Daftar teknologi pedagogis modern (menurut Selevko G.)
Teknologi pedagogis berdasarkan manusiawi orientasi pribadi proses pedagogis
4.1. Pedagogi Kerjasama
4.2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili
4.3. sistem E.N Ilyina: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi
4.4. Teknologi pendidikan vitagenik (A.S. Belkin)
Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa ( metode aktif pelatihan)
5.1. Teknologi permainan
Teknologi permainan di periode prasekolah
Teknologi Game di Jr. usia sekolah
Teknologi game di usia SMP dan SMA
5.2. Masalah belajar
5.3. Teknologi pembelajaran berbasis proyek modern
5.4. Teknologi interaktif
Pengembangan teknologi berpikir kritis melalui membaca dan menulis” (RKCHP)
Teknologi Diskusi
Teknologi "Debat"
Teknologi pelatihan
5.5. Teknologi pengajaran komunikatif budaya asing (E.I. Passov)
5.6. Teknologi Intensifikasi Pembelajaran Berbasis Skematik dan Model Tanda bahan pendidikan(VF Shatalov)
Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram
6.2. Teknologi diferensiasi level
Diferensiasi menurut tingkat perkembangan kemampuan
Model "Diferensiasi intra-kelas (intra-subjek)" (N.P. Guzik)
Model "Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib" (V.V. Firsov)
Model "Diferensiasi campuran" (diferensiasi mata pelajaran-pelajaran, "model kelompok ringkasan", diferensiasi "stratum")
6.3. Teknologi pembedaan pembelajaran sesuai minat anak (I.N. Zakatova)
6.4. Teknologi individualisasi pendidikan (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model program pendidikan individu dalam teknologi pendidikan produktif
Model program pendidikan individu dalam pendidikan khusus
6.5. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Teknologi aktivitas kelompok
Model: pekerjaan kelompok di kelas
Model: mengajar di berbagai kelompok usia dan kelas (WG)
Kolektif solusi kreatif masalah
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan sirkuit referensi di bawah kendali komentar
Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi
7.1. "Ekologi dan Dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementasi teori pembentukan bertahap tindakan mental(P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Teknologi pembelajaran modular(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan
Teknologi pendidikan integral V.V. Guzeeva
Teknologi pendidikan budaya ekologis
Konsep pendidikan global
Konsep pedagogi holistik
Konsep pendidikan kewarganegaraan
7.7. Model integrasi isi disiplin ilmu
Model "Integrasi ilmu pengetahuan Alam»
Model "sinkronisasi" program paralel, kursus pelatihan, dan topik
Model "Pelajaran terpadu (pelajaran)"
Model "Hari-hari terintegrasi"
Model komunikasi antar subjek
7.8. Teknologi Pembelajaran Terkonsentrasi
Model Perendaman yang Sugestif
Model perendaman sementara oleh M.P. Shchetinina
Teknologi pemusatan pembelajaran dengan bantuan struktur tanda-simbolis
Fitur model ideografis
Teknologi pedagogis subjek pribadi
8.1. Teknologi pengajaran literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologi Pedagogis Berbasis Sistem pelajaran yang efektif(A.A. Okunev)
8.5. Sistem pendidikan bertahap dalam fisika (N.N. Paltyshev)
8.6. Teknologi pendidikan musik anak sekolah D.B. Kabalevsky
8.7. Teknologi pedagogis penulis "Guru Tahun Ini Rusia"
Teknologi pembentukan penulis pemikiran musik"Guru Tahun Ini Rusia - 92" A.V. Zaruby
Teknologi penulis untuk mengajar bahasa dan sastra Rusia "Guru Tahun Ini Rusia - 93" O.G. Paramonova
Teknologi penulis dalam mengajar sastra "Guru Tahun Ini Rusia - 94" M.A. Nyankovsky
Teknologi pengembangan pidato penulis anak sekolah menengah pertama"Guru Tahun Ini Rusia - 95" Z.V. Klimentovskaya
Teknologi penulis untuk pengembangan kepribadian siswa dalam studi Perancis“Guru Tahun Ini di Rusia? 96" EA Filipina
teknologi penulis pelatihan tenaga kerja dan pendidikan “Guru Tahun Ini di Rusia? 97" AE Glozman
Teknologi penulis dalam mengajar matematika "Guru Tahun Ini-98" V.L. Ilyin
Teknologi penulis pendidikan musik "Guru Tahun Rusia - 99" V.V. Shilov
Teknologi penulis untuk mengajar bahasa dan sastra Rusia "Guru Tahun Rusia-2000" V.A. Morara
Teknologi pengajaran penulis "Teknologi" "Guru Tahun Ini Rusia - 2001" A.V. Krylova
Teknologi penulis dalam mengajar bahasa asing "Guru Tahun Ini Rusia - 2002" I.B. smirnova
8.8. Teknologi buku teks dan kompleks pendidikan-metodis
Teknologi UMK "Program Pendidikan" Sekolah 2000-2100 "
Teknologi Alternatif
9.1. Teknologi mengajar anak-anak dengan tanda-tanda bakat
9.2. Teknologi Pendidikan Produktif (Productive Learning)
9.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)
Fitur asimilasi budaya bahasa
Teknologi "Matematika Lainnya"
9.4. Teknologi Bengkel
9.5. Teknologi pendidikan heuristik (A.V. Khutorskoy)
Pelopor, varietas, pengikut
Teknologi ramah alam
10.1. Teknologi alami pengajaran bahasa (A.M. Kushnir)
Teknologi pengajaran membaca yang ramah alam A.M. Kusnira
Teknologi pengajaran menulis yang ramah alam A.M. Kusnira
Teknologi pembelajaran ramah alam bahasa asing SAYA. Kusnira
10.2. Teknologi Sekolah Gratis Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogi kebebasan L.N. Tolstoy
10.4. Pedagogi Waldorf(R. Steiner)
10.5. Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
10.6. Teknologi Dalton Plan
10.7. Teknologi tenaga kerja gratis (S. Frenet)
10.8. Taman Sekolah (M.A. Balaban)
10.9. Model holistik sekolah gratis oleh T.P. Voitenko
Teknologi mengembangkan pendidikan
Dasar-dasar Umum teknologi pendidikan yang berkembang
11.1. Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov
11.2. Perkembangan teknologi pembelajaran D.B. Elkonin - V.V. davydov
11.3. Teknologi pendidikan perkembangan langsung diagnostik (A.A. Vostrikov)
11.4. Sistem pendidikan pembangunan dengan fokus pada pembangunan kualitas kreatif kepribadian (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Pendidikan perkembangan berorientasi pribadi (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologi pengembangan diri kepribadian siswa A.A. Ukhtomsky - G.K. selevko
11.7. Sekolah Pendidikan Resmi (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Teknologi integratif pengembangan pendidikan L.G. Peterson
Teknologi pedagogis berdasarkan penggunaan alat informasi baru dan terkini
12.1. Teknologi pengembangan budaya informasi
Model "Informatisasi (komputerisasi) OS"
12.2. Komputer sebagai objek dan subjek studi
12.3. Teknologi penggunaan perangkat informasi dan komputer dalam pendidikan mata pelajaran
12.4. Teknologi pelajaran komputer
12.5. Perkembangan teknologi dan dukungan komputer untuk proses pembelajaran
12.6. Teknologi penggunaan internet dalam proses pendidikan
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskow)
Teknologi telekomunikasi
12.7. Edukasi dan sosialisasi melalui media massa dan komunikasi
12.8. Teknologi pendidikan media
Model "Media pendidikan" sebagai kursus pelatihan
Model “Media pendidikan terintegrasi dengan pendidikan dasar”
Model " Pusat Sekolah SMM"
12.9. Penggunaan perangkat TIK dalam manajemen sekolah
Teknologi sosial dan pendidikan
13.1. Teknologi pendidikan keluarga
