ទំព័របច្ចុប្បន្ន៖ 2 (សៀវភៅសរុបមាន 15 ទំព័រ) [អាចចូលអានបានដកស្រង់៖ 4 ទំព័រ]
អក្សរសាស្ត្រ
1. Azimov E.G., Shchukin A.N.វចនានុក្រមថ្មី។ ពាក្យវិធីសាស្រ្តនិងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)។ - អិមៈ អាយកា ឆ្នាំ ២០០៩។
2. ប៊ីម I.L.ចំពោះសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ - 1974. - លេខ 2. - S. 23-29 ។
3. Gurin A.B.ការអប់រំសិស្ស មហាវិទ្យាល័យត្រៀម សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសអរូបី វាក្យសព្ទវាក្យសព្ទ(នៅលើសម្ភារៈនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេសដល់អ្នកនិយាយភាសាបារាំងពីរភាសានៅអាហ្រ្វិក): អ្នកនិពន្ធ។ dis... cand. ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៤។
4. Didacticsអនុវិទ្យាល័យ។ បញ្ហាមួយចំនួន Didactics ទំនើប/ ed ។ M. N. Skatkina ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២។
5. Zalevskaya A.A.សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ - អិមៈ RGGU ឆ្នាំ 1999 ។
6. Zimnyaya I.A.ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាមិនមែនកំណើត។ - M. : រុស្ស៊ី។ យ៉ាស, ១៩៨៩។
7. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.មគ្គុទ្ទេសក៍វេយ្យាករណ៍អង់គ្លេស-រុស្ស៊ីចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសាបរទេស. - M. , 2008 ។
8. វិធីសាស្រ្តការបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេសសម្រាប់អ្នកទស្សនវិទូជនជាតិរុស្សីបរទេស (រួមបញ្ចូលការរៀន) / ed ។ A.N. Schukin ។ - M. : រុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ ១៩៩០ ។
9. Moskovkin L.V.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជម្រើសទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តល្អបំផុតការបង្រៀន (ភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស, ដំណាក់កាលដំបូង) - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SMIO Press ឆ្នាំ 1999 ។
10. ផ្ទៃតុសៀវភៅគ្រូភាសាបរទេស៖ ឯកសារយោង ការតាំងទីលំនៅ / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya និងអ្នកដទៃ - ទី 6 ed., stereotype ។ - Minsk: វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2000 ។
11. ផាន-អឺរ៉ុបសមត្ថភាពជំនាញភាសាបរទេស៖ ការសិក្សា ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ / ការបកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M. , 2003 ។
12. Passov E.I.មាតិកា ការអប់រំភាសាបរទេសរបៀប ប្រភេទវិធីសាស្រ្ត// ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - 2007. - លេខ 4. - P. 13–23 ។
13. Passov E.I.វាក្យសព្ទនៃវិធីសាស្រ្ត ឬ របៀបដែលយើងនិយាយ និងសរសេរ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Zlatoust, 2009 ។
14. Surygin I.A.ទ្រឹស្តីនៃការរៀនជាភាសាមិនមែនកំណើតសម្រាប់សិស្ស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Zlatoust, 2000 ។
15. Surygin I.A., Levina V. I.បញ្ហានៃស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតបរទេស// ការអប់រំរបស់និស្សិតបរទេសនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនសាកលវិទ្យាល័យ៖ សៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត។ សិល្បៈ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៦។ - ទំព័រ ៣–១៨។
16. O'Malley J. M., Chamot A. U.យុទ្ធសាស្ត្ររៀនទីពីរ ការទទួលបានភាសា. – Cambridge៖ សាកលវិទ្យាល័យខេមប្រ៊ីជសារព័ត៌មាន ឆ្នាំ ១៩៩០។
17. ទូទៅក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសា៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ / ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប។ – Cambridge: Cambridge University Press ឆ្នាំ ២០០១។
18. ស្អែក K.ផ្ទៃខាងក្រោយទៅ CEF // ការយល់ដឹងពីក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅ / Ed ។ K. ថ្ងៃស្អែក។ – Oxford: Oxford University Press, 2004 ។
ផ្នែកទី 2
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការចេះភាសាបរទេស
លក្ខខណ្ឌ
និយមពីរភាសា- ផលិតផលនៃអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធ និងបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត និងភាសាដែលបានសិក្សា។
ភាសាកម្រិតមធ្យម(interlanguage, approximative system, transitional competence, idiosyncratic dialect, learner language) គឺជាប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស (Gass, Selinker 1994)។
យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេស- វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីនៃការទទួលបាន រក្សាទុក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបម្រើឱ្យសម្រេចបាន។ គោលបំណងជាក់លាក់(Eiger, Rappoport 1991) ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ តួនាទីធំលេង អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកនិងអ្នកភាសាវិទ្យា C. Osgood, J. Carroll, N. Chomsky, J. Miller, T. Slama-Kazaku, និង T. Sibeok ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា ត្រូវបានដាក់ក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky។ គាត់បានបន្តពីតម្រូវការដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវការអភិវឌ្ឍន៍ វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងទ្រឹស្តីភាសាវិទ្យា និង វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ ដំណើរការស្មុគស្មាញ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយនិងផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពបញ្ញាមនុស្ស។ L. S. Vygotsky បានបង្កើតគំនិតអំពីការរួបរួមគ្រាមភាសានៃដំណើរការនៃការគិត និងការនិយាយ អំពីគំរូនៃការបង្កើតការនិយាយ និងការទទួលបានភាសានៅក្នុងវគ្គនៃ ontogenesis ។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky ស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការគិតនិងការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋាន។ ម៉ូដែលផ្សេងៗជំនាន់ និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការចាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាភាសា និងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដែលមាន សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពនិយាយ. L. S. Vygotsky បានចាត់ទុកទំនាក់ទំនងនៃការគិតទៅនឹងពាក្យថាជា ដំណើរការទ្វេភាគី (« ចលនាផ្ទៃក្នុងតាមរយៈ បន្ទាត់ទាំងមូលផែនការ") ។ ការយល់ដឹងបែបនេះសន្មតថាការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលនៃចលនានេះ និងផែនការដែលការគិតឆ្លងកាត់។
មានតម្លៃជាពិសេសគឺគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky អំពីលក្ខណៈ heuristic នៃដំណើរការនៃការផលិតការនិយាយនិងលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេដោយកត្តាចិត្តសាស្ត្រទូទៅឌីផេរ៉ង់ស្យែលផ្លូវចិត្តនិងសង្គមផ្លូវចិត្ត។ L. S. Vygotsky បានបែងចែករវាងគោលគំនិតនៃវេយ្យាករណ៍ និងពិតប្រាកដ (ផ្លូវចិត្ត) ទស្សន៍ទាយ បានផ្តល់និយមន័យនៃអត្ថន័យជាប្រភេទផ្លូវចិត្តទូទៅ និងស្វែងយល់ពីគោលគំនិតនៃអត្ថន័យគោលបំណង។
A. A. Leontiev បានក្លាយជាអ្នកដើរតាម L. S. Vygotsky ដែលគុណសម្បត្តិគឺការអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសិក្សាសកម្មភាពនិយាយពីមុខតំណែងចិត្តសាស្ត្រ។ A. A. Leontiev បានរិះគន់ចំបង ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រសាលាចិត្តវិទ្យាឈានមុខគេនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។ តាមទស្សនៈរបស់ A. A. Leontiev ចិត្តវិទ្យាគួរតែសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងយន្តការនៃជំនាន់ និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ មុខងារនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងសង្គម និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលដៅនេះ។កំណត់វត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា៖
បុរសជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនិយាយ និងជាអ្នកនិយាយដើមកំណើត;
ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអនុវត្តដែលជាសកម្មភាពនិយាយ;
ដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ និងការទទួលបានភាសាក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I. A. Zimnyaya គំនិតដើមនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដែលមានការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់ចាប់តាំងពី គោលការណ៍ទូទៅដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនិយាយ គឺជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការនៃការរៀនភាសា និងការបង្កើតយន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយជាសកម្មភាពសកម្ម គោលបំណង និងមនសិការ។
សមិទ្ធិផលក្នុងចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីគំរូនៃការបង្កើតការនិយាយ និងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ ការប្រើប្រាស់សញ្ញាភាសាសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ និង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តគួរតែក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់គ្រូដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស។
និយមពីរភាសា
ការសិក្សាអំពីយន្តការនៃការនិយាយដែលធានាដល់ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃភាសាពីរភាសា។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុង លក្ខខណ្ឌទំនើបទាក់ទងនឹងការកើតឡើងនៃទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង ដែលពិចារណាលើភាសាកម្រិតមធ្យម និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការរៀនភាសាទីពីរ។ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការផលិតសុន្ទរកថាជាភាសាបរទេស។ ម៉ូដែលផ្សេងគ្នា(សម្រាប់បញ្ជីគំរូ សូមមើល Zalevskaya 1999: 290)។
ដោយមិនគិតពីគំរូនៃការពិពណ៌នា មនុស្សម្នាក់គួរតែយល់ស្របជាមួយនឹងគំនិតដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាដែលជួយសម្រួល ឬរារាំងការទទួលបានភាសាបរទេស "ចាប់តាំងពីបុគ្គលម្នាក់ៗមានសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ពិសេសសម្រាប់តែគាត់ ក៏ដូចជាតម្រូវការ។ យោងទៅតាមអ្វីដែលអ្នកត្រូវការវចនានុក្រមសម្បូរបែប ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។និងវាក្យសម្ព័ន្ធ ហើយមួយទៀតគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនិងក្បួនវាក្យសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាន ខណៈពេលដែលទីបីនឹងធ្វើជាមួយឃ្លាប្រចាំថ្ងៃ” (សូមមើល៖ Bialystok, Hakuta 1994)។
ពិចារណាគំនិត "ភាសាដំបូង"(I1), "ភាសាទីពីរ"(I2); "ភាសាកំណើត"(PR) "ភាសាបរទេស"(ហើយខ្ញុំ) ពួកវាត្រូវបានផ្ទុយគ្នាដោយលំដាប់នៃភាសារៀន (L1 និង L2) និងដោយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ភាសា (RL និង FL)។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយពីរភាសាប្រចាំថ្ងៃ (ប្រសិនបើឪពុកម្តាយជាអ្នកនិយាយដើមកំណើតនៃភាសាផ្សេងគ្នានិងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារជាភាសាទាំងពីរ) ទាំងភាសាទីមួយនិងទីពីរអាចជាភាសាកំណើត។ ជាញឹកញាប់ R2 ក្លាយជាលេចធ្លោ ដោយប្រមូលផ្តុំ R1 ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងប្រទេសចម្រុះជាតិសាសន៍ (ឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី កាណាដា ស្វីស។ល។) R2 ជា ភាសារដ្ឋ, បានសិក្សានៅ បរិយាកាសសិក្សាប៉ុន្តែមិនមែនជាជនបរទេសទេ។
តាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត ពាក្យ L2 និង FL គឺសមមូល ហើយភាពខុសគ្នាតាមលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបុគ្គលម្នាក់កំពុងរៀនភាសាទីពីរ រួមទាំងនៅក្នុង បរិស្ថានភាសាអ្នកនិយាយភាសាដើមនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ធម្មជាតិ / ប្រចាំថ្ងៃពីរភាសា) និងការទទួលបានភាសាបរទេសកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសបង្រៀនពិសេស (សិប្បនិម្មិត / ការអប់រំពីរភាសា) (Chirsheva 2012; Protasova, Rodina ឆ្នាំ ២០១១; Madden 2011) ។
ខាស ប្រព័ន្ធបឋម(L1) គឺជាភាសាកំណើតរបស់សិស្ស ព្រោះជាក្បួនវាគឺជា "ភាសានៃកម្រិតជំនាញល្អបំផុត និងមានមុខងារច្រើនជាងគេ" (Vinogradov 1976: 41)។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យ (L2) ក៏អាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយភាសាដែលបានសិក្សាពីមុន ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
មានទស្សនៈមួយដែលយោងទៅតាម "ការរំលោភលើការអនុវត្តប្រព័ន្ធភាសាទីពីរពោលគឺប្រព័ន្ធនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមឥទ្ធិពលដំណាលគ្នានៃប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើតនិងភាសាដែលបានសិក្សាពីមុនផ្សេងទៀត" (Lyubimova ២០០៦:៨)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចចិត្តថាជាភាសាមួយណា ច្រើនទៀតរំខានដល់ការរួមផ្សំនៃ R2 ។
ការជ្រៀតជ្រែកនិងការផ្ទេរ
អ្នកតំណាងនៃអាកប្បកិរិយានិយម (Fries 1945; Lado 1957) បានពិចារណា ជំនាញជាការតភ្ជាប់ថេរដោយមេកានិក រវាងការជំរុញជាក់លាក់មួយ និងប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នា ហើយជឿថា នៅពេលចេះភាសាណាមួយ ការបង្កើតជំនាញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្ត និង លំហាត់ហ្វឹកហាត់. ជំនាញសកម្មភាពនិយាយខ្លាំងនៅក្នុងភាសាកំណើតមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់លាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងភាសាគោលដៅ។
ការផ្ទេរជំនាញដែលមានស្រាប់អាចជាវិជ្ជមាន – ការផ្ទេរ(ប្រសិនបើមានភាពស្រដៀងគ្នា បាតុភូតភាសា) និងអវិជ្ជមាន ការជ្រៀតជ្រែក(ប្រសិនបើមានភាពមិនស្របគ្នារវាង R1 និង R2) ។ យោងតាមទស្សនៈនេះ វាគឺជាភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធភាសាដែលជាមូលហេតុនៃភាពខុសគ្នារវាងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ L1 និង L2 ។ នេះមានន័យថា មុននឹងបន្តការសិក្សា L2 ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពចៃដន្យ និងភាពមិនស្របគ្នា ដើម្បីបង្កើត " តំបន់គ្រោះថ្នាក់” ដែលគ្រូត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយប្រើ ការវិភាគប្រៀបធៀបទំនាក់ទំនងប្រព័ន្ធភាសា ឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែករបស់ L1 អាចត្រូវបានរារាំង។ ដូច្នេះការវិភាគផ្ទុយគ្នាធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបញ្ជីនៃភាពខុសគ្នារវាងបាតុភូតភាសាដែលបម្រើជា "មូលដ្ឋានសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយការលំបាកនិងកំហុសដែលបណ្តាលមកពីពួកគេ" (Zalevskaya 1999: 295) ។
ដូចនេះ ឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែកដែលកើតឡើងនៅពេលដែលភាសាពីរចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងគឺជាដំណើរការលាក់កំបាំងដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាព។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សដូច្នេះហើយ ការសិក្សារបស់វាគឺពិបាកណាស់។ មានតែកំហុសក្នុងការនិយាយ ដែលជាលទ្ធផលនៃ "ការបរាជ័យ" នៅក្នុងដំណើរការខួរក្បាល និងបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែក អាចជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃជំនាញភាសាបរទេស។
ការជ្រៀតជ្រែកអាចកើតឡើងមិនត្រឹមតែរវាងភាសាពីរផ្សេងគ្នា (ការជ្រៀតជ្រែករវាងភាសា) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរវាងវ៉ារ្យ៉ង់នៃភាសាដូចគ្នា (ការជ្រៀតជ្រែកអន្តរភាសា) ផងដែរ។ វាកើតឡើងនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលនៅក្នុងគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់មាន "អន្តរកម្មនៃបទដ្ឋានមួយ និងការប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធភាសាដូចគ្នា" (ibid.) ។
យោងទៅតាម N.V. Imedadze ទម្រង់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញ L2 ណាមួយគួរតែត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញ L1 ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុង L1 ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលដែលជាលទ្ធផលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមសិក្សា L2 ដូចជារួចទៅហើយ " សត្វនិយាយ» ( Imedadze 1979:5 ) ។
អ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនមានឯកច្ឆ័ន្ទថា យន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងភាសាកំណើត និងភាសាបរទេសគឺដូចគ្នាបេះបិទ ស្រដៀងទៅនឹងដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសិក្ខាកាម ប្រភេទនៃកំហុសគឺស្រដៀងគ្នា (សូមមើល៖ Winter 1989)។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើតួនាទីនៃការផ្ទេរសិទ្ធិក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។
ការវិភាគផ្ទុយ
ការវិភាគផ្ទុយ(KA) គឺជាផ្នែកមួយនៃ វិធីសាស្រ្តភាសាការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មនៃ RL និង L2/FL ត្រូវបានប្រើជាក្បួនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃភាសាទាំងនេះ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគផ្ទុយគ្នា សៀវភៅសិក្សាមួយចំនួនអំពីភាសាបរទេស (ឧទាហរណ៍ ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាដោយការរិះគន់យ៉ាងចាស់ដៃចំពោះរឿងនេះ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ N. Chomsky បាននិយាយ (1962, 1972) ដែលបានសម្តែងការសង្ស័យអំពីភាពរហ័សរហួននៃគំនិតមេកានិចអំពីដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ R2 ។ N. Chomsky បានទទូចលើតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
លើសពីនេះ ការទស្សន៍ទាយដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគផ្ទុយគ្នាមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ៖ សំណុំពិតនៃការរំលោភបំពានបានប្រែទៅជាធំទូលាយជាង ឬតូចចង្អៀតជាងការព្យាករណ៍។ ការសង្កេតនៃដំណើរការ assimilation L2 បានបង្ហាញថា "ការជ្រៀតជ្រែកត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែញឹកញាប់នៅពេលដែលបាតុភូត L1 និង L2 គឺស្រដៀងគ្នាជាងពេលដែលវាខុសគ្នាទាំងស្រុង លើសពីនេះ មិនមែនគ្រប់កំហុសទាំងអស់អាចត្រូវបានពន្យល់តាមរយៈការជ្រៀតជ្រែកនៃជំនាញ" (Zalevskaya 1999: 295) ។ . ហេតុផលខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖
សិស្សដោយចេតនាមិនប្រើច្បាប់ L2 បែបនេះដែលមិនមាន analogues នៅក្នុង L1 (ឥទ្ធិពលជៀសវាង);
ការរឹតបន្តឹងមួយចំនួនលើការប្រើប្រាស់បាតុភូតភាសាដែលមិនស្របគ្នានៅក្នុងភាសាប្រៀបធៀបអាចលេចឡើងតែក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។
សិស្សបង្វែរទៅ L1 សម្រាប់ធនធានដែលអាចប្រើបានក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង ដោយសារកម្រិតចំណេះដឹង L2 មិនគ្រប់គ្រាន់។
ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃ CA អ្នកស្រាវជ្រាវបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា។ លក្ខណៈបុគ្គលអ្នកសិក្សា បានបង្ហាញនៅក្នុងជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ FL ទាក់ទងនឹងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាមួយទៅនឹងការពិតនៃភាសាមួយផ្សេងទៀត។ល។
ចំពោះការផ្ទេរជាវិជ្ជមាននៃជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់ L2 ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពី L1 “អាចជាការបង្ហាញមួយនៃមូលដ្ឋាន ដំណើរការផ្លូវចិត្តការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី” (ibid.)។
ទោះបីជាមានគុណវិបត្តិក៏ដោយ CA អាចមានប្រយោជន៍ក្នុង ការសិក្សាទូលំទូលាយកំហុសក្នុងការនិយាយបរទេស (ការវិភាគកំហុស ការសង្កេត ការពិសោធន៍ វិចារណកថា)។
គំនិតនៃ "កំហុសក្នុងការនិយាយនៅលើ ភាសាមិនមែនដើម»
កំហុសក្នុងការនិយាយជាភាសាមិនមែនកំណើតអាចកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួន៖
ភាសា( idiomaticity នៃប្រព័ន្ធនៃភាសានីមួយៗ);
ផ្លូវចិត្ត(ការជ្រៀតជ្រែកនៃជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងជាភាសាកំណើត ឬភាសាបរទេសដំបូងដែលបានសិក្សាពីមុន និងជំនាញដែលបង្កើតជាភាសាដែលកំពុងសិក្សា);
ចិត្តសាស្ត្រ(ទំនាក់ទំនង និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងគំនិតនៃភាសាពីរនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃឯកតាភាសា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ);
វិធីសាស្រ្ត(ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន) ។
កំហុសអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា:
សកម្មភាពខុសជាក់ស្តែង;
លទ្ធផល សកម្មភាពខុសបុគ្គលដែលកំពុងសិក្សា L2;
គំនិតជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងទ្រឹស្តី ទំនាក់ទំនងភាសាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាយន្តការនៃការយល់ឃើញ និងការផលិតសុន្ទរកថាបរទេស;
កម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការអប់រំ។
អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ជាក់ជាឯកច្ឆ័ន្ទលើភាពស្មុគស្មាញ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃបាតុភូតកំហុស។ ក្នុងន័យនេះ ការអះអាងនេះស្តាប់ទៅគួរឲ្យជឿជាក់ថា «ដើម្បីចូលទៅក្នុង កម្រិតថ្មី។ការវិភាគ និងការពន្យល់អំពីយន្តការកំហុស វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលបញ្ហានេះទៅក្នុងរូបភាពទូទៅនៃការងាររបស់យន្តការនិយាយរបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទាត់ជំនាញ និងជំនាញភាសាមួយ ឬច្រើន ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងបុគ្គល និងគោលការណ៍។ នៃដំណើរការរបស់វា” (Zalevskaya 1996: 71) ។
សម្រាប់ដំណើរការធម្មតានៃ ontogenesis នៃសកម្មភាពការនិយាយ កំហុសក្នុងការ assimilation នៃភាសាកំណើតគឺជាបាតុភូតធម្មជាតិ។ យោងទៅតាមការសង្កេតគរុកោសល្យកុមារដែលយល់អំពីប្រព័ន្ធភាសាភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើគំរូវេយ្យាករណ៍ "ផលិតភាព" ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារពង្រីកច្បាប់ថ្មីទៅសម្ភារៈភាសាដែលគេស្គាល់ ការប្រើប្រាស់ដែលជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់ផ្សេងទៀត។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថា overgeneralization ។ ឧទាហរណ៍, ក្រោកឡើងជំនួសអោយ ក្រោកឡើង កៅអីជំនួសអោយ កៅអី. F. Saussure បានហៅជាន័យធៀបថា គម្លាតពីបទដ្ឋាន និងបាតុភូតភាសាដែលខុសឆ្គងជាច្រើន "ធូលីភាសា"។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាមួយចំនួនបង្ហាញឱ្យឃើញថាប្រភេទនៃសូរសព្ទ, lexical និង កំហុសវេយ្យាករណ៍ហើយការរអិលនៃអណ្តាតជាភាសាកំណើតគឺមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងអ្វីដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការនិយាយជាភាសាបរទេស។ ឧទហរណ៍ ការទន្ទឹងរង់ចាំ (ទន្ទឹងរង់ចាំ) ការជំនួស ពាក្យត្រឹមត្រូវ។បិទ ឬផ្ទុយក្នុងន័យ, បំពាន ភាពឆបគ្នា lexicalការជំនួសនៅក្នុងស៊េរីពាក្យបិទជាក់លាក់មួយ (ការលាយបុព្វបទ សព្វនាម ។ល។) ។ល។ 5
សូមមើល Wessart 1980, Sirotinina 1981, Zeitlin 1982, Hotopf 1983. ឧទាហរណ៍ កំហុស lexicalនៅលើសម្ភារៈនៃភាសារុស្ស៊ី: ការរំពឹងទុក: ប៊ឺជាមួយនំប៉័ងជំនួសអោយ ប៊ឺតនំប៉័ង; ការជំនួសពាក្យដោយសទិសន័យឬពាក្យផ្ទុយ៖ គាត់មិនល្ងង់ទាល់តែសោះ ក្នុងន័យថាមិនឆ្លាត; ការរំលោភលើភាពឆបគ្នានៃ lexical: គាត់បានបំពេញតាមការសន្យារបស់គាត់។ជំនួសអោយ គាត់បានរក្សាពាក្យសន្យារបស់គាត់។; ការជំនួសជួរដេកបិទ៖ សម្រាប់នាងជំនួសអោយ សម្រាប់នាង.
"ជាការពិតប្រភេទដូចគ្នានៃកំហុសត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាសាពីរភាសា" (Zalevskaya 1996) ទោះបីជាប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននិងចំនួនរបស់ពួកគេនឹងខុសគ្នាជាពិសេសនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែក។
V. A. Vinogradov ចាត់ទុកថាយន្តការនៃកំហុសគឺដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាដោយកុមារ និងការរៀនភាសាទីពីរដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់ L1 កុមារមិនមានគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលអាចជាប់ទាក់ទងជាមួយប្រព័ន្ធ និងស្តង់ដារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលអាចទាក់ទងជាមួយបទដ្ឋាន។ នៅពេលសិក្សា L2 កំហុសការជ្រៀតជ្រែកគឺអាចធ្វើទៅបាន (ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីទាំងប្រព័ន្ធនិងបទដ្ឋាន L1) និងកំហុសស្រដៀងគ្នាដោយសារតែឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋាន៖ ប្រភពរបស់ពួកគេគឺ "ប្រព័ន្ធសិក្សាដោយខ្លួនឯងដែលប៉ះពាល់ដល់បទដ្ឋានតាមរបៀបដែល លទ្ធភាពជាប្រព័ន្ធជំនួសការទទួលយកតាមបទដ្ឋាន» (Vinogradov 1983: 55)។ អ្នកនិពន្ធយល់ពីការជ្រៀតជ្រែកថាជាការជំនួសគ្រោងការណ៍និងគំរូនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយ "ធាតុដែលត្រូវគ្នានៃភាសាកំណើតឬការផ្លាស់ប្តូរពីមុនតាមលំនាំនៃក្រោយ" (Vinogradov 1983: 55) ។ ប្រភពនៃកំហុសដែលបណ្តាលមកពីភាពស្រដៀងគ្នាមិនពិតគឺ "ប្រព័ន្ធដែលបានសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលមានឥទ្ធិពលលើបទដ្ឋានតាមរបៀបដែលប្រព័ន្ធដែលអាចធ្វើទៅបានជំនួសការទទួលយកតាមបទដ្ឋាន" (ibid.) ។ នៅពេលបង្រៀន L2 ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគ្រោងការណ៍ និងស្តង់ដារថ្មីនៅក្នុងសិស្ស ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ "បិទ" ប្រព័ន្ធ និងបទដ្ឋាននៃ L1 នៅពេលប្រើ L2 ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តបន្តពីការពិតដែលថាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងណាមួយត្រូវបានគេចងចាំ ដូច្នេះក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះ ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តអាចត្រូវបានគេប្រើជាជំនួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលថាទាំងសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ និងខុសនៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ប្រធានបទ និងព័ត៌មានអំពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្ត។ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។រក្សាទុកសូម្បីតែក្នុងករណីមានសកម្មភាពខុស។ នៅក្នុងវេន ភាពល្ងង់ខ្លៅអំពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពណាមួយរារាំងការរកឃើញកំហុស។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍមិនបានល្អនៃឧបករណ៍ដែលផ្តល់នូវការគាំទ្រត្រឡប់មកវិញ 6
ការពេញចិត្ត- គំនិតផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការ ការរំភើបចិត្តនៅលើ ប្រព័ន្ធប្រសាទក្នុងទិសដៅពីបរិមាត្រនៃរាងកាយទៅខួរក្បាល។
ហើយបើប្រៀបធៀបនឹងបំណងដើមមិនផ្តល់បញ្ជាឱ្យចាប់ផ្តើមបង្កើតសកម្មភាពថ្មីទេ (សូមមើល៖ អាណូឃីន ១៩៦៨) ។
វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពនិយាយត្រូវធ្វើឡើង កន្លែងពិសេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាព៖ “... សកម្មភាពដែលប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានអនុវត្តជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ ហើយជំនាញដែលផ្អែកលើមុខងាររបស់វាគឺជំនាញនិយាយ” (Alkhazishvili 1988: 100) ។
យោងទៅតាមទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P. Ya. Galperin សកម្មភាពនិយាយខុសគឺជាលក្ខណៈនៃប្រភេទ I នៃមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព។ 7
មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព- ប្រព័ន្ធតំណាងនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអំពីគោលដៅ ផែនការ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព រួមទាំងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្ត និងគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការទាំងអស់ សញ្ញានៃការប្រតិបត្តិ និងការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ/មិនត្រឹមត្រូវ (Galperin 1966)។
ដែលមិនពេញលេញ, មិនទូទៅ។ ភាពប្លែកនៃប្រភេទនៃមូលដ្ឋានការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពនេះគឺថាប្រធានបទបំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវវាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស, ដែល, ជា ដំណើរការច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទនៃ labyrinth ។ ហើយក្នុងករណីនេះ បុគ្គលក៏ប្រើទាំងអស់។ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានក្នុងលំដាប់តាមអំពើចិត្ត ឬស្វែងរកវិធីដើម្បីឈានដល់ចំណុចបញ្ចប់ដោយចំណាយពេលតិចបំផុតនិងការខិតខំ។
នៅពេលបណ្តុះបណ្តាល វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា សកម្មភាពណាមួយដែលបានអនុវត្តគឺមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះឥទ្ធិពលរំខានណាមួយ។ លើសពីនេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង មិនត្រូវបានផ្ទេរទៅវត្ថុ និងកិច្ចការស្រដៀងគ្នាទេ ឬការផ្ទេរខ្លួនវាខុស។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, អ្វីដែលគេហៅថា បាតុភូត Ranschburg៖ មនុស្សម្នាក់យល់ឃើញនូវការរំញោចដូចគ្នា (ដូចគ្នា) តិចជាងសកម្មភាពផ្សេងគ្នា ដូច្នេះក្នុងករណីដែលមានការប៉ះពាល់នឹងរំញោចដូចគ្នា ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសនឹងកើនឡើង។
តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា សកម្មភាពនិយាយខុសអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ
តាមពិត សកម្មភាពនិយាយខុស ពោលគឺ សកម្មភាពដែលហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត គឺមិនសមរម្យក្នុងស្ថានភាពណាមួយ;
ការសរសេរកម្មវិធីខុសនៃសកម្មភាពនិយាយ;
កំហុសក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនិយាយ ពោលគឺប្រតិបត្តិការខុស។
កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរកម្មវិធីម៉ូទ័រនៃការនិយាយ និងការអនុវត្តរបស់វា (Leontiev 1970; Trusova, Tsvetkova 1972: 95) ។
ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបីសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពនិយាយខុសអាចត្រូវបានស្នើឡើង។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយគឺ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាតពីបទដ្ឋាន- ណែនាំថាសកម្មភាពនិយាយនាំទៅរកលទ្ធផលដែលបង្ហាញពីការបំពាន ឬ ប្រព័ន្ធ, ឬ បទដ្ឋានភាសាដែលកំពុងសិក្សា។
ដោយផ្អែកលើការបែងចែកសកម្មភាពនិយាយទៅជា ជាប់លាប់(ធ្វើម្តងទៀតក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា) និង មិនស្ថិតស្ថេរ(អនុវត្តក្នុងករណីខ្លះ) គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - កម្រិតនៃភាពធន់។
ហើយចុងក្រោយ សកម្មភាពនិយាយខុសអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការទទួលយក / ភាពមិនអាចទទួលយកបាន អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ កំហុសដែលកើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សបន្ទាប់ពីសិក្សាបាតុភូតមួយចំនួនត្រូវបានពិចារណា មិនអាចទទួលយកបាន។និងជាភស្តុតាងនៃកង្វះវឌ្ឍនភាពក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។
ការចាត់ថ្នាក់នៃមូលហេតុនៃសកម្មភាពនិយាយខុសត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ហេតុផលទីមួយ - សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិក្ខាកាម - គឺដោយសារតែការពិតដែលថា "សិក្ខាកាមមិនអាចជំទាស់នឹងការប្រើប្រាស់ខុសនៃធាតុផ្សំនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា" (Alkhazishvili 1988: 14) ។ ការពិតគឺថានៅក្នុងករណីនៃការបង្ហាញពីសកម្មភាពសុន្ទរកថាដែលមិនសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ វត្ថុបំណងគួរតែកើតឡើង ពោលគឺការផ្អាកសកម្មភាពដើម្បីស្វែងយល់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។
ដោយសារកម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនមិនគ្រប់គ្រាន់ សិស្សធ្វើសកម្មភាពនិយាយខុសដែលបណ្ដាលមកពីភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ច្បាប់ភាសាឬមិនអើពើពួកគេ។ សកម្មភាពនៃការនិយាយបែបនេះរបស់សិស្សអាចបណ្តាលមកពីការគណនាខុសនៅក្នុងអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបាតុភូតភាសាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំមិនល្អបំផុត ឬយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យកែតម្រូវមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
អ្នកសិក្សាអាចប្រើប្រាស់បាន។ តាមយុទ្ធសាស្ត្រនាំឱ្យមានកំហុស៖ ទូទៅ(ហួសពីច្បាប់ជាក់លាក់មួយ ដោយសារភាពមិនអាចបែងចែកបាននៃបាតុភូតស្រដៀងគ្នា) មិនអើពើនឹងការរឹតបន្តឹងលើការអនុវត្តច្បាប់ - ភាពស្រដៀងគ្នា(ផ្នែកបន្ថែមនៃច្បាប់ទៅបរិបទដែលវាមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុង L2) ការអនុវត្តមិនពេញលេញនៃច្បាប់(មិនមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត ដោយពិចារណាលើការប្រើប្រាស់ដែលទាក់ទងច្រើនជាង ច្បាប់សាមញ្ញ), ការបង្កើតសម្មតិកម្មខុសអំពីបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សា(លទ្ធផលនៃការយល់ខុសនៃលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះបាតុភូតភាសា L2) ។ល។
Schukin A.N. (ed ។ )សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ ២០០៣ - ៣០៥ ទំ. ការងារសង្ខេបបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ និង វិទ្យាល័យក៏ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាផងដែរ ខ្លឹមសារ៖ បុព្វបទ។
ការទំនាក់ទំនងជាសំឡេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស។
ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង។
ទិដ្ឋភាព និងភាពស្មុគស្មាញក្នុងការបង្រៀន។
ការអប់រំ មធ្យោបាយសូរសព្ទការទំនាក់ទំនង។
ការបង្រៀនមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង lexical ។
ការអប់រំ មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ការទំនាក់ទំនង។
ការបង្រៀនភាសា និងវប្បធម៌មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។
ការបង្រៀនមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសង្គម-វប្បធម៌។
ការបង្រៀនការនិយាយ-អាកប្បកិរិយា មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង។
សកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនង។
សកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសា។
ការបណ្តុះបណ្តាលការស្តាប់។
រៀននិយាយ។ រៀនអាន។
ការបង្រៀនការសរសេរនិង ការសរសេរ.
ការបណ្តុះបណ្តាលការបកប្រែ។
ការរៀបចំនិងការផ្តល់ដំណើរការអប់រំ។
ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ។
មេរៀនជាក់ស្តែងជាភាសារុស្សី។
ការងារឯករាជ្យជាភាសារុស្ស៊ី។
អត្ថបទសិល្បៈក្នុងការបង្រៀនភាសា។
វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូរុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស។
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស។
កម្រងព័ត៌មានសិក្សា។
ទម្រង់សាលា។
ប្រវត្តិរូបវគ្គសិក្សា។
ប្រវត្តិរូបដែលមិនមែនជា Philological ។
ប្រវត្តិរូបវិទ្យា។
ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស។សម័យមុនសូវៀត។
សម័យសូវៀត និងក្រោយសម័យសូវៀត។
ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង ពិភពលោកទំនើប.
