គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និងអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុង ការអប់រំទំនើប

ការណែនាំអំពីសមត្ថភាពចូលទៅក្នុងសមាសធាតុស្តង់ដារ និងជាក់ស្តែងនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតានៃសាលាកាហ្សាក់ស្ថានទំនើប នៅពេលដែលសិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីប៉ុន្តែជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពដែលទាមទារការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជីវិតជាក់លាក់ ឬស្ថានភាពបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដាច់ដោយឡែកពីគ្នាដោយសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការស្ទាត់ជំនាញនៃពួកគេនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ឬផ្ទុយទៅវិញប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។ ការជ្រើសរើស និងការរចនាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ និងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរត្រូវបានសម្គាល់៖

• សមត្ថភាព;
• សមត្ថភាព។

តើអ្វីជាសមត្ថភាព? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សមត្ថភាព? មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតទាំងនេះ។ ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សា វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់ និងបង្រួបបង្រួមនៅពេលនេះទេ។ ពិចារណាលើការបកស្រាយដែលមានស្រាប់នៃគំនិតទាំងនេះ។

"វចនានុក្រមសង្ខេបនៃពាក្យបរទេស" (M., 1952) ផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោម: "មានសមត្ថភាព (Latin competens, competentis សមរម្យ, មានសមត្ថភាព) - មានចំណេះដឹង, មានចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ; មានសិទ្ធិ តាមចំណេះដឹង ឬសិទ្ធិអំណាច ដើម្បីធ្វើ ឬសម្រេចអ្វីមួយ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យអ្វីមួយ”. .

នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដោយ S. I. Ozhegov គំនិតនៃ "មានសមត្ថកិច្ច" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណេះដឹង មានចំណេះដឹង មានសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងតំបន់ខ្លះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាជាច្រើនដែលនរណាម្នាក់ដឹងច្បាស់។ លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង, សិទ្ធិ.

នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ អ្នកអាចរកឃើញនិយមន័យខាងក្រោមនៃ "សមត្ថភាព" - លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងនៃស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ ជាផ្លូវការកំណត់ដោយច្បាប់។ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។.

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តគឺវចនានុក្រម អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគំនិតនៃសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញថា "... ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដោយបុគ្គលម្នាក់ និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា" ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ D.I. Ushakov មានភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាព: "សមត្ថភាព - ការយល់ដឹងសិទ្ធិអំណាច; សមត្ថភាព - ជួរនៃបញ្ហា, បាតុភូតដែលបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យមានសិទ្ធិអំណាច, ចំណេះដឹង, បទពិសោធន៍, លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង" .

ផងដែរនេះបើយោងតាមលោក Khutorsky A.V. សមត្ថភាព - សំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យ ចំនេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព) ដោយសារបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាពផលិតភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។.

I.A. ពាក្យរដូវរងារ "សមត្ថភាព" បង្ហាញឱ្យឃើញ - "ជាបទពិសោធន៍ផ្អែកលើចំណេះដឹង បញ្ញា និងលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួននៃជីវិតសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល" លទ្ធផលចុងក្រោយនៃដំណើរការអប់រំ.

នេះបើយោងតាមលោក Yu. N. Emelyanov"សមត្ថភាព គឺជាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់សង្គម និងសកម្មភាពបុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាព និងឋានៈរបស់គាត់ ដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម".

G.K. Selevko បកស្រាយពាក្យ សមត្ថភាព - ជាឆន្ទៈនៃប្រធានបទក្នុងការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុង និង ធនធានខាងក្រៅដើម្បីកំណត់ និងសម្រេចគោលដៅ។ នៅក្រោម ធនធានខាងក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ ជំនាញលើសចំណុះ សមត្ថភាព (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត, តម្លៃ។ល។

សមត្ថភាព គឺជា "ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការការងារ ឬលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារ" "សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័តដោយអង្គការ" ... ការលើកទឹកចិត្ត ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព ការគោរពខ្លួនឯង សង្គម។ តួនាទី, ចំណេះដឹងដែលបុគ្គលប្រើប្រាស់នៅកន្លែងធ្វើការ.

សមត្ថភាពគឺជាតំបន់នៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ វិសាលភាពនៃសកម្មភាព ជួរនៃភារកិច្ចដែលបានដាក់ចេញ តំបន់នៃការអនុវត្តសមត្ថកិច្ច រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចចិត្ត ពោលគឺការរួបរួមនៃតំបន់នៃ ការអនុវត្តសមត្ថភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត និងធនធានដែលបានប្រើប្រាស់។ ហើយសមត្ថភាព គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដឹកនាំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទរបស់មនុស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅក្នុងសមត្ថភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។.

M.V. Kondurar បានជ្រើសរើសសមាសភាពដូចខាងក្រោមក្នុងចំណោមការបកស្រាយជាច្រើននៃគំនិតនៃសមត្ថភាព:

• ប្រធានបទដែលបុគ្គលដឹងច្បាស់;
• លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល, i.e. ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត និងបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ;
• សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសមស្របទៅនឹងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃទីកន្លែង និងពេលវេលា។
• អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីកំហុស និងធ្វើការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចគោលដៅ។
• លក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា, ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ;
• លក្ខណៈឧត្តមគតិ និងបទដ្ឋាន ជាវិស័យចំណេះដឹងដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាក់លាក់ ដែលមនុស្សរួបរួមដោយវិជ្ជាជីវៈមួយគួរយល់ដឹង.

M.V. Kondurar សំដៅលើសញ្ញានៃសមត្ថភាពជាកម្រិតដែលកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ);
• វិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ;
• សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចពិសេស;
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល;
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ (សម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងលក្ខខណ្ឌការងារ).

ដូច្នេះ សមត្ថភាព គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដឹកនាំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទរបស់មនុស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ ដោយកំណត់រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយសមត្ថភាព។ ហើយយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយកម្រិតនៃសមត្ថភាព (គុណវុឌ្ឍិ) អាស្រ័យលើការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងកិច្ចការ អ្នកគ្រប់គ្រង ហើយសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។.

សមត្ថភាពជាច្រើន។អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov និងអ្នកដទៃ) ចេញពីជួរទូទៅនៃសមត្ថភាពដែលមិនជាក់លាក់ពេក ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈជាសកល។ សមត្ថភាពបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជំនាញសំខាន់ៗ" (ជំនាញមូលដ្ឋាន) ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - ច្រើនបំផុត សមត្ថភាពទូទៅនិងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់យល់ពីស្ថានភាព សម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ ការផ្តល់ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ សមត្ថភាពស្នូលមិនគួរត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងចំណេះដឹង ឬជំនាញនោះទេ។.

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់នូវចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ យោងទៅតាមម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ (អ្នកនិពន្ធ A.V. Khutorskoy) សមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

1. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។

ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹង ទិសដៅតម្លៃសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងការកំណត់អត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សនិងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ជាទូទៅអាស្រ័យលើពួកគេ។.

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ជាតិ និងសកលលោក; មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ ប្រជាជនម្នាក់ៗ; មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសង្គមនិងប្រពៃណី; តួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស; សមត្ថភាពក្នុងគ្រួសារ វិស័យវប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ជាឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំពេលវេលាទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពនៃពិភពលោក ដោយពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងជាសកលអំពីពិភពលោក។.

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីដើម្បីរៀបចំការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សមានជំនាញច្នៃប្រឌិត៖ ទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិតជុំវិញ ជំនាញបច្ចេកទេសនៃបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ នៅក្នុងសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការត្រូវបានកំណត់ អក្ខរកម្មមុខងារ៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការសន្និដ្ឋាន ការកាន់កាប់ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តចំណេះដឹងផ្សេងទៀត.

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

ជំនាញនៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងព័ត៌មានក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។ មានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទំនើប (ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង។ល។) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (អូឌីយ៉ូ-ថតវីដេអូ, អ៊ីមែលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត)។ ស្វែងរក ការវិភាគ និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្ទុក និងការបញ្ជូនរបស់វា។.

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ចំនេះដឹងនៃភាសា វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងមនុស្ស; ជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុម ក្រុម ការកាន់កាប់តួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយពួកគេត្រូវបានជួសជុលសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ឬតំបន់សិក្សានីមួយៗ.

6. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ.

ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត តំណាង អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន អ្នកផលិត សមាជិកគ្រួសារ។ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។.

7. សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

មានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុង ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងឱកាសដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ បុរសសម័យទំនើបគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមានច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សា សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន, អក្ខរកម្មផ្លូវភេទ, វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីផ្ទៃក្នុង, វិធីនៃជីវិតប្រកបដោយសុវត្ថិភាព.

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនេះក្នុងការអប់រំទំនើប សមត្ថភាពខាងក្រោមក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ៖

• សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ- ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងតំបន់អប់រំ។
• ជំនាញប្រធានបទ- ឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន មានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ជាក់នៅកម្រិតនៃតំបន់អប់រំ និងមុខវិជ្ជាសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ។.

វាអាចនិយាយបានដោយគ្មានការបំផ្លើសថានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាមានការបង្កើតនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនោះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អត្ថិភាពនៃបុគ្គលនៅក្នុងសង្គម។

1. មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូ - Astana: មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ឧត្តមភាពគរុកោសល្យឆ្នាំ 2016 - 306 ទំ។

2. Khutorskoy A.V. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាជំនាញសំខាន់ៗ និងប្រធានបទ // Eidos Internet Journal ។ - [របៀបចូលប្រើ៖ http://www.eidos.ru/journal/2005/]

សមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.

និន្នាការពិភពលោកនៅក្នុងវិស័យ ការអប់រំនៅសាលាបង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះកំពុងក្លាយជាអាទិភាព ដែលវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ។

សម្រាប់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន - កំណត់ចំណាំ E.V. Korotaeva - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង "គំរូនៃការអប់រំគឺជាលក្ខណៈ: ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការបង្រួបបង្រួមទៅជាអថេរពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពីចំណេះដឹងទៅសកម្មភាព" ។

ដំណើរការទំនើបការរៀនគឺ "ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគោលគំនិតដែលមិនស្គាល់ចំពោះគាត់ ដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបកប្រែទេវកថាដែលកើតឡើងក្នុងចិត្តដោយឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយឯកឯងទៅជាគំនិតដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ដែលជាស្ថានភាពរៀបចំដោយសិប្បនិម្មិតនៃផលប៉ះពាល់លើកុមារ ដោយមានជំនួយពីភស្តុតាងដែលមានមូលដ្ឋានលើវិទ្យាសាស្រ្ត" សរសេរ E.S. Antonova បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ដើម្បីរៀបចំការបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គ្រូត្រូវយល់ថាព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាដែលគាត់បញ្ជូនដល់សិស្សក្នុងមេរៀននោះគ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺឧ។ វត្ថុធាតុដើមសម្រាប់ចំណេះដឹង ឬជំនាញនាពេលអនាគត។

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សាគឺដោយសារការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការបំប្លែងព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាចំណេះដឹង។ ការរកឃើញនៃច្បាប់ Didactic នេះដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានធ្វើឱ្យវាអាចឃើញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ការងារដោយ P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina និងអ្នកដទៃ) ។ និងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការសិក្សាភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សា។ នេះនឹងជួយអភិវឌ្ឍសិស្សនូវជំនាញ សមត្ថភាព សមត្ថភាព ដែលអាចប្រើប្រាស់ ឬផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួនក្នុងពិភពសម័យទំនើប ក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ យើងត្រូវរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិត ដូច្នេះយើងត្រូវរៀបចំពួកគេឱ្យត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជា ភាពចល័ត ការស្ថាបនា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ដូច្នោះហើយ គោលដៅនៃការអប់រំមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ សាលាជាតិចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីចំណេះដឹងផ្អែកលើជំនាញ ទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពទៅជាការអប់រំ។ វាមានវត្តមាននៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៃជំនាន់ទីពីរ។ នៅក្រោមលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងឯកសារនេះ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងប្រពៃណី ជំនាញ សមត្ថភាពក៏ត្រូវបានយល់ថាជាប្រភេទនៃលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលលទ្ធផលប្រពៃណីទាំងអស់នៃការអប់រំ។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានដាក់ចេញដោយអ្នកជំនាញមកពីក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងឆ្នាំ 1996 ។ នៅក្នុង "គម្រោងអឺរ៉ុប" ស្តីពីការអប់រំ។

ជំនាញក្នុងការបកប្រែពីភាសាឡាតាំង Competentia មានន័យថាបញ្ហាជាច្រើនដែលបុគ្គលម្នាក់មានព័ត៌មានច្បាស់លាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សម្នាក់ដែលមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យណាមួយ ប៉ុន្តែមិនមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យគាត់សម្រេចបាននូវវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វត្តមាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មិនផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការនិយាយអំពីវត្តមាននៃសមត្ថភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នោះទេ។ នេះតម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌដែលប្រភេទទាំងនេះនឹងអភិវឌ្ឍ ហើយតាមរយៈនោះពួកវានឹងត្រូវបានបំប្លែងទៅជាប្រភេទដែលមានកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព គឺជាបុគ្គលដែលមានទម្រង់ល្អ ដែលអាចទទួលខុសត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ត្រៀមខ្លួនពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹងរបស់ខ្លួន និងកែលម្អពួកគេ។ សមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ឬជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹង និងធ្វើសកម្មភាពសមរម្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ សមត្ថភាពរួមមានការកៀរគរចំណេះដឹង ជំនាញ និងអាកប្បកិរិយា ផ្តោតលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើ ក ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗ បន្ទាប់មកអ្នកដែលឆ្លងកាត់វាគួរតែ "អាច"៖

ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍;

រៀបចំទំនាក់ទំនងនៃចំនេះដឹងរបស់ពួកគេ និងសម្រួលពួកគេ;

រៀបចំវិធីសាស្រ្តរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;

អាចដោះស្រាយបញ្ហា;

ធ្វើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សគឺជារូបភាពនៃអនាគតរបស់គាត់ ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ជំនាញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា សមាសធាតុមួយចំនួននៃសមត្ថភាព "មនុស្សពេញវ័យ" បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់ ហើយដើម្បីឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដើម្បីរស់នៅក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលផងដែរ គាត់គ្រប់គ្រងពួកគេតាមទស្សនៈអប់រំ។

ពាក្យសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពគឺពាក្យ ស្វែងរក, គិត, សហការ, ចុះទៅរកស៊ី, សម្របខ្លួន។ប្រសិនបើអ្នកបកស្រាយពាក្យគន្លឹះក្នុងទម្រង់សមត្ថភាព វានឹងមើលទៅដូចនេះ៖

ស្វែងរក: ស្ទង់មតិបរិស្ថាន; ពិគ្រោះជាមួយគ្រូ ទទួលបានព័ត៌មាន។

គិត៖ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល; រិះគន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់លាក់មួយ សំណើ; អាចទប់ទល់នឹងភាពមិនប្រាកដប្រជានិងភាពស្មុគស្មាញ; យកមុខតំណែងក្នុងការពិភាក្សា និងអភិវឌ្ឍគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; វាយតម្លៃស្នាដៃសិល្បៈ និងអក្សរសាស្ត្រ។

សហការ: អាចធ្វើការជាក្រុម; ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; ដោះស្រាយជម្លោះនិងជម្លោះ; យល់ព្រម; អភិវឌ្ឍ និងបំពេញនូវទំនួលខុសត្រូវដែលបានសន្មត់។

ចុះទៅរកស៊ី៖ ចូលរួមជាក្រុម ឬក្រុម ហើយចូលរួមចំណែក។ បង្ហាញពីសាមគ្គីភាព; រៀបចំការងាររបស់អ្នក; ប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ។

សម្របខ្លួន៖ ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងថ្មី; ប្រឈមមុខនឹងការលំបាក; ស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប រំលេចរឿងសំខាន់ ដោះស្រាយបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់តម្លៃលើខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ទទួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យ ដើម្បីអាចបង្កើត និងសហការ - នេះគឺជាអ្វីដែល កុមារត្រូវតែចូលទៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ ហើយ​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​កសាង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​វិធី​មួយ​ដែល​ជួយ​កម្លាំង​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​កុមារ​បើក​ចំហ។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែត្រូវប្រាប់ និងបង្ហាញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនឱ្យចេះគិត បណ្តុះជំនាញទៀតផង។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងសិស្ស។

Khutorskoy Andrey Viktorovich, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកសិក្សានៃសាលាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, បន្លិចគន្លឹះ ប្រធានបទទូទៅ សមត្ថភាពប្រធានបទ។

ខ្ញុំ. មូលដ្ឋាន, ឬ សោសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ (យោងទៅតាម V.A. Khutorsky) មានដូចខាងក្រោម៖

តម្លៃ-ន័យន័យ,

វប្បធម៌ទូទៅ,

អប់រំ,

ព័ត៌មាន,

ទំនាក់ទំនង,

សង្គម និងការងារ,

សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍? សូមបង្ហាញពួកគេខ្លះ។

គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងវិស័យទស្សនៈពិភពលោកដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងការកំណត់អត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់។ , ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ នៅពេលធ្វើមេរៀន គ្រូខិតខំធ្វើយ៉ាងណាឱ្យសិស្សមានគំនិតច្បាស់លាស់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ថា តើគាត់កំពុងសិក្សាថ្ងៃនេះ អ្វី និងរបៀបក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតបន្ទាប់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ មុនពេលសិក្សា ប្រធានបទថ្មី។គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីវា ហើយសិស្សបង្កើតសំណួរលើប្រធានបទនេះ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ហេតុអ្វី" "ហេតុអ្វី" "របៀប" "អ្វី" "អំពីអ្វី" បន្ទាប់មកអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីធានាថាគ្មានសំណួរណាមួយនៅតែមិនមានចម្លើយ។ ប្រសិនបើតារាងពេលវេលានៃមេរៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ទេ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងនៅផ្ទះ ហើយនៅពេលក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្រោយម៉ោងសិក្សា គ្រូនឹងត្រលប់មកពួកគេវិញ។

បច្ចេកទេសនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីយល់អំពីទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ ហើយជាលទ្ធផល ទីកន្លែងនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។ ពេលខ្លះ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិសិក្សាកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង ហើយធ្វើការសង្ខេបខ្លីៗជាកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់ចំណុចសំខាន់ក្នុងកថាខណ្ឌ ដោយសរសេរលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី បង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិណាមួយដែលបានសិក្សាពីមុនដែលពួកគេពឹងផ្អែកលើ។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនជ្រើសរើសវត្ថុសំខាន់ ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺសម្រាប់ខ្លួនគេ។ សំណង់សាកល្បងត្រូវបានប្រើ ដែលមានភារកិច្ចជាមួយឯកតារង្វាស់ដែលបាត់ សំណង់សាកល្បង ផ្ទុកនូវកិច្ចការដែលមានទិន្នន័យបន្ថែម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា Olympiads ដែលរួមមានកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើតក្កវិជ្ជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាសម្ភារៈពីវគ្គសិក្សារបស់សាលានោះទេ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ជួរនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងសិស្សត្រូវតែត្រូវបានដឹងច្បាស់, មានចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព, ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌ជាតិនិងសកល, មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៃជីវិតរបស់មនុស្សនិងមនុស្សជាតិ, បុគ្គលបុគ្គល, មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសង្គម និងប្រពៃណី តួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់វាលើពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងលំហែប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពេលទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ដោយពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងសកលលោក។

សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង -វាគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាព

សិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការរៀបចំគោលដៅ ការរៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការសម្រាប់អក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្មាន ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ កិច្ចការកម្សាន្ត ក៏ដូចជាវិធីដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទថ្មី ធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចដោយផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈ។ ការបង្កើតស្ថានការណ៍បញ្ហា ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស ដើម្បីបង្រៀនពួកគេអំពីប្រព័ន្ធសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត. សកម្មភាព​នេះ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ត្រង់​ថា សិស្ស​វិភាគ ប្រៀបធៀប សំយោគ ធ្វើ​ជា​ទូទៅ បង្កើត​ឱ្យ​ឃើញ​ច្បាស់ ។ សម្ភារៈជាក់ស្តែងខ្លួនវាទទួលបានពីវា។ ព័ត៌មានថ្មី។. នៅពេលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់គំនិតគណិតវិទ្យាថ្មី នៅពេលកំណត់គោលគំនិតថ្មី ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានទាក់ទងគ្នាក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប និងការពិតផ្ទុយគ្នា ដែលជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពស្វែងរកកើតឡើង។

សមត្ថភាពព័ត៌មានដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតសំឡេង-វីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងឯករាជ្យ ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងចែករំលែកវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះក៏ផ្តល់នូវជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើផែនការ ការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មានសិស្សកំពុងស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ដោយទាក់ទាញប្រភពបន្ថែម។ ជារឿយៗយើងផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ៊ីនធឺណិត សៀវភៅយោង វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ។ រៀនអំពីប្រភពដើមនៃពាក្យ និងឯកតាឃ្លា។ ទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃសមត្ថភាពព័ត៌មានគឺជាការទាញយកព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រភពជាច្រើន។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "មធ្យោបាយនៃភាសា" សិស្សត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទនៃកំណាព្យ កវីផ្សេងគ្នាហើយមុននឹងធ្វើការងារ កម្លាំងចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នកគឺជាសមាជិកនៃរង្វង់ភាសា ហើយអ្នកកំពុងចងក្រងអនុស្សរណៈ "មធ្យោបាយនៃភាសា" សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក ឬអ្នកត្រូវសរសេរអត្ថបទ - ហេតុផលលើបញ្ហាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទប្រភព។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺដើម្បីយកឧទាហរណ៍នៃ tropes និង stylistic តួលេខដូចជា metaphor ការប្រៀបធៀប personification, anaphora, epithet ជាដើម។ លើសពីនេះទៀតតាមរយៈការវិភាគរបស់ពួកគេដើម្បីមើលទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនេះ។ សិស្សត្រូវរុករក បរិមាណធំព័ត៌មាននិងបង្កើត ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។.

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាការបង្កើតមួយ។ អត្ថបទផ្សេងៗ(សមាសភាព, សារ), ការនិយាយជាសាធារណៈ, ការទំនាក់ទំនងជាក្រុមប្រកបដោយផលិតភាព, ការបង្កើតការសន្ទនា, ធ្វើការជាក្រុម។ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ៖ ដើម្បីបង្កើតការសន្ទនា និងនិយាយជាមួយវា (អ្នកអាច ទម្រង់ហ្គេម) យើង​ដាក់​សិស្ស​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជីវិត​ពិត៖ អ្នក​បាន​ហៅ​មិត្តភ័ក្តិ​តាម​ទូរសព្ទ​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​ប្រជុំ​ជាមួយ​គាត់។ មិត្តភ័ក្តិ ឬឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ឬជនចម្លែកបានមកទូរស័ព្ទ (ប្រសិនបើអ្នកទទួលលេខខុស)។ និយាយជាមួយពួកគេដោយសុជីវធម៌។ សិស្សធ្វើការជាក្រុម បន្ទាប់មកបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទស្តីពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការសន្ទនា៖ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកលក់នៅក្នុងហាង ជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ ជាមួយអ្នកដឹកនាំនៅលើឡានក្រុង។ល។ សិស្សបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការសម្តែងជាសាធារណៈ។ នៅពេលដែលសិស្សរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិតនៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយ នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ ពួកគេរីករាយក្នុងការធ្វើរូបមន្តសម្រាប់អាហារដ្ឋានរបស់សាលា (នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ") ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Н និង НН ក្នុងបច្ច័យនៃគុណនាម និងការចូលរួម" ពួកគេបង្កើតជាម៉ឺនុយសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត កន្លែងបោះជំរុំ បន្ទប់ទទួលទានអាហារ សម្រាប់អាហារពេលល្ងាចក្នុងគ្រួសារ សម្រាប់ការទទួលភ្ញៀវ។ល។ បង្កើតជាការចូលរួម និងគុណនាមចាំបាច់។ ពីនាមដែលបានស្នើឡើង និងរួមបញ្ចូលពួកវាក្នុងនាមចាន។

សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ- មានន័យថា មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន ក្រុមហ៊ុនផលិត) នៅក្នុង វាលនៃ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារនិងភារកិច្ច, ក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់, ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ សិស្សរៀនជំនាញអប្បបរមាចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត សង្គមទំនើបជំនាញនៃសកម្មភាពសង្គម និងអក្ខរកម្មមុខងារ។

សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​នេះ គ្រូ​ប្រើ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ក្នុង​ថ្នាក់​ដូច​ជា​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​ជាមួយ​នឹង "ទិន្នន័យ​បន្ថែម" (ទី​បួន​គឺ​លើស​ចំណុះ)។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺដើម្បីពិនិត្យមើលការអនុវត្តនៃលំហាត់ណាមួយ។ ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការតស៊ូ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផលគុណភាពដ៏មានតម្លៃបំផុតត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងសិស្ស - ឯករាជ្យភាពនិងការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងសកម្មភាពអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលខ្លះនៅពេលពិនិត្យ ចម្លើយមិនចូលគ្នាទេ។ កំពុងរកមើលកំហុស។ នេះជារបៀបដែលកុមារដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់មក សិស្សធ្វើតាមការគិត និងតក្កវិជ្ជារបស់គ្រូយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ លទ្ធផលគឺការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះលទ្ធផល ពិនិត្យមើលការអនុលោមតាមចម្លើយដែលទទួលបានជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃកិច្ចការ។

II. មុខវិជ្ជាទូទៅ. ទាក់ទង​នឹង​មុខវិជ្ជា​សិក្សា និង​ផ្នែក​អប់រំ​ណាមួយ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការពិតដែលគេស្គាល់, គំនិតពីវិស័យអប់រំផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតការយល់ឃើញទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ចាត់ថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ហេតុផល (អាំងឌុចស្យុង ដកយក និងដោយភាពស្រដៀងគ្នា) និងទាញការសន្និដ្ឋាន ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិយាយដោយមនសិការស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់។ ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការកាន់កាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សុន្ទរកថាតាមបរិបទ monologue ជាដើម។

III. សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា។ពួកគេមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់មួយ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញជាក់លាក់ណាមួយ។ ប្រធានបទ. សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាភាសាជាមុខវិជ្ជាសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃជំនាញភាសារួមមានប្រភេទសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ភាសា (ភាសា) ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វប្បធម៌សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផងដែរ ប្រសិនបើភាសាដែលកំពុងសិក្សាគឺ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ រួចហើយ បឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំធាតុនៃការវិភាគអត្ថបទភាសាទៅក្នុងមេរៀន "ការសរសេរដោយខ្លួនឯង" លើអត្ថបទដែលទន្ទេញចាំ អនុវត្តមេរៀនសុន្ទរកថាតាមប្រធានបទ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញ រួមមានលំហាត់តាមស្ថានភាព និងហ្គេមស្តីពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបង្កើនសមត្ថភាពនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅក្នុងសាលារបស់ក្មេងជំទង់វាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការងារស៊ីជម្រៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអត្ថបទក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្រោមការកែសម្រួលរបស់ M.M. Razumovskaya និង P.A. Lekant ក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល A.I. Vlasenkov និង L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina និង T.M. Pakhnova នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។

ការពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារ)។

ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារក្នុងមេរៀនជាមួយអត្ថបទ៖ ការងារស្មុគ្រស្មាញជាមួយអត្ថបទ;

ការវិភាគភាសានៃអត្ថបទ; មេរៀនប្រធានបទ (ការនិយាយ); "ការសរសេរដោយខ្លួនឯង"; កំដៅ lexical; អត្ថបទសមហេតុផល សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្នាតតូច និងអត្ថបទខ្នាតតូច; ការកែសម្រួលអត្ថបទ; ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសរសេរ; លំហាត់បញ្ញា - ភាសា; ធ្វើការជាមួយខ្នាតតូចអត្ថបទ; ការប្រៀបធៀបអត្ថបទពីរ; ការទំនាក់ទំនង និង ស្ថានភាពហ្គេម.

ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក៏ធ្វើឱ្យសកម្មភាពបញ្ញា និងការនិយាយរបស់សិស្សសកម្មផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ មន្ទីរពិសោធន៍ភាសា។ មេរៀនជាក់ស្តែង; មេរៀន - ស្រាវជ្រាវ; សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត; តេស្តមេរៀន; ការប្រកួតប្រជែងមេរៀន; មេរៀនហ្គេម។

ការបង្កើត សមត្ថភាពចាំបាច់លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប៖ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាច្រើនកម្រិត។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មការសន្ទនា (CSR, ការងារជាក្រុម, ការរៀនសហប្រតិបត្តិការ, សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ), និង បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម, បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ គឺតាមលំដាប់លំដោយ តាមរយៈដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាងដែលបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការសន្និដ្ឋាន។ គូរ ភាពសមហេតុផលនៃផែនការការងារដែលបានជ្រើសរើស ភាពត្រឹមត្រូវនៃការជ្រើសរើសឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការបង្រៀនស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការអប់រំពីការផ្ទេរចំណេះដឹងមួយចំនួនដល់សិស្ស ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពសកម្ម។

មួយ​នៃ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្ទាល់ខ្លួន។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖

គ្រូនាំសិស្សទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរកវិធីដោះស្រាយវា;

ប៉ះ​ទង្គិច​ផ្ទុយ សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

បង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា;

អញ្ជើញ​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ឱ្យ​ពិចារណា​អំពី​បាតុភូត​ពី​ទស្សនៈ​ផ្សេង​គ្នា;

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការសន្និដ្ឋានពីស្ថានភាព, ប្រៀបធៀបការពិត;

ដាក់សំណួរជាក់លាក់នៅលើទូទៅ, ការបញ្ជាក់, concretization, តក្កនៃហេតុផល;

កំណត់ទ្រឹស្តីបញ្ហា និង ភារកិច្ចជាក់ស្តែង;

កំណត់កិច្ចការដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬលែងត្រូវការតទៅទៀត ជាមួយនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការបង្កើតសំណួរ ជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលផ្ទុយគ្នា ដោយមានកំហុសដោយចេតនា ជាមួយនឹង ពេលវេលាកំណត់ដំណោះស្រាយ។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំ។ នេះគឺជាកិច្ចសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានសម្មតិកម្ម ដែលជាការសន្ទនាឈានមុខគេដែលលាតត្រដាងទាំងពីបញ្ហាអប់រំដែលបានបង្កើត និងដោយគ្មានវា។

បញ្ហាសិក្សាអាចជាសំណួរ ឬប្រធានបទមេរៀន។

សិស្សតាមរបៀបរបស់គាត់គាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែបង្ហាញពីចំណេះដឹងដោយបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនសំណួរបង្កើត សញ្ញាយោង, តារាង, ការបង្កើត រូបភាពសិល្បៈ(សរសេរអត្ថបទ រឿងនិទាន ជាដើម)។

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពីបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀនអាចតាមដានបាន៖

ឆាក- បង្កើតសំណួរនៃបញ្ហាអប់រំ ឬប្រធានបទនៃមេរៀន

ស្វែងរកដំណោះស្រាយ- របកគំហើញនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ

កន្សោម- ការបញ្ចេញចំណេះដឹងថ្មីៗ ដំណោះស្រាយក្នុង ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។,

ការអនុវត្តការបង្ហាញផលិតផលដល់គ្រូ និងថ្នាក់។

បញ្ហាអប់រំអាចត្រូវបានចែកចាយតាមបីវិធី៖

ទីមួយគឺការលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពបញ្ហាការសន្ទនា (វាជាឃ្លាដាច់ដោយឡែកមួយសម្រាប់កុមារខ្លាំង) ។

ទីពីរគឺជាការសន្ទនាដែលនាំទៅដល់ប្រធានបទ (ប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ច ពោលគឺខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា សម្រាប់កុមារខ្សោយ)។

ទីបីគឺសារនៃប្រធានបទជាមួយនឹងបច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្ត។

ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀន មានវិធីសាស្រ្តបីក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះ UE៖

ការសន្ទនាសម្មតិកម្មដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និងការនិយាយរបស់សិស្ស។

ការសន្ទនានាំមុខដែលលាតត្រដាងចេញពី UE ដែលបានបង្កើតឡើង - វាអភិវឌ្ឍ ការគិតឡូជីខលនិងការនិយាយ;

ការសន្ទនាឈានមុខគេដែលលាតត្រដាងដោយគ្មាន UE - វាអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលនិងការនិយាយ។

ដូច្នេះ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីធានាដល់ការបង្កើត និងការសាកល្បងសម្មតិកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺតាមរយៈការជំរុញការសន្ទនា។

នៅពេលដែលការសន្ទនារីកចម្រើន ទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវ ឬខុសអាចលេចឡើង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូមានប្រតិកម្មដោយអព្យាក្រឹត - ដោយងក់ក្បាលដោយពាក្យ "ដូច្នេះ" - ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យកែទម្រង់បញ្ហា។

មេរៀន​បញ្ហា​ទំនើប​បន្ត​គោលដៅ​អភិវឌ្ឍន៍​ដែល​ផ្តោត​លើ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងសិស្សសាលា និងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអប់រំ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ សមត្ថភាព។ គោលដៅអប់រំបណ្ដុះ​តម្លៃ​សីលធម៌ អាកប្បកិរិយា​សីលធម៌ បទដ្ឋាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា ចរិត​លក្ខណៈ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​សម្រាប់​ភាព​ល្អ​ប្រសើរ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបមេរៀនប្រពៃណី និងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា យើងអាចឃើញថានៅក្នុងមេរៀនបញ្ហា លទ្ធភាពកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការគិត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត "ការបង្កើតប្រព័ន្ធ គំនិតសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគឺជាសិស្សដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលកំពុងលេចធ្លោ រូបភាពបុគ្គលរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជាមូលដ្ឋាននៃ "ការគិតអំពីពិភពលោក" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (M. Bakhtin) និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ដប់មួយ

អក្សរសិល្ប៍

លោក Antonova E.S. "កន្លែងដែលត្រូវរកមើលធនធានដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព វិធីសាស្រ្តសាលា?»

ទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 6, 2007

Guzeev V.V. "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីការចូលរៀនទស្សនវិជ្ជា"

M. ខែ កញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៦

Denisova L.O. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា"

"ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលារៀន" លេខ 3, 2007

Korotaeva E.V. "ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ

ដំណើរការ។" "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 5, 2008

Melnikova E.L. "មេរៀនបញ្ហា ឬរបៀបស្វែងរកចំណេះដឹងជាមួយសិស្ស"

M. , "ការអប់រំរបស់ប្រជាជន", ឆ្នាំ 1998 ។

Mishatin N.L. " បច្ចេកទេសទំនើប: មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

"ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 2, 2009

Perelyaeva V.V. “ការបង្កើតជំនាញសំខាន់ៗ និងមុខវិជ្ជានៅក្នុង

សិស្ស។" ធនធានអ៊ីនធឺណិត

Khutorskoy A.V. "ការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាព" ។ ធនធានអ៊ីនធឺណិត

1 Mishatin N.L. "វិធីសាស្រ្តទំនើប៖ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" RYaSh លេខ 2 ឆ្នាំ 2009 ។

ស្របតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំនិស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែមានជំនាញទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ស្តង់ដារប្លង់ (2008) កំណត់បញ្ជីខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពទូទៅដែលបញ្ចប់ការសិក្សា

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូង:

យល់ព្រម 2. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា ដែលកំណត់ដោយក្បាល។

យល់ព្រម 3. វិភាគស្ថានភាពការងារ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ វាយតម្លៃ និងកែសម្រួលសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម 4. ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់ ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា:

យល់ព្រម 1. យល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់អ្នក។ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពលើវា។

យល់ព្រម 3. ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងមិនមានស្តង់ដារ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

យល់ព្រម 5. ប្រើព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យល់ព្រម 6. ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង និងអតិថិជន។

យល់ព្រម 7. ទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់សមាជិកក្រុម (អ្នកក្រោមបង្គាប់) សម្រាប់លទ្ធផលនៃកិច្ចការ។

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ( កម្រិត​ខ្ពស់​):

យល់ព្រម 1. ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា។

យល់ព្រម 2. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកដែលស្គាល់ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម 3. ដោះស្រាយបញ្ហា វាយតម្លៃហានិភ័យ ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

យល់ព្រម 4. ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

យល់ព្រម 5. ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យល់ព្រម 6. ធ្វើការជាក្រុម ធានានូវភាពស្អិតរមួត ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហការី ការគ្រប់គ្រង សហសេវិក។

យល់ព្រម 7. កំណត់គោលដៅ ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងការសន្មត់នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃភារកិច្ច។

យល់ព្រម 8. កំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ ចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយមនសិការ។

អនុលោមតាមកម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពដែលបានពិភាក្សាខាងលើ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពទូទៅដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីជំនាញមូលដ្ឋានក្នុងជំនាញវិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) គួរតែត្រូវមាន។ បន្ថែមពីបញ្ជីសមត្ថភាពដែលត្រូវបានពិចារណាដោយ Zeer E.F.

បញ្ជីរាយនាមសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) ដែលចងក្រងដោយចុះសម្រុងគ្នាបំផុត សំដៅបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ឯករាជ្យ ការចល័ត សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដឹកនាំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពនេះ ដូចជាសមត្ថភាពផ្សេងទៀត ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផលិតផលដែលមានលក្ខណៈប្រលោមលោក ដើម ប្លែក ក៏ដូចជាសមត្ថភាព។ ដែលអភិវឌ្ឍភាពរសើបនៃសោភ័ណភាព អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងការពិត សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលស្តង់ដារភាពស្រស់ស្អាត និងការរចនា ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាតនៃផលិតផលដែលបានបង្កើតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។.

សមត្ថភាពដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកសារនិយតកម្ម និងច្បាប់ដោយវិជ្ជាជីវៈ SES ដោយវិជ្ជាជីវៈ គិតគូរពីស្តង់ដារសុវត្ថិភាព និងបទប្បញ្ញត្តិគឺជាសមត្ថភាពផ្នែកនិយតកម្មដ៏សំខាន់មួយ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមនូវបញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សាទាំងពីរ។ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាជាមួយវា។

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់វាត្រូវបានទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងការអនុវត្តការងារដោយដៃ ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព sensorimotor (ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ភាពឆ្លាតវៃដោយដៃ ភ្នែក ពណ៌។ ការរើសអើង។ល។)។

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតដើមមិនធម្មតា ខុសពីគំរូនៃការគិត និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងត្រូវបានតំណាងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងបញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់)។ ចាំបាច់ត្រូវបំពេញបន្ថែមនូវបញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ប្រកបដោយសមត្ថភាពពង្រឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

វាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសមត្ថភាពរបស់ OK 4 និង OK 5 ទៅជាសមត្ថភាពតែមួយដោយភាពស្រដៀងគ្នានៃកិច្ចការដែលសិស្សដោះស្រាយដោយអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងនេះ។

ដោយអនុលោមតាមប្រភេទនៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋាន បញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព	សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) របស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល
អារម្មណ៍ - ផ្លូវចិត្ត	យល់ព្រម ១
យល់ព្រម ២	ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពរសើបនៃសោភ័ណភាព, មានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្រស់ស្អាតនៃផលិតផលដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
បទប្បញ្ញត្តិ	យល់ព្រម ៣	រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា ដែលកំណត់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រង (យល់ព្រម 2)
យល់ព្រម ៤	ប្រើប្រាស់ឯកសារនិយតកម្ម និងច្បាប់ដោយវិជ្ជាជីវៈ, GOST ដោយវិជ្ជាជីវៈ, យកទៅក្នុងគណនីស្តង់ដារសុវត្ថិភាព និងបទប្បញ្ញត្តិ។
យល់ព្រម ៥	អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព sensorimotor (សំរបសំរួល, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, dexterity ដោយដៃ, ភ្នែក, ការរើសអើងពណ៌។ ល។ )
វិភាគ	យល់ព្រម ៦	វិភាគស្ថានភាពការងារ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ វាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេ។ (យល់ព្រម 3)
	យល់ព្រម ៧	ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ (OK4) ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ (យល់ព្រម 5)
យល់ព្រម ៨	ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង និងអតិថិជន។ (យល់ព្រម 6)
ច្នៃប្រឌិត	យល់ព្រម ៩
	យល់ព្រម ១០	ពង្រឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព	សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា
អារម្មណ៍ - ផ្លូវចិត្ត	យល់ព្រម ១	ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា ពង្រឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក។. (យល់ព្រម 1)
យល់ព្រម ២	ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពរសើបនៃសោភ័ណភាព អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងការពិត ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវស្តង់ដារនៃភាពស្រស់ស្អាត និងការរចនា ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាតនៃផលិតផលដែលបានបង្កើតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
បទប្បញ្ញត្តិ	យល់ព្រម ៣	រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកដែលស្គាល់ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ (យល់ព្រម 2)។
យល់ព្រម ៤
វិភាគ	យល់ព្រម ៥	ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងមិនមានស្តង់ដារ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ (យល់ព្រម 3)
យល់ព្រម ៦
សង្គម - ទំនាក់ទំនង	យល់ព្រម ៧
យល់ព្រម ៨	ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង និងអតិថិជន។ (យល់ព្រម ៦)
ច្នៃប្រឌិត	យល់ព្រម ៩	បង្កើតផលិតផលដែលថ្មី ដើម ប្លែក។
សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង	យល់ព្រម ១០	ទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់សមាជិកក្រុម (អ្នកក្រោមបង្គាប់) សម្រាប់លទ្ធផលនៃភារកិច្ច (OK7) ។

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព	សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) នៃសញ្ញាបត្រវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតខ្ពស់)
អារម្មណ៍ - ផ្លូវចិត្ត	យល់ព្រម ១	ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា។ (យល់ព្រម 1)
បទប្បញ្ញត្តិ	យល់ព្រម ២	រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកដែលស្គាល់ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាព (យល់ព្រម 2)។
យល់ព្រម ៣	ប្រើប្រាស់ឯកសារនិយតកម្ម និងច្បាប់ស្របតាមវិជ្ជាជីវៈ ស្តង់ដាររដ្ឋ យោងទៅតាមវិជ្ជាជីវៈ គិតគូរពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់សុវត្ថិភាព។
វិភាគ	យល់ព្រម ៤	ដោះស្រាយបញ្ហា វាយតម្លៃហានិភ័យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ (យល់ព្រម 3) ។
យល់ព្រម ៥	បង្កើតគំនិតដើមមិនធម្មតា ខុសពីលំនាំនៃការគិតបែបប្រពៃណី ឆន្ទៈក្នុងការច្នៃប្រឌិត។
សង្គម - ទំនាក់ទំនង	យល់ព្រម ៦	ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការបំពេញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន (GC 4) ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (GC 5) ។
យល់ព្រម ៧	ធ្វើការជាក្រុម ធានានូវភាពស្អិតរមួតរបស់ខ្លួន ប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក ការគ្រប់គ្រង សហសេវិក (OK 6) ។
ច្នៃប្រឌិត	យល់ព្រម ៨	បង្កើតផលិតផលដែលថ្មី ដើម ប្លែក។
សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង	យល់ព្រម ៩	កំណត់គោលដៅ ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេដោយមានការសន្មត់ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃភារកិច្ច។ (យល់ព្រម 7)
យល់ព្រម ១០	កំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ ចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយមនសិការ។ (យល់ព្រម ៨)

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ ប្លង់នៃស្តង់ដារត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងពិចារណាលើបញ្ជីនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សនៃសាលាបច្ចេកទេសក្នុងតំបន់នៃការរចនា និងសេវាកម្មក្នុងអាជីព "អ្នកកាត់ដេរ" និង "អ្នករចនាម៉ូដអ្នកសាងសង់"។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈ "អ្នកកាត់ដេរ"
	- តម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់ជាងដេរ; - អារម្មណ៍សោភ័ណភាព អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅពេលបង្កើតសម្លៀកបំពាក់; - សមត្ថភាព sensorimotor (សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តការងារដោយដៃ និងម៉ាស៊ីន ភ្នែក ការរើសអើងពណ៌។ល។)
សមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិ	- សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ កន្លែងធ្វើការសម្រាប់ការងារនៅលើម៉ាស៊ីនដេរនិងដោយដៃ; - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមបច្ចេកវិទ្យានៅពេលអនុវត្តការងារដោយដៃនិងម៉ាស៊ីន: - ជ្រើសរើសចំនួនម្ជុលនិងខ្សែស្រឡាយស្របតាមប្រភេទនៃក្រណាត់; - ជ្រើសរើសប្រភេទនៃស្នាមដេរនិងម៉ាស៊ីនដេរស្របតាមគោលបំណងនៃអង្គភាពដំណើរការ; - បំពេញម៉ាស៊ីនដោយខ្សែស្រឡាយឬយន្តការចំណីវិល; - ដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានលម្អិតនៃផលិតផល: ធ្នើ, ខ្នង, ដៃអាវ, បន្ទះខាងមុខនិងខាងក្រោយ, កអាវ, កអាវ; - សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការ knots និងព័ត៌មានលម្អិត; - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាច្រើនប្រភេទសម្រាប់ការងារកំដៅសើម: ដែក, ចុច, អត់ចេះសោះ - ខ្យល់, ឡចំហាយ; - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារកំដៅសើម: ដែក, ដែក, ដែក, ចុច, ទាញ, ចំហុយ, ស្ទួន, ចុច; - កិនដោយស្ថាបនា - បន្ទាត់តុបតែង; - កាត់​កែច្នៃ។ល។
សមត្ថភាពសង្គម	- ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានពិសេសលើការដេរ; - ការយល់ដឹងអំពីវាក្យស័ព្ទវិជ្ជាជីវៈ;
សមត្ថភាពវិភាគ	- សមត្ថភាពក្នុងការអានដ្យាក្រាម; - វិភាគកាតណែនាំ; - កំណត់លំដាប់នៃការជួបប្រជុំគ្នានៃផលិតផល; - ដំឡើង របបសីតុណ្ហភាពឧបករណ៍នៅពេលអនុវត្តកំដៅសើមដំណើរការស្របតាមប្រភេទនៃក្រណាត់;
សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត	- ប្រើឧបករណ៍សម្រាប់ការផលិតផលិតផលពីក្រណាត់ទំនើប; - ដើម្បីដំណើរការការជួបប្រជុំគ្នា, ផ្នែកនៃផលិតផលពីក្រណាត់ទំនើប;
សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង	- គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត, កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងលុបបំបាត់ - កំណត់អត្តសញ្ញាណពិការភាព; - ការរៀបចំ asymmetrical នៃផ្នែកតូច; - ភាពមិនស្មើគ្នានៃគែមនៃផ្នែក, បន្ទាត់បញ្ចប់, ប្រាក់ឧបត្ថម្ភថ្នេរ, - ការព្យាបាលកំដៅសើមមិនគ្រប់គ្រាន់។
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈ "អ្នករចនា - អ្នករចនាម៉ូដ"
សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍	- អារម្មណ៍សោភ័ណភាព អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅពេលបង្កើតសម្លៀកបំពាក់; - សមត្ថភាព sensorimotor (សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តការងាររចនា ភ្នែក ការរើសអើងពណ៌។ល។)
សមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិ	- ដកសញ្ញាវិមាត្រ; - បង្កើតគំនូរនៃមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធ; - អនុវត្តគំរូបច្ចេកទេស; - អនុវត្តការគណនាបច្ចេកទេស៖ កំណត់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសម្រាប់ផលិតផល ជ្រើសរើសប្រភេទប្លង់ល្អបំផុត។ - បង្កើតគំរូពិសោធន៍៖ - បង្កើតគំរូ; - រៀបចំឯកសាររចនា និងបច្ចេកទេស; - បំពេញលិខិតឆ្លងដែនតាមលំដាប់លំដោយ។ - រៀបចំឯកសារភ្ជាប់មកជាមួយសម្រាប់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃផលិតផល;
សមត្ថភាពសង្គម	- សមត្ថភាពក្នុងការទទួលការបញ្ជាទិញ៖ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជន; សម្របសម្រួលជាមួយអតិថិជន លក្ខណៈបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរចនាសម្លៀកបំពាក់។ ធ្វើគំនូរព្រាងនៃគំរូ; កំណត់ចំនួននៃធាតុស្មុគស្មាញ; - នៅពេលសាងសង់គំនូរមូលដ្ឋាន អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី៖ Autocad, CAD "Assol"; - បង្ហាញគម្រោងដល់អ្នកសំដែង លើកទឹកចិត្តក្រុមអ្នកសំដែងឱ្យអនុវត្តគម្រោង៖ បង្ហាញអំពីលទ្ធភាពនៃគម្រោង ភាពដើមរបស់វា ការប្រកួតប្រជែង ផ្តល់យោបល់ដល់ចៅហ្វាយនាយនៃសិក្ខាសាលាពិសោធន៍លើការផលិតផលិតផល វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ការផលិតស៊េរីនៃម៉ូដែលមួយ;
សមត្ថភាពវិភាគ	- កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ផលិតផលថ្មី: ស្ថាបនា, បច្ចេកវិទ្យា, សោភ័ណភាព; - វិភាគគោលបំណងនៃផលិតផលដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីវាយនភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាកែច្នៃ និងឧបករណ៍ដែលមាន។ - វិភាគគំនូរព្រាងនៃគំរូដោយខ្សែក្រវាត់ស្ថាបនា៖ ស្រមោល ផ្ដេក និង បន្ទាត់បញ្ឈរសមាមាត្រ រូបរាង និងការរៀបចំព័ត៌មានលម្អិត; - ជ្រើសរើសច្រើនបំផុត ជម្រើសសមហេតុផលដំណោះស្រាយស្ថាបនាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃរូបរាង និងការបញ្ចប់ព័ត៌មានលម្អិត ការរចនាខាងក្រៅនៃសម្លៀកបំពាក់;
សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត	- ដើម្បីផ្តល់ជូនអតិថិជននូវម៉ូដែលស្របតាមទិសដៅនៃម៉ូដដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រណាត់លក្ខណៈពិសេសនៃតួលេខ។ - អនុវត្តការរចនានៃផលិតផលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រណាត់ទំនើប - ធ្វើគំរូម៉ូដសម្លៀកបំពាក់និងប្រភេទផ្សេងៗនៃដៃអាវ។ - ជ្រើសរើសជម្រើសបច្ចេកវិទ្យាល្អបំផុត ដំណោះស្រាយស្ថាបនាបន្ទាត់ silhouette; - បង្កើតគំរូ និងការរចនាផលិតផលនៃរាងផ្សេងៗ និងកាត់សម្រាប់ផលិតកម្មដ៏ធំ។ - បង្កើតក្រុមគ្រួសារនៃគំរូដោយផ្អែកលើគំរូដើម; - វាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពថ្មីនៃផលិតផលដែលទទួលបាន;
សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង	- ពិនិត្យមើលគំនូររចនាដែលបានអភិវឌ្ឍ: ប្រវែងនៃផ្នែកមិត្តរួមការកាត់នៃក, armholes, បាត, ចង្កេះ, ដៃអាវ, ដៃអាវ; - ត្រួតពិនិត្យ និងកែសម្រួលដំណើរការផលិត៖ ពិនិត្យគុណភាពនៃការកាត់ ពិនិត្យគុណភាពនៃការកាត់ដេរផលិតផល។ វាយតម្លៃភាពអាចផលិតបាននៃការរចនា គ្រប់គ្រងការអនុលោមតាមផលិតផលជាមួយនឹងគំរូរបស់អ្នកនិពន្ធ វាយតម្លៃរូបរាងសោភ័ណភាពនៃផលិតផល កែលម្អការរចនាផលិតផល ដើម្បីកាត់បន្ថយពិការភាពផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា។

