Artikel dengan topik: "Formasi kompetensi inti siswa

sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal "

Pengenalan GEF dalam perangkat lunak open source telah membuktikan perlunya implementasipendekatan berbasis kompetensi dan menjadi dasarperubahan hasil pelatihan spesialis.Hasil pendidikan baru - ini dibentuk oleh lulusankompetensi umum dan profesional , diberikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal, sesuai dengan spesialisasi (profesi).

Kompetensi di GEF dipahami sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi dan pengalaman praktis untuk sukses di bidang tertentu.

Kompetensi umum berarti seperangkat kualitas sosial - pribadi lulusan, memastikan pelaksanaan kegiatan pada tingkat kualifikasi tertentu. Tujuan utama dari OK adalah untuk memastikan keberhasilan sosialisasi lulusan.

Di bawah kompetensi profesional mengacu pada kemampuan untuk bertindak berdasarkan keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman praktis yang ada dalam aktivitas profesional tertentu.

Saat ini, tidak mungkin untuk mempelajari semuanya, karena arus informasi meningkat sangat cepat, oleh karena itu, sangat penting tidak hanya apa yang diketahui siswa, tetapi juga bagaimana dia memahami, memahami informasi, bagaimana dia berhubungan dengannya, dapat menjelaskannya. itu dan menerapkannya dalam praktik. Dengan demikian, menjadi kompeten berarti mampu menerapkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman, untuk menunjukkan kualitas pribadi dalam situasi tertentu, termasuk yang tidak standar.

Tugas utama staf pengajar adalah mengatur kondisi yang memulai pengembangan kompetensi oleh siswa, memastikan kualifikasi dan tingkat pendidikan yang sesuai.

Setiap guru berulang kali bertanya pada dirinya sendiri: apa yang harus diajarkan? dan untuk apa diajarkan?, bagaimana cara memperbarui konten disiplin akademik, MDT, sehingga bermakna bagi siswa, masuk akal baginya, berkontribusi pada pengembangan, menguasai jenis kegiatan profesional sebanyak mungkin.

Sebuah pertanyaan yang sah muncul: bagaimana cara mengajar? Menjawab pertanyaan ini dengan percaya diri, kami mengatakan bahwa perlu menggunakan interaktif, teknologi dialog, metode proyek dan lain-lain, di mana siswa bertindak sebagai subjek kegiatan, pembelajaran terjadi melalui penemuan, pemodelan kesulitan profesional yang vital, pencarian cara untuk menyelesaikannya.

Hal ini diperlukan untuk mengubah posisi guru dalam interaksi dengan siswa. Efektivitas interaksi tergantung pada banyak faktor (definisi tujuan yang berhasil kegiatan bersama, korespondensi taktik pedagogis tugas spesifik interaksi ini, aktivitas siswa itu sendiri, dll). Dalam beberapa tahun terakhir, studi kesempatan pedagogis metode giat belajar(ceramah masalah, diskusi kelompok, analisis situasi tertentu, pasangan dinamis, konferensi, permainan peran dan permainan bisnis, metode video, multimedia, dll.), yang, bersama dengan yang tradisional (penjelasan, cerita, bekerja dengan buku teks, percakapan, demonstrasi, dll.), berkontribusi pada peningkatan dalam intensifikasi, efisiensi, kualitas dan efektivitas proses pembelajaran

Sebuah pertanyaan yang sah muncul: bagaimana menentukan tingkat penguasaan kompetensi oleh siswa? Jawabannya sangat sederhana: perlu dikembangkan KOS, KIM yang perkembangannya kompleks dan bertanggung jawab.

Sebagai bahan evaluasi, Anda dapat menggunakan:

Portofolio (inovatif teknologi pendidikan, yang didasarkan pada metode evaluasi otentik hasil kegiatan sendiri. metode ini membantu mengaktifkan tindakan siswa;

Metode Proyek:

Permainan bisnis;

Metode kasus (tugas masalah khusus di mana siswa diminta untuk memahami situasi profesional yang sebenarnya)

Berorientasi pada praktik, tugas simulasi "situasi" + "peran".

MATERI EVALUASI berupa “PORTOFOLIO” yang dibuat sebagai bagian dari karya mandiri siswa

Portofolio adalah kumpulan karya siswa, hubungkan aspek tertentu kegiatan mereka menjadi gambaran yang lebih lengkap. Portofolio adalah cara untuk memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi prestasi individu siswa di periode tertentu belajar, refleksi dari kegiatannya sendiri.

Inti dari Portofolio adalah untuk mengatur akumulasi, seleksi, analisis produk pendidikan, kegiatan kognitif siswa, serta yang sesuai bahan informasi dari sumber eksternal seperti sastra dan internet.

Siswa oleh pilihan sendiri memilih karya dalam "berkasnya".

Portofolio didahului dengan penjelasan siswa mengapa ia menganggap perlu untuk memilih karya-karya tertentu. Setiap pekerjaan juga disertai dengan komentar siswa singkat:

apa yang dia berhasil dalam pekerjaan ini (artinya tugas yang diterima), dan apa yang tidak;

apakah dia setuju dengan penilaian guru;

Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari hasil pekerjaan.

