Venäjän kielen metodologia. Ongelmallisessa oppimisessa on neljä tasoa

Taulukossa haluan tehdä yhteenvedon etsijien kokemuksesta parhaat käytännöt opettaa venäjän kieltä ja yrittää selvittää, kuinka opettaa tämä aihe.
Muista katsoa. Webinaari alkaa esittelemällä näkemykseni kolmesta venäjän opettamisen päästrategiasta. Uskon, että kuvatut strategiat eroavat painotuksestaan eri vaiheita oikeinkirjoituksen normin ihmisen kehitys. Luennolla puhutaan tästä tarkemmin, ja nyt pieni taulukko.

Kaikkea eniten mielenkiintoisia tekniikoita, teknologiat ja menetelmät, joita minun oli käsiteltävä, voidaan jakaa kolmeen pääasialliseen lähestymistapaan.

	koulutusta luku-ja kirjoitustaito	Perinteinen menetelmiä	Koulutuksellinen menetelmiä
periaatteet	Muista, mitä muut ovat luoneet. Oppilaat muistavat kuinka kirjoittaa mahdollisia tapoja opettajan tarjoama. Oletuksena on, että motoriset taidot tulisi muodostaa sen perusteella oikeat näytteet kirjaimet. Myös sääntöjen ymmärtämiseen kiinnitetään paljon huomiota, mutta opiskelija valitsee kirjaimen, kun hän on käsitellyt näytteet ilman aukkoja.	Pohdintaa siitä, mitä muut ovat luoneet. Opiskelijan tulee ymmärtää sääntö ja oppia perustelemaan kirjaimen tai kyltin valinta tällä säännöllä. Muistityö jää oppilaan omalletunnolle ja tapahtuu oppitunnin ulkopuolella. Oletetaan, että valinta analogisesti on parempi kuin "mieletön ulkoa muistaminen" ja auttaa lapsia oppimaan säännöt paremmin.	Teoreettisen materiaalin ja omien tekstien luominen. Opiskelija analysoi kielimateriaalia, etsii malleja ja muotoilee säännöt itse. Muistityö jää oppilaan omalletunnolle ja tapahtuu oppitunnin ulkopuolella. Kun oppilaat ovat päättäneet jonkin käsitteen tai säännön, opettaja kertoo, miten sitä kutsutaan virallisessa tieteessä. Oletetaan, että itsenäisesti johdettu teoria jää paremmin mieleen. Oppilaat saavat paljon luovia tehtäviä. Oletetaan, että kirjoitustaidon muodostumisen tulee perustua puheen kehittämiseen.
Perusharjoitukset	Visuaaliset sanelut oikeinkirjoituksen lukeminen Tekstien kopiointi ohittamatta kirjaimia Taulukoiden ymmärtäminen referenssisignaaleilla Kommentoitu kirje Jatkuvat pienet sanelut Jäsentäminen Nopea käsittely suuri numero testit (selityksellä) Usein ohjata saneluja	Kopiointi lisäämällä puuttuvat kirjaimet ja välimerkit Sanojen kirjoittaminen sarakkeisiin Kommentoitu kirje Jäsentäminen Hidas riippumaton toteutus testejä Harvinaisia ohjaussaneluja	Työskentele tehtävässä olevien tekstien ja korttien kanssa pienryhmissä Luovat teokset, jotka edellyttävät oman tekstin luomista (suullinen tai kirjallinen) Kopiointi lisäämällä puuttuvat kirjaimet ja välimerkit Jäsentäminen Harvinaisia ohjaussaneluja
Mitä opiskelija saa ja mitä tehtäviä hänelle asetetaan	Valmiit säännöt kompaktissa esityksessä Sanajoukko sääntöjä varten ja sanaston sanat ulkoa oppimista varten Oppilaan tehtävänä on muistaa ja toistaa säännöt ja sanat.	Valmiit säännöt yksittäisille kohteille kunkin esineen hitaaseen tutkimiseen. Sanat ja tekstit, joista puuttuu kirjaimia, harjoittelemaan säännön soveltamista. Opiskelijan tehtävänä on ymmärtää sääntö ja oppia käyttämään sitä.	Valmiit sanajoukot analyysin ja säännön johtamisen sääntöihin. Tehtäviä oman tekstin luomiseen. Opiskelijan tehtävänä on kehittää käsitteitä ja sääntöjä ja opetella ne ulkoa.
Mikä on työn strukturointi	Sääntöryhmiä tutkitaan rinnakkain sanastotyötä mukaan erityisesti valittu ja jaettu sanaryhmiin.	Puheenosia ja kaikkia kuhunkin puheosaan liittyviä sääntöjä tutkitaan, sanastotyötä tehdään ilman erityistä järjestelmää oppikirjojen ehdottamien pienten luetteloiden mukaan.	Ensin johdetaan kieliteorian peruskäsitteet. Sitten näiden käsitteiden kanssa toimiessa johdetaan säännöt. Järjestyksellä, jossa työskentelet sääntöjen kanssa, ei ole väliä.
Tavoite saavutettava ensin	Luku-ja kirjoitustaito	Sääntöjen tuntemus	Ajattelun kehittäminen Luovan potentiaalin paljastaminen
Mitkä lapset sopivat parhaiten	Oikealle pallonpuoliskolle	Vasemmalle pallonpuoliskolle	Vasemmalle ja oikealle pallonpuoliskolle
Motivaatio	Sisäinen (urheilun kiinnostuksen ilmaantuminen nopeasti havaittavilla tuloksilla)	Ulkoinen(tarve oppia materiaalia hallinnan ja huonojen arvosanojen uhalla)	Sisäinen(luovuuden tarpeen ymmärtäminen, kiinnostus tutkimustoimintaan)
Ohjaus	Jäykkä monitasoinen ohjaus	Tiukka ohjaus	Pääasia on osallistuminen
Lähestymistavan tärkeimmät haitat	Ajattelu ei kehity. Luovaa potentiaalia ei paljasteta.	Sääntöjen tuntemalla kaikki eivät voi soveltaa niitä ja kirjoittaa oikein.	Kaikki opettajat eivät voi ratkaista luku- ja kirjoitustaidon ongelmaa. Valmistuneet kieltäytyvät usein päättämästä Oppimistavoitteet, jonka tulos on ihmiskunnan tiedossa.

Näet, että työskentelen äärimmäisyyksien kanssa. Tietysti sisään puhdas muoto sellaista menetelmää ei ole olemassa. Jokainen opettaja, jokainen oppikirjan kirjoittaja yrittää yhdistää näitä kolmea lähestymistapaa tavalla tai toisella tavalla tai toisella. Mielestäni koulu 2100 -ohjelman oppikirjasarjan kirjoittajat Buneev onnistuivat parhaiten. Johdan puhtaan tyyppisiä menetelmiä, jotta opettajat voivat tämän taulukon perusteella selvittää, mitä ja miksi he tekevät joka hetki oppitunnilla, jos heiltä puuttuu jokin tärkeä kohta.

Saatat kysyä, mikä lähestymistapa on lähempänä minua henkilökohtaisesti. Katso tavoitteita. Minun mielestäni venäjän kieltä pitää opiskella, jotta opiskelija ensinnäkin alkaa kirjoittaa oikein. Ja tämän tavoitteen saavuttamiseksi koulutusmenetelmät toimivat tehokkaammin. Emme kuitenkaan saa unohtaa ajattelun kehittämistä ja yleensä materiaalin esittämistä vasenaivoisille lapsille.

Joka tapauksessa käy ilmi, että perinteiset menetelmät ovat monessa suhteessa huonompia kuin kehittävä koulutus. Tämä ei ole kompromissi äärimmäisyyksien välillä. Perinteinen ohjelma ei yhdistä erilaisia lähestymistapoja, ja lähtee sekä siitä että toisesta. Tavallisten ohjelmien mukaan opiskelevien koulujen valmistuneet eivät voi lopulta ylpeillä pätevästä kirjoittamisesta tai kehittynyt puhe, ei myöskään joustava ajattelu. Ja jos he voivat ylpeillä, se tarkoittaa, että opettaja käytti edelleen suurelta osin kehittävän kasvatuksen tai harjoittelun elementtejä. Tai molempia jossain suhteessa.

Toivon materiaalini auttavan jotakuta metodologisessa työssä yhden metodologian kehittämisessä, joka yhdistää periaatteessa vastakkaisia lähestymistapoja. Jos tämä on ylipäätään mahdollista, tietysti.

On tärkeää ymmärtää, että taulukko kuvaa vain menetelmiä oikeinkirjoituksen ja välimerkkien hallitsemiseksi. En nyt puhu kielellisen luovuuden kehittämisestä ja kirjoittamiseen valmistautumisesta.

Tunnisteet: metodologia, lukutaidon koulutus, kehittämismenetelmät
Julia Fishman
Julkaisutodistus nro 583121, päivätty 1. toukokuuta 2016

Oppikirja on suunnattu tuleville kieltenopettajille, jotka valmistautuvat toisen asteen työhön yleissivistävä koulu sekä erikoistuneissa lukioissa. Kirjan materiaalit antavat opiskelijoille mahdollisuuden järjestää itsenäistä työtä venäjän kielen opetuksen metodologian yliopistokurssin pääaiheista, paljastaa heidän erityispiirteensä. tulevaa työtä. Oppikirjaa voivat käyttää myös koulun opettajat oppituntien valmistelussa ja johtamisessa erilaisia tyyppejä, sekä yliopiston opettajat luokkien kehittämisessä nykyaikaista pedagogista teknologiaa käyttäen.

Venäjän kielen metodologian syntyminen tieteenä.
Minkä tahansa ilmiön tutkimuksen tulisi edetä siinä historiallinen kehitys: ymmärtämättä, miten tutkittava ilmiö syntyi, miten se kehittyi, on mahdotonta ymmärtää sen nykytilaa ja sen kehitysnäkymiä. Venäjän kielen metodologian syntyminen tieteenä liittyy F.I. Buslaevin - erinomaisen kielitieteilijän, historioitsijan, opettajan - kirjan ilmestymiseen vuonna 1844 "Opetamisesta". äidinkieli". Fjodor Ivanovitš Buslaev on humanisti: hänelle ihminen on kauneuden, sielun korkeiden impulssien kantaja. Kielen opettaminen tarkoittaa opiskelijoiden henkisten kykyjen kehittämistä, ja tämä on mahdotonta ilman "menetelmiä". Buslaev erottaa "koulutusmenetelmän" ja " tieteellinen metodi”, eli opetus- ja tutkimusmenetelmiä. Tehtävät opetusmetodologia: hyödyntää opetuskokemusta. oppimistulosten analysoinnista: tutkia opiskelijan persoonallisuutta: tarjota tieteellistä uskottavuutta materiaali: juurruttaa opiskelijaan "halu vakavaan opiskeluun ja herättää rakkaus tieteeseen". F.I. Buslaev loi menetelmän elävän venäjän kielen opiskeluun koulussa kaunokirjallisuuden näytteiden analyysin perusteella. kansanperinne: opetetaan ottamaan kieli kokonaisuutena, kaikkien sen elementtien erottamattomassa yhteydessä: lukemista, kirjoittamista, puheen kehitystä, kielioppityötä, sanastoa, etymologiaa tarkastellaan yhdessä.

SISÄLLYSLUETTELO
Esipuhe
OSA I. LYHYT YHTEENVETO VENÄJÄN KIELEN OPETUSMENETELMIEN HISTORIASTA
1. Venäjän kielen metodologian synty tieteenä
2. Metodologisten ideoiden rikkaus ja monimuotoisuus kieli- ja metodologian tieteiden merkittävien edustajien teoksissa
3. Nykyaikaisen metodologisen ajattelun kehittämisen pääsuunnat
OSA II. VENÄJÄN KIELEN MENETELMÄ TIETEENÄ, AINEENA JA TAVOITTEET
4. Venäjän kielen opetuksen metodologian aihe ja tavoitteet
5. Metodologian yhteys läheisiin tieteenaloihin
6. Venäjän kielen metodologiassa käytetyt tieteellisen tutkimuksen tärkeimmät menetelmät
OSA III. VENÄJÄN KIELEN OPETUSMENETELMÄT JA TEKNIIKAT
7. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käsite
8. Venäjän kielen opetusmenetelmien ja -tekniikoiden luokittelu
9. Innovatiivisten teknologioiden elementit yhdistettynä perinteisiin menetelmiin ja työmenetelmiin
IV OSA. VENÄJÄN KIELEN OPETUSTYÖN JÄRJESTÄMISEN MUODOT
10. Oppitunti - tärkein muoto venäjän kielen koulutusprosessin järjestämiseksi toisen asteen yleissivistävässä ja erityisopetuksessa
11. Venäjän kielen oppituntien tyypit riippuen materiaalin opiskelijoiden assimilaatiovaiheista
12. Opettajan valmistaminen oppituntiin
OSA V. FONETIIKAN JA ORTOEEPIAN MENETELMÄ
13. Fonetiikan opetuksen tehtävät, sisältö, metodologiset periaatteet
14. Foneettis-ortoeettisen työn merkitys
15. Foneettisten harjoitusten tyypit
OSA VI. SANASTO JA FRASEOLOGIA
16.Kielelliset perusteet koulun kurssi sanasto ja sen opiskelutehtävät
17. Sanaston paikka koulun opetussuunnitelman rakenteessa
18. Leksiset käsitteet ja taidot venäjän kielen koulukurssissa
VII OSA. SANANMUODOSTUSMENETELMÄ
19. Sananmuodostuksen opiskelun tehtävät
20. Opiskelijoiden vaikeudet oppia sananrakennuskäsitteitä
21. Sananmuodostuskäsitteiden tutkimisen periaatteet
22. Venäjän kielen sananmuodostustyön erityispiirteet
23. Sanarakennusharjoitukset
OSA VIII. Kielioppimenetelmä
24. Kieliopin kognitiivinen ja käytännöllinen arvo
25. Kielioppiteorian ja puhekäytännön välinen korrelaatio
26. Venäjän kielen kieliopin erityispiirteet
27. Harjoitustyypit venäjän kieliopin opetuksessa
28. Kielioppianalyysi, sen tyypit ja metodologia
29. Morfologian ja syntaksin tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet
30. Morfologian ja syntaksin tutkimuksen harjoitukset
OSA IX. OIKINTATAPA
31. Oikeinkirjoituksen työjärjestelmä: oikeinkirjoituksen merkitys, sisältö ja periaatteet
32. Koulussa opitut oikeinkirjoitustyypit ja -tyypit
33. Opiskelijoiden oikeinkirjoitusvalmiuden kehittäminen
34. Oikeinkirjoituksen yhteys fonetiikan, sanaston, sananmuodostuksen, morfologian työhön
OSA X. VÄITTYMISMENETELMÄ
35. Välimerkkien opetuksen tavoitteet ja sen perusperiaatteet
36. Välimerkkivirheiden tyypit ja niiden voittaminen
XI JAKSO MENETELMÄT SUULLISEN JA KIRJALLISEN PUHE KEHITTÄMISEKSI
37. Opiskelijoiden puheen kehittämisen merkitys ja tavoitteet
38. Puheen kehittämistyön osat, niiden suhde
39. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen. Aktiivinen ja passiivinen sanasto
40. Uusien sanojen semantointimenetelmät. Muodostuminen tärkein kommunikointitaidot ja taidot
41. Kehittäminen kirjoittaminen
42. Menetelmät koulutusesityksen pitämiseen. Esitystyypit
XII OSA. ULKOMAAN PEDAGOGIAN TEKNOLOGIOIDEN KÄYTTÖÖNOTTO VENÄJÄN KIELEN OPETUSPROSESSISSA
43. Pedagogisten teknologioiden tieteelliset ja teoreettiset perusteet
44. Dalton - suunnitelma venäjän kielen opetuksessa
45.Pelitekniikat
Lyhyt lähdekirja metodologisista termeistä.

Ilmainen lataus e-kirja katso ja lue kätevässä muodossa:
Lataa kirja Venäjän kielen opetusmenetelmät, Akhmedova L.T., Kon O.V., 2013 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

Pianistiopiskelijoiden valmistaminen musiikilliseen ja esteettiseen koulutukseen koulun kuvataidetunneilla, Karkina S.V., 2013
Puutteellisen kehittyneen nuoren koululaisen ennustekompetenssi, Akhmetzyanova A.I., Artemjeva T.V., 2018

Luento: Venäjän kieli oppiaineena ala-asteella

1. Tarve opiskella venäjää äidinkielenä ala-asteella.

2. Venäjän kielen metodologian päätehtävät.

4. Venäjän kielen opetusmenetelmän metodologinen perusta.

5. Venäjän kielen metodologian yhteys psykologiaan ja psyklingvistiikkaan.

6. Metodologian rooli venäjän kielen hallitsemisen varmistamisessa.

Tarve opiskella venäjää äidinkielenä peruskoulussa.

Tarve äidinkielen syvälliseen opiskeluun koulussa määräytyy sen päätehtävien perusteella: kieli palvelee ihmistä ensinnäkin keinona suunnitella ja ilmaista ajatuksia ja toiseksi kommunikaatiokeinona "palvelee yhteiskunnan jäseniä heidän kommunikointi toistensa kanssa, ja lopuksi keinona ilmaista tunteita, tunnelmia (emotionaalinen sfääri).

Taidot ja kyvyt äidinkielen alalla (puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen) ovat välttämätön ehto ja tarkoittaa koulutustyötä opiskelijat. Toisin sanoen lasten, jotka hallitsevat oppimiskyvyn, on ensin opittava äidinkielensä - avain tietoon, koulutukseen, mielen todelliseen kehitykseen. Ilman kieltä ihmisen on mahdotonta osallistua täysimääräisesti modernin yhteiskunnan elämään, osallistumiseen moderni tuotanto, kulttuurin, taiteen kehityksessä.

Kieli on myös tärkeä koulutusväline: vain hyvä tietoäidinkieli mahdollistaa opiskelijan tutustumisen erittäin ideologiseen ja erittäin taiteelliseen kirjallisuutemme, houkutella hänet osallistumaan useita muotoja draamataidetta juurruttamaan häneen tarve lukea sanoma- ja aikakauslehtiä, kommunikoida täysin aikuisten kanssa.

Koko venäjän kielen opetusjärjestelmän tulisi varmistaa koululaisten koulutus, joka kiinnostaa ja rakastaa venäjän kieltä suuren venäläisen kansan, "kielitieteilijän" kielenä. Yksi rikkaimmista ilmaisuvälineistä ja kehittyneimmistä kielistä, venäjän kielestä on jo tullut etnisten ryhmien välisen viestinnän kieli Neuvostoliitossa ja se on tullut maailmaan, kansainvälisellä areenalla, josta tulee edistyneimmän marxilais-leninistisen tieteen kieli, erittäin inhimillisen kulttuurin ja taiteen kieli.

Venäjän kielen metodologian päätehtävät.

Yksi venäjän kielen metodologian tärkeimmistä tehtävistä on määritellä ja muodostaa venäjän kielen kurssi koulussa (ja erityisesti koulun perusluokilla) akateemisena oppiaineena.

Kouluaine "venäjän kieli" ei voi olla valettu venäjän kielen tieteellisestä kurssista, koska koulun tehtävänä on ensin aseistaa jokainen opiskelija käytännön taitoja ja äidinkielen taitoa. Samaan aikaan "venäjän kieli" -aineen rakentamisen tulisi tarjota opiskelijoille aitoja esimerkkejä erittäin taiteellisesta kielestä, "kouluttaa heidät korkeassa puhekulttuurissa, opettaa heitä oikein; välittää tarkasti ja ilmeikkäästi omia ajatuksia, tieto, - tunteet. Lopuksi koulun on annettava oppilailleen tietty tieteellisen ja teoreettisen tiedon järjestelmä heidän äidinkielellään, mikä varmistaa materialistisen maailmankuvan muodostumisen; opiskelijoiden abstraktin ajattelun kehittäminen ja teoreettisen perustan antaminen oikeinkirjoituksen, kieliopin omaksumiselle; opiskelijoiden oikeinkirjoitustaidot.

a) opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisessä - lukemisen, kirjoittamisen, kielioppimateriaalin tutkimisen, havaintojen, kanssa sosiaaliset aktiviteetit opiskelijat;

b) 1. luokalle tulleiden lasten lukutaidon eli lukemisen ja kirjoittamisen alkeisopetuksessa ja näiden taitojen edelleen parantamisessa, niiden muuttamisessa taidoiksi;

c) kirjallisuuden normin tutkimisessa - oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lukutaitoinen kirjoittaminen, ortoeettinen oikea ääntäminen ja puheen ilmaisukyvyn ja tyylielementtien hallitseminen;

d) kieliopin, fonetiikan, sanaston teoreettisen materiaalin tutkimuksessa, kielen tieteellisten käsitejärjestelmien muodostamisessa;

e) esitellä koululaisille näytteitä kaunokirjallisuudesta, populaaritieteellisestä ja muusta kirjallisuudesta luku- ja kielioppituntien kautta, kirjallisen teoksen havaintokyvyn hallinta.

Kaikki nämä perusluokkien tehtävät ratkaistaan kompleksissa yhdessä aineessa "venäjän kieli". Nämä tehtävät on määritelty perusluokkien venäjän kielen ohjelmassa, joka on hallituksen asiakirja, joka määrittää oppiaineen sisällön ja volyymin sekä tämän aineen tietojen, taitojen ja kykyjen perusvaatimukset. Ohjelman toteuttaminen opettajan ja opiskelijoiden toimesta on ehdottomasti pakollista, eikä ohjelman laajentaminen tai kaventuminen ole sallittua.

Moderni ohjelma koostuu johdannosta selittävästä huomautuksesta ja osioista "Lukutaito", "Lukeminen ja puheen kehittäminen", "Kielioppi, oikeinkirjoitus ja puheen kehittäminen" ja alaosat "Luonnon ulkopuolinen lukeminen", "Äänet ja kirjaimet", "Sana" , "Lause", "Yhdenmukainen puhe", "Calliwriting" ja luettelot ulkoa opittavista teoksista. Ohjelma määrittelee myös opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen perusvaatimukset opiskeluista aiheista.

Kunkin osion ohjelmavaatimusten ominaisuudet selitetään tarkemmin tämän opetusohjelman asiaankuuluvissa osissa.

Venäjän kielen opetusmetodologian metodologinen perusta

Venäjän kielen opetusmenetelmän metodologinen perusta on marxilais-leninistinen tietoteoria (epistemologia).

Metodologian käytännön tavoitteena on tarjota kaikille koululaisille täydellisin ja kokonaisvaltaisin kielen rikkauksien hallinta. Samalla emme saa unohtaa ensinnäkin, että kieli on välttämätön työkalu ihmisten välinen viestintä (viestintä). Ilman kieltä modernin yhteiskunnan olemassaolo on mahdotonta, sen toiminta on mahdotonta. Kielen rooli kommunikointivälineenä kasvaa jatkuvasti ja koulun tehtävänä on tehdä siitä (kielestä) täydellisin, hienovaraisin kommunikaatioväline. Toiseksi kieli on rationaalisen väline, loogista tietoa; kielellisissä yksiköissä ja muodoissa yleistäminen tapahtuu kognitioprosessissa, abstraktio, käsitteiden linkittäminen tuomioissa ja johtopäätöksissä. Kieli, puhe liittyy erottamattomasti ajatteluun: ”puheessa muotoilemme ajatuksen, mutta muotoilemalla sitä usein muotoilemme”1. Hallitsemalla kieltä, kehittämällä puhettaan, opiskelija kehittää siten ajattelukykyään.

Metodologisen tieteen tulee tarjota sellaisia koulun opetustapoja, jotka takaavat sosialistisen yhteiskunnan tulevien kansalaisten korkean puhekehityksen sekä ymmärryksen kokonaisvaltaisen kielenhallinnan yhteiskunnallisesta roolista. Siksi puheen kehittäminen on koulun tärkein tehtävä. Tämä on ensimmäinen. Toiseksi puhe ei voi kehittyä erillään ajattelusta, sen on oltava merkityksellistä ja koko kognitioprosessiin perustuvaa. todellista maailmaa. Tekniikkaa, joka ei tarjoa näitä tehtäviä, ei voida pitää tyydyttävänä.

Marxilais-leninistinen epistemologia opettaa, että käytäntö on inhimillisen tiedon lähde ja moottori, se on myös totuuden kriteeri ja viime kädessä tiedon kruunu, sen päämäärä.

Havainnoista kielestä, sen elämästä analyyttiseen ja synteettiseen työhön - yleistuksiin, teoreettisia määritelmiä ja järjestelmiin, sääntöihin, niiden pohjalta jälleen elävän puheviestinnän käytäntöön suullisessa ja kirjallisessa muodossa, kirjoittamisen korjaamiseen, oikea ääntäminen. Opiskelija tulee tähän kolmanteen vaiheeseen rikastuneena sekä käytännön että teoreettisesti. Hän soveltaa tietoisesti niitä kielen malleja, joita on havaittu, ja niitä sääntöjä, jotka hän on itse päätellyt ja omaksunut teoreettisella tasolla. Tällä tavalla koululaiset työskentelevät äidinkielensä parissa koulussa. Se ei täytä vain ihmisten totuuden tuntemisen lakeja, vaan myös tehtäviä moderni didaktiikka. Tämä on tutkimus- ja löytöpolku. Tämä on venäjän kielen nykyaikaisen metodologian suunta.

Metodologia ei perustu pelkästään marxilais-leninistiseen tietoteoriaan, vaan myös useisiin muihin, liittyvät tieteet. Siten se kuuluu pedagogisten tieteiden joukkoon ja noudattaa siten niiden yleisiä lakeja. Sen tavoitteena, kuten pedagogiikassa yleensäkin, on ohjata ihmisen henkistä ja fyysistä kehitystä ja valmistaa häntä elämään ja työhön yhteiskunnassa.

Kaikki didaktiikan perusperiaatteet löytävät oman käyttökohteensa metodologiassa: opetuksen kasvattavan ja kehittävän luonteen periaate, saavutettavuuden, toteutettavuuden ja tieteellisen luonteen periaate, systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaate, teorian ja käytännön yhteys, tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuus, näkyvyyden periaate, opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate kognitiivisessa prosessissa, yksilöllisyyden periaate eriytetty lähestymistapa luokkahuonejärjestelmän sisällä. Venäjän kieli kouluopetuksen aineena edellyttää näiden periaatteiden omalaatuista, erityistä tulkintaa.

Siten teorian ja käytännön yhteyden periaate venäjän kielen metodologiassa sisältää jatkuvan puhetoiminnan, ajatusten suullisen ilmaisemisen, kirjoittamisen, lukemisen sekä teoreettisen tiedon jatkuvan soveltamisen harjoituksissa, kielioppi- ja oikeinkirjoitusongelmien ratkaisemisessa. tehtävä puheen kehitys määritellään tällainen venäjän kielen ohjelman rakenne, jossa puhekehitys esitellään kaikissa osioissa, esimerkiksi: "Lukeminen ja puheen kehittäminen", "Kielioppi, oikeinkirjoitus ja puheen kehitys".

Visualisoinnin periaate venäjän kielen tunneilla ei ole vain kaavioiden, taulukoiden, julisteiden, maalausten, elokuvakaavioiden käyttö, vaan myös "kielinen visualisointi", joka koostuu elävän kielen tarkkailusta puheen yli, tekstiin tukeutumisesta opiskella kielioppia, foneettista, oikeinkirjoitusmateriaalia, sanastoa. Pääasiallinen "visuaalinen" materiaali venäjän kielen tunneilla on itse venäjän kieli parhaissa esimerkeissä - nämä ovat parhaiden kirjailijoiden teoksia, tämä on kansanperinnettä, sekä näytteitä lasten omasta puheesta.

Didaktiikan periaatteiden soveltaminen venäjän kielen metodologiaan selvitetään tämän opinto-oppaan seuraavissa luvuissa pohdinnan yhteydessä. tietyntyyppiset opetustyötä, opettajia ja opiskelijoita.

Metodologia tutkii oppimisprosessin molempia puolia, metodologia kiinnostaa toisaalta mitä opetusmenetelmiä opettaja valitsee, miksi hän valitsee ne, miten hän organisoi opiskelijoiden työtä, miten hän auttaa heitä työprosessissa, kuinka hän tarkistaa hallinnan, ja toisaalta, miten opiskelijat näkevät materiaalin, kuinka he toimivat, kuinka heidän ajatuksensa toimii, mikä heidän mielestään on vaikeaa, mitä virheitä he tekevät ja miksi jne., mistä heitä kiinnostaa ja mikä ei. , mikä on heidän tietojensa, taitojensa ja kykyjensä taso, määrä ja luonne.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 30.6.2017

pedagogisena tieteenä"

Venäjän kielen tieteenä opetusmetodologian kohde ja aihe: tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely, venäjän kielen opetuksen sisältö; muodot, menetelmät ja tekniikat, koulutus- ja ohjauskeinot. Metodologian peruskäsitteet. Venäjän kielen metodologian yliopistokurssin tarkoitus, tavoitteet ja rakenne. Tulevan venäjän kielen opettajan ammatillisen ja metodologisen koulutuksen sisältö toisen asteen oppilaitoksissa. Kurssin tärkeimpien opetusvälineiden ominaisuudet.

Tutkimusmenetelmät venäjän kielen opetuksen metodologiassa: kirjallisuusanalyysi, havaintomenetelmä, opiskelijoiden kysely ja testaus, dokumentaatioanalyysi, metodologinen kokeilu, tilastolliset menetelmät, johtavien opettajien kokemuksen yleistäminen, metodologisen perinnön tutkiminen jne.

Metodologia ja sen perustieteet Filosofia menetelmän metodologisena perustana. Tekniikan yhteys kielitiede. Koulutuksen sisällön riippuvuus kielitieteen kehitystasosta. Terminologia. Kielenopetuksen metodologian reflektio ja sen kielitieteiden rajaamisen tutkiminen: 1) kielijärjestelmän tutkiminen kielitasojen (tasojen) mukaan, kronologisen periaatteen mukaan (kielen historia ja nykyaikainen venäjän kieli); 2) kielen käytön ja sen toiminnan tutkiminen (puhekulttuuri, stilistiikka, retoriikka, tekstilingvistiikka jne.). Esitettyjen periaatteiden, lähestymistapojen ja käsitteiden kattavuuden tarkoituksenmukaisuudesta toisen asteen oppilaitoksissa kielikoulut. Vaatimus siitä, että koulussa opiskelun tiedon kielessä ja puheessa on vastattava modernin filologian vaatimuksia.

Valmennuksen ja koulutuksen metodologian yhteys psykologia: käyttää oppimisprosessissa erilaisia tietoja yleisestä, iästä ja koulutuspsykologia havainnointiprosesseista, opiskelijoiden tiedon assimilaatiosta; muistin piirteet, kiinnostus oppimiseen jne.

Tekniikan yhteys pedagogiikkaa ja didaktiikkaa. Käytä venäjän kielen opetuskäytännössä yleensä didaktiset periaatteet(tieteellisen luonteen periaatteet, jatkuvuus ja tulevaisuudennäkymät, saavutettavuus, vahvuus, näkyvyys, eriytetty ja kehittävä koulutus, yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, heidän ikänsä huomioiminen jne.) ja yksityisdidaktiset (erikoismetodologiset) periaatteet (periaate) käytännöllinen suuntautuminen Käytännön tietoon perustuva kieltenoppiminen, viestintäperiaate, kieltenoppiminen puhetoiminnan välineenä, johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden periaate, synkronisuuden periaate kielitasojen kuvauksessa jne.).

SEA:n kehityksen historia . Menneisyyden metodologinen perintö rikkaana ideoiden, asiaaineiston, opetusmenetelmien ja tekniikoiden lähteenä. Menneisyyden suurimmat tutkijat-metodologit: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevski (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). F.I. Buslaev "Kansallisen kielen opettamisesta" (1844) venäjän kielen metodologian perusperiaatteena.

Erinomaisten kotimaisten kielitieteilijöiden (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov jne.) ja metodologien (P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, N. R.v.akov) panos , A. I. Vlasenkov jne.) muodostumisessa ja kehittämisessä tieteellinen metodologia Venäjän kieli.

Pääsuunnat venäjän kielen opetusmenetelmissä: venäjän (äidin) kielen opetusmenetelmät (alkeissa ja täysissä) lukio), menetelmät venäjän opettamiseen vieraskielinä (mukaan lukien kansalliset koulut), menetelmät venäjän opetukseen vieraana kielenä (RFL).