ការវិភាគទិន្នន័យចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពផ្នែកនិយតកម្មគ្របដណ្តប់លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ជាងកាត់ដេរ។ នៅពេលវិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នករចនាម៉ូដ - អ្នករចនាម៉ូដ ភាពច្នៃប្រឌិត សង្គម សមត្ថភាពវិភាគ សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងបានលេចចេញជារូបរាង ខណៈពេលដែលសមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិដើរតួនាទីមិនសូវសំខាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានេះនៅពេលបង្កើតសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន (ទូទៅ) របស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។

នេះមិនមានន័យថាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកកាត់ដេរវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់តែលើការបង្កើតសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាមទារ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។នៃសមត្ថភាពទាំងអស់ ដូច្នេះហើយ ជាកម្មវត្ថុនៃការបង្កើតជាកាតព្វកិច្ចនៃសមត្ថភាពនិយតកម្ម និស្សិតនៃវិជ្ជាជីវៈកាត់ដេរត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្សេងទៀត ជាពិសេសសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អខ្លួនឯង ពីព្រោះសមត្ថភាពទាំងនេះមិនទាន់អភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត។

ដូច្នេះការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាននូវលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។

12. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់គ្រូ

13. សកល សកម្មភាពសិក្សា

គំនិត មុខងារ សមាសភាព និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម
ការអនុវត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសំដៅលើការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ ភាពបត់បែនកាន់តែច្រើន និងជាប់លាប់នៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស លទ្ធភាពនៃចលនាឯករាជ្យរបស់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់ដែលកំពុងសិក្សា ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព, មេ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពអប់រំ - ការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ (គោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង) សកម្មភាពសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ការបង្កើតដែលជាធាតុផ្សំនៃភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
នៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ភាពជាក់លាក់នៃអាយុត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពី សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដាច់ដោយឡែក និងឯករាជ្យ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ក្នុងវ័យជំទង់ និងមនុស្សចាស់ វ័យជំទង់).
គំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល"
ពាក្យថា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺ សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។
សកម្មភាពអប់រំជាសាកល ជាសកម្មភាពទូទៅបើកលទ្ធភាពឱ្យសិស្សមានការតំរង់ទិសទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅ តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញដោយសិស្សនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលរួមមានៈ

• ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការអប់រំ,
• គោលដៅសិក្សា កិច្ចការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា និងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិស ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ)។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖

• ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់; សន្តិសុខ assimilation ជោគជ័យចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺមានលក្ខណៈហួសប្រមាណ ប្រធានបទមេតា។ ធានានូវសុចរិតភាពនៃវប្បធម៌ទូទៅ ផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល; ធានានូវភាពបន្តនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ គូសបញ្ជាក់អំពីការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្ស ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារពិសេសរបស់វាឡើយ។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ប្លុកបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ(រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ) ព័ត៌មាននិង ទំនាក់ទំនង.

14. UUD ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម និងទំនាក់ទំនង

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ទិដ្ឋភាពសីលធម៌អាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល. ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖

• ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត;
• អត្ថន័យនៃការបង្កើត ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសុជីវធម៌ រួមទាំងការវាយតម្លៃនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានផ្សំដោយផ្តល់នូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។
• ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;
• ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង;
• ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។
• ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែមនិងការកែតម្រូវចាំបាច់ទៅនឹងផែនការនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារសកម្មភាពពិតប្រាកដនិងលទ្ធផលរបស់វាដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃលទ្ធផលនេះដោយសិស្ស គ្រូបង្រៀន សមមិត្ត;
• ការវាយតម្លៃ - ការជ្រើសរើសនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation; ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត;
• ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងថាមពល ដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ។

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនងផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរួមមាន:

• រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលបំណង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃអន្តរកម្ម។
• ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន។
• ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា។
• ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់; monologue និង ទម្រង់សន្ទនាការនិយាយដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍និងវាក្យសម្ព័ន្ធ ភាសា​កំណើត, មធ្យោបាយទំនើបទំនាក់ទំនង។

15. ការយល់ដឹង UUD

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពអប់រំឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។
សកម្មភាពអប់រំជាសកល:

• ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
• ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;
• ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
• ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ការអានអត្ថន័យដូចជាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង។ ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់; និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទសិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និង រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

16. ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ

17. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍

18. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាអប់រំ

19. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

20. បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

21. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

22. ទ្រឹស្ដីសិក្សានៅប្រទេសក្រិចបុរាណ (ផ្លាតូ អារីស្តូត)

ផ្លាតូ
ផ្លាតូ (គ.ស ៤២៧-៣៤៧ មុនគ.ស) គឺជាសិស្សដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់សូក្រាត។ តាមពិត សូក្រាតមិនដែលសរសេរពាក្យមួយម៉ាត់អំពីទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់ទេ ផ្លាតូបានធ្វើ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីការសន្ទនាដំបូងរបស់ផ្លាតូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគាត់ជាចម្បង ដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់សូក្រាតចំពោះចំណេះដឹង និងជាការចងចាំរបស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្ទនាក្រោយៗមកតំណាងឱ្យទស្សនវិជ្ជារបស់ផ្លាតូផ្ទាល់ ហើយមិនមានអ្វីពាក់ព័ន្ធជាមួយសូក្រាតឡើយ។ ផ្លាតូមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការប្រហារជីវិតរបស់សូក្រាត ដែលគាត់បានទៅនិរទេសដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅភាគខាងត្បូងប្រទេសអ៊ីតាលី ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្លាក់នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃ Pythagoreans ។ ការពិតនេះគឺសំខាន់សម្រាប់ ពិភពលោកខាងលិចនិងពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគ្រប់ផ្នែកនៃ epistemology រួមទាំងទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ ដែលបានលេចឡើងតាំងពីពេលនោះមក។
Pythagoreans ជឿថាទំនាក់ទំនងជាលេខគ្រប់គ្រងសកលលោក និងមានឥទ្ធិពលលើពិភពនៃវត្ថុ។ ពួក​គេ​ជឿ​ថា​លេខ និង​បន្សំ​ផ្សេង​គ្នា​របស់​ពួក​គេ​គឺ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​នៅ​ក្នុង ពិភពរូបវន្ត. ហើយព្រឹត្តិការណ៍ទាំងពីរ ទាំងចំនួនខ្លួនវា និងបាតុភូតរូបវន្តដែលបង្កឡើងដោយវាគឺជាការពិត។ ដូច្នេះសម្រាប់ Pythagoreans វត្ថុអរូបីមានហើយមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុរូបវន្ត។ ជាងនេះទៅទៀត បាតុភូតរូបវិទ្យាត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាការបង្ហាញនៃអរូបីប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាលេខ និងរូបធាតុមានអន្តរកម្មក៏ដោយ វាជាបញ្ហា មិនមែនជាលេខទេ ដែលយើងយល់តាមរយៈអារម្មណ៍របស់យើង។ ពីនេះតាមទស្សនៈទ្វេនៃចក្រវាឡ ដែលទិដ្ឋភាពមួយអាចដឹងបានដោយបទពិសោធន៍ និងមួយទៀតមិនអាចធ្វើបាន។ ដោយធ្វើតាមគំនិតទាំងនេះ Pythagoreans ទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគណិតវិទ្យា ឱសថ និងតន្ត្រី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយូរ ៗ ទៅទិសដៅនេះបានប្រែក្លាយទៅជាការគោរពអាថ៌កំបាំងហើយមានតែអ្នកដែលបានជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាសមាជិករបស់ខ្លួនហើយទទួលបានប្រាជ្ញារបស់វា។ ផ្លាតូគឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សទាំងនោះ។ ការសន្ទនាក្រោយៗរបស់ផ្លាតូឆ្លុះបញ្ចាំងពីការទទួលយកពេញលេញនៃសកលលោកទ្វេដែលពួកភីថាហ្គោរបានជឿ។ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើសញ្ញាណ Pythagorean ដែលថាអត្ថិភាពនៃអរូបីមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។

អារីស្តូត (៣៤៨-៣២២ មុនគ.ស) ជាសិស្សម្នាក់របស់ផ្លាតូ គឺជាអ្នកដំបូងដែលធ្វើតាមការបង្រៀនរបស់ផ្លាតូ ហើយក្រោយមកបានចាកចេញពីគាត់ស្ទើរតែទាំងស្រុង។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងអ្នកគិតទាំងពីរគឺអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះព័ត៌មានញ្ញាណ។ សម្រាប់ផ្លាតូ វាគឺជាឧបសគ្គដែលមិនសំខាន់ ហើយសម្រាប់អារីស្តូត វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង។ សូមអរគុណចំពោះអាកប្បកិរិយាអំណោយផលរបស់គាត់ចំពោះការសង្កេតជាក់ស្តែង អារីស្តូតបានប្រមូលនូវការពិតយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបាតុភូតរូបវន្ត និងជីវសាស្ត្រ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ហេតុផលមិនត្រូវបានបដិសេធដោយអារីស្តូតទេ។ គាត់បានសន្មត់ថា ការយល់ឃើញដោយញ្ញាណគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកចិត្តត្រូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ឃើញទាំងនេះ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជាដែលលាក់នៅក្នុងពួកគេ។ ច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងពិភពជាក់ស្តែងមិនអាចដឹងបានតែតាមរយៈព័ត៌មានញ្ញាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែរកឃើញតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្ម។ ដូច្នេះហើយ អារីស្តូតបានជឿថា ចំណេះដឹងគឺទទួលបានពីបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ពីររវាងទ្រឹស្ដីចំណេះដឹងរបស់អារីស្តូត និងផ្លាតូ។ ទីមួយ ច្បាប់ ទម្រង់ ឬសកលលោកដែលអារីស្តូតស្វែងរកមិនមានក្រៅពីតំណាងជាក់ស្តែងដូចដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងករណីរបស់ផ្លាតូនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងសាមញ្ញនូវទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។ ទីពីរ យោងទៅតាមអារីស្តូត ចំណេះដឹងទាំងអស់គឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ញ្ញាណ។ សម្រាប់ផ្លាតូ ពិតណាស់ នេះមិនមែនជាករណីនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ ដោយសារតែអារីស្តូតបានប្រកែកថា បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹងដែលគាត់ត្រូវបានគេហៅថាជា empiricist ។
ដោយបង្កើតទស្សនៈជាក់ស្តែងរបស់គាត់លើចំណេះដឹង អារីស្តូតបានបង្កើតច្បាប់នៃសមាគម។ គាត់បាននិយាយថា បទពិសោធន៍ ឬការចងចាំនៃវត្ថុមួយនឹងធ្វើឱ្យការចងចាំនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា (ច្បាប់នៃភាពស្រដៀងគ្នា) ការចងចាំនៃវត្ថុផ្ទុយគ្នា (ច្បាប់នៃភាពផ្ទុយគ្នា) ឬការចងចាំនៃវត្ថុដែលមានដើមកំណើតជាមួយវត្ថុនោះ (ច្បាប់នៃភាពជាប់គ្នា) ។ ) អារីស្តូតក៏បានសង្កេតឃើញថា ព្រឹត្តិការណ៍ពីរញឹកញាប់ជាងជាផ្នែកមួយនៃបទពិសោធន៍ដូចគ្នា វាទំនងជាថា អន្តរកម្ម ឬការចងចាំនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយក្នុងចំនោមព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យមានការចងចាំរបស់មួយទៀត។ ក្រោយមកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ គំរូនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាច្បាប់នៃការធ្វើដដែលៗ។ ដូច្នេះ យោងទៅតាមអារីស្តូត បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ បង្កើតឱ្យមានគំនិត។ គំនិតដែលជំរុញដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នឹងជំរុញគំនិតផ្សេងទៀតដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពជាប់គ្នា និងគោលការណ៍នៃពាក្យដដែលៗ។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ទីតាំងដែលទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយច្បាប់នៃសមាគមត្រូវបានគេហៅថាសមាគមនិយម។ ឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលគំនិតត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរយៈច្បាប់នៃភាពជាប់គ្នា។
បន្ថែមពីលើការលើកឋានៈ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងអារីស្តូតបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ គាត់បានសរសេរប្រវត្តិសាស្រ្តដំបូងនៃចិត្តវិទ្យាដែលមានឈ្មោះថា "On the Soul" (De Anima) ។ គាត់បានសរសេរស្នាដៃជាច្រើនដែលផ្តោតលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ដែលគាត់បានសន្មតថាការមើលឃើញ ការស្តាប់ ក្លិន រសជាតិ និងការប៉ះ។ គាត់បានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតគំនិតនៃការចងចាំ ការគិត និងការរៀន។ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់ គោលការណ៍សហការរបស់គាត់នៃភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពជាប់គ្នា និងពាក្យដដែលៗ ក្រោយមកបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិនៃសមាគមនិយម ដែលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃទ្រឹស្ដីសិក្សាទំនើប។ ដោយពិចារណាលើការរួមចំណែកដ៏ធំរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សម្នាក់អាចអត់ទោសឱ្យគាត់សម្រាប់ការដាក់ចិត្តនៅក្នុងបេះដូង និងចាត់ទុកខួរក្បាលជាប្រព័ន្ធត្រជាក់សម្រាប់ឈាម។ អំពីឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យរបស់អារីស្តូតលើទ្រឹស្ដីសិក្សា លោក Weimer (1973) បាននិយាយថា:
សូម្បីតែជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយភ្លែត ... វានឹងក្លាយជាជាក់ស្តែងថាគោលលទ្ធិរបស់អារីស្តូតគឺជាស្នូលនៃ epistemology ទំនើបនិងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន។ គោលជំហរកណ្តាលនៃសមាគមនិយមជាយន្តការនៃចិត្តត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ ប្រសិនបើគ្រាន់តែទាក់ទងនឹងការសង្កេត នោះគ្មានទ្រឹស្ដីនៃការរៀនដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងសតវត្សនេះ បានបរាជ័យក្នុងការផ្អែកលើអំណះអំណាងរបស់ខ្លួនលើគោលការណ៍សមាគម (ទំព័រ 18)។
ជាមួយនឹងការស្លាប់របស់អារីស្តូត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែងបានបញ្ឈប់។ នៅក្នុងសតវត្សបន្តបន្ទាប់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ទិសដៅដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្រៀនទស្សនវិជ្ជារបស់អារីស្តូត មិនបានបន្តទេ។ គំនិតទស្សនវិជ្ជារបស់ផ្លាតូមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើគ្រិស្តសាសនាសម័យដើម។ Hillix (1987)៖ មនុស្សត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាសត្វដែលមានព្រលឹង និងឆន្ទៈសេរី ដែលផ្តាច់ពួកគេចេញពីច្បាប់ធម្មជាតិសាមញ្ញ ហើយដាក់ពួកគេឱ្យត្រឹមឆន្ទៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយប្រហែលជាអំណាចនៃព្រះ។ សត្វដែលមានឆន្ទៈសេរីបែបនេះមិនអាចមានបានទេ។ វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ថ្មីៗនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

បច្ចុប្បន្នមិនមានទេ។ និយមន័យដែលទទួលយកជាទូទៅសមត្ថភាព។ ជាទូទៅចំពោះនិយមន័យទាំងអស់គឺការយល់ដឹងអំពីវាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការផ្សេងៗ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មានធាតុផ្សំដែលរួមមាន:

ចំណេះដឹងគឺជាសំណុំនៃអង្គហេតុដែលទាមទារដើម្បីធ្វើការងារ។

ជំនាញគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាព​គឺ​ជា​ការ​តាំង​ចិត្ត​ពី​កំណើត​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ជាក់​លាក់។

ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលអាចមើលឃើញដើម្បីសម្រេចកិច្ចការមួយ។ ឥរិយាបទរួមមានការឆ្លើយតបពីតំណពូជ និងទទួលបានចំពោះស្ថានភាព និងការរំញោចតាមស្ថានភាព។

កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគឺជាកម្មវិធីដឹងខ្លួនក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយនៃធនធានផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

សរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ដែលកំណត់ដោយបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន - បង្កើតជាសមត្ថភាព។

ដូចនេះ មធ្យោបាយមួយដែលបានស្នើឡើង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំ គឺថា ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនមែន
តែងតែមានន័យថាជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងជីវិត ហើយជារឿយៗផ្ទុយពីនេះកើតឡើង នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ .
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំថ្ងៃនេះ គឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបដោះស្រាយ
ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៅក្នុងពិភពពិត របៀបក្លាយជាអ្នកជោគជ័យ របៀបកសាង
បន្ទាត់នៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តនេះមិនបញ្ជាក់ទេ។
ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានានាដែលកើតឡើង ស្ថានភាពជីវិត. ឧទាហរណ៍ ១) ក្នុងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការពិត៖ ២) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍
បច្ចេកវិជ្ជាទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យា៖ ៣) ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ 4) នៅ
ការអនុវត្ត តួនាទីសង្គម; 5) នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិង
ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សតាមវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺ៖ បង្រៀនឱ្យរៀន ពោលគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហា ធម្មជាតិវិទ្យាសាស្ត្រ; បង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាការយល់ដឹងដ៏លំបាក ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារ មូលហេតុឫសគល់ ទំនាក់ទំនង ដោយប្រើទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ បង្រៀនសិស្សឱ្យយល់ពីការលំបាកជាមូលដ្ឋាន ជីវិតទំនើប- នៅក្នុងនយោបាយ វិស័យសេដ្ឋកិច្ចស្វែងរកទំនាក់ទំនង ដោះស្រាយបញ្ហាវិភាគ; ដើម្បីបង្រៀនឱ្យយល់ពីសំណួរនៃទិសដៅខាងវិញ្ញាណ; បង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តតួនាទីសង្គម។ បង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បង្រៀនកុមារឱ្យសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យលើជម្រើសនៃវិស័យវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ។

នោះគឺជាគោលដៅនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សគឺដើម្បីឱ្យបុគ្គលក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការជីវិតទាំងអស់ ដើម្បីជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈផ្សេងៗដែលបុគ្គលអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការណ៍នោះទេ។

ដោយសារតែ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ការកែលម្អការរៀនសូត្រ មេរៀននីមួយៗគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ពោលគឺ

គោលដៅ ការរៀន	តម្រង់ទិស លើធាតុផ្សំជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យ សកម្មភាពជីវិត (សមត្ថភាព)
រូបមន្ត លទ្ធផលនៃការអប់រំ	"ខ្ញុំ​ដឹង, យ៉ាងម៉េច"
តួអក្សរ ដំណើរការអប់រំ	ផលិតភាព
លេចធ្លោ សមាសធាតុដំណើរការ	អនុវត្ត និងការងារឯករាជ្យ
តួអក្សរ ដំណើរការត្រួតពិនិត្យ	រួមបញ្ចូលគ្នា សញ្ញានៃសមិទ្ធិផលអប់រំ (ផលប័ត្រគឺជាផលិតផលនៃការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត)

ដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលទី 1 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជំនាញ- ការកំណត់គោលដៅ។ កន្លែងត្រូវបានកំណត់ វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាលគោលដៅ និងភារកិច្ចចម្បងត្រូវបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការរចនា និងការបកស្រាយប្រកបដោយសមត្ថភាពរបស់វា។ វាបែងចែកខ្លឹមសារនៃមេរៀនទៅជាសមាសធាតុនៃសមត្ថភាព៖ ទ្រឹស្តី - គំនិត ដំណើរការ រូបមន្ត ការអនុវត្ត - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់។ ចិញ្ចឹម - តំលៃ​សីលធម៌, ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទនេះ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមេរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភារកិច្ចចម្បងគឺការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។

ដំណាក់កាលទី 4 - ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ដំណាក់កាលទី 5 - ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបឋម កម្រិតមធ្យម ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ ក៏ដូចជានីតិវិធីនៃការវិភាគ និងការកែតម្រូវ។

មេ
សមាសធាតុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងគោលបំណងរៀបចំការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

1. រង្វាន់សម្រាប់ការព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។

2. បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។

3. លើកទឹកចិត្តក្នុងការកំណត់គោលដៅលំបាក ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង។

4. លើកទឹកចិត្តការបញ្ចេញមតិទស្សនៈរបស់ពួកគេខុសពីអ្នកដទៃ។

5. លើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃឱ្យសាកល្បងវិធីគិត និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀត។

6. បង្កើត ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការលើកទឹកចិត្ត, អនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលសិស្សផ្សេងគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តនិងគាំទ្រសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

7. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមដោយផ្អែកលើគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

8. រៀនកុំខ្លាចក្នុងការបង្ហាញការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបញ្ហា។

9. រៀនសួរសំណួរនិងបង្កើតការសន្មត់។

10. រៀនស្តាប់ និងព្យាយាមយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមានសិទ្ធិមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេ។

11. នាំសិស្សឱ្យយល់ច្បាស់អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

12. រៀនដើម្បីអនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់ពួកគេយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគេស្គាល់។

13. រៀនធ្វើការជាក្រុម យល់ លទ្ធផលចុងក្រោយសកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើផ្នែករបស់ពួកគេ។

14. អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។

15. បង្ហាញអ្វីដែលជាស្នូល ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្រុម។

16. បង្ហាញសិស្សពីរបៀបរៀនដោយខ្លួនឯង ហើយមករកអ្វីដែលថ្មី។

17. គាំទ្រសិស្សនៅពេលពួកគេធ្វើខុស ហើយជួយពួកគេដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។

18. បង្ហាញដល់សិស្សថា ការយល់ដឹងថាខ្ញុំ "មិនដឹង" "មិនអាច" ឬ "មិនយល់" អ្វីមួយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ

មិនខ្មាសអៀន ប៉ុន្តែជាជំហានចាំបាច់ដំបូងឆ្ពោះទៅរក "ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការយល់ដឹង"។

អនុស្សរណៈ
សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ

o ចំណុចសំខាន់គឺមិនមែនជាប្រធានបទនោះទេ។
អ្នកបង្រៀន ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើត។ វាមិនមែនជាវត្ថុដែលបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែ
គ្រូដោយសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

o នៅលើការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃសកម្មភាពគឺមិនមែន
គ្មានពេលទំនេរ ឬខំប្រឹងប្រែង។ សិស្សសកម្មថ្ងៃនេះគឺថ្ងៃស្អែក
សមាជិកសកម្មនៃសង្គម។

o ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់
ភាគច្រើន វិធីសាស្រ្តផលិតភាពសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេ។
សិក្សា។

o ត្រូវការប្រើញឹកញាប់ជាង
សំណួរ "ហេតុអ្វី?" បង្រៀនឱ្យគិតដោយហេតុផល: ការយល់ដឹង
ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
ការរៀន។

o ត្រូវចាំថា មិនមែនជាអ្នកដែលស្គាល់អ្នកណានោះទេ។
ប្រាប់ឡើងវិញ និងអ្នកដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត។

o លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិត និង
ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

o គំនិតច្នៃប្រឌិតអភិវឌ្ឍ
ការវិភាគបញ្ហាទូលំទូលាយ; ដោះស្រាយភារកិច្ចយល់ដឹងជាមួយមួយចំនួន
វិធី អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។

o បង្ហាញសិស្សឱ្យបានញឹកញាប់
ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេ។

o ប្រើដ្យាក្រាមគ្រោង
ធានានូវការរួមផ្សំនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

o នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាជាកាតព្វកិច្ច
យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនិមួយៗ បញ្ចូលគ្នា
ក្រុមរងផ្សេងគ្នានៃសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នា។

o សិក្សានិងពិចារណាជីវិត
បទពិសោធន៍របស់សិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

o ត្រូវជូនដំណឹង
ទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបំផុតនៅក្នុងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

o ជំរុញការស្រាវជ្រាវ
ការងាររបស់សិស្ស។ ស្វែងរកឱកាសដើម្បីស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងបច្ចេកទេសពិសោធន៍។
ការងារ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ដំណើរការប្រភពបឋម និងឯកសារយោង
សម្ភារៈ។

o បង្រៀនតាមរបៀបដែលសិស្សយល់
ចំណេះដឹង​នោះ​ជា​តម្រូវការ​ដ៏​សំខាន់​សម្រាប់​គាត់។

o ពន្យល់ដល់សិស្សថា នីមួយៗ
មនុស្សម្នាក់នឹងស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតប្រសិនបើគាត់រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់
ការអនុវត្តផែនការជីវិត។

អត្ថបទលើប្រធានបទ៖ "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ "

ការណែនាំអំពី GEF នៅក្នុងកម្មវិធីប្រភពបើកចំហបានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ហើយបានក្លាយជាមូលដ្ឋានការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។លទ្ធផលអប់រំថ្មី។ - ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ , ផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្របតាមឯកទេស (វិជ្ជាជីវៈ)។

សមត្ថភាពនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពទូទៅ មានន័យថាសំណុំនៃគុណភាពសង្គម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលធានានូវការអនុវត្តសកម្មភាពនៅកម្រិតគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់។ គោលបំណងសំខាន់នៃ OK គឺដើម្បីធានាឱ្យបានជោគជ័យសង្គមនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ក្រោមជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើជំនាញដែលមានស្រាប់ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនអាចរៀនអ្វីៗទាំងអស់បានទេ ដោយសារលំហូរនៃព័ត៌មានមានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូច្នេះហើយ ជាពិសេសវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស មិនត្រឹមតែអ្វីដែលសិស្សដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបដែលគាត់យល់ យល់ព័ត៌មាន របៀបដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយវា អាចពន្យល់បាន។ ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដូចនេះ ដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាព មានន័យថា អាចអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ ដើម្បីបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ រួមទាំងការមិនស្តង់ដារផងដែរ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលផ្តួចផ្តើមឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយធានានូវគុណវុឌ្ឍិសមស្រប និងកម្រិតនៃការអប់រំ។

គ្រូម្នាក់ៗសួរខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀតនូវសំណួរ៖ តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? និងសម្រាប់អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?, របៀបធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមាតិកា វិន័យសិក្សា, MDT, ដើម្បីឱ្យវាមានន័យសម្រាប់សិស្ស, ធ្វើឱ្យយល់បានសម្រាប់គាត់, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍ, ស្ទាត់ជំនាញប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សំណួរស្របច្បាប់កើតឡើង: របៀបបង្រៀន? ការឆ្លើយសំណួរនេះដោយភាពជឿជាក់ យើងនិយាយថាវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់អន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងផ្សេងៗទៀត ដែលសិស្សដើរតួជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព ការរៀនសូត្រកើតឡើងតាមរយៈការរកឃើញ ការធ្វើគំរូនៃការលំបាកផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងការស្វែងរកវិធី។ ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន (ការកំណត់ជោគជ័យនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ការឆ្លើយឆ្លងនៃកលល្បិចគរុកោសល្យចំពោះកិច្ចការជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ល។)។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះការសិក្សា ឱកាសគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្ត ការរៀនសូត្រសកម្ម(ការបង្រៀនបញ្ហា ការពិភាក្សាជាក្រុម ការវិភាគ ស្ថានភាពជាក់លាក់គូថាមវន្ត សន្និសីទ ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម វិធីសាស្ត្រវីដេអូ ពហុព័ត៌មាន។ល។) ដែលរួមជាមួយនឹងប្រពៃណី (ការពន្យល់ រឿង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការសន្ទនា ការបង្ហាញ។ល។) ក្នុងការពង្រឹងប្រសិទ្ធភាព គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា

សំណួរស្របច្បាប់កើតឡើង: របៀបកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស? ចម្លើយគឺសាមញ្ញណាស់៖ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ KOS, KIM ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលស្មុគស្មាញនិងទទួលខុសត្រូវ។

ជាសម្ភារៈវាយតម្លៃ អ្នកអាចប្រើ៖

ផលប័ត្រ (ច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលត្រូវបានផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វិធីសាស្រ្តជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម;

វិធីសាស្រ្តគម្រោង៖

ល្បែងអាជីវកម្ម;

វិធីសាស្រ្តករណី (កិច្ចការបញ្ហាពិសេសដែលសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យយល់ពីស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ)

ការអនុវត្តតម្រង់ទិស កិច្ចការក្លែងធ្វើ "ស្ថានភាព" + "តួនាទី" ។

សម្ភារៈវាយតម្លៃក្នុងទម្រង់ "ផលប័ត្រ" ដែលធ្វើឡើងជាផ្នែកនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស

ផលប័ត្រ - នេះគឺជាសំណុំនៃស្នាដៃរបស់សិស្សដែលភ្ជាប់ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅជារូបភាពពេញលេញ។ ផលប័ត្រគឺជាមធ្យោបាយនៃការជួសជុល ប្រមូល និងវាយតម្លៃ សមិទ្ធិផលបុគ្គលសិស្សនៅក្នុង រយៈពេលជាក់លាក់ការរៀន, ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារនៃផលប័ត្រ គឺដើម្បីរៀបចំការប្រមូលផ្តុំ ការជ្រើសរើស ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាផ្នែកដែលត្រូវគ្នា។ សម្ភារៈព័ត៌មានពី ប្រភពខាងក្រៅដូចជាអក្សរសិល្ប៍ និងអ៊ីនធឺណិត។

សិស្សតាមជម្រើសរបស់គាត់ជ្រើសរើសការងារនៅក្នុង "ឯកសារ" របស់គាត់។

ផលប័ត្រត្រូវបាននាំមុខដោយការពន្យល់របស់សិស្សថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃពិសេសទាំងនេះ។ ការងារនីមួយៗក៏ត្រូវបានអមដោយការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេបរបស់សិស្សផងដែរ៖

តើគាត់ជោគជ័យអ្វីខ្លះក្នុងការងារនេះ (មានន័យថា កិច្ចការដែលទទួលបាន) និងអ្វីដែលមិនបាន;

ថាតើគាត់យល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដែរឬទេ?

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានទាញចេញពីលទ្ធផលនៃការងារ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការងារ​បែប​នេះ​នីមួយៗ​ផ្តល់​នូវ​ការ​កែ​កំហុស​ដោយ​ហេតុផល។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងារបែបនេះគឺការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សហើយក្នុងទម្រង់នៃការវែកញែកការវែកញែកយុត្តិកម្ម។

គោលដៅ គោលបំណង និងមុខងារនៃផលប័ត្រ

1 . គោលបំណងសំខាន់នៃផលប័ត្រ - ការបង្កើត ទិសដៅតម្លៃទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្ម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង តាមរយៈការបង្ហាញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវិភាគសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

2. ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម :

តាមដានសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ; សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃឯកសារ ការពិនិត្យ ការងារ និងភស្តុតាងផ្សេងៗទៀត។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលទ្ធផល ផលិតផលដែលបង្កើតបាន ភស្តុតាងនៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការបង្កើតនិងការកែលម្អ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនិងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាព ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនិងវាយតម្លៃរបស់សិស្ស;

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការរចនាវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

3. លក្ខណៈពិសេសផលប័ត្រ៖

មុខងារនៃការបង្ហាញសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ - លក្ខណៈអប់រំការតំរង់ទិសតម្លៃ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស;

មុខងារនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សក្ដានុពលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ កម្មវិធីអប់រំ;

មុខងារនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន (ស្វ័យភាពរបស់សិស្ស) ការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍

តម្រូវការផលប័ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

បានពិពណ៌នានៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត សូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ដូចជា៖

ការមានចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងវិន័យស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ, ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

ភាពពេញលេញនៃការបំពេញភារកិច្ចក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា;

តក្កវិជ្ជា, អត្ថន័យនៃការនិយាយ;

ការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាលើលទ្ធផលសំខាន់នៃការងារឯករាជ្យ;

មានជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ (តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល, វប្បធម៌នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយសមហេតុផល);

ភាពអាចរកបាននៃការពន្យល់ឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់សម្ភារៈដែលបានបញ្ជូន;

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ, សុចរិតភាពរបស់ពួកគេ,

ភាពពេញលេញនៃប្រធានបទ;

ភាពត្រឹមត្រូវនិងសោភ័ណភាពនៃការរចនាសម្ភារៈផលប័ត្រ;

ការឆ្លើយឆ្លងនៃមាតិកានៃបទបង្ហាញជាមួយនឹងមាតិកានៃផលប័ត្រ;

ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

សិស្សបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះទម្រង់នៃការចែកចាយ ដោយបានកត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិ ប្រសិទ្ធភាព បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី (ឆ្លងកាត់ការប្រឡងលើសំបុត្រ)។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបានកត់សម្គាល់ពីការលំបាកក្នុងការរៀបចំពាក្យការពារ និងបទបង្ហាញ។ លទ្ធផលខ្ពស់បំផុតត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖

យល់ព្រម 1 យល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា។

យល់ព្រម 3 វាយតម្លៃហានិភ័យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

យល់ព្រម 5 ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

OK 6 ធ្វើការជាក្រុម និងក្រុម ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង សហសេវិក និងដៃគូសង្គម។

យល់ព្រម 8 កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយមនសិការ។

ត្រលប់ទៅការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថា យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថាសិស្សកំពុងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវសមត្ថភាពទូទៅ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព OK និងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តករណី ផលប័ត្រ ការអនុវត្តតម្រង់ទិស ភារកិច្ចក្លែងធ្វើនៃប្រភេទ "ស្ថានភាព" + "តួនាទី" ជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលបំណងនៃការបង្កើត OK និង PC ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់ សម្រាប់ការវាយតម្លៃ OK និង PC អ្នកអាចប្រើបាន។វិធីសាស្រ្តករណី, ដែលជាកន្លែងដែលភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈតាមស្ថានភាពដើរតួជាករណី។

រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ

អេតារាង​មាតិកា ផ្នែកទាំងអស់នៃផលប័ត្រត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាមួយនឹងលេខទំព័រដែលពួកគេមានទីតាំងនៅ។

នៅក្នុងជំពូកការបង្ហាញខ្លួនឯង សិស្សអាចបង្ហាញ "វត្តមានដោយខ្លួនឯង" ដោយខ្លួនឯង។ វិធី​ផ្សេង​គ្នា(សមាសភាព អត្ថបទ រូបថត ។ល។)។ ផែនការគំរូការបង្ហាញខ្លួនឯង៖

1. ពាក្យពីរបីអំពីខ្លួនខ្ញុំ (ក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ)

2. ជ័យជំនះ និងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ចំណង់ចំណូលចិត្ត។

4. ឱកាស (សមត្ថភាពអ្វី? គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំណេះដឹង និងជំនាញដែលអ្នកមាន)។

5. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលអ្នកចង់មាន)។

6. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា (ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នក ពោលគឺអ្វីដែលជំរុញឱ្យអ្នកសិក្សានៅទីនេះ)។

7. ផែនការអប់រំ(សម្រាប់ឆ្នាំក្រោយ ឬពីរឆ្នាំទៀត)។

8. ទស្សនវិស័យ (អ្វីដែលអ្នកចង់សម្រេចបានក្នុងរយៈពេល 5, 10, 20 ឆ្នាំ)។

ប្រវែងសរុបនៃផ្នែកអាចមាន 1-2 ទំព័រ។

ជំពូក"មានន័យថាម៉េច?" គឺជាវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ។ វចនានុក្រមពាក្យគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 20 និយមន័យនៃគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" ។ លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្ហាញនៅក្នុង លំដាប់អក្ខរក្រមហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃនិយមន័យនីមួយៗ ប្រភពនៃព័ត៌មានដែលនិយមន័យនេះត្រូវបានសរសេរគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ បរិមាណសរុបនៃផ្នែកអាចមាន 2-3 ទំព័រ។

ចំនួនអតិបរមាពិន្ទុសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អ - 5 ពិន្ទុ។

នៅក្នុងជំពូកការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន សិស្សបង្កើតបទបង្ហាញចំនួនពីរលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" ដែលបញ្ហាទ្រឹស្តីសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញ និងឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកនេះ សិស្សត្រូវបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃបទបង្ហាញ បង្ហាញអំពីមូលហេតុដែលគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទពិសេសនេះ បញ្ចេញមតិ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអំពីរបៀបដែលវាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។

បរិមាណសរុបនៃបទបង្ហាញអាចមាន 7-15 ស្លាយ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់អ្នកគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 0.5 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

ទៅផ្នែកការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន សិស្សជ្រើសរើសប្រភពបន្ថែម និងអ៊ីនធឺណិត និងព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទទាំងនេះ។

តម្រូវការសម្រាប់សេចក្តីសង្ខេប

សិស្សអនុវត្តការងារអរូបីលើសន្លឹកក្រដាសស្តង់ដារ (ទម្រង់ A4) នៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រ។ បរិមាណពិតប្រាកដនៃអរូបីគឺអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងលើចំនួនប្រភពដែលបានអនុវត្ត និងលើកិច្ចការដែលសិស្ស-អ្នកនិពន្ធបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាសមហេតុផលជាងក្នុងការទទួលយកបរិមាណការងារពី 10 ទៅ 20 សន្លឹក (ទម្រង់ A4) ។

អត្ថបទត្រូវបានដាក់នៅលើផ្នែកម្ខាងនៃសន្លឹកជាមួយនឹងជម្រើសជាកាតព្វកិច្ចនៃរឹម (រឹមខាងឆ្វេងនៃសន្លឹក - 20 មម, ស្តាំ - 10 មម, កំពូលនិងខាងក្រោម - 15 មម) និងលេខសៀរៀលនៃសន្លឹក។

លេខ​ទំព័រ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​កណ្តាល​រឹម​កំពូល​នៃ​សន្លឹក។ ទំព័រចំណងជើងនៃអរូបីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសន្លឹកទីមួយមាតិកា - ទីពីរ។ ទំព័រទាំងនេះមិនមានលេខទេ។ វាត្រូវបានរាប់ពីលេខ "3" (ត្រូវគ្នាទៅនឹងសន្លឹកទីមួយនៃ "សេចក្តីផ្តើម") ។ ផ្នែកថ្មីនីមួយៗនៃអរូបីត្រូវបានបោះពុម្ពជាមួយ ទំព័រថ្មី។. ចំណងជើង និងចំណងជើងរងត្រូវបានបំបែកចេញពីអត្ថបទសំខាន់នៅផ្នែកខាងលើ និងខាងក្រោមដោយចន្លោះពេលបី។
ចំណងជើង​ទំព័រ

ទំព័រចំណងជើង - ទំព័រដំបូងនៃអរូបី ដែលគួរតែមានព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីការងារ និងអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ នៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក ឈ្មោះស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ ដោយគ្មានអក្សរកាត់។ នៅចំកណ្តាលគឺជាប្រធានបទនៃអរូបី។ នៅខាងក្រោមប្រធានបទនៅខាងស្តាំគឺជាឈ្មោះពេញ។ សិស្ស, ក្រុម, ឈ្មោះពេញ អ្នកដឹកនាំ។
នៅ​ខាង​ក្រោម​នេះ ចំណងជើង​ទំព័រទីក្រុងនិងឆ្នាំនៃការសរសេរអរូបីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
មាតិកា

ខ្លឹមសារ​បន្ទាប់​ពី​ទំព័រ​ចំណង​ជើង​នៃ​អរូបី។ វាបង្ហាញពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃអរូបី (សេចក្តីផ្តើម តួសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង) ដែលបង្ហាញពីទំព័រដែលពាក់ព័ន្ធ។ ផ្នែកត្រូវបានរាប់ដោយលេខអារ៉ាប់។ ប្រសិនបើផ្នែកនៃ "មាតិកា" ត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែករង នោះលេខរៀងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចំនួននៃផ្នែក និងផ្នែករងដែលបំបែកដោយចំនុច។ ឧទាហរណ៍ ផ្នែកទី 1 "ការរៀបចំ និងការសរសេរអរូបី" ផ្នែករង 1.1 ។ "ជម្រើសប្រធានបទ" ។
ការណែនាំ

សេចក្តីផ្តើម គឺជាផ្នែកណែនាំនៃអរូបី ដែលដាក់នៅមុខអត្ថបទមេ។ បរិមាណនៃសេចក្តីផ្តើមជាធម្មតាមាន 1-2 ទំព័រនៃអត្ថបទ។
ផ្នែកសំខាន់ (មាតិកា)

អត្ថបទចម្បងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ។ ក្នុងវគ្គនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ អ្នកនិពន្ធអាចសំដៅទៅលើអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ប្រភពផ្សេងៗ (ឯកសារ ផែនទី តារាង ដ្យាក្រាម។ល។) ដែលគួរដាក់បន្ទាប់ពីអត្ថបទ។ បរិមាណសរុបនៃផ្នែកសំខាន់គឺ 8-15 ទំព័រ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន - ផ្នែកនៃអរូបីដែលការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគួរតែច្បាស់និងសង្ខេប។ បរិមាណមិនគួរលើសពីការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) ។
បញ្ជីអក្សរសាស្ត្រ និងប្រភព

លំដាប់ដែលបញ្ជីត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះ ទូទៅបំផុតគឺការចុះបញ្ជីតាមលំដាប់អក្ខរក្រម (ដោយអក្សរទីមួយនៃឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ ឬចំណងជើងនៃបណ្តុំ)។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនៃការបោះពុម្ពឈ្មោះអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព។

នៅក្នុងជំពូកស្ថិតិការងាររបស់និស្សិត សិស្សដាក់សម្ភារៈនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ផ្ទះ ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យដែលគាត់បានបញ្ចប់។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃស្នាដៃទាំងនេះ សិស្សវិភាគពីអ្វីដែលគាត់បានរៀនថ្មី អ្វីដែលគាត់រៀន ថាតើគាត់ចង់សិក្សាបន្ថែម អ្វីទៅជាមានប្រយោជន៍ អ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ភ្ញាក់ផ្អើល អ្វីបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ល។

បរិមាណសរុបនៃផ្នែកអាស្រ័យលើចំនួនការងារ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់អ្នកលើការងារគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 0.5 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

នៅក្នុងជំពូកវិចារណកថា សិស្សវិភាគទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តផលប័ត្រ ឆ្លើយតបទៅនឹង សំណួរបន្ទាប់:

តើ​ខ្ញុំ​បាន​រៀន​អ្វី​ថ្មី (​គួរ​ឲ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​) (​ក​) ពេល​សិក្សា​ពី​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ និង​ការងារ ទ្រឹស្តី​ពេល​បញ្ចប់​ផលប័ត្រ​?

តើខ្ញុំមានសំណួរអ្វីខ្លះនៅពេលបង្កើតផលប័ត្រ? តើអ្វីដែលបានប្រែទៅជាវិជ្ជមាន, អវិជ្ជមាន, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍?

តើអ្នកចង់សិក្សាអ្វីឱ្យកាន់តែលម្អិត?

តើខ្ញុំអាចផ្តល់ដំបូន្មាន អនុសាសន៍អ្វីខ្លះដល់គ្រូ ស្តីពីការអនុវត្តផលប័ត្រ ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សា ។ល។

បរិមាណសរុបនៃផ្នែកគឺយ៉ាងហោចណាស់ 3 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

ជំពូកការវាយតម្លៃផលប័ត្រ រចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃផលប័ត្ររបស់គ្រូ។ សិស្សដាក់ទម្រង់ទទេនៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់ ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់។

ការពិសោធន៍លើការបង្កើតផលប័ត្រផ្នែកព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលាលេខ 1273 ក្នុងឆ្នាំ 2004-2005 ឆ្នាំ​សិក្សាស្របគ្នានឹងថ្នាក់ទី 9 ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលរួមមានការស្គាល់ជាមួយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Windows2000 និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមួយចំនួន៖ Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point ។ គោលបំណងនៃការបង្កើតផលប័ត្រគឺដើម្បីបង្ហាញរបាយការណ៍អំពីដំណើរការនៃការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់ ដើម្បីមើល "រូបភាព" នៃលទ្ធផលអប់រំសំខាន់ៗជាទូទៅ និងដើម្បីធានាថាការរីកចម្រើនរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានតាមដាន។ វិធីសាស្ត្រផលប័ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងដំណើរការសិក្សា។

មធ្យម សាលាដ៏ទូលំទូលាយលេខ ១២៧៣ ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅ នៃភាសាអង់គ្លេស

_____________________________

ផលប័ត្រវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

នាមត្រកូល៖ _____________

ឈ្មោះ៖ _____________

ជា​ឈ្មោះ​ក​ណ្តា​ល:_____________

ថ្នាក់៖ _____________

រយៈពេល​ដែល​សម្ភារៈ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ជូន​គឺ​ពី​ថ្ងៃ 1.09.04 ដល់ 31.05.05។

______________________________

ហត្ថលេខារបស់សិស្ស៖ __________

ប្រធានបទ

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការវាយតម្លៃការការពារផលប័ត្រ

កម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ

ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ

សៀវភៅបញ្ជី

កុំព្យូទ័រ

បទបង្ហាញ

ថ្នាក់​ចុងក្រោយ _________

គណៈកម្មការផលប័ត្រ _______________________

រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រប្រហាក់ប្រហែល៖