जीईएफ डीओ के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

« यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे स्वयं सीखें और शिक्षक इसकी देखरेख करें। स्वतंत्र प्रक्रियाऔर उसके लिए सामग्री दी” के.डी. उशिंस्की।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण - पद्धतिगत आधारअवधारणाओं राज्य मानक सामान्य शिक्षाद्वितीय जनरेशन।

जीईएफ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है जो प्रदान करता है:

• सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
• शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास जो व्यक्तिगत और के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है ज्ञान संबंधी विकासछात्र;
• सार्वभौमिकता के आत्मसात के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षण गतिविधियांदुनिया का ज्ञान और विकास;
• आयोजन के तरीकों की निर्णायक भूमिका की मान्यता शैक्षणिक गतिविधियांऔर प्रतिभागियों की बातचीत शैक्षिक प्रक्रियाछात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में;
• शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए गतिविधियों और संचार के रूपों की भूमिका और महत्व को ध्यान में रखते हुए;
• विविधता संगठनात्मक रूपऔर प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित);
• संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन।

एक कार्य आधुनिक प्रीस्कूल - एक स्नातक तैयार करें जिसके पास ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और इच्छा है जो उसे एक स्वतंत्र जीवन में आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग आपको गठन के लिए आवश्यक वातावरण बनाने की अनुमति देता है आधुनिक स्नातकडॉव।

वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता बनाते हैं, एकत्र करते हैं आवश्यक जानकारी, परिकल्पनाओं को सामने रखना, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना, प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता और आत्म-विकास के कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

यह सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जिसका मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि कैसे सीखना है।

गतिविधि विधि प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन व्यावहारिक शिक्षणनिम्नलिखित द्वारा प्रदान किया गयाउपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:

1. संचालन सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि बच्चा, ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं कर रहा है, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है।

2. निरंतरता सिद्धांतइसका अर्थ है सीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है।

3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतइसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति-समाज-स्वयं) बनाना चाहिए।

4 . मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांतशैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाने, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और कक्षा में निर्माण शामिल है दोस्ताना माहौलसहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया।

6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांतइसमें बच्चों में भिन्न सोच का विकास शामिल है, अर्थात संभावना की समझ विभिन्न विकल्पसमस्या समाधान, व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का निर्माण।

7 . रचनात्मकता का सिद्धांतपर अधिकतम ध्यान केंद्रित करता है रचनात्मकताप्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों में, अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण रचनात्मक गतिविधि. गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।

समग्र संरचना में लगातार छह चरण शामिल हैं:

1. स्थिति का परिचय;
2. अद्यतन;
3. स्थिति में कठिनाई;
4. नए ज्ञान के बच्चों द्वारा खोज (क्रिया की विधि);
5. बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) का समावेश;
6. प्रतिबिंब (सारांश)।

स्थिति का परिचय

इस स्तर पर, बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनती हैं आंतरिक जरूरतें(प्रेरणा) गतिविधियों में शामिल करना। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")। यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक "बचकाना" लक्ष्य का शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्य से कोई लेना-देना नहीं है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक, एक नियम के रूप में, बातचीत में बच्चों को शामिल करता है, जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, जो उनसे संबंधित है निजी अनुभव.

बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश शिक्षक को उस कथानक पर आसानी से आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ पिछले सभी चरण जुड़े रहेंगे।

मंच को पूरा करने के लिए प्रमुख वाक्यांश प्रश्न हैं:"क्या आप चाहते हैं?", "क्या आप कर सकते हैं?"

पहले प्रश्न ("क्या आप चाहेंगे?") के साथ, शिक्षक बच्चे की गतिविधि के चुनाव की स्वतंत्रता की संभावना को दर्शाता है। संयोग से नहीं अगला सवालऐसा लगता है "क्या आप यह कर सकते हैं?" इस प्रश्न का उत्तर सभी बच्चे आमतौर पर देते हैं: “हाँ! हम कर सकते हैं!" इसी क्रम में प्रश्न पूछकर शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों में अपनी ताकत में विश्वास पैदा करता है।

स्थिति के परिचय के चरण में, प्रेरणा का एक व्यवस्थित रूप से उचित तंत्र पूरी तरह से सक्रिय है ("मुझे करना है" - "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं")। साथ ही, सार्थक एकीकरण शैक्षिक क्षेत्रऔर व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण एकीकृत गुणों का निर्माण।

अद्यतन

इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहाँ, एक उपदेशात्मक खेल की प्रक्रिया में, शिक्षक आयोजन करता है वास्तविक गतिविधिबच्चे, जिसमें मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन किया जाता है, साथ ही बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधा का निर्माण करने के लिए आवश्यक है। उसी समय, बच्चे खेल की साजिश में हैं, अपने "बचकाना" लक्ष्य की ओर बढ़ रहे हैं और यह भी महसूस नहीं करते हैं कि शिक्षक, एक सक्षम आयोजक के रूप में, उन्हें नई खोजों की ओर ले जा रहा है।

कसरत से परे मानसिक संचालनऔर बच्चों के अनुभव को अद्यतन करते हुए, शिक्षक ऐसे एकीकृत गुणों के विकास पर ध्यान देता है जैसे कि एक वयस्क को सुनने की क्षमता, उसके निर्देशों का पालन करना, नियम और मॉडल के अनुसार काम करना, उसकी गलतियों को ढूंढना और सुधारना आदि।

अन्य सभी चरणों की तरह, वास्तविकीकरण चरण को पार किया जाना चाहिए शैक्षिक कार्य, बच्चों में क्या अच्छा है और क्या बुरा है, के बारे में प्राथमिक मूल्य के विचारों का निर्माण (उदाहरण के लिए, आप लड़ नहीं सकते, छोटों को ठेस पहुंचा सकते हैं, छीनना अच्छा नहीं है, आपको साझा करने की आवश्यकता है, आपको वयस्कों का सम्मान करने की आवश्यकता है, आदि) ।)

स्थिति में कठिनाई

यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें "बीज" के रूप में, आत्म-संगठन की संरचना के मुख्य घटक शामिल हैं, जो कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करना संभव बनाता है। चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें बच्चों को कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है व्यक्तिगत गतिविधियाँ.

प्रश्नों की एक प्रणाली की मदद से शिक्षक"क्या तुमने किया?" - "आप क्यों नहीं कर सके?"बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है।

चूंकि कठिनाई प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है (यह अपने "बचकाना" लक्ष्य की उपलब्धि को रोकता है), बच्चे को इसे दूर करने की आंतरिक आवश्यकता है, अर्थात अब संज्ञानात्मक प्रेरणा. इस प्रकार, बच्चों में जिज्ञासा, गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए स्थितियां बनती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है:"तो हमें पता लगाना होगा ...", और वरिष्ठ समूहों में एक प्रश्न के साथ:"अब आपको क्या जानने की जरूरत है?" यह इस बिंदु पर है कि बच्चे प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैंसचेत सामने स्थापित करनाशैक्षिक ("वयस्क") उद्देश्य,उसी समय, उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।

इस प्रकार, स्पष्ट रूप से प्रौद्योगिकी के चरणों का पालन करते हुए, शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है किवे खुद "कुछ" जानना चाहते हैं।इसके अलावा, यह "कुछ" बच्चों के लिए बिल्कुल ठोस और समझ में आता है, क्योंकि वे स्वयं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) कहते हैंकठिनाई का कारण।

बच्चों द्वारा नए ज्ञान की खोज (क्रिया का तरीका)

पर यह अवस्थाशिक्षक इस प्रक्रिया में बच्चों को शामिल करता है स्वतंत्र समाधानएक समस्याग्रस्त प्रकृति के मुद्दे, नए ज्ञान की खोज और खोज।

एक प्रश्न के साथ"यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?"शिक्षक बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं:"मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा", "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"एक वयस्क बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है:"मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।"का उपयोग करते हुए समस्या के तरीके(अग्रणी संवाद, संवाद को प्रोत्साहित करना), शिक्षक आयोजित करता है स्वतंत्र निर्माणनए ज्ञान के बच्चे (क्रिया की विधि), जो बच्चों द्वारा भाषण और संकेतों में तय की जाती है। बच्चे ऐसा महत्वपूर्ण विकसित करते हैं एकीकृत गुणवत्ता, "उम्र-उपयुक्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने की क्षमता" के रूप में। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझने लगते हैं, धीरे-धीरे नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

इस प्रकार, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और पुष्टि करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान की "खोज" करने का अनुभव प्राप्त करते हैं।

बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) को शामिल करना

इस स्तर पर, शिक्षक उन स्थितियों की पेशकश करता है जिनमें नए ज्ञान (निर्मित विधि) का उपयोग पहले से महारत हासिल विधियों के संयोजन में किया जाता है। साथ ही, शिक्षक बच्चों की वयस्कों के निर्देशों को सुनने, समझने और दोहराने की क्षमता पर ध्यान देता है, नियम लागू करता है, उनकी गतिविधियों की योजना बनाता है (उदाहरण के लिए, प्रश्न जैसे:"अब आप क्या करने जा रहे हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे?")।वरिष्ठ और में तैयारी समूह व्यक्तिगत कार्यकार्यपुस्तिकाओं में किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, "स्कूल में" खेलते समय)।

नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए अधिग्रहीत ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बच्चों की क्षमता, समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदलने के लिए विकसित होती है। इस स्तर पर विशेष रूप से ध्यान उनके कार्यों और उनके साथियों के कार्यों को करने के तरीके को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास पर दिया जाता है।

समझ (सारांश)

रिफ्लेक्टिव स्व-संगठन की संरचना में यह चरण एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि यह आपको ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों को करने में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक क्रिया, लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने और उन शर्तों को निर्धारित करने के रूप में जिन्होंने इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बना दिया।

प्रश्नों की प्रणाली का उपयोग करना "कहांथे?" - "तुमने क्या किया?"- "आपने किसकी मदद की?" शिक्षक बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने में मदद करता है।

आगे एक प्रश्न के साथ"आप सफल क्यों हुए?"शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने नई चीजें सीखी हैं और कुछ सीखा है। इस प्रकार, वह "बच्चों" और शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्यों को एक साथ लाता है और सफलता की स्थिति बनाता है:"आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."पर कनिष्ठ समूहशिक्षक स्वयं "बच्चों के" लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों का उच्चारण करता है, और पुराने समूहों में, बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शर्तों को निर्धारित करने और आवाज उठाने में सक्षम होते हैं। एक प्रीस्कूलर के जीवन में भावनाओं के महत्व को ध्यान में रखते हुए, विशेष ध्यानयहाँ यह दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे के लिए अच्छी तरह से किए गए कार्य से खुशी, संतुष्टि प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाएं।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का एक सेट नहीं है या कार्यप्रणाली तकनीक. यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, जिस पर पद्धतिगत आधार है विभिन्न प्रणालियाँविकासात्मक शिक्षा। गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे की व्यक्तिपरकता के गठन और विकास के साधन के रूप में जुड़ा हुआ है।

"एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" A. Disterverg

अन्ना सियू
शैक्षिक में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में पूर्व विद्यालयी शिक्षा

"बताओ और मैं भूल जाऊंगा"

मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा

मुझे इसे स्वयं करने दो - और मैं सीखूंगा"

चीनी बुद्धि।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें मुख्य स्थान सक्रिय और बहुमुखी को दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक स्वतंत्र संज्ञानात्मक बच्चे की गतिविधियाँ. उसके मुख्य बिंदुसूचनात्मक प्रजनन ज्ञान से क्रिया के ज्ञान के लिए एक क्रमिक प्रस्थान है। यह एक प्रस्तावसीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि मानव क्रियाओं की एक प्रणाली हैहासिल करने के उद्देश्य से खास वज़ह.

गतिविधि दृष्टिकोणशिक्षक का संगठन और प्रबंधन है गतिविधियांविशेष रूप से संगठित हल करते समय बच्चा सीखने के मकसद बदलती जटिलता केऔर समस्याएं। इन कार्यों से न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं का विकास होता है, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित किया जाता है। (एल जी पीटरसन).

सिस्टम - गतिविधि दृष्टिकोणसीखने के लिए बच्चों की आवश्यकता होती है संज्ञानात्मक उद्देश्य (जानने की इच्छा, खोज, सीखना, गुरु).

कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण बहुत अच्छा है, क्योंकि यह शिक्षक है जो है मुख्य आकृतिमें शैक्षिक प्रक्रिया. सिद्धांत गतिविधियांबच्चे की पहचान करता है शैक्षिक प्रक्रिया में आंकड़ा, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और समन्वयक की भूमिका सौंपी जाती है। भूमिका को कम आंकना मुश्किल है शिक्षक की गतिविधियाँ, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया पर इसका प्रभाव। यहाँ यह महत्वपूर्ण है सब: और अस्वीकृति सत्तावादी शैलीलोकतांत्रिक, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, और आत्म-विकास की उनकी क्षमता, और उनकी पेशेवर क्षमता के पक्ष में संचार।

विचार करना मुख्य के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोणएनओडी के संगठन का रूप। आइए तकनीक का विश्लेषण करें गतिविधि विधि, जिसका उपयोग GCD के दौरान किया जाता है।

1. समस्या की स्थिति का निर्माण।

2. लक्ष्य निर्धारण।

3. प्रेरणा गतिविधियां.

4. किसी समस्या की स्थिति के लिए समाधान तैयार करना।

5. कार्रवाई करना।

6. परिणामों का विश्लेषण गतिविधियां.

7. संक्षेप।

समस्या की स्थिति का निर्माण। (इसमें शामिल होने की प्रक्रिया) गतिविधि)

1. कुछ जोड़ने या हटाने के लिए ताकि अधिकांश बच्चों की रुचि हो।

2. एक आश्चर्यजनक क्षण या आश्चर्यजनक प्रभाव बनाएं (दरवाजे पर दस्तक, शोर, गड़गड़ाहट, आदि) .

3. साज़िश बनाएँ ( "रुको, मैं आपको जल्द ही कुछ दिलचस्प दिखाऊंगा"आदि।)

लक्ष्य तय करना।

1. एक विशेष स्थिति की व्यवस्था करें (सभी साबुन को कंकड़ से बदलें, चाक को चीनी के क्यूब्स से बदलें)

2. सहकर्मियों के साथ किसी बात पर पहले से सहमत हों।

करने के लिए प्रेरणा गतिविधियां.

1. शरद ऋतु में चलते समय।

- दोस्तों, मुझे सुंदर पत्ते लाओ जो आपको साइट पर या देश में किंडरगार्टन के रास्ते में मिलते हैं, वे आश्चर्य के लिए बहुत जरूरी हैं।

बच्चे रुचि रखते हैं: "क्या आश्चर्य?"

2. शिक्षक को किसी विशिष्ट चीज़ में बच्चों की सहायता की आवश्यकता होती है, वह बच्चों से अपील: "आज मेहमान हमारे समूह में आएंगे, मैं वास्तव में चाहता हूं कि वे इसे हमारे साथ पसंद करें।"

किसी समस्या की स्थिति के लिए समाधान तैयार करना।

1. समस्या को हल करने के लिए स्थिति को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों को सामने रखने का अवसर दें। बच्चों के लिए किसी भी विकल्प को स्वीकार करें और चुनाव करने की पेशकश करें।

2. प्रगति पर गतिविधियांहमेशा बच्चों से पूछें "क्यों, क्यों, तुम ऐसा कर रहे हो"ताकि बच्चा हर कदम को समझ सके। अगर बच्चा कुछ गलत करता है, तो उसे यह समझने का मौका दें कि वह क्या है।

परिणामों का विश्लेषण गतिविधियां.

बच्चों से यह न पूछें कि उन्हें यह पसंद आया या नहीं। पूछना ज़रूरी: "तुमने यह सब क्यों किया?"यह देखने के लिए कि क्या बच्चा लक्ष्य प्राप्त कर चुका है।

संक्षेप।

न केवल परिणाम के लिए, बल्कि उसके लिए भी प्रशंसा करें गतिविधि चल रही है.

विभिन्न संगठन मॉडल के संकेत शैक्षिक प्रक्रिया.

1. प्रशिक्षण खंड का बहिष्करण (लेकिन सीखने की प्रक्रिया नहीं).

2. ब्लॉक संयुक्त की मात्रा बढ़ाना वयस्कों और बच्चों की गतिविधियाँ, जिसमें न केवल शामिल हैं शैक्षणिक गतिविधियां, शासन के क्षणों के दौरान किया जाता है, लेकिन सीधे भी शैक्षणिक गतिविधियां

3. अवधारणा का दायरा और सामग्री बदलना "सीधे" शैक्षणिक गतिविधियां»

तुलना:

प्रशिक्षण मॉडल

1. बच्चा एक वयस्क के रचनात्मक प्रभावों का उद्देश्य है (वयस्क प्रबंधन करता है, हेरफेर करता है)बच्चा, अधिक सक्रिय स्थिति लेता है)।

2. अधिक से अधिक विनियमन शैक्षिक प्रक्रिया, उपयोग तैयार किए गए टेम्पलेट (कक्षाओं के तैयार किए गए सार)तथा नमूने.

3. मुख्यफार्म - प्रशिक्षण सत्र, मुख्य गतिविधि - शैक्षिक.

4. वयस्क एकालाप (व्यापकता मौखिक तरीकेकाम). बैठने की व्यवस्था "वयस्क विपरीत बच्चा"

5. में अनिवार्य भागीदारी शैक्षिक प्रक्रिया.

शिक्षा में मुख्य उद्देश्यप्रक्रिया - वयस्कों का अधिकार (शिक्षक, माता-पिता).

नियंत्रण में आसानी शैक्षिक प्रक्रिया.

संयुक्त वयस्कों और बच्चों की गतिविधियाँ:

1. बच्चा वयस्कों के साथ बातचीत का विषय है (एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सहयोग; एक बच्चा, यदि बराबर नहीं है, तो एक वयस्क के बराबर है, एक बच्चा एक वयस्क से कम सक्रिय नहीं है)। संगठन में लचीलापन शैक्षिक प्रक्रियाबच्चों की जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।

2. नर्सरी का संगठन गतिविधियों में विभिन्न रूप , पर्याप्त पूर्वस्कूली उम्र. संवाद (संचार)एक बच्चे के साथ एक वयस्क। वयस्कों और बच्चों के बैठने के लिए "गोल"

3. वैकल्पिक भागीदारी। भागीदारी का मुख्य उद्देश्य(गैर-भागीदारी)में शैक्षिक प्रक्रिया - उपस्थिति(अनुपस्थिति)बच्चे की रुचि। नियंत्रण करने में कठिनाइयाँ शैक्षिक प्रक्रिया.

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देश में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कृत्य शिक्षकों द्वारा योग्यता और पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

प्रभावी कार्यान्वयन के लिए जीईएफ डीओ के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए व्यावसायिक विकासशिक्षकों की। इस पर आधारित व्यवस्थित कार्यहमारे किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के विकास, नई विधियों और तकनीकों के अनुप्रयोग के लिए नई आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है। वार्षिक कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है। इसके लिए, कार्यप्रणाली उपायों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें शामिल हैं:

शिक्षकों के लिए सलाह : "एक वयस्क और एक बच्चे की साझेदारी गतिविधि एक दिलचस्प और सफल पाठ की कुंजी है", "गतिविधि विधि की तकनीक को लागू करने की पद्धति- शैक्षिक प्रौद्योगिकी"स्थिति", "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण", कक्षाओं के संचालन की संरचना";

मास्टर - क्लास "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";

शिक्षकों की पूछताछ "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण";

शैक्षिक विवरण के सारांश का विकास;

एक प्रणाली-सक्रिय दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मानचित्र का विकास;

सप्ताह शैक्षणिक उत्कृष्टता", दृश्य खुली घटनाएं;

विषयगत जाँच "कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के लिए दृष्टिकोण;

· शैक्षणिक परिषद"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।"

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की आयु के अनुरूप हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तियों के लिए प्रदान करती हैं शैक्षिक प्रक्षेपवक्रतथा व्यक्तिगत विकासहर बच्चा (प्रतिभाशाली बच्चों और बच्चों सहित) विकलांगस्वास्थ्य), विकास प्रदान करता है रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्य, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात सक्रिय रूप से भाग लेना सचेत गतिविधि. शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना संभव बनाता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को तैयार रूप में नहीं, बल्कि के पाठ्यक्रम में प्राप्त होता है सक्रिय बातचीतबाहरी दुनिया के साथ, उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है जो प्रशिक्षण के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।

यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि जंगल की सफाई में फूल क्यों गायब हो गए);

समस्याओं को हल करें (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, जंगल में खुद फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें;

परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें (यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी)।

लागू करते समय यह दृष्टिकोणकई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं सामंजस्यपूर्ण विकासबच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के सिद्धांत।

1. शिक्षा की विषयपरकता का सिद्धांत यह है कि प्रत्येक बाल प्रतिभागी शैक्षिक संबंध- कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिथ्म बनाने, उनके कार्यों और कार्यों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।

2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। मैं फ़िन बचपन- ये वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ हैं (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), फिर पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।

3. समीपस्थ विकास और उसमें संगठन के क्षेत्र पर काबू पाने का सिद्धांत संयुक्त गतिविधियाँबच्चे और वयस्क। बच्चा शिक्षक के साथ कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, प्रयोग के दौरान पता चलता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों हैं, क्यों बुलबुलाकेवल गोल आकार, आदि)।

4. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत बताता है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए रोजमर्रा की जिंदगी(उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा की कसौटी पर खरा नहीं उतर सका, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल किताब में सूचीबद्ध होते हैं, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों से कहूंगा कि उन्हें न फाड़ें) .

5. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा था, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, एक निर्माण करना बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।

6. किसी भी गतिविधि के अनिवार्य परावर्तन का सिद्धांत। प्रतिबिंब के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा मुख्य चरणों की रीटेलिंग के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। शैक्षिक घटना("हम कहाँ थे?", "हम क्या कर रहे थे?", "हमसे मिलने कौन आया?" आदि)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या आज आपने जो सीखा है वह महत्वपूर्ण है?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?", "सबसे कठिन कार्य क्या था?" तेरे लिए? क्यों?", "अगली बार हमें क्या करने की आवश्यकता होगी?", "आप अपने माता-पिता को हमारे आज के खेल के बारे में क्या बताएंगे? आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।

7. एक साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता को शिक्षित करते हैं) और सामाजिक संचार विकास(बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बीच में न आना, साथियों के बयान सुनना आदि)।

8. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत। शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ एक परिवहन के साथ आते हैं जिसे आप जा सकते हैं बर्फ की रानी"), पास होना, और "बच्चों के ऊपर" नहीं।

9. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत अध्ययन की गई घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग में निहित है। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे प्रश्न पूछते हैं ("आपको क्या लगता है, साशा, स्नो क्वीन में जाने का हमारे लिए सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया »).

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन);

2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा;

3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना;

4. कार्य करना;

5. सारांश, गतिविधियों का विश्लेषण।

शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों के संगठन) में सृजन शामिल है मनोवैज्ञानिक अभिविन्यासखेल गतिविधियों के लिए। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो स्थिति और इसकी विशेषताओं के अनुरूप होती हैं आयु वर्ग. उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है, जंगल की आवाज़ें चालू होती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (रेड बुक, इनसाइक्लोपीडिया, गेम, टॉय)।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण एक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा का निर्माण है। ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए: “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?

अगला कदम समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके ढूंढता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।

क्रियाएँ करने के चरण में, a नया एल्गोरिथमपुराने के आधार पर गतिविधियों और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, अलग - अलग रूपबच्चों के संगठन। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।

इस चरण में यह भी शामिल है:

बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");

रोज़मर्रा के जीवन में "नए" ज्ञान का उपयोग करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक को बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों की पूरी सफाई करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं कि कैसे संबंधित है" प्रकृति के लिए");

आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।

गतिविधियों के डीब्रीफिंग और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों?");

स्पष्टीकरण व्यावहारिक अनुप्रयोगएक नया सार्थक कदम ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");

गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आप लुंटिक की मदद करने की इच्छा रखते थे? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?";

समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");

प्रतिबिंब स्वयं की गतिविधियाँबच्चा "और कौन सफल नहीं हुआ?")।

प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि दृष्टिकोण।

हमारे आसपास की दुनिया बदल गई है और बच्चे भी। उनकी शिक्षा का मुख्य कार्य समझना है विस्तृत योजनाबच्चे का विकास जो उसके पास पहले से है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बदल गई है नया मंच: इसका प्रमाण एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ का उदय है - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO)।

एक कार्य पूर्व विद्यालयी शिक्षाइसमें नहीं है अधिकतम त्वरणबच्चे का विकास, इसे "रेल" में स्थानांतरित करने के समय और गति को मजबूर करने में नहीं विद्यालय युग, और, सबसे बढ़कर, प्रत्येक प्रीस्कूलर के लिए उसकी अद्वितीय, विशिष्ट आयु क्षमता के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए सभी शर्तें तैयार करना।

आज, समस्या तीव्र रूप से सामने है - शिक्षा प्रणाली को सक्षम व्यक्ति को शिक्षित करने की दिशा में कैसे तैनात किया जाए रचनात्मक समाधानजीवन कार्य, पालन-पोषण के लिए प्रदान करना रचनात्मक व्यक्तिसार्वभौमिक मूल्य बनाने में सक्षम: आध्यात्मिक और सांस्कृतिक।

प्रकृति मनुष्य को बहुत कम समय देती है बचपनताकि वह अपनी रचनात्मकता को उजागर कर सके।

एक आधुनिक किंडरगार्टन को एक ऐसा स्थान बनना चाहिए जहां बच्चे को अपने विकास के लिए जीवन के निकटतम और सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों के साथ व्यापक भावनात्मक और व्यावहारिक स्वतंत्र संपर्क का अवसर मिले। अनुभूति, गतिविधि, रचनात्मकता, उसकी क्षमताओं की समझ, आत्म-ज्ञान में मूल्यवान अनुभव के एक वयस्क के मार्गदर्शन में एक बच्चे द्वारा संचय - यह वह तरीका है जो एक प्रीस्कूलर की आयु क्षमता के प्रकटीकरण में योगदान देता है।

शिक्षक के व्यक्तित्व को गतिविधि और गतिविधि के विषय (बच्चे) के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र न केवल शिक्षा और प्रशिक्षण का साधन बन जाता है, बल्कि काफी हद तक - रोमांचक रचनात्मक और खोज गतिविधि का साधन बन जाता है।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शिक्षक को विधियों, तकनीकों की खोज करने की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, गतिविधि को सक्रिय करना, बच्चे की गतिविधि, विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करना। इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में गतिविधि दृष्टिकोण बहुत मांग में है।

एक श्रेणी के रूप में दृष्टिकोण "सीखने की रणनीति" की अवधारणा से व्यापक है - इसमें यह शामिल है, सीखने के तरीकों, रूपों, तकनीकों को परिभाषित करना। व्यक्तित्व-गतिविधि दृष्टिकोण की नींव मनोविज्ञान में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन, जहां व्यक्तित्व को गतिविधि का विषय माना जाता था, जो स्वयं गतिविधि में और अन्य लोगों के साथ संचार में बनता है, इस गतिविधि और संचार की प्रकृति को निर्धारित करता है।

• 
  गतिविधिके रूप में परिभाषित किया जा सकता है विशिष्ट प्रकारमानव गतिविधि, जिसका उद्देश्य स्वयं और उसके अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया का ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन करना है। एक
• 
  गतिविधि- आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया, उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया। क्रियाओं से बना है।
• 
  गतिविधि- एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से मानव क्रियाओं की एक प्रणाली 2

गतिविधि दृष्टिकोण है:

• 
  विभिन्न जटिलता और समस्याओं के विशेष रूप से संगठित शैक्षिक कार्यों को हल करने में शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधियों का विषय-उन्मुख संगठन और प्रबंधन। इन कार्यों से न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं का विकास होता है, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित किया जाता है।

• 
  इसमें बच्चे के लिए संभावनाओं की पूरी श्रृंखला खोलना और उसे एक या दूसरे अवसर के लिए एक स्वतंत्र, लेकिन जिम्मेदार विकल्प के लिए तैयार करना शामिल है।

गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षक के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है:

• 
  बच्चे द्वारा ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को प्रेरित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

• 
  बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के साधनों सहित तरीके खोजने के लिए सिखाने के लिए;
• 
  बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में मदद करें।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे के गठन और विकास के साधन के रूप में जुड़ा हुआ है। अर्थात्, रूपों, तकनीकों और विधियों के उपयोग की प्रक्रिया और परिणाम में शैक्षिक कार्यसटीक निष्पादन के लिए रोबोट पैदा, प्रशिक्षित और प्रोग्राम नहीं किया गया है ख़ास तरह केक्रियाओं, गतिविधियों और एक व्यक्ति जो अपनी प्रकृति के लिए पर्याप्त प्रकार की गतिविधियों को चुनने, मूल्यांकन, कार्यक्रम और डिजाइन करने में सक्षम है, आत्म-विकास, आत्म-प्राप्ति के लिए अपनी आवश्यकताओं को पूरा करता है। इस प्रकार, के रूप में सामान्य उद्देश्यएक ऐसे व्यक्ति को देखता है जो अपनी जीवन गतिविधि को एक वस्तु में बदलने में सक्षम है व्यावहारिक परिवर्तन, स्वयं से संबंधित होना, स्वयं का मूल्यांकन करना, किसी की गतिविधि के तरीके चुनना, उसके पाठ्यक्रम और परिणामों को नियंत्रित करना।

4. आश्चर्य का प्रभाव (शोर, कर्कश, दस्तक ...)

5. बच्चों की उपस्थिति में कुछ असामान्य करें और उनसे दूर जाने और हस्तक्षेप न करने का अनुरोध करें (खिड़की से बाहर देखें, जूनियर शिक्षक के साथ चेकर्स खेलें, आदि)

6. साज़िश (रुको, मैं आपको चार्ज करने के बाद बताऊंगा; मत देखो, मैं तुम्हें नाश्ते के बाद दिखाऊंगा; इसे मत छुओ, यह बहुत नाजुक है, इसे बर्बाद कर दो; उदाहरण के लिए, यह बर्फ़ गिर गया, एक शीट लटकाओ बच्चों के आने से पहले की खिड़की "दोस्तों, अभी मत देखो, मेरे पास इतनी सुंदर तस्वीर है, हम इसके बारे में बाद में बात करेंगे)

7. माता-पिता के साथ बच्चे को एक निश्चित रंग के कपड़े पहनने के लिए सहमत होना; रसोइया मेहमानों को आमंत्रित करता है और कुछ करने के लिए कहता है; संगीत हाथ दिलचस्प मनोरंजन का वादा करता है, लेकिन आपको कुछ मदद चाहिए

8. विशेष रूप से व्यवस्थित स्थिति (सभी साबुन को कंकड़ से बदलें, चाक को चीनी के टुकड़े से बदलें)

9. बच्चे का जन्मदिन (शिक्षक: "दोस्तों, कैंडी के रैपर को एक बॉक्स में रखो, मुझे आश्चर्य के लिए उनकी आवश्यकता है।" बच्चे रुचि रखते हैं: "किस तरह का?")

10. शिक्षक को किसी विशिष्ट चीज़ में बच्चों की मदद की ज़रूरत है, वह बच्चों से पूछता है

अगर कोई लड़का कुछ कहना चाहता है या शर्मीला बच्चा, पहले उनसे पूछो और उसके बाद ही लड़कियों को बोलने दो

2. लक्ष्य निर्धारण

3. गतिविधि के लिए प्रेरणा

4. समस्या की स्थिति के लिए समाधान तैयार करना

समस्या को हल करने के लिए क्या करना है, इसके लिए विभिन्न विकल्पों को सामने रखना। बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं करना है, किसी को स्वीकार करना है, कुछ करने या न करने की पेशकश नहीं करना है, बल्कि चुनने के लिए कुछ देना है। सहायक या सलाहकार चुनते समय बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करें। गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक हमेशा बच्चों से पूछता है: "क्यों, तुम ऐसा क्यों कर रहे हो?" ताकि बच्चा हर कदम को समझ सके। यदि कोई बच्चा कुछ गलत करता है, तो उसे यह समझने का अवसर दें कि वास्तव में क्या है, आप एक होशियार बच्चे को मदद के लिए भेज सकते हैं

5. कार्रवाई करना

6. प्रदर्शन विश्लेषण

बच्चों से यह न पूछें कि उन्हें यह पसंद आया या नहीं। आपको यह पूछने की ज़रूरत है: "आपने यह सब क्यों किया?" यह समझने के लिए कि क्या बच्चे ने लक्ष्य प्राप्त कर लिया है

7. संक्षेप करना

प्रशंसा करने के लिए किसी को खोजें (न केवल परिणाम के लिए, बल्कि प्रक्रिया में गतिविधि के लिए भी)

पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया और गतिविधि दृष्टिकोण का तुलनात्मक विश्लेषण

	पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया	गतिविधि दृष्टिकोण के साथ शैक्षिक गतिविधि
सोच का शामिल पक्ष	सोच का प्रजनन पक्ष (प्रजनन)	सोच का रचनात्मक पक्ष (उत्पादक)
शिक्षक गतिविधि	शिक्षक से बच्चे में ज्ञान और सत्य का समाप्त रूप में परिवर्तन	समस्या की स्थितियों का निर्माण और समाधान करके, अनुसंधान का आयोजन करके सोचना सिखाता है, खोज गतिविधिसमस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में नई चीजों की खोज करने के उद्देश्य से बच्चे
बाल गतिविधि	तैयार ज्ञान को अंतिम सत्य के रूप में समझना और याद रखना	एक खोज इंजन प्राप्त करता है खोजपूर्ण चरित्रसमस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, नए ज्ञान की खोज और चीजों को करने के तरीके

बच्चा पाठ में सक्रिय स्थिति लेता है: वह या तो सुन रहा है, फिर देख रहा है, फिर अभिनय कर रहा है;

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, खोज की भावना हावी होती है;

मिस-एन-सीन और आंदोलन का अनिवार्य परिवर्तन;

अगले प्रकार की गतिविधि एक सामान्य समस्या विवरण के साथ शुरू होनी चाहिए;

बच्चों की राय की पुष्टि किए बिना उनके उत्तरों को स्वीकार न करें और किसी भी उत्तर की अवहेलना न करें;

न्यायिक भूमिका से इंकार: जब बच्चा बोलता है, तो वह बच्चों को संदर्भित करता है, शिक्षक को नहीं;

बच्चों को बहुभिन्नरूपी कार्यों की संभावना देखना सिखाना; - बच्चे की सांख्यिकीय मुद्रा पूरे पाठ के समय के 50% से अधिक नहीं होनी चाहिए;

बच्चों की गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रिया में, संचार की केवल एक लोकतांत्रिक शैली ही स्वीकार्य है;

बच्चों को सफल महसूस करने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।

गतिविधि दृष्टिकोण में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और रूप:

संवाद, परियोजना, खेल प्रेरणा, लक्ष्य-निर्धारण, पसंद की स्थिति बनाना, आत्मसात करना शैक्षणिक सहायता, सफलता की स्थिति बनाना, बच्चों की आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करना

प्रीस्कूलर के आत्म-साक्षात्कार के रूप :

बच्चों के कार्यों की व्यक्तिगत प्रदर्शनियाँ;

प्रस्तुतियाँ;

गेम प्रोजेक्ट्स ( शर्तबच्चे की आत्म-साक्षात्कार परियोजना में उसकी भागीदारी और बच्चों की गतिविधियों का उत्पाद है);

संग्रह।

तो, गतिविधि दृष्टिकोण के सुनहरे नियम:

• 
  अपने बच्चे को रचनात्मकता का आनंद दें, लेखक की आवाज के प्रति जागरूकता;

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 17 "रोज़डेस्टेवेन्स्की"

संकीर्ण विशेषज्ञों द्वारा आरएमओ में भाषण

इस विषय पर: "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू डी / एस नंबर 17 "क्रिसमस"

ज़िरनोवा ओ.वी.

पेट्रोवस्क

11/11/2016

ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका गतिविधि है।

बी शो

नए के तहत सामाजिक परिवर्तनरूस में शिक्षा बन रही है आवश्यक संसाधनसामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकासदेश। "एक विकासशील समाज के लिए," "आधुनिकीकरण की अवधारणा" पर जोर देता है रूसी शिक्षा”, - हमें आधुनिक शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की आवश्यकता है जो स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने, उनकी भविष्यवाणी करने में सक्षम हों संभावित परिणाम, गतिशीलता की विशेषता ... सहयोग करने में सक्षम ... देश के भाग्य, इसकी सामाजिक-आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना रखना।

छूटी नहीं और पूर्वस्कूली शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली एक नए चरण में चली गई है: यह एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से स्पष्ट है।

GEF DO एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों सहित) के लिए प्रदान करता है। और विकलांग बच्चे) रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करता है, शैक्षिक सहयोग के रूपों को समृद्ध करता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा में क्या शामिल है?

गतिविधि- एक विशिष्ट लक्ष्य (परिणामस्वरूप) प्राप्त करने के उद्देश्य से मानव क्रियाओं की एक प्रणाली।

गतिविधि दृष्टिकोण- यह अलग-अलग जटिलता और समस्याओं के विशेष रूप से संगठित शैक्षिक कार्यों को हल करने में शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन है। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति (एल.जी. पीटरसन) के रूप में भी विकसित करते हैं।

यह शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें मुख्य स्थान सक्रिय और बहुमुखी को दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक एक प्रीस्कूलर की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि, जहां समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर जोर दिया जाता है, अर्थात का क्षेत्र संभावित अवसर।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणसीखने का तात्पर्य है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है (सीखने, खोजने, सीखने, मास्टर करने की इच्छा)

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणआपको ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार होते हैं, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को समाप्त रूप में नहीं, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान प्राप्त होता है, जो उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है, जो शिक्षा के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य क्या है?

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्यशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए - जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की परवरिश, अर्थात्। सचेत गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेना। यह प्रावधानकौशल विकास:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए);

समस्या समाधान करना (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, खुद जंगल में फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें);

- परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें(ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं।

इस दृष्टिकोण को लागू करते समय, कई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत

1. शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चा - शैक्षिक संबंधों में भागीदार - कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिदम बनाने, उनके कार्यों और कार्यों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

यदि बचपन में यह वस्तुओं के साथ हेरफेर है (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), तो पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।

1. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत।

बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, वह प्रयोग के दौरान पता लगाता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।

1. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांतसुझाव है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा का परीक्षण नहीं खड़ा कर सकता है, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और हैं लाल किताब में सूचीबद्ध है, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और मैं अपने दोस्तों से कहूँगा कि वे फाड़ें नहीं)।
2. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत।

इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक इतना कठिन है, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, निर्माण करना एक बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।

1. किसी भी गतिविधि की परावर्तनशीलता का सिद्धांत।प्रतिबिंब के परिणामों का संचालन करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा शैक्षिक घटना के चरणों को फिर से बताने के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए ("हम कहाँ थे?", "हमने क्या किया?", "कौन मिलने आया था? ", आदि।)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह जीवन में किस लिए उपयोगी है?", "सबसे कठिन कार्य क्या था? तुम? क्यों", "अगली बार हमें क्या करना चाहिए?", "आज के खेल के बारे में आज आप अपने माता-पिता को क्या बताएंगे?" आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।
2. गतिविधियों के साधन के रूप में प्रयुक्त नैतिक संवर्धन का सिद्धांत -यह गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता लाते हैं) और सामाजिक और संचार विकास (बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करना, बीच में नहीं करना, सुनना साथियों के बयान, आदि)।
3. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत।शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ परिवहन के साथ आते हैं जो स्नो क्वीन तक जा सकते हैं") पास होने के लिए, न कि "बच्चों के ऊपर"।
4. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांतउनके द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग के उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा में शामिल हैं। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे सवाल पूछता है ("आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए स्नो क्वीन में जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया")।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए प्रत्येक चरण पर विचार करें।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)गेमिंग गतिविधि पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण शामिल है। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़, जंगल की आवाज़ की ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है। समूह में कुछ नया पेश किया गया है (लाल किताब। विश्वकोश, खेल, खिलौना)।
2. एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण हैएक समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा।ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए, “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहते हैं, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?
3. अगला पड़ाव- किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना।शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित करना है।
4. मंच पर क्रियाएँ करनागतिविधि का एक नया एल्गोरिथ्म पुराने के आधार पर संकलित किया जाता है और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, बच्चों के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।

इस चरण में यह भी शामिल है:

• बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");
• रोजमर्रा की जिंदगी के "नए" ज्ञान को लागू करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक के लिए बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों का एक पूरा घास का मैदान तैयार करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं प्रकृति से कैसे संबंधित हों");
• आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।

5. गतिविधियों के परिणामों और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

• सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों");
• एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");
• गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आपको लुंटिक की मदद करने की इच्छा थी? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?");
• समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");
• बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब ("और कौन सफल नहीं हुआ? वास्तव में क्या? आपको क्यों लगता है?")।

सिस्टम-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में ऐसे का उपयोग शामिल हैएक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के रूपपालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में, जो चाहिएप्रदान करना व्यापक विकासबच्चा जोरदार गतिविधि. ये खेल विकासशील स्थितियां हैं, समस्या की स्थिति, स्थितियां नैतिक विकल्प, यात्रा खेल, प्रयोग खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, परियोजना गतिविधि, लेखन गतिविधि, संग्रह, पारखी क्लब, क्विज़, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ।सभी शिक्षक और विशेषज्ञ प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में भाग लेते हैं। पूर्वस्कूली: शिक्षक, संगीत निर्देशक, प्रशिक्षक भौतिक संस्कृति, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका महान है, क्योंकि यह शिक्षक है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति है। गतिविधि का सिद्धांत बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और समन्वयक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की गतिविधि की भूमिका, बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की प्रक्रिया पर उसके प्रभाव को कम करके आंकना मुश्किल है। यहां सब कुछ महत्वपूर्ण है, और एक लोकतांत्रिक के पक्ष में संचार की एक सत्तावादी शैली की अस्वीकृति, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, और आत्म-विकास की उनकी क्षमता, और उनकी पेशेवर क्षमता।

कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिएक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल ध्यान में रखा जाता है निजी अनुभवप्रत्येक छात्र आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित, निर्देशित और उत्तेजित करता है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा बहुत से प्रारंभिक अवस्था स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखाऔर फिर उन्हें अभ्यास में लाना।सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणप्रीस्कूलर को बनाने की अनुमति देता है प्रदर्शन गुण,शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता और भविष्य में उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार का निर्धारण।

"व्यक्ति स्वयं कुछ करके ही परिणाम प्राप्त करेगा..."
(अलेक्जेंडर पायटिगोर्स्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के संदर्भ में, आयोजन का कार्य शिक्षात्मकनए मानकों के अनुरूप काम करें। इन कार्यों का कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा पूरी तरह से सुगम है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है। छात्रों के ज्ञान के लिए उनके परिणाम होने के लिए खुद की खोज, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों को प्रबंधित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:

लक्ष्य बनाना,

समस्या समाधान करना,

परिणामों के लिए जिम्मेदार।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी वैज्ञानिकों ने घरेलू अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की मनोवैज्ञानिक विज्ञानके बीच व्यवस्थित दृष्टिकोण, जिसे हमारे क्लासिक्स के अध्ययन में विकसित किया गया था घरेलू विज्ञानऔर गतिविधि, जो हमेशा व्यवस्थित रही है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। "गतिविधि" का क्या अर्थ है? "गतिविधि" कहना निम्नलिखित बिंदुओं को इंगित करना है।

गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक लक्ष्य-उन्मुख प्रणाली होती है। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।

हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की ज़रूरत नहीं है, आपको उसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है।

क्रिया में ही ज्ञान का जन्म होता है।

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कार्य करना है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक कई प्रश्न पूछता है:

किस सामग्री का चयन करना है और इसे उपचारात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है;

प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;

अपनी गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;

इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को कैसे ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली की ओर ले जाया जाए।

संरचना प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इस प्रकार है:

शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है;

बच्चा समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है;

एक साथ समस्या की पहचान करें

शिक्षक खोज गतिविधि का प्रबंधन करता है;

बच्चा व्यायाम कर रहा है स्वतंत्र खोज;

परिणामों की चर्चा।

मुख्य शैक्षणिक कार्य:

गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं:

• एक संज्ञानात्मक मकसद के बच्चों में उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट सीखने का लक्ष्य(यह समझना कि वास्तव में क्या स्पष्ट करने की आवश्यकता है, महारत हासिल है);
• लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
• स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में;
• विशिष्ट जीवन समस्याओं को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण की सामग्री को शामिल करना।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, इस अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है। केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, न कि सूचना के प्रवाह में, नैतिकता, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद को बनाना, खुद का मूल्यांकन करना और अपने कार्यों का आत्म-विश्लेषण करना सीखता है। इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, खेल गतिविधि, सामूहिक रचनात्मक कार्य - यह वह सब कुछ है जो व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें एक प्रेरक शर्त है और इसमें बच्चों में स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है और उनके जीवन को तैयार करता है - यह एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो निस्संदेह सहन करता है फल तुरंत नहीं, बल्कि उपलब्धियों की ओर ले जाता है।

एक प्राकृतिक खेल का वातावरण जिसमें कोई जबरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल और स्वतंत्रता दिखाने का अवसर है, अपनी क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करें और शैक्षिक जरूरतें, प्राप्त करने के लिए इष्टतम है

शीर्षक: शैक्षिक मानक , एक युवा शिक्षक का स्कूल

3-4 लोग बाहर आते हैं, शिक्षक उन्हें सहयोग करने की इच्छा के लिए धन्यवाद देते हैं।

मुझे बताओ, क्या तुम्हें यात्रा करना पसंद है?

आप किन शहरों में गए हैं?

आपने क्या दिलचस्प चीजें देखी हैं?

क्या आप में से कोई दूसरे देशों में गया है? किस देश में?

और मेरे दोस्त कात्या को जमैका की आखिरी मिनट की यात्रा की पेशकश की गई थी। वह भ्रमित है और नहीं जानती कि कहाँ से शुरू करें। चलो उसकी मदद करो!

तो हम क्या करें?कात्या को जमैका की यात्रा के लिए तैयार करने में मदद करें।

दर्शकों के लिए

इसलिए, हमने शैक्षिक स्थिति का पहला चरण "स्थिति का परिचय" पारित किया है।

इस स्तर पर, गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता (प्रेरणा) के बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक बातचीत में बच्चों को शामिल करता है जो व्यक्तिगत रूप से उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, व्यक्तिगत अनुभव से जुड़ा हुआ है। शिक्षक को हर उस व्यक्ति की बात सुननी चाहिए जो बोलना चाहता है।

बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश (उनके लिए अपने बारे में बात करना हमेशा सुखद होता है!) शिक्षक को आसानी से उस कथानक पर आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ बाद के सभी चरण जुड़े होंगे।

शैक्षिक स्थिति का अगला चरण "ज्ञान का अद्यतन करना" है। इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहां हम बच्चों को विभिन्न प्रदान करते हैं उपदेशात्मक खेल, जिसके दौरान मानसिक कार्यों को अद्यतन किया जाता है, साथ ही साथ बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधा का निर्माण करने के लिए आवश्यक है। साथ ही, बच्चे गेम प्लॉट में होते हैं और अपने "बचकाना लक्ष्य" की ओर बढ़ते हैं।

मदद करने वालों के लिए

हमारी स्थिति में, मैं आपको कोई उपदेशात्मक खेल नहीं दूंगा। हम अभी बात करेंगे।

आइए इस बारे में सोचें कि किसी व्यक्ति को यात्रा पर जाने के लिए क्या चाहिए।

सूटकेस, धूप का चश्मा, सन क्रीम, सन क्रीम के बाद ............ (सभी उत्तर स्वीकार किए जाते हैं)

आप सभी सही बोलते हैं और सही चीजों को नाम देते हैं। और अगर कोई व्यक्ति आगे की यात्रा पर जाता है रूसी संघउसे क्या चाहिए?अंतरराष्ट्रीय पासपोर्ट

इसलिए कात्या के पास पासपोर्ट नहीं है। उसे क्या करना चाहिए?

हम सभी उत्तरों को स्वीकार करते हैं। लेकिन ... पासपोर्ट कार्यालय में स्वागत का दिन नहीं है, पर्यटन एजेंसीपासपोर्ट जारी करने के लिए कोई सेवा प्रदान नहीं करता है ... हम इस तथ्य को जोड़ते हैं कि इंटरनेट के माध्यम से पासपोर्ट का आदेश दिया जा सकता है।

बेशक, केवल कात्या ही अपने लिए पासपोर्ट ऑर्डर कर सकती है। लेकिन हम साइट ढूंढ सकते हैं और कात्या को इसके बारे में बता सकते हैं। कर सकना? यहाँ कंप्यूटर हैं, साइट की तलाश करें।

दर्शकों के लिए

"ज्ञान अद्यतन" चरण का अंत वह क्षण माना जाता है जब बच्चे कार्य को पूरा करना शुरू करते हैं, अर्थात वे एक परीक्षण क्रिया करना शुरू करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

क्या आपको कोई ऐसी साइट मिली, जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं?नहीं

वे क्यों नहीं कर सके?हम नहीं जानते कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए

तो अब आपको क्या जानने की जरूरत है?ऐसी साइट कैसे खोजें जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकें।

संभावित विकल्प: कोई समस्या नहीं।

इस मामले में, सभी को समझाने की पेशकश करना आवश्यक है - आप किस साइट पर पासपोर्ट का आदेश दे सकते हैं। और फिर मंच पर आगे बढ़ें "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश।"

दर्शकों के लिए

इस स्तर पर, "स्थिति में कठिनाई" पूरी हो गई है।

यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें मुख्य घटक होते हैं जो आपको कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति तैयार की जाती है जिसमें बच्चों को व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। प्रश्न प्रणाली की सहायता से "क्या आप?" - "आप क्यों नहीं कर सके?" हम बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव हासिल करने में मदद करते हैं।

विकास की दृष्टि से यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत गुणऔर पूर्वस्कूली का रवैया। बच्चों को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि किसी को कठिनाइयों और असफलताओं से डरना नहीं चाहिए, कि कठिनाई के मामले में सही व्यवहार नाराजगी या गतिविधि से इनकार नहीं है, बल्कि कारण और उसके उन्मूलन की खोज है। बच्चे इसे विकसित करते हैं महत्वपूर्ण गुणवत्ता, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता के रूप में, यह स्वीकार करने के लिए कि "मैं अभी तक कुछ नहीं जानता, मुझे नहीं पता कि कैसे।"

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है: "तो हमें पता लगाना होगा ..."। आधार पर यह अनुभव("हमें जानने की जरूरत है") पुराने समूहों में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के दृष्टिकोण से एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न उठता है: "अब आपको क्या जानने की आवश्यकता है?"। यह इस समय है कि बच्चे सचेत रूप से अपने लिए एक सीखने का लक्ष्य निर्धारित करने का प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैं, जबकि उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।

"स्थिति में कठिनाई" चरण में, शिक्षक को वास्तव में अपने शिल्प का स्वामी होना चाहिए। ऐसी स्थितियां होती हैं जब बच्चों को कठिनाई नहीं होती है। और इस मामले में, पाठ को इच्छित दिशा में जारी रखने के लिए अपने सभी कौशल को लागू करना आवश्यक है।

2 अग्रणी

मदद करने वालों के लिए

अगर आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?किसी जानने वाले से पूछो

आप किससे पूछेंगे? पूछना।

हम वयस्कों के साथ संवाद करते हैं, इसलिए शायद Google पूछ रहा होगा। इस मामले में, प्रश्न पूछा जाना चाहिए:- आप कैसे पूछेंगे?

अगर वे आपसे संपर्क करते हैं:

मैं आपकी मदद कर सकता हूँ। इंटरनेट पर ऐसा पोर्टल है "पोर्टल सार्वजनिक सेवाओंआरएफ"। किसी भी इंटरनेट ब्राउज़र को खोलना और खोज बार में लिखना आवश्यक है: रूसी संघ की सार्वजनिक सेवाओं का पोर्टल। प्रस्तावित सूची से, आपको gosuslugi.ru . पते के साथ एक लिंक का चयन करना होगाअब वही करो जो मैंने अभी तुमसे कहा था।

आपको क्या लगता है कि हमें पहले क्या करना चाहिए?रजिस्टर करें और अपना स्थान दर्ज करें।

अब टैब खोलें "10 साल के लिए इलेक्ट्रॉनिक चिप के साथ पासपोर्ट प्राप्त करना।" क्या देखती है?विस्तृत निर्देश "सेवा कैसे प्राप्त करें।"

आइए कल्पना करें कि अब कात्या हमारे पास आई है। आप उसे कैसे बता सकते हैं कि आप पासपोर्ट कहां ऑर्डर कर सकते हैं?सहायक उत्तर

दर्शकों के लिए

चरण "नए ज्ञान की खोज" पूरा हो गया है।

इस स्तर पर, हम बच्चों को एक समस्यात्मक प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, नए ज्ञान की खोज करने और खोजने की प्रक्रिया में शामिल करते हैं।

प्रश्न की सहायता से "यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?" हम बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं "मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा" या "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"

हम बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाते हैं।

धीरे-धीरे, हम उन लोगों के सर्कल का विस्तार करते हैं जिनसे बच्चे प्रश्न पूछ सकते हैं। यह माता-पिता हो सकते हैं जो बच्चे, नर्स, अन्य कर्मचारियों के लिए जल्दी आ गए बाल विहार. बड़ी उम्र में, बच्चे सीखते हैं कि वे एक किताब, एक शैक्षिक फिल्म से क्या "पूछ सकते हैं", खोज इंजनइंटरनेट... धीरे-धीरे, ज्ञान के स्रोतों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और व्यवस्थितकरण हो रहा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाई को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है: "मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।" समस्याग्रस्त तरीकों (अग्रणी संवाद, उत्तेजक संवाद) का उपयोग करके, हम बच्चों द्वारा नए ज्ञान के स्वतंत्र निर्माण का आयोजन करते हैं, जो बच्चों द्वारा भाषण या संकेतों में तय किया जाता है।

इस प्रकार, "नए ज्ञान की खोज (कार्रवाई की विधि)" चरण में, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और प्रमाणित करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) "खोज" में अनुभव प्राप्त करते हैं। ज्ञान।

अगला चरण "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश" है। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्थितियों या उपदेशात्मक खेलों की पेशकश करते हैं जिसमें पहले से अर्जित ज्ञान के साथ नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, हम प्रश्न पूछते हैं: “अब आप क्या करने जा रहे हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे? वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, कार्यपुस्तिकाओं में व्यक्तिगत कार्य किए जा सकते हैं।

यहां हम बच्चों में नई समस्याओं को हल करने, समाधान के तरीकों को बदलने के लिए अर्जित ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता विकसित करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

मेरा सुझाव है कि आप वापस होम पेजपोर्टल देखें और देखें कि हमें और कौन सी सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

रूसी संघ के नागरिक का पासपोर्ट बदलना, यातायात पुलिस जुर्माना की जाँच करना और भुगतान करना, आपराधिक रिकॉर्ड का प्रमाण पत्र प्राप्त करना, प्राप्त करना और बदलना ड्राइविंग लाइसेंस, डॉक्टर की नियुक्ति, आदि।

मुझे बताएं, क्या आप उस पोर्टल का उपयोग कर सकते हैं जिसके बारे में आपने आज सीखा? क्या आप बता सकते हैं कि इंटरनेट के विशाल विस्तार पर इस पोर्टल को कैसे खोजा जाए?

अब मेरे पास आओ, कृपया। बताओ आज तुमने क्या किया? उन्होंने किसकी मदद की? क्या आप केट की मदद कर सकते हैं? आप सफल क्यों हुए? आप कात्या की मदद करने में कामयाब रहे, क्योंकि आपको पता चला कि इंटरनेट पर आप किस पोर्टल पर पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं।

आपकी मदद के लिए धन्यवाद, आप अपनी सीटों पर लौट सकते हैं।

दर्शकों के लिए

और अंतिम चरण "समझ (परिणाम)" पूरा हो गया है।

यह चरण भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यहां लक्ष्य की उपलब्धि निश्चित है और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संभव बनाने वाली शर्तें निर्धारित की जाती हैं।

प्रश्नों की प्रणाली की सहायता से "आप कहाँ थे?" - "तुमने क्या किया?" - "आपने किसकी मदद की?" हम बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि तय करने में मदद करते हैं। फिर प्रश्न की सहायता से "आप सफल क्यों हुए?" हम बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने कुछ नया सीखा और कुछ सीखा। इस प्रकार, हम "बच्चों" और शैक्षिक "वयस्क" लक्ष्यों को कम करते हैं और सफलता की स्थिति बनाते हैं: "आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."।

इस तरह, संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से प्राप्त करता है महत्वपूर्ण चरित्र, बच्चों में जिज्ञासा विकसित होती है, सीखने की प्रेरणा धीरे-धीरे बनती है।

1 प्रस्तुतकर्ता

तो हमने सोचा और हार गए अभिन्न संरचनाबच्चों के लिए शैक्षिक स्थिति में गतिविधि पद्धति का अनुप्रयोग पूर्वस्कूली उम्र. हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों के कारण, चरणों के पूरे अनुक्रम को पूरा करना हमेशा संभव और समीचीन नहीं होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, गतिविधि पद्धति के व्यक्तिगत घटकों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए, अवलोकन, संचार, भावनात्मक धारणा, प्रतिबिंब और मानसिक संचालन के प्रदर्शन, भाषण में अभिव्यक्ति, नियम के अनुसार कार्य आदि की स्थितियां बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य बच्चे के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में गतिविधि और संचार के सांस्कृतिक अनुभव का निरंतर संचय है। वातावरण, अन्य बच्चों और वयस्कों को उम्र के अनुसार समस्याओं और समस्याओं (संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्य, सामाजिक और अन्य) को हल करने में व्यक्तिगत विशेषताएंजो विश्व की समग्र तस्वीर के निर्माण, आत्म-विकास के लिए तत्परता और का आधार बनना चाहिए सफल आत्म-साक्षात्कारजीवन के सभी चरणों में।

आज, शिक्षा को बच्चे को तैयार ज्ञान नहीं, बल्कि सक्रिय ज्ञान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे केवल बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान ही प्राप्त किया जा सकता है। कोई भी गतिविधि अमूल्य अनुभव देती है और बच्चे का निर्माण करती है महत्वपूर्ण कौशल: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, इसे प्राप्त करने के तरीके खोजने, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने और योजना को लागू करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने, पर्याप्त रूप से इसका मूल्यांकन करने और उभरती कठिनाइयों का सामना करने की क्षमता। गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, तब बच्चा अभ्यास में आसानी से लागू हो सकता है, जो भविष्य में उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करेगा।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षकों के अभ्यास में लागू किया जाता है, बच्चों के लिए निष्क्रिय श्रोता नहीं होना संभव बनाता है जिन्हें तैयार जानकारी दी जाती है। बच्चों को नई जानकारी की स्वतंत्र खोज में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप नए ज्ञान की खोज और नए कौशल का अधिग्रहण होता है। बच्चों के कार्यों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित खेल विकास की स्थिति से प्रेरित किया जाता है, जो प्रीस्कूलर को गतिविधि के अपने "बच्चों के" लक्ष्य को निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की दिशा में जाने की अनुमति देता है। वयस्कों द्वारा सामंजस्यपूर्ण रूप से निर्मित वस्तु-स्थानिक वातावरण बच्चे की गतिविधि गतिविधि के गठन और विकास में योगदान देता है, जिज्ञासा की अभिव्यक्ति, किसी का अपना व्यक्तित्व, गेमिंग का संचय, रचनात्मक, अनुसंधान अनुभव। पर्यावरण की विविध सामग्री पहल को जागृत करती है, गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, बच्चे को स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सक्षम बनाती है, उसकी गतिविधि का एक दृश्य परिणाम प्राप्त करती है, इसे एक सकारात्मक अनुभव और व्यक्तिगत उपलब्धि बनाती है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण कई उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है:

अखंडता का सिद्धांत, जिसके लिए बच्चे एक प्रणाली के रूप में अपने आसपास की दुनिया का एक विचार बनाते हैं;

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत, जो बच्चों को अपनी गतिविधियों को चुनने का अवसर प्रदान करता है, जिसके परिणामस्वरूप वे एक सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित करते हैं;

ऑपरेशन का सिद्धांत, जो बाहर करने की अनुमति देता है निष्क्रिय धारणाबच्चे द्वारा जानकारी और प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करना;

न्यूनतम सिद्धांत, जो उसकी व्यक्तिगत गति और विशेषताओं के अनुसार बच्चे के विकास की संभावना सुनिश्चित करता है;

रचनात्मकता का सिद्धांत, जो स्वतंत्र गतिविधि में विकास की अनुमति देता है रचनात्मक कौशलबच्चा;

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत, जो आपको निर्माण करने की अनुमति देता है स्वतंत्र गतिविधिहितों से बच्चे, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना सुनिश्चित करता है;

निरंतरता का सिद्धांत, जो अलग-अलग बच्चों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है उम्र के चरण, जो बदले में शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देगा।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने के अभ्यास में सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण की शुरुआत करते समय, हमें अपने प्रीस्कूल संस्थान में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के पारंपरिक मॉडल से गतिविधि की प्रक्रिया में भागीदारी के लिए संक्रमण को स्थापित करने और हल करने के नए तरीकों की आवश्यकता है शैक्षिक लक्ष्य, जिसने शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों की गतिविधियों की मौजूदा रूढ़िवादिता में बदलाव किया। आधुनिक दृष्टिकोणशिक्षा के लिए मांग की कि शिक्षक नए लक्ष्यों को महसूस करें, प्रीस्कूलर के साथ काम करने के तरीकों और रूपों को बदलें। सभी शिक्षक इसके लिए तैयार नहीं थे। पेशेवर की समस्या थी और व्यक्तिगत तैयारीशिक्षक नई परिस्थितियों में काम करें। इस प्रकार, न केवल शिक्षकों को लैस करना आवश्यक था आवश्यक ज्ञानबल्कि अपनी गतिविधियों के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण और दृष्टिकोण को बदलने के लिए, परिवर्तन के लिए प्रेरणा बढ़ाने और आत्म-विकास के लिए तत्परता बनाने के लिए भी।

वृद्धि के लिए पेशेवर संगतताएक संस्थान में काम के अभ्यास में एक व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण शुरू करने के चरण में शिक्षक, गोल मेजप्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में अन्य संस्थानों के अनुभव से परिचित होने पर, स्व-शिक्षा के लिए व्यक्तिगत मार्गों के विकास पर शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श, एक साल की कार्यशाला विकसित की गई, उन्नत प्रशिक्षण की योजना अतिरिक्त शैक्षणिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में शिक्षकों और विशेषज्ञों को तैयार किया गया था।

नई परिस्थितियों में काम के मनोवैज्ञानिक समर्थन में पूर्वस्कूली शिक्षा, विचारों और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लक्ष्यों पर शिक्षकों द्वारा पुनर्विचार, आत्म-विकास के लिए तत्परता का गठन, बच्चों के साथ काम के नए रूपों में महारत हासिल करने की प्रेरणा शामिल है। इस दिशा में एक मनोवैज्ञानिक के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की योजना है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन केवल विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग और संस्था की गतिविधियों में उनकी भागीदारी से ही संभव है। बच्चे के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के मामलों में माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में लगातार सुधार करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था और परिवार के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता के बारे में माता-पिता में एक समग्र दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, संस्था बातचीत, परामर्श, विषयगत आयोजित करती है अभिभावक बैठक, अभिभावक सम्मेलन, शैक्षणिक लाउंज, प्रशिक्षण सत्र, अभिभावक-बाल परियोजनाएं, रचनात्मक प्रतियोगिताएं।

परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के ऐसे रूपों का उपयोग शामिल है, जो जोरदार गतिविधि में बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। ये खेल विकसित करने की स्थितियाँ, समस्या की स्थितियाँ, नैतिक पसंद की परिस्थितियाँ, यात्रा खेल, प्रायोगिक खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, लेखन गतिविधियाँ, संग्रह, पारखी क्लब, प्रश्नोत्तरी, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ हैं। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सभी शिक्षक और विशेषज्ञ भाग लेते हैं: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल बनता है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखा जाता है, आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया संगठित, निर्देशित और प्रेरित होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा बहुत कम उम्र से ही ज्ञान प्राप्त करना सीखता है, और फिर उसे व्यवहार में लागू करता है। सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण प्रीस्कूलर में गतिविधि गुणों को बनाना संभव बनाता है जो शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता और भविष्य में उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार को निर्धारित करते हैं।