បញ្ជីនៃការប្រើប្រាស់ និងណែនាំសម្រាប់ការបញ្ចូលស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា។ អក្សរសិល្ប៍។
អ្នកវាយតម្លៃ៖
បណ្ឌិត ped ។ សាស្រ្តាចារ្យវិទ្យាសាស្ត្រ N.V. Bagramova(RSPU ដាក់ឈ្មោះតាម A. I. Herzen),
បណ្ឌិត ហ្វីឡូ។ សាស្រ្តាចារ្យវិទ្យាសាស្ត្រ L.V. Miller(PGUPS),
ស្ករគ្រាប់។ ped ។ សាស្ត្រាចារ្យរងវិទ្យាសាស្ត្រ I. Erofeeva(សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State)
© Fedotova N. L. (អត្ថបទ), ឆ្នាំ 2013
© LLC Center "Zlatoust" (ការបោះពុម្ពផ្សាយសិទ្ធិអាជ្ញាប័ណ្ណ) ឆ្នាំ 2013
បុព្វបទ
គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស" គឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដើម្បីរៀបចំសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗភាសា និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ កម្មវិធីស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេសសម្រាប់និស្សិតនៃ philology ផ្តល់មិនត្រឹមតែ វគ្គបង្រៀនប៉ុន្តែក៏មានសិក្ខាសាលាផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាអកុសល ថ្នាក់ទាំងនេះនៅតែមិនត្រូវបានផ្តល់ជំនួយបង្រៀនសមរម្យ។ ក្នុងន័យនេះ មានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញអប់រំ ដែលនឹងមានទិសដៅអនុវត្តជាក់ស្តែង។
ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគតនៃភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេសអាស្រ័យលើ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសិស្សឱ្យចេះជំនាញគរុកោសល្យ និងពីភាពរហ័សរហួននៃសកម្មភាពបង្រៀន សំដៅបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញ។
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសកម្មភាពទៅការរៀន ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំដែលបានស្នើឡើងមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍកម្រិតបញ្ញា និងវប្បធម៌ទូទៅ (OK-1);
សមត្ថភាព ស្វ័យសិក្សាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរវិទ្យាសាស្ត្រ និងការស្រាវជ្រាវ និងទម្រង់ផលិតកម្មរបស់វា។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ(យល់ព្រម-២);
សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត រួមទាំងក្នុងស្ថានភាពហានិភ័យ ដើម្បីទទួលខុសត្រូវ ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន(OK-4);
ភាពជាម្ចាស់នៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង និងកលល្បិច, រចនាប័ទ្ម និង បទដ្ឋានភាសានិងបច្ចេកទេសដែលបានអនុម័តក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ (PC-3);
មានជំនាញក្នុងការដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នទូទៅ អនុវិទ្យាល័យពិសេស និង ការសិក្សាខ្ពស់, ការរៀបចំ សម្ភារៈបង្រៀន(PC-8);
ជំនាញក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្ត សិក្ខាសាលា ការពិភាក្សា និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ (PC-14)។
បន្ទាប់ពីការបង្រៀននិង សិក្ខាសាលានៅលើវគ្គសិក្សា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស" និង វិញ្ញាសាទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន កម្មវិធីសិក្សាសាកលវិទ្យាល័យ, ធ្វើឡើង ការអនុវត្តការបង្រៀនក្នុងការរៀបចំដែលកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងអាចផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់។
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំមានកំណត់ចំណាំការបង្រៀននិងសៀវភៅបញ្ហាដែលរួមបញ្ចូលប្រធានបទចំនួន 11 នៃវគ្គសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស:
1. គំនិតជាមូលដ្ឋាននិងប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន RFL ។
2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការចេះភាសាបរទេស។
3. ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ី។
4. ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី។
5. ការបង្រៀនវាក្យសព្ទរុស្ស៊ី។
រៀននិយាយ។
ការបណ្តុះបណ្តាលការស្តាប់។
រៀនអាន។
ការបង្រៀនការសរសេរ។
អង្គការត្រួតពិនិត្យ និង ការងារឯករាជ្យនៅពេលបង្រៀន RFL ។
សិក្សាភាសារុស្សី ជាភាសាបរទេស។
ឧបសម្ព័ន្ធ (ស៊ីឌី) មានកំណត់ចំណាំការបង្រៀន ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ការវិភាគស្មុគស្មាញកំណត់ចំណាំមេរៀន គន្លឹះច្រើនបំផុត កិច្ចការលំបាកកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគំរូនៃការអនុវត្តការបង្រៀន។
បន្ទាប់ពីការបង្រៀនលើប្រធានបទមួយ (ឧទាហរណ៍ "ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ី") អ្នកត្រូវតែងាកទៅផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែង (ដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា) ។
ផ្នែកនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែងរួមមាន:
ភារកិច្ចនិងភារកិច្ច;
គំរូគ្រោងនៃបំណែកមេរៀន;
កំណត់ចំណាំមេរៀនដែលរៀបចំដោយសិស្ស និងនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀន;
ឯកសារវីដេអូនៅលើឌីវីឌី (បំណែកនៃថ្នាក់ RFL) ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការវិភាគពីទស្សនៈនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ លំដាប់របស់វា ។ល។
អ្នកនិពន្ធសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីនៃផ្លូវ Petersburg សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋខ្សែទំនាក់ទំនង L.V. Politova ក៏ដូចជាបុគ្គលិក និងគ្រូបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌលភាសារុស្ស៊ី PUPS សម្រាប់ជំនួយដ៏មានតម្លៃរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំឯកសារវីដេអូសម្រាប់សៀវភៅណែនាំនេះ។
N. L. Fedotova
ផ្នែកទី 1
គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស
លក្ខខណ្ឌ
ហ្សុន- ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ជំនាញក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស- ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាភាសា។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសសម្រាប់ ដំណោះស្រាយជោគជ័យ ភារកិច្ចទំនាក់ទំនង(ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសាបរទេស៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ)។
សមត្ថភាព- ទ្រព្យសម្បត្តិ គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពជា "ការគិតខាងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ" (S. L. Rubinshtein) ។
វិធីសាស្រ្ត- ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក បង្រួបបង្រួមដោយគំនិតយុទ្ធសាស្រ្ត និងគោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយណាមួយ (E. I. Passov) ។
ជំនាញ- ប្រតិបត្តិការនិយាយនាំទៅដល់កម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពគ្មានកំហុស និងពេលវេលាប្រតិបត្តិដ៏ល្អប្រសើរ (A. A. Leontiev) ។
ប្រតិបត្តិការ- របៀបនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត; ឯកតានៃសកម្មភាពទាក់ទងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព; គំនិតនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព (A. I. Surygin) ។
វិធីនៃការបង្រៀន- រូបភាពនៃសកម្មភាព។
ឧបករណ៍សិក្សា- សកម្មភាពគិតការនិយាយចម្រុះ ឬវត្ថុខ្លះប្រើដើម្បីសម្រេចគោលដៅ (E. I. Passov) ។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា- ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀន, ការអនុវត្តទ្រឹស្តី (E. I. Passov) ។
ជំនាញ- សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត សកម្មភាពជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។
លំហាត់មួយ។- មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការរៀន “រៀបចំជាពិសេសក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ អនុវត្តម្តង ឬច្រើនដង ប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកប្រតិបត្តិការ ឬសកម្មភាពមួយចំនួននៃសុន្ទរកថា (ឬភាសា) ធម្មជាតិ” (S. F. Shatilov) ។
គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល- ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំណាមួយ។
នៅក្នុងន័យប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត គឺជា "វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំលើសម្ភារៈនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ” (Azimov, Shchukin 2009: 140) ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើលំនាំនៃដំណើរការបង្រៀនសិស្សនូវភាសាបរទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យពីរយ៉ាង៖
ទិសដៅពិសេស ដែលជាសំណុំនៃគោលការណ៍ បច្ចេកទេស ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ មានវេយ្យាករណ៍-ការបកប្រែ ដោយផ្ទាល់ សោតទស្សន៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង (Raushenbakh 1971; Rakhmanov 1972; Lado 1964 ។ល។);
ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនិង សកម្មភាពសិក្សា(ការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការបណ្តុះបណ្តាល។ល។) ផលិតក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
គំនិតឈានមុខគេដែលជាស្នូលនៃវិធីសាស្រ្ត (ក្នុងន័យទីមួយ) "អនុវត្តតួនាទីជាវិធីសាស្រ្ត៖ តាមរយៈ prism នៃគំនិតនេះ បញ្ហាទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានដោះស្រាយ" (Passov 2009: 50) ។
អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក សាលាសំខាន់ពីរបានបង្កើតឡើង ដែលតំណាងដែលបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (វិធីសាស្រ្ត)។ ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ A.N. Leontiev អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃផ្ទៃក្នុងនិង សកម្មភាពខាងក្រៅនិង S. L. Rubinshtein ដែលបានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតី និងសកម្មភាព ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពនៃប្រធានបទ សំដៅផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ និងការបង្កើតផលិតផលខាងវិញ្ញាណ ឬ វប្បធម៌សម្ភារៈ(សូមមើលស្នាដៃរបស់ A. N. Leontiev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein និងអ្នកដទៃ) ។
E. I. Passov បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលបានក្លាយជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងជំនាញនៃការនិយាយ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង៖ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល- ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង, គោលការណ៍ណែនាំ- ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាព និងការមើលឃើញ ឧបករណ៍សិក្សា- លំហាត់ទំនាក់ទំនង។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលយល់ក្នុងអត្ថន័យទីពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិយាយមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តសន្មត់មុខងារ ស្ថានភាព ការតំរង់ទិសទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។
នៅក្នុង didactics វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាល" និង "ការបង្រៀន" ។ ជំនួសឱ្យពាក្យ "ការបង្រៀនភាសា" E. I. Passov បានស្នើពាក្យ "ការអប់រំភាសាបរទេស" (2007) ដែលអាចប្រើបានក្នុងន័យបួន:
វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស(ការអប់រំភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន និងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធ);
ដំណើរការ(សិស្ស, គ្រូបង្រៀន, អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពដូចជាការអប់រំភាសាបរទេស);
ផលិតផល(ជាលទ្ធផលនៃការអប់រំភាសាបរទេស សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងយន្តការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង);
ឯកទេស(សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំភាសាបរទេស អ្នកជំនាញគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលត្រូវឆ្លងកាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអំពីទម្រង់នៃ "ការអប់រំភាសាបរទេស") ។
អេ អារម្មណ៍ទូលំទូលាយ ការអប់រំ- នេះគឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរ និងទទួលបានចំណេះដឹង រៀបចំការរួមផ្សំ និងជំនាញជំនាញ សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះមុខវិជ្ជាពីរត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ៖ គ្រូ (រៀនដោយខ្លួនឯង) និងអ្នករៀន (ការបង្រៀន) ។ ការរៀនសូត្រជាដំណើរការពីរផ្លូវ ពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាពីខាងក្រៅ និង "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ប្រកបដោយហេតុផល (ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ។ល។)។ គោលដៅ និងបច្ចេកទេស ការបង្រៀនយល់ឃើញថាខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ខុសពីការបង្រៀន ការបង្រៀនគឺ ការងារជាក្រុមមុខវិជ្ជាពីរ ឬច្រើន ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះបញ្ជូនបទពិសោធន៍ ហើយមួយទៀត (អ្នកផ្សេងទៀត) ប្រមូលវា (Azimov, Shchukin 2009: 169) ។
ប្រើក្នុងការបង្រៀន និងរៀន វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមមានៈ ការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀបចំការអនុវត្ត ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមមាន ការស្គាល់ ការយល់ឃើញ ការចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តន៍ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (Bim 1974) (តារាង 1, 2 )
ធាតុនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលប្រើដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយគឺសិស្ស គោលដៅ ខ្លឹមសារ ដំណើរការសិក្សា ទម្រង់អង្គការ និងគ្រូ។ ចូរយើងពិចារណាធាតុទាំងនេះទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។
សិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជាក់លាក់មួយ។ វប្បធម៌ជាតិមានអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ, 1
សូមមើល Gurin 1994 សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត។
ពួកគេស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពនិយាយជាភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត។
កត្តាកំណត់សម្រាប់កំណត់ គោលដៅការរៀន RFL គឺជាតម្រូវការរបស់សង្គម។ ជាប្រពៃណី គោលដៅសិក្សាបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ថាជាការអនុវត្ត ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។
កត្តាទីពីរគឺបរិយាកាសសិក្សា៖
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន RSL;
អាយុនៃសិក្ខាកាម;
រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
ចំនួនម៉ោងថ្នាក់រៀន;
គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូរុស្ស៊ី;
ឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។
តារាងទី 1
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ដំណើរការសិក្សាជនបរទេសដែលរៀនភាសារុស្សីកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃអន្តរវប្បធម៌ ហើយមានគោលបំណងបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសបរទេសដែលត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសារុស្សី ផលប្រយោជន៍/តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការសិក្សា។
តារាង 2
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ទម្រង់បែបបទអង្គការដំណើរការអប់រំតម្រូវឱ្យគិតគូរពីកម្រិត ជាដំបូងនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលកំពុងសិក្សាក្នុងបរិយាកាសភាសារុស្សី។ 2
សូមមើលគោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីដំណើរការបន្សាំ (Surygin, Levina 1996)។
គ្រូភាសារុស្សីជាភាសាបរទេសត្រូវតែមាន កម្រិតខ្ពស់ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនិងចំនួនចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ដែលភាគច្រើនកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍សិក្សា 3
E. I. Passov កត់សម្គាល់ថា "មិនមានគោលការណ៍នៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ មានគំរូដែលវិទ្យាសាស្ត្ររៀន។ ហើយដោយបានស្គាល់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ហើយតែតាមវិធីនេះប៉ុណ្ណោះ!) ទ្រង់បង្កើតគោលការណ៍ » ( Passov 2009: 8 ) ។
- បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន ដោយមានជំនួយពីវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលការណ៍បង្កើតជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរួមមាន៖
Didactic ទូទៅគោលការណ៍ដែលអនុវត្តចំពោះណាមួយ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ(ប្រព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់ លទ្ធភាព សកម្មភាព។ល។);
ផ្លូវចិត្តគោលការណ៍ (ការលើកទឹកចិត្ត, ការធ្វើឱ្យសកម្ម សមត្ថភាពទំនេរសិស្ស។ល។)
ភាសាគោលការណ៍ (មុខងារ, អង្គការតាមស្ថានភាព - ប្រធានបទនៃសម្ភារៈ, ភាពខុសគ្នានៃរចនាប័ទ្ម។ ល។ );
វិធីសាស្រ្តឯកជនគោលការណ៍ទាក់ទងនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងភាសា និងការបង្កើតជំនាញក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយជាភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត (ឧទាហរណ៍ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌របស់សិស្ស)។
គោលការណ៍ត្រូវតែ "រួមបញ្ចូលជាមួយការណែនាំ គ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលរបស់វា។ ធាតុសំខាន់ៗដំណើរការសិក្សា - ខ្លឹមសាររបស់វា វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំ - និងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាបទប្បញ្ញត្តិផ្សេងទៀត មិនត្រូវបានជំនួសដោយពួកគេទេ” (Didactics ... 1982: 51) ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មានតែប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាល្អប្រសើរបំផុត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ការផ្តល់ជាក់លាក់ណាមួយជាគោលការណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់សំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា (Surygin 2000: 81)។ ឧទាហរណ៍វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាគោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីភាសាកំណើតរបស់សិស្ស គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃជំនាញភាសា។
វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាគោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេសគឺការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (រដូវរងាឆ្នាំ 1989) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្តទាក់ទងនឹងការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" " សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង' និង 'សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង' ។
យោងទៅតាម A. I. Surygin “វាគឺជាសមត្ថភាព និងមិនមែនជាសមត្ថភាព នោះគឺជាពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល” (Surygin 2000: 47) ។ ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ វាធ្វើតាមសមត្ថភាពនោះ ដែលយល់ថាជាបញ្ហាជាច្រើន (ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងអំពី ប្រព័ន្ធសូរសព្ទភាសា), - បាតុភូតនិងសមត្ថភាពដូចជាការយល់ដឹងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងណាមួយ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ ឬសកម្មភាពនិយាយ ( ការរៀបចំសូរសព្ទសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្របតាមប្រព័ន្ធនិងបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ) - ទ្រព្យសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់ជំនាញនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹង ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការរៀន។ ដើម្បីទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ នោះគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសិស្សត្រូវរៀនប្រើចំណេះដឹងអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សា គោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធភាសា។
អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបដើម្បីកំណត់ព្រំដែនច្បាស់លាស់សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃជំនាញភាសាបរទេស ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេសស្របតាម ប្រព័ន្ធអន្តរជាតិឯកសារពីរត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ "ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសា៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ" និងផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុប។
"សមត្ថភាពអឺរ៉ុបទូទៅ ... " បង្កើត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅកំណត់កម្រិតជំនាញភាសាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ភាសាអឺរ៉ុបដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការចល័តការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ យោងតាមឯកសារនេះ ស្តង់ដារភាសាបរទេសគួរតែយកទៅពិចារណា៖
ស្ថានភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេស;
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀន និងរៀនវប្បធម៌ជាតិផ្សេងៗគ្នា;
ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទាក់ទងនឹងការបង្កើតរូបភាពភាសារបស់សិស្សនៃពិភពលោក;
តម្រូវការពង្រីកវិសាលភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដោយរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍បុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរវប្បធម៌ជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។
ប្រព័ន្ធនៃកម្រិតនៃ "សមត្ថភាពអឺរ៉ុបទូទៅ ... " ផ្តល់នូវការបែងចែកបីកម្រិត និងប្រាំមួយកម្រិតរង៖
កម្រិត A (មូលដ្ឋាន) - ចំណេះដឹងបឋមនៃភាសា: A1 (កម្រិតរស់រានមានជីវិត) និង A2 (កម្រិតមុនកម្រិត);
កម្រិត B (មធ្យម) - ភាពជាម្ចាស់ខ្លួនឯងភាសា: B1 (កម្រិតកម្រិត) និង B2 (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់);
កម្រិត C (កម្រិតខ្ពស់) - ភាពស្ទាត់ជំនាញភាសា: C1 (កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ) និង C2 (កម្រិតល្អឥតខ្ចោះ)។
នៅកម្រិតនីមួយៗ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ជំនាញ 5 ប្រភេទ៖ ការអាន ការសរសេរ ការស្តាប់ ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ និង បទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់(សុន្ទរកថា monologic) ។
ផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុបត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្រៀន ការសិក្សាឯករាជ្យភាសាបរទេសជាយូរយារណាស់មកហើយ វាយតម្លៃកម្រិតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយគោលបំណង។ ផលប័ត្រភាសាអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមនុស្សម្នាក់នឹងបន្តការសិក្សារបស់គាត់ ក៏ដូចជានិយោជកផងដែរ។
ផលប័ត្រភាសាមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
I. លិខិតឆ្លងដែនដែលជាកន្លែងដែលសមិទ្ធិផលក្នុងជំនាញភាសាបរទេសត្រូវបានកត់ត្រាទុក; ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតជំនាញភាសាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យស្របតាមប្រព័ន្ធនៃកម្រិតនៃ "សមត្ថភាពអឺរ៉ុបទូទៅ ... "; វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅពេលណា កន្លែងណា និងដោយអ្នកណាដែលវិញ្ញាបនប័ត្រត្រូវបានអនុវត្ត (ដោយម្ចាស់ខ្លួនឯង គ្រូ ឬគណៈកម្មការប្រឡង)។
II. ជីវប្រវត្តិភាសាដែលជួយអ្នករៀនភាសាបរទេសក្នុងការរៀបចំផែនការ ដំណើរការសិក្សានៅក្នុងរបៀបមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់និងវាយតម្លៃ វឌ្ឍនភាពបានធ្វើឡើង. សិស្សជួសជុលអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន ភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបទពិសោធន៍ភាសា និងអន្តរវប្បធម៌របស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទអប់រំផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។
III. ឯកសារដែលមានការងារធ្វើ វិធីដែលល្អបំផុតការបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងជាភាសាគោលដៅ (ថ្ងៃស្អែក 2004)។
ទោះជា ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដោយប្រើផលប័ត្រអ៊ឺរ៉ុបក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេស អ្នកវិធីសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថា ផលប័ត្រអ៊ឺរ៉ុបមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន៖ តម្រូវការវាយតម្លៃខ្លួនឯងតឹងរ៉ឹងពេក ការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ បរិមាណការងារសំខាន់ៗដែលត្រូវការដើម្បីណែនាំផលប័ត្រអឺរ៉ុប។ នៃភាសាចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ជំនួយការបង្រៀនអាចបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាពគិតដោយពាក្យសំដី) និងផ្អែកលើសកម្មភាព (លំហាត់)។ « មធ្យោបាយគឺជាសកម្មភាពដែលគិតដោយពាក្យសំដីច្រើនតួអក្សរ ឬប្រភេទផ្សេងគ្នានៃវត្ថុដែលប្រើដើម្បីសម្រេចគោលដៅមួយ» (Passov 2009: 30) ។ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ សកម្មភាពរបស់សិស្សអាចជា ទទួល(ការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយគំនូរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតាមទម្រង់/ខ្លឹមសារ) បន្តពូជ(ការផ្លាស់ប្តូរ, ការបង្កើតទម្រង់ដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ), ផលិតភាព(ជម្រើស សុន្ទរកថាមានន័យសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពផលិតកម្មជាក់ស្តែង) ពាក្យសំដី(ផែនការ, អត្ថបទ), រូបភាព(រូបថត, និមិត្តសញ្ញា), រូបតំណាង(គ្រោងការណ៍, គំរូនៃគំរូសុន្ទរកថា), លាយ(គ្រោងការណ៍ + ផែនការ) ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពមួយ។ មានវិធីដូចខាងក្រោមៈ គុណភាព(ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដោយឯករាជ្យ) បរិមាណ(ពេលវេលាកំណត់, គ្មានដែនកំណត់ក្នុងពេលវេលា), អង្គការ(ជាបុគ្គល, ជាក្រុម), វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ(អូឌីយ៉ូ, វីដេអូ) ។
ទៅ គំនិតសំខាន់ៗវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរួមមាន បច្ចេកទេសសិក្សានិង វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារសំខាន់នៃឥទ្ធិពលអប់រំដែលអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រនៃការរៀន។ ការទទួលយកការរៀនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ការចូលរៀនគឺភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគោលបំណងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខុសគ្នាត្រង់ថាពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សផ្ទាល់ស្របតាម រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (បែបន័យធៀប-ប្រសិទ្ធភាព ឬពាក្យសំដី-ឡូជីខល នៃការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ។ល។)
បច្ចេកទេសបង្រៀននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា។ 4
គំនិតនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់មេតូឌីសលោកខាងលិច។
យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដែលប្រើដោយអ្នកសិក្សាក្នុងការទទួលបានភាសាទីពីរគឺជា “ដំណើរការសកម្ម និងថាមវន្តដែលបុគ្គលប្រើប្រាស់ព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា និង មធ្យោបាយយុទ្ធសាស្ត្រការកែប្រែរបស់វា” (O'Malley and Chamot 1990)។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការប្រើប្រាស់ភាសាទាក់ទងនឹងរបៀបដែលព័ត៌មានត្រូវបានទទួល និងរក្សាទុក នោះដំណើរការនេះគឺជាជំនាញយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះ ការទទួលបានភាសាគឺជាផ្លូវមួយ “ពីការយល់ដឹងពីមុន និងការរៀបចំព័ត៌មានយ៉ាងសកម្ម ទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញនៃការប្រើប្រាស់ភាសា” (O'Malley, Chamot 1990)។ លើសពីនេះ យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាទាក់ទងទៅនឹងទ្រឹស្តីនៃដំណើរការយល់ដឹង និងអាចប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលសិក្សាភាសាបរទេស។
