Pelajaran "Saya seorang peneliti" Kelas 1

Topik "Belajar mengajukan hipotesis" (pelatihan kemampuan penelitian)

Tujuan pelajaran: untuk mengembangkan kemampuan mengajukan hipotesis dan mengkonfirmasinya

Tugas: 1) belajar bertanya

2) untuk mengajar mengajukan hipotesis, untuk mengkonfirmasi mereka dengan bantuan eksperimen

3) mengembangkan kemampuan bekerja berpasangan, kemampuan mendengarkan satu sama lain.

4) mengembangkan sikap kritis dan berpikir kreatif, pidato

Hasil yang diharapkan:

Metasubjek:

Peraturan:

Rencanakan tindakan Anda dengan tugas

Menyadari kontrol langkah

Kognitif:

Dapatkan pengetahuan

Lakukan analisis objek dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial

Komunikatif:

Belajar memainkan peran yang berbeda dalam kelompok

Rumuskan pendapat dan posisi Anda

Negosiasi dan datang ke keputusan bersama

Pribadi:

Mengembangkan keterampilan kognitif siswa

Mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif

1. Momen organisasi.

Ada banyak hal menarik di dunia

Terkadang tidak kita ketahui.

Dunia pengetahuan tidak ada batasnya.

Jadi cepatlah, teman-teman, mulai bekerja!

2. Memperbarui pengetahuan.

Mari kita ingat - apa yang dibutuhkan peneliti?

menjadi jeli

Tahu bagaimana mengajukan pertanyaan

Mengadakan hipotesa

Melakukan percobaan dll.

3. bahan baru.

(Suara kicau burung)

- Apa yang kamu dengar ? (Siswa: kicau burung yang indah dan mempesona.)

- Mendengar kicau burung, apa yang kamu rasakan? (Siswa: kegembiraan, pendekatan musim panas ...)

Memang, begitulah, dan banyak orang, yang mengagumi nyanyian burung, memiliki burung penyanyi di rumah. Dan hari ini saya ingin menceritakan sebuah kisah yang terjadi pada gadis Varya.

“Vari punya siskin. Chizh tinggal di kandang dan tidak pernah bernyanyi. Varya mendekatinya:

- Sudah waktunya bagi Anda untuk bernyanyi.

"Biarkan aku bebas, dalam kebebasan aku akan bernyanyi sepanjang hari."

- Siapa yang tinggal bersama Varya? (Siswa: chizh.)

- Di mana siskin itu tinggal? (Siswa: dalam sangkar.)

- Masalah apa yang dimiliki siskin? (Siswa: dia tidak mau menyanyi di kandang.)

- Masalah apa yang menurut Anda harus diselesaikan Varya? (Siswa: ciptakan kondisi agar chizh mau bernyanyi.)

- Untuk terus merenungkan masalah Varya dan Siskin, kami akan menggunakan kata-katakira, kira, jika, mungkin.)

Hari ini kata-kata ini akan membantu kita sepanjang pelajaran.

-Lanjutkan berpikir.

Jika Varya melepaskan siskin dari kandang, maka...

Bagaimana jika siskin tetap di kandang?..

Misalkan Varya sudah membuka pintu kandang, bagaimana sikap si siskin?...

Dan bagaimana kita bisa memeriksa ini? (Tidak, kami hanya bisa menebak.)

4. Perumusan konsep baru.

- Dan seperti yang disebut dalam studi, tugas menghibur berikut akan membantu Anda menebak.

Gi + oleh + ter - p + untuk \u003d?

- Tentukan topik pelajaran kita. (Siswa: membuat hipotesis.)

Apa yang akan kita lakukan di kelas? (Siswa: berlatih membuat hipotesis.)

Di mana saya dapat menemukan definisi dari kata hipotesis? (dalam buku, online)

Yuk kenalan definisi ilmiah konsep ini.

Hipotesis adalah pengetahuan hipotetis, kemungkinan yang belum terbukti secara logis dan belum dikonfirmasi oleh pengalaman. Hipotesis adalah prediksi peristiwa.

Bagaimana menurut kalian, hipotesis bisa muncul dari awal? Hipotesis muncul berdasarkan pengetahuan yang ada, intuisi.

Kemampuan untuk mengembangkan hipotesis dapat dipraktikkan secara khusus. Berikut ini adalah latihan sederhana: mari kita pikirkan bersama bagaimana burung akan mengetahui jalan ke selatan?

(Burung menentukan jalur matahari dan bintang; burung melihat tanaman dari atas: pohon, rumput, dll., dan mereka menunjukkan arah terbang; mereka yang telah terbang ke selatan dan mengetahui jalannya; burung menemukan arus udara hangat dan terbang bersama Atau mungkin mereka memiliki kompas alami internal, hampir sama seperti di pesawat terbang atau kapal)?

Ada juga yang sama sekali berbeda hipotesis khusus yang tidak masuk akal, mereka biasanya disebut "ide provokatif". Dalam kasus kami, ini mungkin menjadi, misalnya, ide seperti itu : "burung secara akurat menemukan jalan mereka ke selatan dengan fakta bahwa mereka menangkap sinyal khusus dari luar angkasa."

Saat membuat asumsi, kami biasanya menggunakan kata-kata berikut:

Mungkin;

Memperkirakan;

Katakanlah;

Mungkin;

Bagaimana jika…

5. Latihan dalam kelompok. Fizminutka.

a) Temukan kemungkinan penyebab kejadian” juga dapat membantu Anda belajar mengajukan hipotesis:

Anak-anak mulai lebih banyak bermain di halaman;

Misha bermain sepanjang malam dengan desainer konstruksi;

Helikopter pemadam kebakaran mengitari hutan sepanjang hari;

Mobil polisi berdiri sendiri di pinggir jalan;

Beruang itu tidak tidur di musim dingin, tetapi berkeliaran di hutan;

Teman bertengkar.

b) “Apa yang akan terjadi jika seorang penyihir mengabulkan tiga keinginan terpenting setiap orang di Bumi?”

c) Bayangkan bahwa burung pipit telah menjadi seukuran elang besar (“Gajah telah menjadi lebih kecil dari kucing”, “Manusia telah menjadi beberapa kali lebih kecil (atau lebih besar) daripada mereka sekarang.” Apa yang akan terjadi? Buatlah beberapa hipotesis dan provokatif ide tentang ini.

6. Hasil pelajaran...

Katakan padaku apa yang kamu pelajari di kelas hari ini? Apa yang menarik?

Di rumah, Anda harus berhipotesis tentang topik penelitian Anda…..

Jika Anda ingin mengajari saya sesuatu
Biarkan aku berjalan perlahan...
Mari saya lihat...
Sentuh dan tahan
Mendengarkan…
Bau…
Dan mungkin rasa...
Oh berapa aku bisa
Temukan sendiri!

Guru sekolah dasar

MOU sekolah menengah No. 9, Nadym

Molokanova L.N.

Tugas yang paling penting sistem modern pendidikan tidak begitu banyak pengembangan oleh siswa pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam disiplin individu, tetapi juga pembentukan satu set kegiatan pendidikan universal yang memberikan kompetensi "mengajar untuk belajar".

Siswa saat ini dituntut untuk dapat mengelola kegiatan pendidikannya secara refleksif, untuk itu diperlukan penguasaan keterampilan diagnostik pengendalian diri dan penilaian diri. Kompetensi siswa dilengkapi dengan pengetahuan metodologis dan organisasi, konstruktif, kegiatan komunikasi. Menjadi jelas bahwa kualitas pengajaran yang baru membutuhkan pengisian aktivitas guru dengan konten baru.

HAI Sekali lagi, isi kegiatan guru terdiri dari tiga tahap pelajaran yang saling terkait: penetapan tujuan, kemandirian. kegiatan produktif, refleksi. Mari kita berhenti pada tahap pertama pelajaran - penetapan tujuan. Penetapan tujuan adalah bagian dari kegiatan pendidikan universal regulatif yang perlu dikembangkan dalam diri siswa. Apa itu penetapan tujuan? “Penentuan tujuan dalam pendidikan adalah proses menetapkan dan merumuskan oleh siswa dan guru tujuan dan sasaran utama pendidikan pada tahap-tahap tertentu itu.”

“Tahap penetapan tujuan menempati posisi terdepan dalam struktur pelajaran tradisional, tetapi posisi baru memberikan perubahan kualitatif pada tahap ini: guru tidak menyiarkan tujuannya, tetapi menciptakan kondisi yang menyertakan setiap siswa dalam proses penetapan tujuan. Hanya dalam kasus ketika siswa menyadari arti tugas pendidikan dan menerimanya sebagai pribadi yang penting baginya, aktivitasnya akan menjadi termotivasi dan bertujuan. Pada tahap pelajaran inilah motivasi intrinsik siswa ke posisi aktif, aktif, impuls muncul: untuk mencari tahu, menemukan, membuktikan. “Penetapan tujuan diperlukan untuk merancang tindakan pendidikan siswa dan dikaitkan dengan tatanan sosial eksternal, standar pendidikan, dengan kekhususan. kondisi internal, dengan tingkat perkembangan anak, motif pengajaran mereka, karakteristik topik yang dipelajari, alat peraga yang tersedia, pandangan pedagogis guru. Seperti yang Anda ketahui, tujuan suatu kegiatan adalah hasil yang diantisipasi.

Seringkali perumusan tujuan menyebabkan kesulitan serius bagi guru, dan terlebih lagi bagi siswa. Alasan untuk ini, mungkin, adalah bahwa tujuan dianggap sebagai semacam konsep abstrak, tahap yang harus diatasi, dan kemudian Anda dapat melupakannya. Secara pribadi - pembelajaran yang berorientasi penetapan tujuan berlangsung melalui seluruh proses pendidikan, melakukan fungsi memotivasi kegiatan siswa, menstabilkan proses pendidikan, mendiagnosis hasil belajar. Semua orang tahu bahwa efektivitas penetapan tujuan ditentukan oleh sejauh mana hasil belajar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Katakanlah: "Saat Anda menetapkan tujuan, demikian juga hasilnya." Oleh karena itu, tujuannya harus: - dapat dimengerti, disadari - nyata, dapat dicapai (menunjukkan hasil belajar tertentu); - instrumental, teknologi (tentukan tindakan tertentu atas pencapaian mereka); - diagnostik (terukur, penentuan kepatuhan dengan hasil mereka Kegiatan Pembelajaran)

Dalam organisasi, tahap ini tidak sederhana, memerlukan pemikiran melalui sarana, teknik yang memotivasi siswa untuk kegiatan masa depan. Bagaimana proses pengembangan keterampilan penetapan tujuan pada siswa dimulai?

Kami dapat mengusulkan solusi berikut untuk masalah teknologi ini, ini berisi langkah-langkah berikut:

1. mendiagnosis tujuan siswa;
2. analisis dan sistematisasi data yang diperoleh;
3. merancang jalur teknologi individu untuk mengajar siswa dan jalur teknologi umum untuk seorang guru.

Pertimbangkan langkah-langkah ini:

1. Diagnosis tujuan siswa;

Jika kita ingin membuat pembelajaran menjadi produktif dan bermakna bagi siswa, maka kita perlu memulai dengan mendiagnosis tujuan siswa. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan wawancara lisan, kuesioner tertulis, tes, observasi, dll. Pilihannya bisa terbuka dan tertutup.

Sebagai pertanyaan terbuka Anda dapat menggunakan ini: "Apa yang paling penting bagi saya?" Bentuk tertutupnya kira-kira seperti: "Apakah Anda ingin mendapatkan nilai 'A' dalam matematika?" Siswa menetapkan tujuan di bawah bimbingan seorang guru untuk periode waktu yang berbeda: pelajaran, pekerjaan rumah, kuartal akademik, tahun, kursus pelatihan. Misalnya, pada pelajaran pertama membaca sastra, guru bersama-sama dengan siswa mencari tahu makna pelajaran tentang mata pelajaran: ilmu apa itu, pertanyaan dan masalah apa yang diangkat di sini, mengapa perlu dipelajari. Pertanyaan-pertanyaan ini dibahas selama pelajaran, termasuk di dalam kelas atau komposisi rumah: Apa yang saya ketahui tentang sastra? Mengapa saya harus belajar membaca sastra?” Di kelas, para lelaki membandingkan sudut pandang yang berbeda tentang makna subjek dan menghubungkannya dengan sudut pandang mereka sendiri, merumuskan tujuan kemajuan mereka sendiri dalam materi kursus membaca sastra.

Tidak adanya tugas awal (daftar tujuan yang sudah jadi, perumusan tujuan oleh guru) untuk penetapan tujuan memungkinkan untuk mengidentifikasi tujuan yang benar-benar signifikan secara pribadi bagi anak. Apa yang paling Anda hargai dalam hidup? Apa hal yang paling penting bagi Anda? Belajar, keluarga, uang, rumah, persahabatan, kesehatan, orang tua, tanah air. Namun, teknik ini menghadirkan kesulitan tertentu bagi guru dalam memproses jawaban yang diterima.

Untuk mensistematisasikan hasil, Anda dapat menggunakan salah satu klasifikasi tujuan yang diusulkan oleh A.V. Khutorsky, yang membedakan kelompok-kelompok berikut: Tujuan pribadi - memahami tujuan pendidikan; mendapatkan kepercayaan pada diri sendiri, pada potensi Anda; implementasi spesifik kemampuan individu; ekspresi diri melalui materi pelajaran.

Tujuan subjek - formasi sikap positif untuk subjek yang sedang dipelajari; pengetahuan tentang konsep dasar, fenomena, hukum; pengembangan keterampilan untuk menggunakan perangkat paling sederhana; memecahkan masalah khas atau kreatif pada topik. Tujuan kreatif - menyusun kumpulan tugas; menulis cerita; konstruksi model; menggambar gambar. Tujuan kognitif - pengetahuan tentang objek dari realitas di sekitarnya; mempelajari cara untuk memecahkan masalah yang muncul; menguasai keterampilan bekerja dengan sumber primer; menyiapkan percobaan; melakukan eksperimen. Tujuan organisasi - menguasai keterampilan mengatur sendiri kegiatan pendidikan; kemampuan untuk menetapkan tujuan; merencanakan kegiatan; pengembangan keterampilan kerja kelompok; menguasai teknik melakukan diskusi. Diagnostik ini dapat digunakan dalam diagnostik berdasarkan daftar tujuan yang ditawarkan kepada siswa, dan tugas mereka adalah membuat hierarki tujuan mereka sendiri dari kumpulan yang diusulkan.

Daftar target:

1. Mempelajari materi buku teks.
2. Pelajari konsep dasar dan hukum topik.
3. Siapkan laporan tentang salah satu masalah.
4. Secara kualitatif mempersiapkan ujian, pekerjaan kontrol.
5. Lakukan penelitian Anda sendiri tentang topik yang Anda pilih.
6. Menguasai metode mempelajari dan menjelaskan fenomena yang dipelajari.
7. Pertimbangkan secara mendalam isu-isu spesifik dari topik tersebut.
8. Belajar melakukan eksperimen, bekerja dengan perangkat, sarana teknis.
9. Tunjukkan dan kembangkan kemampuan Anda.
10. Atur studi Anda di sekitar topik yang Anda pilih: tetapkan tujuan, buat rencana yang realistis, laksanakan, dan evaluasi hasil Anda.
11. Belajarlah untuk berdebat dengan alasan selama mempelajari topik.
12. Dapatkan nilai bagus dalam ujian, kendalikan pekerjaan.
13. Belajar untuk memecahkan masalah dan masalah pada topik.
14. Pilihan tujuan Anda.

2. Analisis dan sistematisasi data yang diperoleh;

Pilihan tujuan tertentu membawa informasi tertentu tentang kepribadian siswa: - tujuan No. 1, 4, 12 - orientasi formal siswa dalam belajar (Personal) - tujuan No. 3,5,8 - kecenderungan kreatif - tujuan No. 2,7,13 - motif kognitif - tujuan No. 6.10 - prioritas metodologis kegiatan (subjektif) - tujuan No. 9.14 - pengorganisasian diri (kegiatan organisasi) Ketika menganalisis hierarki tujuan yang disusun oleh siswa dari set yang diusulkan, pendidikan mereka suasana hati, dan motif, kecenderungan individu terungkap. Atas dasar apa guru membangun atau mengoreksi tujuan atau sasaran kegiatan bersama dengan siswa dalam mempelajari mata pelajaran ini, membuat hierarki tujuannya sendiri.

3. Merancang jalur teknologi individu untuk mengajar siswa dan jalur teknologi umum untuk seorang guru.

Setelah menentukan tujuan penetapan, atas dasar mereka peta teknologi dasar dibangun, termasuk sistem kelas pada topik, bentuk, metode, bahan yang dipilih, alat bantu pengajaran yang diperlukan. Dengan bantuan peta ini, program pendidikan dirancang untuk kursus pelatihan, dikompilasi rencana tematik dan perkembangan pelajaran. Diagnostik semacam itu dapat dilakukan ketika mempelajari setiap topik setelah presentasi perspektifnya. Yang paling nyaman di sini adalah penggunaan teknologi pembelajaran modular. Pada saat yang sama, siswa dapat diundang untuk membuat peta teknologi mereka sendiri, di mana mereka menunjukkan tujuan apa yang mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri ketika mempelajari topik, dengan cara apa mereka berniat untuk mencapai tujuan ini dan apa hasil akhir (produk) dari mereka. aktivitas bisa. Artinya, siswa merancang kegiatannya sendiri.

Di akhir studi topik, refleksi kegiatan dilakukan, yaitu penilaian rasio hasil yang diperoleh dan tujuan yang ditetapkan.

Bagi siswa, belajar menetapkan tujuan bukanlah proses yang mudah, sehingga ada tiga tingkatan pelaksanaan tahap ini:

• Tradisional, di mana siswa menerima tujuan yang diumumkan oleh guru.
• Tingkat di mana, bersama dengan siswa, satu tujuan dirumuskan untuk semua.
• Tingkat di mana setiap siswa secara sadar mendefinisikan tujuannya “Misalnya, seorang guru dapat dengan mudah menyatakan tujuan pelajaran untuk mempelajari topik tertentu atau pertimbangan fenomena tertentu.

Siswa, berada dalam posisi pasif, bahkan mungkin tidak menyadari bahwa guru menunjukkan perumusan tujuan. Tetapi jika siswa ditempatkan dalam posisi aktif, dimulai dengan argumen, menjelaskan alasan untuk mempertimbangkan fenomena ini, maka tujuan dirumuskan kemudian sesi pelatihan akan memberikan penekanan semantik pada penetapan tujuan. Jika guru tidak terburu-buru merumuskan tujuan sendiri, tetapi meminta anak-anak untuk melakukan ini, dengan demikian memindahkan mereka ke posisi aktif, pembentukan keterampilan universal penetapan tujuan." Saat mengajar siswa teknologi penetapan tujuan, perlu diingat beberapa aturan: Memperbarui pengetahuan; Guru menunjukkan topik pelajaran; untuk lebih level tinggi topik pelajaran dirumuskan oleh anak-anak. Pertanyaan kepada siswa: Apa yang Anda ketahui tentang topik pelajaran? Apa yang Anda ingin tahu? Apa tujuan Anda masing-masing untuk pelajaran tentang topik tersebut?

Penentuan tujuan sendiri. Hal utama dalam pekerjaan ini adalah tidak membiarkan anak-anak menggeneralisasi tujuan untuk semua orang, untuk menetapkannya secara pribadi untuk diri mereka sendiri. Setiap tujuan harus memiliki arti pribadi. Pada setiap tahap pelajaran, sebuah kesimpulan ditarik: Apa yang diberikan tugas ini? Siapa yang telah mencapai tujuan yang mereka tetapkan? Refleksi di akhir pelajaran mencakup analisis pekerjaan dalam pelajaran dan menyimpulkan hasil - sejauh mana tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran ternyata terpenuhi, siapa lagi yang perlu bekerja untuk mencapainya.

Beberapa metode penetapan tujuan.

1. Pembentukan tujuan dengan bantuan kata kerja pendukung.

Guru dapat menyebutkan topik pelajaran dan mengajak siswa untuk merumuskan tujuan dengan menggunakan kata kerja pendukung. Anda dapat menawarkan kepada siswa satu set kata kerja yang sudah jadi, dengan bantuan tujuan yang dicatat (untuk mempelajari, mengetahui, dapat, mencari tahu, menggeneralisasi, mengkonsolidasikan, membuktikan, membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan, memahami, sistematiskan...).

2. Bekerja pada konsep.

Siswa ditawari untuk persepsi visual nama topik pelajaran. Misalnya, topik pelajaran di kelas 7 adalah “Energi, Energi Potensial dan Energi Kinetik”. Penting untuk menjelaskan arti dari setiap kata atau temukan di " kamus penjelasan Selanjutnya dari arti kata tersebut kita menentukan tujuan pelajaran.

3. Memimpin dialog.

Pada tahap pembaruan bahan pendidikan ada percakapan yang ditujukan untuk generalisasi, konkretisasi, logika penalaran. Dialog dibawa ke apa yang anak-anak tidak bisa bicarakan karena ketidakmampuan atau pembenaran tindakan mereka yang tidak lengkap. Dengan demikian, muncul situasi yang memerlukan penelitian atau tindakan tambahan. Sebuah tujuan ditetapkan.

4. Menciptakan situasi masalah

Agar siswa dapat merumuskan dan menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, ia harus dihadapkan pada situasi di mana ia akan menemukan kekurangan dalam pengetahuan dan kemampuannya. Dalam hal ini, tujuan akan dianggap olehnya sebagai masalah, yang, jika benar-benar objektif, akan tampak baginya sebagai subjektif. Metode untuk menciptakan situasi masalah bisa sangat berbeda. Pilihan teknik ini atau itu ditentukan oleh isi materi pendidikan, tujuan pelajaran ini.

Misalnya, situasi masalah dibuat

1. berdasarkan demonstrasi atau eksperimen frontal (kelas 11 - fenomena EMP, kelas 7 - pencampuran alkohol dan air dengan volume yang sama, bel pompa udara)
2. ketika memecahkan masalah. Misalnya, di kelas 10, ketika mempelajari topik "Pergerakan benda di bawah aksi gravitasi", siswa diminta untuk memecahkan masalah: "Tentukan waktu terbang, tinggi angkat maksimum, dan jangkauan terbang proyektil yang ditembakkan ke kecepatan tertentu pada sudut ke cakrawala." Sebelum ini, siswa memecahkan masalah pada topik yang ditentukan, hanya mempertimbangkan gerakan tubuh sepanjang vertikal. Ada kebutuhan untuk mempertimbangkan fitur pemecahan masalah pada gerakan benda yang dilemparkan pada sudut ke cakrawala. Siswa merumuskan suatu tujuan dan menentukan cara untuk mencapai tujuan tersebut.
3. ketika mengajukan pertanyaan. Misalnya, di kelas 8, ketika mempelajari topik "Penguapan": "Jika Anda meniup tangan Anda, Anda merasa dingin, tetapi jika Anda bernapas, maka itu hangat? Mengapa?". Siswa perlu membangun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat, semakin baik kemampuan mendengarkan satu sama lain dan mendukung ide orang lain berkembang, semakin menarik dan cepat pengerjaannya.
4. Tugas rumah yang belum terselesaikan. Sebagai salah satu tugas rumah, guru sengaja menunjukkan salah satu dalam kursus pemecahan yang siswa harus mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya, karena kurangnya pengetahuan.

Misalnya, di kelas 10, ketika mengkonsolidasikan keterampilan memecahkan masalah pada topik "Gerakan tubuh di bawah aksi beberapa kekuatan", bersama dengan tugas untuk menggerakkan tubuh secara horizontal dan vertikal, usulkan tugas untuk menggerakkan tubuh. bidang miring. Dengan demikian, situasi masalah dapat diciptakan terlebih dahulu, dan pada pelajaran berikutnya perlu mengarahkan siswa untuk merumuskan tujuan pelajaran. Sangat mudah untuk melihat bahwa hampir semua teknik penetapan tujuan didasarkan pada dialog, jadi sangat penting untuk merumuskan pertanyaan dengan benar, untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk menjawabnya, tetapi juga untuk menemukan jawabannya sendiri. Selama diskusi, siswa mengemukakan berbagai tujuan.

Keragaman tujuan siswa memungkinkan guru untuk membangun garis tujuan dengan mereka, para pria memahami bahwa tujuan dapat diberi peringkat. Guru harus menuliskan tujuan yang paling bermakna dari sudut pandang mata pelajaran di papan tulis, yang akan menarik perhatian siswa lain kepada mereka, termasuk mereka yang gagal menetapkan tujuan mereka. Menetapkan tujuan memungkinkan guru untuk merujuknya selama pelajaran dan pada akhirnya menganalisis pencapaian mereka. Sekarang Anda perlu menetapkan tugas (ini dapat dilakukan melalui tindakan yang akan dilakukan: membaca buku teks, membuat catatan, mendengarkan laporan, membuat tabel, menulis arti kata, dan sebagainya).

Tugas juga ditulis di papan tulis. Di akhir pelajaran, perlu untuk kembali ke catatan ini dan mengundang siswa tidak hanya untuk menganalisis apa yang berhasil mereka lakukan dalam pelajaran, tetapi juga untuk melihat apakah mereka mencapai tujuan, dan tergantung pada ini, pekerjaan rumah dirumuskan. Tidak diragukan lagi, semua hal di atas tidak deskripsi lengkap dari teknik-teknik yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan penetapan tujuan, setiap guru kreatif pasti dapat menawarkan kepada orang lain.

Pada akhirnya, perlu dicatat bahwa tujuan tidak "dilahirkan" dengan meminta pelajaran - "Proses penetapan tujuan itu melelahkan dan memakan waktu!" Kami telah mempertimbangkan aspek utama dari penetapan tujuan. Tetapi anak harus ingin menetapkan tujuan dan bergerak menuju solusinya. Dan untuk ini perlu menciptakan dorongan untuk gerakan pendidikan siswa, untuk realisasi dirinya. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menawarkan tugas yang mendorong siswa untuk mulai belajar. mata pelajaran yang diberikan, topik, akan menarik baginya. Dari pengalaman bekerja pada teknologi A.V. Khutorsky “Individu lintasan pendidikan”“Tujuan utama guru dalam kaitannya dengan realisasi diri individu siswa dalam mempelajari topik adalah untuk membantu setiap anak menemukan jalur gerakannya sendiri yang unik menuju tujuan bersama untuk semua orang, untuk mendukung, memahami, dan bahkan mungkin mengantisipasi hasil akhir.

Penting untuk membiarkan anak "mendapatkan" pengetahuan tentang topik pelajaran itu sendiri dan membiarkan setiap orang memiliki kecepatan gerakannya sendiri, tidak perlu memaksakan peristiwa. Biarkan ini menjadi inspirasi bagi anak! Dan untuk ini, guru setidaknya harus jenius ... "" Bagaimana tepatnya mencapai penentuan nasib sendiri individu siswa: pertanyaan yang sulit!!! Rupanya, melalui sistem tugas, pertanyaan, dan latihan yang dipilih secara khusus tentang topik ini. Selain itu, pekerjaan harus dibangun setiap kali dengan cara baru, tidak boleh ada algoritma. Semuanya harus terjadi secara instan, hidup dan cerah.

Sebagian besar dari ini adalah improvisasi, Anda harus hidup dalam situasi belajar yang berkembang di kelas, tetapi kita tidak boleh lupa bahwa lebih sering dadakan adalah pekerjaan rumah yang baik, ini adalah pekerjaan awal yang besar dari pikiran dan hati. Daftar tugas untuk siswa yang dirancang untuk penentuan nasib sendiri dan penetapan tujuan individu mereka sehubungan dengan topik yang dipelajari: subjek "Bahasa Rusia" topik "Komposisi kata" Tugas tipe logis: "Kecualikan yang berlebihan", "Apa umum", "Apa bedanya"

Tugas tipe emosional-figuratif: "Gambarkan gambar kata dalam imajinasi Anda, apa yang Anda rasakan pada saat yang sama", "Hasilkan kata-kata yang tidak ada dalam bahasa Rusia, dan jelaskan perasaan apa yang ditimbulkannya" , tulis esai mini tentang kata-kata (tentang bagian-bagian kata), uraikan kata-kata berdasarkan komposisi warna yang berbeda. tugas tipe kreatif: "Bayangkan kata dalam gerakan", "Pelajari kata dengan pantomim", "Hasilkan quatrain dengan kata ini", buat gambar proyektif dengan topik "Komposisi Kata", tugas adegan: mainkan peran bagian tertentu dari kata. Tugas untuk menetapkan tujuan dari jenis penelitian: Jelajahi bagaimana dari satu kata Anda bisa mendapatkan kata serumpun lainnya. Mengurai kata-kata akar tunggal menjadi beberapa bagian dan menebak bagaimana bagian-bagian dari kata itu disebut. Tugas jenis lain: memecahkan teka-teki, teka-teki, menyusun teka-teki silang.

Menyusun ringkasan tentang suatu topik, merumuskan aturan, membuat algoritme untuk menguraikan kata berdasarkan komposisi, permainan peran"Temukan Tempatmu"

Temuan:

Siswa menetapkan tujuan di bawah bimbingan seorang guru untuk periode waktu yang berbeda: pelajaran, pekerjaan rumah, kuartal akademik, tahun. Tujuan sangat penting untuk merancang kegiatan belajar siswa. Tujuan siswa melibatkan pencapaian hasil dalam beberapa bentuk tertentu kegiatan. Ketika hasil tercapai, dilakukan refleksi kegiatan, yaitu penilaian terhadap rasio hasil yang diperoleh dan tujuan yang telah ditetapkan. Jika kombinasi penetapan tujuan dan refleksi dalam berbagai jenis kegiatan diulang secara sistematis, maka pekerjaan ini mengarah pada fakta bahwa beberapa pria mulai secara mandiri merumuskan tujuan mereka.

Sumber informasi

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Masalah dan teknologi penetapan tujuan pendidikan. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Penetapan tujuan dalam pelajaran
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Rute salah satu sarana pembelajaran heuristik
4. http://www.gimnazy161.ru. .Pembentukan keterampilan penetapan tujuan
5. http://menobr.ru Teknologi modular untuk merencanakan topik pendidikan
6. http://www.school2100.ru/ Pembentukan keterampilan penetapan tujuan pada siswa yang lebih muda

Referensi

1. Golubchikova, M.G. Dari Kreativitas Guru ke Kreativitas Siswa: Panduan untuk pembelajaran produktif[Teks]: / Proc. tunjangan / M. G. Golubchikova. - Ed. 4, tambahkan. dan dikerjakan ulang. - Irkutsk: Rumah penerbitan universitas pedagogis Irkut.state, 2007. - 127p.
2. Kosogov, A.S. Formasi seorang guru [Teks]: monograf./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Rumah Penerbitan Irkut. negara ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Khutorskoy, A.V. Didaktik modern [Teks]: Proc. uang saku. edisi ke-2 direvisi / A.V. Khutorskoy. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2007.-639s.: sakit.
4. negara Bagian standar pendidikan pendidikan umum dasar. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia

Kelas tentang kegiatan ekstrakurikuler
"Proyek pertama saya"
di kelas tiga

Guru sekolah dasar
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.

Pelajaran ini adalah bagian dari proyek sosial "What are we?" Dalam kerangka proyek ini, orientasi nilai anak-anak di bidang musik, sastra, olahraga, sikap belajar, uang, orang tua, hobi, dan lainnya dipertimbangkan.

TOPIK "Anak-anak dan uang"

Tujuan: belajar orientasi nilai anak-anak, sikap mereka terhadap uang.
Tugas:
pertimbangkan masalah sikap anak-anak terhadap uang melalui mata mereka;
menganalisis hasil kuesioner;
cari tahu arti persahabatan, keluarga, kesehatan dengan menulis mini esai “Apa yang Tidak Bisa Dibeli dengan Uang”;
bersiaplah untuk mempertimbangkan masalah ini melalui mata orang tua (kuesioner untuk orang tua)
Kemajuan pelajaran
(Saya akan mengisi survei terlebih dahulu)
(Anak-anak duduk berkelompok, memilah tanda merah, biru dan warna kuning, yaitu dibagi menjadi 3 kelompok)

1.-Halo. Nama saya adalah saya akan mengajari Anda hari ini. Saya berharap kerjasama dan dukungan dari pihak Anda, dan kemudian pekerjaan kami akan membuahkan hasil. Kegiatan ini adalah bagian dari pekerjaan salah satu kelompok pada proyek "What are we?" Untuk menentukan topik kegiatan, kita perlu memecahkan teka-teki.
Hal kecil, tapi semua orang membutuhkannya. (uang)

Masing-masing memiliki martabat, Dan masing-masing dihormati olehnya - Sedikit satu, yang lain pood. Tapi, tentu saja, saya tidak akan membandingkan mereka: Tanpa yang kecil, tidak akan ada yang besar .koin)

2.- Sebutkan topik pelajaran kita. (uang)
- Benar. Kami akan berbicara tentang uang, tentang sikap Anda terhadap mereka.
Uang menemani seseorang sepanjang hidupnya. Jika Anda berpikir bahwa masalah uang hanya menyangkut orang dewasa, maka Anda salah. Masalah uang secara langsung mempengaruhi anak-anak. Secara umum diterima bahwa apa uang lebih dari orang tua, lebih banyak kemungkinan Pada anak-anak. Faktanya, generasi baru telah tumbuh di negara ini, yang, hidup di dunia label harga, bukan nilai, tidak tahu tentang sistem lain. hubungan manusia kecuali yang diukur dengan uang. Hari ini saya ingin memastikan sesuatu yang lain. Anda adalah generasi baru, tetapi Anda tidak mengukur hidup dengan uang.

3. - Apa itu uang? (pernyataan anak-anak)
- Bibi Owl akan mengingatkan Anda bagaimana mereka muncul. (bagian dari kartun "Pelajaran Bibi Burung Hantu. ABC uang.")
Uang adalah alat tukar. Orang menerima uang sebagai imbalan atas barang dan jasa yang mereka sediakan.

4. Percakapan. (pergi ke grup)
- Apakah mungkin untuk mengambil uang dari seseorang? (1 kelompok)
- Apakah mungkin untuk meminta uang? Mengapa? (Grup 2)
-Bagaimana dengan mencuri? Mengapa? (grup 3)
Dari mana orang mendapatkan uang?
Apa yang dibutuhkan seseorang untuk menghasilkan uang? (profesi)
Uang harus diperoleh dengan jujur.

5. - Putri saya memiliki benda ini di rak (menunjukkan celengan). Apa perannya?
- Fakta bahwa Anda menghemat uang, saya belajar dari profil Anda. Bagaimana Anda menimbun mereka?
(analisis beberapa item kuesioner)
- Bisakah uang memanjakan Anda? Apa salah yang bisa mereka lakukan? (Jika ya")

6. - Tetapi ada hal-hal yang tidak dapat Anda beli dengan uang sepeser pun. Lanjutkan saran saya dengan apa yang tidak bisa dibeli dengan uang. Misalnya, saya katakan: "Uang bisa membeli tempat tidur," dan Anda melanjutkan: "Tapi bukan mimpi."
- uang bisa membeli jam (tapi bukan waktu)
uang dapat membeli buku (tetapi bukan kebijaksanaan)
– uang bisa membeli bodyguard (tapi bukan teman)
uang bisa membeli rumah (tapi bukan keluarga)
uang bisa membeli obat (tapi bukan kesehatan)

- Ternyata uang tidak bisa membeli waktu, kebijaksanaan, teman, keluarga, kesehatan (daftar kata di papan tulis) Daftar ini bisa dilanjutkan.

7. - Ayo selesaikan tugas. Setiap kelompok menerima satu kata dari daftar dan menuliskannya di tempat kosong pada secarik kertas. Saya menyarankan Anda untuk membaca proposal yang diterima lagi. Ini akan menjadi kalimat pertama dari komposisi mini "Apa yang Tidak Dapat Dibeli dengan Uang" Anda harus melanjutkan esai ini.

Kami percaya bahwa uang tidak dapat membeli ______, karena (anak-anak melanjutkan)

Mari kita baca apa yang Anda dapatkan.
8. - Sebagai hasil dari pelajaran, saya belajar tentang sikap Anda terhadap uang. Anda meyakinkan saya bahwa generasi baru, yang hidup di dunia label harga, memahami sistem hubungan manusia dan tidak mengukur segalanya dengan uang. Dan saya ulangi kata-kata Bibi Owl bahwa Anda perlu menjadi kaya tidak hanya secara materi, tetapi juga secara moral, moral, mengumpulkan pengetahuan, memperoleh keterampilan, dan tidak menjadikan pengayaan sebagai tujuan seluruh hidup Anda. Tetapi pendapat anak-anak dan orang dewasa tidak selalu sesuai. Saya menyarankan di rumah untuk mengajukan pertanyaan untuk kuesioner dengan orang tua. (pada selebaran masing-masing) dan alamat email situs tempat Anda dapat menemukan informasi tentang topik ini [Unduh file untuk melihat tautannya].

9.-Saya sangat senang berkomunikasi dengan Anda. Apa yang Anda dapatkan dari pelajaran ini? Tulis dan taruh di celengan.

13HALAMAN 14415

File-file terlampir

Ketika seseorang tidak tahu dermaga mana yang dia tuju,

Baginya, tidak ada satu angin pun yang menguntungkan.

Seneca

Esensi dan fitur penetapan tujuan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Penetapan tujuan sebagai jenis kegiatan pendidikan meta-subjek

Abad 21 adalah masa kemajuan dan teknologi. Ini adalah waktu yang mengajukan persyaratan baru untuk apa yang seharusnya lulusan modern sekolah. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) dari generasi kedua, thepersyaratan untuk pribadi, meta-subjek dan hasil substantif pendidikan.Tugas terpenting dari sistem pendidikan saat ini adalah pembentukankegiatan belajar universal, yang, menurut GEF, menjadi invariandasar dari proses pendidikan dan pengasuhan.Penguasaan tindakan pendidikan universal oleh anak sekolah yang dianggap sebagai "kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan sadar dan aktif dari yang baru. pengalaman sosial; seperangkat tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.

Kegiatan belajar universal (UCA) dibagi menjadi empat kelompok utama:pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif.

Hari ini, pelajaran harus menjadi bagi siswa tidak hanya pekerjaan dalam memecahkan masalah, tetapi juga memungkinkan dia untuk menguasai cara-cara keberadaan yang sukses dalam masyarakat modern, yaitudapat mengatur tujuan spesifik rencanakan hidup Anda, prediksi situasi yang mungkin terjadi. Ini berarti bahwa siswa modern harus memilikikegiatan belajar regulasi.

untuk regulasi Kegiatan Pembelajaran mengaitkan:penetapan tujuan, perencanaan kegiatan, peramalan hasil, kontrol, koreksi, evaluasi, pengaturan diri kehendak.Posisi terdepan dalam struktur pelajaran modern menempati tahap penetapan tujuan.Pada tahap inilah motivasi internal siswa untuk posisi aktif dan aktif muncul, dorongan muncul: untuk mencari tahu, menemukan, membuktikan. Pengorganisasian tahap ini membutuhkan pemikiran melalui sarana, teknik yang memotivasi siswa untuk kegiatan masa depan. Keunikan kegiatan pendidikan adalah bahwa "hasilnya adalah perubahan dalam diri siswa itu sendiri."Penawaran standar pendidikan federal baruuntuk memperkenalkan ke dalam aktivitas pendidikan jenis meta-subjek seperti penetapan tujuan, yang dalam pedagogis dan pengertian psikologis bertujuan untuk mengubah kesadaran siswa, mengubah pendekatan untuk mengatur kegiatan pendidikan, termasuk kepribadian anak dalam merencanakan studinya, memahami hasil-hasilnya, dan pada akhirnya mengubah siswa dari objek pendidikan menjadi subjeknya, yang sepenuhnya matang. pengelola dan penyelenggara kegiatan pendidikan.

Tujuan strategis pendidikan perkembangan modern adalah pendidikan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan. Dalam pengertian yang paling umum, menjadi subjek berarti menjadi penguasa aktivitas Anda, hidup Anda: menetapkan tujuan, memecahkan masalah, bertanggung jawab atas hasil. Sarana utama mata pelajaran adalah kemampuan belajar, i. mengajar diri sendiri.

* * *

Penetapan tujuan - ini adalah proses mengidentifikasi tujuan dan sasaran mata pelajaran kegiatan (guru dan siswa), mempresentasikannya satu sama lain, menyetujui dan mencapainya. Itu harus subjektif dan sesuai dengan hasil yang direncanakan.

Ketika mulai mencari opsi terbaik untuk merencanakan sistem pelajaran pada suatu topik atau pelajaran terpisah, guru pertama-tama memikirkan tujuan pembelajaran.

Semua teknik penetapan tujuan didasarkan pada dialog, jadi sangat penting untuk merumuskan pertanyaan dengan benar, untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk menjawabnya, tetapi juga untuk menemukan jawabannya sendiri.

Tujuannya harus ditulis di papan tulis. Kemudian dibahas, dan ternyata mungkin ada lebih dari satu tujuan. Sekarang Anda perlu menetapkan tugas (ini dapat dilakukan melalui tindakan yang akan dilakukan: membaca buku teks, membuat catatan, mendengarkan laporan, membuat tabel, menulis arti kata, dan sebagainya). Tugas juga ditulis di papan tulis. Di akhir pelajaran, perlu untuk kembali ke catatan ini dan mengundang siswa tidak hanya untuk menganalisis apa yang berhasil mereka lakukan dalam pelajaran, tetapi juga untuk melihat apakah mereka mencapai tujuan, dan tergantung pada ini, pekerjaan rumah dirumuskan.

Kondisi wajib untuk penggunaan metode ini adalah:

– dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan dan pengalaman anak,
- ketersediaan, mis. tingkat kesulitan yang dapat dipecahkan,
– toleransi, kebutuhan untuk mendengarkan semua pendapat, benar dan salah, tetapi perlu dibenarkan,
- semua pekerjaan harus ditujukan pada aktivitas mental aktif

Teknik penetapan tujuan membentuk motif, kebutuhan untuk bertindak. Siswa menyadari dirinya sebagai subjek aktivitas dan hidup sendiri. Proses penetapan tujuan adalah tindakan kolektif, setiap siswa adalah peserta, pekerja aktif, semua orang merasa seperti pencipta ciptaan bersama. Anak-anak belajar untuk mengungkapkan pikiran mereka, mengetahui bahwa itu akan didengar dan diterima. Mereka belajar untuk mendengarkan dan mendengar orang lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.

Pendekatan penetapan tujuan inilah yang efektif dan modern.

penetapan tujuan - yang paling bagian utama merancang pelajaran, merencanakan pelajaran, perlu berangkat dari tujuan, dan bukan dari isinya. Tujuan substantif tidak boleh mengaburkan hal utama - pengasuhan dan pengembangan individu.

* * *

Penetapan tujuan adalah masalah pelajaran modern.Apa inti masalahnya?

Perubahan target pelajaran berarti. Seringkali guru mendapatkan kepuasan moral bukan dari hasil pembelajaran, melainkan dari apa yang dilakukan anak dalam pembelajaran. Bahkan, tujuan pelajaran digantikan dengan cara mencapainya. Mari kita beri contoh: dalam pelajaran geografi "Hebat penemuan geografis» Guru menunjukkan seluruh kembang api teknik pedagogis, semua anak terlibat dalam pekerjaan, pelajaran dilengkapi dengan visualisasi. Masih belum jelas: kesimpulan apa yang dibuat siswa tentang pentingnya penemuan?

pendekatan formalsaat menetapkan tujuan. Ketidakjelasan dan ketidakpastian tujuan yang dirancang oleh guru menyebabkan kesalahpahaman tujuan oleh guru dan siswa.

Melebih-lebihkan tujuan. Tujuan dapat dibagi menjadilokal dan global.Secara tradisional, pelajaran menetapkan tujuan global, yaitu suatu tujuan yang tidak dapat dicapai dalam satu pelajaran. Tujuan pendidikan global yang strategis ditetapkan dalam Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia dan dokumen lainnya. Mereka didikte oleh tuntutan masyarakat, negara. Tujuan global adalah pedoman untuk aktivitas manusia. Misalnya, "pengembangan intelektual siswa", "penguasaan pengetahuan yang diperlukan untuk kegiatan praktis." Jika tujuannya terkait dengan pelajaran tertentu, itu adalah sasaran lokal . Sifat diagnostik tujuan berarti bahwa ada sarana dan peluang untuk memeriksa apakah tujuan ini telah tercapai.

memanggungkan tujuan sendiri guru.Siswa tidak menetapkan tujuan, sehingga mereka mungkin tidak tertarik dengan pelajaran.

Dalam pedagogi, penetapan tujuan - ini adalah proses mengidentifikasi tujuan dan sasaran mata pelajaran kegiatan (guru dan siswa), mempresentasikannya satu sama lain, menyetujui dan mencapainya. Itu harus subjektif dan sesuai dengan hasil yang direncanakan. Tujuan adalah apa yang diperjuangkan, apa yang perlu dicapai.

* * *

Tujuan harus:

• Dapat didiagnosis. Tujuan diagnostik berarti adanya sarana dan kesempatan untuk memeriksa apakah tujuan telah tercapai. Kriteria keterukuran adalah kualitatif dan kuantitatif.
• spesifik.
• Dapat dimengerti.
• Sadar.
• Menjelaskan hasil yang diinginkan.
• Nyata.
• Insentif (untuk memotivasi untuk bertindak).
• Tepat. Tujuannya tidak boleh kabur. Anda tidak boleh menggunakan ekspresi yang tidak jelas seperti "belajar", "merasa", "mengerti".

Tujuannya adalah untuk merancang kegiatan guru dan siswa.

Hanya dalam kasus ketika siswa menyadari arti tugas pendidikan dan menerimanya sebagai pribadi yang penting baginya, aktivitasnya akan menjadi termotivasi dan bertujuan.

Agar siswa dapat merumuskan dan menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, ia harus dihadapkan pada situasi di mana ia akan menemukan kekurangan dalam pengetahuan dan kemampuannya. Dalam hal ini, tujuan akan dianggap olehnya sebagai masalah, yang, jika benar-benar objektif, akan tampak baginya sebagai subjektif.

Tujuan harus cukup tegang, dapat dicapai, disadari oleh siswa, menjanjikan dan fleksibel, yaitu responsif terhadap perubahan kondisi dan peluang untuk mencapainya. Tapi ini bukan jaminan kinerja yang tinggi dari pelajaran. Penting juga untuk menentukan bagaimana dan dengan bantuan apa mereka akan diimplementasikan.

Bahkan sistem tujuan pembelajaran yang paling sempurna pun tidak akan banyak membantu jika dipraktikkan jika guru tidak memilikinya presentasi yang benar tentang cara-cara untuk mencapai tujuan tersebut melalui kegiatan siswa, urutan tindakan individu mereka.

Kemampuan menyelaraskan tujuan mata pelajaran kegiatan (guru dan siswa) merupakan salah satu kriterianya keunggulan pedagogis. Pada saat yang sama, penting untuk memastikan bahwa siswa memahami dan menerimanya sebagai milik mereka, penting bagi diri mereka sendiri.

Pada tahap penetapan tujuan, siswa mengetahui ruang lingkup yang akan datang pekerjaan akademis baik minimal maupun maksimal; mengetahui kemampuannya (pengalaman yang terungkap dalam proses aktualisasi); secara mandiri menentukan tujuannya sendiri; rencana kerja untuk mencapainya; menilai sendiri derajat pencapaian hasil pendidikan.

Tujuan yang secara pribadi signifikan bagi siswa, memotivasi untuk mempelajari materi baru, disajikan kepada kami oleh sistem Tujuan Pembelajaran: menulis, membuat daftar, menyorot, mendemonstrasikan, memilih, menunjukkan, menghubungkan, dll.

Mendefinisikan tujuan dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi dan mencakup pemecahan masalah:

1. Analisis tempat pelajaran dalam proses pengembangan kemampuan untuk memecahkan masalah secara mandiri.

2. Penetapan jenis hasil kegiatan pendidikan siswa.

3. Pilihan kata kerja (frase) yang mencerminkan esensi dari kegiatan yang direncanakan.

Perbandingan kata-kata tengara untuk menentukan tujuan pelajaran.

Pendekatan tradisional ("pengetahuan")	Pendekatan kompetensi
Pahami persyaratan	Belajarlah untuk menetapkan tujuan
Tahu (untuk membentuk pengetahuan tentang ...)	Bentuk kebutuhan akan pengetahuan (lihat masalah)
Belajar bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan	Belajar memilih sumber ilmu
mensistematisasikan	Ajarkan untuk mensistematisasikan
Menyamaratakan	Belajarlah untuk mengenali yang umum dan yang khusus
Untuk mengajar melakukan tindakan tertentu (untuk membentuk keterampilan)	Pelajari cara memilih solusi
Memperkirakan	Kriteria evaluasi formulir, kemampuan untuk evaluasi independen
Pin	Ubah, kelompokkan kembali, ajarkan untuk menerapkan
Memeriksa	Ajarkan teknik pengendalian diri
Analisis (kesalahan, prestasi siswa)	Membangun kapasitas untuk harga diri

Menurut persyaratan untuk pelajaran modern, aktivitas penetapan tujuan seorang guru sesuai dengan yang berikut:

• fokus tujuan pada hasil pelatihan yang diharapkan dan diagnostik;
• penyajian tugas pelajaran sebagai sistem tindakan guru untuk mencapai tujuan;
• realitas pencapaian tujuan selama pelajaran;
• kesesuaian tujuan pelajaran dengan kemungkinan, kemampuan, kebutuhan siswa.

Aplikasi

Lampiran 1.

Tujuan dari sesi latihan modern

tujuan pribadi.

Pengembangan sikap pribadi-semantik untuk subjek; pengembangan hubungan nilai peserta didik dengan realitas di sekitarnya:

Membantu memahami... mempromosikan kesadaran …)

• signifikansi sosial, praktis dan pribadi dari materi pendidikan;
• nilai kegiatan bersama.

tujuan meta-objektif.

Pengembangan budaya intelektual

… ( …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• menganalisa...
• membandingkan …
• sorot hal utama ...
• menggolongkan...

Pengembangan budaya penelitian

Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan … (mempromosikan pengembangan keterampilan …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• menggunakan metode ilmiah pengetahuan...
• merumuskan masalah...
• menawarkan solusi untuk masalah...

Pengembangan budaya manajemen diri melalui kegiatan pendidikan

Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan … (mempromosikan pengembangan keterampilan …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• menentukan tujuan;
• merencanakan kegiatan mereka, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya;
• latihan pengendalian diri-penilaian diri-koreksi diri.

Pengembangan budaya informasi

Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan … (mempromosikan pengembangan keterampilan …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• informasi struktur;
• menyusun rencana sederhana dan kompleks;
• dll.

Pengembangan budaya komunikatif

Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan … (mempromosikan pengembangan keterampilan …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• menyampaikan;
• pidato dialogis dan monolog;
• orientasi sadar siswa terhadap posisi orang lain;
• mendengarkan dan terlibat dalam dialog;
• partisipasi dalam diskusi kelompok;
• Ekspresikan pikiran Anda dengan kelengkapan dan akurasi yang memadai.

Pengembangan budaya reflektif

Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan … (mempromosikan pengembangan keterampilan …, memastikan pengembangan keterampilan …)

• mundur, mengambil salah satu posisi yang mungkin dalam kaitannya dengan aktivitas sendiri atau orang lain secara keseluruhan.

Lampiran 2

PADA celengan metodis guru

Ada berbagai trik pada pembentukan tindakan penetapan tujuan: "Tema-pertanyaan","Mengerjakan konsep","Titik Terang", "Pengecualian", "Berpikir", "Memodelkan situasi kehidupan", "Pengelompokan" , "Kumpulkan kata" , "Masalah pelajaran sebelumnya", "Demonstrasi pluralitas makna kata". "Situasi Masalah", "Induktor".

Saat memilih teknik penetapan tujuan, perlu menggunakan kondisi berikut: dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan dan pengalaman siswa; ketersediaan; fokus kerja pada aktivitas mental aktif. Perlu dicatat bahwa semua teknik didasarkan pada dialog. Oleh karena itu, guru perlu secara kompeten membentuk dan membangun rantai pertanyaan dan mengajar anak-anak untuk menjawabnya.

Mari kita lihat contoh penggunaan teknik penetapan tujuan dalam pelajaran mempelajari materi baru.

Penerimaan "Titik terang".Teknik ini terdiri dari menyajikan kepada siswa satu set objek dari jenis yang sama, kata-kata, serangkaian angka, ekspresi, salah satunya disorot dalam warna atau ukuran. Melalui persepsi visual fokus pada objek yang dipilih. Kemudian, bersama-sama kita menemukan sifat umum yang diusulkan dan alasan isolasi objek yang dipilih. Selanjutnya, topik dan tujuan pelajaran dibentuk.

Misalnya, pelajaran tentang topik "Trapesium" di kelas 8. Guru menyarankan untuk mempertimbangkan sejumlah segi empat, di antaranya trapesium disorot dalam warna.

Beras. 1. Segi empat.

Pertanyaan guru: "Di antara gambar-gambar yang disajikan, apa yang Anda perhatikan?"

Siswa menjawab: "Gambar No. 4 disorot dengan warna."

Pertanyaan guru: "Apa persamaan dari angka-angka ini?"

Siswa menjawab: “Semua bangun adalah segi empat.”

Pertanyaan guru: "Bagaimana segi empat yang dipilih berbeda dari yang lain?"

Siswa menjawab: “Ini bukan jajar genjang. Memiliki dua sisi yang sejajar dan dua sisi lainnya tidak.

Pertanyaan guru: "Dan siapa yang tahu apa nama segi empat ini?" Anak-anak merespons atau tidak. Guru memperkenalkan nama benda tersebut.

Pertanyaan guru: "Menurut Anda apa topik pelajaran ini?"

Siswa merumuskan topik pelajaran. Jika perlu, guru mengoreksi topik pelajaran dan menyarankan merumuskan tujuan pelajaran. Siswa merumuskan tujuan pelajaran dan tugas untuk mencapainya.

Penerimaan "Situasi masalah".Pengenalan dialog bermasalah ke dalam pelajaran diperlukan bagi siswa untuk menentukan batas-batas pengetahuan - ketidaktahuan. Penciptaan dalam pelajaran situasi masalah memungkinkan siswa untuk merumuskan tujuan pelajaran dan topiknya. Jenis dialog bermasalah: menghasut dan memimpin. Menghasut dialog adalah sebagai berikut: guru mendorong siswa untuk mengungkapkan berbagai

versi masalah. Dialog pengantar dibangun di atas rantai pertanyaan yang secara konsisten mengarah pada jawaban yang benar yang direncanakan oleh guru.

Beberapa teknik penetapan tujuan

pertanyaan topik

Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu membangun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat, semakin baik kemampuan mendengarkan satu sama lain dan mendukung ide orang lain berkembang, semakin menarik dan cepat pengerjaannya. Proses seleksi dapat dipimpin oleh guru sendiri dalam hal hubungan mata pelajaran, atau oleh siswa yang dipilih, dan guru dalam hal ini hanya dapat mengungkapkan pendapatnya dan mengarahkan kegiatan.

Misalnya, untuk topik pelajaran "Bagaimana kata sifat berubah?" membuat rencana tindakan:

1. Ulangi pengetahuan tentang kata sifat.

2. Tentukan dengan bagian mana dari pidato itu digabungkan.

3. Ubah beberapa kata sifat bersama dengan kata benda.

4. Menentukan pola perubahan, menarik kesimpulan.

Ini merumuskan tujuan pembelajaran tertentu.

Kerjakan konsepnya

Saya menawarkan kepada siswa nama topik pelajaran untuk persepsi visual dan meminta mereka untuk menjelaskan arti setiap kata atau menemukannya di "Kamus Penjelasan". Misalnya, topik pelajarannya adalah "Konjugasi kata kerja". Selanjutnya dari arti kata tersebut kita menentukan tujuan pelajaran. Hal yang sama dapat dilakukan melalui seleksi kata terkait atau melalui pencarian di kata majemuk dasar kata. Misalnya, topik pelajaran "Frasa", "Persegi Panjang".

Dialog awal

Pada tahap memperbarui materi pendidikan, percakapan dilakukan, yang ditujukan untuk generalisasi, konkretisasi, logika nalar. Saya mengarahkan dialog ke sesuatu yang tidak dapat dibicarakan oleh anak-anak karena ketidakmampuan atau pembenaran yang tidak memadai atas tindakan mereka. Dengan demikian, muncul situasi yang memerlukan penelitian atau tindakan tambahan. Sebuah tujuan ditetapkan.

Situasi titik terang

Di antara banyak objek dengan jenis yang sama, kata, angka, huruf, angka, satu disorot dalam warna atau ukuran. Melalui persepsi visual, perhatian difokuskan pada objek yang dipilih. Alasan untuk isolasi dan generalisasi dari semua yang diusulkan ditentukan bersama. Selanjutnya, topik dan tujuan pelajaran ditentukan.
Misalnya, topik pelajaran di kelas 1 adalah "Nomor dan angka 6".

pengelompokan

Saya menyarankan agar anak-anak membagi sejumlah kata, objek, angka, angka ke dalam kelompok, memperkuat pernyataan mereka. Klasifikasi akan didasarkan pada tanda-tanda eksternal, dan pertanyaan: "Mengapa mereka memiliki tanda-tanda seperti itu?" akan menjadi tugas pelajaran.
Misalnya: topik pelajaran "Soft sign in nouns after hissing" dapat dipertimbangkan pada klasifikasi kata-kata: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven. Pelajaran matematika di kelas 1 dengan topik "Bilangan dua digit" dapat dimulai dengan kalimat: "Membagi angka menjadi dua kelompok: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Pengecualian

Penerimaan dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran.

Tampilan pertama. Dasar dari teknik "Bright Spot" diulang, tetapi dalam kasus ini, anak-anak perlu menemukan sesuatu yang berlebihan melalui analisis yang umum dan berbeda, membenarkan pilihan mereka.
Misalnya, tema pelajarannya adalah "Hewan Liar".

Jenis kedua. Saya bertanya kepada anak-anak serangkaian teka-teki atau hanya kata-kata, dengan pengulangan teka-teki atau serangkaian kata yang diusulkan. Menganalisis, anak mudah menentukan kelebihannya.
Sebagai contoh, Dunia di kelas 1 dengan topik pelajaran "Serangga".
- Dengarkan dan hafalkan rangkaian kata: "Anjing, burung layang-layang, beruang, sapi, burung pipit, kelinci, kupu-kupu, kucing."
Apa kesamaan semua kata? (Nama-nama hewan)
- Siapa ekstra di baris ini? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan, jawaban yang benar pasti terdengar.) Tujuan pembelajaran dirumuskan.

dugaan

1. Topik pelajaran dan kata-kata "pembantu" diusulkan:

Mari kita ulangi
Mari belajar
Mempelajari
Mari kita periksa

Dengan bantuan kata-kata "pembantu" anak-anak merumuskan tujuan pelajaran.

2. Tentukan alasan kombinasi kata, huruf, benda, analisis pola dan andalkan pengetahuan Anda. Untuk pelajaran matematika dengan topik "Pesan operasi aritmatika dalam ekspresi dengan tanda kurung" Saya menawarkan kepada anak-anak serangkaian ekspresi dan mengajukan pertanyaan: "Apa yang menyatukan semua ekspresi? Bagaimana cara melakukan perhitungan?

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Ciri sasaran	Kata kunci penetapan sasaran
pendidikan	Pembentukan pengetahuan dan keterampilan program pada tingkat pengetahuan, pemahaman, aplikasi.	Ulangi, definisikan, kenalkan, deskripsikan, jelaskan, demonstrasikan, gunakan, kendalikan, sediakan, perkuat.
pendidikan	Pembentukan motorik (motorik), aktivitas manipulatif, koordinasi neuromuskular; pengembangan keterampilan menulis, keterampilan berbicara, pengembangan operasi mental.	Memberikan pengembangan, mempromosikan pembentukan keterampilan.
pendidikan	Pembentukan sikap emosional dan pribadi terhadap fenomena dunia sekitarnya, pembentukan minat dan kecenderungan, pengalaman perasaan tertentu.	Menyediakan, mempromosikan, merangsang.

Situasi masalah(menurut M.I. Makhmutov).

Situasi kontradiksi antara yang diketahui dan yang tidak diketahui tercipta. Urutan aplikasi teknik ini adalah:
– Solusi mandiri
– Verifikasi hasil kolektif
– Identifikasi alasan perbedaan hasil atau kesulitan implementasi
- Menetapkan tujuan pelajaran.
Misalnya, untuk pelajaran matematika dengan topik "Pembagian dengan nomor dua digit" untuk kerja mandiri beberapa ekspresi yang ditawarkan:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Masalah pelajaran sebelumnya

Di akhir pelajaran, anak-anak ditawari tugas, di mana harus ada kesulitan dalam pelaksanaannya, karena kurangnya pengetahuan atau kurangnya waktu, yang menyiratkan kelanjutan pekerjaan di pelajaran berikutnya. Dengan demikian, topik pelajaran dapat dirumuskan sehari sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya hanya dapat diingat dan dibenarkan.

Berikut adalah beberapa teknik penetapan tujuan ini.

"Untuk menghafal dan reproduksi":

Kejutan! Diketahui bahwa tidak ada yang menarik perhatian dan merangsang pekerjaan lebih dari menakjubkan. Anda selalu dapat menemukan sudut pandang di mana bahkan yang biasa menjadi luar biasa. Ini mungkin fakta dari biografi penulis.

- jawaban tertunda. Menggunakan karya pada studi etimologi kata, "berbicara nama keluarga", teknik ini dapat diterapkan. Di akhir salah satu pelajaran tentang angka, Anda dapat mengajukan pertanyaan: "Angka apa yang secara harfiah berarti "ribuan"? Pelajaran berikutnya harus dimulai dengan menjawab pertanyaan ini.

"Tentang pemahaman dan sintesis":

- Suplemen yang fantastis.Guru menyelesaikan situasi nyata fantasi. Dalam pelajaran sastra, tambahan yang fantastis relevan dalam tugas-tugas seperti itu: menulis surat kepada pahlawan sastra; menulis surat untuk satu pahlawan sastra ke yang lain; bayangkan Anda bertemu dengan para pahlawan sebelum duel; untuk memberi tahu atas nama Lisa tentang nasib Sofia Famusova.

"Untuk pemahaman dan penerapan":

Dapatkan kesalahannya! Teknik ini memungkinkan guru untuk menguji pengetahuan tentang detail. karya sastra, istilah sastra, dan anak untuk menyadari pentingnya perhatian.

- Kepraktisan teori.Guru memperkenalkan teori melalui tugas praktek, kegunaan solusi yang jelas bagi siswa. Misalnya, situasinya: dengan pertanyaan “nama jalan siapa?” siswa didekati oleh orang asing. Jadi di kelas 3-4, Anda dapat memulai percakapan tentang kehidupan dan karya penulis.

Lampiran 3

Mengajar anak jaman sekarang memang sulit,

Dan itu tidak mudah sebelumnya.

"Sapi itu memberi susu."

Abad 21 adalah abad penemuan,

Era inovasi, kebaruan,

Tapi tergantung gurunya

Anak-anak seperti apa seharusnya.

Kami berharap Anda agar anak-anak di kelas Anda

Bersinar dengan senyum dan cinta,

Kesehatan untuk Anda dan kesuksesan kreatif

Di era inovasi, hal baru!

Tujuan pelajaran (local goal) mulai dirumuskan dengan kata kerja in bentuk tak tentu. Tujuannya harus mencakup:

1. subjek adalah objek pengaruh, apa yang dipengaruhi guru, apa yang dibentuk oleh guru, apa yang digarap oleh guru;
2. berarti mencerminkan bagaimana efek ini terjadi, yaitu sarana untuk mencapai tujuan;
3. hasil akhirnya adalah pengetahuan khusus, keterampilan yang ingin mereka ajarkan kepada anak-anak (harus diverifikasi menggunakan alat khusus);
4. mode aksi.

Misalnya: “Untuk mengembangkan kemampuan mengarang cerita berdasarkan gambar plot”

Subjek - kemampuan untuk mengarang cerita

Sarana - proses menyusun cerita

Hasil (dapat diverifikasi) - cerita anak

Metode ini didasarkan pada gambar plot.

Tentang tujuan dan tujuan

Puaskan semua keinginan seorang pria, tetapi singkirkan darinya tujuan hidup dan lihat betapa menyedihkan dan tidak berartinya dia. Oleh karena itu, bukan pemuasan keinginan yang biasa disebut kebahagiaan, melainkan tujuan hidup yang merupakan inti dari harkat dan martabat manusia dan kebahagiaan manusia.

K.D.Ushinsky

Tidak mungkin ada orang yang akan berdebat tentang betapa pentingnya memiliki tujuan dalam hidup. Namun, gagasan ini tidak lahir bersamaan dengan seseorang, tetapi merupakan hasil perkembangannya, hasil pembentukan kepribadiannya.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap) mengacu pada hasil meta-subjek dari penguasaan dasar program pendidikan kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan kegiatan dan menyusun rencana aksi; melaksanakan, mengendalikan, dan menyesuaikan kegiatan secara mandiri; menggunakan semua sumber daya yang mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan mengimplementasikan rencana aksi; pilih strategi yang sukses situasi yang berbeda. Dengan demikian,guru dihadapkan pada masalah mengajar anak sekolah bagaimana menetapkan tujuan, memilih strategi untuk mencapainya.

Apa itu tujuan? Dari segi psikologis,tujuannya adalah gambar subjektif hasil akhir yang mengatur jalannya tindakan.Itu harus memiliki sifat-sifat berikut:spesifik, terukur, dapat dicapai, berorientasi pada hasil, terikat waktu.

Dari sini, kita dapat merumuskan lima aturan untuk menetapkan tujuan, pemahaman yang oleh siswa harus dibentuk oleh guru.

Aturan 1 . Tujuannya harus spesifik dan jelas. Anda sering dapat mendengar dari anak sekolah sebagai tujuan: "Saya ingin belajar dengan baik." Namun, pernyataan ini tidak informasi spesifik dan karena itu tidak bisa menjadi tujuan. Penting untuk memahami apa tindakan siswa ketika dia "belajar dengan baik". Misalnya, "Saya akan menyelesaikan semua pekerjaan rumah saya", "pada akhir pekan saya akan mengulangi aturan", dll.

Aturan 2 . Dari rumusan tujuan harus jelas apakah tercapai pada saat tertentu atau tidak.

Aturan 3 Kita harus menempatkan tujuan yang dapat dicapai, yaitu, tujuan yang dapat dicapai, bahkan dengan probabilitas rendah. Harus diingat bahwa yang tidak dapat dicapai saat ini tujuan dapat dicapai di masa depan.

Aturan 4 . Tujuan harus dirumuskan secara positif. Anda hanya perlu mengandalkan diri sendiri. Keyakinan akan kesuksesan meningkatkan peluang sukses beberapa kali lipat.

Aturan 5 . Tujuan harus dikorelasikan dengan tenggat waktu tertentu untuk mencapainya. Aturan ini berisi kemungkinan penyesuaian tepat waktu dari tujuan dan metode untuk mencapainya.

Mari kita pertimbangkan beberapa teknik yang dapat berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menetapkan tujuan, proses memilih satu atau lebih tujuan, dalam pelajaran matematika.

1. Rumusan topik dalam bentuk pertanyaan

Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Selama diskusi antara guru dan anak-anak, rencana pelajaran dibangun.

Sebagai contoh.

Topik pelajaran dapat dirumuskan sebagai berikut: "Bagaimana menentukan sifat-sifat fungsi y \u003d kx?"

Rencana tindakan untuk pelajaran:

Tinjau fungsi properti apa yang dapat dimiliki

Buat grafik fungsi untuk arti yang berbeda ke

Tentukan properti apa yang dimiliki fungsi yang dibangun

2. Mengungkap ketidaklengkapan pengetahuan siswa

Pada awal pembelajaran, pada tahap pemutakhiran pengetahuan, dilakukan percakapan yang mengungkapkan ketidaklengkapan pengetahuan siswa tertentu.

Sebagai contoh. Di awal pelajaran pertama dengan topik " Persamaan kuadrat”, selesaikan persamaan secara berurutan: Saat menyelesaikan persamaan terakhir, kesulitan muncul. Berdasarkan hal tersebut, maka dimungkinkan untuk merumuskan tema dan rencana kerja di dalamnya.

3. Melengkapi tujuan pelajaran dengan kata-kata pembantu.

Guru merumuskan topik pelajaran dan meminta siswa merumuskan tujuan pelajaran dengan bantuan kata-kata asisten. Kata-kata pembantu: ulangi, pelajari, pelajari, periksa.

Teknik-teknik ini bersifat universal, tidak memerlukan banyak waktu pelajaran dan usaha guru. Bagi mereka yang ingin berkenalan dengan metode lain untuk membentuk kemampuan penetapan tujuan di kalangan siswa, kami dapat merekomendasikan buku karya G.O. Astvatsaturov "Teknologi penetapan tujuan pelajaran", diterbitkan oleh penerbit "Guru", Volgograd, 2008.

Ciri-ciri konsep: tema, pokok bahasan, obyek kajian. Justifikasi relevansi pemilihan topik penelitian. Subyek penelitian sebagai masalah dalam topik penelitian. Apa yang bisa menjadi penelitian?

Tahu: bagaimana memilih topik, subjek, objek studi,

Mampu: memilih topik, subjek, objek studi, membenarkan relevansi topik.

Kesesuaian dengan maksud dan tujuan topik penelitian. Esensi dari proses yang diteliti, sifat utamanya, fitur. Tahapan utama, tahapan penelitian.

Tahu: jawaban atas pertanyaan - mengapa Anda melakukan penelitian?

Mampu: menetapkan tujuan dan sasaran studi.

^ Belajar mengajukan hipotesis - 2 jam

Konsep: hipotesis, ide provokatif.

Pertanyaan untuk dipertimbangkan: Apa itu hipotesis. Bagaimana hipotesis dibuat. Apa itu ide provokatif dan apa bedanya dengan hipotesis. Bagaimana membangun hipotesis. Hipotesis dapat dimulai dengan kata-kata: mungkin ..., misalkan ..., misalkan ..., mungkin ..., bagaimana jika ...

Tugas praktis: "Mari kita berpikir bersama", "Apa yang akan terjadi jika seorang pesulap memenuhi tiga keinginan terpenting setiap orang di Bumi?", "Kumpulkan hipotesis dan ide provokatif sebanyak mungkin", dll. Ketahui: bagaimana hipotesis diciptakan. Mampu: membuat dan membangun hipotesis, membedakan antara ide provokatif dan hipotesis.

^ Organisasi studi (pembelajaran praktik) - 4h.

Metode penelitian sebagai cara pemecahan masalah peneliti. Kenalan dengan metode penelitian utama yang tersedia untuk anak-anak: pikirkan sendiri; lihat buku tentang apa yang Anda teliti; tanya orang lain berkenalan dengan film dan film televisi tentang topik penelitian Anda; putar ke komputer, lihat di global jaringan komputer Internet; mengamati; untuk membuat percobaan.

Tugas praktis: pelatihan penggunaan metode penelitian selama mempelajari objek yang tersedia (air, cahaya, tanaman dalam ruangan, manusia, dll.).

Tahu: - metode penelitian,

Mampu: menggunakan metode penelitian dalam memecahkan masalah penelitian, mengajukan pertanyaan, menyusun rencana kerja, mencari informasi.

^ Observasi dan observasi. Observasi sebagai cara untuk mengidentifikasi masalah - 4h.

Perkenalan dengan observasi sebagai metode penelitian. Mempelajari kelebihan dan kekurangan (menunjukkan ilusi visual yang paling umum) dari pengamatan. Lingkup observasi dalam penelitian ilmiah. Informasi tentang penemuan yang dilakukan atas dasar pengamatan. Kenalan dengan instrumen yang dirancang untuk pengamatan (mikroskop, kaca pembesar, dll.).

Tugas praktis: "Sebutkan semua fitur objek", "Gambar objek dengan tepat", "Gambar berpasangan yang mengandung perbedaan", "Temukan kesalahan artis".

Tahu: - metode penelitian - observasi

Mampu: - melakukan pengamatan terhadap objek, dll.

^ Mengumpulkan. Studi ekspres "Koleksi apa yang dikumpulkan orang" - 5 jam

Konsep: mengumpulkan, kolektor, koleksi. Apa yang mengumpulkan. Siapa kolektor. Apa yang bisa dikumpulkan. Cara cepat membangun koleksi.

Tugas praktis: memilih topik untuk koleksi, mengumpulkan bahan.

Tahu:- konsep - mengumpulkan, kolektor, koleksi

Untuk dapat: - memilih topik untuk dikumpulkan, mengumpulkan bahan.

Aktivitas penelusuran dengan topik "Koleksi apa yang dikumpulkan orang". Presentasi siswa tentang koleksi mereka.

^ Apa itu eksperimen - 2 jam

Konsep: eksperimen, eksperimen.

Paling jalan utama memperoleh informasi. Apa yang kita ketahui tentang eksperimen? Bagaimana mempelajari hal-hal baru melalui eksperimen. Merencanakan dan melakukan percobaan.

Kerja praktek.

Tahu: - konsep - eksperimen dan eksperimen

Untuk dapat: merencanakan eksperimen, menemukan sesuatu yang baru dengan bantuan eksperimen.

^ Pengumpulan bahan untuk penelitian - 4 jam.

Konsep: cara memperbaiki pengetahuan, pencarian penelitian, metode penelitian.

Apa itu pencarian eksplorasi. Cara memperbaiki informasi yang diterima (surat biasa, surat piktografik, diagram, gambar, ikon, simbol, dll.).

Ketahui: aturan dan metode pengumpulan materi

Mampu: menemukan dan mengumpulkan materi tentang topik penelitian, menggunakan metode memperbaiki materi.

^ Generalisasi data yang diterima. Bagaimana mempersiapkan laporan hasil penelitian dan mempersiapkan pembelaan - 2 jam

Analisis, generalisasi, utama, sekunder.

Apa itu generalisasi. Teknik generalisasi. Definisi konsep. Pilihan utama. Urutan presentasi.

Tugas praktis: "Belajar menganalisis", "Belajar menyoroti hal utama", "Menempatkan materi dalam urutan tertentu".

Tahu: Cara Meringkas Materi

Untuk dapat: menggeneralisasi materi, menggunakan teknik generalisasi, menemukan hal yang pokok.

Menyusun rencana untuk mempersiapkan pertahanan proyek.

Pesan, laporkan.

Apa itu laporan. Bagaimana merencanakan laporan penelitian Anda. Bagaimana membedakan yang utama dan yang sekunder.

Tahu: aturan untuk menyiapkan pesan.

Ketahui cara merencanakan pekerjaan Anda “Apa dulu, lalu apa”, “Menyusun cerita menurut algoritma yang diberikan" dan sebagainya.

^ Konsultasi individu- 2 jam

Konsultasi dilakukan oleh guru untuk siswa dan orang tua yang bekerja dalam kelompok mikro atau individu. Mempersiapkan pekerjaan anak-anak untuk pertahanan publik.

^ Menyimpulkan pekerjaan. Perlindungan. - 2 jam

Analisis Anda kegiatan proyek. Perlindungan. Masalah untuk Dipertimbangkan : Diskusi kolektif masalah: “Apa itu proteksi”, “Cara membuat laporan dengan benar”, “Cara menjawab pertanyaan”.
^ Kelas 3 (34 jam)

pengamatan. Eksperimen dengan benda nyata -3h.

Sebuah percakapan tentang peran penelitian ilmiah dalam kehidupan kita. Tugas "Lihatlah dunia melalui mata orang lain."

^ Bagaimana cara memilih teman berdasarkan minat yang sama? (kelompok minat) – 1 jam.

Tugas untuk deteksi kepentingan bersama. Pekerjaan kelompok.

Apa yang bisa menjadi penelitian? – 2 jam.

Pengenalan jenis proyek. Pekerjaan kelompok.

^ Perumusan tujuan, tujuan penelitian, hipotesis - 2 jam.

Menetapkan tujuan studi pada topik yang dipilih. Definisi tugas untuk mencapai tujuan. Mengedepankan hipotesis.

^ Perencanaan kerja - 2 jam.

Menyusun rencana kerja proyek. Permainan "Di tempat".

Kenalan dengan metode dan subjek penelitian. Eksperimen pengetahuan dalam tindakan - 3 jam.

Biasakan diri Anda dengan metode dan subjek penelitian. Tentukan subjek penelitian dalam proyek Anda. Eksperimen sebagai bentuk pengetahuan dunia.

^ pelatihan kuesioner, survei sosial, wawancara - 2 jam.

Penyusunan kuesioner, survei. Melakukan wawancara dalam kelompok.

Bekerja di perpustakaan dengan katalog. Pemilihan dan penyusunan daftar literatur tentang topik penelitian - 2h.

Jalan-jalan ke perpustakaan. Pilihan literatur yang diperlukan pada topik proyek.

^ Analisis literatur membaca - 3h.

Membaca dan memilih bagian teks yang diperlukan untuk proyek. Belajar menulis literatur yang digunakan dalam proyek dengan benar.

^ Eksplorasi objek - 2 jam.

Pelajaran praktis yang ditujukan untuk mempelajari objek dalam proyek siswa.

Utama operasi logika. Kami belajar mengevaluasi ide, menyoroti yang utama dan sekunder - 2 jam.

Eksperimen pikiran "Apa yang bisa dibuat dari selembar kertas?" Tulis cerita berdasarkan akhir yang sudah jadi.

^ Analisis dan sintesis. Penilaian, kesimpulan, kesimpulan - 2 jam.

Game "Temukan kesalahan artis." Tugas praktis yang ditujukan untuk pengembangan adalah menganalisis tindakan Anda dan menarik kesimpulan.

^ Bagaimana mengkomunikasikan hasil penelitian. Pendaftaran kerja - 3 jam.

Menyusun rencana kerja. Persyaratan pesan. Membuat gambar, kerajinan, dll.

^ Bekerja di kelas komputer. Membuat presentasi - 3 jam

Bekerja di komputer - membuat presentasi.

Konferensi mini tentang hasil penelitian sendiri. Analisis kegiatan penelitian - 2h.

Pertunjukan oleh siswa dengan presentasi proyek mereka.

Analisis aktivitas proyek Anda.

^ Kelas 4 (34 jam)

Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan dalam pekerjaan penelitian. Budaya berpikir - 3 jam.

Kerja praktek "Lihatlah dunia dengan mata yang berbeda."

Jenis topik. Kerja praktek "Kisah yang belum selesai".

^ Kemampuan untuk mengidentifikasi masalah. asosiasi dan analogi. . Diskusi dan pemilihan topik penelitian, memperbarui masalah - 5 jam.

Tugas untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi masalah. asosiasi dan analogi.

Pemilihan topik penelitian yang diminati dari variasi yang bagus topik. Bekerja pada relevansi masalah yang dipilih.

^ Penetapan tujuan, aktualisasi masalah, hipotesis - 2 jam.

Menetapkan tujuan, mendefinisikan masalah dan mengajukan hipotesis tentang topik penelitian.

Subjek dan objek penelitian - 1 jam.

Pengertian subjek dan objek penelitian serta rumusannya.

^ Bekerja di perpustakaan dengan katalog. Pemilihan literatur tentang topik penelitian - 3h.

Jalan-jalan ke perpustakaan. Bekerja dengan file. Pemilihan literatur.

Kenalan dengan literatur tentang masalah ini, analisis materi -2 jam.

Bekerja dengan literatur tentang topik yang dipilih. Pemilihan bahan yang diperlukan untuk bekerja.

^ Observasi dan Eksperimen -2h.

Kerja praktek. Percobaan dengan mikroskop, kaca pembesar.

Teknik eksperimen -2h.

Bereksperimenlah dengan magnet dan logam. Tugas "Kami memberi tahu, kami berfantasi."

^ Observasi observasi. Meningkatkan teknik eksperimen - 2h.

Game untuk pengembangan observasi. Melakukan percobaan. Pemikiran dan logika yang benar - 2 jam.

Tugas untuk pengembangan pemikiran dan logika.

^ Pemrosesan dan analisis semua data yang diterima - 2 jam.

Bacaan selektif. Pemilihan pernyataan yang diperlukan tentang topik proyek.

Apa itu paradoks -2 jam.

Konsep paradoks. Percakapan tentang paradoks kehidupan.

^ Bekerja di kelas komputer. Membuat presentasi - 3 jam.

Membuat presentasi untuk sebuah proyek. Pemilihan gambar yang diperlukan. Kompilasi album ilustrasi. Melakukan kerajinan.

^ Pelatihan berbicara di depan umum. Bagaimana mempersiapkan pertahanan Pertahanan penelitian di depan teman sekelas - 2 jam

Menyusun rencana presentasi.

Mempresentasikan proyek penelitian di depan teman sekelas.

^ Prestasi di sekolah konferensi ilmiah dan praktis- 1 jam

Presentasi proyek di NPC sekolah.

Pelajaran terakhir. Analisis kegiatan penelitian - 1h.

Analisis kegiatan penelitian. Temuan.
Kegiatan utama anak-anak adalah kegiatan penelitian. Siswa akan mengerjakan karya kreatif mereka di bawah bimbingan seorang guru yang akan membimbing, memberi saran, membantu memilih materi yang tepat, mengatur refleksi dan mendistribusikan peran dalam kelompok, menyediakan fasilitas komputer dan ruang. Sangat penting bagi guru dan siswa untuk memahami tujuan didaktik apa yang dikejar oleh penelitian yang mereka lakukan. Guru merumuskan masalah umum bekerja pada mata pelajaran tertentu, masalah khusus penelitian masa depan harus dirumuskan oleh siswa sendiri. Tugas guru adalah menggunakan metode bantu yang tidak terlihat, yaitu mengarahkan pertanyaan untuk membawa peserta pekerjaan ke rumusan masalah. Oleh karena itu, pada tahap perencanaan penelitian, guru – koordinator, dapat menyarankan opsi yang memungkinkan perumusan masalah desain. Dia perlu mengatur pencarian, keinginan untuk menyelesaikan masalah: untuk mengaktifkan proses pemikiran dan dukungan minat kognitif siswa.

Guru sendirilah yang menentukan kompetensi apa yang akan dibentuk oleh kegiatan penelitian terlebih dahulu, semuanya akan tergantung pada maksud dan tujuan proyek penelitian yang dilakukan, dan tujuan serta sasaran yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri dan siswa ketika mencapai tujuan akhir. hasil. Tapi itu bisa menjadi kompetensi berikut:

Belajar:

Dapat mengambil manfaat dari pengalaman;

Mengatur interkoneksi pengetahuan mereka dan mengaturnya;

Atur metode pembelajaran Anda sendiri;

Mampu memecahkan masalah;

Lakukan pembelajaran Anda sendiri.

Mencari:

Query berbagai database;

Query lingkungan;

Konsultasikan dengan ahlinya;

Mendapatkan informasi;

Mampu bekerja dengan dokumen dan mengklasifikasikannya.

Untuk belajar:

Mengatur hubungan peristiwa masa lalu dan sekarang;

Bersikaplah kritis terhadap aspek ini atau itu dari perkembangan masyarakat kita;

Untuk mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas;

Mengambil sikap dalam diskusi dan membentuk pendapat Anda sendiri;

Melihat pentingnya lingkungan politik dan ekonomi di mana pelatihan dan pekerjaan berlangsung;

Kaji kebiasaan sosial yang berkaitan dengan kesehatan, konsumsi, serta lingkungan;

Mampu mengevaluasi karya seni dan sastra.

Bekerja sama:

Mampu bekerja sama dan bekerja dalam kelompok;

Buat keputusan - selesaikan ketidaksepakatan dan konflik;

dapat bernegosiasi;

Mampu untuk:

Terlibat dalam penelitian;

Bertanggung jawablah;

Bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi;

Tunjukkan solidaritas;

Mampu mengatur pekerjaan Anda;

Mampu menggunakan instrumen komputasi dan pemodelan.

Menyesuaikan:

Mampu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru;

Buktikan fleksibilitas dalam menghadapi perubahan yang cepat;

Tunjukkan ketangguhan dalam menghadapi kesulitan;

Mampu menemukan solusi baru.

Setelah pertanyaan mendasar telah diidentifikasi dan masalah yang bermasalah, perlu untuk memberikan pekerjaan judul kreatif, untuk memperkenalkan elemen orisinalitas, untuk menentukan topik spesifik apa yang akan menjadi penelitian independen siswa.

Sangat penting untuk menentukan terlebih dahulu dalam bentuk apa hasil akan disajikan. penelitian pendidikan dan berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan penelitian mandiri mahasiswa. Dan ternyata juga diperlukan dukungan teknis dan aktivitas mahasiswa yang akan dievaluasi. Kriteria dan alat penilaian apa yang akan digunakan? Dimana hasil penelitian akan dipresentasikan?

Kegiatan dapat dilakukan baik dalam kelompok campuran khusus maupun dalam kelompok anak-anak pada usia yang sama.

Pengamatan proses kegiatan penelitian pendidikan menunjukkan bahwa siswa sendiri berusaha untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan, dan membuat perhitungan yang diperlukan.

Dalam pembelajaran penelitian itulah gagasan pembelajaran pengembangan diwujudkan dalam kenyataan.

Melakukan pekerjaan kreatif, siswa membuat keputusan sendiri, belajar bertanggung jawab atas implementasinya.

Siswa menjadi peserta yang setara dalam kegiatan bersama dengan guru, bertanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalannya.

Dia sendiri menganalisis setiap langkah pengajarannya, menentukan kekurangannya, mencari penyebab kesulitan yang muncul, dan menemukan cara untuk memperbaiki kesalahan.

Dia diberi hak untuk memilih metode kegiatan, mengajukan asumsi, hipotesis, berpartisipasi dalam diskusi kolektif berbagai titik penglihatan.

Mengerjakan proyek didahului oleh tahap yang diperlukan - mengerjakan topik, di mana anak-anak diundang untuk mengumpulkan berbagai informasi tentang topik umum. Pada saat yang sama, siswa sendiri memilih apa yang sebenarnya ingin mereka pelajari dalam kerangka topik ini. Pada pekerjaan selanjutnya disusun ensiklopedia umum atau lemari arsip dapat berfungsi sebagai salah satu sumber informasi utama tentang suatu topik.

Tindakan yang disarankan:

1. Pengenalan kelas dengan topik.

2. Pemilihan subtopik (bidang ilmu).

3. Menetapkan tujuan dan sasaran.

4. Mengedepankan hipotesis.

5.Organisasi studi.

6. Fiksasi hasil penelitian berupa catatan, gambar, koleksi.

7. Presentasi proyek penelitian.

Guru memilih tema umum atau mengatur pilihannya oleh siswa. Kriteria untuk memilih topik mungkin keinginan untuk mengimplementasikan proyek yang terkait dengan plot ke topik apa pun.

Saat memilih subtopik, guru tidak hanya menyarankan jumlah besar subtopik, tetapi juga mendorong siswa bagaimana mereka dapat merumuskannya sendiri.

Sumber informasi klasik - ensiklopedia dan buku lainnya, termasuk yang berasal dari Perpustakaan sekolah. Selain itu, ini adalah kaset video, ensiklopedia, dan materi lain dalam bentuk CD, cerita dewasa, dan tamasya.

Cerita orang dewasa dipahami tidak hanya sebagai cerita orang tua kepada anak-anaknya, tetapi juga percakapan, wawancara dengan spesialis di beberapa bidang kegiatan, termasuk selama pertemuan spesialis dengan anak-anak yang diselenggarakan secara khusus di sekolah.

Kunjungan yang mungkin dilakukan adalah kunjungan ke museum atau ke perusahaan yang beroperasi.

Selain itu, orang dewasa dapat membantu anak-anak mendapatkan informasi dari internet.

Setelah informasi tentang sebagian besar subtopik dikumpulkan, guru menyatakan fakta ini, mengingatkan yang terlambat untuk bergegas, dan mendiskusikan dengan anak-anak proyek apa (kerajinan, penelitian, dan kegiatan) yang mungkin dilakukan setelah mempelajari topik tersebut.

Karya kreatif dapat berupa, misalnya: menggambar, kartu pos, kerajinan, patung, mainan, tata letak, cerita, berhitung, teka-teki, konser, pertunjukan, kuis, KVN, koran, buku, model, kostum, album foto, desain stand, pameran , laporan, konferensi, presentasi elektronik, liburan, dll.

Anak-anak sendiri memilih topik yang menarik bagi mereka, atau menawarkan topik mereka sendiri. Kami mengingatkan Anda bahwa pekerjaan ini dilakukan secara sukarela. Guru tidak memaksa anak-anak, ia harus ingat bahwa orang-orang yang tidak berpartisipasi dalam proyek ini dapat mengambil bagian dalam yang berikutnya.

Selama pelaksanaan proyek, buku kerja digunakan, di mana semua tahapan pekerjaan pada proyek dicatat.

Temuan yang berhasil saat mengerjakan proyek sebaiknya tersedia untuk seluruh kelas, ini dapat meningkatkan minat dan menarik anak-anak lain untuk mengerjakan proyek tersebut.

Setiap proyek penelitian harus dibawa ke kesimpulan yang sukses, meninggalkan anak dengan rasa bangga dalam hasilnya. Setelah menyelesaikan sebuah proyek, anak-anak harus diberi kesempatan untuk berbicara tentang pekerjaan mereka, menunjukkan apa yang telah mereka lakukan, dan mendengar pujian yang ditujukan kepada mereka. Ada baiknya jika pada tampilan hasil proyek Penelitian tidak hanya anak-anak lain yang akan hadir, tetapi juga orang tua.

Kelas diadakan dalam bentuk permainan, latihan praktis. Saat melewati topik, integritas, keterbukaan, dan kemampuan beradaptasi materi adalah penting.

Dalam proses kelulusan mata kuliah tersebut, keterampilan dan kemampuan kegiatan penelitian mandiri terbentuk; kemampuan merumuskan masalah penelitian, mengajukan hipotesis; keterampilan dalam menguasai metodologi pengumpulan dan pengolahan bahan yang ditemukan; keterampilan dalam menguasai istilah-istilah ilmiah di bidang ilmu yang sedang diteliti; keterampilan penguasaan pengetahuan teoretis tentang topik pekerjaan mereka dan banyak lagi; Mampu membuat laporan dan makalah penelitian.

Di akhir kursus, diadakan pembelaan publik terhadap proyek tersebut. pekerjaan penelitian– pengalaman penelitian pendidikan ilmiah tentang materi pelajaran, presentasi, demonstrasi tingkat kesiapan psikologis siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaan.

^ Program ini bertujuan untuk mencapai 3 tingkat hasil:

Hasil tingkat pertama (1 kelas)	Hasil tingkat kedua (kelas 2-3)	Hasil tingkat ketiga (kelas 4)
melibatkan perolehan pengetahuan baru oleh siswa kelas satu, pengalaman dalam memecahkan masalah desain di berbagai arah. Hasilnya dinyatakan dalam pemahaman anak tentang esensi kegiatan penelitian, kemampuan untuk secara bertahap memecahkan masalah penelitian.	mengandung pengertian sikap positif anak terhadap nilai-nilai dasar masyarakat, khususnya terhadap pendidikan dan pendidikan mandiri. Hasilnya diwujudkan dalam penggunaan aktif metode penelitian oleh anak-anak sekolah, seleksi mandiri topik (subtopik) penelitian, mendapatkan pengalaman pencarian diri, sistematisasi dan penyajian informasi yang menarik.	melibatkan perolehan pengalaman sosial independen oleh anak-anak sekolah. Diwujudkan dalam partisipasi anak sekolah dalam pelaksanaannya proyek sosial sepanjang arah yang dipilih. Hasil pelaksanaan program dapat disajikan melalui presentasi proyek penelitian, partisipasi dalam kompetisi dan olimpiade di arah yang berbeda, pameran, konferensi, festival, kejuaraan.

^ Koneksi interdisipliner di kelas pada kegiatan proyek:
dengan pelajaran bahasa Rusia: merekam ekspresi individu, kalimat, paragraf dari teks karya yang dipelajari;

dengan pelajaran seni visual: Registrasi karya kreatif, partisipasi dalam pameran gambar selama pembelaan proyek;

Dengan pelajaran tenaga kerja: pembuatan berbagai elemen pada topik proyek.