Program kerja guru-psikolog

Tujuan utama secara umum program pendidikan - menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh seorang anak masa kecil prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif mental dan kualitas fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk sekolah, memastikan keselamatan kehidupan anak prasekolah.

Tujuan humanistik pendidikan prasekolah modern adalah untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak, untuk mempromosikan perkembangan penuhnya dalam hal pribadi dan kognitif, untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi penuh dan maksimal dari aspek positif individualitas anak, kondisi untuk amplifikasi (pengayaan) pengaruh pendidikannya secara maksimal dan efektif. Oleh karena itu, dukungan anak prasekolah, sebagai salah satu prioritas psikolog pendidikan, harus menjamin perlindungan hak anak untuk perkembangan dan pendidikan, untuk pelestarian kesehatan psikologis.

Menjaga dan memperkuat kesehatan siswa lembaga pendidikan prasekolah adalah tugas utama lembaga prasekolah. Dalam Konsep pendidikan prasekolah, solusi masalah yang berkaitan dengan perlindungan dan penguatan kesehatan anak diberikan tempat terdepan. Pentingnya menciptakan kondisi yang menjamin kesehatan fisik dan mental anak ditekankan.

Dukungan hukum normatif terhadap kegiatan guru-psikolog.

• Tindakan internasional di bidang perlindungan hak dan kepentingan sah anak.
• Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tertanggal 13 Januari 1996 No. 12 FZ.
• Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan orang-orang dengan cacat kesehatan ( Pendidikan luar biasa)" dari 02.06. 1999
• Hukum Federasi Rusia "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" tertanggal 24 Juli 1998 No. 124-F3 (sebagaimana diubah pada 20 Juli 2000).
• Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia "Atas persetujuan Peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pertahanan Federasi Rusia" No. 636 tanggal 22/10/1999.
• Keputusan Menteri Tenaga Kerja dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia No. 1 tanggal 27 September 1996 “Tentang Persetujuan Peraturan tentang bimbingan kejuruan dan dukungan psikologis penduduk di Federasi Rusia”.
• Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 612 tanggal 26 Juni 1995 "Tentang Persetujuan Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan untuk Anak yang Membutuhkan Bantuan Psikologis, Pedagogis dan Medis dan Sosial".
• Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 70/23-16 tanggal 04/07/1999 "Tentang praktik mendiagnosis perkembangan anak dalam sistem pendidikan prasekolah."
• Surat No. 20-58-07 IN / 20-4 dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 22 Januari 1998 "Tentang terapis wicara dan psikolog pendidikan".
• Surat instruksi Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 29 / 1886-6 tanggal 24 Desember 2001 “Tentang penggunaan waktu kerja seorang guru-psikolog lembaga pendidikan».

KODE ETIK

Prinsip-prinsip etika utama dari aktivitas seorang psikolog

Prinsip-prinsip etika dirancang untuk memastikan:

• memecahkan masalah profesional sesuai dengan standar etika;
• perlindungan hak-hak hukum orang-orang yang terlibat dalam interaksi profesional dengan psikolog: siswa, murid, siswa, guru, pengawas, peserta penelitian, dan orang lain yang bekerja dengan psikolog;
• menjaga kepercayaan antara psikolog dan klien;
• memperkuat otoritas layanan psikologis pendidikan di antara siswa, murid, orang tua, dan komunitas pedagogis.

Prinsip etika utama adalah:

1. Prinsip kerahasiaan.

2. Prinsip kompetensi.

3. Prinsip tanggung jawab.

4. Asas kompetensi etik dan hukum.

5. Asas dakwah psikologi yang mumpuni.

6. Prinsip kesejahteraan klien.

7. Prinsip kerja sama profesional.

8. Prinsip menginformasikan klien tentang tujuan dan hasil survei.

Prinsip-prinsip ini konsisten dengan standar profesional yang diadopsi dalam pekerjaan psikolog di komunitas internasional.

1. Prinsip kerahasiaan

1. Informasi yang diperoleh psikolog selama bekerja tidak boleh diungkapkan secara sadar atau tidak sengaja, dan dalam situasi di mana perlu untuk mentransfernya ke pihak ketiga, itu harus disajikan dalam bentuk yang mengecualikan penggunaannya untuk kepentingan dari klien.

2. Orang yang berpartisipasi dalam penelitian psikologis, pelatihan dan kegiatan lain harus menyadari ruang lingkup dan sifat informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain yang berkepentingan dan (atau) lembaga.

3. Partisipasi siswa, murid, orang tua, guru dalam prosedur psikologis (diagnostik, konseling, koreksi, dll) harus dilakukan secara sadar dan sukarela.

4. Jika informasi yang diterima dari klien diminta oleh ahli (untuk menyelesaikan masalah kompetensi psikolog selama pengesahannya), itu harus diberikan dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi klien oleh ahli. Untuk melakukan ini, semua informasi pelanggan dicatat dan disimpan dengan kerahasiaan yang ketat.

5. Laporan tentang aktivitas profesional, hasil penelitian dan publikasi harus disusun dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi kepribadian klien oleh orang-orang di sekitarnya yang tidak termasuk dalam lingkaran spesialis yang bekerja dengan klien ini.

6. Kehadiran pihak ketiga selama diagnostik atau konseling memerlukan persetujuan sebelumnya dari klien atau orang yang bertanggung jawab untuknya (dalam hal klien berusia di bawah 14 tahun).

7. Administrasi otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan, atas instruksi yang dilakukan pemeriksaan psikologis, harus diperingatkan bahwa itu tunduk pada kewajiban untuk menjaga kerahasiaan profesional. Dalam menginformasikan administrasi hasil survei dan kesimpulannya, psikolog harus menahan diri dari mengkomunikasikan informasi yang berbahaya bagi klien dan tidak terkait dengan situasi pendidikan.

2. Prinsip kompetensi

1. Psikolog dengan jelas mendefinisikan dan memperhitungkan batas-batas kompetensinya sendiri.

2. Psikolog bertanggung jawab untuk memilih prosedur dan metode bekerja dengan klien.

3. Prinsip tanggung jawab

1. Psikolog menyadari tanggung jawab profesional dan pribadinya kepada klien dan masyarakat atas aktivitas profesionalnya.

2. Dalam melakukan penelitian, psikolog pertama-tama memperhatikan kesejahteraan orang dan tidak menggunakan hasil pekerjaan untuk merugikan mereka.

3. Psikolog bertanggung jawab untuk mematuhi Kode Etik ini, terlepas dari apakah dia melakukan pekerjaan psikologis sendiri atau dia mengikuti arahannya.

4. Psikolog memikul tanggung jawab profesional atas pernyataannya sendiri tentang topik psikologis yang dibuat di media dan dalam pidato publik.

5. Seorang psikolog dalam berbicara di depan umum tidak memiliki hak untuk menggunakan informasi yang belum diverifikasi, untuk menyesatkan orang tentang pendidikan dan kompetensinya.

6. Psikolog tidak boleh memberi tahu klien tentang tujuan sebenarnya dari prosedur psikologis hanya dalam kasus di mana cara alternatif untuk mencapai tujuan ini tidak mungkin.

7. Saat memutuskan untuk memberikan bantuan psikologis untuk orang yang tidak kompeten (anak di bawah umur, orang dalam keadaan stres akut, pasien yang pada saat perawatan memiliki diagnosis gangguan mental yang diketahui psikolog, dll.), psikolog bertanggung jawab atas konsekuensi dari intervensi yang dipilih dan digunakan oleh dia.

4. Asas kompetensi etika dan hukum

1. Seorang psikolog merencanakan dan melakukan penelitian sesuai dengan undang-undang saat ini dan persyaratan profesional untuk melakukan kegiatan psikologis.

2. Dalam hal perbedaan antara norma-norma Kode Etik ini dan tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh administrasi lembaga pendidikan, psikolog dipandu oleh norma-norma Kode Etik ini. Kasus serupa dibawa ke perhatian administrasi lembaga tempat psikolog bekerja, dan komunitas psikologis profesional (asosiasi metodologis) atau dewan ilmiah dan metodologis regional dari layanan psikologi praktis.

3. Norma Kode Etik ini hanya berlaku untuk hubungan profesional psikolog dengan klien dan subjek lain dari proses pendidikan.

4. Psikolog dapat menjalankan tugasnya sebagai ahli resmi sesuai dengan undang-undang. Namun, itu sepenuhnya dicakup oleh ketentuan Kode Etik ini.

5. Prinsip propaganda psikologi yang berkualitas

1. Dalam pesan apa pun yang ditujukan untuk orang yang tidak memiliki pendidikan psikologi, informasi berlebihan yang mengungkapkan esensi dari metode profesional pekerjaannya harus dihindari. Informasi semacam itu hanya mungkin dalam pesan untuk spesialis.

2. Dalam semua laporan, psikolog harus mencerminkan kemungkinan metode psikologi praktis sesuai dengan keadaan nyata. Anda harus menahan diri dari pernyataan apa pun yang dapat menyebabkan harapan yang tidak dapat dibenarkan dari psikolog.

W . Psikolog berkewajiban untuk mempromosikan prestasi psikologi secara profesional dan akurat sesuai dengan keadaan ilmu pengetahuan yang sebenarnya saat ini.

6. Prinsip kesejahteraan pelanggan

1. Dalam kegiatan profesionalnya, psikolog berfokus pada kesejahteraan dan mempertimbangkan hak-hak semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Dalam kasus di mana tugas seorang psikolog bertentangan dengan standar etika, psikolog menyelesaikan konflik ini, dipandu oleh prinsip "tidak membahayakan".

2. Seorang psikolog dalam kegiatan profesionalnya tidak boleh membiarkan diskriminasi (pembatasan hak konstitusional dan kebebasan individu) berdasarkan status sosial, usia, jenis kelamin, kebangsaan, agama, kecerdasan, dan perbedaan lainnya.

3. Dalam kegiatan profesional psikolog pendidikan, hak dan kepentingan anak sebagai subjek utama dari proses pendidikan dinyatakan sebagai prioritas.

4. Psikolog menganut sikap baik hati dan tidak menghakimi klien.

7. Prinsip kerja sama profesional

1. Pekerjaan seorang psikolog didasarkan pada hak dan kewajiban untuk menunjukkan rasa hormat kepada spesialis lain dan metode kerja mereka, terlepas dari preferensi teoretis dan metodologis mereka sendiri.

2. Psikolog menahan diri dari penilaian dan komentar publik tentang cara dan metode kerja rekan kerja di hadapan klien dan orang yang diperiksa.

3. Jika pelanggaran etika tidak dapat dihilangkan secara informal, psikolog dapat membawa masalah ke diskusi asosiasi metodologis (MO), dalam situasi konflik - ke komisi etik dewan ilmiah dan metodologi regional dari layanan psikologi pendidikan praktis.

8. Prinsip menginformasikan klien

tentang tujuan dan hasil survei

1. Psikolog memberi tahu klien tentang tujuan dan isi pekerjaan psikologis yang dilakukan bersamanya, metode yang digunakan dan cara memperoleh informasi, sehingga klien dapat memutuskan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ini. Dalam kasus di mana prosedur psikologis dilakukan dengan anak-anak di bawah usia 14 tahun, persetujuan untuk partisipasi anak di dalamnya harus diberikan oleh orang tua atau orang yang menggantikannya.

2. Dalam proses aktivitas profesional, seorang psikolog mengungkapkan penilaian dan penilaiannya sendiri berbagai aspek situasi dalam bentuk yang mengecualikan pembatasan kebebasan klien untuk menerima solusi mandiri. Selama bekerja pada penyediaan bantuan psikologis, prinsip kesukarelaan di pihak klien harus dipatuhi dengan ketat.

3. Psikolog harus memberi tahu peserta dalam pekerjaan psikologis tentang aspek-aspek kegiatan yang dapat mempengaruhi keputusan mereka untuk berpartisipasi (atau tidak berpartisipasi) dalam pekerjaan di masa depan: risiko fisik, ketidaknyamanan, pengalaman emosional yang tidak menyenangkan, dll.

4. Untuk mendapatkan persetujuan dari klien untuk pekerjaan psikologis dengannya, psikolog harus menggunakan terminologi dan bahasa yang dapat dipahami klien.

5. Kesimpulan berdasarkan hasil survei tidak boleh kategoris, dapat ditawarkan kepada klien hanya dalam bentuk rekomendasi. Rekomendasi harus jelas dan tidak mengandung kondisi yang jelas tidak realistis.

6. Selama pemeriksaan, psikolog harus mengidentifikasi dan menekankan kemampuan dan kemampuan klien.

Psikologis - dukungan pedagogis pendidikan - proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis dalam MKDOU d / s No. 4 "Alyonushka" adalah karena perintah negara untuk hasil pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan persyaratan negara federal (FGT) dan kebutuhan semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Kebutuhan individu dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis dipelajari dengan metode diagnostik psikologis dan pedagogis. Berdasarkan data yang diperoleh, maksud dan tujuan dukungan psikologis dan pedagogis ditentukan.

Mencapai tujuan memastikan solusi dari tugas-tugas berikut:

• Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif setiap anak tepat waktu;
• Penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan murah hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
• Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk merasakan dan memahami orang lain: teman sebaya dan orang dewasa.
• Untuk memperdalam isi pekerjaan pada pengungkapan diri dan realisasi diri guru.
• Membangun hubungan kemitraan yang setara dengan keluarga siswa.
• Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
• Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
• Keragaman penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan masing-masing anak;
• Menghargai hasil kreativitas anak;
• Kesatuan pendekatan terhadap pengasuhan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
• Kepatuhan terhadap kelangsungan kerja TK dan SD;
• Mengikuti asas keterpaduan wilayah pendidikan sesuai dengan usia kemampuan dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan wilayah pendidikan;
• Kepatuhan dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
• Memecahkan program tugas-tugas pendidikan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga ketika melakukan momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;
• Membangun proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan.

Posisi seorang psikolog, guru sesuai dengan prinsip-prinsip ini, memungkinkan Anda untuk dekat dengan anak di masa-masa sulit dan kritis, secara sensitif menanggapi masalah, dengan mempertimbangkan perubahan.

Subyek utama pengaruh psikologis:

• anak-anak;
• guru;
• orang tua;

Realisasi tujuan dukungan psikologis dan pedagogis dicapai dengan fungsi utama: informasi, membimbing dan mengembangkan.

Fungsi informasi yang menyertaiterdiri dari pemberitahuan luas kepada semua pihak yang berkepentingan tentang bentuk dan metode dukungan. Pertama-tama, ini menyangkut guru, pendidik, administrasi taman kanak-kanak dan orang tua murid yang berpartisipasi dalam program dukungan psikologis. Fungsi informasi memastikan keterbukaan proses pemeliharaan, yang konsisten dengan prinsip-prinsip pendidikan terbuka dan, pada gilirannya, menjadikan semua pemangku kepentingan sebagai peserta aktif (karyawan).

Memandu fungsi pengawalanmemastikan koordinasi semua mata pelajaran dari proses pendidikan yang tertarik untuk menemani untuk memastikan koordinasi tindakan mereka untuk kepentingan anak. Pada saat yang sama, fungsi membimbing menyatakan bahwa tokoh (pembimbing) terkemuka dalam tindakan ini, karena kompetensi profesionalnya, menjadi guru-psikolog taman kanak-kanak.

Fungsi dukungan perkembanganmenetapkan vektor utama untuk tindakan semua layanan yang berpartisipasi dalam sistem pendukung, yang menjadi layanan untuk pengembangan kepribadian anak. Fungsi pengembangan disediakan oleh aktivitas guru, psikolog guru, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.

Fungsi dukungan psikologis dan pedagogisIni dilengkapi dengan komponen pendukung, di antaranya profesional-psikologis dan organisasi-pendidikan menonjol.

Komponen dukungan psikologis profesional- diwakili oleh aktivitas sistemik seorang psikolog-guru, yang menggunakan prinsip hubungan antara aktivitas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan. Dalam kegiatan praktis seorang guru-psikolog, kepribadian anak dipelajari hanya untuk tujuan memberikan bantuan psikologis. Posisi ini memenuhi imperatif yang paling penting psikologi humanistik: Seorang anak tidak bisa menjadi sarana - dia selalu menjadi tujuan dukungan psikologis.

Komponen organisasi dan pendidikanmenyediakan bidang informasi tunggal untuk semua peserta dalam dukungan psikologis, serta analisis dan penilaian saat ini. Komponen ini diimplementasikan dalam kegiatan guru-psikolog, melalui pelaksanaan pekerjaan pendidikan dengan orang tua, guru dan administrasi taman kanak-kanak, dengan menggunakan berbagai bentuk interaksi semi-subyektif aktif dari semua peserta. Analisis dan evaluasi sistem yang sudah ada pendamping tidak kemungkinan pengembangan dan perbaikan sistem, memastikannya karakteristik yang paling penting– keterbukaan dan pengembangan karakter (sinergi).

Prinsip model dukungan psikologis dan pedagogis:

• Prinsip pendekatan individu untuk anak dari segala usiaatas dasar pengakuan tanpa syarat atas keunikan dan nilainya.
• Prinsip humanisme, melibatkan pemilihan dan penggunaan metode yang manusiawi dan berorientasi pada kepribadian berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal interaksi psikologis. Prinsip ini didasarkan pada gagasan pedosentrisme, yang menyiratkan menempatkan dukungan psikologis anak di garis depan, penerimaan penuh, dan posisi fasilitasi guru dan psikolog.
• Prinsip pencegahan: memastikan transisi dari prinsip "pertolongan pertama" (menanggapi masalah yang telah muncul) untuk mencegah terjadinya situasi masalah.
• Prinsip ilmiahmencerminkan pilihan psikolog praktis yang paling penting yang mendukung metode diagnostik ilmiah modern, koreksi perkembangan kepribadian anak. Implementasi prinsip ini melibatkan partisipasi subjek dukungan psikologis dalam pekerjaan eksperimental, serta dalam pembuatan dan pengujian metode diagnostik dan koreksi yang dibuat sendiri.
• Prinsip kompleksitasmenyiratkan pengorganisasian bersama berbagai spesialis, semua peserta dalam proses pendidikan dalam memecahkan masalah dukungan: pendidik, psikolog guru, pendidik sosial, guru terapis wicara, administrasi dan spesialis lainnya;
• Prinsip "di sisi anak": kepentingan anak didahulukan, perlindungan hak-haknya dijamin, dengan mempertimbangkan posisi peserta lain dalam proses pendidikan;
• Prinsip posisi aktif anakdi mana hal utama bukanlah untuk memecahkan masalah bagi anak, tetapi untuk mengajarinya memecahkan masalah sendiri, untuk menciptakan kemampuan untuk pembentukan kemampuan anak untuk pengembangan diri;
• Asas kolegialitas dan interaksi dialogmenentukan aktivitas bersama subjek dukungan psikologis dalam kerangka sistem terpadu nilai-nilai yang dilandasi oleh sikap saling menghormati dan diskusi kolegial terhadap permasalahan yang timbul dalam perjalanan pelaksanaan program.
• Prinsip konsistensimenyarankan bahwa dukungan psikologis bersifat terus menerus dan dibangun sebagai aktivitas sistemik, yang didasarkan pada konsistensi internal, ketergantungan pada prestasi modern dalam bidang ilmu-ilmu sosial, hubungan dan saling ketergantungan komponen individu.
• Prinsip rasionalitasmendasari penggunaan bentuk dan metode interaksi psikologis dan mengharuskan pemilihannya, dengan mempertimbangkan kompleksitas, keinformatifan, dan manfaat optimal bagi anak.

Tingkat dukungan psikologis dan pedagogis:

• individu;
• kelompok;
• di tingkat TK.

Formulir pendamping:

• penyuluhan;
• diagnostik;
• pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;
• pencegahan;
• pendidikan;

Bidang kegiatan psikolog:

1. Pendidikan psikologi.

Pendidikan psikologis dipahami sebagai pengenalan orang dewasa (pendidik, orang tua) dan anak-anak pada pengetahuan psikologis. Dalam masyarakat, pengetahuan psikologis tidak cukup luas, budaya psikologis tidak selalu diungkapkan, yang menyiratkan minat pada orang lain, menghormati karakteristik kepribadiannya, kemampuan dan keinginan untuk memahami hubungan, perasaan, dan tindakannya sendiri. Dalam tim pedagogis, serta dalam keluarga, konflik mungkin terjadi, yang didasarkan pada tuli psikologis orang dewasa, ketidakmampuan dan keengganan untuk mendengarkan satu sama lain, memahami, memaafkan, mengalah, dll. Oleh karena itu, penting bagi seorang psikolog praktis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis orang-orang yang bekerja dengan anak-anak. Arti utama dari pendidikan psikologis adalah untuk memperkenalkan pendidik, orang tua dengan hukum dan kondisi dasar untuk perkembangan mental anak yang menguntungkan, untuk mempopulerkan dan menjelaskan hasilnya. penelitian psikologi, buat kebutuhan untuk pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya dalam bekerja dengan seorang anak atau untuk kepentingan mengembangkan kepribadiannya sendiri, serta untuk mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak dan lembaga pendidikan lainnya. Pendidikan psikologi dapat berbentuk ceramah, diskusi, seminar.

1. Pencegahan psikologis.

Ini bertujuan untuk melestarikan, memperkuat dan mengembangkan kesehatan psikologis anak-anak di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah. Sayangnya, sementara sisi aktivitas ini psikolog praktis kita tidak berkembang. Tapi ini tidak mengurangi perannya. Pencegahan psikologis bertanggung jawab atas ketaatan di taman kanak-kanak (dan lembaga anak-anak lain) dari kondisi psikologis yang diperlukan untuk perkembangan psikologis penuh dan pembentukan kepribadian anak pada setiap tahap usia. Juga, pencegahan psikologis melibatkan identifikasi tepat waktu dari ciri-ciri anak tersebut, yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan emosional, dalam perilaku dan hubungannya.

3. Diagnostik psikologis.

Diagnostik psikologis - studi psikologis dan pedagogis karakteristik individu perorangan dengan tujuan:

1. mengidentifikasi penyebab masalah dalam pelatihan dan pengembangan;
2. definisi kekuatan kepribadian, kemampuan cadangannya, yang dapat diandalkan selama pekerjaan korektif;
3. deteksi dini minat profesional dan kognitif;
4. definisi gaya individu aktivitas kognitif, dll.

Itu dilakukan dalam bentuk diagnosa atau diagnosa yang direncanakan atas permintaan ... administrasi, guru, orang tua dan dianggap sebagai tahap persiapan penting untuk konseling individu dan kelompok, dewan psikologis dan pedagogis, dewan guru ...

Diagnostik psikologis perilaku profesional ... dilakukan oleh seorang psikolog baik dalam kerangka strategi aktivitas profesionalnya sendiri yang dikembangkan olehnya, atau atas permintaan ... dan dilakukan dalam bentuk analisis multi-posisi .. .berdasarkan pengamatan, pembuatan film video atau rekaman lainnya ...

4. Pekerjaan korektif.

Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka; pelaksanaan bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individual kepada anak-anak cacat, dengan memperhatikan karakteristik psiko perkembangan fisik dan kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis); kemungkinan menguasai program pendidikan umum untuk anak-anak cacat dan integrasi mereka dalam lembaga pendidikan.

Arah dukungan psikologis dan pedagogis.

• Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses adaptasi anak kecil.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis anak-anak perkembangan awal.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis penentuan level perkembangan mental anak-anak.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis pribadi dan emosional bola kehendak anak-anak.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis kedewasaan sekolah.
• Psikoprofilaksis bekerja dengan guru dan orang tua.

Dukungan psikologis dan pedagogis meliputi:

• kondisi yang berbeda ( mode optimal beban pada anak-anak);
• kondisi psikologis dan pedagogis (orientasi pemasyarakatan dan perkembangan dari proses pendidikan; dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak; kepatuhan dengan rezim psiko-emosional yang nyaman);
• kondisi khusus (promosi kompleks tugas khusus pelatihan yang berfokus pada kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas; dampak kompleks pada anak-anak, dilakukan di kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok);
• kondisi hemat kesehatan (kesehatan dan rezim pelindung, memperkuat fisik dan kesehatan mental, pencegahan kelebihan fisik, mental dan psikologis anak-anak, kepatuhan terhadap aturan dan norma sanitasi dan higienis).

Subjek dari sistem dukungan psikologis dan karakteristiknya.

Subyek dukungan psikologis dipahami sebagai spesialis, berbagai layanan dan anak-anak itu sendiri, yang secara aktif berinteraksi dalam proses pelaksanaan fungsi dukungan psikologis dalam kerangka pencapaian. tujuan bersama kegiatan. Mengingat posisi aktif anak dalam proses pendampingan, mereka juga diberikan fungsi subjektif.

Uraian singkat tentang materi penunjang psikologis dan fungsinya dalam bidang penunjang:

Administrasi TK.

Kepala TK memberikan bimbingan langsung dalam sistem dukungan psikologis:

• menyetujui rencana, program sistem pendukung, dokumen normatif yang mengatur kegiatan subjek sistem pendukung;
• mengontrol aktivitas sistem pendukung;
• memberikan insentif materil dan moral untuk mendukung mata pelajaran berdasarkan hasil kerja;
• mengoordinasikan interaksi semua mata pelajaran dari sistem pendukung;
• mendistribusikan tanggung jawab antara subyek dari sistem pendukung.

Seorang pendidik sosial, seorang pendidik-psikolog juga berpartisipasi dalam perencanaan kegiatan sistem pendukung.

Wakil Ketua OIA:

• manajemen dewan psikologis-medis-pedagogis;
• organisasi kondisi proses pendidikan (distribusi beban, menyusun peraturan untuk kegiatan pendidikan, dll.);
• pelaksanaan pengendalian RPE (kehadiran di kelas, konsultasi individu dengan guru, pemantauan perkembangan, dll);
• organisasi pertemuan produksi, pertemuan MO, seminar pelatihan, dll.

Guru-psikolog.

Semua kegiatan dalam sistem pendukung dilakukan sesuai dengan tugas resmi dan bidang kegiatan:

• penyuluhan
• pendidikan;
• pencegahan;
• kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan;
• diagnostik;
• keahlian.

1. Psikologis - ujian pedagogis anak-anak usia dini.

• Menentukan tingkat adaptasi anak.

Peralatan:

Skala untuk menentukan profil emosional anak-anak prasekolah selama adaptasi di taman kanak-kanak - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Lembar adaptasi (Lampiran No. 1)

• Melakukan diagnosa - menentukan tingkat perkembangan neuropsikis anak-anak.

"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. KL Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnosis perkembangan neuropsik - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin peta perkembangan anak dengan istilah epikrisis (Lampiran No. 2)

• Presentasi hasil di dewan pedagogis, pertemuan.

2. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap tingkat perkembangan mental anak.

• Melaksanakan diagnosa.

Peralatan:

"Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007.

"Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnosis perkembangan bentuk pemikiran konseptual" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protokol untuk pemeriksaan anak "Tes kecemasan anak" (Lampiran No. 3)

Protokol untuk pemeriksaan anak dengan Metodologi "Sosiometri Warna"

(Lampiran No. 4)

(Lampiran No. 5) Kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis

• Studi fitur aktivitas kognitif dan fitur fungsi motorik.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Organisasi dan pelaksanaan kegiatan korektif dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

3. Psikologis - pemeriksaan pedagogis dari lingkungan pribadi dan emosional - kehendak anak-anak.

• Melaksanakan diagnosa.

Peralatan:

Metodologi "Gambar Keluarga" Homentauskas G.T.

“Tes kecemasan” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Metodologi Modifikasi "Fears inhouses" oleh Panfilova M.A.(diagnosis mendalam)

Kuesioner "Kriteria untuk menentukan kecemasan pada anak" P. Baker, M. Alvord

Kuesioner untuk mengidentifikasi kecemasan pada anak G.P. Lavrentieva dan T.M. titarenko

Metodologi “Analogi warna-emosional” A. Lutoshkin(diagnosis mendalam)(Lampiran No. 4)

• Studi tentang karakteristik pribadi siswa dan sistem hubungan.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Mengadakan kelas remedial dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

4. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis kedewasaan sekolah.

• Melaksanakan diagnosa.

“Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah” / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Pemeriksaan psikodiagnostik (Metodologi L.A. Yasyukova)

Teknik penilaian diri "Pohon" (J. dan D. Lampen, modifikasi oleh L.P. Ponomarenko)

Menentukan tingkat emosional Anda tentang perkiraan (A.V. Zakharova)

Percakapan tentang sekolah (metode modifikasi T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Tes gestalt visual-motor L. Bender (Lampiran No. 5)

• Studi tentang fitur aktivitas kognitif.
• Diagnostik motivasi sekolah.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

5. Pendidikan dan pekerjaan psikoprofilaksis dengan guru dan orang tua.

• Organisasi "Klub untuk Orang Tua".
• Organisasi seminar permanen untuk guru tentang masalah psikologi pedagogis modern.
• Memelihara blog Internet, halaman Internet untuk orang tua tentang pendidikan.

5.1.Pekerjaan psikoprofilaksis

Berfokus pada pengembangan kemampuan berkomunikasi dan adaptasi sosial anak-anak, perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif pada anak-anak, perkembangan lingkungan emosional.

Bekerja dengan anak-anak dilakukan dalam bentuk latihan, permainan kelompok lebih disukai.

Kelas psikoprofilaksis kelompok:

Grup junior:

• adaptasi anak;
• kesadaran anak tentang "aku" -nya, pengembangan ide-ide positif tentang penampilannya;
• pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial.

Kelompok tengah:

• pengembangan lingkungan emosional, proses mental, keterampilan motorik;
• sikap ramah terhadap teman sebaya, rasa memiliki kelompok;
• pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial;

Grup senior:

• kemampuan berkomunikasi;
• kemampuan kreatif dan kognitif;
• lingkungan emosional (berkenalan dengan perasaan dasar);
• kemampuan untuk membedakan keadaan emosional.

Kelompok persiapan:

• kesiapan sekolah (pribadi dan motivasi);
• keterampilan komunikasi dan adaptasi sosial anak;
• kemampuan untuk membedakan keadaan emosional;
• kreativitas dan perbaikan proses kognitif.

Bekerja dengan guru ditujukan untuk mencegah kelelahan emosional, meningkatkan efisiensi dalam bekerja dengan anak-anak dan orang tua, pertumbuhan profesional dan pribadi. Direncanakan dan dilaksanakan dalam bentuk konsultasi, pelatihan, pertemuan bersama dengan orang tua dan anak.

Bekerja dengan orang tua melibatkan pencegahan perilaku maladaptif dalam keluarga, pembentukan hubungan saling percaya yang baik dengan anak, dan fokus pada pembentukan kepribadian yang utuh.

Pendidikan psikologi

seorang guru-psikolog mengambil bagian dalam pertemuan orang tua untuk membahas secara spesifik mengajar anak-anak dalam kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah, karakteristik usia anak-anak 6-7 tahun, parameter kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah, menginformasikan tentang program kerja guru-psikolog dalam kelompok. Pada pertemuan terakhir orang tua, hasil pemeriksaan penyaringan dibahas, rekomendasi diberikan kepada orang tua calon siswa.

Percakapan dengan pendidik berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik berisi rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak dalam kelompok perkembangan.

Selama tahun ajaran, pekerjaan psikoedukasi bersama orang tua dilakukan melalui perancangan materi poster berupa brosur dan lembar informasi.

Pekerjaan ahli

1. Selidiki sifat pengaruh situasi sosial perkembangan pada karakteristik jiwa anak.

2. Berpartisipasi dalam pengembangan basis peraturan, hukum, dan dokumentasi untuk pembentukan komisi psikologis, medis, dan pedagogis berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah untuk menemani anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.

3. Berpartisipasi dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat bantu pengajaran, yang dilakukan atas inisiatif otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan individu.

4. Untuk mempelajari efektivitas asimilasi program pendidikan oleh anak-anak. Buat analisis sesuai dengan karakteristik psikologis anak, berikan rekomendasi untuk mengoptimalkan proses pedagogis.

5. Berpartisipasi dalam pembentukan lingkungan subjek yang memenuhi persyaratanzona perkembangan proksimal dan tingkat perkembangan saat inianak (termasuk anak kecil).

6. Pantau kepatuhan dengan tindakan pencegahan yang membantu menghilangkan stres psiko-emosional pada anak-anak dan staf - koreksi proses rumah tangga (pengaturan tidur, nutrisi, optimalisasi aktivitas motorik, pelatihan sistem termoregulasi tubuh).

7. Berpartisipasi, bersama dengan otoritas pendidikan dan staf pengajar lembaga pendidikan, dalam persiapan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan dalam proses pendidikan seumur hidup.

Kriteria efektivitas penerapan model dukungan psikologis dan pedagogis.

Efektivitas dukungan psikologis ditentukan dalam proses pemantauan perkembangan kepribadian anak dan pembentukan keterampilan mereka.

Kriteria efektivitas dukungan adalah:

Efisiensi pedagogis, yang terkait dengan korespondensi kepribadian anak dan tingkat pencapaiannya dengan tugas pedagogis yang ditetapkan dalam konteks pengenalan FGT. Berikut ini dianggap dan didiagnosis sebagai tugas pedagogis:

• partisipasi aktif anak-anak dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, inisiatif, kreativitas;
• interaksi bebas konflik dengan teman sebaya;
• tidak ada konflik dengan guru.

Efektivitas psikologis:

• perasaan subyektif anak-anak tentang kenyamanan dan kepercayaan diri di prasekolah;
• harga diri yang memadai;
• pembentukan I - konsep kepribadian;
• pengembangan kemampuannya secara optimal.

Pencacahan program, teknologi, manfaat.

Program teknologi manfaat
Program khusus	"Dari lahir sampai sekolah". Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah / ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIK-SINTESIS, 2010. "Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Alat bantu mengajar dasar	"Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007. "Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah" / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Psikolog praktis di TK" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminasi OHP pada anak usia prasekolah.–M., 2005 "Psikologi khusus" / diedit oleh V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Mona G.B. "Pekerjaan psikokoreksi". M.2000. Ilyina M.N. "Persiapan untuk sekolah". Petersburg, 2007. "Diagnosis di taman kanak-kanak." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drbinskaya A.O. "Anak dengan keterbelakangan mental" M.: School press, 2005. Panfilova M.A. "Terapi permainan komunikasi". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psycho-senam di TK". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Terapi dongeng untuk masalah anak-anak". St. Petersburg. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Jalan Menuju Diriku" M.2005 "Psikolog di lembaga prasekolah" / diedit oleh T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Permainan psikologis untuk anak-anak" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Karya psikolog dengan anak hiperaktif" Kataeva L.I. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak pemalu" M.2005 Sharokhina V.L. "Kelas K / R dalam kelompok yang lebih muda" M. 2007 Sharokhina V.L. “Kelas K/R di kelompok tengah» M.2004 Sharokhina "Kelas K / R di grup senior" M.2005 Kataev L.I. "Kelas K / R dalam kelompok persiapan" M.2005 Pgudkina I.S. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak prasekolah bermasalah" M.2007 Ilyina M.V. "Pengembangan imajinasi verbal" M.2005 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik anak dari 1 tahun hingga 3 tahun" M.2006 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik anak dari 3 hingga 5 tahun" M.2006 Shirokova G.A. "Buku Pegangan psikolog prasekolah" M. 2006 Shirokova G.A. "Lokakarya untuk psikolog anak» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Klub psikologis untuk orang tua di TK" .2010 Belova E.S. "Bakat bayi: untuk mengungkapkan, memahami, mendukung" M.2004
Materi didaktik bahan teknis	File kartu permainan untuk anak hiperaktif. File kartu permainan untuk reli tim anak-anak. File kartu permainan - salam untuk suasana hati yang baik. File kartu permainan untuk pengembangan kepercayaan diri. ABC perkembangan emosi anak. Permainan papan untuk pengembangan proses kognitif. Materi stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif sesuai dengan diferensiasi usia Formulir kuesioner, formulir kuesioner. Bahan tercetak.
Sarana teknis	pemutar rekaman Komputer Pencetak

BENTUK REKAM KEGIATAN DAN PELAPORAN GURU PSIKOLOGI

Guru - psikolog yang bekerja di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis, lembaga pendidikan untuk anak-anak, mencatat pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk berikut:

1. Rencana kerja guru-psikolog suatu lembaga pendidikan.

2. Kesimpulan berdasarkan hasil studi psikodiagnostik yang dilakukan.

3. Jurnal konsultasi psikolog.

4. Jurnal bentuk kerja kelompok.

5. Kartu bantuan psikologis - medis - sosial kepada anak.

6. Program kerja seorang guru - seorang psikolog dengan kelompok.

7. Pekerjaan korektif.

8. Program kelas pemasyarakatan dan pengembangan.

10. Laporan analitis tentang pekerjaan seorang guru - psikolog.

Partisipasi seorang guru-psikolog dalam proses pendidikan

bentuk, metode pekerjaan korektif

Anak-anak	guru	Orang tua
Pengamatan dan analisis kemampuan adaptif Diagnostik perkembangan neuropsik anak-anak usia prasekolah awal dan lebih muda Diagnosis usia dan karakteristik individu atas permintaan orang tua, pendidik Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan Melakukan diagnosa untuk menentukan kesiapan sekolah Mengadakan kelas perkembangan Organisasi permainan intelektual "Field of Miracles", "Fairytale KVN"	Penciptaan dalam kelompok lingkungan pengembangan subjek yang nyaman secara psikologis Partisipasi dalam pekerjaan kelompok mikro bermasalah "Satu tahun sebelum sekolah", "Langkah pengembangan" Partisipasi dalam dewan guru, PMPK, pertemuan medis dan pedagogis Memberikan dukungan psikologis dalam penelitian tentang topik pendidikan mandiri Mengembangkan dan Berpartisipasi dalam Pembelajaran Terpadu Memberikan bantuan selama periode sertifikasi, kompetisi keterampilan pendidikan.	Organisasi dan partisipasi dalam pekerjaan klub "Segera ke sekolah", "Sekolah orang tua muda" Partisipasi dalam pertemuan tematik di ruang keluarga Orang Tua Memberikan dukungan kepada orang tua dengan anak-anak dengan masalah perkembangan Konsultasi Gaya belajar pendidikan keluarga Organisasi kegiatan bersama orang tua-anak, liburan.

Daftar tindakan korektif:

• pemeriksaan murid;
• studi dokumen dokter spesialis, pengumpulan anamnesis;
• mengisi kartu ucapan dan kartu survei;
• survei orang tua;
• diagnosis anak-anak;
• pilihan jalur pendidikan;
• subkelompok dan pekerjaan individu;
• konseling orang tua, wawancara individu;
• konseling, seminar, kelas master untuk guru, seminggu keunggulan pedagogis;
• pertemuan layanan pemasyarakatan lembaga pendidikan prasekolah;
• rapat PMPK;

Dukungan psikologis dan pedagogis diatur sejak anak memasuki taman kanak-kanak, ia melewati proses adaptasi sosial. Wawancara dilakukan dengan ibu dari anak tersebut, ciri-ciri perkembangan awal dan pengasuhan dalam keluarga dan kemungkinan faktor risiko dalam anamnesis terungkap. Psikolog, bersama dengan pendidik kelompok usia dini, menganalisis hasil diagnosis perkembangan neuropsikis dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan perkembangan lebih lanjut dengan anak-anak.

Memberikan dukungan psikologis kepada anak-anak prasekolah dari kelompok usia berikut terdiri dari tahap-tahap berikut:

Pengamatan anak-anak dalam bermain, belajar dan kegiatan mandiri gratis, diagnosis pembentukan indikator usia perkembangan

Melakukan studi individu tentang karakteristik pribadi anak-anak atas permintaan orang tua dan pendidik

Inklusi anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam pelajaran kelompok dengan psikolog pencegahan

Pembentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Dalam pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan, masalah paling khas anak-anak prasekolah disorot, dan keinginan pendidik dan orang tua juga diperhitungkan. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak, ini termasuk:

1. Adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah.

2. Diagnosis kesesuaian tingkat perkembangan mental (mental) anak dengan norma usia.

3. Pelanggaran perilaku, perkembangan pribadi beberapa anak (ketakutan, agresivitas, air mata, dll), masalah komunikasi.

4. Disorganisasi anak, pelanggaran kesewenang-wenangan, ketidakmampuan untuk mengevaluasi tindakan mereka.

5. Kesiapan anak untuk sekolah.

keadaan senianak-anak dari kelompok yang lebih mudadisarankan untuk menentukan terutama pada anak-anak dengan gangguan kognitif pada awal dan akhir tahun sekolah, dan di tengah untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan. (Jika pekerjaan dengan anak-anak yang lebih kecil termasuk dalam pekerjaan psikolog oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah).

Di grup tengahpekerjaan dilakukan dengan anak-anak yang memiliki gangguan signifikan dan parsial dalam bidang kognitif dan pribadi. Jika perlu, Anda dapat merencanakan serangkaian kegiatan perkembangan bersama anak untuk mencegah terjadinya gangguan khas pada usia yang lebih tua: pengembangan keterampilan grafis, spontanitas, imajinasi kreatif, keterampilan komunikasi, dan kepercayaan diri anak.

Di senior dan persiapanuntuk kelompok sekolah, psikolog menguji anak-anak untuk kesiapan sekolah. Setelah diagnosa dalam kelompok-kelompok ini, pekerjaan korektif dilakukan dengan melibatkan orang tua, yang diberikan rekomendasi yang sesuai. Hasil dari tindakan korektif tidak segera muncul, tetapi setelah sekitar 3 bulan atau lebih, jika pekerjaan dilakukan secara teratur (1-2 kali seminggu).

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, pertemuan orang tua diadakan, di mana orang tua perlu diperkenalkan dengan konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah, dibentuk untuk memberikan bantuan konstruktif kepada anak jika terjadi kesulitan dan mengikuti rekomendasi dari psikolog. dan pendidik. Diagnosis dilakukan dua kali setahun (September-Oktober dan Maret-April) dan di hadapan orang tua, yang memungkinkan mereka untuk lebih memahami esensi kesulitan anak, membantu memahami anak dan memberinya bantuan yang diperlukan.

Oktober

November

Mengisi kartu individu

Psikolog pendidikan

Pemeriksaan anak selama masa transisi ke tahap usia baru

Tes warna Luscher

Tes Toulouse-Pieron.

September

Mungkin

Mengisi protokol PMPK

Psikolog pendidikan

Penentuan tingkat adaptasi usia dini dan muda dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

Ronzhina A.S. Kelas psikolog dengan anak-anak berusia 2-4 tahun dalam periode adaptasi dengan remote control. – M.: Knigolyub, 2003.

November

Protokol pengamatan. Mengisi bantuan. Rekomendasi

Psikolog pendidikan

Diagnosis kecemasan dan studi harga diri dan tingkat klaim murid

R. Temml, M. Dorki, V. Amin - M., 2002.

"Tangga" V.G. Shchur.

Februari

Pemantauan kesehatan mental

Psikolog pendidikan

Menjelajahi Komponen Kegiatan Pembelajaran kelompok persiapan

Veraksa N.E

Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah-M.2007

September

Oktober

Psikolog pendidikan

Identifikasi dinamika perkembangan siswa dari fungsi mental tertentu

Astapov V.M. Diagnostik perkembangan bentuk-bentuk pemikiran konseptual. – M.: ARKTI, 2000.

SEBAGAI. Galanov Psikodiagnostik anak-anak. - M.: TC Sphere, 2002.

matriks warna Rowena.

Dikembangkan oleh Izotova R.V. - guru-psikolog MBDOU "TK No. 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

Disepakati Kota asosiasi metodis pedagogi-psikolog dari lembaga pendidikan pra-sekolah di Petropavlovsk-Kamchatsky

Program kerja adalah dokumen peraturan dan manajerial yang menjadi ciri sistem penyelenggaraan kegiatan seorang guru. Program kerja menunjukkan bagaimana, dengan mempertimbangkan kondisi khusus, kebutuhan pendidikan, dan karakteristik perkembangan siswa, guru menciptakan model pendidikan pedagogis individu sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Landasan metodologis program kerja adalah perencanaan jangka panjang yang rinci.

Dasar pengembangan Program Kerja adalah:

• Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Pasal 48, Ayat 1, yang menyatakan: “Pekerja pedagogik berkewajiban untuk melakukan kegiatannya ... sesuai dengan program kerja yang disetujui;
• GEF DO menentukan struktur program, yaitu, 3 bagian wajib

Program kerja mencirikan sistem pengorganisasian kegiatan profesional seorang guru-psikolog di lembaga prasekolah tertentu. Menentukan konten dan ruang lingkup kegiatan di setiap arah (diagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pendidikan, dll.). Menunjukkan bagaimana, dengan mempertimbangkan kondisi khusus, kebutuhan pendidikan, dan karakteristik perkembangan siswa, psikolog guru memberikan dukungan psikologis untuk proses pendidikan.

Pengembangan Program Kerja

Program kerja disusun pada tahun akademik, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik lembaga pendidikan prasekolah.

Perancangan konten program dilakukan secara individual oleh masing-masing guru sesuai dengan tingkat keahlian profesionalnya dan visi penulis konten.

Program harus ditinjau oleh Dewan Pedagogis dan disetujui oleh kepala.

Struktur Program Kerja

Judul Halaman.Halaman judul harus berisi nama lengkap lembaga prasekolah (halaman atas). Di bawah "DITINJAU di dewan pedagogis, protokol No., tanggal"; dan juga "Disetujui oleh kepala (nama lengkap), tanda tangan, stempel." Tahun akademik di mana Program Kerja disusun ditunjukkan, dan nama lengkap guru-psikolog

satu . Bagian Target

2. Bagian konten

3. Bagian organisasi

Aplikasi untuk program(terlampir sebagai file terpisah)

1. Bagian sasaran

Catatan penjelasan. Di sini perlu untuk menunjukkan program pendidikan prasekolah mana yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan prasekolah. Jelaskan bahwa program kerja psikolog pendidikan didasarkan pada Pendidikan program prasekolah dan dengan mempertimbangkan GEF DO. Dan juga untuk meresepkan Pekerjaan itu program menentukan isi dan struktur kegiatan guru-psikolog di semua bidang profesional (psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling dan pendidikan psikologis, pekerjaan ahli) dalam proses pelaksanaan proses pendidikan dengan anak-anak, orang tua murid, guru dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah.

Dasar Hukum(daftar dokumen peraturan)

Maksud dan tujuan kegiatan guru-psikolog untuk tahun akademik

Fitur DOO. Di sini perlu untuk menunjukkan berapa banyak kelompok yang berfungsi, apa arahnya. Kontingen usia murid dan karakteristiknya (HIA, usia dini, dll). Tentukan beban kerja psikolog (1 tingkat) dan fokus utama kegiatan, berdasarkan kebutuhan lembaga pendidikan prasekolah dan kemampuan psikolog itu sendiri.

2. Bagian konten

Deskripsi arah kegiatan. Di sini perlu untuk menentukan tujuan, konten spesifik dari jenis dan bentuk pekerjaan di setiap arah

Diagnostik psikologis

Tujuan: untuk memperoleh informasi tentang tingkat ... ...

Jenis ditunjukkan pekerjaan diagnostik, serta diagnostik berdasarkan permintaan

Pencegahan psikologis

Tujuan: untuk mencegah terjadinya kemungkinan masalah dalam pengembangan ......

Bekerja ke arah ini dijelaskan: analisis rekam medis, bekerja pada adaptasi mata pelajaran dari proses pendidikan, dll.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

Tujuan: penciptaan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan dalam perkembangan mental.

Perlu diperhatikan bahwa pedoman pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pembinaan adalah: target GEF LAKUKAN. Tentukan bahwa mungkin untuk bekerja berdasarkan permintaan

Pekerjaan konsultasi

Tujuan: optimalisasi interaksi peserta dalam proses pendidikan dan pemberian bantuan psikologis kepada mereka……

Tentukan jenis pekerjaan konsultasi apa yang akan dilakukan - individu, kelompok, terencana, dan berdasarkan permintaan

Pendidikan psikologi

Tujuan: untuk meningkatkan kompetensi psikologis guru, orang tua ....

Resep dalam bentuk apa: meja bundar, pertemuan orang tua, sudut ps

Pekerjaan ahli

Partisipasi dalam PMPK. Menghadiri kelas, membuka acara. Pemeriksaan kegiatan kelompok atau murid . Partisipasi dalam pekerjaan komisi konflik, dll.

Pekerjaan organisasi dan metodologis.Sebutkan semua bentuk dari jenis pekerjaan ini

3. Bagian organisasi

Rencana jangka panjang untuk tahun akademik 20__/20__(dalam bentuk tabel, seperti yang ditulis pada tahun-tahun sebelumnya)

Bahan dan peralatan teknis. Kehadiran kantor dan peralatannya. Pemberian praktikum dan bahan ajar dan tunjangan. Dan seterusnya, jika tidak ada ruang tersendiri, bagaimana bentuk kerja kelompok diorganisasikan di lembaga pendidikan prasekolah, individu, dll.

Daftar kompleks diagnostik. Baik kompleks standar pabrik yang sudah jadi, atau disusun oleh psikolog secara independen berdasarkan mereka

Daftar program pembinaan/pencegahan pemasyarakatan, tersedia di kantor psikolog

Lampiran untuk Program

Ini adalah aplikasi terpisah - file yang disertakan saat pekerjaan berlangsung

• Jadwal
• Persetujuan Orang Tua
• Daftar anak-anak
• Daftar anak penyandang disabilitas (kesimpulan PMPK dan rekomendasi)
• Program diagnostik berdasarkan kelompok umur
• Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan
• Materi pendidikan psikologi
• Laporan dewan guru

Program kerja

guru psikolog

anggaran kota

lembaga pendidikan prasekolah

"TK"

CATATAN PENJELASAN

pengantar

Program kerja guru-psikolog MBDOU "TK No. 16069" dikembangkan sesuai dengan hukum federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"; Standar pendidikan negara federal ( Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 N 1155 "Atas persetujuan negara federal standar pendidikan pendidikan prasekolah"); dengan persyaratan SanPin 2.4.1.3049-13 ("Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah"); peraturan perundang-undangan yang mengatur kegiatan guru-psikolog dari suatu lembaga pendidikan. Program ini dirancang sesuai dengan main program pendidikan umum MBDOU "TK No. 160", dikembangkan berdasarkan program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah editor N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), tindakan lokal lembaga tersebut.

Program kerja menentukan isi dan struktur kegiatan seorang guru-psikolog dalam kegiatan utama seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah:

Pendidikan psikologi - pembentukan kebutuhan akan pengetahuan psikologis di antara murid dan orang tua mereka (perwakilan hukum), di antara guru dan kepala lembaga pendidikan, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan pengembangan mereka sendiri; penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi penuh siswa pada setiap tahap usia, serta dalam peringatan yang tepat waktu kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan kecerdasan.

Pencegahan psikologis - pencegahan terjadinya fenomena maladaptasi siswa di lembaga pendidikan, pengembangan rekomendasi khusus tim pengajar, orang tua (perwakilan hukum) untuk memberikan bantuan dalam hal pendidikan dan pengembangan.

Diagnostik psikologis

Koreksi dan perkembangan psikologis - pengaruh aktif pada proses pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak dan pelestarian individualitasnya, dilakukan atas dasar kegiatan bersama seorang guru - psikolog, dan spesialis lainnya.

Kegiatan konsultasi - bantuan kepada murid, orang tua (perwakilan hukum), guru dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan melalui konseling psikologis.

Konseling dilakukan oleh psikolog bentuk kelompok, maupun secara individu.

Melindungi dan memperkuat kesehatan mental anak adalah salah satu prioritas pengembangan MBDOU dan dianggap sebagai syarat untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah.

fenomena kehidupan batin anak di bawah usia 7 tahun. Dan subjeknya adalah perlindungan dan penguatan kesehatan psikologis anak di lembaga pendidikan pra-sekolah dalam jenis kegiatan yang sesuai dengan usia prasekolah (permainan, aktivitas visual, konstruksi, persepsi dongeng, dll.).

Tujuan kegiatan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, yang dilaksanakan dalam program kerja ini adalah perlindungan dan penguatan kesehatan jiwa anak berdasarkan penciptaan kondisi psikologis bagi pencapaian hasil pendidikan pribadi dalam proses penguasaan bidang pendidikan.

Tugas guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah:

Penetapan kebutuhan pendidikan individu anak;

Pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam perkembangan anak prasekolah;

Penciptaan kondisi psikologis yang sesuai untuk keberhasilan pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak prasekolah.

Landasan konseptual program ini adalah prinsip-prinsip yang ditetapkan oleh GEF DO:

Dukungan keragaman masa kanak-kanak;

Pelestarian keunikan dan nilai intrinsik anak prasekolah sebagai tonggak pencapaian dalam perkembangan umum manusia;

Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak;

Penciptaan situasi sosial yang menguntungkan bagi perkembangan setiap anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan kecenderungannya;

Pendampingan dan kerjasama anak dan orang dewasa dalam proses tumbuh kembang anak dan interaksinya dengan orang, budaya dan dunia sekitarnya;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan aktivitas kognitif anak melalui keterlibatannya dalam berbagai kegiatan;

Memperhitungkan situasi etno-budaya dan sosial perkembangan anak.

Penghormatan guru terhadap martabat manusia siswa, pembentukan dan dukungan mereka harga diri positif, keyakinan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

Penggunaan dalam proses pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia psikologis dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak-anak);

Membangun proses pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan setiap anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

Dukungan guru terhadap sikap positif, ramah anak terhadap sesama dan interaksi anak dalam berbagai kegiatan;

Dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

Kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

Perlindungan anak-anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pasal 34, hal. 1.9);

Membangun interaksi dengan keluarga siswa dalam rangka melaksanakan perkembangan penuh setiap anak, dengan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pendidikan.

Fitur usia dan neoplasma masa kanak-kanak prasekolah

Usia prasekolah merupakan masa pembentukan jiwa secara intensif berdasarkan prasyarat yang telah dikembangkan pada anak usia dini.

Di sepanjang semua lini perkembangan mental, neoplasma dengan berbagai tingkat keparahan muncul, ditandai dengan sifat dan fitur struktural baru. Mereka terjadi karena faktor-faktor seperti bicara dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, berbagai bentuk kognisi dan inklusi dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, produktif, rumah tangga).

Seiring dengan neoplasma, dalam perkembangan fungsi psikofisiologis, kompleks bentuk sosial jiwa, seperti kepribadian dan sifatnya elemen struktural(karakter, minat, dll.), Subyek komunikasi, kognisi dan aktivitas dan komponen utamanya - kemampuan dan kecenderungan. Pada saat yang sama, perkembangan lebih lanjut dan sosialisasi anak terjadi, paling menonjol pada tingkat psikofisiologis, dalam fungsi kognitif dan psikomotorik. Tingkat fungsi mental baru terbentuk, yang menjadi inheren dalam sifat-sifat baru yang memungkinkan anak untuk beradaptasi kondisi sosial dan tuntutan hidup.

Dengan partisipasi orang dewasa yang mengatur, mengontrol dan mengevaluasi perilaku dan aktivitas anak, bertindak sebagai sumber informasi yang beragam, anak termasuk dalam bentuk kehidupan sosial, dalam proses kognisi dan komunikasi, dalam berbagai aktivitas, termasuk bermain dan bentuk awal kerja. Orang dewasa, orang tua, pendidik sangat menentukan orisinalitas dan kompleksitas perkembangan mental anak prasekolah, karena mereka termasuk anak dalam daerah yang berbeda hidup, mengoreksi proses perkembangannya. Perkembangan organisasi mental anak prasekolah secara keseluruhan pada semua tingkatannya dan dalam berbagai bentuk menciptakan kesiapan psikologis untuk periode perkembangan berikutnya - sekolah.

Usia 3 sampai 4 tahun Anak-anak kecil mempelajari keterampilan perilaku terorganisir di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan. Mereka menunjukkan upaya untuk mengasihani teman sebayanya, Usia 5 hingga 6 tahun

Anak-anak dari kelompok senior dapat menetapkan peran sebelum dimulainya permainan dan membangun perilaku mereka, mengikuti peran tersebut. Pidato yang menyertai hubungan nyata anak-anak berbeda dengan pidato bermain peran. Anak terus menguasai hubungan sosial dan memahami subordinasi posisi dalam berbagai aktivitas orang dewasa. Saat mendistribusikan peran, konflik mungkin muncul terkait dengan subordinasi perilaku peran.

Ini adalah usia menggambar paling aktif. Gambar memperoleh karakter plot; gambar dapat digunakan untuk menilai jenis kelamin dan keadaan emosional orang yang digambarkan.

Kegiatan konstruktif dapat dilakukan atas dasar skema, desain dan kondisi. Desain muncul dalam perjalanan aktivitas bersama.

Persepsi warna dan coraknya terus meningkat, tetapi juga corak warna menengah; bentuk persegi panjang, oval, segitiga. Lihat ukuran objek, dengan mudah berbaris - dalam urutan menaik atau menurun - hingga 10 objek berbeda.

Persepsi menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu bagi anak-anak prasekolah, terutama jika mereka secara bersamaan harus memperhitungkan beberapa tanda yang berbeda dan sekaligus berlawanan.

Pada usia prasekolah senior, pemikiran figuratif terus berkembang. Generalisasi terus meningkat, yang merupakan dasar pemikiran logis verbal.

Imajinasi akan untuk berkembang secara aktif hanya jika pekerjaan khusus dilakukan untuk mengaktifkannya.

Transisi dari perhatian tidak disengaja ke perhatian sukarela dimulai.

Bicara terus membaik, termasuk sisi suaranya.

Pidato yang terhubung berkembang. Anak-anak dapat menceritakan kembali, menceritakan dari gambar, menyampaikan tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya.

Pencapaian usia ini ditandai dengan adanya pembagian peran dalam aktivitas bermain; penataan ruang bermain; pengembangan lebih lanjut dari aktivitas visual, ditandai dengan produktivitas tinggi; aplikasi dalam desain metode umum untuk memeriksa sampel; asimilasi cara umum untuk menggambarkan objek dengan bentuk yang sama.

Persepsi pada usia ini ditandai dengan analisis bentuk objek yang kompleks; pengembangan pemikiran disertai dengan pengembangan sarana mental (representasi skema, representasi kompleks, ide tentang sifat siklus perubahan); kemampuan untuk menggeneralisasi, pemikiran kausal, imajinasi, perhatian sukarela, ucapan, citra Diri berkembang.

Usia 6 sampai 7 tahun

Anak-anak prasekolah mulai menguasai interaksi yang kompleks dari orang-orang. Ruang bermain semakin kompleks. Anak-anak dapat mengomentari kinerja peran oleh satu atau lain peserta dalam permainan.

Perbedaan antara gambar anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih jelas. Citra seseorang menjadi lebih detail dan proporsional.

Dengan hak pendekatan pedagogis anak-anak mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dalam aktivitas visual.

Mereka fasih dalam cara umum menganalisis gambar dan bangunan; tidak hanya menganalisis fitur desain utama dari berbagai bagian, tetapi juga menentukan bentuknya berdasarkan kesamaan dengan yang sudah dikenal benda-benda yang banyak.

Anak-anak terus mengembangkan persepsi, tetapi mereka tidak selalu dapat secara bersamaan memperhitungkan beberapa hal berbagai tanda.

Pemikiran figuratif berkembang, tetapi reproduksi hubungan metrik sulit dilakukan. Keterampilan generalisasi dan penalaran terus berkembang, tetapi sebagian besar masih terbatas pada tanda-tanda visual dari situasi.

Perhatian anak-anak prasekolah terus berkembang, itu menjadi sewenang-wenang.

Sebagai hasil dari pekerjaan pendidikan yang terorganisir dengan baik, anak-anak prasekolah mengembangkan dialogis dan beberapa jenis pidato monolog.

Di kelompok sekolah persiapan, usia prasekolah selesai. Prestasi utamanya terkait dengan perkembangan dunia benda sebagai objek budaya manusia; menguasai bentuk-bentuk komunikasi positif dengan orang-orang; pengembangan identifikasi gender, pembentukan posisi siswa.

Pada akhir usia prasekolah, anak memiliki tingkat perkembangan kognitif dan pribadi yang tinggi, yang memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah di masa depan.

BABSaya. ISI AKTIVITAS GURU-PSIKOLOGIS.

Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan memastikan pelaksanaan program pendidikan utama MBDOU "TK No. 269", berdasarkan program pendidikan dasar umum teladan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" ("Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" diedit oleh N.E. Veraksa , T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, edisi ke-2, direvisi dan ditambah; Moskow, Mosaic-Synthesis. Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Kegiatan utama seorang guru-psikolog

Arah utama pelaksanaan program pendidikan dan kegiatan psikolog guru adalah pendidikan psikologis, pencegahan psikologis, diagnosa psikologis, pekerjaan pengembangan dan psiko-pemasyarakatan, konseling psikologis. Konten yang diusulkan dari aktivitas guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah ditentukan dalam dua bidang - wajib kegiatan dan tambahan.

Catatan: Setiap arah dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, jenis aktivitas terkemuka, didasarkan pada teknologi dan teknik permainan.

Arahan "Diagnostik psikologis"

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, VDOE menilai perkembangan anak-anak, dinamikanya, termasuk pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka. Guru-psikolog membantu guru dalam pemilihan kompleks diagnostik dan dalam melakukan prosedur individu dalam kerangka diagnostik psikologis dan pedagogis (atau pemantauan).

Partisipasi seorang anak dalam diagnostik psikologis dan pedagogis (pemantauan) hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum). Hasil diagnostik psikologis dan pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk memecahkan masalah pendidikan, yaitu:

Individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional fitur perkembangannya);

Optimalisasi pekerjaan dengan sekelompok anak.

Diagnostik psikologis - studi psikologis dan pedagogis siswa yang mendalam, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme gangguan perkembangan, adaptasi sosial.

Diagnostik psikologis dilakukan oleh seorang psikolog baik secara individu maupun dengan sekelompok murid dari lembaga pendidikan prasekolah.

Perlu:

Diagnosis siswa dalam kerangka dewan psikologis, medis, dan pedagogis (PMPk) lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan peraturan tentang PMPk.

Diagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah anak-anak dari kelompok persiapan.

Selain itu:

Diagnosis siswa usia prasekolah senior untuk menentukan tingkat perkembangan komunikatif dan emosional untuk mengatur dan mengoordinasikan pekerjaan.

Atas permintaan orang tua, pendidik, administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan pengamatan pribadi, psikolog melakukan diagnosis mendalam tentang perkembangan anak, anak-anak, pedagogis, tim orang tua untuk mengidentifikasi dan menentukan masalah peserta. dalam proses pendidikan.

Diagnostik kompleks*:

Psikologisciri	Digunakanmetode
Situasi sosial pembangunan	Gambar Sosiometri
Motivasi	"Motivasi Belajar Anak Sekolah" Ginzburg M.R., Menggambar "Yang Saya Suka di Sekolah" Percakapan Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Kuesioner Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kekritisan	"Tongkat dan tanda hubung" oleh Ul'enkova
pertunjukan Kecepatan aktivitas	sampel korektif
Fitur persepsi	Metode T.N. Golovina (Gambarlah angka-angkanya) Kubus Koos. papan segen. Piramida. Pisahkan gambar Uji Kern-Jerasek (subtes I, II)
Fitur pengembangan perhatian	Tes Bourdon, Tes Pieron-Ruzon, Tes koreksi, Labirin, "Mereproduksi susunan angka"
Fitur Memori	"10 kata" A.R. Luria, metode memori semantik Vygotsky Metodologi "Menghafal gambar" (Yasyukova L.A.)
Fitur berpikir	Klasifikasi. Omong kosong. Tes non-verbal Veksler ekstra ke-4 (ekstra ke-5). Tes gagak. Analogi sederhana. analogi yang kompleks.
Kesadaran	Tes verbal Wexler., "Tes untuk mendiagnosis kesadaran anak tentang lingkungan sosial"(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Tes kamus gambar" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Fitur aktivitas konstruktif, aktivitas grafis, menggambar	Koos CubesManipulasi Menggambar dengan Objek "Graphic Dictation" oleh Elkonin Kern Test - Jerasek
Fitur dari lingkungan emosional	pengamatan. Teknik menggambar proyektif (Hewan yang tidak ada, Rumah - pohon - manusia, Aku dan sekolah, Kaktus) "Tangga" (Shchur V.G.), "Ujian Kegelisahan" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Baterai metode untuk mempelajari harga diri Belopolskaya N.A. CAT, CAT, Lineogram
Fitur dari bola kehendak	Pengamatan "Tongkat dan tanda hubung" oleh Ul'enkova, Game diagnostik untuk kesewenang-wenangan (tindakan sesuai instruksi), "Rumah" oleh Gutkina N.I.
Kemampuan untuk dipelajari	Tes Ravenna, Dikte Grafis Elkonin Metode "Manik-manik" (Arginskaya I.I.)

Kompleks diagnostik yang berfungsi

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnosis dan koreksi perhatian

D. Metode Veksler untuk meneliti kecerdasan

Tes persepsi intelektual Raven

Dikte grafis D.B.Elkonin

Ekstra keempat

Tes Kern-Jerasek

Rumah N.I. Gutkina

Metodologi "Personifikasi motif"

Diagnosis ADHD

Tes kecemasan R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Teknik grafis modifikasi "Cactus" M.A. Panfilova

Uji modifikasi "Ketakutan di rumah" oleh M.A. Panfilova

Tes "Hewan yang tidak ada"

Tes "Gambar Keluarga"

Metode "Tangga"

U.V. Ul'enkova Diagnosis aktivitas intelektual anak prasekolah

* Pilihan alat untuk melakukan psikodiagnostik dilakukan oleh psikolog secara mandiri, tergantung pada tingkat kompetensi profesional dan berbagai tugas perkembangan yang harus diselesaikan sesuai dengan Undang-Undang Federal N 636 tanggal 22 Oktober 1999 « PERATURAN PELAYANAN PSIKOLOGI PRAKTIS DALAM SISTEM PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA»

Arahan "Psikoprofilaksisdan pendidikan Psikologi»

Psikoprofilaksis dalam konteks gagasan Standar Pendidikan Negara Federal, DO bertindak sebagai area prioritas untuk aktivitas psikolog-guru dari lembaga pendidikan prasekolah (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Target: memastikan pengungkapan peluang usia, mengurangi dampak risiko pada perkembangan anak, kepribadiannya (kecenderungan, minat, preferensi), mencegah pelanggaran dalam pengembangan bidang pribadi dan intelektual melalui penciptaan kondisi psikohigienis yang menguntungkan dalam pendidikan lembaga. Psikohigiene melibatkan penyediaan semua peserta dalam proses pendidikan dengan informasi psikologis untuk mencegah kemungkinan masalah.

Sehubungan dengan peningkatan jumlah anak-anak dengan masalah perkembangan mental ambang dan menonjol, layanan psikologis menghadapi tugas mempromosikan pencegahan primer dan integrasi anak-anak ini ke dalam masyarakat.

Untuk itu disediakan:

Perlu:

1. Bekerja untuk menyesuaikan mata pelajaran dari proses pendidikan (anak, guru, orang tua) dengan kondisi lingkungan sosial yang baru:

Analisis catatan medis (kartu "Sejarah perkembangan anak") dari anak-anak yang baru tiba untuk memperoleh informasi tentang perkembangan dan kesehatan anak, mengidentifikasi anak-anak berisiko yang memerlukan perhatian lebih dari seorang psikolog;

Konsultasi kelompok dan individu untuk orang tua dari anak-anak yang baru tiba;

Menginformasikan guru tentang fitur yang diidentifikasi dari anak dan keluarga, untuk mengoptimalkan interaksi peserta dalam proses pendidikan.

Memantau momen rezim, acara massal untuk mencegah penyimpangan perilaku, mengidentifikasi siswa yang membutuhkan dukungan psikologis.

2. Identifikasi kasus-kasus tekanan psikologis guru dan pengembangan, bersama dengan administrasi, cara untuk menghilangkan penyebab kondisi ini di situasi kerja.

Selain itu:

Mempromosikan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah.

Pencegahan kelelahan profesional pada staf pengajar.

Kegiatan bersama dengan anak-anak yang baru tiba jika ada ancaman tingkat adaptasi yang parah - permainan adaptasi, senam jari;

Pendidikan psikologi

Target: menciptakan kondisi untuk meningkat kompetensi psikologis guru, administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, yaitu:

Meningkatkan tingkat pengetahuan psikologis;

Pencantuman pengetahuan yang ada dalam struktur kegiatan .

Pendidikan psikologis guru dan orang tua didasarkan pada hasil mempelajari fitur-fitur khusus dari lembaga pendidikan prasekolah tertentu, dengan mempertimbangkan tradisi dan kondisi lokal, kualifikasi dan karakteristik staf pengajar, orisinalitas kontingen anak-anak dan orang tua. .

Perlu:

guru dalam bentuk seminar, konferensi, lokakarya berdasarkan topik:

1. Karakteristik psikofisiologis anak dari setiap kelompok umur.

2. Fitur pekerjaan guru dengan anak-anak bermasalah.

3. Gaya komunikasi pedagogis, pengaturan diri profesional.

4. Landasan psikologis interaksi dengan keluarga.

Menyelenggarakan pendidikan psikologi yang sistematis orang tua dalam bentuk pertemuan orang tua, meja bundar, dll dengan pertimbangan wajib usia anak dan relevansi topik untuk orang tua berdasarkan topik:

1. Adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah.

2. Krisis 6-7 tahun.

3. Kebanyakan kesalahan tipikal pendidikan keluarga.

4. Pencegahan perkembangan yang tidak menguntungkan kepribadian anak: infantilisme, demonstratif, verbalisme, penghindaran aktivitas, dan sebagainya.

5. Pendidikan kesewenang-wenangan perilaku dan pengendalian.

6. Kesiapan psikologis untuk belajar.

Selain itu:

Perbarui informasi teks di sudut informasi grup; pada informasi berdiri "Halaman Psikolog"; di situs DOU.

Arahan "Pekerjaan pengembangan dan koreksi psikologis".

Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal, aktivitas psikolog-guru ditujukan untuk mengubah internal bidang psikologis siswa dan dianggap berkembang. Mengembangkan kelas ditujukan untuk memperbaiki kekurangan tertentu dalam perkembangan mental anak-anak Teknologi psikokorektif termasuk dalam konteks pekerjaan perkembangan dengan anak-anak prasekolah.

Subyek kegiatan psikolog-guru di bidang ini bukanlah koreksi kekurangan pada siswa, tetapi pengembangan cara bagi mereka untuk mengatur diri sendiri dalam berbagai situasi pendidikan yang akan membantu mereka menjadi sukses, mencapai tingkat yang diperlukan. pengembangan program pendidikan dan, sebagai hasilnya, mengarah pada perubahan positif di bidang kesulitan perkembangan yang ada.

Target: menciptakan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan perkembangan mental, harmonisasi kepribadian anak.

Dalam proses dukungan individu dukungan anak dan psikologis untuk sekelompok anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, seorang psikolog guru dipandu oleh Peraturan tentang Layanan Psikologi Praktis dalam Sistem Pendidikan Federasi Rusia. Dalam pelaksanaan praktikum arah kegiatan bertumpu pada bagian V. Butir 20.: "Rencana dan program pekerjaan perkembangan dan psiko-pemasyarakatan dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan selama studi psikodiagnostik, dan sangat spesifik individu."

Pekerjaan korektif dan pengembangan direncanakan dan dilakukan sesuai dengan rencana tematik (disetujui oleh dewan metodologis MBU DO PPMS-center, dengan mempertimbangkan kekhususan tim anak (kelompok) dan individu anak.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan, psikolog guru bergantung pada standar perkembangan mental yang dijelaskan dalam psikologi anak, perkembangan dan pedagogis. Pekerjaan perkembangan memberikan orientasi pada norma-norma perkembangan usia paruh baya untuk menciptakan kondisi di mana anak dapat naik ke tingkat perkembangan yang optimal baginya, yang dapat di atas atau di bawah rata-rata.

Objek pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan adalah masalah di bidang kognitif, emosional, motivasi, kehendak, perilaku yang pada akhirnya mempengaruhi pembentukan kompetensi hidup pada anak-anak prasekolah dan perkembangan anak secara keseluruhan. Pekerjaan ini dilakukan dengan anak-anak yang sedang berkembang di dalam norma usia. Jika penyimpangan yang diidentifikasi dinyatakan sebagian besar, anak tersebut dikirim untuk berkonsultasi dengan spesialis dari komisi psikologis-medis-pedagogis kota (MBOU TsKiK) berdasarkan keputusan dewan psikologis-medis-pedagogis MKDOU. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan lebih lanjut dengan anak-anak ini didasarkan pada program pendidikan individu berdasarkan kesimpulan dan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis dari Komite Anak-anak Pusat.

Perlu:

Melakukan kelas pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dari kelompok persiapan, untuk membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan (dengan mempertimbangkan hasil diagnostik menengah pada awal tahun ajaran).

Membangun lintasan individu perkembangan anak dalam proses konseling.

Dukungan psikologis dari pekerjaan pendidikan

Kegiatan bersama dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan komunikasi dan lingkungan emosional.

Sistem kegiatan pengembangan didasarkan pada kepekaan perkembangan pribadi pada setiap tahapan usia.

Gambar 1

Fitur perkembangan setiap usia anak prasekolah

Sistem kerja dengan murid mencakup 5 tahap utama

penciptaan lingkungan yang aman, penyatuan, pemulihan hubungan emosional anak-anak;

pengembangan keterampilan berbicara dengan melatih koneksi interhemispheric, keterampilan motorik halus;

pengembangan sistem persepsi;

perkembangan emosi sosial dan kesadarannya pada tingkat tubuh;

pengembangan keterampilan sosial.

Sistem kegiatan pengembangan ditujukan untuk memperkuat kepercayaan diri anak, pemahaman tentang karakteristik pribadi mereka dan peluang dalam berkomunikasi dengan teman sebaya. Kelas berfungsi sebagai semacam dukungan psikologis dan membantu anak dalam memperoleh pengalaman positif hidup bersama.

Tugas diwujudkan melalui bermain dan kegiatan kreatif anak. Permainan berfungsi sebagai sarana universal untuk mencegah dan mengkompensasi masalah psiko-emosional anak.

Selama kegiatan bersama dengan psikolog, anak:

memodelkan hubungan dalam bentuk visual-efektif, mulai menavigasi mereka dengan lebih baik;

mengatasi egosentrisme pribadi, mulai menjadi lebih sadar akan dirinya sendiri, ia mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan untuk bertindak dalam situasi komunikatif;

memperoleh pengalaman positif aksi bersama;

secara bertahap menguasai cara-cara perilaku baru dalam situasi masalah, mengasimilasinya.

Sistem pengembangan kelas seorang guru-psikolog didasarkan pada: pengembangan metodologi Tarasova N.V. "Persiapan psikologis untuk sekolah anak-anak", program kelas pengembangan intelektual Grigorieva M.R.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual anak-anak prasekolah, pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah.

Durasi kolaborasi:

5-6 tahun - 20 menit

6-7 tahun - 30 menit

Arah " Konseling Psikologi"

Target: optimalisasi interaksi peserta dalam proses pendidikan dan pemberian bantuan psikologis kepada mereka dalam membangun dan melaksanakan program individu untuk pengasuhan dan perkembangan anak.

Memberikan bantuan dalam menyelesaikan masalah, ketika orang itu sendiri menyadari keberadaannya. PADA syarat prasekolah Guru-psikolog memberikan konseling psikologis terkait usia - konseling tentang perkembangan mental anak. Subjek konsultasi ditentukan oleh ruang lingkup kompetensi profesional guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah. Jika perlu, pedagog-psikolog mengarahkan orang yang dibimbing untuk menerima bantuan psikologis dalam layanan kota sesuai dengan topik permintaan.

Perlu:

Nasihat tentang masalah yang terkait dengan optimalisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk kepentingan anak.

Memberikan penyuluhan tentang pendidikan anak berkebutuhan khusus dan anak berkebutuhan khusus.

Selain itu:

Psikolog dapat memulai konsultasi kelompok dan individu dengan guru dan orang tua.

Psikolog dapat memulai bentuk pekerjaan lain dengan staf institusi untuk tujuan pertumbuhan pribadi dan profesional.

Bentuk dan metode dukungan psikologis dan pedagogis - lihat Lampiran.

Masing-masing area ini dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, jenis aktivitas utama dan terutama bergantung pada teknologi dan teknik game.

BAGIAN II. ORGANISASI SISTEM INTERAKSI GURU-PSIKOLOGI

2.1. Interaksi guru-psikolog dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Dengan kepala DOE

Berpartisipasi dalam diskusi tentang bidang kerja lembaga pendidikan saat ini, bersama dengan administrasi merencanakan kegiatannya untuk mencapai tujuan dan sasaran yang ditetapkan oleh staf pengajar.

Mengklarifikasi permintaan dukungan psikologis dari proses pendidikan, untuk bentuk dan metode kerja yang akan efektif untuk lembaga pendidikan ini.

Memberikan dukungan dalam menyelesaikan perselisihan dan situasi konflik dalam tim.

Ikut serta dalam penempatan tenaga, dengan memperhatikan karakteristik psikologis guru .

Menyediakan dokumentasi pelaporan.

Melakukan konseling psikologis individu (berdasarkan permintaan).

Menyediakan keamanan psikologis semua peserta dalam proses pendidikan.

Memberikan bantuan psikologis darurat dalam situasi darurat dan darurat.

Jadiseniorpendidik

Berpartisipasi dalam pengembangan program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Menganalisis komponen psikologis dalam organisasi pekerjaan pendidikan di institusi dan membuat proposal untuk meningkatkan dukungan psikologis yang efektif dari proses pendidikan.

Berpartisipasi dalam pengembangan bahan metodologis dan informasi tentang masalah psikologis dan pedagogis.

Mengembangkan program untuk meningkatkan kompetensi psikologis peserta dalam proses pendidikan ( tim pengajar, orang tua).

Berpartisipasi dalam kegiatan dewan pedagogis dan lainnya dari lembaga pendidikan, konsultasi psikologis dan pedagogis, kelompok kreatif.

Memberikan saran untuk meningkatkan proses pendidikan di lembaga prasekolah dalam hal menciptakan kenyamanan psikologis di dalamnya.

Bertindak sebagai konsultan dalam penciptaan lingkungan pengembangan subjek.

Memberikan dukungan dalam pengembangan TIK.

Merupakan dokumentasi dari formulir yang telah ditetapkan (rencana kerja, referensi analitis, analisis pekerjaan untuk tahun ini).

Berpartisipasi dalam implementasi dan adaptasi program kerja baru (FSES, teknologi multimedia, teknologi ICT)

Dengan seorang tutor

Menyelenggarakan dan melakukan konsultasi (individu, kelompok, tematik, masalah) tentang perkembangan anak, serta aplikasi praktis psikologi untuk memecahkan masalah pedagogis, sehingga meningkatkan kompetensi sosio-psikologis mereka.

Memberikan bantuan kepada pendidik dalam pengembangan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.

Memberikan konseling kepada pendidik tentang pencegahan dan koreksi penyimpangan dan gangguan di bidang emosional dan kognitif pada anak.

Memberikan dukungan psikologis untuk kegiatan pendidikan pendidik.

Berpartisipasi dalam kegiatan untuk persiapan psikologis anak-anak ke sekolah - mendidik pendidik tentang topik ini.

Dengan direktur musik 1. Memberikan dukungan psikologis untuk anak-anak di hari libur, selama hiburan dan waktu luang 2. Mengajarkan anak-anak untuk mengidentifikasi, menganalisis dan melabeli pengalaman mereka, bekerja pada perkembangan emosional mereka, sambil mendengarkan berbagai karya musik sebagai bagian dari pengembangan, kegiatan pencegahan. 3. Memberikan bantuan konsultasi dalam pengembangan skenario, liburan, program hiburan dan rekreasi, distribusi peran.

2.2. Interaksi dengan keluarga murid

Saat menganalisis hasil pemantauan kontingen keluarga, terungkap bahwa anak-anak MKDOU dibesarkan dalam keluarga yang berbeda. status sosial dengan jenjang pendidikan yang berbeda. Data ini diperhitungkan ketika mengatur interaksi psikolog-guru dengan orang tua murid, yang bertujuan untuk menciptakan suasana yang baik hati dan nyaman secara psikologis di lembaga pendidikan prasekolah, membangun saling pengertian dan menciptakan kondisi untuk kerjasama dengan orang tua.

Bentuk utama interaksi dengan keluarga

Mengenal keluarga: bertanya, konsultasi

Memberi tahu orang tua tentang kemajuan proses pendidikan: konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua, kelas master, desain stan informasi, situs lembaga pendidikan prasekolah, produksi memo, buklet.

Isi bidang kerja dengan keluarga di bidang pendidikan

pendidikan area "Fisik perkembangan"

Jelaskan kepada orang tua bagaimana gaya hidup keluarga mempengaruhi perkembangan psikomotorik anak (konsultasi, memo).

Mendidik orang tua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan mental anak. Membantu orang tua untuk menjaga dan memperkuat kesehatan mental anak (konsultasi, pidato di pertemuan).

Orientasikan orang tua untuk membaca bersama dengan literatur anak tentang pelestarian dan promosi kesehatan, menonton film fitur dan film animasi yang relevan (situs lembaga pendidikan prasekolah).

Bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif"

Untuk memperkenalkan orang tua dengan pencapaian dan kesulitan pendidikan umum di taman kanak-kanak (konsultasi individu). Untuk menarik perhatian orang tua pada kemungkinan mengembangkan bidang komunikatif anak di keluarga dan taman kanak-kanak.

Tunjukkan kepada orang tua pentingnya ibu, ayah, serta kakek-nenek, pengasuh, anak-anak (teman sebaya, anak yang lebih muda dan lebih tua) dalam pengembangan interaksi anak dengan masyarakat, pemahaman tentang norma-norma perilaku sosial. Tekankan nilai setiap anak bagi masyarakat, terlepas dari karakteristik individu dan etnis (pengingat).

Untuk menarik minat orang tua dalam pengembangan kegiatan bermain anak-anak, yang memastikan sosialisasi yang berhasil, asimilasi perilaku gender (memo, informasi di sudut kelompok, situs lembaga pendidikan prasekolah).

Dukung keluarga dalam membangun interaksi anak dengan orang dewasa yang tidak dikenal dan anak-anak di taman kanak-kanak (misalnya, pada tahap menguasai lingkungan pengembangan subjek baru taman kanak-kanak, kelompok - ketika memasuki taman kanak-kanak, pindah ke grup baru, perubahan pendidik dan situasi lain - konsultasi individu).

Untuk menunjukkan kepada orang tua nilai komunikasi dialogis dengan anak, yang membuka kemungkinan belajar tentang dunia di sekitar mereka, bertukar informasi dan emosi. Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada orang tua, menggunakan elemen pelatihan komunikatif di pertemuan. Dorong orang tua untuk membantu anak menjalin hubungan dengan teman sebaya, anak yang lebih muda; untuk menyarankan bagaimana lebih mudah untuk menyelesaikan situasi konflik (kontroversial) (pertemuan orang tua-guru, konsultasi individu).

Area pendidikan "Pengembangan kognitif"

Untuk menarik perhatian orang tua pada kemungkinan perkembangan intelektual anak di keluarga dan taman kanak-kanak (pengingat dengan permainan edukatif).

Orientasikan orang tua pada perkembangan kebutuhan anak akan pengetahuan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Tarik perhatian mereka pada nilai pertanyaan anak-anak. (konsultasi individu, situs web DOW).

Area pendidikan "Pengembangan bicara"

Kenalan dengan kemungkinan menggunakan permainan jari dan senam dalam pengembangan bicara anak (memo, konsultasi individu, pertemuan orang tua, situs web).

Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"

Untuk mengungkapkan kemungkinan musik sebagai sarana efek menguntungkan pada kesehatan mental anak. Dengan menggunakan contoh terbaik pendidikan keluarga sebagai contoh, tunjukkan kepada orang tua pengaruh waktu luang keluarga (liburan, konser, pemutaran musik rumah, dll.) pada perkembangan kepribadian anak, hubungan anak-orang tua (stan informasi, situs lembaga pendidikan prasekolah).

3.2. Arah utama pekerjaan korektif

Tugas utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis adalah menciptakan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak penyandang cacat untuk memperkaya pengalaman sosialnya dan inklusi yang harmonis dalam tim teman sebaya.

Tugas psiko-korektif utama paling produktif diselesaikan dalam kegiatan yang diatur secara khusus di kantor psikologis, di mana interior dan lingkungan berkontribusi pada pengembangan dan koreksi dengan bantuan pencahayaan, desain, permainan, dan manual.

Siklus kelas "ABC emosi" (perkembangan emosi).

Untuk memastikan masuknya anak-anak dengan SAD secara optimal ke dalam masyarakat teman sebaya dan orang dewasa, sosialisasi yang sukses, penting untuk membentuk pengalaman emosional positif dan keterampilan perilaku konstruktif pada siswa dari kelompok kompensasi. Oleh karena itu, dengan anak-anak dari kelompok orientasi kompensasi yang lebih tua, kami menganggapnya tepat untuk melakukan siklus kelas tentang perkembangan emosional.

Tujuan kelas adalah untuk memperluas ide anak-anak tentang emosi, untuk memperkuat keadaan emosi siswa, pembentukan keterampilan komunikasi.

Untuk mengajar anak-anak memahami keadaan emosi mereka sendiri, mengekspresikan perasaan mereka dan mengenali perasaan orang lain.

Untuk mengembangkan gerakan ekspresif anak, ekspresi wajah, gerak tubuh, pemahaman intonasi.

Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah.

Untuk memperkenalkan anak-anak dengan cara pengaturan diri, relaksasi.

Siklus kelas "Pengembangan" (persiapan psikologis untuk sekolah)

Dalam kelompok persiapan, anak-anak prasekolah perlu mengembangkan komponen utama kesiapan sekolah, yang berhasil diterapkan di kelas perkembangan dengan bantuan permainan, latihan, dan studi.

Tujuan dari kelas adalah untuk membentuk kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah yang sukses.

Bentuk motif kegiatan belajar.

Untuk mengembangkan aktivitas kognitif, untuk membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

Tingkatkan lingkungan emosional dan kehendak.

Untuk mempromosikan pengembangan regulasi diri.

Mengembangkan kesiapan pribadi.

Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan.

Perencanaan tematik pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan seorang guru-psikolog dengan murid dari kelompok kompensasi, lihat Lampiran.

BAGIAN IV KRITERIA KINERJA

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

dukungan psikologis dan pedagogis kontinuitas isi dan bentuk organisasi proses pendidikan pada tahap usia yang berbeda;

memastikan bahwa kekhususan perkembangan psikofisik siswa yang berkaitan dengan usia diperhitungkan dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama;

pencapaian tingkat yang diperlukan kompetensi psikologis dan pedagogis pekerja pedagogis dan administrasi, komunitas orang tua;

pembentukan sikap nilai siswa terhadap pola hidup sehat dan aman dalam menentukan hasil akhir;

menyediakan pendidikan yang berbeda dan individual, termasuk pelaksanaan jalur pendidikan individu dan dukungan psikologis dari proses pendidikan;

berfungsinya suatu sistem untuk memantau kemampuan dan kemampuan murid, mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat, anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus;

pembentukan keterampilan komunikatif siswa;

variabilitas tingkat dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan (pencegahan, diagnostik, konseling, pemasyarakatan, pekerjaan pengembangan, pendidikan, keahlian).

BAB V . PERANGKAT LUNAK DAN PENDUKUNG METODOLOGI PELAYANAN PSIKOLOGI MKDO

Daftar program dan teknologi	- "Program untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah anak-anak 5-7" Fedosova N.A. 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. Pelatihan terapi dongeng, 2002 Tarasova N.V. Persiapan psikologis untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato, Phoenix, 2014
Daftar manfaat	"Psikologi umum" Maklakov A.G. « Proses inovasi dalam pendidikan prasekolah modern” Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Program pendidikan MBDOU No. 269 "Jalan menuju diriku sendiri" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. "Bersiap-siap untuk sekolah" Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua" Nikolaeva E.P. "Latihan untuk setiap hari: Logika untuk anak-anak prasekolah" Tikhomirova L.F. "Belajar bersimpati, berempati" Semenaka S.I. "Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua" Grigorieva M.R. "Skenario untuk kelas dengan anak-anak prasekolah" Ul'eva E.A. "Pengembangan pemikiran kreatif anak-anak" Simanovsky A.E. "Pengembangan pemikiran logis anak-anak" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Pendidikan dengan dongeng" Fesyukova L.B. "Diagnosis autisme anak usia dini" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Aktivitas permainan dengan bayi" Pilyugina E.G. "Jika Anda memiliki anak dengan motor" Fesenko E.V., Fesenko "Tes. Apakah anak Anda siap untuk sekolah? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Perkembangan persepsi pada anak-anak: bentuk, warna, suara" Bashaeva T.V. "Pengembangan perhatian anak-anak" Cheremoshkina L.V. "Kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah dengan keterbelakangan bicara umum" Tarasova N.V. "Bekerja dengan orang tua" Shitova E.V. "Psiko-senam" Chistyakova M.I. "Keinginan dan keras kepala" Pogudkina I.S. "Psikodiagnostik praktis" Raygorodsky D.Ya Pengembangan keterampilan sensorimotorik pada anak-anak usia prasekolah senior” Lebedeva A.N. "Anak-anak berusia enam tahun" Ulyenkova U.V. "Gangguan hiperaktif defisit perhatian" Sirotonyuk A.L. 2003 "Apakah anak Anda siap untuk sekolah?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Sebuah dongeng di kotak pasir" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Klub psikologis untuk orang tua" Rogalev N.A. 2010 "Sesi permainan dengan anak-anak dan pasangan orang tua-anak" oleh Gala N.Yu. "Terapi permainan komunikasi" Panfilova M.A.2000 "Program untuk pengembangan bidang emosional-kehendak" Chernyaeva A.V. 2013 "Saya ingin tahu segalanya" Sevostyanova E.O. 2005 "Mengembangkan kegiatan permainan dengan anak-anak" Pavlova L.N. 2010 "Mengunjungi Cinderella" Kalinina R.R. 2010 "12 latihan untuk suasana hati yang positif" Khazieva R.K.2011 "Pengembangan aktivitas kognitif pada anak-anak" Konovalenko S.V. 1998 "Perkembangan Anak" Ilyin M.N. 2004 "Perkembangan Imajinasi Pada Anak" Subbotina L.Yu.1997 "Saya tidak ingin pergi ke sekolah" Balysheva E.N. 2011 "Pencegahan kesulitan sekolah» Stepanova O.A.2003 "Pengembangan keterampilan motorik halus tangan" Yanushko E.A. 2011 « Cerita Emosional» Alyabyeva E.A. 2015 "Liburan fisik di taman kanak-kanak" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Koreksi perkembangan kecerdasan anak prasekolah" Sirotonyuk A.L. 2001 "Permainan psikologis untuk anak-anak" Svetlanova I.A..2015 "Matematika sebelum sekolah" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logika dan matematika untuk anak-anak prasekolah" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Pelatihan kemandirian pada anak" Sartan G.N. 1999 "Ayo berkenalan" Pazukhina I.A. 2008 “Belajar untuk saling memahami” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Program kerja psikolog guru ini menyajikan teknologi psikologi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Psikologisasi adalah proses mengintegrasikan pengetahuan psikologis ke dalam pendidikan di semua tingkatannya:

Pada tingkat kesadaran dan pemanfaatan lingkungan pendidikan;

Tingkat desain, penciptaan dan penggunaan lingkungan pendidikan;

Tingkat hubungan yang melaluinya lingkungan pendidikan dikuasai.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan fisik anak-anak No. 5 dari pemukiman kerja Khor dari distrik kota dinamai Lazo dari Wilayah Khabarovsk

"DITERIMA" "DISETUJUI"

di dewan pedagogis Kepala MBDOU

protokol No. _______ TK No. 5 r.p. Khor

dari "____" _____________ 2014 ___________ dan V. Shchepilova

"___" _____________ 2014

PROGRAM KERJA

guru psikolog

untuk tahun ajaran 2014-2019

Pengembang program:

Guru-psikolog Gavrilova O.V.

2014

	Catatan penjelasan
	Maksud dan Tujuan Program Kerja
	Prinsip dan Pendekatan Pembentukan Program Kerja
	Jenis kegiatan lembaga pendidikan prasekolah guru-psikolog
	Karakteristik usia anak-anak prasekolah. Anak-anak berusia 3-4 tahun
	Anak-anak berusia 4-5 tahun
	Anak-anak berusia 5-6 tahun
	Anak-anak 6-7 tahun
	Peralatan tempat kerja
	Diagnostik psikologis Grup junior kedua
	kelompok tengah
	Grup senior
	literatur

Justifikasi program kerja

Pembangunan program pendidikan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal DO secara signifikan meningkatkan peran psikolog guru dalam memecahkan masalah pengembangan pendidikan prasekolah. Dukungan psikologis adalah kondisi yang diperlukan memberikan solusi dari tugas-tugas seperti yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, sebagai sosialisasi positif anak, moral dan etika pribadinya yang komprehensif dan perkembangan kognitif, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif.

Pusat sasaran pendidikan prasekolah adalah anak, dan pendidikan dipandang sebagai sistem yang berkembang dan berkembang. Perkembangan anak tidak dianggap sebagai hasil sampingan dari pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, tetapi sebagai titik penerapan semua sumber daya pendidikan prasekolah.

Gagasan global tentang perubahan modern di bidang pendidikan prasekolah adalah psikologi sistem pendidikan prasekolah, yaitu, menyelaraskan praktik pendidikan prasekolah dengan karakteristik psikologis spesifik usia prasekolah yang menentukan kontribusi uniknya terhadap keseluruhan siklus perkembangan mental.

Program kerja psikolog guru ini menyajikan teknologi psikologi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Psikologisasi adalah proses mengintegrasikan pengetahuan psikologis ke dalam pendidikan di semua tingkatannya:

Pada tingkat kesadaran dan pemanfaatan lingkungan pendidikan;

Tingkat desain, kreasi dan penggunaan lingkungan pendidikan;

Tingkat hubungan yang melaluinya lingkungan pendidikan dikuasai.

Psikologisasi mengasumsikan bahwa pengetahuan psikologis adalah sarana untuk memecahkan berbagai tugas pengajaran, pendidikan, perkembangan dan pemasyarakatan.

Arah psikologi ditentukan oleh orientasi terhadap komponen dasar proses pendidikan, dengan asumsi jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Siapa adalah subyek dari proses pendidikan: seorang anak dengan kebutuhan pendidikan; seorang pendidik yang bertindak di bawah pengaruh sikap profesional; permintaan orang tua layanan pendidikan berdasarkan harapan pendidikan mereka;

Apa berkembang dalam mata pelajaran proses pendidikan: nilai, kognitif, aktivitas praktis;

Mengapa anak menguasai bidang pendidikan, yaitu apa sumber daya pendidikan mereka dalam kaitannya dengan pembentukan kualitas integratif;

Bagaimana proses pendidikan dibangun, pemilihan bentuk dan metode untuk desain dan implementasi lintasan pendidikan individual dipastikan.

Prinsip-prinsip utama psikologi DO dapat didefinisikan sebagai berikut:

1. Integrasi yang menjamin kelengkapan dan integritas pencerminan unsur-unsur realitas yang heterogen dalam benak anak, yang memungkinkannya menciptakan pengetahuan baru, dan bukan sekedar menghasilkan pengetahuan baru yang diterima dari orang dewasa. Dalam program kerja, prinsip integrasi diwujudkan melalui interpenetrasi berbagai jenis kegiatan berdasarkan desain kegiatan pedagogis baru secara kualitatif, yang menjamin interkoneksi tugas pengembangan, pengajaran dan pendidikan dalam berbagai jenis kegiatan anak. Prinsip integrasi didasarkan pada proposisi tentang kesamaan proses mental, yang perkembangannya diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan apa pun, dan pada gagasan tentang kekhasan perkembangan anak prasekolah. Integrasi konten yang berbeda, berbagai jenis kegiatan anak-anak dan bentuk organisasi proses pendidikan sesuai dengan sifat persepsi, pemahaman, reproduksi dan transformasi realitas, karakteristik anak-anak prasekolah.
2. Variabilitas dalam kaitannya dengan program pendidikan dan kebebasan untuk memilih jalur pendidikan, memastikan individualisasi proses pendidikan, yang merupakan dasar psikologis dan pedagogis untuk interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan.
3. Keterbukaan sistem pendidikan prasekolah untuk pengayaan dengan komponen pembentuk budaya, yang memberikan hasil pendidikan makna penciptaan budaya. Pengayaan isi perkembangan anak melalui pengembangan praktik budaya oleh anak, yang memperoleh makna penciptaan budaya baginya. Asimilasi praktik budaya oleh anak-anak mengarah pada diferensiasi bidang inisiatif anak: sebagai subjek kehendak kreatif, subjek kreatif, peneliti, mitra dalam interaksi dan lawan bicara. Pendekatan ini memungkinkan untuk membentuk neoformasi psikologis penting dari usia prasekolah - posisi subjektif. Poin penting adalah pelestarian subkultur masa kanak-kanak.

Bidang realisasi prinsip-prinsip psikologi dibangun dalam tiga serangkai: program pendidikan - jalur pendidikan - pemantauan mutu pendidikan.

Catatan penjelasan

Datang ke lembaga prasekolah, anak memasuki langkah baru dalam jalur hidupnya. Di sini ia mulai aktif berkembang di berbagai bidang. Anak belajar mandiri, berkomunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, belajar memegang pensil dengan benar, menggambar dan bahkan menghitung - dengan kata lain, mempersiapkan langkah selanjutnya dalam hidupnya - sekolah. Tapi betapa sulitnya itu semua di mata seorang anak! Tugas kita adalah membantunya sebanyak mungkin dan memfasilitasi, dari sudut pandang psikologis, usia prasekolah yang sulit ini.

Di era informasi yang sulit, anak-anak dikelilingi oleh banyak informasi berbeda, yang terkadang tidak dapat mereka atasi. Oleh karena itu, kita, para guru, harus membantu generasi muda kita, mengembangkan kemampuan kognitif secara tepat waktu dan memperkuat kesehatan psikologis.

Apa itu kemampuan kognitif? Ini adalah pemikiran, persepsi, memori, perhatian dan imajinasi. Ini adalah fungsi mental yang berkembang sejak usia dini dan digunakan seseorang sepanjang hidupnya.

Apa itu kesehatan mental? Istilah "kesehatan mental" ini diperkenalkan ke dalam kamus ilmiah oleh I.V. Dubrovina (Dr. ilmu psikologi, profesor, akademisi dari Akademi Pendidikan Rusia) dan berarti ketidakterpisahan fisik dan mental seseorang.

Orang yang sehat secara psikologis adalah, pertama-tama, orang yang kreatif, ceria, ceria, terbuka yang mengenal dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan perasaan dan intuisi.

Kata kunci untuk menggambarkannya adalah "harmoni" atau "keseimbangan". Pertama-tama, itu adalah harmoni antara emosional dan intelektual, antara

tubuh dan mental. Serta keharmonisan antara manusia dengan manusia di sekitarnya, alam. Menurut I.V. Dubrovina, dasar kesehatan psikologis adalah perkembangan mental yang lengkap di semua tahap. Oleh karena itu, perkembangan kognitif, kebutuhan motivasi, dan lingkungan emosional-pribadi yang tepat waktu berkontribusi pada kesehatan psikologis anak.

Kegiatan pedagog-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah ditujukan, di satu sisi, untuk menciptakan kondisi untuk mewujudkan peluang perkembangan anak di usia prasekolah, dan di sisi lain, untuk mempromosikan pembentukan neoplasma psikologis yang akan menciptakan landasan bagi perkembangan pada periode-periode perkembangan usia berikutnya.

Program guru-psikolog dari Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota dari Jenis Perkembangan Umum dengan Kegiatan Prioritas untuk Perkembangan Fisik Anak No. 5 dari Desa Pekerja Khor di Distrik Kota dinamai Lazo, Wilayah Khabarovsk , dikembangkan sesuai dengan dokumen peraturan berikut sesuai dengan berlakunya Standar Pendidikan Negara Federal:

Konstitusi Federasi Rusia, Pasal 43.72

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» tanggal 29 Desember 2012 No. 373-F3;

GEF LAKUKAN mulai 17.10. 2013 Nomor 1155; - Konvensi Hak Anak (1989);

Kode etik psikolog tanggal 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -Piagam MBDOU d/s Nomor 5 tanggal 22 Oktober 2013 Nomor 855; - Program pendidikan utama TK MBDOU No. 5 r.p. Khor Tahun Pelajaran 2014-2019. dari 22.08.2014

Tujuan program:

Perlindungan dan penguatan kesehatan mental anak berdasarkan penciptaan kondisi psikologis untuk pencapaian hasil pendidikan pribadi dalam proses penguasaan bidang pendidikan;

Tujuan program:

1. Menentukan kebutuhan pendidikan anak;
2. Pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam perkembangan anak prasekolah;
3. Penciptaan kondisi psikologis yang sesuai untuk keberhasilan pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak prasekolah;
4. Pengembangan bidang intelektual;
5. Perkembangan proses kognitif dan mental (persepsi, perhatian, memori, pemikiran dan imajinasi);
6. Pengembangan lingkungan emosional;
7. Mengajarkan hubungan positif dan penerimaan orang lain.

Prinsip dan pendekatan pembentukan Program:Program ini dibangun atas dasar sistematisasi materi psikologis dan tematik, yang melibatkan penggabungan bidang utama pekerjaan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, serta pada posisi sikap manusiawi-pribadi terhadap anak. , yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, dan:

Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah perkembangan anak;

Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan, dan kecukupan (memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan menggunakan materi "minimum" yang wajar);

Menjamin kesatuan pendidikan, pengembangan dan pengajaran

maksud dan tujuan proses pendidikan anak prasekolah, dalam rangka

pelaksanaan yang kualitas-kualitas tersebut terbentuk yaitu

kunci dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan kawasan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan karakteristik usia anak, kekhususan dan kemampuan kawasan pendidikan;

Berdasarkan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

Ini melibatkan konstruksi proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan;

Mempromosikan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa dan interaksi mereka dengan orang-orang, budaya dan dunia di sekitar mereka;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Itu dibangun dengan mempertimbangkan kepatuhan terhadap kontinuitas antara semua kelompok umur. kelompok prasekolah dan antara TK dan SD.

Atas dasar program kerjanya, guru-psikolog menyusun rencana kerja tahunan, melakukan perencanaan jangka panjang dan kalender kegiatannya, dengan mempertimbangkan isi program pendidikan, permintaan orang tua dan kekhasan program. kebutuhan pendidikan anak.

Struktur program kerja mencerminkan semua bidang kegiatan seorang guru-psikolog.

Penghormatan guru terhadap martabat manusia siswa, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

Penggunaan dalam proses pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan karakteristik psikologis, usia, dan individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak-anak);

Membangun proses pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan setiap anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

Dukungan guru terhadap sikap positif, ramah anak terhadap sesama dan interaksi anak dalam berbagai kegiatan;

Dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

Kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

Perlindungan anak-anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pasal 34, hal. 1.9);

Membangun interaksi dengan keluarga siswa dalam rangka melaksanakan perkembangan penuh setiap anak, dengan melibatkan keluarga siswa secara langsung ke dalam proses pendidikan.

Jenis kegiatan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah:

1 . Pekerjaan konsultatif dan pendidikan, yang tujuannya adalah:

1.1. Meningkatkan budaya psikologis guru dan orang tua, pembentukan permintaan layanan psikologis dan pemberian informasi tentang masalah psikologis;

1.2 Mengoptimalkan interaksi peserta dalam proses pendidikan dan memberikan mereka bantuan psikologis dalam membangun dan melaksanakan program pendidikan dan pengembangan individu;

1.3.Pembentukan di antara para guru tentang kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan anak dan perkembangan mereka sendiri.

1.4.Berolahraga bersama saran suara di bidang utama pekerjaan dengan anak-anak;

Bantuan kepada keluarga dalam hal, jika perlu, memilih strategi pengasuhan dan metode pendidikan korektif anak.

2. Pekerjaan psikodiagnostik, yang bertujuan untuk memperoleh informasi:

2.1 Tentang tingkat perkembangan mental anak

2.2. Identifikasi karakteristik individu dan masalah peserta dalam proses pendidikan.

2.3. Mengidentifikasi penyebab perilaku menyimpang

3 . Pekerjaan psikokoreksi, perkembangan, psikoprofilaksis:

3.1 Penciptaan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan dalam perkembangan mental;

3.2 Pengaruh aktif guru-psikolog terhadap perkembangan kepribadian dan individualitas anak;

3.3. Pencegahan kemungkinan masalah dalam perkembangan mental dan pribadi anak-anak dan orang dewasa, untuk menciptakan kondisi psikologis yang paling menguntungkan untuk perkembangan ini; 3.4. Menciptakan kondisi untuk perkembangan mental penuh anak pada setiap tahap usia

4. Pekerjaan organisasi dan metodologis, yang tujuannya adalah:

4.1 Analisis literatur ilmiah dan praktis untuk seleksi alat psikologis dan pengembangan program pembinaan dan/atau pemasyarakatan dan pengembangan.

1. Mempersiapkan konsultasi pendidik

4.3 Penyusunan dan perancangan informasi singkatan dari orang tua.

4.4 Persiapan surat informasi(pengingat) untuk orang tua.

4.5 Analisis dan pengolahan hasil diagnostik, menyusun rekomendasi untuk orang tua dan pendidik.

4.6 Studi bahan dari majalah, dalam rangka persiapan konseling individu atau kelompok orang tua/guru.

4.7.Penyiapan materi untuk kelompok / pekerjaan individu dengan anak-anak.

4.8 Persiapan alat psikologis untuk pemeriksaan, penulisan kesimpulan.

4.9.Mengisi dokumentasi pelaporan guru-psikolog.

4.10. Bekerja dengan madu peta dan dokumentasi psikologis dan pedagogis.

5. Pekerjaan ahli:

5.1 Partisipasi dalam dewan psikologis, medis dan pedagogis taman kanak-kanak

5.2.Studi efisiensi penguasaan program pendidikan oleh anak.

Fitur usia anak-anak prasekolah

Anak-anak berusia 3-4 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Tiga tahun adalah periode kontak aktif dengan dunia luar. Anak-anak usia ini mobile, ingin tahu; ketika berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar, ucapan mereka meningkat, reaksi mental dikembangkan yang memadai untuk situasi tersebut.

Indikator utama perkembangan fisik anak pada usia ini:

Tinggi 96cm + 4.3cm;

Berat 12.5kg + 1kg;

Lingkar dada 51.7 cm+ 1,9 cm;

Lingkar kepala 48 cm;

Jumlah gigi susu 16-20.

Pada usia ini, ada penurunan lebih lanjut dalam laju peningkatan berat badan, proporsinya berubah.

Aktivitas intelektual menjadi lebih rumit. Setelah 3 tahun, anak mulai menyadari dirinya sebagai pribadi, pada tahap ini koordinasi gerakan terus meningkat.

Anak-anak dicirikan oleh labilitas emosional - transisi cepat dari satu keadaan emosional ke keadaan emosional lainnya: persetujuan - keinginan, kegembiraan - ke kebencian. Anak itu dengan jelas menunjukkan ciri-ciri kepribadian karakter.

Usia 3-4 tahun berbeda perkembangan yang cepat aktivitas motorik, tetapi kontrol atas kecukupan gerakan pada anak-anak rendah, yang sering menyebabkan cedera.

Sistem otot pada usia ini terasa menguat, massa otot besar meningkat.

Usia 3 tahun adalah usia ketika anak berkembang secara intensif secara mental dan fitur-fitur baru yang sebelumnya tidak ada muncul. Fungsi kognitif utama adalah persepsi ketika seorang anak menyerap segala sesuatu yang baru seperti "spons". Kegiatan utama adalah bermain. Selama periode ini, terjadi transisi dari permainan manipulatif ke permainan peran.

Perhatian seorang anak pada usia ini tidak berkelanjutan. Masih sulit untuk mengarahkannya ke subjek. Namun menjelang akhir tahun, semuanya berubah. Anak menjadi kurang impulsif dan dapat mempertahankan perhatian aktif selama 8 menit.

Penyimpanan . Proses memori tetap tidak disengaja. Pengakuan berlaku. Besarnya memori pada dasarnya tergantung pada apakah materi tersebut dirangkai menjadi satu kesatuan atau tersebar.

Anak itu mengingat dengan baik segala sesuatu yang menarik baginya, menyebabkan respons emosional. Informasi yang dia lihat dan dengar diserap dengan baik. Memori motorik dikembangkan: apa yang terkait dengan gerakannya sendiri diingat dengan baik.

Pemikiran . Pada usia 3-4 tahun, anak mencoba menganalisis apa yang dilihatnya di sekitarnya; membandingkan objek satu sama lain dan menarik kesimpulan tentang saling ketergantungan mereka.

Bandingkan dan analisis anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam rencana visual yang efektif. Tetapi beberapa anak prasekolah sudah mulai menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah dengan presentasi. Anak-anak dapat membandingkan objek berdasarkan warna dan bentuk, menyoroti perbedaan dengan cara lain.

Imajinasi . Fungsi mental pada anak-anak di tahun keempat kehidupan ini berkembang sangat buruk. Sangat mudah untuk membujuk seorang anak untuk bertindak dengan objek, mengubahnya, tetapi elemen imajinasi aktif, ketika anak terpesona oleh gambar itu sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara mandiri dalam situasi imajiner, baru mulai terbentuk dan terwujud.

Pidato anak pada dasarnya tetap bersifat situasional dan dialogis, tetapi menjadi lebih kompleks dan detail. Kosa kata meningkat setiap tahun menjadi rata-rata 1500 kata. Perbedaan individu berkisar dari 600 hingga 2300 kata. Komposisi ucapan berubah: proporsi kata kerja, kata sifat, dan bagian ucapan lainnya meningkat.

Anak-anak berusia 4-5 tahun

Tingkat perkembangan fisik anak dari 4 tahun hingga 6 tahun kira-kira sama: rata-rata peningkatan tinggi badan per tahun adalah 5-7 cm, berat badan hingga 2 kg. Tinggi anak laki-laki berusia empat tahun adalah 100,3 cm. Pada usia lima tahun, bertambah sekitar 7 cm. Rata-rata tinggi badan anak perempuan umur empat tahun adalah 99,7 cm, umur lima tahun adalah 106,1 cm.

Perkembangan proses mental.

Usia ini paling jelas ditandai dengan meningkatnya kesewenang-wenangan, perencanaan sebelumnya, dan tujuan proses mental, yang menunjukkan peningkatan partisipasi kehendak dalam proses persepsi, memori, dan pemikiran.

Persepsi . Pada usia ini, anak menguasai metode pengetahuan aktif tentang sifat-sifat objek: pengukuran, perbandingan dengan memaksakan, menerapkan objek satu sama lain. Persepsi standar sensorik.

Perhatian . Peningkatan rentang perhatian. Anak dapat menahan perhatian hingga 20 menit. Saat melakukan tindakan apa pun, ia mampu menyimpan kondisi sederhana dalam ingatan.

Agar anak prasekolah belajar mengendalikan perhatiannya secara sukarela, ia harus diminta untuk lebih banyak berpikir.

Penyimpanan . Pada usia ini, proses mengingat pertama secara sukarela dan kemudian menghafal secara sengaja mulai berkembang. Untuk mengingat sesuatu, anak sekarang dapat menggunakan beberapa tindakan, seperti pengulangan. Pada akhir tahun kelima kehidupan, ada upaya independen untuk mensistematisasikan materi dasar untuk menghafalnya.

Jumlah memori secara bertahap meningkat, dan seorang anak berusia lima tahun lebih jelas mereproduksi apa yang dia ingat. Anak-anak mengingat hingga 7-8 nama benda.

Pemikiran . Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak sudah dapat menggunakan gambar skema sederhana untuk menyelesaikan masalah sederhana. Mereka dapat membangun sesuai dengan skema, memecahkan masalah labirin.

Pemecahan masalah dapat terjadi dalam rencana visual-efektif, visual-figuratif dan verbal. Pada anak-anak berusia 4-5 tahun, pemikiran visual-figuratif berlaku, dan tugas utama guru - pembentukan berbagai ide spesifik. Pemikiran manusia adalah kemampuan berkomunikasi, sehingga perlu diajarkan kepada anak untuk menggeneralisasi.

Imajinasi terus berkembang. Fitur-fiturnya seperti orisinalitas dan kesewenang-wenangan terbentuk.

Pidato menarik perhatian anak-anak dan digunakan secara aktif oleh mereka. Sisi gramatikal bicara berkembang.

Kosakata anak-anak diperkaya, kemungkinan menggunakan kata-kata berkembang.

Anak-anak berusia 5-6 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Usia 5-6 tahun disebut “pertama traksi”, ketika seorang anak dapat tumbuh hingga 10 cm dalam setahun, tinggi anak sekitar 107 cm, dan berat badan hingga 18 kg.

Perkembangan proses mental.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, tugas kognitif menjadi benar-benar kognitif. Tidak main-main. Dia memiliki keinginan untuk menunjukkan keahliannya, kecerdikan. Memori, perhatian, pemikiran, imajinasi, persepsi terus berkembang secara aktif.

Persepsi terus membaik. Mereka merasakan ukuran objek, dengan mudah berbaris dalam satu baris dalam ukuran - menambah atau mengurangi hingga 10 objek yang berbeda.

Perhatian . Stabilitas perhatian meningkat, kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkannya berkembang. Ada transisi dari perhatian yang tidak disengaja ke perhatian yang sukarela. Volume 6-7 benda pada akhir tahun.

Penyimpanan . Pada usia 5-6 tahun, memori arbitrer mulai terbentuk. Anak mampu menghafal 5-6 objek dengan bantuan memori figuratif-visual. Volume memori verbal auditori adalah 5-6 kata.

Pemikiran . Pada usia prasekolah senior, pemikiran figuratif terus berkembang. Anak tidak hanya mampu memecahkan masalah, tetapi juga mampu mentransformasikan objek yang ada dalam pikirannya.

Selain itu, kemampuan untuk menggeneralisasi ditingkatkan, yang merupakan dasar pemikiran verbal-logis.

Imajinasi . Usia lima tahun ditandai dengan berkembangnya fantasi. Imajinasi anak dimanifestasikan dengan sangat jelas dalam permainan, di mana ia bertindak dengan sangat antusias.

Pidato terus membaik. Anak-anak menggunakan hampir semua bagian bicara, secara aktif terlibat dalam penciptaan kata. Kosakata menjadi lebih kaya: sinonim dan antonim digunakan secara aktif. Pidato yang terhubung berkembang.

Anak-anak 6-7 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Pada usia ini, proses pematangan aktif tubuh berlangsung. Rata-rata, tinggi anak adalah dari 113 cm hingga 122 cm, dan beratnya dari 21 kg hingga 25 kg.

Area otak terbentuk hampir seperti pada orang dewasa. Motor sphere berkembang dengan baik. Secara intensif mengembangkan koordinasi otot-otot tangan. Perkembangan fisik secara umum erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus anak. Latihan jari merupakan sarana untuk meningkatkan kecerdasan anak, mengembangkan bicara dan mempersiapkan menulis.

Perkembangan proses mental.

Kebutuhan utama adalah komunikasi. Kegiatan utama adalah permainan peran. Fungsi utamanya adalah imajinasi. Fitur usia:

1. Manifestasi dari kesewenang-wenangan semua proses mental. Namun kegiatan pendidikan jenis sekolah belum terbentuk.
2. Transisi ke usia sekolah dasar.
3. Manifestasi dari krisis 7 tahun (keinginan, badut, perilaku demonstratif).
4. Peningkatan sensitivitas.
5. Kepercayaan penuh pada orang dewasa, penerimaan sudut pandang orang dewasa. Memperlakukan orang dewasa sebagai satu-satunya sumber pengetahuan yang dapat diandalkan.

Persepsi terus berkembang.

Perhatian . Stabilitas perhatian meningkat hingga 25 menit, jumlah perhatian adalah 7-8 objek.

Penyimpanan . Pada akhir periode prasekolah anak mengembangkan bentuk aktivitas mental yang sewenang-wenang. Dia tahu bagaimana mempertimbangkan objek, dapat melakukan pengamatan yang bertujuan, perhatian sewenang-wenang muncul, dan sebagai hasilnya, elemen memori arbitrer muncul. Memori sewenang-wenang memanifestasikan dirinya dalam situasi di mana anak secara mandiri menetapkan tujuan: untuk mengingat dan mengingat.

Pemikiran . Pemimpin masih berpikir visual-figuratif, tetapi pada akhir usia prasekolah, pemikiran verbal-logis mulai terbentuk. Ini melibatkan pengembangan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata, untuk memahami logika penalaran. Di sini, bantuan orang dewasa pasti diperlukan, karena ketidaklogisan penalaran anak-anak ketika membandingkan, misalnya, diketahui ukuran dan jumlah benda.

Anak prasekolah yang lebih tua dapat membangun hubungan sebab akibat, menemukan solusi untuk situasi masalah.

Imajinasi . Anak prasekolah yang lebih tua telah berkembang imajinasi kreatif. Periode ini sensitif untuk perkembangan fantasi.

Pidato . Sisi suara bicara terus berkembang, struktur gramatikal, kosa kata, pidato terkait. Akibatnya, benar pekerjaan yang terorganisir anak-anak berkembang dengan baik dialogis dan beberapa jenis pidato monolog.

Pada akhir usia prasekolah, anak memiliki tingkat perkembangan kognitif dan pribadi yang tinggi, yang memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah di masa depan.

Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah

PADA psikologi modern ekstraksi komponen kesiapan sekolah diproduksi menurut kriteria yang berbeda dan dengan alasan yang berbeda. Beberapa penulis (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko dan lain-lain) mengikuti jalan membedakan perkembangan mental umum anak menjadi bidang emosional, intelektual dan lainnya, dan, oleh karena itu, menyoroti intelektual, emosional, dll. kesiapan.

Penulis lain (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) mempertimbangkan sistem hubungan antara anak dan dunia luar dan mengidentifikasi indikator kesiapan psikologis untuk sekolah yang terkait dengan pengembangan berbagai jenis hubungan antara anak dan dunia luar. Dalam hal ini, aspek utama kesiapan psikologis anak untuk sekolah adalah: kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa; kesewenang-wenangan dalam komunikasi dengan teman sebaya; sikap yang terbentuk dengan baik terhadap diri sendiri.

Jika memungkinkan, dengan menggabungkan prinsip-prinsip diferensiasi komponen kesiapan sekolah di atas, kita dapat membedakan komponen-komponen berikut.

kesiapan pribadi.

Ini mencakup pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru - posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan ini dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Siap untuk sekolah adalah anak yang sekolah menarik bukan dari luar (atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengendalikan perilakunya, aktivitas kognitif, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan. Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak seharusnya sudah mencapai prestasi yang relatif baik stabilitas emosional dengan latar belakang yang memungkinkan pengembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

kesiapan intelektual.

Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi holistik, elemen sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran yang digeneralisasikan dan dasar-dasarnya operasi logika, memori semantik. Namun, secara umum, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan aksi nyata dengan benda dan penggantinya. Kesiapan intelektual juga menyangkut pembentukan keterampilan awal anak dalam bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan menonjolkan tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan mandiri kegiatan. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

• persepsi yang berbeda;
• pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);
• pendekatan rasional terhadap realitas (melemahnya peran fantasi);
• menghafal logis;
• minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;
• penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;
• perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi mata-tangan.

Kesiapan sosial-psikologis.

Komponen kesiapan ini melibatkan pengembangan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak sibuk penyebab umum, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah dan membela diri. Lewat sini, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak.

Kesiapan fisik.

Ini menyiratkan perkembangan fisik umum: tinggi badan normal, berat badan, volume dada, tonus otot, proporsi tubuh, penutup kulit dan indikator yang sesuai dengan standar perkembangan fisik anak laki-laki dan perempuan usia 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, keterampilan motorik. Keadaan sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangannya, kekuatan dan mobilitasnya. Keadaan umum kesehatan.

Kesiapan bicara.

Pembentukan sisi suara pidato, kosakata, pidato monolog dan kebenaran tata bahasa.

Kesiapan emosional.

Itu dianggap terbentuk jika anak tahu bagaimana menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, dan kesewenang-wenangan proses psikologis terbentuk dalam dirinya.

Bentuk kerja dengan anak-anak dalam kerangka program

Pekerjaan individu:

Pekerjaan itu terdiri dari pendekatan individu terhadap anak, dengan mempertimbangkan ZUN-nya.

Berhubungan erat dengan interaksi dengan orang tua. Hal ini bertujuan untuk mempererat hubungan antara orang tua dan anak melalui pelaksanaan tugas bersama.

Pekerjaan kelompok:

Di lembaga pendidikan prasekolah, komposisi kelompok tergantung pada banyak faktor, tetapi karena salah satu tugas program ini adalah menciptakan suasana yang menguntungkan dan memaksimalkan interaksi dalam kelompok, tidak ada pembagian menjadi subkelompok. Oleh karena itu, jumlah anak dalam kelompok tidak boleh lebih dari 20 orang, yang sesuai dengan hunian maksimal dalam kelompok.

Waktu yang diberikan untuk kerja kelompok dalam proses pendidikan tidak boleh lebih dari 30 menit untuk anak usia 4-5 tahun, 40 menit untuk usia 5-6 tahun, 45 menit untuk usia 6-7 tahun.

Program ini disusun sebagai berikut:

Diagnostik primer (awal tahun akademik);

Penyampaian materi tematik sesuai dengan program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah;

Urutan topik dengan konsolidasi materi yang dibahas;

Diagnostik menengah untuk mengidentifikasi asimilasi materi yang dibahas;

Diagnosa akhir untuk mengidentifikasi perkembangan anak sesuai dengan usianya.

Program ini dibangun dengan mempertimbangkan kebutuhan utama setiap usia dan didasarkan pada pengembangan proses mental terkemuka.

Tugas untuk pengembangan proses mental (kognitif) dibangun sesuai dengan usia dan topik kegiatan pendidikan.

Pekerjaan dilakukan di kamar (ruang kelompok) sesuai dengan norma dan aturan sanitasi dan higienis.

Prinsip proses psikologis dan pedagogis:

1. kebajikan
2. visibilitas
3. Kemudahan pasokan material
4. Mengembangkan dan mendidik sifat materi pendidikan

Struktur setiap pertemuan:

1. komponen desain. Termasuk: nama topik; tujuan kerja; bahan yang digunakan.
2. Bagian utama. Termasuk: studi psiko-senam, mendengarkan cerita, karya musik; gambar berbagai emosi, perasaan, suasana hati; latihan relaksasi; senam jari; permainan komunikasi; permainan peran; permainan dan tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan, pemikiran, ingatan, perhatian; permainan dramatisasi.
3. komponen reflektif. Termasuk pembekalan kerja kelompok dan ritual perpisahan.

Peralatan tempat kerja

(dukungan logistik dan metodologis: jumlah unit literatur psikologis yang ditugaskan untuk taman kanak-kanak, permainan dan manual didaktik, bahan diagnostik, program, dll.):

1. Peralatan ergonomis zona:

• Literatur metodologis sebanyak 58 unit.

2. Zona diagnostik:

• Tabel, dengan mempertimbangkan pertumbuhan untuk bekerja dengan anak-anak untuk 4 tempat;

4 kursi tinggi, dengan mempertimbangkan pertumbuhan anak;

• Kartu diagnostik anak-anak;
• Materi diagnostik, disusun berdasarkan usia anak dalam folder terpisah:

Folder “Diagnostik anak-anak. Usia dini";

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah junior ";

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah menengah”;

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah senior”;

Folder “Diagnostik anak-anak. Kelompok persiapan untuk sekolah”;

Folder “Diagnostik anak-anak. Siap sekolah"

Folder "Diagnostik. Metode Proyektif»

3. Zona konsultasi:

• Kursi berlengan 2 buah.;
• Satu set literatur khusus untuk orang tua dan guru sebanyak 35 buku;

4. Area bermain:

• Penutup karpet;
• meja pasir;
• mandi kering;
• lemari untuk mainan;
• Alat bantu didaktik.

5. Wilayah kerja guru - psikolog:

• Meja;
• Kursi;
• Rak buku;
• Mesin fotokopi;
• Sastra metodis.

Diagnostik psikologis

Grup junior kedua

Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
	Kemerdekaan
	Kebutuhan
	Citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak
	Aktivitas permainan
	pengembangan moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
Perkembangan kognitif	Persepsi			Mengungkapkan pembentukan persepsi bentuk dan hubungan spasial, kemampuan menganalisis letak figur dalam ruang; Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual, bentuk. persepsi warna
	Pemikiran			Identifikasi pemahaman anak terhadap petunjuk, pembentukan konsep besaran; penilaian tingkat perkembangan pemikiran visual-efektif.
	Perhatian			Penilaian tingkat pembentukan perhatian, kesadaran umum
	Penyimpanan			Penilaian tingkat perkembangan memori tak sadar, pemahaman instruksi
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik
	Tipologi individu. indikator aktivitas motorik			Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi	Tekanan mental
	Emosional kondisi
	Emosional Masalah					Diagnostik pedagogis di taman kanak-kanak. Otentikasi E.G. Yudina
	Fitur Emosional. sisi interaksi anak-orang tua			Identifikasi ciri-ciri emosi. sisi melahirkan anak. Interaksi (Kuesioner untuk orang tua, percakapan)
pengembangan pribadi Perkembangan komunikatif	Kesadaran akan standar moral
	Disajikan. Tentang saya			Mengungkapkan citra diri anak		Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak prasekolah. disusun oleh O.V. Belanovskaya; Metode "fotografi", "DDCH", "Tidak ada. satwa"
	Keterampilan bermain game Bentuk komunikasi dengan orang dewasa					Fitur komunikasi dengan anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
	Gaya komunikasi pedagogis			Diagnosis gaya interaksi antara subjek proses pendidikan		Diagnosa
	Sikap orang tua			Identifikasi gaya pengasuhan anak		Diagnostik dalam d / s, ed. E.A. Niche-poryuk
Krisis usia 3 tahun	Kemerdekaan			Diagnosa kemerdekaan		Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Junior kedua gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Subyek diagnostik	Metodologi				Sumber
kecenderungan
Tampilan awal kemampuan	Kuesioner untuk orang tua

kelompok tengah

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan		Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Rata-rata Yu.A. Afonkina
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi Harga diri			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Untuk mempelajari fitur harga diri dalam berbagai jenis kegiatan
Perkembangan kognitif	Persepsi					Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
	Pemikiran
	Perhatian
				Identifikasi untuk menetapkan persamaan dan perbedaan benda
	Penyimpanan
	Imajinasi
	Kesadaran umum
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik		Parameter umum perkembangan psikomotor	Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus			Penilaian perkembangan fisik dan neuropsikis anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
			Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi		Tekanan mental	Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)			Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
		Emosional kondisi	Definisi keadaan emosional			Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
		Emosional Masalah	Definisi tekanan emosional			Diagnostik pedagogis. dalam d / s. Otentikasi E.G. Yudina
		Kecemasan
		Aspek emosional dari interaksi orang tua-anak	Kuesioner untuk orang tua
Pengembangan pribadi		Kesadaran akan standar moral	Menilai kesadaran akan standar moral anak			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
		Harga diri
		Keterampilan bermain game	Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game
Perkembangan komunikatif			Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi tanda-tanda awal bakat pada anak-anak
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Lebih awal		Kuesioner untuk orang tua			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov

Grup senior

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
Perkembangan fisik	perkembangan psikomotor					Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Status otomatis Senior.gr. Yu.A. Afonkina
				Definisi keterampilan grafo-motorik
				Definisi keterampilan motorik halus tangan
Perkembangan sosial dan komunikatif	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
				Untuk mempelajari manifestasi dari aktivitas kehendak
				Untuk mempelajari fitur kesadaran proses emosional-kehendak
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Identifikasi bentuk utama komunikasi antara anak dan orang dewasa
	Harga diri			Pelajari tingkat klaim
				Untuk mempelajari fitur harga diri dalam berbagai kegiatan
Perkembangan kognitif	Persepsi			Penilaian tingkat pembentukan persepsi bentuk dan hubungan spasial		Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
				Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual
				Mengungkap tujuan persepsi
	Pemikiran			Identifikasi tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif, kemampuan mengelompokkan gambar.
				Tentukan kemampuan untuk mengelompokkan objek sesuai dengan tujuan fungsionalnya Tentukan kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model, analisis ruang
				Mengungkap tingkat pemikiran logis
				Identifikasi kemampuan anak untuk memahami plot, membangun hubungan sebab-akibat
	Perhatian			Penilaian kemampuan untuk memahami instruksi, stabilitas, konsentrasi, rentang perhatian
				Identifikasi kemampuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan objek berdasarkan analisis visual, tingkat perkembangan pengamatan
				Penilaian tingkat perkembangan pengamatan, stabilitas perhatian
	Penyimpanan			Perkiraan jumlah memori figuratif
	Imajinasi			Penilaian tingkat perkembangan imajinasi, orisinalitas dan fleksibilitas berpikir
	Kesadaran umum			Identifikasi kesadaran umum anak
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik		Parameter umum perkembangan psikomotor	Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus			Penilaian perkembangan fisik dan neuropsikis anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
		Indikator tipologis individu dari aktivitas motorik	Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi		Tekanan mental	Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)			Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
			Penilaian tingkat keadaan mental positif-negatif
		Emosional kondisi	Definisi keadaan emosional			Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
		Emosional Masalah
		Memahami emosi
		Kecemasan	Menentukan tingkat kecemasan			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. disusun oleh N.D.Denisov (metode. Zakharov)
		ketakutan
Pengembangan pribadi		Kesadaran akan standar moral	Menilai kesadaran akan standar moral anak			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
		persepsi diri
		Harga diri	Menentukan harga diri anak			Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak-anak prasekolah. Otentikasi O.V. Belanovskaya
			Menentukan jenis penilaian diri
		Keterampilan bermain game	Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game			Diagnostik dalam d / s. Otentikasi R. Kalinina
		Klaim
Perkembangan komunikatif		Hubungan dengan orang tua	Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa			Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
			Definisi percaya diri dalam kasih sayang orang tua			Diagnosis kondisi mental anak-anak prasekolah. usia. ed. S.V.Velieva
			Keadaan mental utama yang dialami anak dalam keluarga
			Penentuan tingkat komunikasi anak dengan anggota keluarga
			Penentuan hubungan orang tua dengan anak			Diagnostik dalam d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (kuesioner tes oleh A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Hubungan dalam tim anak-anak	Menjelajahi komunikasi bebas anak-anak			Workshop psikologi prasekolah. Otentikasi G.A. Uruntaeva
			Ekspresi emosi dalam komunikasi
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi tanda-tanda awal bakat pada anak-anak
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Manifestasi kemampuan pada anak		Kuesioner untuk orang tua, percakapan			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"			Diagnostik perkembangan mental. Penulis T.D.Martsinkovskaya
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov
Kemampuan

kelompok prasekolah

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan fisik	perkembangan psikomotor			Penentuan fitur pengembangan regulasi visual-motorik tindakan			Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. persiapan. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Penentuan keterampilan motorik halus jari, koordinasi sensorimotor
Perkembangan sosial dan komunikatif	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
				Jelajahi fitur konsep diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
				Untuk mempelajari manifestasi dari aktivitas kehendak
				Untuk mempelajari fitur kesadaran proses emosional-kehendak
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Identifikasi bentuk utama komunikasi antara anak dan orang dewasa
				Untuk mempelajari tingkat kesadaran situasi konflik dan cara untuk menyelesaikannya
	Harga diri			Pelajari tingkat klaim
				Untuk mempelajari fitur penilaian diri dari kualitas pribadi
Perkembangan kognitif	Persepsi			Penilaian tingkat pembentukan representasi visual-figuratif, kemampuan untuk menciptakan kembali keseluruhan berdasarkan korelasi visual bagian-bagian			Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
				Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual
				Mengungkap tujuan persepsi
				Tentukan kemampuan untuk mereproduksi gambar holistik suatu objek
	Pemikiran			Identifikasi tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif, kemampuan mengelompokkan gambar.
				Tentukan keterampilan generalisasi
				Identifikasi tingkat berpikir logis, analisis
				Identifikasi kemampuan anak untuk membangun hubungan sebab akibat
				Penilaian pembentukan kemampuan untuk mengidentifikasi pola dan menjelaskan pilihan Anda
	Perhatian			Penilaian kemampuan untuk memahami instruksi, stabilitas, konsentrasi, rentang perhatian
				Identifikasi kemampuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan gambar berdasarkan analisis visual, tingkat perkembangan pengamatan
				Penilaian tingkat perkembangan pengamatan, stabilitas perhatian
				Penentuan kemampuan untuk fokus pada sampel, menyalinnya seakurat mungkin
	Penyimpanan			Penilaian tingkat perkembangan memori jangka pendek pendengaran
	Imajinasi			Penilaian tingkat perkembangan imajinasi, orisinalitas dan fleksibilitas berpikir
	Kesadaran umum			Identifikasi kesadaran umum anak
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental	Diagnostik pilihan		Tujuan dari metodologi				Sumber
Perkembangan psikofisik	Parameter umum perkembangan psikomotor		Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus				Penilaian perkembangan fisik dan neuropsikis anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
	Indikator tipologis individu dari aktivitas motorik		Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi	Tekanan mental		Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)				Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
			Penilaian tingkat keadaan mental positif-negatif
	Emosional kondisi		Definisi keadaan emosional				Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
	Emosional Masalah		Definisi gangguan emosi (kuesioner untuk orang tua)				Guru. menggali. dalam d / s. Otentikasi E.G. Yudina
	Memahami emosi		Penentuan pemahaman anak tentang keadaan emosional orang-orang di sekitarnya				Lingkungan emosional anak. Penulis E.I. Izotova
	Kecemasan		Menentukan tingkat kecemasan				Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. disusun oleh N.D.Denisov (metode. Zakharov)
			Penentuan manifestasi kecemasan dalam berbagai situasi
	ketakutan		Menentukan ketakutan anak Anda
Pengembangan pribadi	Kesadaran akan standar moral		Menilai kesadaran akan standar moral anak				Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
	persepsi diri		Penentuan ide anak tentang masalah, sikap terhadap diri sendiri
	Harga diri		Menentukan harga diri anak				Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak-anak prasekolah. Otentikasi O.V. Belanovskaya
			Menentukan jenis penilaian diri
	Keterampilan bermain game		Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game				Diagnostik dalam d / s. Otentikasi R. Kalinina
	Klaim		Tentukan tingkat aspirasi anak, preferensi motivasinya				Praktikum anak-anak psikologi. ed. T.D.Martsinkovskaya
	Kebutuhan		Menentukan kebutuhan pribadi anak				Komunikasi. Anak usia 5-7 tahun. N.F. Klyueva
	Motivasi persepsi diri		Penentuan preferensi motivasi Mempelajari fitur-fitur konsep diri anak				Praktikum anak-anak psikologi Avt.Martsinkovskaya
			Studi tentang gagasan anak tentang dirinya sendiri, sikap terhadap dirinya sendiri				Diagnostik perkembangan emosional-pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. Disusun oleh N.D.Denisova
Perkembangan komunikatif	Hubungan dengan orang tua		Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa				Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
			Definisi percaya diri dalam kasih sayang orang tua				Diagnosis kondisi mental anak-anak prasekolah. usia. ed. S.V.Velieva
			Keadaan mental utama yang dialami anak dalam keluarga
			Penentuan tingkat komunikasi anak dengan anggota keluarga
			Penentuan hubungan orang tua dengan anak				Diagnostik dalam d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (kuesioner tes oleh A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Hubungan dalam tim anak-anak		Menjelajahi komunikasi bebas anak-anak				Workshop psikologi prasekolah. Otentikasi G.A. Uruntaeva
			Ekspresi emosi dalam komunikasi				Terapi permainan komunikasi. M. Panfilova (bertemu dengan "Kaktus")
			Menentukan ciri-ciri hubungan interpersonal				Program "ABC Komunikasi" oleh L.M. Shipitsin
			Evaluasi kegiatan komunikatif
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi tanda-tanda awal bakat pada anak-anak
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Manifestasi kemampuan pada anak		Kuesioner untuk orang tua, percakapan			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
		Definisi jenis-jenis kemampuan
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"			Diagnostik perkembangan mental. Penulis T.D.Martsinkovskaya
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov
Kemampuan		Definisi keterampilan dan kemampuan artistik dan visual			Pengembangan keterampilan dan kemampuan pada anak berdasarkan integrasi usia prasekolah. ed. Malanov S.V.
		Definisi kemampuan berbicara			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah
		Definisi kemampuan kombinatorial
Kesiapan psikologis untuk sekolah
Tujuan diagnosa						Metodologi		Sumber
Mengungkapkan dominasi permainan atau motif kognitif						"Cerita"
Menilai kognitif dan motivasi belajar						"Posisi internal siswa"
Untuk mengidentifikasi kemampuan anak untuk mereproduksi pola yang dirasakan secara visual, fitur perkembangan perhatian sukarela, koordinasi sensorik dan keterampilan motorik halus tangan						"Rumah"
Mempelajari kemampuan untuk bertindak sesuai aturan						"Iya dan tidak"
Mempelajari kemampuan belajar anak, kemampuannya menggunakan aturan baru untuk memecahkan masalah						"Sepatu bot"
Studi proses generalisasi dan kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara						"Urutan peristiwa"
Tes pendengaran fonemik						"Suara Petak umpet"
Nilai latar belakang umum kesejahteraan anak di taman kanak-kanak, menentukan karakteristik persepsi anak tentang guru dan teman sebaya, mengukur jarak psikologis hubungan						Modifikasi teknik Rene Gilles
Mengungkapkan tingkat harga diri						"Tangga"

Program pemasyarakatan dan pengembangan yang digunakan dalam pekerjaan

Tujuan program	Program yang digunakan, penulis	Tujuan program
Merangsang aktivitas anak-anak, mendorong mereka untuk lebih dekat satu sama lain, dengan orang dewasa di sekitarnya	"ABC Komunikasi". Pengembangan kepribadian anak, keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; ed. L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Childhood-press" St. Petersburg, 2010
	"Perjalanan melalui tanah ajaib pengetahuan". Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua; ed. M.R. Grigorieva; "Guru" Volgograd, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Persiapan sekolah: Kesiapan intelektual, pembentukan motivasi belajar, pengembangan keterampilan komunikasi	"Laboratorium Pikiran Profesor". Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua; ed. M.R. Grigorieva; "Guru" Volgograd, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Adaptasi ke sekolah, pencegahan dan psikokoreksi gangguan psikofisiologis	- "Mainkan!" penulis O.V. Petrushina; "Guru" Volgograd, 2013; - Kelas terapi dongeng "Sekolah Hutan"; penulis M. Panfilova; "Katarsis" Moskow, 2012	Anak-anak berusia 6-7 tahun, termasuk mereka yang mengalami keterbelakangan mental (untuk pelajaran kelompok)
Meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif.	Program untuk pengembangan bidang kognitif; ed. AV Mozheiko; "Sphere" Moskow, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Kesadaran akan manifestasi emosional seseorang, harmonisasi kepribadian
Meningkatkan stabilitas psiko-emosional, pemantapan dan penataan perkembangan mental anak	"Matahari". Kelas psikoprofilaksis dengan anak-anak prasekolah; ed. T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	Anak usia 4-7 tahun (untuk les privat)
Pengembangan dan koreksi bidang kognitif, perhatian sukarela	Pengembangan perhatian sukarela anak-anak berusia 5-6 tahun; penulis Yu.E. Vepritskaya, "Guru" Volgograd, 2011	Anak usia 5-6 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan dan koreksi bidang emosional-kehendak	Pengembangan lingkup emosional-kehendak anak-anak berusia 4-5 tahun; penulis Yu.E. Vepritskaya, "Guru" Volgograd, 2011	Anak usia 4-5 tahun (untuk les privat)
Pengembangan keterampilan komunikasi: toleransi, memahami tindakan seseorang	"Negara pemahaman." Pengembangan keterampilan komunikasi. ed. R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
Pengembangan imajinasi, pembentukan aktivitas tanda-simbolis	"ABC of Imagination" sistem kelas untuk koreksi imajinasi; T.A. Shorygina "Pencinta Buku" Moskow, 2010
Memahami manifestasi emosi diri sendiri dan emosi orang lain, pengembangan empati anak	"Pengembangan emosi anak-anak prasekolah" penulis V.M. Minaeva; "Arkti" Moskow, 2001	Anak usia 5-7 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan pendidikan sosial dan moral	"Cerita Ramah Lingkungan" av. T.A. Shorygina "Pencinta Buku" Moskow, 2004	Anak usia 5-7 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif	"Pengembangan proses kognitif pada anak-anak prasekolah" VV Krutitskaya; Buku Pedoman Psikolog Pendidikan No. 5 Tahun 2013	Anak-anak usia 4-5 tahun (untuk kelas ind.)
Koreksi dan pengembangan mekanisme psikologis yang rusak, pembentukan proses kompleks berdasarkan fungsi mental sederhana yang lengkap	"Koreksi ZPR pada anak-anak usia prasekolah senior" ed. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Anak usia 6-7 tahun dengan keterbelakangan mental (untuk kelas ind.)
Pembentukan perlindungan psikologis terhadap faktor neurotik (berbagai jenis kecemasan dan ketakutan)	"Mengatasi kecemasan dan ketakutan"; ed. N.V. Ivanova; "Guru" Volgograd, 2009	Anak usia 3-7 tahun (untuk kelas ind.)

Literatur:

1. Psikolog praktis di TK. SEBUAH. Veraksa, M.F. Gutorova Ed. M.: MOSAIK-SINTESIS
2. Diagnostik ekspres di taman kanak-kanak: satu set materi untuk guru-psikolog lembaga prasekolah. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Kejadian
3. 20 topik leksikal: permainan jari, latihan untuk mengoordinasikan kata-kata dengan gerakan, teka-teki, sajak anak-anak untuk anak-anak berusia 2-3 tahun A.V. Nikitina Ed. St. Petersburg: Karo
4. 33 topik leksikal: permainan jari, latihan koordinasi kata dengan gerakan, teka-teki, untuk anak-anak berusia 6-7 tahun A.V. Nikitina Ed. St. Petersburg: Karo
5. Game untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan menggunakan peralatan non-standar O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "RUMAH PENERBITAN" ANAK-PERS "
6. Terapi permainan komunikasi: Tes dan permainan pemasyarakatan M.A. Panfilova Ed. M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D"
7. Pendidikan moral di TK V.I. Petrova, T.D. Kursi 2nd ed., dikoreksi. dan tambahan Moskow: Mosaik-Sintesis
8. Percakapan moral dengan anak-anak berusia 4-6 tahun: Kelas dengan unsur psiko-senam G.N. Zhuchkova Ed. M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D"
9. Pelatihan permainan motorik untuk anak-anak prasekolah T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed. Sankt Peterburg: Pidato; M.: Bola
10. M.I. Chistyakov "Psycho-senam" ed. M.I. Buyanova 2nd and building, M .: Pendidikan: Vlados
11. Kelas pengembangan koreksi: serangkaian kegiatan untuk pengembangan imajinasi. Kelas untuk mengurangi agresi anak / comp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Guru
12. Sagdeeva N.V. Kegiatan bersama orang tua dengan anak-anak di prasekolah "Langkah menuju". - St. Petersburg: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. MA Panfilov "Sekolah Hutan": Dongeng pemasyarakatan dan permainan papan untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama. - M.: TC Sphere, 2002.