Menurut banyak ilmuwan, filsuf, ahli metodologi dan pendidik, sekolah dasar memainkan peran paling penting dalam pendidikan dan pengasuhan. Di sini anak belajar membaca, menulis, berhitung, mendengar, mendengar, berbicara, berempati. Peran sekolah dasar modern adalah untuk mengintegrasikan, menggeneralisasi, memahami pengetahuan baru, menghubungkannya dengan pengalaman hidup anak atas dasar pembentukan kemampuan belajar.

tujuan utama pendidikan sekolah, alih-alih transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sederhana dari seorang guru ke siswa, itu menjadi pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur secara mandiri tujuan belajar, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain - pembentukan kemampuan untuk belajar. Pencapaian tujuan ini menjadi mungkin karena formasiuniversal Kegiatan Pembelajaran(UUD)(FGOS generasi ke-2 untuk SD). Menguasai kegiatan pembelajaran universal memberikan kesempatan kepada siswa untuk mandiri asimilasi yang berhasil pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang didasarkan pada pembentukan kemampuan belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahwa UUD adalah tindakan umum yang membangkitkan motivasi untuk belajar dan memungkinkan siswa untuk menavigasi di berbagai bidang ilmu pengetahuan.

Hari ini UUD terlampir nilai bagus. Ini adalah seperangkat cara tindakan siswa, yang memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan baru, termasuk organisasi proses asimilasi itu sendiri. Kegiatan belajar universal adalah keterampilan yang perlu ditanamkan sekolah dasar dalam semua pelajaran.

Tes kerja komprehensif mencakup tugas-tugas yang memungkinkan guru mengidentifikasi tingkat pembentukan UUD.

Guru harus memperhatikan hubungan antara tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal (UUD) dengan indikator sebagai berikut:

status kesehatan anak;

Kemajuan dalam mata pelajaran utama;

Tingkat perkembangan bicara;

Tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia;

Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, mengajukan pertanyaan;

Keinginan untuk menerima dan memecahkan suatu masalah belajar;

Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya;

Kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka di kelas.

Spontanitas perkembangan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam masalah akut pendidikan sekolah: dalam penyebaran prestasi akademik, perbedaan motif pendidikan dan kognitif dan rendahnya rasa ingin tahu dan inisiatif sebagian besar siswa, kesulitan mengatur kegiatan pendidikan secara sewenang-wenang, rendahnya tingkat tindakan kognitif dan logis umum, kesulitan adaptasi sekolah, peningkatan kasus kelakuan menyimpang. Oleh karena itu, perlu untuk membentuk kegiatan pendidikan universal yang diperlukan sejak kelas satu.

Berawal dari hari-hari pertama di sekolah, saya mulai mengerjakan tracking pembentukan ULD pada siswa.

Tindakan pribadi memungkinkan untuk membuat doktrin itu bermakna, menghubungkannya dengan yang nyata tujuan hidup dan situasi. Tindakan pribadi ditujukan untuk kesadaran, penelitian, dan penerimaan nilai-nilai kehidupan, memungkinkan Anda untuk mengorientasikan diri Anda dalam norma dan aturan moral, kembangkan sendiri posisi hidup dalam hubungannya dengan dunia.

Untuk mendapatkan informasi yang objektif tentang keadaan pembentukan UUD pribadi, saya menggunakan metode “Apa yang baik dan apa yang buruk” dari awal. Pengujian dilakukan di setelah jam secara individual dengan setiap siswa di awal tahun ajaran

Metodologi "Apa yang baik dan apa yang buruk", diadaptasi oleh N.V. Kuleshova.

Target: mengungkapkan ide-ide moral siswa.

Perkiraan UUD:menyoroti isi moral dari tindakan dan situasi.

Usia: anak sekolah menengah pertama

Formulir (situasi penilaian) – pertanyaan frontal

Petunjuk: Berdasarkan pengalaman Anda, jawablah pertanyaan berikut:

1. Apakah Anda suka ketika teman sekelas Anda menghormati Anda?

Sama

B Sangat tidak suka

tidak suka

2. Apa yang akan kamu lakukan jika melihat temanmu mengotori jalan, membuang bungkus permen ke tanah?

TETAPI Saya akan membuat catatan dan membantu membersihkan

B Saya akan membuat catatan dan menunggu sampai dia membersihkan semuanya

PADA Beri tahu gurunya dan biarkan dia membersihkannya

3. Anda mengambil buku dari teman (pacar) dan merobeknya, apa yang akan Anda lakukan?

TETAPI Perbaiki buku atau minta orang tua saya untuk membeli yang baru

B. Saya tidak tahu

PADA Diam-diam menyerah agar mereka tidak menyadarinya

4. Anda akan bertindak jika Anda menumpahkan sup dan menghancurkannya di atas meja di kantin sekolah saat makan.

TETAPI Aku minta maaf dan aku akan menjaga diriku sendiri

B. Saya tidak tahu

PADA Saya tidak akan melakukan apa-apa, ada wanita pembersih

5. Apakah Anda sering datang ke sekolah dengan pakaian kotor?

Tidak

B Kadang-kadang

B Ya

6. Apa yang akan kamu lakukan jika teman atau pacarmu merusak barang milik guru dan menyembunyikannya?

TETAPI Bantu teman meminta maaf kepada guru dan mengakui perbuatannya

B Beritahu teman apa yang Anda butuhkan meminta maaf kepada guru dan mengakui perbuatannya, tetapi biarkan dia meminta maaf pada dirinya sendiri

PADA Aku akan berpura-pura tidak memperhatikan

7. Apakah Anda sering memberikan tempat duduk Anda di bus kepada orang tua atau wanita?

Sering

B Kadang-kadang

Hampir tidak pernah

8. Apakah Anda sering menawarkan bantuan kepada teman (pacar) Anda untuk membersihkan kelas?

Sering

B Kadang-kadang

Hampir tidak pernah

Pengolahan data:

Untuk jawaban pertama (A) - 2 poin,

Untuk jawaban kedua (B) - 1 poin,

Untuk jawaban ketiga (B) - 0 poin.

Penafsiran:

Tingkat tinggi (12-16 poin ): anak-anak seperti itu dibedakan oleh adanya motif kognitif yang tinggi, keinginan untuk fokus pada minat dan kebutuhan orang lain, fokus kepribadian mereka - pada diri mereka sendiri atau pada kebutuhan orang lain. Sering ada penolakan kepentingan sendiri untuk kepentingan orang lain yang membutuhkan bantuan. Mereka sangat jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika menerima nilai atau komentar yang tidak memuaskan dari guru. Berusaha untuk berkomitmen perbuatan moral dan mendorong orang lain. Mereka mencoba membuat keputusan sesuai dengan standar moral.

Level rata-rata(6-11 poin):anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi mereka paling sering berusaha untuk mewujudkan minat mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kepentingan orang lain. Mereka dicirikan oleh keinginan untuk konformitas interpersonal dan pelestarian hubungan baik. Motif kognitif anak-anak ini terbentuk di derajat yang lebih rendah. Mereka mencoba bertindak berdasarkan standar moral, mereka tahu kualitas moral anak sekolah.

Tingkat rendah (0-5 poin):anak sekolah enggan bersekolah, berusaha mewujudkan kepentingannya sendiri tanpa memperhatikan kepentingan orang lain, lebih suka menghindari tanggung jawab, standar moral belajar dengan susah payah dan tidak ada keinginan untuk mengikuti mereka, mereka mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, hubungan dengan guru.

Hasil pemantauan:

Pengujian melibatkan 26 siswa kelas 1 A, sekolah menengah No. 2, Rtishchevo, wilayah Saratov.

Dengan tingkat tinggi 5 siswa,

Dengan rata-rata 16 siswa,

Dengan 5 siswa rendah.

Hasil monitoring menunjukkan bahwa pada awal tahun di kelas 1 A kebanyakan siswa memiliki tingkat pemahaman moral yang rata-rata

UUD Peraturanmenyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka

Untuk mengidentifikasi UUD peraturan di kelas 1, saya menggunakan teknik “Menggambar dengan titik”.

Metode untuk pemantauan.

1. "Menggambar dengan titik (Kelas 1)

Teknik "Menggambar dengan poin".

Target: tingkat orientasi ke sistem persyaratan tertentu, secara sadar dapat mengontrol tindakan mereka.

Perkiraan UUD:peraturan UUD, kemampuan untuk mengontrol kegiatan mereka

Usia: 6,5 -8 tahun

Formulir (situasi penilaian):tulisan depan.

Teknik ini mencakup 6 tugas, yang masing-masing ditempatkan pada lembar terpisah dari buklet khusus yang dikeluarkan untuk subjek. Contoh-contoh pada soal No. 1 dan 5 adalah segitiga tidak beraturan, pada soal No. 2 - trapesium tidak beraturan, pada soal No. 3 - belah ketupat, pada soal No. 4 - bujur sangkar dan pada soal No. 5 - empat- bintang balok:

Pemeriksaan dapat dilakukan baik secara frontal maupun individual. Saya mendudukkan anak-anak di meja satu per satu. Saya meletakkan buku kerja di depan setiap anak. Berdiri agar semua anak dapat melihat saya dengan jelas, saya membuka buklet yang sama dan menunjukkan lembar dengan tugas No. 1. Lalu saya berkata: "Buka buku Anda di halaman pertama. Lihat: Anda telah menggambar dengan cara yang sama seperti saya. " (Jika ada anak yang membuka halaman yang salah, saya akan memperbaikinya.)

Menunjuk ke simpul dari segitiga sampel, saya melanjutkan: “Anda lihat, ada titik di sini yang terhubung sehingga gambar ini muncul (ada indikasi sisi segitiga; saya tidak mengucapkan kata simpul, sisi, "segitiga"). Titik-titik lain digambar di dekatnya ( menunjuk ke titik-titik yang ditunjukkan di sebelah kanan sampel.) Anda sendiri akan menghubungkan titik-titik ini dengan garis sehingga Anda mendapatkan pola yang persis sama. Ada poin tambahan di sini. Anda akan meninggalkan mereka, Anda tidak akan terhubung.

Sekarang lihat di buku Anda: apakah poin-poin ini sama atau tidak?" Setelah menerima jawaban "tidak", saya berkata: "Benar, mereka berbeda. Ada merah, biru dan hijau. Anda harus ingat aturannya: Anda tidak dapat menghubungkan titik-titik yang identik. Anda tidak dapat menggambar garis dari merah ke merah, dari biru ke biru, atau dari hijau ke hijau. Garis hanya dapat ditarik antara titik yang berbeda. Apakah semua orang ingat apa yang harus dilakukan? Perlu untuk menghubungkan titik-titik untuk mendapatkan pola yang sama persis seperti di sini (harus ada indikasi pola segitiga). Titik yang identik tidak dapat dihubungkan. Jika Anda salah menggambar garis, beri tahu saya, saya akan menghapusnya dengan karet gelang, itu tidak akan dihitung. Setelah Anda menyelesaikan gambar ini, balik halamannya. Akan ada titik-titik lain dan pola lain, Anda akan menggambarnya."

Di akhir instruksi, anak-anak diberikan pensil sederhana. Selama menyelesaikan tugas, saya menghapus garis yang salah digambar atas permintaan anak-anak, memastikan tidak ada tugas yang terlewatkan, dan mendorong anak-anak jika perlu.

Evaluasi penugasan.

Indikator utama penyelesaian tugas adalah skor total (SB). Ini adalah output sebagai berikut. Dalam setiap tugas, pertama-tama, keakuratan reproduksi sampel ditetapkan. Dalam masalah No. 1 dan 5, segitiga apa pun dianggap mereproduksi sampel (setidaknya kira-kira), dalam masalah No. 2, 3 dan 4 - segi empat apa pun, dalam masalah No. 6 - bintang apa pun. Angka-angka yang belum selesai yang dapat diselesaikan di atas juga dianggap mereproduksi polanya.

Jika anak telah mereproduksi sampel setidaknya kira-kira, ia menerima satu poin untuk setiap elemen gambar yang direproduksi dengan benar (dalam tugas No. 1-5, garis terpisah bertindak sebagai elemen, dalam tugas No. 6 - sinar). Sebuah elemen yang tidak termasuk pelanggaran aturan (yaitu tidak mengandung koneksi poin identik) dianggap direproduksi dengan benar.

Selain itu, satu poin diberikan untuk:

1. kepatuhan terhadap aturan, mis. jika tidak pernah dilanggar dalam tugas ini;
2. reproduksi sampel yang benar-benar benar (berlawanan dengan perkiraan);
3. Kepatuhan simultan dengan kedua persyaratan (yang hanya mungkin dalam kasus solusi yang sepenuhnya benar).

Skor total adalah jumlah skor yang diterima anak untuk semua 6 tugas. Skor yang diperoleh untuk setiap tugas dapat bervariasi: dalam tugas No. 1 dan 5 - dari 0 hingga 6, dalam tugas No. 2, 3, 4 dan 6 - dari 0 hingga 7.

Dengan demikian, skor total dapat berkisar dari 0 (jika tidak ada satu elemen yang direproduksi dengan benar dan aturan tidak diikuti dalam tugas apa pun) hingga 40 (jika semua tugas diselesaikan tanpa kesalahan).

Dihapus, yaitu dievaluasi oleh anak itu sendiri sebagai salah, garis tidak diperhitungkan saat menurunkan penilaian.

Dalam sejumlah kasus, perkiraan yang lebih kasar dan lebih sederhana sudah cukup - jumlah masalah yang diselesaikan dengan benar (CRZ). NCR dapat berkisar dari 0 (tidak ada masalah yang diselesaikan) hingga 6 (semua 6 masalah diselesaikan).

Interpretasi hasil:

33-40 poin (5-6 tugas) - level tinggi orientasi ke sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengontrol tindakan mereka.

19-32 poin (3-4 tugas) - orientasi ke sistem persyaratan tidak cukup berkembang, karena tingkat pengembangan kesewenang-wenangan yang rendah.

Kurang dari 19 poin (2 atau kurang tugas) - sangat level rendah peraturan tindakan, terus-menerus melanggar sistem persyaratan tertentu yang diusulkan oleh orang dewasa.
Dari 26 siswa dengantingkat tinggi - 6 orang, sedang - 10 orang, rendah - 10.

Tingkat tinggi Tingkat sedang Tingkat rendah

Untuk melacak UUD kognitif, saya menggunakan kuesioner.tindakan kognitifmeliputi kegiatan penelitian, pencarian, seleksi dan penataan informasi yang perlu, memodelkan konten yang dipelajari. Survei dilakukan secara individual dengan setiap siswa.

KUESIONER UNTUK SISWA KELAS PERTAMA

MENILAI TINGKAT MOTIVASI SEKOLAH

(N.Luskanova)

Target: Kuesioner dirancang untuk mengidentifikasi preferensi motivasi dalam kegiatan pembelajaran.Perkiraan UUD:tindakan pembentukan makna, yang bertujuan untuk menetapkan makna kegiatan pendidikan bagi siswa.

Bentuk: kuesioner.

1. Apakah kamu suka sekolah?

• Suka
• Sangat tidak suka
• Tidak suka

2. Saat bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering merasa betah di rumah?

• aku pergi dengan senang hati
• Tidak selalu sama
• Sebagian besar waktu saya ingin tinggal di rumah.

3. Jika guru mengatakan bahwa besok tidak semua siswa harus datang ke sekolah dan mereka yang ingin tinggal di rumah, apakah Anda akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?

• Saya tidak tahu persis
• Akan tinggal di rumah
• Saya akan pergi ke sekolah

4. Anda senang ketika Anda membatalkan pelajaran apa pun.

• Puas
• Tidak selalu sama
• Tidak puas

5. Apakah Anda ingin tidak diberi pekerjaan rumah?

• aku ingin
• Tidak akan suka
• Saya tidak tahu persis

6. Apakah Anda ingin sekolah tidak memiliki pelajaran, tetapi hanya perubahan?

• aku ingin
• Tidak akan suka
• Saya tidak tahu persis

7. Apakah kamu sering memberi tahu orang tuamu tentang sekolah?

• Sering
• Kadang-kadang
• Saya hampir tidak pernah memberi tahu

8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?

• Saya tidak tahu pasti
• Tidak akan suka
• aku ingin

9. Apakah kamu memiliki banyak teman di kelas?

• Tidak banyak
• Banyak
• Hampir tidak

10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?

• Suka
• Ada yang suka dan ada yang tidak suka
• Paling tidak suka

KUNCI:

Pertanyaan #	Poin untuk 1 jawaban	Poin untuk 2 jawaban	Poin untuk 3 jawaban

Opsi perhitungan menurut A.F. Anufriev:

Untuk jawaban pertama - 3 poin,

Untuk jawaban kedua - 1 poin,

Untuk jawaban ketiga - 0 poin.

5 tingkat utama motivasi sekolah.

1. 25 - 30 poin (tingkat tertinggi) - tingkat tinggi motivasi sekolah, aktivitas belajar. Anak-anak seperti itu dibedakan oleh adanya motif kognitif yang tinggi, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah. Mereka sangat jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika menerima nilai atau komentar yang tidak memuaskan dari guru.
2. 20 - 24 poin - bagus motivasi sekolah
3. Sebagian besar siswa memiliki nilai yang sama. sekolah dasar, berhasil

Menghadapi kegiatan belajar. Tingkat motivasi ini adalah

norma rata-rata.

1. 15 - 19 poin - sikap positif ke sekolah, tetapi sekolah menarik lebih banyak pihak ekstra kurikuler. Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi mereka pergi ke sekolah lebih sering untuk berkomunikasi dengan teman, dengan guru. Mereka suka merasa seperti siswa, memiliki portofolio yang indah, pena, buku catatan. Motif kognitif pada anak-anak tersebut dibentuk pada tingkat yang lebih rendah dan proses belajar mereka sedikit tertarik.
2. 10 - 14 poin - motivasi sekolah rendah. Anak-anak sekolah seperti itu bersekolah dengan enggan, lebih suka bolos kelas. Di kelas, mereka sering terlibat dalam kegiatan asing, permainan. Mengalami kesulitan belajar yang serius. Mereka berada dalam kondisi adaptasi yang tidak stabil terhadap sekolah.
3. Di bawah 10 poin - perilaku negatif ke sekolah, ketidaksesuaian sekolah.

Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan serius di sekolah: mereka tidak mengatasi studi mereka, mereka mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru. Sekolah sering dianggap oleh mereka sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, tinggal yang tak tertahankan bagi mereka. Siswa mungkin menunjukkan reaksi agresif, menolak untuk melakukan tugas tertentu, mengikuti norma dan aturan tertentu. Seringkali siswa seperti itu melakukan pelanggaran neuro-psikis kesehatan.

Analisis angket menunjukkan bahwa dari 26 siswa, 3 orang memiliki tingkat tertinggi pada awal tahun ajaran, 12 memiliki tingkat rata-rata, dan 11 memiliki tingkat rendah.

Yang penting menurut saya sudah kelas 1 tindakan komunikatif, mereka memberikan peluang untuk kerjasama: kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengekspresikan pikiran dengan benar, saling mendukung dan bekerja sama secara efektif seperti dengan guru maupun dengan teman sebaya.

Tugas "Rukovichka" membantu saya mengidentifikasi tindakan komunikatif di antara siswa kelas satu

Kegiatan komunikasi bertujuanuntuk penyelenggaraan dan pelaksanaan kerjasama (cooperation)

Misi "Sarung Tangan"(GA. Zuckerman)

Perkiraan UUD : tindakan komunikatif untuk mengkoordinasikan upaya dalam proses penyelenggaraan dan pelaksanaan kerjasama (cooperation)

Usia : tahap awal (6,5 - 7 tahun)

Formulir (situasi penilaian): hasil kerja siswa di kelas secara berpasangan.

Metode penilaian: observasi interaksi dan analisis hasil.

Deskripsi tugas:Untuk anak-anak yang duduk berpasangan, saya memberikan satu gambar sarung tangan dan meminta mereka untuk menghiasnya sehingga mereka berpasangan, mis. akan sama.

Petunjuk : “Anak-anak, di depan kalian ada dua sarung tangan dan pensil yang dicat. Sarung tangan harus didekorasi sehingga diperoleh pasangan - untuk ini mereka harus sama. Anda dapat membuat pola sendiri, tetapi pertama-tama Anda harus sepakat di antara Anda sendiri pola mana yang akan digambar, dan kemudian mulai menggambar.

Bahan : Setiap pasangan siswa menerima gambar sarung tangan (di sebelah kanan dan tangan kiri) dan set pensil yang sama.

Kriteria evaluasi:

• produktivitas bersama aktivitas dievaluasi oleh tingkat kesamaan pola pada sarung tangan;
• kemampuan anak berkomunikasi , Datang ke keputusan bersama, kemampuan untuk meyakinkan, berargumentasi, dll.;
• saling mengontrolselama melakukan kegiatan: apakah anak-anak memperhatikan penyimpangan satu sama lain dari rencana semula, bagaimana mereka bereaksi terhadapnya;
• saling membantu saat menggambar,
• sikap emosional ke kegiatan bersama: positif (mereka bekerja dengan kesenangan dan minat), netral (berinteraksi satu sama lain karena kebutuhan) atau negatif (saling mengabaikan, bertengkar, dll.).

Indikator kemajuan pekerjaan:

1) tingkat rendah - dalam pola, perbedaan jelas menonjol atau tidak ada kesamaan sama sekali; anak-anak tidak mencoba untuk bernegosiasi atau tidak dapat mencapai kesepakatan, bersikeras sendiri;

2) tingkat rata-rata - kesamaan sebagian: fitur individu (warna atau bentuk beberapa bagian) sama, tetapi ada juga perbedaan yang mencolok;

3) tingkat tinggi - sarung tangan dihiasi dengan pola yang sama atau sangat mirip; anak-anak aktif berdiskusi kemungkinan varian pola; mencapai kesepakatan tentang cara mewarnai sarung tangan; membandingkan metode aksi dan mengoordinasikannya, membangun aksi bersama; memantau pelaksanaan rencana yang diadopsi.

Hasil pemantauan menunjukkan bahwa 6 orang memiliki level tinggi, 8 orang memiliki level sedang, dan 12 orang lainnya memiliki level rendah.

Spontanitas pengembangan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam masalah akut pendidikan sekolah: dalam penyebaran prestasi akademik, perbedaan motif pendidikan dan kognitif dan rendahnya rasa ingin tahu dan inisiatif dari sebagian besar siswa, kesulitan untuk sewenang-wenang. regulasi kegiatan pendidikan, rendahnya tingkat kognitif umum dan tindakan logis, kesulitan adaptasi sekolah, peningkatan kasus perilaku menyimpang. Oleh karena itu, perlu dibentuk kegiatan pendidikan universal yang diperlukan yang sudah ada di sekolah dasar.

Bagaimana tindakan pembelajaran universal dapat diekspresikan?

Anda dapat menawarkan siswa tugas berpasangan, di mana tindakan pendidikan universal melayani kegiatan komunikasi, yang seharusnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama: kemampuan untuk mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain dan mampu bernegosiasi.

Untuk membentukperaturan universaltindakan pendidikan -tindakan kontrol,self-checks dan mutual checks dari teks dilakukan. Siswa ditawari teks untuk diperiksa yang mengandung berbagai jenis kesalahan (grafik, tanda baca, gaya bahasa, leksikal, ejaan). Dan untuk mengatasi ini tugas belajar dibuat bersama dengan anak-anakaturan validasi teks,menentukan algoritma tindakan.

Berpindah secara berurutan dari satu operasi ke operasi lain, mengucapkan isi dan hasil operasi yang dilakukan, hampir semua siswa tanpa bantuan tambahan berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal utama di sini adalah pengucapan verbal oleh siswa dari tindakan yang dilakukan. Pengucapan seperti itu memungkinkan untuk memastikan pemenuhan semua tautan tindakan kontrol dan untuk mewujudkan isinya.

Pengucapan verbal merupakan sarana transisi siswa dari melakukan suatu tindakan berdasarkan aturan yang disajikan pada kartu dalam bentuk teks, ke pemenuhan diri kontrol, pertama perlahan, lalu cepat, fokus pada algoritma internal metode verifikasi. Keberhasilan pendidikan di sekolah dasar sangat tergantung pada pembentukan kegiatan pendidikan universal. Kegiatan pembelajaran universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan khususnya asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuksosial dan pribadi.Pengembangan kegiatan pendidikan universal memastikan pembentukan neoplasma psikologis dan kemampuan siswa, yang pada gilirannya menentukan kondisi untuk keberhasilan kegiatan dan pengembangan pendidikan yang tinggi. disiplin akademik. Jika di sekolah dasar siswa akan mengembangkan sepenuhnya kegiatan belajar universal, yaitu siswa akan belajar mengendalikan diri Kegiatan Pembelajaran, maka akan mudah bagi mereka untuk belajar di tahap lain.

anggaran kota lembaga pendidikan"Krasnokholmskaya school No. 1" Guru sekolah dasar: Nina Viktorovna Semikolennyh

Laporan dengan topik: "Pemantauan UUD".

Fitur paling signifikan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Sekolah Dasar pendidikan umum terdiri dalam fokus fundamentalnya pada hasil pendidikan, dan pada hasil jenis baru. Bersama prestasi substantif, yang secara tradisional direncanakan oleh sekolah dasar, dan pengembangan pribadi, yang tidak tunduk pada diagnostik instrumental, sekelompok pencapaian seperti hasil meta-subjek dipilih.

Alat ukur:

• 
  Pemantauan
• 
  Kontrol irisan
• 
  Diagnostik psikologis

Alat ukur yang paling akurat untuk melacak dan mengevaluasi perkembangan universal learning activities (UCA) adalah pemantauan.

Sesuai dengan persyaratan Negara Federal standar pendidikan, hasil pendidikan meta-subjek dan pribadi tunduk pada pembentukan dan pelacakan yang bertujuan, dan hasil meta-subjek juga tunduk pada evaluasi. UUD dibentuk secara bertahap dan bertahap. Untuk melacak kemajuan setiap anak di sepanjang jalur perkembangan UUD dan efektivitas pekerjaan pedagogis mereka sendiri, diperlukan pemantauan.

Pemantauan adalah aktivitas profesional untuk melacak status atau perkembangan subjek studi apa pun, yang memungkinkan Anda mengevaluasi efektivitas kegiatan yang sedang berlangsung dan membuat keputusan yang tepat waktu dan terinformasi.

Agar pemantauan dapat memenuhi tugasnya, harus dilakukan secara berkala, berdasarkan daftar ELA yang akan dibentuk dan dievaluasi.

Tujuan pemantauan adalah untuk melacak proses perkembangan dan pembentukan meta-mata pelajaran UUD siswa kelas 1-4 untuk merancang dan menyesuaikan waktu proses pendidikan.

Fungsi pemantauan

Diagnostik - menentukan tingkat perkembangan tertentu

keterampilan

- melacak dinamika pembangunan dengan

indikator dan secara umum

Evaluatif - adanya kriteria untuk keefektifan penyelesaian himpunan

tugas (apa yang "baik")

Kontrol - kriteria keberhasilan guru

Tugas pemantauan

1. Penentuan tingkat pembentukan meta-mata pelajaran UUD masing-masing siswa pada tahapan yang berbeda pendidikan sekolah dasar.

2. Melacak dinamika individu kemajuan siswa menuju hasil pendidikan meta-mata pelajaran, mengidentifikasi area masalah dalam memecahkan masalah mendidik siswa dan mengembangkan, atas dasar ini, strategi untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam pembentukan meta-mata pelajaran tertentu UUD.

3. Menentukan keberhasilan pekerjaan guru dalam pembentukan meta-mata pelajaran UUD siswa, menetapkan atas dasar ini tugas untuk meningkatkan proses pendidikan di kelas dan pemilihan sarana pedagogis dan manajerial untuk mencapainya.

Periodisitas

Di kelas 1, dua prosedur diagnostik dilakukan: pada bulan September, yang memungkinkan Anda untuk menempatkan tugas pedagogis di masa adaptasi, dan pada bulan April - bagian pertama dari pemantauan. Berdasarkan analisis data, keberhasilan pekerjaan selama periode yang lalu dinilai dan tugas-tugas ditetapkan untuk dikerjakan dengan siswa pada tahun yang akan datang. Kemudian dilakukan monitoring pada akhir kelas 2 untuk melihat dinamika perkembangan UUD setiap siswa, untuk menetapkan tugas kerja untuk tahun ketiga studi. Begitu seterusnya sampai akhir kelas 4 SD. Pemantauan di kelas 1 dilakukan pada bulan September. Tujuan diagnostik adalah untuk memperoleh informasi tentang tingkat kesiapan belajar di sekolah dan untuk memprediksi karakteristik adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah. Artinya, kesiapan awal, seperangkat keterampilan (yaitu, memiliki cara bertindak, berpikir, berkomunikasi), yang memungkinkan anak untuk berhasil menguasai materi pendidikan, diberikan dengan cara tertentu, dan termasuk dalam situasi pendidikan yang diciptakan guru untuknya. Ini bukan tentang bisa membaca atau berhitung. Kita berbicara tentang berbagai kemampuan yang bersifat meta-subjek.

Kontrol

keterampilan

komponen instrumental

Mulai kesiapan

Kemampuan berkomunikasi

Komponen Pribadi

Motivasi dan sikap menghargai pengetahuan

Semua tugas dilakukan di bawah bimbingan guru, atas dasar instruksinya.

Pemrosesan hasil tugas dilakukan berdasarkan tabel

Kesiapan psikologis: anak ada di dalam norma usia tapi untuk belajar, untuk berasimilasi bahan baru Sangat sulit baginya untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain dalam situasi pendidikan. Oleh karena itu, untuk menentukan prospek mengajar anak tertentu di kelas, perlu mengevaluasi sejumlah indikator.

Pemantauan pembentukan UUD di kalangan siswa dilakukan pada awal dan akhir tahun ajaran.

tujuan pemantauan ini- menentukan tingkat pembentukan UUD di kalangan mahasiswa sesuai dengan persyaratan hasil penguasaan BEP LEO.

Hasil dari bagian pemantauan adalah informasi psikologis dan pedagogis yang objektif tentang bagaimana saat ini UUD berkembang pada setiap anak dan kelas secara keseluruhan.

Umumnya sistem ini indikator akan memungkinkan tidak hanya untuk melacak proses pencapaian oleh setiap siswa meta-subjek hasil pendidikan sekolah dasar, tetapi juga untuk menganalisis dinamika proses ini.

Berdasarkan analisis data, keberhasilan pekerjaan untuk periode dinilai dan tugas bekerja dengan siswa untuk tahun mendatang ditetapkan.

Analisis hasil individu memungkinkan guru untuk memecahkan beberapa masalah penting.

1. Membantu mengidentifikasi jenis tugas apa yang menyebabkan anak kesulitan besar dan memikirkan sistem tugas yang membantu siswa menguasai satu atau lain tindakan pendidikan universal.

2. Memberi kesempatan untuk melihat kecepatan kinerja tugas diagnostik anak: apakah dia punya waktu untuk bekerja setara dengan kelompok utama kelas? Jika anak tidak mengatasi tugas diagnostik, melakukannya dengan seluruh kelas, tetapi pada saat yang sama melakukannya dengan baik secara individu, ia membutuhkan perhatian khusus dari guru dalam memilih kecepatan kerja yang optimal dalam pelajaran, menentukan volume tugas yang dilakukan. Anak seperti itu mungkin mengalami kesulitan dalam melakukan kontrol dan pekerjaan mandiri yang melibatkan keputusan nomor tertentu tugas belajar dalam waktu yang tetap.

Jika anak bekerja dengan cepat dan efisien, guru perlu memikirkan cara untuk mendukungnya motivasi belajar siswa yang berpotensi kuat.

Analisis hasil pemantauan untuk kelas secara keseluruhan memungkinkan guru untuk secara kompeten merencanakan pekerjaan pengembangan meta-mata pelajaran UUD, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan keterampilan individu.

Analisis hasil pribadi menunjukkan bahwa penentuan nasib sendiri (posisi internal siswa, harga diri dan harga diri) di kelas 2 terbentuk;

Peraturan UUD - siswa belajar mendefinisikan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pelajaran dengan bantuan seorang guru; ucapkan urutan tindakan dalam pelajaran; belajar mengungkapkan asumsi (versi) berdasarkan karya dengan materi buku teks; belajar bekerja sesuai dengan rencana yang diajukan guru.

UUD Kognitif - siswa belajar menavigasi di buku teks, menemukan jawaban atas pertanyaan dalam teks, ilustrasi; menarik kesimpulan sebagai hasilnya kerja sama kelas dan guru; mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain;

UUD Komunikatif - siswa telah belajar untuk membentuk pikiran mereka dalam lisan mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain; setuju satu sama lain tentang aturan perilaku dan komunikasi dan mengikutinya; belajar bekerja berpasangan, kelompok; melakukan berbagai peran (pemimpin, pelaku).

Selain pemantauan keterampilan meta-subjek, pemantauan pengetahuan subjek juga dilakukan. Semua data dimasukkan ke dalam lembar prestasi siswa.

Jenis dan bentuk tindakan pengendalian dan evaluasi siswa dan guru

№	Jenis kegiatan pengendalian dan evaluasi	Menghabiskan waktu	Isi	Bentuk dan jenis penilaian
1	Kontrol masuk (mulai bekerja)	Awal September	Mendefinisikan tingkat sebenarnya pengetahuan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan, dan juga menguraikan "zona perkembangan proksimal" dan pengetahuan subjek, mengatur pekerjaan korektif di bidang pengetahuan saat ini	Dicatat oleh guru dalam buku harian kerja. Hasil pekerjaan tidak mempengaruhi penilaian akhir selanjutnya.
2.	Pekerjaan diagnostik, uji diagnostik pekerjaan apa	Diadakan di pintu masuk dan keluar topik	Hal ini bertujuan untuk memeriksa komposisi operasional tindakan yang perlu dikuasai siswa sebagai bagian dari studi topik.	Hasilnya dicatat secara terpisah untuk masing-masing operasi terpisah dan tidak mempengaruhi penilaian akhir lebih lanjut
3.	Pekerjaan verifikasi	Dilakukan setelah mempelajari topik	Tingkat penguasaan siswa terhadap metode/sarana tindakan budaya mata pelajaran diperiksa. Mewakili tugas tingkat yang berbeda kesulitan	Semua tugas diperlukan. Guru mengevaluasi semua tugas berdasarkan tingkatan dan mendiagnosis tingkat penguasaan metode tindakan pembelajaran
4.	Solusi dari masalah desain	Diselenggarakan minimal 2 kali dalam setahun	Ditujukan untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan kompetensi utama	Penilaian ahli pada peta ahli yang dibuat khusus
5.	Terakhir Pekerjaan verifikasi	Akhir April-Mei	Termasuk topik utama tahun akademik. Tugas dirancang untuk memeriksa tidak hanya subjek, tetapi juga hasil metasubjek. Tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda	Evaluasi bersifat multi-poin, secara terpisah berdasarkan level. Perbandingan hasil pekerjaan awal dan akhir
6.	Presentasi / demonstrasi prestasi siswa tahun ini	Mungkin	Setiap siswa di akhir tahun mendemonstrasikan hasil kegiatan pendidikan dan ekstrakurikulernya	transfer penekanan pedagogis dari penilaian ke penilaian diri. Portofolio siswa

Kontrol saat ini memungkinkan Anda untuk memperbaiki tingkat penguasaan materi program selama studinya. Guru, sesuai dengan programnya, menentukan untuk setiap topik jumlah pengetahuan dan sifat keterampilan dan kemampuan khusus yang terbentuk dalam proses pembelajaran.

uji pekerjaan diagnostik(“di input” dan “output”) mencakup tugas yang ditujukan untuk memeriksa komposisi operasional tindakan yang perlu dikuasai siswa dalam kerangka tugas pembelajaran ini.

Pekerjaan verifikasi tematik dilakukan pada topik yang dipelajari sebelumnya, selama mempelajari topik berikutnya pada tahap pemecahan masalah tertentu, ini memungkinkan Anda untuk memperbaiki tingkat penguasaan materi program selama studinya. Guru, sesuai dengan programnya, menentukan untuk setiap topik jumlah pengetahuan dan sifat keterampilan dan kemampuan khusus yang terbentuk dalam proses pembelajaran. Tes tematik dilakukan setelah mempelajari topik program yang paling signifikan.

Tugas ujian akhir dilaksanakan pada akhir semester akademik, tahun. Di kelas satu - hanya di akhir tahun ajaran. Mencakup semua topik utama masa studi.

"Portofolio" siswa (demonstrasi prestasi siswa dengan presentasi materi yang dikumpulkan selama setahun) adalah pilihan pekerjaan pribadi siswa, yang mungkin termasuk karya kreatif mencerminkan minatnya karya terbaik, yang mencerminkan kemajuan siswa di bidang apa pun, produk dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa - informasi dan bahan referensi yang ditemukan secara mandiri dari sumber tambahan, laporan, pesan, dll.

Dinamika belajar siswa dicatat oleh guru (dalam kartu diagnostik siswa).

Hasil final dan sertifikasi menengah dicatat dalam "Daun prestasi" khusus. Warna merah menunjukkan tingkat belajar dan perkembangan siswa yang tinggi, warna hijau dan biru - masing-masing tingkat sedang dan rendah.

Dengan demikian, pemantauan tahunan terhadap perkembangan dan pembentukan UUD memberikan bantuan yang tak ternilai bagi guru dalam membangun sebuah tujuan dan kerja yang efektif untuk mencapai kualitas pendidikan bagi setiap anak.

Presentasi dengan topik:

Pemantauan kualitas pembentukan ULD, kriteria dan metode penilaian pembentukan UUD di anak sekolah menengah pertama.

Disiapkan oleh:

guru sekolah dasar

Gordon L.V.

tahun ajaran 2015/2016

Implementasi program pemantauan tingkat pembentukan UUD di kalangan anak-anak sekolah

Sejak diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, masalah utama telah menjadi terkait dengan tugas utama standar pendidikan baru - pembentukan kegiatan pendidikan universal (UUD).

Oleh karena itu, guru dihadapkan pada tugas untuk menemukan jawaban atas pertanyaan berikutnya:

Apa membentuk? (tabel UUD menurut kelas)

Bagaimana membentuk? (pertimbangan keterampilan individu dan proses pembentukannya)

Bagaimana melacak dinamika proses pembentukan UUD? (pemantauan)

Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, pertama-tama kita harus beralih keP konsep UUD

kemampuan untuk belajar, itu. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.

serangkaian tindakan siswa menyediakan kompetensi sosial, kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini, identitas budaya dan toleransi.

Jadi, mari kita lihat masalah ini satu per satu.

Apa yang harus dibentuk? (tabel UUD menurut kelas)

Daftar indikator didasarkan pada generaldaftar kegiatan pendidikan universal meta-mata pelajaran,terkandung dalam GEF NOU.

1 kelas

Kelas 2

kelas 3

kelas 4

UUD Peraturan

Keahlian untuk merencanakan urutan tindakan pelatihan sesuai dengan tugas

Keahlian mengevaluasi hasilnya menyelesaikan tugas belajar berdasarkan berbagai kriteria penilaian

-

Keterampilan Anda sendirikontrol latihan menyelesaikan tugas pendidikan

-

Keterampilan Anda sendiribuat tambahan dan penyesuaian yang diperlukan dalam aksi latihan

-

-

Keahlian menetapkan tujuan pembelajaran baru

-

Keahlian tentukan paling banyak cara yang efektif mencapai hasil sesuai dengan tugas dan kondisi penyelesaiannya

-

Keahlian menyadari tindakan yang mengarah pada keberhasilan atau kegagalan .

UUD Kognitif

"analisis"

Kemampuan untuk melakukan tindakan logis"perpaduan"

Kemampuan untuk melakukan tindakan logis"perbandingan" sesuai dengan kriteria yang diberikan

Kemampuan untuk melakukan tindakan logis"klasifikasi" sesuai dengan kriteria yang ditentukan

Kemampuan untuk melakukan tindakan logis"generalisasi"

Kemampuan untuk menginstalhubungan sebab akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari

-

Kemampuan untuk membangun sederhanapenalaran dengan analogi

-

Keahlian membawa di bawah konsep berdasarkan pengenalan objek, alokasi fitur penting dan generalisasi mereka (Referensi konsep)

-

Kemampuan memberi definisi konsep berdasarkan informasi awal tentang esensi dan fitur objek, proses dan fenomena

-

Keahlian menggunakan sarana simbolis untuk membuat model dari objek/proses yang dipelajari untuk memecahkan masalah (Diagram dan tabel)

-

Keahlian membangun penalaran sederhana penalaran induktif )

-

Keahlian membangun penalaran sederhana berdasarkan informasi masukan (penalaran deduktif )

-

Keahlian menemukan hubungan yang signifikan antara konsep interdisipliner, mensistematisasikan dan menggeneralisasi konsep

-

Keahlian menyamaratakan informasi teks dan menghubungkan isinya dengan konsep, ide, sudut pandang yang diketahui

-

Kepemilikan pencarian dan dengan cara yang kreatif pendidikan dan masalah praktis

-

Keahlian mengevaluasi informasi dalam hal kesesuaiannya dalam memecahkan kognitif atau tugas komunikatif

UUD Komunikatif

-

-

-

Keahlian membangun pidato sesuai dengan tujuan komunikasi pendidikan

- Keahlian merumuskan sudut pandang

- Keahlian untuk menanyakan pertanyaan untuk menerima dari mitra komunikasi informasi yang perlu

-

Keahlian menghubungkan materi dan sumber informasi lingkungan pendidikan dengan konten mata pelajaran (penggunaan informasi)

-

Keahlian perdebatkan sudut pandangmu (dalam situasi komunikatif)

-

Keahlian mendefinisikan tujuan bersama dan cara untuk mencapainya

-

Keahlian fokus pada sudut pandang orang lain orang yang berbeda dari mereka sendiri, dalam komunikasi pendidikan

-

Keahlian menyepakati pembagian fungsi dan peran dalam berbagai jenis kegiatan bersama

-

Keahlian menilai secara memadai perilaku orang lain (berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh orang dewasa) dalam menyelesaikan tugas belajar bersama

-

Keahlian menilai perilaku mereka sendiri secara memadai (berdasarkan kriteria ditetapkan oleh orang dewasa) dalam menyelesaikan tugas belajar bersama

Jumlah total keterampilan

8

13

19

32

Bagaimana membentuk? (pertimbangan keterampilan individu dan proses pembentukannya)

pengembangan UUD Ini adalah proses, dan cukup panjang. Penguasaan UUD dibangun ke dalam sistem untuk memperoleh pengetahuan subjek baru dan pengalaman sosial baru.padakompleksitas tugas itu sendiri terkait dengan pengembangan metode,pembatasan dikenakan berdasarkan usia anak. seperti tingkat perkembangantiya pemikirannya, kesewenang-wenangan, dll. Tidak bisa diharapkanbahwa sudah di kelas 1 anak sudah bisa mengoperasikan metapreddalam berbagai cara, dengan mudah mengintegrasikannya ke dalam pendidikan yang berbedatugas. Juga naif untuk berasumsi bahwa ini adalah kemampuan untuk membentukterjadi secara bersamaan, akibatnya penjelasan langsung dan latihan. Pertama, anak mengasimilasi sampel yang ditawarkan oleh guru dan secara bertahap belajar membedakan dalam sampel iniwajib dan elemen penting(ketentuan). Serentakanak mulai memahami bahwa tahapan melakukan tindakan yang diberikan oleh model tidak acak, yang jika urutannya diamatika dan persyaratan penting lainnya, dia datang berulang kalike hasil yang benar. Artinya, siswa keluar dengan kuda ponimaniak mode. Hanya setelah menguasai metodenya, setelah mempelajari orienmempelajari aspek-aspek esensialnya, setelah menguasai kata-kata yang menunjukkan dan menjelaskan metode ini, siswa dapatmenanamkannya secara bermakna dalam kegiatan belajar Anda.

Jadi, pertama-tama Anda perlu mengajari anak-anak untuk merencanakan urutan tindakan pendidikan di tugas individu(kami menyusun algoritme atau menawarkan algoritme yang sudah jadi). Kemudian, setelah selesai, kendalikan tindakan Anda (setelah setiap tahap eksekusi) dan evaluasi hasil yang diperoleh (bandingkan dengan sampel, sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya). Anda dapat pergi ke arah lain: pertama kami mengeksekusi dan mengevaluasi hasilnya. Jika hasilnya tidak sesuai dengan sampel yang dideklarasikan, Anda harus kembali ke algoritme dan secara bertahap memantau implementasi setiap tahap. Ini harus dilakukan untuk memahami tindakan mana (atau kelalaiannya) yang menyebabkan kesalahan, inkonsistensi (“Apa yang salah? Mengapa?”). Saat melakukan kontrol, anak menemukan kesalahan, dan sekarang dia akan dapat membuat penyesuaian dan penambahan yang diperlukan pada metode tindakan, dan mungkin pada rencana tindakannya.

Oleh karena itu, harus diingat bahwa tanpa perencanaan tindakan, anak-anak tidak akan mengerti seperti apa hasilnya. Ah, tidak tahu hasil akhir, tidak ada gunanya kegiatan seperti monitoring dan evaluasi.

Ini adalah urutan pembentukan pada anak-anak dari tindakan perencanaan, pengendalian dan evaluasi yang merupakan struktur kegiatan pendidikan.

Guru memiliki tugas: untuk membantu anak menemukan jawaban tidak hanya untuk pertanyaan "apa yang harus dilakukan" ?, tetapi juga untuk mengajar "bagaimana melakukannya?"

Mari kita lihat lebih dekat beberapa keterampilan yang akan dibentuk dan dipantau di sekolah dasar.

Keterampilan Regulasi (perencanaan dan evaluasi)

Perencanaan - ini adalah pemahaman awal dan menyusun sistem tindakan berurutan yang diperlukan untuk dicapai tujuan spesifik(tindakan sesuai dengan algoritma).

Dari fitur psikologis dan usia makanya bahkan di kelas 2 kita bisa hanya sebagai pendekatan pertama untuk mempertimbangkan kemampuan anak sendiri rencanakan tindakan Anda.

Prasyarat untuk pembentukan kemampuan merencanakan sendiri kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang telah ditetapkan oleh guru untuk dacha adalah kemampuan anak untuk bekerja sesuai dengan rencana yang diajukan oleh orang dewasa, untuk menyoroti tahapan tindakan dalam rencana dan setelahnya konsistensi, pilih metode untuk mendapatkan hasil dan kebutuhan bahan berjalan

Guru dalam merencanakan kegiatan orang lain atau dirinya sendiri Ini membantu untuk memahami langkah-langkah rencana. Untuk ini dia menawarkan untuk menjawab pertanyaan utama dari guru, sebelum

Apa yang perlu kita lakukan? Pada tugas yang familiar sepertinya?

Dalam urutan apa tugas serupa dilakukan? bukan?

Bisakah rencana ini diterapkan ke tugas baru?
Apakah saya perlu melakukan perubahan padanya?

Perubahan apa yang perlu dilakukan?

Dalam proses pekerjaan ini, anak secara bertahap belajar:

menghubungkan berbagai tugas dari jenis dan algoritma yang sama untuk implementasinya;

Kembalikan urutan tindakan;

Tentukan apakah urutan dan akurasi tindakan dipertahankan saat melakukan tugas yang serupa dengan model;

Pilih bahan dan alat yang tepat yang dibutuhkan pada tahap pekerjaan tertentu.

Evaluasi - ini adalah perbandingan tindakan seseorang (orang lain) atau hasil kegiatan dengan tujuan yang ditetapkan untuk kriteria yang dia tetapkan.

Anak di akhir kelas satu, berdasarkan sampel, harus:

Evaluasi mirip dengan sampel kerja;

Bedakan antara kriteria "kebenaran" dan "ketepatan";

Menemukan kesalahan dalam menilai pekerjaan.

Selama penilaian di kelas 2, anak-anak menjawab ringkasan pertanyaan guru yang disarankan dalam tindak lanjut berikutnya keabsahan:

Apa yang perlu kita evaluasi?

Mengapa kita mengevaluasinya?

Apa yang harus diperhatikan saat mengevaluasi?

Kriteria evaluasi berbeda, dan bergantung pada tahapan pelajaran dan jenis tugas.

Misalnya pada tahap pengecekan pekerjaan rumah seseorang dapat menilai tingkat "independensi", "kebenaran", "keakuratan". Pada tahap menjelaskan materi baru, disarankan untuk menggunakan penilaian prediktif. Setelah mereka berkenalan dengan tugas baru, mereka diundang untuk mengevaluasi kemampuan mereka dalam implementasinya: beri tanda "+", "-", atau "?" di margin notebook.Selanjutnya, pekerjaan dilakukan, diperiksa dan dibandingkan dengan sampel. Jika anak itu menilai dirinya sendiri dengan tanda "+" dan benar-benar tidak melakukan kesalahan, dia melingkari dia, dia memiliki penilaian yang memadai, dia dengan benar menilai kesiapannya untuk menyelesaikan tugas pendidikan baru. Jika hasil pekerjaan tidak sesuai dengan penilaian yang dipilih, maka ikon dikelilingi oleh kotak.
Pada tahap pengujian asimilasi pengetahuan, tingkat pemahaman dan keterampilan harus dinilai. Anda dapat menggunakan penskalaan di sini. Setelah menyelesaikan tugas belajar, anak-anak menggambar skala di lapangan dan mengevaluasi diri mereka sendiri sesuai dengan kriteria tertentu menggunakan ikon khusus, misalnya, salib yang sama, sesuai dengan kriteria tertentu: P - benar, T - kesulitan.

Saat melakukan tugas individu Anda dapat menggunakan penomoran di margin. Setelah membaca tugas, orang-orang menganalisisnya dan memasukkan ke dalam buku catatan angka-angka yang sesuai dengan jumlah tahapan algoritma. Melakukan tugas secara bertahap, mereka menandai selesai. Di sini, beberapa UUD terbentuk sekaligus: perencanaan, penilaian diri, pengendalian diri - pengaturan; penggunaan sarana tanda-simbolis, pelaksanaan analisis tugas - kognitif. Adalah penting bahwa guru, ketika memeriksa pekerjaan, menunjukkan sikapnya terhadap harga diri siswa: Anda dapat melingkari tanda silang di tugas yang benar dan mencoret di tugas yang salah, atau membuat tanda lain, setelah menyetujui ini. dengan kelas.
Di akhir pelajaran, dengan bantuan tanda di margin, anak-anak dapat menilai tingkat pengetahuan dan keterampilan mereka tentang topik pelajaran.
Jika kita mempertimbangkan jenis tugas, maka karya tulis dapat dinilai menurut kriteria berikut: akurasi, literasi, kemandirian.

Kriteria respon lisan menjadi lebih kompleks dalam proses pembelajaran. Misalnya, di kelas 1 dan 2, cukup menilai kesesuaian pidato dengan topik, kelengkapan, literasi pidato, ekspresif (saat membaca puisi). Di kelas 3 dan 4, anak-anak sudah memiliki seluruh rangkaian keterampilan pemrosesan teks, dan, oleh karena itu, kriteria seperti penggunaan sumber tambahan, visibilitas, persuasif, penggunaan contoh, bukti, dan kesimpulan ditambahkan. Setiap kriteria harus dimasukkan hanya setelah anak menguasai keterampilan ini pada tingkat metode.

Kemampuan untuk mengawasi secara mandiri tugas belajar

Kontrol - serangkaian tindakan yang bertujuan untuk memeriksa penyelesaian tugas. Pengendalian dilakukan dengan cara membandingkan, membandingkan dengan yang direncanakan hasil dengan persyaratan dan standar referensi.

Dalam perjalanan kontrol, anak-anak pertama kali merespon di urutan:

Hasil apa yang harus diperiksa?

Apa yang perlu Anda pertimbangkan untuk memahami bahwa tugas telah selesai Tidak?

Apa yang bisa/harus dibandingkan untuk menjawab pertanyaan: Apakah tugas dilakukan dengan benar atau tidak?

Apakah ada kesalahan? Jika ya, bagaimana cara memperbaikinya? memutar?

Kegiatan pembelajaran universal kognitif

4. Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "analisis" dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial

Analisis - ini adalah divisi mental dari struktur holistik objek pada elemen penyusun dengan tujuan untuk mengetahuinya. Untuk ini Tindakan sesuai model untuk siswa kelas 1-2, penting untuk dapat memilih objek analisis, yaitu menyadari apa yang sedang dipelajari, apa yang dibagi menjadi bagian-bagian, apa komponen dari keseluruhan dapat ditemukan.

Selama analisis, siswa menanggapi: pertanyaan pengantar guru yang disarankan di bawah ini: urutan:

Apa yang kita pertimbangkan? Apa yang perlu ditemukan?

Apa yang kami pertimbangkan saat menemukan suku cadang?

Bagian apa yang ditemukan?

Kesimpulan apa yang mereka dapatkan?

Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "sintesis"
Perpaduan - koneksi berbagai elemen atau bagian menjadi keseluruhan.

Kemampuan untuk melakukan "sintesis" tindakan logis lebih dari sekali terkait erat dengan tindakan logis "analisis", sejak kapan objek yang sedang dipelajari gerakan konstan pemikiran dari keseluruhan ke bagian-bagiannya dan dari bagian-bagian ke keseluruhan. Untuk siswa di kelas 1-2 penting dalam sintesis untuk menyadari apa yang sebenarnya harus diperoleh dengan "menggabungkan" bagian-bagian (kalimat, ucapan, subjek, dll.) dan bagian-bagian apa yang dapat dimasukkan dalam bagian khusus ini. utuh.

Selama implementasi tindakan logis "sintesis", siswa menjawab pertanyaan utama guru, diatur dalam urutan berikut:

Apa yang kita buat? Untuk apa?

Dari bagian apa kami merakitnya?

Bagaimana cara menggabungkan bagian-bagian menjadi satu kesatuan?

6. Kemampuan untuk melakukan "perbandingan" tindakan logis sesuai dengan kriteria yang diberikan

Perbandingan - perbandingan sifat-sifat objek untuk persamaan dan perbedaan mereka. Pada tahap presentasi tentang "perbandingan" aksi pendidikan universal untuk siswa 1- 2 kelas, penting tidak hanya untuk memahami arti dari konsep "keturunan" identitas" dan "perbedaan", tetapi juga untuk menyadari mengapa dalam tugas ini Anda perlu membandingkan objek tertentu.

Selama implementasi tindakan logis "perbandingan" siswa menjawab pertanyaan dari guru ditawarkan dalam urutan berikut:

1. Objek apa yang kita bandingkan? Untuk apa?

Tanda-tanda apa yang harus dipertimbangkan ketika membandingkan untuk memecahkan masalah?

Kesimpulan apa yang dapat diambil dari perbandingan tersebut?

7. Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "mengklasifikasikan" kation" sesuai dengan kriteria yang ditentukan

Klasifikasi adalah pembagian dari sekumpulan objek (sifat, fenomena, proses) dengan tanda atau tanda apapun ke dalam kelompok.

Untuk mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan siswa kelas 1-2, penting tidak hanya untuk diketahui dan digunakan dalam mengajar kegiatan klasifikasi alami benda, tapi dan perilaku klasifikasi buatan, yaitu kelompok satu set objek menurut fitur yang ditemukan secara independen ke dalam subkelompok.

Selama implementasi tindakan logis "klasifikasi tion" siswa menjawab pertanyaan awal mengajar la, ditawarkan dalam urutan berikut:

Apa yang kita kelompokkan? Untuk apa?

Tanda apa yang harus diperhitungkan saat membagi menjadi beberapa kelompok?

Di objek (objek) apa fitur ini dapat ditemukan? Apa nama grup ini?

Objek apa yang memiliki atribut berbeda? Bagaimana kamu bisa? panggil grup ini?

Apa yang kita pelajari selama membagi himpunan volume ke dalam kelompok? proyek?

8. Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "digeneralisasikan" nie"

Generalisasi - asosiasi mental objek dan fenomena oleh jenderal mereka dan fitur penting. Selama jendral niya ada gerakan dari satu, kurang umum ke yang lebih umum.

Dalam sejumlah situasi belajar yang dihadapi oleh anak-anak Di sekolah dasar, kemampuan menggeneralisasi dan kemampuan mengklasifikasi sangat erat kaitannya. Namun, ini adalah dua yang berbeda keterampilan, dan penting bagi siswa di kelas 1-2 untuk menunjukkan bahwa logis tindakan "generalisasi" memiliki urutan langkahnya sendiri.

Selama kursus, siswa menanggapi pertanyaan pengantar guru yang disarankan di bawah ini: urutan:

1. Kelompok objek (objek) apa yang harus diberi nama? Untuk bagaimana?

2. Apa sifat umum memiliki benda-benda ini (barang)?

Apa di antara ini? fitur umum yang paling penting untuk selesaikan masalah ini?

Apa nama grup ini?

9. Kemampuan untuk membangun hubungan sebab dan akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari

Membangun hubungan kausal - ini setupnya hubungan antara satu fenomena (proses, terdiri dari objek) dan lain-lain. Apa yang menyebabkan peristiwa itu terjadi? disebut penyebab; apa yang diamati sebagai hasil, konsekuensi. Untuk siswa di kelas 1-2, pembentukan kausal hubungan investigasi dikaitkan dengan pencarian jawaban atas pertanyaan: mengapa, mengapa peristiwa ini atau itu terjadi?

Selama mencari sebab dan akibat, siswa menjawab mereka menanggapi pertanyaan pendahuluan guru, yang ditawarkan dalam urutan berikut:

1. Fenomena (peristiwa) apa yang sedang kita pelajari? Apa yang diperlukan? Temukan?

2. Manakah dari fenomena (peristiwa) berikut yang terkait? antara mereka sendiri?

Yang mana yang terjadi lebih dulu? (Ini alasannya.)

Manakah dari mereka yang terjadi selanjutnya? (Ini adalah akibat wajar.)

Kesimpulan apa yang bisa diambil?

Kemampuan untuk membangun kesimpulan sederhana dengan analogi
kesimpulan - ini adalah kesimpulan dari beberapa penilaian, saya berikan memberi kita pengetahuan baru tentang objek dan fenomena. kesimpulan analogi - ini adalah kesimpulan dari pengetahuan pribadi untuk satu jam sangat banyak. Inti dari inferensi dengan analogi adalah dalam hal itu, atas dasar kesamaan eksternal objek menurut satu kepada mereka, kesimpulan dibuat tentang kesamaan benda-benda ini dan dalam hal lainnya. Kesimpulan seperti itu adalah salah satu dari dugaan, hipotesis, dan dugaan.

Untuk membantu siswa kelas 2 membuat kesimpulan dengan analogi, Anda dapat menawarkan mereka pertanyaan utama dalam urutan berikut:

1. Objek asing apa yang kita pertimbangkan?

Apa yang dipelajari sebelumnya mirip dengan objek ini?

Apa yang bisa disimpulkan tentang yang baru? ekta?

Untuk menyimpulkan, pikirkan: jika objek yang diketahui memiliki bahwa ada kualitas tertentu (sifat, tanda), maka itu mungkin dan objek yang tidak dikenal memiliki kualitas yang sama ( properti, fitur).

Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari refleksi ini? melakukan?

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

11. Kemampuan membangun pernyataan pidato sesuai
dengan tugas komunikasi pendidikan

Inti dari keterampilan ini terletak pada kenyataan bahwa dalam suatu situasi komunikasi pendidikan anak memegang subjek diskusi niya.

konsistensi:

Apa yang mereka bicarakan sekarang?

Untuk tujuan apa?

Apakah Anda memiliki informasi tentang topik yang sedang dibahas?

Apa yang bisa Anda katakan tentang ini?

12. Kemampuan untuk merumuskan sudut pandang

Sudut pandang - ide sendiri tentang sesuatu, penilaian pribadi tentang peristiwa atau fenomena yang sedang berlangsung.

esensi keterampilan terletak pada kenyataan bahwa anak memahami subjek penilaian, menentukan sikapnya terhadap subjek ini dan merumuskan sudut pandangnya. Keterampilan ini adalah mengirimkan keterampilan yang lebih kompleks - "berdebat sendiri sudut pandang".

Seorang anak dengan keterampilan ini dapat merespons pertanyaan guru terkemuka yang diusulkan di posting berikutnya konsistensi:

Apa yang sedang dibahas sekarang?

Mengapa ini dibahas?

Apa yang Anda pikirkan tentang ini, bagaimana perasaan Anda tentang hal itu? apakah kamu sedang duduk?

13. Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan untuk menerima dari pasangan pada komunikasi informasi yang diperlukan

Keterampilan ini memungkinkan anak dalam situasi komunikasi pendidikan untuk menjaga topik pembicaraan dan formula ajukan pertanyaan yang memungkinkan dia mendapatkan informasi baru atau memperjelas (memeriksa) yang sudah ada.

Seorang anak dengan keterampilan ini dapat merespons pertanyaan guru terkemuka yang diusulkan di posting berikutnya konsistensi:

Tentang apakah ini?

Apa yang tidak Anda ketahui atau pahami?

Apa yang ingin Anda ketahui tentang ini dari orang lain?

Sekarang mari kita perhatikan proses pembentukan keterampilan ini dalam periode waktu "sekolah dasar"

Pengembangan UUD di sekolah dasar adalah sebuah proses, melaluidalam tiga tahap utama: eksekusi menurut model, berisimode tindakan ("Pengajuan"), implementasimetode tindakan dengan namanya ("Metode"), aplikasimode tindakan yang diperlukan dalam konteks tugas belajar("Menguasai UUD").

Di kelas 1 dan 2, level perlu dan cukuppembentukan UUD meta-subjek adalah yang pertamatingkat ("Presentasi"), di kelas 3 - tingkat kedua ("Metode") dan di kelas 4 - tingkat ketiga ("Menguasai UUD") untuk sebagian besar kegiatan pendidikan.

tingkat ini pengembangan meta-subjek UUD dipertimbangkanrivetsya sebagai basis untuk kelas tertentu. Kenaikandi tingkat pembentukan UUD dari kelas 1 sampai 2 di tingkatrepresentasi ditentukan dengan meningkatkan jumlah operasidengan tindakan yang harus dikuasai siswa.

Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO, pada akhir keempatkelas, perlu untuk membentuk pada tingkat ketiga secara keseluruhansejumlah keterampilan metasubjek pada anak-anak. Untuk iniselama semua tahun pendidikan di sekolah dasar harussistem kerja telah dibangun untuk formasi bertahapUUD mulai dari menguasai metode melalui contoh hingga menanamkan metode sadar dalam konteks kegiatan pembelajaran tertentu.

Perhatikan tabel berikut. Tabel ini menunjukkan tahapan pembentukan RUUD

padatahap pertama guru sendiri menetapkan tujuan pelajaran,memungkinkan Anda merencanakan dan menentukan tahapan pelajaran, jelaskanmemberikan tugas khusus kepada siswamelakukan secara mandiri, kemudian memantau dan mengevaluasitindakan mereka sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan, perilakurefleksi dari cara-cara tindakan yang telah dikuasai siswa.Anak-anak, bersama dengan guru, melalui situasi aktivitasty, tetapi independensi mereka minimal - pada tahap implementasiniya dari tindakan yang diusulkan oleh guru.

padatahap kedua guru menetapkan tujuan pelajaran, mengaturmerencanakan dan menentukan tahapan pelajaran, menjelaskan tujuantugas-tugas tertentu, tetapi siswa tidak hanya mandirimereka dilakukan dengan hati-hati, tetapi mereka juga mengontrol dan mengevaluasi hasilnya. Refleksi tindakan yang telah dikuasai siswasiswa, guru melakukan.

Pada tahap ketiga siswa juga diberikan tahap perencanaan tindakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkanNuh guru di pelajaran. Penetapan tujuan dan refleksi tetap adadi belakang guru.

Pada tahap keempat guru menciptakan situasi masalahtion, dan siswa secara mandiri menentukan atas dasartujuan, tindakan, dan lakukan semua langkah berikut:kegiatan pendidikan untuk mengatasi situasi masalah.

Tugas sekolah dasar meliputi bagian pertamadua tahap, dalam beberapa kasus, dengan bantuan seorang guru, anak-anakdi kelas 3-4 sudah mampu merencanakan tahapan pelajaran sesuai dengan tujuan, tetapi dalam sepenuhnya metasubjek UUD,terkait dengan perencanaan, penetapan tujuan, dan refleksikegiatan pendidikan yang dikembangkan sudah di sekolah dasar. DiBagaimanapun, UUD-UUD tersebut tidak dapat menjadi subyek monitoring dan evaluasi wajib bagi lulusan sekolah dasar. Mereka juga tidak tunduk pada pemantauan.

3. Bagaimana menelusuri dinamika proses pembentukan UUD? (pemantauan)

Pemantauan - ini, pertama-tama, alat yang membantu guru itu sendiri "menyesuaikan" proses pendidikan dengan kemampuan individu setiap siswa, ciptakan untuknya kondisi optimal untuk mencapai hasil pendidikan yang berkualitas tinggi.

Tujuan pemantauan tingkat pembentukan UUD: memperoleh informasi objektif tentang keadaan dan dinamika tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dalam konteks penerapan standar negara federal generasi baru.

Tugas pemantauan:

Pengembangan mekanisme pengumpulan informasi tentang tingkat pembentukan UUD;

Identifikasi dan analisis faktor-faktor yang berkontribusi terhadap pembentukan UUD;

Persetujuan peta teknologi dan metode penilaian tingkat pembentukan UUD;

Formasi bank bahan ajar menyelenggarakan dan memantau tingkat pembentukan UUD pada tingkat pendidikan dasar;

Memastikan kesinambungan dan keseragaman dalam prosedur untuk menilai kualitas hasil pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dalam konteks pengenalan generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal;

Pengembangan dan pengesahan sistem kriteria dan indikator tingkat pembentukan UUD di kalangan mahasiswa di sekolah dasar pendidikan.

Indikator pemantauan untuk ECM adalah keterampilan khususkognitif, organisasi atau komunikatifkarakter yang bisa diukur dengan objektifprosedur diagnostik. Tentang tingkat formasiUUD ini atau itu dinilai berdasarkan pengukuran indikator.Indikator pemantauan adalah 34keterampilan.

Untuk mendiagnosis tingkat pembentukan UUD di kelas 1-4, kami menggunakan programPusat Ilmiah dan Metodologi Federal. L.V. Zankov.

Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal. L.V. Zankova dan Center dukungan psikologis pendidikan "TOCHKA PSI" bersama-sama mengembangkan program dan alat untuk melakukan psikologis yang komprehensif pemantauan pedagogis metasubjek UUD.

Dua prosedur terpenting untuk melacak perkembangan keterampilan siswa untuk Kelas 1 telah dikembangkan: diagnostik "Mulai Sekolah" dan potongan pemantauan pertama UUD meta-mata pelajaran. Serta alat ukur untuk pemantauan di kelas 2-4. Bersama-sama mereka membentuk sistem tunggal pelacakan dan evaluasi perkembangan UUD di sekolah dasar - "Belajar untuk belajar dan bertindak."

Diagnostik "Mulai sekolah" ditujukan untuk mendapatkan informasi terpercaya tentang kesiapan anak untuk berhasil belajar dan mencapai hasil pendidikan kelas 1 yang berkualitas tinggi. Pada dasarnya fitur penting diagnostik ini terletak pada kenyataan bahwa ia menentukan kesiapan bukan dalam hal pembentukan berbagaiproses mental , dan dari sudut pandang tingkat formasiketerampilan penting bagi keberhasilan awal pendidikan anak di kelas 1. Informasi yang diperoleh membantu guru untuk secara akurat menentukan tugas-tugas dalam periode adaptasi:

1) menciptakan prasyarat psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal;

2) memberikan kenyamanan emosional lingkungan pendidikan untuk setiap anak;

3) untuk memperbaiki bentuk dan metode mengajar kelas secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan untuk blok keterampilan individu;

4) merencanakan individu pekerjaan pedagogis dengan anak individu, dll.

Hasil diagnosa "Mulai Sekolah" diputar peran penting dan dalam analisis data dari pemantauan meta-subjek ULD, yang dilakukan untuk pertama kalinya pada bulan April tahun pertama studi, menetapkan titik awal tertentu dalam memahami hasil yang diperoleh.

Langkah-langkah diagnostik memungkinkan guru untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan UUD terpenting di setiap tahap pendidikan dan menentukan strategi pedagogis untuk setiap anak untuk mencapai hasil pendidikan meta-mata pelajaran sesuai dengan GEF IEO.

Program dibuka peluang unik untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran dan mencapai hasil pendidikan yang tinggi bagi setiap anak atas dasar sistem, studi komprehensif kemajuannya di sepanjang lintasan pendidikan.

Bagaimana pemantauan dilakukan?

Pemantauan dilakukan sekali pada akhir tahun ajaran (April) dari kelas 1 hingga 4 dan memungkinkan Anda untuk melacak peningkatan tingkat pembentukan UUD meta-mata pelajaran di sekolah dasar. Untuk implementasinya, sistem tugas mata pelajaran khusus telah dikembangkan yang menilai tingkat pembentukan satu atau lain tindakan pendidikan universal. Untuk pemantauan, digunakan buku kerja siswa individu khusus. Anak menyelesaikan semua tugas di buku catatan ini di bawah panduan umum guru. Untuk memantau dan mengolah hasil yang diperoleh, dikembangkan pedoman untuk guru dan spreadsheetdalam sebuah program unggul . (tunjukkan tabel pemrosesan data pemantauan dalam program unggul )

Keseluruhan 34 indikator dipelajari dan dianalisis dalam pemantauan, mulai dari kelas 3. Di kelas satu, subjek pemantauan adalah pembentukan 8 OSkegiatan belajar universal baru. Di kelas dua8 indikator ini bergabung dengan 5 indikator baru dan total 13 kegiatan pendidikan universal disajikan dalam pemantauanstviya. Tingkat dasar untuk perkembangan mereka masihada lapisan "presentasi". Penting untuk menekankan yang satu itusekali termasuk dalam jumlah indikator pemantauan, satu atau yang laintindakan pendidikan universal dilestarikan di dalamnya sampai akhirsekolah dasar. Di kelas 3 dan 4, semua 34 indikator dipelajari, tetapi masing-masing sudah pada level menerapkan metode (kelas 3) dan menguasai UUD (kelas 4). Penambahan sejumlah indikator hanya di kelas 3 disebabkan oleh fakta bahwa:kegiatan pendidikan tidak dapat dilakukan atas dasarsampel, tanpa memahami esensi dari metode yang dilakukan, misalnyalangkah-langkah, seperti tindakan pembelajaran sebagai "membawa di bawah konsep"dan banyak lagi. Sebagian besar UUD peraturan akandiperkenalkan dan dikuasai oleh siswa segera di tingkat aplikasipenamaan metode dan penanaman metode ini dalam kegiatan pendidikan. Pengerjaan formasi mereka dapat dimulaisudah di akhir kelas 1, tetapi akan dikenakan pengukuran dan evaluasimenuai hanya di kelas 3.

Di kelas 1 dan 2, kegiatan belajar universal dipelajarihanya pada tingkat dasar formasi, di 3rddan 4 - pada dasar dan meningkat.

Jumlah kegiatan pembelajaran universal dan tingkat studi mereka dalam pemantauan kelas 1-4

Kelas

Jumlah indikator dalam pemantauan

Tingkat dasar pembentukan indikator

Tingkat yang ditingkatkan pembentukan

"Pertunjukan"

Bukan

Kelas 2

"Pertunjukan"

Bukan

kelas 3

"Cara"

Ada

kelas 4

"Menguasai UUD"

Ada

Tingkat dasar mengasumsikan bahwa formasikegiatan belajar universal dipelajari secara sederhanadalam hal konten subjek tugas. Dari siswa tigakemampuan membaca instruksi untuk tugas secara mandiridan melakukannya sesuai dengan pola atau metode yang diusulkan. SemuaSiswa harus mampu menyelesaikan tugas pada tingkat kesulitan dasar. Jika siswa gagal menyelesaikan tugaslevel, itu membutuhkan perangkat lunak tambahan khususkekuatan guru.

Dengan demikian, jumlah indikator dalam pemantauanberangsur-angsur meningkat, dan dari tahun ke tahunpergi ke level dasar pembentukan masing-masingUUD.

Secara umum, sistem indikator ini memungkinkan guru untuktidak hanya melacak kemajuan setiap siswacom hasil pendidikan meta-mata pelajaran SDsekolah, tetapi juga untuk menganalisis dinamika proses ini.

Penting untuk dicatat bahwa daftar UUD yang akan dibentukpendidikan di sekolah dasar jauh lebih luas. Tidak semua keterampilanperkembangan yang dikerjakan guru sesuai dengandengan program pembentukan UUD, termasuk dalam pemantauan. Kapanada beberapa alasan untuk itu.

1. Harus dibatasi waktu secara wajar untuk melakukan mopemantauan dan tidak mengubah April menjadi bulan diagnosis berkelanjutanUUD merugikan proses pendidikan.

2. Tidak semua UUDs dapat didiagnosis menggunakan spesifiktugas, beberapa memerlukan pelacakan sistematisdalam proses bekerja dengan anak-anak. Hasil pedagogispengamatan dapat dicatat dalam portofolio siswa.

3. Banyak UUD di SD yang baru mulai terbentuk, bahkan di akhir kelas 4 masih terlalu dini untuk membicarakan genderhasil seperti itu yang dapat dikendalikandan evaluasi. Sebagai contoh, kita sedang berbicara tentang keterampilan seperti osumelakukan penalaran deduktif, mendefinisikan konsepdll. Namun, ini tidak menghapus tugas dari guru sekolah dasarchi pada pembentukan tujuan mereka.

Guru yang memantau dan menganalisisnyahasil, penting untuk memahami esensi dari setiap metasubjekketerampilan, serta untuk melihat dalam situasi belajar apa itumuncul. Apa yang kita bicarakan sebelumnya.

Setiap WMC menawarkan sistem keseluruhan tugas yang ditujukan untuk pembentukan UUD.

Misalnya, pekerjaan berdasarkan memo, algoritma adalah pengembangan UUD peraturan. Tugas seperti: membandingkan, melanjutkan seri, memilih skema - ini adalah UUD kognitif dan lainnya.

Apa yang disediakan pemantauan?

Pemantauan UUD meta-subjek adalah penting komponen sistem umum manajemen mutu pendidikan baik pada tingkat individu anak dan kelas, dan pada tingkat lembaga pendidikan. Selain itu, pemantauan memungkinkan Anda untuk mengevaluasi efektivitas kegiatan pedagogis untuk mencapai hasil pendidikan siswa tidak hanya pada akhir kelas 4, tetapi juga dalam proses semua tahun studi.

Data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan bagian akhir kelas dua, tiga dan empat, bersama dengan hasil pemantauan kelas satu, akan memungkinkan kita untuk menelusuri dan mengevaluasi sepenuhnya dinamika perkembangan meta-mata pelajaran UUD di seluruh seluruh masa pendidikan di sekolah dasar. Jika dinamika ini jelas progresif, berarti telah tercipta kondisi yang cukup nyaman bagi pendidikan dan perkembangan anak.

kit pendidikan"Belajar untuk belajar dan bertindak" memungkinkan Anda untuk secara sistematis, profesional, dan komprehensif mempelajari dan menyesuaikan efektivitas dan kualitas pendidikan setiap anak, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal IEO.

Program monitoring juga mencerminkan hasil kerja guru terhadap pembentukan UUD di setiap tahapannya.

Meringkas hal di atas , kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan keterampilan meta-mata pelajaran adalah proses yang panjang, dan pemantauan tahunan pengembangan dan pembentukan UUD memberi guru bantuan yang tak ternilai dalam membangun pekerjaan yang terarah dan efektif untuk mencapai kualitas pendidikan bagi setiap anak.

Kesinambungan antara tingkat pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dipertimbangkan dalam panggung sekarang sebagai salah satu syarat meneruskan pendidikan anak. Meneruskan pendidikan dipahami sebagai hubungan, konsistensi dan prospek dari semua komponen sistem (sasaran, sasaran, isi, metode, sarana, bentuk organisasi pendidikan dan pelatihan) di setiap tingkat pendidikan untuk memastikan suksesi dalam perkembangan anak.

Hasil pembangunan program pendidikan pendidikan prasekolah akan menjadi kualitas integratif anak. Seperti rasa ingin tahu, aktivitas, daya tanggap emosional, kemampuan memecahkan masalah intelektual, pribadi, dll.

Berdasarkan hal di atas, pada tahap awal kita perlu mengetahui kemungkinan awal dari anak-anak yang masuk sekolah.

Pada awal September, guru dan psikolog melakukan diagnostik input, yang terdiri dari dua bagian: kesiapan psikologis dan kesiapan memulai ("Mulai Sekolah")

Kami biasanya mengandalkan data masukan diagnostik dilakukan oleh psikolog sekolah.

Kesiapan psikologis - ini adalah melihat prospek belajar anak, keberhasilan atau kegagalan dalam hal berbagai parameter perkembangan. Menggunakan teknik khusus, psikolog menilai berbagai pihak kesiapan seperti: motivasi, kematangan pribadi, tingkat perkembangan intelektual dan sensorimotor, pembentukan kesewenang-wenangan, dll.

Tetapi guru praktik sering menghadapi situasi di mana, menurut semua indikator kesiapan psikologis, anak berada dalam norma usia, dan sangat sulit baginya untuk belajar, menguasai materi pendidikan, dan berkomunikasi dengan anak lain dalam situasi pendidikan.

Oleh karena itu, untuk memperoleh gambaran yang lebih objektif tentang kesiapan anak bersekolah, guru secara bersamaan melakukan diagnosa kesiapan memulai.

Mulai kesiapan - ini adalah seperangkat keterampilan (yaitu, memiliki cara bertindak, berpikir, berkomunikasi) yang memungkinkan anak untuk berhasil menguasai materi pendidikan yang disajikan dengan cara tertentu dan untuk dimasukkan dalam situasi pendidikan yang diciptakan guru untuknya . Ini adalah kemampuan karakter metasubjek.

- Analisis perbandingan kesiapan pedagogis dan psikologis anak untuk sekolah ditampilkan dalam tabel:

Akuntansi untuk data yang diterima ketika:

penciptaan lintasan perkembangan individu untuk setiap anak;

melakukan penyesuaian terhadap program kerja guru;

merancang kecepatan program;

rencana pembelajaran;

mengembangkan pelajaran individu.

Tabel tersebut menunjukkan bahwa diagnosis awallah yang membantu guru untuk melihat masalah secara utuh, dan kemudian merencanakan pekerjaannya sehingga tercipta kondisi yang optimal untuk adaptasi dan pembelajaran bagi setiap anak.

Untuk diagnostik pedagogis kesiapan awal yang kami gunakan buku kerja dan rekomendasi metodologis "Mulai sekolah"

Diagram menunjukkan komponen instrumental mana yang dilacak.

Pengembangan keterampilan termasuk dalam blok "pengamatan" dan " kemampuan berpikir", menciptakan prasyarat terpenting bagi pembentukan UUD kognitif. Keterampilan "Kontrol" menjadi dasar pembentukan UUD regulasi. Keterampilan komunikasi yang termasuk dalam komponen instrumental kesiapan memulai dan komponen personal juga berkorelasi dengan hasil pendidikan kelas 1 dan seluruh sekolah dasar.

PADA aplikasi nomor 1 indikator kesiapan mulai diberikan, diberikan karakteristik singkat setiap keterampilan dan contoh tugas pelatihan yang melibatkan keterampilan ini diberikan.

Hasil diagnostik "Mulai Sekolah" akan membantu menentukan tugas pedagogis dengan benar untuk periode adaptasi:

pembentukan keterampilan komunikasi.

membiasakan diri dengan posisi anak sekolah (oleh karena itu, penting untuk menunjukkan perbedaannya: anak sekolah bukan anak sekolah);

memperkenalkan konsep penilaian, penilaian diri dan berbagai kriterianya;

organisasi pengetahuan diri dan baik, umpan balik konstruktif.

Informasi yang diperoleh selama pemantauan pedagogis adalah dasar untuk mengidentifikasi dinamika individu kualitas perkembangan siswa, untuk memprediksi kegiatan guru, untuk melaksanakan koreksi yang diperlukan, serta alat untuk memberi tahu orang tua tentang keadaan dan masalah dalam pendidikan anak.

Jadi, di kelas satu, jawaban atas pertanyaan tentang keberhasilan anak sangat tergantung pada apakah diagnosis kesiapan belajar dilakukan dan, atas dasar itu, koreksi dan individualisasi proses belajar.

Pada akhir tahun (April), dilakukan pemantauan meta-subyek UUD. Buku kerja digunakan untuk diagnosa. Pada cheem Pada Baca dan D bertindak” dan rekomendasi metodologis.

Semua tugas di buku catatan ini disatukan oleh cerita permainan tentang sekolah hutan. Di sepanjang buku catatan, karakter yang sama bertindak - ini adalah hewan siswa dan guru mereka Raccoon Enotovich. Sama seperti anak-anak, hewan belajar di kelas 1. Mereka pergi ke pelajaran yang berbeda, mengerjakan tugas, bermain saat istirahat, membersihkan kelas sepulang sekolah. Setiap modul diagnostik adalah satu situasi plot-game, satu episode dari kehidupan akademik penghuni sekolah hutan.

Di awal buku catatan adalah bagian pengantar, yang terdiri dari pidato sambutan oleh Enot Enotovich, simbol dan delapan tugas pelatihan.

Dalam pengantar setiap modul ada deskripsi sampel dan ketentuan untuk menyelesaikan tugas. Adanya sampel karena di kelas I tujuan pemantauan adalah untuk mendiagnosis tahap pertama pengembangan UUD - pelaksanaan tindakan pembelajaran menurut model (kepemilikan di tingkat presentasi)

Setiap modul berisi 3 tugas: A, B, C

Tugas A bertujuan untuk mempelajari kemampuan siswa untuk melakukan secara praktis tugas belajar, yang didasarkan pada keterampilan yang didiagnosis dalam modul ini.

Tugas B dan B ditujukan untuk mempelajari kemampuan siswa untuk fokus pada kondisi penting cara yang mendasari tugas belajar.

Selain itu, di akhir setiap modul ada tugas tambahan "peti" tugas tambahan adalah opsional. Namun, tugas "di dada" memiliki potensi perkembangannya sendiri. Anak memiliki kesempatan, dengan bantuan tugas tambahan, untuk memeriksa kebenaran tugas blok utama, berlatih menggunakan UUD dalam kondisi yang diubah atau baru, dan secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Untuk apa?

Dapat diasumsikan bahwa dari tiga pertanyaan - kepada siapa, mengapa dan bagaimana melakukan pemantauan, jawaban untuk ini tampaknya paling jelas. Tapi karena untuk kata tanya"MENGAPA" terletak tujuan dari setiap aktivitas, penting untuk memulainya. Tugas membentuk kegiatan pendidikan universal dinyatakan dalam Federal Educational standar negara sebagai salah satu prioritas. Pengembangan UUD adalah proses yang kompleks dan memakan waktu. Kelola proses ini tanpa menjawab pertanyaan: “Di mana kita berada? Apakah semuanya berjalan seperti yang kita rencanakan? Seberapa jauh kita telah datang? Apa saja kesulitannya? - mustahil. Jadi perlu pengawasan.

Pemantauan dalam pendidikan adalah sebuah sistem pengumpulan, pemrosesan, penyimpanan, dan distribusi informasi yang berfokus pada Dukungan Informasi pengelolaan, memungkinkan Anda untuk menilai keadaan objek kapan saja dan dapat memberikan perkiraan perkembangannya.

Kesimpulan terpenting yang dapat ditarik dari definisi ini adalah sebagai berikut:

Pemantauan adalah alat dari orang yang mengelola situasi.

Siapa?

Kita akan dapat menentukan siapa yang bertanggung jawab untuk memantau ELC jika kita menjawab pertanyaan lain: siapa yang secara langsung mengendalikan perkembangan kegiatan pembelajaran universal di kalangan siswa? Tentu saja itu seorang guru. Dialah yang terutama bekerja untuk semua kelompok hasil pendidikan dan merupakan penanggung jawab utama untuk proses ini. Kedudukan psikolog dalam kaitannya dengan tugas membentuk dan mendiagnosis UUD akan ditentukan oleh bagaimana dan pada tingkatan apa ia diikutsertakan dalam tugas ini.

Pilihan 1

Psikolog adalah seorang profesional yang membantu. Dia menyelesaikan tugas profesionalnya. Bekerja di situasi krisis. Dia didekati untuk membantu dalam bekerja dengan anak-anak yang mengalami kesulitan belajar atau memiliki cacat perkembangan. Pada kasus ini memantau UUD sama sekali bukan tugas psikolog.

Dapat diasumsikan bahwa mereka akan meminta bantuan psikolog tahap individu pemantauan, misalnya untuk membantu dalam pemrosesan atau analisis hasil. Kemungkinan besar, dia akan diberikan informasi tentang anak-anak yang menunjukkan hasil rendah, sehingga dia akan melakukan diagnosa tambahan untuk mengetahuinya kemungkinan penyebab, dll.

pilihan 2

Psikolog adalah bagian dari tim pedagogis, yang dihadapkan dengan tujuan membentuk (dan karenanya mendiagnosis) UUD.

Salah satu yang paling prinsip penting kerja tim - tanggung jawab bersama untuk hasilnya.

Tugas terpisah didistribusikan dalam tim berdasarkan kondisi yang ada, fitur organisasi proses dan kualifikasi masing-masing spesialis dalam tim. Dalam hal ini mungkin saja beberapa tahapan pemantauan UUD akan dipercayakan kepada psikolog. Tetapi meskipun demikian, pemantauan tetap menjadi alat untuk diagnostik pedagogis.

Namun, tidak satu pun dari pilihan tersebut, psikolog dapat menjadi penanggung jawab utama untuk proses pembentukan kegiatan pembelajaran universal, dan karenanya untuk proses pemantauan mereka.

Bagaimana?

Untuk menjawab pertanyaan ini, perlu sekali lagi beralih ke tujuan pemantauan UUD - melacak proses pembentukan kegiatan pembelajaran universal di kalangan siswa untuk merancang dan menyesuaikan proses ini tepat waktu. Semua fase proses ini (pemantauan, desain, pengembangan) secara konsisten saling berhubungan.

Kesimpulan penting lainnya bagi kami mengenai alat diagnostik yang kami gunakan berikut dari fitur proses ini:

Kami mengukur apa yang kami kembangkan.

Ini berarti Anda perlu memahami dengan baik esensi dari apa yang perlu didiagnosis. Hanya dalam kasus ini dimungkinkan untuk memilih alat diagnostik yang akurat.

Jadi apa inti dari kegiatan belajar universal? UUD adalah cara pelaksanaan kegiatan yang membekali seseorang dengan kesiapan dan kemampuan untuk belajar dan membangun kehidupannya secara mandiri.

Menurut sifatnya, tindakan pendidikan universal adalah perintah yang dapat dipahami oleh siswa, suatu algoritma untuk pelaksanaan suatu tindakan (kegiatan). Untuk dapat menerapkan suatu UUD dengan tepat, anak harus memahami tujuannya, mengetahui aspek-aspek esensialnya, dan tahapan-tahapan wajib pelaksanaannya. Oleh karena itu, membentuk UUD berarti melatih siswa cara yang berbeda tindakan, seperti membandingkan objek, memperdebatkan sudut pandang, pemodelan, dll.

Masing-masing metode ini adalah keterampilan sadar, yang didasarkan pada algoritma eksekusi tertentu yang dibentuk oleh pengalaman umat manusia.

Kegiatan pembelajaran universal menjamin efektifitas pelaksanaan kegiatan manusia. Mereka memperoleh maknanya hanya dalam tujuan tertentu. Tujuannya menentukan kebutuhan untuk menyelesaikan tindakan universal dan menentukan hasil yang akan dicapai. Oleh karena itu, setiap algoritma untuk implementasi UUD dimulai dengan analisis dan penetapan tujuan dengan bantuan pertanyaan. Jadi, misalnya, "perbandingan" algoritma UUD harus dimulai dengan pertanyaan: apa dan untuk tujuan apa kita harus membandingkan? Apa yang ingin kita buktikan dengan ini? Mengapa kita membuat rencana aksi?

Hanya setelah menerima jawaban untuk mereka, dimungkinkan untuk memilih aspek yang paling akurat untuk membandingkan objek, dasar klasifikasi, argumen untuk mempertahankan posisi, dll.

Perhatikan bahwa UUD dapat digambarkan sebagai metode, yaitu urutan langkah-langkah (algoritma). Kombinasi metode tersebut memastikan pelaksanaan kegiatan yang efektif di semua tahapannya: penetapan tujuan, perencanaan, pemilihan tindakan rasional, pengendalian, evaluasi dan refleksi.

Dengan demikian, membentuk meta-subyek UUD dalam diri seorang siswa berarti menyampaikan kepadanya cara-cara melakukan kegiatan pada semua tahapannya, yang secara sadar dan dalam sistem dapat ia terapkan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan. tugas hidup. Konsep “kegiatan belajar universal” memasuki praktik pendidikan seiring dengan diperkenalkannya standar baru. Ini berarti bahwa mereka harus dikembangkan baru alat diagnostik untuk menilai apa inti dari konsep ini: CARA pelatihan KEGIATAN.

Dalam pengalaman kami, godaan terbesar untuk digunakan alat psikologis untuk mendiagnosis UUD muncul ketika bekerja dengan kegiatan pembelajaran universal kognitif. Dan ini bisa dimengerti. Nama-nama yang akrab untuk psikolog: perbandingan, generalisasi, analisis, sintesis ... Kata-kata ini sangat sering ditemukan dalam metode psikologis yang ditujukan untuk mendiagnosis pembentukan pemikiran konseptual. Tetapi operasi logis dari berpikir dan kegiatan belajar universal tidak sama.

Perbedaan utama terletak pada kenyataan bahwa tindakan pembelajaran universal adalah "alat aktivitas", dan operasi logis adalah "alat berpikir".

Bagaimana, kemudian, pada tingkat tugas diagnostik, untuk membedakan satu dari yang lain? Perbedaan yang paling jelas adalah ada atau tidaknya tujuan sebagai kriteria utama kegiatan.

Mari kita bandingkan tugas diagnostik yang ditujukan untuk mempelajari UUD dan operasi logika memikirkan contoh "perbandingan" - membandingkan sifat-sifat objek untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya.

Latihan 1. Jika dua kata memiliki kata yang sama atau sangat arti yang mirip, tulis "C" di antara keduanya. Jika mereka memiliki arti yang berbeda, tulis "R" di antara keduanya.

Kaya miskin
Manis… bagus
Cepat lambat

Tugas 2. Cocker Spaniel perlu dikirim ke klinik hewan. Pilih dari katalog produk pembawa di mana Anda dapat mengangkut anjing ini. Anda memiliki 1000 rubel untuk dibeli. Beri tanda V di sebelah jawaban yang benar.

Dalam kedua tugas ini, anak perlu mengidentifikasi persamaan dan perbedaan. Dalam menguji kemampuan untuk mendeteksi persamaan atau perbedaan adalah arti dari tugas pertama. Dalam tugas kedua, kondisi utama dari tindakan pendidikan universal muncul - TUJUAN, yaitu, aktivitas muncul. Untuk menyelesaikan tugas ini, anak tidak hanya harus membandingkan tanda-tanda dua objek, tetapi juga:

Untuk memilih objek untuk perbandingan berdasarkan tujuan kegiatan (masuk akal untuk tidak membandingkan semua operator, tetapi hanya yang sesuai dalam hal biaya);

Tentukan dengan benar fitur yang perlu dibandingkan untuk menyelesaikan masalah (berat, tinggi, panjang);

Buatlah kesimpulan berdasarkan hasil perbandingan (membawa nomor 3 sesuai).

Untuk melakukan semua tindakan ini dengan benar, anak harus secara konsisten menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa yang harus dibandingkan dan mengapa?
2. Objek apa yang harus dipilih dan dibandingkan?
3. Tanda-tanda apa yang harus diperhatikan ketika membandingkan untuk memecahkan masalah?
4. Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari perbandingan tersebut?

Artinya, menerapkan metode penerapan UUD kognitif - "perbandingan".

Dengan contoh ini, kami tidak bermaksud mengatakan bahwa alat psikologis diagnostiknya buruk. Kami hanya ingin menyatakan fakta: teknik psikologis tidak dapat digunakan untuk menilai terbentuknya kegiatan belajar yang universal. Tetapi dalam situasi diagnostik tambahan, membuat diagnosis psikologis, menentukan penyebab kemajuan yang buruk, tidak mungkin dilakukan tanpa mereka.

Posisi Berprinsip

Menyimpulkan refleksi kami, penting untuk menekankan posisi fundamental berikut:

1. Psikolog tidak dapat menjadi ahli “eksternal” dalam proses pembentukan UUD, karena ia tidak bertanggung jawab atas proses pembentukannya. Pemantauan - alat PEDAGOGIS diagnostik.

2. Jika pekerjaan pembentukan UUD dibangun oleh sekolah spesialis sebagai sebuah tim, maka kompetensi profesional psikolog sangat diminati di semua tahap pembentukan UUD: desain, pengembangan, dan pemantauan.

3. Untuk menilai pembentukan kegiatan pembelajaran universal, alat diagnostik khusus harus digunakan.

Bagaimana dan mengapa memantau ERM?
Tugas psikolog.

Alexandra TEPITSKAYA, Tatyana MERKULOVA
psikolog-metodologi dari Pusat dukungan psikologis pendidikan "TOCHKA PSI", Moskow