Conceptul de „competență” și semnificația acestuia în învăţământul modern

Introducerea competențelor în componenta normativă și practică a educației permite rezolvarea problemei tipice școlii moderne kazahe, când elevii pot stăpâni setul cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activități care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva sarcini specifice de viață sau situații problematice.

Abordarea bazată pe competențe nu presupune dobândirea de cunoștințe și abilități separate de către student, ci stăpânirea acestora într-un complex. În acest sens, sistemul de metode de predare este în schimbare, sau mai bine zis, sistemul de metode de predare este definit diferit. Selecția și proiectarea metodelor de predare se bazează pe structura competențelor relevante și pe funcțiile pe care le îndeplinesc în educație.

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază:

• competență;
• competență.

Ce este competența? Ce este o competență? Există diverse abordări ale acestor concepte. Analizând literatura studiată, se ajunge la concluzia că nu există definiții exacte, unificate în acest moment. Luați în considerare interpretările existente ale acestor concepte.

„Dicționarul concis de cuvinte străine” (M., 1952) oferă următoarea definiție: „competent (latina competens, competentis propriu, capabil) - cunoscător, cunoscător într-un anumit domeniu; având dreptul, după cunoștințele sau autoritatea sa, de a face sau de a decide ceva, de a judeca ceva”. .

În dicționarul explicativ al limbii ruse de S. I. Ozhegov, conceptul de „competent” este considerat ca fiind informat, informat, autorizat într-un anumit domeniu, conceptul de „competență” este considerat ca o serie de probleme în care cineva este bine conștient; termeni de referință, drepturi.

În dicționarul enciclopedic, se găsește următoarea definiție a „competenței” - termenii de referință ai unui anumit organism, oficial definit de lege; cunoștințe și experiență într-un anumit domeniu.

În literatura psihologică și anume dicționarul psiholog practic, se dezvăluie conceptul de competență socio-psihologică, „... care se formează în cursul dezvoltării sistemelor de comunicare de către un individ și includerea în activități comune”.

În dicționarul explicativ editat de D.I. Ushakov, există diferențe între conceptele de competență și competență: „competență - conștientizare, autoritate; competență - o serie de probleme, fenomene în care o anumită persoană are autoritate, cunoștințe, experiență, termeni de referință" .

De asemenea, potrivit lui Khutorsky A.V. competență - un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valoro-semantice, cunoștințe, aptitudini, abilități), datorate experienței activității sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal. Competența este o cerință socială (normă) alienată, predeterminată, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară pentru eficientizarea acestuia. activitate productivăîntr-o anumită zonă.

IN ABSENTA. Termenul de iarnă „competență” dezvăluie – „ca experiență bazată pe cunoștințe, condiționată intelectual și personal a vieții sociale și profesionale a unei persoane” Rezultatul final al procesului de educație.

Potrivit lui Yu. N. Emelyanov„competența este nivelul de pregătire în formele sociale și individuale de activitate, care permite unui individ, în cadrul abilităților și statutului său, să funcționeze cu succes în societate”.

G. K. Selevko interpretează termenul de competență - ca fiind dorința subiectului de a organiza eficient intern și resurse externe pentru a stabili și atinge obiective. Sub resurse interne cunoștințe, abilități, abilități, abilități de suprasubiect, competențe (metode de activitate), caracteristici psihologice, valori etc.

Competența este „o descriere a sarcinilor de lucru sau a rezultatelor așteptate ale muncii”, „competențele sunt definite ca „abilitatea de a acționa în conformitate cu standardele adoptate în organizație”... motive, trăsături de caracter, abilități, stima de sine, rol, cunoștințe pe care o persoană le folosește la locul de muncă.

Competența este aria problemelor de rezolvat, sfera activităților, gama de atribuții imputate, aria de implementare a competențelor în legătură cu criteriile de decizie, adică unitatea ariei de implementarea competențelor, criteriile de performanță și resursele utilizate. Și competența este un proces de interacțiune direcționată a cunoștințelor, abilităților și proprietăților subiective ale unei persoane pentru a atinge obiectivele în cadrul unei anumite competențe..

M.V. Kondurar a evidențiat următoarele componente dintre numeroasele interpretări ale conceptului de competență:

• domeniu despre care individul este bine conștient;
• caracteristică activităţii individului, adică. înțelegerea esenței sarcinilor îndeplinite și a problemelor de rezolvat;
• capacitatea de a alege mijloace și metode de acțiune adecvate circumstanțelor specifice locului și timpului;
• simțul responsabilității pentru rezultatele obținute;
• capacitatea de a învăța din greșeli și de a face ajustări în procesul de atingere a obiectivelor;
• caracteristică integrată a calității pregătirii absolvenților, categoria rezultatului educației;
• caracteristică ideală și normativă, un anumit domeniu de cunoaștere predeterminat în care oamenii uniți de o singură profesie ar trebui să fie conștienți.

M.V. Kondurar se referă la semnele de competență ca un nivel determinat de o combinație a următoarelor criterii:

• nivelul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor (calitatea cunoștințelor și aptitudinilor);
• gama și amploarea cunoștințelor și abilităților;
• capacitatea de a îndeplini sarcini speciale;
• capacitatea de a-și organiza și planifica activitatea în mod rațional;
• capacitatea de a utiliza cunoștințele în situații non-standard (adaptare rapidă la schimbările de echipamente, tehnologie, organizare și condiții de muncă).

Astfel, competența este un proces de interacțiune dirijată a cunoștințelor, abilităților și proprietăților subiective ale unei persoane pentru atingerea scopurilor în cadrul unei competențe date, determinate împreună cu competența și evaluate în funcție de criteriile de realizare a scopurilor stabilite de competență. Și putem concluziona că competența și competența sunt determinate în conjuncție, iar nivelul de competență (calificare) depinde de conformitatea acestuia cu cerințele de competență. Competența este determinată de managerul de sarcini, manager, iar competența se formează în procesul de învățare și este implementată și dezvoltată în activități profesionale..

Multe competențe.O serie de autori (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov și alții) le evidențiază din gama generală de competențe pe cele care nu sunt prea specifice, dar sunt într-o anumită măsură universale. Astfel de competențe sunt numite „competențe cheie” (abilități de bază). Competențe cheie - cele mai multe abilități generaleși abilități care permit unei persoane să înțeleagă situația, să obțină rezultate în viața personală și profesională într-o anumită societate, oferind interacțiune eficientă personalitate în implementarea activităților profesionale și interacțiunea interpersonală. Competențele de bază nu ar trebui să fie opuse cunoștințelor sau aptitudinilor.

Lista competențelor cheie este stabilită pe baza obiectivelor principale ale educației generale. Cercetătorii abordării bazate pe competențe a învățării oferă mai multe clasificări ale competențelor cheie. Potrivit unuia dintre ei (autorul A.V. Khutorskoy), competențele educaționale cheie sunt împărțite în:

1. Competențe valoro-semantice.

Acestea sunt competențe legate de orientări valorice studentul, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege ținta și setările semantice pentru acțiunile și faptele sale, de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în general..

2. Competențe culturale generale.

Cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, popoare individuale; fundamentele culturale ale familiei, sociale, fenomene socialeși tradiții; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera gospodărească, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii..

3. Competențe educaționale și cognitive.

Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea de cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, însuşirea tehnicilor problemelor educaţionale şi cognitive, acţiuni în situaţii non-standard. În cadrul acestor competențe sunt definite cerințe alfabetizare funcțională: capacitatea de a distinge faptele de presupuneri, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competenţa informaţională.

Abilități de activitate în legătură cu informarea în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. Deținerea de medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologii informaționale (înregistrare audio - video, E-mail, mass-media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia.

5. Competențe comunicative.

Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, în echipă, deținerea diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de comunicare. de lucru cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate.

6. Competențe sociale și de muncă.

Acționează ca cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și obligații în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile..

7. Competențe de autoperfecționare personală.

Scopul stăpânirii modalităților de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de autosprijinire. Elevul stăpânește metodele de activitate în propriile intereseși oportunități, care se exprimă în autocunoașterea sa continuă, dezvoltarea necesarului omul modern calități personale, formarea alfabetizării psihologice, cultura gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijire propria sănătate, alfabetizare sexuală, cultură ecologică internă, moduri de viață în siguranță.

Pe lângă aceste competențe cheie în educația modernă, se disting și următoarele competențe:

• competențe generale ale disciplinei- aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale;
• competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

Astfel, competențele educaționale cheie sunt specificate la nivelul ariilor și disciplinelor educaționale pentru fiecare nivel de învățământ..

Se poate spune fără exagerare că în lecțiile de matematică are loc o formare a acelor competențe cheie care stau la baza existenței unui individ în societate.

1. Ghid pentru profesor - Astana: Centrul de excelență pedagogică, 2016 - 306 p.

2. Khutorskoy A. V. Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a disciplinei // Eidos Internet Journal. – [Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Competențe cheie în proces educațional.

Tendințe mondiale în domeniu educația școlară arată că astăzi devin prioritare astfel de forme de educație, în care modalitățile de obținere a cunoștințelor sunt puse în prim-plan.

Pentru situația actuală, - notează E.V. Korotaeva, - o schimbare în „paradigma educațională este caracteristică: de la impersonal la orientat spre personalitate, de la unificat la variabil, de la adaptativ la dezvoltare, de la cunoaștere la activitate”.

Procesul modernînvățarea înseamnă „învățarea elevului cu concepte necunoscute lui, deja consacrate în cultura omenirii pentru a dezvolta capacitatea elevului de a traduce în mod independent miturile care apar în minte pe baza experienței dobândite spontan în concepte obținute ca urmare a învățării. , care este o situație de impact organizată artificial asupra copilului cu ajutorul unor dovezi bazate științific”, scrie E.S. Antonova, Doctor în Științe Pedagogice.

Pentru a organiza corect predarea, profesorul trebuie să înțeleagă că informațiile despre subiect pe care le transmite elevului în lecție sunt doar informații, adică. materie primă pentru cunoștințe sau abilități viitoare.

Succesul procesului de învățare se datorează formării capacității școlarilor de a transforma informațiile primite în cunoștințe. Descoperirea acestei legi didactice de către profesori și psihologi a făcut posibilă vizualizarea perspectivelor de utilizare a teoriei educației pentru dezvoltare (lucrări de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina și alții) și tehnologia abordării activității a studiului limbii și literaturii ruse bazată pe psihologia stăpânirii activităților de învățare. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea la elevi a abilităților, abilităților, competențelor care pot fi utilizate sau transformate în raport cu o serie de situații de viață din lumea modernă de accelerare a ritmului de dezvoltare a societății. Trebuie să pregătim copiii pentru viață, așa că trebuie să le insuflem o disponibilitate pentru schimbare, dezvoltând calități precum mobilitatea, constructivitatea și capacitatea de a învăța. În consecință, obiectivele educației se schimbă fundamental. Școala națională trebuie să schimbe accentul de la o abordare a educației bazată pe cunoștințe la o abordare bazată pe competențe. Este prezent în standardul educațional de stat al a doua generație. Sub rezultatul educației din acest document, alături de cunoștințele tradiționale, aptitudinile, competențele sunt înțelese și ca un fel de rezultat integrat care include toate rezultatele tradiționale ale educației.

Pentru prima dată, ideea formării competențelor-cheie în procesul educațional a fost propusă de experții Consiliului Europei în 1996. în „proiectul european” privind educaţia.

Competența în traducerea din limba latină competentia înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență.

Este greu de imaginat o persoană care are cunoștințe în orice domeniu, dar nu are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care îi permit să obțină profesionalism în acest domeniu. Cu toate acestea, prezența anumitor cunoștințe, abilități și abilități nu dă dreptul de a vorbi despre prezența competențelor la o persoană. Aceasta necesită condiţii în care aceste categorii se vor dezvolta şi prin care ele vor fi transformate în categorii de un nivel mult mai înalt. O persoană competentă este o persoană bine formată, capabilă să își asume responsabilitatea în diverse situații, gata să extindă limitele cunoștințelor sale și să le îmbunătățească. Competența este considerată ca fiind capacitatea de a stabili o conexiune între cunoștințe și o situație, sau ca abilitatea de a descoperi cunoștințe și de a întreprinde acțiuni adecvate pentru rezolvarea unei probleme în condiții specifice de implementare a acesteia. Competența include mobilizarea cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor comportamentale, concentrate pe condițiile unei anumite activități. În cazul în care un pregătire educațională a avut ca scop formarea și dezvoltarea competențelor cheie, apoi persoana care a promovat-o ar trebui să „pote”:

Beneficiați de experiență;

Organizați relația dintre cunoștințele lor și eficientizați-le;

Organizați-vă propriile metode de învățare;

Să fie capabil să rezolve probleme;

Faceți propria învățare.

Competența pentru un student este o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. În perioada de studiu se formează în el anumite componente ale unor astfel de competențe „adulte”, iar pentru ca el nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, le stăpânește din punct de vedere educațional.

Cuvintele cheie în caracteristicile competențelor sunt cuvintele caută, gândește, cooperează, treci la treabă, adaptează-te. Dacă descifrați cuvintele cheie din profilul de competență, va arăta astfel:

Căutare: sondajul mediului; consulta un profesor obține informații.

Gândi: stabiliți relații între evenimentele trecute și prezente; fii critic față de o anumită declarație, propunere; să poată rezista incertitudinii și complexității; luați o poziție în discuții și dezvoltați-vă propria opinie; evaluarea operelor de artă și literatură.

Coopera: să poată lucra în grup; a lua decizii; rezolva dezacordurile si conflictele; de acord; să dezvolte și să îndeplinească responsabilitățile asumate.

Sa trecem la afaceri: alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; organizați-vă munca; utilizați instrumente de simulare.

adapta: utilizați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; se confruntă cu dificultăți; găsi soluții noi.

Capacitatea de a analiza, de a compara, de a evidenția principalul lucru, de a rezolva o problemă, abilitatea de a se auto-îmbunătăți și capacitatea de a oferi o stimă de sine adecvată, de a fi responsabil, independent, de a putea crea și coopera - aceasta este ceea ce un copilul trebuie să intre în această lume cu. Și este necesar să construim procesul de învățare în așa fel încât să ajute forțele spirituale ale copilului să se deschidă. Prin urmare, este necesar nu numai să spuneți și să arătați totul într-un mod accesibil, ci și să învățați să gândiți, să insufleți abilități. acţiune practică elevi.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, doctor în științe pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale, Moscova, evidențiază competențele cheie, generale, subiecte.

eu. fundamentale, sau cheie, competențele în educație (conform lui V.A. Khutorsky) sunt următoarele:

valoare-semantică,

cultural general,

educational,

informativ,

comunicativ,

Social și de muncă,

Competențe de autoperfecționare personală.

Cum se formează aceste competențe în lecțiile de literatură? Să vă prezentăm câteva dintre ele.

Competență valoro-semantică- acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele sale , a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. Când conduce o lecție, profesorul se străduiește să se asigure că elevul are o idee clară pentru el însuși: ce și cum învață astăzi, în lecția următoare și cum poate folosi cunoștințele dobândite în viața următoare. Pentru dezvoltarea acestui tip de competenţă se folosesc următoarele tehnici: înainte de a studia subiect nou profesorul le spune elevilor despre asta, iar elevii formulează întrebări pe această temă care încep cu cuvintele: „de ce”, „de ce”, „cum”, „ce”, „despre ce”, apoi este evaluată cea mai interesantă. împreună cu studenții, în timp ce se străduiește să se asigure că niciuna dintre întrebări nu rămâne fără răspuns. În cazul în care orarul lecției nu permite răspunsul la toate întrebările, elevii sunt invitați să reflecteze acasă și mai târziu în clasă sau după orele de curs, profesorul se va întoarce cu siguranță la ei.

Această tehnică permite elevilor să înțeleagă nu numai obiectivele studierii acestei teme în ansamblu, ci și să înțeleagă locul lecției în sistemul de clase și, în consecință, locul materialului acestei lecții în întreaga temă. Uneori, profesorul le oferă elevilor dreptul de a studia singuri un paragraf din manual și de a face un scurt rezumat al acestuia ca temă pentru acasă. Elevii au sarcina de a determina punctul principal din paragraf, de a scrie noi proprietăți, de a stabili pe care dintre proprietățile studiate anterior se bazează. Drept urmare, elevii nu numai că înțeleg mai profund materialul studiat, ci învață și să aleagă principalul lucru, să-și justifice importanța nu numai pentru alții, ci, cel mai important, pentru ei înșiși. Se folosesc construcții de testare, care conțin sarcini cu unități de măsură lipsă, construcții de testare, care conțin sarcini cu date suplimentare. Este important să se implice elevii în olimpiadele de materii, care includ sarcini non-standard care impun elevului să folosească logica subiectului, și nu materialul de la cursul școlar.

Competență culturală generală. Gama de probleme în legătură cu care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență de activitate, acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impactul lor asupra lumii, competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii.

Competență educațională și cognitivă - este un set de competenţe

Un student în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități logice, metodologice, educaționale generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere. Acest tip de competență se dezvoltă mai ales eficient la rezolvarea sarcinilor non-standard, distractive, precum și cu un mod problematic de prezentare a unui subiect nou, realizând mini-cercetări bazate pe studiul materialului. Crearea de situații problematice, a căror esență se reduce la educație și dezvoltare creativitate elevilor, să-i învețe sistemul activ actiuni mentale. Această activitate se manifestă prin faptul că elevul, analizând, comparând, sintetizând, generalizând, concretizând material de fapt, ea însăși primește de la ea informație nouă. La introducerea elevilor în concepte matematice noi, la definirea unor concepte noi, cunoștințele nu sunt comunicate într-o formă finită. Profesorul încurajează elevii să compare, să compare și să contrasteze fapte, în urma cărora apare o situație de căutare.

Competența informațională cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, transformați, stocați și partajați-le. Aceste competențe oferă, de asemenea, aptitudinile activității elevului în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. La planificare regăsirea informațiilor Elevul caută informațiile necesare, atrăgând surse suplimentare. Adesea dăm sarcini care necesită implicarea internetului, cărți de referință, dicționare, enciclopedii etc. De exemplu, atunci când studiază tema „Fraseologisme”, „Etimologia cuvintelor”, elevii trebuie să recurgă la diverse surse de informații pentru a putea aflați despre originea cuvintelor și a unităților frazeologice. Un aspect foarte interesant al competenței informaționale este extragerea secundară a informațiilor atunci când aceasta este prezentată din mai multe surse. Când studiază tema „Mijloace figurative ale limbajului”, elevilor li se oferă texte de poezii diferiți poeți, iar înainte de a face munca se dă un stimul. De exemplu: sunteți membru al unui cerc lingvistic și redactați un memoriu „Mijloace figurative ale limbajului” pentru colegii dvs. sau trebuie să scrieți un eseu-raționament asupra problemei prezentate în textul sursă. Sarcina elevilor este să culeagă exemple de astfel de tropi și figuri stilistice precum metaforă, comparație, personificare, anaforă, epitet etc. În plus, prin analiza lor pentru a vedea poziția autorului acestui text. Elevii trebuie să navigheze volum mare informatii si face alegerea potrivita.

Competenta comunicativa este o creație diverse texte(compoziții, mesaje), vorbire în public, comunicare productivă în grup, creare de dialoguri, lucru în grup. Cel mai adesea ele sunt combinate în sala de clasă. Să dăm exemple de astfel de lucrări în linkul din mijloc. Clasa este împărțită în grupuri. Fiecare dintre ei primește o sarcină: să creeze un dialog și să vorbească cu el (poți forma de joc). Îi scufundăm pe studenți într-o situație reală: ai sunat la telefon un prieten pentru a aranja o întâlnire cu el. Fie un prieten, fie părinții lui, fie un străin a venit la telefon (dacă ai greșit numărul). Vorbește cu ei cu etichetă adecvată. Elevii lucrează în grupuri, apoi prezintă rezultatele muncii lor, vorbind cu colegii de clasă. Când se studiază subiecte despre cultura vorbirii, este necesar să se compună dialoguri: o conversație cu un vânzător într-un magazin, cu un medic într-un spital, cu un conducător de autobuz etc. Elevii își prezintă lucrările sub forma unei prezentări publice. Atunci când elevii se află într-o situație de viață reală atunci când finalizează o temă, acest lucru le crește motivația de a învăța. Ei sunt bucuroși să facă rețete pentru cantina școlii (când studiază subiectul „Dispoziție imperativă a verbului”). Când studiază subiectul „Н și НН în sufixe de adjective și participii”, ei alcătuiesc un meniu pentru o excursie în camping, pentru o sală de mese, pentru cina în familie, pentru primirea oaspeților etc., formând participiile și adjectivele necesare. din substantivele propuse și includerea lor în denumirile de bucate.

Competențe sociale și de muncă- înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în campul de relații de familie si atributii, in materie de economie si drept, in domeniul autodeterminarii profesionale. Aceasta include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Studentul stăpânește minimul necesar pentru viață în societate modernă abilități de activitate socială și alfabetizare funcțională.

Competențe de autoperfecționare personală. Pentru a-și forma această competență, profesorul folosește un astfel de tip de activitate în clasă precum executarea unor sarcini cu „date suplimentare” (a patra este de prisos). Pentru a dezvolta acest tip de competență, profesorul folosește sarcini pentru a-și dezvolta abilitățile de autocontrol. Una dintre metodele de dezvoltare a autocontrolului este verificarea performanței oricăror exerciții. O astfel de verificare necesită perseverență și anumite eforturi puternice. Drept urmare, la elevi sunt aduse în evidență cele mai valoroase calități - independență și determinare în acțiuni, simțul responsabilității pentru ei. De exemplu, uneori, la verificare, răspunsurile nu converg. Caut o eroare. Așa rezolvă copiii problemele. După aceea, elevii urmează cu mare atenție gândirea și logica profesorului. Rezultatul este atenția și interesul pentru lecție, dezvoltarea abilităților pentru o atitudine critică față de rezultate, verificarea conformității răspunsului primit cu toate condițiile temelor.

II. Competențe generale ale disciplinei. Se referă la orice gamă de discipline academice și domenii educaționale. Ea presupune formarea capacităţii elevului de a rezolva probleme pe baza fapte cunoscute, concepte din diverse domenii educaționale. De exemplu: capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de raționament (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii ; capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina de comunicare, de a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise; vorbirea contextuală monolog etc.

III. Competențele subiectului. Au o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Ea presupune formarea capacității elevului de a implica cunoștințe, abilități, abilități ale unui anumit subiect. Competența disciplinară dobândită în procesul de învățare a unei limbi ca disciplină academică și care caracterizează un anumit nivel de competență lingvistică include următoarele tipuri de competențe: lingvistică (lingvistică), de vorbire, comunicativă, socioculturală și, de asemenea, profesională, dacă limba studiată este folosit ca mijloc de activitate profesională. Deja inauntru școală primară este necesar să se introducă în lecții elemente de analiză lingvistică a textului, „autodictații” pe texte memorate, să se exerseze lecții tematice de vorbire, să se dezvolte abilități și abilități de comunicare, să se includă exerciții situaționale și jocuri pe cultura vorbirii. S-a observat că lucrul cu text permite nu numai îmbunătățirea abilităților și abilităților de ortografie ale elevilor, ci și creșterea competenței lor de vorbire. Într-o școală pentru adolescenți, este necesar să se aprofundeze munca privind dezvoltarea vorbirii, acordând atenție lucrului cu textul ca mijloc de dezvoltare a vorbirii elevilor. Practicarea unei abordări orientate pe text în predarea limbii ruse este facilitată de complexe educaționale și metodice sub conducerea lui M.M. Razumovskaya și P.A. Lekant în clasele de mijloc, A.I. Vlasenkov și L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina și T.M. Pakhnova în clasele superioare.

Descrierea mijloacelor de realizare a scopului (metode și forme de organizare a muncii).

Cele mai eficiente sunt următoarele forme și metode de organizare a muncii într-o lecție cu un text: munca complexa cu text;

analiza lingvistică a textului; lecții tematice (de vorbire); „autodictații”; încălziri lexicale; eseuri de raționament, mini-enunțuri și mini-eseuri; editarea textului; diverse tipuri de dictate; exerciții intelectual-lingvistice; lucrul cu miniaturi de text; compararea a două texte; comunicarea si situații de joc.

Formele non-standard de desfășurare a sesiunilor de formare activează și activitatea intelectuală și de vorbire a studenților, de exemplu: un laborator lingvistic; lectie practica; lectie-cercetare; lectie-atelier creativ; lectie-test; lectie-concurs; lectie de joc.

Formare competentele necesare promovează utilizarea tehnologiilor educaționale moderne: tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de învățare integrate, tehnologii de învățare pe mai multe niveluri; tehnologii de interacțiune a dialogului (CSR, lucru de grup, învățare prin cooperare, ateliere pedagogice) și tehnologii de jocuri, tehnologia Informatiei.

Structura lecțiilor construite în cadrul acestor tehnologii este de așa natură încât secvenţial, printr-o serie de etape, copilul are posibilitatea de a realiza ceea ce face, de a-și justifica activitățile, de a construi un sistem de argumente care să demonstreze adevărul concluziilor. trasate, caracterul rezonabil al planului de lucru ales, corectitudinea selecției instrumentelor de cercetare.

Cu abordarea bazată pe competențe, principala caracteristică a predării constă în trecerea procesului educațional de la transferul unei anumite cantități de cunoștințe către elevi la stăpânirea abilităților lor de acțiune activă.

Unul dintre tehnologii moderne care încurajează elevii să ia măsuri active este tehnologia învățării bazate pe probleme, care are propriile sale metode și tehnici. Există multe metode pentru a crea situații problematice:

Profesorul îi conduce pe elevi la contradicție și îi invită să găsească o modalitate de a o rezolva;

Se ciocnește de contradicții activitati practice;

Exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;

Invită clasa să ia în considerare fenomenul din perspective diferite;

Încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situații, să compare fapte;

Pune întrebări specifice despre generalizare, fundamentare, concretizare, logica raționamentului;

Identifică problematice teoretice și sarcini practice;

Stabilește sarcini problematice cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli făcute în mod deliberat, cu timp limitat solutii.

Există mai multe metode pentru a găsi o soluție la o problemă educațională. Acesta este un dialog care încurajează ipoteze, un dialog conducător care se desfășoară atât dintr-o problemă educațională formulată, cât și fără ea.

O problemă de învățare poate fi o întrebare sau un subiect de lecție.

Elevul în felul său, el însuși trebuie să exprime cunoștințele formulând subiectul lecției, întrebări, creând semnale de referință, tabele, creație imagine artistică(scrieți un eseu, un basm etc.).

Pe baza cunoștințelor dobândite despre tehnologia de învățare bazată pe probleme, pot fi urmărite următoarele etape ale lecției:

punerea în scenă- formularea unei întrebări despre o problemă educațională sau a unui subiect al unei lecții,

cauta o solutie- descoperirea unor noi cunoștințe subiectiv,

expresie- exprimarea noilor cunoștințe, soluții în formă accesibilă,

implementare Prezentarea produsului profesorului și clasei.

problema educațională poate fi livrat în trei moduri:

Prima este încurajatoare situatie problematica dialog (este o frază separată, pentru copiii puternici).

Al doilea este un dialog care duce la subiect (un sistem de întrebări și sarcini, adică un lanț logic, pentru copiii slabi).

Al treilea este mesajul subiectului cu o tehnică motivantă.

Deci, în lecție, există trei metode pentru a găsi o soluție pentru UE:

un dialog ipotetic care dezvoltă creativitatea și vorbirea elevilor;

dialog conducător care se desfășoară din UE formulată – se dezvoltă gandire logicași vorbirea;

un dialog de conducere care se desfășoară fără UE - dezvoltă gândirea și vorbirea logică.

Astfel, cea mai bună modalitate de a asigura generarea și testarea ipotezelor în sala de clasă este prin stimularea dialogului.

Pe măsură ce dialogul se dezvoltă, pot apărea formulări inexacte sau eronate. Este important ca profesorul să reacţioneze într-un mod neutru – cu un semn din cap, cuvântul „deci” – şi să îi invite pe elevi să reformuleze problema.

Lecția problematică modernă urmărește obiective de dezvoltare pe care se concentrează sfera cognitivășcolar și includ dezvoltarea atenției, educației, memoriei, gândirii, vorbirii, abilităților. scopuri educaționale insufla valori morale, atitudini morale, norme de comportament, corectează trăsăturile de caracter în bine.

Dacă comparăm lecția tradițională și lecția despre tehnologia învățării problemelor, putem vedea că în lecția cu probleme mai multe posibilitati pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii, abilităților creative ale elevilor. Cu alte cuvinte, „concepții cheie, care formează sisteme metodologie inovatoare sunt studentul ca personalitate lingvistică emergentă, imaginea sa individuală a lumii ca bază a propriei „gânduri despre lume” (M. Bakhtin) și conceptul personal ca element de structurare a acestuia. unsprezece

Literatură

Antonova E.S. „Unde să cauți resurse de actualizat metodologia școlară?»

Jurnalul „Limba rusă la școală” nr. 6, 2007

Guzeev V.V. „Tehnologia educațională de la admiterea la filosofie”

M., septembrie 1996

Denisova L.O. „Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor”

„Limba rusă la școală” nr. 3, 2007

Korotaeva E.V. „Despre dezvoltarea personală a tehnologiilor în educație

proces." „Limba rusă la școală” nr. 5, 2008

Melnikova E.L. „Lecție cu probleme sau cum să descoperi cunoștințele cu elevii”

M., „Educația oamenilor”, 1998.

Mishatin N.L. " Tehnica modernă: un mod inovator de dezvoltare”.

„Limba rusă la școală” №2, 2009

Perelyaeva V.V. „Formarea competențelor cheie și a disciplinei în

elevi." resursă de internet

Khutorskoy A.V. „Clasificarea competențelor”. resursă de internet

1 Mishatin N.L. „Metode moderne: mod inovator de dezvoltare” RYaSh nr. 2, 2009.

În conformitate cu cerințele statului federal standard educațional elevii instituţiilor de învăţământ primar şi gimnazial învăţământul profesional trebuie să aibă competenţe generale şi profesionale.

Layout Standard (2008) definește următoarele liste de competențe generale ale absolvenților

- educație profesională inițială:

OK 2. Organizează-și propriile activități, pe baza scopului și modalităților de a-l atinge, determinate de șef.

OK 3. Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, evaluează și ajustează propriile activități, răspund de rezultatele muncii lor.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru implementare eficientă sarcini profesionale

- învăţământul secundar profesional:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a dvs viitoare profesie manifestă un interes susținut pentru aceasta.

OK 3. Rezolvați probleme, luați decizii în situații standard și nestandard, asumați responsabilitatea pentru ele.

OK 5. Folosiți informațiile - tehnologii de comunicare in activitati profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții;

OK 7. Asumă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul misiunii.

- învăţământ secundar profesional ( nivel ridicat):

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 2. Organizează propriile activități, aleg metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Rezolvați probleme, evaluați riscurile, luați decizii în situații non-standard.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii.

OK 7. Stabiliți scopuri, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea răspunderii pentru rezultatul sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

În conformitate cu nivelurile de formare ale subiectului de activitate discutat mai sus, listele de competențe generale pe care absolvenții care au însușit programul profesional de bază în specialitatea vocațional primar, vocațional secundar și vocațional secundar (nivel avansat) ar trebui să fie completată din lista de competențe luate în considerare de Zeer E.F.

Cea mai armonioasă listă de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat), care vizează formarea unor trăsături de personalitate precum independența, mobilitatea, capacitatea de a desfășura activități de conducere.

Totuși, această listă de competențe, ca și restul, trebuie completată cu competențe care contribuie la dezvoltarea calităților creative ale unui individ, precum capacitatea de a crea un produs nou, original, unic, precum și o competență. care dezvoltă sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate, capacitatea de a asimila standardele de frumusețe și design, de a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională.

O astfel de competență, cum ar fi capacitatea de a utiliza documentația de reglementare și legală de profesie, SES de profesie, să țină cont de standardele și reglementările de siguranță este una dintre competențele cheie de reglementare, este necesar să se reînnoiască listele de competențe generale ale absolvenților atât a învățământului profesional primar. și învățământul profesional secundar cu acesta.

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ profesional primar, a cărui activitate profesională este legată în principal de efectuarea muncii manuale, trebuie completată cu o competență care să dezvolte abilități senzoriomotorii (coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, dexteritatea manuală, ochiul, culoarea). discriminare etc.).

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional, a cărui activitate profesională este asociată cu manifestarea abilităților creative, trebuie completată cu capacitatea de a genera idei neobișnuite, originale, de a se abate de la modelele tradiționale de gândire și de disponibilitate pentru inovare.

Competențele de autoperfecționare sunt cel mai pe deplin reprezentate în lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat). Este necesară completarea listelor de competențe generale ale absolvenților de învățământ profesional primar și secundar cu capacitatea de a-și îmbogăți competența profesională, pentru a fi pregătiți pentru pregătirea avansată.

Este posibilă combinarea competențelor OK 4 și OK 5 într-o singură competență prin asemănarea sarcinilor rezolvate de elevi în conformitate cu aceste cerințe.

În conformitate cu tipurile de competențe de bază, listele de competențe generale ale absolvenților care au însușit principalul program de învățământ din specialitatea lor pot fi clasificate astfel:

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de ONG
Emoțional – psihologic	OK 1
OK 2	Pentru a dezvolta sensibilitatea estetică, pentru a simți frumusețea produsului creat al activității profesionale.
de reglementare	OK 3	Organizați-vă propriile activități pe baza scopului și modalităților de a-l atinge, stabilite de manager (OK 2)
OK 4	Utilizați documentația de reglementare și legală de profesie, GOST de profesie, luați în considerare standardele și reglementările de siguranță.
OK 5	Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii (coordonare, viteza de reacție, dexteritate manuală, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Analitic	OK 6	Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, își evaluează și își ajustează propriile activități, să fie responsabil pentru rezultatele muncii lor. (OK 3)
	OK 7	Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale (OK4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale. (OK 5)
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK 6)
Creativ	OK 9
	OK 10	Îmbogățiți-vă competența profesională, fiți pregătiți pentru pregătire avansată.

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de vocație
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea, îmbogățiți-vă competența profesională. (OK1)
OK 2	Pentru a dezvolta sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate, pentru a asimila standardele de frumusețe și design, pentru a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională.
de reglementare	OK 3	Să își organizeze propriile activități, să aleagă metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, să le evalueze eficacitatea și calitatea (OK 2).
OK 4
Analitic	OK 5	Rezolvați probleme, luați decizii în situații standard și non-standard, asumați responsabilitatea pentru ele. (OK 3)
OK 6
Social - comunicativ	OK 7
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK6)
Creativ	OK 9	Creați un produs nou, original, unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 10	Să-și asume responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul sarcinii (OK7).

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent profesional (nivel avansat)
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea. (OK 1)
de reglementare	OK 2	Organizează propriile activități, stabilește metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale din cele cunoscute, evaluează eficacitatea și calitatea acestora (OK 2).
OK 3	Folosiți documentația de reglementare și legală conform profesiei, Standardele de stat conform profesiei, luați în considerare normele și regulile de siguranță.
Analitic	OK 4	Rezolva probleme, evaluează riscurile și ia decizii în situații non-standard. (OK 3).
OK 5	Generați idei neobișnuite, originale, abateți de la modelele tradiționale de gândire, dorința de a inova.
Social - comunicativ	OK 6	Căutați și utilizați informațiile necesare îndeplinirii efective a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale (CG 4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale (GC 5).
OK 7	Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii (OK 6).
Creativ	OK 8	Creați un produs nou, original, unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 9	Stabiliți scopuri, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea responsabilității pentru rezultatul sarcinilor. (OK 7)
OK 10	Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient formarea avansată. (OK 8)

Liste de competențe profesionale formate de absolvenți care au stăpânit principalul program educațional din specialitatea lor, structura standardului se presupune a fi descrisă pe baza caracteristicilor profesiilor.

Să dăm un exemplu de clasificare a competențelor profesionale. Ca exemplu, să luăm în considerare o listă de competențe profesionale formate de studenții Școlii Tehnice Regionale de Design și Servicii în profesia de „croitoreasă” și „creator de modă constructor”.

Competențe profesionale în profesia de „croitoreasă”
	- nevoia de muncă de croitoreasă; - sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitatea de a coordona acțiuni atunci când se efectuează lucrări manuale și mecanice, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- capacitate de organizare la locul de muncă pentru lucru la o mașină de cusut și manual; - capacitatea de a urmări tehnologia la efectuarea lucrărilor manuale și la mașină: - alegeți numărul de ace și fire în funcție de tipul de țesătură; - alegeți tipul de cusătură și cusătură la mașină în funcție de scopul unității de prelucrare; - umpleți mașina cu fire sau cu un mecanism de alimentare cu role; - sa prelucreze detaliile produsului: raft, spate, maneca, panou fata si spate, guler, guler; - capacitatea de a prelucra noduri și detalii; - capacitatea de a folosi diverse tipuri de echipamente pentru lucrul cu căldură umedă: fier de călcat, presă, manechin abur-aer, abur; - capacitatea de a efectua diverse tipuri de lucrări la căldură umedă: călcat, călcat, călcat, presare, tragere, aburire, duplicare, presare; - macinare constructiv - linii decorative; - tăieturi de prelucrare etc.
Competențe sociale	- lucrați cu informații speciale despre cusut; - înțelegerea terminologiei profesionale;
Competențe analitice	- capacitatea de a citi diagrame; - analiza fișelor de instrucțiuni; - determina succesiunea de asamblare a produsului; - instalare regim de temperatură echipament atunci când se efectuează lucrări de căldură umedă în conformitate cu tipul de țesătură;
Competențe creative	- folosiți echipamente pentru fabricarea produselor din țesături moderne; - să prelucreze ansamblul, părți ale produsului din țesături moderne;
Competențe de autoperfecționare	- controlează calitatea lucrărilor efectuate, identificând și eliminând - defectele identificate; - dispunerea asimetrică a pieselor mici; - denivelări ale marginilor pieselor, liniilor de finisare, permise de cusătură, - tratament termic umed insuficient.
Competențe profesionale în profesia „designer - designer de modă”
Competențe emoțional-psihologice	- sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitatea de a coordona acțiuni atunci când se efectuează lucrări de proiectare, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- elimina semnele dimensionale; - să construiască desene ale bazei structurii; - executa modelare tehnica; - efectuați calcule tehnice: determinați consumul de materiale pentru produs, alegeți tipul optim de amenajare; - a realiza un model experimental: - a realiza modele; - intocmeste documentatia de proiectare si tehnologica; - completați pașaportul de comandă conform formularului; - intocmeste documentatia de insotire pentru prelucrarea tehnologica a produsului;
Competențe sociale	- capacitatea de a prelua comenzi: de a stabili contactul cu clientul; coordonează cu clienții specificațiile tehnice pentru proiectarea articolelor de îmbrăcăminte; faceți o schiță a modelului; determinați numărul de elemente complicate; - la construirea unui desen de baza de proiectare, aplicati noi tehnologii informatice: Autocad, CAD "Assol"; - prezentați proiectul executanților, motivați echipa de executanți să implementeze proiectul: justificați fezabilitatea proiectului, originalitatea acestuia, competitivitatea, consiliază conducătorii atelierului experimental cu privire la fabricarea produsului, metodele de prelucrare tehnologică, fabricarea unei serii de modele;
Competențe analitice	- determina cerintele unui produs nou: constructive, tehnologice, estetice; - analizează scopul produsului în curs de dezvoltare, ținând cont de textura și structura materialelor utilizate, tehnologiile de prelucrare și echipamentele disponibile; - analiza schita modelului prin curele constructive: silueta, orizontala si linii verticale, proporțiile, forma și dispunerea detaliilor; - alegeți cel mai mult opțiuni raționale soluții constructive pentru principalele metode de modelare și finisare a detaliilor, designul exterior al articolelor de îmbrăcăminte;
Competențe creative	- să ofere clientului modele în conformitate cu direcția modei, ținând cont de proprietățile țesăturii, de caracteristicile figurii; - efectuați designul produsului, ținând cont de proprietățile țesăturilor moderne, - modelați diverse siluete de îmbrăcăminte și diverse tipuri de mâneci; - alege cea mai bună variantă de tehnologie solutie constructiva linia siluetei; - dezvolta modele si design de produse de diverse forme si decupaje pentru productia de masa; - compune o familie de modele pe baza modelului original; - evaluarea nivelului de noutate al produselor primite;
Competențe de autoperfecționare	- se verifică desenele de proiectare elaborate: lungimea secțiunilor de împerechere, împerecherea tăieturilor gâtului, gâturilor, fundului, taliei, mânecilor, mânecilor; - controlează și reglează procesul de fabricație: verifică calitatea tăieturii, verifică calitatea croirii produsului; evaluează fabricabilitatea designului, controlează conformitatea produsului cu proba autorului, evaluează aspectul estetic al produsului, îmbunătățește designul produsului pentru a reduce defectele tehnologice.

Analizând datele de clasificare a competențelor profesionale, putem concluziona că competențele de reglementare predomină în structura activității unei croitorese. Atunci când se analizează competențele profesionale ale unui designer – designer de modă, competențele creative, sociale, analitice, competențele de autoperfecționare ies în prim-plan, în timp ce competențele de reglementare joacă un rol mai puțin semnificativ. Este necesar să se acorde atenție acestui lucru atunci când se formează competențele de bază (generale) ale elevilor în procesul educațional și profesional.

Acest lucru nu înseamnă că în pregătirea unei croitorese este necesar să se acorde atenție doar formării competențelor de reglementare. Dezvoltarea personală necesită dezvoltare armonioasă dintre toate competențele, așadar, sub rezerva formării obligatorii a competențelor de reglementare, studenții profesiei de croitoreasă trebuie să își dezvolte alte competențe, în special competențe creative și de autoperfecționare, întrucât aceste competențe nu se dezvoltă suficient în activitățile profesionale ulterioare.

Astfel, clasificarea competențelor generale și profesionale face posibilă identificarea trăsăturilor aprecierii nivelului de formare a subiectului unei anumite activități în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ de învățământ profesional primar și secundar.

12. Personalitatea profesorului, competențele de bază ale profesorului

13. Universal activități de învățare

Conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general
Implementarea consecventă a abordării activității are ca scop îmbunătățirea eficienței educației, asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi, posibilitatea deplasării independente a acestora în zona studiată, creșterea semnificativă a motivației și interesului lor pentru învățare.
În cadrul abordării activității, principalul componente structurale activități educaționale - motive, caracteristici de stabilire a scopurilor (scop și obiective de învățare), activități de învățare, monitorizare și evaluare, a căror formare este una dintre componentele succesului formării într-o instituție de învățământ.
La evaluarea formării activității educaționale se ține cont de specificul vârstei: o tranziție treptată de la activități comune profesor și elev la activități comune separate și independente, cu elemente de autoeducare și autoeducație (la adolescenți mai tineri și seniori adolescent).
Conceptul de „activități de învățare universale”
Termenul „activități de învățare universală” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Acțiunile educaționale universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoric-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină de către elevi a tuturor componentelor activității educaționale, care includ:

• motive cognitive și educaționale,
• scopul de învățare, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare).

Funcțiile activităților de învățare universală:

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; Securitate asimilare cu succes cunoștințe, formarea de abilități și competențe în orice domeniu.

Activitățile de învățare universală sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigura integritatea generalului cultural, personal si dezvoltare cognitivași autodezvoltarea individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate.
Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.
Tipuri de activități de învățare universală
Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri: personal, de reglementare(inclusiv și acțiuni de autoreglare), informativși comunicativ.

14. UUD personal, de reglementare și comunicativ

Activități personale de învățare universală să ofere elevilor o orientare valoro-semantică (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a identifica aspect moral comportament) şi orientarea în roluri sociale şi relatii interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

• autodeterminare personală, profesională, de viață;
• formarea sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce induce la activitate, de dragul căreia se desfășoară;
• orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat, care oferă o alegere morală personală.

Activități de învățare universală de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

• stabilirea de obiective ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;
• planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
• previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor;
• controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;
• corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către elev însuși, profesorul și acesta. camarazi;
• evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;
• autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volitiv și de a depăși obstacolele.

Activități de învățare universală comunicativă asigurarea competenței sociale și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.
Activitățile de comunicare includ:

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
• formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
• managementul comportamentului partenerului;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; monolog şi forme dialogice vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice limba materna, mijloace moderne comunicatii.

15. UUD cognitiv

Activități de învățare universală cognitivă includ: activități educaționale generale, educaționale logice, precum și formularea și soluționarea problemei.
Acțiuni universale educaționale generale:

• selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
• căutarea și selectarea informațiilor necesare;
• structurarea cunoștințelor;
• construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
• selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
• lectura semantică ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea şi perceperea liberă a textelor artistice, ştiinţifice, jurnalistice şi stilul de afaceri oficial; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
• formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

16. Cunoștințe, aptitudini, aptitudini

17. Instruire și dezvoltare

18. Principii de bază ale studiului psihologiei educației

19. Probleme de psihologie educațională

20. Problema pregătirii psihologice a copilului pentru învățare

21. Istoria psihologiei educației

22. Învățarea teoriilor în Grecia Antică (Platon, Aristotel)

Platon
Platon (c. 427-347 î.Hr.) a fost cel mai faimos elev al lui Socrate. De fapt, Socrate nu a scris niciodată un singur cuvânt despre filosofia sa, Platon a scris. Acest lucru este extrem de important, deoarece dialogurile timpurii ale lui Platon au fost create de el în principal pentru a arăta abordarea lui Socrate față de cunoaștere și au fost amintiri ale unui mare profesor. Cu toate acestea, dialogurile ulterioare reprezintă filosofia lui Platon însuși și nu au practic nimic de-a face cu Socrate. Platon a fost atât de abătut de execuția lui Socrate încât a plecat în exil voluntar în sudul Italiei, unde a căzut sub influența pitagoreenilor. Acest fapt a fost important pentru lumea occidentalăși are relevanță directă pentru toate domeniile epistemologiei, inclusiv teoria învățării, care au apărut de atunci.
Pitagorei credeau că relațiile numerice guvernează universul și influențează lumea lucrurilor. Ei credeau că numerele și diferitele lor combinații au fost cauza evenimentelor în lume fizică. Și ambele evenimente, atât numărul în sine, cât și fenomenul fizic cauzat de acesta, au fost reale. Prin urmare, pentru pitagoreici, abstractul a existat în mod obiectiv și avea capacitatea de a influența obiectele fizice. Mai mult, fenomenele fizice erau considerate doar ca o manifestare a abstractului. Deși numerele și materia interacționează, materia, nu numerele, este cea pe care o percepem prin simțurile noastre. De aici rezultă o viziune dualistă a universului, în care un aspect al acestuia poate fi cunoscut prin experiență, iar celălalt nu. În urma acestor idei, pitagoreicii au obținut un mare succes în matematică, medicină și muzică. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, această direcție s-a transformat într-un cult mistic și numai aleșii puteau deveni membri ai ei și să ia parte din înțelepciunea ei. Platon a fost unul dintre acei oameni. Dialogurile ulterioare ale lui Platon reflectă acceptarea deplină a universului dualist în care credeau pitagoreicii. El a dezvoltat o teorie a cunoașterii bazată pe noțiunea pitagoreică că existența abstractului este obiectivă și semnificativă.

Aristotel (348-322 î.Hr.), unul dintre discipolii lui Platon, a fost primul care a urmat învățăturile lui Platon și mai târziu s-a îndepărtat aproape complet de el. Principala diferență dintre cei doi gânditori a fost atitudinea lor față de informațiile senzoriale. Pentru Platon, a fost o piedică neimportantă, iar pentru Aristotel, a fost baza cunoașterii. Datorită atitudinii sale favorabile față de observația empirică, Aristotel a adunat o vastă colecție de fapte despre fenomenele fizice și biologice.
Cu toate acestea, rațiunea nu a fost în niciun caz respinsă de Aristotel. El a presupus că percepțiile senzoriale erau doar începutul cunoașterii, apoi mintea trebuia să reflecteze asupra acestor percepții pentru a găsi conexiunile logice ascunse în ele. Legile care guvernează lumea empirică nu pot fi cunoscute numai prin informația senzorială, ci trebuie descoperite prin reflecție activă. Prin urmare, Aristotel credea că cunoștințele sunt dobândite din experiența senzorială și reflecție.
Există două diferențe principale între teoriile despre cunoaștere ale lui Aristotel și ale lui Platon. În primul rând, legile, formele sau universalele căutate de Aristotel nu existau în afară de întruchiparea lor empirică, așa cum au existat în cazul lui Platon. Au fost pur și simplu relații observate în mediul natural. În al doilea rând, potrivit lui Aristotel, toată cunoașterea se bazează pe experiența senzorială. Pentru Platon, desigur, nu a fost cazul. Tocmai pentru că Aristotel a susținut că experiența senzorială este sursa cunoașterii, el este numit empiric.
Dezvoltându-și concepțiile empirice asupra cunoașterii, Aristotel a formulat legile asociațiilor. El a spus că experiența sau memoria unui obiect va evoca amintiri despre lucruri similare (legea asemănării), amintiri despre lucruri opuse (legea contrastului) sau amintiri ale lucrurilor care au fost inițial asociate cu acel obiect (legea contiguității). ). Aristotel a mai observat că, cu cât două evenimente fac mai des parte din aceeași experiență, cu atât este mai probabil ca interacțiunea sau memoria unuia dintre aceste evenimente să declanșeze memoria celuilalt. Mai târziu, în istorie, acest model a devenit cunoscut drept legea repetiției. Prin urmare, după Aristotel, experiența senzorială dă naștere ideilor. Ideile determinate de experiența senzorială vor stimula alte idei în conformitate cu legile asemănării, contrastului, contiguității și principiului repetiției. În filosofie, propoziția conform căreia relațiile dintre idei pot fi explicate prin legile asociațiilor se numește asociație. Un exemplu despre modul în care ideile sunt conectate între ele prin legea contiguității.
Pe lângă ridicarea statutului cercetare empirică Aristotel a contribuit foarte mult la dezvoltarea psihologiei. A scris prima istorie a psihologiei numită „Despre suflet” (De Anima). A scris multe lucrări dedicate simțurilor umane, cărora le-a atribuit viziunea, auzul, mirosul, gustul și atingerea. El a adus o contribuție semnificativă la dezvoltare ulterioară concepte de memorie, gândire și învățare. După cum am observat, principiile sale asociative de asemănare, contrast, contiguitate și repetare au devenit mai târziu baza doctrinei asociaționismului, care până în prezent face parte din teoria modernă a învățării. Având în vedere contribuția sa enormă la dezvoltarea științei, se poate ierta că plasează mintea în inimă și consideră creierul ca un sistem de răcire a sângelui. Despre marea influență a lui Aristotel asupra teoriei învățării, Weimer (1973) a spus:
Chiar și cu o clipă de reflecție... va deveni evident că doctrinele lui Aristotel sunt miezul epistemologiei moderne și al psihologiei învățării. Poziția centrală a asociaționismului ca mecanism al minții este atât de general acceptată, fie și numai în raport cu observația, încât nicio teorie a învățării propusă spre discuție în acest secol nu a reușit să își bazeze argumentele pe principiile de asociere (p. 18).
Odată cu moartea lui Aristotel, dezvoltarea științei empirice s-a oprit. În secolele următoare, cercetarea științifică, a cărei direcție a fost stabilită de învățăturile filozofice ale lui Aristotel, nu a continuat.idei Filosofia lui Platon a avut o influență majoră asupra creștinismului timpuriu Conceptul de om care predomina în acea vreme este descris de Marx și Cronan- Hillix (1987): Oamenii erau văzuți ca niște creaturi cu suflet și liber arbitru care i-au înstrăinat de legile naturale simple și i-au supus doar propriei lor voințe și, poate, puterii lui Dumnezeu. O astfel de ființă cu voință liberă nu ar putea fi obiect al cercetării științifice.

Recent, o atenție deosebită a fost acordată competențelor cheie.

Momentan nu exista definiție general acceptată competențe. Comun tuturor definițiilor este înțelegerea acesteia ca fiind capacitatea unui individ de a face față unei varietăți de sarcini.

Conceptul de „competență” constă din elemente, care includ:

Cunoștințele sunt un set de fapte necesare pentru a face o muncă.

Abilitățile sunt deținerea de mijloace și metode pentru îndeplinirea unei sarcini specifice.

Abilitatea este o predispoziție înnăscută de a îndeplini o anumită sarcină.

Stereotipurile comportamentale sunt formele vizibile de acțiuni întreprinse pentru a îndeplini o sarcină. Comportamentul include răspunsuri moștenite și dobândite la situații și stimuli situaționali.

Efortul este o aplicare conștientă într-o anumită direcție a resurselor mentale și fizice.

Totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, condiționate de experiența activității umane într-un anumit domeniu semnificativ social și personal - constituie competență.

Astfel, una dintre modalitățile propuse pentru a rezolva problema principală a educației, și anume că succesul copilului la școală nu este
înseamnă întotdeauna succesul unei persoane în viață și de foarte multe ori se întâmplă invers, aceasta este o abordare bazată pe competențe. .
Abordarea bazată pe competențe în educație de astăzi este răspunsul la întrebările despre cum se rezolvă
sarcini practice în lumea reală, cum să ai succes, cum să construiești
propria linie de viață.

Această abordare evidențiază nu
conștientizarea elevului, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în diverse situatii de viata. De exemplu, 1) în cunoaşterea fenomenelor realităţii: 2) în dezvoltarea
tehnologie şi tehnologie modernă: 3) în relaţia dintre oameni. 4) când
implementare roluri sociale; 5) la alegerea unei profesii și
evaluarea gradului de pregătire a acestora de a studia la o școală profesională.

Dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor conform abordării bazate pe competențe este de a: preda cum să învețe, adică să învețe elevii cum să rezolve probleme natura stiintifica; să-i învețe pe elevi să găsească soluții la probleme cognitive dificile, să-și determine esența, cauza principală, relația, folosind date științifice; învățați elevii să înțeleagă dificultățile de bază viața modernă- în politică sfere economice, găsiți relația, rezolvați probleme analitice; să învețe să înțeleagă întrebările direcției spirituale; să învețe cum să găsești o cale de ieșire din situațiile care sunt asociate cu îndeplinirea rolurilor sociale; să învețe cum să rezolve probleme care sunt legate de diferite domenii de activitate profesională; să-i învețe pe copii să decidă în mod independent cu privire la alegerea unui domeniu profesional, să se pregătească pentru selecția unei instituții de învățământ.

Adică, scopul formării competențelor cheie ale elevilor este de a permite individului să fie un participant activ la toate procesele vieții, să ajute la adaptarea la diverse circumstanțe pe care o persoană le poate gestiona, și nu doar să fie un observator.

Deoarece, dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor - criteriu importantîmbunătățind învățarea, fiecare lecție ar trebui să reflecte esența abordării bazate pe competențe. Și anume,

Ţintă învăţare	Orientat pe componenta practică a conţinutului educaţiei, care asigură succesul activitate de viață (competențe)
Formulă rezultat al educației	"Știu, la fel de"
Caracter proces educațional	Productiv
Dominant componenta procesului	Practică si munca independenta
Caracter procesele de control	Integrat marca realizărilor educaționale (portofoliul este un produs al învățării creative)

Pe baza acestor reguli, sesiunile de antrenament sunt construite după cum urmează:

etapa 1 în sistemul de educaţie pentru competenţe- stabilirea obiectivelor. Locul este determinat sesiune de instruire sunt stabilite obiectivele și sarcinile principale.

a 2-a etapă – proiectarea și interpretarea sa competentă. Împarte conținutul lecției în componente ale competenței: teorie - concepte, procese, formule, practică - aplicarea practică și operațională a cunoștințelor la situații specifice; educatie - valorile morale, a cărui formare este posibilă pe baza materialului acestui subiect.

a 3-a etapă – alegerea formei de organizare a activității educaționale și cognitive.

Cu o abordare bazată pe competențe, se preferă o lecție creativă, a cărei sarcină principală este organizarea activităților productive.

a 4-a etapă - selectia metodelor si formelor de antrenament.

Etapa 5 - selectarea instrumentelor de diagnosticare pentru controlul primar, intermediar, final, pentru verificarea nivelurilor de stăpânire a competenței, precum și a procedurilor de analiză și corectare.

Principal
componente ale activităţii profesorului care vizează organizarea lucrărilor de formare a competenţelor personale.

1. Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

2. Demonstrați interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

3. Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.

4. Încurajați exprimarea punctului lor de vedere, diferit de alții.

5. Încurajați-i pe ceilalți să încerce alte moduri de a gândi și de a se comporta.

6. Creați forme diferite motivare, permițând includerea diferiților elevi în activități motivate și susținerea activității acestora.

7. Creați condiții pentru manifestarea inițiativei pe baza propriilor idei.

8. Învață să nu-ți fie frică să-ți exprimi înțelegerea problemei.

9. Învață să pui întrebări și să faci presupuneri.

10. Învață să asculți și încearcă să înțelegi opiniile celorlalți, dar ai dreptul să nu fii de acord cu ele.

11. Aduce elevii la o înțelegere completă a criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii lor.

12. Învață să efectueze autoevaluarea activităților lor și a rezultatelor acestora după criterii cunoscute.

13. Învață să lucrezi în grup, înțelege rezultat final activități comune, făcând partea lor din muncă.

14. Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.

15. Arată ce este la bază munca eficienta grupuri.

16. Arată-le elevilor cum să învețe singuri și să vină cu ceva nou.

17. Sprijină elevii atunci când fac greșeli și ajută-i să le facă față.

18. Demonstrați elevilor că realizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu este numai

nu e rușine, dar este primul pas necesar către „cunoaștere, pricepere și înțelegere”.

notificare
pentru profesori privind implementarea abordării bazate pe competențe în educație

o Principalul lucru nu este subiectul la care
predai, dar personalitatea pe care o modelezi. Nu obiectul formează personalitatea, ci
profesor prin activitățile sale legate de studiul materiei.

o Cu privire la creșterea activității nu este
nu economisiți timp sau efort. Studentul activ de azi este cel de mâine
membru activ al societatii.

o Ajută elevii să stăpânească
cel mai metode productive activități educaționale și cognitive, predați-le
a studia.

o Trebuie folosit mai des
întrebarea „De ce?” pentru a învăța să gândim cauzal: înțelegerea
relațiile cauză-efect este o condiție prealabilă pentru dezvoltare
învăţare.

o Amintiți-vă că nu este cel care știe cine
repovesti, iar cel care foloseste in practica.

o Încurajați elevii să gândească și
actioneaza independent.

o Gândire creativă dezvolta
analiza cuprinzătoare a problemei; rezolva sarcini cognitive cu mai multe
moduri, exersați mai des sarcinile creative.

o Arată elevilor mai des
perspectivele educației lor.

o Folosiți diagrame, planuri pentru
asigura asimilarea sistemului de cunostinte.

o În procesul de învățare, este obligatoriu
luați în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev, combinați în
subgrupuri diferenţiate de elevi cu acelaşi nivel de cunoştinţe.

o Studiați și luați în considerare viața
experiența elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.

o Fii informat
cu privire la ultimele realizări științifice la materia lor.

o Încurajează cercetarea
munca elevilor. Găsiți o oportunitate de a-i familiariza cu tehnicile experimentale.
lucru, algoritmi de rezolvare a problemelor, prelucrarea surselor primare și de referință
materiale.

o Predați într-un mod pe care elevul îl înțelege
că cunoaşterea este o necesitate vitală pentru el.

o Explicați elevilor că fiecare
o persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru
implementarea planurilor de viață.

Articol pe tema: „Formarea competențelor cheie ale elevilor

în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal "

Introducerea GEF în software-ul open source a dovedit necesitatea implementăriiabordare bazată pe competențe și a devenit bazamodificări ale rezultatului pregătire de specialitate.Noi rezultate educaționale - acestea sunt formate din absolventicompetențe generale și profesionale , furnizate de Standardul Educațional Federal de Stat, în conformitate cu specialitatea (profesia).

Competența în standardul educațional de stat federal este înțeleasă ca abilitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, calitățile personale și experiența practică pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.

Competențe generale înseamnă un ansamblu de calități socio-personale ale unui absolvent, asigurând realizarea unor activități la un anumit nivel de calificare. Scopul principal al OK-ului este de a asigura socializarea cu succes a absolventului.

Sub competențe profesionale se referă la capacitatea de a acționa pe baza abilităților, cunoștințelor și experienței practice existente într-o anumită activitate profesională.

În prezent, este imposibil să înveți totul, deoarece fluxul de informații crește foarte repede, prin urmare, este deosebit de important nu numai ceea ce știe elevul, ci și modul în care percepe, înțelege informațiile, cum se raportează la ea, poate explica. o punem în practică. Astfel, a fi competent înseamnă a putea aplica cunoștințele, aptitudinile, experiența, să arăți calități personale într-o situație anume, inclusiv nestandardizate.

Sarcina principală a cadrelor didactice este de a organiza condițiile care inițiază dezvoltarea competențelor de către elevi, asigurând calificările și nivelul de educație corespunzătoare.

Fiecare profesor și-a pus în mod repetat întrebări: ce să predea? și pentru ce să înveți?, cum să actualizezi conținutul disciplina academica, MDT, astfel încât să aibă sens pentru student, are sens pentru el, contribuie la dezvoltarea, stăpânind pe cât posibil tipul de activitate profesională.

Apare o întrebare legitimă: cum să predați? Răspunzând cu încredere la această întrebare, spunem că este necesară utilizarea tehnologiilor interactive, dialogului, a metodei proiectelor și altele, în care studentul acționează ca subiect de activitate, învățarea are loc prin descoperire, modelarea dificultăților profesionale vitale și găsirea unor modalități. pentru a le rezolva.

Este necesar să se schimbe poziția profesorului în interacțiunea cu elevii. Eficacitatea interacțiunii depinde de mulți factori (determinarea cu succes a obiectivelor activităților comune, corespondența tacticii pedagogice cu sarcina specifică a acestei interacțiuni, activitatea elevilor înșiși etc.). În ultimii ani, studii oportunități pedagogice metode învățarea activă(prelegeri cu probleme, discuții de grup, analize situatii specifice, perechi dinamice, conferințe, jocuri de rol și afaceri, metoda video, multimedia etc.), care, alături de cele tradiționale (explicație, poveste, lucru cu manual, conversație, demonstrație etc.), contribuie la creșterea în intensificarea, eficienţa, calitatea şi eficacitatea procesului de învăţare

Apare o întrebare legitimă: cum se determină gradul de stăpânire a competențelor de către elevi? Răspunsul este foarte simplu: este necesar să se dezvolte KOS, KIM, a căror dezvoltare este complexă și responsabilă.

Ca materiale de evaluare, puteți utiliza:

Portofoliu (inovator tehnologie educațională, care se bazează pe metoda evaluării autentice a rezultatelor propriilor activități. metoda ajută la activarea acțiunilor elevului;

Metoda proiectului:

Jocuri de afaceri;

Metoda cazului (sarcini cu probleme speciale în care studentului i se cere să înțeleagă situația profesională reală)

Orientate spre practică, sarcini de simulare „situație” + „rol”.

MATERIAL DE EVALUARE sub forma unui „PORTOFOLIU” realizat ca parte a muncii independente a elevului

Portofoliu - acesta este un set de lucrări ale elevilor care conectează aspectele individuale ale activităților lor într-o imagine mai completă. Portofoliul este o modalitate de fixare, acumulare și evaluare realizări individuale elevii în anumită perioadăînvăţare, reflectarea propriilor activităţi.

Esența unui portofoliu este de a organiza acumularea, selecția, analiza produselor activităților educaționale, cognitive ale elevilor, precum și a celor corespunzătoare. materiale informative din surse externe precum literatura și internetul.

Studentul, la alegerea sa, selectează lucrări în „dosarul” său.

Portofoliile sunt precedate de o explicație a elevului de ce consideră că este necesar să selecteze aceste lucrări particulare. Fiecare lucrare este, de asemenea, însoțită de un scurt comentariu al elevului:

ce a reușit în această lucrare (adică însărcinarea primită) și ce nu a reușit;

dacă este de acord cu evaluarea profesorului;

Ce concluzii se pot trage din rezultatele muncii.

Desigur, fiecare astfel de lucrări prevede o corecție motivată a erorilor. Principalul lucru într-o astfel de muncă este stima de sine a elevului și sub formă de raționament, argumentare, justificare.

SCOPURI, OBIECTIVE ȘI FUNCȚII ALE PORTOFOLIULUI

1 . Scopul principal al portofoliului - formare orientări valorice, poziție personală activă, disponibilitate pentru cooperare și autodezvoltare prin prezentarea, reflecția și analiza realizărilor educaționale și profesionale.

2. Portofoliul vă permite să rezolvați următoarele sarcini :

Urmărirea realizărilor individuale ale elevilor; dinamica dezvoltării calităților semnificative din punct de vedere profesional, succesul însușirii competențelor generale și profesionale bazate pe acumularea și sistematizarea documentelor, recenziilor, lucrărilor și a altor dovezi;

Evaluarea eficacității autodezvoltării pe baza rezultatelor, produselor concretizate, evidenței activităților educaționale;

Formare si perfectionare motivația de învățare, motivația de realizare și motivația pentru activitatea profesională;

Încurajarea activității și a independenței, extinderea oportunităților de autorealizare a elevilor;

Dezvoltarea abilităților de activitate reflexivă și evaluativă a elevilor;

Îmbunătățirea abilităților de stabilire a obiectivelor, planificarea și organizarea propriilor activități, proiectarea autodezvoltării profesionale și personale.

3. Caracteristicile portofoliului:

Funcția de prezentare a realizărilor personale, educaționale și profesionale - caracteristici educaționale, orientări valorice, competență profesională a elevului;

Funcția de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor educaționale și profesionale individuale ale elevului, dinamica acestora în procesul de stăpânire program educațional;

Funcția de formare a răspunderii personale pentru rezultatele activităților educaționale și profesionale, autoperfecționare profesională și personală (autonomizarea elevului), motivație și interes

CERINȚE DE PORTOFOLIU ȘI STRUCTURA SA

descris înrecomandări metodologice, indicatori, criterii de evaluare, cum ar fi:

Deținerea de cunoștințe, abilități în disciplină în conformitate cu standardul educațional de stat federal;

Formarea competențelor generale, profesionale;

Completitudinea îndeplinirii sarcinilor pe parcursul studiului;

Logica, sensul discursului;

Accentuarea în conținutul discursului asupra principalelor rezultate ale muncii independente;

Posesia abilităților de a vorbi în public (logica raționamentului, cultura vorbirii, capacitatea de a răspunde în mod rezonabil la întrebările profesorului.);

Disponibilitatea explicațiilor reflectorizante pentru materialele transmise;

Structurarea materialelor prezentate, integritatea acestora,

Completitudine tematică;

Acuratețea și estetica designului materialelor din portofoliu;

Corespondența conținutului prezentării cu conținutul portofoliului;

Manifestarea creativității.

Studenții au apreciat foarte mult forma de livrare, au remarcat avantajele, eficiența față de cea tradițională (procesarea examenului pe bilete). Toată lumea a remarcat dificultatea pregătirii unui cuvânt și a unei prezentări de protecție. Cele mai înalte rezultate au fost înregistrate de elevi în dezvoltarea competențelor generale:

OK 1 Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 3 Evaluați riscurile și luați decizii în situații non-standard.

OK 5 Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6 Lucrați în echipă și echipă, interacționați cu conducerea, colegii și partenerii sociali.

OK 8 Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

Revenind la începutul discursului, putem spune cu încredere că elevii stăpânesc activ competențele generale, care stau la baza formării altor competențe OK și profesionale.

Astfel, utilizarea metodei cazului, a portofoliului, a sarcinilor de simulare orientate spre practică de tipul „situație” + „rol” ca mijloc de evaluare vă permite să determinați în mod obiectiv formarea OK și PC.

La cursurile de seniori, pentru evaluarea OK și PC, puteți utilizametoda cazului, unde sarcinile profesionale situaționale acționează ca un caz.

STRUCTURA PORTOFOLIULUI

LACuprins toate secțiunile portofoliului sunt indicate cu numerele paginilor pe care se află.

În capitolulautoprezentare elevul poate prezenta el însuși „prezentul de sine”. căi diferite(compoziție, eseu, fotografii etc.). Exemplu de plan autoprezentare:

1. Câteva cuvinte despre mine (în formă liberă)

2. Victorii și realizări personale.

3. Hobby-uri.

4. Oportunități (ce abilități, calitati personale, cunoștințele și abilitățile pe care le dețineți).

5. Dorința de dezvoltare (ce calități personale, cunoștințe și aptitudini ai vrea să ai).

6. Stimulente pentru a studia (motivele tale, adică ceea ce te-a determinat să studiezi aici).

7. Planuri educaționale(pentru următorul an sau doi).

8. Perspective (ce ți-ar plăcea să obții peste 5, 10, 20 de ani).

Lungimea totală a secțiunii poate fi de 1-2 pagini.

Capitol— Ce ar însemna asta? este un dicționar terminologic. Dicționar terminologic ar trebui să conțină cel puțin 20 de definiții ale conceptelor de bază ale cursului „Informatică”. Termenii trebuie să fie prezentați în ordine alfabetică, iar la sfârșitul fiecărei definiții trebuie indicată sursa de informații din care a fost scrisă această definiție. Volumul total al secțiunii poate fi de 2-3 pagini.

Suma maximă puncte pentru o secțiune bine executată - 5 puncte.

În capitolulUtilizarea tehnologiei informației studentul realizează două prezentări pe temele cursului „Informatică”, în care sunt dezvăluite principalele probleme teoretice și sunt date exemple de sarcini.

La finalul acestei secțiuni, studentul trebuie să-și exprime propriul punct de vedere cu privire la conținutul prezentării, să justifice de ce a ales această temă anume, să exprime judecăți de valoare despre cum i-ar putea fi de folos.

Volumul total al prezentării poate fi de 7-15 diapozitive. Judecățile dvs. de valoare ar trebui să ocupe cel puțin 0,5 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

La secțiuneRecuperarea informațiilor elevul selectează în surse suplimentare și pe Internet și informații despre subiectele oferite de profesor și scrie un eseu pe aceste subiecte.

CERINȚE PENTRU REZUMAT

Elevul realizează lucrări rezumate pe foi standard de hârtie (format A4) în versiune computerizată. Volumul exact al rezumatului depinde de subiect și de numărul de surse elaborate și de sarcina pe care studentul-autor și-a stabilit-o. Este mai rezonabil să acceptați cantitatea de lucru de la 10 la 20 de coli (format A4).

Textul este plasat pe o parte a foii cu selecția obligatorie a marginilor (marginea din stânga a foii - 20 mm, dreapta - 10 mm, sus și jos - 15 mm) și numerotarea în serie a foilor.

Numerotarea paginilor este plasată în mijlocul marginii superioare a foii. Pagina de titlu a rezumatului este considerată prima foaie, conținutul - a doua. Aceste pagini nu sunt numerotate. Se numără de la numărul „3” (corespunde primei foi din „Introducere”). Fiecare nouă secțiune a rezumatului este tipărită cu pagina noua. Titlurile și subtitlurile sunt separate de textul principal în partea de sus și de jos prin trei intervale.
PAGINA TITLU

Pagina de titlu - prima pagină a rezumatului, care ar trebui să conțină informații de bază despre lucrare și autorul acesteia. În partea de sus a foii este indicată denumirea instituției de învățământ integral, fără abrevieri.În centru se află tema rezumatului. Sub subiectul din dreapta este numele complet. student, grup, nume complet lider.
Jos Pagina titlu sunt indicate orasul si anul redactarii rezumatului.
CONŢINUT

Conținutul urmează după pagina de titlu a rezumatului. Indică părțile principale ale rezumatului (introducere, corp principal, concluzie, listă de referințe) indicând paginile relevante. Secțiunile sunt numerotate cu cifre arabe. Dacă secțiunile „Cuprinsului” sunt împărțite în subsecțiuni, atunci numerotarea lor este alcătuită din numărul secțiunii și al subsecțiunii, separate printr-un punct. De exemplu, secțiunea 1 „Pregătirea și redactarea unui rezumat”, subsecțiunea 1.1. „Alegerea temei”.
INTRODUCERE

Introducerea este partea introductivă a rezumatului, plasată înaintea textului principal. Volumul introducerii este de obicei de 1-2 pagini de text.
PRINCIPALĂ (conținut) PART

Textul principal prezentat într-o formă liberă. În cursul prezentării materialului, autorul se poate referi la alți autori, surse diverse (documente, hărți, tabele, diagrame etc.), care trebuie plasate după text. Volumul total al părții principale este de 8-15 pagini.
CONCLUZIE

Concluzie - partea din abstract în care sunt formulate concluziile. Ar trebui să fie clar și concis. Volumul nu trebuie să depășească introducerea (1-2 pagini).
LISTA LITERATURĂ ȘI SURSE

Ordinea în care este construită lista este determinată de însuși autor. Cu toate acestea, astăzi cea mai comună este listarea în ordine alfabetică (după primele litere ale numelor autorilor sau titlurilor colecțiilor). De asemenea, este necesar să se indice locul publicării, numele editurii, anul publicării.

În capitolulStatistica muncii elevilor elevul plasează materialele de lucru practică, acasă, de test și independent pe care le-a finalizat. Pe baza materialelor acestor lucrări, elevul analizează ce a învățat nou, ce a învățat, ce și-ar dori să studieze mai departe, ce s-a dovedit a fi util, ce l-a surprins, ce i-a provocat emoții negative etc.

Volumul total al secțiunii depinde de numărul de lucrări. Judecățile dvs. de valoare asupra lucrării ar trebui să aibă cel puțin 0,5 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

În capitolulIntrospecţie studentul analizează toate datele obţinute în timpul implementării portofoliului, răspunzând la următoarele întrebări:

Ce nou (interesant) am învățat (a) când studiam activitățile profesorilor și munca lor, teoriile, la completarea unui portofoliu?

Ce întrebări am când fac un portofoliu? Ce s-a dovedit a fi pozitiv, negativ, interesant?

Ce ți-ar plăcea să studiezi mai detaliat?

Ce sfaturi, recomandări pot da profesorului cu privire la implementarea unui portofoliu, desfășurarea cursurilor, elaborarea unui curs etc.?

Volumul total al secțiunii este de cel puțin 3 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

CapitolEvaluarea portofoliului menite să evalueze portofoliul profesorului. Studentul pune un formular gol în portofoliu pentru a-și evalua munca.

Un experiment de creare a unui portofoliu în informatică a fost realizat la școala nr. 1273 în anii 2004-2005 an academicîn paralel clasa a IX-a pe parcursul anului. Conținutul materialului de instruire a inclus familiaritatea cu sistemul de operare Windows2000 și unele tehnologii informaționale: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Scopul realizării Portofoliului a fost de a prezenta un raport asupra procesului de educație a unui adolescent, de a vedea „poza” rezultatelor educaționale semnificative în general și de a se asigura că progresul individual al fiecărui elev este urmărit. Metoda Portofoliului a fost folosită ca tehnologie de colectare și analiză a informațiilor despre rezultatele activităților educaționale în procesul de învățare.

Mediu şcoală cuprinzătoare Nr 1273 cu studiu aprofundat în limba engleză

_____________________________

Portofoliu de informatică

Nume de familie:_____________

Nume:_____________

Nume de familie:_____________

Clasă:_____________

Perioada pentru care se depun materiale este de la 1.09.04 până la 31.05.05.

______________________________

Semnatura studentului: __________

Subiect

Stimă de sine

Evaluarea protecției portofoliului

Editor de text

Grafică pe computer

Foi de calcul

Calculator

prezentări

Nota finala _________

Comision de portofoliu _______________________

Structura aproximativă a portofoliului: