एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम

सामान्य तौर पर प्रमुख लक्ष्य शिक्षात्मक कार्यक्रम - एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पूर्वस्कूली बचपन, व्यक्ति की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक का व्यापक विकास और भौतिक गुणउम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी, स्कूली शिक्षा के लिए, प्रीस्कूलर के जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करना।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का मानवतावादी लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करना है, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक रूप से उसके पूर्ण विकास को बढ़ावा देना है, बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं की पूर्ण और अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। उसके शैक्षिक प्रभावों का अधिकतम संभव और प्रभावी प्रवर्धन (संवर्धन)। इसलिए, एक प्रीस्कूलर का समर्थन, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की प्राथमिकताओं में से एक के रूप में, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए बच्चों के विकास और शिक्षा के अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित करना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विद्यार्थियों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना पूर्वस्कूली संस्थानों का मुख्य कार्य है। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा में, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती से संबंधित समस्याओं के समाधान को प्रमुख स्थान दिया गया है। बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य दोनों को सुनिश्चित करने वाली परिस्थितियों को बनाने के महत्व पर बल दिया जाता है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का मानक कानूनी समर्थन.

• बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय कार्य।
• रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" दिनांक 13 जनवरी, 1996 नंबर 12 FZ।
• रूसी संघ का कानून "व्यक्तियों की शिक्षा पर" विकलांगस्वास्थ्य ( विशेष शिक्षा)" 02.06 से। 1999
• रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" दिनांक 24 जुलाई 1998 नंबर 124-F3 (20 जुलाई 2000 को संशोधित)।
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का आदेश "रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों के अनुमोदन पर" संख्या 636 दिनांक 10/22/1999।
• रूसी संघ के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय की डिक्री नंबर 1 दिनांक 27 सितंबर, 1996 "विनियमों के अनुमोदन पर" व्यावसायिक मार्गदर्शनऔर रूसी संघ में जनसंख्या का मनोवैज्ञानिक समर्थन"।
• 26 जून, 1995 के रूसी संघ संख्या 612 की सरकार की डिक्री "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमन के अनुमोदन पर"।
• 04/07/1999 के रूसी संघ संख्या 70/23-16 के रक्षा मंत्रालय का पत्र "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर।"
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के पत्र संख्या 20-58-07 IN / 20-4 दिनांक 22 जनवरी, 1998 "भाषण चिकित्सक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों पर"।
• 24 दिसंबर, 2001 के रूसी संघ संख्या 29 / 1886-6 के रक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर" शैक्षिक संस्था».

आचार संहिता

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य नैतिक सिद्धांत

नैतिक सिद्धांतों को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

• नैतिक मानकों के अनुसार पेशेवर समस्याओं को हल करना;
• उन लोगों के कानूनी अधिकारों की सुरक्षा जिनके साथ मनोवैज्ञानिक पेशेवर बातचीत में प्रवेश करते हैं: छात्र, छात्र, छात्र, शिक्षक, पर्यवेक्षक, शोध प्रतिभागी और अन्य व्यक्ति जिनके साथ मनोवैज्ञानिक काम करता है;
• मनोवैज्ञानिक और ग्राहक के बीच विश्वास बनाए रखना;
• छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों और शैक्षणिक समुदाय के बीच शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के अधिकार को मजबूत करना।

मुख्य नैतिक सिद्धांत हैं:

1. गोपनीयता का सिद्धांत।

2. क्षमता का सिद्धांत।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत।

8. सर्वेक्षण के लक्ष्यों और परिणामों के बारे में ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत।

ये सिद्धांत अंतरराष्ट्रीय समुदाय में मनोवैज्ञानिकों के काम में अपनाए गए पेशेवर मानकों के अनुरूप हैं।

1. गोपनीयता का सिद्धांत

1. काम के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्राप्त जानकारी सचेत या आकस्मिक प्रकटीकरण के अधीन नहीं है, और ऐसी स्थिति में जहां इसे तीसरे पक्ष को स्थानांतरित करना आवश्यक है, इसे एक ऐसे रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो हितों के खिलाफ इसके उपयोग को बाहर करता है ग्राहकों की।

2. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, प्रशिक्षण और अन्य गतिविधियों में भाग लेने वाले व्यक्तियों को जानकारी के दायरे और प्रकृति के बारे में पता होना चाहिए जो अन्य इच्छुक व्यक्तियों और (या) संस्थानों को संप्रेषित किया जा सकता है।

3. मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं (निदान, परामर्श, सुधार, आदि) में छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों, शिक्षकों की भागीदारी सचेत और स्वैच्छिक होनी चाहिए।

4. यदि ग्राहक से प्राप्त जानकारी का विशेषज्ञों द्वारा अनुरोध किया जाता है (उसके सत्यापन के दौरान मनोवैज्ञानिक की क्षमता के मुद्दे को हल करने के लिए), तो इसे एक ऐसे रूप में प्रदान किया जाना चाहिए जिसमें विशेषज्ञों द्वारा ग्राहक की पहचान शामिल न हो। ऐसा करने के लिए, सभी ग्राहक जानकारी को सख्त गोपनीयता के साथ रिकॉर्ड और संग्रहीत किया जाता है।

5. पर रिपोर्ट व्यावसायिक गतिविधि, अनुसंधान और प्रकाशनों के परिणामों को एक ऐसे रूप में संकलित किया जाना चाहिए जिसमें उनके आसपास के लोगों द्वारा ग्राहक के व्यक्तित्व की पहचान शामिल नहीं है जो इस ग्राहक के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के मंडल में शामिल नहीं हैं।

6. निदान या परामर्श के दौरान तीसरे पक्ष की उपस्थिति के लिए ग्राहक या उसके लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की पूर्व सहमति की आवश्यकता होती है (यदि ग्राहक की आयु 14 वर्ष से कम है)।

7. शैक्षिक प्राधिकरण या शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन, जिसके निर्देश पर एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा की जाती है, को चेतावनी दी जानी चाहिए कि यह पेशेवर गोपनीयता बनाए रखने के दायित्व के अधीन है। सर्वेक्षण के परिणामों और उसके निष्कर्ष के प्रशासन को सूचित करते समय, मनोवैज्ञानिक को ऐसी जानकारी संप्रेषित करने से बचना चाहिए जो ग्राहक के लिए हानिकारक है और शैक्षिक स्थिति से संबंधित नहीं है।

2. क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है और अपनी क्षमता की सीमाओं को ध्यान में रखता है।

2. मनोवैज्ञानिक ग्राहक के साथ काम करने की प्रक्रिया और तरीकों को चुनने के लिए जिम्मेदार है।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक अपनी पेशेवर गतिविधियों के लिए ग्राहक और समाज के प्रति अपनी पेशेवर और व्यक्तिगत जिम्मेदारी से अवगत है।

2. अनुसंधान करने में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले लोगों की भलाई के बारे में परवाह करता है और काम के परिणामों का उपयोग उनके नुकसान के लिए नहीं करता है।

3. मनोवैज्ञानिक इस आचार संहिता के पालन के लिए जिम्मेदार है, चाहे वह स्वयं मनोवैज्ञानिक कार्य करता हो या वह उसके निर्देशन में जाता हो।

4. मनोवैज्ञानिक मीडिया में और सार्वजनिक भाषणों में दिए गए मनोवैज्ञानिक विषयों पर अपने स्वयं के बयानों के लिए पेशेवर जिम्मेदारी वहन करता है।

5. सार्वजनिक भाषण में एक मनोवैज्ञानिक को अपनी शिक्षा और क्षमता के बारे में लोगों को गुमराह करने के लिए असत्यापित जानकारी का उपयोग करने का कोई अधिकार नहीं है।

6. मनोवैज्ञानिक केवल उन मामलों में ग्राहक को मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के वास्तविक लक्ष्यों के बारे में सूचित नहीं कर सकता है जहां इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीके असंभव हैं।

7. प्रदान करने का निर्णय लेते समय मनोवैज्ञानिक सहायताअक्षम व्यक्तियों के लिए (नाबालिग, एक तीव्र तनावपूर्ण स्थिति में व्यक्ति, रोगी जो उपचार के समय मनोवैज्ञानिक को ज्ञात मानसिक विकार का निदान करते हैं, आदि), मनोवैज्ञानिक द्वारा चुने गए और उपयोग किए गए हस्तक्षेप के परिणामों के लिए जिम्मेदार है उसका।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के संचालन के लिए वर्तमान कानून और पेशेवर आवश्यकताओं के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक योजना बनाता है और अनुसंधान करता है।

2. इस संहिता के मानदंडों और शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा उसे सौंपे गए कर्तव्यों के बीच विसंगति के मामले में, मनोवैज्ञानिक इस संहिता के मानदंडों द्वारा निर्देशित होता है। इसी तरह के मामलेसंस्था के प्रशासन के ध्यान में लाया जाता है जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है, और पेशेवर मनोवैज्ञानिक समुदाय (पद्धति संबंधी संघ) या व्यावहारिक मनोविज्ञान सेवा की क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद।

3. इस संहिता के मानदंड केवल एक ग्राहक और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के साथ मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक संबंधों पर लागू होते हैं।

4. एक मनोवैज्ञानिक कानून के अनुसार एक आधिकारिक विशेषज्ञ के रूप में अपने कर्तव्यों का पालन कर सकता है। हालाँकि, यह पूरी तरह से इस संहिता के प्रावधानों द्वारा कवर किया गया है।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत

1. उन लोगों के लिए किसी भी संदेश में जिनके पास नहीं है मनोवैज्ञानिक शिक्षा, अनावश्यक जानकारी जो उसके काम के पेशेवर तरीकों के सार को प्रकट करती है, से बचा जाना चाहिए। ऐसी जानकारी केवल विशेषज्ञों के संदेशों में ही संभव है।

2. सभी रिपोर्टों में, मनोवैज्ञानिक को वास्तविक स्थिति के अनुसार व्यावहारिक मनोविज्ञान के तरीकों की संभावनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए। आपको किसी भी ऐसे बयान से बचना चाहिए जिससे मनोवैज्ञानिक से अनुचित अपेक्षाएं हो सकती हैं।

वू . मनोवैज्ञानिक इस समय विज्ञान की वास्तविक स्थिति के अनुसार पेशेवर और सटीक रूप से मनोविज्ञान की उपलब्धियों को बढ़ावा देने के लिए बाध्य है।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत

1. अपनी पेशेवर गतिविधियों में, मनोवैज्ञानिक भलाई पर ध्यान केंद्रित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के अधिकारों को ध्यान में रखता है। ऐसे मामलों में जहां मनोवैज्ञानिक के कर्तव्य नैतिक मानकों के साथ संघर्ष करते हैं, मनोवैज्ञानिक इन संघर्षों को हल करता है, जो "कोई नुकसान नहीं" के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक को अपनी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान सामाजिक स्थिति, उम्र, लिंग, राष्ट्रीयता, धर्म, बुद्धि और किसी भी अन्य अंतर के आधार पर भेदभाव (संवैधानिक अधिकारों और व्यक्ति की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध) की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

3. शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि में, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषय के रूप में बच्चे के अधिकारों और हितों को प्राथमिकता दी जाती है।

4. मनोवैज्ञानिक ग्राहक के प्रति उदार और गैर-निर्णयात्मक रवैये का पालन करता है।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत

1. एक मनोवैज्ञानिक का काम अन्य विशेषज्ञों और उनके काम करने के तरीकों के प्रति सम्मान दिखाने के अधिकार और कर्तव्य पर आधारित है, चाहे उनकी अपनी सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्राथमिकताएं कुछ भी हों।

2. मनोवैज्ञानिक ग्राहकों और परीक्षित व्यक्तियों की उपस्थिति में सहकर्मियों के काम करने के साधनों और तरीकों के बारे में सार्वजनिक मूल्यांकन और टिप्पणियों से परहेज करता है।

3. यदि नैतिक उल्लंघन को अनौपचारिक तरीके से समाप्त नहीं किया जा सकता है, तो मनोवैज्ञानिक समस्या को कार्यप्रणाली संघ (एमओ) की चर्चा में ला सकता है, संघर्ष की स्थितियों में - सेवा के क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद के नैतिकता आयोग के लिए। शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान।

8. ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत

सर्वेक्षण के उद्देश्य और परिणामों के बारे में

1. मनोवैज्ञानिक ग्राहक को उसके साथ किए गए मनोवैज्ञानिक कार्यों के लक्ष्यों और सामग्री, उपयोग की जाने वाली विधियों और जानकारी प्राप्त करने के तरीकों के बारे में सूचित करता है, ताकि ग्राहक इस काम में भाग लेने का निर्णय ले सके। ऐसे मामलों में जहां 14 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया की जाती है, इसमें बच्चे की भागीदारी के लिए माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों द्वारा सहमति दी जानी चाहिए।

2. पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में, एक मनोवैज्ञानिक अपने निर्णयों को व्यक्त करता है और मूल्यांकन करता है कई पहलुएक ऐसे रूप में स्थिति जो ग्राहक की स्वीकार करने की स्वतंत्रता के प्रतिबंध को बाहर करती है स्वतंत्र समाधान. मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान पर काम करते समय, ग्राहक की ओर से स्वैच्छिकता के सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

3. मनोवैज्ञानिक को मनोवैज्ञानिक कार्य में प्रतिभागियों को गतिविधि के उन पहलुओं के बारे में सूचित करना चाहिए जो आगे के कार्य में भाग लेने (या भाग न लेने) के उनके निर्णय को प्रभावित कर सकते हैं: शारीरिक जोखिम, असुविधा, अप्रिय भावनात्मक अनुभव, आदि।

4. उसके साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए ग्राहक की सहमति प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को समझने योग्य शब्दावली और भाषा का उपयोग करना चाहिए जिसे ग्राहक समझ सके।

5. सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष स्पष्ट नहीं होना चाहिए, यह ग्राहक को केवल सिफारिशों के रूप में पेश किया जा सकता है। सिफारिशें स्पष्ट होनी चाहिए और उनमें स्पष्ट रूप से अवास्तविक स्थितियां नहीं होनी चाहिए।

6. परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक को ग्राहक की क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान करनी चाहिए और उन पर जोर देना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक सहायतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक - शैक्षिक प्रक्रिया।

MKDOU d / s नंबर 4 "एलोनुष्का" में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य संघीय राज्य आवश्यकताओं (FGT) के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य के परिणामों के लिए राज्य के आदेश के कारण है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की आवश्यकताएं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया में व्यक्ति की जरूरतों का अध्ययन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों द्वारा किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य और उद्देश्य निर्दिष्ट किए जाते हैं।

लक्ष्यों को प्राप्त करना निम्नलिखित कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है:

• प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और समय पर व्यापक विकास की देखभाल करना;
• सभी विद्यार्थियों के प्रति मानवीय और परोपकारी रवैये के माहौल के समूहों में निर्माण, जो उन्हें मिलनसार, दयालु, जिज्ञासु, सक्रिय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है;
• बच्चों में अन्य लोगों: साथियों और वयस्कों को महसूस करने और समझने की क्षमता विकसित करना।
• शिक्षकों के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-साक्षात्कार पर काम की सामग्री को गहरा करना।
• विद्यार्थियों के परिवारों के साथ समान, साझेदारी संबंध स्थापित करें।
• शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का अधिकतम उपयोग, उनका एकीकरण;
• शैक्षिक प्रक्रिया का रचनात्मक संगठन (रचनात्मकता);
• शैक्षिक सामग्री के उपयोग की परिवर्तनशीलता, जो प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देती है;
• बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों का सम्मान;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार की स्थितियों में बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण की एकता;
• किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय निरंतरता के काम का अनुपालन;
• बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत का पालन करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत का अनुपालन;
• न केवल सीधे शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार शासन के क्षणों का संचालन करते समय, एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों को हल करना;
• बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है।

एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति, इन सिद्धांतों के अनुसार शिक्षक, आपको कठिन, महत्वपूर्ण अवधियों में बच्चे के करीब रहने की अनुमति देता है, समस्याओं के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है, परिवर्तनों को ध्यान में रखता है।

मनोवैज्ञानिक प्रभाव के मुख्य विषय:

• बच्चे;
• शिक्षकों की;
• अभिभावक;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लक्ष्य की प्राप्ति मुख्य कार्यों द्वारा प्राप्त की जाती है: सूचनात्मक, मार्गदर्शक और विकासशील।

साथ सूचना समारोहसमर्थन के रूपों और विधियों के बारे में सभी इच्छुक पार्टियों की विस्तृत अधिसूचना में शामिल है। सबसे पहले, यह शिक्षकों, शिक्षकों, बालवाड़ी के प्रशासन और मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम में भाग लेने वाले विद्यार्थियों के माता-पिता से संबंधित है। सूचना फ़ंक्शन रखरखाव प्रक्रिया के खुलेपन को सुनिश्चित करता है, जो सिद्धांतों के अनुरूप है खुली शिक्षाऔर, बदले में, सभी हितधारकों को सक्रिय भागीदार (कर्मचारी) बनाता है।

गाइडिंग एस्कॉर्ट फंक्शनबच्चे के हितों में उनके कार्यों के समन्वय को सुनिश्चित करने के लिए साथ देने में रुचि रखने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों का समन्वय सुनिश्चित करता है। उसी समय, मार्गदर्शक कार्य यह प्रदान करता है कि इन कार्यों में अग्रणी (मार्गदर्शक) व्यक्ति, अपनी पेशेवर क्षमता के कारण, बालवाड़ी का शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बन जाता है।

विकासात्मक समर्थन समारोहसमर्थन प्रणाली में भाग लेने वाली सभी सेवाओं के कार्यों के लिए मुख्य वेक्टर सेट करता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सेवाएं बन जाते हैं। विकासशील कार्य शिक्षकों, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और अन्य किंडरगार्टन विशेषज्ञों की गतिविधियों द्वारा प्रदान किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्ययह समर्थन घटकों के साथ प्रदान किया जाता है, जिनमें से पेशेवर-मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक-शैक्षिक हैं।

पेशेवर मनोवैज्ञानिक सहायता घटक- एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की प्रणालीगत गतिविधि द्वारा दर्शाया गया है, जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के बीच संबंध के सिद्धांत का उपयोग करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन केवल मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से किया जाता है। यह स्थिति सबसे महत्वपूर्ण अनिवार्यता को पूरा करती है मानवतावादी मनोविज्ञान: एक बच्चा साधन नहीं हो सकता - वह हमेशा मनोवैज्ञानिक सहायता का लक्ष्य होता है।

संगठनात्मक और शैक्षिक घटकमनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ इसके विश्लेषण और वर्तमान मूल्यांकन में सभी प्रतिभागियों के लिए एक सूचना क्षेत्र प्रदान करता है। यह घटक सभी प्रतिभागियों के सक्रिय अर्ध-व्यक्तिपरक बातचीत के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए, माता-पिता, शिक्षकों और किंडरगार्टन के प्रशासन के साथ शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में लागू किया जाता है। विश्लेषण और मूल्यांकन मौजूदा प्रणालीअनुरक्षण करता है संभव विकासऔर प्रणाली में सुधार, इसे सुनिश्चित करना सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं- खुलापन और विकासशील चरित्र (तालमेल)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के सिद्धांत:

• किसी भी उम्र के बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांतइसकी विशिष्टता और मूल्य की बिना शर्त मान्यता के आधार पर।
• मानवतावाद का सिद्धांत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख विधियों का चयन और उपयोग शामिल है मनोवैज्ञानिक बातचीत. यह सिद्धांत पेडोसेंट्रिज्म के विचार पर आधारित है, जिसका अर्थ है बच्चे के मनोवैज्ञानिक समर्थन को सबसे आगे रखना, उसकी पूर्ण स्वीकृति और शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की सुविधा की स्थिति।
• रोकथाम का सिद्धांत: समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए "प्राथमिक चिकित्सा" (पहले से उत्पन्न समस्याओं का जवाब) के सिद्धांत से संक्रमण सुनिश्चित करना।
• वैज्ञानिक सिद्धांतनिदान के आधुनिक वैज्ञानिक तरीकों, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सुधार के पक्ष में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की सबसे महत्वपूर्ण पसंद को दर्शाता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में प्रयोगात्मक कार्य में मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों के साथ-साथ स्व-निर्मित निदान और सुधार विधियों के निर्माण और परीक्षण में भागीदारी शामिल है।
• जटिलता का सिद्धांतसमर्थन की समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न विशेषज्ञों, सभी प्रतिभागियों के सह-संगठन का तात्पर्य है: शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, प्रशासन और अन्य विशेषज्ञ;
• "बच्चे की तरफ" का सिद्धांत: बच्चे के हितों को सबसे आगे रखा जाता है, उसके अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित की जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए;
• बच्चे की सक्रिय स्थिति का सिद्धांतजिसमें मुख्य बात बच्चे के लिए समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि उसे अपने दम पर समस्याओं को हल करना सिखाना है, बच्चे के आत्म-विकास की क्षमता के गठन की क्षमता बनाना है;
• कॉलेजियम और संवाद बातचीत के सिद्धांतके ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों की संयुक्त गतिविधि का निर्धारण एकीकृत प्रणालीकार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर आपसी सम्मान और सामूहिक चर्चा पर आधारित मूल्य।
• निरंतरता का सिद्धांतयह सुझाव देता है कि मनोवैज्ञानिक समर्थन निरंतर है और इसे एक प्रणालीगत गतिविधि के रूप में बनाया गया है, जो आंतरिक स्थिरता, निर्भरता पर आधारित है आधुनिक उपलब्धियांसामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में, व्यक्तिगत घटकों के संबंध और अन्योन्याश्रयता।
• तर्कसंगतता का सिद्धांतमनोवैज्ञानिक बातचीत के रूपों और तरीकों के उपयोग को रेखांकित करता है और बच्चे के लिए इष्टतम जटिलता, सूचनात्मकता और लाभ को ध्यान में रखते हुए उनके चयन की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के स्तर:

• व्यक्ति;
• समूह;
• बालवाड़ी स्तर पर।

साथ देने वाले फॉर्म:

• परामर्श;
• निदान;
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;
• निवारण;
• शिक्षा;

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा से तात्पर्य वयस्कों (देखभाल करने वालों, माता-पिता) और मनोवैज्ञानिक ज्ञान वाले बच्चों से है। समाज में, मनोवैज्ञानिक ज्ञान पर्याप्त रूप से व्यापक नहीं है, मनोवैज्ञानिक संस्कृति हमेशा व्यक्त नहीं की जाती है, जिसका अर्थ है किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के लिए सम्मान, अपने स्वयं के संबंधों, भावनाओं और कार्यों को समझने की क्षमता और इच्छा। शैक्षणिक टीमों में, साथ ही परिवारों में, संघर्ष संभव हैं, जो वयस्कों के मनोवैज्ञानिक बहरेपन, एक-दूसरे को सुनने, समझने, क्षमा करने, देने आदि की अक्षमता और अनिच्छा पर आधारित हैं। इसलिए, एक के लिए यह महत्वपूर्ण है बच्चों के साथ काम करने वाले लोगों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाने के लिए व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य अर्थ शिक्षकों, माता-पिता को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए बुनियादी कानूनों और शर्तों से परिचित कराना, परिणामों को लोकप्रिय बनाना और समझाना है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, की आवश्यकता पैदा करें मनोवैज्ञानिक ज्ञानऔर उन्हें एक बच्चे के साथ काम करने या अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास के हितों में उपयोग करने की इच्छा, साथ ही व्यावहारिक मनोविज्ञान की आवश्यकता और किंडरगार्टन और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के काम की समझ हासिल करने की इच्छा। मनोवैज्ञानिक शिक्षा व्याख्यान, चर्चा, सेमिनार का रूप ले सकती है।

1. मनोवैज्ञानिक रोकथाम।

इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित, मजबूत और विकसित करना है। दुर्भाग्य से, जबकि गतिविधि के इस पक्ष व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकहम विकसित नहीं हैं। लेकिन इससे उनकी भूमिका कम नहीं होती है। मनोवैज्ञानिक रोकथाम बालवाड़ी (और अन्य बच्चों के संस्थानों) में पूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास और प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों के पालन की जिम्मेदारी लेता है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चे की ऐसी विशेषताओं की समय पर पहचान शामिल होती है, जिससे उसके व्यवहार और संबंधों में कुछ कठिनाइयाँ, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में विचलन हो सकता है।

3.मनोवैज्ञानिक निदान।

मनोवैज्ञानिक निदान - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन व्यक्तिगत विशेषताएंव्यक्तियों के उद्देश्य के लिए:

1. प्रशिक्षण और विकास में समस्याओं के कारणों की पहचान करना;
2. परिभाषाएं ताकतव्यक्तित्व, इसकी आरक्षित क्षमताएं, जिन पर इस दौरान भरोसा किया जा सकता है सुधारात्मक कार्य;
3. पेशेवर और संज्ञानात्मक हितों का शीघ्र पता लगाना;
4. परिभाषाएं व्यक्तिगत शैलीसंज्ञानात्मक गतिविधि, आदि।

यह प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के अनुरोध पर नियोजित निदान या निदान के रूप में किया जाता है और इसे व्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद, शिक्षक परिषद के लिए एक महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरण माना जाता है ...

पेशेवर व्यवहार का मनोवैज्ञानिक निदान ... एक मनोवैज्ञानिक द्वारा या तो उसके द्वारा विकसित अपनी पेशेवर गतिविधि की रणनीति के ढांचे के भीतर या अनुरोध पर किया जाता है ... और एक बहु-स्थितीय विश्लेषण के रूप में किया जाता है। अवलोकन, वीडियो फिल्मांकन या अन्य रिकॉर्डिंग के आधार पर ...

4. सुधारात्मक कार्य।

इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है; मनोवैज्ञानिक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकलांग बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन शारीरिक विकासऔर बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार); विकलांग बच्चों के लिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने और एक शैक्षणिक संस्थान में उनके एकीकरण की संभावना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के निर्देश।

• छोटे बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।
• बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान प्रारंभिक विकास.
• स्तर निर्धारण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान मानसिक विकासबच्चे।
• व्यक्तिगत और भावनात्मक का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान अस्थिर क्षेत्रबच्चे।
• स्कूल की परिपक्वता का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल हैं:

• विभेदित स्थितियां ( इष्टतम मोडबच्चों पर भार);
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां (शैक्षिक प्रक्रिया का सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास; बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक आरामदायक मनो-भावनात्मक शासन का अनुपालन);
• विशेष परिस्थितियाँ (कॉम्प्लेक्स का प्रचार) विशेष कार्यविकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित प्रशिक्षण; व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में किए गए बच्चों पर जटिल प्रभाव);
• स्वास्थ्य-बचत की स्थिति (स्वास्थ्य और सुरक्षात्मक व्यवस्था, शारीरिक को मजबूत बनाना और मानसिक स्वास्थ्यबच्चों के शारीरिक, मानसिक और मनोवैज्ञानिक अधिभार की रोकथाम, स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और मानदंडों का अनुपालन)।

मनोवैज्ञानिक समर्थन और उनकी विशेषताओं की प्रणाली के विषय।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों को विशेषज्ञों, विभिन्न सेवाओं और स्वयं बच्चों के रूप में समझा जाता है, जो प्राप्त करने के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। सामान्य उद्देश्यगतिविधियां। संगत की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय स्थिति को देखते हुए, उन्हें एक व्यक्तिपरक कार्य भी दिया जाता है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों और समर्थन के क्षेत्र में उनके कार्य का संक्षिप्त विवरण:

बालवाड़ी प्रशासन।

बालवाड़ी के प्रमुख मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रणाली में प्रत्यक्ष मार्गदर्शन प्रदान करते हैं:

• समर्थन प्रणाली के विषयों की गतिविधियों को विनियमित करने वाली योजनाओं, समर्थन प्रणाली के कार्यक्रमों, नियामक दस्तावेजों को मंजूरी देता है;
• समर्थन प्रणाली की गतिविधि को नियंत्रित करता है;
• काम के परिणामों के आधार पर सहायक विषयों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन प्रदान करता है;
• समर्थन प्रणाली के सभी विषयों की बातचीत का समन्वय करता है;
• समर्थन प्रणाली के विषयों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है।

एक सामाजिक शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक भी समर्थन प्रणाली की गतिविधियों की योजना बनाने में भाग लेते हैं।

ओआईए के उप प्रमुख:

• मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद का प्रबंधन;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों का संगठन (भार का वितरण, शैक्षिक गतिविधियों के लिए नियम तैयार करना, आदि);
• आरपीई पर नियंत्रण का कार्यान्वयन (कक्षाओं में उपस्थिति, शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत परामर्श, विकास की निगरानी, ​​​​आदि);
• उत्पादन बैठकों, एमओ बैठकों, प्रशिक्षण संगोष्ठियों आदि का संगठन।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

समर्थन प्रणाली के भीतर सभी गतिविधियों को आधिकारिक कर्तव्यों और गतिविधि के क्षेत्रों के अनुसार किया जाता है:

• काउंसिलिंग
• शिक्षा;
• निवारण;
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ;
• निदान;
• विशेषज्ञता।

1. मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षाकम उम्र के बच्चे।

• बच्चों के अनुकूलन की डिग्री का निर्धारण।

औजार:

एक किंडरगार्टन में अनुकूलन के दौरान प्रीस्कूलरों की भावनात्मक प्रोफ़ाइल का निर्धारण करने का पैमाना - एम.आई. स्टडनिकिन, यू.ए. मकरेंको ए.आई. बरकन।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा, एलजी गोलूबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

अनुकूलन पत्रक (परिशिष्ट संख्या 1)

• निदान करना - बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास के स्तर का निर्धारण करना।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा,

एलजी गोलुबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

न्यूरोसाइकिक विकास का निदान - के.एल. पेचेरा, जी.वी. एपिक्रिसिस शर्तों द्वारा बच्चे के विकास का पेंट्यूखिन नक्शा (परिशिष्ट संख्या 2)

• शैक्षणिक परिषदों, बैठकों में परिणामों की प्रस्तुति।

2. बच्चों के मानसिक विकास के स्तर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007।

"समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो।-एम.2003।

"सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान" / वी.एम. अस्तापोव - एम।: एआरकेटीआई, 2000।

बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल "बच्चों की चिंता परीक्षण" (परिशिष्ट संख्या 3)

"कलर सोशियोमेट्री" पद्धति के लिए एक बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

(परिशिष्ट संख्या 4)

(परिशिष्ट संख्या 5) एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और मोटर फ़ंक्शन की विशेषताओं का अध्ययन।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

3. बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक - अस्थिर क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

कार्यप्रणाली "पारिवारिक आरेखण" होमटौस्कस जी.टी.

"चिंता परीक्षण" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

पैनफिलोवा एम.ए. द्वारा कार्यप्रणाली "घरों में भय" संशोधन।(गहरी निदान)

प्रश्नावली "एक बच्चे में चिंता का निर्धारण करने के लिए मानदंड" पी। बेकर, एम। अल्वोर्ड

एक बच्चे में चिंता की पहचान के लिए प्रश्नावली जी.पी. लावेरेंटिएवा और टी.एम. टिटारेंको

"भावनात्मक-रंग सादृश्य" की कार्यप्रणाली ए। लुटोश्किन(गहरी निदान)(परिशिष्ट संख्या 4)

• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और संबंधों की प्रणाली का अध्ययन।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• उपचारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

4. स्कूल की परिपक्वता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा.

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

"स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007।

साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा (एल.ए. यासुकोवा की कार्यप्रणाली)

स्व-मूल्यांकन तकनीक "ट्री" (जे और डी। लैम्पेन, एल.पी. पोनोमारेंको द्वारा संशोधन)

अपने भावनात्मक स्तर का निर्धारणके विषय में अनुमान (ए.वी. ज़खारोवा)

स्कूल के बारे में बातचीत (टीए नेझनोवा की संशोधित विधि, ए.एल. वेंगर, डी.बी. एल्कोनिन)

विजुअल-मोटर जेस्टाल्ट टेस्ट एल. बेंडर (परिशिष्ट संख्या 5)

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन।
• स्कूल प्रेरणा का निदान।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन और संचालन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

5. शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और मनो-रोगनिरोधी कार्य।

• संगठन "माता-पिता के लिए क्लब"।
• आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के मुद्दों पर शिक्षकों के लिए एक स्थायी संगोष्ठी का आयोजन।
• शिक्षा पर माता-पिता के लिए एक इंटरनेट ब्लॉग, इंटरनेट पेज बनाए रखना।

5.1.साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य

विकास पर फोकस संचार कौशलऔर सामाजिक अनुकूलनबच्चों, बच्चों में संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, विकास भावनात्मक क्षेत्र.

बच्चों के साथ काम प्रशिक्षण अभ्यास के रूप में किया जाता है, समूह खेलों को प्राथमिकता दी जाती है।

समूह साइकोप्रोफिलैक्टिक कक्षाएं:

जूनियर समूह:

• बच्चों का अनुकूलन;
• अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता, उसकी उपस्थिति के बारे में सकारात्मक विचारों का विकास;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास।

मध्य समूह:

• भावनात्मक क्षेत्र, मानसिक प्रक्रियाओं, मोटर कौशल का विकास;
• साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, एक समूह से संबंधित होने की भावना;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;

वरिष्ठ समूह:

• संचार कौशल;
• रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमता;
• भावनात्मक क्षेत्र (बुनियादी भावनाओं से परिचित);
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता।

तैयारी समूह:

• स्कूल के लिए तत्परता (व्यक्तिगत और प्रेरक);
• संचार कौशल और बच्चों का सामाजिक अनुकूलन;
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता;
• रचनात्मकता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार।

शिक्षकों के साथ काम करने का उद्देश्य भावनात्मक जलन को रोकना, बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने की दक्षता बढ़ाना, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास करना है। यह योजना बनाई और परामर्श, प्रशिक्षण, माता-पिता और बच्चों के साथ संयुक्त बैठकों के रूप में की जाती है।

माता-पिता के साथ काम करने में परिवार में कुत्सित व्यवहार की रोकथाम, बच्चे के साथ परोपकारी भरोसेमंद संबंधों का निर्माण और एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रारंभिक समूह में बच्चों को पढ़ाने की बारीकियों, 6-7 साल के बच्चों की उम्र की विशेषताओं, मापदंडों पर चर्चा करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक माता-पिता की बैठकों में भाग लेता है। मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए, समूह में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम के बारे में सूचित करना। अंतिम अभिभावक बैठक में, स्क्रीनिंग परीक्षा के परिणामों पर चर्चा की जाती है, भविष्य के छात्रों के माता-पिता को सिफारिशें की जाती हैं।

नैदानिक ​​​​परीक्षाओं के परिणामों के आधार पर शिक्षकों के साथ बातचीत में विकास समूह में बच्चों के साथ काम करने की सिफारिशें शामिल हैं।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, ब्रोशर और सूचना पत्रक के रूप में पोस्टर सामग्री के डिजाइन के माध्यम से माता-पिता के साथ मनो-शैक्षिक कार्य किया जाता है।

विशेषज्ञ कार्य

1. बच्चे के मानस की विशेषताओं पर विकास की सामाजिक स्थिति के प्रभाव की प्रकृति की जांच करें।

2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निर्माण के लिए एक नियामक, कानूनी और प्रलेखन आधार के विकास में भाग लें।

3. शैक्षिक अधिकारियों या व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों की पहल पर किए गए शैक्षिक संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं, शिक्षण सहायता के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा में भाग लें।

4. बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने की प्रभावशीलता का अध्ययन करना। बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार विश्लेषण करें, शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सिफारिशें दें।

5. आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विषय-वातावरण के निर्माण में भाग लेंसमीपस्थ विकास के क्षेत्रऔर विकास का वर्तमान स्तरबच्चा (छोटे बच्चों सहित)।

6. निवारक उपायों के अनुपालन की निगरानी करें जो बच्चों और कर्मचारियों में मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने में मदद करते हैं - घरेलू प्रक्रियाओं में सुधार (नींद का संगठन, पोषण, मोटर गतिविधि का अनुकूलन, शरीर के थर्मोरेगुलेटरी सिस्टम का प्रशिक्षण)।

7. आजीवन शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की तैयारी और निर्माण में शैक्षिक अधिकारियों और शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ भाग लें।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रभावशीलता बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और उनके कौशल के गठन की निगरानी की प्रक्रिया में निर्धारित होती है।

समर्थन की प्रभावशीलता के मानदंड हैं:

शैक्षणिक दक्षता, जो बच्चे के व्यक्तित्व के पत्राचार और एफजीटी की शुरूआत के संदर्भ में निर्धारित शैक्षणिक कार्यों के लिए उसकी उपलब्धियों के स्तर से जुड़ा है। निम्नलिखित को शैक्षणिक कार्यों के रूप में माना और निदान किया जाता है:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, पहल, रचनात्मकता के जीवन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी;
• साथियों के साथ संघर्ष मुक्त बातचीत;
• शिक्षकों के साथ कोई टकराव नहीं।

मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता:

• पूर्वस्कूली में आराम और आत्मविश्वास की बच्चों की व्यक्तिपरक भावना;
• पर्याप्त आत्म-सम्मान;
• I का गठन - व्यक्तित्व की अवधारणा;
• उसकी क्षमताओं का इष्टतम विकास।

कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों, लाभों की गणना।

कार्यक्रमों तकनीकी फ़ायदे
विशेष कार्यक्रम	"जन्म से स्कूल तक" पूर्वस्कूली शिक्षा / एड का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। नहीं। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा।-एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2010। "समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो.-एम.2003
बुनियादी शिक्षण सहायक सामग्री	"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007। "स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007। "बालवाड़ी में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक" / ए.एन. वेराक्सा, एम.एफ. गुटोरोवा।-एम।:, 2011 फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. बच्चों में ओएचपी का उन्मूलन पूर्वस्कूली उम्र.-एम।, 2005 "विशेष मनोविज्ञान" / वी.आई. लुबोव्स्की द्वारा संपादित। एम। 2005। ल्युटोवा ई.के. मोनिना जी.बी. "मनो-सुधारात्मक कार्य" एम.2000। इलिना एम.एन. "स्कूल की तैयारी" पीटर्सबर्ग, 2007। "बालवाड़ी में निदान।" रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2004। ड्रोबिंस्काया ए.ओ. "मानसिक मंदता वाला बच्चा" एम.: स्कूल प्रेस, 2005। पैनफिलोवा एम.ए. "संचार की खेल चिकित्सा" एम.2000। अलयाबयेवा ई.ए. "किंडरगार्टन में साइको-जिमनास्टिक"। एम।: टीसी क्षेत्र, 2003। टकाच आर.एम. "बच्चों की समस्याओं की कहानी चिकित्सा" सेंट पीटर्सबर्ग। 2008 खुखलेवा ओ.वी. खुखलेव ओ.ई. "पाथ टू माई सेल्फ" एम.2005 "एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक" / टी.वी. Lavrentieva.M द्वारा संपादित। ओब्राज़त्सोवा टी.एन. "बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल" एम.2005 कलाशिशेवस्काया आई.एल. "अति सक्रिय बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" कटेवा एल.आई. "शर्मीली बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2005 शारोखिना वी.एल. "युवा समूह में के / आर कक्षाएं" एम। 2007 शारोखिना वी.एल. "के/आर क्लासेस इन मध्य समूह» एम.2004 Sharokhina "वरिष्ठ समूह में K / R कक्षाएं" M.2005 कटाव एल.आई. "प्रारंभिक समूह में के / आर कक्षाएं" एम.2005 पगडकिना आई.एस. "समस्या प्रीस्कूलर के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2007 इलिना एम.वी. "मौखिक कल्पना का विकास" एम.2005 गैलानोव ए.एस. "1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" M.2006 गैलानोव ए.एस. "3 से 5 साल के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" एम.2006 शिरोकोवा जी.ए. "एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक" एम। 2006 शिरोकोवा जी.ए. "कार्यशाला के लिए बाल मनोवैज्ञानिक» रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2006 रोगलेवा एन.ए. "बालवाड़ी में माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब" .2010 बेलोवा ई.एस. "बच्चे का उपहार: प्रकट करना, समझना, समर्थन करना" M.2004
उपदेशात्मक सामग्री तकनीकी सामग्री	अतिसक्रिय बच्चों के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। बच्चों की टीम की रैली के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। खेलों की कार्ड फ़ाइल - अच्छे मूड के लिए बधाई। आत्मविश्वास के विकास के लिए खेलों की कार्ड फाइल। बच्चे की भावनाओं के विकास की एबीसी। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए बोर्ड गेम। उम्र के भेदभाव के अनुसार नैदानिक ​​और सुधारात्मक विधियों और परीक्षणों के लिए प्रोत्साहन सामग्री प्रश्नावली प्रपत्र, प्रश्नावली प्रपत्र। मुद्रित सामग्री।
तकनीकी साधन	रिकार्ड तोड़ देनेवाला एक कंप्यूटर मुद्रक

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों की गतिविधियों की रिकॉर्डिंग और रिपोर्टिंग के रूप

शिक्षक - विभिन्न प्रकार और प्रकार के शैक्षिक संस्थानों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक, बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान, निम्नलिखित रूपों में किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखते हैं:

1. एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना।

2. आयोजित साइकोडायग्नोस्टिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श के जर्नल।

4. कार्य के समूह रूपों का जर्नल।

5. बच्चे को मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक सहायता का कार्ड।

6. एक शिक्षक के काम का कार्यक्रम - एक समूह के साथ एक मनोवैज्ञानिक।

7. सुधारात्मक कार्य।

8. सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम।

10. एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक के काम पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी

रूप, सुधारात्मक कार्य के तरीके

बच्चे	शिक्षकों की	अभिभावक
अनुकूली क्षमताओं का अवलोकन और विश्लेषण प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान सुधारक और विकासात्मक कार्य का संगठन स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के लिए निदान का संचालन करना विकासात्मक कक्षाओं का संचालन बौद्धिक खेलों का संगठन "चमत्कार का क्षेत्र", "परी कथा केवीएन"	मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक विषय-विकासशील वातावरण के समूहों में निर्माण समस्याग्रस्त माइक्रोग्रुप के काम में भागीदारी "स्कूल से एक साल पहले", "विकास के चरण" शिक्षक परिषदों, पीएमपीके, चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकों में भागीदारी स्व-शिक्षा विषयों पर शोध में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना एकीकृत पाठों का विकास करना और उनमें भाग लेना प्रमाणन की अवधि, शैक्षिक कौशल की प्रतियोगिताओं के दौरान सहायता प्रदान करना।	"जल्द ही स्कूल", "युवा माता-पिता का स्कूल" क्लबों के काम में संगठन और भागीदारी माता-पिता के रहने वाले कमरे में विषयगत बैठकों में भागीदारी विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों वाले माता-पिता को सहायता प्रदान करना परामर्श सीखने की शैली पारिवारिक शिक्षा संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियों, छुट्टियों का संगठन।

सुधारात्मक उपायों की सूची:

• विद्यार्थियों की परीक्षा;
• चिकित्सा विशेषज्ञों के दस्तावेजों का अध्ययन, इतिहास का संग्रह;
• भाषण कार्ड और सर्वेक्षण कार्ड भरना;
• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• बच्चों का निदान;
• शैक्षिक मार्ग का चुनाव;
• उपसमूह और व्यक्तिगत कार्य;
• माता-पिता की परामर्श, व्यक्तिगत साक्षात्कार;
• शिक्षकों के लिए परामर्श, सेमिनार, मास्टर कक्षाएं, शैक्षणिक उत्कृष्टता का एक सप्ताह;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सुधारक सेवा की बैठक;
• पीएमपीके बैठक;

बच्चे के बालवाड़ी में प्रवेश करने के क्षण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आयोजन किया जाता है, वह सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया से गुजरता है। बच्चे की मां के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया जाता है, परिवार में प्रारंभिक विकास और पालन-पोषण की विशेषताएं और इतिहास में संभावित जोखिम कारकों का पता चलता है। मनोवैज्ञानिक, कम उम्र के शिक्षकों के साथ, न्यूरोसाइकिक विकास के निदान के परिणामों का विश्लेषण करता है और बच्चों के साथ आगे के विकास कार्यों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

निम्नलिखित आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

खेलने, सीखने और स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन, विकास के आयु संकेतकों के गठन का निदान

माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध पर बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का व्यक्तिगत अध्ययन करना

पुराने प्रीस्कूलरों को शामिल करना समूह पाठएक निवारक मनोवैज्ञानिक के साथ

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन।

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य में, पूर्वस्कूली बच्चों की सबसे विशिष्ट समस्याओं पर प्रकाश डाला जाता है, और शिक्षकों और माता-पिता की इच्छाओं को भी ध्यान में रखा जाता है। जैसा कि किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिकों के काम के अभ्यास से पता चलता है, इनमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन।

2. उम्र के मानदंड के लिए बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर के पत्राचार का निदान।

3. व्यवहार का उल्लंघन, कुछ बच्चों का व्यक्तिगत विकास (कायरता, आक्रामकता, अशांति, आदि), संचार समस्याएं।

4. बच्चों की अव्यवस्था, मनमानी का उल्लंघन, उनके कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता।

5. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी।

आधुनिकतमछोटे समूह के बच्चेमुख्य रूप से संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चों में स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में, और बीच में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए निर्धारित करना उचित है। (यदि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा मनोवैज्ञानिक के काम में छोटे बच्चों के साथ काम शामिल है)।

मध्य समूह मेंसंज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में महत्वपूर्ण और आंशिक हानि वाले बच्चों के साथ काम किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो आप बड़ी उम्र में विशिष्ट विकारों की घटना को रोकने के लिए बच्चों के साथ विकासात्मक गतिविधियों की एक श्रृंखला की योजना बना सकते हैं: ग्राफिक कौशल, सहजता, रचनात्मक कल्पना, संचार कौशल और बच्चे के आत्मविश्वास का विकास।

वरिष्ठ और तैयारी मेंस्कूल समूह के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चों को स्कूल की तैयारी के लिए परीक्षण करता है। इन समूहों में निदान के बाद, माता-पिता की भागीदारी के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिन्हें उचित सिफारिशें दी जाती हैं। सुधारात्मक उपायों का परिणाम तुरंत नहीं दिखाई देता है, लेकिन लगभग 3 महीने या उससे अधिक के बाद, यदि कार्य नियमित रूप से किया जाता है (सप्ताह में 1-2 बार)।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, एक अभिभावक बैठक आयोजित की जाती है, जहां माता-पिता को स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा से परिचित कराने की आवश्यकता होती है, कठिनाइयों के मामले में बच्चे को रचनात्मक सहायता प्रदान करने और मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों का पालन करने के लिए स्थापित किया जाता है। और शिक्षक। निदान वर्ष में दो बार (सितंबर-अक्टूबर और मार्च-अप्रैल) और माता-पिता की उपस्थिति में किया जाता है, जो उन्हें बच्चे की कठिनाइयों के सार को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, बच्चे को समझने और उसे आवश्यक सहायता प्रदान करने में मदद करता है।

अक्टूबर

नवंबर

अलग-अलग कार्ड भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एक नए युग के चरण में संक्रमण के दौरान बच्चों की परीक्षा

लूशर रंग परीक्षण

टूलूज़-पियरन परीक्षण।

सितंबर

मई

PMPK प्रोटोकॉल भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के लिए प्रारंभिक और कम उम्र की अनुकूलन क्षमता के स्तर का निर्धारण

रोंज़िना ए.एस. रिमोट कंट्रोल के अनुकूलन की अवधि में 2-4 वर्ष के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं। - एम .: निगोलीब, 2003।

नवंबर

टिप्पणियों का प्रोटोकॉल। मदद भर रहा है। सिफारिशों

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

चिंता का निदान और स्वाभिमान का अध्ययन और विद्यार्थियों के दावों का स्तर

आर. टेम्ल, एम. दोरकी, वी. आमीन - एम., 2002.

"सीढ़ी" वी.जी. शुचुर।

फ़रवरी

मानसिक स्वास्थ्य निगरानी

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

घटकों की खोज शिक्षण गतिविधियां तैयारी समूह

एन.ई. वेराक्सा

स्कूल-एम.2007 के लिए बच्चों की तैयारी का निदान

सितंबर

अक्टूबर

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

कुछ मानसिक कार्यों के विद्यार्थियों के विकास की गतिशीलता की पहचान

अस्तापोव वी.एम. सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान। - एम.: अर्कटी, 2000।

जैसा। बच्चों के गैलानोव साइकोडायग्नोस्टिक्स। - एम।: टीसी क्षेत्र, 2002।

रोवेना रंग मैट्रिसेस।

इज़ोटोवा आर.वी. द्वारा विकसित। - MBDOU के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक "किंडरगार्टन नंबर 15", पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की

शहर पर सहमत पद्धतिगत संघपेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की में प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाविद-मनोवैज्ञानिक

कार्य कार्यक्रम एक नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज है जो शिक्षक की गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रणाली की विशेषता है। कार्य कार्यक्रम दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा का एक व्यक्तिगत शैक्षणिक मॉडल बनाता है।

कार्य कार्यक्रम का पद्धतिगत आधार एक विस्तृत दीर्घकालिक योजना है।

कार्य कार्यक्रम के विकास के आधार हैं:

• 29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", अनुच्छेद 48, खंड 1, जिसमें कहा गया है: "शैक्षणिक कार्यकर्ता अपनी गतिविधियों को करने के लिए बाध्य हैं ... अनुमोदित कार्य कार्यक्रम के अनुसार;
• GEF DO कार्यक्रम की संरचना निर्धारित करता है, अर्थात् 3 अनिवार्य खंड

कार्य कार्यक्रमएक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली की विशेषता है। प्रत्येक दिशा में गतिविधियों की सामग्री और दायरा निर्धारित करता है (निदान, सुधार और विकास कार्य, शिक्षा, आदि)। दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

कार्य कार्यक्रम का विकास

कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया है शैक्षणिक वर्ष, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम की सामग्री का डिजाइन प्रत्येक शिक्षक द्वारा अपने पेशेवर कौशल के स्तर और सामग्री के लेखक के दृष्टिकोण के अनुसार व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

कार्यक्रम की शैक्षणिक परिषद द्वारा समीक्षा की जानी चाहिए और प्रमुख द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए।

कार्य कार्यक्रम की संरचना

शीर्षक पेज।शीर्षक पृष्ठ में पूर्वस्कूली संस्था का पूरा नाम होना चाहिए (पृष्ठ के शीर्ष पर)। नीचे "शैक्षणिक परिषद में समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल संख्या, तिथि"; और "सिर (पूरा नाम), हस्ताक्षर, मुहर द्वारा स्वीकृत।" जिस शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया था, वह इंगित किया गया है, और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का पूरा नाम

एक । लक्ष्य अनुभाग

2. सामग्री अनुभाग

3. संगठनात्मक अनुभाग

कार्यक्रम के लिए आवेदन(अलग फाइलों के रूप में संलग्न)

1. लक्ष्य खंड

व्याख्यात्मक नोट। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा का कौन सा कार्यक्रम लागू करता है। बता दें कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम शैक्षिक पर आधारित है पूर्वस्कूली कार्यक्रमऔर जीईएफ डीओ को ध्यान में रखते हुए। और यह भी निर्धारित करने के लिए कि कार्य करना कार्यक्रम सभी व्यावसायिक क्षेत्रों में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है (साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, साइकोकरेक्शन, मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा, विशेषज्ञ कार्य) बच्चों, विद्यार्थियों के माता-पिता, शिक्षकों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की प्रक्रिया में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन।

कानूनी आधार(नियामक दस्तावेजों की सूची)

गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

डीओओ की विशेषताएं। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि कितने समूह कार्य कर रहे हैं, किस दिशा में। विद्यार्थियों की आयु और उनकी विशेषताएं (HIA, कम उम्र, आदि)। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और स्वयं मनोवैज्ञानिक की क्षमताओं के आधार पर मनोवैज्ञानिक (1 दर) और गतिविधि का मुख्य फोकस नामित करें।

2. सामग्री अनुभाग

गतिविधि की दिशाओं का विवरण।यहां प्रत्येक दिशा में लक्ष्यों, प्रकार की विशिष्ट सामग्री और कार्य के रूपों को निर्धारित करना आवश्यक है

मनोवैज्ञानिक निदान

उद्देश्य: के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए......

प्रकार दर्शाए गए हैं नैदानिक ​​कार्य, साथ ही अनुरोध पर निदान

मनोवैज्ञानिक रोकथाम

उद्देश्य: के विकास में संभावित समस्याओं की घटना को रोकने के लिए ......

इस दिशा में कार्य का वर्णन किया गया है: विश्लेषण चिकित्सा सम्बन्धी रिकार्ड्स, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के अनुकूलन पर काम करना, आदि।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

उद्देश्य: बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मानसिक विकास में विचलन का सुधार।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए दिशानिर्देश हैं लक्ष्यों कोजीईएफ डीओ. निर्दिष्ट करें कि अनुरोध पर काम करना संभव है

परामर्श कार्य

उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और उन्हें मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना……

निर्धारित करें कि किस प्रकार का सलाहकार कार्य किया जाएगा - व्यक्तिगत, समूह, नियोजित और अनुरोध पर

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

उद्देश्य: शिक्षकों, अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना....

किस रूप में लिखें: गोल मेज, अभिभावक बैठकें, पीएस कोने

विशेषज्ञ कार्य

पीएमपीके में भागीदारी। कक्षाओं में भाग लेना, खुले कार्यक्रम। किसी समूह या छात्र की गतिविधियों की परीक्षा . संघर्ष आयोगों आदि के काम में भागीदारी।

संगठनात्मक और पद्धतिगत कार्य।इस प्रकार के काम के सभी रूपों की सूची बनाएं

3. संगठनात्मक अनुभाग

20__/20__ शैक्षणिक वर्ष के लिए दीर्घकालिक योजना(सारणीबद्ध रूप में, जैसा कि पिछले वर्षों में लिखा गया है)

सामग्री और तकनीकी उपकरण। एक कार्यालय और उसके उपकरण की उपस्थिति। व्यावहारिक और का प्रावधान शिक्षण सामग्रीऔर भत्ते। और इसी तरह यदि कोई अलग कमरा नहीं है, तो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, व्यक्तिगत, आदि में काम के समूह रूपों को कैसे व्यवस्थित किया जाता है।

नैदानिक ​​परिसरों की सूची। या तो तैयार कारखाने मानकीकृत परिसरों, या एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वतंत्र रूप से उनके आधार पर संकलित

सुधारात्मक-विकासशील/निवारक कार्यक्रमों की सूची, मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में उपलब्ध

कार्यक्रम के अनुबंध

ये अलग-अलग एप्लिकेशन हैं - काम की प्रगति के रूप में शामिल की जाने वाली फाइलें

• अनुसूची
• माता पिता की सहमति
• बच्चों की सूची
• विकलांग बच्चों की सूची (पीएमपीके के निष्कर्ष और सिफारिशें)
• आयु समूहों द्वारा नैदानिक ​​कार्यक्रम
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम
• मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सामग्री
• शिक्षक परिषदों पर रिपोर्ट

कार्य कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक शिक्षक

नगरपालिका बजटीय

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"बालवाड़ी"

व्याख्यात्मक नोट

परिचय

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 16069" के कार्य कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था संघीय विधान 29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ के एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"; संघीय राज्य शैक्षिक मानक ( 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "संघीय राज्य के अनुमोदन पर" शैक्षिक मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा"); SanPin 2.4.1.3049-13 की आवश्यकताओं के साथ ("पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं"); एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य। कार्यक्रम मुख्य . के अनुसार बनाया गया है सामान्य शिक्षा कार्यक्रम MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 160", पूर्वस्कूली शिक्षा के एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एन.ई. वेराक्सा, टीएस कोमारोवा, एमए वासिलीवा के संपादकीय के तहत), संस्था के स्थानीय कृत्यों के आधार पर विकसित हुआ।

कार्य कार्यक्रम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ:

मनोवैज्ञानिक शिक्षा - छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता का गठन, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के बीच, अपने स्वयं के विकास के हितों में उनका उपयोग करने की इच्छा; प्रत्येक आयु स्तर पर विद्यार्थियों के पूर्ण व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ समय पर चेतावनी के लिए परिस्थितियों का निर्माण संभावित उल्लंघनव्यक्तित्व के निर्माण और बुद्धि के विकास में।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम - एक शैक्षणिक संस्थान में विद्यार्थियों की कुरूपता की घटना की रोकथाम, विशिष्ट सिफारिशों का विकास शिक्षण कर्मचारी, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) शिक्षा और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए।

मनोवैज्ञानिक निदान

मनोवैज्ञानिक सुधार और विकास - व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया पर सक्रिय प्रभाव बचपनऔर उसके व्यक्तित्व का संरक्षण, एक शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के आधार पर किया जाता है - एक मनोवैज्ञानिक, और अन्य विशेषज्ञ।

सलाहकार गतिविधियाँ - मनोवैज्ञानिक परामर्श के माध्यम से विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के मामलों में विद्यार्थियों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को सहायता।

परामर्श एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है समूह रूप, साथ ही व्यक्तिगत रूप से।

बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और उसे मजबूत बनाना प्राथमिकताओं में से एक है एमबीडीओयू का विकासऔर एक पूर्वस्कूली संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है।

घटना आंतरिक जीवन 7 साल से कम उम्र के बच्चे और विषय प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली उम्र (खेल, दृश्य गतिविधि, निर्माण, एक परी कथा की धारणा, आदि)।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य, इस कार्य कार्यक्रम में कार्यान्वित, शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि के लिए मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य:

बच्चों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;

प्रीस्कूलर के विकास में कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना;

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के सफल विकास के लिए उपयुक्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण।

कार्यक्रम की वैचारिक नींव GEF DO द्वारा परिभाषित सिद्धांत हैं:

बचपन की विविधता का समर्थन;

पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य के संरक्षण के रूप में मील का पत्थरमनुष्य के सामान्य विकास में;

पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, प्रवर्धन (संवर्धन) बाल विकास;

प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल सामाजिक स्थिति का निर्माण;

बच्चों के विकास की प्रक्रिया में बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग और लोगों, संस्कृति और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनकी बातचीत;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

संज्ञानात्मक हितों का गठन और संज्ञानात्मक गतिविधियाँबच्चे को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करने के माध्यम से;

बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक और सामाजिक स्थिति के लिए लेखांकन।

विद्यार्थियों की मानवीय गरिमा, उनके गठन और समर्थन के लिए शिक्षकों का सम्मान सकारात्मक आत्म सम्मान, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग जो उनकी मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की बातचीत के शिक्षकों द्वारा समर्थन;

उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधियों के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", कला। 34, पी। 1.9);

प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को लागू करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण, विद्यार्थियों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

पूर्वस्कूली बचपन की आयु की विशेषताएं और नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र बचपन में विकसित हुई पूर्वापेक्षाओं के आधार पर मानस के गहन गठन की अवधि है।

मानसिक विकास की सभी पंक्तियों के साथ, अलग-अलग गंभीरता के नए रूप उत्पन्न होते हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता होती है। वे वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूपों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, उत्पादक, घरेलू) में शामिल होने जैसे कारकों के कारण होते हैं।

नियोप्लाज्म के साथ, साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में, जटिल सामाजिक रूपमानस, जैसे व्यक्तित्व और इसकी संरचनात्मक तत्व(चरित्र, रुचियां, आदि), संचार के विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमता और झुकाव। इसी समय, बच्चे का आगे का विकास और समाजीकरण होता है, जो कि साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर पर, संज्ञानात्मक कार्यों और साइकोमोटर में सबसे अधिक स्पष्ट होता है। मानसिक कार्यों के नए स्तर बनते हैं, जो नए गुणों में अंतर्निहित हो जाते हैं जो बच्चे को अनुकूलन करने की अनुमति देते हैं सामाजिक स्थितिऔर जीवन की मांग।

वयस्कों की भागीदारी के साथ, जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं, विविध जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं, बच्चे को जीवन के सामाजिक रूपों में, अनुभूति और संचार की प्रक्रियाओं में, विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसमें शामिल हैं खेल और श्रम के प्रारंभिक रूप। वयस्क, माता-पिता, शिक्षक बड़े पैमाने पर एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मौलिकता और जटिलता का निर्धारण करते हैं, क्योंकि वे बच्चे को इसमें शामिल करते हैं अलग - अलग क्षेत्रजीवन, इसके विकास की प्रक्रिया को सही करना। प्रीस्कूलर के मानसिक संगठन का विकास उसके सभी स्तरों पर और उसके विभिन्न रूपअगले स्कूल - विकास की अवधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाता है।

आयु 3 से 4 वर्षछोटे बच्चे किंडरगार्टन में, घर पर, सड़क पर संगठित व्यवहार के कौशल सीखते हैं। वे अपने साथियों पर दया करने के प्रयास दिखाते हैं, आयु 5 से 6 वर्ष

वरिष्ठ समूह के बच्चे खेल शुरू होने से पहले भूमिकाएं सौंप सकते हैं और भूमिका का पालन करते हुए अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं।बच्चों के वास्तविक संबंध के साथ आने वाला भाषण भूमिका निभाने वाले भाषण से भिन्न होता है। बच्चे सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना जारी रखते हैं और वयस्कों की विभिन्न गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझते हैं। भूमिकाओं का वितरण करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं।

यह सबसे सक्रिय ड्राइंग का युग है। चित्र एक कथानक चरित्र प्राप्त करते हैं; चित्र का उपयोग चित्रित व्यक्ति के लिंग और भावनात्मक स्थिति का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

एक योजना के आधार पर, डिजाइन और शर्तों के अनुसार रचनात्मक गतिविधियों को अंजाम दिया जा सकता है. संयुक्त गतिविधि के दौरान डिजाइन दिखाई देता है।

रंग और उनके रंगों की धारणा में सुधार जारी है, लेकिन मध्यवर्ती रंग के रंग भी; आयतों, अंडाकारों, त्रिभुजों का आकार। वस्तुओं के आकार को समझें, आसानी से पंक्तिबद्ध करें - आरोही या अवरोही क्रम में - 10 विभिन्न वस्तुओं तक।

धारणा प्रीस्कूलर के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है, खासकर यदि उन्हें एक साथ कई अलग-अलग और एक ही समय में विपरीत संकेतों को ध्यान में रखना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक सोच का विकास जारी है। सामान्यीकरण में सुधार जारी है, जो मौखिक तार्किक सोच का आधार है।

कल्पना होगी सक्रिय रूप से विकसित करने के लिए तभी जब इसे सक्रिय करने के लिए विशेष कार्य किया जाता है.

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण शुरू होता है।

इसके ध्वनि पक्ष सहित भाषण में सुधार जारी है।

जुड़ा भाषण विकसित होता है। बच्चे न केवल मुख्य बात, बल्कि विवरण भी बता सकते हैं, चित्र से बता सकते हैं।

इस युग की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेल की जगह की संरचना; उच्च उत्पादकता द्वारा विशेषता दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में आवेदन; एक ही आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करना।

इस उम्र में धारणा वस्तुओं के जटिल रूपों के विश्लेषण की विशेषता है; सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध अभ्यावेदन, जटिल अभ्यावेदन, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार); सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, स्वयं की छवि विकसित होती है।

आयु 6 से 7 वर्ष

विद्यालय से पहले के बच्चे मास्टर करना शुरू करो जटिल बातचीतलोगों का।खेलने की जगह और अधिक जटिल होती जा रही है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

लड़के और लड़कियों के चित्र में अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है। किसी व्यक्ति की छवि और भी विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है।

अधिकार के साथ शैक्षणिक दृष्टिकोणबच्चे दृश्य गतिविधि में कलात्मक और रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं।

वे छवियों और इमारतों दोनों के विश्लेषण के सामान्यीकृत तरीकों में धाराप्रवाह हैं; न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिजाइन विशेषताओं का विश्लेषण करते हैं, बल्कि परिचित लोगों के साथ समानता के आधार पर उनके आकार का निर्धारण भी करते हैं बड़ी वस्तुएं.

बच्चे धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, लेकिन वे हमेशा एक साथ कई चीजों को ध्यान में रखने में सक्षम नहीं होते हैं विभिन्न संकेत.

आलंकारिक सोच विकसित होती है, लेकिन मीट्रिक संबंधों का पुनरुत्पादन मुश्किल है। सामान्यीकरण और तर्क के कौशल का विकास जारी है, लेकिन वे अभी भी स्थिति के दृश्य संकेतों तक ही सीमित हैं।

प्रीस्कूलरों का ध्यान विकसित करना जारी है, यह मनमाना हो जाता है।

ठीक से संगठित शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर संवाद और कुछ प्रकार के संवाद विकसित करते हैं एकालाप भाषण.

प्रारंभिक स्कूल समूह में, पूर्वस्कूली उम्र पूरी हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियां मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से संबंधित हैं; रूपों में महारत हासिल करना सकारात्मक संचारलोगो के साथ; लिंग पहचान का विकास, छात्र की स्थिति का गठन।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

अध्यायमैं. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री।

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 269" के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" ("शिक्षा का कार्यक्रम और) पर आधारित है। किंडरगार्टन में प्रशिक्षण" एनई वेराक्सा द्वारा संपादित, टीएस कोमारोवा, एमए वासिलीवा, 2012, दूसरा संस्करण, संशोधित और पूरक; मॉस्को, मोज़ेक-संश्लेषण। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ मनोवैज्ञानिक शिक्षा, मनोवैज्ञानिक रोकथाम, मनोवैज्ञानिक निदान, विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक परामर्श हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की प्रस्तावित सामग्री दो विमानों में निर्दिष्ट है - अनिवार्यगतिविधियों और अतिरिक्त।

टिप्पणी: प्रत्येक दिशा बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, प्रमुख प्रकार की गतिविधि, गेमिंग तकनीकों और तकनीकों पर आधारित है।

दिशा "मनोवैज्ञानिक निदान"

फेडरल स्टेट एजुकेशनल स्टैंडर्ड के अनुसार, VDOE बच्चों के विकास, उनकी गतिशीलता का आकलन करता है, जिसमें उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन भी शामिल है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​परिसरों के चयन और संचालन में शिक्षकों की सहायता करते हैं व्यक्तिगत प्रक्रियाएंमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (या निगरानी) के ढांचे के भीतर।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (निगरानी) में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से दी जाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है, अर्थात्:

शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

मनोवैज्ञानिक निदान - विद्यार्थियों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव का निर्धारण, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की प्रक्रिया में इसकी क्षमता, साथ ही विकास संबंधी विकारों, सामाजिक अनुकूलन के कारणों और तंत्र की पहचान करना।

मनोवैज्ञानिक निदान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा व्यक्तिगत रूप से और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के समूह के साथ किया जाता है।

आवश्यक रूप से:

PMPk पर विनियमन के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (PMPk) के ढांचे के भीतर विद्यार्थियों का निदान।

प्रारंभिक समूह के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान।

इसके अतिरिक्त:

काम के आयोजन और समन्वय के लिए संचार और भावनात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों का निदान।

माता-पिता, शिक्षकों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और व्यक्तिगत टिप्पणियों के अनुरोध पर, मनोवैज्ञानिक प्रतिभागियों की समस्याओं की पहचान करने और निर्दिष्ट करने के लिए बच्चे, बच्चों, शैक्षणिक, माता-पिता की टीमों के विकास का गहन निदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में।

डायग्नोस्टिक जटिल*:

मनोवैज्ञानिकविशेषता	इस्तेमाल किया गयातरीकों
विकास की सामाजिक स्थिति	चित्र समाजमिति
प्रेरणा	"स्कूली बच्चों की सीखने की प्रेरणा" गिन्ज़बर्ग एमआर, ड्राइंग "मुझे स्कूल में क्या पसंद है" गिन्ज़बर्ग एम.आर., नेज़नोवा टी.ए. की बातचीत। प्रश्नावली बोझोविच एल.एस., गुटकिना एन.आई.
निर्णायक मोड़	Ul'enkov . द्वारा "स्टिक्स एंड डैश"
प्रदर्शन गतिविधि की गति	सुधारात्मक नमूने
धारणा की विशेषताएं	टी.एन. गोलोविना की विधि (आंकड़े बनाएं) कूस के क्यूब्स। सेजेन बोर्ड। पिरामिड। विभाजित चित्र केर्न-जेरासेक परीक्षण (I, II उप-परीक्षण)
ध्यान के विकास की विशेषताएं	Bourdon परीक्षण, Pieron-Ruzon परीक्षण, सुधार परीक्षण, लेबिरिंथ, "आंकड़ों की व्यवस्था का पुनरुत्पादन"
मेमोरी फीचर्स	"10 शब्द" ए.आर. लुरिया, वायगोत्स्की की सिमेंटिक मेमोरी की विधि कार्यप्रणाली "मेमोराइजिंग पिक्चर्स" (यासुकोवा एल.ए.)
सोच की विशेषताएं	वर्गीकरण। बकवास। वेक्स्लर के अशाब्दिक परीक्षण चौथा अतिरिक्त (पांचवां अतिरिक्त)। रेवेन परीक्षण। सरल उपमाएँ। जटिल उपमाएँ।
जागरूकता	वेक्स्लर मौखिक परीक्षण।, "बच्चे की जागरूकता के निदान के लिए एक परीक्षण सामाजिक वातावरण"(एस.ए. मतवेवा, ओएल रज़ुमोव्स्काया), "पिक्चर-डिक्शनरी टेस्ट" (रज़ुमोव्स्काया ओ.एल., चिरकोव वी.आई.)
रचनात्मक गतिविधि, ग्राफिक गतिविधि, ड्राइंग की विशेषताएं	एल्कोनिन केर्न टेस्ट - जेरासेक द्वारा "ग्राफिक डिक्टेशन" वस्तुओं के साथ कोस क्यूब्स ड्राइंग मैनिपुलेशन
भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं	अवलोकन। प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक (अस्तित्वहीन जानवर, घर - पेड़ - आदमी, मैं और स्कूल, कैक्टस) "सीढ़ी" (शचुर वी.जी.), "चिंता का परीक्षण" (आर.टेम्मल, एम.डॉर्की, वी.आमेन) आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए विधियों की बैटरी बेलोपोल्स्काया एन.ए. कैट, कैट, लाइनोग्राम
अस्थिर क्षेत्र की विशेषताएं	अवलोकन उलेनकोवा द्वारा "स्टिक्स एंड डैश", मनमानी के लिए डायग्नोस्टिक गेम्स (निर्देशों के अनुसार कार्रवाई), गुटकिना एन.आई. द्वारा "हाउस"।
सीखने योग्यता	रेवेना टेस्ट, एल्कोनिन का ग्राफिक डिक्टेशन विधि "बीड्स" (अर्गिंस्काया आई.आई.)

कार्य निदान परिसर

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya निदान और ध्यान का सुधार

डी. वेक्स्लर बुद्धि पर शोध करने के तरीके

रेवेन का बौद्धिक-अवधारणात्मक परीक्षण

डीबी एल्कोनिन ग्राफिक श्रुतलेख

चौथा अतिरिक्त

केर्न-जेरासेक टेस्ट

एन.आई. गुटकिना हाउस

कार्यप्रणाली "उद्देश्यों का वैयक्तिकरण"

एडीएचडी का निदान

चिंता परीक्षण R.Temml, M.Dorki, F.Amen

ग्राफिक तकनीक "कैक्टस" संशोधन एम.ए. पैनफिलोवा

एमए पैनफिलोवा द्वारा परीक्षण "घरों में भय" संशोधन

परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर"

परीक्षण "पारिवारिक आरेखण"

विधि "सीढ़ी"

U.V. Ul'enkov एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक गतिविधि का निदान

* मनोविश्लेषण के संचालन के लिए उपकरणों का चुनाव मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, जो पेशेवर क्षमता के स्तर और 22 अक्टूबर, 1999 के संघीय कानून एन 636 के अनुसार हल किए जाने वाले विकास कार्यों की सीमा पर निर्भर करता है। « रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर नियम»

दिशा "साइकोप्रोफिलैक्सिस"और मनोवैज्ञानिक शिक्षा»

साइकोप्रोफिलैक्सिस संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विचारों के संदर्भ में, डीओ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (बर्लकोवा आई.ए., याग्लोव्स्काया ई.के.) के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र के रूप में कार्य करता है।

लक्ष्य: उम्र के अवसरों के प्रकटीकरण को सुनिश्चित करना, बच्चे के विकास पर जोखिम के प्रभाव को कम करना, उसके व्यक्तित्व (झुकाव, रुचियां, प्राथमिकताएं), शैक्षिक क्षेत्र में अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में उल्लंघन को रोकना। संस्थान। साइकोहाइजीन में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को संभावित समस्याओं को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक जानकारी प्रदान करना शामिल है।

सीमा रेखा वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि और मानसिक विकास में स्पष्ट समस्याओं के संबंध में, मनोवैज्ञानिक सेवा को बढ़ावा देने के कार्य का सामना करना पड़ता है प्राथमिक रोकथामऔर इन बच्चों का समाज में एकीकरण।

इसके लिए यह प्रदान किया जाता है:

आवश्यक रूप से:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) को नए सामाजिक वातावरण की स्थितियों के अनुकूल बनाने के लिए कार्य करें:

बच्चे के विकास और स्वास्थ्य के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए नए आने वाले बच्चों के मेडिकल रिकॉर्ड (कार्ड "बच्चे के विकास का इतिहास") का विश्लेषण, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करना जिन्हें मनोवैज्ञानिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है;

नए आए बच्चों के माता-पिता के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत को अनुकूलित करने के लिए बच्चों और परिवार की पहचान की गई विशेषताओं के बारे में शिक्षकों को सूचित करना।

व्यवहार में विचलन को रोकने के लिए शासन के क्षणों, सामूहिक घटनाओं की निगरानी, ​​​​मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की पहचान करना।

2. शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक संकट के मामलों की पहचान और विकास, प्रशासन के साथ मिलकर इस स्थिति के कारणों को खत्म करने के तरीकों की काम करने की स्थिति.

इसके अतिरिक्त:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु को बढ़ावा देना।

शिक्षण स्टाफ में पेशेवर बर्नआउट की रोकथाम।

अनुकूलन की एक गंभीर डिग्री के खतरे के मामले में नए आने वाले बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ - अनुकूलन खेल, फिंगर जिम्नास्टिक;

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

लक्ष्य: वृद्धि के लिए परिस्थितियाँ बनाना मनोवैज्ञानिक क्षमताशिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन और माता-पिता, अर्थात्:

मनोवैज्ञानिक ज्ञान के स्तर में वृद्धि;

गतिविधियों की संरचना में मौजूदा ज्ञान को शामिल करना .

शिक्षकों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक शिक्षा किसी दिए गए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों पर आधारित है, परंपराओं और स्थानीय परिस्थितियों, शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता और विशेषताओं, बच्चों और माता-पिता की टुकड़ी की मौलिकता को ध्यान में रखते हुए। .

आवश्यक रूप से:

शिक्षकों की संगोष्ठियों, सम्मेलनों, कार्यशालाओं के रूप में विषय के अनुसार:

1. प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताएं।

2. समस्या वाले बच्चों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताएं।

3. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ, पेशेवर स्व-नियमन।

4. परिवार के साथ बातचीत की मनोवैज्ञानिक नींव।

व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक शिक्षा का संचालन अभिभावक बच्चों की उम्र और माता-पिता के लिए विषयों की प्रासंगिकता के अनिवार्य विचार के साथ माता-पिता की बैठकों, गोल मेज आदि के रूप में विषय के अनुसार:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन।

2. संकट 6-7 साल।

3. मोस्ट सामान्य गलतियाँपारिवारिक शिक्षा।

4. रोकथाम प्रतिकूल विकासबच्चे का व्यक्तित्व: शिशुवाद, प्रदर्शन, मौखिकता, गतिविधियों से बचना, और इसी तरह।

5. व्यवहार और नियंत्रणीयता की मनमानी की शिक्षा।

6. सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

इसके अतिरिक्त:

समूह सूचना कोनों में पाठ जानकारी अपडेट करें; सूचना पर "मनोवैज्ञानिक का पृष्ठ" खड़ा है; डीओयू की वेबसाइट पर

दिशा "विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार".

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य आंतरिक को बदलना है मनोवैज्ञानिक क्षेत्रविद्यार्थियों और विकासशील के रूप में माना जाता है। विकासशील कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों के मानसिक विकास में कुछ कमियों को ठीक करना है। प्रीस्कूलर के साथ विकासात्मक कार्य के संदर्भ में मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियां शामिल हैं।

इस क्षेत्र में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का विषय विद्यार्थियों में कमियों का सुधार नहीं है, बल्कि विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में उनके लिए स्व-विनियमन के तरीकों का विकास है जो उन्हें सफल होने, आवश्यक स्तर प्राप्त करने में मदद करेगा। शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और, परिणामस्वरूप, मौजूदा विकासात्मक कठिनाइयों के क्षेत्र में सकारात्मक बदलाव लाना।

लक्ष्य: बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए स्थितियां बनाना, मानसिक विकास में विचलन का सुधार, बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्य।

दौरान व्यक्तिगत समर्थनवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह के लिए बच्चे और मनोवैज्ञानिक सहायता, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों द्वारा निर्देशित है। गतिविधि की व्यावहारिक दिशा के कार्यान्वयन में, यह अनुभाग पर निर्भर करता है वी. आइटम 20.: "विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक कार्यों की योजनाएं और कार्यक्रम बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं, जो मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के दौरान निर्धारित होते हैं, और सख्ती से व्यक्तिगत विशिष्ट होते हैं।"

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की योजना बनाई जाती है और विषयगत योजनाओं के अनुसार (एमबीयू डीओ पीपीएमएस-केंद्र की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा अनुमोदित, बच्चों की टीम (समूह) और व्यक्तिगत बच्चे की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

सुधारात्मक कार्य में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में वर्णित मानसिक विकास के मानकों पर निर्भर करता है। विकासात्मक कार्य मध्यम आयु के विकासात्मक मानदंडों की ओर एक उन्मुखीकरण प्रदान करता है जिससे कि बच्चा अपने लिए विकास के इष्टतम स्तर तक बढ़ सके, जो औसत से ऊपर या नीचे हो सकता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का उद्देश्य संज्ञानात्मक, भावनात्मक, प्रेरक, अस्थिर, व्यवहारिक क्षेत्रों में समस्याएं हैं जो अंततः प्रीस्कूलर में जीवन दक्षताओं के गठन और समग्र रूप से बच्चे के विकास को प्रभावित करती हैं। यह काम उन बच्चों के साथ किया जाता है जो भीतर विकसित हो रहे हैं आयु मानदंड. यदि पहचाने गए विचलन काफी हद तक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को MKDOU के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर शहर के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (MBOU TsKiK) के विशेषज्ञों के परामर्श के लिए भेजा जाता है। इन बच्चों के साथ आगे सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य केंद्रीय बाल और बाल समिति के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष और सिफारिशों के आधार पर व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों पर आधारित है।

आवश्यक रूप से:

शैक्षिक गतिविधियों (स्कूल वर्ष की शुरुआत में मध्यवर्ती निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए) के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए, प्रारंभिक समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।

परामर्श की प्रक्रिया में बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का निर्माण।

शैक्षिक कार्य का मनोवैज्ञानिक समर्थन

संचार कौशल और भावनात्मक क्षेत्र बनाने और विकसित करने के लिए बड़े समूहों के बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ।

विकासशील गतिविधियों की प्रणाली प्रत्येक आयु स्तर पर व्यक्तिगत विकास की संवेदनशीलता पर आधारित है।

चित्र .1

पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक युग के विकास की विशेषताएं

विद्यार्थियों के साथ काम करने की प्रणाली में 5 मुख्य चरण शामिल हैं

एक सुरक्षित वातावरण का निर्माण, एकीकरण, बच्चों का भावनात्मक संबंध;

इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन, ठीक मोटर कौशल का प्रशिक्षण देकर भाषण कौशल का विकास;

धारणा प्रणाली का विकास;

सामाजिक भावनाओं का विकास और शारीरिक स्तर पर उनके बारे में जागरूकता;

सामाजिक कौशल का विकास।

विकासशील गतिविधियों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करना, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ और साथियों के साथ संवाद करने के अवसर हैं। कक्षाएं एक प्रकार के मनोवैज्ञानिक समर्थन के रूप में कार्य करती हैं और बच्चे को एक साथ रहने का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने में मदद करती हैं।

बच्चों के खेल और रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से कार्यों का एहसास होता है। खेल बच्चे की मनो-भावनात्मक समस्याओं को रोकने और क्षतिपूर्ति करने के एक सार्वभौमिक साधन के रूप में कार्य करता है।

मनोवैज्ञानिक के साथ संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चा:

एक दृश्य-प्रभावी रूप में मॉडल संबंध, उन्हें बेहतर ढंग से नेविगेट करना शुरू करते हैं;

व्यक्तिगत अहंकार पर काबू पाता है, खुद के बारे में अधिक जागरूक होने लगता है, वह आत्मविश्वास और संचार स्थितियों में कार्य करने की क्षमता विकसित करता है;

का अधिग्रहण सकारात्मक अनुभवसंयुक्त कार्रवाई;

समस्या स्थितियों में व्यवहार के नए तरीकों में धीरे-धीरे महारत हासिल करता है, उन्हें आत्मसात करता है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की विकासशील कक्षाओं की प्रणाली पर आधारित है कार्यप्रणाली विकासतारासोवा एन.वी. "बच्चों के स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी", बौद्धिक विकास कक्षाओं के कार्यक्रम ग्रिगोरिएवा एम.आर.

कार्यक्रम का उद्देश्य के लिए स्थितियां बनाना है बौद्धिक विकासप्रीस्कूलर, पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास।

सहयोग अवधि:

5-6 साल - 20 मिनट

6-7 साल - 30 मिनट

दिशा " मनोवैज्ञानिक परामर्श"

लक्ष्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के निर्माण और कार्यान्वयन में मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान।

समस्या को हल करने में सहायता प्रदान करना, जब व्यक्ति को स्वयं अपने अस्तित्व का एहसास हो। पर पूर्वस्कूली की शर्तेंशिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे के मानसिक विकास पर आयु संबंधी मनोवैज्ञानिक परामर्श-परामर्श प्रदान करते हैं। परामर्श का विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के दायरे से निर्धारित होता है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक-मनोवैज्ञानिक परामर्शदाता को अनुरोध के विषय पर शहर की सेवाओं में मनोवैज्ञानिक सहायता प्राप्त करने का निर्देश देता है।

आवश्यक रूप से:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और बच्चे के हित में परिवार में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन से संबंधित मुद्दों पर सलाह।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों और विकलांग बच्चों के पालन-पोषण पर सलाह देना।

इसके अतिरिक्त:

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों और माता-पिता के समूह और व्यक्तिगत परामर्श शुरू कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से संस्था के कर्मचारियों के साथ अन्य प्रकार के काम शुरू कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप और तरीके - परिशिष्ट देखें।

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र बच्चों की आयु क्षमताओं, प्रमुख प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और मुख्य रूप से गेमिंग तकनीकों और तकनीकों पर निर्भर करता है।

खंड II। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत की प्रणाली का संगठन

2.1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत

डीओई . के प्रमुख के साथ

शिक्षण संस्थान के कार्य के वर्तमान क्षेत्रों की चर्चा में भाग लेता है, साथ में प्रशासन शिक्षण कर्मचारियों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए अनुरोध को स्पष्ट करता है, काम के रूपों और तरीकों के लिए जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए प्रभावी होंगे।

टीम में विवादों और संघर्ष स्थितियों को सुलझाने में सहायता प्रदान करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कर्मियों की नियुक्ति में भाग लेता है .

रिपोर्टिंग दस्तावेज प्रदान करता है।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श आयोजित करता है (अनुरोध पर)।

प्रदान करता है मनोवैज्ञानिक सुरक्षाशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी।

आपातकालीन और आपातकालीन स्थितियों में आपातकालीन मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

इसलिएवरिष्ठशिक्षक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में भाग लेता है।

संस्थान में शैक्षिक कार्य के संगठन में मनोवैज्ञानिक घटक का विश्लेषण करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी मनोवैज्ञानिक समर्थन में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुद्दों पर पद्धति और सूचनात्मक सामग्री के विकास में भाग लेता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करता है ( शिक्षण कर्मचारी, अभिभावक)।

शैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, रचनात्मक समूहों के शैक्षणिक और अन्य परिषदों की गतिविधियों में भाग लेता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए सुझाव देता है।

विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण पर सलाहकार के रूप में कार्य करता है।

आईसीटी के विकास में सहायता प्रदान करता है।

स्थापित प्रपत्र के दस्तावेज़ीकरण का प्रतिनिधित्व करता है (कार्य योजना, विश्लेषणात्मक संदर्भ, वर्ष के लिए कार्य का विश्लेषण)।

कार्य के नए कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और अनुकूलन में भाग लेता है (FSES, मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां, आईसीटी प्रौद्योगिकियां)

एक शिक्षक के साथ

बच्चों के विकास के साथ-साथ परामर्श (व्यक्तिगत, समूह, विषयगत, समस्या) का आयोजन और संचालन करता है व्यावहारिक आवेदनशैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए मनोविज्ञान, जिससे उनकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ती है।

एक प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में शिक्षकों को सहायता प्रदान करता है।

बच्चों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में विचलन और विकारों की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों को परामर्श प्रदान करता है।

शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए गतिविधियों में भाग लेता है - इस विषय पर शिक्षकों को शिक्षित करता है।

संगीत निर्देशक के साथ 1. छुट्टियों में, मनोरंजन और अवकाश के दौरान बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है 2. बच्चों को विकासात्मक, निवारक गतिविधियों के हिस्से के रूप में विभिन्न संगीत कार्यों को सुनते हुए, उनके भावनात्मक विकास पर काम करते हुए, अपने अनुभवों की पहचान, विश्लेषण और लेबल करना सिखाता है। 3. परिदृश्यों, छुट्टियों, मनोरंजन और अवकाश कार्यक्रमों के विकास, भूमिकाओं के वितरण में सलाहकार सहायता प्रदान करता है।

2.2. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत

परिवारों की टुकड़ी की निगरानी के परिणामों का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि एमकेडीओयू के बच्चों का पालन-पोषण विभिन्न परिवारों में होता है। सामाजिक स्थितिशिक्षा के विभिन्न स्तरों के साथ। विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत का आयोजन करते समय इन आंकड़ों को ध्यान में रखा जाता है, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक उदार, मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाना, आपसी समझ स्थापित करना और माता-पिता के साथ सहयोग के लिए स्थितियां बनाना है।

परिवार के साथ बातचीत के मुख्य रूप

परिवार को जानना: पूछताछ, परामर्श

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति के बारे में माता-पिता को सूचित करना: व्यक्तिगत और समूह परामर्श, माता-पिता की बैठकें, मास्टर कक्षाएं, सूचना स्टैंड का डिजाइन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट, मेमो, पुस्तिकाओं का उत्पादन।

शैक्षिक क्षेत्रों में परिवार के साथ काम के क्षेत्रों की सामग्री

शिक्षात्मक क्षेत्र "भौतिक" विकास"

माता-पिता को समझाएं कि परिवार की जीवनशैली बच्चे के मनोदैहिक विकास (परामर्श, ज्ञापन) को कैसे प्रभावित करती है।

माता-पिता को बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों के बारे में शिक्षित करना। माता-पिता को बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करें (परामर्श, बैठकों में भाषण)।

ओरिएंट माता-पिता स्वास्थ्य के संरक्षण और प्रचार पर बाल साहित्य के साथ पढ़ने के लिए, प्रासंगिक फीचर फिल्में और एनिमेटेड फिल्में (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की साइट) देख रहे हैं।

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

माता-पिता को किंडरगार्टन (व्यक्तिगत परामर्श) में सार्वजनिक शिक्षा की उपलब्धियों और कठिनाइयों से परिचित कराना। माता-पिता का ध्यान परिवार और बालवाड़ी में बच्चे के संचार क्षेत्र के विकास की संभावनाओं की ओर आकर्षित करना।

माता, पिता, साथ ही दादा-दादी, देखभाल करने वालों, बच्चों (साथियों, छोटे और बड़े बच्चों) के समाज के साथ बच्चे की बातचीत के विकास, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों की समझ के महत्व को दिखाएं। उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और जातीयता (अनुस्मारक) की परवाह किए बिना, समाज के लिए प्रत्येक बच्चे के मूल्य पर जोर दें।

बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास में माता-पिता की रुचि के लिए, जो सफल समाजीकरण सुनिश्चित करते हैं, लिंग व्यवहार को आत्मसात करते हैं (मेमो, समूह कोनों में जानकारी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की साइट)।

किंडरगार्टन में अपरिचित वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे की बातचीत के निर्माण में परिवार का समर्थन करें (उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन के नए विषय-विकासशील वातावरण में महारत हासिल करने के चरण में, समूह - किंडरगार्टन में प्रवेश करते समय, नया समूह, शिक्षकों का परिवर्तन और अन्य स्थितियां - व्यक्तिगत परामर्श)।

माता-पिता को बच्चे के साथ संवाद संचार का मूल्य दिखाने के लिए, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने, सूचनाओं और भावनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर खोलता है। बैठकों में संचार प्रशिक्षण के तत्वों का उपयोग करते हुए, माता-पिता में संचार कौशल विकसित करना। माता-पिता को बच्चों को साथियों, छोटे बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करने के लिए प्रोत्साहित करें; यह सुझाव देने के लिए कि संघर्ष (विवादास्पद) स्थिति (अभिभावक-शिक्षक बैठकें, व्यक्तिगत परामर्श) को हल करना कितना आसान है।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

परिवार और किंडरगार्टन (शैक्षिक खेलों के साथ अनुस्मारक) में बच्चे के बौद्धिक विकास की संभावनाओं की ओर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना।

ज्ञान के लिए बच्चे की आवश्यकता, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के विकास पर उन्मुख माता-पिता। बच्चों के प्रश्नों के महत्व की ओर उनका ध्यान आकर्षित करें। (व्यक्तिगत परामर्श, डॉव वेबसाइट)।

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"

बच्चे के भाषण (मेमो, व्यक्तिगत परामर्श, माता-पिता की बैठक, वेबसाइट) के विकास में फिंगर गेम्स और जिम्नास्टिक का उपयोग करने की संभावनाओं से परिचित होना।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य पर लाभकारी प्रभाव के साधन के रूप में संगीत की संभावनाओं को प्रकट करना। उदाहरण के रूप में पारिवारिक शिक्षा के सर्वोत्तम उदाहरणों का उपयोग करते हुए, माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व, बच्चे-माता-पिता के संबंधों (सूचना स्टैंड, साइट की साइट) के विकास पर पारिवारिक अवकाश (छुट्टियां, संगीत कार्यक्रम, घरेलू संगीत बजाना इत्यादि) का प्रभाव दिखाएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)।

3.2. सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का मुख्य कार्य विकलांग बच्चे के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है ताकि उसके सामाजिक अनुभव को समृद्ध किया जा सके और साथियों की एक टीम में सामंजस्यपूर्ण समावेश किया जा सके।

मनोवैज्ञानिक कार्यालय में विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में मुख्य मनो-सुधारात्मक कार्यों को सबसे अधिक उत्पादक रूप से हल किया जाता है, जहां आंतरिक और पर्यावरण प्रकाश, डिजाइन, खेल और मैनुअल की मदद से विकास और सुधार में योगदान करते हैं।

कक्षाओं का चक्र "भावनाओं की एबीसी" (भावनात्मक विकास)।

साथियों और वयस्कों के समाज में एसएडी के साथ बच्चों के इष्टतम प्रवेश को सुनिश्चित करने के लिए, सफल समाजीकरण, क्षतिपूर्ति करने वाले समूहों के विद्यार्थियों में सकारात्मक भावनात्मक अनुभव और रचनात्मक व्यवहार कौशल बनाना महत्वपूर्ण है। इसलिए, प्रतिपूरक अभिविन्यास के पुराने समूहों के बच्चों के साथ, हम भावनात्मक विकास पर कक्षाओं के एक चक्र का संचालन करना उचित समझते हैं।

कक्षाओं का उद्देश्य भावनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना, मजबूत करना है उत्तेजित अवस्थाविद्यार्थियों, संचार कौशल का गठन।

बच्चों को अपनी भावनात्मक स्थिति को समझना, अपनी भावनाओं को व्यक्त करना और अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना सिखाना।

बच्चों के अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर की समझ को विकसित करना।

प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

बच्चों को स्व-नियमन, विश्राम के तरीकों से परिचित कराना।

कक्षाओं का चक्र "विकास" (स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)

प्रारंभिक समूह में, प्रीस्कूलर को स्कूल की तैयारी के मुख्य घटकों को विकसित करने की आवश्यकता होती है, जिसे खेल, अभ्यास और अध्ययन की मदद से विकासात्मक कक्षाओं में सफलतापूर्वक लागू किया जाता है।

कक्षाओं का उद्देश्य सफल स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करना है।

सीखने की गतिविधियों के लिए रूप उद्देश्य।

संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना।

भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र में सुधार करें।

स्व-नियमन के विकास को बढ़ावा देना।

व्यक्तिगत तत्परता विकसित करें।

हाथ की ठीक मोटर कौशल विकसित करना।

प्रतिपूरक समूहों के विद्यार्थियों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की विषयगत योजना, परिशिष्ट देखें।

खंड IV. प्रदर्शन मानदंड

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन निरंतरताविभिन्न आयु चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूप;

यह सुनिश्चित करना कि मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विद्यार्थियों के आयु-संबंधी मनो-शारीरिक विकास की बारीकियों को ध्यान में रखा जाता है;

उपलब्धि आवश्यक स्तरशैक्षणिक और प्रशासनिक कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता, माता-पिता समुदाय;

अंतिम परिणाम निर्धारित करने में एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के प्रति विद्यार्थियों के मूल्य दृष्टिकोण का गठन;

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन और शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन सहित विभेदित और व्यक्तिगत शिक्षा प्रदान करना;

विद्यार्थियों की क्षमताओं और क्षमताओं की निगरानी के लिए एक प्रणाली का कार्य करना, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना और उनका समर्थन करना, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे;

विद्यार्थियों के संचार कौशल का गठन;

शैक्षिक प्रक्रिया (रोकथाम, निदान, परामर्श, सुधार, विकासात्मक कार्य, शिक्षा, विशेषज्ञता) में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के स्तरों और रूपों की परिवर्तनशीलता।

अध्याय वी . मनोवैज्ञानिक सेवा एमकेडीओ का सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन

कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों की सूची	- "बच्चों को 5-7 बच्चों के स्कूल के लिए तैयार करने का कार्यक्रम" फेडोसोवा एन.ए. 2012 ज़िन्केविच-इस्तिग्नीवा टी.डी. परी कथा चिकित्सा प्रशिक्षण, 2002 तरासोवा एन.वी. बच्चों के स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी सामान्य अविकसितताभाषण, फीनिक्स, 2014
लाभों की सूची	"सामान्य मनोविज्ञान" मक्लाकोव ए.जी. « नवाचार प्रक्रियाएंआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में" प्यटकोवा एल.पी., उशाकोवा एस.वी. शैक्षिक कार्यक्रम एमबीडीओयू नंबर 269 "द पाथ टू माई सेल्फ" खुखलेवा ओ.वी., खुखलेव ओ.ई., परवुशिना आई.एम. "स्कूल के लिए तैयार हो रही है" लोकालोवा एन.पी., लोकालोवा डी.पी. "पुराने प्रीस्कूलर में शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठन" निकोलेवा ई.पी. "हर दिन के लिए व्यायाम: प्रीस्कूलर के लिए तर्क" तिखोमीरोवा एल.एफ. "सहानुभूति, सहानुभूति सीखना" सेमेनका एस.आई. "पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक-विकासशील कक्षाएं" ग्रिगोरिएवा एम.आर. "पूर्वस्कूली कक्षाओं के लिए परिदृश्य" Ul'eva E.A. "बच्चों की रचनात्मक सोच का विकास" सिमानोव्स्की ए.ई. "बच्चों की तार्किक सोच का विकास" तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. "एक परी कथा के साथ शिक्षा" फेस्युकोवा एल.बी. "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान" लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्सकाया "खेल-गतिविधियाँ बच्चे के साथ" पिलुगिना ई.जी. "यदि आपके पास मोटर वाला बच्चा है" फ़ेसेंको ई.वी., फ़ेसेंको "परीक्षण। क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? "बच्चों में धारणा का विकास: आकार, रंग, ध्वनि" बाशेवा टी.वी. "बच्चों के ध्यान का विकास" चेरेमोशकिना एल.वी. "मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षाएं" रोटर एन.वी., कार्तसेवा टी.वी. "भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी" तरासोवा एन.वी. "माता-पिता के साथ काम करना" शितोवा ई.वी. "साइको-जिमनास्टिक" चिस्त्यकोवा एम.आई. "सनकी और हठ" पोगुडकिना आई.एस. "प्रैक्टिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स" रेगोरोडस्की डी। वाई वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सेंसरिमोटर कौशल का विकास ”लेबेदेवा ए.एन. "छह साल के बच्चे" उलेनकोवा यू.वी. "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" सिरोटोन्युक ए.एल. 2003 "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" विनोग्रादोवा एन.एफ., ज़ुरोवा एल.ई.1992 "सैंडबॉक्स में एक परी कथा" चेर्निशोवा आई.एन., कौशल ओ.एन. 2014 "माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब" रोगलेव एन.ए. 2010 गाला एन.यू द्वारा "बच्चों और माता-पिता-बाल जोड़ों के साथ खेल सत्र"। "संचार की खेल चिकित्सा" पैनफिलोवा एम.ए.2000 "भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए कार्यक्रम" चेर्न्याएवा ए.वी. 2013 "मैं सब कुछ जानना चाहता हूं" सेवोस्त्यानोवा ई.ओ. 2005 "बच्चों के साथ खेल-गतिविधियों का विकास करना" पावलोवा एल.एन. 2010 "विजिटिंग सिंड्रेला" कलिनिना आर.आर. 2010 "सकारात्मक मूड के लिए 12 व्यायाम" खज़िवा आर.के.2011 "बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास" कोनोवलेंको एस.वी. 1998 "बाल विकास" इलिन एम.एन. 2004 "बच्चों में कल्पना का विकास" Subbotina L.Yu.1997 "मैं स्कूल नहीं जाना चाहता" बालिशेवा ई.एन. 2011 "निवारण स्कूल की कठिनाइयाँ» स्टेपानोवा O.A.2003 "हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास" यानुशको ई.ए. 2011 « भावनात्मक दास्तां» अलयाबयेवा ई.ए. 2015 "बालवाड़ी में शारीरिक छुट्टियां" शेबेंको वी.एन., एर्मक एन.एन. 2000 "पूर्वस्कूली की बुद्धि के विकास का सुधार" सिरोटोन्युक ए.एल. 2001 "बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल" स्वेतलनोवा I.A..2015 "स्कूल से पहले गणित" स्मोलेंत्सेवा ए.ए., पुस्तोवोई ओ.वी. 1996 "प्रीस्कूलर के लिए तर्क और गणित" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "बच्चों में स्वतंत्रता का प्रशिक्षण" सार्टन जी.एन. 1999 "आइए परिचित हों" पज़ुखिना आई.ए. 2008 "एक दूसरे को समझना सीखना" गैवरिना एस.ई., कुट्याविना एन.एल. 2001

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का यह कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोविज्ञान की तकनीक प्रस्तुत करता है।

मनोविज्ञान अपने सभी स्तरों पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शिक्षा में एकीकृत करने की प्रक्रिया है:

शैक्षिक वातावरण की चेतना और उपयोग के स्तर पर;

शैक्षिक वातावरण के डिजाइन, निर्माण और उपयोग का स्तर;

संबंधों का स्तर जिसके माध्यम से शैक्षिक वातावरण में महारत हासिल है।

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पूर्वावलोकन:

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बच्चों के शारीरिक विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का बालवाड़ी, खाबरोवस्क क्षेत्र के लाज़ो के नाम पर नगरपालिका जिले के खोर के कामकाजी बस्ती के नंबर 5

"स्वीकृत" "स्वीकृत"

शैक्षणिक परिषद पर MBDOU के प्रमुख

प्रोटोकॉल नंबर _______ किंडरगार्टन नंबर 5 आरपी खोर

से "____" _____________ 2014 ___________ और वी। शचीपिलोवा

"_____" _____________ 2014

कार्य कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक शिक्षक

2014-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए

प्रोग्राम डेवलपर:

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गवरिलोवा ओ.वी.

2014

	व्याख्यात्मक नोट
	कार्य कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य
	कार्य कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण
	एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के प्रकार
	प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएं। 3-4 साल के बच्चे
	4-5 साल के बच्चे
	5-6 साल के बच्चे
	6-7 साल के बच्चे
	कार्यस्थल उपकरण
	मनोवैज्ञानिक निदान दूसरा जूनियर ग्रुप
	मध्य समूह
	वरिष्ठ समूह
	साहित्य

कार्य कार्यक्रम का औचित्य

दूरस्थ शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर एक शैक्षिक कार्यक्रम का निर्माण पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की समस्याओं को हल करने में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भूमिका को काफी बढ़ाता है। मनोवैज्ञानिक समर्थन है आवश्यक शर्तशिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित ऐसे कार्यों का समाधान प्रदान करना, जैसे कि बच्चे का सकारात्मक समाजीकरण, उसका व्यापक व्यक्तिगत नैतिक और नैतिक और संज्ञानात्मक विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य केंद्र बच्चा है, और शिक्षा को एक विकासशील और विकासशील प्रणाली के रूप में देखा जाता है। बच्चे के विकास को विद्यार्थियों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में शिक्षक के काम के परिणाम के रूप में नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी संसाधनों के उपयोग के बिंदु के रूप में माना जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक परिवर्तनों का वैश्विक विचार पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का मनोविज्ञान है, अर्थात्, पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास को पूर्वस्कूली उम्र की उन विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप लाना जो समग्र रूप से इसके अद्वितीय योगदान को निर्धारित करते हैं। मानसिक विकास का चक्र।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का यह कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोविज्ञान की तकनीक प्रस्तुत करता है।

मनोविज्ञान अपने सभी स्तरों पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शिक्षा में एकीकृत करने की प्रक्रिया है:

शैक्षिक वातावरण की चेतना और उपयोग के स्तर पर;

शैक्षिक वातावरण के डिजाइन, निर्माण और उपयोग का स्तर;

संबंधों का स्तर जिसके माध्यम से शैक्षिक वातावरण में महारत हासिल है।

मनोविज्ञान मानता है कि मनोवैज्ञानिक ज्ञान शिक्षण, शैक्षिक, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने का एक साधन है।

मनोविज्ञान की दिशाएँ शैक्षिक प्रक्रिया के मूल घटकों की ओर उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर मानते हुए:

कौन शैक्षिक प्रक्रिया का विषय है: शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा; पेशेवर दृष्टिकोण के प्रभाव में अभिनय करने वाला एक शिक्षक; माता-पिता का अनुरोध शैक्षणिक सेवाएंउनकी शैक्षिक अपेक्षाओं के आधार पर;

क्या शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों में विकसित होता है: मूल्य, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक-गतिविधि;

किस लिए बच्चा शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, अर्थात एकीकृत गुणों के निर्माण के संबंध में उनका शैक्षिक संसाधन क्या है;

कैसे शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए रूपों और विधियों का चयन सुनिश्चित किया जाता है।

डीओ के मनोविज्ञान के मुख्य सिद्धांतों को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है:

1. एकीकरण जो बच्चे के दिमाग में वास्तविकता के विषम तत्वों के प्रतिबिंब की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करता है, जो उसे नया ज्ञान बनाने की अनुमति देता है, न कि केवल एक वयस्क से प्राप्त नए ज्ञान का उत्पादन करता है। कार्य कार्यक्रम में, शैक्षणिक गतिविधि के गुणात्मक रूप से नए डिजाइन के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के अंतर्संबंध के माध्यम से एकीकरण के सिद्धांत को महसूस किया जाता है, जो विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में विकास, शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का परस्पर संबंध सुनिश्चित करता है। एकीकरण का सिद्धांत मानसिक प्रक्रियाओं की समानता के प्रस्ताव पर आधारित है, जिसका विकास किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है, और एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की बारीकियों के बारे में विचारों पर आधारित है। विभिन्न सामग्री, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का एकीकरण, प्रीस्कूलर की विशेषता, वास्तविकता की धारणा, समझ, प्रजनन और परिवर्तन की प्रकृति से मेल खाती है।
2. शैक्षिक कार्यक्रमों के संबंध में परिवर्तनशीलता और एक शैक्षिक मार्ग चुनने की स्वतंत्रता, शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना, जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का गठन करता है।
3. संस्कृति बनाने वाले घटकों के संवर्धन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का खुलापन, जो शिक्षा के परिणामों को एक संस्कृति-निर्माण अर्थ देता है। बच्चे द्वारा सांस्कृतिक प्रथाओं के विकास के माध्यम से बाल विकास की सामग्री का संवर्धन, जो उसके लिए एक संस्कृति-निर्माण अर्थ प्राप्त करता है। बच्चों द्वारा सांस्कृतिक प्रथाओं को आत्मसात करने से बच्चे की पहल के क्षेत्रों में अंतर होता है: एक रचनात्मक स्वैच्छिक विषय, एक रचनात्मक विषय, एक शोधकर्ता, बातचीत में भागीदार और एक वार्ताकार के रूप में। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली उम्र के एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नवनिर्माण को संभव बनाता है - एक व्यक्तिपरक स्थिति। एक महत्वपूर्ण बिंदु बचपन की उपसंस्कृति का संरक्षण है।

अहसास क्षेत्र मनोविज्ञान के सिद्धांत त्रय में निर्मित हैं: शैक्षिक कार्यक्रम - शैक्षिक मार्ग - शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी।

व्याख्यात्मक नोट

पूर्वस्कूली संस्था में आकर, बच्चा अपने जीवन पथ में एक नए चरण में प्रवेश करता है। यहां वह विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू कर देता है। बच्चा स्वतंत्र होना सीखता है, साथियों, वयस्कों के साथ संवाद करता है, पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना सीखता है, आकर्षित करता है और यहां तक ​​​​कि गिनता है - एक शब्द में, अपने जीवन के अगले चरण के लिए तैयार करें - स्कूल। लेकिन एक बच्चे की नजर में कितना मुश्किल होता है! हमारा काम जितना संभव हो सके उसकी मदद करना और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, इस कठिन पूर्वस्कूली उम्र को सुविधाजनक बनाना है।

हमारे कठिन सूचना युग में, बच्चे बहुत सी अलग-अलग सूचनाओं से घिरे होते हैं, जिनका वे कभी-कभी सामना नहीं कर पाते हैं। इसलिए, हमें, शिक्षकों को, अपनी युवा पीढ़ी की मदद करनी चाहिए, समय पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करना चाहिए।

संज्ञानात्मक क्षमता क्या है? ये सोच, धारणा, स्मृति, ध्यान और कल्पना हैं। ये मानसिक कार्य हैं जो कम उम्र से विकसित होते हैं और जिनका उपयोग व्यक्ति अपने पूरे जीवन में करता है।

मानसिक स्वास्थ्य क्या है? इस शब्द, "मानसिक स्वास्थ्य" को वैज्ञानिक शब्दावली में आई.वी. डबरोविना (डॉ। मनोवैज्ञानिक विज्ञान, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद) और इसका अर्थ है किसी व्यक्ति में शारीरिक और मानसिक की अविभाज्यता।

एक मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति, सबसे पहले, एक रचनात्मक, हंसमुख, हंसमुख, खुला व्यक्ति होता है जो न केवल अपने दिमाग से, बल्कि भावनाओं और अंतर्ज्ञान के साथ खुद को और अपने आसपास की दुनिया को जानता है।

इसका वर्णन करने के लिए मुख्य शब्द "सद्भाव" या "संतुलन" है। सबसे पहले, यह भावनात्मक और बौद्धिक के बीच सामंजस्य है

शारीरिक और मानसिक। साथ ही मनुष्य और आसपास के लोगों, प्रकृति के बीच सामंजस्य। I.V के अनुसार। डबरोविना, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का आधार सभी चरणों में पूर्ण मानसिक विकास है। इसलिए, संज्ञानात्मक, प्रेरक-आवश्यकता और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों का समय पर विकास बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य एक ओर, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास के अवसरों को साकार करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और दूसरी ओर, उन मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन को बढ़ावा देना है जो विकास के बाद के युगों में विकास की नींव तैयार करेगा।

लाज़ो, खाबरोवस्क क्षेत्र के नाम पर नगर जिले के खोर श्रमिक गांव के बच्चों के शारीरिक विकास के लिए प्राथमिकता गतिविधियों के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के बालवाड़ी के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यक्रम , संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बल में प्रवेश के अनुसार निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के अनुसार विकसित किया गया था:

रूसी संघ का संविधान, अनुच्छेद 43.72

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" रूसी संघ» दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 373-F3;

जीईएफ डीओ 17.10 से। 2013 नंबर 1155; - बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989);

एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोडदिनांक 14.02.2012 ; - सैनपीन 2.4.1.3049-13; - 22 अक्टूबर, 2013 नंबर 855 के एमबीडीओयू डी / एस नंबर 5 का चार्टर; - 2014-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए MBDOU किंडरगार्टन नंबर 5 आरपी खोर का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम। 22.08.2014 से

कार्यक्रम का लक्ष्य:

शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण के आधार पर बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और सुदृढ़ीकरण;

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;
2. प्रीस्कूलर के विकास में कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना;
3. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के सफल विकास के लिए उपयुक्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण;
4. बौद्धिक क्षेत्र का विकास;
5. संज्ञानात्मक और मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और कल्पना);
6. भावनात्मक क्षेत्र का विकास;
7. सकारात्मक संबंध सिखाना और दूसरों को स्वीकार करना।

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण:कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक और विषयगत सामग्री के व्यवस्थितकरण के आधार पर बनाया गया है, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य क्षेत्रों के साथ-साथ बच्चे के प्रति मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण की स्थिति शामिल है। , संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित, और:

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के अनुरूप है, जिसका उद्देश्य बच्चे का विकास है;

वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता के सिद्धांतों को जोड़ती है (कार्यक्रम की सामग्री विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधानों से मेल खाती है);

पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता के मानदंडों को पूरा करता है (आपको सामग्री के उचित "न्यूनतम" का उपयोग करके निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने की इजाजत देता है);

शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण की एकता सुनिश्चित करता है

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य

जिसके कार्यान्वयन से ऐसे गुण बनते हैं जो हैं

प्रीस्कूलर के विकास में कुंजी;

यह बच्चों की उम्र क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है;

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत के आधार पर;

इसमें बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है;

बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग और लोगों, संस्कृति और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनकी बातचीत को बढ़ावा देता है;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराता है;

यह सभी आयु समूहों के बीच निरंतरता के पालन को ध्यान में रखकर बनाया गया है। पूर्वस्कूली समूहऔर बालवाड़ी और प्राथमिक विद्यालय के बीच।

अपने कार्य कार्यक्रम के आधार पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक वार्षिक कार्य योजना तैयार करता है, शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री, माता-पिता के अनुरोध और विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, अपनी गतिविधियों की दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना तैयार करता है। बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं।

संरचना कार्य कार्यक्रम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को दर्शाता है।

विद्यार्थियों की मानवीय गरिमा के लिए शिक्षकों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग जो उनकी मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की बातचीत के शिक्षकों द्वारा समर्थन;

उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधियों के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", कला। 34, पी। 1.9);

प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को लागू करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण, विद्यार्थियों के परिवारों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के प्रकार:

1 . सलाहकार और शैक्षिक कार्य, जिसका उद्देश्य है:

1.1. शिक्षकों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार, मनोवैज्ञानिक सेवाओं के लिए एक अनुरोध का गठन और मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर जानकारी का प्रावधान;

1.2 शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और उन्हें शिक्षा और विकास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के निर्माण और कार्यान्वयन में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना;

1.3. शिक्षकों के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता और बच्चे के हितों और अपने स्वयं के विकास में इसका उपयोग करने की इच्छा का गठन।

1.4. संयुक्त कार्य करना ध्वनि की सलाहबच्चों के साथ काम के मुख्य क्षेत्रों में;

बच्चों की परवरिश की रणनीति और सुधारात्मक शिक्षा के तरीकों को चुनने के लिए, यदि आवश्यक हो, मामलों में परिवार की सहायता।

2. मनोविश्लेषण कार्य, जिसका उद्देश्य जानकारी प्राप्त करना है:

2.1. बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के बारे में

2.2. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और समस्याओं की पहचान।

2.3. विचलित व्यवहार के कारणों की पहचान करना

3 . मनो-सुधारात्मक, विकासात्मक, मनो-रोगनिरोधी कार्य:

3.1 बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मानसिक विकास में विचलन का सुधार;

3.2 बच्चे के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का सक्रिय प्रभाव;

3.3. बच्चों और वयस्कों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित परेशानी की रोकथाम, इस विकास के लिए सबसे अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना; 3.4. प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना

4. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य, जिसका उद्देश्य है:

4.1 चयन के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक साहित्य का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक उपकरणऔर विकासात्मक और/या सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास।

1. शिक्षकों के परामर्श की तैयारी

4.3. सूचना की तैयारी और डिजाइन माता-पिता के लिए है।

4.4 तैयारी सूचना पत्र(अनुस्मारक) माता-पिता के लिए।

4.5. नैदानिक ​​​​परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण, माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें तैयार करना।

4.6 माता-पिता/शिक्षकों की व्यक्तिगत या समूह परामर्श की तैयारी के लिए समय-समय पर सामग्री का अध्ययन।

4.7. समूह के लिए सामग्री तैयार करना / व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ।

4.8. परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक उपकरण तैयार करना, निष्कर्ष लिखना।

4.9. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रिपोर्टिंग प्रलेखन को भरना।

4.10. शहद के साथ काम करना नक्शे और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दस्तावेज।

5. विशेषज्ञ कार्य:

5.1. बालवाड़ी की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद में भागीदारी

5.2. बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की दक्षता का अध्ययन।

प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएं

3-4 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं.

तीन साल बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क की अवधि है। इस उम्र के बच्चे मोबाइल, जिज्ञासु होते हैं; वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ संवाद करते समय, वे अपने भाषण में सुधार करते हैं, मानसिक प्रतिक्रियाएं विकसित करते हैं जो स्थिति के लिए पर्याप्त हैं।

इस उम्र में बच्चे के शारीरिक विकास के मुख्य संकेतक:

ऊंचाई 96cm + 4.3cm;

वजन 12.5 किग्रा + 1 किग्रा;

छाती परिधि 51.7 सेमी+ 1.9 सेमी;

सिर परिधि 48 सेमी;

दूध के दांतों की संख्या 16-20।

इस उम्र में, शरीर के वजन में वृद्धि की दर में और कमी आती है, इसके अनुपात में परिवर्तन होता है।

बौद्धिक गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है। 3 साल के बाद, बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है, इस स्तर पर आंदोलनों के समन्वय में सुधार जारी रहता है।

बच्चों को भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है - एक भावनात्मक स्थिति से दूसरे में तेजी से संक्रमण: सहमति - सनक, खुशी - आक्रोश के लिए। बच्चा स्पष्ट रूप से दिखाता है व्यक्तिगत खासियतेंचरित्र।

उम्र 3-4 साल अलग है त्वरित विकासमोटर गतिविधि, लेकिन बच्चों में आंदोलनों की पर्याप्तता पर नियंत्रण कम होता है, जिससे अक्सर चोट लगती है।

इस उम्र में मांसपेशियों की प्रणाली काफी मजबूत होती है, बड़ी मांसपेशियों का द्रव्यमान बढ़ जाता है।

3 वर्ष की आयु वह आयु है जब बच्चा मानसिक रूप से गहन रूप से विकसित होता है और नई, पहले से अनुपस्थित विशेषताएं दिखाई देती हैं। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य हैधारणा जब एक बच्चा "स्पंज" की तरह सब कुछ नया अवशोषित करता है। प्रमुख गतिविधि खेल है। इस अवधि के दौरान, एक जोड़ तोड़ खेल से एक भूमिका निभाने वाले खेल में संक्रमण होता है।

ध्यान इस उम्र में एक बच्चा टिकाऊ नहीं होता है। इसे विषय पर निर्देशित करना अभी भी मुश्किल है। लेकिन साल के अंत तक सब कुछ बदल जाता है। बच्चा कम आवेगी हो जाता है और 8 मिनट तक सक्रिय ध्यान रख सकता है।

स्मृति . स्मृति प्रक्रियाएं अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता प्रबल होती है। स्मृति की मात्रा अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि सामग्री पूरी तरह से जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है।

बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद करता है जो उसके लिए रुचिकर है, भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। वह जो जानकारी देखता और सुनता है वह अच्छी तरह अवशोषित होता है। मोटर मेमोरी विकसित होती है: जो किसी के अपने आंदोलन से जुड़ा था वह अच्छी तरह से याद किया जाता है।

विचारधारा . 3-4 साल की उम्र में, बच्चा अपने आसपास जो देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना।

एक दृश्य-प्रभावी योजना में युवा प्रीस्कूलरों की तुलना और विश्लेषण करें। लेकिन कुछ प्रीस्कूलर पहले से ही प्रस्तुति द्वारा समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे वस्तुओं की रंग और आकार से तुलना कर सकते हैं, अन्य तरीकों से अंतर को उजागर कर सकते हैं।

कल्पना . जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में यह मानसिक कार्य बहुत खराब विकसित होता है। एक बच्चे को वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए राजी करना, उन्हें बदलना आसान है, लेकिन सक्रिय कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और एक काल्पनिक स्थिति में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता, बस बनने और प्रकट होने लगे हैं।

भाषण बच्चे मूल रूप से स्थितिजन्य और संवादी बने रहते हैं, लेकिन अधिक जटिल और विस्तृत हो जाते हैं। शब्दावली सालाना औसतन 1500 शब्दों तक बढ़ जाती है। व्यक्तिगत अंतर 600 से 2300 शब्दों तक है। भाषण की संरचना बदल जाती है: क्रियाओं, विशेषणों और भाषण के अन्य भागों का अनुपात बढ़ जाता है।

4-5 साल के बच्चे

4 साल से 6 साल तक के बच्चे के शारीरिक विकास की दर लगभग समान होती है: प्रति वर्ष ऊंचाई में औसत वृद्धि 5-7 सेमी, शरीर के वजन में 2 किलो तक होती है। चार साल के लड़कों की ऊंचाई 100.3 सेमी है। पांच साल की उम्र तक, यह लगभग 7 सेमी बढ़ जाता है। चार साल की लड़कियों की औसत ऊंचाई 99.7 सेमी, पांच साल की उम्र 106.1 सेमी है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

यह युग सबसे स्पष्ट रूप से बढ़ती मनमानी, पूर्वचिन्तन और मानसिक प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और सोच की प्रक्रियाओं में इच्छा की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है।

धारणा . इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों के सक्रिय ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करता है: माप, तुलना करके, वस्तुओं को एक दूसरे पर लागू करना। संवेदी मानकों की धारणा।

ध्यान . ध्यान अवधि में वृद्धि। बच्चा 20 मिनट तक ध्यान रख सकता है। कोई भी क्रिया करते समय, वह स्मृति में एक साधारण स्थिति रखने में सक्षम होता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए स्वेच्छा से अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक जोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए।

स्मृति . इस उम्र में, पहले स्वैच्छिक याद करने और फिर जानबूझकर याद करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। कुछ याद रखने के लिए, बच्चा अब कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे कि दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, इसे याद रखने के लिए सामग्री को प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास होते हैं।

स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और पांच साल का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम याद रहते हैं।

विचारधारा . कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे योजना के अनुसार निर्माण कर सकते हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं।

समस्या समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और मुख्य कार्यशिक्षक - विभिन्न प्रकार के विशिष्ट विचारों का निर्माण। मानवीय सोच संवाद करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना आवश्यक है।

कल्पना विकसित होता रहता है। इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं।

भाषण बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है और उनके द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित होता है।

बच्चों की शब्दावली समृद्ध हो रही है, शब्दों के प्रयोग की संभावनाएं बढ़ रही हैं।

5-6 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

5-6 वर्ष की आयु को "पहला कर्षण" कहा जाता है, जब एक बच्चा एक वर्ष में 10 सेमी तक बढ़ सकता है। बच्चे की ऊंचाई लगभग 107 सेमी और शरीर का वजन 18 किलोग्राम तक होता है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक कार्य वास्तव में संज्ञानात्मक हो जाता है। चंचल नहीं। उसे अपने कौशल, सरलता दिखाने की इच्छा है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।

धारणा सुधार जारी है। वे वस्तुओं के आकार का अनुभव करते हैं, आसानी से आकार में एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध होते हैं - 10 विभिन्न वस्तुओं तक बढ़ते या घटते हैं।

ध्यान . ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और बदलने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण होता है। वर्ष के अंत तक 6-7 वस्तुओं की मात्रा।

स्मृति . 5-6 वर्ष की आयु में मनमाना स्मृति बनने लगती है। आलंकारिक-दृश्य स्मृति की सहायता से बच्चा 5-6 वस्तुओं को याद करने में सक्षम होता है। श्रवण मौखिक स्मृति की मात्रा 5-6 शब्द है।

विचारधारा . पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक सोच का विकास जारी है। बच्चे न केवल समस्या को हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि अपने मन में वस्तु को बदलने में भी सक्षम होते हैं।

इसके अलावा, सामान्यीकरण की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है।

कल्पना . पांच साल की उम्र कल्पना के फूल की विशेषता है। बच्चे की कल्पना विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।

भाषण सुधार जारी है। बच्चे भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं, सक्रिय रूप से शब्द निर्माण में लगे हुए हैं। शब्दावली समृद्ध हो जाती है: समानार्थी और विलोम शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। जुड़ा भाषण विकसित होता है।

6-7 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

इस उम्र में शरीर के सक्रिय परिपक्वता की प्रक्रिया होती है। औसतन, एक बच्चे की ऊंचाई 113 सेमी से 122 सेमी तक होती है, और वजन 21 किलो से 25 किलो तक होता है।

मस्तिष्क के क्षेत्र लगभग एक वयस्क की तरह बनते हैं। मोटर क्षेत्र अच्छी तरह से विकसित है। हाथ की मांसपेशियों के समन्वय को गहन रूप से विकसित करता है। सामान्य शारीरिक विकास बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास से निकटता से संबंधित है। फिंगर ट्रेनिंग बच्चे की बुद्धि को बढ़ाने, भाषण विकसित करने और लिखने की तैयारी करने का एक साधन है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

मुख्य आवश्यकता संचार है। अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। प्रमुख कार्य कल्पना है। आयु विशेषताएं:

1. सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की अभिव्यक्ति। लेकिन स्कूल प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों का गठन अभी तक नहीं हुआ है।
2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में संक्रमण।
3. संकट की अभिव्यक्ति 7 साल (सनक, जोकर, प्रदर्शनकारी व्यवहार)।
4. संवेदनशीलता में वृद्धि।
5. एक वयस्क में पूर्ण विश्वास, एक वयस्क के दृष्टिकोण की स्वीकृति। विश्वसनीय ज्ञान के एकमात्र स्रोत के रूप में वयस्कों के साथ व्यवहार करना।

धारणा विकसित होता रहता है।

ध्यान . ध्यान की स्थिरता 25 मिनट तक बढ़ जाती है, ध्यान की मात्रा 7-8 वस्तुएं होती है।

स्मृति . अंत तक पूर्वस्कूली अवधिबच्चा मानसिक गतिविधि के मनमाने रूप विकसित करता है। वह जानता है कि वस्तुओं पर कैसे विचार करना है, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन कर सकता है, मनमाना ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप, मनमाना स्मृति के तत्व प्रकट होते हैं। मनमाना स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना।

विचारधारा . नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास शामिल है। यहां, वयस्कों की मदद की निश्चित रूप से आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या ज्ञात है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है।

कल्पना . पुराने प्रीस्कूलर ने विकसित किया है रचनात्मक कल्पना. यह अवधि फंतासी के विकास के लिए संवेदनशील है।

भाषण . भाषण का ध्वनि पक्ष विकसित होना जारी है, व्याकरण की संरचना, शब्दावली, संबंधित भाषण। नतीजतन, सही संगठित कार्यबच्चे अच्छी तरह से विकसित संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

पर आधुनिक मनोविज्ञानघटक निष्कर्षण स्कुल तत्परताविभिन्न मानदंडों के अनुसार और विभिन्न आधारों पर उत्पादित। कुछ लेखक (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko और अन्य) बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के भावनात्मक, बौद्धिक और अन्य क्षेत्रों में भेदभाव के मार्ग का अनुसरण करते हैं, और इसलिए, बौद्धिक, भावनात्मक पर प्रकाश डालते हैं , आदि। तत्परता।

अन्य लेखक (जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा) बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच संबंधों की प्रणाली पर विचार करते हैं और बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों के विकास से जुड़े स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों की पहचान करते हैं। इस मामले में, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य पहलू हैं: वयस्कों के साथ संवाद करने में मनमानी; साथियों के साथ संचार में मनमानी; स्वयं के प्रति अच्छी तरह से गठित रवैया।

यदि संभव हो तो, स्कूल की तैयारी के घटकों के भेदभाव के उपरोक्त सिद्धांतों को मिलाकर, हम निम्नलिखित घटकों को अलग कर सकते हैं।

व्यक्तिगत तत्परता।

इसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार वह बच्चा है जिसे स्कूल बाहर से नहीं आकर्षित करता है (स्कूली जीवन के गुण - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, जो उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छा हासिल करना चाहिए था भावनात्मक स्थिरताजिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक गतिविधि का विकास और पाठ्यक्रम संभव है।

बौद्धिक तत्परता.

तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक समग्र धारणा होनी चाहिए, तत्व सैद्धांतिक रवैयाअध्ययन की जा रही सामग्री के लिए, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ वैज्ञानिक स्मृति। हालाँकि, सामान्य तौर पर, बच्चे की सोच आलंकारिक बनी रहती है, जो . पर आधारित होती है वास्तविक क्रियावस्तुओं और उनके विकल्प के साथ। बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का निर्माण भी शामिल है, विशेष रूप से, उजागर करने की क्षमता सीखने का कार्यऔर इसे में बदलो स्वतंत्र लक्ष्यगतिविधियां। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

• विभेदित धारणा;
• विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);
• वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);
• तार्किक याद;
• ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;
• कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;
• हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता।

तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का विकास शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल आता है, जिस कक्षा में बच्चे व्यस्त होते हैं सामान्य कारण, और उसके पास अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता, खुद को बचाने और बचाव करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, यह घटकबच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता का विकास शामिल है।

शारीरिक तत्परता।

इसका तात्पर्य सामान्य शारीरिक विकास से है: सामान्य ऊंचाई, वजन, छाती की मात्रा, मांसपेशियों की टोन, शरीर का अनुपात, त्वचा को ढंकनाऔर 6-7 वर्ष की आयु के लड़कों और लड़कियों के शारीरिक विकास के मानकों के अनुरूप संकेतक। दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल की स्थिति। बच्चे के तंत्रिका तंत्र की स्थिति: उसकी उत्तेजना और संतुलन, शक्ति और गतिशीलता की डिग्री। सामान्य स्थितिस्वास्थ्य।

भाषण तत्परता।

गठन ध्वनि पक्षभाषण, शब्दावली, एकालाप भाषण और व्याकरणिक शुद्धता।

भावनात्मक तत्परता।

यह माना जाता है कि यदि बच्चा लक्ष्य निर्धारित करना जानता है, निर्णय लेता है, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है, इसे लागू करने के प्रयास करता है, बाधाओं को दूर करता है, और उसमें मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की मनमानी बनती है।

कार्यक्रम के ढांचे के भीतर बच्चों के साथ काम के रूप

व्यक्तिगत काम:

काम में बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल है, उसके ZUN को ध्यान में रखते हुए।

माता-पिता के साथ बातचीत से निकटता से संबंधित। इसका उद्देश्य संयुक्त कार्यों के माध्यम से माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों को मजबूत करना है।

सामूहिक कार्य:

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, समूहों की संरचना कई कारकों पर निर्भर करती है, लेकिन चूंकि इस कार्यक्रम के कार्यों में से एक अनुकूल माहौल बनाना और समूह में बातचीत को अधिकतम करना है, इसलिए उपसमूहों में कोई विभाजन नहीं है। इसलिए, समूह में बच्चों की संख्या 20 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, जो समूह में अधिकतम अधिभोग से मेल खाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में समूह कार्य के लिए आवंटित समय 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए 30 मिनट, 5-6 वर्ष के लिए 40 मिनट, 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए 45 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए।

कार्यक्रम इस प्रकार संरचित है:

प्राथमिक निदान (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत);

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विषयगत सामग्री प्रस्तुत करना;

कवर की गई सामग्री के समेकन के साथ विषयों का क्रम;

कवर की गई सामग्री के आत्मसात की पहचान करने के लिए इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक्स;

उम्र के अनुसार बच्चों के विकास की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

कार्यक्रम प्रत्येक उम्र की प्रमुख जरूरतों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और यह अग्रणी मानसिक प्रक्रिया के विकास पर आधारित है।

मानसिक (संज्ञानात्मक) प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्य शैक्षिक गतिविधियों की उम्र और विषयों के अनुसार बनाए जाते हैं।

सैनिटरी और हाइजीनिक मानदंडों और नियमों के अनुपालन में कमरों (समूह के कमरों) में काम किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया का सिद्धांत:

1. भलाई
2. दृश्यता
3. सामग्री की आपूर्ति में आसानी
4. शैक्षिक सामग्री का विकास और शैक्षिक प्रकृति

प्रत्येक बैठक की संरचना:

1. डिजाइन घटक। शामिल हैं: विषय का नाम; काम के लक्ष्य; उपयोग की गई सामग्री।
2. मुख्य हिस्सा। शामिल हैं: मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन, कहानियां सुनना, संगीत कार्य; विभिन्न भावनाओं, भावनाओं, मनोदशाओं की छवि; विश्राम अभ्यास; फिंगर जिम्नास्टिक; संचार खेल; भूमिका निभाने वाले खेल; मनमानी, सोच, स्मृति, ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल और कार्य; नाट्यकरण के खेल।
3. परावर्तक घटक। समूह कार्य और विदाई अनुष्ठान की डीब्रीफिंग शामिल है।

कार्यस्थल उपकरण

(लॉजिस्टिक और मेथडोलॉजिकल सपोर्ट: किंडरगार्टन, डिडक्टिक गेम्स और मैनुअल, डायग्नोस्टिक मैटेरियल्स, प्रोग्राम्स आदि को सौंपी गई मनोवैज्ञानिक साहित्य की इकाइयों की संख्या):

1. क्षेत्र के एर्गोनोमिक उपकरण:

• 58 इकाइयों की मात्रा में पद्धति संबंधी साहित्य।

2. नैदानिक ​​क्षेत्र:

• तालिका, 4 स्थानों पर बच्चों के साथ काम करने की वृद्धि को ध्यान में रखते हुए;

बच्चों की वृद्धि को ध्यान में रखते हुए 4 ऊंची कुर्सियाँ;

• बच्चों के डायग्नोस्टिक कार्ड;
• डायग्नोस्टिक सामग्री, अलग-अलग फ़ोल्डरों में बच्चों की उम्र के अनुसार व्यवस्थित:

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। प्रारंभिक अवस्था";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। जूनियर पूर्वस्कूली उम्र ";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। मध्य पूर्वस्कूली उम्र";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। स्कूल के लिए तैयारी समूह";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। स्कूल के लिए तैयार"

फ़ोल्डर "डायग्नोस्टिक्स। प्रक्षेपी तरीके»

3. सलाहकार क्षेत्र:

• आर्मचेयर 2 पीसी ।;
• 35 पुस्तकों की राशि में माता-पिता और शिक्षकों के लिए साहित्य का एक विशेष सेट;

4. खेल क्षेत्र:

• कालीन कवरिंग;
• रेत की मेज;
• सूखा स्नान;
• खिलौनों के लिए अलमारी;
• डिडक्टिक एड्स।

5. शिक्षक का कार्य क्षेत्र - मनोवैज्ञानिक:

• मेज़;
• कुर्सी;
• बुकशेल्फ़;
• प्रतिलिपि मशीन;
• विधायी साहित्य।

मनोवैज्ञानिक निदान

दूसरा जूनियर ग्रुप

शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
	आजादी
	ज़रूरत
	स्वयं की छवि
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र
	खेल गतिविधि
	नैतिक विकास
	संचार			संचार कौशल सीखें
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			आकार और स्थानिक संबंधों की धारणा के गठन को प्रकट करें, अंतरिक्ष में आंकड़ों के स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता; समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता, रूप। रंग धारणा
	विचारधारा			निर्देशों की बच्चे की समझ की पहचान, परिमाण की अवधारणा का गठन; दृश्य-प्रभावी विचार के विकास के स्तर का आकलन।
	ध्यान			ध्यान, सामान्य जागरूकता के गठन की डिग्री का आकलन
	स्मृति			अनैच्छिक स्मृति के विकास के स्तर का आकलन, निर्देशों की समझ
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास
	व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल। मोटर गतिविधि के संकेतक			मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास	मानसिक तनाव
	भावुक स्थिति
	भावुक मुसीबत					बालवाड़ी में शैक्षणिक निदान। प्रामाणिक। ईजी युदीना
	भावनात्मक विशेषताएं। बच्चे-माता-पिता की बातचीत का पक्ष			भावनात्मक विशेषताओं की पहचान। संतान प्राप्ति का पक्ष। बातचीत (माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत)
व्यक्तिगत विकास संचारी विकास	नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता
	प्रस्तुत किया। मेरे बारे में			बच्चे की आत्म-छवि प्रकट करें		पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। ओ.वी. बेलानोव्सकाया द्वारा संकलित; तरीके "फोटोग्राफी", "डीडीसीएच", "गैर-मौजूद। जानवर"
	गेमिंग कौशल एक वयस्क के साथ संचार का रूप					एक प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
	शैक्षणिक संचार की शैली			शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत की शैली का निदान		निदान
	माता-पिता का रवैया			बच्चे की पालन-पोषण शैली की पहचान		डायग्नोस्टिक्स इन डी / एस, एड। ई.ए. आला-पोर्युक
उम्र का संकट 3 साल	आजादी			स्वतंत्रता का निदान		"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। दूसरा जूनियर जीआर। प्रमाणन.-स्टेट. यू.ए. अफोंकिना
निदान का विषय	क्रियाविधि				स्रोत
हठ
क्षमता का प्रारंभिक प्रदर्शन	माता-पिता के लिए प्रश्नावली

मध्य समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें		"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। औसत जीआर यू.ए. अफोंकिना
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार आत्म सम्मान			संचार कौशल सीखें
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्मसम्मान की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा					बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
	विचारधारा
	ध्यान
				वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित करने के लिए पहचान
	स्मृति
	कल्पना
	सामान्य जागरूकता
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास		साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर	सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन			प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
			मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास		मानसिक तनाव	मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)			बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
		भावुक स्थिति	भावनात्मक स्थिति की परिभाषा			बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
		भावुक मुसीबत	भावनात्मक संकट की परिभाषा			शैक्षणिक निदान। डी / एस में। प्रामाणिक। ईजी युदीना
		चिंता
		माता-पिता-बच्चे की बातचीत के भावनात्मक पहलू	माता-पिता के लिए प्रश्नावली
व्यक्तिगत विकास		नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता	बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन			प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
		आत्म सम्मान
		गेमिंग कौशल	गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान
संचारी विकास			एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन
बच्चों में प्रतिभा के शुरुआती लक्षणों की पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
शीघ्र		माता-पिता के लिए प्रश्नावली			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव

वरिष्ठ समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
शारीरिक विकास	साइकोमोटर विकास					"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। सीनियर.जीआर ऑटो-स्टेट। यू.ए. अफोंकिना
				ग्राफो-मोटर कौशल की परिभाषा
				हाथ के ठीक मोटर कौशल की परिभाषा
सामाजिक और संचार विकास	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
				स्वैच्छिक गतिविधि की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए
				भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार			संचार कौशल सीखें
				बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान करें
	आत्म सम्मान			दावों के स्तर का अध्ययन करें
				विभिन्न गतिविधियों में आत्म-सम्मान की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			रूप और स्थानिक संबंधों की धारणा के गठन की डिग्री का आकलन		बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
				समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता
				धारणा की उद्देश्यपूर्णता का खुलासा
	विचारधारा			दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान, चित्रों को समूहित करने की क्षमता।
				वस्तुओं को उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार समूहित करने की क्षमता निर्धारित करें मॉडल के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की क्षमता का निर्धारण करें, अंतरिक्ष का विश्लेषण करें
				तार्किक सोच के स्तर का खुलासा
				साजिश को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना
	ध्यान			निर्देश, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान अवधि को समझने की क्षमता का आकलन
				दृश्य विश्लेषण, अवलोकन के विकास के स्तर के आधार पर वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित करने की क्षमता की पहचान
				अवलोकन के विकास की डिग्री का आकलन, ध्यान की स्थिरता
	स्मृति			आलंकारिक स्मृति की मात्रा का अनुमान
	कल्पना			कल्पना, मौलिकता और सोच के लचीलेपन के विकास के स्तर का आकलन
	सामान्य जागरूकता			बच्चे की सामान्य जागरूकता की पहचान
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास		साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर	सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन			प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
		मोटर गतिविधि के व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल संकेतक	मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास		मानसिक तनाव	मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)			बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
			सकारात्मक-नकारात्मक मानसिक स्थिति की डिग्री का आकलन
		भावुक स्थिति	भावनात्मक स्थिति की परिभाषा			बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
		भावुक मुसीबत
		भावनाओं को समझना
		चिंता	चिंता के स्तर का निर्धारण			3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोव द्वारा संकलित (विधि। ज़खारोव)
		आशंका
व्यक्तिगत विकास		नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता	बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन			प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
		आत्म धारणा
		आत्म सम्मान	एक बच्चे के आत्मसम्मान का निर्धारण			पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। प्रामाणिक। ओ.वी. बेलानोव्सकाया
			स्व-मूल्यांकन के प्रकार का निर्धारण
		गेमिंग कौशल	गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान			डी / एस में निदान। प्रामाणिक। आर. कलिनिन
		दावा
संचारी विकास		माता-पिता के साथ संबंध	एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन			प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
			माता-पिता के प्यार में आत्मविश्वास की परिभाषा			पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। आयु। ईडी। एस.वी.वेलीवा
			परिवार में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य मानसिक स्थिति
			परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के संचार के स्तर का निर्धारण
			बच्चे के लिए माता-पिता के संबंध का निर्धारण			डी / एस में निदान। ईडी। N.A. Nicheporyuk (A.Ya. Varga, V.V. Stolin द्वारा परीक्षण प्रश्नावली)
		बच्चों की टीम में रिश्ता	बच्चों के मुक्त संचार की खोज			पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर कार्यशाला। प्रामाणिक। जी.ए. उरुन्तेवा
			संचार में भावनाओं की अभिव्यक्ति
बच्चों में प्रतिभा के शुरुआती लक्षणों की पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
एक बच्चे में क्षमताओं का प्रकट होना		माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"			मानसिक विकास का निदान। लेखक टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव
क्षमताओं

पूर्वस्कूली समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
शारीरिक विकास	साइकोमोटर विकास			क्रियाओं के दृश्य-मोटर विनियमन के विकास की सुविधाओं का निर्धारण			"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। तैयारी। जीआर ऑटो।-स्टेट। यू.ए. अफोंकिना
				उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का निर्धारण, सेंसरिमोटर समन्वय
सामाजिक और संचार विकास	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
				स्व-अवधारणा की विशेषताओं का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
				स्वैच्छिक गतिविधि की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए
				भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार			संचार कौशल सीखें
				बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान करें
				संघर्ष की स्थितियों के बारे में जागरूकता के स्तर और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन करना
	आत्म सम्मान			दावों के स्तर का अध्ययन करें
				व्यक्तिगत गुणों के स्व-मूल्यांकन की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन के गठन की डिग्री का आकलन, भागों के दृश्य सहसंबंध के आधार पर संपूर्ण को फिर से बनाने की क्षमता			बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
				समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता
				धारणा की उद्देश्यपूर्णता का खुलासा
				किसी वस्तु की समग्र छवि को पुन: पेश करने की क्षमता निर्धारित करें
	विचारधारा			दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान, चित्रों को समूहित करने की क्षमता।
				सामान्यीकरण कौशल को परिभाषित करें
				तार्किक सोच के स्तर की पहचान, विश्लेषण
				कारण संबंध स्थापित करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान
				पैटर्न की पहचान करने और अपनी पसंद की व्याख्या करने की क्षमता के गठन का आकलन
	ध्यान			निर्देश, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान अवधि को समझने की क्षमता का आकलन
				दृश्य विश्लेषण, अवलोकन के विकास के स्तर के आधार पर चित्रों की समानता और अंतर स्थापित करने की क्षमता की पहचान
				अवलोकन के विकास की डिग्री का आकलन, ध्यान की स्थिरता
				एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निर्धारण, इसे यथासंभव सटीक रूप से कॉपी करें
	स्मृति			श्रवण अल्पकालिक स्मृति के विकास के स्तर का आकलन
	कल्पना			कल्पना, मौलिकता और सोच के लचीलेपन के विकास के स्तर का आकलन
	सामान्य जागरूकता			बच्चे की सामान्य जागरूकता की पहचान
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प		कार्यप्रणाली का उद्देश्य				स्रोत
मनोभौतिक विकास	साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर		सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन				प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
	मोटर गतिविधि के व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल संकेतक		मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास	मानसिक तनाव		मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)				बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
			सकारात्मक-नकारात्मक मानसिक स्थिति की डिग्री का आकलन
	भावुक स्थिति		भावनात्मक स्थिति की परिभाषा				बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
	भावुक मुसीबत		भावनात्मक संकट की परिभाषा (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)				शिक्षक। डायग डी / एस में। प्रामाणिक। ईजी युदीना
	भावनाओं को समझना		अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ का निर्धारण				बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र। लेखक ई.आई. इज़ोटोवा
	चिंता		चिंता के स्तर का निर्धारण				3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोव द्वारा संकलित (विधि। ज़खारोव)
			विभिन्न स्थितियों में चिंता की अभिव्यक्तियों का निर्धारण
	आशंका		अपने बच्चे के डर का निर्धारण
व्यक्तिगत विकास	नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता		बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन				प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
	आत्म धारणा		समस्या के बारे में बच्चे के विचारों का निर्धारण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण
	आत्म सम्मान		एक बच्चे के आत्मसम्मान का निर्धारण				पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। प्रामाणिक। ओ.वी. बेलानोव्सकाया
			स्व-मूल्यांकन के प्रकार का निर्धारण
	गेमिंग कौशल		गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान				डी / एस में निदान। प्रामाणिक। आर. कलिनिन
	दावा		बच्चे की आकांक्षा का स्तर, उसकी प्रेरक प्राथमिकताएं निर्धारित करें				बच्चों के व्यावहारिक मनोविज्ञान। ईडी। टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
	ज़रूरत		बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों का निर्धारण				संचार। 5-7 साल के बच्चे। एन.एफ. क्लाइयुवा
	प्रेरणा आत्म धारणा		प्रेरक प्राथमिकताओं का निर्धारण बच्चे की आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन				बच्चों के व्यावहारिक मनोविज्ञान Avt.Martsinkovskaya
			अपने बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण				3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक-व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोवा . द्वारा संकलित
संचारी विकास	माता-पिता के साथ संबंध		एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन				प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
			माता-पिता के प्यार में आत्मविश्वास की परिभाषा				पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। आयु। ईडी। एस.वी.वेलीवा
			परिवार में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य मानसिक स्थिति
			परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के संचार के स्तर का निर्धारण
			बच्चे के लिए माता-पिता के संबंध का निर्धारण				डी / एस में निदान। ईडी। N.A. Nicheporyuk (A.Ya. Varga, V.V. Stolin द्वारा परीक्षण प्रश्नावली)
	बच्चों की टीम में रिश्ता		बच्चों के मुक्त संचार की खोज				पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर कार्यशाला। प्रामाणिक। जी.ए. उरुन्तेवा
			संचार में भावनाओं की अभिव्यक्ति				संचार की खेल चिकित्सा। एम। पैनफिलोवा (मिले। "कैक्टस")
			पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का निर्धारण				एल.एम. शिपित्सिन द्वारा कार्यक्रम "द एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन"
			संचार गतिविधि का मूल्यांकन
बच्चों में प्रतिभा के शुरुआती लक्षणों की पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
एक बच्चे में क्षमताओं का प्रकट होना		माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
		क्षमताओं के प्रकार की परिभाषा
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"			मानसिक विकास का निदान। लेखक टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव
क्षमताओं		कलात्मक और दृश्य कौशल और क्षमताओं की परिभाषा			पूर्वस्कूली उम्र के एकीकरण के आधार पर बच्चों में कौशल और क्षमताओं का विकास। ईडी। मालानोव एस.वी.
		भाषण क्षमताओं की परिभाषा			पूर्वस्कूली में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास
		संयोजक क्षमताओं की परिभाषा
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता
निदान का उद्देश्य						क्रियाविधि		स्रोत
खेल या संज्ञानात्मक मकसद के प्रभुत्व को प्रकट करें						"कहानी"
संज्ञानात्मक और सीखने की प्रेरणा का आकलन करें						"छात्र की आंतरिक स्थिति"
एक नेत्रहीन कथित पैटर्न, विकासात्मक विशेषताओं को पुन: पेश करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने के लिए स्वैच्छिक ध्यान, संवेदी समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल						"घर"
नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का अध्ययन						"हां और ना"
बच्चे की सीखने की क्षमता का अध्ययन, समस्याओं को हल करने के लिए नए नियमों का उपयोग करने की उसकी क्षमता						"घुटनों तक पहने जाने वाले जूते"
सामान्यीकरण प्रक्रिया का अध्ययन और कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, भाषण विकास के स्तर की पहचान						"घटनानुक्रम"
ध्वन्यात्मक श्रवण परीक्षण						"ध्वनि लुका-छिपी"
श्रेणी सामान्य पृष्ठभूमिबालवाड़ी में बच्चे की भलाई, शिक्षक और साथियों की बच्चे की धारणा की विशेषताओं का निर्धारण, रिश्तों की मनोवैज्ञानिक दूरी को मापना						रेने गिल्स की तकनीक का संशोधन
आत्मसम्मान के स्तर का खुलासा						"सीढ़ी"

कार्य में प्रयुक्त सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम

कार्यक्रम का उद्देश्य	प्रोग्राम का इस्तेमाल किया, लेखक	कार्यक्रम का उद्देश्य
बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना, उन्हें आसपास के वयस्कों के साथ एक-दूसरे के करीब आने के लिए प्रोत्साहित करना	"एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन"। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल; ईडी। एल.एम. शचीपिट्सिना, ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया; "बचपन-प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग, 2010
	"के माध्यम से यात्रा जादुई भूमिज्ञान"। पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक विकास कक्षाएं; ईडी। एमआर ग्रिगोरिएवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
स्कूल की तैयारी: बौद्धिक तत्परता, सीखने की प्रेरणा का निर्माण, संचार कौशल का विकास	"प्रोफेसर माइंड्स लेबोरेटरी"। पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक विकास कक्षाएं; ईडी। एमआर ग्रिगोरिएवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
स्कूल में अनुकूलन, साइकोफिजियोलॉजिकल विकारों की रोकथाम और मनोविश्लेषण;	- "इसे खेलने!" लेखक ओ.वी. पेट्रुशिना; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2013; - "वन स्कूल" परी कथा चिकित्सा कक्षाएं; लेखक एम। पैनफिलोवा; "कैथार्सिस" मॉस्को, 2012	6-7 वर्ष की आयु के बच्चे, जिनमें मानसिक मंदता वाले बच्चे भी शामिल हैं (सामूहिक पाठों के लिए)
संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाना।	संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए कार्यक्रम; ईडी। ए.वी. Mozheiko; "स्फीयर" मॉस्को, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
किसी की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बारे में जागरूकता, व्यक्तित्व का सामंजस्य
बच्चों के मानसिक विकास की मनो-भावनात्मक स्थिरता, स्थिरीकरण और संरचना को बढ़ाना	"सूरज"। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कक्षाएं; ईडी। टीपी ट्रायसोरुकोवा, "फीनिक्स" रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2011	4-7 वर्ष के बच्चे (निजी पाठों के लिए)
संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार, स्वैच्छिक ध्यान	5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान का विकास; लेखक यू.ई. वेप्रित्स्काया, "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2011	5-6 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास और सुधार	4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास; लेखक यू.ई. वेप्रित्स्काया, "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2011	4-5 वर्ष के बच्चे (निजी पाठों के लिए)
संचार कौशल का विकास: सहिष्णुता, किसी के कार्यों को समझना	"समझ का देश।" संचार कौशल का विकास। ईडी। आर. आर. कलिनिना, "रेच" सेंट पीटर्सबर्ग, 2001
कल्पना का विकास, सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि का निर्माण	"एबीसी ऑफ इमेजिनेशन" कल्पना के सुधार के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली; टीए शोरगीना "बुक लवर" मॉस्को, 2010
अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनाओं की अभिव्यक्तियों को समझना, बच्चे की सहानुभूति का विकास	"पूर्वस्कूली की भावनाओं का विकास" लेखक वी.एम. मिनेवा; "अर्कती" मॉस्को, 2001	5-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
सामाजिक और नैतिक शिक्षा का विकास	"मिलनसार किस्से" ए.वी. टी.ए. शोरीगिना "बुक लवर" मॉस्को, 2004	5-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास	"पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास" वी.वी. क्रुतित्स्काया; शैक्षिक मनोवैज्ञानिक संख्या 5, 2013 की हैंडबुक	4-5 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
क्षतिग्रस्त मनोवैज्ञानिक तंत्र का सुधार और विकास, सरल पूर्ण मानसिक कार्यों के आधार पर जटिल प्रक्रियाओं का निर्माण	"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ZPR का सुधार" एड। टी.वी.फदीना "निकोलेव" बालाशोव, 2004	मानसिक मंदता वाले 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
विक्षिप्त कारकों के खिलाफ मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का गठन (विभिन्न प्रकार की चिंता और भय)	"चिंता और भय पर काबू पाने"; ईडी। एन.वी. इवानोवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	3-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)

साहित्य:

1. बालवाड़ी में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। एक। वेराक्सा, एम.एफ. गुटोरोवा एड. एम.: मोज़ेक-संश्लेषण
2. किंडरगार्टन में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों-मनोवैज्ञानिकों के लिए सामग्री का एक सेट। पावलोवा एन.एन. रुडेंको एल.जी. ईडी। एम.: उत्पत्ति
3. 20 शाब्दिक विषय: उंगलियों के खेल, आंदोलन के साथ शब्दों के समन्वय के लिए व्यायाम, पहेलियाँ, 2-3 साल के बच्चों के लिए नर्सरी राइम ए.वी. निकितिना एड. सेंट पीटर्सबर्ग: करोस
4. 33 शाब्दिक विषय: उंगलियों के खेल, आंदोलनों के साथ शब्दों के समन्वय के लिए व्यायाम, पहेलियों, 6-7 साल के बच्चों के लिए ए.वी. निकितिना एड. सेंट पीटर्सबर्ग: करोस
5. गैर-मानक उपकरण का उपयोग करके हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "पब्लिशिंग हाउस" चाइल्डहुड-प्रेस "
6. संचार की खेल चिकित्सा: परीक्षण और सुधारात्मक खेल एम.ए. पैनफिलोवा एड. एम।: "पब्लिशिंग हाउस GNOM और D"
7. बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा वी.आई. पेट्रोवा, टी.डी. चेयर 2 एड।, सही किया गया। और अतिरिक्त मास्को: मोज़ेक-संश्लेषण
8. 4-6 साल के बच्चों के साथ नैतिक बातचीत: साइको-जिम्नास्टिक के तत्वों के साथ कक्षाएं जी.एन. ज़ुचकोवा एड. एम।: "पब्लिशिंग हाउस GNOM और D"
9. प्रीस्कूलर के लिए मोटर गेम प्रशिक्षण टी.एस. ओविचिनिकोवा, ए.ए. पोतापचुक एड. सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण; एम.: क्षेत्र
10. एम.आई. चिस्त्यकोव "साइको-जिमनास्टिक" एड। एम.आई. बुयानोवा 2 और भवन, एम।: शिक्षा: व्लादोसो
11. सुधार-विकासशील वर्ग: कल्पना के विकास के लिए गतिविधियों का एक सेट। बाल आक्रामकता / COMP को कम करने के लिए कक्षाएं। एस.वी. लेसिना, जी.पी. पोपोवा, टी.एल. स्निसारेंको. - वोल्गोग्राड: शिक्षक
12. सगदीवा एन.वी. पूर्वस्कूली "कदम की ओर" में बच्चों के साथ माता-पिता की संयुक्त गतिविधियाँ। - सेंट पीटर्सबर्ग: OOO "पब्लिशिंग हाउस" चाइल्डहुड-प्रेस", 2012
13. एम.ए. पैनफिलोव "वन स्कूल": सुधारात्मक परियों की कहानियां और प्रीस्कूलर के लिए एक बोर्ड गेम और जूनियर स्कूली बच्चे. - एम।: टीसी क्षेत्र, 2002।