13.2. Teknologi pendidikan prasekolah
13.3. Teknologi "Sekolah - pusat pendidikan di lingkungan sosial" (S.T. Shatsky)
13.4. Teknologi kompleks sosio-pedagogis
Model "Sekolah - koordinator kegiatan pendidikan institusi sosial»
Model "Persemakmuran Sekolah dan Produksi"
Model "Kompleks sosial dukungan pedagogis anak"
Model "SEC sebagai lingkungan yang dirancang khusus"
13.5. Teknologi pendidikan tambahan
13.6. Teknologi Pendidikan Jasmani, tabungan dan promosi kesehatan
13.7. Teknologi tenaga kerja dan pendidikan dan pendidikan profesional
Teknologi pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di sekolah massal modern
Teknologi pembelajaran kontekstual berorientasi profesional
13.8. Teknologi mendidik budaya spiritual generasi muda
13.9. Teknologi pendidikan agama (pengakuan agama)
13.10. Teknologi untuk membesarkan dan mendidik anak-anak bermasalah
Model diferensiasi dan individualisasi pembelajaran
Teknologi pembelajaran kompensasi
Teknologi bekerja dengan anak-anak bermasalah di sekolah umum
Teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak dengan keterbelakangan mental
13.11. Teknologi rehabilitasi sosial-pedagogis dan dukungan untuk anak-anak penyandang cacat (penyandang cacat)
Teknologi untuk bekerja dengan anak-anak keterbelakangan mental
Teknologi bekerja dengan anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan
13.12. Teknologi rehabilitasi untuk anak-anak penyandang disabilitas koneksi sosial dan hubungan
Model "KDN - pusat koordinasi pekerjaan sosial dan pendidikan di wilayah ini"
Model "Pusat Rehabilitasi Sosial Anak Di Bawah Umur"
Model "Tempat Penampungan Sosial"
Teknologi pendidikan anti-alkohol dan anti-narkoba anak-anak dan remaja
Model "Lembaga Pemasyarakatan"
13.13. Teknologi pendidikan subyektif aktivitas sosial manusia
13.14. Teknologi membangun hubungan masyarakat (teknologi PR)
teknologi pendidikan
14.1. Teknologi pendidikan komunis periode Soviet
14.2. Teknologi pendidikan kolektif "keras" A.S. Makarenko
14.3. Teknologi kegiatan kreatif kolektif I.P. Ivanova
14.4. Teknologi pendidikan kolektif manusiawi V.A. Sukhomlinsky
14.5. Pendidikan berbasis teknologi pendekatan sistem(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Teknologi pendidikan di sekolah massal modern
14.7. Teknologi pendidikan individual
Karakteristik klasifikasi umum dari teknologi pendidikan individual
Model (teknologi) dukungan pedagogis (O.S. Gazman)
Teknologi dukungan tutor dari program pendidikan individu (T.M. Kovaleva)
Teknologi Pemrograman Neuro Linguistik
14.8. Pendidikan dalam proses belajar
14.9. Teknologi penyelenggaraan pendidikan mandiri menurut A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky
Teknologi pedagogis sekolah penulis
15.1. Sekolah pedagogi adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model "Sekolah Rusia" (I.F. Goncharov)
15.3. Teknologi Sekolah Penentuan Nasib Sendiri penulis (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Sekolah Besok(D.Howard)
15.6. Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Jenis sekolah hak cipta lainnya
Teknologi manajemen intrasekolah
16.1. Teknologi dasar untuk mengelola sekolah yang komprehensif
Teknologi manajemen sekolah dalam mode pengembangan
Teknologi manajemen sekolah berdasarkan hasil (menurut P.I. Tretyakov)
16.2 Metodologi teknologi manajemen kerja (G.K. Selevko)
Nasihat pedagogis
16.3. Teknologi untuk mengoptimalkan pengelolaan lembaga pendidikan (Yu.K. Babansky)
16.4. Teknologi eksperimen pedagogis
16.5. Teknologi pemantauan intrasekolah
16.6. Teknologi untuk desain dan pengembangan teknologi
Dengan esensial dan instrumental properti penting(misalnya, orientasi target, sifat interaksi antara guru dan siswa, organisasi pelatihan) disorot mengikuti kelas teknologi pedagogis.
Olehtingkat aplikasi pedagogis umum, metodologi khusus (mata pelajaran) dan teknologi lokal (modular) dibedakan.
Olehdasar filosofis: materialistis dan idealis, dialektika dan metafisika, ilmiah (ilmuwan) dan religius, humanistik dan tidak manusiawi, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan gratis dan paksaan dan varietas lainnya.
Olehfaktor utama perkembangan mental: biogenik, sosiogenik, psikogenik dan idealistis teknologi. Saat ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor biogenik, sosiogenik, dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat mempertimbangkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, menganggapnya sebagai yang utama.
Pada prinsipnya, tidak ada monoteknologi yang hanya menggunakan satu faktor, metode, prinsip - pedagogis teknologi selalu kompleks. Namun, dengan penekanannya pada satu sisi atau sisi lain dari proses pembelajaran, teknologi menjadi ciri khas dan mendapatkan namanya dari sini.
Olehkonsep ilmiah pengalaman belajar menonjol: refleks asosiatif, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, pengembangan Kami juga dapat menyebutkan teknologi yang kurang umum dari pemrograman neurolinguistik dan yang sugestif. Olehorientasi pada struktur pribadi: teknologi Informasi(pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan dalam mata pelajaran - ZUN); kamar operasi(pembentukan cara tindakan mental - PENGADILAN); emosional-artistik dan emosional dan moral(pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN), teknologi pengembangan diri(pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristis(perkembangan kreativitas) dan terapan(pembentukan lingkup praktis-efektif -
Olehsifat isi dan struktur teknologi disebut: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri, mata pelajaran swasta, serta monoteknologi, kompleks (politeknologi) dan teknologi penetrasi.
Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu prioritas, ide, prinsip, konsep yang dominan, dalam yang kompleks digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan peran sebagai katalis, penggeraknya, disebut penetrasi.
Oleh jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif V.P.
Bespalko mengusulkan klasifikasi sistem pedagogis (teknologi) semacam itu. Interaksi guru-murid (manajemen) dapat membuka(aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak terkoreksi), berhubung dgn putaran(dengan pengendalian, pengendalian diri dan pengendalian bersama), berserakan(depan) atau diarahkan(individu) dan akhirnya panduan(lisan) atau otomatis(melalui alat bantu mengajar). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis berikut teknologi (menurut V.P. Bespalko - sistem didaktik):
1) pengajaran kuliah klasik(kontrol - terbuka, tersebar, manual);
2) mengajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual(terbuka, tersebar, otomatis);
3) sistem "konsultan"(terbuka, terarah, manual);
4) belajar dengan bantuan buku pelajaran(terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;
5) sistem "kelompok kecil"(siklus, tersebar, manual) - kelompok, cara belajar yang berbeda;
6) pelatihan komputer(siklus, tersebar, otomatis);
7) sistem "guru"(siklik, terarah, manual) - pelatihan individu;
8) "pembelajaran perangkat lunak"(siklik, terarah, otomatis), yang memiliki program pra-kompilasi.
Dalam praktiknya, berbagai kombinasi sistem "monodidaktik" ini biasanya muncul, yang paling umum adalah:
- sistem kelas klasik tradisional Ya. A. Comenius, yang merupakan perpaduan antara metode presentasi ceramah dan kerja mandiri dengan sebuah buku (didakhografi);
- kontemporer pendidikan tradisional, menggunakan didachografi dalam kombinasi dengan sarana teknis;
- kelompok dan dibedakan cara mengajar, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, serta memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;
- pembelajaran terprogram, berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.
Sebuah aspek fundamental penting dalam teknologi pedagogis adalah posisi anak di proses pendidikan, sikapuntuk anak oleh orang dewasa. Ada beberapa jenis teknologi di sini.
sebuah)Teknologi otoriter, di mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanya sebagai “objek”, “vin tik”. Mereka terorganisir secara kaku. kehidupan sekolah, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan persyaratan dan paksaan.
b) Tingkat tinggi kurang memperhatikan kepribadian anak berbeda teknologi didaktik-sentris, di mana hubungan subjek-objek guru dan siswa juga mendominasi, prioritas pengajaran di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.
di) Teknologi yang Berpusat pada Orang menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas; dia kebetulan tujuan sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktik). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.
Dengan demikian, teknologi yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh antroposentrisme, orientasi humanistik dan psikoterapi dan ditujukan untuk perkembangan anak yang serba guna, bebas, dan kreatif.
Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, teknologi manusiawi-pribadi, teknologi kerjasama dan teknologi pendidikan gratis menonjol sebagai area independen.
G) Teknologi manusiawi-pribadi berbeda terutama dalam esensi humanistik mereka, fokus psikoterapi pada mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" ide-ide tentang rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan.
e) Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjek-subjek guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.
e) Teknologi pendidikan gratis fokus untuk memberi anak kebebasan memilih dan kemandirian dalam bidang kehidupannya yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, sayang dengan cara yang terbaik menerapkan posisi subjek, akan hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.
g) Teknologi esoterik didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah komunikasi, bukan komunikasi, tetapi komuni untuk Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.
Cara menuju metode berarti pembelajaran mendefinisikan nama-nama banyak teknologi yang ada: dogmatis, reproduktif, eksplanatori-ilustratif, pembelajaran terprogram, pembelajaran masalah, pembelajaran perkembangan, pembelajaran pengembangan diri, dialogis, komunikatif, menyenangkan, kreatif dan sebagainya.
Massal (tradisional) teknologi sekolah, dirancang untuk siswa rata-rata;
Teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, Pendidikan luar biasa dan sebagainya.);
Teknologi pembelajaran kompensasi ( koreksi pedagogis, dukungan, penyelarasan, dll.);
Berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);
Teknologi bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.
Dan akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern bertekad konten dari peningkatan dan modifikasi tersebut, yang menjadi sasaran sistem tradisional yang ada.
Teknologi monodidaktik sangat jarang digunakan. Biasanya proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga beberapa poli teknologi didaktik, yang menggabungkan, mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan beberapa ide penulis asli yang diprioritaskan. Sangat penting bahwa teknologi didaktik gabungan dapat memiliki kualitas yang lebih unggul dari kualitas masing-masing teknologi penyusunnya.
Biasanya teknologi gabungan disebut sesuai dengan ide (monoteknologi) yang menjadi ciri utama modernisasi, membuat kontribusi terbesar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan.
sebuah) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasihubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi proses, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individu, pemerintahan demokratis yang tidak kaku dan orientasi konten yang humanistik.
Ini termasuk pedagogi kerja sama, teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai subjek yang membentuk seseorang, E.N. Ilyina, dll.
b) Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berbasis catatan sinyal referensi V.F. Shatalova, pendidikan komunikatif E.I. Passova dan lainnya.
di) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi danpengelolaan proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran perspektif-antisipatif menggunakan skema dukungan dengan manajemen yang dikomentari (S.N. Lysenkova), metode kelompok dan kolektif pembelajaran (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.
G) Teknologi pedagogis berdasarkan perbaikan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialog budaya" B.C. Bibler dan S.Yu. Kurganova, sistem "Ekologi dan Dialektika" oleh L.V. Tarasov, teknologi untuk menerapkan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M.B. Volovich dan lainnya.
e) Alami, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses perkembangan alami anak; pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, M. Montessori technology dan Dr.
e) Alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A. M. Lobk.
g) Akhirnya, contoh politeknologi kompleks ada banyak sistem sekolah penulis yang ada (yang paling terkenal - "School of Self-Determination" oleh A.N. Tubelsky, "Russian School" oleh I.F. Goncharov, "School for All" oleh E.A. Yamburg, "School-Park" oleh M .Balabana dan lain-lain).
Utamanya dokumen pemerintah yang berhubungan dengan lembaga pendidikan, teknologi pedagogis sering muncul. Klasifikasi, tabel, fitur disajikan di bawah ini.
Postulat pendidikan modern
Ideologi yang digunakan di sekolah modern melibatkan alokasi tiga poin utama dalam pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis:
- mencari sarana yang efektif untuk pengembangan generasi muda;
- transformasi sekolah menjadi faktor yang menjanjikan dalam peningkatan masyarakat Rusia;
- peningkatan sistem pendidikan Rusia melalui pengenalan teknologi pendidikan baru
Inovasi sebagai Sarana Pengembangan Sekolah Rusia
Apa Klasifikasi (tabel menurut GEF) praktis tidak berbeda dari sistem klasik, itu menyajikan semua metode inovatif yang sama yang digunakan oleh guru di berbagai tingkat pendidikan anak sekolah. Sistem kelas-pelajaran kelas melibatkan penggunaan oleh guru program tertentu dalam mata pelajaran, sehingga klasifikasi teknologi pembelajaran pedagogis dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari masing-masing disiplin akademik tertentu.
Apa itu teknologi?
Kata “teknologi” sendiri memiliki berbagai interpretasi. Misalnya, dalam pengertian umum, ini adalah cara mendetail untuk melakukan kegiatan tertentu berdasarkan metode yang dipilih. Mengenai teknologi, kami mencatat bahwa kita sedang berbicara pada konstruksi kegiatan guru sedemikian rupa sehingga mencakup tindakan yang dilakukan dalam urutan yang ketat, dengan promosi wajib dari hasil yang dapat diprediksi.
Fitur teknologi
Sistem metodologis harus menanggapi pertanyaan berikutnya: “Bagaimana cara mengajar?”, “Apa yang diajarkan?”, “Mengapa mengajar?”.
Teknologi pendidikan melibatkan pembelajaran yang efektif. Ada kriteria tertentu yang dengannya esensi teknologi pendidikan dirumuskan:
- identifikasi tujuan pelatihan yang ketat dan tidak ambigu;
- pilihan konten, penataan materi;
- organisasi kegiatan pendidikan yang optimal;
- teknik, metode, alat peraga.
Selain itu, kualifikasi guru harus diperhitungkan, dan metode penilaian yang objektif harus dibentuk.
Tanda-tanda teknologi pedagogis
Apa klasifikasi teknologi pedagogis menurut Selevko? Tabel yang diusulkan oleh penulis memperhitungkan fitur-fitur tertentu:
- terjaminnya pencapaian tujuan yang telah ditetapkan, efektivitas proses pembelajaran;
- profitabilitas cadangan jam pelatihan;
- optimalisasi kegiatan guru dan pencapaian hasil yang direncanakan dalam interval waktu yang sesingkat-singkatnya;
- penggunaan berbagai peralatan komputasi elektronik dan audiovisual;
- desain dan penggunaan berbagai alat bantu didaktik dan materi visual.
Apa yang difokuskan pada teknologi pedagogis?
Di bawah ini adalah tabel: "Teknologi pedagogis". Klasifikasi ini didasarkan pada parameter tertentu:
- pembentukan motivasi positif untuk proses pendidikan;
- intensifikasi lingkungan komunikatif;
- pengembangan kepribadian yang mampu melakukan penelitian dan kegiatan pendidikan, kelanjutan pendidikan, pilihan profesional yang sadar;
- perlindungan kesehatan anak sekolah.
Kekhasan teknologi dalam pedagogi
Klasifikasi menurut Standar Pendidikan Negara Federal teknologi pendidikan dalam pedagogi asing dan domestik dilakukan oleh penulis yang berbeda benar-benar berbeda. Karena fakta bahwa, menurut standar pendidikan baru, kepribadian anak itu sendiri muncul ke permukaan, teknologi berikut diidentifikasi sebagai prioritas:
- pembelajaran yang dibedakan. Apa teknologi pedagogis seperti itu? Klasifikasi, tabel di lembaga pendidikan prasekolah disusun dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak, didasarkan pada pendekatan multi-level untuk setiap bayi. Saat menyusun materi pendidikan, guru berfokus pada motivasi aktivitas kognitif lingkungannya. Seorang guru yang berpengalaman memasukkan elemen-elemen aktivitas profesionalnya dari pendekatan diferensial yang diusulkan oleh N. P. Guzik.
- Kegiatan proyek. Klasifikasi teknologi pedagogis modern melibatkan alokasi teknik ini di blok terpisah. Selama proses desain itulah anak prasekolah modern dan mahasiswa lembaga pendidikan, kemampuan bekerja dalam tim terbentuk. Guru berperan sebagai pembimbing, sehingga generasi muda mendapat kesempatan untuk mengembangkan diri, memahami perannya dalam masyarakat modern. Orang-orang yang telah menguasai teknologi proyek lebih berhasil dalam studi mereka, mereka dengan cepat beradaptasi dengan realitas modern.
- Teknologi permainan. Klasifikasi teknologi pedagogis modern melibatkan alokasi permainan sebagai obat yang efektif pendidikan dan pengasuhan di usia prasekolah dan sekolah dasar. Dalam proses kegiatan bermain, anak memperoleh keterampilan berkomunikasi, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan baru.
Tapi ini bukan keseluruhan tabel: "Teknologi pedagogis". Klasifikasi terus ditingkatkan, dengan mempertimbangkan inovasi yang diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan. Di antara tren terbaru - teknologi interaktif. Dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, tabel "Teknologi pedagogis" dimodernisasi. Klasifikasi menurut G. K. Selevko sekarang juga termasuk metode group teaching. Berkat mereka, kepribadian yang toleran dan mudah bergaul terbentuk dalam kondisi sekolah pendidikan umum, memiliki skill kepemimpinan. Teknologi semacam itu secara signifikan meningkatkan efisiensi penguasaan materi program oleh anak sekolah.
Masalah belajar
Teknik ini didasarkan pada pendekatan heuristik (masalah). Siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan dalam proses kegiatan mandiri menghasilkan pengembangan kemampuan kreatif dan kognitif mereka.
Penggunaan pembelajaran lanjutan dalam sistem pendidikan modern diizinkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi kedua. Anak-anak belajar memecahkan masalah cara yang berbeda menerapkan pengetahuan khusus tergantung pada spesifik situasi. Dengan pendekatan ini, setiap anak memiliki kesempatan untuk definisi diri cara-cara untuk memecahkan masalah.
Teknologi lokakarya pedagogis
Apa tabel "Teknologi pedagogis"? Klasifikasi semua metode dan teknik, yang keefektifannya telah terbukti dalam praktik, mempertimbangkan usia anak, metodologi subjek.
Penelitian di sekolah modern
Pemodelan, eksperimen, metode proyek tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan teknologi penelitian. Di laboratorium sekolah, anak-anak belajar menentukan kandungan kuantitatif asam askorbat dalam berbagai buah dan produk, untuk mengidentifikasi karakteristik individu produk makanan. Saat melakukan penelitian, seorang guru melekat pada anak-anak sebagai pembimbing. Guru berpengalaman hanya menemani eksperimen, memberikan informasi teoretis yang diperlukan kepada lingkungannya, mengajarkan keterampilan praktis. Di antara inovasi, kami mencatat teknologi untuk memecahkan masalah TRIZ (penelitian) inventif. Agar siswa dapat secara mandiri mencari cara untuk memecahkan masalah yang diberikan kepadanya oleh guru, ia terlebih dahulu mempelajari sumber-sumber sastra ilmiah. Bersama dengan guru, peneliti muda menetapkan tugas, menentukan relevansi, mengajukan hipotesis eksperimennya. Tahap penting dalam setiap desain dan kegiatan eksperimental adalah pemrosesan hasil yang diperoleh, perbandingannya dengan hipotesis awal.
Apa klasifikasi teknologi pedagogis modern? Tabel yang diusulkan oleh Selevko berisi metode universal. Mereka sama-sama cocok untuk semua bidang pendidikan. Misalnya, berbagai teknologi TIK adalah sumber daya pendidikan elektronik (EER). Anak-anak mendapatkan keterampilan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, secara mandiri menyusun rute pendidikan mereka.
Pedagogi Kerjasama
Untuk menerapkan pendekatan manusiawi-pribadi kepada siswa, sekolah modern menciptakan semua kondisi untuk pilihan sadar arahkan teman-teman untuk masa depan mereka aktivitas profesional.
Kegiatan kreatif kolektif sangat populer selama keberadaan sistem pendidikan tradisional Soviet. Orang-orang di seluruh kelas membantu orang tua membersihkan kayu bakar, membawa air. Saat ini teknologi ini kembali ke lembaga pendidikan dalam bentuk Guru, bersama dengan murid-muridnya, mencoba tanpa pamrih membantu orang-orang yang membutuhkan bantuan mereka. MAO (metode giat belajar) adalah jumlah teknik dan tindakan pedagogis yang ditujukan untuk mengatur kegiatan pendidikan. Dengan bantuan cara-cara tertentu, tercipta kondisi yang memotivasi anak-anak untuk secara proaktif, mandiri, dan kreatif mempelajari materi baru dalam proses kegiatan pendidikan.
Nuansa metode tradisional
Teknologi tradisional didasarkan pada pengajaran penjelasan dan ilustrasi. Dalam hal menggunakan teknologi seperti itu, guru dalam pekerjaannya membayar Perhatian khusus pemindahan materi pendidikan yang telah selesai. Dalam persiapan untuk pelajaran, guru mencari cara yang paling efektif untuk menyajikan pengetahuan baru, visualisasi yang menyertai ceritanya. Penyajian informasi yang ditentukan oleh batasan kurikulum, terutama melibatkan monolog guru. Karena alasan inilah banyak masalah yang sering muncul dalam proses pendidikan:
- keterampilan yang tidak signifikan dari aktivitas mandiri anak sekolah;
- budaya komunikasi yang rendah;
- kurangnya respons penuh yang terperinci dari anak-anak sekolah terhadap pertanyaan yang sedang dipertimbangkan;
- minimnya perhatian penonton, kurangnya keinginan untuk bekerja dalam tim.
Alasannya sama sekali tidak terletak pada keengganan anak-anak untuk bekerja dan belajar, tetapi pada spesifikasi teknologi pedagogis itu sendiri. Guru dipaksa untuk menceritakan materi yang disediakan oleh kurikulum, anak belajar informasi, menerima penilaian untuk jawabannya. Guru datang ke kelas dengan tugas siap, tugasnya adalah menundukkan kelas ke rezim tertentu, untuk melibatkan anak-anak dalam kegiatan pendidikan. tentang apapun perkembangan individu kepribadian dalam hal ini adalah keluar dari pertanyaan. Agar semua siswa mempelajari jumlah informasi minimum, ada pengulangan materi yang berulang, jenis kontrol menengah, akhir digunakan.
Guru yang lebih tua terbiasa dengan metode kerja ini, mereka yakin bahwa hanya melalui "menjejalkan" stok pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis yang solid dapat diturunkan kepada generasi muda. Hasil studi statistik menunjukkan bahwa 73% staf pengajar yakin bahwa penting untuk menjalin kontak. Anak-anak mencatat perlunya aktivitas mandiri, dalam pemahaman mereka, guru harus menjadi asisten dan mentor, dan bukan "pengawas".
Kesimpulan
Tuntutan itu masyarakat modern kepada guru, proses pendidikan, melibatkan penggunaan metode inovatif dan metode kerja. Standar pendidikan federal generasi kedua melibatkan pilihan metode kerja yang akan berkontribusi pada perkembangan yang harmonis anak sekolah. Lewatlah sudah hari-hari ketika guru bertanggung jawab aktor pada pelajaran. saran GEF Partisipasi aktif dalam proses pendidikan siswa itu sendiri, membantunya menemukan cara yang efektif untuk meningkatkan tingkat intelektual, memilih arah untuk kegiatan profesional di masa depan. Semua jenis teknologi pedagogis pendidikan, klasifikasi menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang disajikan di lembaga pendidikan, membantu guru untuk berhasil mengatasi tugas yang diberikan kepadanya oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Gavrilenko G.V., guru ilmu komputer dan TIK, MBOU "Sekolah Menengah No. 15"
Anak itu adalah seorang jenius yang tidak dikenal
Di antara orang-orang abu-abu sehari-hari.
M.Voloshin.
Pendidikan telah mencapai tujuannya ketika seseorang memiliki kekuatan dan kemauan untuk mendidik dirinya sendiri dan mengetahui cara dan sarana untuk mencapainya.
A. A. DISTERVEG
Pembangunan dan pendidikan tidak dapat diberikan atau dikomunikasikan kepada siapapun. Siapa pun yang ingin bergabung dengan mereka harus mencapai ini. kegiatan sendiri, dengan kekuatan sendiri, dengan ketegangan sendiri.
K.D.Ushinsky.
Salah satu tren global yang paling penting dalam pendidikan adalah transisi dari cara mengajar yang jelas dan ilustratif ke teknologi yang berkembang.
Ide-ide mengembangkan pendidikan berasal dari karya-karya I.G. Pestalozzi dan K.D. Ushinsky. Benar-benar alasan ilmiah teori pembelajaran perkembangan pertama kali diberikan dalam karya L.S. Vygotsky, yang pada awal 30-an abad XX. mengedepankan gagasan pendidikan maju ke depan dan fokus pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Menurut hipotesisnya, pengetahuan tidak tujuan akhir pembelajaran, tetapi hanya sebagai sarana pengembangan siswa. Dalam hal ini, L.S. Vygotsky mengusulkan untuk fokus belajar bukan pada fitur yang ada perkembangan mental bukan untuk menyesuaikan isi pendidikan dengan kemampuan, tetapi untuk memperkenalkan isi yang membutuhkan bentuk pemikiran baru yang lebih tinggi. Transisi proses berpikir ke tingkat yang baru adalah konten utama pendidikan perkembangan.
Dalam beberapa dekade terakhir, para ahli teori dan praktisi pendidikan dalam negeri memberi lebih banyak perhatian pada masalah ini, mengabdikan diri untuk itu karya ilmiah, menciptakan alat bantu mengajar dan program khusus. Selain itu, salah satu prinsip utama reformasi sekolah Rusia prinsip pengembangan pendidikan dicanangkan.
Manusia adalah bagian dari alam, dan aktivitas hidupnya tunduk padanya. hukum umum. Oleh karena itu, semua diterapkan sarana pedagogis harus alami, mengikuti proses alami perkembangan anak. Pertumbuhan dan perkembangan seseorang sebagai organisme hidup dikendalikan oleh program yang ditransmisikan oleh khusus struktur molekul(gen). Proses perkembangan "biologis-diri" yang terprogram tersebut dipengaruhi oleh lingkungan di mana seseorang hidup dan bertindak, dan proses sosialisasi berlangsung (asimilasi dan refleksi pengalaman dan norma sosial oleh seorang individu).
Fisiolog Rusia Aleksey Alekseevich Ukhtomsky adalah orang pertama yang mengajukan hipotesis tentang peran mediasi dunia psikologis internal dalam aktivitas reflektif organisme. Menurut hipotesis ini, aktivitas otak didasarkan pada prinsip kebebasan memilih dan kehendak bebas dalam membuat keputusan yang diperlukan.
Memperoleh pengalaman dan kualitas tertentu dalam proses kegiatan (berdasarkan kebutuhan internal), seseorang mulai atas dasar ini untuk secara bebas dan mandiri memilih tujuan dan sarana kegiatan, mengelola kegiatannya, sambil meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya untuk implementasinya, mengubah dan mendidik dirinya sendiri.
Fakta ini adalah yang paling penting untuk pedagogi dan terletak pada kenyataan bahwa seseorang berkembang tidak hanya sesuai dengan program turun-temurun yang ditetapkan dalam dirinya dan di bawah pengaruh lingkungan, tetapi juga tergantung pada pengalaman, kualitas, dan kemampuan yang berkembang dalam jiwanya.
Perkembangan tersebut, yang ditentukan oleh isi dan tingkat perkembangan mental individu pada saat ini bisa disebut pengembangan diri.
Ide-ide ini membentuk dasar dari teknologi pendidikan pengembangan diri dari Jerman Konstantinovich Selevko - kandidat ilmu pedagogis, pengawas"Sekolah pengembangan diri kepribadian dominan" penulis (Rybinsk Wilayah Yaroslavl). Teknologi pengajarannya didasarkan pada penggunaan motif pengembangan diri pribadi dan mewakili tingkat pembelajaran perkembangan yang baru. Ini juga bisa disebut pembelajaran pengembangan diri.
