភាគដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យ។

5. ចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រធានបទ - បរិស្ថានដែលបំពេញតាមតម្រូវការតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនិង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នកុមារ (រួមទាំងកុមារតូចៗ) ។

6. តាមដានការអនុលោមតាមវិធានការបង្ការដែលជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនិងបុគ្គលិក - ការកែតម្រូវដំណើរការគ្រួសារ (ការរៀបចំនៃការគេងអាហារូបត្ថម្ភការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកំដៅនៃរាងកាយ) ។

7. ចូលរួម រួមជាមួយនឹងអាជ្ញាធរអប់រំ និងបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ ក្នុងការរៀបចំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បន្តក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រគឺ៖

ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ចំពោះភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលបានកំណត់នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំ FGT ។ ខាងក្រោម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​កិច្ចការ​គរុកោសល្យ៖

• ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត;
• អន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះជាមួយមិត្តភក្តិ;
• មិនមានជម្លោះជាមួយគ្រូទេ។

ប្រសិទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត៖

• អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៃការលួងលោមនិងទំនុកចិត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យ;
• ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់;
• ការបង្កើត I - គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការរាប់បញ្ចូលកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍។

កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍
កម្មវិធីពិសេស	"ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ / ed ។ ទេ។ Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010 ។ "កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
ជំនួយការបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន	"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។ "ចិត្តវិទូជាក់ស្តែងនៅមតេយ្យ" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ OHP ចំពោះកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា- អិម, ២០០៥ "ចិត្តវិទ្យាពិសេស" / កែសម្រួលដោយ V.I. Lubovsky. M. 2005 ។ Lyutova E.K. Monina G.B. "ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត" M.2000 ។ អ៊ីលីណា M.N. "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" Petersburg, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ " Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2004 ។ Drobinskaya A.O. "កុមារដែលមានវិកលចរិត" M.: School Press, 2005 ។ Panfilova M.A. "ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង" M.2000 ។ Alyabyeva E.A. "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធនៅមតេយ្យ" M.: TC Sphere, 2003 ។ Tkach R.M. "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរនៃបញ្ហារបស់កុមារ" ផ្លូវ Petersburg ឆ្នាំ 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" M.2005 "ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា" / កែសម្រួលដោយ T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "ល្បែងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ" M.2005 Artsishevskaya I.L. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង" Kataeva L.I. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអៀន" M.2005 Sharokhina V.L. "ថ្នាក់ K/R នៅក្នុងក្រុមក្មេង" M. 2007 Sharokhina V.L. “ថ្នាក់ K/R នៅ ក្រុមកណ្តាល» M.2004 Sharokhina "ថ្នាក់ K / R នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់" M.2005 Kataev L.I. "ថ្នាក់ K/R ក្នុងក្រុមត្រៀម" M.2005 Pgudkina I.S. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាមុនចូលសាលា" M.2007 អ៊ីលីណា M.V. "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃពាក្យសំដី" M.2005 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ" M.2006 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ" M.2006 Shirokova G.A. "សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ" M. 2006 Shirokova G.A. "សិក្ខាសាលាសម្រាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ» Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2006 Rogaleva N.A. "ក្លឹបផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ" M.2010 Belova E.S. "ភាពប៉ិនប្រសប់របស់ទារក៖ បង្ហាញ យល់ គាំទ្រ" M.2004
សម្ភារៈ Didactic សម្ភារៈបច្ចេកទេស	ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំរបស់ក្រុមកុមារ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេម - ជំរាបសួរសម្រាប់អារម្មណ៍ល្អ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ABC នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ហ្គេមក្តារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹង។ សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ និងការធ្វើតេស្តស្របតាមភាពខុសគ្នានៃអាយុ ទម្រង់កម្រងសំណួរ, ទម្រង់កម្រងសំណួរ។ សម្ភារៈបោះពុម្ព។
មធ្យោបាយបច្ចេកទេស	អ្នកលេងថត កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព

ទម្រង់នៃការកត់ត្រាសកម្មភាព និងការរាយការណ៍របស់គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ ដែលជាស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមាររក្សាកំណត់ត្រានៃការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

2. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

3. ទិនានុប្បវត្តិនៃការពិគ្រោះយោបល់ចិត្តវិទូ។

4. ទិនានុប្បវត្តិនៃទម្រង់ការងារជាក្រុម។

5. កាតផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - ជំនួយសង្គមដល់កុមារ។

6. កម្មវិធីនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយក្រុមមួយ។

7. ការងារកែតម្រូវ។

8. កម្មវិធីនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

10. របាយការណ៍វិភាគលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការអប់រំ

ទម្រង់បែបបទ, វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ

កុមារ	គ្រូបង្រៀន	ឪពុកម្តាយ
ការសង្កេតនិងការវិភាគសមត្ថភាពបន្សាំ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងវ័យក្មេង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំ ការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន ដឹកនាំថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំហ្គេមបញ្ញា "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "ទេពអប្សរ KVN"	ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទប្រកបដោយផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់មីក្រូក្រុមដែលមានបញ្ហា "មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន" "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍" ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន PMPK ការប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចូលរួមក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ការផ្តល់ជំនួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់, ការប្រកួតប្រជែងនៃជំនាញអប់រំ។	ការរៀបចំនិងការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្លឹប "ឆាប់ទៅសាលារៀន", "សាលាឪពុកម្តាយវ័យក្មេង" ការចូលរួមក្នុងការប្រជុំតាមប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់រស់នៅរបស់ឪពុកម្តាយ ការផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សា រចនាប័ទ្មសិក្សា ការអប់រំគ្រួសារ ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងឪពុកម្តាយនិងកូន ថ្ងៃឈប់សម្រាក។

បញ្ជីនៃវិធានការកែតម្រូវ៖

• ការពិនិត្យសិស្ស;
• ការសិក្សាឯកសាររបស់អ្នកឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ដ ការប្រមូលផ្តុំនៃ anamnesis;
• ការបំពេញកាតនិយាយ និងកាតស្ទង់មតិ;
• ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;
• ជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំ;
• ក្រុមរងនិងការងារបុគ្គល;
• ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ ការសម្ភាសន៍បុគ្គល;
• ការប្រឹក្សា, សិក្ខាសាលា, ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀន, សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ;
• ការប្រជុំនៃសេវាកែតម្រូវនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
• កិច្ចប្រជុំ PMPK;

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំតាំងពីពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ គាត់ឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយម្តាយរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងកត្តាហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៅក្នុង anamnesis ត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដំបូងវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃក្រុមអាយុខាងក្រោមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍

អនុវត្តការសិក្សាបុគ្គលអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំ

ការដាក់បញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ មេរៀនជាក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ការ

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

នៅក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ បញ្ហាធម្មតាបំផុតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ដូចដែលការអនុវត្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្ហាញ, ទាំងនេះរួមមាន:

1. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត) របស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

3. ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមួយចំនួន (ភាពញាប់ញ័រ ឆេវឆាវ ស្រក់ទឹកភ្នែក ជាដើម) បញ្ហាទំនាក់ទំនង។

4. ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារ ការរំលោភបំពានបំពាន អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

5. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ស្ថានភាពសិល្បៈកុមារនៃក្រុមក្មេងវាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់ជាចម្បងចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនៃការយល់ដឹងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា និងនៅពាក់កណ្តាល ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ (ប្រសិនបើការងារជាមួយកុមារតូចៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពយ៉ាងសំខាន់ និងដោយផ្នែកនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារ ដើម្បីការពារការកើតឡើងនៃជំងឺធម្មតានៅអាយុចាស់៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក ភាពឯកឯង ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមដល់ក្រុមសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើតេស្តកុមារសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយដែលត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សមស្រប។ លទ្ធផលនៃវិធានការកែតម្រូវមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីប្រហែល 3 ខែឬច្រើនជាងនេះប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ (1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន ការប្រជុំមាតាបិតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលឪពុកម្តាយត្រូវណែនាំអំពីគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន បង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងន័យស្ថាបនាដល់កុមារក្នុងករណីមានការលំបាក និងអនុវត្តតាមអនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ និងអ្នកអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញា - តុលានិងខែមីនា - មេសា) ហើយនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃការលំបាករបស់កុមារជួយឱ្យយល់ពីកុមារនិងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គាត់។

តុលា

ខែវិច្ឆិកា

ការបំពេញកាតបុគ្គល

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការពិនិត្យកុមារកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលអាយុថ្មី។

ការធ្វើតេស្តពណ៌ Luscher

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron ។

ខែកញ្ញា

ឧសភា

ការបំពេញពិធីការ PMPK

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការ​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​នៃ​វ័យ​ក្មេង​និង​វ័យ​ក្មេង​ទៅ​នឹង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​

Ronzhina A.S. ថ្នាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបញ្ជាពីចម្ងាយ។ - M. : Knigolyub, 2003 ។

ខែវិច្ឆិកា

ពិធីការនៃការសង្កេត។ ការបំពេញជំនួយ។ អនុសាសន៍

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការថប់បារម្ភ និងការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្ស

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 ។

"ជណ្ដើរ" V.G. Shchur ។

ខែកុម្ភៈ

ការត្រួតពិនិត្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការរុករកសមាសធាតុ សកម្មភាពសិក្សា ក្រុមត្រៀម

N.E. Veraksa

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - M.2007

ខែកញ្ញា

តុលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន

Astapov V.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត។ - អិមៈ ARKTI, 2000 ។

A.S. Galanov ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ - M.: TC Sphere, 2002 ។

ម៉ាទ្រីសពណ៌ Rowena ។

បង្កើតឡើងដោយ Izotova R.V. - គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

យល់ព្រមលើទីក្រុង សមាគមវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ Petropavlovsk-Kamchatsky

កម្មវិធីការងារគឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ កម្មវិធីការងារបង្ហាញពីរបៀបដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូបង្កើតគំរូគរុកោសល្យបុគ្គលនៃការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីការងារគឺជាការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងលម្អិត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារគឺ៖

• ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាត្រា 48 ប្រការ 1 ដែលចែងថា: “កម្មករគរុកោសល្យត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ... ស្របតាមកម្មវិធីការងារដែលត្រូវបានអនុម័ត។
• GEF DO កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីពោលគឺ 3 ផ្នែកចាំបាច់

កម្មវិធីការងារកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កំណត់ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនីមួយៗ (ការវិនិច្ឆ័យ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។ល។)។ បង្ហាញពីរបៀបដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារ

កម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរឡើង ឆ្នាំ​សិក្សាដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងលក្ខណៈរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការរចនាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគ្រូនីមួយៗស្របតាមកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះខ្លឹមសារ។

កម្មវិធីត្រូវតែពិនិត្យដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងអនុម័តដោយប្រធាន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារ

ចំណងជើង​ទំព័រ។ទំព័រចំណងជើងគួរតែមានឈ្មោះពេញរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកខាងលើនៃទំព័រ)។ ខាងក្រោម "បានវាយតម្លៃនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ពិធីសារលេខ កាលបរិច្ឆេទ"; និង "យល់ព្រមដោយក្បាល (ឈ្មោះពេញ) ហត្ថលេខា ត្រា។" ឆ្នាំសិក្សាដែលកម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរឡើងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ហើយឈ្មោះពេញរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

មួយ។ ផ្នែកគោលដៅ

2. ផ្នែកមាតិកា

3. ផ្នែកអង្គការ

កម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធី(ភ្ជាប់ជាឯកសារដាច់ដោយឡែក)

1. ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអនុវត្ត។ ពន្យល់ថាកម្មវិធីការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺផ្អែកលើការអប់រំ កម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សានិងយកទៅក្នុងគណនី GEF DO ។ ហើយ​ក៏​បង្គាប់​ឱ្យ​ធ្វើការ​នោះ​ដែរ កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងគ្រប់វិស័យវិជ្ជាជីវៈ (ជំងឺផ្លូវចិត្ត រោគវិនិច្ឆ័យ ចិត្តសាស្ត្រ កែផ្លូវចិត្ត ប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ ការងារអ្នកជំនាញ) ក្នុងដំណើរការអនុវត្តដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស គ្រូ។ និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានច្បាប់(បញ្ជីឯកសារនិយតកម្ម)

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាព គ្រូ-ចិត្តវិទូ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសរបស់ DOO. នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើក្រុមប៉ុន្មានកំពុងដំណើរការ, ទិសដៅអ្វី។ អាយុអាស្រ័យរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (HIA, អាយុដំបូង។ កំណត់បន្ទុកការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (1 អត្រា) និងការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង។

2. ផ្នែកមាតិកា

ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅនៃសកម្មភាព។នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចេញវេជ្ជបញ្ជាគោលដៅមាតិកាជាក់លាក់នៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការងារក្នុងទិសដៅនីមួយៗ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃ ......

ប្រភេទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក៏ដូចជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតាមការស្នើសុំ

ការការពារផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍......

ការងារក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានពិពណ៌នា៖ ការវិភាគ កំណត់ត្រា​ពេទ្យ, ធ្វើការលើការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ល។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

គោលបំណង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គួរកត់សម្គាល់ថាការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍គឺ គោលដៅ GEF ធ្វើ។ បញ្ជាក់ថាអាចធ្វើការតាមការស្នើសុំ

ការងារប្រឹក្សា

គោលបំណង៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ពួកគេ......

កំណត់ថាតើការងារប្រឹក្សាប្រភេទណានឹងត្រូវបានអនុវត្ត - បុគ្គល ក្រុម ផែនការ និងតាមការស្នើសុំ

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ...

ចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងទម្រង់បែបណា៖ តុមូល ការប្រជុំមាតាបិតា ជ្រុង ps

ការងារអ្នកជំនាញ

ការចូលរួមក្នុង PMPK ។ ចូលរួមក្នុងថ្នាក់, បើកព្រឹត្តិការណ៍។ ការពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ក្រុម ឬសិស្ស . ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់គណៈកម្មការជម្លោះ។ល។

ការងាររៀបចំនិងវិធីសាស្រ្ត។រាយទម្រង់ទាំងអស់នៃការងារប្រភេទនេះ។

3. ផ្នែកអង្គការ

ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ 20__/20__ ឆ្នាំសិក្សា(ជាទម្រង់តារាង ដូចបានសរសេរកាលពីឆ្នាំមុន)

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ វត្តមាននៃការិយាល័យនិងឧបករណ៍របស់វា។ ការផ្តល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និង សម្ភារៈបង្រៀននិងប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ប្រសិនបើមិនមានបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកទេនោះ តើទម្រង់ការងារជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គល។ល។

បញ្ជីនៃស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទាំងស្មុគ្រស្មាញស្តង់ដាររោងចក្រដែលផលិតរួចរាល់ ឬចងក្រងដោយចិត្តវិទូដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

បញ្ជីនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍/បង្ការ, មាននៅក្នុងការិយាល័យចិត្តវិទូ

ឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងកម្មវិធី

ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីដាច់ដោយឡែក - ឯកសារដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅពេលការងារកំពុងដំណើរការ

• កាលវិភាគ
• ការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ
• បញ្ជីកុមារ
• បញ្ជីកុមារពិការ (សេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងអនុសាសន៍)
• កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យតាមក្រុមអាយុ
• កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍
• សម្ភារៈនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត
• របាយការណ៍ស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន

កម្មវិធីការងារ

គ្រូចិត្តវិទ្យា

ថវិកាក្រុង

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

"សាលាមត្តេយ្យ"

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សេចក្តីផ្តើម

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ ១៦០៦៩" ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"; ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 "ស្តីពីការអនុម័តរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យ”); ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ SanPin 2.4.1.3049-13 ("តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបៀបប្រតិបត្តិការនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"); និយតកម្មច្បាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងដោយអនុលោមតាមមេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 160" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) សកម្មភាពក្នុងស្រុករបស់ស្ថាប័ន។

កម្មវិធីការងារកំណត់មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុង សកម្មភាពសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា:

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត - ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននិងប្រធានស្ថាប័នអប់រំបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើវាដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ក៏ដូចជាការព្រមានទាន់ពេលវេលា ការបំពានដែលអាចកើតមានក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ការការពារផ្លូវចិត្ត - ការទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបាតុភូតមិនល្អរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអនុសាសន៍ជាក់លាក់ បង្រៀន​បុគ្គលិកឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងវិស័យអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ឥទ្ធិពលសកម្មលើដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង កុមារភាពនិងការរក្សាភាពជាបុគ្គលរបស់នាង ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពប្រឹក្សា - ជំនួយដល់សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

ការប្រឹក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូ ទម្រង់ក្រុមក៏ដូចជាបុគ្គល។

ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាអាទិភាពមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ MBDOUហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

បាតុភូត ជីវិតខាងក្នុងក្មេងអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ។ ហើយប្រធានបទគឺការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ហ្គេម, សកម្មភាពដែលមើលឃើញសំណង់, ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទាន។ល។) ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីការងារនេះគឺជាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងតំបន់អប់រំ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ៖

ការកំណត់តម្រូវការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ;

ការការពារនិងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃតំបន់អប់រំដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលគំនិតនៃកម្មវិធីគឺជាគោលការណ៍កំណត់ដោយ GEF DO៖

ការគាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ;

ការរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់មនុស្ស;

ការរស់នៅពេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការពង្រីក (ការពង្រឹង) ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;

ការបង្កើតស្ថានភាពសង្គមអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ;

ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និង សកម្មភាពយល់ដឹងកុមារតាមរយៈការរួមបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

គណនេយ្យសម្រាប់ស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការគោរពរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់សិស្ស ការបង្កើត និងការគាំទ្ររបស់ពួកគេ។ ការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គល (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការថយចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;

ការគាំទ្រដោយគ្រូនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្ត (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ 34, ទំ។ 1.9);

ការកសាងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមានការចូលរួមពីសិស្សដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនិង neoplasms របស់កុមារមត្តេយ្យ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។

នៅតាមគ្រប់បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ទម្រង់ថ្មីនៃភាពខុសប្លែកគ្នាកើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី និងលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ។ ពួកវាកើតឡើងដោយសារកត្តាដូចជាការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការលេង ផលិតភាព គ្រួសារ)។

រួមជាមួយនឹង neoplasms នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ psychophysiological ស្មុគស្មាញ ទម្រង់សង្គមផ្លូវចិត្ត ដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរបស់វា។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ(តួអក្សរ ចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មបន្ថែមរបស់កុមារកើតឡើង ដែលភាគច្រើនបំផុតនៅកម្រិត psychophysiological នៅក្នុងមុខងារនៃការយល់ដឹង និង psychomotor ។ កម្រិត​ថ្មី​នៃ​មុខងារ​ផ្លូវចិត្ត​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង ដែល​ក្លាយ​ជា​លក្ខណៈ​ថ្មី​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កុមារ​សម្រប​តាម​ លក្ខខណ្ឌសង្គមនិងការទាមទារនៃជីវិត។

ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យដែលរៀបចំ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មានចម្រុះ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងទម្រង់សង្គមនៃជីវិត ក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ រួមទាំង ការលេងនិងទម្រង់ដំបូងនៃកម្លាំងពលកម្ម។ មនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំភាគច្រើនកំណត់ពីប្រភពដើម និងភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីពួកគេរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិត, កែដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការផ្លូវចិត្តនៃមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វានិងនៅក្នុងរបស់វា។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់បន្ទាប់ - សាលារៀន - រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ក្មេងៗរៀនជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារៀបចំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ពួកគេបង្ហាញការព្យាយាមអាណិតមិត្តភក្ដិ អាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ អាចកំណត់តួនាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតួនាទី។សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់មកជាមួយទំនាក់ទំនងពិតរបស់កុមារខុសពីការនិយាយតួនាទី។ កុមារបន្តធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងយល់ពីការចុះក្រោមនៃមុខតំណែងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលចែកចាយតួនាទី ជម្លោះអាចកើតឡើងទាក់ទងនឹងការចុះក្រោមនៃឥរិយាបថតួនាទី។

នេះគឺជាអាយុនៃគំនូរសកម្មបំផុត។ គំនូរទទួលបានតួអក្សរគ្រោងមួយ; រូបភាពអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភេទ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលបានបង្ហាញ។

សកម្មភាពស្ថាបនាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រោងការណ៍មួយដោយការរចនានិងដោយលក្ខខណ្ឌ. ការរចនាលេចឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការយល់ឃើញនៃពណ៌និងស្រមោលរបស់ពួកគេបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង, ប៉ុន្តែក៏មានស្រមោលពណ៌កម្រិតមធ្យម; រូបរាងនៃចតុកោណ, រាងពងក្រពើ, ត្រីកោណ។ យល់ឃើញទំហំនៃវត្ថុ ងាយស្រួលតម្រង់ជួរ - តាមលំដាប់ឡើង ឬចុះក្រោម - រហូតដល់ 10 វត្ថុផ្សេងៗគ្នា។

ការយល់ឃើញបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវគិតគូរក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវសញ្ញាផ្សេងគ្នាជាច្រើន និងក្នុងពេលតែមួយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការគិតជាន័យធៀបបន្តអភិវឌ្ឍ។ ភាពទូទៅបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតសមហេតុផលដោយពាក្យសំដី។

ការស្រមើស្រមៃនឹង ដើម្បីអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម លុះត្រាតែការងារពិសេសត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម.

ការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ទៅដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើម។

ការនិយាយបន្តមានភាពប្រសើរឡើង រួមទាំងផ្នែកសំឡេងរបស់វា។

ការ​និយាយ​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញ ប្រាប់ពីរូបភាព បង្ហាញមិនត្រឹមតែរឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព័ត៌មានលម្អិតទៀតផង។

សមិទ្ធិផលនៃអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាពលេង; រចនាសម្ព័ន្ធកន្លែងលេង; ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពមើលឃើញ, លក្ខណៈដោយផលិតភាពខ្ពស់; ការអនុវត្តនៅក្នុងការរចនានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការពិនិត្យមើលគំរូមួយ; assimilation នៃវិធីទូទៅនៃការពណ៌នាវត្ថុដែលមានរូបរាងដូចគ្នា។

ការយល់ឃើញនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ; ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត (តំណាងគ្រោងការណ៍, តំណាងស្មុគស្មាញ, គំនិតអំពីធម្មជាតិវដ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ); សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ, ការគិតមូលហេតុ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការនិយាយ, រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

អាយុ 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់ អន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃ​ប្រជាជន។កន្លែងលេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារអាចផ្តល់យោបល់លើការអនុវត្តតួនាទីដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ ឬផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម។

ភាពខុសគ្នារវាងគំនូររបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីកាន់តែច្បាស់។ រូបភាពរបស់មនុស្សកាន់តែលម្អិត និងសមាមាត្រ។

ជាមួយនឹងសិទ្ធិ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ពួកគេមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីទូទៅនៃការវិភាគទាំងរូបភាព និងអគារ។ មិនត្រឹមតែវិភាគលក្ខណៈសំខាន់នៃការរចនានៃផ្នែកផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រូបរាងរបស់វាដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ផងដែរ។ វត្ថុដែលមានពន្លឺ.

កុមារបន្តអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែអាចយកទៅពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះទេ។ សញ្ញាផ្សេងៗ.

ការគិតក្នុងន័យធៀបមានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែការបន្តពូជនៃទំនាក់ទំនងម៉ែត្រគឺពិបាកណាស់។ ជំនាញនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងការវែកញែកបន្តអភិវឌ្ឍ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្ថានភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបន្តអភិវឌ្ឍវាក្លាយជាបំពាន។

ជាលទ្ធផលនៃការងារអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍការសន្ទនា និងប្រភេទមួយចំនួន សុន្ទរកថា monologue.

នៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម, អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗរបស់គាត់គឺទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃវត្ថុដែលជាវត្ថុនៃវប្បធម៌មនុស្ស; ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ ការទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមនុស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលានាពេលអនាគត។

ជំពូកខ្ញុំ. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 269" ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ("កម្មវិធីអប់រំ និង ការបណ្តុះបណ្តាលនៅមត្តេយ្យ" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, បោះពុម្ពលើកទី 2, កែសម្រួលនិងបន្ថែម; ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Mosaic-Synthesis ។ បានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

ទិសដៅសំខាន់នៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តគឺ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ការការពារផ្លូវចិត្ត ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងយន្តហោះពីរ - កាតព្វកិច្ចសកម្មភាព និង បន្ថែម។

ចំណាំ៖ ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ដែលជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ទិសដៅ "រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត"

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ VDOE វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា រួមទាំងការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តជួយគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ និងក្នុងការដឹកនាំ នីតិវិធីបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ឬការត្រួតពិនិត្យ) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដូចជា៖

បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅរបស់សិស្ស កំណត់លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោរចិត្តរបស់បុគ្គល សក្ដានុពលក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ព្រមទាំងកំណត់មូលហេតុ និងយន្តការនៃជំងឺវិកលចរិត ការបន្សាំសង្គម។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូទាំងបុគ្គល និងក្រុមសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ចាំបាច់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk) នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី PMPk ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀម។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនិងអារម្មណ៍សម្រាប់ការរៀបចំនិងសម្របសម្រួលការងារ។

តាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ចិត្តវិទូធ្វើការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក្រុមគរុកោសល្យ មាតាបិតា ដើម្បីកំណត់ និងបញ្ជាក់ពីបញ្ហារបស់អ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

រោគវិនិច្ឆ័យ ស្មុគស្មាញ *៖

ផ្លូវចិត្តលក្ខណៈ	ប្រើវិធីសាស្រ្ត
ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍	គំនូរសង្គម
ការលើកទឹកចិត្ត	"ការលើកទឹកចិត្តការរៀនរបស់សិស្សសាលា" Ginzburg M.R., គំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៅសាលា" ការសន្ទនារបស់ Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. កម្រងសំណួរ Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
ការរិះគន់	"ដំបងនិងសញ្ញា" ដោយ Ul'enkova
ការសម្តែង ល្បឿននៃសកម្មភាព	គំរូកែតម្រូវ
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ	វិធីសាស្រ្ត T.N. Golovina (គូរតួលេខ) គូបនៃ Koos ។ បន្ទះ Segen ។ ពីរ៉ាមីត។ បំបែករូបភាព ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasek (ការធ្វើតេស្តរង I, II)
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់	ការធ្វើតេស្ត Bourdon, ការធ្វើតេស្ត Pieron-Ruzon, ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ, Labyrinths, "ការផលិតឡើងវិញនូវការរៀបចំនៃតួលេខ"
លក្ខណៈពិសេសអង្គចងចាំ	"១០ ពាក្យ" A.R. Luria, វិធីសាស្រ្តរបស់ Vygotsky នៃការចងចាំ semantic វិធីសាស្រ្ត "ការចងចាំរូបភាព" (Yasyukova L.A.)
លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត	ចំណាត់ថ្នាក់។ មិនសមហេតុសមផល។ ការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដីនៃ Veksler ទី 4 បន្ថែម (បន្ថែមទី 5) ។ ការធ្វើតេស្ត Raven ។ ភាពស្រដៀងគ្នាសាមញ្ញ។ ភាពស្រដៀងគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ។
ការយល់ដឹង	ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដី Wexler ។ "ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយល់ដឹងរបស់កុមារ បរិយាកាសសង្គម"(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "ការធ្វើតេស្តរូបភាព-វចនានុក្រម" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពស្ថាបនា សកម្មភាពក្រាហ្វិក គំនូរ	Koos CubesDrawing Manipulation with Objects "Graphic Dictation" ដោយ Elkonin Kern Test - Jerasek
លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍	ការសង្កេត។ បច្ចេកទេសគូររូប (សត្វដែលគ្មានជីវិត, ផ្ទះ-ដើមឈើ-មនុស្ស, ខ្ញុំ និងសាលា, ដើមត្រសក់) "ជណ្តើរ" (Shchur V.G.), "ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភ" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) ថ្មនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង Belopolskaya N.A. CAT, CAT, Lineogram
លក្ខណៈនៃវិចារណញ្ញាណ	ការសង្កេត "ដំបងនិងសញ្ញាដាច់ ៗ" ដោយ Ul'enkova ហ្គេមរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបំពាន (សកម្មភាពយោងទៅតាមការណែនាំ) "ផ្ទះ" ដោយ Gutkina N.I.
លទ្ធភាពរៀន	ការធ្វើតេស្ត Ravenna, ការសរសេរតាមក្រាហ្វិករបស់ Elkonin វិធីសាស្រ្ត "អង្កាំ" (Arginskaya I.I.)

ស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យការងារ

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់

D. Veksler វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបញ្ញា

ការធ្វើតេស្តបញ្ញា - ការយល់ឃើញរបស់ Raven

D.B.Elkonin ក្រាហ្វិកតាមអាន

ទីបួនបន្ថែម

ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasek

ផ្ទះ N.I. Gutkina

វិធីសាស្រ្ត "បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការជម្រុញ"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ ADHD

ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ R.Temml, M.Dorki, F.Amen

ការកែប្រែបច្ចេកទេសក្រាហ្វិក "Cactus" M.A. Panfilova

សាកល្បងការកែប្រែ "ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងផ្ទះ" ដោយ M.A. Panfilova

តេស្ត "សត្វដែលមិនមាន"

សាកល្បង "គំនូរគ្រួសារ"

វិធីសាស្រ្ត "ជណ្តើរ"

U.V. Ul'enkova ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យ

* ជម្រើសនៃឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូដោយឯករាជ្យ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជួរនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវដោះស្រាយដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 636 នៃថ្ងៃទី 22 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 ។ « បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវានៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី»

ទិសដៅ "ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំផ្លូវចិត្ត»

ជំងឺផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងបរិបទនៃគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO ដើរតួជាតំបន់អាទិភាពសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.) ។

គោលដៅ៖ ធានាការលាតត្រដាងនៃឱកាសអាយុ កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃហានិភ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ (ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត) ការការពារការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងការអប់រំ។ ស្ថាប័ន។ អនាម័យផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដើម្បីការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាន។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានព្រំដែន និងបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សេវាផ្លូវចិត្តប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចលើកកម្ពស់ ការការពារបឋមនិងការរួមបញ្ចូលកុមារទាំងនេះទៅក្នុងសង្គម។

ចំពោះបញ្ហានេះវាត្រូវបានផ្តល់ជូន:

ចាំបាច់៖

1. ធ្វើការកែសម្រួលមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គមថ្មី៖

ការវិភាគកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត (កាត "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ") របស់កុមារដែលទើបនឹងមកដល់ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍និងសុខភាពរបស់កុមារដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីចិត្តវិទូ។

ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលទើបនឹងមកដល់។

ជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់របស់កុមារ និងក្រុមគ្រួសារ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យគ្រារបប ព្រឹត្តិការណ៍ធំៗ ដើម្បីការពារគម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណករណីនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង មធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុនៃស្ថានភាពនេះនៅក្នុង ស្ថានភាពការងារ.

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ការលើកកម្ពស់បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការទប់ស្កាត់ការហត់នឿយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន។

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលទើបនឹងមកដល់ក្នុងករណីមានការគំរាមកំហែងនៃកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របខ្លួន - ល្បែងសម្របខ្លួន កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ;

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គោលដៅ៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើនឡើង សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតា៖

បង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត;

ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព .

ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីប្រពៃណី និងលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក គុណវុឌ្ឍិ និងចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ប្រភពដើមនៃឧបាយកលរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ .

ចាំបាច់៖

គ្រូបង្រៀន នៅក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា សន្និសីទ សិក្ខាសាលា តាមប្រធានបទ:

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុនីមួយៗ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់គ្រូជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហា។

3. រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ។

អនុវត្តការអប់រំផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធ ឪពុកម្តាយ នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រជុំមាតាបិតា តុមូល។ល។ ជាមួយនឹងការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃអាយុរបស់កុមារនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ តាមប្រធានបទ:

1. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2. វិបត្តិ 6-7 ឆ្នាំ។

3. ភាគច្រើន កំហុសធម្មតា។ការអប់រំគ្រួសារ។

4. ការការពារ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ភាពគ្មានកូន, ការបង្ហាញ, ពាក្យសំដី, ការជៀសវាងសកម្មភាពជាដើម។

5. ការអប់រំនៃអំពើបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងការគ្រប់គ្រង។

6. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពព័ត៌មានអត្ថបទនៅក្នុងជ្រុងព័ត៌មានក្រុម; នៅលើព័ត៌មានឈរ "ទំព័ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត"; នៅលើគេហទំព័រ DOU ។

ទិសដៅ "ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត".

នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ គឺសំដៅផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុង។ វិស័យផ្លូវចិត្តសិស្ស និងត្រូវបានចាត់ទុកថាកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ថ្នាក់កំពុងអភិវឌ្ឍមានគោលបំណងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ បច្ចេកវិជ្ជាកែចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងតំបន់នេះ មិនមែនជាការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យ សម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ហើយជាលទ្ធផលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងវិស័យនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់។

គោលដៅ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការ ការគាំទ្របុគ្គលជំនួយកុមារ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ក្រុមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងការអនុវត្តទិសដៅជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវាពឹងផ្អែកលើផ្នែក វ. ចំណុច 20.: "ផែនការ និងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ហើយមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាក់លាក់ជាលក្ខណៈបុគ្គល។"

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តទៅតាមផែនការប្រធានបទ (ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃមជ្ឈមណ្ឌល MBU DO PPMS ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃក្រុមកុមារ (ក្រុម) និងកុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងការងារកែតម្រូវគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូពឹងផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារការអភិវឌ្ឍន៍និងគរុកោសល្យ។ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកណ្តាល ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចកើនឡើងដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់គាត់ ដែលអាចលើសពីមធ្យមភាគ។

កម្មវត្ថុនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត ឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយា ដែលចុងក្រោយប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពជីវិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខាងក្នុង បទដ្ឋានអាយុ. ប្រសិនបើគម្លាតដែលបានកំណត់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតធំ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសនៃគណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តទីក្រុង (MBOU TsKiK) ដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យនៃ MKDOU ។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជាមួយកុមារទាំងនេះ គឺផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃគណៈកម្មាធិការកុមារកណ្តាល។

ចាំបាច់៖

ធ្វើថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារនៃក្រុមត្រៀម ដើម្បីបង្កើតជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (គិតគូរពីលទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតមធ្យមនៅដើមឆ្នាំសិក្សា)។

ការកសាងគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ប្រឹក្សា។

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃការងារអប់រំ

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងផ្នែកអារម្មណ៍។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគឺផ្អែកលើភាពប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

រូប ១

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាយុនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យ

ប្រព័ន្ធការងារជាមួយសិស្សរួមមាន 5 ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ

ការបង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាព ការបង្រួបបង្រួម ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលការតភ្ជាប់ interhemispheric ជំនាញម៉ូតូល្អ;

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធយល់ឃើញ;

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សង្គមនិងការយល់ដឹងអំពីពួកគេនៅកម្រិតរាងកាយ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមានគោលបំណងពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ថ្នាក់បម្រើជាប្រភេទនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងជួយកុមារក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការរស់នៅជាមួយគ្នា។

ភារកិច្ចត្រូវបានដឹងតាមរយៈការលេង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ហ្គេមនេះដើរតួជាមធ្យោបាយសកលក្នុងការការពារ និងទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ:

ទំនាក់ទំនងគំរូក្នុងទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមរុករកពួកវាកាន់តែប្រសើរឡើង។

យកឈ្នះលើ egocentrism ផ្ទាល់ខ្លួន ចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន គាត់អភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ទទួលបាន បទពិសោធន៍វិជ្ជមានសកម្មភាពរួមគ្នា;

បន្តិចម្តង ៗ ធ្វើជាម្ចាស់វិធីថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា, បញ្ចូលពួកគេ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់របស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្អែកលើ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត Tarasova N.V. "ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារ" កម្មវិធីនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញា Grigorieva M.R.

គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional របស់កុមារមត្តេយ្យ។

រយៈពេលសហការ៖

5-6 ឆ្នាំ - 20 នាទី។

6-7 ឆ្នាំ - 30 នាទី។

ទិសដៅ " ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត»

គោលដៅ៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ពួកគេក្នុងការកសាង និងអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា នៅពេលដែលបុគ្គលខ្លួនឯងបានដឹងអំពីអត្ថិភាពរបស់វា។ អេ លក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ - ការប្រឹក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រធានបទនៃការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ បើចាំបាច់ គ្រូគរុកោសល្យ-ចិត្តសាស្ត្រ ណែនាំអ្នកប្រឹក្សាឱ្យទទួលជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងសេវាកម្មរបស់ទីក្រុងលើប្រធានបទនៃសំណើ។

ចាំបាច់៖

ការណែនាំអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារជាផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

ប្រឹក្សាលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស និងកុមារពិការ។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចផ្តួចផ្តើមការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ចិត្តវិទូអាចផ្តួចផ្តើមទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នសម្រាប់គោលបំណងនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ - សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ។

តំបន់ទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ដែលជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងពឹងផ្អែកជាចម្បងលើបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ផ្នែកទី II ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទ្យា

២.១. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូជាមួយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ជាមួយប្រធាន DOE

ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផ្នែកបច្ចុប្បន្ននៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ រួមជាមួយនឹងរដ្ឋបាលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលកំណត់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀន។

បញ្ជាក់ពីសំណើសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ សម្រាប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនេះ។

ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ និងស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងក្រុម។

ចូលរួមក្នុងការដាក់បុគ្គលិកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន .

ផ្តល់ឯកសាររាយការណ៍។

ធ្វើការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គល (តាមការស្នើសុំ)។

ផ្តល់ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់ក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន និងសង្គ្រោះបន្ទាន់។

ដូច្នេះជាន់ខ្ពស់អ្នកអប់រំ

ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

វិភាគសមាសធាតុផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន និងធ្វើសំណើសម្រាប់កែលម្អការគាំទ្រផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ចូលរួម​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សម្ភារ​វិធីសាស្រ្ត និង​ព័ត៌មាន​លើ​បញ្ហា​ផ្លូវចិត្ត និង​គរុកោសល្យ។

បង្កើតកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ( បង្រៀន​បុគ្គលិកឪពុកម្តាយ) ។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងក្រុមប្រឹក្សាផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមច្នៃប្រឌិត។

ផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវា។

ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាលើការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។

ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ICT ។

តំណាងឱ្យឯកសារនៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើង (ផែនការការងារ, ឯកសារយោងវិភាគការវិភាគការងារសម្រាប់ឆ្នាំ) ។

ចូលរួមក្នុងការអនុវត្ត និងការសម្របសម្រួលកម្មវិធីការងារថ្មី (FSES បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា ICT)

ជាមួយគ្រូម្នាក់

រៀបចំ និងធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ (បុគ្គល ក្រុម ប្រធានបទ បញ្ហា) លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជា ការអនុវត្តជាក់ស្តែងចិត្តវិទ្យាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ដោយហេតុនេះការបង្កើនសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្តល់ការប្រឹក្សាដល់អ្នកអប់រំស្តីពីការការពារ និងការកែតម្រូវនៃគម្លាត និងបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - អប់រំអ្នកអប់រំលើប្រធានបទនេះ។

ជាមួយនាយកតន្ត្រី 1. ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក កំឡុងពេលកម្សាន្ត និងការកំសាន្ត 2. បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ វិភាគ និងដាក់ស្លាកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលស្តាប់តន្ត្រីផ្សេងៗ ជាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពបង្ការ។ 3. ផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេណារីយ៉ូ ថ្ងៃឈប់សម្រាក កម្មវិធីកម្សាន្ត និងលំហែ ការចែកចាយតួនាទី។

២.២. អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគ្រួសារដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារ MKDOU ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារផ្សេងៗគ្នា។ ស្ថានភាពសង្គមជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ។ ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ

ស្វែងយល់ពីគ្រួសារ៖ ការសាកសួរ ការប្រឹក្សា

ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការអប់រំ៖ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការប្រជុំមាតាបិតា ថ្នាក់មេ ការរចនាតារាងព័ត៌មាន គេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការផលិតអនុស្សរណៈ កូនសៀវភៅ។

ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃការងារជាមួយគ្រួសារនៅក្នុងតំបន់អប់រំ

អប់រំ តំបន់ "រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍"

ពន្យល់ឪពុកម្តាយអំពីរបៀបដែលរបៀបរស់នៅរបស់គ្រួសារប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការប្រឹក្សាយោបល់ អនុស្សរណៈ)។

អប់រំឪពុកម្តាយអំពីកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជួយឪពុកម្តាយក្នុងការថែរក្សានិងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការពិគ្រោះយោបល់សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំ) ។

ឪពុកម្តាយត្រូវអានរួមគ្នាជាមួយអក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តីពីការរក្សា និងលើកកម្ពស់សុខភាព ការមើលភាពយន្តដែលពាក់ព័ន្ធ និងភាពយន្តគំនូរជីវចល (គេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"

ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយអំពីសមិទ្ធិផលនិងការលំបាកនៃការអប់រំសាធារណៈនៅមតេយ្យ (ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល) ។ ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។

បង្ហាញឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃម្តាយឪពុកក៏ដូចជាជីដូនជីតាអ្នកថែទាំកុមារ (មិត្តភក្ដិកុមារតូចនិងចាស់) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយសង្គមការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។ សង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃរបស់កុមារម្នាក់ៗសម្រាប់សង្គម ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល និងជាតិសាសន៍របស់ពួកគេ (ការរំលឹក)។

ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារ ដែលធានាបានជោគជ័យក្នុងសង្គម ការរួមផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាយេនឌ័រ (អនុស្សរណៈ ពត៌មាននៅជ្រុងជាក្រុម ទីតាំងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

គាំទ្រគ្រួសារក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងមត្តេយ្យ (ឧទាហរណ៍នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទថ្មីនៃមត្តេយ្យក្រុម - នៅពេលចូលសាលាមត្តេយ្យផ្លាស់ប្តូរទៅ ក្រុមថ្មី។ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកអប់រំនិងស្ថានភាពផ្សេងទៀត - ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល) ។

ដើម្បីបង្ហាញឪពុកម្តាយនូវតម្លៃនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាជាមួយកូន ដែលបើកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងអារម្មណ៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងឪពុកម្តាយ ដោយប្រើធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងនៅឯកិច្ចប្រជុំ។ លើកទឹកចិត្តឪពុកម្តាយឱ្យជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារតូចៗ; ដើម្បីណែនាំពីរបៀបដែលវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ (ចម្រូងចម្រាស) (ការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូ ការប្រឹក្សាបុគ្គល)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ (ការរំលឹកជាមួយហ្គេមអប់រំ) ។

ឪពុកម្តាយតម្រង់ទិសលើការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការចំណេះដឹងរបស់កុមារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះតម្លៃនៃសំណួររបស់កុមារ។ (ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន គេហទំព័រ DOW)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមម្រាមដៃ និងកាយសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អនុស្សរណៈ ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការប្រជុំមាតាបិតា គេហទំព័រ)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

ដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃតន្ត្រីដែលជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍លើសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដោយប្រើគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃការអប់រំគ្រួសារជាឧទាហរណ៍ បង្ហាញឪពុកម្តាយអំពីឥទ្ធិពលនៃការកំសាន្តជាលក្ខណៈគ្រួសារ (ថ្ងៃសម្រាក ការប្រគុំតន្ត្រី ការលេងតន្ត្រីនៅផ្ទះ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

៣.២. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិការ ដើម្បីពង្រឹងបទពិសោធន៍សង្គម និងការចូលរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនាក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

ភារកិច្ចកែចិត្តសាស្ត្រចម្បងត្រូវបានដោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៅក្នុងការិយាល័យចិត្តសាស្ត្រ ដែលផ្នែកខាងក្នុង និងបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ ដោយមានជំនួយពីពន្លឺ ការរចនា ហ្គេម និងសៀវភៅណែនាំ។

វដ្តនៃថ្នាក់ "ABC នៃអារម្មណ៍" (ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍) ។

ដើម្បីធានាបាននូវការចូលដ៏ប្រសើរបំផុតរបស់កុមារដែលមាន SAD ចូលទៅក្នុងសង្គមមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ វាជាការសំខាន់ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជំនាញអាកប្បកិរិយាស្ថាបនានៅក្នុងសិស្សនៃក្រុមផ្តល់សំណង។ ដូច្នេះជាមួយកុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់នៃការតំរង់ទិសសំណង យើងចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការធ្វើវដ្តនៃថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។

គោលបំណងនៃថ្នាក់គឺដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីអារម្មណ៍ ពង្រឹង ស្ថានភាពអារម្មណ៍សិស្ស, ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ ការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ ការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការសំរាកលំហែ។

វដ្តនៃថ្នាក់ "ការអភិវឌ្ឍន៍" (ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា)

នៅក្នុងក្រុមត្រៀម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវអភិវឌ្ឍសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម លំហាត់ និងការសិក្សា។

គោលបំណងនៃថ្នាក់រៀនគឺបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។

បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

កែលម្អផ្នែកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ជាមួយសិស្សនៃក្រុមសំណង សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ។

ផ្នែកទី IV. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការបន្តខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ធានាថាភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង។

សមិទ្ធិផល កម្រិតដែលត្រូវការសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាល សហគមន៍មាតាបិតា;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពក្នុងការកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ។

ការផ្តល់ការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល និងដាច់ដោយឡែក រួមទាំងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

មុខងារនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កំណត់ និងគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស;

ភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិត និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ជំនាញ)។

ជំពូក វ . ជំនួយផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត MKDO

បញ្ជីកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យា	- "កម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារ 5-7" Fedosova N.A. ឆ្នាំ 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. ការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន, ឆ្នាំ 2002 Tarasova N.V. ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា, Phoenix, 2014
បញ្ជីអត្ថប្រយោជន៍	"ចិត្តវិទ្យាទូទៅ" Maklakov A.G. « ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប" Pyatkova L.P., Ushakova S.V. កម្មវិធីអប់រំ MBDOU លេខ 269 "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" Lokalova N.P., Lokalova D.P. "ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" Nikolaeva E.P. "លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ៖ តក្កវិជ្ជាសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ" Tikhomirova L.F. "រៀនអាណិត យល់ចិត្ត" Semenaka S.I. "ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" Grigorieva M.R. "សេណារីយ៉ូសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ" Ul'eva E.A. "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ" Simanovsky A.E. "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "ការអប់រំជាមួយរឿងនិទាន" Fesyukova L.B. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "ហ្គេម-សកម្មភាពជាមួយទារក" Pilyugina E.G. "ប្រសិនបើអ្នកមានកូនជាមួយម៉ូតូ" Fesenko E.V., Fesenko "ការធ្វើតេស្ត។ តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញចំពោះកុមារ៖ រូបរាងពណ៌សម្លេង" Bashaeva T.V. "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ" Cheremoshkina L.V. "ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត" Rotar N.V., Kartseva T.V. "ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" Tarasova N.V. "ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ" Shitova E.V. "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ" Chistyakova M.I. "Whims និងភាពរឹងចចេស" Pogudkina I.S. "ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង" Raygorodsky D.Ya ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់” Lebedeva A.N. "កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ" Ulyenkova U.V. "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍" Sirotonyuk A.L. ២០០៣ "តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "រឿងនិទាននៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "ក្លឹបផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" Rogalev N.A. ឆ្នាំ ២០១០ "វគ្គលេងហ្គេមជាមួយកូន និងគូស្វាមីភរិយាឪពុកម្តាយ-កូន" ដោយ Gala N.Yu. "ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង" Panfilova M.A.2000 "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ" Chernyaeva A.V. 2013 "ខ្ញុំចង់ដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" Sevostyanova E.O. ២០០៥ "ការអភិវឌ្ឍហ្គេម - សកម្មភាពជាមួយកុមារ" Pavlova L.N. ឆ្នាំ ២០១០ "ទៅលេង Cinderella" Kalinina R.R. ឆ្នាំ ២០១០ "លំហាត់ចំនួន 12 សម្រាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន" Khazieva R.K.2011 "ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ" Konovalenko S.V. 1998 "ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" Ilyin M.N. ២០០៤ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃក្នុងកុមារ" Subbotina L.Yu.1997 "ខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលារៀន" Balysheva E.N. ឆ្នាំ ២០១១ "ការការពារ ការលំបាកសាលា» Stepanova O.A.2003 "ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ" Yanushko E.A. ឆ្នាំ ២០១១ « រឿងនិទានអារម្មណ៍» Alyabyeva E.A. ឆ្នាំ 2015 "ថ្ងៃឈប់សម្រាករាងកាយនៅមតេយ្យ" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យ" Sirotonyuk A.L. ២០០១ "ហ្គេមផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ" Svetlanova I.A..2015 "គណិតវិទ្យាមុនពេលចូលរៀន" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "តក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. ឆ្នាំ ១៩៩៧ "ការបណ្តុះបណ្តាលឯករាជ្យនៅក្នុងកុមារ" Sartan G.N. ឆ្នាំ 1999 "តោះស្គាល់គ្នា" Pazukhina I.A. 2008 “រៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនេះបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទៅក្នុងការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា៖

នៅកម្រិតនៃស្មារតីនិងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃការរចនា ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងដែលបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារលេខ 5 នៃការតាំងទីលំនៅការងាររបស់ Khor នៃស្រុកក្រុងដាក់ឈ្មោះតាម Lazo នៃដែនដី Khabarovsk

"យល់ព្រម" "យល់ព្រម"

នៅលើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ប្រធាន MBDOU

ពិធីការលេខ _______ មត្តេយ្យលេខ 5 r.p. Khor

ពី "____" _____________ ឆ្នាំ 2014 ___________ និង V. Shchepilova

"___" _____________ ឆ្នាំ ២០១៤

កម្មវិធីការងារ

គ្រូចិត្តវិទ្យា

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៩

អ្នកបង្កើតកម្មវិធី៖

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gavrilova O.V.

ឆ្នាំ ២០១៤

	កំណត់ចំណាំពន្យល់
	គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីការងារ
	គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីការងារ
	ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
	លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
	ឧបករណ៍កន្លែងធ្វើការ
	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ក្រុមយុវជនទីពីរ
	ក្រុមកណ្តាល
	ក្រុមជាន់ខ្ពស់
	អក្សរសិល្ប៍

យុត្តិកម្មនៃកម្មវិធីការងារ

ការសាងសង់កម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយ បង្កើនតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្តគឺ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ ដូចជាសង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមានរបស់កុមារ សីលធម៌ និងសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

មជ្ឈមណ្ឌលគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺកុមារ ហើយការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាលទ្ធផលមួយចំហៀងនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែជាចំណុចនៃការអនុវត្តធនធានទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គំនិតសកលនៃការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺចិត្តវិទ្យានៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យពោលគឺការនាំយកការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ទាំងនោះនៃអាយុមត្តេយ្យដែលកំណត់ការរួមចំណែកតែមួយគត់របស់វាចំពោះទូទៅ។ វដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនេះបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទៅក្នុងការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា៖

នៅកម្រិតនៃស្មារតីនិងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃការរចនា ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងដែលបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ចិត្តវិទ្យាសន្មត់ថាចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយដោះស្រាយវិសាលភាពនៃការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។

ទិសដៅនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ ដោយសន្មតថាចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

WHO គឺជាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ៖ កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំ។ អ្នកអប់រំដែលដើរតួក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ; ឪពុកម្តាយស្នើសុំ សេវាកម្មអប់រំផ្អែកលើការរំពឹងទុកនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ;

អ្វី អភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ: តម្លៃ, ការយល់ដឹង, សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ហេតុអ្វី? កុមារមានជំនាញផ្នែកអប់រំ ពោលគឺអ្វីដែលជាធនធានអប់រំរបស់ពួកគេ ទាក់ទងនឹងការបង្កើតគុណភាពសមាហរណកម្ម។

ម៉េច ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានធានា។

គោលការណ៍សំខាន់នៃចិត្តវិទ្យានៃ DO អាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម:

1. សមាហរណកម្មដែលធានានូវភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានៃការពិតនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងកម្មវិធីការងារ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានដឹងតាមរយៈការជ្រៀតចូលនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើការរចនាថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលធានានូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រៀន និងកិច្ចការអប់រំនៅក្នុងប្រភេទចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មគឺផ្អែកលើទីតាំងនៃភាពធម្មតានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ និងលើគំនិតអំពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលនៃមាតិកាផ្សេងគ្នា ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការបន្តពូជ និងការបំប្លែងការពិត លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ភាពប្រែប្រួលទាក់ទងនឹងកម្មវិធីអប់រំ និងសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ ធានានូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
3. ភាពបើកចំហនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពង្រឹងជាមួយនឹងសមាសធាតុបង្កើតវប្បធម៌ ដែលផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំនូវអត្ថន័យបង្កើតវប្បធម៌។ ការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តវប្បធម៌ដោយកុមារ ដែលទទួលបានអត្ថន័យបង្កើតវប្បធម៌សម្រាប់គាត់។ ការបញ្ចូលគ្នានៃការអនុវត្តវប្បធម៍ដោយកុមារនាំទៅរកភាពខុសគ្នានៃផ្នែកនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ៖ ជាប្រធានបទស្ម័គ្រចិត្ត ប្រធានបទច្នៃប្រឌិត អ្នកស្រាវជ្រាវ ដៃគូក្នុងអន្តរកម្ម និងអ្នកឆ្លើយឆ្លង។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើត neoformation ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យ - ទីតាំងប្រធានបទ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺការអភិរក្សវប្បធម៌រងនៃកុមារភាព។

វាលការយល់ដឹង គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង triad: កម្មវិធីអប់រំ - ផ្លូវអប់រំ - ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ។

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ការមកដល់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចូលជំហានថ្មីក្នុងវិថីជីវិតរបស់គាត់។ នៅទីនេះគាត់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។ កុមាររៀនឯករាជ្យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យរៀនកាន់ខ្មៅដៃត្រឹមត្រូវ គូរ និងរាប់សូម្បីតែមួយពាក្យ រៀបចំសម្រាប់ជំហានបន្ទាប់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ - សាលារៀន។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ក្នុង​ក្រសែភ្នែក​កុមារ​វា​លំបាក​យ៉ាង​ណា​! ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីជួយគាត់ឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាននិងជួយសម្រួលតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តដែលជាអាយុមត្តេយ្យដ៏លំបាកនេះ។

ក្នុងយុគសម័យព័ត៌មានដ៏លំបាករបស់យើង កុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលពេលខ្លះពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ដូច្នេះហើយ យើងជាគ្រូបង្រៀន ត្រូវជួយក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

តើសមត្ថភាពយល់ដឹងគឺជាអ្វី? ទាំងនេះគឺជាការគិត ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ទាំងនេះគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលអភិវឌ្ឍតាំងពីវ័យក្មេង ហើយដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

តើសុខភាពផ្លូវចិត្តជាអ្វី? ពាក្យនេះ "សុខភាពផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រដោយ I.V. ឌូរ៉ូវីណា (Dr. វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) និងមានន័យថា ភាពមិនអាចបំបែកបាននៃផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អខាងផ្លូវចិត្ត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត រីករាយ រីករាយ បើកចំហរ ដែលស្គាល់ខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញគាត់ មិនត្រឹមតែដោយចិត្តរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណផងដែរ។

ពាក្យគន្លឹះដើម្បីពិពណ៌នាវាគឺ "សុខដុម" ឬ "តុល្យភាព" ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាភាពសុខដុមរមនារវាងអារម្មណ៍និងបញ្ញារវាង

រាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ក៏ដូចជាភាពសុខដុមរមនារវាងមនុស្សនិងមនុស្សជុំវិញធម្មជាតិ។ យោងតាម ​​I.V. Dubrovina, មូលដ្ឋាននៃសុខភាពផ្លូវចិត្តគឺជាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃការយល់ដឹង តម្រូវការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-បុគ្គល រួមចំណែកដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សកម្មភាពរបស់គរុកោសល្យ-ចិត្តសាស្ត្រនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើដៃម្ខាង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការលើកកម្ពស់ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងនោះ។ នឹងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្មវិធីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលមានសកម្មភាពអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារលេខ 5 នៃភូមិកម្មករខរនៃសង្កាត់ក្រុងដាក់ឈ្មោះតាម Lazo, Khabarovsk Territory ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមឯកសារបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមស្របតាមការចូលជាធរមាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមាត្រា 43.72

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំនៅ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី» ចុះថ្ងៃទី ២៩ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ៣៧៣-F3;

GEF DO ពី 17.10 ។ ឆ្នាំ 2013 លេខ 1155; - អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៨៩);

ក្រមសីលធម៌នៃចិត្តវិទូចុះថ្ងៃទី ១៤.០២.២០១២ ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -ធម្មនុញ្ញ MBDOU d/s លេខ 5 ចុះថ្ងៃទី 22 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013 លេខ 855; - កម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់សាលាមត្តេយ្យ MBDOU លេខ 5 r.p. Khor សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014-2019 ។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 22.08.2014

គោលដៅកម្មវិធី៖

ការការពារនិងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃតំបន់អប់រំ;

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. កំណត់តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ;
2. ការការពារនិងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;
3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃតំបន់អប់រំដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;
4. ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យបញ្ញា;
5. ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងផ្លូវចិត្ត (ការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃ);
6. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍;
7. ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងការទទួលយកអ្នកដទៃ។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី៖កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈផ្លូវចិត្ត និងប្រធានបទ ដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ក៏ដូចជាលើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ។ កំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង៖

ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, គោលបំណងនៃការដែលជាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា);

បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញលេញ ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយនូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ដោយប្រើ "អប្បបរមា" ដែលសមហេតុផលនៃសម្ភារៈ);

ធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការអនុវត្តដែលគុណសម្បត្តិបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង

គន្លឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការបន្តរវាងក្រុមអាយុទាំងអស់។ ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានិងរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីការងាររបស់គាត់ គ្រូ-ចិត្តវិទូ គូរឡើងនូវផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំ អនុវត្តផែនការរយៈពេលវែង និងប្រតិទិននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ សំណើរបស់ឪពុកម្តាយ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃ តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ។

រចនាសម្ព័ន្ធ កម្មវិធីការងារឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ។

ការគោរពគ្រូបង្រៀនចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់សិស្ស ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តសាស្រ្ត, អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;

ការគាំទ្រដោយគ្រូនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្ត (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ 34, ទំ។ 1.9);

ការកសាងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

1 . ការងារប្រឹក្សា និងអប់រំ, គោលបំណងគឺ៖

១.១. ការកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ការបង្កើតសំណើរសម្រាប់សេវាផ្លូវចិត្ត និងការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត;

1.2. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការកសាង និងអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1.3.ការបង្កើតក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើវានៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

1.4.ធ្វើការរួមគ្នា ដំបូន្មានសំឡេងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារ;

ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងបញ្ហា បើចាំបាច់នៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារ។

2. ការងារចិត្តវិទ្យាគោលបំណងនៃការទទួលបានព័ត៌មាន៖

2.1. អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

២.២. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល និងបញ្ហារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

២.៣. កំណត់មូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង

3 . ការងារផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការងារផ្លូវចិត្ត:

3.1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;

3.2. ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបុគ្គលរបស់កុមារ;

៣.៣. ការការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ, ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនេះ; ៣.៤. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ

4. ការងាររៀបចំនិងវិធីសាស្រ្ត, គោលបំណងគឺ៖

4.1. ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការជ្រើសរើស ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និង/ឬ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការរៀបចំសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកអប់រំ

4.3. ការរៀបចំ និងការរចនាព័ត៌មានតំណាងឱ្យឪពុកម្តាយ។

4.4 ការរៀបចំ សំបុត្រព័ត៌មាន(ការរំលឹក) សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

4.5. ការវិភាគ និងដំណើរការលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គូរឡើងនូវអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

4.6. ការសិក្សាសម្ភារៈពីសម័យកាល ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល ឬជាក្រុមរបស់មាតាបិតា/គ្រូ។

4.7.ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ក្រុម/ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។

4.8. ការរៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការពិនិត្យ ការសរសេរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

4.9.ការបំពេញឯកសាររបាយការណ៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ។

៤.១០. ធ្វើការជាមួយទឹកឃ្មុំ ផែនទី និងឯកសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

5. ការងារអ្នកជំនាញ៖

5.1. ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យ

៥.២.សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ

កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា.

បីឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ កុមារនៅអាយុនេះគឺចល័ត, ចង់ដឹងចង់ឃើញ; នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ការនិយាយរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលសមស្របនឹងស្ថានភាព។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះ:

កម្ពស់ 96cm + 4.3cm;

ទំងន់ 12.5 គីឡូក្រាម + 1 គីឡូក្រាម;

រង្វង់ទ្រូង 51.7 សង់ទីម៉ែត្រ+ 1.9 សង់ទីម៉ែត្រ;

រង្វង់ក្បាល 48 សង់ទីម៉ែត្រ;

ចំនួនធ្មេញទឹកដោះគោ 16-20 ។

នៅអាយុនេះមានការថយចុះបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអត្រានៃការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយសមាមាត្ររបស់វាផ្លាស់ប្តូរ។

សកម្មភាពបញ្ញាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលនេះការសម្របសម្រួលនៃចលនាបន្តប្រសើរឡើង។

កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ - ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត: ការយល់ព្រម - ទៅ whims, អំណរ - ទៅការអាក់អន់ចិត្ត។ កុមារបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ បុគ្គលិកលក្ខណៈតួអក្សរ។

អាយុ 3-4 ឆ្នាំគឺខុសគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សសកម្មភាពម៉ូទ័រ ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃចលនានៅក្នុងកុមារមានកម្រិតទាប ដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានរបួស។

ប្រព័ន្ធសាច់ដុំនៅអាយុនេះត្រូវបានពង្រឹងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ម៉ាសសាច់ដុំធំកើនឡើង។

អាយុ 3 ឆ្នាំគឺជាអាយុដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងហើយលក្ខណៈថ្មីដែលអវត្តមានពីមុនលេចឡើង។ មុខងារនៃការយល់ដឹងឈានមុខគេគឺការយល់ឃើញ នៅពេលដែលកុមារស្រូបយកអ្វីៗទាំងអស់ថ្មីដូចជា "អេប៉ុង" ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងឧបាយកលទៅជាល្បែងដើរតួ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ កុមារនៅអាយុនេះមិនមាននិរន្តរភាពទេ។ វានៅតែពិបាកក្នុងការដឹកនាំវាទៅប្រធានបទ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ចុង​ឆ្នាំ​នេះ អ្វីៗ​នឹង​ប្រែប្រួល។ កុមារ​មាន​ការ​រំជើបរំជួល​តិច ហើយ​អាច​រក្សា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​សកម្ម​បាន​រយៈពេល 8 នាទី។

ការចងចាំ . ដំណើរការនៃការចងចាំនៅតែមិនមានការស្ម័គ្រចិត្ត។ ការ​ទទួល​ស្គាល់​ឈ្នះ។ បរិមាណនៃអង្គចងចាំសំខាន់គឺអាស្រ័យលើថាតើសម្ភារៈត្រូវបានភ្ជាប់ទៅទាំងមូលឬខ្ចាត់ខ្ចាយ។

កុមារចងចាំបានល្អនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត។ ព័ត៌មាន​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ និង​ឮ​ត្រូវ​បាន​ស្រូប​យក​បាន​យ៉ាង​ល្អ។ ការចងចាំម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ អ្វីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងល្អ។

ការគិត . នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារព្យាយាមវិភាគអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់; ប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រៀបធៀប និងវិភាគសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យក្មេង តាមរបៀបដែលមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែ សិស្សសាលាមត្តេយ្យមួយចំនួនចាប់ផ្តើមបង្ហាញសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញរួចហើយ។ កុមារ​អាច​ប្រៀបធៀប​វត្ថុ​តាម​ពណ៌​និង​រូបរាង រំលេច​ភាព​ខុស​គ្នា​តាម​វិធី​ផ្សេង​ទៀត។

ការស្រមើស្រមៃ . មុខងារផ្លូវចិត្តនេះនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់។ វាងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលក្មេងឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ផ្លាស់ប្តូរវា ប៉ុន្តែធាតុផ្សំនៃការស្រមើលស្រមៃសកម្ម នៅពេលដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងរូបភាពខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើត និងបង្ហាញឱ្យឃើញ។

សុន្ទរកថា ជាទូទៅ កុមារបន្តស្ថិតក្នុងស្ថានភាព និងសន្ទនា ប៉ុន្តែកាន់តែស្មុគស្មាញ និងលម្អិត។ វាក្យសព្ទកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំដល់ជាមធ្យម 1500 ពាក្យ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលមានចាប់ពី 600 ទៅ 2300 ពាក្យ។ សមាសភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយ៖ សមាមាត្រនៃកិរិយាស័ព្ទ adjective និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយកើនឡើង។

កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

អត្រានៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារពី 4 ឆ្នាំទៅ 6 ឆ្នាំគឺប្រហែលដូចគ្នា: ការកើនឡើងជាមធ្យមនៃកម្ពស់ក្នុងមួយឆ្នាំគឺ 5-7 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងទំងន់រាងកាយរហូតដល់ 2 គីឡូក្រាម។ កម្ពស់របស់ក្មេងប្រុសអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ 100.3 សង់ទីម៉ែត្រ។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំវាកើនឡើងប្រហែល 7 សង់ទីម៉ែត្រ។ កម្ពស់ជាមធ្យមរបស់ក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ 99,7 សង់ទីម៉ែត្រ, អាយុ 5 ឆ្នាំគឺ 106,1 សង់ទីម៉ែត្រ។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អាយុនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់បំផុតដោយការបង្កើនការគិតទុកជាមុន ការគិតទុកជាមុន និងគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត។

ការយល់ឃើញ . នៅអាយុនេះកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងសកម្មនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ: ការវាស់វែងការប្រៀបធៀបដោយការដាក់បញ្ចូលវត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយល់ឃើញនៃស្តង់ដារអារម្មណ៍។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រហូតដល់ 20 នាទី។ នៅពេលសម្តែងសកម្មភាពណាមួយគាត់អាចរក្សាស្ថានភាពសាមញ្ញក្នុងការចងចាំ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនចេះគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត គាត់ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឱ្យគិតឱ្យឮៗបន្ថែមទៀត។

ការចងចាំ . នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការរំលឹកឡើងវិញដោយស្ម័គ្រចិត្តដំបូងហើយបន្ទាប់មកការទន្ទេញចាំដោយចេតនាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ដើម្បីចងចាំអ្វីមួយ ឥឡូវនេះ កុមារអាចប្រើសកម្មភាពមួយចំនួន ដូចជាពាក្យដដែលៗ។ នៅចុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត មានការព្យាយាមឯករាជ្យ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមសិក្សា ដើម្បីទន្ទេញចាំវា។

បរិមាណនៃការចងចាំកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចងចាំកាន់តែច្បាស់។ កុមារចងចាំរហូតដល់ 7-8 ឈ្មោះរបស់វត្ថុ។

ការគិត . ការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារ​អាច​ប្រើ​រូបភាព​សាមញ្ញ​រួច​ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សាមញ្ញ។ ពួកគេអាចសាងសង់តាមគ្រោងការណ៍ ដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាអាចកើតឡើងនៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញមានប្រៀប និង ភារកិច្ចចម្បងគ្រូ - ការបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ជាច្រើន។ ការគិតរបស់មនុស្សគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ទូទៅ។

ការស្រមើស្រមៃ បន្តអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាដូចជា ប្រភពដើម និង ភាពបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សុន្ទរកថា ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយពួកគេ។ ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង លទ្ធភាពនៃការប្រើពាក្យកំពុងពង្រីក។

កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។

អាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថា "ការអូសទាញដំបូង" នៅពេលដែលកុមារអាចកើនឡើងដល់ 10 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងមួយឆ្នាំកម្ពស់របស់កុមារគឺប្រហែល 107 សង់ទីម៉ែត្រនិងទម្ងន់ខ្លួនរហូតដល់ 18 គីឡូក្រាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កិច្ចការនៃការយល់ដឹងក្លាយជាការយល់ដឹងពិតប្រាកដ។ មិនលេងសើច។ គាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញពីជំនាញរបស់គាត់ ភាពប៉ិនប្រសប់។ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។

ការយល់ឃើញ បន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ពួកគេយល់ឃើញទំហំនៃវត្ថុ ងាយស្រួលតម្រង់ជួរជាជួរក្នុងទំហំ - បង្កើន ឬបន្ថយរហូតដល់ 10 វត្ថុផ្សេងៗគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយនិងប្តូរវាអភិវឌ្ឍ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់។ បរិមាណនៃវត្ថុ 6-7 នៅចុងឆ្នាំ។

ការចងចាំ . នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការចងចាំតាមអំពើចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើត។ កុមារអាចទន្ទេញចាំវត្ថុ 5-6 ដោយមានជំនួយពីការចងចាំក្នុងន័យធៀប។ បរិមាណនៃការចងចាំពាក្យសំដីគឺ 5-6 ពាក្យ។

ការគិត . នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការគិតជាន័យធៀបបន្តអភិវឌ្ឍ។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំប្លែងវត្ថុក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេទៀតផង។

លើសពីនេះ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

ការស្រមើស្រមៃ . អាយុ 5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការចេញផ្កានៃ Fantasy ។ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម ដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងក្លៀវក្លា។

សុន្ទរកថា បន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតពាក្យ។ វាក្យសព្ទកាន់តែសម្បូរបែប៖ សទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ ការ​និយាយ​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។

កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។

នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការចាស់ទុំសកម្មនៃរាងកាយកើតឡើង។ ជាមធ្យមកម្ពស់របស់កុមារគឺពី 113 សង់ទីម៉ែត្រទៅ 122 សង់ទីម៉ែត្រហើយទម្ងន់គឺពី 21 គីឡូក្រាមទៅ 25 គីឡូក្រាម។

តំបន់នៃខួរក្បាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្ទើរតែដូចមនុស្សពេញវ័យ។ រង្វង់ម៉ូទ័រត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃសាច់ដុំនៃដៃយ៉ាងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារ។ ការហ្វឹកហ្វឺនម្រាមដៃគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

តម្រូវការសំខាន់គឺការទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺល្បែងដើរតួនាទី។ មុខងារនាំមុខគឺការស្រមើលស្រមៃ។ លក្ខណៈពិសេសអាយុ៖

1. ការ​បង្ហាញ​នូវ​ការ​បំពាន​នៃ​ដំណើរការ​ផ្លូវចិត្ត​ទាំង​អស់។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទសាលាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។
2. ការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុបឋមសិក្សា។
3. ការបង្ហាញនៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ (whims, ត្លុក, ឥរិយាបទបង្ហាញ) ។
4. បង្កើនភាពរសើប។
5. ការជឿទុកចិត្តទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលយកទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ចាត់ទុកមនុស្សពេញវ័យជាប្រភពតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន។

ការយល់ឃើញ បន្តអភិវឌ្ឍ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងដល់ 25 នាទីបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 7-8 វត្ថុ។

ការចងចាំ . នៅ​ចុងបញ្ចប់ រយៈពេលមត្តេយ្យកុមារបង្កើតទម្រង់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយបំពាន។ គាត់ដឹងពីរបៀបពិចារណាវត្ថុអាចធ្វើការសង្កេតដោយចេតនាការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើងហើយជាលទ្ធផលធាតុនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តលេចឡើង។ ការចងចាំដោយបំពានបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ: ចងចាំនិងចងចាំ។

ការគិត . អ្នកដឹកនាំនៅតែគិតជារូបភាព ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចាប់ផ្តើម។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពាក្យ យល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក។ នៅទីនេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងពិតជាត្រូវបានទាមទារ ចាប់តាំងពីភាពមិនសមហេតុផលនៃហេតុផលរបស់កុមារនៅពេលប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុត្រូវបានគេដឹង។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។

ការស្រមើស្រមៃ . កុមារមត្តេយ្យចាស់បានអភិវឌ្ឍ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត. រយៈពេលនេះគឺប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើស្រមៃ។

សុន្ទរកថា . ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយបន្តអភិវឌ្ឍ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, ការនិយាយដែលទាក់ទង។ ជាលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។ ការងាររៀបចំកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនូវ dialogic និងប្រភេទមួយចំនួននៃការនិយាយ monologue ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលានាពេលអនាគត។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា

អេ ចិត្តវិទ្យាទំនើបការទាញយកសមាសធាតុ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាផលិត​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ខុសៗ​គ្នា និង​លើ​ហេតុផល​ផ្សេង​គ្នា។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko និងអ្នកផ្សេងទៀត) ដើរតាមគន្លងនៃភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារទៅជាផ្នែកអារម្មណ៍ បញ្ញា និងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយដូច្នេះ ការរំលេចបញ្ញា អារម្មណ៍។ ល។ ការត្រៀមខ្លួន។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ពិចារណាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅនិងកំណត់សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីនេះទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺ: បំពានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; បំពានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ; អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍ខាងលើនៃភាពខុសគ្នានៃធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា យើងអាចបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោម។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

វារួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - ទីតាំងរបស់សិស្សដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ច។ ការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀនសកម្មភាពអប់រំចំពោះគ្រូបង្រៀនចំពោះខ្លួនគាត់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកុមារដែលសាលាទាក់ទាញមិនមែនមកពីខាងក្រៅ (លក្ខណៈនៃជីវិតសាលារៀន - ផលប័ត្រសៀវភៅសិក្សាសៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ អនាគតសិស្សត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើងនៃការជម្រុញ។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏បង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ នៅ​ពេល​ចាប់​ផ្ដើម​ចូល​រៀន កុមារ​គួរ​តែ​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​ល្អ​គួរ​សម ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយដែលការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពអប់រំអាចធ្វើទៅបាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា.

សមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញរួម, ធាតុ អាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងមូលដ្ឋាន ប្រតិបត្តិការឡូជីខល, ការចងចាំ semantic ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាទូទៅការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាពដោយផ្អែកលើ សកម្មភាពពិតជាមួយនឹងវត្ថុនិងវត្ថុជំនួស។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច។ ភារកិច្ចសិក្សាហើយបង្វែរវាទៅជា គោលដៅឯករាជ្យសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

• ការយល់ឃើញខុសគ្នា;
• ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);
• វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);
• ការចងចាំឡូជីខល;
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;
• ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;
• ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះ រួមមានការបង្កើតនូវគុណភាពរបស់កុមារ ដោយសារពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត។ កូន​មក​រៀន ថ្នាក់​ដែល​កូន​រវល់ មូលហេតុទូទៅហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ទិន្នផល និងការពារខ្លួន។ ដោយវិធីនេះ សមាសភាគនេះ។ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ។

វាបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ៖ កម្ពស់ធម្មតា ទម្ងន់ បរិមាណដើមទ្រូង សម្លេងសាច់ដុំ សមាមាត្ររាងកាយ។ គម្របស្បែកនិងសូចនាករដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ជំនាញម៉ូតូ។ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ: កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលនិងតុល្យភាពកម្លាំងនិងភាពចល័តរបស់វា។ រដ្ឋទូទៅសុខភាព។

ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយ។

ការបង្កើត ចំហៀងសំឡេងសុន្ទរកថា, វាក្យសព្ទ, ការនិយាយ monologue និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍។

វាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ និងអំពើបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

ទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី

ការងារបុគ្គល៖

ការងារនេះមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដោយគិតគូរអំពី ZUN របស់គាត់។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ វាមានគោលបំណងពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន តាមរយៈការអនុវត្តការងាររួមគ្នា។

ការងារជាក្រុម៖

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សមាសភាពក្រុមអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ប៉ុន្តែដោយសារភារកិច្ចមួយនៃកម្មវិធីនេះគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល និងបង្កើនអន្តរកម្មក្នុងក្រុម នោះមិនមានការបែងចែកជាក្រុមរងឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ចំនួនកុមារក្នុងក្រុមមិនគួរលើសពី 20 នាក់ទេ ដែលត្រូវនឹងចំនួនអតិបរមានៅក្នុងក្រុម។

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារជាក្រុមក្នុងដំណើរការអប់រំមិនគួរលើសពី 30 នាទីសម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ 40 នាទីសម្រាប់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ 45 នាទីសម្រាប់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម (ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា);

ការបញ្ជូនសម្ភារៈប្រធានបទស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

លំដាប់នៃប្រធានបទជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតមធ្យមដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ assimilation នៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមអាយុ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការឈានមុខគេនៃអាយុនីមួយៗ និងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង) ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអាយុនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបន្ទប់ (បន្ទប់ជាក្រុម) ដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់អនាម័យ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

1. សេចក្តីសប្បុរស
2. ភាពមើលឃើញ
3. ភាពងាយស្រួលនៃការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ
4. ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំធម្មជាតិនៃសម្ភារៈអប់រំ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកិច្ចប្រជុំនីមួយៗ៖

1. ធាតុផ្សំនៃការរចនា។ រួមបញ្ចូល: ឈ្មោះប្រធានបទ; គោលដៅការងារ; សម្ភារៈប្រើប្រាស់។
2. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។ រួមបញ្ចូលៈ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ ស្តាប់រឿង ស្នាដៃតន្ត្រី។ រូបភាពនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍; លំហាត់សម្រាក; កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ; ហ្គេមទំនាក់ទំនង; ល្បែងដើរតួ; ហ្គេម និងភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពបំពាន ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ហ្គេមសំដែង។
3. សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង។ រួមបញ្ចូលការពន្យល់អំពីការងារជាក្រុម និងពិធីលាគ្នា។

ឧបករណ៍កន្លែងធ្វើការ

(ការគាំទ្រផ្នែកភ័ស្តុភារ និងវិធីសាស្រ្ត៖ ចំនួនឯកតានៃអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ទៅឱ្យសាលាមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic និងសៀវភៅណែនាំ សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យ កម្មវិធី។ល។)៖

1. ឧបករណ៍ ergonomic នៃតំបន់:

• អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តក្នុងចំនួន 58 គ្រឿង។

2. តំបន់រោគវិនិច្ឆ័យ៖

• តារាង, យកទៅក្នុងគណនីកំណើនសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់ 4 កន្លែង;

4 កៅអីខ្ពស់, យកទៅក្នុងគណនីកំណើនរបស់កុមារ;

• កាតរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;
• សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យ រៀបចំតាមអាយុរបស់កុមារក្នុងថតដាច់ដោយឡែក៖

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុដំបូង";

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ";

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យមធ្យម”;

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់”;

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា”;

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន"

ថតឯកសារ "ការវិនិច្ឆ័យ។ វិធី​សាស្រ្ដ»

3. តំបន់ប្រឹក្សា៖

• កៅអី 2 ភី។ ;
• សំណុំអក្សរសិល្ប៍ពិសេសសម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនចំនួន ៣៥ ក្បាល;

4. តំបន់លេង៖

• គម្របកំរាលព្រំ;
• តារាងខ្សាច់;
• ផ្កាឈូកស្ងួត;
• ទូខោអាវសម្រាប់ក្មេងលេង;
• ជំនួយ Didactic ។

5. តំបន់ធ្វើការរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

• តុ;
• កៅអី;
• ធ្នើសៀវភៅ;
• ម៉ាស៊ីនថតចម្លង;
• អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ក្រុមយុវជនទីពីរ

តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
	ឯករាជ្យ
	តម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ
	សកម្មភាពហ្គេម
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			បង្ហាញពីការបង្កើតការយល់ឃើញនៃទម្រង់និងទំនាក់ទំនង spatial សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទីតាំងនៃតួលេខនៅក្នុងលំហ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរួម, សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ, ទម្រង់។ ការយល់ឃើញពណ៌
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការណែនាំ ការបង្កើតគំនិតនៃរ៉ិចទ័រ; ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹងទូទៅ
	ការចងចាំ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដោយអចេតនា ការយល់ដឹងអំពីការណែនាំ
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត
	បុគ្គល - អក្សរសាស្ត្រ។ សូចនាករនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត
	អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ
	អារម្មណ៍ បញ្ហា					ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
	លក្ខណៈពិសេសអារម្មណ៍។ ផ្នែកនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃអារម្មណ៍។ ផ្នែកខាងបង្កើតកូន។ អន្តរកម្ម (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា)
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង	ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌
	បង្ហាញ។ អំពី​ខ្ញុំ			បង្ហាញរូបភាពខ្លួនឯងរបស់កុមារ		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ O.V. Belanovskaya; វិធីសាស្រ្ត "ការថតរូប", "DDCH", "មិនមាន។ សត្វ"
	ជំនាញហ្គេម ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ					លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
	រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ		រោគវិនិច្ឆ័យ
	អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរចនាប័ទ្មមាតាបិតារបស់កុមារ		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s, ed ។ E.A. Niche-poryuk
វិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ។	ឯករាជ្យ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ		ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ យុវជនទីពីរ gr ។ auth.-stat ។ Yu.A. Afonkina
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ	វិធីសាស្រ្ត				ប្រភព
ទំនោរ
ការបង្ហាញសមត្ថភាពដំបូង	កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ក្រុមកណ្តាល

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព		ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ Avg.gr. Yu.A. Afonkina
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ					បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
	ការគិត
	ការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដើម្បីបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ
	ការចងចាំ
	ការស្រមើស្រមៃ
	ការយល់ដឹងទូទៅ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត		ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor	ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់			ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍		ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
		អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ	និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍			នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
		អារម្មណ៍ បញ្ហា	និយមន័យនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ នៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
		ការថប់បារម្ភ
		ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន	កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍		ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌	ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
		ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង
		ជំនាញហ្គេម	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង			សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
ការងារចិត្តសាស្ត្រដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាដំបូងនៃការមានអំណោយទានចំពោះកុមារ
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ដើម		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ					ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ Senior.gr ស្ថិតិស្វ័យប្រវត្តិ។ Yu.A. Afonkina
				និយមន័យនៃជំនាញ grapho-motor
				និយមន័យនៃជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
				ដើម្បីសិក្សាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនៃដំណើរការអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				កំណត់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញនៃទម្រង់ និងទំនាក់ទំនងលំហ		បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរួម សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ
				បង្ហាញពីគោលបំណងនៃការយល់ឃើញ
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់រូបភាពជាក្រុម។
				កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រុមវត្ថុតាមគោលបំណងមុខងាររបស់វា។ កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូវិភាគលំហ
				បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគិតឡូជីខល
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីគ្រោង បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត
				ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
	ការចងចាំ			ការប៉ាន់ប្រមាណនៃចំនួនអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀប
	ការស្រមើស្រមៃ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត
	ការយល់ដឹងទូទៅ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត		ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor	ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់			ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
		សូចនាករបុគ្គល - typological នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍		ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន
		អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ	និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍			នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
		អារម្មណ៍ បញ្ហា
		ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍
		ការថប់បារម្ភ	ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisov (វិធីសាស្រ្ត Zakharov)
		ការភ័យខ្លាច
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍		ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌	ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
		ការយល់ឃើញខ្លួនឯង
		ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	កំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ O.V. Belanovskaya
			ការកំណត់ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
		ជំនាញហ្គេម	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ R. Kalinina
		ការទាមទារ
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង		ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ	សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ			លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
			និយមន័យនៃទំនុកចិត្តលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ អាយុ។ ed ។ S.V.Velieva
			ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងគ្រួសារ
			ការកំណត់កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ
			ការកំណត់ទំនាក់ទំនងមាតាបិតាចំពោះកុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ ed ។ N.A. Nicheporyuk (កម្រងសំណួរសាកល្បងដោយ A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកុមារ	ស្វែងយល់ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ			សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ G.A. Uruntaeva
			ការបង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង
ការងារចិត្តសាស្ត្រដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាដំបូងនៃការមានអំណោយទានចំពោះកុមារ
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារ		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកនិពន្ធ T.D.Martsinkovskaya
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov
សមត្ថភាព

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ			ការកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រនៃសកម្មភាព			ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ការរៀបចំ។ gr aut.-stat ។ Yu.A. Afonkina
				ការកំណត់ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ ការសម្របសម្រួល sensorimotor
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
				ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
				ដើម្បីសិក្សាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនៃដំណើរការអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				កំណត់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
				ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញទាំងមូលដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផ្នែកដែលមើលឃើញ។			បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរួម សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ
				បង្ហាញពីគោលបំណងនៃការយល់ឃើញ
				កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ។
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់រូបភាពជាក្រុម។
				កំណត់ជំនាញទូទៅ
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការគិតឡូជីខល ការវិភាគ
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
				ការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃគំនូរដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត
				ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការ​កំណត់​សមត្ថភាព​ផ្តោត​លើ​សំណាក​មួយ ចម្លង​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន។
	ការចងចាំ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory
	ការស្រមើស្រមៃ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត
	ការយល់ដឹងទូទៅ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស		គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត				ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត	ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់				ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
	សូចនាករបុគ្គល - typological នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ		ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត		ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន
	អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ		និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍				នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
	អារម្មណ៍ បញ្ហា		និយមន័យនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)				គ្រូ។ វិភាគ។ នៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
	ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍		ការកំណត់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញគាត់				វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ E.I. Izotova
	ការថប់បារម្ភ		ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisov (វិធីសាស្រ្ត Zakharov)
			ការកំណត់ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ
	ការភ័យខ្លាច		កំណត់ការភ័យខ្លាចរបស់កូនអ្នក។
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍	ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌		ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
	ការយល់ឃើញខ្លួនឯង		ការកំណត់គំនិតរបស់កុមារអំពីបញ្ហា អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង		កំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ O.V. Belanovskaya
			ការកំណត់ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
	ជំនាញហ្គេម		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ R. Kalinina
	ការទាមទារ		កំណត់កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ ចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។				ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យា។ ed ។ T.D.Martsinkovskaya
	តម្រូវការ		កំណត់តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ				ការ​ទំនាក់ទំនង។ កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ N.F. Klyueva
	ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ឃើញខ្លួនឯង		ការកំណត់ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារ				ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យា Avt.Martsinkovskaya
			ការសិក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisova
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង	ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ		សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ				លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
			និយមន័យនៃទំនុកចិត្តលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ អាយុ។ ed ។ S.V.Velieva
			ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងគ្រួសារ
			ការកំណត់កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ
			ការកំណត់ទំនាក់ទំនងមាតាបិតាចំពោះកុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ ed ។ N.A. Nicheporyuk (កម្រងសំណួរសាកល្បងដោយ A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកុមារ		ស្វែងយល់ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ				សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ G.A. Uruntaeva
			ការបង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង				ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង។ M. Panfilova (បានជួប "Cactus")
			ការកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល				កម្មវិធី "ABC នៃការទំនាក់ទំនង" ដោយ L.M. Shipitsin
			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង
ការងារចិត្តសាស្ត្រដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាដំបូងនៃការមានអំណោយទានចំពោះកុមារ
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារ		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
		និយមន័យនៃប្រភេទនៃសមត្ថភាព
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកនិពន្ធ T.D.Martsinkovskaya
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov
សមត្ថភាព		និយមន័យនៃជំនាញសិល្បៈ និងរូបភាព និងសមត្ថភាព			ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ed ។ Malanov S.V.
		និយមន័យនៃសមត្ថភាពនិយាយ			ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
		និយមន័យនៃសមត្ថភាពផ្សំ
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា
គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ						វិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
បង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃហ្គេម ឬការជម្រុញការយល់ដឹង						"រឿង"
វាយតម្លៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ						"ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស"
ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការសម្របសម្រួលអារម្មណ៍ និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ						"ផ្ទះ"
សិក្សា​សមត្ថភាព​ធ្វើ​តាម​ក្បួន						"បាទ/ចាស"
ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា						"ស្បែកជើងកវែង"
ការសិក្សាអំពីដំណើរការទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ						"លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"
ការធ្វើតេស្តការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ						"សំឡេងលាក់និងស្វែងរក"
ថ្នាក់ ផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅសុខុមាលភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យ កំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ ការវាស់ចម្ងាយផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង						ការកែប្រែបច្ចេកទេសរបស់ Rene Gilles
បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង						"ជណ្ដើរ"

កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រើក្នុងការងារ

គោលបំណងនៃកម្មវិធី	កម្មវិធីដែលបានប្រើ, អ្នកនិពន្ធ	គោលបំណងនៃកម្មវិធី
ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យខិតកាន់តែជិតគ្នាជាមួយមនុស្សធំជុំវិញ	"ABC នៃការទំនាក់ទំនង" ។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ; ed ។ L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Childhood- Press" St. Petersburg, ឆ្នាំ 2010
	"ដំណើរឆ្លងកាត់ ទឹកដីវេទមន្តចំណេះដឹង"។ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យចាស់; ed ។ M.R. Grigorieva; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង	"មន្ទីរពិសោធន៍របស់សាស្រ្តាចារ្យចិត្ត" ។ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យចាស់; ed ។ M.R. Grigorieva; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ការការពារ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត	- "លេងវា!" អ្នកនិពន្ធ O.V. Petrushina; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2013; - "សាលាព្រៃឈើ" ថ្នាក់ព្យាបាលរឿងនិទាន; អ្នកនិពន្ធ M. Panfilova; "Catharsis" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ រួមទាំងអ្នកដែលមានវិកលចរិត (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត។	កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង; ed ។ A.V. Mozheiko; "ស្វ៊ែរ" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការយល់ដឹងអំពីការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
បង្កើនស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត ស្ថេរភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ	"ព្រះអាទិត្យ" ។ ថ្នាក់ Psychoprophylactic ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ; ed ។ T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់មេរៀនឯកជន)
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ; អ្នកនិពន្ធ Yu.E. Vepritskaya, "គ្រូ" Volgograd, 2011	កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ	ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional របស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ; អ្នកនិពន្ធ Yu.E. Vepritskaya, "គ្រូ" Volgograd, 2011	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ (សម្រាប់មេរៀនឯកជន)
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ ការអត់ឱន ការយល់ដឹងពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់	"ប្រទេសនៃការយល់ដឹង។ " ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ ed ។ R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការបង្កើតសកម្មភាពសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា	"ABC នៃការស្រមើលស្រមៃ" ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការកែតម្រូវនៃការស្រមើលស្រមៃ; T.A. Shorygina "អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2010
ការយល់ដឹងពីការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តរបស់កុមារ	"ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យ" អ្នកនិពន្ធ V.M. Minaev; "Arkti" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2001	កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំសង្គមនិងសីលធម៌	"រឿងនិទានទាក់ទងគ្នា" av ។ T.A. Shorygina "អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2004	កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត	"ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" VV Krutitskaya; សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ លេខ ៥ ឆ្នាំ ២០១៣	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការផ្លូវចិត្តដែលខូច ការបង្កើតដំណើរការស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើមុខងារផ្លូវចិត្តពេញលេញដ៏សាមញ្ញ	"ការកែតម្រូវ ZPR ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ed ។ T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov ឆ្នាំ 2004	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានវិកលចរិត (សម្រាប់ថ្នាក់ ind.)
ការបង្កើតការការពារផ្លូវចិត្តប្រឆាំងនឹងកត្តា neurotic (ប្រភេទផ្សេងៗនៃការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច)	"ជំនះការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច"; ed ។ N.V. Ivanova; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)

អក្សរសិល្ប៍៖

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តនៅមតេយ្យ។ A.N. Veraksa, M.F. Gutorova Ed ។ M.: MOSAIC-SYNTHESIS
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗនៅមតេយ្យ៖ សំណុំសម្ភារៈសម្រាប់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ។ Pavlova N.N. Rudenko L.G. អេដ។ M.: លោកុប្បត្តិ
3. ប្រធានបទ lexical ចំនួន 20៖ ហ្គេមម្រាមដៃ លំហាត់សម្រាប់សំរបសំរួលពាក្យជាមួយនឹងចលនា ប្រយោគ សំលេងកុមារ សម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ A.V. Nikitina Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការ៉ូ
4. 33 ប្រធានបទ lexical: ហ្គេមម្រាមដៃ លំហាត់សម្រាប់ការសំរបសំរួលពាក្យជាមួយចលនា ប្រយោគ សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ A.V. Nikitina Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការ៉ូ
5. ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃដោយប្រើឧបករណ៍មិនស្តង់ដារ O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "ផ្ទះបោះពុម្ព" Childhood-PRESS "
6. ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង៖ ការធ្វើតេស្ត និងហ្គេមកែតម្រូវ M.A. Panfilova Ed ។ M: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D"
7. ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ V.I. Petrova, T.D. ប្រធាន 2nd ed., កែ។ និងបន្ថែម ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic
8. ការសន្ទនាខាងសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ: ថ្នាក់ដែលមានធាតុផ្សំនៃចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ G.N. Zhuchkova Ed ។ M: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D"
9. ការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមម៉ូតូសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា; M.: ស្វ៊ែរ
10. M.I. Chistyakov "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ" ed ។ M.I. Buyanova ទី 2 និងអាគារ, M. : ការអប់រំ: Vlados
11. ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ៖ សំណុំនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។ ថ្នាក់ដើម្បីកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់កុមារ / កុំព្យូទ័រ។ S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko ។ - Volgograd: គ្រូ
12. Sagdeeva N.V. សកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ "ជំហានឆ្ពោះទៅរក" ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ OOO "ផ្ទះបោះពុម្ព" Childhood-Press ឆ្នាំ 2012
13. M.A. Panfilov "សាលាព្រៃឈើ": រឿងនិទានកែតម្រូវនិងល្បែងក្តារសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យនិង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា. - M.: TC Sphere, 2002 ។