Hamidullina Dinara Ildarovna, APBN NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, guru matematika

Teknologi pendidikan inovatif modern

Saat ini, metodologi pengajaran sedang mengalami masa sulit terkait dengan perubahan tujuan pendidikan, pengembangan standar pendidikan negara bagian yang dibangun di atas pendekatan berbasis kompetensi. Kesulitan juga timbul karena pada kurikulum dasar jumlah jam belajar berkurang. item individu. Semua keadaan ini memerlukan penelitian pedagogis baru di bidang metode pengajaran mata pelajaran, pencarian sarana inovatif, bentuk dan metode pelatihan dan pendidikan yang terkait dengan pengembangan dan penerapan teknologi pendidikan inovatif dalam proses pendidikan.

Untuk pilihan yang terampil dan sadar dari bank teknologi pedagogis yang ada, tepatnya yang akan mencapai hasil optimal dalam pelatihan dan pendidikan, perlu dipahami karakteristik penting interpretasi modern dari konsep "teknologi pedagogis".

Teknologi pedagogis menjawab pertanyaan "Bagaimana cara mengajar yang efektif?"

Menganalisis definisi yang ada, kita dapat mengidentifikasi kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis:

definisi tujuan pembelajaran (mengapa dan untuk apa);

pemilihan dan struktur konten (Apa);

organisasi yang optimal dari proses pendidikan (bagaimana);

metode, teknik dan alat bantu mengajar (Dengan menggunakan apa);

serta mempertimbangkan kebutuhan tingkat nyata kualifikasi guru (siapa);

dan metode objektif untuk mengevaluasi hasil belajar (Apakah begitu).

Lewat sini,"Teknologi pedagogis" adalah konstruksi kegiatan guru, di mana tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan mengasumsikan pencapaian hasil yang diprediksi.

Apa itu "teknologi pendidikan inovatif"? Ini adalah kompleks dari tiga komponen yang saling terkait:

Konten modern, yang ditransmisikan kepada siswa, tidak begitu banyak melibatkan pengembangan pengetahuan mata pelajaran, tetapi pengembangankompetensi , memadai untuk praktik bisnis modern. Konten ini harus terstruktur dengan baik dan disajikan dalam bentuk materi pendidikan multimedia yang ditransmisikan menggunakan sarana komunikasi modern.

Metode pengajaran modern adalah metode aktif mengembangkan kompetensi berdasarkan interaksi siswa dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran, dan bukan hanya pada persepsi pasif terhadap materi.

Infrastruktur pembelajaran modern yang mencakup komponen informasi, teknologi, organisasi, dan komunikasi yang memungkinkan Anda menggunakan manfaat pembelajaran jarak jauh secara efektif.

Klasifikasi teknologi pendidikan yang diterima secara umum dalam pedagogi Rusia dan asing tidak ada saat ini. Berbagai penulis mendekati solusi masalah ilmiah dan praktis topikal ini dengan cara mereka sendiri.

Bidang-bidang inovatif atau teknologi pendidikan modern dalam Proyek "Pendidikan" Prioritas Nasional meliputi: pendidikan pengembangan; pembelajaran masalah; pelatihan multi-level; sistem pendidikan kolektif; teknologi pemecahan masalah; metode pengajaran penelitian; metode desain sedang belajar; teknologi pembelajaran modular; sistem pendidikan kuliah-seminar-tes; penggunaan teknologi permainan dalam pengajaran (permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya); pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok); teknologi informasi dan komunikasi; teknologi hemat kesehatan.

Sumber lain membedakan:

Teknologi tradisional : mengacu pada teknologi tradisional berbagai jenis sesi pelatihan, di mana sistem sarana apa pun dapat diterapkan yang memastikan aktivitas setiap siswa berdasarkan pendekatan multi-level terhadap konten, metode, bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, ke tingkat kemandirian kognitif, transfer hubungan antara guru dan siswa ke paritas dan banyak lagi.

Teknologi pembelajaran kelas-pelajaran - memastikan asimilasi sistematis bahan pendidikan dan akumulasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Teknologi interaktif atau gteknologi pembelajaran kelompok (bekerja berpasangan, kelompok staf tetap dan shift, kerja frontal dalam lingkaran). Terbentuknya kepribadian yang supel, toleran, memiliki kemampuan berorganisasi dan mampu bekerja dalam kelompok; meningkatkan efisiensi asimilasi materi program.

Teknologi permainan (game didaktik). Menguasai pengetahuan baru berdasarkan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam praktek, dalam kerjasama.

(belajar dialog sebagai jenis tertentu teknologi, teknologi masalah (heuristik) pembelajaran. Perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, pengembangan metode kegiatan mandiri, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Teknologi pembelajaran prospektif-antisipatif. Pencapaian oleh siswa dari konten wajib minimum pendidikan. Belajar bagaimana memecahkan masalah, bagaimana mempertimbangkan peluang, dan bagaimana menggunakan pengetahuan dalam situasi tertentu. Memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk secara mandiri menentukan cara, metode, sarana menemukan kebenaran (hasil). Berkontribusi pada pembentukan kompetensi metodologis. Pembentukan kemampuan untuk memecahkan masalah secara mandiri, mencari informasi yang perlu. Belajar bagaimana memecahkan masalah.

Teknologi bengkel. Penciptaan kondisi yang kondusif untuk pemahaman siswa tentang tujuan hidup mereka, kesadaran akan diri mereka sendiri dan tempat mereka di dunia di sekitar mereka, realisasi diri dalam pencarian bersama (kolektif), kreativitas, kegiatan penelitian.

teknologi riset (metode proyek, eksperimen, pemodelan)atau Teknologi untuk memecahkan masalah penelitian (inventif) (TRIZ). Mengajar siswa dasar-dasar kegiatan penelitian (pengaturan masalah belajar, merumuskan topik, memilih metode penelitian, mengajukan dan menguji hipotesis, menggunakan berbagai sumber informasi dalam pekerjaan, mempresentasikan pekerjaan yang dilakukan).

ESM (sumber daya pendidikan elektronik,termasuk teknologi TIK ). Pelatihan untuk bekerja dengan sumber yang berbeda informasi, kesiapan untuk belajar mandiri dan kemungkinan perubahan jalur pendidikan.

Pedagogi Kerjasama. Implementasi pendekatan manusiawi-pribadi kepada anak dan penciptaan kondisi untuk pilihan sadar rute pendidikan oleh siswa.

Teknologi melakukan urusan kreatif kolektif. Penciptaan kondisi untuk realisasi diri siswa dalam kreativitas, kegiatan penelitian, tim siswa. Melibatkan siswa dalam diskusi dan analisis masalah yang paling menjadi perhatian mereka, penilaian diri dari berbagai situasi kehidupan yang negatif. Pembentukan kemampuan organisasi siswa.

Metode Pembelajaran Aktif (MAO) - seperangkat tindakan dan teknik pedagogis yang ditujukan untuk mengatur proses pendidikan dan menciptakan dengan cara khusus kondisi yang memotivasi siswa untuk mengembangkan materi pendidikan secara mandiri, proaktif dan kreatif dalam proses aktivitas kognitif

Teknologi komunikasi

teknologi portofolio

Perkembangan berpikir kritis

Pembelajaran modular

Pembelajaran jarak jauh

Teknologi uji

Teknologi untuk mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat

Teknologi pendidikan tambahan, dll.

Setiap guru perlu dibimbing dalam berbagai teknologi inovatif modern, ide sekolah, tren, untuk tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Saat ini, tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh gudang teknologi pendidikan yang luas. Selain itu, tercermin dalam Deskripsi pekerjaan, dalam materi sertifikasi. Penggunaan teknologi pendidikan yang inovatif adalah salah satu kriteria untuk mengevaluasi kegiatan profesional master p / o dan guru.

Oleh karena itu, kita membutuhkan penerapan teknologi yang lebih intensif untuk kondisi kita. Tentu saja, kita tidak memiliki cukup waktu, uang, atau bahkan pengetahuan untuk menerapkan beberapa di antaranya, karena teknologi modern menggunakan pencapaian terbaru dalam sains, teknologi, psikologi, dll. Tetapi unsur-unsur teknologi cukup mudah diakses.

Sebagian besar teknologi telah dipertimbangkan berulang kali di dewan pedagogis sebelumnya, seminar pelatihan (Lampiran 2). Oleh karena itu, kami akan mempertimbangkan teknologi yang kurang kami ketahui.

Teknologi pembelajaran interaktif

atau teknologi pembelajaran kelompok

Teknologi interaktif atau teknologi pembelajaran kelompok adalah pembelajaran yang didasarkan pada bentuk-bentuk interaktif dari proses pembelajaran. Ini adalah kerja kelompok, diskusi pendidikan, simulasi game, game bisnis, brainstorming, dll.

Bentuk-bentuk pembelajaran ini penting bagi siswa karena memungkinkan setiap orang untuk terlibat dalam diskusi dan pemecahan masalah, mendengarkan sudut pandang lain. Perkembangan keterampilan dan kemampuan komunikatif siswa terjadi baik dalam komunikasi kelompok mikro maupun dalam dialog antar kelompok.

Bentuk pembelajaran ini secara psikologis menarik bagi siswa, membantu mengembangkan keterampilan kerjasama, kreativitas kolektif. Siswa bukan pengamat, tetapi memutuskan sendiri pertanyaan sulit. Setiap kelompok menemukan argumen yang menarik untuk mempertahankan sudut pandangnya.

Organisasi interaksi kelompok dalam kegiatan pendidikan dapat berbeda, tetapi mencakup langkah-langkah berikut:

pekerjaan individu;

bekerja berpasangan;

membuat keputusan kelompok.

Kelompok diatur atas kebijaksanaan guru atau "sesuai keinginan". Perlu diperhatikan bahwa siswa yang lemah tidak membutuhkan siswa yang kuat sebagai lawan bicara yang sabar dan ramah. Anda dapat menempatkan siswa dengan pandangan yang berlawanan sehingga diskusi masalah menjadi hidup dan menarik. Ada juga "posisi" dalam kelompok: pengamat, bijak, penjaga pengetahuan, dll, sementara masing-masing siswa dapat memainkan satu peran atau yang lain.

Melalui bekerja dalam kelompok mikro permanen dan sementara, jarak antara siswa berkurang. Mereka menemukan pendekatan satu sama lain, dalam beberapa kasus mereka menemukan toleransi dalam diri mereka sendiri dan melihat kegunaannya untuk tujuan di mana kelompok terlibat.

Hanya rumusan masalah yang tidak baku yang memaksa kita untuk saling mencari bantuan, untuk bertukar sudut pandang.

Rencana pembelajaran dibuat secara berkala. Itu mengandung:

masalah yang sedang dikerjakan kelompok;

Daftar Peserta;

penilaian diri masing-masing peserta dari sudut pandang kelompok.

Untuk penilaian diri dan penilaian, kriteria yang tepat diberikan dalam peta sehingga tidak ada perbedaan pendapat yang signifikan. Anak laki-laki dengan rela bergabung dalam penilaian jawaban lisan dan tertulis dari teman sekelas mereka, yaitu. mengambil peran sebagai ahli.

Itu. penggunaan teknologi pembelajaran interaktif mempengaruhifpembentukan kepribadian yang ramah, toleran, memiliki keterampilan organisasi dan mampu bekerja dalam kelompok; meningkatkan efisiensi asimilasi materi program.

metode kasus

Dalam konteks pembelajaran interaktif mengembangkan teknologi yang diberi nama STUDI KASUS atau METODE KASUS.

Nama teknologi berasal dari bahasa latinkasus- kasus tidak biasa yang membingungkan; juga dari bahasa Inggriskasus- tas kerja, koper. Asal usul istilah mencerminkan esensi teknologi. Siswa menerima paket dokumen (kasus) dari guru, yang dengannya mereka mengidentifikasi masalah dan cara menyelesaikannya, atau mengembangkan opsi untuk keluar dari situasi sulit ketika masalah diidentifikasi.

Studi kasus dapat bersifat individu dan kelompok. Hasil karya dapat disajikan baik secara tertulis maupun lisan. Baru-baru ini, presentasi hasil multimedia menjadi semakin populer. Perkenalan dengan kasus dapat terjadi baik secara langsung dalam pelajaran maupun di muka (dalam bentuk pekerjaan rumah). Guru dapat menggunakan kedua kasus yang sudah jadi dan membuat pengembangan mereka sendiri. Sumber kasus menurut subjek bisa sangat beragam: karya seni, film, informasi ilmiah, pameran museum, pengalaman siswa.

Pembelajaran berbasis kasus adalah proses bertujuan yang dibangun di atas analisis komprehensif dari situasi yang disajikan, - diskusi selama diskusi terbuka tentang masalah yang diidentifikasi dalam kasus - pengembangan keterampilan pengambilan keputusan. Ciri khas dari metode ini adalah pembuatannya situasi masalah dari kehidupan nyata.

Saat mengajarkan metode kasus, berikut ini terbentuk: Keterampilan analitis. Kemampuan untuk membedakan data dari informasi, mengklasifikasikan, menyoroti informasi penting dan tidak penting dan dapat memulihkannya. Keterampilan praktis. Gunakan dalam praktek teori akademik, metode dan prinsip. keterampilan kreatif. Satu logika, sebagai suatu peraturan, sebuah kasus - situasinya tidak dapat diselesaikan. Keterampilan kreatif sangat penting dalam menghasilkan solusi alternatif yang tidak dapat ditemukan dengan cara yang logis.

Keuntungan dari teknologi kasus adalah fleksibilitasnya, variabilitasnya, yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas pada guru dan siswa.

Tentu saja, penggunaan teknologi kasus dalam pengajaran tidak akan menyelesaikan semua masalah dan tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri. Penting untuk memperhitungkan tujuan dan sasaran setiap pelajaran, sifat materi, kemampuan siswa. Efek terbesar dapat dicapai dengan kombinasi yang wajar dari tradisional dan teknologi interaktif belajar ketika mereka saling terkait dan melengkapi satu sama lain.

teknologi riset

Metode proyek

Metode proyek adalah sistem pembelajaran di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan tugas yang lebih kompleks secara bertahap. tugas praktek- proyek.

Metode dengan aspirasi dan kemampuan mereka sendiri, untuk menguasai pengetahuan dan proyek yang diperlukan memungkinkan setiap siswa untuk menemukan dan memilih pekerjaan yang mereka sukai, sesuai dengan keterampilan, berkontribusi pada munculnya minat pada kegiatan selanjutnya.

Tujuan dari setiap proyek adalah pembentukan berbagai kompetensi utama. keterampilan reflektif; Keterampilan pencarian (penelitian); Kemampuan dan keterampilan untuk bekerja sama; Keterampilan dan kemampuan manajerial; Kemampuan berkomunikasi; Keterampilan dan kemampuan presentasi.

Penggunaan teknologi proyek dalam pengajaran memungkinkan untuk membangun proses pendidikan pada dialog pendidikan antara siswa dan guru, memperhitungkan kemampuan individu, membentuk tindakan praktis mental dan mandiri, mengembangkan kemampuan kreatif, dan mengaktifkan aktivitas kognitif siswa. .

Klasifikasi proyek menurut aktivitas dominan siswa : Proyek berorientasi praktik bertujuan kepentingan sosial peserta proyek itu sendiri atau pelanggan eksternal. Produk telah ditentukan sebelumnya dan dapat digunakan dalam kehidupan kelompok, bacaan, kota.

proyek Penelitian strukturnya menyerupai studi ilmiah asli. Ini termasuk pembuktian relevansi topik yang dipilih, penunjukan tujuan penelitian, kewajiban mengajukan hipotesis dengan verifikasi selanjutnya, dan diskusi tentang hasil yang diperoleh.

Proyek informasi bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang beberapa objek, fenomena untuk tujuan analisis, generalisasi dan presentasi untuk khalayak luas.

proyek kreatif melibatkan pendekatan yang paling bebas dan tidak konvensional untuk penyajian hasil. Ini bisa berupa almanak, pertunjukan teater, permainan olahraga, karya seni rupa atau dekoratif, film video, dll.

proyek peran paling sulit untuk dikembangkan dan diterapkan. Dengan berpartisipasi di dalamnya, para desainer mengambil peran sastra atau karakter sejarah karakter fiksi. Hasil proyek tetap terbuka sampai akhir.

Metode proyek, dalam esensi didaktiknya, ditujukan untuk pembentukan kemampuan, yang memiliki lulusan sekolah yang ternyata lebih beradaptasi dengan kehidupan, mampu beradaptasi dengan kondisi yang berubah, menavigasi dalam berbagai situasi, bekerja dalam berbagai tim, karena kegiatan proyek adalah bentuk kegiatan budaya di mana dimungkinkan pembentukan kemampuan untuk membuat pilihan yang bertanggung jawab.

Hari initeknologi informasi moderndapat dianggap sebagai cara baru untuk mentransfer pengetahuan yang sesuai dengan konten pembelajaran dan pengembangan siswa yang secara kualitatif baru. Metode ini memungkinkan siswa untuk belajar dengan penuh minat, mencari sumber informasi, menumbuhkan kemandirian dan tanggung jawab dalam memperoleh pengetahuan baru, mengembangkan disiplin aktivitas intelektual. Teknologi informasi memungkinkan untuk menggantikan hampir semua alat peraga teknis tradisional. Dalam banyak kasus, penggantian seperti itu ternyata lebih efektif, memungkinkan untuk dengan cepat menggabungkan berbagai cara yang berkontribusi pada asimilasi materi yang dipelajari lebih dalam dan lebih sadar, menghemat waktu pelajaran, menjenuhkannya dengan informasi. Oleh karena itu, sangat wajar untuk memperkenalkan alat-alat ini ke dalam proses pendidikan modern.

Pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan telah dipertimbangkan di dewan pedagogis. Bahan tentang masalah ini ada di kantor metodis.

Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis

Baru standar pendidikan memperkenalkanarah baru kegiatan penilaian - Evaluasi prestasi pribadi. Ini ada hubungannya dengan implementasiparadigma humanistik pendidikan danpendekatan yang berpusat pada orang untuk belajar. Menjadi penting bagi masyarakat untuk mengobjektifikasi pencapaian pribadi setiap mata pelajaran dari proses pendidikan: siswa, guru, keluarga. Pengenalan penilaian pencapaian pribadi memastikan pengembangan komponen kepribadian berikut: motivasi untuk pengembangan diri, pembentukan pedoman positif dalam struktur konsep diri, pengembangan harga diri, regulasi kehendak, tanggung jawab.

Oleh karena itu, dalam standar nilai akhir siswa menghidupkan danpenilaian kumulatif yang mencirikan dinamika individu prestasi pendidikan sepanjang tahun studi.

Cara optimal untuk mengatur sistem penilaian kumulatif adalahportofolio . Ini adalah caranyamemperbaiki, mengumpulkan dan mengevaluasi pekerjaan , hasil siswa, yang menunjukkan upaya, kemajuan, dan prestasinya dalam berbagai daerah per periode tertentu waktu. Dengan kata lain, itu adalah bentuk fiksasi ekspresi diri dan realisasi diri. Portofolio memberikan transfer "penekanan pedagogis" dari penilaian ke penilaian diri, dari apa yang seseorang tidak tahu dan tidak bisa lakukan ke apa yang dia tahu dan bisa lakukan. Karakteristik penting dari portofolio adalah keterpaduannya, termasuk penilaian kuantitatif dan kualitatif, yang melibatkan kerjasama siswa, guru dan orang tua dalam proses pembuatannya, dan kontinuitas pengisian penilaian.

Teknologi portofolio menerapkan berikut ini:fungsi dalam proses pendidikan:

diagnostik (perubahan dan pertumbuhan (dinamika) indikator untuk periode waktu tertentu dicatat);

penetapan tujuan (mendukung tujuan pendidikan yang dirumuskan oleh standar);

motivasi (mendorong siswa, guru dan orang tua untuk berinteraksi dan mencapai hasil yang positif);

bermakna (secara maksimal mengungkapkan seluruh rentang prestasi dan pekerjaan yang dilakukan);

mengembangkan (memastikan kelangsungan proses pengembangan, pelatihan dan pendidikan);

pelatihan (menciptakan kondisi untuk pembentukan dasar-dasar kompetensi kualimetrik);

korektif (merangsang perkembangan dalam kerangka yang ditentukan secara kondisional oleh standar dan masyarakat).

Untuk siswa portofolio adalah penyelenggara kegiatan pendidikannya,untuk guru - obat masukan dan alat evaluasi.

Beberapajenis portofolio . Berikut ini adalah yang paling populer:

portofolio prestasi

portofolio - laporan

portofolio - penilaian diri

portofolio - merencanakan pekerjaan saya

(salah satu dari mereka memiliki semua karakteristik, tetapi ketika merencanakan disarankan untuk memilih satu yang terkemuka)

Pilihan Jenis portofolio tergantung pada tujuan pembuatannya.

Ciri khas portofolio adalah sifatnya yang berpusat pada siswa:

siswa, bersama dengan guru, menentukan atau menjelaskan tujuan pembuatan portofolio;

siswa mengumpulkan materi;

evaluasi hasil didasarkan pada penilaian diri dan penilaian bersama.

Karakteristik penting teknologi portofolio adalah refleksivitasnya. Refleksi adalah mekanisme dan metode utama dari sertifikasi diri dan laporan diri.Cerminan - proses kognisi berdasarkan pengamatan diri terhadap dunia batin seseorang. /Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - L. - 1969 ./ "cermin psikologis dari diri sendiri".

Selain keterampilan pendidikan umum untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi, menyusun dan menyajikannya, portofolio memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan intelektual tingkat yang lebih tinggi adalah keterampilan metakognitif.

muridharus belajar :

memilih dan mengevaluasi informasi

tentukan tujuan yang ingin dia capai

rencanakan aktivitasmu

evaluasi dan evaluasi diri

lacak kesalahan Anda sendiri dan perbaiki

Pengenalan teknologi pendidikan modern tidak berarti bahwa mereka akan sepenuhnya menggantikan metode pengajaran tradisional, tetapi akan menjadi bagian integral darinya.

Lampiran 1

Selevko German Konstantinovich

"Teknologi pendidikan modern"

I. Pembelajaran Tradisional Modern (TO)

II. Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis
1. Pedagogi kerjasama.
2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili
3. Sistem E.N. Ilyin: pengajaran sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi

AKU AKU AKU. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.
1. Teknologi permainan
2. Pembelajaran berbasis masalah
3. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan skema dan model tanda materi pendidikan (V.F. Shatalov).

4 Teknologi diferensiasi level
5. Teknologi individualisasi pendidikan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Teknologi pembelajaran terprogram
7. Cara kolektif mengajarkan CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Teknologi kelompok.
9. Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru).

IV. Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi.
1. "Ekologi dan dialektika" (L.V. Tarasov).
2. "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Pembesaran unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementasi teori pembentukan tindakan mental bertahap (M.B. Volovich).

V. Mata pelajaran privat teknologi pedagogis.
1. Teknologi sejak dini dan pelatihan intensif literasi (N.A. Zaitsev)..

2. Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)

3. Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin).
4. Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
5. Sistem pengajaran fisika bertahap (N.N. Paltyshev)

VI. Teknologi alternatif.
1. Pedagogi Waldorf (R. Steiner).

2. Teknologi tenaga kerja bebas (S. Frenet)
3. Teknologi pendidikan probabilistik (AM Lobok).

4. Teknologi bengkel.

VII.. Teknologi ramah alam.
1 Pendidikan literasi ramah alam (A.M. Kushnir).

2 Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)

VIII Teknologi pengembangan pendidikan.
1. Prinsip umum pengembangan teknologi pembelajaran.
2. Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankova.

3. Teknologi pengembangan pendidikan D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Sistem pengembangan pendidikan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Pendidikan perkembangan berorientasi pribadi (I.S. Yakimanskaya)..

6. Teknologi pendidikan pengembangan diri (G.K. Selevko)

IX. Teknologi pedagogis sekolah penulis.
1. Sekolah pedagogi adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "sekolah Rusia".

4. Taman sekolah (M.A. Balaban).

5. Sekolah pertanian A.A.Katolikov.
6. Sekolah Masa Depan (D. Howard).

Model "Sekolah Rusia"

Pendukung pendekatan budaya-pendidikan berusaha menjenuhkan konten pendidikan dengan etnografi Rusia dan bahan sejarah. Mereka banyak menggunakan bahasa Rusia lagu daerah dan musik nyanyian paduan suara, epos, legenda, serta bahan kajian pribumi. Tempat prioritas dalam kurikulum diberikan kepada mata pelajaran seperti: bahasa asli, Sejarah Rusia, Sastra Rusia, Geografi Rusia, Seni Rusia.

taman sekolah

Secara organisasi, taman sekolah adalah seperangkat, atau taman, buka studio multi-usia . Studio dipahami sebagai asosiasi bebas siswa di sekitar guru-guru untuk pembelajaran bersama. Pada saat yang sama, komposisi sanggar ditentukan, di satu sisi, oleh komposisi guru yang ada, pengetahuan dan keterampilan mereka yang sebenarnya, dan, di sisi lain, oleh kebutuhan pendidikan siswa. Dengan demikian, komposisi sanggar tidak konstan, ia berubah, mengikuti hukum penawaran dan permintaan di pasar jasa pendidikan.

sekolah waldorf

Sekolah Waldorf bekerja pada prinsip "tidak maju" dari perkembangan anak, tetapi memberikan semua kesempatan untuk perkembangannya dengan kecepatannya sendiri. Saat melengkapi sekolah, preferensi diberikan pada bahan alami dan mainan dan alat bantu yang belum selesai (terutama untuk pengembangan imajinasi anak-anak). perhatian besar diberikan untuk pengembangan spiritual semua peserta dalam proses pendidikan. Materi pendidikan diberikan dalam blok (zaman), tetapi hari di semua tahap pendidikan (dari pembibitan hingga seminari) dibagi menjadi tiga bagian: rohani (di mana pemikiran aktif berlaku), jujur (mengajar musik dan menari),kreatif dan praktis (di sini anak-anak belajar terutama tugas-tugas kreatif: memahat, menggambar, mengukir kayu, menjahit, dan sebagainya).

Lampiran 2

Masalah teknologi pembelajaran

bermasalah pendidikan – sistem didaktik kombinasi metode yang berbeda dan teknik metodologis pengajaran, penerapan dimana guru, secara sistematis menciptakan dan menggunakan situasi masalah, memberikan asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang kuat dan sadar oleh siswa.

Situasi masalah mencirikan keadaan mental siswa tertentu, yang muncul sebagai akibat dari kesadarannya akan kontradiksi antara kebutuhan untuk menyelesaikan tugas dan ketidakmampuan untuk melaksanakannya dengan bantuan pengetahuan dan metode kegiatannya.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, selalu ada pernyataan dan solusi dari suatu masalah – tugas kognitif yang dikemukakan dalam bentuk pertanyaan, tugas, tugas.

Masalah yang harus dipecahkan ada secara objektif, terlepas dari apakah situasi telah menjadi masalah bagi siswa, apakah ia telah menyadari kontradiksi ini. Ketika siswa menyadari dan menerima kontradiksi, situasinya akan menjadi masalah baginya.

Pembelajaran berbasis masalah dilakukan dengan menggunakan hampir semua metode pengajaran dan, terutama, dalam proses percakapan heuristik. Pembelajaran berbasis masalah dan percakapan heuristik terkait secara keseluruhan dan sebagian.

Persyaratan untuk situasi dan masalah masalah

Penciptaan situasi masalah harus, sebagai suatu peraturan, mendahului penjelasan atau belajar mandiri siswa dari bahan pembelajaran baru.

Tugas kognitif disusun dengan mempertimbangkan fakta bahwa masalah harus didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa. Itu harus cukup untuk memahami esensi dari masalah atau tugas, tujuan akhir dan solusi.

Masalah harus menarik bagi siswa, merangsang motivasi aktivitas kognitif aktif mereka.

Pemecahan masalah harus menimbulkan kesulitan kognitif tertentu yang membutuhkan aktivitas mental aktif siswa.

Isi masalah dalam hal kesulitan dan kompleksitas harus dapat diakses oleh siswa, sesuai dengan kemampuan kognitif mereka.

Untuk menguasai sistem pengetahuan dan tindakan yang kompleks, situasi masalah dan masalah yang sesuai harus diterapkan dalam sistem tertentu:

• • tugas bermasalah yang kompleks dibagi menjadi yang lebih kecil dan lebih spesifik;

    setiap masalah dialokasikan satu elemen yang tidak diketahui;

    ke dalam materi yang dikomunikasikan oleh guru dan diasimilasi oleh siswa sendiri, harus dibedakan.

Pembelajaran berbasis masalah paling sering digunakan sebagai bagian dari pelajaran.

Teknologi Permainan

Penggunaan permainan didaktik

Peningkatan beban dalam pelajaran membuat kita berpikir tentang bagaimana menjaga minat siswa terhadap materi yang dipelajari, aktivitas mereka sepanjang pelajaran. Peran penting di sini diberikan kepada permainan didaktik di dalam kelas, yang memiliki fungsi pendidikan, perkembangan dan pengasuhan yang beroperasi dalam kesatuan organik. Permainan didaktik dapat digunakan sebagai sarana pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Bentuk permainan kelas dibuat dalam pelajaran dengan bantuan bermain trik dan situasi. Penerapan teknik dan situasi permainan terjadi di bidang-bidang berikut:

Tujuan didaktik ditetapkan untuk siswa dalam bentuk tugas permainan;

Kegiatan pembelajaran tunduk pada aturan main;

Materi pendidikan digunakan sebagai sarana bermain;

Unsur kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang mengubah tugas didaktik menjadi permainan, keberhasilan tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.

Aktivitas bermain siswa biasanya bersifat emosional, disertai dengan rasa puas. Saat bermain, siswa berpikir, mengalami situasi, dan dengan latar belakang ini, cara untuk mencapai hasil lebih mudah dan lebih diingat oleh mereka. Bentuk permainan kelas dapat digunakan pada berbagai tahap pelajaran, saat mempelajari topik baru, saat menggabungkan, dalam menggeneralisasi pelajaran.

Dengan demikian, dimasukkannya permainan didaktik dan momen permainan dalam pembelajaran membuat proses pembelajaran menjadi menarik, menghibur, dan memudahkan dalam mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan.

permainan bisnis

Permainan bisnis (permainan peran, manajerial) - meniru pengambilan keputusan dan kinerja tindakan dalam berbagai situasi yang dibuat secara artifisial atau langsung praktis dengan memainkan peran yang sesuai (individu atau kelompok) sesuai dengan aturan yang ditetapkan atau dikembangkan oleh peserta itu sendiri.

Tanda-tanda permainan bisnis dan persyaratan untuk mereka:

Kehadiran masalah dan tugas yang diusulkan untuk solusi. Distribusi antara peserta peran atau fungsi peran. Adanya interaksi antar pemain yang mengulang (meniru) koneksi dan hubungan nyata.

Multi-link dan logika rantai keputusan yang timbul dari satu sama lain selama permainan.

Ketersediaan situasi konflik karena perbedaan kepentingan peserta atau kondisi kegiatan informasi. Masuk akal dari situasi simulasi atau situasi yang diambil dari kenyataan.

Adanya sistem untuk mengevaluasi hasil kegiatan permainan, daya saing atau daya saing para pemainnya.

Pedagogi Kerjasama

"Pedagogi kerjasama" - ide humanistik kegiatan pengembangan bersama siswa dan guru, berdasarkan kesadaran akan kesamaan tujuan dan cara untuk mencapainya. Guru dan siswa dalam proses pendidikan adalah mitra yang setara, sedangkan guru adalah guru-mentor yang berwibawa, seorang kawan senior, dan siswa menerima kemandirian yang cukup baik dalam memperoleh pengetahuan dan pengalaman, dan dalam membentuk posisi hidup mereka sendiri.

Dasar-dasar "pedagogi kerja sama"

Stimulasi dan pengarahan ""oleh guru terhadap kognitif dan minat vital siswa;

Pengecualian pemaksaan sebagai sesuatu yang tidak manusiawi dan tidak memberikan hasil yang positif berarti dalam proses pendidikan; mengganti paksaan dengan keinginan;

Sikap hormat guru terhadap kepribadian siswa; pengakuan atas haknya untuk melakukan kesalahan;

Tanggung jawab guru yang tinggi atas penilaian, penilaian, rekomendasi, persyaratan, tindakan mereka;

Tanggung jawab siswa yang tinggi atas pekerjaan akademik, perilaku, hubungan dalam tim.

Teknologi multidimensi V.E. Steinberg

Penggunaan teknologi didaktik multidimensi (MDT) atau teknologi didaktik alat multidimensi(DMI), dikembangkan, digunakan, dan dijelaskan oleh Doctor of Pedagogical Sciences V. E. Shteinberg (Rusia). Ini adalah teknologi didaktik multidimensi, dan dengan bantuan alat multidimensi didaktik, yang memungkinkan penyajian pengetahuan dalam bentuk yang runtuh dan diperluas dan mengelola aktivitas siswa dalam asimilasi, pemrosesan, dan penggunaan mereka.

Gagasan utama MDT - dan gagasan tentang multidimensi dunia sekitarnya, seseorang, lembaga pendidikan, proses pendidikan, dan aktivitas kognitif. Ini adalah teknologi didaktik multidimensi yang memungkinkan untuk mengatasi stereotip satu dimensi saat menggunakan bentuk tradisional penyajian materi pendidikan (teks, pidato, diagram, dll.) dan mengikutsertakan siswa dalam aktivitas kognitif aktif dalam asimilasi dan pemrosesan pengetahuan, baik untuk memahami dan menghafal informasi pendidikan, dan untuk mengembangkan pemikiran, memori, dan cara-cara aktivitas intelektual yang efektif.

MDT didasarkan pada sejumlah prinsip:

1. Prinsip multidimensi (multi-aspek), integritas dan konsistensi struktur organisasi dunia sekitarnya.

2. prinsip pemisahan - menggabungkan elemen-elemen ke dalam suatu sistem, meliputi:

membagi ruang pendidikan ke dalam rencana eksternal dan internal kegiatan pendidikan dan integrasi mereka ke dalam suatu sistem;

pemisahan ruang multidimensi pengetahuan ke dalam kelompok semantik dan kombinasinya ke dalam suatu sistem;

membagi informasi menjadi komponen konseptual dan figuratif dan kombinasinya dalam gambar sistem - model.

3. Prinsip kegiatan bichannel, atas dasar pemikiran satu saluran diatasi, karena fakta bahwa:

Saluran penyerahan - persepsi informasi dibagi menjadi saluran verbal dan visual;

Saluran interaksi "guru - siswa" - pada saluran informasi dan komunikasi;

Saluran rancangan - ke saluran konstruksi langsung model pelatihan dan back channel komparatif - kegiatan evaluasi menggunakan model teknologi.

4. Prinsip koordinasi dan polidialog rencana eksternal dan internal:

koordinasi isi dan bentuk interaksi antara rencana kegiatan eksternal dan internal;

koordinasi dialog verbal-figuratif interhemispheric selama rencana internal dan koordinasi dialog antarplanar.

5. Prinsip representasi triad (kelengkapan fungsional) kelompok semantik:

triad "objek dunia": alam, masyarakat, manusia;

· tiga serangkai "bidang penguasaan dunia": sains, seni, moralitas;

tiga serangkai tipe dasar kegiatan”: kognisi, pengalaman, evaluasi;

· triad "deskripsi": struktur, fungsi, pengembangan.

6. Prinsip universalitas, yaitu, semua subjektivitas alat, kesesuaian untuk digunakan dalam pelajaran dari berbagai jenis, dalam mata pelajaran yang berbeda, dalam kegiatan profesional, kreatif dan manajerial.

7. Prinsip programabilitas dan pengulangan operasi dasar dilakukan dalam representasi multidimensi dan analisis pengetahuan: pembentukan kelompok semantik dan "granulasi" pengetahuan, koordinasi dan peringkat, menghubungkan semantik, reformulasi.

8. Prinsip self-dialogisitas, mewujudkan dalam dialog dari berbagai jenis: dialog interhemispheric internal refleksi timbal balik informasi dari figuratif ke dalam bentuk verbal, dialog eksternal antara citra mental dan refleksi di bidang eksternal.

9. Prinsip berpikir pendukung - ketergantungan pada model referensi atau sifat umum dalam kaitannya dengan objek yang dirancang, ketergantungan pada model saat melakukan berbagai macam kegiatan (persiapan, pendidikan, kognitif, pencarian), dll.

10. Prinsip kompatibilitas sifat-sifat gambar dan model alat, yang dengannya sifat holistik, figuratif dan simbolis dari pengetahuan tertentu diwujudkan, yang memungkinkan untuk menggabungkan representasi multidimensi pengetahuan dan orientasi aktivitas.

11. Prinsip kesesuaian refleksi figuratif dan konseptual , yang menurutnya, dalam proses aktivitas kognitif, bahasa kedua belahan otak digabungkan, yang dengannya tingkat efisiensi operasi informasi dan asimilasinya meningkat.

12. Prinsip kuasi-fraktalitas penyebaran model multidimensi untuk mewakili nilai pada pengulangan sejumlah operasi terbatas.

Tujuan utama dari pengenalan MDT - mengurangi intensitas tenaga kerja dan meningkatkan efisiensi guru dan siswa melalui penggunaan alat didaktik multidimensi.

Alat yang paling efektif dan menjanjikan dari teknologi didaktik multidimensi untuk digunakan dalam proses pendidikan adalahmodel logika-semantik (LSM) pengetahuan (tema, fenomena, peristiwa, dll.) dalam bentuk kerangka matriks koordinat dari tipe simpul pendukung untuk presentasi dan asimilasi informasi pendidikan yang visual, logis dan konsisten.

Model logis - semantik adalah alat untuk menyajikan pengetahuan bahasa alami dalam bentuk model.

Komponen semantik pengetahuan diwakili oleh kata kunci yang ditempatkan pada bingkai dan membentuk sistem yang terhubung. Dalam hal ini, salah satu bagian dari kata kunci terletak di node pada koordinat dan mewakili koneksi dan hubungan antara elemen dari objek yang sama. Secara umum, setiap elemen dari sistem kata kunci yang terkait secara bermakna menerima pengalamatan yang tepat dalam bentuk indeks "simpul koordinat".

Pengembangan dan konstruksi LSM memudahkan guru untuk mempersiapkan pelajaran, meningkatkan visibilitas materi yang dipelajari, memungkinkan algoritme aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan membuat umpan balik yang cepat.

Kemampuan untuk menyajikan susunan besar materi pendidikan dalam bentuk model logis dan semantik visual dan kompak, di mana struktur logis ditentukan oleh konten dan urutan susunan koordinat dan node, memberikan hasil ganda: pertama, waktu dibebaskan untuk melatih keterampilan siswa, dan kedua, penggunaan permanen LSM dalam proses pembelajaran membentuk pemahaman logis tentang topik, bagian atau mata kuliah secara keseluruhan bagi siswa.

Saat menggunakan MDT, ada transisi dari pendidikan tradisional ke pendidikan yang berpusat pada siswa, desain dan kompetensi teknologi guru dan siswa berkembang, tingkat proses pengajaran yang berbeda secara kualitatif dan asimilasi pengetahuan tercapai.

Perkembangan masyarakat yang pesat menuntut perlunya perubahan dalam teknologi dan metode proses pendidikan. Lulusan lembaga pendidikan harus siap dengan tren modernitas yang terus berubah. Oleh karena itu, pengenalan teknologi yang ditujukan pada pendekatan individu, mobilitas dan jarak dalam pendidikan tampaknya perlu dan tak terhindarkan.

Apa itu "teknologi inovatif"

Kata " inovasi" Memiliki asal latin. "Novatio" berarti "memperbarui", "mengubah", dan "dalam" diterjemahkan sebagai "ke arah". Secara harfiah "inovasi" - "ke arah perubahan." Apalagi ini bukan sembarang inovasi, tapi setelah diterapkan ada peningkatan signifikan dalam efisiensi dan kualitas kegiatan.

Dibawah teknologi(Yunani techne "seni", "keterampilan", logos "kata", "pengetahuan" - ilmu seni) dipahami sebagai seperangkat metode dan proses yang digunakan dalam bisnis apa pun atau dalam produksi sesuatu.

Setiap inovasi menemukan implementasinya melalui teknologi. Lewat sini, teknologi inovatif- ini adalah teknik dan proses menciptakan sesuatu yang baru atau meningkatkan yang sudah ada untuk memastikan kemajuan dan meningkatkan efisiensi di berbagai bidang aktivitas manusia.

Teknologi pendidikan yang inovatif

Metode yang digunakan tidak bekerja seefektif siswa generasi baru. Pendidikan standar tidak memperhitungkan kualitas individu anak dan kebutuhan untuk pertumbuhan kreatif.

Meskipun sejumlah masalah tidak dapat diselesaikan dengan metode lama, ada kesulitan dengan pengenalan inovasi. Guru harus memahami bahwa pendahuluan metode inovatif membantu tidak hanya murid-muridnya untuk menyerap materi lebih efektif, mengembangkan mereka potensi kreatif. Tetapi juga membantu guru untuk mewujudkan potensi intelektual dan kreatif mereka sendiri.

Jenis-jenis inovasi pedagogis

PADA pendidikan sekolah berbagai macam metode inovatif pedagogis digunakan. Dalam pilihan peran besar memainkan orientasi profil lembaga pendidikan, tradisi dan standarnya.

Inovasi paling umum dalam proses pendidikan:

• teknologi informasi dan komunikasi (TIK);
• pembelajaran yang berpusat pada siswa;
• kegiatan desain dan penelitian;
• teknologi permainan.

TIK

menyiratkan integrasi disiplin pengajaran dengan informatika, sebaik komputerisasi penilaian dan komunikasi secara umum. Komputer dapat digunakan pada setiap tahap proses pendidikan. Anak-anak sekolah dilatih untuk bekerja dengan program utama, mempelajari materi berkat buku teks dan manual elektronik. Menggunakan komputer dan proyektor, guru menyajikan materi. Presentasi, diagram, file audio dan video, berkat kejelasannya, berkontribusi pada pemahaman topik yang lebih baik. Penciptaan diri slide, diagram, kartu memori membantu menyusun pengetahuan, yang juga membantu dalam menghafal.

Ketersediaan komputer, internet dan program khusus memungkinkan pengajaran jarak jauh, tur online, konferensi, dan konsultasi.

Di akhir studi topik, sebagai kontrol dapat digunakan tes komputer. Sekolah menggunakan sistem jurnal elektronik, di mana Anda dapat melacak hasil setiap anak, kelas, atau kinerja dalam mata pelajaran tertentu. mulai digunakan dan elektronik buku harian di mana nilai diberikan dan tugas pekerjaan rumah dicatat. Sehingga orang tua dapat mengetahui nilai anak dan ketersediaan tugas.

Penting untuk mengajari siswa cara menggunakan Internet, mesin pencari, dan jejaring sosial dengan benar. Dengan pendekatan yang kompeten, mereka menjadi sumber informasi yang tidak ada habisnya dan cara bagi siswa untuk berkomunikasi dengan guru dan di antara mereka sendiri.

Popularitas semakin meningkat pembuatan situs web guru sendiri. Berkat itu, Anda dapat berbagi buku, manual, artikel, video dan audio pendidikan yang menarik, dan menjawab pertanyaan siswa dari jarak jauh. Ini dapat digunakan ketika mengembangkan proyek kelompok: peserta berbagi praktik terbaik mereka, hasil satu sama lain dan kurator, dan memecahkan masalah yang muncul.

Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

Pada kasus ini utama aktor anak diakui dalam belajar. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kualitas individunya. Dengan demikian, bukan siswa yang beradaptasi dengan sistem pendidikan dan gaya guru, tetapi guru, dengan menggunakan keterampilan dan pengetahuannya, menyelenggarakan pelatihan sesuai dengan karakteristik kelas.

Di sini guru perlu mengetahui karakteristik psikologis, emosional dan kognitif tim siswa. Berdasarkan ini, ia membentuk rencana pelajaran, memilih metode dan cara penyajian materi. Penting untuk dapat membangkitkan minat siswa pada materi yang disajikan dan bekerja secara kolektif, bertindak bukan sebagai pemimpin, tetapi sebagai mitra dan penasihat.

Atas permintaan lembaga pendidikan, dimungkinkan diferensiasi siswa. Misalnya, menyelesaikan kelas sesuai dengan atribut tertentu sebagai hasil dari pengujian; pembagian lebih lanjut menurut bunga; pengenalan kelas khusus di sekolah menengah.

Kegiatan desain dan penelitian

Tujuan utamanya adalah mengembangkan kemampuan untuk mandiri, kreatif mencari data, mengatur dan memecahkan masalah, menggunakan informasi dari daerah yang berbeda pengetahuan. Tugas guru adalah membangkitkan minat aktivitas pencarian dan menciptakan kondisi untuk implementasinya.

Saat mengerjakan proyek kelompok, keterampilan kerja tim, keterampilan komunikasi, kemampuan mendengarkan pendapat orang lain, mengkritik dan menerima kritik juga meningkat.

Penggunaan teknologi ini di sekolah mengembangkan kemampuan untuk mengetahui dunia, menganalisis fakta, dan menarik kesimpulan. Hal inilah yang menjadi dasar dan pendampingan dalam memasuki perguruan tinggi dan mengerjakan skripsi dan tesis.

Teknologi permainan

Nilai teknologi game terletak pada kenyataan bahwa, secara inheren bersifat rekreasi, ia bekerja fungsi pendidikan merangsang kreativitas dan ekspresi diri. Tentu saja, ini paling cocok untuk grup junior anak sekolah, karena memenuhi persyaratan usia mereka. Itu harus digunakan dengan hemat.

Atas permintaan guru, seluruh pelajaran dapat diadakan dengan cara yang menyenangkan: kompetisi, kuis, KVN, pementasan adegan dari sebuah karya. Dimungkinkan untuk menggunakan elemen permainan pada setiap tahap pelajaran: di awal, di tengah atau di akhir sebagai survei. Permainan yang terorganisir dengan baik merangsang memori anak sekolah, minat, dan juga mengatasi kepasifan.

Perubahan dalam pendidikan perlu dan tak terhindarkan. Dan perlu dicatat bahwa sebagian besar siswa senang menerima sesuatu yang baru, menarik, tidak biasa. Mereka siap dan mampu merasakan. Kata terakhir milik guru.

Banyak bahan yang berguna menggunakan teknologi inovatif disajikan di bagian "Publikasi". Anda dapat menarik trik dan ide menarik dari karya rekan kerja.

Teknologi pendidikan inovatif di sekolah modern.

"Tidak ada yang lebih kuat dari sebuah ide yang waktunya telah tiba."

A. Goryachev.

Kita dapat dengan aman mengatakan bahwa waktunya telah tiba untuk teknologi metode aktivitas sebagai sarana untuk mewujudkan tujuan pendidikan modern.

Era industrialisasi telah berlalu, masa informatisasi telah tiba, dan akibatnya, nilai pendidikan meningkat. Tetapi apakah tingkat pengetahuan yang diberikan kepada anak? sistem modern pendidikan, persyaratan waktu baru?

Dibandingkan dengan abad terakhir, kondisi telah berubah secara dramatis. Di dunia modern, jumlah informasi berlipat ganda setiap 18 bulan, dan banyak pengetahuan dengan cepat menjadi usang. Untuk implementasi pribadi dan profesional yang sukses di masyarakat modern lulusan sekolah perlu belajar bagaimana menavigasi arus berbagai informasi dengan cepat, merespon secara fleksibel terhadap perubahan yang signifikan, dan secara sistematis meningkatkan keterampilan mereka.

Perubahan yang terjadi di dunia selama dekade terakhir telah menentukan tatanan sosial baru masyarakat untuk kegiatan sistem pendidikan. Tanpa revisi radikal terhadap tujuan pendidikan dan sistem pengorganisasian kerja sekolah, sulit bagi anak sekolah untuk beradaptasi dengan kondisi sosial baru dan “ledakan informasi”. Jika selama periode "stagnasi" tujuan prioritas pendidikan adalah "mengasimilasikan seluruh jumlah pengetahuan yang telah dikembangkan umat manusia", maka dalam kondisi sosial ekonomi baru, kepribadian siswa, kemampuannya untuk "menentukan nasib sendiri dan menentukan nasib sendiri". realisasi", untuk membuat keputusan independen dan membawa mereka ke depan datang ke depan. sebelum eksekusi, untuk analisis refleksif aktivitas sendiri.

Dalam literatur pedagogis ada banyak istilah yang mencirikan teknologi pedagogis tertentu: teknologi pembelajaran, teknologi pendidikan, teknologi pengajaran, teknologi pendidikan, teknologi tradisional, teknologi pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran masalah, teknologi penulis, dll.

Transisi dari pendidikan tradisional ke teknologi pedagogis baru harus dilakukan dengan bantuan pemahaman materi teoretis yang diperlukan.

Dengan demikian, guru menghadapi masalah: bagaimana mengubah sekolah tradisional menjadi kehidupan, proses tertarik untuk mengembangkan seseorang yang mampu secara mandiri menetapkan tujuan dan mencapainya menggunakan teknologi pedagogis baru?
Perlu dicatat bahwa menguasai teknologi pengajaran baru mengharuskan guru untuk dipersiapkan secara internal untuk pekerjaan serius untuk mengubah diri mereka sendiri. Setiap guru mengetahui bahwa semakin beragam bentuk dan metode kerja yang digunakan dalam pembelajaran, semakin menarik dan efektif proses pendidikannya.

dasar kegiatan proyek adalah keterampilan berikut:

aplikasi independen pengetahuan dalam praktik;

orientasi dalam ruang informasi;

pendidikan mandiri berkelanjutan;

kehadiran kritis berpikir kreatif;

kemampuan untuk melihat, merumuskan dan memecahkan suatu masalah.

Tahapan kegiatan proyek.

Tahap 1 . Memikirkan tema proyek.

Untuk menentukan topik, guru memilih ide ilmiah kunci sesuai dengan program mata pelajaran akademiknya.

Tahap 2 . Pilihan kelompok usia siswa.

Ditentukan oleh guru, berdasarkan kurikulum Topik .

Tahap 3. Perumusan pertanyaan mendasar dan masalah masalah dari topik pendidikan.

Guru merumuskan, dengan mempertimbangkan pertanyaan mendasar dari topik pendidikan dan pertanyaan yang harus dijawab siswa.

Tahap 4. Merumuskan tujuan didaktik proyek.

Ini adalah tujuan yang ditetapkan siswa untuk dirinya sendiri dan mencoba untuk mencapainya selama pelaksanaan proyek.

Tahap 5 Perumusan tugas.

Mekanisme untuk mencapai tujuan didaktik sedang dibangun.

Tahap 6 Rumusan masalah yang sebenarnya.

Siswa secara mandiri merumuskan masalah (tujuan dan topik) penelitian individu dalam kerangka proyek yang dinyatakan.

Tahap 7. Mengusulkan hipotesis untuk pemecahan masalah.

Diformulasikan oleh siswa. Hipotesis diajukan sebagai solusi yang mungkin untuk masalah. Kemudian, dalam perjalanan penelitian, mereka diuji.

8 tahap. Pembentukan kelompok untuk melakukan penelitian dan menentukan bentuk penyajian hasil.

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang.

Proyek penelitian diajukan oleh penulis di bentuk yang berbeda, tergantung pada tujuan dan konten: ini mungkin teks lengkap penelitian pendidikan: Artikel Penelitian; rencana penelitian, abstrak, laporan, presentasi poster (desain materi visual, teks ilustrasi); esai bermasalah, presentasi komputer. Elemen utama dari proyek ini adalah kesimpulan yang didapat oleh peneliti muda saat mengerjakan topik tersebut.

Tahap 9 . Pembahasan rencana kerja siswa.

Siswa memikirkan cara untuk melakukan penelitian mereka, menguraikan rencana tindakan.

10 tahap. Diskusi tentang kemungkinan sumber informasi.

Tujuan: untuk mengatur arah pencarian informasi.

Kegiatan penelitian melibatkan pembentukan perpustakaan dan keterampilan pencarian, kemampuan untuk menavigasi arus informasi, memperoleh pengetahuan menggunakan sumber daya internet dan teknologi komputer, dan melakukan wawancara dengan publik. Ini adalah keterampilan bekerja dengan ensiklopedia, publikasi buku, almanak, surat kabar, majalah, kamus khusus, buku referensi, dll.

11 tahap. Karya mandiri siswa dalam kelompok.

Mendefinisikan tugas untuk semua orang dalam kelompok. Guru menasihati, melewati kelompok, mengarahkan jalannya diskusi.

12 tahap. Kerja kelompok secara mandiri.

Pembagian tanggung jawab di antara mereka sendiri dalam kelompok.

Kegiatan mandiri setiap peserta proyek sesuai dengan waktu tertentu.

Peran guru: menasihati, membantu, mengarahkan kegiatan siswa ke arah yang benar.

13 tahap. Persiapan presentasi pada laporan kemajuan.

Tujuan: untuk mensistematisasikan data yang diperoleh. Peran guru: nasihat, bantuan.

14 tahap. Perlindungan proyek.

Setiap kelompok diberikan waktu maksimal 10 menit. Berikut ini adalah pembahasan dari masalah yang diidentifikasi dalam proyek.

Ketika membela proyek, saya menggunakan berbagai bentuk diskusi: meja bundar, forum, konferensi pers, dan sebagainya.

Nilai teknologi proyek dalam pengembangan kompetensi utama siswa:

ilmiah dan teoretis, pemikiran siswa yang tidak standar terbentuk;

dasar-dasar kegiatan penelitian dikuasai; situasi sukses diciptakan (pengalaman kegembiraan dari penemuan independen); kemungkinan pencarian independen untuk pengetahuan disediakan (kurangnya "resep" yang sudah jadi); mengembangkan kemampuan untuk berefleksi.

Dengan demikian, kegiatan proyek membentuk pengalaman sosial siswa dalam pekerjaan dan komunikasi, berkontribusi pada pertumbuhan intelektual anak sekolah, memperluas wawasan mereka baik di bidang subjek mereka maupun dalam realitas di sekitarnya, dan memungkinkan untuk lebih mengungkapkan potensi mereka sendiri. .

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun untuk Anda sendiri ( Akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Seorang guru baru untuk sekolah baru akan mengajar dengan cara baru, berdasarkan program Pengajaran untuk Masa Depan Intel

Masalah utama Bagaimana mengubah sekolah tradisional menjadi proses minat yang hidup untuk mengembangkan seseorang yang mampu secara mandiri menetapkan tujuan dan mencapainya menggunakan teknologi pedagogis baru?

Dasar psikologis dari sistem asimilasi lengkap Ide-ide ilmuwan Amerika J. Carroll, B. Bloom dan lainnya Ketergantungan kualitas pengetahuan yang diperoleh dikonfirmasi tidak begitu banyak pada kemampuan dan waktu yang dihabiskan di kelas, tetapi pada waktu yang dihabiskan untuk penguasaan materi pendidikan secara mandiri.

Taksonomi adalah sistem yang saling berhubungan secara hierarkis (dari taksi Yunani - lokasi, struktur, ketertiban, dan homos - hukum) - teori klasifikasi dan sistematisasi area aktivitas yang terorganisir secara kompleks yang memiliki struktur hierarkis

Taksonomi B. Bloom Sistem asimilasi lengkap tercermin dalam taksonomi tujuan dan tingkat pendidikan kemampuan kognitif Taksonomi tujuan pembelajaran, tingkat perkembangan kemampuan kognitif, pertanyaan yang bersifat mengajar Mengasumsikan bahwa pengetahuan berada di "dasar piramida"

Analisis Sintesis Evaluasi Taksonomi Bloom Menggunakan Pemahaman Pengetahuan Berpikir level tinggi Berpikir Tingkat Tinggi

Piramida - 3 tingkat yang lebih rendah Tingkat Keterampilan belajar dan tugas contoh Pengetahuan Pengulangan atau pengenalan daftar informasi, sorot, ceritakan, tunjukkan, nama Pemahaman Menggenggam (pemahaman) makna bahan informasi jelaskan, jelaskan, identifikasi fitur, ulangi penggunaan Terapkan pada situasi serupa terapkan, ilustrasikan, pecahkan

Piramida – 3 Tingkat Atas Keterampilan Belajar dan Contoh Tugas Analisis Mengidentifikasi elemen dan struktur menganalisis, menguji, bereksperimen, mengatur, membandingkan, mengidentifikasi perbedaan Sintesis Menghubungkan elemen dengan cara baru Membuat, merancang, mengembangkan, merencanakan Evaluasi Penilaian komparatif signifikansi berdasarkan kriteria untuk menyajikan argumen, mempertahankan sudut pandang, membuktikan, memprediksi

Evaluasi Analisis Sintesis Gunakan Pemahaman Pengetahuan Menyajikan argumen, mempertahankan sudut pandang, membuktikan, memprediksi, membuat, merancang, mengembangkan, merencanakan untuk menganalisis, menguji, bereksperimen, mengatur, membandingkan, membedakan, menerapkan, mengilustrasikan, memutuskan untuk mendeskripsikan, menjelaskan, mengidentifikasi fitur, merumuskan secara berbeda membuat daftar, sorot, beri tahu, tunjukkan, beri nama Contoh tugas

Dasar-dasar kegiatan proyek: penerapan pengetahuan secara mandiri dalam praktik; orientasi dalam ruang informasi; pendidikan mandiri berkelanjutan; adanya pemikiran kritis dan kreatif; kemampuan untuk melihat, merumuskan dan memecahkan suatu masalah.

Bagaimana cara mengembangkan pemikiran tingkat tinggi? Ada hubungan langsung antara pertanyaan yang kita ajukan dan tingkat pemikiran yang kita capai saat menjawabnya.

Pertanyaan Setiap jenis pertanyaan melibatkan beda tipe jawaban, karena mengaktualisasikan, melibatkan beberapa sisi pemikiran dalam pekerjaan. Mengetahui bahwa setiap jenis pertanyaan melibatkan sisi pemikiran tertentu, kita dapat secara sadar mengendalikan pemikiran kita.

Kegiatan proyek membentuk pengalaman sosial siswa dalam pekerjaan dan komunikasi; berkontribusi pada pertumbuhan intelektual anak sekolah; memperluas cakrawala baik di bidang subjeknya maupun dalam realitas di sekitarnya; memungkinkan Anda untuk lebih mengembangkan potensi Anda sendiri.

Jadi, guru baru untuk sekolah baru akan mengajar dengan cara baru Dengan mengajukan pertanyaan, kembangkan pemikiran tingkat tinggi. Dengan mengaktifkan kegiatan belajar siswa, untuk membentuk kompetensi, diperlukan untuk seseorang di abad ke-21. Dengan menguasai dan menerapkan TIK di kelas, mempersiapkan siswa untuk kegiatan di lingkungan pendidikan dan profesional informasi.

Teknologi inovatif dalam penerapan GEF di sekolah dasar

Kondratieva Alla Alekseevna, guru sekolah dasar MBOU "sekolah menengah Zolotukhinskaya", pemukiman Zolotukhino, wilayah Kursk
Target: pembentukan konten baru pendidikan dan pengenalannya ke dalam aktivitas profesional teknologi inovatif.
Tugas:
- untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memotivasi tindakan mereka;
- untuk belajar menavigasi secara mandiri dalam informasi yang diterima dengan memaksimalkan pengungkapan kemampuan alami mereka;
- mengembangkan kreativitas pemikiran yang out of the box anak-anak.
Keterangan: Pendidikan sebagai sarana utama perkembangan sosial kepribadian harus dapat berubah tergantung pada kebutuhan masyarakat modern. Sulit untuk membantah fakta ini. Namun, pedagogi modern sangat tidak stabil dalam hal memperkenalkan inovasi apa pun. Untuk memahami seberapa sukses metode dan bentuk pendidikan baru tertentu, waktu yang lama harus berlalu, sehingga isu inovasi dalam pendidikan tetap akut dan relevan. Saya menawarkan Anda sebuah artikel tentang teknologi inovatif dari pelajaran modern, yang akan berguna bagi guru sekolah dasar.
Tradisi dan inovasi dalam pendidikan
Tidak dapat dikatakan bahwa fenomena seperti inovasi dalam sistem pendidikan baru-baru ini muncul. Pada suatu waktu, Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistem pedagogi Waldorf), kontribusi besar untuk pedagogi dibuat oleh L.S. Vygotsky, yang membuka banyak arah dalam pedagogi dan psikologi. Juga tidak mungkin untuk tidak menyebutkan inovasi seperti teori pembentukan bertahap tindakan mental oleh P.Ya. Galperin dan teori aktivitas A.N. Leontiev. Semua orang terkenal di dunia ini adalah yang pertama yang mulai mengubah sistem pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Pendidikan adalah cara dan bentuk menjadi manusia seutuhnya.
Esensi dan tujuan pendidikan baru- ini adalah pengembangan aktual dari kemampuan umum dan generik seseorang, pengembangan cara aktivitas dan pemikiran universal.
Seseorang abad XXI harus dapat:
- fokus pada pengetahuan dan menggunakan teknologi baru;
- secara aktif berusaha untuk memperluas cakrawala hidup mereka;
-gunakan waktu Anda secara rasional dan dapat merancang masa depan Anda;
- melek finansial;
- menjalani gaya hidup sehat dan aman.
Saat ini, Rusia sedang berkembang sistem baru pendidikan berfokus pada memasuki global ruang pendidikan. Pendidikan harus memastikan pembentukan budaya politik Rusia yang demokratis - persiapan generasi orang yang bebas, kaya, berpikir kritis, percaya diri.
standar baru pendidikan umum saat ini telah mengubah pendekatan:
- untuk tujuan pendidikan;
- untuk alat peraga (bagaimana mengajar?);
- untuk mempelajari teknologi;
- dengan isi pendidikan (apa yang diajarkan?);
- untuk penetapan tujuan bagi guru dan siswa (demi apa yang diajarkan?);
- untuk persyaratan pelatihan guru.
Tujuan baru pendidikan- ini adalah dukungan pendidikan, sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, inisiatif, dan kompeten.
Modernisasi sedang berlangsung sistem pendidikan- praktik pendidikan mulai mengharuskan guru untuk memperbarui seluruh proses pendidikan, gayanya, mengubah pekerjaan guru dan siswa.
Saat ini, tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh cakupan luas teknologi pendidikan. Teknologi pedagogis modern hanya dapat diterapkan di sekolah yang inovatif. Inovasi, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu secara alami menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak terjadi dengan sendirinya, itu adalah hasil dari penelitian ilmiah, canggih pengalaman pedagogis guru individu dan seluruh tim.
Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi. kegiatan bersama guru dan murid.
Inovasi pendidikan adalah hasil pencarian kreatif guru dan ilmuwan: ide-ide baru, teknologi, pendekatan, metode pengajaran, serta elemen individu dari proses pendidikan.
Inovasi pedagogis dalam pendidikan sekolah modern
1. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan mata pelajaran.
Pengalaman menggunakan TIK di sekolah telah menunjukkan bahwa:
a) anak mengalami peningkatan motivasi untuk mempelajari disiplin ilmu khususnya dengan menggunakan metode proyek;
b) tekanan psikologis komunikasi sekolah dihilangkan dengan berpindah dari hubungan subjektif "guru-siswa" ke hubungan yang paling objektif "siswa-komputer-guru", efisiensi kerja siswa meningkat, pangsa kerja kreatif meningkat, peluang untuk menerima pendidikan tambahan dalam subjek di dalam dinding sekolah berkembang , dan di masa depan, pilihan universitas yang bertujuan, pekerjaan yang bergengsi akan terwujud;
c) produktivitas tenaga kerja dan budaya informasi guru itu sendiri meningkat.
Secara umum, pemanfaatan TIK berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa.
2. Teknologi yang berpusat pada siswa dalam mengajar mata pelajaran .
Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari seluruh sistem pendidikan sekolah, memberikan kenyamanan, bebas konflik dan kondisi aman pengembangannya, realisasi potensi alamnya.Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas. Hasil utama dari standar adalah pengembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan.
3. Informasi dan dukungan analisis proses pendidikan dan manajemen mutu pendidikan untuk anak sekolah.
Penggunaan teknologi inovatif semacam itu memungkinkan untuk secara objektif, tidak memihak melacak perkembangan dari waktu ke waktu setiap anak secara individu, kelas, paralel, sekolah secara keseluruhan.
4. Pemantauan perkembangan intelektual.
Analisis dan diagnostik kualitas pendidikan setiap siswa dengan menguji dan memplot dinamika kemajuan.
5. teknologi pendidikan sebagai mekanisme utama untuk pembentukan siswa modern.
Teknologi pendidikan diimplementasikan dalam bentuk melibatkan siswa dalam bentuk tambahan pengembangan kepribadian: partisipasi dalam acara budaya, teater, pusat kreativitas anak dan sebagainya.
6. Teknologi didaktik sebagai syarat berkembangnya proses pendidikan lembaga pendidikan.
Teknologi dan pendekatan pedagogis dalam proses pendidikan:
- mengembangkan pelatihan;
- pembelajaran berbasis masalah;
- multi-tingkat;
- pelatihan komunikatif;
- teknologi desain;
- teknologi permainan;
- dialog budaya;
- teknologi informasi dan komunikasi;
- teknologi multidimensi didaktik;
- teknologi kelompok;
- MRO (teknologi pendidikan pengembangan modular)
- teknologi berpikir kreatif;
- sistem penilaian portofolio yang inovatif
- pendekatan berbasis kompetensi;
- pendekatan aktivitas; menyarankan bahwa anak-anak motif kognitif(keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pembelajaran tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);
- pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.
Menggunakan kemungkinan perkembangan teknologi modern akan memastikan formasi kompetensi Dasar manusia modern:
-informasional (kemampuan untuk mencari, menganalisis, mengubah, menerapkan informasi untuk memecahkan masalah);
- komunikatif (kemampuan untuk bekerja sama secara efektif dengan orang lain);
- pengorganisasian diri (kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan, merawat kesehatan secara bertanggung jawab, menggunakan sepenuhnya) sumber daya pribadi);
- pendidikan mandiri (kesediaan untuk merancang dan menerapkan lintasan pendidikan mereka sendiri sepanjang hidup, memastikan kesuksesan dan daya saing).
Di sini, baik teknik yang sudah dikenal maupun yang sudah terbukti, maupun yang baru, dapat diterapkan.
Ini adalah pekerjaan mandiri dengan bantuan buku teks, bermain, merancang dan melindungi proyek, belajar dengan bantuan audiovisual sarana teknis, sistem "konsultan", kelompok, metode pengajaran yang berbeda - sistem "kelompok kecil", dll. Biasanya, berbagai kombinasi teknik ini digunakan dalam praktik.
7. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengenalan teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah.
Lewat sini, Pengalaman sekolah Rusia modern memiliki berbagai aplikasi inovasi pedagogis dalam proses belajar.
Misi sekolah mana pun- menciptakan kondisi untuk perkembangan dan peningkatan anak, berdasarkan kecenderungan, minat, kebutuhan, dan tujuan hidupnya sendiri. Sekolah dasar adalah langkah pertama dan terpenting dalam proses pendidikan umum. Di junior usia sekolah ada perkembangan intensif dari ciri-ciri kepribadian seperti pemikiran, perhatian, ingatan dan imajinasi. Sudah di sekolah dasar, anak-anak perlu diajari: pemikiran algoritmik di semua bidang kehidupan, pengaturan tugas sendiri, pilihan alat yang efektif, menilai kualitas pekerjaan mereka sendiri, kemampuan untuk bekerja dengan literatur dan, secara umum, keterampilan pendidikan diri, kemampuan untuk bekerja dalam tim. Pada usia ini, perkembangan sosial dan pribadi anak dimulai, masuknya ke dalam masyarakat.
Berdasarkan teori L.S. Vygotsky, perkembangan seorang siswa yang lebih muda sebagai pribadi ditentukan oleh proses belajar. Modernisasi pendidikan Utama dikaitkan dengan status baru siswa yang lebih muda sebagai subjek kegiatan pendidikan. Inovasi dalam pendidikan harus membawa, pertama-tama, proses pengembangan kepercayaan orang kecil pada dirinya sendiri, pada kemampuannya. Penting untuk membalikkan otoritarianisme pendidikan dalam pemikiran guru sehingga mereka dapat menempatkan anak pada tingkat yang sama dengan diri mereka sendiri, mereka dapat memberi anak kesempatan untuk mengelola dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya secara memadai. Pada saat yang sama, penting untuk dicatat bahwa inovasi dalam pendidikan, pertama-tama, harus ditujukan untuk menciptakan seseorang yang siap untuk berhasil dalam bidang penerapan kemampuannya.
Guru sekolah dasar disebut untuk mengajar kreativitas anak-anak, untuk mendidik di setiap anak orang yang mandiri yang memiliki alat pengembangan diri dan perbaikan diri, yang tahu bagaimana menemukan cara yang efektif untuk memecahkan masalah, untuk mencari informasi yang perlu, berpikir kritis, terlibat dalam diskusi, komunikasi.

Hasil utama dari Standar Generasi Kedua adalah:
-pembentukan sistem pendukung pengetahuan, subjek, dan metode tindakan universal, memberikan kemungkinan melanjutkan pendidikan di sekolah utama;
-pendidikan "kemampuan untuk belajar" - kemampuan untuk mengatur diri sendiri untuk memecahkan Tujuan Pembelajaran;
-kemajuan individu dalam bidang-bidang utama pengembangan pribadi- emosional, kognitif, pengaturan diri.
Hasil utamanya adalah perkembangan kepribadian anak atas dasar kegiatan pendidikan.
Bertahun-tahun latihan meyakinkan saya bahwa seorang guru pada tahap awal pelatihan harus memberikan pengetahuan yang baik, yang akan menjadi dasar untuk pendidikan lebih lanjut, untuk mengembangkan kemampuan untuk mengenal diri sendiri, memahami individualitas seseorang, untuk membentuk kebutuhan untuk belajar dan mengembangkan diri.
Saya setuju dengan pernyataan Sh.A. Amonashvili:"Adalah perlu bahwa anak belajar dirinya sebagai pribadi, dan minatnya bertepatan dengan nilai-nilai kemanusiaan universal."
Saya percaya bahwa ini dapat dicapai dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern ke dalam praktik seorang guru, yang akan memecahkan masalah pendidikan inovatif modern - pengasuhan orang yang aktif secara sosial.
Saya pilih yang paling metode yang efektif dan metode pengajaran, sarana yang berkontribusi pada pengaktifan aktivitas mental anak sekolah. Saya merangsang aktivitas mental anak-anak berbagai cara dan trik. Saya menggunakan metode sifat penelitian, diskusi, game edukasi, pelajaran terpadu menggunakan TIK. Budaya, intelektualitas dan karakter moral, keterampilan pedagogis adalah salah satu syarat utama untuk efektivitas pelajaran dan kegiatan yang saya lakukan. Saat ini, teknologi pedagogis yang berorientasi pada kepribadian banyak digunakan di sekolah dasar. Praktek ketika guru bekerja secara frontal dengan seluruh kelas menjadi sesuatu dari masa lalu. Lebih sering, bentuk kerja individu dan kelompok diatur dalam pelajaran.

Secara bertahap diatasi gaya otoriter komunikasi antara guru dan murid. Dalam proses pendidikan, metode dan teknologi digunakan yang sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda. Kompleks pendidikan dan metodis "Sekolah dasar abad XXI" melibatkan khusus iklim psikologis di kelas, dibangun di atas kreasi bersama guru dan siswa, di atas kreasi bersama siswa di kelas. Bekerja pada sistem ini, saya berusaha untuk mengembangkan kemampuan kreatif setiap anak. Penting bagi saya bahwa setiap anak dapat mengalami keadaan sukses, kepuasan, meskipun dari kecil, tetapi secara mandiri hasil yang dicapai.
“Semakin mudah guru mengajar, semakin sulit siswa belajar. Semakin sulit bagi guru, semakin mudah bagi siswa. Semakin guru akan mempelajari dirinya sendiri, memikirkan setiap pelajaran dan mengukurnya dengan kekuatan siswa, semakin dia akan mengikuti alur pemikiran siswa, semakin dia akan meminta pertanyaan dan jawaban, semakin mudah akan bagi siswa untuk belajar.L.N. Tolstoy
Penggunaan unsur-unsur kegiatan penelitian dalam pengajaran memungkinkan saya tidak begitu banyak mendidik anak-anak untuk "mengajar untuk belajar", untuk mengarahkan aktivitas kognitif mereka. Dengan minat yang besar, siswa berpartisipasi paling banyak jenis yang berbeda pekerjaan penelitian. Metode proyek memungkinkan saya untuk mengatur penelitian yang benar-benar kreatif, kegiatan mandiri selama waktu studi yang dialokasikan untuk studi subjek. Murid-murid saya menemukan fakta-fakta baru untuk diri mereka sendiri, dan tidak menerimanya dalam keadaan siap pakai. Saya menempatkan setiap anak pada posisi peserta aktif, saya memberi kesempatan untuk mewujudkan ide-ide kreatif individu, saya mengajari mereka untuk bekerja dalam tim. Ini mengarah pada kohesi kelas, pengembangan keterampilan komunikasi siswa. Lingkungan dengan antusiasme dan kreativitas bersama tercipta. Setiap orang memberikan kontribusi yang layak untuk tujuan bersama, bertindak pada saat yang sama sebagai penyelenggara, pemain, dan ahli dalam kegiatan, yang berarti bahwa mereka bertanggung jawab atas tindakan yang diambil. Berbagai teknologi pendidikan yang ada saat ini saling berhubungan erat satu sama lain, yaitu meminjam metode teknologi satu sama lain. Untuk pekerjaan saya, saya memilih teknologi sistemik - pembelajaran aktivitas. Mempelajari matematika menurut buku teks L.G. Peterson, siswa saya bekerja secara mandiri dalam pelajaran, mereka dapat mengontrol dan menganalisis pekerjaan mereka, "mengekstrak" dan memahami pengetahuan dalam pekerjaan mandiri mereka sendiri.
Menurut definisi B. Elkonin, pendekatan aktivitas- ini adalah pendekatan untuk organisasi proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri siswa dalam proses pendidikan mengemuka, yaitu. siswa merasa dibutuhkan dan tepat, dia merasakan pertumbuhannya, dan kondisi berikut terpenuhi:
a) siswa sendiri yang merumuskan masalah;
b) siswa itu sendiri yang menemukan solusinya;
c) siswa itu sendiri yang memutuskan;
d) siswa sendiri mengevaluasi kebenaran keputusan ini.
Anak-anak di kelas bekerja sesuai dengan kemampuannya, berpartisipasi dalam dialog yang setara, menyadari nilai partisipasinya dalam memecahkan berbagai masalah pendidikan. Teknologi ini menuntut siswa untuk dapat mengungkapkan pendapatnya, membenarkannya, membangun rantai penalaran yang logis. Proses belajar lebih efisien ketika saya berbicara lebih sedikit daripada siswa saya. Semua orang tahu bahwa seseorang berkembang hanya dalam proses aktivitasnya sendiri. Pendekatan aktivitas didasarkan pada inklusi pribadi siswa dalam proses, ketika komponen aktivitas diarahkan dan dikendalikan olehnya.
Saya menerapkan pendekatan sistem-aktivitas pada berbagai tahap pelajaran.
Pada tahap motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar Saya mengatur masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pendidikan.
Pada tahap memperbarui pengetahuan Saya mempersiapkan pemikiran anak-anak untuk mempelajari materi baru, reproduksi konten pendidikan, perlu dan cukup untuk persepsi yang baru, saya menunjukkan situasi yang menunjukkan ketidakcukupan pengetahuan yang ada. Saya menyertakan pertanyaan bermasalah yang memotivasi studi topik baru. Pada saat yang sama, saya sedang mengerjakan pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, operasi mental.
Pada tahap penjelasan bermasalah materi baru menarik perhatian anak-anak untuk fitur pembeda tugas yang menyebabkan kesulitan, kemudian tujuan dan topik pelajaran dirumuskan, saya mengatur dialog terkemuka yang bertujuan membangun dan memahami materi baru, yang diperbaiki secara lisan, dengan tanda dan dengan bantuan diagram. Saya menawarkan siswa sistem pertanyaan dan tugas yang mengarahkan mereka ke penemuan independen baru. Sebagai hasil dari diskusi, kami merangkum bersama.
Pada tahap fiksasi awal siswa saya melakukannya latihan dengan komentar wajib, berbicara dengan lantang tentang algoritma tindakan yang dipelajari.
Saat melakukan pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri Saya menggunakan bentuk pekerjaan individu, saya menciptakan situasi sukses untuk setiap anak. Siswa secara mandiri melakukan tugas pada penerapan sifat-sifat yang dipelajari, aturan, memeriksanya di kelas langkah demi langkah, membandingkannya dengan standar, dan memperbaiki kesalahan yang dibuat, menentukan penyebabnya, menetapkan metode tindakan yang menyebabkan mereka kesulitan dan mereka memiliki untuk memperbaiki mereka.
Tahap selanjutnya adalah inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Di sini anak-anak saya menentukan batas penerapan pengetahuan baru, melatih keterampilan untuk menggunakannya dalam hubungannya dengan materi yang dipelajari sebelumnya, dan mengulangi konten yang akan diperlukan dalam pelajaran berikutnya. Saat mengulang, saya menggunakan elemen permainan: karakter dongeng, kompetisi.
Ini berkontribusi pada latar belakang emosional yang positif, pengembangan minat anak-anak dalam pelajaran.
Di akhir pelajaran kami memperbaiki pengetahuan baru yang dipelajari dan signifikansinya. Saya mengatur penilaian diri terhadap kegiatan belajar dan mengoordinasikan pekerjaan rumah.
Menyimpulkan pelajaran membantu anak untuk memahami pencapaiannya sendiri dan masalahnya.
Lewat sini, penggunaan elemen kegiatan penelitian, teknik pembelajaran berbasis masalah, metode proyek dan bentuk kerja kelompok memberi saya kesempatan untuk menerapkan pendekatan aktivitas dalam mengajar siswa yang lebih muda.
Sebagai contoh, saya akan memberikan potongan-potongan pelajaran matematika di kelas 2
pada topik "Lingkaran" (pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru).
Tahap III: pernyataan masalah (3 menit)
Sasaran:
1. Penciptaan kondisi munculnya kebutuhan internal siswa untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan.
2. Menyusun pernyataan masalah melalui dialog yang mendorong dari situasi masalah.
3. Menciptakan kondisi bagi siswa untuk melakukan analisis langkah demi langkah dari tindakan mereka berdasarkan standar;
4. Atur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan.
1.Bekerja dengan materi geometris pada slide presentasi
-Apa yang ada di slide ini? Bagaimana menyebutnya dalam satu kata?
(Slide ini menunjukkan bentuk geometris.)

--Setiap bentuk geometris memiliki sifat sendiri.
Dengerin sosok apa? dalam pertanyaan?
Sosok yang memiliki sisi yang berlawanan sama dan sejajar.
--Jelaskan angka 3 (1, 4,)
--Apa yang dapat Anda katakan tentang angka ke-5?
Kelompok apa dan atas dasar apa angka-angka ini dapat dibagi?
--Yang milik bersama mencirikan angka-angka di sebelah kiri?
Kami telah mengkarakterisasi persegi, belah ketupat, persegi panjang, jajaran genjang.
Menurut Anda, apa sifat-sifat lingkaran?
2. Masalah: mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan.
- Teman-teman, untuk mengetahui sifat-sifat apa yang dimiliki lingkaran, saya sarankan Anda melakukan penelitian.
-Siapa penelitinya?
-Definisi yang tepat konsep "peneliti" akan didorong oleh Yegor Sh.
3. Nominasi dan pengujian hipotesis (eksperimen, latar belakang teori)
- Hari ini di pelajaran kita akan berperan sebagai peneliti untuk mempelajari lebih lanjut tentang sosok geometris baru.
Mari kita lakukan percobaan kecil, dan untuk ini kita akan melanjutkan kerja praktek di buku catatan.
Tahap 1 percobaan: konsep "lingkaran dan lingkaran"
Anda memiliki lingkaran di meja Anda. Ambil dan lingkari dengan pensil di buku catatan Anda. Isi bentuknya kuning. Ingatkan saya apa nama angka ini?
Lingkari lagi lingkaran kuning di buku catatan Anda, tetapi jangan mewarnainya.
Mari kita telusuri angka-angka ini. Ekspresikan tebakan Anda.
Apa persamaan antara angka-angka ini? Apa bedanya?

- Siapa nama gambar kedua?
Tahap IV: merancang dan memperbaiki pengetahuan baru (Penemuan pengetahuan baru!) (7 menit)
Sasaran:
1. Penciptaan kondisi munculnya kebutuhan internal siswa untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan.
2. Menyusun perencanaan kegiatan pendidikan dalam pembelajaran.
- Saya sarankan Anda melihat peta Rusia dan mengingat materi kelas 1 "Wilayah dan Perbatasan" (Mathematics L.G. Peterson, (pelajaran 37, hlm. 60-61).
-Siapa yang akan menunjukkan perbatasan Tanah Air kita?
Apa warna batas pada peta?
Apa perbatasannya, seperti apa bentuk geometrisnya?
Apa nama wilayah di dalam perbatasan?
Lihat lagi angka-angka di buku catatan. Sekarang Anda bisa menjawab saya, apa persamaan dan perbedaan antara angka-angka ini?
--Jadi, salah satu dari angka-angka ini bukan lingkaran. Apa sosok ini?
Dengarkan puisi teka-teki yang akan diceritakan Daria Sh.
Lingkaran memiliki satu teman,
Semua orang tahu penampilannya
Dia berjalan di tepi lingkaran
Dan disebut... (lingkaran).
Siapa yang siap merumuskan topik pelajaran hari ini?
Baca kembali judul topik di papan tulis dan sarankan agar kita belajar tentang lingkaran.
Tujuan studi kami: untuk mengetahui,
1) apa itu lingkaran,
2) terdiri dari apa, apakah ia memiliki sifat,
3) cara menggambar lingkaran.
Ingat bahwa kami bekerja dalam tim, jadi kami akan mendengarkan pendapat masing-masing peneliti.
--Jadi, kami menemukan bahwa lingkaran dan lingkaran adalah bentuk geometris yang berbeda.
Mari kita cari tahu apa kesamaan mereka? Apa perbedaan mereka?
Apa definisi lingkaran?
Tahap 2 percobaan: equidistance
Sekarang kita harus mencari tahu properti lingkaran. Untuk melakukan ini, kami memeriksa 2 angka.

-Apa kesamaan mereka? Apa bedanya?
Angka apa yang bisa disebut lingkaran? Mengapa?
-Mari kita cari tahu mengapa kita tidak bisa menyebut angka pertama sebagai lingkaran.
Sekarang sekelompok peneliti yang terdiri dari 7 orang akan keluar dan berdiri membentuk lingkaran.

Apa yang kita bangun: lingkaran atau lingkaran?
-Masing-masing dari Anda adalah titik dalam lingkaran ini. Saya akan berdiri di tengah dan menjadi pusat lingkaran.
Kami mendengarkan dengan cermat pertanyaan: dari titik lingkaran mana pusat akan menjadi yang terjauh (terdekat)?
Berapa jarak semua titik pada lingkaran dari pusat?
-Mari kita periksa lagi. Saya membuat pita. Dengan bantuannya, Anda dapat melacak panjang jarak dari pusat ke titik-titik lingkaran. Saya akan memegang pita di satu ujung, dan Anda akan melewati ujung lainnya satu sama lain dan memantau panjang pita.
-Menyimpulkan: apakah panjang pita berubah?
- Jarak antara titik mana yang kita ukur? Apakah jarak ini berubah?
Kesimpulan apa yang harus kita tarik?
Kesimpulan: semua titik lingkaran berjarak sama dari pusat.
-Ini adalah properti lingkaran.
Jadi apa itu lingkaran? (menggunakan slide presentasi)
Tahap 3 percobaan: jari-jari dan diameter

-Temukan titik pusat pada lingkaran Anda dan letakkan titik O (di tengah), letakkan titik C di sebelah kanan garis lingkaran, hubungkan. Apa yang kamu dapatkan?
(Garis dari titik O ke titik C dapat disebut segmen garis.)
Segmen ini disebut radius.
Titik-titik apa yang dihubungkan oleh jari-jari? Jari-jari menghubungkan titik lingkaran dan pusat.
Berapa banyak jari-jari yang dapat digambar dalam sebuah lingkaran?
Coba letakkan beberapa titik lagi pada garis lingkaran dan hubungkan ke tengah.
Kesimpulan: ada banyak jari-jari dalam lingkaran.
-Sebuah lingkaran memiliki diameter. Coba rumuskan berapa diameternya?
Diameter adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik pada lingkaran dari ujung yang berlawanan.
Diameternya adalah dua jari-jari.
Diameter adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik pada lingkaran dan melalui pusat lingkaran.
Di awal penemuan pengetahuan baru, saya mengajak anak-anak untuk merumuskan sifat-sifat lingkaran. Setelah pernyataan anak-anak, kami merumuskan tujuan studi- cari tahu apa itu lingkaran, terdiri dari apa, apakah memiliki sifat dan cara menggambarnya.
Jadi, pada tahap pertama pekerjaan penelitian ternyata apa itu lingkaran, dibandingkan dengan lingkaran, persamaan dan perbedaannya dicatat.
Sebuah hipotesis diajukan: salah satu dari angka-angka ini bukan lingkaran. Pilih satu? Setelah membandingkan angka-angka, menemukan kesamaan dan perbedaan, definisi lingkaran diberikan, yang dirumuskan anak-anak.
Pada tahap kedua belajar baru - Kenalan dengan properti titik-titik jarak yang sama dari sebuah lingkaran. Untuk ini, percobaan dilakukan: 7 siswa dipanggil dan berdiri dalam lingkaran, mereka semua adalah titik lingkaran, dan guru adalah pusat lingkaran. Salah satu ujung pita adalah dengan guru berdiri di tengah, yang lain dilewatkan satu sama lain secara bergantian oleh siswa lain berdiri dalam lingkaran. Memperhatikan bahwa panjang pita tidak berubah, anak-anak memastikan bahwa semua titik lingkaran berjarak sama dari pusat. Pada tahap yang sama, 2 angka dibandingkan dan ditentukan menggunakan properti lingkaran, yang mana di antaranya adalah lingkaran.
Pada tahap ketiga Siswa diperkenalkan dengan konsep "jari-jari" dan "diameter".
Perkenalan dengan konsep-konsep ini terjadi setelah pengenalan dengan properti lingkaran, yang memfasilitasi pemahaman definisi baru. Berikut adalah tugas-tugas dari buku teks.
Pada tahap keempat ada kenalan dengan kompas dan aturan untuk bekerja dengannya. Pada tahap ini, dengan bantuan masing-masing anak, referensi sejarah konsep kompas, maka saya jelaskan urutan menggambar lingkaran di buku catatan saya.
Untuk Pengembangan imajinasi spasial diberi tugas untuk menempatkan tiga poin:
satu - di lingkaran, yang lain - di dalam, dan yang ketiga - di luar lingkaran. Agar materi pelajaran dapat dikaitkan dengan kehidupan, anak menemukan benda bulat di antara benda-benda di sekitarnya.
Di akhir setiap tahap dan di akhir pelajaran, siswa, dengan bantuan guru, membuat kesimpulan dan meringkas pekerjaan mereka.
Pekerjaan rumah - ini bukan hanya angka dari buku teks, tetapi juga kreatif: "Gambar tiga objek berbentuk bulat menggunakan kompas", lakukan aplikasi ayam.
Seluruh pelajaran bekerja pada pengembangan aktivitas mental siswa yang lebih muda. Tugas penelitian, di mana siswa mengambil bagian, adalah bentuk utama pengorganisasian kegiatan penelitian siswa, dan solusi mereka terletak "di zona perkembangan proksimal."
Aplikasi modern teknologi Informasi di sekolah dasar berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih aktif dan sadar oleh siswa.
“Seorang guru sejati tidak menunjukkan kepada muridnya sebuah bangunan yang telah selesai, di mana ribuan tahun kerja telah diletakkan, tetapi menuntunnya untuk berkembang. bahan bangunan, mendirikan sebuah bangunan bersamanya, mengajarinya cara membangun. A.Disterweg
Saya setuju dengan ilmuwan besar itu, karena, bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya menyadari pentingnya kerja mandiri siswa sebagai metode pengajaran, yang implementasinya berkontribusi pada persiapan pendidikan diri, pengendalian diri, pembentukan kemampuan untuk merencanakan, menganalisis, dan membuat generalisasi.
Teknologi metode aktivitas berarti bahwa perumusan masalah pendidikan dan pencarian pemecahannya dilakukan oleh siswa dalam dialog yang dibangun khusus oleh guru. Anak-anak di bawah bimbingan saya, tetapi dengan tingkat kemandirian yang tinggi, menjawab pertanyaan, menemukan pengetahuan baru. Saya memberi anak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan melihat setiap fenomena dari sudut pandang yang berbeda. Keterampilan ini adalah salah satunya karakteristik yang paling penting manusia modern.
Hal ini terkait dengan ciri-ciri kepribadian seperti toleransi terhadap pendapat dan kebiasaan orang lain, kemauan untuk bekerja sama, mobilitas dan fleksibilitas berpikir. Dalam proses kerja, saya sampai pada kesimpulan bahwa seorang anak yang tidak menguasai metode kegiatan pendidikan di kelas dasar sekolah, di tingkat menengah, mau tidak mau masuk ke dalam kategori kurang berprestasi. Pembelajaran melalui metode aktivitas menyediakan pelaksanaan proses pendidikan seperti itu, di mana pada setiap tahap pendidikan, sejumlah kualitas intelektual individu secara bersamaan dibentuk dan ditingkatkan.
Saya pikir itu penggunaan yang benar metode kegiatan mengajar di kelas di sekolah dasar akan mengoptimalkan proses pendidikan, menghilangkan kelebihan siswa, mencegah stres sekolah, dan yang terpenting, menjadikan belajar di sekolah sebagai satu proses pendidikan. Menggunakan teknologi modern dalam pembelajaran inovatif, guru membuat prosesnya lebih lengkap, menarik. Saat ini, setiap guru dapat menggunakan metode aktivitas dalam kerja prakteknya, karena semua komponen metode ini sudah dikenal. Oleh karena itu, cukup memahami makna dari setiap elemen dan menggunakannya secara sistematis dalam pekerjaan. Penggunaan teknologi metode aktivitas mengajar menciptakan kondisi untuk pembentukan kesiapan anak untuk pengembangan diri, membantu membentuk sistem pengetahuan dan sistem nilai yang stabil (pendidikan mandiri). Ini memastikan pemenuhan tatanan sosial tercermin dalam ketentuan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".
Bagi saya, hal utama adalah bahwa semua yang saya lakukan harus berhasil pengembangan diri muridku.
Saya mengajar anak-anak untuk mencintai dunia dan orang-orang, berusaha untuk mempelajari hal-hal baru, menjalani gaya hidup sehat. Saya berusaha untuk memastikan bahwa sekolah menjadi menarik dan menyenangkan bagi anak-anak saya, memiliki karakter yang berkembang. Saya memilih bentuk pekerjaan seperti itu di mana bidang informasi anak dipenuhi dengan gambar-gambar positif yang memperluas cakrawala pengetahuannya dan mendorong aktivitas kreatif.
Daftar bibliografi
1. Badiev S. Dari tradisi hingga inovasi (untuk pertanyaan tentang esensi teknologi pembelajaran) S. Badiev // Teacher.-2008. No. 6.-S.7-9
2.Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogy-Press, 1996
3. Metode kegiatan mengajar: deskripsi teknologi, catatan pelajaran. 1-4 nilai / aut.-stat. DI. Korbakova, L.V. Teresina. - Volgograd: Guru, 2008.-118 hal.
4. Masalah-masalah filosofis dan psikologis perkembangan pendidikan. Ed. V.V.Davydova. Moskow: Pedagogi, 1981.
5. Friedman, L.M. Studi tentang kepribadian siswa dan kelompok siswa: sebuah buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988. - 206 hal.
6. Khurtova T.V. Teknologi pembelajaran yang inovatif / T.V. Khurtova //Seminar Pelatihan: Dukungan Metodologis untuk Pembelajaran Berbasis Kompetensi/ T.V. Khurtova. - Volgograd: Guru, 2007.
7. Zuckerman G.A. Can siswa sekolah menengah pertama menjadi subjek kegiatan pendidikan? Buletin Asosiasi "Mengembangkan pendidikan". 1997. Nomor 2
8. Elkonin D. B. Tentang masalah periodisasi perkembangan mental di masa kanak-kanak. M.: Pedagogi, 1989. S. 60-77.

Terima kasih atas kerja sama anda!

Teknologi inovatif modern dalam pendidikan sekolah

Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang dalam merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V.M. Monakhov). Saat ini, sistem pendidikan baru sedang dibentuk di Rusia, fokus memasuki ruang pendidikan dunia. Proses ini disertai dengan perubahan signifikan dalam teori pedagogis dan praktik proses pendidikan. Sistem pendidikan sedang dimodernisasi - konten, pendekatan, perilaku, mentalitas pedagogis yang berbeda ditawarkan.

Hari ini, prinsip variabilitas telah diproklamirkan dalam pendidikan Rusia, yang memungkinkan staf pengajar lembaga pendidikan pilih dan desain proses pedagogis pada model apa pun, termasuk milik penulis. Kemajuan pendidikan juga menuju ke arah ini: pengembangan berbagai pilihan kontennya, penggunaan kemungkinan didaktik modern dalam meningkatkan efisiensi. struktur pendidikan; pengembangan ilmiah dan pembenaran praktis dari ide-ide dan teknologi baru. Pada saat yang sama, penting untuk mengatur semacam dialog antara berbagai sistem pedagogis dan teknologi pengajaran, untuk menguji bentuk-bentuk baru dalam praktik - tambahan dan alternatif untuk sistem pendidikan negara, dan menggunakannya dalam modern. kondisi Rusia sistem pedagogis integral dari masa lalu.

Dalam kondisi ini, guru perlu menavigasi berbagai teknologi inovatif modern, ide, sekolah, tren, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui, tetapi menggunakan seluruh gudang pengalaman pedagogis Rusia. Saat ini, tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh cakupan luas teknologi pendidikan. Teknologi pedagogis modern hanya dapat diterapkan di sekolah yang inovatif.

Sekolah inovatif adalah lembaga pendidikan yang kegiatannya didasarkan pada ide dan teknologi asli (penulis) dan mewakili yang baru praktek pendidikan(Selevko, 1998). Sekolah inovatif adalah polisistem dengan subsistem pendidikan, tenaga kerja, seni dan estetika, olahraga, kegiatan ilmiah yang mencakup berbagai bentuk komunikasi dan komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa. Sekolah inovatif modern paling sering muncul berdasarkan sekolah massal biasa, yang secara mendalam mengembangkan dan menerapkan satu atau lebih fungsinya berdasarkan teknologi asli. Kualitas (kriteria) pembeda berikut dari sekolah inovatif dapat dipilih.

Innovativeness: kehadiran ide dan hipotesis penulis asli mengenai restrukturisasi proses pedagogis.

Alternatif: perbedaan antara salah satu komponen utama dari proses pendidikan (tujuan, isi, metode, sarana, dll) dari yang tradisional diadopsi di sekolah massal.

Konseptualitas proses pendidikan: kesadaran dan penggunaan landasan filosofis, psikologis, sosio-pedagogis atau ilmiah lainnya dalam model penulis.

Konsistensi dan kompleksitas proses pendidikan.

Kemanfaatan sosio-pedagogis: kesesuaian tujuan sekolah dengan tatanan sosial.

Kehadiran tanda-tanda atau hasil yang menentukan realitas dan efektivitas sekolah penulis.

Teknologi inovatif modern dalam pendidikan

Saat ini, berbagai inovasi pedagogis digunakan dalam pendidikan sekolah. Itu tergantung, pertama-tama, pada tradisi dan status institusi. Namun demikian, teknologi inovatif paling khas berikut dapat dibedakan.

1. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan mata pelajaran

Pengenalan TIK ke dalam isi proses pendidikan menyiratkan integrasi berbagai bidang studi dengan informatika, yang mengarah pada informatisasi kesadaran siswa dan pemahaman mereka tentang proses informatisasi dalam masyarakat modern (dalam aspek profesionalnya). Sangat penting untuk menyadari tren yang muncul dalam proses informatisasi sekolah: dari pengembangan informasi awal oleh anak sekolah tentang ilmu komputer hingga penggunaan perangkat lunak komputer dalam studi mata pelajaran umum, dan kemudian kejenuhan struktur dan konten pendidikan dengan unsur ilmu komputer, pelaksanaan restrukturisasi radikal dari seluruh proses pendidikan berdasarkan penggunaan teknologi informasi. Akibatnya, di sekolah sistem metodologis teknologi informasi baru muncul, dan lulusan sekolah dipersiapkan untuk pengembangan teknologi informasi baru di masa depan aktivitas tenaga kerja. Arah ini dilaksanakan dengan memasukkan mata pelajaran baru dalam kurikulum yang ditujukan untuk mempelajari informatika dan TIK. Pengalaman menggunakan TIK di sekolah telah menunjukkan bahwa:

a) lingkungan informasi sekolah tipe terbuka, yang mencakup berbagai bentuk pendidikan jarak jauh, secara signifikan meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajari disiplin ilmu, terutama dengan menggunakan metode proyek;

b) informasi pendidikan menarik bagi siswa karena tekanan psikologis komunikasi sekolah dihilangkan dengan berpindah dari hubungan subjektif "guru-siswa" ke hubungan yang paling objektif "siswa-komputer-guru", efektivitas kerja siswa meningkat , pangsa pekerjaan kreatif meningkat, peluang untuk memperoleh pendidikan tambahan dalam suatu mata pelajaran di dalam dinding sekolah, dan di masa depan, pilihan universitas yang bertujuan, pekerjaan yang bergengsi terwujud; c) informatisasi pengajaran menarik bagi guru karena memungkinkan untuk meningkatkan produktivitas pekerjaannya, meningkatkan budaya informasi umum guru.

2. Teknologi yang berorientasi pada pribadi dalam mengajar mata pelajaran

Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya menjadi subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah akhir dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak. Diwujudkan dalam pengembangan oleh siswa individu Program edukasi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.

3. Informasi - dukungan analitis dari proses pendidikan dan manajemen mutu pendidikan untuk anak sekolah.

Penggunaan teknologi inovatif seperti metode analisis informasi untuk mengelola kualitas pendidikan memungkinkan Anda untuk secara objektif, tidak memihak melacak perkembangan dari waktu ke waktu setiap anak secara individu, kelas, paralel, sekolah secara keseluruhan. Dengan beberapa modifikasi, itu bisa menjadi alat yang sangat diperlukan dalam persiapan kontrol generalisasi kelas, mempelajari keadaan mengajar mata pelajaran apa pun dari kurikulum, mempelajari sistem kerja seorang guru tunggal.

4. Pemantauan perkembangan intelektual.

Analisis dan diagnostik kualitas pendidikan setiap siswa dengan menguji dan memplot dinamika kemajuan.

5. Teknologi pendidikan sebagai mekanisme utama pembentukan siswa modern.

Ini adalah faktor penting dalam kondisi modern sedang belajar. Diimplementasikan dalam bentuk melibatkan siswa dalam bentuk tambahan pengembangan kepribadian: partisipasi dalam acara budaya tentang tradisi nasional, teater, pusat kreativitas anak, dll.

6. Teknologi didaktik sebagai syarat berkembangnya proses pendidikan lembaga pendidikan. Di sini, baik teknik yang sudah dikenal maupun yang sudah terbukti, maupun yang baru, dapat diterapkan. Ini adalah pekerjaan independen dengan bantuan buku teks, permainan, desain dan pertahanan proyek, belajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual, sistem "konsultan", kelompok, metode pengajaran yang berbeda - sistem "kelompok kecil", dll. Biasanya, berbagai kombinasi teknik ini digunakan dalam praktik. .

7. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengenalan teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah

Pembuktian ilmiah dan pedagogis tentang penggunaan inovasi tertentu diharapkan. Analisis mereka di dewan metodologis, seminar, konsultasi dengan para ahli terkemuka di bidang ini.

Dengan demikian, pengalaman sekolah Rusia modern memiliki gudang penerapan inovasi pedagogis terluas dalam proses pembelajaran. Efektivitas penerapannya tergantung pada tradisi yang mapan di lembaga pendidikan umum, kemampuan tim pengajar merasakan inovasi ini, bahan dan dasar teknis lembaga.