Teknologi pendidikan pengembangan diri (menurut G.K. Selevko) mencakup semua kualitas penting dari teknologi pendidikan perkembangan dan melengkapinya dengan fitur-fitur terpenting berikut:
Aktivitas anak diatur tidak hanya sebagai pemuasan kebutuhan kognitif, tetapi juga sejumlah kebutuhan lain untuk pengembangan diri individu:
Dalam penegasan diri (pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri, kebebasan memilih);
Dalam ekspresi diri (komunikasi, kreativitas dan kreasi diri, pencarian, identifikasi kemampuan dan kekuatan seseorang);
Dalam keamanan (penentuan nasib sendiri, bimbingan karir, pengaturan diri, aktivitas kolektif);
Dalam aktualisasi diri (mencapai tujuan pribadi dan sosial, mempersiapkan diri untuk adaptasi dalam masyarakat, tes sosial).
Tujuan dan sarana dalam proses pedagogis menjadi dominan perbaikan diri kepribadian, yang meliputi sikap terhadap pendidikan diri, pendidikan diri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri, pengaturan diri dan aktualisasi diri. Gagasan pengembangan kepribadian berdasarkan pembentukan dominan perbaikan diri adalah milik pemikir Rusia terkemuka A.A. Ukhtomsky.
Agar proses perbaikan diri menjadi dominan, perlu untuk mengatur tiga kelompok kondisi:
- Kesadaran individu akan tujuan, sasaran, dan kemungkinan perkembangan dan pengembangan dirinya.
- Partisipasi individu dalam kegiatan mandiri dan kreatif, pengalaman sukses tertentu dan pencapaian pelatihan.
- Gaya dan metode pengaruh eksternal yang memadai: kondisi pelatihan dan pendidikan dan cara hidup.
Penciptaan motivasi sikap yang dominan untuk pendidikan diri pada siswa, pembentukan kultus pengembangan diri di sekolah akan membantu memecahkan banyak masalah pendidikan saat ini, khususnya, yang penting seperti motivasi untuk belajar tanpa paksaan dari luar. , pendidikan mandiri.
Aksen tujuan dalam teknologi pembelajaran pengembangan diri diatur sebagai berikut:
Pembentukan pribadi yang meningkatkan diri (homoself-studius, self-mademen).
Pembentukan mekanisme self-governing kepribadian (SUM).
Pendidikan pengembangan diri dominan, pengembangan diri individu.
Pembentukan gaya individu kegiatan pendidikan.
Teknologi pendidikan pribadi kepribadian: penetapan tujuan dan tugas
Dalam bentuknya yang paling umum, sekolah modern berfokus pada model pendidikan berikut:
a) model lulusan yang terdidik, berkembang secara intelektual, disiapkan untuk menguasai tahap pendidikan profesional;
b) model orang yang sehat jasmani;
c) model moral orang yang santun dan warga negara;
d) model kepribadian yang sukses (produktif, kreatif);
e) model kepribadian yang adaptable, mampu beradaptasi dengan kondisi sosial yang ada dan memiliki jiwa kewirausahaan dan daya saing.
Konsep pendidikan mandiri mengedepankan model lain dari cita-cita pendidikan, baru untuk sekolah Rusia: kepribadian yang mendidik, meningkatkan diri, dan mengembangkan diri.
Tingkat pengembangan diri yang matang ditandai dengan:
- spiritualitas, orientasi ideologis, hubungan motif (tujuan) pekerjaan pada diri sendiri dengan inti spiritual kepribadian;
- keberlanjutan tujuan dan sasaran perbaikan diri, transformasi mereka menjadi dominan kehidupan;
- kepemilikan, peralatan dengan seperangkat keterampilan peningkatan diri;
- perilaku sadar yang bertujuan untuk meningkatkan diri sendiri, kepribadian seseorang;
- tingkat kemandirian individu yang tinggi, kesiapan untuk terlibat dalam kegiatan apa pun;
- sifat kreatif dari aktivitas manusia;
- efektivitas, efisiensi pembentukan kepribadian diri.
Seorang anak harus mendekati tingkat pendidikan mandiri ini sebagai hasil dari penerapan teknologi pedagogis tertentu, yang ditujukan untuk pendidikan diri dan pengembangan diri.
Fitur Konten
Pembelajaran yang mengembangkan diri mencakup tiga subsistem yang saling terkait dan saling menembus. (Lihat gambar.)
1. "Teori" - pengembangan fondasi teoretis peningkatan diri. Komponen penting yang sangat penting sedang diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah - kursus "Peningkatan Diri Kepribadian" dari kelas I hingga XI.
2. "Latihan" - pembentukan pengalaman dalam kegiatan peningkatan diri. Kegiatan ini mewakili kegiatan ekstrakulikuler anak di sore hari.
3. "Metodologi" - penerapan bentuk dan metode pembelajaran pengembangan diri dalam mengajarkan dasar-dasar sains.
Esensinya terletak pada kenyataan bahwa, sesuai dengan rekomendasi A.A. Ukhtomsky untuk membentuk dominasi aktivitas siswa: 1) pengetahuan teoretis tentang psikologinya diberikan; 2) kondisi disediakan untuk memenuhi kebutuhan dan melatih kemampuan dalam kegiatan positif; 3) terciptanya iklim (cara hidup) moral dan psikologis yang memadai dari seluruh kehidupan siswa, termasuk yang edukatif. Ini memungkinkan siswa untuk membentuk dominan untuk perbaikan diri - pertumbuhan moral yang konstan, memperkaya diri sendiri dengan pengetahuan dan pengalaman.
Menguasai dasar-dasar teoretis peningkatan diri individu - subsistem "Teori". Menurut Ukhtomsky, efektivitas proses peningkatan diri, pendidikan diri, pengaruh individu pada dirinya sendiri, ditentukan oleh tingkat kesadaran tujuan dan peluang anak untuk perkembangannya. Dalam teknologi tradisional, proses ini terjadi dalam jiwa secara spontan, spontan, anak tidak menyadarinya dan karenanya tidak dapat memengaruhinya.
Dalam teknologi pengembangan diri, anak menemukan "rahasia" dari proses yang terjadi dalam jiwanya, serangkaian mata pelajaran dan kursus khusus memperkenalkan siswa pada konsep teoritis dan pola pengetahuan diri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri. Komponen penting yang secara fundamental penting diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah - kursus "Perbaikan diri individu" dari kelas I hingga XI.
Dominan peningkatan kepribadian diri menjadi dalam proses pedagogis tujuan dan cara , termasuk sikap terhadap pendidikan diri, pendidikan diri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri, pengaturan diri dan aktualisasi diri.
Dalam teknologi pengembangan diri kepribadian, tujuan yang menjanjikan ditetapkan - untuk menciptakan dan memelihara dalam diri siswa dominan untuk perbaikan diri, untuk perbaikan sadar dan terarah oleh kepribadian itu sendiri. Menciptakan motivasi yang dominan untuk perbaikan diri di kalangan siswa, pembentukan kultus peningkatan diri di sekolah akan membantu dalam memecahkan banyak masalah pendidikan saat ini, khususnya, masalah utama- penciptaan motivasi untuk belajar tanpa paksaan dari luar (dalam bentuk eksplisitnya).
ZUN. Isi dasar-dasar ilmu ditentukan oleh standar pendidikan saat ini.
Variasi dalam struktur didaktik mata pelajaran pendidikan (pembesaran unit didaktik, pendalaman, pencelupan, antisipasi, integrasi, diferensiasi) ditentukan oleh pendekatan didaktik untuk studi mereka. Dalam konteks umum ZUN mata pelajaran khusus, keterampilan dan pengetahuan pendidikan umum, serta pengetahuan terkait, sangat penting.
Kelompok khusus ZUN diwakili oleh pengetahuan tentang kursus "Peningkatan diri individu", yang berfungsi sebagai pembentuk dan pengintegrasi sistem landasan teori seluruh proses sekolah.
Beras. Teknologi Pembelajaran yang Berkembang Sendiri
Kursus ini membekali anak dengan pelatihan psikologis dan pedagogis dasar, dasar metodologis untuk kontrol sadar dengan perkembangannya, membantunya menemukan, menyadari dan menerima tujuan, program, belajar teknik praktis dan metode pertumbuhan dan perbaikan rohani dan jasmani mereka. Mata kuliah ini mengimplementasikan posisi teori peran utama dalam pengembangan kepribadian; itu adalah dasar teoretis untuk semua mata pelajaran akademik.
Kursus ini sesuai dengan usia dan menyajikan struktur berikut berdasarkan kelas.
Kelas I-IV - Awal dari etika (pengaturan perilaku sendiri);
Kelas V - Mengenal diri sendiri (psikologi kepribadian);
kelas VI - DIY (pendidikan mandiri);
kelas VII - Belajar untuk belajar (self-education);
kelas VIII. - Budaya komunikasi (penegasan diri);
kelas IX - Penentuan nasib sendiri;
X cl. - Regulasi diri;
kelas XI. - Aktualisasi diri.
Cara tindakan mental (PENGADILAN). Metode tindakan mental adalah bagian operasional dari kecerdasan, mereka membuang, mengelola, menerapkan informasi yang tersedia di gudang ZUN. Pada saat yang sama, CUD dalam bentuk sadar mewakili jenis pengetahuan khusus - metodologis, evaluatif, dan pandangan dunia.
Dalam teknologi SRO, banyak perhatian diberikan pada pengetahuan ini: mereka diasimilasi baik dalam kursus khusus maupun dalam studi dasar-dasar sains.
Seluruh gudang digunakan dalam proses pendidikan teknik metodologis pembentukan SUD dalam teknologi D.B. Elkonina - V.V. Davydov, dengan satu-satunya perbedaan adalah bahwa metode tindakan mental empiris (logis klasik) digunakan setara dengan metode teoretis (logis dialektis).
Dalam setiap mata pelajaran akademik, tautan dibuat dengan kursus "Perbaikan diri individu".
JUMLAH Kualitas yang paling penting kompleks yang mengatur diri sendiri, yang mendasari aktivitas tujuan seseorang, adalah dominan psikologis. Ini adalah fokus eksitasi yang dominan di sistem saraf memberi proses mental dan perilaku individu suatu orientasi dan aktivitas tertentu dalam bidang ini. Fisiolog dan filsuf Rusia A.A. Ukhtomsky menciptakan teori yang dominan dan memperkuat kebutuhan untuk mendidik yang dominan tentang perbaikan diri moral yang konstan. Untuk melakukan ini, teknologi SRO menyediakan:
Kesadaran akan tujuan, sasaran, dan peluang anak untuk perkembangan mereka;
Partisipasi individu dalam kegiatan mandiri dan kreatif;
Gaya dan metode pengaruh eksternal yang memadai.
Salah satu pusat pembentukan SUM adalah kursus "Perbaikan diri individu." Dalam proses kelas, setengah dari waktu belajar dikhususkan untuk bentuk kerja praktik, laboratorium, dan pelatihan, termasuk
Diagnostik psikologis dan pedagogis dan diagnosis diri siswa;
Menyusun program pengembangan diri untuk bagian dan periode pengembangan;
Pemahaman, refleksi kehidupan;
Pelatihan dan latihan tentang pendidikan diri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri dan pengaturan diri.
Konsentrator lain dari pembentukan SUM adalah aktivitas kreatif sebagai bidang utama peningkatan diri individu; minat, kecenderungan, kemampuan, sisi positif I-concepts, ada penemuan diri tentang kepribadian.
Kegiatan kreatif siswa diatur dalam sistem ruang klub sekolah, yang meliputi: asosiasi kreatif sesuai dengan minat dan arah, kerja ekstrakurikuler oleh mata pelajaran kegiatan sosial, partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, kompetisi. Selain itu, kegiatan ekstra kurikuler kreatif diselenggarakan sesuai dengan sistem pengajaran dan pendidikan I.P. Volkov.
Ruang klub memberikan kontribusi yang sangat diperlukan untuk pembentukan konsep diri yang positif, meyakinkan anak tentang kemungkinan besar kepribadiannya (saya bisa, saya mampu, saya dibutuhkan, saya menciptakan, saya bebas, saya memilih, saya evaluasi).
SEN. Lingkup estetika dan moralitas dalam SRO terwakili secara luas baik di kurikulum dan dalam kegiatan kreatif ekstrakurikuler nilai-nilai universal. Tetapi yang paling penting adalah bahwa dalam situasi saat ini di masyarakat kita dan di sekolah kurangnya ide, kurangnya iman, pembentukan cita-cita perbaikan diri sebagai makna hidup, dikombinasikan dengan keyakinan individu pada dirinya sendiri. , yang akan menjadi dasar ideologis sistem baru asuhan dan pendidikan.
Organisasi proses pendidikan (isi dan metode kegiatan anak) dalam teknologi pengembangan diri memiliki ciri-ciri mendasar berikut:
- transformasi bimbingan pedagogis pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri individu dalam prioritas organisasi proses pendidikan;
- penggunaan tidak hanya kognitif, tetapi juga motivasi moral dan kemauan dari kegiatan siswa;
- bertaruh pada diri sendiri kegiatan kreatif siswa;
- aktivasi dan stimulasi proses pemahaman doktrin, keluarnya subjek ke posisi refleksif;
- menggeser pusat gravitasi proses pedagogis ke arah pembentukan cara tindakan mental;
- pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum secara sistematis dan konsisten.
Dalam konten mata pelajaran sekolah, bagian-bagian itu secara khusus ditekankan yang lebih penting untuk pendidikan mandiri (masalah moralitas, pandangan dunia, komunikasi, dll.). Metode pengajaran mata pelajaran itu sendiri sedang direstrukturisasi. Selama masa studi, siswa "melewati" sebagian besar teknologi sekolah umum (metode kerja), yang secara bertahap menjadi lebih kompleks dan mengembangkan sistem yang melibatkan anak dalam proses pembentukan kepribadiannya sendiri.
Fitur teknik
Motivasi utama: moral-kehendak + kognitif. Posisi guru: mitra bisnis, kawan senior, siapa yang tahu lebih banyak kebenaran tinggi. Posisi siswa: kebebasan memilih, penentuan nasib sendiri.
Tugas super metode privat di SRO adalah terbentuknya sikap dominan (sikap psikologis) untuk perbaikan diri pada diri siswa. Untuk mencapainya, gaya dan metode pengaruh eksternal yang memadai, cara hidup lingkungan anak sangat penting. Dalam kondisi sekolah, mereka diciptakan oleh hubungan manusiawi-pribadi dan organisasi metodologis proses pendidikan.
Hubungan interpersonal "guru-murid" ditentukan oleh pendekatan manusiawi-pribadi ("mencintai, memahami, menerima, bersimpati, membantu"). Ketergantungan pada stimulasi positif (pedagogi keberhasilan), penolakan paksaan eksternal, kemitraan kerjasama menciptakan kondisi untuk memenuhi kebutuhan perbaikan diri, mengorientasikan siswa untuk mendidik dirinya sendiri dalam dominasi perilaku kreatif yang positif.
Organisasi proses pendidikan dalam mata pelajaran didasarkan pada:
Pergeseran penekanan dari mengajar ke belajar;
Transformasi kepemimpinan pedagogis menjadi pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri individu dengan prioritas mengatur proses pendidikan;
Penggunaan motivasi moral-kehendak aktivitas (bersama dengan kognitif);
Prioritas metode dan teknik independen.
Tingkat metodologis umum dari proses pendidikan diciptakan oleh kekayaan dan keragaman metode yang digunakan. Untuk menciptakan kondisi penentuan nasib sendiri (kesempatan untuk menguji diri sendiri) seorang anak dalam berbagai gaya dan metode aktivitas, SRO menggunakan sistem perencanaan untuk metode yang digunakan dalam mata pelajaran akademik. Setiap siswa selama masa studi harus bekerja dalam semua mode metodologis (teknologi) yang paling penting.
Dalam teknologi SRO sangat penting memiliki organisasi pendidikan yang saling terkoordinasi dari siswa, guru dan orang tua, koordinasi fungsi ketiga subsistem: teori, praktik dan metodologi.
Beberapa "tumbuh" menjadi yang lain (Vygotsky). Pembentukan mereka adalah proses multifaset tunggal, yang harus menjadi subjek psikologi pembelajaran. Tidak ada hak untuk mengabaikan proses-proses perkembangan yang spontan (atau paling tidak secara langsung tidak diatur).
- Konsep "Sehari-hari" terhubung secara situasional, menunjukkan pergerakan kesadaran anak di "bidang semantik" (Vygotsky). Pengetahuan anak adalah pengetahuan situasional (artinya tidak harus saat ini, tetapi situasi umum dan imajiner).
Pengetahuan teoritis situasional dan ekstra-situasi sesuai dengan dua yang dipelajari psikologi modern bentuk representasi mental informasi: kategoris (jaringan) dan skema (skenario, dinamis).
Perkembangan kognisi pada anak adalah pembentukan bertahap dari kedua bentuk representasi mental dalam kesatuan dan saling ketergantungan mereka.
Penyajian informasi situasional (figuratif) melibatkan mengacu pada konsep makna objektif sebagai padanan indrawi (figuratif) dari makna verbal, sebagai bahan bangunan citra dunia.
Ini adalah pengenalan makna objektif yang memungkinkan untuk mendamaikan sifat teoritis pengetahuan tentang dunia dengan mengatasi verbalisasi dunia.
Konsep generalisasi yang bermakna telah berkembang dan berkembang pada materi objek yang lebih berorientasi pada struktur dan sarana pengetahuan kita tentang dunia daripada ke dunia objektif itu sendiri.
Tidak setiap deskripsi ilmiah dari suatu objek (model ilmiahnya), menurut definisi, adalah teori ilmiah, yaitu menampilkan karakteristik dan hubungannya yang dalam dan mendasar.
Literatur:
- Selevko, G.K. Modern teknologi pendidikan: studi. tunjangan / G. K. Selevko. -M. : edukasi publik, 1998. - 256 hal.
Materi diberikan oleh O.Yu. Zakharova, ahli metodologi MKOUDO "IMC".
Teknologi pendidikan modern. Selevko G.K.
M.: 1998. - 256 hal.
Manual ini membahas esensi teknologi pedagogis, klasifikasinya, parameter utama. Deskripsi singkat tentang teknologi pendidikan modern paling terkenal, rekomendasi untuk studi dan penggunaannya diberikan.
Dirancang untuk siswa pedagogis institusi pendidikan, guru dan jarak yang lebar pekerja pendidikan.
Format: pdf
Ukuran: 5,8 MB
Unduh: yandex.disk
Format: dokter
Ukuran: 4,5 MB
Unduh: yandex.disk
DAFTAR ISI
pengantar
I. Kepribadian anak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan
1.1. Kepribadian sebagai generalisasi yang bermakna dari tingkat tertinggi
1.2. Struktur ciri kepribadian
1.3. Pengetahuan, keterampilan, keterampilan (KN)
1.4. Cara tindakan mental (PENGADILAN)
1.5. Mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri (SMS)
1.6. Bidang estetika dan kualitas moral kepribadian (SEN)
II. Teknologi pedagogis
2.1. Konsep teknologi pedagogis
2.2. Kualitas utama teknologi pedagogis modern
2.3. Yayasan Ilmiah teknologi pedagogis
2.4. Klasifikasi teknologi pedagogis
2.5. Deskripsi dan analisis teknologi pedagogis
AKU AKU AKU. Pembelajaran Tradisional Modern (TO)
IV. Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis
4.1. Pedagogi Kerjasama
4.2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi
V. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa
5.1. Teknologi permainan
5.2. Masalah belajar
5.3. Teknologi pengajaran komunikatif budaya asing (E.I. Passov)
5.4. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan skema dan model tanda materi pendidikan (V.F. Shatalov)
VI. Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan
6.1. Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran memajukan perspektif menggunakan skema referensi dengan kontrol yang dikomentari
6.2. Teknologi diferensiasi level
6.3. Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov)
6.5. Teknologi individualisasi pendidikan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Teknologi pembelajaran terprogram
6.7. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru)
VII. Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi
7.1. "Ekologi dan Dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementasi teori pembentukan bertahap tindakan mental (M.B. Volovich)
VIII. Teknologi pedagogis subjek pribadi
8.1. Teknologi pengajaran literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
8.5. Sistem pendidikan bertahap dalam fisika (N.N. Paltyshev)
IX. Teknologi Alternatif
9.1. Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
9.2. Teknologi tenaga kerja gratis (S. Frenet)
9.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)
9.4. Teknologi Bengkel
X. Teknologi ramah lingkungan
10.1 Pendidikan literasi ramah alam (A.M. Kushnir)
10.2. Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
XI. Teknologi pembelajaran perkembangan
11.1 Prinsip umum teknologi pembelajaran perkembangan
11.2 Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov
11.3 Perkembangan Teknologi Pembelajaran D.B. Elkonina - V.V. davydov
11.4 Sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Pendidikan perkembangan berorientasi pribadi (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologi pembelajaran pengembangan diri (G.K. Selevko)
XII. Teknologi pedagogis sekolah penulis
12.2. Model "sekolah Rusia"
12.3. Teknologi Sekolah Penentuan Nasib Sendiri penulis (A.N. Tubelsky)
12.4. School-Park (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Sekolah Masa Depan (D. Howard)
XIII. Kesimpulan: desain teknologi dan pengembangan teknologi
