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प्रकाशन की शर्तें:

1. सामग्री को शिक्षा की श्रेणी के अनुसार संबंधित अनुभागों में प्लेसमेंट के लिए घोषित विषय के अनुरूप होना चाहिए:

• पूर्वस्कूली
• प्राथमिक सामान्य
• बुनियादी सामान्य
• माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य
• माध्यमिक व्यावसायिक
• उच्चतर
• अतिरिक्त

2. सामग्री जो पहले किसी अन्य लेखक द्वारा इंटरनेट पर प्रकाशित की गई थी, प्रकाशन के लिए स्वीकार नहीं की जाती है।

सबूत देखें:

कार्यों का प्रकाशन नि:शुल्क किया जाता है।

इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रकाशन के प्रमाण पत्र की लागत 250 रूबल है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यक्रम

प्रकाशन तिथि: 07/30/16

नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "शेगर किंडरगार्टन 2"

मंजूर

एमबीडीओयू के प्रमुख

Zh.A. नोविकोवा

मनोवैज्ञानिक शिक्षक

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक:

उड़ान नतालिया वासिलिवना

स्वीकार किए जाते हैं

शैक्षणिक परिषद का प्रोटोकॉल

सं. _____ दिनांक "____" _________ 2015

मेलनिकोवो, 2015

लक्ष्य खंड
व्याख्यात्मक नोट………………………………………………………..
कार्यक्रम के प्रमुख उद्देश्य ………………………………………
कार्य कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण ………………
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की नैतिक संहिता……………………………………..
सामान्य जानकारीसंस्था के बारे में…………………………………………………………
पूर्वस्कूली बचपन की आयु विशेषताएं ……………………………।
1.5 से 3 वर्ष की आयु ………………………………………………..
3 से 4 वर्ष की आयु ………………………………………………..
4 से 5 वर्ष की आयु ………………………………………………..
5 से 6 वर्ष की आयु …………………………………………………
आयु 6 से 7 वर्ष ………………………………………………..
शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य…….
पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य …… ..
निगरानी प्रणाली का मनोवैज्ञानिक समर्थन ………………..
साइकोडायग्नोस्टिक्स ………………………………………………………..
साइकोप्रोफिलैक्सिस …………………………………………………
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य …………………………………।
मनोवैज्ञानिक शिक्षा ………………………………………।
विकास के लिए बीईपी के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन शैक्षिक क्षेत्रजीईएफ के अनुसार ………………………..
विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत ……………………………………
संगठन अनुभाग
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की अंतःक्रिया प्रणाली का संगठन……………..
बीईपी के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ……।
सुधारात्मक और विकासात्मक का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन एमबीडीओयू काम ……………………………………………………………
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक DO की गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड ………..
प्रयुक्त कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों, मैनुअलों की सूची ……………….
साहित्य………………………………………………………………………
अनुप्रयोग..………………………………………………………………………

• लक्ष्य खंड

व्याख्यात्मक नोट

पूर्वस्कूली उम्र - महत्वपूर्ण अवधिएक व्यक्तित्व का निर्माण, जब नागरिक गुणों के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं, तो बच्चे की जिम्मेदारी और क्षमता स्वतंत्र रूप से अन्य लोगों को चुनने, सम्मान करने और समझने की होती है, चाहे उनका सामाजिक मूल कुछ भी हो।

सभी सामग्री शैक्षिक प्रक्रियापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान MBDOU "शेगार्स्की किंडरगार्टन नंबर 2" के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया है, जिसे एन.ई. द्वारा संपादित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" के आधार पर संकलित किया गया है। वेराक्सी।, टी.एस. कोमारोवा।, एम.ए. वासिलीवा।, 2015। साथ ही यह कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनुपालन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती को बालवाड़ी के केंद्रीय कार्यों में से एक मानता है। आधुनिक किंडरगार्टन में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

एक सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन समय पर, यानी स्कूल में प्रवेश करने से पहले, बच्चों को उन सभी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जो स्कूल के कुप्रबंधन का कारण हैं। कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के संगठन और सामग्री के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण का खुलासा करता है। प्रस्तावित कार्य कार्यक्रम का विकास प्रवर्धन के सिद्धांत पर आधारित है बाल विकास, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की आधुनिक परिस्थितियों में बच्चे की उम्र से संबंधित जरूरतों को पूरा करने और बच्चे के व्यक्तित्व को बनाए रखने और समर्थन करने के अवसर प्रदान करता है, जिससे बढ़ते व्यक्तित्व के अधिकारों और स्वतंत्रता को महसूस करना संभव हो जाता है।

MBDOU "शेगार्स्की किंडरगार्टन नंबर 2" की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का यह कार्य कार्यक्रम नियामक दस्तावेजों के अनुसार संकलित किया गया है:

1. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक कार्यक्रम

2. शिक्षा पर कानून 2013 - 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड "शिक्षा पर" रूसी संघ»

3. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "संघीय राज्य के अनुमोदन पर" शैक्षिक मानकप्रीस्कूल शिक्षा" 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155

4. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 30 अगस्त, 2013 नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"

5. मुख्य राज्य का फरमान स्वच्छता चिकित्सक RF दिनांक 15 मई, 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" प्रीस्कूल के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं शैक्षिक संगठन»

6. रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का आदेश "सेवा पर विनियमों के अनुमोदन पर" व्यावहारिक मनोविज्ञानरूसी संघ के रक्षा मंत्रालय की प्रणाली में "संख्या 636 दिनांक 22.10.2020" 1999.

7. रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 70/23 - 16 का 7.04। 1999 "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर"

8. रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 22.01. 1998 नंबर 20-58-07 IN / 20-4 "शिक्षक-भाषण चिकित्सक और शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिकों पर।"

9. रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र संख्या 29/1886-6 दिनांक 12/24/2001 "एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर"।

10. 1 जून, 2012 एन 761 के रूसी संघ के राष्ट्रपति का फरमान "2012-2017 के लिए बच्चों के हितों में कार्रवाई के लिए राष्ट्रीय रणनीति पर"

कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है: साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, मनोविश्लेषण, मनोवैज्ञानिक परामर्श।

साइट व्यवस्थापक से: यदि आप प्रस्तुत प्रकाशन का पूरा पाठ पढ़ना चाहते हैं, तो आप इसे साइट से पूर्ण रूप से डाउनलोड कर सकते हैं।

1.1 व्याख्यात्मक नोट

प्रासंगिकतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम उन बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने की आवश्यकता के कारण है जो इस संस्थान के छात्र हैं, जिसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में प्राथमिकता कार्य के रूप में परिभाषित किया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पेशेवर आधुनिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यापक विकास और विकास के इस स्तर पर उसकी क्षमताओं की प्राप्ति के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए स्थितियां बनाने पर केंद्रित है, जो आधार होगा। आगामी विकाशविकास के बाद के समय में मनुष्य।

एक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली अवधि काफी महत्वपूर्ण है, जिसमें व्यक्तिगत गुणों के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, बच्चे की जिम्मेदारी और करने की उसकी क्षमता मुक्त चयनअपने आसपास के लोगों का सम्मान करें और उन्हें समझें। किस आधार पर, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य न केवल विद्यार्थियों के बीच ज्ञान की मात्रा का निर्माण करना है, बल्कि व्यक्ति की बुनियादी दक्षताओं, विशेष रूप से, सामाजिक और सांस्कृतिक कौशल, साथ ही एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करना है।

में हुई पिछले सालके लिए संघीय राज्य मानकों की शुरूआत के साथ जुड़े पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन इस तरहसंस्थानों, उनके कर्मचारियों और विद्यार्थियों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के सक्रिय विकास में योगदान दिया।

वस्तुएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि है आंतरिक जीवन 7 साल से कम उम्र का बच्चा।

विषय- बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह सीखता है सामाजिक नियमवयस्कों के साथ बातचीत के माध्यम से।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम को विकसित करते समय, हमने 2014 के संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", शिक्षा मंत्रालय के शिक्षा आदेश के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर भरोसा किया और 17 अक्टूबर, 2013 के रूसी संघ संख्या 1155 का विज्ञान, संघीय के प्रावधान राज्य की आवश्यकताएंसैनपिन 2.4.1.3049-13; रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य। कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा "जन्म से स्कूल तक" (एन। ई। वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा के संपादकीय के तहत) के एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की अवधारणा पर आधारित है।

कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के रहने की पूरी अवधि के दौरान लागू किया जाता है और इसका उद्देश्य है विविध विकास 3 से 7 साल के बच्चे, उनकी उम्र को ध्यान में रखते हुए और व्यक्तिगत विशेषताएंऔर इसमें तीन खंड होते हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

कार्य कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) निम्नलिखित क्षेत्रों में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है: काम में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के लिए रोकथाम, निदान, सुधार, परामर्श और मनोवैज्ञानिक समर्थन। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ-साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ।

इस कार्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विशिष्ट शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की वार्षिक और दीर्घकालिक योजना बनाई जाती है।

कार्य कार्यक्रम शैक्षिक क्षेत्रों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने पर केंद्रित है: शारीरिक, सामाजिक-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-मौखिक और कलात्मक-सौंदर्य।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्य कार्यक्रम की संरचना शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को दर्शाती है।

1.2 कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य

कार्यक्रम का उद्देश्यबच्चे के लिए पूर्वस्कूली बचपन में पूरी तरह से रहने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, उसके व्यक्तित्व की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, बच्चे का व्यापक मानसिक और शारीरिक विकास, उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों के आधार पर, तैयारी करना उसे आधुनिक समाज में जीवन के लिए, साथ ही साथ स्कूल में सीखने की प्रक्रिया के लिए।

कार्यएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ:

- बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं का निदान करने के लिए;

- बच्चे के विकास में कठिनाइयों को रोकने के लिए;

- विकास, सीखने और समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में प्रीस्कूलर की सहायता करना;

- विद्यार्थियों और शिक्षकों के माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का संचालन करना;

- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के प्रभावी आत्मसात के लिए स्थितियां बनाएं;

- शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

1.3 कार्य कार्यक्रम विकसित करने के लिए बुनियादी सिद्धांत

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यक्रम के गठन के मुख्य सिद्धांत:

1. विकासशील शिक्षा का सिद्धांत (मील का पत्थर - "बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र")।
2. वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता का सिद्धांत (सिद्धांत और व्यवहार का पत्राचार)।
3. शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता का सिद्धांत।
4. सीखने की प्रक्रिया के निर्माण का जटिल-विषयक सिद्धांत।
5. शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए परिवर्तनशीलता का सिद्धांत।
6. शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का सिद्धांत (विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का समावेश, बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के आयोजन के रूप)।
7. सांस्कृतिक घटकों के संवर्धन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के खुलेपन का सिद्धांत।
8. शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत (पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि खेल है)।

1.4 नियोजित परिणाम

संघीय राज्य मानक बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के लिए सिस्टम पर निम्नलिखित आवश्यकताओं को लागू करते हैं:

- निगरानी प्रणाली कार्यक्रम के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों के मूल्यांकन में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना संभव बनाती है;

- बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने के लिए निगरानी की जाती है;

- एक अनिवार्य आवश्यकता - रूपों, वस्तु, आवृत्ति और निगरानी की सामग्री का विवरण।

निगरानी के निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की क्षमता के भीतर इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन संभव है - बच्चे के बौद्धिक, शारीरिक, व्यक्तिगत गुण, साथ ही एक विशिष्ट शैक्षिक क्षेत्र के भीतर संबंधित संकेतक।

उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियाँ हैं: बच्चे का अवलोकन, बातचीत और विशेषज्ञ आकलन। गैर-परीक्षण प्रकार, मानदंड-उन्मुख परीक्षण, स्क्रीनिंग परीक्षण आदि के मानदंड-उन्मुख तरीकों का उपयोग करके एक अध्ययन करना भी संभव है। निगरानी प्रणाली कम औपचारिक (अवलोकन, बातचीत, सहकर्मी समीक्षा, आदि) और अत्यधिक औपचारिक रूप से जोड़ती है। (परीक्षण, नमूने) आदि) प्राप्त आंकड़ों की निष्पक्षता और सटीकता सुनिश्चित करने के तरीके।

वर्ष में दो बार, कार्यक्रम के विकास के नियोजित मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि का अध्ययन किया जाता है। निगरानी करते समय, उन तरीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है जो आपको इष्टतम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

सिस्टम में निगरानीएक शैक्षिक संस्थान में मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के विकास और कार्यान्वयन में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी की परिकल्पना की गई है, मुख्य रूप से परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने के संदर्भ में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना, जो अन्य बातों के अलावा, व्यक्तिगत परिणामों का मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

1.4.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के FSES में तैयार किए गए लक्ष्य

लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के अंत में बच्चे की संभावित सफलता की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएँ हैं।

उनका किसी भी तरह से मूल्यांकन नहीं किया जाता है और न ही किया जा सकता है वास्तविक उपलब्धियांबच्चे, शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार। कार्यक्रम में महारत हासिल करना मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और विद्यार्थियों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

लक्ष्य शिक्षकों के प्रमाणन पर प्रशासनिक निर्णयों को प्रभावित करते हैं, शैक्षिक उत्पादकता का आकलन, बच्चों के विकास के स्तर का अंतिम या मध्यवर्ती मूल्यांकन, एक नगरपालिका (राज्य) कार्य के कार्यान्वयन का आकलन, किसी संस्था के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

वे पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता के लिए नींव का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामान्य शिक्षा, अर्थात्, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में सीखने की गतिविधियों के लिए प्रीस्कूलर के लिए आवश्यक शर्तें शामिल हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक निदान करते हैं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंबच्चों, व्यक्तिगत गुणों और स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता।

क्षेत्र पेशेवर संगतताएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी के कार्यान्वयन में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित मापदंडों के ढांचे के भीतर किया जाता है:

• कम उम्र (3-4 वर्ष): खेल, व्यवहार (वयस्कों और साथियों के साथ संबंध), ड्राइंग (आकर्षित करने की इच्छा, एक योजना, एक पेंसिल रखने की क्षमता, आदि);
• औसत आयु (4-5 वर्ष): दृश्य बोध(ब्लैक एंड व्हाइट इमेज की पहचान), उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, शब्द निर्माण, आदि, ठीक मोटर कौशल, सामाजिक कौशल - वयस्कों और साथियों के साथ संचार, खेल - खेल का स्तर, संचार का प्रमुख प्रकार ;
• वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष): खेल गतिविधि, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, संचार कौशल;
• स्कूल की तैयारी करने वाला समूह (6-7 वर्ष): हाथ से आँख का समन्वय, चित्र बनाना साजिश की कहानीचित्रों की एक श्रृंखला द्वारा, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझना, कागज की एक शीट पर अभिविन्यास।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में शामिल हैं निम्नलिखित विशेषताएं:बच्चे की संभावित उपलब्धियां:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने की अवधि में लक्ष्य।

- बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों, निर्माण, आदि जैसी गतिविधियों में पहल, स्वतंत्रता का प्रदर्शन करता है; अपने लिए रुचि का व्यवसाय चुन सकते हैं, साथ ही साथ संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए प्रतिभागियों को भी चुन सकते हैं;

- बच्चे का दुनिया के संबंध में, विभिन्न प्रकार के श्रम के प्रति, अपने आसपास के लोगों के साथ-साथ स्वयं के संबंध में सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ काफी सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। पहले से ही बातचीत कर सकते हैं, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के लिए सहानुभूति दिखा सकते हैं और दूसरों की सफलताओं के लिए खुशी दिखा सकते हैं, अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखा सकते हैं, यहां तक ​​​​कि खुद में विश्वास की भावना, उभरते संघर्षों को हल करने के उद्देश्य से है;

- बच्चे के पास एक अच्छी तरह से विकसित कल्पना है, जो मुख्य रूप से खेल में विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है; बच्चे के पास विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का भंडार है, वह सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करने में सक्षम है, पालन करने में सक्षम है अलग नियमऔर सामाजिक मानदंड;

- बच्चा मालिक है मौखिक भाषणकाफी अच्छे स्तर पर, संचार की स्थिति में अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करना जानता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग करने में सक्षम है, बच्चे में साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें बनने लगती हैं;

- बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह काफी मोबाइल है, धीरज रखता है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उन्हें प्रबंधित करने में सक्षम है;

- बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयास दिखा सकता है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है, जब साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करता है, व्यक्तिगत स्वच्छता और सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करने में सक्षम होता है;

- बच्चा काफी जिज्ञासु है, वयस्कों और साथियों से बहुत सारे प्रश्न पूछता है, कारण और प्रभाव संबंधों का पता लगाने की कोशिश करता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के कारणों के लिए एक स्पष्टीकरण खोजने की कोशिश करता है; देखने और यहां तक ​​कि प्रयोग करने में सक्षम। अपने बारे में बुनियादी ज्ञान है, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जहां वह रहता है; वह पहले से ही बाल साहित्य के कार्यों से परिचित है, उसे वन्य जीवन, इतिहास, गणित, प्राकृतिक विज्ञान आदि का प्रारंभिक ज्ञान है; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल के आधार पर अपने निर्णय ले सकता है

द्वितीय. सामग्री अनुभाग

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ

आयु 3 से 4 वर्ष

अग्रणी प्रकार की गतिविधि खेल है, जिसकी मुख्य विशेषता इसकी सशर्तता है: कुछ वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाओं का प्रदर्शन अन्य वस्तुओं के साथ अन्य कार्यों के साथ उनके संबंध का तात्पर्य है। खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रिया छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के खेल की मुख्य सामग्री है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती रहती हैं: धारणा (वस्तुओं के 5 या अधिक आकार तक, 7 या अधिक रंगों तक, वे वस्तुओं को आकार से अलग कर सकते हैं, अंतरिक्ष में नेविगेट कर सकते हैं) पूर्वस्कूली), स्मृति और ध्यान (वे एक वयस्क के अनुरोध पर 3-4 शब्द और वस्तुओं के 5-6 नाम याद कर सकते हैं, 4 साल की उम्र तक वे अपने पसंदीदा कार्यों से काफी बड़े अंश याद कर सकते हैं), सोच (दृश्य और प्रभावी, वे पहले से ही मामूली छिपे हुए कनेक्शन और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित कर सकते हैं), कल्पना। बच्चों के बीच सक्रिय संपर्क अभी तक नहीं देखा गया है, लेकिन स्थिर चयनात्मक संबंध पाए जा सकते हैं। बच्चों में संघर्ष की स्थिति काफी हद तक खिलौनों से जुड़ी होती है। यह शिक्षक की राय है जो सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति के निर्धारण को प्रभावित करती है। इस अवधि के दौरान, आत्म-सम्मान बनने लगता है, साथ ही लिंग की पहचान भी होती है।

आयु 4 से 5 वर्ष

खेल में, आप रोल-प्लेइंग इंटरैक्शन देख सकते हैं। बच्चे बुनियादी ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने, कागज पर चित्र चिपकाने, कैंची से काटने आदि में सक्षम होते हैं। क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाने का कौशल निर्धारित किया जाता है। बच्चे संवेदी विशेषताओं (आकार, रंग) के अनुसार वस्तुओं को अलग कर सकते हैं; ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई जैसे मापदंडों का चयन करें। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास निम्नलिखित दिशा में किया जाता है: स्वैच्छिक ध्यान बनता है, कल्पनाशील सोच (वे एक योजना के अनुसार निर्माण करने में सक्षम हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं), ध्यान स्थिरता बढ़ जाती है (15-20 मिनट के लिए ध्यान केंद्रित कर सकते हैं), मनमाना स्मृति निर्धारित है (एक साधारण स्थिति को याद कर सकते हैं), भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्य प्रमुख हो जाता है। बढ़ी हुई नाराजगी की संभावित अभिव्यक्ति। अन्य बच्चों के साथ बातचीत में, वे अधिक चयनात्मक हो जाते हैं, खेल में निरंतर भागीदार होते हैं। साथियों के साथ संचार में, चयनात्मकता देखी जाती है, नियमित रूप से खेलने वाले साथी दिखाई देने लगते हैं। नेता दिखाई देते हैं, और उनके साथ प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा।

आयु 5 से 6 वर्ष

कई मायनों में, खेल प्रकृति में भूमिका निभा रहे हैं, सामाजिक संबंधों को आत्मसात कर रहे हैं, विभिन्न प्रकार की वयस्क गतिविधियों में पदों की अधीनता की समझ है। भूमिका व्यवहार के वितरण में विरोध प्रकट हो सकता है। यह सक्रिय ड्राइंग की अवधि है, जो एक साजिश प्रकृति की है; किसी व्यक्ति के चित्र का विश्लेषण हमें उसके लिंग और भावनात्मक स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में निर्माण दिखाई देने लगता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास जारी है: रंग की धारणा, उनके रंग, आयतों के आकार, अंडाकार, त्रिकोण, वस्तुओं के आकार में सुधार हो रहा है, वे पहले से ही वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम (10 तक) में व्यवस्थित करने में सक्षम हैं; आलंकारिक सोच का विकास जारी है (सामान्यीकरण में सुधार हो रहा है, जिससे मौखिक-तार्किक सोच का विकास हो रहा है, मानसिक साधनों में महारत हासिल हो रही है); कल्पना का विकास तभी होता है जब इसे सक्रिय करने के लिए काम किया जाता है; ध्यान अनैच्छिक से स्वैच्छिक की ओर जाता है; भाषण में सुधार होता है, सुसंगत भाषण विकसित होता है (बच्चे फिर से बताने में सक्षम होते हैं, एक तस्वीर से बता सकते हैं, विवरण दे सकते हैं)।

इस अवधि की मुख्य विशेषता यह है कि खेल में खेल के लिए स्थान की संरचना, भूमिकाओं का वितरण, दृश्य गतिविधि का विकास, डिजाइन में नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति का उपयोग होता है; एक ही आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करना।

आयु 6 से 7 वर्ष

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, खेल की जगह अधिक जटिल हो जाती है, बच्चे मानव संपर्क के नियमों को सीखते हैं। लड़कों और लड़कियों में एक आदमी के चित्र आपस में गंभीर अंतर रखते हैं, वे अधिक विस्तृत और आनुपातिक हो जाते हैं। कुछ शैक्षणिक परिस्थितियों में, बच्चे दृश्य गतिविधि के संबंध में कलात्मक और रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर सामान्यीकरण करने में सक्षम हैं, न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिजाइन विशेषताओं का विश्लेषण करते हैं, बल्कि मुठभेड़ के अनुभव के आधार पर उनके आकार का निर्धारण भी करते हैं। बड़ी वस्तुएं. धारणा का विकास होता है, लेकिन वे हमेशा कई अलग-अलग संकेतों को तुरंत ध्यान में रखने में सक्षम नहीं होते हैं। आलंकारिक सोच विकसित होती है, इसकी अभिव्यक्तियाँ सामान्यीकरण और तर्क के कौशल हैं, जो स्थिति के दृश्य संकेतों की धारणा से जुड़ी सीमा में खुद को प्रकट करते हैं। प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक ध्यान का विकास होता है। संवाद और कुछ रूपों का विकास एकालाप भाषणविशेष शैक्षिक स्थितियों के कारण।

पूर्वस्कूली उम्र मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया को आत्मसात करने, लिंग पहचान के विकास, लोगों के साथ संचार के सकारात्मक रूपों को आत्मसात करने, छात्र की स्थिति के गठन के साथ समाप्त होती है। इस अवधि में प्राप्त संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास स्कूली शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है।

2.2. शैक्षिक क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक समर्थन

2.2.1 दिशा "मनोवैज्ञानिक निदान"

उद्देश्य: व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण के लिए बच्चों के विकास की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के विकास, उनकी गतिशीलता का अध्ययन कर सकती है, उनके व्यक्तिगत माप को माप सकती है शैक्षिक परिणामजो मनोवैज्ञानिक निदान के भाग के रूप में एक शिक्षक के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की आगे की योजना बनाते समय, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के साथ बच्चों के अध्ययन के परिणामों को जोड़ना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के कार्यान्वयन के लिए माता-पिता (या कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के परिणाम केवल शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किए जा सकते हैं: शिक्षा का वैयक्तिकरण (बाल समर्थन, एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण, विकासात्मक सुविधाओं का मनोवैज्ञानिक सुधार); बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक निदान का आयोजन करते हैं निजी खासियतें, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता।

निगरानी के परिणाम एक व्यक्ति में दर्ज किए जाते हैं डायग्नोस्टिक कार्डबच्चा, जिसके विश्लेषण से आप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन कर सकते हैं।

2.2.2 दिशा "विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की विकासशील गतिविधियाँ विद्यार्थियों के आंतरिक, मनोवैज्ञानिक, क्षेत्र में परिवर्तन पर केंद्रित हैं।

मनो-सुधारात्मक गतिविधि का उद्देश्य बच्चों में विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में आत्म-नियमन के तरीके विकसित करना है, जो उनकी सफलता में योगदान देगा, शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के आवश्यक स्तर को प्राप्त करेगा, जिससे उनके व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक बदलाव आएंगे।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि में इस दिशा के कार्यान्वयन की तकनीकी सामग्री में विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग शामिल है, समस्या की स्थिति, रचनात्मक कार्य, व्यवहार। इस क्षेत्र के भीतर एक विशिष्ट रूप, तकनीक और काम की सामग्री का चयन करते समय, विद्यार्थियों के लक्षित समूह की परिभाषा मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के परिणामों पर आधारित होनी चाहिए। मनोवैज्ञानिक साधनों के चयन में मुख्य सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव का सिद्धांत है।

2.2.3 दिशा "मनोवैज्ञानिक परामर्श"

मनोवैज्ञानिक परामर्श का उद्देश्य किसी व्यक्ति को उसकी उपस्थिति के बारे में जागरूकता के अधीन उसकी समस्या को हल करने में मदद करना है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श प्रदान करता है - बच्चे के मानसिक विकास पर परामर्श।

में मनोवैज्ञानिक परामर्श के कार्य पूर्वस्कूली की शर्तेंहैं:

- शैक्षिक प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों के मामले में, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की जाती है;

— व्यक्ति का अनुकूलन और आयु विकासबच्चा;

- समस्या स्थितियों से बाहर निकलने के लिए आत्म-नियमन, आत्म-ज्ञान, अपने स्वयं के संसाधनों के उपयोग की तकनीक सीखना;

- कठिन शैक्षिक स्थितियों में प्रभावी जीवन रणनीतियों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता;

- समस्या को स्वयं हल करने के लिए एक मानसिकता का निर्माण।

2.2.4 दिशा "मनोवैज्ञानिक रोकथाम और मनोवैज्ञानिक शिक्षा"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक रोकथाम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए गतिविधि का एक प्राथमिकता क्षेत्र है, विशेष रूप से, मनोवैज्ञानिक शिक्षा के माध्यम से लागू किया गया है

मनोवैज्ञानिक रोकथाम का उद्देश्य उम्र की संभावनाओं के प्रकटीकरण को सुनिश्चित करना, बच्चे के विकास पर जोखिम के प्रभाव को कम करना, बच्चे के विकास में उल्लंघन को रोकना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक स्थिति बनाना (विषयों को मनोवैज्ञानिक जानकारी देना) है। संभावित कठिनाइयों के बारे में शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में)।

एक मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित वातावरण तैयार करने में शिक्षकों की सहायता, एक इष्टतम विकासात्मक स्थान की योजना बनाने, पूर्वस्कूली उम्र में एक अग्रणी के रूप में खेल गतिविधियों पर भरोसा करने, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने, पूर्वस्कूली शिक्षा में संघर्षों को रोकने और समय पर हल करने में व्यक्त की जाती है। संस्था, और सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन की मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञता।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि है जिसमें सुधार करना है मनोवैज्ञानिक क्षमताशिक्षक और माता-पिता, जो मनोवैज्ञानिक रोकथाम का एक प्रकार है।

2.3 सीखना और विषय योजना बनाना

श्रेणियाँ	काम की सामग्री	समूहों	समय पूर्ति
मनोवैज्ञानिक निदान
बच्चों के साथ काम करें	1. बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान। 2. बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (ओ.वी. खुखलाएवा द्वारा स्व-मूल्यांकन)। 3. अध्ययन मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल जाने वाले बच्चे (कर्न-जेरासिक टेस्ट, एम। सेमागो विधि)। 4. भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन (एल.पी. स्ट्रेलकोवा की कार्यप्रणाली)। 5. अवलोकन, परीक्षण, पूछताछ, पूछताछ, बातचीत और अन्य तकनीकों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन।	दूसरा जूनियर तैयारी, वरिष्ठ प्रारंभिक वरिष्ठ, तैयारी माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर	सितंबर - एक साल के दौरान एक साल के दौरान
शिक्षकों के साथ काम करना	1. शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व का आकलन करने के लिए शीट। 2. प्रश्नावली " मनोवैज्ञानिक स्थितिसामूहिक में"। 3. शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन। 4. शिक्षण स्टाफ का अध्ययन।	शिक्षा कर्मी सभी कर्मचारी अनुरोध पर प्रशासन के अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. माता-पिता, नए आए बच्चों से पूछताछ। 2. प्रश्नावली "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?"। 3. सवाल "क्या आप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम से संतुष्ट हैं।" 4. मनोवैज्ञानिक निदान।	दूसरा जूनियर प्रारंभिक सभी समूह माता-पिता, शिक्षकों, प्रशासन के अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान
विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार
बच्चों के साथ काम करें	1. पूर्वस्कूली शिक्षा (ए.एस. रोंज़िना) के अनुकूलन की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक समर्थन। 2. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए सुधार-विकासशील कक्षाएं (कार्यक्रम "भावनाओं की दुनिया")। 3. क्षेत्र में "कठिन" बच्चों के साथ व्यक्तिगत विकासात्मक कक्षाएं	दूसरा जूनियर वरिष्ठ, तैयारी व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान एक साल के दौरान प्रति सप्ताह 1 बार
	संचार और व्यवहार (R.R. Kalinina)। 4. व्यक्तिगत विकास में समस्याओं वाले बच्चों के साथ परी कथा और रेत चिकित्सा (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. बच्चों के साथ व्यक्तिगत विकासात्मक गतिविधियाँ	व्यक्तिगत रूप से माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर।	वर्ष के दौरान, साइक्लोग्राम के अनुसार वर्ष के दौरान, साइक्लोग्राम के अनुसार एक साल के दौरान
शिक्षकों के साथ काम करना	1. प्रतिबिंब के विकास के लिए प्रशिक्षण सत्र।	सभी कर्मचारी	एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. एक व्यावसायिक खेल के रूप में प्रारंभिक समूह "पहले ग्रेडर के माता-पिता का स्कूल" के माता-पिता के साथ कक्षाओं का एक कोर्स: "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता क्या है?", "प्रेरक तत्परता", " बौद्धिक तत्परता».		दिसंबर
मनोवैज्ञानिक परामर्श
शिक्षकों के साथ काम करना	1. बालवाड़ी में बच्चों के अनुकूलन की समस्याओं पर परामर्श। 2. एक मनो-निदान अध्ययन के परिणामों के आधार पर परामर्श। 3. "बालवाड़ी में एक बच्चे की भावनात्मक सुरक्षा" 5. "माता-पिता के साथ काम के दृश्य रूप" 6. शिक्षा, पालन-पोषण, बच्चों के विकास और व्यक्तिगत मुद्दों की समस्याओं पर परामर्श।	अनुरोध पर सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. नए भर्ती हुए बच्चों के माता-पिता के साथ बातचीत-परामर्श। 2. समूह परामर्श "बालवाड़ी के अनुकूलन की अवधि में माता-पिता।" 3. परामर्श "बुनियादी" वयस्कों की गतिविधियाँ परिवार ”(संज्ञानात्मक विकास)। 4. अनुरोध पर माता-पिता के व्यक्तिगत परामर्श। 5. निदान के परिणामों पर माता-पिता के साथ परामर्श व्यक्तिगत विकासबच्चा।	व्यक्तिगत रूप से दूसरा जूनियर सूचना स्टैंड व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से	जुलाई अगस्त एक साल के दौरान सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान
	माता-पिता के लिए सलाह बिंदु जिनके बच्चे किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं "बच्चों की परवरिश में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।"	व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान
साइकोप्रोफिलैक्सिस और मनोवैज्ञानिक शिक्षा
शिक्षकों के साथ काम करना	1. चर्चा "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू" 2. संचार कौशल के विकास के लिए प्रशिक्षण। 3. संगोष्ठी "माता-पिता, सहकर्मियों के साथ संघर्ष से बाहर निकलने के तरीके" 4. शिक्षकों के बीच तनाव दूर करने के लिए विश्राम कक्षाएं। 5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आयोजित संगोष्ठियों, शैक्षणिक परिषदों में भागीदारी। 6. सभी समूहों के शिक्षकों के लिए एक सूचना और शैक्षिक फ़ोल्डर का पंजीकरण "मनोवैज्ञानिक पृष्ठ"। 7. पुस्तकों का ऋण मनोवैज्ञानिक पुस्तकालय(अनुरोध पर)।	सब गुरू सभी कर्मचारी सब गुरू सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी व्यक्तिगत रूप से	सितंबर इसके अनुसार वार्षिक योजनाडौ एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	अभिभावक व्याख्यान: 1. "प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।" 2. "बाल और बालवाड़ी: पहले दिन" (अनुकूलन की समस्या)। 4. "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।" 5. "मनोवैज्ञानिक की युक्तियाँ" स्टैंड का डिज़ाइन और विषय के अनुसार समूहों में माता-पिता के कोनों को समूहित करें: · "बच्चों को किंडरगार्टन के अनुकूल बनाने में कैसे मदद करें? माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए? "एक बच्चे के तंत्र-मंत्र के साथ करने के लिए एक सौ बातें" बच्चे को सही तरीके से कैसे प्रोत्साहित करें "बाल और टीवी: व्यावहारिक सलाह" "अगर आपका बच्चा शर्मीला है ..." "हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम वाला बच्चा" "बच्चों की आक्रामकता" «3 और 7 साल के संकट की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं» "विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है।" 6. ज्ञापनों और सिफारिशों को तैयार करना और उनका वितरण करना।	सभी आयु समूहों में दूसरा जूनियर दूसरा जूनियर प्रारंभिक सभी समूह अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान

2.4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत

2.4.1. डीओई . के प्रमुख के साथ

1. संस्था के वर्तमान शैक्षिक कार्यों के आधार पर, प्रशासन के साथ, लागू किए जा रहे क्षेत्रों के सफल कार्यान्वयन के लिए उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की योजना है।
2. शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन, इसके रूपों और काम करने के तरीकों से अपेक्षाओं को स्पष्ट करता है, इस संस्था की प्रभावशीलता में योगदान देता है।
3. रोकथाम करता है और शिक्षण स्टाफ में बहस योग्य या संघर्ष स्थितियों को हल करने में भाग लेता है।
4. रिपोर्ट तैयार करता है और प्रस्तुत करता है।
5. व्यक्तिगत करता है मनोवैज्ञानिक परामर्श(अनुरोध पर)।
6. व्यक्ति के आधार पर समूहों की भर्ती में भाग लेता है मनोवैज्ञानिक संकेतकबच्चे।
7. प्रशासन की सिफारिश, यदि आवश्यक हो, तो विकासात्मक विकलांग छात्र को शहर पीएमपीके में भेजने के लिए।
8. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक आराम के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है।
9. आपात स्थिति में और आपातकालीन क्षणआपातकालीन मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

2.4.2 देखभाल करने वाले के साथ

1. समूह के विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकासशील खेलों के एक बैंक का गठन करता है।
2. संगठन में भाग लेता है और विभिन्न उत्सव कार्यक्रमों का आयोजन करता है।
3. वर्ष के अंत में, यह प्रीस्कूलरों के बीच शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयारी के लिए किसी और चीज के गठन की निगरानी करता है।
4. सलाहकार सहायता प्रदान करता है और शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में व्यावहारिक सिफारिशें देता है।
5. शोध कार्य के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना और विद्यार्थियों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की कठिनाइयों के बारे में शिक्षकों को सूचित करना।
6. बच्चों के विकास के साथ-साथ लागू समस्याओं को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक शिक्षा पर परामर्श (व्यक्तिगत, समूह, विषयगत, समस्या) का आयोजन और प्रदान करता है।
7. प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण में भाग लेता है।
8. बच्चों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक समस्याओं की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करना।
9. शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।
10. स्व-शिक्षा में शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।
11. शिक्षकों के बीच भावनात्मक बर्नआउट के साथ मनोवैज्ञानिक निवारक कार्य प्रदान करता है।
12. विवादास्पद स्थितियों (जोड़े में काम) से संघर्ष-मुक्त तरीके से शिक्षकों के प्रशिक्षण का आयोजन करता है।
13. शिक्षक और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संचार के सांस्कृतिक स्तर के विकास में योगदान देता है।
14. विद्यार्थियों के बीच भावनात्मक तनाव को कम करने के लिए साइकोप्रोफिलैक्टिक उपायों का आयोजन करता है।
15. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन में भाग लेता है।
16. शैक्षिक गतिविधियों (ध्यान और स्मृति की सक्रियता) के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं के विकास के लिए गतिविधियों के संगठन में भाग लेता है, इस क्षेत्र में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है।

2.4.3 सी संगीत निर्देशक

1. निर्माण में सहायता करता है भावनात्मक मनोदशाकक्षा में, विद्यार्थियों का ध्यान बढ़ाने में।
2. वे अपनी मनोवैज्ञानिक मुक्ति, रचनात्मक कल्पना और कल्पना को विकसित करने के लिए संयुक्त रूप से प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं आयोजित करते हैं।
3. यह बच्चों में उनके भावनात्मक विकास के उद्देश्य से अपने स्वयं के अनुभवों, भावनाओं का विश्लेषण, निर्धारण, लेबल करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है। यह संगीत कार्यों को सुनते समय जटिल कक्षाओं के दौरान किया जाता है।
4. संगठित शैक्षिक गतिविधियों में और छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों की तैयारी के चरण में मनोवैज्ञानिक सहायता का आयोजन करता है। स्मृति का विकास, ध्यान, आंदोलनों का समन्वय घटनाओं के सफल कार्यान्वयन और स्कूल की तैयारी में योगदान देता है।
5. संगीत चिकित्सा का आयोजन करता है।
6. प्रदान करता है मनोवैज्ञानिक सुरक्षासार्वजनिक समारोहों के दौरान।

2.4.4 एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक के साथ

1. शारीरिक विकास के लिए किंडरगार्टन के वार्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन की योजना बनाने में भाग लेता है।
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच "स्वास्थ्य" और "स्वस्थ जीवन शैली" की समझ बनाता है।
3. खेल अभ्यास, मोबाइल और . का चयन करता है खेल - कूद वाले खेल, बच्चों की उम्र और साइकोफिजियोलॉजिकल अभिव्यक्तियों के आधार पर, उनके विकास और स्वास्थ्य की स्थिति के संकेतक।
4. ठीक मोटर और बुनियादी आंदोलनों के विकास को बढ़ावा देता है।
5. मोटर गतिविधि और शारीरिक विकास की आवश्यकता के गठन में योगदान देता है।
6. विभिन्न उम्र के समूहों की बातचीत के आयोजन में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बीच प्रतियोगिताओं के आयोजन में)।
7. शारीरिक विकास के लिए आगे के कार्यों को निर्धारित करने के लिए निदान के परिणामों को व्यवस्थित करता है।
8. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन को बढ़ावा देता है।
9. बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है (जीतने का मूड, रिले दौड़ में हारना, आदि)।

3. संगठन अनुभाग

3.1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां

कार्यक्रम निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है जो एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे के विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देगा:

1) बच्चों के साथ वयस्कों की संयुक्त गतिविधियाँ, ऐसी स्थितियों का निर्माण जिसमें बच्चे को गतिविधि, साथी, साधन, आदि चुनने का अवसर मिलेगा;

2) खेल के गठन के रूप में महत्वपूर्ण शर्तपूर्वस्कूली उम्र में बाल विकास;

3) बच्चों की प्रजनन और उत्पादक गतिविधियों का उपयोग, आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का संगठन सांस्कृतिक रूपऔर बच्चों के अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से नमूने; गतिविधि के संयुक्त और स्वतंत्र, मोबाइल और स्थिर रूपों का उपयोग;

4) एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का गठन जो बच्चे के शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक-संचार, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य विकास और उसके व्यक्तित्व के संरक्षण में योगदान देता है;

5) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों द्वारा सम्मान;

6) बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों (कृत्रिम त्वरण की अनुपयुक्तता या विकास की कृत्रिम मंदी) के आधार पर बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों के पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग;

7) आपस में बच्चों के उदार, सकारात्मक दृष्टिकोण के वयस्कों द्वारा समर्थन और विभिन्न गतिविधियों में उनकी बातचीत की प्रक्रिया में;

8) अपनी विशिष्ट गतिविधियों में विद्यार्थियों की पहल और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए समर्थन;

9) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के पूर्ण विकास में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में परिवार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में परिवार का समावेश;

10) बच्चे की वर्तमान और पिछली उपलब्धियों की तुलना करना, उसके आत्म-सम्मान को उत्तेजित करना;

11) शिक्षण स्टाफ का व्यवस्थित व्यावसायिक विकास।

3.2 रसद और उपकरण

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रम के कार्यान्वयन का प्रबंधन प्रशासनिक नियंत्रण, निगरानी के परिणाम और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

पूर्वस्कूली संस्थान का इंटीरियर सैनिटरी आवश्यकताओं और आधुनिक डिजाइन और सौंदर्यशास्त्र की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम उन परिस्थितियों में लागू किया जाता है जो विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को उनके भावनात्मक आराम और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं और उनके आसपास के लोगों के लिए सुनिश्चित करते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन किया जाता है कार्य क्षेत्र में तरक्कीशैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारी, इस शर्त पर कि वे अतिरिक्त प्राप्त करते हैं व्यावसायिक शिक्षा. यह पता चला है सलाहकार सहायता, साथ ही समावेशी शिक्षा सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य सुरक्षा पर विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)। कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन किया जा रहा है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय सहित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का शैक्षिक वातावरण, बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने, उनकी मनो-भावनात्मक भलाई बनाने, शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए स्थितियां बनाने, लागू करने के लिए बनाया गया था। परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा, पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना और शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी सुनिश्चित करना।

किसी विशेषज्ञ के कार्यस्थल में उपयुक्त तकनीकी उपकरण होते हैं, जो कार्य समय के उपयोग को बचाने और अधिकतम करने की अनुमति देता है। तकनीकी साधनशिक्षक-मनोवैज्ञानिक को बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं संचालित करने, नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों को संसाधित करने और व्यवस्थित करने, मनोवैज्ञानिक डेटा के साथ एक बैंक बनाने, सावधानीपूर्वक नैदानिक ​​और सुधारात्मक विकास कार्य तैयार करने और संचालित करने की अनुमति दें।

कार्यालय मेंएक विशेषज्ञ डेस्क, मैनुअल के लिए अलमारियाँ, प्रलेखन, एक बच्चों की मेज और कुर्सियाँ, एक कंप्यूटर, एक टेप रिकॉर्डर, एक प्रोजेक्टर, एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, बच्चों के निदान, विकास और सुधार के लिए कार्यप्रणाली किट, शैक्षिक खिलौने आदि हैं, जो योगदान देता है शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों के कार्यान्वयन के लिए और अपने काम में अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने के लिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, कोई कह सकता है, तीन मुख्य कार्यों से निकलने वाले तीन क्षेत्रों में विभाजित है: नैदानिक, सुधारात्मक-विकास और विश्राम।

डायग्नोस्टिक जोनएक बच्चों की मेज और कुर्सियाँ, निदान के लिए कार्यप्रणाली किट, खिलौने, यानी वह सब कुछ जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक आराम में योगदान देता है। सुधारात्मक और विकासात्मक व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं के संचालन के लिए क्षेत्र में बच्चों की मेज और कुर्सियाँ, एक चुंबकीय बोर्ड, साथ ही एक बैकलिट सैंडबॉक्स भी शामिल है।

सलाहकार क्षेत्रएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का एक डेस्कटॉप है, दस्तावेजों के भंडारण के लिए एक कैबिनेट, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानूनी दस्तावेज, नैदानिक ​​​​तकनीकों का एक सेट, निदान के लिए प्रोत्साहन सामग्री।

बच्चों के साथ विश्राम अभ्यास के लिए, एक आरामदायक छोटा सोफा और दो आर्मचेयर हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के निपटान में अंधेरा है संवेदी कक्ष, जो आपको आवश्यक प्रकाश, रंग, ध्वनि, स्पर्श उत्तेजना प्राप्त करने की अनुमति देता है जो एक शांत, आराम, टॉनिक, उत्तेजक, पुनर्स्थापना प्रभाव में योगदान देता है। इसमें एक बच्चा मानसिक तनाव को दूर कर सकता है, दुनिया के बारे में नए विचार प्राप्त कर सकता है, नई संवेदनाएं प्राप्त कर सकता है।

संवेदी कक्ष एक साइड ग्लो "मल्टी-कलर्ड थंडरस्टॉर्म" के साथ फाइबर-ऑप्टिक फाइबर के एक बंडल से सुसज्जित है, एक बुलबुला स्तंभ के साथ एक दर्पण कोने, एक ओटोमन-कुर्सी "नाशपाती", एक प्रोजेक्टर, एक मिरर बॉल, एक सूखा पूल रोशनी के साथ, एक दीवार विकासशील पैनल। इसमें होना बच्चे के मनो-भावनात्मक संतुलन को बहाल करता है और बनाए रखता है, मानसिक विकास को उत्तेजित करता है।

3.3 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के प्रदर्शन के लिए मानदंड

- विभिन्न आयु चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूपों की निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन;

- यह सुनिश्चित करना कि उम्र की विशिष्टताएँ मनोभौतिक विकासमुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन में छात्र;

- शैक्षणिक और प्रशासनिक कर्मचारियों, मूल समुदाय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के आवश्यक स्तर को प्राप्त करना;

- अंतिम परिणाम निर्धारित करने में एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के लिए विद्यार्थियों के बीच मूल्यों का निर्माण;

- व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन और शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन सहित विभेदित और व्यक्तिगत शिक्षा सुनिश्चित करना;

- विद्यार्थियों की क्षमताओं और क्षमताओं की निगरानी के लिए प्रणाली का कामकाज, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना और उनका समर्थन करना, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे;

- छात्रों के संचार कौशल का गठन;

शैक्षिक प्रक्रिया (रोकथाम, निदान, परामर्श, सुधार, विकास कार्य, शिक्षा, विशेषज्ञता) में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के स्तरों और रूपों की परिवर्तनशीलता।

4। निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का विकसित कार्य कार्यक्रम उनके साथ शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में एक पूर्वस्कूली संस्थान के विद्यार्थियों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखते हुए, परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, जो उत्पादक रूप से विकसित होता है। मानसिक प्रक्रियाओं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बाल विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों पर काबू पाने में सहायता करना।

शैक्षिक और विषयगत योजना शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों को दर्शाती है, जिसका उद्देश्य अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है सामंजस्यपूर्ण विकासबच्चे का व्यक्तित्व, उसके भावनात्मक आराम को सुनिश्चित करना, प्रीस्कूलर को उसकी क्षमताओं के उत्पादक अहसास में मदद करना।

मूल लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए - बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल है, शिक्षण स्टाफ के सभी प्रकार के काम में, और शिक्षकों और माता-पिता के साथ उत्पादक संबंध स्थापित करता है।

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एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का यह कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोविज्ञान की तकनीक प्रस्तुत करता है।

मनोविज्ञान अपने सभी स्तरों पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शिक्षा में एकीकृत करने की प्रक्रिया है:

शैक्षिक वातावरण की चेतना और उपयोग के स्तर पर;

शैक्षिक वातावरण के डिजाइन, निर्माण और उपयोग का स्तर;

संबंधों का स्तर जिसके माध्यम से शैक्षिक वातावरण में महारत हासिल है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान खोर के कामकाजी गांव के बच्चों के शारीरिक विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता के कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का बालवाड़ी। नगरपालिका जिलालाज़ो के नाम पर खाबरोवस्क क्षेत्र

"स्वीकृत" "स्वीकृत"

शैक्षणिक परिषद पर MBDOU के प्रमुख

प्रोटोकॉल नंबर _______ किंडरगार्टन नंबर 5 आरपी खोर

से "____" _____________ 2014 ___________ और वी। शचीपिलोवा

"_____" _____________ 2014

कार्य कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक शिक्षक

2014-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए

प्रोग्राम डेवलपर:

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गवरिलोवा ओ.वी.

2014

	व्याख्यात्मक नोट
	कार्य कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य
	कार्य कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण
	एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के प्रकार
	प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएं। 3-4 साल के बच्चे
	4-5 साल के बच्चे
	5-6 साल के बच्चे
	6-7 साल के बच्चे
	कार्यस्थल उपकरण
	मनोवैज्ञानिक निदान दूसरा जूनियर ग्रुप
	मध्य समूह
	वरिष्ठ समूह
	साहित्य

कार्य कार्यक्रम का औचित्य

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर एक शैक्षिक कार्यक्रम का निर्माण पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की समस्याओं को हल करने में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भूमिका को काफी बढ़ाता है। मनोवैज्ञानिक समर्थन एक आवश्यक शर्त है जो बच्चे के सकारात्मक समाजीकरण, उसके व्यापक व्यक्तिगत नैतिक और संज्ञानात्मक विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं के विकास जैसे कार्यों का समाधान सुनिश्चित करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य केंद्र बच्चा है, और शिक्षा को एक विकासशील और विकासशील प्रणाली के रूप में देखा जाता है। बच्चे के विकास को विद्यार्थियों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में शिक्षक के काम के परिणाम के रूप में नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी संसाधनों के उपयोग के बिंदु के रूप में माना जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक परिवर्तनों का वैश्विक विचार पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का मनोविज्ञान है, अर्थात्, पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास को पूर्वस्कूली उम्र की उन विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप लाना जो समग्र रूप से इसके अद्वितीय योगदान को निर्धारित करते हैं। मानसिक विकास का चक्र।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का यह कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोविज्ञान की तकनीक प्रस्तुत करता है।

मनोविज्ञान अपने सभी स्तरों पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शिक्षा में एकीकृत करने की प्रक्रिया है:

शैक्षिक वातावरण की चेतना और उपयोग के स्तर पर;

शैक्षिक वातावरण के डिजाइन, निर्माण और उपयोग का स्तर;

संबंधों का स्तर जिसके माध्यम से शैक्षिक वातावरण में महारत हासिल है।

मनोविज्ञान से पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक ज्ञान समाधान का एक साधन है एक विस्तृत श्रृंखलाशिक्षण, शैक्षिक, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्य।

मनोविज्ञान की दिशाएँ शैक्षिक प्रक्रिया के मूल घटकों की ओर उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर मानते हुए:

कौन शैक्षिक प्रक्रिया का विषय है: शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा; पेशेवर दृष्टिकोण के प्रभाव में अभिनय करने वाला एक शिक्षक; माता-पिता अपनी शैक्षिक अपेक्षाओं के आधार पर शैक्षिक सेवाओं के लिए अनुरोध तैयार करते हैं;

क्या शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों में विकसित होता है: मूल्य, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक-गतिविधि;

किस लिए बच्चा शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, अर्थात एकीकृत गुणों के निर्माण के संबंध में उनका शैक्षिक संसाधन क्या है;

कैसे शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए रूपों और विधियों का चयन सुनिश्चित किया जाता है।

डीओ के मनोविज्ञान के मुख्य सिद्धांतों को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है:

1. एकीकरण जो बच्चे के दिमाग में वास्तविकता के विषम तत्वों के प्रतिबिंब की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करता है, जो उसे नया ज्ञान बनाने की अनुमति देता है, न कि केवल एक वयस्क से प्राप्त नए ज्ञान का उत्पादन करता है। कार्य कार्यक्रम में, शैक्षणिक गतिविधि के गुणात्मक रूप से नए डिजाइन के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के अंतर्संबंध के माध्यम से एकीकरण के सिद्धांत को महसूस किया जाता है, जो विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में विकास, शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का परस्पर संबंध सुनिश्चित करता है। एकीकरण का सिद्धांत मानसिक प्रक्रियाओं की समानता के प्रस्ताव पर आधारित है, जिसका विकास किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है, और एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की बारीकियों के बारे में विचारों पर आधारित है। विभिन्न सामग्री, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का एकीकरण, प्रीस्कूलर की विशेषता, वास्तविकता की धारणा, समझ, प्रजनन और परिवर्तन की प्रकृति से मेल खाती है।
2. शैक्षिक कार्यक्रमों के संबंध में परिवर्तनशीलता और एक शैक्षिक मार्ग चुनने की स्वतंत्रता, शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना, जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का गठन करता है।
3. संस्कृति बनाने वाले घटकों के संवर्धन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का खुलापन, जो शिक्षा के परिणामों को एक संस्कृति-निर्माण अर्थ देता है। बच्चे द्वारा सांस्कृतिक प्रथाओं के विकास के माध्यम से बाल विकास की सामग्री का संवर्धन, जो उसके लिए एक संस्कृति-निर्माण अर्थ प्राप्त करता है। बच्चों द्वारा सांस्कृतिक प्रथाओं को आत्मसात करने से बच्चे की पहल के क्षेत्रों में अंतर होता है: एक रचनात्मक स्वैच्छिक विषय, एक रचनात्मक विषय, एक शोधकर्ता, बातचीत में भागीदार और एक वार्ताकार के रूप में। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली उम्र के एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नवनिर्माण को संभव बनाता है - एक व्यक्तिपरक स्थिति। एक महत्वपूर्ण बिंदुबचपन की उपसंस्कृति को संरक्षित करना है।

अहसास क्षेत्र मनोविज्ञान के सिद्धांत एक त्रय में निर्मित हैं: एक शैक्षिक कार्यक्रम - शैक्षिक मार्ग- शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी।

व्याख्यात्मक नोट

पूर्वस्कूली संस्था में आकर, बच्चा अपने जीवन पथ में एक नए चरण में प्रवेश करता है। यहां वह विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू कर देता है। बच्चा स्वतंत्र होना सीखता है, साथियों, वयस्कों के साथ संवाद करता है, पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना सीखता है, आकर्षित करता है और यहां तक ​​​​कि गिनता है - एक शब्द में, अपने जीवन के अगले चरण के लिए तैयार करें - स्कूल। लेकिन एक बच्चे की नजर में कितना मुश्किल होता है! हमारा काम जितना संभव हो सके उसकी मदद करना और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, इस कठिन पूर्वस्कूली उम्र को सुविधाजनक बनाना है।

हमारे कठिन सूचना युग में, बच्चे बहुत सी अलग-अलग सूचनाओं से घिरे होते हैं, जिनका वे कभी-कभी सामना नहीं कर पाते हैं। इसलिए, हमें, शिक्षकों को, अपनी युवा पीढ़ी की मदद करनी चाहिए, समय पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करना चाहिए।

संज्ञानात्मक क्षमता क्या है? ये सोच, धारणा, स्मृति, ध्यान और कल्पना हैं। ये मानसिक कार्य हैं जो कम उम्र से विकसित होते हैं और जिनका उपयोग व्यक्ति अपने पूरे जीवन में करता है।

मानसिक स्वास्थ्य क्या है? इस शब्द, "मानसिक स्वास्थ्य" को वैज्ञानिक शब्दावली में आई.वी. डबरोविना (मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद) और इसका अर्थ है किसी व्यक्ति में शारीरिक और मानसिक की अविभाज्यता।

एक मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति, सबसे पहले, एक रचनात्मक, हंसमुख, हंसमुख, खुला व्यक्ति होता है जो न केवल अपने मन से, बल्कि भावनाओं और अंतर्ज्ञान से खुद को और अपने आसपास की दुनिया को जानता है।

इसका वर्णन करने के लिए मुख्य शब्द "सद्भाव" या "संतुलन" है। सबसे पहले, यह भावनात्मक और बौद्धिक के बीच सामंजस्य है

शारीरिक और मानसिक। साथ ही मनुष्य और आसपास के लोगों, प्रकृति के बीच सामंजस्य। I.V के अनुसार। डबरोविना, आधार मानसिक स्वास्थ्यसभी चरणों में एक पूर्ण मानसिक विकास का गठन करता है। इसलिए, संज्ञानात्मक, प्रेरक-आवश्यकता और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों का समय पर विकास बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य एक ओर, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास के अवसरों को साकार करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और दूसरी ओर, उन मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन को बढ़ावा देना है जो विकास के बाद के युगों में विकास की नींव तैयार करेगा।

लाज़ो, खाबरोवस्क क्षेत्र के नाम पर नगर जिले के खोर श्रमिक गांव के बच्चों के शारीरिक विकास के लिए प्राथमिकता गतिविधियों के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के बालवाड़ी के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यक्रम , संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बल में प्रवेश के अनुसार निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के अनुसार विकसित किया गया था:

रूसी संघ का संविधान, अनुच्छेद 43.72

रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 373-F3;

जीईएफ डीओ 17.10 से। 2013 नंबर 1155; - बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989);

एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोडदिनांक 14.02.2012 ; - सैनपीन 2.4.1.3049-13; - 22 अक्टूबर, 2013 नंबर 855 के एमबीडीओयू डी / एस नंबर 5 का चार्टर; - 2014-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए MBDOU किंडरगार्टन नंबर 5 आरपी खोर का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम। 22.08.2014 से

कार्यक्रम का लक्ष्य:

सृजन के माध्यम से बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और सुदृढ़ीकरण मनोवैज्ञानिक स्थितियांशैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों की उनकी उपलब्धि;

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;
2. प्रीस्कूलर के विकास में कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना;
3. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के सफल विकास के लिए उपयुक्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण;
4. बौद्धिक क्षेत्र का विकास;
5. संज्ञानात्मक और मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और कल्पना);
6. भावनात्मक क्षेत्र का विकास;
7. सकारात्मक संबंध सिखाना और दूसरों को स्वीकार करना।

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण:कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक और विषयगत सामग्री के व्यवस्थितकरण के आधार पर बनाया गया है, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य क्षेत्रों के साथ-साथ बच्चे के प्रति मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण की स्थिति शामिल है। , संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित, और:

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के अनुरूप है, जिसका उद्देश्य बच्चे का विकास है;

वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता के सिद्धांतों को जोड़ती है (कार्यक्रम की सामग्री विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधानों से मेल खाती है);

पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता के मानदंडों को पूरा करता है (आपको सामग्री के उचित "न्यूनतम" का उपयोग करके निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने की इजाजत देता है);

शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण की एकता सुनिश्चित करता है

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य

जिसके कार्यान्वयन से ऐसे गुण बनते हैं जो हैं

प्रीस्कूलर के विकास में कुंजी;

यह बच्चों की उम्र क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है;

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत के आधार पर;

इसमें बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है;

बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग और लोगों, संस्कृति और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनकी बातचीत को बढ़ावा देता है;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराता है;

यह सभी उम्र के पूर्वस्कूली समूहों और किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता के पालन को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

अपने कार्य कार्यक्रम के आधार पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक वार्षिक कार्य योजना तैयार करता है, शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री, माता-पिता के अनुरोध और विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, अपनी गतिविधियों की दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना तैयार करता है। बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं।

संरचना कार्य कार्यक्रम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को दर्शाता है।

शिक्षकों का सम्मान मानव गरिमाविद्यार्थियों, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग जो उनकी मनोवैज्ञानिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की बातचीत के शिक्षकों द्वारा समर्थन;

उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधियों के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", कला। 34, पी। 1.9);

प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को लागू करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण, विद्यार्थियों के परिवारों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के प्रकार:

1 . सलाहकार और शैक्षिक कार्य, जिसका उद्देश्य है:

1.1. उठाना मनोवैज्ञानिक संस्कृतिशिक्षक और माता-पिता, मनोवैज्ञानिक सेवाओं के लिए अनुरोध करना और मनोवैज्ञानिक समस्याओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

1.2 शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और उन्हें शिक्षा और विकास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के निर्माण और कार्यान्वयन में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना;

1.3. शिक्षकों के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता और बच्चे के हितों और अपने स्वयं के विकास में इसका उपयोग करने की इच्छा का गठन।

1.4. संयुक्त कार्य करना ध्वनि की सलाहबच्चों के साथ काम के मुख्य क्षेत्रों में;

बच्चों की परवरिश की रणनीति और सुधारात्मक शिक्षा के तरीकों को चुनने के मामलों में परिवार को सहायता, यदि आवश्यक हो तो।

2. मनोविश्लेषण कार्य, जिसका उद्देश्य जानकारी प्राप्त करना है:

2.1. बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के बारे में

2.2. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और समस्याओं की पहचान।

2.3. विचलित व्यवहार के कारणों की पहचान करना

3 . मनो-सुधारात्मक, विकासात्मक, मनो-रोगनिरोधी कार्य:

3.1 बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मानसिक विकास में विचलन का सुधार;

3.2 बच्चे के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का सक्रिय प्रभाव;

3.3. बच्चों और वयस्कों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित परेशानी की रोकथाम, इस विकास के लिए सबसे अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना; 3.4. प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना

4. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य, जिसका उद्देश्य है:

4.1 मनोवैज्ञानिक उपकरणों के चयन और विकासात्मक और / या सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के विकास के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक साहित्य का विश्लेषण।

1. शिक्षकों के परामर्श की तैयारी

4.3. सूचना की तैयारी और डिजाइन माता-पिता के लिए है।

4.4 तैयारी सूचना पत्र(अनुस्मारक) माता-पिता के लिए।

4.5. नैदानिक ​​​​परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण, माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें तैयार करना।

4.6 माता-पिता/शिक्षकों की व्यक्तिगत या समूह परामर्श की तैयारी के लिए समय-समय पर सामग्री का अध्ययन।

4.7. बच्चों के साथ समूह/व्यक्तिगत कार्य के लिए सामग्री तैयार करना।

4.8. परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक उपकरण तैयार करना, निष्कर्ष लिखना।

4.9. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रिपोर्टिंग प्रलेखन को भरना।

4.10. शहद के साथ काम करना नक्शे और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दस्तावेज।

5. विशेषज्ञ कार्य:

5.1. बालवाड़ी की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद में भागीदारी

5.2. बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की दक्षता का अध्ययन।

प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएं

3-4 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं.

तीन साल बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क की अवधि है। इस उम्र के बच्चे मोबाइल, जिज्ञासु होते हैं; वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ संवाद करते समय, उनके भाषण में सुधार होता है, मानसिक प्रतिक्रियाएं विकसित होती हैं जो स्थिति के लिए पर्याप्त होती हैं।

इस उम्र में बच्चे के शारीरिक विकास के मुख्य संकेतक:

ऊंचाई 96cm + 4.3cm;

वजन 12.5 किग्रा + 1 किग्रा;

छाती परिधि 51.7 सेमी+ 1.9 सेमी;

सिर परिधि 48 सेमी;

दूध के दांतों की संख्या 16-20।

इस उम्र में, शरीर के वजन में वृद्धि की दर में और कमी आती है, इसके अनुपात में परिवर्तन होता है।

बौद्धिक गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है। 3 साल के बाद, बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है, इस स्तर पर आंदोलनों के समन्वय में सुधार जारी रहता है।

बच्चों को भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है - एक से तेजी से संक्रमण उत्तेजित अवस्थादूसरे को: सहमति - सनक, खुशी - अपमान करना। बच्चा स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों को प्रकट करता है।

3-4 साल की उम्र में मोटर गतिविधि का तेजी से विकास होता है, लेकिन बच्चों में आंदोलनों की पर्याप्तता पर नियंत्रण कम होता है, जिससे अक्सर चोट लगती है।

इस उम्र में मांसपेशियों की प्रणाली काफी मजबूत होती है, बड़ी मांसपेशियों का द्रव्यमान बढ़ जाता है।

3 वर्ष की आयु वह आयु है जब बच्चा मानसिक रूप से गहन रूप से विकसित होता है और नई, पहले से अनुपस्थित विशेषताएं दिखाई देती हैं। प्रमुख संज्ञानात्मक क्रियाएकधारणा जब एक बच्चा "स्पंज" की तरह सब कुछ नया अवशोषित करता है। प्रमुख गतिविधि खेल है। इस अवधि के दौरान, एक जोड़ तोड़ खेल से एक भूमिका निभाने वाले खेल में संक्रमण होता है।

ध्यान इस उम्र में एक बच्चा टिकाऊ नहीं होता है। इसे विषय पर निर्देशित करना अभी भी मुश्किल है। लेकिन साल के अंत तक सब कुछ बदल जाता है। बच्चा कम आवेगी हो जाता है और 8 मिनट तक सक्रिय ध्यान रख सकता है।

स्मृति . स्मृति प्रक्रियाएं अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता प्रबल होती है। स्मृति की मात्रा अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि सामग्री पूरी तरह से जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है।

बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद करता है जो उसके लिए दिलचस्प है, भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। वह जो जानकारी देखता और सुनता है वह अच्छी तरह अवशोषित होता है। मोटर मेमोरी विकसित होती है: जो किसी के अपने आंदोलन से जुड़ा था वह अच्छी तरह से याद किया जाता है।

विचारधारा . 3-4 साल की उम्र में, बच्चा अपने आसपास जो देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना।

तुलना करें और विश्लेषण करें छोटे प्रीस्कूलरदृष्टि से प्रभावी तरीके से। लेकिन कुछ प्रीस्कूलर पहले से ही प्रस्तुति द्वारा समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे वस्तुओं की रंग और आकार से तुलना कर सकते हैं, अन्य तरीकों से अंतर को उजागर कर सकते हैं।

कल्पना . जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में यह मानसिक कार्य बहुत खराब विकसित होता है। एक बच्चे को वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए राजी करना, उन्हें बदलना आसान है, लेकिन सक्रिय कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और एक काल्पनिक स्थिति में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता, बस बनने और प्रकट होने लगे हैं।

भाषण बच्चे मूल रूप से स्थितिजन्य और संवादी बने रहते हैं, लेकिन अधिक जटिल और विस्तृत हो जाते हैं। शब्दावली सालाना औसतन 1500 शब्दों तक बढ़ जाती है। व्यक्तिगत अंतर 600 से 2300 शब्दों तक है। भाषण की संरचना बदल जाती है: क्रियाओं, विशेषणों और भाषण के अन्य भागों का अनुपात बढ़ जाता है।

4-5 साल के बच्चे

4 साल से 6 साल तक के बच्चे के शारीरिक विकास की दर लगभग समान होती है: प्रति वर्ष ऊंचाई में औसत वृद्धि 5-7 सेमी, शरीर के वजन में 2 किलो तक होती है। चार साल के लड़कों की ऊंचाई 100.3 सेमी है। पांच साल की उम्र तक, यह लगभग 7 सेमी बढ़ जाता है। चार साल की लड़कियों की औसत ऊंचाई 99.7 सेमी, पांच साल की उम्र 106.1 सेमी है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

यह युग सबसे स्पष्ट रूप से बढ़ती मनमानी, पूर्वचिन्तन और मानसिक प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और सोच की प्रक्रियाओं में इच्छा की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है।

धारणा . इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों के सक्रिय ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करता है: माप, तुलना करके, वस्तुओं को एक दूसरे पर लागू करना। संवेदी मानकों की धारणा।

ध्यान . ध्यान अवधि में वृद्धि। बच्चा 20 मिनट तक ध्यान रख सकता है। कोई भी क्रिया करते समय, वह स्मृति में एक साधारण स्थिति रखने में सक्षम होता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए स्वेच्छा से अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक जोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए।

स्मृति . इस उम्र में, पहले स्वैच्छिक याद करने और फिर जानबूझकर याद करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। कुछ याद रखने के लिए, बच्चा अब कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे कि दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, इसे याद रखने के लिए सामग्री को प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास होते हैं।

स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और पांच साल का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम याद रहते हैं।

विचारधारा . कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे योजना के अनुसार निर्माण कर सकते हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं।

समस्या समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और शिक्षक का मुख्य कार्य विभिन्न विशिष्ट विचारों का निर्माण होता है। मानवीय सोच संवाद करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना आवश्यक है।

कल्पना विकसित होता रहता है। इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं।

भाषण बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है और उनके द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित होता है।

बच्चों की शब्दावली समृद्ध हो रही है, शब्दों के प्रयोग की संभावनाएं बढ़ रही हैं।

5-6 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

5-6 वर्ष की आयु को "पहला कर्षण" कहा जाता है, जब एक बच्चा एक वर्ष में 10 सेमी तक बढ़ सकता है। बच्चे की ऊंचाई लगभग 107 सेमी और शरीर का वजन 18 किलोग्राम तक होता है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक कार्य वास्तव में संज्ञानात्मक हो जाता है। चंचल नहीं। उसे अपने कौशल, सरलता दिखाने की इच्छा है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।

धारणा सुधार जारी है। वे वस्तुओं के आकार का अनुभव करते हैं, आसानी से आकार में एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध होते हैं - 10 विभिन्न वस्तुओं तक बढ़ते या घटते हैं।

ध्यान . ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और बदलने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण होता है। वर्ष के अंत तक 6-7 वस्तुओं की मात्रा।

स्मृति . 5-6 वर्ष की आयु में मनमाना स्मृति बनने लगती है। आलंकारिक-दृश्य स्मृति की सहायता से बच्चा 5-6 वस्तुओं को याद करने में सक्षम होता है। श्रवण मौखिक स्मृति की मात्रा 5-6 शब्द है।

विचारधारा . पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक सोच का विकास जारी है। बच्चे न केवल समस्या को हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि अपने मन में वस्तु को बदलने में भी सक्षम होते हैं।

इसके अलावा, सामान्यीकरण की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है।

कल्पना . पांच साल की उम्र कल्पना के फूल की विशेषता है। बच्चे की कल्पना विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।

भाषण सुधार जारी है। बच्चे भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं, सक्रिय रूप से शब्द निर्माण में लगे हुए हैं। शब्दावली समृद्ध हो जाती है: समानार्थी और विलोम शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। जुड़ा भाषण विकसित होता है।

6-7 साल के बच्चे

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

इस उम्र में शरीर के सक्रिय परिपक्वता की प्रक्रिया होती है। औसतन, एक बच्चे की ऊंचाई 113 सेमी से 122 सेमी तक होती है, और वजन 21 किलो से 25 किलो तक होता है।

मस्तिष्क के क्षेत्र लगभग एक वयस्क की तरह बनते हैं। मोटर क्षेत्र अच्छी तरह से विकसित है। हाथ की मांसपेशियों के समन्वय को गहन रूप से विकसित करता है। सामान्य शारीरिक विकास बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास से निकटता से संबंधित है। फिंगर ट्रेनिंग बच्चे की बुद्धि को बढ़ाने, भाषण विकसित करने और लिखने की तैयारी करने का एक साधन है।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

मुख्य आवश्यकता संचार है। अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। प्रमुख कार्य कल्पना है। आयु विशेषताएं:

1. सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की अभिव्यक्ति। लेकिन स्कूल प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों का गठन अभी तक नहीं हुआ है।
2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में संक्रमण।
3. संकट की अभिव्यक्ति 7 साल (सनक, जोकर, प्रदर्शनकारी व्यवहार)।
4. संवेदनशीलता में वृद्धि।
5. एक वयस्क में पूर्ण विश्वास, एक वयस्क के दृष्टिकोण की स्वीकृति। विश्वसनीय ज्ञान के एकमात्र स्रोत के रूप में वयस्कों के साथ व्यवहार करना।

धारणा विकसित होता रहता है।

ध्यान . ध्यान की स्थिरता 25 मिनट तक बढ़ जाती है, ध्यान की मात्रा 7-8 वस्तुएं होती है।

स्मृति . पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चा मानसिक गतिविधि के मनमाने रूप विकसित करता है। वह जानता है कि वस्तुओं पर कैसे विचार किया जाए, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन किया जा सकता है, मनमाना ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप, मनमाना स्मृति के तत्व प्रकट होते हैं। मनमाना स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना।

विचारधारा . नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास शामिल है। यहां, वयस्कों की मदद की निश्चित रूप से आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या ज्ञात है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है।

कल्पना . वरिष्ठ प्रीस्कूलर के पास एक विकसित रचनात्मक कल्पना है। यह अवधि फंतासी के विकास के लिए संवेदनशील है।

भाषण . भाषण का ध्वनि पक्ष, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली, जुड़े हुए भाषण का विकास जारी है। ठीक से संगठित कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे अच्छी तरह से विकसित संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास है ऊँचा स्तरसंज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

पर आधुनिक मनोविज्ञानस्कूल की तैयारी के घटकों का चयन विभिन्न मानदंडों के अनुसार और विभिन्न आधारों पर किया जाता है। कुछ लेखक (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko और अन्य) बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के भावनात्मक, बौद्धिक और अन्य क्षेत्रों में भेदभाव के मार्ग का अनुसरण करते हैं, और इसलिए, बौद्धिक, भावनात्मक पर प्रकाश डालते हैं , आदि। तत्परता।

अन्य लेखक (जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा) बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच संबंधों की प्रणाली पर विचार करते हैं और बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों के विकास से जुड़े स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों की पहचान करते हैं। इस मामले में, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य पहलू हैं: वयस्कों के साथ संवाद करने में मनमानी; साथियों के साथ संचार में मनमानी; स्वयं के प्रति अच्छी तरह से गठित रवैया।

यदि संभव हो तो, स्कूल की तैयारी के घटकों के भेदभाव के उपरोक्त सिद्धांतों को मिलाकर, हम निम्नलिखित घटकों को अलग कर सकते हैं।

व्यक्तिगत तत्परता।

एक नए को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है सामाजिक स्थिति- एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूल के लिए तैयार बच्चा वह है जो स्कूल के प्रति आकर्षित नहीं होता है। बाहर(स्कूली जीवन की विशेषताएं - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें विकास शामिल है संज्ञानात्मक रुचियां. भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। वापस शीर्ष पर शिक्षाबच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम संभव है।

बौद्धिक तत्परता।

तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक समग्र धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालाँकि, मूल रूप से, वस्तुओं और उनके विकल्प के साथ वास्तविक क्रियाओं के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी रहती है। बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का निर्माण भी शामिल है, विशेष रूप से, उजागर करने की क्षमता सीखने का कार्यऔर इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदल दें। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

• विभेदित धारणा;
• विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);
• वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);
• तार्किक याद;
• ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;
• कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;
• हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता।

तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल आता है, जिस कक्षा में बच्चे व्यस्त होते हैं सामान्य कारण, और उसके पास अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता, खुद को बचाने और बचाव करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता का विकास शामिल है।

शारीरिक तत्परता।

इसका तात्पर्य सामान्य शारीरिक विकास से है: सामान्य ऊंचाई, वजन, छाती की मात्रा, मांसपेशियों की टोन, शरीर का अनुपात, त्वचा को ढंकनाऔर 6-7 वर्ष की आयु के लड़कों और लड़कियों के शारीरिक विकास के मानकों के अनुरूप संकेतक। दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल की स्थिति। बच्चे के तंत्रिका तंत्र की स्थिति: उसकी उत्तेजना और संतुलन, शक्ति और गतिशीलता की डिग्री। सामान्य स्थितिस्वास्थ्य।

भाषण तत्परता।

भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन, शब्दावली, एकालाप भाषण और व्याकरणिक शुद्धता।

भावनात्मक तत्परता।

यह माना जाता है कि यदि बच्चा लक्ष्य निर्धारित करना जानता है, निर्णय लेता है, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है, इसे लागू करने के प्रयास करता है, बाधाओं को दूर करता है, और उसमें मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की मनमानी बनती है।

कार्यक्रम के ढांचे के भीतर बच्चों के साथ काम के रूप

व्यक्तिगत काम:

काम में बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल है, उसके ZUN को ध्यान में रखते हुए।

माता-पिता के साथ बातचीत से निकटता से संबंधित। इसका उद्देश्य संयुक्त कार्यों के माध्यम से माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों को मजबूत करना है।

सामूहिक कार्य:

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, समूहों की संरचना कई कारकों पर निर्भर करती है, लेकिन चूंकि इस कार्यक्रम के कार्यों में से एक अनुकूल माहौल बनाना और समूह में बातचीत को अधिकतम करना है, इसलिए उपसमूहों में कोई विभाजन नहीं है। इसलिए, समूह में बच्चों की संख्या 20 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, जो समूह में अधिकतम अधिभोग से मेल खाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में समूह कार्य के लिए आवंटित समय 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए 30 मिनट, 5-6 वर्ष के लिए 40 मिनट, 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए 45 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए।

कार्यक्रम इस प्रकार संरचित है:

प्राथमिक निदान (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत);

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विषयगत सामग्री प्रस्तुत करना;

कवर की गई सामग्री के समेकन के साथ विषयों का क्रम;

कवर की गई सामग्री के आत्मसात की पहचान करने के लिए इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक्स;

उम्र के अनुसार बच्चों के विकास की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

कार्यक्रम प्रत्येक उम्र की प्रमुख आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और यह अग्रणी मानसिक प्रक्रिया के विकास पर आधारित है।

मानसिक (संज्ञानात्मक) प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्य शैक्षिक गतिविधियों की उम्र और विषयों के अनुसार बनाए जाते हैं।

सैनिटरी और हाइजीनिक मानदंडों और नियमों के अनुपालन में कमरों (ग्रुप रूम) में काम किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया का सिद्धांत:

1. भलाई
2. दृश्यता
3. सामग्री की आपूर्ति में आसानी
4. शैक्षिक सामग्री का विकास और शैक्षिक प्रकृति

प्रत्येक बैठक की संरचना:

1. डिजाइन घटक। शामिल हैं: विषय का नाम; काम के लक्ष्य; उपयोग की गई सामग्री।
2. मुख्य हिस्सा। शामिल हैं: मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन, कहानियां सुनना, संगीत कार्य; विभिन्न भावनाओं, भावनाओं, मनोदशाओं की छवि; विश्राम अभ्यास; फिंगर जिम्नास्टिक; संचार खेल; भूमिका निभाने वाले खेल; मनमानी, सोच, स्मृति, ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल और कार्य; नाट्यकरण के खेल।
3. परावर्तक घटक। समूह कार्य और विदाई अनुष्ठान की डीब्रीफिंग शामिल है।

कार्यस्थल उपकरण

(लॉजिस्टिक और मेथडोलॉजिकल सपोर्ट: किंडरगार्टन, डिडक्टिक गेम्स और मैनुअल, डायग्नोस्टिक मैटेरियल्स, प्रोग्राम्स आदि को सौंपी गई मनोवैज्ञानिक साहित्य की इकाइयों की संख्या):

1. क्षेत्र के एर्गोनोमिक उपकरण:

• 58 इकाइयों की मात्रा में पद्धति संबंधी साहित्य।

2. नैदानिक ​​क्षेत्र:

• तालिका, 4 स्थानों पर बच्चों के साथ काम करने की वृद्धि को ध्यान में रखते हुए;

बच्चों की वृद्धि को ध्यान में रखते हुए 4 ऊंची कुर्सियाँ;

• बच्चों के डायग्नोस्टिक कार्ड;
• डायग्नोस्टिक सामग्री, अलग-अलग फ़ोल्डरों में बच्चों की उम्र के अनुसार व्यवस्थित:

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। प्रारंभिक अवस्था";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। जूनियर पूर्वस्कूली उम्र ";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। मध्य पूर्वस्कूली उम्र";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। स्कूल के लिए तैयारी समूह";

फ़ोल्डर "बच्चों का निदान। स्कूल के लिए तैयार"

फ़ोल्डर "डायग्नोस्टिक्स। प्रक्षेपी तरीके»

3. सलाहकार क्षेत्र:

• आर्मचेयर 2 पीसी ।;
• 35 पुस्तकों की राशि में माता-पिता और शिक्षकों के लिए साहित्य का एक विशेष सेट;

4. खेल क्षेत्र:

• कालीन कवरिंग;
• रेत की मेज;
• सूखा स्नान;
• खिलौनों के लिए अलमारी;
• डिडक्टिक एड्स।

5. शिक्षक का कार्य क्षेत्र - मनोवैज्ञानिक:

• मेज़;
• कुर्सी;
• बुकशेल्फ़;
• प्रतिलिपि मशीन;
• विधायी साहित्य।

मनोवैज्ञानिक निदान

दूसरा जूनियर ग्रुप

शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
	आजादी
	ज़रूरत
	स्वयं की छवि
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र
	खेल गतिविधि
	नैतिक विकास
	संचार			संचार कौशल सीखें
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			आकार और स्थानिक संबंधों की धारणा के गठन को प्रकट करें, अंतरिक्ष में आंकड़ों के स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता; समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता, रूप। रंग धारणा
	विचारधारा			निर्देशों की बच्चे की समझ की पहचान, परिमाण की अवधारणा का गठन; दृश्य-प्रभावी विचार के विकास के स्तर का आकलन।
	ध्यान			ध्यान, सामान्य जागरूकता के गठन की डिग्री का आकलन
	स्मृति			विकास के स्तर का आकलन अनैच्छिक स्मृति, निर्देशों को समझना
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास
	व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल। मोटर गतिविधि के संकेतक			मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास	मानसिक तनाव
	भावुक स्थिति
	भावुक मुसीबत					बालवाड़ी में शैक्षणिक निदान। प्रामाणिक। ईजी युदीना
	भावनात्मक विशेषताएं। बच्चे-माता-पिता की बातचीत का पक्ष			भावनात्मक विशेषताओं की पहचान। संतान पक्ष। बातचीत (माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत)
व्यक्तिगत विकास संचारी विकास	नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता
	प्रस्तुत किया। मेरे बारे में			बच्चे की आत्म-छवि प्रकट करें		पूर्वस्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। ओ.वी. बेलानोव्सकाया द्वारा संकलित; तरीके "फोटोग्राफी", "डीडीसीएच", "गैर-मौजूद। जानवर"
	गेमिंग कौशल एक वयस्क के साथ संचार का रूप					एक प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
	शैक्षणिक संचार की शैली			शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत की शैली का निदान		निदान
	माता-पिता का रवैया			बच्चे की पालन-पोषण शैली की पहचान		डायग्नोस्टिक्स इन डी / एस, एड। ई.ए. आला-पोर्युक
उम्र का संकट 3 साल	आजादी			स्वतंत्रता का निदान		"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। दूसरा जूनियर जीआर। प्रमाणन.-स्टेट. यू.ए. अफोंकिना
निदान का विषय	क्रियाविधि				स्रोत
हठ
क्षमता का प्रारंभिक प्रदर्शन	माता-पिता के लिए प्रश्नावली

मध्य समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें		"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। औसत जीआर यू.ए. अफोंकिना
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार आत्म सम्मान			संचार कौशल सीखें
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्मसम्मान की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा					बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
	विचारधारा
	ध्यान
				वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित करने के लिए पहचान
	स्मृति
	कल्पना
	सामान्य जागरूकता
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास		साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर	सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन			प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
			मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास		मानसिक तनाव	मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)			बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
		भावुक स्थिति	भावनात्मक स्थिति की परिभाषा			बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
		भावुक मुसीबत	भावनात्मक संकट की परिभाषा			शैक्षणिक निदान। डी / एस में। प्रामाणिक। ईजी युदीना
		चिंता
		माता-पिता-बच्चे की बातचीत के भावनात्मक पहलू	माता-पिता के लिए प्रश्नावली
व्यक्तिगत विकास		नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता	बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन			प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
		आत्म सम्मान
		गेमिंग कौशल	गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान
संचारी विकास			एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन
बच्चों में पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य प्रारंभिक संकेतप्रतिभा
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
शीघ्र		माता-पिता के लिए प्रश्नावली			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव

वरिष्ठ समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य		स्रोत
शारीरिक विकास	साइकोमोटर विकास					"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। सीनियर.जीआर ऑटो-स्टेट। यू.ए. अफोंकिना
				ग्राफो-मोटर कौशल की परिभाषा
				हाथ के ठीक मोटर कौशल की परिभाषा
सामाजिक और संचार विकास	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
				स्वैच्छिक गतिविधि की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए
				भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार			संचार कौशल सीखें
				बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान करें
	आत्म सम्मान			दावों के स्तर का अध्ययन करें
				विभिन्न गतिविधियों में आत्म-सम्मान की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			रूप और स्थानिक संबंधों की धारणा के गठन की डिग्री का आकलन		बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
				समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता
				धारणा की उद्देश्यपूर्णता का खुलासा
	विचारधारा			दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान, चित्रों को समूहित करने की क्षमता।
				वस्तुओं को उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार समूहित करने की क्षमता निर्धारित करें मॉडल के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की क्षमता का निर्धारण करें, अंतरिक्ष का विश्लेषण करें
				तार्किक सोच के स्तर का खुलासा
				साजिश को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना
	ध्यान			निर्देश, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान अवधि को समझने की क्षमता का आकलन
				दृश्य विश्लेषण, अवलोकन के विकास के स्तर के आधार पर वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित करने की क्षमता की पहचान
				अवलोकन के विकास की डिग्री का आकलन, ध्यान की स्थिरता
	स्मृति			आलंकारिक स्मृति की मात्रा का अनुमान
	कल्पना			कल्पना, मौलिकता और सोच के लचीलेपन के विकास के स्तर का आकलन
	सामान्य जागरूकता			बच्चे की सामान्य जागरूकता की पहचान
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र		डायग्नोस्टिक विकल्प	कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
मनोभौतिक विकास		साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर	सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन			प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
		मोटर गतिविधि के व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल संकेतक	मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास		मानसिक तनाव	मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)			बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
			सकारात्मक-नकारात्मक मानसिक स्थिति की डिग्री का आकलन
		भावुक स्थिति	भावनात्मक स्थिति की परिभाषा			बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
		भावुक मुसीबत
		भावनाओं को समझना
		चिंता	चिंता के स्तर का निर्धारण			3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोव द्वारा संकलित (विधि। ज़खारोव)
		आशंका
व्यक्तिगत विकास		नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता	बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन			प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
		आत्म धारणा
		आत्म सम्मान	एक बच्चे के आत्मसम्मान का निर्धारण			प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। प्रामाणिक। ओ.वी. बेलानोव्सकाया
			स्व-मूल्यांकन के प्रकार का निर्धारण
		गेमिंग कौशल	गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान			डी / एस में निदान। प्रामाणिक। आर. कलिनिन
		दावा
संचारी विकास		माता-पिता के साथ संबंध	एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन			प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
			माता-पिता के प्यार में आत्मविश्वास की परिभाषा			पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। आयु। ईडी। एस.वी.वेलीवा
			मुख्य मनसिक स्थितियांपरिवार में बच्चे द्वारा अनुभव किया गया
			परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के संचार के स्तर का निर्धारण
			बच्चे के लिए माता-पिता के संबंध का निर्धारण			डी / एस में निदान। ईडी। N.A. Nicheporyuk (A.Ya. Varga, V.V. Stolin द्वारा परीक्षण प्रश्नावली)
		बच्चों की टीम में रिश्ता	की पढ़ाई मुफ्त संचारबच्चे			कार्यशाला पूर्वस्कूली मनोविज्ञान. प्रामाणिक। जी.ए. उरुन्तेवा
			संचार में भावनाओं की अभिव्यक्ति
बच्चों में प्रतिभा के शुरुआती लक्षणों की पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
एक बच्चे में क्षमताओं का प्रकट होना		माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"			मानसिक विकास का निदान। लेखक टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव
क्षमताओं

पूर्वस्कूली समूह

बच्चों के विकास का आकलन, इसकी गतिशीलता, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन
शैक्षिक क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प			कार्यप्रणाली का उद्देश्य			स्रोत
शारीरिक विकास	साइकोमोटर विकास			क्रियाओं के दृश्य-मोटर विनियमन के विकास की सुविधाओं का निर्धारण			"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का व्यापक मूल्यांकन। तैयारी। जीआर ऑटो।-स्टेट। यू.ए. अफोंकिना
				उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का निर्धारण, सेंसरिमोटर समन्वय
सामाजिक और संचार विकास	आजादी			स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अन्वेषण करें
	ज़रूरत			जरूरतों की अभिव्यक्तियों की जांच करें
	स्वयं की छवि			स्व-छवियों की सामग्री और जागरूकता का अन्वेषण करें
				स्व-अवधारणा की विशेषताओं का अन्वेषण करें
	भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र			भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
				विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन की विशेषताओं का अध्ययन करना
				स्वैच्छिक गतिविधि की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए
				भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए
	खेल गतिविधि			भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना के गठन का अध्ययन करने के लिए
	नैतिक विकास			नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना
	संचार			संचार कौशल सीखें
				बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान करें
				संघर्ष की स्थितियों के बारे में जागरूकता के स्तर और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन करना
	आत्म सम्मान			दावों के स्तर का अध्ययन करें
				व्यक्तिगत गुणों के स्व-मूल्यांकन की विशेषताओं का अध्ययन करना
संज्ञानात्मक विकास	धारणा			दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन के गठन की डिग्री का आकलन, भागों के दृश्य सहसंबंध के आधार पर संपूर्ण को फिर से बनाने की क्षमता			बालवाड़ी में एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स। प्रमाणन.-स्टेट. एन.एन. पावलोवा, एल.जी. रुडेंको
				ब्याज की दृढ़ता का खुलासा
				समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान, दृश्य संश्लेषण की क्षमता
				धारणा की उद्देश्यपूर्णता का खुलासा
				किसी वस्तु की समग्र छवि को पुन: पेश करने की क्षमता निर्धारित करें
	विचारधारा			दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान, चित्रों को समूहित करने की क्षमता।
				सामान्यीकरण कौशल को परिभाषित करें
				तार्किक सोच के स्तर की पहचान, विश्लेषण
				कारण संबंध स्थापित करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान
				पैटर्न की पहचान करने और अपनी पसंद की व्याख्या करने की क्षमता के गठन का आकलन
	ध्यान			निर्देश, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान अवधि को समझने की क्षमता का आकलन
				दृश्य विश्लेषण, अवलोकन के विकास के स्तर के आधार पर चित्रों की समानता और अंतर स्थापित करने की क्षमता की पहचान
				अवलोकन के विकास की डिग्री का आकलन, ध्यान की स्थिरता
				एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निर्धारण, इसे यथासंभव सटीक रूप से कॉपी करें
	स्मृति			श्रवण अल्पकालिक स्मृति के विकास के स्तर का आकलन
	कल्पना			कल्पना, मौलिकता और सोच के लचीलेपन के विकास के स्तर का आकलन
	सामान्य जागरूकता			बच्चे की सामान्य जागरूकता की पहचान
	मोटर कौशल			गतिशीलता की स्थिति की पहचान
बच्चे के मानसिक विकास में समस्याओं की पहचान (माता-पिता के अनुरोध पर)
मानसिक विकास का क्षेत्र	डायग्नोस्टिक विकल्प		कार्यप्रणाली का उद्देश्य				स्रोत
मनोभौतिक विकास	साइकोमोटर विकास के सामान्य पैरामीटर		सामान्य और विशिष्ट मोटर कौशल के विकास का आकलन				प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन। N.A.Notkina . द्वारा संकलित
	मोटर गतिविधि के व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल संकेतक		मोटर गतिविधि का आकलन
भावनात्मक विकास	मानसिक तनाव		मानसिक तनाव के लक्षणों की पहचान (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)				बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। लेखक एस.वी.वेलीवा
			सकारात्मक-नकारात्मक मानसिक स्थिति की डिग्री का आकलन
	भावुक स्थिति		भावनात्मक स्थिति की परिभाषा				बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। प्रामाणिक। टीए डैनिलिना
	भावुक मुसीबत		भावनात्मक संकट की परिभाषा (माता-पिता के लिए प्रश्नावली)				शिक्षक। डायग डी / एस में। प्रामाणिक। ईजी युदीना
	भावनाओं को समझना		अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ का निर्धारण				बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र। लेखक ई.आई. इज़ोटोवा
	चिंता		चिंता के स्तर का निर्धारण				3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोव द्वारा संकलित (विधि। ज़खारोव)
			विभिन्न स्थितियों में चिंता की अभिव्यक्तियों का निर्धारण
	आशंका		अपने बच्चे के डर का निर्धारण
व्यक्तिगत विकास	नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता		बच्चे के नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का आकलन				प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का निदान। 3-7 साल। कार्यप्रणाली "प्लॉट पिक्चर्स" COMP। एन डी डेनिसोवा
	आत्म धारणा		समस्या के बारे में बच्चे के विचारों का निर्धारण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण
	आत्म सम्मान		एक बच्चे के आत्मसम्मान का निर्धारण				प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता का निदान और सुधार। प्रामाणिक। ओ.वी. बेलानोव्सकाया
			स्व-मूल्यांकन के प्रकार का निर्धारण
	गेमिंग कौशल		गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान				डी / एस में निदान। प्रामाणिक। आर. कलिनिन
	दावा		बच्चे की आकांक्षा का स्तर, उसकी प्रेरक प्राथमिकताएं निर्धारित करें				बच्चों के व्यावहारिक मनोविज्ञान। ईडी। टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
	ज़रूरत		बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों का निर्धारण				संचार। 5-7 साल के बच्चे। एन.एफ. क्लाइयुवा
	प्रेरणा आत्म धारणा		प्रेरक प्राथमिकताओं का निर्धारण बच्चे की आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन				बच्चों के व्यावहारिक मनोविज्ञान Avt.Martsinkovskaya
			अपने बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण				3-7 साल के प्रीस्कूलर के भावनात्मक-व्यक्तिगत विकास का निदान। एन डी डेनिसोवा . द्वारा संकलित
संचारी विकास	माता-पिता के साथ संबंध		एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूपों का अध्ययन				प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। लेखक ईओ स्मिरनोवा
			माता-पिता के प्यार में आत्मविश्वास की परिभाषा				पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति का निदान। आयु। ईडी। एस.वी.वेलीवा
			परिवार में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य मानसिक स्थिति
			परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के संचार के स्तर का निर्धारण
			बच्चे के लिए माता-पिता के संबंध का निर्धारण				डी / एस में निदान। ईडी। N.A. Nicheporyuk (A.Ya. Varga, V.V. Stolin द्वारा परीक्षण प्रश्नावली)
	बच्चों की टीम में रिश्ता		बच्चों के मुक्त संचार की खोज				पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर कार्यशाला। प्रामाणिक। जी.ए. उरुन्तेवा
			संचार में भावनाओं की अभिव्यक्ति				संचार की खेल चिकित्सा। एम। पैनफिलोवा (मिले। "कैक्टस")
			पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का निर्धारण				एल.एम. शिपित्सिन द्वारा कार्यक्रम "द एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन"
			संचार गतिविधि का मूल्यांकन
बच्चों में प्रतिभा के शुरुआती लक्षणों की पहचान करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक कार्य
निदान का विषय		क्रियाविधि			स्रोत
हठ		बच्चों की गतिविधियों की निगरानी			एकीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
एक बच्चे में क्षमताओं का प्रकट होना		माता-पिता के लिए प्रश्नावली, बातचीत			प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का संगठन। प्रामाणिक। यू.ए. अफोंकिना
		क्षमताओं के प्रकार की परिभाषा
कल्पनाशील रचनात्मकता		"परिष्करण आकार"			मानसिक विकास का निदान। लेखक टी.डी.मार्टसिंकोवस्काया
मौखिक रचनात्मकता		"कहानी लिखना"			मनोविज्ञान। प्रामाणिक। आरएस नेमोव
क्षमताओं		कलात्मक और दृश्य कौशल और क्षमताओं की परिभाषा			पूर्वस्कूली उम्र के एकीकरण के आधार पर बच्चों में कौशल और क्षमताओं का विकास। ईडी। मालानोव एस.वी.
		भाषण क्षमताओं की परिभाषा			पूर्वस्कूली में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास
		संयोजक क्षमताओं की परिभाषा
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता
निदान का उद्देश्य						क्रियाविधि		स्रोत
खेल या संज्ञानात्मक मकसद के प्रभुत्व को प्रकट करें						"कहानी"
संज्ञानात्मक और सीखने की प्रेरणा का आकलन करें						"छात्र की आंतरिक स्थिति"
एक नेत्रहीन कथित पैटर्न को पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता को प्रकट करने के लिए, स्वैच्छिक ध्यान के विकास की विशेषताएं, संवेदी समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल						"घर"
नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का अध्ययन						"हां और ना"
बच्चे की सीखने की क्षमता का अध्ययन, समस्याओं को हल करने के लिए नए नियमों का उपयोग करने की उसकी क्षमता						"घुटनों तक पहने जाने वाले जूते"
सामान्यीकरण प्रक्रिया का अध्ययन और कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, भाषण विकास के स्तर की पहचान						"घटनानुक्रम"
ध्वन्यात्मक श्रवण परीक्षण						"ध्वनि लुका-छिपी"
श्रेणी सामान्य पृष्ठभूमिबालवाड़ी में बच्चे की भलाई, शिक्षक और साथियों की बच्चे की धारणा की विशेषताओं का निर्धारण, रिश्तों की मनोवैज्ञानिक दूरी को मापना						रेने गिल्स की तकनीक का संशोधन
आत्मसम्मान के स्तर का खुलासा						"सीढ़ी"

कार्य में प्रयुक्त सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम

कार्यक्रम का उद्देश्य	प्रोग्राम का इस्तेमाल किया, लेखक	कार्यक्रम का उद्देश्य
बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना, उन्हें आसपास के वयस्कों के साथ एक-दूसरे के करीब आने के लिए प्रोत्साहित करना	"एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन"। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल; ईडी। एल.एम. शचीपिट्सिना, ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया; "बचपन-प्रेस" सेंट पीटर्सबर्ग, 2010
	"के माध्यम से यात्रा जादुई भूमिज्ञान"। पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक विकास कक्षाएं; ईडी। एमआर ग्रिगोरिएवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
स्कूल की तैयारी: बौद्धिक तत्परता, सीखने की प्रेरणा का निर्माण, संचार कौशल का विकास	"प्रोफेसर माइंड्स लेबोरेटरी"। पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक विकास कक्षाएं; ईडी। एमआर ग्रिगोरिएवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
स्कूल में अनुकूलन, साइकोफिजियोलॉजिकल विकारों की रोकथाम और मनोविश्लेषण;	- "इसे खेलने!" लेखक ओ.वी. पेट्रुशिना; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2013; - "वन स्कूल" परी कथा चिकित्सा कक्षाएं; लेखक एम। पैनफिलोवा; "कैथार्सिस" मॉस्को, 2012	6-7 वर्ष की आयु के बच्चे, जिनमें मानसिक मंदता वाले बच्चे भी शामिल हैं (सामूहिक पाठों के लिए)
संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाना।	संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए कार्यक्रम; ईडी। ए.वी. Mozheiko; "स्फीयर" मॉस्को, 2009	वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे (समूह पाठों के लिए)
किसी के बारे में जागरूकता भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, व्यक्तित्व सामंजस्य
बच्चों के मानसिक विकास की मनो-भावनात्मक स्थिरता, स्थिरीकरण और संरचना में वृद्धि	"सूरज"। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कक्षाएं; ईडी। टीपी ट्रायसोरुकोवा, "फीनिक्स" रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2011	4-7 वर्ष के बच्चे (निजी पाठों के लिए)
संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार, स्वैच्छिक ध्यान	5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान का विकास; लेखक यू.ई. वेप्रित्स्काया, "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2011	5-6 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास और सुधार	4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास; लेखक यू.ई. वेप्रित्स्काया, "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2011	4-5 वर्ष के बच्चे (निजी पाठों के लिए)
संचार कौशल का विकास: सहिष्णुता, किसी के कार्यों को समझना	"समझ का देश।" संचार कौशल का विकास। ईडी। आर. आर. कलिनिना, "रेच" सेंट पीटर्सबर्ग, 2001
कल्पना का विकास, सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि का निर्माण	"एबीसी ऑफ इमेजिनेशन" कल्पना के सुधार के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली; टीए शोरगीना "बुक लवर" मॉस्को, 2010
अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनाओं की अभिव्यक्तियों को समझना, बच्चे की सहानुभूति का विकास	"पूर्वस्कूली की भावनाओं का विकास" लेखक वी.एम. मिनेवा; "अर्कती" मॉस्को, 2001	5-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
सामाजिक और नैतिक शिक्षा का विकास	"मिलनसार किस्से" ए.वी. टी.ए. शोरीगिना "बुक लवर" मॉस्को, 2004	5-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास	"पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास" वी.वी. क्रुतित्स्काया; शैक्षिक मनोवैज्ञानिक संख्या 5, 2013 की हैंडबुक	4-5 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
क्षतिग्रस्त का सुधार और विकास मनोवैज्ञानिक तंत्र, गठन जटिल प्रक्रियासरल पूर्ण मानसिक कार्यों के आधार पर	"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ZPR का सुधार" एड। टी.वी.फदीना "निकोलेव" बालाशोव, 2004	मानसिक मंदता वाले 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)
विक्षिप्त कारकों के खिलाफ मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का गठन (विभिन्न प्रकार की चिंता और भय)	"चिंता और भय पर काबू पाने"; ईडी। एन.वी. इवानोवा; "शिक्षक" वोल्गोग्राड, 2009	3-7 वर्ष की आयु के बच्चे (औद्योगिक कक्षाओं के लिए)

साहित्य:

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4. 33 शाब्दिक विषय: उंगलियों के खेल, आंदोलन के साथ शब्द समन्वय के लिए व्यायाम, पहेलियों, 6-7 साल के बच्चों के लिए ए.वी. निकितिना एड. सेंट पीटर्सबर्ग: करोस
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एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम

सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्य- पूर्वस्कूली बचपन के बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, व्यक्ति की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक और व्यापक विकास भौतिक गुणउम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी, स्कूली शिक्षा के लिए, प्रीस्कूलर के जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करना।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का मानवतावादी लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करना है, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक शब्दों में उसके पूर्ण विकास को बढ़ावा देना, पूर्ण और अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाना है। सकारात्मक पक्षबच्चे की व्यक्तित्व, उनके शैक्षिक प्रभावों के अधिकतम संभव और प्रभावी प्रवर्धन (संवर्धन) के लिए शर्तें। इसलिए, एक प्रीस्कूलर के साथ, एक के रूप में प्राथमिकता वाले क्षेत्रएक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए बच्चों के विकास और शिक्षा के अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विद्यार्थियों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना पूर्वस्कूली संस्थानों का मुख्य कार्य है। अवधारणा में पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और संवर्धन से संबंधित समस्याओं के समाधान को प्रमुख स्थान दिया गया है। बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य दोनों को सुनिश्चित करने वाली परिस्थितियों को बनाने के महत्व पर बल दिया जाता है।

नियामक विधिक सहायताएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ.

• बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय कार्य।
• रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" दिनांक 13 जनवरी, 1996 नंबर 12 FZ।
• रूसी संघ का कानून "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर (विशेष शिक्षा)" दिनांक 02.06. 1999
• रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" दिनांक 24 जुलाई 1998 नंबर 124-F3 (20 जुलाई 2000 को संशोधित)।
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का आदेश "रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों के अनुमोदन पर" संख्या 636 दिनांक 10/22/1999।
• रूसी संघ के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय की डिक्री नंबर 1 दिनांक 27 सितंबर, 1996 "रूसी संघ में जनसंख्या के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक समर्थन पर विनियमों के अनुमोदन पर"।
• 26 जून, 1995 के रूसी संघ संख्या 612 की सरकार की डिक्री "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुमोदन पर" सामाजिक सहायता».
• 04/07/1999 के रूसी संघ संख्या 70/23-16 के रक्षा मंत्रालय का पत्र "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर।"
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के पत्र संख्या 20-58-07 IN / 20-4 दिनांक 22 जनवरी, 1998 "भाषण चिकित्सक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों पर"।
• 24 दिसंबर, 2001 के रूसी संघ संख्या 29 / 1886-6 के रक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र "एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर"।

आचार संहिता

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य नैतिक सिद्धांत

नैतिक सिद्धांतों को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

• नैतिक मानकों के अनुसार पेशेवर समस्याओं को हल करना;
• उन लोगों के कानूनी अधिकारों की सुरक्षा जिनके साथ मनोवैज्ञानिक पेशेवर बातचीत में प्रवेश करते हैं: छात्र, छात्र, छात्र, शिक्षक, पर्यवेक्षक, शोध प्रतिभागी और अन्य व्यक्ति जिनके साथ मनोवैज्ञानिक काम करता है;
• मनोवैज्ञानिक और ग्राहक के बीच विश्वास बनाए रखना;
• छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों और शैक्षणिक समुदाय के बीच शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के अधिकार को मजबूत करना।

मुख्य नैतिक सिद्धांतोंहैं:

1. गोपनीयता का सिद्धांत।

2. क्षमता का सिद्धांत।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत।

8. सर्वेक्षण के लक्ष्यों और परिणामों के बारे में ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत।

ये सिद्धांत अंतरराष्ट्रीय समुदाय में मनोवैज्ञानिकों के काम में अपनाए गए पेशेवर मानकों के अनुरूप हैं।

1. गोपनीयता का सिद्धांत

1. काम के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्राप्त जानकारी सचेत या आकस्मिक प्रकटीकरण के अधीन नहीं है, और ऐसी स्थिति में जहां इसे तीसरे पक्ष को स्थानांतरित करना आवश्यक है, इसे एक ऐसे रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो हितों के खिलाफ इसके उपयोग को बाहर करता है ग्राहकों की।

2. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, प्रशिक्षण और अन्य गतिविधियों में भाग लेने वाले व्यक्तियों को जानकारी के दायरे और प्रकृति के बारे में पता होना चाहिए जो अन्य इच्छुक व्यक्तियों और (या) संस्थानों को संप्रेषित किया जा सकता है।

3. मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं (निदान, परामर्श, सुधार, आदि) में छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों, शिक्षकों की भागीदारी सचेत और स्वैच्छिक होनी चाहिए।

4. यदि ग्राहक से प्राप्त जानकारी का विशेषज्ञों द्वारा अनुरोध किया जाता है (मनोवैज्ञानिक की योग्यता के मुद्दे को उसके सत्यापन के दौरान हल करने के लिए), तो इसे एक ऐसे रूप में प्रदान किया जाना चाहिए जिसमें विशेषज्ञों द्वारा ग्राहक की पहचान शामिल नहीं है। ऐसा करने के लिए, सभी ग्राहक जानकारी को सख्त गोपनीयता के साथ रिकॉर्ड और संग्रहीत किया जाता है।

5. पेशेवर गतिविधियों, शोध परिणामों और प्रकाशनों पर रिपोर्ट को एक ऐसे रूप में तैयार किया जाना चाहिए जो ग्राहक की पहचान की पहचान उसके आसपास के लोगों द्वारा नहीं करता है जो इस ग्राहक के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के सर्कल में शामिल नहीं हैं।

6. निदान या परामर्श के दौरान तीसरे पक्ष की उपस्थिति के लिए ग्राहक या उसके लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की पूर्व सहमति की आवश्यकता होती है (यदि ग्राहक की आयु 14 वर्ष से कम है)।

7. शैक्षिक प्राधिकरण या शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन, जिसके निर्देश पर एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा की जाती है, को चेतावनी दी जानी चाहिए कि यह पेशेवर गोपनीयता बनाए रखने के दायित्व के अधीन है। सर्वेक्षण के परिणामों और उसके निष्कर्ष के प्रशासन को सूचित करते समय, मनोवैज्ञानिक को ऐसी जानकारी संप्रेषित करने से बचना चाहिए जो ग्राहक के लिए हानिकारक है और शैक्षिक स्थिति से संबंधित नहीं है।

2. क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है और अपनी क्षमता की सीमाओं को ध्यान में रखता है।

2. मनोवैज्ञानिक क्लाइंट के साथ काम करने की प्रक्रिया और तरीकों को चुनने के लिए जिम्मेदार है।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक अपनी पेशेवर गतिविधियों के लिए ग्राहक और समाज के प्रति अपनी पेशेवर और व्यक्तिगत जिम्मेदारी से अवगत है।

2. अनुसंधान करने में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले लोगों की भलाई के बारे में परवाह करता है और काम के परिणामों का उपयोग उनके नुकसान के लिए नहीं करता है।

एच। मनोवैज्ञानिक इस आचार संहिता के पालन के लिए जिम्मेदार है, भले ही वह आचरण करता हो मनोवैज्ञानिक कार्यस्वयं उसके निर्देशन में चला जाता है।

4. मनोवैज्ञानिक मीडिया में दिए गए मनोवैज्ञानिक विषयों पर अपने स्वयं के बयानों के लिए पेशेवर जिम्मेदारी वहन करता है। संचार मीडियाऔर सार्वजनिक बोलने में।

5. सार्वजनिक भाषण में एक मनोवैज्ञानिक को अपनी शिक्षा और क्षमता के बारे में लोगों को गुमराह करने के लिए असत्यापित जानकारी का उपयोग करने का कोई अधिकार नहीं है।

6. मनोवैज्ञानिक ग्राहक को इस बारे में सूचित नहीं कर सकता है सच्चे उद्देश्यमनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं केवल उन मामलों में जहां इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीके संभव नहीं हैं।

7. अक्षम व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान पर निर्णय लेते समय (नाबालिगों, तीव्र तनाव की स्थिति में व्यक्ति, रोगी जो उपचार के समय मनोवैज्ञानिक को ज्ञात मानसिक विकार का निदान करते हैं, आदि), मनोवैज्ञानिक जिम्मेदार है चुने हुए के परिणामों के लिए और उन्हें हस्तक्षेप का इस्तेमाल किया।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के संचालन के लिए वर्तमान कानून और पेशेवर आवश्यकताओं के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक योजना बनाता है और अनुसंधान करता है।

2. इस संहिता के मानदंडों और शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा उसे सौंपे गए कर्तव्यों के बीच विसंगति के मामले में, मनोवैज्ञानिक इस संहिता के मानदंडों द्वारा निर्देशित होगा। ऐसे मामलों को उस संस्थान के प्रशासन के ध्यान में लाया जाता है जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है, और पेशेवर मनोवैज्ञानिक समुदाय (पद्धति संबंधी संघ) या व्यावहारिक मनोविज्ञान सेवा की क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद।

3. इस संहिता के मानदंड केवल एक ग्राहक और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के साथ मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक संबंधों पर लागू होते हैं।

4. एक मनोवैज्ञानिक कानून के अनुसार एक आधिकारिक विशेषज्ञ के रूप में अपने कर्तव्यों का पालन कर सकता है। हालाँकि, यह पूरी तरह से इस संहिता के प्रावधानों द्वारा कवर किया गया है।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत

1. उन लोगों के लिए किसी भी संदेश में जिनके पास मनोवैज्ञानिक शिक्षा नहीं है, किसी को अनावश्यक जानकारी से बचना चाहिए जो उसके काम के पेशेवर तरीकों का सार प्रकट करता है। ऐसी जानकारी केवल विशेषज्ञों के संदेशों में ही संभव है।

2. सभी रिपोर्टों में, मनोवैज्ञानिक को वास्तविक स्थिति के अनुसार व्यावहारिक मनोविज्ञान के तरीकों की संभावनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए। आपको किसी भी ऐसे बयान से बचना चाहिए जिससे मनोवैज्ञानिक से अनुचित अपेक्षाएं हो सकती हैं।

वू . मनोवैज्ञानिक इस समय विज्ञान की वास्तविक स्थिति के अनुसार पेशेवर और सटीक रूप से मनोविज्ञान की उपलब्धियों को बढ़ावा देने के लिए बाध्य है।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत

1. अपनी पेशेवर गतिविधियों में, मनोवैज्ञानिक भलाई पर ध्यान केंद्रित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के अधिकारों को ध्यान में रखता है। ऐसे मामलों में जहां मनोवैज्ञानिक के कर्तव्य नैतिक मानकों के साथ संघर्ष करते हैं, मनोवैज्ञानिक इन संघर्षों को हल करता है, जो "कोई नुकसान नहीं" के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक को अपनी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान सामाजिक स्थिति, उम्र, लिंग, राष्ट्रीयता, धर्म, बुद्धि और किसी भी अन्य अंतर के आधार पर भेदभाव (संवैधानिक अधिकारों और व्यक्ति की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध) की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

3. एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि में, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषय के रूप में बच्चे के अधिकारों और हितों को प्राथमिकता दी जाती है।

4. मनोवैज्ञानिक ग्राहक के प्रति उदार और गैर-निर्णयात्मक रवैये का पालन करता है।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत

1. एक मनोवैज्ञानिक का काम अन्य विशेषज्ञों और उनके काम करने के तरीकों के प्रति सम्मान दिखाने के अधिकार और कर्तव्य पर आधारित है, चाहे उनकी अपनी सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्राथमिकताएं कुछ भी हों।

2. मनोवैज्ञानिक ग्राहकों और परीक्षित व्यक्तियों की उपस्थिति में सहकर्मियों के काम करने के साधनों और तरीकों के बारे में सार्वजनिक मूल्यांकन और टिप्पणियों से परहेज करता है।

3. यदि नैतिक उल्लंघन को अनौपचारिक तरीके से समाप्त नहीं किया जा सकता है, तो मनोवैज्ञानिक समस्या को कार्यप्रणाली संघ (एमओ) की चर्चा में ला सकता है, संघर्ष की स्थिति- शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा के क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद के नैतिक आयोग के लिए।

8. ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत

सर्वेक्षण के उद्देश्य और परिणामों के बारे में

1. मनोवैज्ञानिक ग्राहक को उसके साथ किए गए मनोवैज्ञानिक कार्यों के लक्ष्यों और सामग्री, उपयोग की जाने वाली विधियों और जानकारी प्राप्त करने के तरीकों के बारे में सूचित करता है, ताकि ग्राहक इस काम में भाग लेने का निर्णय ले सके। ऐसे मामलों में जहां 14 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया की जाती है, इसमें बच्चे की भागीदारी के लिए माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों द्वारा सहमति दी जानी चाहिए।

2. पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में, एक मनोवैज्ञानिक अपने निर्णयों को व्यक्त करता है और मूल्यांकन करता है कई पहलुएक ऐसे रूप में स्थिति जो ग्राहक की स्वीकार करने की स्वतंत्रता के प्रतिबंध को बाहर करती है स्वतंत्र समाधान. मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान पर काम करते समय, ग्राहक की ओर से स्वैच्छिकता के सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

3. मनोवैज्ञानिक को मनोवैज्ञानिक कार्य में प्रतिभागियों को गतिविधि के उन पहलुओं के बारे में सूचित करना चाहिए जो आगे के काम में भाग लेने (या भाग न लेने) के उनके निर्णय को प्रभावित कर सकते हैं: शारीरिक जोखिम, असुविधा, अप्रिय भावनात्मक अनुभव, आदि।

4. उसके साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए ग्राहक की सहमति प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को समझने योग्य शब्दावली और भाषा का उपयोग करना चाहिए जिसे ग्राहक समझ सके।

5. सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष स्पष्ट नहीं होना चाहिए, यह ग्राहक को केवल सिफारिशों के रूप में पेश किया जा सकता है। सिफारिशें स्पष्ट होनी चाहिए और उनमें स्पष्ट रूप से अवास्तविक स्थितियां नहीं होनी चाहिए।

6. परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक को ग्राहक की क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान करनी चाहिए और उन पर जोर देना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

एमकेडीओयू डी / एस नंबर 4 "एलोनुष्का" में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य किसके कारण है राज्य आदेशसंघीय राज्य आवश्यकताओं (FGT) की शुरूआत और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की जरूरतों के संदर्भ में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्य के परिणामों पर। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया में व्यक्ति की जरूरतों का अध्ययन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों द्वारा किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य और उद्देश्य निर्दिष्ट किए जाते हैं।

लक्ष्यों को प्राप्त करना निम्नलिखित कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है:

• प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और समय पर व्यापक विकास की देखभाल करना;
• सभी विद्यार्थियों के प्रति मानवीय और परोपकारी रवैये के माहौल के समूहों में निर्माण, जो उन्हें मिलनसार, दयालु, जिज्ञासु, सक्रिय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है;
• बच्चों में अन्य लोगों को महसूस करने और समझने की क्षमता विकसित करना: साथियों और वयस्कों।
• शिक्षकों के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-साक्षात्कार पर काम की सामग्री को गहरा करना।
• विद्यार्थियों के परिवारों के साथ समान, साझेदारी संबंध स्थापित करें।
• शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का अधिकतम उपयोग, उनका एकीकरण;
• शैक्षिक प्रक्रिया का रचनात्मक संगठन (रचनात्मकता);
• शैक्षिक सामग्री के उपयोग की परिवर्तनशीलता, जो प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देती है;
• बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों का सम्मान;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार की स्थितियों में बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण की एकता;
• किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय निरंतरता के काम का अनुपालन;
• बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत का पालन करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत का अनुपालन;
• न केवल सीधे शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार शासन के क्षणों का संचालन करते समय, एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों को हल करना;
• बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है।

एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति, इन सिद्धांतों के अनुसार शिक्षक, आपको कठिन, महत्वपूर्ण अवधियों में बच्चे के करीब रहने की अनुमति देता है, समस्याओं के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है, परिवर्तनों को ध्यान में रखता है।

मनोवैज्ञानिक प्रभाव के मुख्य विषय:

• बच्चे;
• शिक्षकों की;
• अभिभावक;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लक्ष्य की प्राप्ति मुख्य कार्यों द्वारा प्राप्त की जाती है: सूचनात्मक, मार्गदर्शक और विकासशील।

साथ सूचना समारोहसमर्थन के रूपों और विधियों के बारे में सभी इच्छुक पार्टियों की विस्तृत अधिसूचना में शामिल है। सबसे पहले, यह शिक्षकों, शिक्षकों, बालवाड़ी के प्रशासन और मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम में भाग लेने वाले विद्यार्थियों के माता-पिता से संबंधित है। सूचना फ़ंक्शन रखरखाव प्रक्रिया के खुलेपन को सुनिश्चित करता है, जो सिद्धांतों के अनुरूप है खुली शिक्षाऔर, बदले में, सभी हितधारकों को सक्रिय भागीदार (कर्मचारी) बनाता है।

गाइडिंग एस्कॉर्ट फंक्शनबच्चे के हितों में उनके कार्यों के समन्वय को सुनिश्चित करने के लिए साथ देने में रुचि रखने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों का समन्वय सुनिश्चित करता है। उसी समय, मार्गदर्शक कार्य यह प्रदान करता है कि इन कार्यों में अग्रणी (मार्गदर्शक) का आंकड़ा उसके के आधार पर होता है पेशेवर संगतताएक बालवाड़ी शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बन जाता है।

विकासात्मक समर्थन समारोहसमर्थन प्रणाली में भाग लेने वाली सभी सेवाओं के कार्यों के लिए मुख्य वेक्टर सेट करता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सेवाएं बन जाते हैं। विकासशील कार्य शिक्षकों, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और अन्य किंडरगार्टन विशेषज्ञों की गतिविधियों द्वारा प्रदान किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्ययह समर्थन घटकों के साथ प्रदान किया जाता है, जिनमें से पेशेवर-मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक-शैक्षिक हैं।

पेशेवर मनोवैज्ञानिक सहायता घटक- एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की प्रणालीगत गतिविधि द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है, जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के बीच संबंध के सिद्धांत का उपयोग करता है। पर व्यावहारिक गतिविधियाँशिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से ही बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन किया जाता है। यह स्थिति सबसे महत्वपूर्ण अनिवार्यता को पूरा करती है मानवतावादी मनोविज्ञान: एक बच्चा साधन नहीं हो सकता - वह हमेशा मनोवैज्ञानिक सहायता का लक्ष्य होता है।

संगठनात्मक और शैक्षिक घटकमनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ इसके विश्लेषण और वर्तमान मूल्यांकन में सभी प्रतिभागियों के लिए एक सूचना क्षेत्र प्रदान करता है। यह घटक सभी प्रतिभागियों के सक्रिय अर्ध-व्यक्तिपरक बातचीत के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए, माता-पिता, शिक्षकों और किंडरगार्टन के प्रशासन के साथ शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में लागू किया जाता है। विश्लेषण और मूल्यांकन मौजूदा प्रणालीरखरखाव प्रणाली को विकसित करना और सुधारना संभव बनाता है, इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं प्रदान करता है - खुलापन और विकासशील चरित्र (तालमेल)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के सिद्धांत:

• किसी भी उम्र के बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांतइसकी विशिष्टता और मूल्य की बिना शर्त मान्यता के आधार पर।
• मानवतावाद का सिद्धांत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख विधियों का चयन और उपयोग शामिल है मनोवैज्ञानिक बातचीत. यह सिद्धांत पेडोसेंट्रिज्म के विचार पर आधारित है, जिसका अर्थ है बच्चे के मनोवैज्ञानिक समर्थन को सबसे आगे रखना, उसकी पूर्ण स्वीकृति और शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की सुविधा की स्थिति।
• रोकथाम का सिद्धांत: समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए "प्राथमिक चिकित्सा" (पहले से उत्पन्न समस्याओं का जवाब) के सिद्धांत से संक्रमण सुनिश्चित करना।
• वैज्ञानिक सिद्धांतदर्शाता है सबसे महत्वपूर्ण विकल्पआधुनिक के पक्ष में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक वैज्ञानिक तरीकेनिदान, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सुधार। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में प्रयोगात्मक कार्य में मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों के साथ-साथ स्व-निर्मित निदान और सुधार विधियों के निर्माण और परीक्षण में भागीदारी शामिल है।
• जटिलता का सिद्धांतसमर्थन की समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न विशेषज्ञों, सभी प्रतिभागियों के सह-संगठन का तात्पर्य है: शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, प्रशासन और अन्य विशेषज्ञ;
• "बच्चे की तरफ" का सिद्धांत: बच्चे के हितों को सबसे आगे रखा जाता है, उसके अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित की जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए;
• बच्चे की सक्रिय स्थिति का सिद्धांतजिसमें मुख्य बात बच्चे के लिए समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि उसे अपने दम पर समस्याओं को हल करना सिखाना है, बच्चे के आत्म-विकास की क्षमता के गठन की क्षमता बनाना है;
• कॉलेजियम और संवाद बातचीत के सिद्धांतपारस्परिक सम्मान और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं की सामूहिक चर्चा के आधार पर मूल्यों की एकल प्रणाली के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों की संयुक्त गतिविधि का निर्धारण।
• निरंतरता का सिद्धांतमानता है कि मनोवैज्ञानिक समर्थन निरंतर है और एक प्रणालीगत गतिविधि के रूप में बनाया गया है, जो आंतरिक स्थिरता, सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों पर निर्भरता, व्यक्तिगत घटकों के परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता पर आधारित है।
• तर्कसंगतता का सिद्धांतमनोवैज्ञानिक संपर्क के रूपों और विधियों के उपयोग को रेखांकित करता है और बच्चे के लिए इष्टतम जटिलता, सूचनात्मकता और लाभ को ध्यान में रखते हुए उनके चयन की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के स्तर:

• व्यक्ति;
• समूह;
• बालवाड़ी स्तर पर।

साथ देने वाले फॉर्म:

• परामर्श;
• निदान;
• सुधार और विकास कार्य;
• निवारण;
• शिक्षा;

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा से तात्पर्य वयस्कों (देखभाल करने वालों, माता-पिता) और मनोवैज्ञानिक ज्ञान वाले बच्चों से है। समाज में, मनोवैज्ञानिक ज्ञान पर्याप्त रूप से व्यापक नहीं है, मनोवैज्ञानिक संस्कृति हमेशा व्यक्त नहीं की जाती है, जिसका अर्थ है किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के लिए सम्मान, अपने स्वयं के संबंधों, भावनाओं और कार्यों को समझने की क्षमता और इच्छा। शैक्षणिक टीमों में, साथ ही परिवारों में, संघर्ष संभव हैं, जो वयस्कों के मनोवैज्ञानिक बहरेपन, एक-दूसरे को सुनने, समझने, क्षमा करने, देने आदि की अक्षमता और अनिच्छा पर आधारित हैं। इसलिए, एक के लिए यह महत्वपूर्ण है बच्चों के साथ काम करने वाले लोगों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाने के लिए व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य शिक्षकों, माता-पिता को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए बुनियादी पैटर्न और शर्तों से परिचित कराना, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाना और समझाना, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता और इसका उपयोग करने की इच्छा बनाना है। बच्चे के साथ काम करने या अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास के हित में, साथ ही व्यावहारिक मनोविज्ञान की आवश्यकता और बालवाड़ी और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के काम की समझ हासिल करने के लिए। मनोवैज्ञानिक शिक्षा व्याख्यान, चर्चा, सेमिनार का रूप ले सकती है।

1. मनोवैज्ञानिक रोकथाम।

इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित, मजबूत और विकसित करना है। दुर्भाग्य से, हमारे देश में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का यह पक्ष अभी तक विकसित नहीं हुआ है। लेकिन इससे उनकी भूमिका कम नहीं होती है। मनोवैज्ञानिक रोकथाम में पूर्ण विकसित के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों के किंडरगार्टन (और अन्य बच्चों के संस्थानों) में पालन की जिम्मेदारी शामिल है मनोवैज्ञानिक विकासऔर प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। साथ ही, मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चे की ऐसी विशेषताओं की समय पर पहचान शामिल होती है, जिससे उसके व्यवहार और संबंधों में कुछ कठिनाइयाँ, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में विचलन हो सकता है।

3.मनोवैज्ञानिक निदान।

मनोवैज्ञानिक निदान एक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है जिसका उद्देश्य है:

1. प्रशिक्षण और विकास में समस्याओं के कारणों की पहचान करना;
2. व्यक्तित्व की ताकत, उसकी आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;
3. पेशेवर और संज्ञानात्मक हितों का शीघ्र पता लगाना;
4. परिभाषाएं व्यक्तिगत शैली संज्ञानात्मक गतिविधिऔर आदि।

यह प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के अनुरोध पर अनुसूचित निदान या निदान के रूप में किया जाता है और इसे महत्वपूर्ण माना जाता है प्रारंभिक चरणव्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद, शिक्षक परिषद ...

पेशेवर व्यवहार का मनोवैज्ञानिक निदान ... एक मनोवैज्ञानिक द्वारा या तो उसके द्वारा विकसित अपनी पेशेवर गतिविधि की रणनीति के ढांचे के भीतर या अनुरोध पर किया जाता है ... और एक बहुपद विश्लेषण के रूप में किया जाता है ... आधारित अवलोकन, वीडियो फिल्मांकन या अन्य रिकॉर्डिंग पर...

4. सुधारात्मक कार्य।

इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है; विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, मनोवैज्ञानिक विकास और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार); संस्था।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के निर्देश।

• छोटे बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।
• प्रारंभिक विकास के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• स्कूल की परिपक्वता का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल हैं:

• विभेदित स्थितियां (बच्चों के लिए इष्टतम भार आहार);
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां (शैक्षिक प्रक्रिया का सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास; बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक आरामदायक मनो-भावनात्मक शासन का अनुपालन);
• विशेष परिस्थितियाँ (विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित विशेष शिक्षण कार्यों के एक सेट को बढ़ावा देना; जटिल प्रभावबच्चों के लिए, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में किए गए);
• स्वास्थ्य-बचत की स्थिति (सुधार और सुरक्षात्मक शासन, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना, बच्चों के शारीरिक, मानसिक और मनोवैज्ञानिक अधिभार की रोकथाम, स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और मानदंडों का अनुपालन)।

मनोवैज्ञानिक समर्थन और उनकी विशेषताओं की प्रणाली के विषय।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों को विशेषज्ञों, विभिन्न सेवाओं और स्वयं बच्चों के रूप में समझा जाता है, जो प्राप्त करने के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। सामान्य उद्देश्यगतिविधियां। संगत की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय स्थिति को देखते हुए, उन्हें एक व्यक्तिपरक कार्य भी दिया जाता है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों और समर्थन के क्षेत्र में उनके कार्य का संक्षिप्त विवरण:

बालवाड़ी प्रशासन।

बालवाड़ी के प्रमुख मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रणाली में प्रत्यक्ष मार्गदर्शन प्रदान करते हैं:

• समर्थन प्रणाली के विषयों की गतिविधियों को विनियमित करने वाली योजनाओं, समर्थन प्रणाली के कार्यक्रमों, नियामक दस्तावेजों को मंजूरी देता है;
• समर्थन प्रणाली की गतिविधि को नियंत्रित करता है;
• काम के परिणामों के आधार पर सहायक विषयों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन प्रदान करता है;
• समर्थन प्रणाली के सभी विषयों की बातचीत का समन्वय करता है;
• समर्थन प्रणाली के विषयों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है।

एक सामाजिक शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक भी समर्थन प्रणाली की गतिविधियों की योजना बनाने में भाग लेते हैं।

ओआईए के उप प्रमुख:

• मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद का प्रबंधन;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों का संगठन (भार का वितरण, शैक्षिक गतिविधियों के लिए नियम तैयार करना, आदि);
• यूवीपी पर व्यायाम नियंत्रण (कक्षाओं में उपस्थिति, व्यक्तिगत परामर्शशिक्षकों के साथ, विकास निगरानी, ​​​​आदि);
• उत्पादन बैठकों, एमओ बैठकों, प्रशिक्षण संगोष्ठियों आदि का संगठन।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

समर्थन प्रणाली के भीतर सभी गतिविधियों को के अनुसार किया जाता है आधिकारिक कर्तव्यऔर गतिविधि के क्षेत्र:

• काउंसिलिंग
• शिक्षा;
• निवारण;
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ;
• निदान;
• विशेषज्ञता।

1. मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षाकम उम्र के बच्चे।

• बच्चों के अनुकूलन की डिग्री का निर्धारण।

औजार:

एक किंडरगार्टन में अनुकूलन के दौरान प्रीस्कूलरों की भावनात्मक प्रोफ़ाइल का निर्धारण करने का पैमाना - एम.आई. स्टडनिकिन, यू.ए. मकरेंको ए.आई. बरकन।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा, एलजी गोलूबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

अनुकूलन पत्रक (परिशिष्ट संख्या 1)

• निदान करना - बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास के स्तर का निर्धारण करना।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा,

एलजी गोलुबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

न्यूरोसाइकिक विकास का निदान - के.एल. पेचेरा, जी.वी. एपिक्रिसिस शर्तों द्वारा बच्चे के विकास का पेंट्यूखिन नक्शा (परिशिष्ट संख्या 2)

• शैक्षणिक परिषदों, बैठकों में परिणामों की प्रस्तुति।

2. बच्चों के मानसिक विकास के स्तर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007।

"समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो।-एम.2003।

"सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान" / वी.एम. अस्तापोव - एम।: एआरकेटीआई, 2000।

बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल "बच्चों की चिंता परीक्षण" (परिशिष्ट संख्या 3)

"कलर सोशियोमेट्री" पद्धति के लिए एक बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

(परिशिष्ट संख्या 4)

(परिशिष्ट संख्या 5) एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और मोटर फ़ंक्शन की विशेषताओं का अध्ययन।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

3. बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक - अस्थिर क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

कार्यप्रणाली "पारिवारिक आरेखण" होमटौस्कस जी.टी.

"चिंता परीक्षण" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

पैनफिलोवा एम.ए. द्वारा कार्यप्रणाली "घरों में भय" संशोधन।(गहरी निदान)

प्रश्नावली "एक बच्चे में चिंता का निर्धारण करने के लिए मानदंड" पी। बेकर, एम। अल्वोर्ड

एक बच्चे में चिंता की पहचान के लिए प्रश्नावली जी.पी. लावेरेंटिएवा और टी.एम. टिटारेंको

"भावनात्मक-रंग सादृश्य" की कार्यप्रणाली ए। लुटोश्किन(गहरी निदान)(परिशिष्ट संख्या 4)

• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और संबंधों की प्रणाली का अध्ययन।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• उपचारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

4. स्कूल की परिपक्वता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा.

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

"स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007।

साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा (एल.ए. यासुकोवा की कार्यप्रणाली)

स्व-मूल्यांकन तकनीक "ट्री" (जे और डी। लैम्पेन, एल.पी. पोनोमारेंको द्वारा संशोधन)

अपने भावनात्मक स्तर का निर्धारणके विषय में अनुमान (ए.वी. ज़खारोवा)

स्कूल के बारे में बातचीत (टीए नेझनोवा की संशोधित विधि, ए.एल. वेंगर, डी.बी. एल्कोनिन)

विजुअल-मोटर जेस्टाल्ट टेस्ट एल. बेंडर (परिशिष्ट संख्या 5)

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन।
• स्कूल प्रेरणा का निदान।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन और संचालन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

5. शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और मनो-रोगनिरोधी कार्य।

• संगठन "माता-पिता के लिए क्लब"।
• आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के मुद्दों पर शिक्षकों के लिए एक स्थायी संगोष्ठी का आयोजन।
• शिक्षा पर माता-पिता के लिए एक इंटरनेट ब्लॉग, इंटरनेट पेज बनाए रखना।

5.1.साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य

इसका उद्देश्य बच्चों के संचार कौशल और सामाजिक अनुकूलन, बच्चों में संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, भावनात्मक क्षेत्र का विकास करना है।

बच्चों के साथ काम प्रशिक्षण अभ्यास के रूप में किया जाता है, समूह खेलों को प्राथमिकता दी जाती है।

समूह साइकोप्रोफिलैक्टिक कक्षाएं:

जूनियर समूह:

• बच्चों का अनुकूलन;
• अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता, उसकी उपस्थिति के बारे में सकारात्मक विचारों का विकास;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास।

मध्य समूह:

• भावनात्मक क्षेत्र, मानसिक प्रक्रियाओं, मोटर कौशल का विकास;
• साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, एक समूह से संबंधित होने की भावना;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;

वरिष्ठ समूह:

• संचार कौशल;
• रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमता;
• भावनात्मक क्षेत्र (बुनियादी भावनाओं से परिचित);
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता।

तैयारी समूह:

• स्कूल के लिए तत्परता (व्यक्तिगत और प्रेरक);
• संचार कौशल और बच्चों का सामाजिक अनुकूलन;
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता;
• रचनात्मकता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार।

शिक्षकों के साथ काम करने का उद्देश्य भावनात्मक जलन को रोकना, बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने की दक्षता बढ़ाना, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास करना है। यह योजना बनाई और परामर्श, प्रशिक्षण, माता-पिता और बच्चों के साथ संयुक्त बैठकों के रूप में की जाती है।

माता-पिता के साथ काम करने में परिवार में कुत्सित व्यवहार की रोकथाम, मैत्रीपूर्ण गठन शामिल है भरोसेमंद रिश्ताएक बच्चे के साथ, एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण पर ध्यान दें।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रारंभिक समूह में बच्चों को पढ़ाने की बारीकियों पर चर्चा करने के लिए माता-पिता की बैठकों में भाग लेते हैं, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मापदंडों के बारे में सूचित करते हैं समूह में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम। अंतिम अभिभावक बैठक में, स्क्रीनिंग परीक्षा के परिणामों पर चर्चा की जाती है, भविष्य के छात्रों के माता-पिता को सिफारिशें की जाती हैं।

परिणामों पर शिक्षकों के साथ बातचीत नैदानिक ​​परीक्षाविकास समूह में बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिशें शामिल हैं।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, ब्रोशर और सूचना पत्रक के रूप में पोस्टर सामग्री के डिजाइन के माध्यम से माता-पिता के साथ मनो-शैक्षिक कार्य किया जाता है।

विशेषज्ञ कार्य

1. बच्चे के मानस की विशेषताओं पर विकास की सामाजिक स्थिति के प्रभाव की प्रकृति की जांच करें।

2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निर्माण के लिए एक नियामक, कानूनी और प्रलेखन आधार के विकास में भाग लें।

3. शैक्षिक संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा में भाग लें, शिक्षण में मददगार सामग्रीशैक्षिक अधिकारियों या व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों की पहल पर आयोजित किया गया।

4. बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने की प्रभावशीलता का अध्ययन करना। बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार विश्लेषण करें, शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सिफारिशें दें।

5. आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विषय-वातावरण के निर्माण में भाग लेंसमीपस्थ विकास के क्षेत्रऔर विकास का वर्तमान स्तरबच्चा (छोटे बच्चों सहित)।

6. निवारक उपायों के अनुपालन की निगरानी करें जो बच्चों और कर्मचारियों में मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने में मदद करते हैं - घरेलू प्रक्रियाओं में सुधार (नींद का संगठन, पोषण, मोटर गतिविधि का अनुकूलन, शरीर के थर्मोरेगुलेटरी सिस्टम का प्रशिक्षण)।

7. शिक्षा अधिकारियों के साथ भाग लें और शिक्षण कर्मचारीसतत शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की तैयारी और निर्माण में शैक्षणिक संस्थान।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रभावशीलता बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और उनके कौशल के निर्माण की निगरानी की प्रक्रिया में निर्धारित होती है।

समर्थन की प्रभावशीलता के मानदंड हैं:

शैक्षणिक दक्षता, जो बच्चे के व्यक्तित्व के पत्राचार और एफजीटी की शुरूआत के संदर्भ में निर्धारित शैक्षणिक कार्यों के लिए उसकी उपलब्धियों के स्तर से जुड़ा है। निम्नलिखित को शैक्षणिक कार्यों के रूप में माना और निदान किया जाता है:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, पहल, रचनात्मकता के जीवन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी;
• साथियों के साथ संघर्ष मुक्त बातचीत;
• शिक्षकों के साथ कोई टकराव नहीं।

मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता:

• पूर्वस्कूली में आराम और आत्मविश्वास की बच्चों की व्यक्तिपरक भावना;
• पर्याप्त आत्मसम्मान;
• I का गठन - व्यक्तित्व की अवधारणा;
• उसकी क्षमताओं का इष्टतम विकास।

कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों, लाभों की गणना।

कार्यक्रमों तकनीकी फ़ायदे
विशेष कार्यक्रम	"जन्म से स्कूल तक।" अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा / एड। नहीं। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा।-एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2010। "समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो.-एम.2003
बुनियादी शिक्षण सहायक सामग्री	"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007। "स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007। "बालवाड़ी में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक" / ए.एन. वेराक्सा, एम.एफ. गुटोरोवा।-एम।:, 2011 फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में ओएचपी का उन्मूलन।-एम।, 2005 "विशेष मनोविज्ञान" / वी.आई. लुबोव्स्की द्वारा संपादित। एम। 2005। ल्युटोवा ई.के. मोनिना जी.बी. "मनो-सुधारात्मक कार्य" एम.2000। इलिना एम.एन. "स्कूल की तैयारी" पीटर्सबर्ग, 2007। "बालवाड़ी में निदान।" रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2004। ड्रोबिंस्काया ए.ओ. "मानसिक मंदता वाला बच्चा" एम.: स्कूल प्रेस, 2005। पैनफिलोवा एम.ए. "संचार की खेल चिकित्सा" एम.2000। अलयाबयेवा ई.ए. "किंडरगार्टन में साइको-जिमनास्टिक"। एम।: टीसी क्षेत्र, 2003। टकाच आर.एम. "बच्चों की समस्याओं की कहानी चिकित्सा" सेंट पीटर्सबर्ग। 2008 खुखलेवा ओ.वी. खुखलेव ओ.ई. "पाथ टू माई सेल्फ" एम.2005 "एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक" / टी.वी. Lavrentieva.M द्वारा संपादित। ओब्राज़त्सोवा टी.एन. "बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल" एम.2005 कलाशिशेवस्काया आई.एल. "अति सक्रिय बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" कटेवा एल.आई. "शर्मीली बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2005 शारोखिना वी.एल. "युवा समूह में के / आर कक्षाएं" एम। 2007 शारोखिना वी.एल. "के/आर क्लासेस इन मध्य समूह» एम.2004 Sharokhina "वरिष्ठ समूह में K / R कक्षाएं" M.2005 कटाव एल.आई. "प्रारंभिक समूह में के / आर कक्षाएं" एम.2005 पगडकिना आई.एस. "समस्या प्रीस्कूलर के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2007 इलिना एम.वी. "मौखिक कल्पना का विकास" एम.2005 गैलानोव ए.एस. "1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" M.2006 गैलानोव ए.एस. "3 से 5 साल के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" एम.2006 शिरोकोवा जी.ए. "एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक" एम। 2006 शिरोकोवा जी.ए. "कार्यशाला के लिए बाल मनोवैज्ञानिक» रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2006 रोगलेवा एन.ए. "बालवाड़ी में माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब" .2010 बेलोवा ई.एस. "बच्चे का उपहार: प्रकट करना, समझना, समर्थन करना" M.2004
उपदेशात्मक सामग्री तकनीकी सामग्री	अतिसक्रिय बच्चों के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। बच्चों की टीम की रैली के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। खेलों की कार्ड फ़ाइल - अच्छे मूड के लिए बधाई। आत्मविश्वास के विकास के लिए खेलों की कार्ड फाइल। बच्चे की भावनाओं के विकास की एबीसी। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए बोर्ड गेम। उम्र के भेदभाव के अनुसार नैदानिक ​​और सुधारात्मक विधियों और परीक्षणों के लिए प्रोत्साहन सामग्री प्रश्नावली प्रपत्र, प्रश्नावली प्रपत्र। मुद्रित सामग्री।
तकनीकी साधन	रिकार्ड तोड़ देनेवाला एक कंप्यूटर मुद्रक

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों की गतिविधियों की रिकॉर्डिंग और रिपोर्टिंग के रूप

शिक्षक - शैक्षणिक संस्थानों में कार्यरत मनोवैज्ञानिक विभिन्न प्रकार केऔर टाइप करें, बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान, निम्नलिखित रूपों में किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखें:

1. एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना।

2. आयोजित साइकोडायग्नोस्टिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श के जर्नल।

4. कार्य के समूह रूपों का जर्नल।

5. बच्चे को मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक सहायता का कार्ड।

6. एक शिक्षक के काम का कार्यक्रम - एक समूह के साथ एक मनोवैज्ञानिक।

7. सुधारात्मक कार्य।

8. सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम।

10. एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक के काम पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी

रूप, सुधारात्मक कार्य के तरीके

बच्चे	शिक्षकों की	अभिभावक
अनुकूली क्षमताओं का अवलोकन और विश्लेषण प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान सुधारक और विकासात्मक कार्य का संगठन स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के लिए निदान का संचालन करना विकासात्मक कक्षाओं का संचालन बौद्धिक खेलों का संगठन "चमत्कार का क्षेत्र", "परी कथा केवीएन"	मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक विषय-विकासशील वातावरण के समूहों में निर्माण समस्याग्रस्त माइक्रोग्रुप के काम में भागीदारी "स्कूल से एक साल पहले", "विकास के चरण" शिक्षक परिषदों, पीएमपीके, चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकों में भागीदारी स्व-शिक्षा विषयों पर शोध में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना एकीकृत पाठों का विकास करना और उनमें भाग लेना प्रमाणन की अवधि, शैक्षिक कौशल की प्रतियोगिताओं के दौरान सहायता प्रदान करना।	"जल्द ही स्कूल", "युवा माता-पिता का स्कूल" क्लबों के काम में संगठन और भागीदारी में भागीदारी विषयगत बैठकेंमाता-पिता के रहने वाले कमरे में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों वाले माता-पिता को सहायता प्रदान करना परामर्श पारिवारिक पालन-पोषण शैली की खोज संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियों, छुट्टियों का संगठन।

सुधारात्मक उपायों की सूची:

• विद्यार्थियों की परीक्षा;
• चिकित्सा विशेषज्ञों के दस्तावेजों का अध्ययन, इतिहास का संग्रह;
• भाषण कार्ड और सर्वेक्षण कार्ड भरना;
• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• बच्चों का निदान;
• शैक्षिक मार्ग का चुनाव;
• उपसमूह और व्यक्तिगत कार्य;
• माता-पिता की परामर्श, व्यक्तिगत साक्षात्कार;
• शिक्षकों के लिए परामर्श, सेमिनार, मास्टर कक्षाएं, शैक्षणिक उत्कृष्टता का एक सप्ताह;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सुधारक सेवा की बैठक;
• पीएमपीके बैठक;

बच्चे के बालवाड़ी में प्रवेश करने के क्षण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आयोजन किया जाता है, वह सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया से गुजरता है। बच्चे की मां के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया जाता है, परिवार में प्रारंभिक विकास और पालन-पोषण की विशेषताएं और इतिहास में संभावित जोखिम कारकों का पता चलता है। मनोवैज्ञानिक, कम उम्र के शिक्षकों के साथ, न्यूरोसाइकिक विकास के निदान के परिणामों का विश्लेषण करता है और बच्चों के साथ आगे के विकास कार्यों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

निम्नलिखित आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

खेलने, सीखने और स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन, विकास के आयु संकेतकों के गठन का निदान

होल्डिंग व्यक्तिगत अनुसंधानमाता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध पर बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं

एक निवारक मनोवैज्ञानिक के साथ समूह कक्षाओं में पुराने प्रीस्कूलरों को शामिल करना

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन।

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य में, पूर्वस्कूली बच्चों की सबसे विशिष्ट समस्याओं पर प्रकाश डाला जाता है, और शिक्षकों और माता-पिता की इच्छाओं को भी ध्यान में रखा जाता है। जैसा कि किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिकों के काम के अभ्यास से पता चलता है, इनमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन।

2. उम्र के मानदंड के लिए बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर के पत्राचार का निदान।

3. व्यवहार का उल्लंघन, कुछ बच्चों का व्यक्तिगत विकास (कायरता, आक्रामकता, अशांति, आदि), संचार समस्याएं।

4. बच्चों की अव्यवस्था, मनमानी का उल्लंघन, उनके कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता।

5. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी।

आधुनिकतमबच्चे कनिष्ठ समूह मुख्य रूप से संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चों में स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में, और बीच में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए निर्धारित करना उचित है। (यदि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा मनोवैज्ञानिक के काम में छोटे बच्चों के साथ काम शामिल है)।

मध्य समूह मेंसंज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में महत्वपूर्ण और आंशिक हानि वाले बच्चों के साथ काम किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो आप बड़ी उम्र में विशिष्ट विकारों की घटना को रोकने के लिए बच्चों के साथ विकासात्मक गतिविधियों की एक श्रृंखला की योजना बना सकते हैं: ग्राफिक कौशल, सहजता, रचनात्मक कल्पना, संचार कौशल और बच्चे के आत्मविश्वास का विकास।

वरिष्ठ और तैयारी मेंस्कूल समूह के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चों को स्कूल की तैयारी के लिए परीक्षण करता है। इन समूहों में निदान के बाद, माता-पिता की भागीदारी के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिन्हें उचित सिफारिशें दी जाती हैं। सुधारात्मक उपायों का परिणाम तुरंत नहीं दिखाई देता है, लेकिन लगभग 3 महीने या उससे अधिक के बाद, यदि कार्य नियमित रूप से किया जाता है (सप्ताह में 1-2 बार)।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, एक अभिभावक बैठक आयोजित की जाती है, जहाँ माता-पिता को स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा से परिचित कराने की आवश्यकता होती है, कठिनाइयों के मामले में बच्चे को रचनात्मक सहायता प्रदान करने और मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों का पालन करने के लिए स्थापित किया जाता है। और शिक्षक। निदान वर्ष में दो बार (सितंबर-अक्टूबर और मार्च-अप्रैल) और माता-पिता की उपस्थिति में किया जाता है, जो उन्हें बच्चे की कठिनाइयों के सार को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, बच्चे को समझने और उसे आवश्यक सहायता प्रदान करने में मदद करता है।

अक्टूबर

नवंबर

अलग-अलग कार्ड भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एक नए युग के चरण में संक्रमण के दौरान बच्चों की परीक्षा

लूशर रंग परीक्षण

टूलूज़-पियरन परीक्षण।

सितंबर

मई

PMPK प्रोटोकॉल भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

प्रारंभिक और के अनुकूलन क्षमता के स्तर का निर्धारण छोटी उम्र DOW . की शर्तों के लिए

रोंज़िना ए.एस. रिमोट कंट्रोल के अनुकूलन की अवधि में 2-4 वर्ष के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं। - एम .: निगोलीब, 2003।

नवंबर

टिप्पणियों का प्रोटोकॉल। मदद भर रहा है। सिफारिशों

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

चिंता का निदान और स्वाभिमान का अध्ययन और विद्यार्थियों के दावों का स्तर

आर. टेम्ल, एम. दोरकी, वी. आमीन - एम., 2002.

"सीढ़ी" वी.जी. शुचुर।

फ़रवरी

मानसिक स्वास्थ्य निगरानी

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

तैयारी समूहों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों का अध्ययन

एन.ई. वेराक्सा

स्कूल-एम.2007 के लिए बच्चों की तैयारी का निदान

सितंबर

अक्टूबर

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

कुछ मानसिक कार्यों के विद्यार्थियों के विकास की गतिशीलता की पहचान

अस्तापोव वी.एम. सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान। - एम.: अर्कटी, 2000।

जैसा। बच्चों के गैलानोव साइकोडायग्नोस्टिक्स। - एम।: टीसी क्षेत्र, 2002।

रोवेना रंग मैट्रिसेस।

इज़ोटोवा आर.वी. द्वारा विकसित। - MBDOU के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक "किंडरगार्टन नंबर 15", पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की

पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की में प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाविदों-मनोवैज्ञानिकों के सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन में सहमत हुए

कार्य कार्यक्रम एक नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज है जो शिक्षक की गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रणाली की विशेषता है। कार्य कार्यक्रम दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा का एक व्यक्तिगत शैक्षणिक मॉडल बनाता है।

कार्य कार्यक्रम का पद्धतिगत आधार एक विस्तृत दीर्घकालिक योजना है।

कार्य कार्यक्रम के विकास के आधार हैं:

• 29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", अनुच्छेद 48, खंड 1, जिसमें कहा गया है: « शिक्षा कर्मीअनुमोदित कार्य कार्यक्रम के अनुसार अपनी गतिविधियों को पूरा करने के लिए बाध्य हैं;
• GEF DO कार्यक्रम की संरचना निर्धारित करता है, अर्थात् 3 अनिवार्य खंड

कार्य कार्यक्रमएक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली की विशेषता है। प्रत्येक दिशा में गतिविधियों की सामग्री और दायरा निर्धारित करता है (निदान, सुधार और विकास कार्य, शिक्षा, आदि)। दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

कार्य कार्यक्रम का विकास

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया है।

कार्यक्रम की सामग्री का डिजाइन प्रत्येक शिक्षक द्वारा अपने पेशेवर कौशल के स्तर और सामग्री के लेखक के दृष्टिकोण के अनुसार व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

कार्यक्रम की शैक्षणिक परिषद द्वारा समीक्षा की जानी चाहिए और प्रमुख द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए।

कार्य कार्यक्रम की संरचना

शीर्षक पेज।शीर्षक पृष्ठ में प्रीस्कूल संस्था का पूरा नाम होना चाहिए (पृष्ठ के शीर्ष पर)। नीचे "शैक्षणिक परिषद में समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल संख्या, तिथि"; और "सिर (पूरा नाम), हस्ताक्षर, मुहर द्वारा स्वीकृत।" जिस शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया था, वह इंगित किया गया है, और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का पूरा नाम

एक । लक्ष्य अनुभाग

2. सामग्री अनुभाग

3. संगठनात्मक अनुभाग

कार्यक्रम के लिए आवेदन(अलग फाइलों के रूप में संलग्न)

1. लक्ष्य खंड

व्याख्यात्मक नोट। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा का कौन सा कार्यक्रम लागू करता है। बता दें कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम और संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए आधारित है। और यह भी निर्धारित करने के लिए कि कार्य करना कार्यक्रम सभी व्यावसायिक क्षेत्रों में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है (साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, साइकोकरेक्शन, मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा, विशेषज्ञ कार्य) बच्चों, विद्यार्थियों के माता-पिता, शिक्षकों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की प्रक्रिया में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन।

कानूनी आधार(नियामक दस्तावेजों की सूची)

गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

डीओओ की विशेषताएं। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि कितने समूह कार्य कर रहे हैं, किस दिशा में। विद्यार्थियों की आयु और उनकी विशेषताएं (HIA, प्रारंभिक अवस्थाआदि।)। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और स्वयं मनोवैज्ञानिक की क्षमताओं के आधार पर मनोवैज्ञानिक के कार्यभार (1 दर) और गतिविधि का मुख्य फोकस नामित करें।

2. सामग्री अनुभाग

गतिविधि की दिशाओं का विवरण।यहां प्रत्येक दिशा में लक्ष्यों, प्रकार की विशिष्ट सामग्री और कार्य के रूपों को निर्धारित करना आवश्यक है

मनोवैज्ञानिक निदान

उद्देश्य: के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करना ... ...

नैदानिक ​​​​कार्य के प्रकार इंगित किए जाते हैं, साथ ही अनुरोध पर निदान

मनोवैज्ञानिक रोकथाम

उद्देश्य: घटना को रोकने के लिए संभावित समस्याएंविकास में……

इस दिशा में कार्य का वर्णन किया गया है: विश्लेषण चिकित्सा सम्बन्धी रिकार्ड्स, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के अनुकूलन पर काम करना, आदि।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

उद्देश्य: बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मानसिक विकास में विचलन का सुधार।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीईएफ डीओ के लक्ष्य सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। निर्दिष्ट करें कि अनुरोध पर काम करना संभव है

परामर्श कार्य

उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और उन्हें मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना……

निर्धारित करें कि किस प्रकार का सलाहकार कार्य किया जाएगा - व्यक्तिगत, समूह, नियोजित और अनुरोध पर

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

उद्देश्य: शिक्षकों, अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना....

किस रूप में लिखिए: गोल मेज, अभिभावक बैठक, कोनों ps

विशेषज्ञ कार्य

पीएमपीके में भागीदारी। कक्षाओं में भाग लेना, खुले कार्यक्रम। किसी समूह या छात्र की गतिविधियों की परीक्षा . संघर्ष आयोगों आदि के काम में भागीदारी।

संगठनात्मक और पद्धतिगत कार्य।इस प्रकार के काम के सभी रूपों की सूची बनाएं

3. संगठनात्मक अनुभाग

20__/20__ शैक्षणिक वर्ष के लिए दीर्घकालिक योजना(सारणीबद्ध रूप में, जैसा कि पिछले वर्षों में लिखा गया है)

सामग्री और तकनीकी उपकरण। एक कार्यालय और उसके उपकरण की उपस्थिति। व्यावहारिक और कार्यप्रणाली सामग्री और नियमावली का प्रावधान। आदि यदि पृथक कार्यालय नहीं है तो पूर्व-विद्यालय शिक्षण संस्थाओं का आयोजन किस प्रकार किया जाता है समूह रूपकार्य, व्यक्तिगत, आदि।

नैदानिक ​​परिसरों की सूची। या तो तैयार कारखाने मानकीकृत परिसरों, या एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वतंत्र रूप से उनके आधार पर संकलित

सुधारात्मक-विकासशील/निवारक कार्यक्रमों की सूची, मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में उपलब्ध

कार्यक्रम के अनुबंध

ये अलग-अलग एप्लिकेशन हैं - काम की प्रगति के रूप में शामिल की जाने वाली फाइलें

• अनुसूची
• माता पिता की सहमति
• बच्चों की सूची
• विकलांग बच्चों की सूची ( पीएमपीके निष्कर्षऔर सिफारिशें)
• आयु समूहों द्वारा नैदानिक ​​कार्यक्रम
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम
• मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सामग्री
• शिक्षक परिषदों पर रिपोर्ट