Todellisia ongelmia moderni metodologinen tiede.

1.2. Voiteleva, T.M. Venäjän kielen opetuksen teoria ja menetelmät / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Venäjän kielen opetusmenetelmät kansallisen koulutuksen kehittämisessä / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Venäjän kieli koulussa.-2011.-№ 3.-s.3

3.4. Deikina A.D. Venäjän kielen opettamisen kotimaisen metodologian suuntaukset kotimaisen koulutuksen kehittämisessä / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Venäjän kieli koulussa.-2011.-Nro 6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Venäjän kielen opetusmenetelmät: Lukija. - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaja, E.I. Venäjän kielen opetusmenetelmät lukiossa: / E.I. Litnevskaja, V.A. Bagryantsev; toim. E.I. Litnevskaya.- M.: Akateeminen projekti, 2006 Peshkovsky A.M. Valitut teokset.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7 Lvova, S.I. Venäjän kielen koulukurssi nykyaikaisen tavoitteen asettamisen kontekstissa / S.I. Lvova / / Venäläinen kirjallisuus -2004 - Nro 3 - S. 46-50.

7.8 Tekuchev, A. V. Venäjän kielen menetelmät lukiossa / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Lukija venäjän kielen metodologian mukaan: Venäjän kieli opetusaineena / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Koulutus, 1982.

9.10. Shansky N. M. Venäjän kielen koulukurssi. Todelliset ongelmat ja mahdolliset ratkaisut // РЯШ.– 1993.– №2.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mikä on venäjän kielen tieteen opetuksen metodologian aihe, tarkoitus ja tavoitteet?

2. Mikä on metodologinen järjestelmä? Nimeä sen komponentit.

3. Etsi M.R. Lvov ja analysoi artikkeleita, jotka selittävät käsitteitä "venäjän kielen menetelmä", " metodologiset perusteet venäjän kielen menetelmät", "Venäjän kielen metodologian teoreettiset perusteet" Miten ymmärrät termin "kielitiede"?

4. Lue 1900-luvun johtavien metodologien antamat määritelmät venäjän kielen opetusmenetelmistä tieteenä:

1) ”Äidinkielen metodologia on oppi opetuksen menetelmistä (tekniikoista ja menetelmistä) ja kielituntien järjestämisestä sellaisella tavalla, johtaa tiedon ja taitojen menestyksekkäämpään hankkimiseen”(Istrina E.S. Venäjän kielen menetelmät lukiossa.-M.1937.- P.4);

2) ”Venäjän kielen metodologia on sisällön tiedettä, periaatteita,venäjän kirjallisen kielen opettamisen menetelmät ja tekniikat,opiskelijoiden tavoista ja edellytyksistä hankkia venäjän kielen tietoja ja taitoja”(Tekuchev A. V. Venäjän kielen menetelmät lukiossa / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - s. 25);

3)" Kieltenopetuksen metodologia on tiedettä, puheen hankinnan mallien tutkiminen,sekä oppimisteknologiat"(Fedorenko L.P. Assimilaatiomallit äidinkieli.-M. ,1984.-s.17)

Mitä yhteistä näillä määritelmillä on?

5. Miksi vuotta 1844, F. I. Buslaevin kirjan "Venäjän kielen opettamisesta" julkaisuvuotta, pitäisi pitää venäjän kielen metodologian syntymisen alkamisena?

6. Valmistele viesti aiheesta "Venäjän kielen opetusmenetelmien historia". (Nimetkää venäläisten metodistitieteilijöiden nimet 1800- ja 1900-luvuilla. Kuvaile 2-3 menneisyyden ja nykyajan metodistin metodologisia näkemyksiä). Käytä raportoinnissa suositeltua kirjallisuutta.

7. Mitä metodologiassa ymmärretään menetelmällisenä kokeiluna? Muotoile tietyn koulussa opitun venäjän kielen selvittämis-, opetus- ja ohjauskokeen tavoitteet

Aihe 2 "Venäjän kieli oppiaineena"

Venäjän kieli oppiaineena yleisissä oppilaitoksissa, sen koostumus ja rakenne . Venäjän kielen käyttöönotto oppiaineena koulussa (1786), lujittaminen (ennallistaminen) opetussuunnitelmaan (1828).

Venäjän kielen rooli järjestelmässä Yleissivistävä koulutus. Venäjän kielen koulutus-, kehitys- ja koulutusmahdollisuudet kouluaineena. Kielellisen persoonallisuuden (koululapsen) käsite.

"Akateemisen aineen" käsite Venäjän kielen erityispiirteet akateemisena aineena, sen kognitiivinen ja käytännöllinen suuntautuminen. Venäjän kielen opettamisen koulussa johtava tavoite. Erityiset (koulutus)tarkoitukset.

Venäjän kielen tieteidenväliset yhteydet koulutusprosessissa.

1. Buslaev, F. I. Kansallisen kielen opettamisesta - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Venäjän kielen opetuksen teoria ja menetelmät / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Koulutus ja kasvatus venäjän kielen tunneilla / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Venäjän kielen opettamisen kotimaisen metodologian suuntaukset kotimaisen koulutuksen kehittämisessä / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Venäjän kieli koulussa.-2011.-№ 6.-s.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov. - M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Venäjän kielen opetusmenetelmät: Lukija. - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8 Litnevskaja, E.I. Venäjän kielen opetusmenetelmät lukiossa: / E.I. Litnevskaja, V.A. Bagryantsev; toim. E.I. Litnevskaya.- M.: Akateeminen projekti, 2006.

7.9. Tieteidenväliset yhteydet venäjän kielen opetuksessa // La. artikkelit / Comp. M.M. Razumovskaja, L.A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Venäjän kielen menetelmät lukiossa / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Venäjän kielen opettamisen teoria ja käytäntö / E . AT . Arkhipova, T . M . Voitelev, A.D. Deykina

10.12. Lukija venäjän kielen metodologian mukaan: Venäjän kieli opetusaineena / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Koulutus, 1982.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mikä on venäjän kielen rooli yleissivistävässä järjestelmässä? Avoin koulutus, kehittävä, koulutustoiminto Venäjän kieli .

2. Lue kuuluisan venäläisen opettajan ja metodologin K:n lausunto . D. Ushinsky: " Lasten äidinkielen opettamisella on kolme tavoitetta: ensinnäkin,kehittää lapsilla tuo luontainen henkinen kyky,jota kutsutaan sanan lahjaksi; toiseksi,esitellä lapset äidinkielensä aarteiden tietoiseen hallintaan ja, kolmanneksi opettaa lapsille tämän kielen logiikkaa, nuo sen kieliopilliset lait niiden loogisessa järjestelmässä"

Mitä K näkee? . D. Ushinsky on avain menestykseen äidinkielen opetuksessa? Mitä metodologisia johtopäätöksiä tästä lausunnosta voidaan tehdä?

3. Laajenna käsitettä "venäläinen oppiaineena". Mikä on venäjän kielen erityispiirre akateemisena aineena? Kuinka ymmärrät väitteen, jonka mukaan venäjän kieli ei ole vain opiskeluaine, vaan myös oppimisväline. Perustele vastauksesi.

4. Laadi viesti aiheesta: "Venäjän kielen merkitys persoonallisuuden kehittämisen oppiaineena".

5. Laajenna käsitteitä venäjän kielen koulukurssin sisällöstä ja rakenteesta.

6. Miten venäjä on kielessä koulun oppiminen liittyy muihin kouluaineisiin? Antaa esimerkkejä.

LIITE

L.Yu. Maksimov Kielijärjestelmän käsite venäjän kielen koulukurssissa

Meidän aikanamme, kun kiinnostus taideopetusta kohtaan on lisääntynyt merkittävästi, kun filologisia tieteenaloja syvällisesti opiskelevien koulujen (ja luokkien), erikoislukioiden, lyseoiden ja korkeakoulujen piiri laajenee vuosi vuodelta, näyttää siltä, että se on aika palata etsimään sopivin tieteellinen käsite venäjän kielen koulukurssista ja tehokkain tapa esittää se oppikirjoissa. Tietysti sen perusteella, mitä mainituissa oppikirjoissa on jo tehty ja ottaen huomioon niiden puutteet.

Merkittävin niistä on syvän vakaumukseni mukaan kielijärjestelmän käsitteen puuttuminen.

Yleinen käsitys kielijärjestelmästä lineaarisena, joka perustuu yhden tason (tason) kieliyksiköiden hierarkkiseen suhteeseen toisen tason kieliyksiköihin, on laajalle levinnyt kielitieteessä (erilaisilla erityisillä tarkennuksilla) ja sillä on suuri selitysvoima. Siten se selittää korkeamman tason yksiköiden muodostumisen integroimalla (lineaarisia, peräkkäisiä) edellisen tason yksiköitä ja siten mahdollisuutta jakoa analysoitaessa enemmän monimutkaisia yksiköitä alkeellisempiin. Ja tämä antaa meille mahdollisuuden kuvitella kunkin tason lopulliset yksikköluettelot (jos mahdollista) ja ymmärtää niiden korrelaatiomallit tietyssä alijärjestelmässä.

Lineaarinen ymmärrys kielijärjestelmästä - ja opettajan pitäisi tietää tämä hyvin - on kuitenkin jokseenkin kaavamaista, ja niin poikkeuksellisen monimutkaisen ilmiön kuin kielen kaavio ei voi olla muuta kuin syntiä kokonaiskuvan epätäydellisyyteen ja jopa vääristymiin. Ja ennen kaikkea tämä ilmenee siinä, että vuosisatojen aikana kehittynyt kielijärjestelmä on edustettuna täällä nykyinen vaihe sen kehitystä (synkronisessa suunnitelmassa), ottamatta huomioon niitä historiallisia prosesseja, jotka sen muodostivat (diakrooninen suunnitelma), joten prosesseja ja niiden tuloksia ei tässä eroteta, samoin kuin tuottavia ja tuottamattomia, eläviä ja jäänteitä. Samaan aikaan kääntyminen historiallisiin prosesseihin antaa meille mahdollisuuden ymmärtää paljon järjestelmässä modernia kieltä, mukaan lukien selittäminen, että kunkin tason yksiköiden koostumusta täydennetään paitsi integroimalla alemman tason yksiköitä (katso edellä), myös integroimalla saman tason yksiköitä tai jopa korkeampien tasojen yksiköitä. (Kutsutaan näitä prosesseja yleisiksi ehdollinen termi fraseologia.)

Lineaarisella rakenteellamme on keskipiste. Ja tämä keskus, joka on intuitiivisesti eritelty kaikessa, alkaen vanhimmasta, kielioppista, on sana (kreikkalainen logos). Tätä ymmärrystä tuki myös evankeliumi: ”Alussa oli Sana, ja Sana oli Jumalan tykönä, ja Sana oli Jumala... Siinä oli elämä, ja elämä oli ihmisten valo. Ja valo loistaa pimeydessä, ja pimeys ei käsittänyt sitä” (Joh. 1:1, 4-5). Siis uskonnollisessa merkityksessä sana (logos ei tarkoittanut vain varsinaista "sanaa", vaan myös "puhetta", "ajatusta"; vrt. sanamme puheterapeutti, defektologi; monologi, dialogi jne.) tulee Luojan pyynnöstä pääväline kaaoksen muuttamiseksi jumalallinen harmonia maailmankaikkeus (voimme sanoa - järjestyksessä, järjestelmä). Näkökulmasta moderni tiede, sana (leksiko-fraseologinen taso) on myös kielijärjestelmän keskusyksikkö (taso). Ei ihme, että kuuluisa kirja V.V. Vinogradovin "venäjän kielen" alaotsikko on "Sanan kielioppi", ja akateeminen "Venäjän kielioppi" (osa II - M., 1980) sisältää isolla osuudella "sanan syntaksi", joka ennakoi osiot, joissa lausetta harkitaan.

Avoimen lineaarisen järjestelmän muuntaminen suljetuksi keskeiseksi, jossa keskeisellä paikalla miehittää leksikofraseologisen tason, poistaa monet lineaarisen kaavan puutteet ja ennen kaikkea antaa meille mahdollisuuden tarkastella historiallisia prosesseja ja uusinta tekniikkaa kielet yhtenäisyydessään. Toisaalta alempien tasojen yksiköitä ei tarkastella erillään sanasta, vaan sanasta itsessään ja sanasta. Toisaalta kieliopillisesti kieliopillisesti määritellyllä sanalla on kyky (tai välttämättömyys) yhdistää muihin sanoihin, jotka ovat myös kieliopillisesti määriteltyjä.

Tietenkin juuri niin lyhyesti hahmottelemani tieto kielijärjestelmästä on varsin monimutkaista koululaisille, jopa lukiolaisille. On epätodennäköistä, että niitä voidaan antaa heti, yhdellä kertaa. On tarkoituksenmukaisempaa työstää "kielijärjestelmän" käsitettä johdonmukaisesti didaktisten lakien mukaisesti koko venäjän kielen koulukurssin ajan.

On osoitettava, että kieli on tärkein työkalu maailman ja itsensä tuntemiseen maailmassa, että kieli, kuten aarre, tallentaa kaiken tietomme, kaikki kansallisen ja maailmankulttuurin rikkaudet, jotka välittyvät sukupolvelta toiselle. kielen ansiosta ja sitä voidaan käyttää haluttaessa.ja taidot ovat kysyttyjä ja meidän jokaisen käytössä. Lopuksi kieli on kansan historia, runouden lähde, sielumme peili, joka heijastaa sen kauneutta ja rumuutta.

Venäjän kieli koulussa. - 1994. - Nro 4. - S.3-10.

Aihe 3 "Venäjän kielen koulukurssi nykyisessä vaiheessa.

Valtion koulutustaso. Venäjän kielen ohjelmat »

Venäjän kieli Venäjän kansan kansallisperintönä ja Venäjän federaation valtionkielenä. Liittovaltion laki "Venäjän federaation valtionkielestä" ( yleinen idea). Venäjän kielen kurssin tavoitejärjestelmä: oppiaineen "venäjän (äidin) kieli" tavoitteet ja tavoitteet koulutusjärjestelmässä kokonaisuutena ja sen paikka filologisen koulutuksen järjestelmässä. Venäjän kielen koulukurssin pääidea nykyisessä vaiheessa ja sen erityiset ainetavoitteet.

Arvoasenteen muodostaminen kieleen on koulun kielikasvatuksen tärkein tehtävä.

Tärkeimmät suuntaukset, jotka määrittävät kielellisen koulutuksen nykytilan keskiasteen yleisissä oppilaitoksissa: a) "venäjän kieli" -aineen määrän ja vastaavasti sisällön määrän laajentaminen koulutusmateriaalia sekä koulujen ja tieteellisten (yliopisto-)kurssien lähentymisen vuoksi että sen kiertoradalla olevien muiden kielellisten tieteenalojen sisällyttämisen vuoksi: puhekulttuuri, stilistiikka, retoriikka; b) laajentamalla venäjän kielen opiskelun aikakehystä (tuntien lukumäärällä, opiskeluvuosilla) sekä nimettyjä kielellisiä tieteenaloja, mikä mahdollistaa ajatuksen toteuttamisesta lisäsyvyydestä (tarvittaessa jatkuva) kielikoulutus; c) integratiivisuuden periaatteen vahvistaminen, venäjän kielen ja muiden tieteenalojen monitieteinen vuorovaikutus koulutusprosessi(kurssi "venäläinen kirjallisuus" jne.); d) tekstikeskeisen lähestymistavan vahvistaminen kielikoulutuksessa; e) kielen historiaan luottamuksen elvyttämisen periaate.

Valtion standardi venäjän kielen yleinen koulutus, sen keskeiset ajatukset ja sisältö.

Venäjän kielen ohjelma keinona konkretisoida tietyn aineen opetuksen sisältöä koulussa: ohjelmien luomisen historian päävaiheet; nykyaikaiset ohjelmat (niiden sisältö ja rakenne; rakentamisen periaatteet).

Venäjän kielen nykyaikaisen koulukurssin kokoonpano eri kielitasojen kielellisten käsitteiden järjestelmänä, oikeinkirjoitus- ja välimerkkisäännöt, kielitieteen kehitystä heijastavat puhetaidot ja yhteiskunnan kielen (puheen) tarpeet . Venäjän kielen tiedon, taitojen ja kykyjen tyypit, valintakriteerit ja -periaatteet. Määritelmien ja sääntöjen järjestelmä. Yhdenmukaiset vaatimukset oppilaiden puhe-, oikeinkirjoitus- ja välimerkkilukutaitoon.

Venäjän kielen kurssin rakenne (aineiston jakautuminen luokittain). Venäjän kielen perus- ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen pakollinen vähimmäissisältö nykyaikaisten venäjänkielisten ohjelmien perustana.

Typologinen luokitus venäjänkieliset ohjelmat: a) aineelle opetussuunnitelmassa osoitetun paikan mukaan; b) riippuen oppilaitoksen (luokan) tyypistä (tyypistä, profiilista) ja koulutustavoitteista. Ohjelmien rakentamisen periaatteet (oppimateriaalin sijainti niissä): samankeskinen, lineaarinen, lineaarinen-samankeskinen, lineaarisesti porrastettu, lineaarinen-rinnakkais (jaksoittainen), lohko (modulaarinen), spiraali. Ohjelmien rakenne ja sisältö. Kieltenopetuksen jatkuvuuden ja perspektiivin didaktisten periaatteiden reflektointi. Oppimateriaalin opiskelu ja jakaminen luokittain.

Nykyisten venäjän kielen ohjelmien ominaisuudet (pääkurssi) luokille 5-9:

1) ohjelma venäjän kielen kurssin opiskeluun vakiintuneiden oppikirjojen mukaan (koostaja M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) ohjelmat venäjän kielen kurssin opiskeluun rinnakkaisissa koulutuskokonaisuuksissa:

a) toim. V.V. Babaitseva;

sänky. MM. Razumovskaya ja P.A. Lekanta;

3) Venäjän kielen ohjelmat oppilaitosten luokille 5-9, 5-11, joissa on syvällinen venäjän kielen opiskelu: a) oppikirjan mukaan, toim. M.V. Panova; b) uuden 5-11-luokkien koulutuskokonaisuuden mukaan, toim. V.V. Babaitseva.

Nykyisten venäjän kielten ohjelmien ominaisuudet luokille 10-11: Venäjän kielen korvaavan koulutuksen ohjelmat luokille V-IX: a) laatijat: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) kääntäjät: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bitšerov.

1. Antonova, E.S. Metodista toimintaa kielten opettaja sisään nykyaikaiset olosuhteet/ E. S. Antonova.//Piikkien läpi tähtiin: la. artikkeleita A.V. Tekuchevin 100-vuotisjuhlasta - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Venäjän kielen kehittävä opetus / A.V. Vlasenkov. - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Venäjän kielen opetuksen teoria ja menetelmät / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Koulutus ja kasvatus venäjän kielen tunneilla / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Venäjän kielen opettamisen kotimaisen metodologian suuntaukset kotimaisen koulutuksen kehittämisessä / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Venäjän kieli koulussa.-2011.-№ 6.-s.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Venäjän kieli ja kielellinen persoonallisuus / Yu . H . Karaulov. - M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Venäjän kielen opetusmenetelmät: Lukija. - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaja, E.I. Venäjän kielen opetusmenetelmät lukiossa: / E.I. Litnevskaja, V.A. Bagryantsev; toim. E.I. Litnevskaya.- M.: Akateeminen projekti, 2006.

8. Venäjän federaation valtionkielestä: feder. Laki 1. kesäkuuta 2005 nro 53-FZ / / Rossiyskaya gazeta. -2005. - 7. kesäkuuta.

9. Akateemisten aineiden esimerkilliset ohjelmat. Venäjän kieli. Luokat 5-9. - M .: Koulutus, 2014 (sarja "Toisen sukupolven standardit")

10. Ohjelma ja metodologiset materiaalit: Venäjän kieli: 5-11 arvosanat / Comp. L. M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Kokoelma normatiiviset asiakirjat. Venäjän kieli / komp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M., 2004.

12. Venäjän kielen yleissivistävän perusopetuksen taso//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Venäjän kielen menetelmät lukiossa / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Venäjän kielen opettamisen teoria ja käytäntö / E . AT . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. Liittovaltion toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen standardi (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. joulukuuta 2010 nro 1897).

15. Khodyakova L.A. Esittelyssä koululaisille kansallista kulttuuria kuvataiteen keinoin / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Lukija venäjän kielen metodologiasta: Venäjän kieli opetusaineena / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Koulutus, 1982.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Huolto kielikulttuuri, normien noudattaminen kirjallisen kielen käytössä ovat tärkein tehtävä kielipolitiikka moderni valtio. Kommentoi tätä lausuntoa Venäjän federaation valtionkieltä koskevan lain pääsäännösten perusteella. Tee tarvittavat metodologiset johtopäätökset.

2. Tunnettu moderni metodologi S.I. Lvova toteaa: "1900-luvun 90-luku jää venäjän kielen opetusmenetelmien kehityksen historiaan virstanpylväs kurssin radikaali uudelleenjärjestely, merkittävä oppimistavoitteiden tarkistaminen. Juuri näinä vuosina tavoitteen asettamisjärjestelmä venäjän kielen kurssi. Se voidaan esittää hierarkiana, jonka jokainen taso ottaa huomioon "venäjän (äidin) kielen" oppiaineen toiminnot ... Tämän hierarkkisen tavoitejärjestelmän jokainen komponentti on viime vuosina mietitty uudelleen ottaen huomioon nykyaikaiset tehtävät koulun koulutus».

B) Mistä modernin kouluopetuksen tehtävistä (tavoitteista) mainitun artikkelin kirjoittaja puhuu? Nimeä ne ja kommentoi.

3. Tutustu sisältöön Valtion standardi yleissivistävä peruskoulutus. Mikä mielestäsi aiheutti tarpeen kehittää tämä asiakirja?

4. Mitkä ovat Venäjän (äidin) kielen opetuksen tavoitteet, jotka on muotoiltu perusopetuksen standardissa?

5. Laajenna yleissivistävän perusopetuksen standardissa julistetun venäjän kielen opetuksen osaamisperusteisen lähestymistavan ydintä.

6. Anna esimerkkejä harjoituksista mistä tahansa venäjän kielen oppikirjasta kaikenlaisten koululaisten kompetenssien muodostamiseksi.

7. Valmistele raportti aiheesta "Venäjän kielen ohjelmien luomisen historiasta".

8. Kerro meille tärkeimmistä nykyaikaisista venäjän kielen ohjelmista (ohjelmoijat, rakenne, rakennusperiaatteet, sisältö), laajenna käsitettä "opetuksen sisällön peruskomponentti".

9. Vertaa useiden venäjänkielisten ohjelmien sisältöä (luokilla 5-9): palauta tekijöiden käsitys ja yritä selittää niiden erojen syitä. Mikä ohjelmista mielestäsi täyttää venäjän kielen yleissivistävän standardin vaatimukset enemmän? Perustele vastauksesi.

Samanlaisia tietoja.

Venäjän kielen opetusmenetelmät koulussa: lyhyt kurssi luentoja.

Luento 1. Venäjän kieli opiskeluaineena

Kansallisen koulun eri kehityskausien aikana venäjän kielen opettamiselle asetettiin erilaisia tavoitteita - kapeat tai laajat. Oli ajanjakso, jolloin venäjän kieltä ei opiskeltu ollenkaan (1923-1927), mutta kielen työskentelyn tavoitteet muotoiltiin. Jommankumman tavoitteet kouluaine, mukaan lukien venäjän kieli, määräävät seuraavat tekijät: yhteiskuntajärjestys; asiaankuuluvan tieteen (tässä tapauksessa kielitieteen) kehitystaso; pedagogiikan, lapsipsykologian ja venäjän kielen opetusmetodologian kehitystaso.

Venäjän kieli akateemisena aineena ratkaisee kaksi tehtäväryhmää:erityistä (ne seuraavat sen ominaisuuksista) jayleinen aihe (ne ovat käytössä kaikissa koulun oppiaineissa).

ERITYINEN TARKOITUS:

Koulutustavoitteet:

- kielellisen maailmankuvan muodostuminen koululaisille kielestä (kielitaito);

Varustaa opiskelijat kielen ja puheen perusteet (kielitaito);

Lasten esteettinen koulutus venäjän kielen avulla.

Käytännön tavoitteet:

Oikeinkirjoitus- ja välimerkkitaidon ja -taitojen muodostaminen;

Opiskelijoiden aseistaminen kirjallisen kielen normeilla;

Kehitetään kykyä ilmaista ajatuksiasi johdonmukaisesti.

Yleiset didaktiset (tai yleiset aiheet) tavoitteet:

Opiskelijoiden koulutus;

Loogisen ajattelun kehittäminen;

Koululaisten opettaminen täydentämään itsenäisesti venäjän kielen osaamista.

Kieltenoppimisen muotojafilosofinen koululaisten maailmankuva, sisällyttää heidät sosiaaliseen elämään, antaa heille täydellisimmät keinot kognitiiviseen toimintaan. Kieltenoppiminen kehittää älyä, sen tulisi olla muita akateemisia aineita edellä, jos mahdollista - varhainen, pääasiassa käytännöllinen, puhetaitojen hallitsemiseen tähtäävä: puheen havaitseminen (suullinen ja kirjallinen), puhuminen ja kirjoittaminen - suullinen ja kirjallinen ajatuksenilmaisu.

Näkökulmastapsykologia kielen oppiminen on yksi persoonallisuuden muodostumisen puolista. Se tutkii ihmisten välisiä kommunikaatioprosesseja, puheen hallitsemisen malleja lapsuudessa, puhemekanismeja (puhuminen eli ajatusten ilmaiseminen ja kuunteleminen eli jonkun toisen ajatuksen havaitseminen).

Opiskelijat muodostavat tiedon venäjän kielen paikasta muiden kielten joukossa ja sen toiminnoista seuraavista tiedoista: venäjän kieli on yksi kahdesta ja puolesta tuhannesta maailman kielestä; Venäjä on yksi maailman slaavilaisista kielistä ja yksi isänmaamme slaavilaisista kielistä; Venäjän kielellä on nykymaailmassa kolme tehtävää: Venäjän kansan kieli, Venäjän federaation valtionkieli, jota käytetään Venäjällä asuvien kansojen välisen etnisen viestinnän välineenä ja yksi Venäjän seitsemästä virallisesta työkielestä. YK. Tieto tästä on erittäin tärkeää paitsi muodostumisellekielellinen näkemys , mutta myös kouluttaa opiskelijoita ensinnäkin kunnioittamaan muita kieliä ja kansoja - näiden kielten puhujia; toiseksi, ajatuksia kaikkien kielten tasa-arvoisuudesta, joiden kehitystaso on tiedossa.

Viestintä kanssakirjallisuus on kehittää opiskelijoiden kykyä muotoilla ajatuksiaan kirjallisella kielellä. Tätä varten venäjän kielen oppikirjoissa käytetään perinteisesti esimerkkejä venäläisestä klassisesta kirjallisuudesta. XIX sisään.

Määritettäessä, mitä lapsille on opetettava, on tiedettävä venäjän kielen koulukurssin kokoonpano, opetusmateriaalin valinnan periaatteet sekä toisen asteen venäjän kielen ohjelmaan sisältyvien valittujen käsitteiden ja taitojen ominaisuudet.

Neljästä opetusmateriaalityypistä venäjän kielen koulukurssi sisältää kolme: kielen tuntemus, kielitaidot ja tapoja työskennellä kielellisten ilmiöiden kanssa.

ATkoulussa opiskellaan vain osa venäjän kielen tieteellistä kurssia. Tämä selittyy opiskelijoiden iällä ja koulutustarpeilla 11-15-vuotiaina. Tätä tarkoitusta varten tieteellinen kurssi minimoidaan, siitä valitaan tarvittava vähimmäistieto.

Muodostaessaan nykyaikaisen venäjän kielen koulukurssin käsitteellistä perustaa (eli kielen tuntemusta) ohjelmien laatijat ohjaavat sekä yleisiä didaktisia periaatteita että erityisiä periaatteita. Koulussa opiskeluun valittuja käsitteitä tarkastellaan niiden tieteellisen luonteen, yleisen hyväksynnän ja saavutettavuuden näkökulmasta.

Venäjän kielen tieteellisen kurssin minimoimisen perusteena koululle olivat erityiskriteerit, ts. Venäjän kielen koulukurssin tehtävistä johtuvat periaatteet: ideologiset, systeemiset, toiminnalliset, esteettiset, kommunikatiiviset, käytännölliset, historialliset ja monitieteiset.

Luento 2
Venäjän kielen opetusmenetelmät
kuin tiede.
sen aihe, tehtävät, tutkimusmenetelmät

RYASH-objekti on kieli itse.

Metodologian aihe – kielen hankkiminen ja puheopetus olosuhteissa koulutusprosessi, oppimisprosessin tutkiminen sen kolmen puolen suhteessa (sisältö, opettajan toiminta ja koululaisten koulutustoiminta).

RYaS:n päätehtävä – teoreettisten käsitteiden pohtiminen käytännön taitojen hallitsemiseksi venäjän kielen opetuksen alalla, opiskelijoiden valmentamiseen käytännön toimintaa, innovatiivisten opettajien parhaiden käytäntöjen tutkimukseen.

RYaS:n peruskäsitteet:

1. Puheympäristö - tämä on vanhempien, muiden sukulaisten ja ystävien puhetta, kansanperinnettä, kaunokirjallisuutta, radiota ja televisiota, elokuvaa ja teatteria sekä koulussa, lisäksi opettajien ja muiden koulun työntekijöiden puhetta, luokkahuoneessa soivaa puhetta, oppikirjojen ja opetusvälineiden kieli, sitten on koko kompleksi puhevirtoja lapsen ympärillä, jolloin hän voi kehittää puhetaitojaan.

Puheympäristön potentiaalin kehittäminen osoittaa maksimitason, jolle lapsi voi kehittää kykyään puhua ympäristönsä kontekstissa, ts. se on joukko kaikkia mahdollisuuksia lapsen puheen kehittämiseen tietyssä ympäristössä.

2. Äidinpuheen hallitsemisen mallit tarkoittaaintensiteettiriippuvuuspuhetaidot kieliympäristön kehityspotentiaalista, erityisesti metodologisin keinoin.

Seuraavat säännönmukaisuudet erotetaan:

a)kyky havaita äidinkielenään riippuu lapsen puheelinten lihasten harjoittelusta;

b)puheen merkityksen ymmärtäminen riippuu lapsen leksikaalisen ja kieliopin hallinnasta kielen merkityksiä eriasteinen yleistys;

c) puheen ilmaisukyvyn hallitseminen riippuu lapsen herkkyyden kehittymisestä fonetiikan, sanaston ja kieliopin ilmaisuvälineille;

d) puhenormin assimilaatio riippuu lapsen kielitajun kehittymisestä;

e) kirjallisen puheen assimilaatio riippuu suullisen ja kirjallisen puheen välisen koordinaation kehittymisestä;

f) puheen rikastumisnopeus riippuu puhetaitojen rakenteen täydellisyyden asteesta.

Äidinpuheen hallitsemisen periaatteet - Nämä ovat lähtökohtia, joiden avulla voit ennustaa koulutuksen tulosta ja joihin opettaja luottaa käytännön työssä.

3. Metodinen koulutusjärjestelmä on joukko toisiinsa liittyviä toisiinsa vaikuttavia komponentteja, jotka muodostavat eheyden ja yhtenäisyyden. Näitä komponentteja ovat oppimistavoitteet, oppimisen sisältö, oppimisen periaatteet ja menetelmät, oppimismuodot ja opetusvälineet.

a) menetelmällinen kokeilu (toteaminen, opetus, kontrolli);

b) koulutus- ja analyysi tieteellistä kirjallisuutta(kielitieteessä, psykologiassa, pedagogiikassa jne.);

c) Opettajien kokemusten tutkiminen innovatiivisia menetelmiä;

d) diagnostiset ja ennustamismenetelmät venäjän kielen opetuksessa.

1. Tieteellinen.

2. Johdonmukaisuus.

3. Systemaattinen.

4. Teorian ja käytännön välinen suhde.

5. Osien yhteenliittäminen.

6. Tietoisuus.

7. Toiminta.

8. Saatavuus.

9. Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin.

10. Vahvuus.

11. Näkyvyys.

1) Venäjän kielen kurssin eri osien yhteenliittämisen periaate.

2) Kommunikaatioperiaate (viestintä-aktiivisuus).

3) Kontekstuaalinen periaate.

4) Strategiset periaatteet:

a) kieliopillisen ajattelun muodostumiseen liittyvä periaate;

b) tarjoamalla temaattinen työ puheen kehityksestä;

sisään)äidinkielen esteettisen funktion paljastamisen periaate (kuvalliset ja ilmaisukeinot).

5) Taktiset periaatteet:

a) liittyy induktion käyttöön ajattelutapana;

b) ottaa huomioon kielen yksittäisten tasojen suhteet;

c) luottaa puheen ja kielen yksikköihin.

Venäjän kielen metodologia kehittyy monien tieteiden risteyksessä, ja metodologien ja opettajien on luotettava saavutuksiinsa. Opettaja ei voi olla samaan aikaan psykologi, lingvisti, kirjallisuuskriitikko, didaktikko.

Filosofia antaa metodologian metodologiset perusteet ymmärtäen kieltenopetuksen tavoitteet ja tavoitteet.

Tekniikka liittyy läheisestipsykologia , luottaa siihen tutkiessaan venäjän kielen opetusmateriaalin havainnointiprosesseja, sen ulkoa muistamista, toistamista, koululaisten ajattelun ja puheen kehittämisessä.

Metodologian yhteyksissä tärkein rooli kuuluukielitiede - kielitiede, puhe, venäjän kieli opetusaineena. Luonnollisesti venäjän kielen metodologia ottaa huomioon sen luonteen: sosiaalisen toiminnan, yhteyden tietoisuuteen, tasot (foneettinen - leksikaalinen - morfeminen - sananrakennus - morfologinen - syntaktinen - tekstin taso) sekä sen erityispiirteet. osiot.

Menetelmän yhteydet kanssakielitieteet eivät ole vain integroivia, vaan myös erilaisia. Tekniikka liittyy kielitieteen osiin, jotka tarjoavat ääntämistä ja vastaavat graafiset kielen hankinnan tasot: fonetiikka, fonologia, ortoepia, grafiikka; kielitieteen osilla, jotka heijastavat kielen leksikaalista tasoa: leksikologia, leksikografia, morfetiikka, sananmuodostus, semantiikka sekä fraseologia; kielitieteen osien kanssa, jotka tarjoavat kirjoittamisen opetusta: kirjoittamisen ja oikeinkirjoituksen teoria.

Tekniikka liittyy kielioppiin - morfologiaan ja syntaksiin, jotka toimivat perustana puhekulttuurin hallitsemiselle; oikeinkirjoitus ja välimerkit; mekanismit kielen käytännön käyttöön puheessa: lauseiden ja lauseiden rakentaminen, sanamuotojen muodostaminen kielinormin mukaisesti. Puhetoiminnan teoria on tärkeä myös äidinkielen venäjän kielen metodologialle. Tämä suunta tarjoaa metodologiset perustat koululaisten puheen kehitykselle: heidän puheensa - suullinen ja kirjallinen, jonkun toisen puheen (myös suullinen ja kirjallinen) havaitseminen. Moderni tekniikka essee perustuu pitkälti tekstityyppien ja tekstisyntaksin teoriaan, myös uuteen, nuoreen tieteelliseen ja kielelliseen suuntaan.

Venäjän kielen metodologian menestyksekkäälle kehittämiselle yhteydet muihin vastaaviin tieteelliset suunnat- prosodia, sanateoria, stilistiikka, retoriikka, kirjallisuuden genrejen teoria. Opiskelijoiden puheen kehittämisessä metodologia perustuu kirjallisuuskritiikkiin, poetiikkaan, logiikkaan, teoriaan näyttämöpuhe. Metodologia ei voi tehdä ilman venäjän kielen historiaan luottamista ( historiallinen kielioppi, fonetiikka) sekä dialektologia.

Jotkut varsinkin tärkeitä kirjoja Venäjän kielen opettamisen historiassa maassamme:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Venäjän kielioppi".

1844 - F.I. Buslaev, "Kansallisen kielen opettamisesta" (tämä kirja päivämäärää venäjän kielen opetusmenetelmien synty).

K.D.Ushinsky", Lapsen maailma", "Alkuperäinen sana".

1872 - L. N. Tolstoi, "ABC" (kutsuttiin sitä elämänsä pääteokseksi).

1903 - F.F. Fortunatov, "Venäjän kielen kieliopin opettamisesta lukiossa".

KYSYMYS:

Mikä on venäjän kielen opetusmenetelmän aihe koulussa?

Luento 3. oppimisen periaatteet

1. Tieteellisyyden periaate.

2. Järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate.

3. Perimysperiaate.

4. Perspektiivin periaate.

5. Saavutettavuuden periaate.

6. Tietoisuuden periaate.

7. Toiminnan periaate.

8. Näkyvyyden periaate.

9. Teorian ja käytännön yhteyden periaate.

10. Tiedon assimiloinnin vahvuuden periaate.

11. Yksilöllisen lähestymistavan periaate opiskelijoihin.

(katso alta yhteenveto näistä periaatteista)

1. Ekstralingvistinen periaate: kielen ja todellisuuden yksiköiden vertailu

2. Toimintaperiaate: toimintonäyttö kielellisiä ilmiöitä kielessä ja puheessa.

3. Rakenteellis-semanttinen periaate määrittää kielellisten ilmiöiden tarkastelun kahdesta näkökulmasta: rakenteen (rakenteen) näkökulmasta ja tämän kielellisen rakenteen merkityksen näkökulmasta.

4. Tasojen välisten ja sisäisten suhteiden periaate sisältää suhteen luomisen toisaalta saman tason yksiköiden välille (niiden muutokset toistensa vaikutuksesta, esimerkiksi fonetiikassa - konsonanttien ääneen saaminen tai tainnuttaminen tietyissä olosuhteissa) ja toisaalta yksiköiden välille eri tasoisia (toiminnan mahdollisuus tai mahdottomuus).

5. Normatiivis-tyyliperiaate koostuu puheen kielellisten ilmiöiden valintamekanismin paljastamisesta niiden käyttönormien ja käytön tarkoituksenmukaisuuden näkökulmasta riippuen useista ehdoista, esimerkiksi puheen vastaanottajasta, aikomuksesta, genrestä ja tyylistä.

6. historiallinen periaate Siinä otetaan huomioon historialliset muutokset, jotka ovat tavalla tai toisella säilyneet nykyaikaisessa kirjallisessa kielessä.

Opiskelijoiden hallitsema teoreettinen tieto tulee siirtää taidoiksi ja kyvyiksi, eli teoriaa tulee tukea käytännössä (materiaalin hallitsemiseen tähtäävillä harjoituksilla).

Ilmoitettujen tosiasioiden luotettavuus saavutetaan sillä, että koulun opetussuunnitelmaan yritetään jättää kiistanalaisia kohtia.

Tiedon assimilaation vahvuuden periaate sen määrää koululaisten kyky toistaa vapaasti aiemmin opittua oppimateriaalia.

Saavutettavuuden periaate onko se valinta kielimateriaalia ottaa huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet.

Tietoisuuden periaate perustuu opettajan toiminnan ja opiskelijan toiminnan yhtenäisyyteen.Siihen liittyy kielimateriaalin tietoinen assimilaatio.

Näkyvyyden periaate on, että oppimisen tehokkuus riippuu siitä, kuinka paljon eri aistit osallistuvat oppimateriaalin assimilaatioon.

Johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaate tarkoittaa, että kaikki kielelliset ilmiöt koulun opetussuunnitelma niitä tarkastellaan eheinä, yhdessä järjestelmässä niiden semanttisten, kieliopillisten ja kommunikatiivisten näkökohtien osalta. Pääsääntöisesti venäjän kielen materiaali on järjestetty yksinkertaisesta monimutkaiseen aiemmin tutkitun materiaalin perusteella.

Peräkkäisyyden periaate suosittelee, että opettaja nojaa uutta aineistoa selitettäessä jo opiskeltuun.

Luento 4

Foneetiikan ja grafiikan opetuksen tavoitteet ja periaatteet

Tavoitteet - kieliyksiköiden pääpiirteiden tutkiminen, perehtyminen niiden toimintaan puheessa, koulutus- ja kielitaitojen muodostuminen.

Periaatteet - turvautuminen opiskelijoiden itsensä puhekuuloon, e-äänen huomioiminen morfeemissa, äänten ja kirjainten vertailu.

Fonetiikka - kielitieteen osa, joka tutkii kielen äänirakennetta: ihmisen puheen äänet, niiden muodostumistapa, akustiset ominaisuudet, äänten muutosmallit, äänten luokittelu, äänivirran jakamisen tavuiksi piirteet jne.

Graafinen taide - kielitieteen ala, joka tutkii kielellisten merkkien "havaittua" (kuulo- tai näköpuolta), nimittäin kirjainten ja merkkien välistä suhdetta.

Foneettisten käsitteiden oppiminen

Puheen ääni pienin kielen yksikkö.

Transkriptio - sama kuin transkriptio, ts. äänien siirto vieras sana(yleensä oma nimi, maantieteellinen nimi, tieteellinen termi) käyttämällä venäjän aakkosten kirjaimia.

Graafinen taide - osio, joka tutkii kirjainten koostumusta ja niiden äänimerkitystä. Grafiikkaa kutsutaan myös kirjaimien ja muiden kirjaimissa käytettyjen tavanomaisten merkkien joukoksi.

Kirje - ehdollisia graafisia merkkejä, joilla jokaisella on tietty ääniarvo.

Vokaalit - äänityyppi, jonka artikulaatiossa ilmavirta ei aiheuta merkittäviä esteitä.

tavu - yksi vokaaliääni tai vokaali yhdistettynä konsonanttiin (tai konsonantteihin), jotka lausutaan yhdellä uloshengitysilman painalluksella.

tavuosio - yhden tavun loppu ja toisen alku, ja risteyksessä sonoriteetti vähenee.

Konsonantit - puheäänet, jotka yhdistyvät tavussa vokaalien kanssa eivätkä sitä vastoin muodosta tavun yläosaa.

Ortoepia, ortoeettinen analyysi

Ääntämisoppi - Tämä on kielitieteen ala, joka selittää grafiikan ohella yksikön käytön säännöt puheessa ja kirjoittamisessa.

Ortoeettinen analyysi - korostaa tiettyjen sanojen ääntämisen piirteitä.

Foneettiset taidot ja taidot, niiden muodostusmenetelmät

Foneettiset harjoitukset muodostavat seuraavat taidot: äänten erottaminen sanoista, äänten semanttinen rooli, sanan jakaminen tavuiksi, painon asettaminen sanoihin.

Foneettinen jäsentäminen suoritetaan seuraavasti:

1. Sanan oikeinkirjoitus.

2. Sanan jakaminen tavuiksi ja painopiste.

3. Mahdollisuus siirtää.

4. Foneettinen kirjoitus sanat

5. Kaikkien äänten karakterisointi järjestyksessä

6. Äänien ja kirjainten lukumäärä

Luento 5. Teoria ja metodologia
morfemiikan ja sanamuodon tutkiminen

1. antaa opiskelijoille käsitys morfeemista sanan merkityksellisenä vähimmäisosana;

2. anna käsitys venäjän morfeemien tyypeistä:

a) juuri-, sanamuodostus-, formatiiviset morfeemit yksiköinä kanssa erilainen hahmo arvot;

b) etuliitteet ja päätteet sananmuodostusmorfeemeina, jaettuna niiden paikan mukaan juureen nähden;

c) suffiksit ja päätteet muodostavina morfeemeina, jaettuna niiden ilmaiseman kieliopillisen merkityksen luonteen mukaan;

3. opettaa tunnistamaan foneettisesti erilaisia äänikomplekseja yhdeksi morfeemiksi vokaalien ja konsonanttien ei-foneettisten vuorottelujen tuntemisen perusteella;

4. Opeta korostamaan yksijuurisia sanoja ja sanoja samalla morfeminen rakenne;

5. antaa käsityksen sanan perustasta sen leksikaalisen merkityksen kantajana;

6. antaa käsityksen morfemisen jaon periaatteista;

7. osoittaa kyvyn jakaa sana morfeemiksi arvoa käyttää venäjän kielen oikeinkirjoitussääntöjä;

8. opettaa erottamaan ei-johdannaiset ja johdannaiset emäkset;

9. antaa käsitys generoivasta perustasta muodollis-semanttisena perustana johdannaissanan muodostukselle;

10. antaa käsityksen tärkeimmistä sananmuodostustavoista;

11. antaa käsityksen tärkeimmistä tavoista muodostaa yksittäisiä puheenosia.

Kompleksissa 1 jaksoa opiskellaan kahdessa vaiheessa: 5. luokalla osiossa "Morfemics" (aikaisemmissa painoksissa - "Sananmuodostus") tutkitaan sanan morfeemiseen koostumukseen liittyviä ongelmia, 6. luokalla. arvosanalla "Sananmuodostus"-osio tutkii sanojen sanamuodostukseen liittyviä ongelmia. Näiden osioiden opiskelu on 5. luokalla 20 tuntia ja 6. luokalla 43 tuntia (sisältää oikeinkirjoituksen ja puhekulttuurin materiaalin).

Kompleksissa 2 osio on nimeltään "Morfemics", sitä opiskellaan yhdessä vaiheessa 5. luokalla ja se on suunniteltu 43 tunniksi.

Kompleksissa 3 se tarjoaa myös morfemiikan ja sanamuodon opiskelun 5. luokalla, mutta sisältää erillisen osion "Sana ja sen rakenne" (5 tuntia) "Tietoja sanasta" -lohkossa, jossa toistetaan ja tehdään yhteenveto peruskoulussa opiskelusta. , ja yhdistetty osa, joka on erotettu siitä muilla osioilla "Sanasto. Sananmuodostus. Oikeinkirjoitus” (37 tuntia) systemaattisella kurssilla ”Kieli. Oikeinkirjoitus". Pääasiallisia substantiivien, adjektiivien, verbien ja adverbien muodostamistapoja kaikissa kolmessa kompleksissa tutkitaan, koska nämä puheen osat esitetään morfologiaosiossa eli luokilla 5, 6 ja 7.

Morfeemian ja sanamuodon opiskelu perustuu peruskoulussa opittuihin.

Kielen morfeemitason keskusyksikkö onmorfeemi -minimi merkittävä osa sanat. Termi "morfeemi" otetaan käyttöön kaikissa kolmessa kompleksissa (kompleksissa 1 - vain uusimmissa painoksissa).

Vaikuttaa siltä, että morfeemin spesifisyys as kieliyksikkö pitäisi antaa suurta huomiota: on suositeltavaa verrata morfeemia muihin kielen yksiköihin- kutenääni jasana opittu 5 luokalla. Morfeemin vertailu ääneen osoittaa morfeemin kaksiulotteisuuden (sisältösuunnitelma + ilmaisusuunnitelma). Morfeemin lisäksi kielessä on edustettuna muita kaksiulotteisia yksiköitä - sana ja lause. Suurin ero morfeemin ja sanan välillä on se, että morfeemia ei ole jaettu pienempiin merkityksellisiin yksiköihin, vaan se on materiaalina sanojen rakentamiseen.

Vokaalien ja konsonanttien vuorottelua koskeva materiaali sisältyy kaikkiin kolmeen kompleksiin, mutta sitä tutkitaan osan lopussa, kun on tutkittu sananmuodostusmenetelmiä; tähän näyttäisi olevan tarkoituksenmukaisempaa viitata teoreettista materiaalia morfemiikan tutkimuksen alussa.

Morfeemit ovat heterogeenisiä; Niiden tutkimista varten ehdotetaan luokittelua, joka perustuu niiden merkityksen luonteeseen ja asemaan suhteessa toisiinsa. Seuraava luokittelu on yleisesti hyväksytty: morfeemit jaetaanjuuret ja ei-juurimorfeemit (apu-, apu-, afiksaali jossakin terminologisessa perinteessä) morfeemeja. Ei-juurimorfeemit jaetaan sanaa muodostaviin morfeemeihin (sananmuodostus, liitteet toisessa perinteessä) ja muotoa muodostaviin morfeemeihin (muodonmuodostavat, taivutusmuodot - nämä käsitteet eivät täsmää, taivutus). Sanamuodostavat morfeemit jaetaan sanamuodostuksiinjälkiliitteitä , etuliitteet (etuliitteet ) ja postfixes. Muotoa rakentavat morfeemit jaetaan muotoa rakentaviin suffiksiin, jälkiliitteisiin javalmistumisen . Morfeemeina, joilla on yhdistävä merkitys, jotkut kielitieteilijät erottavat interfiksit.

konseptiperusasiat sanat ovat uusi käsite peruskoulussa hankittuun tietoon verrattuna. Sen esiintyminen liittyy käsitteeseen sanan leksikaalisesta merkityksestä, joka esiteltiin leksikologian osiossa.

1) erottaa eri sanat ja yhden sanan muodot;

2) erottaa erityyppiset morfeemit;

3) jakaa sana morfeemiksi;

4) selvittää erityyppisten morfeemien merkitys sanassa;

5) korosta sanan kanta;

6) ryhmitellä sanoja morfeemisten piirteiden yhteisyyden mukaan;

a) yksijuuri;

b) samalla päätteellä, etuliitteellä;

c) samalla rakenteella (etuliite + juuri + pääte, juuri + pääte jne.);

7) tehdä sanan morfeminen analyysi.

1. extralingvistinen - sanan korrelaatio todellisuuden kanssa;

2. toimiva – erityyppisten morfeemien funktioiden kutsuminen;

3. rakenteellis-semanttinen - morfeemin tutkiminen merkitsevänä yksikkönä, sanan johdannaisen määrittely sen tulkintaa käyttäen, motivaatio;

4. systeeminen - morfeemin merkityksen korrelaatio sen sanan merkitykseen, jossa se esitetään; sanojen systeemisten sananrakennusyhteyksien tunnistaminen esimerkiksi käsitteissä sananmuodostustavana;

5. synkroninen - johdonmukainen ero sanan historiallisen ja synkronisen koostumuksen, sanan etymologian ja sen johdannaisten välillä nykykielessä.

Yhteenveto kolmen esittämistä tehtävistä koulutuskompleksit, voimme päätellä, että näissä komplekseissa esitetyissä teoriassa ja terminologiassa on merkittäviä eroja, joten erot tehtävätyypeissä ovat minimaaliset; tehtävät ovat pääosin lisääntymiseen liittyviä ja rakenteellisesti pääosin yhteneviä. Tehtävissä tarjottava kielimateriaali on pääosin yksittäisiä sanoja tai tekstissä korostettuja sanamuotoja. Muutama monitoimitehtävä. Morfeemisia oppitunteja voidaan monipuolistaa ja elävöittää merkittävästi käyttämällä epätavallista kielellistä materiaalia: eri kirjoittajien satunnaisuudesta ja pseudoetymologiatapauksista keinotekoisesti luotuihin sanoihin L. V. Shcherban "gloky kudzdra" -mallin mukaisesti. Epätavanomaisen materiaalin houkutteleminen auttaa tuhoamaan sanan havainnoinnin ja toiston automaattisuuden. Joten vuorotteluja tutkiessa on mahdollista ehdottaa sellaisten harvinaisten eläinten pentujen nimien muodostamista kuinmyskipeura japasyuk , sekä yksikön 1 henkilön muoto harvinaisista ja olemattomista verbeistätyhjiö, hoover, foxbuild, tähti, lyhennä kirjoita ne keinotekoisesti luotuun kontekstiin, esimerkiksi:

Jos eläintä kutsutaan pasyukiksi, niin sen pentuja kutsutaan ...

Shortsit ovat taas muodissa. Olen jo oikosuttanut kaikki ystäväni, mutta en silti voi olla oikosuljettavissa itseäni ...

Luento 6. Teoria ja metodologia
morfologian koulutus

Tavoitteet: 1) saavuttaa opiskelijoiden tietoinen omaksuminen morfologisista käsitteistä (puheen osa, puheen osien kieliopilliset piirteet);

2) jatkuvasti rikastuttaa opiskelijoiden puheen kielioppirakennetta;

3) tutustuttaa koululaiset venäjän kirjallisen kielen normeihin, jotka liittyvät sanamuotojen käyttöön puheessa.

Tehtävät: 1) kehittää koululaisten keskuudessa käsitys venäjän kielen morfologiasta tiukasti järjestettynä järjestelmänä, joka sisältää tunnetut morfologiset sanaluokat ja niiden muodot, jotka toimivat lauseiden ja lauseiden rakenteessa.

2) tutustuttaa opiskelijat venäjän kielen puheosien kokoonpanoon, niiden jakautumiseen merkitseviin ja apuvälineisiin, välihuokosten jakamiseen erityisenä osana puhetta;

3) varmistaa, että opiskelijat oppivat tiettyjä puheen osia kuvaavat taivutusmuodot, opettaa heitä käyttämään näitä muotoja oikein lauseiden ja lauseiden rakentamiseen;

4) kehittää tarvittavat oikeinkirjoitustaidot perustuen morfologian tutkimukseen liittyvien oikeinkirjoitussääntöjen ymmärtämiseen.

Kompleksissa 1 osion nimi on ”Morfologia. Oikeinkirjoitus. Puhekulttuuri" ja on järjestetty seuraavasti: 5. luokalla morfologia suorittaa venäjän kielen opiskelun sijoittuen fonetiikan, sanaston ja sananmuodostuksen (morfemiikan) osioiden jälkeen, 6. luokalla morfologia sijaitsee sanaston ja sananmuodostuksen osat, 7. luokalla morfologian opiskelu vie koko lukuvuosi. 5. luokalla opiskellaan substantiivia (ominaisuus / yleissubstantiivi, animaatio, sukupuoli, käänne), adjektiivia (täydellisyys / lyhyys, taivutus), verbiä (alkumuoto, aspekti, taivutus). Luokalla 6 tutkitaan substantiivia (erilaisia ja hylkäämättömät substantiivit), adjektiivi (sijoittuu arvon, vertailuasteen mukaan), numero, pronomini, verbi (transitiivisuus, refleksiivisyys, persoonallisuus). 7. luokalla opiskellaan partisiippeja ja gerundeja, adverbejä, palvelupuheen osia, välilauseita.

Kompleksissa 2 materiaalia tutkitaan lineaarisesti. Osio on nimeltään "Morfologia" ja alkaa 5. luokalla fonetiikan, sanaston ja morfemiikan osien jälkeen substantiivin opiskelulla. Luokilla 6 ja 7 opiskellaan vain morfologiaa: luokalla 6 verbiä, adjektiivia, numeroa, adverbia ja pronominia, luokalla 7 - partisiippia, partisiippia, puheen apuosia, interjektiota.

Luokkien 3 ja 5 kompleksissa morfologiaa opiskellaan muiden osien ohella ja se sisältää seuraavat aiheet: sanojen luokittelu puheenosien mukaan, substantiivi, adjektiivi, verbi (morfologiaosion jälkeen syntaksiosio). Luokilla 6 ja 7 opiskellaan vain morfologiaa. Luokalla 6 tutkitaan partisiippeja, gerundeja, numeroita, pronomineja, luokalla 7 - adverbejä, puheenosia, välilauseita, onomatopoiaa.

Morfologia - kielitieteen osa, joka tutkii kielen sanojen luokittelua puheenosiksi ja eri puheenosien sanojen kieliopillisia ominaisuuksia.

Koulussa opitun jakson pääkäsitteet ovat: sanamuoto; puheenosat (merkittävät (itsenäiset) ja palvelupuheen osat); muuttuvat ja muuttumattomat puheenosat; puheenosien luokitteluominaisuudet; sanamerkit.

1) esittää sanalle kieliopillinen (puheenosan) kysymys;

2) määrittää sanan osan;

3) erottaa yhden sanan muodot eri sanoista;

4) ilmoittaa annetun sanan kaikki muodot;

5) erottaa kielioppi ja leksikaalinen merkitys sanat;

6) korreloi kieliopillisia merkityksiä ekstralingvististä todellisuutta koskevaan tietoon, osoittaa niiden välisiä vastaavuuksia ja epäjohdonmukaisuuksia;

7) hylkää ja liitä sanoja mukaan kielioppisäännöt;

8) selvittää sanan muodon kieliopillinen merkitys ja ilmaisuvälineet;

9) ilmoittaa sanan kaikki kieliopilliset piirteet jakamalla ne pysyviin ja ei-pysyviin;

10) löytää tutkitut kieliopilliset ilmiöt lauseesta, lauseesta ja tekstistä;

11) ryhmitellä sanoja ja sanamuotoja annettujen perusteiden mukaan;

12) tehdä morfologinen analyysi eri puheenosien sanoista.

1. extralingvistinen - tutkiessaan useimpia morfologisia piirteitä opiskelija luottaa korrelaatioitaan ekstralingvistisen todellisuuden fragmenttien kanssa;

2. rakenteellis-semanttinen - yhdistää kieliyksikön muodon sen merkitykseen;

3. systeeminen - voit kiinnittää huomiota kielioppikategorioiden erityispiirteisiin, erityisesti siihen, että kaikilla morfologisilla ominaisuuksilla on muodollinen ilmaisu kielessä - paradigmaattinen tai syntagmaattinen - ja ne ilmaistaan sekä itse sanan että lekseemien käännöksillä. se;

4. leksikokielinen - käytetään tutkittaessa sanaa osana puhetta: puheen osia pidetään sanan kieliopillisina luokkina eli ottaen huomioon niiden yleistetty merkitys, morfologiset ominaisuudet ja syntaktiset toiminnot.

Morfologiset harjoitukset vahvistavat lasten morfologiasta saamia tietoja ja toimivat perustana sekä oikeinkirjoitustaidon että välimerkkitaidon muodostumiselle.

Tätä tarkoitusta varten käytetään seuraavia harjoituksia:

Puheenosan, tämän puheosan yhden tai toisen luokan tunnistaminen;

Yhden tai toisen sananosan sanojen valinta, yhden tai toisen sananosan luokka;

Sanan lausunto ilmoitetussa muodossa;

Sanan paradigman laatiminen;

Homonyymien sanojen rajaaminen eri osat puhe;

Sanojen ryhmittely puheenosien, niiden luokkien mukaan;

Taulukoiden laatiminen ja valmiiden taulukoiden täyttäminen näillä esimerkeillä.

LUETTO 7 Teoria ja menetelmät
SANASTO JA FRASEOLOGIA

Leksikologian opetuksen tavoitteet ja periaatteet

1. antaa käsitys sanaston perusyksiköstä - sanasta;

2. anna käsitys sanan leksikaalisesta merkityksestä:

a) näytä sanan kaksipuolinen luonne (ilmaisusuunnitelma - sisältösuunnitelma);

b) saavuttaa ero sanan ja sen kuvaaman todellisuuden välillä;

3. antaa käsitys yksiarvoisista ja moniarvoisista sanoista:

a) osoittavat sanan merkityksien pakollisen yhteyden toisiinsa;

b) antaa käsite sanan suorasta ja kuviollisesta merkityksestä;

4) antaa opiskelijoille käsitys kielen sanastosta - sanastosta;

5) osoittaa järjestelmäsuhteet sanastossa: synonyymia, antonyymia;

6) osoittaa homonymyn ja synonyymian esimerkillä ilmaisusuunnitelman ja sisältösuunnitelman epäsymmetriaa;

7) antaa käsitys sanastosta kehittyvänä järjestelmänä (vanhentuneet sanat, neologismit);

8) antaa käsityksen sanaston käyttöalueista (yleinen sanasto ja rajoitetun käytön sanasto);

9) antaa käsitys sanaston täydennyslähteistä (lainasanat);

10) antaa käsitys fraseologiasta kieliyksikkönä:

a) osoittaa sen samankaltaisuuden ja eron sanan ja ilmauksen kanssa;

b) näyttää fraseologisen yksikön merkityksen erityispiirteet verrattuna vapaaseen lauseeseen

Kompleksissa 1 osio opiskellaan vaiheittain - luokilla 5 ja 6: luokalla 5 osion nimi on "Sanasto. Puheenkehitys”, tämä osio sisältää aiheet ”Sana ja sen leksikaalinen merkitys”, ”Yksiselitteinen ja polysemanttisia sanoja”, “Hononyymit”, “Synonyymit”. "Antonyymit". Luokalla 6 osion nimi on "Sanasto. Fraseologia. Puheen kehitys", osiossa ovat seuraavat aiheet: "Vanhentunut ja uusi sanasto", "Lainaukset", "Yleinen sanasto ja rajoitetun käytön sanasto", "Fraseologia".

Kompleksissa 2 leksikologiaa opiskellaan yhdessä vaiheessa luokalla 5, osion nimi on "Sanasto".

Kompleksissa 3 leksikologiaa opiskellaan kahdessa vaiheessa 5. luokalla: kurssi ”Alkikoulussa opitun lujittaminen ja syventäminen” sisältää osan ”Sana ja sen merkitys. Sanasto", pääkurssi sisältää integroidun osion "Sanasto. Sananmuodostus. Oikeinkirjoitus". Leksikaalisille ja morfeemisille sananrakennuskäsitteille omistetut kappaleet vuorottelevat tässä osiossa, ja joissain tapauksissa sanaston ja sananmuodostuksen käsitteet yhdistetään yhteen kappaleeseen.

Leksikologian ja leksikografian koulukurssilla tutkitaan seuraavia käsitteitä: sana sanaston yksikkönä, sanan merkitys, yksiarvoiset ja polysemanttiset sanat, suora ja kuviollinen merkitys, homonyymit, synonyymit, antonyymit, vanhentuneet sanat, uudet sanat, yleinen sanasto ja rajoitetun käytön sanasto, äidinkielenään venäjä ja lainatut sanat, fraseologiset yksiköt.

3. Sanaston käsitteiden tutkiminen

Metafora - tämä on nimen siirto samankaltaisuuden perusteella: esineitä, jotka ovat jonkin verran samankaltaisia keskenään, aletaan kutsua yhdeksi sanaksi.

Metonyymia - tämä on nimen siirtoa vierekkäisyydellä (kaksi ilmiötä, jotka ovat todella yhteydessä toisiinsa (tilallisesti, tilannekohtaisesti, loogisesti jne.) saavat yhden nimen, kutsutaan yhdeksi sanaksi.

homonyymi - sattumanvaraisuusilmiö niiden kieliyksiköiden äänessä ja oikeinkirjoituksessa, joiden merkitykset eivät liity toisiinsa.

Homonyymien päätyyppi -leksikaaliset homonyymit , saman puheosan sanoja, joilla on sama ääni, oikeinkirjoitus ja kielioppi, mutta eri merkitys. Ne ovat eri sanoja ja voivat ollasaattaa loppuun ja epätäydellinen .

Foneettiset simonymit (homofonit ) ovat sanoja, jotka kirjoitetaan eri tavalla, mutta lausutaan samalla tavalla.

Kieliopin synonyymit (homomuodot ) ovat eri sanoja, jotka osuvat yhteen erillisissä kieliopillisissa muodoissa.

Homonyymiin liittyviä ilmiöitä ovat myös graafiset homonyymit (homografeja ) - sanat, jotka kuulostavat samalta, mutta lausutaan eri tavalla stressierojen vuoksi.

Synonyymi - ilmiö, jossa eri äänten ja oikeinkirjoituksen omaavien kielen yksiköiden merkitykset täsmäävät kokonaan tai osittain.

Leksiset synonyymit - Nämä ovat sanoja, jotka kuulostavat eri tavalla, mutta joilla on läheisiä tai yhteensopivia merkityksiä, jotka tarkoittavat yhtä käsitettä. Useimmissa tapauksissa synonyymit, jotka tarkoittavat samaa asiaa, luonnehtivat sitä eri pisteet näkemys. Synonyymien funktiot tekstissä voivat ollaselvennys, korvaaminen, vastustaminen .

Antonyymit - saman puheosan sanat, jotka korreloivat keskenään vastakkaisia merkityksiä. Niiden tehtävänä tekstissä on sellaisten kielenilmaisutekniikoiden luominen kuinantiteesi, oksymoroni .

Vastaanottaja vanhentunut sanasto ovat historismeja ja arkaismeja.historismeja - Nämä ovat sanoja, jotka tarkoittavat nykyelämästä kadonneita esineitä, ilmiöitä, joista on tullut merkityksettömiä käsitteitä.Arkaismit - nämä ovat vanhentuneita nimiä olemassa oleville ja tällä hetkellä olemassa oleville ilmiöille ja käsitteille, joille on syntynyt muita, moderneja nimiä.

Vanhentuneita sanoja vastustetaanneologismeja - uusia sanoja, joiden uutuuden puhujat tuntevat. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota tähän äärimmäisen horjuvaan kriteeriin, jolla neologismit voidaan erottaa useista sanoista, jotka ovat jo täysin tulleet kirjalliseen kieleen (esimerkiksi kompleksissa 1 esimerkkinä mainittu sana ei ole enää neologismi"astronautti" ).

Fraseologismi - tämä on vakaa sanayhdistelmä, jonka koostumuksessa ja merkityksessä on vakio, toistettu puheessa valmiina yksikkönä eikä ole sen komponenttien arvojen summa.

Leksikologia ja leksikografia -kurssilla opiskelijan tulee hankkia seuraavat asiat taidot ja kyvyt:

1) määrittää sanan ja fraseologisen yksikön leksikaalinen merkitys kontekstista otettuna (kuvaavasti tai synonyymien valinnalla);

2) antaa tulkinta sanan ja fraseologisen yksikön leksikaalisesta merkityksestä kontekstista otettuna (kuvaavasti tai synonyymien valinnalla);

3) erottaa yhden sanan erilaiset merkitykset ja homonyymit;

4) määrittävät yhden sanan eri merkityksien välisen suhteen keskenään, osoittavat siirron perusteet;

5) löytää tekstistä tutkitut kielelliset ilmiöt:

Synonyymit;

Antonyymit;

Yleiset sanat ja sanat, joilla on rajoitettu käyttö;

vanhentuneet sanat;

neologismit;

Lainat (joissa on kirkkaita merkkejä);

fraseologiset yksiköt;

6) valita synonyymit ja antonyymit näille sanoille;

7) kuvata synonyymien eroja;

8) antaa esimerkkejä tutkituista käsitteistä;

9) ryhmitellä sanat ja fraseologiset yksiköt järjestyksen mukaan;

10) määrittää kielellisten ilmiöiden (ensisijaisesti synonyymien) käytön tehtävän tekstissä.

Seuraavia käytetään näiden opetusten ja taitojen kehittämiseen:tyyppisiä tehtäviä :

1) löytää tutkittu kielellinen ilmiö sanaluettelosta, lauseesta tai tekstistä;

2) poimia (valitse tekstistä, sanakirjasta tai keksi) esimerkkejä, jotka kuvaavat tutkittavaa kieliilmiötä;

3) ryhmitellä sanoja tai fraseologisia yksiköitä tietyn perusteen mukaan;

4) määrittää tutkittavan ilmiön tehtävä annetussa tekstissä;

5) löytää ja korjata leksikaalisia virheitä;

6) käyttää erityyppisiä sanakirjoja: löytää tarvittava sana, ymmärtää siihen liittyvät merkit;

7) ratkaise ristisanatehtävä (osoita sana leksikaalisen merkityksen annetun tulkinnan perusteella).

Leksikaalinen analyysi esitetään vain kompleksissa 2 ja viittaa synteettisiin taitoihin: leksikaalisessa analyysissä opiskelijoiden on osoitettava tietoja ja taitoja, jotka liittyvät useisiin leksikologian ja leksikografian aiheisiin.

Opiskelijoille tarjotaan seuraava leksikaalisen analyysin suunnitelma:

1. Mikä on sanan leksiaalinen merkitys?

2. Onko tämä sana yksiarvoinen vai polysemanttinen?

3. Mitkä ovat tämän sanan synonyymit ja antonyymit?

4. Mitä tämän sanan käytön erityispiirteitä osoittavia merkkejä sanakirjassa on?

5. Mitkä ovat sanan käytön piirteet kielessä tämä teksti(lause tai lause)?

Luento 8. Teoria ja metodologia
välimerkkien oppiminen.

Tavoitteet:

1) kognitiivinen

Välimerkkien ja välimerkkien tarkoituksen paljastaminen;

Tutustuminen välimerkkien perusyksikköön - välimerkki-semanttiseen segmenttiin ja semanttisten segmenttien tyyppeihin;

- perehdytään välimerkkien toimintoihin, niiden asettamisen ehtoihin ja tunnistusmerkit semanttiset segmentit, jotka edellyttävät niiden valintaa välimerkkien avulla;

Ohjelmaan sisältyvien välimerkkisääntöjen hallinta.

2) käytännöllinen

Kehittää opiskelijoiden välimerkkivalppautta;

- opettaa välimerkkejä opittujen välimerkkisääntöjen mukaisesti;

Kehitä kykyä perustella välimerkkien valintaa;

Opeta lapsia löytämään välimerkkivirheet ja korjaamaan ne.

Välimerkkejä sen kiinnittymisen yhteydessä kommunikatiiviseen yksikköön - lauseeseen - tutkitaan rinnakkain syntaksin kanssa, joka, kuten N. S. Valgina kirjoittaa,≪ ilmoittaanykyaikainenvälimerkitvakautta, yleisyyttä ja universaalisuutta≫ (Nykyajan venäjän kielen syntaksi. - M., 1973. - S. 394-395). Perustiedot välimerkeistä annetaan perusluokilla yksittäisten välimerkkien luettelon muodossa (piste, kysymysmerkki, Huutomerkki, pilkku) ja joitain välimerkkejä koskevia sääntöjä, jotka koskevat välimerkkien käyttöä lauseen lopussa, pilkussa homogeenisten jäsenten, ei-liittyneiden liittojen, yhdistettyjen liittojen välilläa jamutta.

Seuraava vaihe välimerkkien oppimisessa on V luokka, joka tarjoaa propedeuttista tietoa sekä yksinkertaisen että monimutkaisen lauseen välimerkeistä: välimerkit lauseen lopussa; pilkkuja homogeenisten jäsenten välillä liiton kanssa, liittojen kanssaah, mutta ja yksittäinen liittoja, kaksoispiste yleistävän sanan jälkeen; välimerkit osoitettaessa; pilkku yksinkertaisten välissä monimutkaisessa lauseessa, ei-liiton ja liittojen välilläja, mutta, koska, milloin, mikä, mitä; välimerkit suorassa puheessa ennen ja jälkeen kirjoittajan sanoja; viivat ennen dialogirivejä. AT VII luokka, lisätty tieto pilkkujen sijoituksesta osa- ja partisiippivaihdoissa.

Välimerkkien järjestelmällinen työ toteutetaan vuonna VIII - IX luokat. Samaan aikaan sisään VIII Luokassa työstetään yksinkertaisen lauseen ja suorapuheisten lauseiden välimerkkejä. Se yhdistää edellisen toiston V ja VII välimerkkien luokat, joissa on näiden normien uusia muunnelmia, sekä uusia semanttisia yksiköitä otetaan käyttöön - erilliset lauseen jäsenet ja johdantosanat, lauseita ja lauseita.
AT IX luokka oppii säännöt yksinkertaisten lauseiden erottamisesta välimerkeillä
kompleksissa.

Välimerkit -

Päätoiminto

Välimerkit.

Välimerkit :

a) erottaa: ;

b) korostaminen: .

Punktogrammi – .

Välimerkkien sääntö .

Välimerkkien normi –

Välimerkkivirhe

1) ilmeikäs lukeminen, intonaatio;

2) kyky selittää välimerkit.

Venäjän välimerkkien periaatteet:

1. syntaktinen - välimerkkien avulla luodaan ”suurempi tai pienempi yhteys lauseiden välille ja osittain lauseiden jäsenten välille”, luodaan olosuhteet, jotta lukijan on helpompi ymmärtää kirjoitettua puhetta;

2. intonaatio - välimerkit osoittavat fraasin intonaatiota;

3. looginen (semanttinen) - välimerkeillä on kaksi tarkoitusta: 1) selkeyttävät ajatusten esittämistä erottaen lauseen toisesta tai sen osan toisesta; 2) ilmaista puhujan maailman tuntemukset ja hänen suhtautumisensa työntekijään.

Näiden periaatteiden mukaisesti rakennetaan myös välimerkkien opetusmetodologia.

1. välimerkkien jäsentäminen. Kyky muotoilla monologilausunto-päättely.

2. harjoitukset syntaktisten rakenteiden havainnointiin (ilmaisulukua käyttämällä).

3. huijaaminen.

4. sanelujen opettaminen (kommentoitu, varoitus, selittävä, luova).

5. rekonstruktioharjoitukset (syntaktisten rakenteiden modifiointi).

6. suunnitteluharjoitukset (ehdotusten tekeminen kaavioiden, avainsanojen, tietyn aiheen, tietyn tilanteen mukaan).

Luento 9. Teoria ja metodologia
stylistiikan ja puhekulttuurin opetus

1. tutustuttaa opiskelijat toiminnallisiin puhetyyleihin;

2. opeta käyttämään puhetta puhetilanteen mukaisesti.

3. Tunnista kieliyksiköiden analyysin perusteella tietyn tekstin tyylillinen kuuluvuus.

Verbaalisen viestinnän alueet ja tilanteet. Kielen toiminnalliset lajikkeet. Avainominaisuudet puhekielessä, toiminnalliset tyylit (tieteellinen, journalistinen, virallinen liike), taiteellisen tekstin kieli. Puheen puheen päätyypit (tarina, keskustelu, kiista), tieteellinen (arvostelu, abstrakti, artikkeli, puhe, raportti, arvostelu), journalistinen (puhe, artikkeli, haastattelu, essee), virallinen liike (kuitti, valtakirja, lausunto , jatka) tyylejä. Puhekulttuuri. Puhekulttuurin kriteerit. Abstrakti. Raportoi. Monografia. Muistilappu. Reportaasi. Artikla. Arvostelu. Polut. tyyliset hahmot. Tekstin järkevä organisointi (alliteraatio, assonanssit). Historismia, arkaismia. tyylinen normi. Tyylivirhe (semanttis-tyylivirheet, morfologiset-tyylivirheet, syntakt-tyylivirheet).

Välimerkit - se on välimerkkijärjestelmä, joka yhdessä grafiikan ja oikeinkirjoituksen kanssa ovat kirjoitetun kielen tärkeimmät välineet.

Päätoiminto välimerkit - tekstin jako, mikä edistää merkityksen tarkkaa ja selkeää välittämistä oikea käsitys kirjoitettu teksti.

Välimerkit. Semanttisten segmenttien korostamiseksi suullisessa puheessa käytetään intonaatiota (rytmomelodista) ja kirjallisesti erityisiä graafisia välineitä, joita kutsutaan välimerkeiksi, jotka on jaettu prepositioon (pilkku, hakasulkeet jne.). ) ja teksti (kappaleen sisennys, rivi alle). sivun teksti erottaaksesi sen alaviitteestä jne.). Joillakin välimerkeillä (piste, kysymysmerkki, huutomerkki, ellipsi) on kaksoisrooli: niitä käytetään sekä lauseessa (täydennystoiminnossa) että tekstissä (erotusfunktiossa).

Välimerkit kirjallisella venäjällä jaetaan :

a) erottaa:piste, kysymysmerkki, huutomerkki, yksittäinen pilkku ja viiva, kaksoispiste, puolipiste ;

b) korostaminen:lainausmerkit, hakasulkeet, kaksoisviiva, kaksoispilkut .

Välimerkkien semanttinen segmentti - Tämä on perusyksikkö välimerkit; semanttinen segmentti, korostettuna välimerkeillä.

Punktogrammi – kirjallisessa puheessa säännöllisesti toistettava välimerkki, joka vastaa välimerkkien sääntöjä.

Välimerkkien sääntö . Luettelo ehdoista merkin valitsemiseksi ja vaaditun merkin valitsemiseksi sisältyy erityisohjeeseen, jota kutsutaan välimerkkisäännöksi. Jokaisella välimerkkisäännöllä on oma semanttinen segmentti, joka on korostettu välimerkeillä. Välimerkkisäännöt joko sallivat välimerkit tai kieltävät sen. Ensimmäistä tyyppiä kutsutaan positiiviseksi, toista negatiiviseksi välimerkkien sääntö voi olla sekä positiivisia että negatiivisia elementtejä, esimerkiksi: pilkut sijoitetaan lauseen homogeenisten jäsenten väliin.

Välimerkkien normi – tämä on merkin tai välimerkkien käyttöä tai käyttämättä jättämistä lauseessa ja tekstissä, joka on laillistettu erityissäännöllä.

Välimerkkivirhe Tämä on välimerkkien rikkomus.

1) määrittää sanojen tyylillinen väritys;

2) tunnistaa tyylifunktiot kieliopilliset rakenteet;

3) määrittää kieliyksiköiden käytön tarkoituksenmukaisuus tietyssä puhetilanteessa;

4) määrittää, kuuluuko teksti johonkin toiminnalliseen tyyliin;

5) tehdä tekstin tyylianalyysi;

6) rakentaa johdonmukaisia lausuntoja tietyssä tyylissä ja genressä tietystä aiheesta;

7) löytää ja korjata puheen (tyyli)virheet (kirjallisessa ja suullisessa puheessa).

Tyyliharjoituksia - Nämä ovat suoritettavia harjoituksia, joiden avulla opiskelijat vahvistavat tietoa puheen toiminnallisista tyyleistä ja oppivat tunnistamaan ja analysoimaan kieliyksiköiden tyyliominaisuuksia.

Tyyliharjoitustyypit:

1) tekstin tyylianalyysi (osittainen ja täydellinen);

2) luonnostekstin muokkaaminen;

3) eri toiminnallisten tekstien vertailu samasta aiheesta;

4) lauseiden (tekstien) rakentaminen tyylitehtävän mukaisesti;

5) tyylitutkimus (opiskelijoiden lyhyet itsenäiset lausunnot suullisesti tai kirjallisesti tietyssä puhetyylissä ja -lajissa).

Puhekulttuuri - tämä on joukko puheen ominaisuuksia, jotka tekevät puheesta kommunikaatioon sopivimman, ts. kommunikatiivista sisältöä.

Puhekulttuurin merkkejä:

Oikein;

Puhtaus;

Tarkkuus;

ilmaisukyky;

Logiikka;

Merkityksellisyys;

Rikkaus.

Puheen etiketti ovat säännöt puhekäyttäytymistä tiettyjen puheyksiköiden käytön säätely tietyissä sosiaalisissa olosuhteissa.

Leksiset synonyymit –

Kontekstuaaliset synonyymit –

Morfologiset synonyymit –

Puhevirheet - nämä ovat rikkomuksia sanojen käytössä niiden merkityksen sekä niiden kieliopillisten rakenteiden muodon kannalta kirjallisen kielen normien kannalta ortoepian, sanaston ja kieliopin alalla.

Leksiset virheet liittyy sanojen merkityksen väärinymmärrykseen.

Toistaa –

Tautologia –

Pleonasmi –

Toisto, tautologia, pleonasmi sekä paronyymiin liittyvät virheet ovat itse asiassa tyylivirheitä.

Kieliopilliset virheet jolle on ominaista kieliyksikön rakenteen rikkominen. Tämä sisältää sananmuodostus- ja morfologiset virheet sekä tekstin rakennevirheet, jälkimmäisiin myös loogisia virheitä.

KYSYMYS

Mikä seuraavista ei ole välimerkkiharjoitus?

1 ) välimerkkien jäsentäminen;

2 ) sanelujen oppiminen;

3 ) pettäminen;

4 ) rakennusharjoitukset;

5 ) jälleenrakennusharjoitukset;

6 ) ei mikään ylläolevista;

Luento 10

1. Puheen kehittäminen opetusmetodologian itsenäisenä osana

Venäjän kieli.

Puheen kehitys - venäjän kielen metodologian osa, joka tutkii sanakirjan rikastamisen ja aktivoinnin menetelmiä ja tekniikoita, opiskelijoiden puheen kieliopillisen rakenteen muodostumista, yhtenäistä puhetta.Puheenkehityksen aihe joskus tarpeettomasti laajennettu, mukaan lukien tällä menetelmän alueella oikeinkirjoitustaitojen muodostuminen. Puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla on kaikki suoritettu työ

filologit erityisesti ja koulukurssin (kielioppi, sananmuodostus, oikeinkirjoitus) opiskelun yhteydessä, jotta opiskelijat hallitsevat kielelliset normit(ääntäminen, leksikaalinen, morfologinen, syntaktinen) sekä kyky ilmaista

ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti käyttäen tarpeellista kieli tarkoittaa puheen tarkoituksen, sisällön ja viestintäolosuhteiden mukaisesti.

2. Puhetoiminnan tyypit

Puhetoimintaa on useita eri tyyppejä:

puhuminen (ajatusten muodostus- ja muotoiluprosessi lausunnon lausumisen hetkellä)

Kuulo

Kirje (suullisen lausunnon semanttinen käsitys)

Lukeminen (merkittävä havainto kirjoitettu teksti, jonka tulos

ymmärrys tulee

3. Koherentin puheen opetusmetodologian tarkoitus ja tavoitteet

Yhteisen puheen opettamisen tarkoitus - valmentaa opiskelijat suulliseen viestintään

suullisessa ja kirjallisessa muodossa.

Yhtenäisen puheen opettamisen tehtävät:

Opiskelijoiden tulee hallita venäjän kirjallisen kielen normit

Opiskelijoiden tulee rikastaa sanavarastoaan

Opiskelijoiden tulee kehittää viestintätaitoja ja -kykyjä.

ilmaista ajatuksesi suullisesti ja kirjallisesti

4. Koherentin puheen opetusmenetelmän historiasta

Ensimmäisen puoliskon lukioissa ja lyseoissaXIXsisään. tutkittiin retoriikkaa, joka sitten korvattiin kirjallisuuden teorialla. Jos retoriikka herätti usein kritiikkiä (mukaan lukien V.G. Belinskyn), koska se sisälsi monia scholastisia ohjeita erilaisten romahtamisesta, käyttöönotosta ja rakentamisesta≪ lukuja≫ tiettyjen järjestelmien (eli tekstien ja tekstien katkelmien) mukaan aiheista, jotka ovat hyvin abstrakteja ja kaukana lasten kokemuksista, sitten kirjallisuuden teoriassa figuratiivisten ja ilmaisuvälineiden (epiteetit, metaforat, hyperbolit jne.) tutkimus. ) on noussut etualalle, mikä ei tietenkään ratkaissut yhtenäisen puheen kehittämisen ongelmaa. 20-luvulla muodostumisen aikana uusi koulu, opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisen kysymykset olivat avainasemassa, tärkeimmät venäjän kielen ohjelmien ja oppikirjojen kokoajille. Osat näkyvät ohjelmissa

kuten "Työ puheen kehittämiseksi ...", julkaistaan erityisiä oppikirjoja puheen kehittämisestä. Seuraavassa 30-50s. tämä osa on lyhennetty ja siirretty kirjallisuusohjelmaan. Vain 60-luvun ohjelmissa. osio "Connected Speech" ilmestyy uudelleen - yhteinen venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneille, joka osoittaa suoritettavat työtyypit (lausunnot ja esseet)

sisäänV- Xluokat. 70-luvulla. tätä ohjelman osaa on muutettu merkittävästi: ensimmäistä kertaa ilmoitetaan kommunikatiiviset taidot (kyky paljastaa aihe, lausunnon pääidea, kyky rakentaa se tietyssä muodossa, kyky muokata essee jne.), joka tulee muodostaa

määrätietoisesti käyttämällä erilaisia esitelmiä ja esseitä venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla.

5. Kysymyksiä koherentin puheen opetusmenetelmistä puhetoiminnan teorioiden valossa

Puhetoiminta perustuu ymmärtämisen ja puhumisen prosesseihin. Kieli ja puhe

edustavat kahta puhetoiminnan aspektia. Kieli, puhe ja puhetoimintaa

liittyvät, vaikka niissä on joitain eroja.

Kieli on tärkein "puheen ainesosista... koska se antaa

siihen henkilön tietyn toiminnan luonne, joka eroaa hänen muista tyypeistään

toiminta” (A.I. Smernitsky)

Puhe on itse puhumisen prosessi, kieliyksiköiden toteuttaminen, toiminta

ihmisistä. ”Puhe on prosessi, liike, jossa muodolliset rakenteet toimivat

kielessä sanojen ja lauseiden merkitykset sulautuvat erottamattomasti merkitykseen” (I.Yu.Shekhter)

Puhetoiminnan teoriaa tarkastellaan L. S. Vygotskyn, N. I. Zhinkinin teoksissa,

A.A. Leontiev ja muut venäläiset psykologit ja psykolingvistit. Puheen kehittämiseen

lapsi läpäisi tehokkaasti, on tarpeen ymmärtää selvästi puhemekanismit

toiminnot, äidinkielen hallinnan mallit. Psykologit näkevät kielen

ilmaisun havaitsemis- ja generointiprosessi.

Yksi puheenmuodostusprosessin pääelementeistä on

sisäpuhe:

Mistä puhua? (puheenaihe)

Mitä sanoa? (sisältö)

Miksi puhua? (puheen motiivi)

Kenelle puhua? (kohde)

Johtopäätös sanotusta

Välittäjänä idean ja lausunnon välillä, sisäinen puhe -

se on "kirjallisen puheen henkinen luonnos"

6. Johdonmukaisen puheen opettamisen periaatteet

Kommunikaatio (puheenkehitysmetodologian johtava periaate Koululaisten valmistaminen täysipainoiseen puheviestintään sekä suullisesti että kirjallisesti)

Puheen ja ajattelun eron yhtenäisyys (Kieli on viestintäväline ja samalla maailman tunteminen. Lapsen puheen kehittäminen tarkoittaa hänen opettamista henkiset leikkaukset kuten synteesi, analyysi, abstraktio, yleistäminen, induktio, päättely)

Kielenoppimisen ja puheopetuksen yhtenäisyys (Kieltä ja puhetta yhdistää käsite "puheaktiviteetti" Omaksumalla kieliyksiköt niiden merkityksen, muodon ja toiminnan yhtenäisyyteen, koululaiset oppivat käyttämään näitä yksiköitä puheessa. Suorittamalla harjoituksia, joiden tavoitteena on hallitsemalla venäjän kirjallisen kielen normeja koululaiset kehittävät puhettaan)

Luottaminen syntaktiseen malliin, näytteeseen (Tekstin luominen pääkommunikatiivisena yksikkönä toimivana mikrojärjestelmänä, jolla on semanttinen kommunikatiivinen täydellisyys kommunikaatiossa. Lausekkeen rakentamiseksi koululaisten kyky esittää oikein luodun puheen idea (malli) tuodaan esille: valitse rakenne ja täytä se leksikaaliset yksiköt)

Kontekstuaalinen periaate (Kieliyksiköiden suhteiden analyysi. Kieliyksiköitä on tarkasteltava kontekstissa, koska jokainen yksikkö määräytyy semantiikan ja kieliopillisten ominaisuuksien perusteella. Vain konteksti voi näyttää kieliyksikön semantiikan kaikilla tasoilla)

Työn jatkuvuuden periaate (Oppilaiden puheen kehittyminen tapahtuu säännöllisesti luokassa, mikä on osa venäjän kielen oppimista. Sanastotyö, lause- ja lausetyöskentely, tyyli- ja puhekulttuurielementit, keskustelut, johdonmukaiset yksityiskohtaiset vastaukset kieliopissa, esseissä, esityksissä - kaikki tämä luo opiskelijoiden jatkuvan järjestelmän puhekehityksen)

7. Pakollinen vähimmäisvaatimus johdonmukaisen puheen oppimiselle

Puheviestintä. Puhe suullinen ja kirjallinen, monologinen ja dialoginen

Teksti puhetoiminnan tuotteena. Toiminnallis-semanttiset tekstityypit.

Selostus, kuvaus, perustelut; heidän merkkejään. Tekstin rakenne

Tekstinkäsittelyn päätyypit: suunnitelma, synopsis, abstrakti

Tekstin analyysi sen aiheen, pääidean suhteen; pää ja lisä

selkeä ja piilotettu tieto; rakenteet, jotka kuuluvat funktionaalisiin

semanttinen tyyppi, tietty toiminnallinen kieli

Puhetoiminnan päätyyppien hallitseminen: kuunteleminen, puhuminen,

lukeminen kirjoittaminen

Riittävä suullinen ja kirjallinen puhe tilanteen ja

puheviestinnän ala

Erilaisten lukemisen hallinta: johdatus, opiskelu,

lähteistä, mukaan lukien Internet-resurssit

Suullisen monologin ja dialogisten lausuntojen luominen

Kuunnellun tai luetun tekstin sisällön esittäminen (yksityiskohtainen, ytimekäs,

valikoiva)

Esseenkirjoitus; eri tyylejä ja genrejä olevien tekstien luominen: opinnäytetyöt, yhteenvedot,

arvostelut, arvostelut, huomautukset

Kirjeiden, kuittien, valtakirjojen, lausuntojen kirjoittaminen (säännösten kokoelma

asiakirjat: venäjän kieli,. 2010)

8. Koulussa opitut puhekäsitteet

Teksti - on tulosta suullisesta tai kirjallisesta puhetoiminnasta,

toteutuu kirjallisuudessa, jolla on semanttinen täydellisyys ja rakenteellinen yhtenäisyys. Teksti on mikä tahansa valmis työ: essee,

feuilleton, runo, tarina, romaani jne. sekä sananlasku, joka koostuu yhdestä

Galperinin nimet tekstin pääpiirteinä:

täydellisyyttä

Rakenteellis-kompositiollinen ja sommittelu-pragmaattinen

komponenttien yhtenäisyys

Kommunikaattorit ovat henkilöitä, joiden välillä kommunikointi tapahtuu.

Tekstillä on oma teemansa ja sisältönsä.

Aihe on mitä teksti sanoo. Se voidaan sisällyttää tekstin otsikkoon: "Sota ja rauha", "Rikos ja rangaistus"

Sisältö heijastaa aina kirjoittajan asennetta aiheeseen.

mikroteema on osa yhteinen teema tekstiä usealla lauseella.

Rakenteen ja semantiikan näkökulmasta mikroaihe on monimutkainen syntaktinen kokonaisuus.

Monimutkainen syntaktinen kokonaisuus (mikroaihe) koostuu aina:

käsitys

keskiosa

loppuja

Perusidea - tämä on tärkein, tärkein asia, jonka kirjoittaja haluaa sanoa aiheesta, mitä varten teos on kirjoitettu. Pääajatuksen (idean) sekä tekstin mikroteemoja etsinnässä autetaan koululaisia avainsanoja.

Inversio - tämä on ilmaisukeino, jota käytetään kiinnittämään lukijoiden huomio epätavallisessa paikassa olevaan sanaan, korostamaan sen merkitystä

Kohta - kirjoitettu puhe, joka koostuu useista lauseista.

9. Opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämisprosessissa kehitetyt taidot

Ymmärtää tekstin kirjoittajan viestintätehtävän.

Paljasta aihe, lausunnon pääidea, määritä puheen tyyppi.

Korosta mikroteemoja, laadi suunnitelma.

Valitse ja järjestä materiaali.

Yksityiskohtainen, ytimekäs ja valikoiva esitys tekstin sisällöstä huomioiden

viestintätehtävä, kielen ominaisuudet näyteteksti

10. Yhtenäisen suullisen puheen kehittäminen

Suullisen ja kirjallisen puheen opetusta metodologiassa on pitkään kutsuttu koherentin kehittämiseksi

puhetta. Samanaikaisesti yhdistetty puhe ymmärretään prosessina, puhetoimintana ja

viestintätoimen tietty tulos, ts. opiskelijan yksityiskohtainen vastaus materiaaliin

akateeminen kurinalaisuus, suullinen ja kirjallinen lausunto opiskelijan luomaa tekstiä

abstrakti, artikkeli seinälehdessä, kuvaus, perustelut, raportti jne., ts. varma

puhe, teksti. Tässä tapauksessa jokainen puhe

teokset toimii sekä kasvatusaineena (eli mitä erityisesti opetetaan) että

keinona viestintää muodostetaan ja kehitetään

taidot. Joten opettaessaan rakentamaan tekstiä päättelyn kestäväksi, opettaja auttaa

koululaiset ymmärtämään tämäntyyppisen tekstin piirteet, hallitsemaan tietyt taidot,

ja samalla kaikki tämä työ toimii keinona kehittää viestintätaitoja,

kommunikointitaidot henkilö. Siksi hyvin tärkeä omistaa

selkeä käsitys koherentin puheen kehittämistyön sisällöstä, sen järjestyksestä ja

Tehtäviä vastaavien koulutusmenetelmien ja -välineiden optimaalinen valinta.

11. Työskentele toissijaisten tekstien parissa

Työtä koululaisten opettamiseksi säveltämään toissijaisia tekstejä nähdään

valmisteluvaihe oppiessaan itsenäisesti ilmaisemaan ajatuksiaan, rakentamaan

suullinen tai kirjallinen lausunto.

Toissijainen teksti on alkuperäisen tekstin (tekijän tekstin) perusteella luotu teksti.

Toissijaiset tekstit sisältävät huomautuksia, tiivistelmiä, tiivistelmiä, tiivistelmiä jne.

samanlainen.

Toissijaisten tekstien luomisen oppiminen on muodostumisen kannalta erittäin tärkeää

sekä suullisia että kirjallisia viestintätaitoja. Tämän työn avulla voit oppia

koululaiset valitsevat tekstistä avainsanoja, keskeisiä lauseita, kehittyy

kyky levittää, esittää lausuntoja, antaa tarvittavia esimerkkejä,

joka tulevaisuudessa auttaa heitä ilmaisemaan ajatuksensa oikein, loogisesti, tarkasti.

12. Harjoitukset johdonmukaisen kirjoittamisen kehittämiseksi

Voimme erottaa seuraavat harjoitukset kirjoitetun puheen kehittämiseen

opiskelijat:

Valmiin tai "vieraan" tekstin analyysi

lausunto

Kirjoitus.

Kysymys: Toissijaista tekstiä ei voi kutsua:

A) abstrakti

B) abstrakti

C) teksti - alkuperäinen

D) essee

Vastaus: B - teksti - alkuperäinen (koska toissijainen teksti on tekstin perusteella luotu teksti - alkuperäinen)

Luento 11

Tutkimusmenetelmät venäjän kielen opetuksen metodologiassa

yksi . Venäjän kielen metodologian, kuten myös pedagogiikan, tutkimuksen vaikeus johtuu siitä, että tutkittavaa aihetta ei pääsääntöisesti voida eristää monitahoisista yhteyksistä ja vaikutuksista ja ottaa sen puhtaassa muodossaan. Päätettäessä, mitä lapsille opetetaan, tulee tietää koulun venäjän kielen kurssin kokoonpano, opetusmateriaalin valinnan periaatteet sekä toisen asteen koulutuksen venäjän kielen ohjelmaan sisältyvien valittujen käsitteiden ja taitojen ominaisuudet.

2. Metodologia on pedagoginen tiede, jota opiskellaan pedagogiset yliopistot akateemisena aineena, jonka tarkoituksena on kehittää tietoa ja ammatillisia taitoja tulevalle venäjän kielen opettajalle tarvittavien menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden käytössä.

Metodologia on oppi kognition ja todellisuuden muuntamisen menetelmistä.

3. Tieteellinen tutkimus on jaettu perus- ja soveltavaan:

- Tavoitteena on löytää kielenopetuksen ja puheenkehityksen malleja

- tarkoituksena on selventää käytännön kysymyksiä.

Kuten kaikissa tieteissä, päätelmien luotettavuus ja luotettavuus (fiabilidad) suositukset annetaan tutkimusmenetelmin. Päämenetelmiä on neljä:

Metodologinen kokeilu uusien ohjelmien, oppikirjojen, käsikirjojen, uusien opetusmenetelmien ja tekniikoiden saatavuuden ja tehokkuuden testaamiseksi.Hän tapahtuuhaku, muodostus (koulutus), ohjaus.

Opetus- ja tieteellisen kirjallisuuden analyysi

Opettajien kokemusten tutkiminen innovatiivisilla menetelmillä.

Diagnostiikan ja ennustamisen menetelmät, joiden perusteella opettaja valitsee menetelmät oppimisen optimoimiseksi.

4. Venäjän kielen metodologiasta on kertynyt runsaasti kokemusta, mutta tieteellisten käsitteiden ja termien järjestelmä vaatii edelleen virtaviivaistamista, keskustelua venäjän kielen opetuksen periaatteista ja menetelmistä, eri-ikäisten opiskelijoiden venäjän kielen hallintamallit ovat ei ole tutkittu riittävästi.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT