System-Activity lähestymistapa GEF DO:n toteutuksen perustana

« On välttämätöntä, että lapset oppivat itse, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä. riippumaton prosessi ja antoi materiaalia hänelle” K.D. Ushinsky.

Järjestelmäaktiviteetti lähestymistapa - metodologinen perusta käsitteitä valtion standardi Yleissivistävä koulutus toinen sukupolvi.

GEF perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka tarjoaa:

• tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;
• koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittäminen, jotka määrittävät tavat ja keinot henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys opiskelijat;
• opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka perustuu universaalien assimilaatioon oppimistoimintaa maailman tuntemus ja kehitys;
• organisointitapojen ratkaisevan roolin tunnustaminen koulutustoimintaa ja osallistujien vuorovaikutus koulutusprosessi opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• toiminnan ja viestintämuotojen roolin ja merkityksen huomioiminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi;
• monimuotoisuus organisaatiomuodot ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset);
• vuorovaikutusmuotojen rikastaminen vertaisten ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Tehtävä moderni esikoulu - valmistaa tutkinnon, jolla on kyky ja halu hankkia tietoa, jonka avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäiseen elämään. Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käyttö koulutusprosessissa antaa mahdollisuuden luoda muodostumiselle välttämätön ympäristö moderni tutkinnon suorittanut DOW.

Tällä hetkellä opetuksessa käytetään tekniikoita ja menetelmiä, jotka muodostavat kyvyn hankkia itsenäisesti uutta tietoa, kerätä tarvittavat tiedot, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä, kehittää esikoululaisissa itsenäisyyden ja itsensä kehittämisen taitoja ja kykyjä.

Tämä voidaan saavuttaa systeemiaktiivisella oppimisen lähestymistavalla, jonka päätavoitteena on opettaa oppimaan.

Toimintamenetelmätekniikan käyttöönotto vuonna käytännön opetusta tarjoaa seuraavatdidaktisten periaatteiden järjestelmä:

1. Toimintaperiaatepiilee siinä, että lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan saa sen itse.

2. Jatkuvuusperiaatetarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kunkin edellisen vaiheen toiminnan tulos antaa alun seuraavalle vaiheelle.

3. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaatetarkoittaa, että lapsen tulee muodostaa yleinen, kokonaisvaltainen näkemys maailmasta (luonto-yhteiskunta-itse).

4 . Psykologisen mukavuuden periaatesisältää koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, luomisen esikoulussa ja luokkahuoneessa ystävällinen ilmapiiri keskityttiin yhteistyöpedagogian ideoiden toteuttamiseen.

6. Vaihtuvuuden periaatesisältää muunnelman ajattelun kehittämisen lapsilla eli mahdollisuuden ymmärtämisen erilaisia ​​vaihtoehtoja ongelmanratkaisu, kyky systemaattisesti luetella vaihtoehtoja ja valita paras vaihtoehto.

7 . Luovuuden periaateolettaa keskittyvän maksimaalisesti luovuus esikoululaisten koulutustoiminnassa, oman kokemuksen hankkiminen luovaa toimintaa. Muodostuu kyky löytää itsenäisesti ratkaisuja epätyypillisiin ongelmiin.

Kokonaisvaltainen rakenne sisältää kuusi peräkkäistä vaihetta:

1. Tilanteen esittely;
2. Päivittää;
3. Vaikeus tilanteessa;
4. Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa);
5. Uuden tiedon (toimintamenetelmä) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään;
6. Heijastus (yhteenveto).

Johdatus tilanteeseen

Tässä vaiheessa luodaan olosuhteet lasten ilmaantumiselle sisäiset tarpeet(motivaatio) osallistuminen toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite"). On tärkeää ymmärtää, että "lapsellisella" tavoitteella ei ole mitään tekemistä kasvatuksellisen ("aikuisten") tavoitteen kanssa.

Tätä varten kasvattaja pääsääntöisesti ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti tärkeä, heidän henkilökohtainen kokemus.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun antaa opettajalle mahdollisuuden siirtyä sujuvasti juomaan, johon kaikki aiemmat vaiheet liittyvät.

Avainlauseet vaiheen suorittamiseen ovat kysymykset:"Haluatko?", "Voitko?"

Ensimmäisellä kysymyksellä ("Haluatko?") opettaja osoittaa lapsen mahdollisuuden valita toimintavapaus. Ei sattumalta seuraava kysymys kuulostaa "voitko tehdä sen?" Tähän kysymykseen kaikki lapset vastaavat yleensä: "Kyllä! Me voimme!" Esittämällä kysymyksiä tässä järjestyksessä kasvattaja muodostaa määrätietoisesti lapsissa uskoa omiin vahvuuksiinsa.

Tilanteen esittelyvaiheessa metodologisesti perusteltu motivaatiomekanismi aktivoituu täysin ("Minun täytyy" - "Haluan" - "Voin"). Samalla mielekästä integraatiota koulutusalueet ja yksilön tärkeimpien integratiivisten ominaisuuksien muodostuminen.

Päivittää

Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä, didaktisen pelin prosessissa, kasvattaja järjestää asiallista toimintaa lapset, joissa mielentoimintoja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu jne.) päivitetään määrätietoisesti sekä lasten tietoja ja kokemuksia, joita he tarvitsevat uuden toimintatavan itsenäiseen rakentamiseen. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa, siirtymässä kohti "lapsellista" päämääräänsä eivätkä edes ymmärrä, että opettaja pätevänä järjestäjänä johtaa heidät uusiin löytöihin.

Treenien lisäksi henkiset leikkaukset ja päivittämällä lasten kokemusta, kasvattaja kiinnittää huomiota tällaisten integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseen, kuten kyky kuunnella aikuista, seurata hänen ohjeitaan, työskennellä säännön ja mallin mukaan, löytää ja korjata virheensä jne.

Toteutusvaihe, kuten kaikki muutkin vaiheet, on läpäistävä koulutustehtävät, ensisijaisten arvokäsitysten muodostuminen lapsille siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa (esim. ei saa tapella, loukata pieniä, ei ole hyvä nipistää, pitää jakaa, pitää kunnioittaa aikuisia jne. .).

Vaikeus tilanteessa

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää, kuten "siemenessä", refleksiivisen itseorganisaation rakenteen pääkomponentit, joiden avulla voidaan määrittää oikea tapa voittaa vaikeus. Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksittäisiä aktiviteetteja.

Opettaja kysymysjärjestelmän avulla"Teitkö sinä?" - "Miksi et voinut?"auttaa lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Koska vaikeus on jokaiselle lapselle henkilökohtaisesti merkittävä (se estää "lapsellisen" tavoitteensa saavuttamisen), lapsella on sisäinen tarve voittaa se, eli nyt. kognitiivinen motivaatio. Siten luodaan olosuhteet lasten uteliaisuuden, aktiivisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle.

Esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin:"Joten meidän on otettava selvää ...", ja senioriryhmissä kysymyksellä:"Mitä sinun nyt tarvitsee tietää?" Tässä vaiheessa lapset hankkivat ensisijaisen kokemuksen tajuissaan asettaminen eteenkoulutustarkoitus ("aikuinen"),samaan aikaan he lausuvat tavoitteen ulkoisessa puheessa.

Siten opettaja seuraa selkeästi tekniikan vaiheita, ohjaa lapset siihen tosiasiaanhe itse haluavat tietää "jotain".Lisäksi tämä "jotain" on täysin konkreettista ja lapsille ymmärrettävää, koska he itse (aikuisen ohjauksessa) ns. syy vaikeuteen.

Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa).

Käytössä tämä vaihe kasvattaja ottaa lapset mukaan prosessiin itsenäinen päätös ongelmalliset kysymykset, uuden tiedon etsiminen ja löytäminen.

Kysymyksen kanssa"Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?"opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet.

Varhaisessa esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat tapoja"Ajattelen sitä itse", "Kysyn joltakin, joka tietää."Aikuinen rohkaisee lapsia esittämään kysymyksiä, opettaa heitä muotoilemaan ne oikein.

Vanhemmalla esikouluiällä lisätään toinen tapa vaikeuksien voittamiseksi:"Keksin sen itse, ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan."Käyttämällä ongelmamenetelmiä(dialogin johtaminen, dialogin kannustaminen), kasvattaja järjestää itsenäinen rakentaminen uuden tiedon lapset (toimintatapa), jonka lapset kiinnittävät puheeseen ja merkkeihin. Lapset kehittävät niin tärkeän integroiva laatu, "kykynä ratkaista iän mukaisia ​​henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia)". Lapset alkavat ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan ja tiedostavat vähitellen, miten uutta tietoa hankitaan.

Näin lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden tiedon "löydöstä".

Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään

Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa tilanteita, joissa uutta tietoa (konstruoitua menetelmää) käytetään yhdessä aiemmin hallittujen menetelmien kanssa. Samalla opettaja kiinnittää huomiota lasten kykyyn kuunnella, ymmärtää ja toistaa aikuisen ohjeita, soveltaa sääntöä, suunnitella toimintaansa (esim."Mitä aiot tehdä nyt? Kuinka suoritat tehtävän?").Vanhemmissa ja valmistelevat ryhmät yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa (esimerkiksi pelattaessa "kouluun").

Kehittyy lasten kyky itsenäisesti soveltaa hankittua tietoa ja toimintatapoja uusien tehtävien (ongelmien) ratkaisemiseksi, muuttaa ongelmien (ongelmien) ratkaisumenetelmiä. Tässä vaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota kyvyn kehittämiseen hallita toimintatapojaan ja ikätovereidensa toimia.

Ymmärtäminen (yhteenveto)

Tämä vaihe on välttämätön elementti refleksiivisen itseorganisaation rakenteessa, koska sen avulla voit saada kokemusta tällaisten tärkeiden tehtävien suorittamisesta. yleismaailmallinen toiminta tavoitteen saavuttamisen vahvistamisena ja ehtojen määrittämisenä, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Käyttämällä kysymysjärjestelmää "Missä olivat?" - "Mitä sinä teit?"- "Ketä autit?" kasvattaja auttaa lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista.

Jatkoa kysymyksellä"Miksi onnistuit?"kasvattaja johdattaa lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he ovat oppineet uutta ja oppineet jotain. Siten hän yhdistää "lasten" ja koulutuksen ("aikuisten") tavoitteet ja luo menestymistilanteen:"Onnistuit... koska opit (opit)..."AT junioriryhmät opettaja lausuu itse ehdot "lasten" tavoitteen saavuttamiseksi, ja vanhemmissa ryhmissä lapset pystyvät jo itsenäisesti määrittämään ja ilmaisemaan edellytykset tavoitteen saavuttamiseksi. Ottaen huomioon tunteiden merkityksen esikoululaisen elämässä, Erityistä huomiota tässä pitäisi antaa edellytykset luoda jokaiselle lapselle iloa, tyydytystä hyvin tehdystä työstä.

Koulutuksen järjestelmäaktiivisuus ei ole lainkaan koulutusteknologioiden tai metodologiset tekniikat. Tämä on eräänlainen kasvatusfilosofia, jolla on metodologinen perusta erilaisia ​​järjestelmiä kehittävä oppiminen. Toimintalähestymistavan pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen subjektiivisuuden muodostumisen ja kehittämisen välineenä.

"Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen" A. Disterverg

Anna Sy
Systeemiaktiivisuus koulutuksessa esiopetuslaitoksen toimintaa liittovaltion koulutusstandardin perustana esikoulu-opetus

"Kerro minulle, niin unohdan

näytä minulle, niin muistan

anna minun tehdä se itse - niin opin"

Kiinalainen viisaus.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa on koulutusprosessin organisointi, jossa pääsijalla on aktiivinen ja monipuolinen, mahdollisimman itsenäisesti kognitiivinen lapsen toimintaa. Hänen avainasia on asteittainen siirtyminen informaation lisääntymistiedosta toiminnan tietoon. se lähestyminen oppimisprosessin organisointiin, jossa lapsen itsemääräämisongelma koulutusprosessissa tulee esiin.

Toiminta on ihmisen toimien järjestelmä saavuttamiseen tähtäävä tietty tarkoitus.

Aktiivisuus lähestymistapa on opettajan organisaatio ja johtaminen toimintaa lapsi ratkaiseessaan erityisesti järjestetty Oppimistavoitteet vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmia. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aihe-, viestintä- ja muuntyyppisiä kompetensseja, myös häntä ihmisenä. (L. G. Peterson).

Järjestelmä - toimintatapa oppiminen vaatii lapsilta kognitiivinen motiivi (halu tietää, löytää, oppia, hallita).

Opettajan rooli toteutuksessa järjestelmä - aktiivinen lähestymistapa on loistava, koska se on opettaja avainhahmo sisään koulutusprosessi. Periaate toimintaa tunnistaa lapsen olla mukana koulutusprosessissa, ja opettajalle on annettu tämän prosessin järjestäjän ja koordinaattorin rooli. Roolia on vaikea yliarvioida opettajan toimintaa, sen vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Tässä se on tärkeää kaikki: ja hylkääminen autoritaarinen tyyli demokraattista kommunikaatiota ja opettajan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, itsensä kehittämiskykyä ja ammatillista pätevyyttä.

Harkitse pääasiallisena järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa NOD:n organisaatiomuoto. Analysoidaan tekniikkaa toimintatapa, jota käytetään GCD:n aikana.

1. Ongelmatilanteen luominen.

2. Tavoiteasetus.

3. Motivaatio toimintaa.

4. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen.

5. Toimiin ryhtyminen.

6. Tulosten analysointi toimintaa.

7. Yhteenveto.

Ongelmatilanteen luominen. (osallistumisprosessi toiminta)

1. Jotain lisättävää tai poistettavaa, jotta useimmat lapset ovat kiinnostuneita.

2. Luo yllätyshetki tai yllätystehoste (koputus ovelle, ääni, jylinä jne.) .

3. Luo juonittelua ( "Odota, näytän sinulle pian jotain mielenkiintoista" jne.)

Tavoiteasetus.

1. Järjestä erityistilanne (korvaa kaikki saippua kivillä, liitu sokerikuutioilla)

2. sopia asiasta kollegoiden kanssa etukäteen.

Motivaatio siihen toimintaa.

1. Syksyllä kävellessä.

- Kaverit, tuokaa minulle kauniit lehdet, jotka löydätte sivustolta tai maasta matkalla päiväkotiin, ne ovat erittäin tarpeellisia yllätykselle.

Lapset ovat kiinnostuneita: "Mikä yllätys?"

2. Opettaja tarvitsee lasten apua jossain erityisessä, hän vetoaa lapsiin: "Tänään ryhmäämme tulee vieraita, haluan todella heidän pitävän siitä kanssamme."

Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen.

1. Anna tilaisuus esittää erilaisia ​​vaihtoehtoja tilanteen ratkaisemiseksi ongelman ratkaisemiseksi. Hyväksy kaikki lasten vaihtoehdot ja tarjoa valinta.

2. Meneillään toimintaa kysy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän" jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus ymmärtää, mitä se on.

Tulosten analyysi toimintaa.

Älä kysy lapsilta, pitivätkö he siitä vai eivät. Kysyä tarpeellista: "miksi teit tämän kaiken?" nähdä, onko lapsi saavuttanut tavoitteen.

Yhteenveto.

Ylistys ei vain tuloksesta, vaan myös käynnissä oleva toiminta.

Merkkejä erilaisista organisaatiomalleista koulutusprosessi.

1. Harjoituslohkon poissulkeminen (mutta ei oppimisprosessia).

2. Lohkon liitoksen tilavuuden lisääminen aikuisten ja lasten toimintaa, joka sisältää paitsi koulutustoimintaa, toteutetaan hallinnon hetkinä, mutta myös suoraan koulutustoimintaa

3. Käsitteen laajuuden ja sisällön muuttaminen "suoraan koulutustoimintaa»

Vertailut:

Koulutusmalli

1. Lapsi on aikuisen muokkaavien vaikutusten kohde (aikuinen hallitsee, manipuloi) lapsi, ottaa aktiivisemman asennon).

2. Laajempi sääntely koulutusprosessi, käyttö valmiita malleja (valmiit tiivistelmät luokista) ja näytteet.

3. Main lomake - harjoittelusessio, päätoiminta - koulutus.

4. Aikuisten monologi (esiintyvyys sanallisia menetelmiä työ). istumajärjestys "aikuinen vastakkainen lapsi"

5. Pakollinen osallistuminen koulutusprosessi.

Koulutuksen tärkein motiivi prosessi - aikuisten auktoriteetti (opettaja, vanhemmat).

Hallitsemisen helppous koulutusprosessi.

liitos aikuisten ja lasten toimintaa:

1. Lapsi on vuorovaikutuksen kohteena aikuisten kanssa (yhteistyö aikuisen ja lapsen välillä; lapsi, jos ei ole tasa-arvoinen, on tasa-arvoinen aikuisen kanssa, lapsi ei ole vähemmän aktiivinen kuin aikuinen). Organisaatiossa joustavuutta koulutusprosessi ottaa huomioon lasten tarpeet ja edut.

2. Taimitarhan organisaatio toimintaa sisällä useita muotoja , riittävä esikouluikäinen. Dialogi (viestintä) aikuinen lapsen kanssa. Istuimet aikuisille ja lapsille "pyöristää"

3. Valinnainen osallistuminen. Osallistumisen tärkein motiivi(ei osallistuminen) sisään koulutusprosessi - läsnäolo(poissaolo) lapsen kiinnostusta. Vaikeuksia hallinnan käyttämisessä koulutusprosessi.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Opettajan valmius ammatilliseen toimintaan liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin puitteissa"Opettajan valmius ammatillista toimintaa GEF DO:n yhteydessä" "Jos tänään opetamme kuten eilen, varastamme.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa päiväkodissa Esiopetusjärjestelmä päällä nykyinen vaihe kehityksessä tapahtuu suuria muutoksia, jotka liittyvät sääntelykehyksen uudistamiseen.

Esiopetuksen pääopetusohjelman suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Kunnan budjettiesikoulu oppilaitos"Yleisen kehittävän tyypin päiväkoti nro 29" RAPORTTI seminaarille.

Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa esiopetuslaitosten koulutustoiminnassa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin perustana Kerro minulle, niin unohdan, näytä minulle ja muistan, anna minun tehdä se itse, niin minä opin. Kiinan viisaus Tarkoitus: parantaa teoreettista.

Seuranta liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin asennosta Seuranta liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin kannasta. Slide Liittovaltion vapauttamisen yhteydessä koulutusstandardi esikoulu.

Nykyään opettajien metodologisen tuen järjestelmä luodaan jokaiseen esiopetusorganisaatioon.

Esiopetuksen kehittämistä maassa sääntelevät normatiiviset säädökset osoittavat kouluttajien jatkuvan pätevyyden ja ammattitaidon parantamisen tarpeen.

GEF DO:n mukaan tehokkaasta toteutuksesta koulutusohjelma olosuhteet on luotava ammatillinen kehitys opettajat. Tämän perusteella menetelmällistä työtä päiväkodissamme on tarkoitus toteuttaa uusia koulutusprosessin organisointivaatimuksia, nykyaikaisen teknologian kehittämistä, uusien menetelmien ja tekniikoiden soveltamista. Yksi vuosittaisista tehtävistä on systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessin perustana. Tätä varten on kehitetty joukko metodologisia toimenpiteitä, jotka sisältävät:

Neuvoja kouluttajille : "Aikuisen ja lapsen kumppanuustoiminta on avain mielenkiintoiseen ja onnistuneeseen oppituntiin", "Toimintamenetelmän teknologian soveltamismenetelmät- koulutustekniikka"Tilanne", "Järjestelmätoiminnallinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa", luokkien johtamisen rakenne";

mestariluokka "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa";

Opettajien kyseenalaistaminen "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa opetusprosessin järjestämisen perustana esikouluissa";

koulutuksen yksityiskohtien yhteenvetojen kehittäminen;

kartan kehittäminen koulutustoiminnan analysointia varten järjestelmäaktiivisen lähestymistavan pohjalta;

· Viikot pedagogista huippuosaamista”, näkymä avoimia tapahtumia;

Temaattinen tarkistus "Toteutus järjestelmän toimintaa lähestymistapa koulutusprosessiin;

· pedagoginen neuvosto"Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa."

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, perustuu sen varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolut ja yksilöllinen kehitys jokainen lapsi (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja lapset, joilla on vammainen terveys), tarjoaa kasvua luovuus, kognitiiviset motiivit, koulutusyhteistyön muotojen rikastuminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan tarkoituksena koulutusprosessin organisoinnissa on lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina eli aktiivinen osallistuminen tietoista toimintaa. Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja koulutusprosessiin mahdollistaa olosuhteiden luomisen, joissa lapset toimivat aktiivisena osallistujana kasvatustoiminnassa, oppivat hankkimaan tietoa itsenäisesti ja soveltamaan sitä käytännössä. Se on tietoa ja taitoja, joita lapsi ei saa valmiina, vaan sen aikana aktiivista vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa, tule hänelle korvaamattomaksi kokemukseksi, joka määrää hänen menestyksensä koulutuksen seuraavissa vaiheissa.

Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

aseta tavoite (esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

ratkaise ongelmia (esim. kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia metsästä itse, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsään;

ole vastuussa tuloksesta (kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.).

Toteutettaessa tätä lähestymistapaa on otettava huomioon useita periaatteita.

Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa lapsen kehittämiseen ja koulutusympäristön luomiseen sisältää harmonista kehitystä kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat erilaisia ​​tyyppejä lasten toimintaa.

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteutusperiaatteet.

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaate on, että jokainen lapsi osallistuja koulutussuhteet- osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida toimintaansa ja tekojaan.

2. Periaate, että lapsen persoonallisuuden muodostumisessa otetaan huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait. Jos sisään varhaislapsuus- nämä ovat manipulaatioita esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), sitten esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkaisevat esiin tulevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten ylittää toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

3. Periaate voittaa vyöhyke proksimaalisen kehityksen ja organisaation siinä yhteistä toimintaa lapset ja aikuiset. Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi kupla vain pyöreä muoto jne.).

4. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate viittaa siihen, että lapsen tulee nähdä toimintansa tulokset, pystyä soveltamaan toiminnassaan saamaansa tietoa. Jokapäiväinen elämä(esimerkiksi: paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ne on listattu punaiseen kirjaan, mikä tarkoittaa, että en repi niitä ja käske ystävilleni, ettei niitä repiisi) .

5. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate. Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että opettaja niin sanoi, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääse jänisten luo.

6. Kaiken toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate. Kun reflektoinnin tuloksia summataan, opettajan kysymyksiä ei tule suunnata vain lasten suorittamaan päävaiheiden uudelleen kertomiseen. koulutustapahtuma("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään meillä?" jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko tänään oppimasi merkitystä?", "Mitä siitä on sinulle hyötyä elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinulle? Miksi?”, ”Mitä meidän pitää tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme? jne. Lapsi siis oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.

7. Keinona käytettävien toimintotyyppien moraalisen rikastamisen periaate on toiminnan kasvatuksellinen arvo (auttamalla jotakuta kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalinen viestinnän kehittäminen(kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuunnella tovereiden lausuntoja jne.).

8. Yhteistyön periaate eri toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa. Opettajan tulee organisoida ja ohjata lasten toimintaa taitavasti, huomaamattomasti ("Kehitetään yhdessä kuljetus, johon voit mennä Lumikuningatar), olla lähellä, ei "lasten yläpuolella".

9. Lapsen toiminnan periaate kasvatusprosessissa on tutkittujen ilmiöiden määrätietoisessa aktiivisessa havaitsemisessa, niiden ymmärtämisessä, käsittelyssä ja soveltamisessa. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä »).

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen);

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan;

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen;

4. Toimien suorittaminen;

5. Yhteenveto, toimintojen analysointi.

Koulutustilanteen esittely (lasten järjestäminen) sisältää luomisen psykologinen suuntautuminen leikkitoimintaa varten. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tilannetta ja sen ominaisuuksia ikäryhmä. Esimerkiksi joku tulee käymään lasten luona, lintujen äänien, metsän äänien äänitys kytketään päälle, jotain uutta tuodaan ryhmään (Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu).

Tärkeä vaihe järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan perustuvassa koulutustoiminnassa on ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, toimintaan motivointi. Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi: "Luntik tykkää kävellä metsässä. Kaverit, tykkäätkö kävellä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?

Seuraava askel on ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Opettaja johtavan dialogin avulla auttaa oppilaita pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään tapoja ratkaista se. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.

Toimien suorittamisvaiheessa a uusi algoritmi toimintaa vanhan pohjalta ja on paluu ongelmatilanteeseen.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, didaktista materiaalia, erilaisia ​​muotoja lasten järjestöt. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelun ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

"Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");

mahdollisuus käyttää "uutta" tietoa arjessa (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen kukkaraivauksen. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille, miten suhtautua luontoon");

Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

Toiminnan selvitys- ja analysointivaihe sisältää:

liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi?");

selvennys käytännön sovellus uusi merkityksellinen askel ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");

Emotionaalinen toiminnan arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?";

Ryhmätoiminnan heijastus ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Toimiiko kaikki sinulle?");

heijastus omaa toimintaa lapsi "Ja kuka ei onnistunut?").

Aktiivisuus kasvatustoiminnassa esikoululaisten kanssa.

Maailma ympärillämme on muuttunut, samoin lapset. Heidän koulutuksensa päätehtävä on ymmärtää yksityiskohtainen suunnitelma lapsen kehitystä, joka hänellä jo on.

Esiopetusjärjestelmä on vaihtunut uusi vaihe: todiste tästä on pohjimmiltaan uuden asiakirjan - liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (FSES DO) - ilmestyminen.

Tehtävä esikoulu-opetus ei ole sisällä maksimi kiihtyvyys lapsen kehitystä, ei pakottamalla ajoitusta ja vauhtia sen siirtämiseen "raiteille" kouluikä ja ennen kaikkea luoda jokaiselle esikoululaiselle kaikki edellytykset hänen ainutlaatuisen, tietyn ikäpotentiaalin täydellisimmälle paljastamiselle ja toteuttamiselle.

Nykyään ongelma on akuutti - miten koulutusjärjestelmä viedään siihen suuntaan, että koulutetaan henkilö, joka kykenee luova ratkaisu elämäntehtävät, huolehtiminen kasvatuksesta luova ihminen pystyy luomaan yleismaailmallisia arvoja: henkisiä ja kulttuurisia.

Luonto antaa ihmiselle hyvin vähän aikaa lapsuus jotta hän voi päästää luovuutensa valloilleen.

Nykyaikaisesta päiväkodista tulee tulla paikka, jossa lapsi saa mahdollisuuden laajaan emotionaaliseen ja käytännölliseen itsenäiseen kontaktiin lähimpien ja kehityksensä kannalta merkittävimpien elämänalueiden kanssa. Lapsen keräämä arvokas kokemus kognitiosta, aktiivisuudesta, luovuudesta, kykyjensä ymmärtämisestä, itsetuntemuksesta aikuisen ohjauksessa - tämä on tapa, joka edistää esikoululaisen ikäpotentiaalin paljastamista.

Opettajan persoonallisuutta pyydetään toimimaan välittäjänä toiminnan ja toiminnan kohteen (lapsen) välillä. Siten pedagogiikasta ei tule vain koulutuksen ja koulutuksen väline, vaan suuremmassa määrin - jännittävän luovan ja hakutoiminnan väline.

Koulutuksen sisällön päivittäminen edellyttää opettajalta menetelmien, tekniikoiden, pedagogiset tekniikat, toiminnan aktivointi, lapsen aktiivisuus, lapsen persoonallisuuden kehittäminen eri toimintojen prosessissa. Siksi aktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisessä esikouluissa on niin kysytty.

Lähestymistapa kategoriana on laajempi kuin "oppimisstrategian" käsite - se sisältää sen, määritteleen oppimisen menetelmät, muodot, tekniikat. Persoonallisuus-aktiivisuus-lähestymistavan perusta loi psykologiassa L.S.:n teoksilla. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, jossa persoonallisuutta pidettiin toiminnan kohteena, joka itse muodostuessaan toiminnassa ja vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa määrittää tämän toiminnan ja kommunikoinnin luonteen.

• 
  Toiminta voidaan määritellä tietty laji inhimillinen toiminta, jonka tavoitteena on ympäröivän maailman, mukaan lukien itsensä ja hänen olemassaolonsa olosuhteet, tunteminen ja luova muutos. yksi
• 
  Toiminta- aktiivinen asenne ympäröivään todellisuuteen, joka ilmaistaan ​​vaikutuksena siihen. Koostuu toimista.
• 
  Toiminta- inhimillisten toimien järjestelmä tietyn tavoitteen saavuttamiseksi 2

Toimintatapa on:

• 
  Opettajan toimesta lapsen toiminnan oppiainelähtöinen organisointi ja johtaminen ratkottaessa erityisesti järjestettyjä opetustehtäviä, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aihe-, viestintä- ja muuntyyppisiä kompetensseja, myös häntä ihmisenä.

• 
  Siinä avataan kaikki mahdollisuudet lapselle ja asetetaan hänet vapaaseen, mutta vastuulliseen valintaan yhden tai toisen mahdollisuuden välillä.

Toimintatapa asettaa opettajalle seuraavat tehtävät:

• 
  Luo olosuhteet, jotta lapsen tiedonhankintaprosessi motivoituu;

• 
  Opeta lasta asettamaan itsenäisesti tavoite ja löytämään tapoja, mukaan lukien keinot, sen saavuttamiseksi;
• 
  Auta lasta kehittämään hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja.

Koulutuksen aktiivisuuslähestymistavan pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen muodostumisen ja kehityksen välineenä. Eli muotojen, tekniikoiden ja menetelmien käytön prosessissa ja tuloksessa koulutustyötä robotti ei ole syntynyt, koulutettu ja ohjelmoitu tarkkaan suoritukseen tietyntyyppiset teot, toiminnot ja Henkilö, joka osaa valita, arvioida, ohjelmoida ja suunnitella sellaista toimintaa, joka on luonteensa mukainen, tyydyttää itsensä kehittämisen, itsensä toteuttamisen tarpeet. Siten, kuten yleinen tarkoitus näkee ihmisen, joka pystyy muuttamaan oman elämänsä esineeksi käytännöllinen muutos, suhtautua itseensä, arvioida itseään, valita toimintatapojaan, hallita sen kulkua ja tuloksia.

4. Yllätysvaikutus (melu, rätinä, koputus...)

5. Tee jotain epätavallista lasten läsnä ollessa pyytäen siirtymään pois ja olemaan häiritsemättä (katso tarkasti ulos ikkunasta, pelaa tammi nuoremman opettajan kanssa jne.)

6. Juonittelu (odota, kerron latauksen jälkeen; älä katso, näytän sinulle aamiaisen jälkeen; älä koske siihen, se on erittäin hauras, pilaa sen; esim. satoi lunta, ripusta lakana ikkuna ennen lasten saapumista "Kaverit, älkää vielä katsoko, minulla on niin kaunis kuva, puhumme siitä myöhemmin)

7. Sovi vanhempien kanssa lapsen pukemisesta johonkin tietyn väriseen; kokki kutsuu vieraita ja pyytää tekemään jotain; musikaalinen käsi lupaa mielenkiintoista viihdettä, mutta tarvitset apua jossain

8. Erityisesti järjestetty tilanne (korvaa kaikki saippua kivillä, liitu sokeripalalla)

9. Lapsen syntymäpäivä (opettaja: "Kaverit, laittakaa karkkikääreitä laatikkoon, tarvitsen niitä yllätykseksi." Lapset ovat kiinnostuneita: "Millaisia?")

10. Opettaja tarvitsee lasten apua jossain erityisessä, hän kysyy lapsilta

Jos poika haluaa sanoa jotain tai ujo lapsi, kysy ensin heiltä ja vasta sitten anna tyttöjen puhua

2. Tavoiteasetus

3. Motivaatio toimintaan

4. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen

Esittää erilaisia ​​vaihtoehtoja, mitä tehdä ongelman ratkaisemiseksi. Lasten vastauksia ei tule arvioida, hyväksyä mitä tahansa, ei tarjota tehdä tai olla tekemättä jotain, vaan tarjota jotain mistä valita. Luota lasten henkilökohtaisiin kokemuksiin valitessasi avustajia tai konsultteja. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta: "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus ymmärtää mitä tarkalleen, voit lähettää fiksumman lapsen apuun

5. Toimiin ryhtyminen

6. Suorituskykyanalyysi

Älä kysy lapsilta, pitivätkö he siitä vai eivät. Sinun on kysyttävä: "Miksi teit kaiken tämän?" Ymmärtääksesi, onko lapsi saavuttanut tavoitteen

7. Yhteenveto

Etsi joku, jota kehua (ei vain tuloksesta, vaan myös prosessin aktiivisuudesta)

Perinteisen oppimisprosessin ja toimintamallin vertaileva analyysi

	Perinteinen oppimisprosessi	Koulutustoiminta aktiivisuuslähestymisellä
Mukana ajattelun puoli	Ajattelun uusiutuva puoli (lisääntyvä)	Ajattelun luova puoli (tuottava)
Opettajan toimintaa	Tiedon ja totuuksien muuntaminen valmiissa muodossa opettajalta lapselle	Opettaa ajattelemaan luomalla ja ratkaisemalla ongelmatilanteita, organisoimalla tutkimusta, hakutoimintaa lapset, joiden tarkoituksena on löytää uusia asioita ongelmien ratkaisuprosessissa
lapsen toimintaa	Valmiin tiedon havainnoiminen ja ulkoa ottaminen perimmäisinä totuuksina	Hankkii hakukoneen tutkiva luonne ongelmien ratkaisuprosessissa, uuden tiedon ja tapojen löytämisessä

Lapsi ottaa oppitunnilla aktiivisen asennon: hän joko kuuntelee, sitten tarkkailee ja sitten toimii;

Opetustoiminnan aikana löytämisen henki hallitsee;

Pakollinen misen-kohtausten ja liikkeen vaihtaminen;

Seuraavan tyyppisen toiminnan tulisi alkaa yleisellä ongelmankuvauksella;

Älä hyväksy lasten vastauksia perustelematta heidän mielipidettään äläkä jätä huomiotta mitään vastausta;

Kieltäytyä tuomariroolista: kun lapsi puhuu, hän viittaa lapsiin, ei kasvattajaan;

Opeta lapsia näkemään monimuuttujatehtävien mahdollisuus; - Lapsen tilastollinen asento ei saa ylittää 50 % koko oppitunnin ajasta;

Lasten toiminnan johtamisprosessissa vain demokraattinen viestintätyyli on hyväksyttävä;

Lapsia on rohkaistava menestymään.

Toimintamallissa käytetyt menetelmät ja muodot:

dialogi, projekti, pelimotivaatio, tavoitteiden asettaminen, valintatilanteen luominen, refleksiivinen pedagogista tukea, luo menestystilanne ja varmistaa lasten itsensä toteuttamisen

Esikoululaisten itsensä toteuttamisen muodot :

Lasten teosten henkilökohtaiset näyttelyt;

Esitykset;

Peliprojektit ( edellytys lapsen itsensä toteuttaminen on hänen osallistumisensa projektiin ja lasten toiminnan tuote);

Kokoelmat.

Joten aktiviteettilähestymistavan kultaiset säännöt:

• 
  Anna lapsellesi luovuuden iloa, tietoisuutta tekijän äänestä;

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti nro 17 "Rozhdestvensky"

Kapeiden asiantuntijoiden puhe RMO:ssa

Tässä aiheessa: "Järjestelmätoiminnallinen lähestymistapa opetusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa"

Koulutuspsykologi

MBDOU d / s nro 17 "joulu"

Zhirnova O.V.

Petrovski

11.11.2016

Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on toiminta.

B. Näytä

Uuden alla sosiaalinen muutos Venäjällä koulutus on tulossa välttämätön resurssi sosioekonomiset, poliittiset ja kulttuurinen kehitys maat. "Kehittyvään yhteiskuntaan", korostaa "modernisoinnin käsite venäläinen koulutus”, - tarvitsemme nykyaikaisia ​​koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat itsenäisesti tehdä päätöksiä ennustaen niitä mahdollisia seurauksia, jolle on ominaista liikkuvuus ... yhteistyökykyinen ... vastuuntunto maan kohtalosta ja sen sosioekonomisesta vauraudesta.

Ei jätetty pois ja esiopetus. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uuteen vaiheeseen: tämän todistaa täysin uuden asiakirjan - liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi - käyttöönotto.

GEF DO perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka perustuu varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja jokaisen lapsen (mukaan lukien lahjakkaat lapset) yksilöllistä kehitystä. ja vammaiset lapset) varmistaa luovan potentiaalin, kognitiivisten motiivien kasvun, rikastaa koulutusyhteistyön muotoja ja laajentaa proksimaalisen kehityksen vyöhykettä.

Mitä järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa sisältää?

Toiminta- inhimillisten toimien järjestelmä, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite (tulos).

Aktiivisuus lähestymistapa- tämä on opettajan järjestämää ja ohjaavaa lapsen toimintaa ratkoessaan erityisesti järjestettyjä opetustehtäviä, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aine-, viestintä- ja muuntyyppisiä kompetensseja, myös häntä ihmisenä (L.G. Peterson)

Tämä on koulutusprosessin organisointi, jossa pääpaikka on esikoululaisen aktiiviselle ja monipuoliselle, mahdollisimman itsenäiselle kognitiiviselle toiminnalle, jossa painopiste on proksimaalisen kehityksen alueella, eli mahdollisia mahdollisuuksia.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapaOppiminen tarkoittaa, että lapsilla on kognitiivinen motiivi (halu oppia, löytää, oppia, hallita)

Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessiinantaa sinun luoda olosuhteet, joissa lapset osallistuvat aktiivisesti koulutustoimintaan, oppivat itsenäisesti hankkimaan tietoa ja soveltamaan sitä käytännössä. Tiedoista ja taidoista, joita lapsi ei saanut valmiissa muodossa, vaan aktiivisen vuorovaikutuksen aikana ulkomaailman kanssa, tulee hänelle korvaamaton kokemus, joka määrää hänen menestyksensä seuraavissa koulutuksen vaiheissa.

Mikä on järjestelmätoiminta-lähestymistavan tarkoitus?

Järjestelmän toimintaan perustuvan lähestymistavan tarkoituskoulutusprosessin järjestämiseen - lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen elämän subjektina, ts. osallistuu aktiivisesti tietoiseen toimintaan. Se tarjoaataitojen kehittäminen:

Asettaa tavoite (esimerkiksi saadaksesi selville, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

Ongelmien ratkaisemiseksi (esimerkiksi kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia itse metsästä, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsäaukiolle);

- olla vastuussa tuloksesta(kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.

Tätä lähestymistapaa toteutettaessa on otettava huomioon useita periaatteita.

Periaatteet järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteuttamiseksi

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaatepiilee siinä, että jokainen lapsi - koulutussuhteisiin osallistuva - osaa suunnitella toimia, rakentaa toimintaalgoritmia, olettaa, arvioida tekojaan ja tekojaan.
2. Periaate ottaa huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

Jos varhaislapsuudessa se on manipulointia esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), niin esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkaisevat esiin tulevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten ylittää toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

1. Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä.

Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi hän selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.).

1. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaateolettaa, että lapsen tulee nähdä toimintansa tulokset, osata soveltaa saamaansa tietoa arjessa (esim: paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, eli se on hauras, metsän kukat katoavat ja ovat lueteltu punaisessa kirjassa, mikä tarkoittaa, että en revi niitä ja kerron ystävilleni, etteivät he revi).
2. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate.

Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee reissuun, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että opettaja olisi niin kivinen, vaan koska hänen on autettava Satujen satua, palautettava ankanpojat ankanäidille, rakennettava aita, jotta susi ei pääsisi jänisten luo.

1. Minkä tahansa toiminnan heijastavuuden periaate.Reflektoinnin tuloksia suoritettaessa opettajan kysymyksiä ei pidä suunnata vain lasten kertomaan uudelleen opetustapahtuman vaiheita ("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään? ", Jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinä? Miksi”, ”Mitä meidän pitäisi tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tänään tämän päivän pelistä?” jne. Lapsi siis oppii analysoimaan – mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.
2. Toimintavälineenä käytetty moraalisen rikastumisen periaate -tämä on toiminnan kasvatuksellinen arvo (autamalla jotakuta, kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä (kykyä neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuuntelematta tovereiden lausunnot jne.).
3. Yhteistyön periaate erilaisten toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa.Opettajan on taitavasti, huomaamattomasti organisoitava ja ohjattava lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, joka voi mennä Lumikuningattarelle") ollakseen lähellä, ei "lasten yläpuolella".
4. Lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissakoostuu hänen määrätietoisesta aktiivisesta havaitsemisestaan ​​tutkituista ilmiöistä, niiden ymmärtämisestä, käsittelystä ja soveltamisesta. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä").

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne. Tarkastellaan jokaista vaihetta.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen)sisältää psykologisen keskittymisen luomisen pelitoimintaan. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tämän ikäryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. Esimerkiksi joku tulee tapaamaan lapsia, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään päälle. Jotain uutta tuodaan ryhmään (Red Book. Encyclopedia, peli, lelu).
2. Tärkeä vaihe järjestelmätoimintaan perustuvassa koulutustoiminnassa onongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan.Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi "Luntik rakastaa kävellä metsässä. Kaverit, tykkäätkö kävellä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?
3. Seuraava vaihe- ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen.Opettaja auttaa johtavan dialogin avulla oppilaita pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään keinoja sen ratkaisemiseksi. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.
4. Lavalla toimien suorittamistavanhan pohjalta kootaan uusi toimintaalgoritmi ja palataan ongelmatilanteeseen.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi käytetään didaktista materiaalia, erilaisia ​​lasten järjestäytymismuotoja. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelun ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

• "Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");
• Mahdollisuus soveltaa arjen "uutta" tietämystä (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen niityn kukkia. Ja laitamme merkkejä ekologiselle polullemme. Anna kaikkien tietää kuinka liittyvät luontoon");
• Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

5. Toiminnan tulosten toteuttamis- ja analysointivaihe sisältää:

• Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi");
• Uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvittäminen ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");
• Toiminnan emotionaalinen arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?");
• Ryhmätoiminnan heijastus ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Toimiiko kaikki sinulle?");
• Heijastus lapsen omasta toiminnasta ("Ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi luulet?").

Järjestelmän toimintalähestymistapa koulutusprosessin organisointiin edellyttää sellaistenaikuisen ja lapsen väliset vuorovaikutusmuodotkasvatus- ja koulutusprosessissa, minkä pitäisitarjota kokonaisvaltaista kehitystä lapsi sisään voimakasta toimintaa. Nämä ovat pelinkehitystilanteita, ongelmatilanteita, tilanteita moraalinen valinta, matkapelit, kokeilupelit, luovia pelejä, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoimintaa, kirjoitustoiminta, keräily, ystävien kerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta.Kaikki opettajat ja asiantuntijat osallistuvat koulutuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa. esikoulu-: kasvattajat, musiikin johtaja, ohjaaja fyysinen kulttuuri, lisäkoulutuksen opettaja.

Opettajan rooli systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttamisessa on suuri, sillä juuri opettaja on koulutusprosessin avainhenkilö. Toimintaperiaate erottaa lapsen kasvatusprosessin toimijana, ja opettajalle on annettu tämän prosessin järjestäjän ja koordinaattorin rooli. On vaikea aliarvioida opettajan toiminnan roolia, sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Kaikki on tärkeää tässä, ja autoritaarisen kommunikaatiotyylin hylkääminen demokraattisen kannalla, sekä opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet ja hänen itsensäkehityskykynsä ja ammatillinen pätevyytensä.

Toteutus järjestelmän toimintaalähestymistapa on tehokas luomaan oppiainetta kehittävä ympäristö, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, huomioidaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri. henkilökohtainen kokemus jokainen oppilas järjestää, ohjaa ja stimuloi itsetuntemusta ja itsensä kehittämistä.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi alusta alkaen varhainen ikä oppinut hankkimaan tietoa itsenäisestija sitten toteuttaa ne käytännössä.Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa mahdollistaa esikoululaisten muodostumisen suorituskykyominaisuudet,lapsen menestymisen määrittäminen koulutuksen eri vaiheissa ja hänen myöhempi itsensä toteuttaminen tulevaisuudessa.

"Ihminen saavuttaa tuloksia vain tekemällä jotain itse..."
(Aleksandri Pjatigorski)

Esiopetuslaitoksen siirtyessä työskentelemään liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti, tehtävänä on järjestää koulutuksellinen työskentelemään uusien standardien mukaisesti. Näiden tehtävien toteuttamista helpottaa täysin järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa.

Systeemi-aktiviteetti-lähestymistavassa "toiminnan" luokka on yksi avainpaikoista, ja itse toimintaa pidetään eräänlaisena järjestelmänä. Jotta opiskelijoiden tieto olisi tulosta heidän omia hakuja, on välttämätöntä järjestää nämä haut, ohjata opiskelijoita, kehittää heidän kognitiivista toimintaansa.

Aktiivisuuslähestymistapa on lähestymistapa oppimisprosessin organisointiin, jossa oppilaiden itsemääräämisongelma oppimisprosessissa tulee esille.

Aktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina.

Aiheena oleminen on toimintasi mestari:

asettaa tavoitteita,

ongelmien ratkaisemiseksi,

Vastuu tuloksista.

System-Activity-lähestymistavan käsite otettiin käyttöön vuonna 1985 erikoiskonseptina. Jo silloin tiedemiehet yrittivät poistaa ristiriidat sisäisistä asioista psykologinen tiede välillä järjestelmällinen lähestymistapa, joka kehitettiin klassikoidemme tutkimuksissa kotimainen tiede ja aktiivisuus, joka on aina ollut systeemistä. Järjestelmäaktiviteetti-lähestymistapa on yritys yhdistää nämä lähestymistavat. Mitä "aktiivisuus" tarkoittaa? Sanomalla "toiminta" tarkoittaa seuraavia seikkoja.

Aktiivisuus on aina tavoitteellinen, tulokseen tähtäävä järjestelmä. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan käsite osoittaa, että tulos voidaan saavuttaa vain, jos on palautetta.

Me kaikki muistamme vanhan vertauksen siitä, kuinka viisas tuli köyhien luo ja sanoi: ”Näen, että sinulla on nälkä. Anna minun antaa sinulle kalan tyydyttääksesi nälän." Mutta vertaus sanoo: sinun ei tarvitse antaa kalaa, sinun on opetettava, kuinka se saa kiinni. Uuden sukupolven standardi on standardi, joka auttaa opettamaan oppimaan, opettamaan "kalastamaan" ja siten hallitsemaan yleismaailmalliset oppimistoiminnot, joita ilman ei voi tapahtua mitään.

Tieto syntyy toiminnassa.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan päätavoitteena opetuksessa on opettaa ei tietoa, vaan työtä.

Tätä varten opettaja esittää useita kysymyksiä:

Mitä materiaalia valita ja miten se alistetaan didaktiseen käsittelyyn;

Mitä koulutusmenetelmiä ja keinoja valita;

Kuinka järjestää omaa toimintaasi ja lasten toimintaa;

Kuinka saada kaikkien näiden komponenttien vuorovaikutus johtamaan tiettyyn tieto- ja arvoorientaatiojärjestelmään.

Rakenne järjestelmätoiminta-lähestymistavan näkökulmasta on seuraava:

Opettaja luo ongelmatilanteen;

Lapsi hyväksyy ongelmatilanteen;

Tunnista ongelma yhdessä

Opettaja johtaa hakutoimintaa;

Lapsi harjoittelee riippumaton haku;

Keskustelu tuloksista.

Main pedagoginen tehtävä:

Aktiiviseen lähestymistapaan sisältyy:

• kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) ja spesifisen vaikutuksen läsnäolo lapsilla oppimisen tavoite(ymmärtää, mitä tarkalleen on selvennettävä, hallittava);
• opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi;
• opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa;
• koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella;
• koulutuksen sisällön sisällyttäminen tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen.

Kun puhutaan koulutuksen järjestelmäaktiviteetista, tätä käsitettä ei voida erottaa koulutusprosessista. Vain toiminnallisen lähestymistavan, ei tiedonkulun, moralisoinnin, olosuhteissa ihminen toimii ihmisenä. Vuorovaikutuksessa maailman kanssa ihminen oppii rakentamaan itseään, arvioimaan itseään ja itse analysoimaan tekojaan. Siksi kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, leikkitoimintaa, kollektiiviset luovat teot - tämä on kaikkea, mikä on suunnattu käytännölliseen kommunikaatioon, jolla on motivoiva ehdollisuus ja jossa lapsiin luodaan asenne itsenäisyyteen, valinnanvapauteen ja valmistelee heidän elämäänsä - tämä on systeemisen toiminnan lähestymistapa, joka epäilemättä kantaa hedelmää ei heti, vaan se johtaa saavutuksiin.

Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeita, on optimaalinen saavuttamiseksi

Otsikko: Koulutusstandardit , Nuoren opettajan koulu

3-4 henkilöä tulee ulos, opettaja kiittää heitä yhteistyöhalukkuudesta.

Kerro minulle, pidätkö matkustamisesta?

Missä kaupungeissa olet käynyt?

Mitä mielenkiintoisia asioita olet nähnyt?

Onko kukaan teistä käynyt muissa maissa? missä maassa?

Ja ystävälleni Katyalle tarjottiin viime hetken matkaa Jamaikalle. Hän on hämmentynyt eikä tiedä mistä aloittaa. Autetaan häntä!

Mitä meidän pitää tehdä?Auta Katyaa valmistautumaan hänen matkaansa Jamaikalle.

Yleisölle

Olemme siis läpäisseet koulutustilanteen ensimmäisen vaiheen "Johdatus tilanteeseen".

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite").

Tätä varten kasvattaja ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti merkittävä ja liittyy henkilökohtaiseen kokemukseen. Opettajan tulee kuunnella kaikkia, jotka haluavat puhua.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun (heille on aina miellyttävää puhua itsestään!) Antaa opettajan siirtyä sujuvasti juoneeseen, johon kaikki seuraavat vaiheet liittyvät.

Koulutustilanteen seuraava vaihe on "tiedon päivittäminen". Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä tarjoamme lapsille erilaisia didaktisia pelejä, jonka aikana päivitetään henkiset toiminnot sekä lasten tiedot ja kokemukset, joita tarvitaan uuden toimintatavan itsenäiseen rakentamiseen. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa ja liikkuvat kohti "lapsellista tavoitettaan".

Auttajille

Meidän tilanteessamme en tarjoa sinulle didaktisia pelejä. Puhutaan vain.

Mietitään, mitä ihminen tarvitsee matkustaakseen.

Matkalaukku, Aurinkolasit, aurinkovoide, after sun -voide........... (kaikki vastaukset hyväksytään)

Te kaikki puhutte oikein ja nimeätte oikeita asioita. Ja jos ihminen lähtee matkalle pidemmälle Venäjän federaatio mitä hänellä pitää olla? kansainvälinen passi

Joten Katyalla ei ole passia. Mitä hänen pitäisi tehdä?

Otamme vastaan ​​kaikki vastaukset. Mutta ... passitoimistossa ei ole vastaanottopäivä, matkailutoimisto ei tarjoa passin myöntämispalvelua ... Yhteenvetona on, että passin voi tilata Internetin kautta.

Tietysti vain Katya voi tilata passin itselleen. Mutta voimme löytää sivuston ja kertoa siitä Katyalle. Voiko? Tässä ovat tietokoneet, mene etsimään sivustoa.

Yleisölle

"Tietopäivitys"-vaiheen päättymisen katsotaan olevan hetkeä, jolloin lapset alkavat suorittaa tehtävää, eli he alkavat suorittaa koetoimintoa.

Auttajille

Löysitkö sivuston, josta voit tilata passin? Ei

Miksi he eivät voineet?Emme tiedä, miten se tehdään oikein

Joten mitä sinun tarvitsee tietää nyt?Kuinka löytää sivusto, josta voit tilata passin.

Mahdollinen vaihtoehto: ei ongelmaa.

Tässä tapauksessa on tarjottava selittämään kaikille - millä sivustolla voit tilata passin. Ja sitten siirry vaiheeseen "Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen tieto- ja taitojärjestelmään".

Yleisölle

Tässä vaiheessa "Tilanteen vaikeus" on suoritettu.

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää pääkomponentit, joiden avulla voit määrittää oikean tavan voittaa vaikeus.

Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksilötoiminnassa. Kysymysjärjestelmän avulla "Voisitko?" - "Miksi et voinut?" autamme lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Tämä vaihe on kehityksen kannalta erittäin tärkeä henkilökohtaiset ominaisuudet ja esikoululaisten asenteet. Lapset tottuvat siihen, että vaikeuksia ja epäonnistumisia ei pidä pelätä, että oikea käyttäytyminen vaikeuksien sattuessa ei ole katkeruutta tai toiminnasta kieltäytymistä, vaan syyn etsimistä ja sen poistamista. Lapset kehittävät tätä tärkeä laatu kykynä nähdä virheensä, myöntää, että "en tiedä vielä jotain, en tiedä miten".

Nuoremmalla esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin: "Joten meidän on otettava selvää ...". Pohjalla tämä kokemus("meidän täytyy tietää") vanhemmissa ryhmissä herää hyvin tärkeä kysymys yleismaailmallisen oppimistoiminnan edellytysten muodostumisen kannalta: "Mitä sinun nyt pitää tietää?". Juuri tällä hetkellä lapset saavat ensisijaisen kokemuksen oppimistavoitteen tietoisesta asettamisesta itselleen, kun taas päämäärä lausutaan ulkoisessa puheessa.

"Tilanteen vaikeus" -vaiheessa opettajan on oltava todella taitonsa mestari. On tilanteita, joissa lapsilla ei ole vaikeuksia. Ja tässä tapauksessa on tarpeen soveltaa kaikkia taitojasi jatkaaksesi oppituntia aiottuun suuntaan.

2 johtava

Auttajille

Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?Kysy joltain joka tietää

Keneltä kysyt? Kysyä.

Olemme yhteydessä aikuisiin, joten Google todennäköisesti kysyy. Tässä tapauksessa on kysyttävä:- Kuinka kysyt?

Jos he ottavat sinuun yhteyttä:

Voin auttaa sinua. Internetissä on tällainen portaali "Portaali julkiset palvelut RF". Sinun on avattava mikä tahansa Internet-selain ja kirjoitettava hakupalkkiin: Venäjän federaation julkisten palvelujen portaali. Ehdotetusta luettelosta sinun on valittava linkki, jonka osoite on gosuslugi.ruTee nyt, mitä juuri sanoin.

Mitä meidän pitäisi mielestäsi tehdä ensin?Rekisteröidy ja anna sijaintisi.

Avaa nyt välilehti "Passin hankkiminen elektronisella sirulla 10 vuodeksi". Mitä sinä näet?Yksityiskohtaiset ohjeet "Kuinka saat palvelun."

Kuvitellaan, että nyt Katya tuli luoksemme. Kuinka kerrot hänelle, mistä voit tilata passin?Apulaisen vastaukset

Yleisölle

Vaihe "Uuden tiedon löytäminen" on valmis.

Tässä vaiheessa otamme lapset mukaan ongelmaluonteisten ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen.

Kysymyksen "Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?" rohkaisemme lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet.

Esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat ”Ajattelen sitä itse” tai ”Kysyn joltain, joka tietää”.

Kannustamme lapsia esittämään kysymyksiä, opetamme heitä muotoilemaan ne oikein.

Vähitellen laajennamme ihmisten joukkoa, joille lapset voivat esittää kysymyksen. Se voi olla vanhempi, joka tuli lapsen luo aikaisin, sairaanhoitaja tai muut työntekijät päiväkoti. Vanhempana lapset oppivat, mitä he voivat "kysyä" kirjasta, opetuselokuvasta, hakukone Internet... Pikkuhiljaa lasten käsitykset tiedon lähteistä laajenevat ja järjestelmällistyvät.

Vanhemmassa esikouluiässä lisätään vielä yksi tapa voittaa vaikeus: "Keksin sen itse, ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan." Käytännössä ongelmallisia menetelmiä (dialogin johtaminen, dialogin stimulointi) järjestämme lasten itsenäisen uuden tiedon rakentamisen, jonka lapset kiinnittävät puheeseen tai viitteihin.

Siten "Uuden tiedon löytäminen (toimintatapa)" -vaiheessa lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden "löydöistä" tietoa.

Seuraava vaihe on "Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen tiedon ja taitojen järjestelmään". Tässä vaiheessa tarjoamme lapsille tilanteita tai didaktisia pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään aiemmin hankitun tiedon kanssa. Tätä varten esitämme kysymyksiä: "Mitä aiot tehdä nyt? Miten suoritat tehtävän? Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa.

Täällä kehitämme lapsissa kykyä soveltaa itsenäisesti hankittua tietoa ja toimintatapoja uusien ongelmien ratkaisemiseksi, muuttaa ratkaisumenetelmiä.

Auttajille

Suosittelen palaamaan kotisivu portaaliin ja katso mitä muita palveluita meille tarjotaan.

Venäjän federaation kansalaisen passin vaihtaminen, Liikennepoliisin sakkojen tarkistaminen ja maksaminen, Rikosrekisteritodistuksen saaminen, Hankinta ja vaihtaminen ajokortti, Ajanvaraus lääkärille jne.

Kerro minulle, voitko käyttää portaalia, josta opit tänään? Voitko selittää, kuinka löytää tämä portaali Internetin laajoista paikoista?

Tule nyt luokseni, kiitos. Kerro mitä teit tänään? Ketä he auttoivat? Voisitko auttaa Katea? Miksi onnistuit? Onnistuit auttamaan Katyaa, koska sait selville, mistä Internet-portaalista voit tilata passin.

Kiitos avustasi, voit palata paikoillesi.

Yleisölle

Ja viimeinen vaihe "Ymmärtäminen (tulos)" on valmis.

Tämä vaihe on myös tärkeä, koska tässä tavoitteen saavuttaminen on kiinteä ja olosuhteet, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen, määritetään.

Kysymysjärjestelmän avulla "Missä olit?" - "Mitä sinä teit?" - "Ketä autit?" autamme lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista. Sitten kysymällä "Miksi onnistuit?" johdamme lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he oppivat jotain uutta ja oppivat jotain. Näin vähennämme "lasten" ja kasvatuksellisia "aikuisten" tavoitteita ja luomme menestymistilanteen: "Onnistuit ... koska opit (oppiit) ...".

Tällä tavalla, kognitiivinen toiminta hankkii lapselle henkilökohtaisesti merkittävä hahmo, uteliaisuus kehittyy lapsissa, oppimismotivaatio muodostuu vähitellen.

1 esittäjä

Olemme siis harkinneet ja hävinneet yhtenäinen rakenne toimintamenetelmän soveltaminen lasten koulutustilanteessa esikouluikäinen. Esikouluiän ominaispiirteiden ja yksittäisten koulutusalueiden erityispiirteiden vuoksi ei kuitenkaan aina ole mahdollista ja tarkoituksenmukaista suorittaa koko vaihesarjaa.

Esikoululaisten opetustoiminnassa on mahdollista käyttää toimintamenetelmän yksittäisiä komponentteja. Esimerkiksi havainnointi-, kommunikaatio-, tunnehavaintotilanteiden luominen, henkisten toimintojen reflektointi ja suorittaminen, puheen ilmaisu, säännön mukaiset toimet jne.

Järjestelmäaktiivisuus esikoulussa

Esiopetuksen tavoitteena tällä hetkellä on lapsen jatkuva kulttuurisen toimintakokemuksen ja kommunikoinnin kertyminen aktiivisessa vuorovaikutuksessa ympäristöön, muita lapsia ja aikuisia ongelmien ja ongelmien (kognitiivisten, moraalisten, esteettisten, sosiaalisten ja muiden) ratkaisemisessa iän ja yksilöllisiä ominaisuuksia jonka pitäisi olla perusta kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiselle, valmiudelle itsensä kehittämiseen ja onnistunut itsensä toteuttaminen kaikissa elämänvaiheissa.

Nykyään koulutus on suunniteltu antamaan lapselle ei valmista tietoa, vaan aktiivista tietoa, joka voidaan hankkia vain aktiivisessa vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Kaikki toiminta antaa korvaamattoman kokemuksen ja muodostaa lapsen tärkeitä taitoja: kyky asettaa tavoite, löytää keinoja sen saavuttamiseksi, kyky suunnitella toimintaansa ja toteuttaa suunnitelma, saavuttaa tuloksia, arvioida sitä riittävästi ja selviytyä esiin tulevista vaikeuksista. Toimintaprosessissa hankittua tietoa lapsi voi sitten helposti soveltaa käytännössä, mikä varmistaa hänen koulunkäyntinsä onnistumisen tulevaisuudessa.

Esiopettajien käytännössä toteutettu järjestelmäaktiviteetti mahdollistaa sen, että lapset eivät ole passiivisia kuuntelijoita, joille annetaan valmiita tietoja. Lapset otetaan mukaan itsenäiseen uuden tiedon etsintään, mikä johtaa uuden tiedon löytämiseen ja uusien taitojen hankkimiseen. Lasten toimintaa motivoi opettajan ehdottama pelin kehitystilanne, jonka avulla esikoululaiset voivat määrittää "lastensa" toiminnan tavoitteen ja siirtyä sen toteuttamiseen. Aikuisten harmonisesti rakentama objekti-avaruusympäristö edistää lapsen aktiivisuuden muodostumista ja kehittymistä, uteliaisuuden, oman yksilöllisyyden ilmentymistä, pelien, luovan, tutkimuskokemuksen kertymistä. Ympäristön monipuolinen sisältö herättää aloitteellisuutta, motivoi toimintaan, mahdollistaa lapsen itsenäisen kognitiivisen prosessin järjestämisen, visuaalisen tuloksen saamisen toiminnastaan, positiivisen kokemuksen ja henkilökohtaisen saavutuksen.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa perustuu useisiin didaktisiin periaatteisiin:

Eheyden periaate, jonka ansiosta lapset muodostavat käsityksen ympäröivästä maailmasta järjestelmänä;

Vaihtelevuuden periaate, jonka mukaan lapsille tarjotaan järjestelmällisesti mahdollisuus valita oma toimintansa, jonka seurauksena he kehittävät kykyä tehdä tietoinen valinta;

Toimintaperiaate, joka mahdollistaa sulkemisen pois passiivinen havainto lapsen tiedottaminen ja jokaisen lapsen osallistuminen itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan;

Minimax-periaate, joka takaa lapsen mahdollisuuden kehittyä hänen yksilöllisen tahtinsa ja ominaisuuksiensa mukaisesti;

Luovuuden periaate, joka mahdollistaa kehittymisen itsenäisessä toiminnassa Luovat taidot lapsi;

Psykologisen mukavuuden periaate, jonka avulla voit rakentaa itsenäistä toimintaa lapset kiinnostuksen kohteiden mukaan, mikä varmistaa kaikkien stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen koulutusprosessin organisoinnista;

Jatkuvuuden periaate, joka varmistaa yleisen opetustoiminnan muodostumisen ja kehittämisen eri lapsilla ikävaiheita, mikä puolestaan ​​edistää yksilön itsekehitystä koulutustoiminnassa kaikilla koulutustasoilla.

Ottaessamme järjestelmäaktiivista lähestymistapaa esikoululaisten kanssa työskentelyyn kohtasimme lukuisia vaikeuksia esikoulussamme. Siirtyminen perinteisestä aikuisen ja lapsen välisestä vuorovaikutusmallista kumppanuuksiin toimintaprosessissa vaati uusia tapoja asetella ja ratkaista. koulutustavoitteita, mikä johti muutoksen olemassa olevaan stereotypiaan koulutusprosessiin osallistuvien aikuisten toiminnasta. Moderni lähestymistapa koulutus vaati opettajilta uusia tavoitteita, muuttamaan esikoululaisten kanssa työskentelytapoja ja -muotoja. Kaikki opettajat eivät olleet valmiita tähän. Oli ongelma ammatti- ja henkilökohtainen valmius opettajia työskentelemään uusissa olosuhteissa. Siksi ei ollut välttämätöntä vain varustaa opettajia tarpeellista tietoa mutta myös muuttaa henkilökohtaisia ​​asenteitaan ja asenteitaan omaan toimintaansa, lisätä muutosmotivaatiota ja muodostaa valmiuksia itsensä kehittämiseen.

Lisäystä varten ammatillinen pätevyys opettajat siinä vaiheessa, kun systeemisen aktiivisuuden lähestymistapa otetaan käyttöön oppilaitoksen työskentelyssä, pyöreät pöydät tutustuttaessa muiden oppilaitosten kokemuksiin järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttamisesta, opettajien ja asiantuntijoiden henkilökohtaiset ja ryhmäkonsultaatiot yksilöllisten itseopiskelureittien kehittämisessä kehitettiin vuoden mittainen työpaja, jatkokoulutuksen suunnitelma pedagogisen ammatillisen täydennyskoulutuksen laitosten opettajien ja asiantuntijoiden määrästä laadittiin.

Työn psykologiseen tukemiseen uusissa olosuhteissa kuuluu esiopetuksen tavoitteiden, näkemysten ja henkilökohtaisten asenteiden uudelleen miettiminen opettajien toimesta, itsekehitysvalmiuden muodostuminen, motivaation lisääminen uusien lasten kanssa työskentelymuotojen hallitsemiseen. Tähän suuntaan suunnitellaan koulutustilaisuuksia psykologin kanssa.

Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa on mahdollista vain tiiviissä yhteistyössä oppilaiden vanhempien kanssa ja heidän osallistumisensa oppilaitoksen toimintaan. Vanhemmissa on tarpeen muodostaa kokonaisvaltainen näkemys esikoulun ja perheen tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyydestä, jatkuvasti parantaa vanhempien psykologista ja pedagogista pätevyyttä lapsen kehitystä koskevissa asioissa. Tätä varten laitos käy keskusteluja, neuvotteluja, temaattisia vanhempien kokoukset, vanhempien kokoukset, pedagogiset oleskelutilat, koulutustilaisuudet, vanhemman ja lapsen väliset projektit, luovat kilpailut.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja koulutusprosessin organisoimiseen edellyttää sellaisten aikuisen ja lapsen välisten vuorovaikutusmuotojen käyttöä kasvatus- ja kasvatusprosessissa, joiden pitäisi varmistaa lapsen kokonaisvaltainen kehitys voimakkaassa toiminnassa. Näitä ovat pelikehitystilanteet, ongelmatilanteet, moraalisen valinnan tilanteet, matkapelit, kokeelliset pelit, luovat pelit, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, kirjoitustoiminta, keräily, tuntijakerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta. Kaikki esikoulun opettajat ja asiantuntijat osallistuvat opetuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa: kasvattajat, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, lisäkasvatuksen opettaja.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen on tehokasta oppiainekehitysympäristön luomisessa, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, luodaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri, Jokaisen oppilaan henkilökohtainen kokemus otetaan huomioon, itsetuntemusprosessi organisoidaan, ohjataan ja innostaa itsensä kehittäminen.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. Paljon tärkeämpää on, että lapsi jo varhaisesta iästä lähtien oppii hankkimaan tietoa itse ja soveltamaan sitä sitten käytännössä. Järjestelmäaktiviteettilähestymistapa mahdollistaa esikouluikäisten aktiivisuusominaisuuksien muodostamisen, jotka määrittävät lapsen menestymisen koulutuksen eri vaiheissa ja hänen myöhemmän itsensä toteuttamisen tulevaisuudessa.