Tentu saja, setiap pekerjaan semacam itu menyediakan koreksi kesalahan yang beralasan. Hal utama dalam pekerjaan tersebut adalah harga diri siswa, dan dalam bentuk penalaran, argumentasi, pembenaran.

TUJUAN, TUJUAN DAN FUNGSI PORTOFOLIO

1 . Tujuan utama dari portofolio - pembentukan orientasi nilai, posisi pribadi yang aktif, kesiapan untuk kerjasama dan pengembangan diri melalui presentasi, refleksi dan analisis prestasi pendidikan dan profesional.

2. Portofolio memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: :

Pelacakan prestasi siswa individu; dinamika pengembangan profesional - kualitas penting, keberhasilan pembangunan umum dan kompetensi profesional berdasarkan akumulasi dan sistematisasi dokumen, ulasan, karya, bukti lain;

Evaluasi efektivitas pengembangan diri berdasarkan hasil, produk terwujud, bukti Kegiatan Pembelajaran;

Pembentukan dan peningkatan motivasi belajar, motivasi berprestasi dan motivasi untuk kegiatan profesional;

Dorongan aktivitas dan kemandirian, perluasan kesempatan realisasi diri siswa;

Pengembangan keterampilan kegiatan reflektif dan evaluatif siswa;

Meningkatkan keterampilan penetapan tujuan, perencanaan dan pengorganisasian kegiatan sendiri, merancang pengembangan diri profesional dan pribadi.

3. Fitur portofolio:

Fungsi menyajikan prestasi pribadi, pendidikan dan profesional - karakteristik pendidikan, orientasi nilai, kompetensi profesional murid

Fungsi memperbaiki, mengumpulkan dan mengevaluasi prestasi pendidikan dan profesional individu siswa, dinamika mereka dalam proses penguasaan program pendidikan;

Fungsi pembentukan tanggung jawab pribadi atas hasil kegiatan pendidikan dan profesional, pengembangan diri profesional dan pribadi (otonomisasi siswa), motivasi dan minat

PERSYARATAN PORTOFOLIO DAN STRUKTURNYA

dijelaskan dalamrekomendasi metodologi, indikator, kriteria evaluasi, seperti:

Memiliki pengetahuan, keterampilan dalam disiplin sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal;

Pembentukan kompetensi umum dan profesional;

Kelengkapan pemenuhan tugas selama masa studi;

Logika, kebermaknaan pidato;

Menekankan isi pidato pada hasil utama karya mandiri;

Memiliki keterampilan berbicara di depan umum (logika penalaran, budaya berbicara, kemampuan untuk menjawab pertanyaan guru secara wajar.);

Tersedianya penjelasan reflektif atas materi yang disampaikan;

Struktur materi yang disajikan, integritasnya,

kelengkapan tematik;

Akurasi dan estetika desain bahan portofolio;

Kesesuaian isi presentasi dengan isi portofolio;

Manifestasi kreativitas.

Siswa sangat menghargai bentuk pengiriman, mencatat kelebihan, efisiensi dibandingkan dengan yang tradisional (lulus ujian di tiket). Semua orang memperhatikan kerumitan persiapan kata pelindung dan presentasi. Hasil tertinggi ditunjukkan siswa dalam pengembangan kompetensi umum:

OK 1 Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya.

OK 3 Menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi non-standar.

OK 5 Gunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan aktivitas profesional.

OK 6 Bekerja dalam tim dan tim, berinteraksi dengan manajemen, kolega, dan mitra sosial.

OK 8 Secara mandiri menentukan tugas profesional dan pengembangan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pengembangan profesional.

Kembali ke awal pidato, kita dapat mengatakan dengan percaya diri bahwa siswa secara aktif menguasai kompetensi umum, yang menjadi landasan pembentukan kompetensi OK dan profesional lainnya.

Dengan demikian, penggunaan metode kasus, portofolio, berorientasi pada praktik, tugas simulasi dari tipe "situasi" + "peran" sebagai sarana penilaian memungkinkan Anda untuk secara objektif menentukan pembentukan OK dan PC.

Di kursus senior, untuk menilai OK dan PC, Anda dapat menggunakanmetode kasus, di mana tugas profesional situasional bertindak sebagai kasus.

STRUKTUR PORTOFOLIO

PADADaftar isi semua bagian dari portofolio ditunjukkan dengan nomor halaman di mana mereka berada.

Dalam babpresentasi diri siswa dapat mempresentasikan untuk "menyajikan diri" dirinya dalam berbagai cara (komposisi, esai, foto, dll.). Contoh rencana presentasi:

1. Beberapa kata tentang diri saya (dalam bentuk bebas)

2. Kemenangan dan pencapaian pribadi.

3. Hobi.

4. Peluang (kemampuan, kualitas pribadi, pengetahuan dan keterampilan apa yang Anda miliki).

5. Keinginan untuk berkembang (kualitas pribadi, pengetahuan, dan keterampilan apa yang ingin Anda miliki).

6. Insentif untuk belajar (motif Anda, yaitu apa yang mendorong Anda untuk belajar di sini).

7. Rencana pendidikan (untuk satu atau dua tahun ke depan).

8. Prospek (apa yang ingin Anda capai dalam 5, 10, 20 tahun).

Panjang total bagian bisa 1-2 halaman.

Bab"Apa artinya itu?" adalah kamus istilah. Kamus terminologi harus berisi setidaknya 20 definisi konsep utama dari kursus "Informatika". Persyaratan harus disajikan dalam Sesuai abjad, dan pada akhir setiap definisi, sumber informasi dari mana definisi ini ditulis harus ditunjukkan. Volume total bagian bisa 2-3 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

Dalam babPenggunaan teknologi informasi siswa membuat dua presentasi tentang topik kursus "Informatika", di mana masalah teoretis utama diungkapkan dan contoh tugas diberikan.

Di akhir bagian ini, siswa harus mengungkapkan sudut pandangnya sendiri mengenai isi presentasi, membenarkan mengapa ia memilih topik tertentu, dan membuat penilaian nilai tentang bagaimana hal itu mungkin berguna baginya.

Total volume presentasi bisa 7-15 slide. Penilaian nilai Anda harus mengambil setidaknya 0,5 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

Ke bagianPencarian informasi siswa mengambil sumber tambahan dan Internet dan informasi tentang topik yang diberikan oleh guru, dan menulis esai tentang topik ini.

PERSYARATAN UNTUK RINGKASAN

Siswa melakukan pekerjaan abstrak pada lembaran kertas standar (format A4) dalam versi komputer. Volume abstrak yang tepat tergantung pada topik, dan pada jumlah sumber yang dikerjakan, dan pada tugas yang telah ditetapkan oleh penulis siswa untuk dirinya sendiri. Lebih masuk akal untuk menerima jumlah pekerjaan dari 10 hingga 20 lembar (format A4).

Teks ditempatkan di satu sisi lembaran dengan pemilihan margin wajib (margin kiri lembaran - 20 mm, kanan - 10 mm, atas dan bawah - 15 mm) dan penomoran seri lembaran.

Penomoran halaman ditempatkan di tengah margin atas lembar. Halaman judul abstrak dianggap sebagai lembar pertama, konten - yang kedua. Halaman-halaman ini tidak diberi nomor. Itu dihitung dari angka "3" (sesuai dengan lembar pertama "Pengantar"). Setiap bagian baru abstrak dicetak dari halaman baru. Judul dan subjudul dipisahkan dari teks utama di bagian atas dan bawah dengan tiga interval.
JUDUL HALAMAN

Halaman judul - halaman pertama abstrak, yang harus berisi informasi dasar tentang karya dan pengarangnya. Di bagian atas lembaran, nama lembaga pendidikan ditunjukkan secara lengkap, tanpa singkatan, di tengah adalah topik abstrak. Di bawah topik di sebelah kanan adalah nama lengkapnya. siswa, kelompok, nama lengkap pemimpin.
Di dasar Judul Halaman kota dan tahun penulisan abstrak ditunjukkan.
ISI

Isi mengikuti setelah halaman judul abstrak. Ini menunjukkan bagian utama dari abstrak (pendahuluan, isi utama, kesimpulan, daftar referensi) yang menunjukkan halaman yang relevan. Bagian diberi nomor dengan angka Arab. Jika bagian dari "Isi" dibagi menjadi subbagian, maka penomorannya terdiri dari nomor bagian dan subbagian, dipisahkan oleh titik. Misalnya, bagian 1 "Menyiapkan dan menulis abstrak", ayat 1.1. "Pilihan Tema".
PENGANTAR

Pendahuluan adalah bagian pendahuluan dari abstrak, ditempatkan sebelum teks utama. Volume pengantar biasanya 1-2 halaman teks.
BAGIAN UTAMA (konten)

Teks utama disajikan dalam bentuk bebas. Dalam menyajikan materi, penulis dapat merujuk ke penulis lain, berbagai sumber (dokumen, peta, tabel, diagram, dll.), yang harus ditempatkan setelah teks. Total volume bagian utama adalah 8-15 halaman.
KESIMPULAN

Kesimpulan - bagian dari abstrak di mana kesimpulan dirumuskan. Itu harus jelas dan ringkas. Volume tidak boleh melebihi pendahuluan (1-2 halaman).
DAFTAR PUSTAKA DAN SUMBER

Urutan pembuatan daftar ditentukan oleh penulis sendiri. Namun, saat ini yang paling umum adalah daftar dalam urutan abjad (dengan huruf pertama nama penulis atau judul koleksi). Juga perlu untuk menunjukkan tempat penerbitan, nama penerbit, tahun penerbitan.

Dalam babStatistik pekerjaan siswa siswa menempatkan materi praktikum, rumah, tes dan kerja mandiri yang telah mereka selesaikan. Berdasarkan materi karya ini, siswa menganalisis apa yang baru dipelajarinya, apa yang dipelajarinya, apa yang ingin dipelajarinya lebih lanjut, apa yang ternyata bermanfaat, apa yang mengejutkannya, apa yang menyebabkannya. emosi negatif dll.

Volume total bagian tergantung pada jumlah pekerjaan. Penilaian nilai Anda pada pekerjaan harus setidaknya 0,5 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

Dalam babIntrospeksi siswa menganalisis semua data yang diperoleh selama penerapan portofolio, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Hal baru (menarik) apa yang saya pelajari (a) saat mempelajari aktivitas guru dan pekerjaannya, teori, saat menyelesaikan portofolio?

Pertanyaan apa yang saya miliki saat membuat portofolio? Apa yang ternyata positif, negatif, menarik?

Apa yang ingin Anda pelajari lebih detail?

Saran, rekomendasi apa yang dapat saya berikan kepada guru tentang penerapan portofolio, memimpin kelas, mengembangkan kursus, dll.?

Volume total bagian setidaknya 3 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

BabEvaluasi portofolio dirancang untuk mengevaluasi portofolio guru. Siswa meletakkan formulir kosong dalam portofolionya untuk mengevaluasi pekerjaannya.

Percobaan pembuatan portofolio informatika dilakukan di sekolah No. 1273 tahun 2004-2005 tahun akademik secara paralel kelas 9 sepanjang tahun. Materi pelatihan meliputi pengenalan sistem operasi Windows2000 dan beberapa teknologi informasi: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Tujuan pembuatan Portofolio adalah untuk menyajikan laporan tentang proses pendidikan remaja, untuk melihat "gambaran" hasil pendidikan yang signifikan secara umum dan untuk memastikan bahwa kemajuan individu setiap siswa dapat dilacak. Metode Portofolio digunakan sebagai teknologi untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang hasil kegiatan pendidikan dalam proses pembelajaran.

Sekolah menengah No. 1273 dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris

_____________________________

Portofolio ilmu komputer

Nama keluarga:_____________

Nama:_____________

Nama tengah:_____________

Kelas:_____________

Periode pengiriman materi adalah dari 1,09.04 hingga 31.05.05.

______________________________

Tanda tangan siswa: __________

Tema

Harga diri

Evaluasi Perlindungan Portofolio

Editor teks

Grafik komputer

Spreadsheet

Komputer

presentasi

Kelas akhir _________

Komisi portofolio __________

Perkiraan struktur portofolio:

Salah satu tugas utama pengembangan pendidikan modern adalah memperbarui kontennya, metode pengajaran dan, atas dasar ini, mencapai kualitas baru dari hasil-hasilnya.

Lembaga pendidikan harus “membentuk suatu sistem integral dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan universal, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi utama mendefinisikan kualitas modern konten pendidikan.

Kompetensi diterjemahkan dari bahasa Latin (kompetensi) berarti berbagai masalah di mana seseorang sangat sadar, memiliki pengetahuan dan pengalaman.

Untuk membentuk kompetensi utama, perlu untuk mulai mengembangkan keterampilan tertentu, untuk mempromosikan pengembangan kegiatan pendidikan universal yang sudah ada sejak sekolah dasar. Apa yang dapat dibentuk pada diri siswa yang lebih muda, dengan menggunakan kesinambungan, terus dikembangkan lebih lanjut dan membentuk tindakan baru seorang guru dari sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas.

Sekolah dasar dipanggil untuk menanam benih kepercayaan dalam proses pendidikan, untuk memelihara kecambah kepribadian masa depan yang mandiri dengan perhatian dan kehangatan. Tentu saja, seperti dalam bidang kegiatan apa pun, perlu diprioritaskan. Oleh karena itu, saya akan fokus pada pembentukan kompetensi-kompetensi yang diperlukan agar lulusan sekolah dasar dapat dengan mudah beradaptasi dengan lingkungan belajar yang sudah lebih mandiri (peralihan ke sekolah menengah).

Semua anak sadar akan hak-hak mereka, tetapi hanya sedikit dari mereka yang berpikir tentang tugas apa yang harus mereka lakukan untuk menjadi warga negara yang utuh, anggota tim siswa, seseorang yang dianggap dalam keluarga. Oleh karena itu, pembentukan kompetensi komunikatif menjadi salah satu prioritas di sekolah dasar. Kompetensi komunikatif adalah ketika anak memiliki mereka dapat hidup dan bekerja dalam tim, mereka memiliki pemahaman tentang peran sosial (pemimpin-penyelenggara, pemimpin-penghasil ide, pemain, penonton). Mereka memiliki gagasan tentang bagaimana keluar dari situasi konflik.

Kita harus mengajari anak-anak untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya, tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan orang dewasa. Di sini saya sangat ingin memperhatikan pembentukan keterampilan untuk bekerja dalam kelompok, menerima atau tidak menerima sudut pandang orang lain, membenarkan posisinya, mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan bersama, menemukan konsensus, bertanggung jawab untuk keputusan, mampu bernegosiasi, menyelesaikan masalah yang muncul secara damai, mampu menampilkan diri, hasil karya. Pencapaian hasil positif ke arah ini difasilitasi oleh tidak lebih dari desain pendidikan, yang secara aktif digunakan oleh guru sekolah dasar dalam metodologi mereka.

Kompetensi penting berikutnya untuk sekolah dasar adalah pendidikan dan kognitif. Kompetensi pendidikan dan kognitif. Siswa mampu merencanakan kegiatannya sendiri. Mampu realisasi diri, aktif dalam memilih kegiatan, mampu mendidik diri sendiri. Berkat partisipasi dalam kegiatan desain dan penelitian, mereka menguasai keterampilan kegiatan produktif. Apa yang bisa kita, guru sekolah dasar, kembangkan di sini? Kita dapat mengajar anak-anak untuk belajar, yaitu mengajar diri mereka sendiri: yaitu, menanamkan kemandirian, menawarkan untuk menemukan lebih dari satu solusi untuk setiap tugas penting, sebagian "mengekstrak" informasi yang diperlukan untuk memahami sesuatu yang baru, jangan berhenti dalam perkembangan Anda, setiap hari menerima sebagian dari yang baru, tidak diketahui, dan karenanya menarik. Keterampilan yang cukup penting yang harus kita kembangkan adalah mengevaluasi pekerjaan kita, pencapaian kita. Ini mengarah ke prioritas berikutnya - kompetensi pengembangan diri pribadi. Di sini, contoh yang dilihat anak di depannya sangat penting: atas dasar pemahaman yang dapat diakses dari tujuan tertentu oleh siswa yang lebih muda, untuk membentuk nilai-nilai yang membutuhkan pengembangan sepanjang hidup, yaitu kesadaran bahwa seseorang harus belajar terus menerus dalam rangka meningkatkan dirinya.

Pembentukan berharga kompetensi dicapai melalui keterpaduan mata pelajaran dari berbagai bidang pendidikan.

Tujuan dari program "Dunia Sekitar" adalah pembentukan gambaran holistik dunia dan kesadaran akan tempat seseorang berdasarkan pengetahuan ilmiah dan pemahaman emosional dan berharga oleh anak dari pengalaman pribadi komunikasi dengan alam. Kursus "Dunia Sekitar" memberikan dasar substantif untuk implementasi luas koneksi interdisipliner dari semua disiplin ilmu sekolah dasar.

tujuan utama pelajaran sekolah“Seni Rupa” merupakan pengembangan pemikiran visual-spasial siswa sebagai bentuk emosional dan nilai. Eksplorasi estetika dunia.

tujuan utamanya pelajaran sekolah "Membaca sastra" - untuk membantu siswa menemukan diri mereka di dunia ini. Menjadi orang yang sesuai dengan kecenderungan pribadi dan permintaan publik. Objek, fakta, fenomena disajikan dalam bentuk gambar, belajar yang, di bawah bimbingan seorang guru, anak belajar Dunia, dirinya.

Pengembangan artistik dan estetika - syarat penting sosialisasi individu, memberikan kontribusi untuk masuknya ke dalam dunia budaya manusia. Pengembangan seni dilakukan dalam bentuk kegiatan dalam proses penciptaan seni.

Dalam proses kegiatan kreatif visi emosional dan semantik dunia terbentuk. Dan, oleh karena itu, tujuan objek adalah pembentukan sistem nilai pribadi.

Ada peluang besar dalam kegiatan kreatif di sekolah dasar. Hasil dari kegiatan kreatif adalah produk nyata dari kreativitas - sebuah karya yang memiliki makna pribadi dan mengungkapkan dunia batin anak. Melalui akumulasi pengalaman dalam aktivitas kreatif, anak mengembangkan kemampuan kreatif

(kreativitas), yang kemudian beralih ke kegiatan lain.

Dengan demikian, keterpaduan mata pelajaran memberikan peluang bagi akumulasi pengalaman, aktivitas dan pembentukan kompetensi emosional dan nilai.

kompetensi informasi memungkinkan:

membuat keputusan berdasarkan informasi yang sangat berarti;

secara mandiri menetapkan dan membenarkan tujuan, merencanakan dan melaksanakan kegiatan kognitif untuk mencapai tujuan ini;

menemukan, menganalisis, memilih, mengubah, menyimpan, menafsirkan, dan mentransfer informasi secara mandiri, termasuk dengan bantuan teknologi informasi dan komunikasi modern;

memproses informasi menggunakan operasi logis (analisis, sintesis, generalisasi, struktur, bukti langsung dan tidak langsung, bukti dengan analogi, pemodelan, eksperimen pikiran, sistematisasi bahan);

menggunakan informasi untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan mereka.

Tingkat budaya umum Kompetensi memungkinkan siswa usia sekolah dasar untuk mengontrol perilaku komunikatifnya, mengontrol ekspresi emosinya, mendengarkan pendapat mitra komunikasi, mendukung topik pembicaraan, menerima dan mengirimkan informasi. Seorang siswa usia sekolah dasar dengan tingkat tinggi kompetensi budaya umum, memiliki kebutuhan untuk berkomunikasi dan menjalin kontak dengan orang lain; keinginan untuk menjadi pusat perhatian. Dia dapat dengan bebas mendukung topik pembicaraan, menerima dan mengirimkan informasi. Tingkat ini melibatkan kepemilikan budaya bicara, kemampuan untuk membangun pernyataan mereka secara kompeten, logis.

Siswa yang lebih muda, yang memiliki kompetensi budaya umum tingkat tinggi, mampu mengemukakan banyak gagasan mengenai pelaksanaan tugas kreatif, mampu menciptakan sejumlah besar pilihan pencarian; mampu secara fleksibel menggunakan berbagai metode dan teknik dalam bekerja; menunjukkan orisinalitas dan pemikiran yang tidak berpola dalam proses kerja. Ia mandiri dalam memilih dan memecahkan masalah, pekerja keras, mampu melihat hal yang utama.

Di samping itu, siswa sekolah menengah pertama yang memiliki kompetensi budaya umum tingkat tinggi, aktif mempelajari nilai-nilai estetika, memiliki pengalaman emosional yang mendalam tentang keindahan, sopan dalam berhubungan dengan orang lain, mampu memahami dan merasakan fenomena di sekitarnya secara estetis. Siswa yang memiliki kesadaran akan pilihan sarana ekspresi seni, dibedakan oleh luasnya fenomena estetika yang dikuasai, tertarik pada berbagai bidang aktivitas estetika manusia, menerima Partisipasi aktif semuanya kegiatan ekstrakulikuler diselenggarakan di kelas dan sekolah, memiliki sistem norma perilaku moral.

Untuk mencapai kualitas pendidikan baru, perlu untuk mengatur pendidikan setiap anak sedemikian rupa sehingga berkontribusi pada perkembangan, mengajar mereka untuk menciptakan, secara mandiri memperoleh pengetahuan, menavigasi dalam situasi yang tidak standar, dan bertanggung jawab atas mereka. tindakan. Penerapan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting bagi peningkatan mutu pendidikan.

Fitur utama dari kompetensi utama. Dalam literatur pedagogis modern, seperangkat kompetensi yang cukup besar disajikan, yang mengaktualisasikan masalah pemilihan dan sistematisasi mereka sesuai dengan kriteria tertentu. Misalnya, selama simposium Dewan Eropa dengan topik “Kompetensi utama untuk Eropa”, daftar indikatif kompetensi utama berikut diidentifikasi: belajar; Cari; memikirkan; bekerja sama; mulai bekerja; beradaptasi.

Masalah pemilihan kompetensi dasar (kunci, universal) adalah salah satu yang sentral untuk pendidikan. Semua kompetensi utama dibedakan oleh fitur karakteristik berikut:

Pertama, mereka multifungsi, menguasainya memungkinkan Anda untuk memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan profesional atau sosial sehari-hari.

Kedua, kompetensi utama adalah over-subject dan interdisipliner, mereka bersifat umum, itulah sebabnya mereka mudah dipindahkan ke berbagai situasi, tidak hanya di sekolah, tetapi juga di tempat kerja, di keluarga, di bidang politik, dll.

Ketiga, kompetensi utama membutuhkan pengembangan intelektual yang signifikan: pemikiran abstrak, refleksi diri, mendefinisikan sendiri posisi sendiri, harga diri, berpikir kritis, dll.

Keempat, kompetensi kunci bersifat multidimensi, yaitu mencakup berbagai proses mental dan keterampilan intelektual (analitis, kritis, komunikatif, dll), know-how, serta akal sehat.

Kompetensi kunci didasarkan pada pengetahuan universal, keterampilan, pengalaman umum aktivitas kreatif, hubungan emosional dan nilai. Universal, menurut L.N. Bogolyubov, adalah pengetahuan dasar, yang mencakup generalisasi teoretis yang luas, kategori ilmiah dasar. Misalnya, dalam matematika, konsep tersebut mencakup konsep "angka", dalam fisika - "energi", dalam sejarah - "keadaan", dll., dan keterampilan universal adalah metode aktivitas yang digeneralisasi.

Jenis kompetensi dan strukturnya. Sesuai dengan pembagian konten pendidikan menjadi meta-mata pelajaran umum (untuk semua mata pelajaran), antar mata pelajaran (untuk siklus mata pelajaran) dan mata pelajaran (untuk mata pelajaran tertentu), A.V. Khutorskoy menawarkan hierarki kompetensi tiga tingkat : 1) kompetensi utama; 2) kompetensi mata pelajaran umum; 3) kompetensi mata pelajaran. Kompetensi kunci mengacu pada isi umum (meta-subyek) pendidikan. Kompetensi mata pelajaran umum mengacu pada siklus tertentu mata pelajaran, dan kompetensi mata pelajaran yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu. Semua kelompok kompetensi saling berhubungan: kompetensi utama ditentukan pertama pada tingkat siklus mata pelajaran, dan kemudian pada tingkat setiap mata pelajaran individu untuk setiap tingkat pendidikan.

Analisis komposisi komponen kompetensi utama dalam kerangka berbagai studi pedagogis dan psikologis memungkinkan kita untuk beralih ke definisi struktur kompetensi utama siswa.

I.A. Zimnyaya dan Yu.G. Tatur komponen wajib kompetensi utama meliputi: motivasi positif (kemauan) untuk menunjukkan kompetensi; representasi nilai-semantik (hubungan) dengan isi dan hasil kegiatan (aspek nilai-semantik); pengetahuan yang mendasari pilihan metode pelaksanaan kegiatan yang relevan (dasar kompetensi kognitif); kemampuan, pengalaman (skill) keberhasilan pelaksanaan tindakan yang diperlukan berdasarkan pengetahuan yang ada (aspek perilaku); pengaturan diri emosional-kehendak.

GK Selevko menyajikan kompetensi kunci sebagai komponen yang kompleks, termasuk komponen pengetahuan (kognitif), aktivitas (perilaku) dan relasional (afektif). A.V. Tikhonenko, selain komponen kompetensi utama yang terdaftar, termasuk komponen sosial (kemampuan dan kesiapan untuk memenuhi persyaratan tatanan sosial untuk spesialis yang kompeten).

Dengan demikian, struktur kompetensi utama dicirikan oleh sifat integratif dan mewakili kesatuan komponen penyusunnya: motivasi, kognitif, nilai-semantik, perilaku, yang harus tercermin dalam isi pendidikan menengah umum.

Klasifikasi kompetensi utama. Masalah klasifikasi kompetensi utama juga tidak memiliki solusi yang jelas dalam literatur.

“di bidang aktivitas kognitif mandiri, berdasarkan asimilasi cara memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber informasi, termasuk ekstrakurikuler;

di bidang kegiatan sipil dan sosial (melakukan peran sebagai warga negara, pemilih, konsumen);

di bidang sosial aktivitas tenaga kerja(termasuk kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, mengevaluasi kemampuan profesional mereka sendiri, menavigasi norma dan etika hubungan, keterampilan mengatur diri sendiri);

dalam lingkup rumah tangga (termasuk aspek kesehatan diri sendiri, kehidupan keluarga, dll.);

di bidang kegiatan budaya dan rekreasi (termasuk pilihan cara dan sarana untuk menggunakan waktu luang, memperkaya individu secara budaya dan spiritual)".

Berdasarkan ketentuan yang dirumuskan dalam psikologi domestik mengenai fakta bahwa: a) seseorang adalah subjek komunikasi, kognisi, tenaga kerja (B.G. Ananiev);

b) seseorang memanifestasikan dirinya dalam sistem hubungan dengan masyarakat, orang lain, dengan diri sendiri, untuk bekerja (V.N. Myasishchev); c) kompetensi manusia memiliki vektor perkembangan akmeologis (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalisme mencakup kompetensi (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya mengidentifikasi tiga kelompok utama kompetensi:

1. Kompetensi yang berkaitan dengan orang itu sendiri sebagai pribadi, subjek kegiatan, komunikasi:

Kompetensi hemat kesehatan: pengetahuan dan kepatuhan terhadap norma gaya hidup sehat, pengetahuan tentang bahaya merokok, alkoholisme, kecanduan narkoba, AIDS; pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan kebersihan pribadi, kehidupan sehari-hari; budaya fisik seseorang, kebebasan dan tanggung jawab untuk memilih gaya hidup;

Kompetensi orientasi nilai-semantik di dunia: nilai-nilai keberadaan, kehidupan; nilai budaya (lukisan, sastra, seni, musik); sains; produksi; sejarah peradaban, negara sendiri; agama;

Kompetensi integrasi: penataan pengetahuan, pembaruan pengetahuan yang memadai secara situasional, perluasan, peningkatan akumulasi pengetahuan;

Kompetensi kewarganegaraan: pengetahuan dan ketaatan terhadap hak dan kewajiban warga negara; kebebasan dan tanggung jawab, kepercayaan diri, martabat, kewajiban sipil; pengetahuan dan kebanggaan terhadap lambang negara (lambang, bendera, lagu kebangsaan);

Kompetensi pengembangan diri, pengaturan diri, pengembangan diri, refleksi pribadi dan subjek: makna hidup; Pengembangan profesional; perkembangan bahasa dan bicara; penguasaan budaya bahasa ibu, pengetahuan bahasa asing.

2. Kompetensi yang berkaitan dengan interaksi sosial seseorang dan lingkungan sosial:

Kompetensi interaksi sosial: dengan masyarakat, komunitas, tim, keluarga, teman, mitra; konflik dan penyelesaiannya; kerja sama; toleransi, rasa hormat dan penerimaan terhadap orang lain (ras, kebangsaan, agama, status, peran, jenis kelamin); mobilitas sosial;

Kompetensi dalam komunikasi (lisan, tertulis): dialog, monolog, pembangkitan dan persepsi teks; pengetahuan dan ketaatan terhadap tradisi, ritual, etiket; komunikasi lintas budaya; korespondensi bisnis; pekerjaan kantor, bahasa bisnis; komunikasi bahasa asing, tugas komunikatif, tingkat pengaruh pada penerima.

3. Kompetensi yang berhubungan dengan aktivitas manusia:

Kompetensi aktivitas kognitif: pengaturan dan pemecahan masalah kognitif; solusi non-standar, situasi masalah - pembuatan dan penyelesaiannya; kognisi produktif dan reproduktif, penelitian, aktivitas intelektual;

Kompetensi aktivitas: bermain, belajar, bekerja; sarana dan metode kegiatan: perencanaan, perancangan, pemodelan, peramalan, kegiatan penelitian, orientasi dalam berbagai kegiatan;

Kompetensi teknologi informasi: menerima, mengolah, mengeluarkan informasi (membaca, mencatat), media massa, teknologi multimedia, literasi komputer; kepemilikan elektronik, teknologi internet.

Mari kita sajikan sudut pandang lain tentang pertanyaan yang sedang dipertimbangkan. Berdasarkan tujuan utama pendidikan umum, serta struktur pengalaman sosial, pengalaman pribadi, kegiatan utama siswa, A.V. Khutorskoy mengidentifikasi tujuh kelompok kompetensi utama untuk pendidikan umum:

1. Kompetensi nilai-semantik. Ini adalah kompetensi di bidang pandangan dunia yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, membuat keputusan. . Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu siswa, program hidupnya secara keseluruhan tergantung pada mereka.

2. Kompetensi budaya umum. Ini adalah berbagai masalah dalam kaitannya dengan yang siswa harus sadar, memiliki pengetahuan dan pengalaman kegiatan. Ini termasuk - fitur budaya nasional dan universal, fondasi spiritual dan moral kehidupan manusia, masyarakat individu dan kemanusiaan, fondasi budaya keluarga, fenomena dan tradisi sosial dan sosial, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, dampaknya terhadap dunia, kompetensi dalam bidang sehari-hari, budaya dan waktu luang. Ini juga termasuk pengalaman siswa. gambar ilmiah perdamaian.

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif. Ini adalah seperangkat kompetensi di bidang aktivitas kognitif independen, termasuk elemen logis, metodologis, aktivitas pendidikan umum, yang dikorelasikan dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan aktivitas produktif: memperoleh pengetahuan langsung dari kenyataan, menguasai metode tindakan dalam situasi non-standar, metode heuristik untuk memecahkan masalah. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan untuk literasi fungsional yang tepat ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, kepemilikan keterampilan pengukuran, penggunaan metode kognisi probabilistik, statistik, dan lainnya.

4. Kompetensi informasi. Ini adalah seperangkat kompetensi di bidang kegiatan informasi yang menggunakan teknologi informasi dan komputer modern yang kompleks. Dengan bantuan objek nyata (TV, tape recorder, telepon, faks, komputer, printer, modem, mesin fotokopi, pemindai) dan teknologi informasi (audio, perekaman video, email, media, Internet), kemampuan untuk mencari secara mandiri, menganalisis dan memilih informasi yang diperlukan untuk membentuk, mengatur, mengubah, menyimpan dan mengirimkannya. Kompetensi ini memberikan keterampilan aktivitas siswa dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya.

5. Kompetensi komunikasi. Ini adalah seperangkat kompetensi di bidang kegiatan komunikatif. Mereka termasuk pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang dan peristiwa di sekitar dan jauh, keterampilan kerja kelompok, dan penguasaan berbagai peran sosial dalam sebuah tim. Mahasiswa harus dapat memperkenalkan diri, menulis surat, lamaran, mengisi kuesioner, mengajukan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, jumlah objek komunikasi dan cara kerja nyata yang diperlukan dan memadai ditetapkan untuk siswa dari setiap tingkat pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari.

6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja. Ini adalah seperangkat kompetensi di berbagai bidang aktivitas sosial dan tenaga kerja seseorang. Ini mencakup pengetahuan dan pengalaman di bidang kegiatan masyarakat sipil (berperan sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), bidang sosial dan tenaga kerja (peran konsumen, pembeli, klien, produsen), di bidang hubungan keluarga. (peran putra-putri, peran ayah) atau ibu, kakek atau nenek), di bidang ekonomi dan hukum (kemampuan menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, mengetahui dan mampu untuk menggunakan hak-hak mereka, dll.), di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Menguasai kompetensi sosial dan tenaga kerja, siswa menguasai minimal yang diperlukan untuk hidup di masyarakat modern keterampilan kegiatan sosial dan tenaga kerja.

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi. Ini adalah seperangkat kompetensi yang ditujukan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Objek nyata dalam bidang kompetensi tersebut adalah siswa itu sendiri. Dia menguasai metode kegiatan dalam minat dan kemampuannya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk orang modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan berperilaku. Kompetensi tersebut meliputi aturan kebersihan diri, menjaga kesehatan sendiri, literasi seksual, budaya ekologi internal. Ini juga mencakup serangkaian kualitas yang terkait dengan dasar-dasar kehidupan yang aman dari individu.

Daftar kompetensi inti ini disajikan dalam pandangan umum, itu dikonkretkan tergantung pada karakteristik usia siswa, isi pendidikan di bidang pendidikan dan mata pelajaran akademik individu.

Sudut pandang yang menarik tentang masalah ini adalah A.M. Novikov, yang berbicara tentang "kualifikasi dasar". Memperkenalkan kualifikasi dasar over-subject, ia melanjutkan dari fakta bahwa antara pendidikan umum dan kejuruan, lapisan komponen pendidikan yang semakin kuat mulai tumbuh, yang tidak dapat dikaitkan dengan apa pun. pendidikan umum, atau ke profesional yang sebenarnya. Mereka diperlukan hari ini dalam aktivitas kerja apa pun, ini adalah kualifikasi dasar. Ini termasuk kepemilikan keterampilan "lintas sektoral": bekerja di komputer, menggunakan database dan bank data, ini adalah pengetahuan dan pemahaman tentang ekologi, ekonomi dan bisnis, pengetahuan keuangan, kecerdikan komersial, keterampilan transfer teknologi (mentransfer teknologi dari satu area ke area lain). lain), keterampilan pemasaran dan pemasaran, pengetahuan hukum, pengetahuan tentang bidang paten dan lisensi, kemampuan untuk melindungi kekayaan intelektual, pengetahuan tentang kondisi peraturan untuk berfungsinya perusahaan dari berbagai bentuk kepemilikan, kemampuan untuk menyajikan teknologi dan produk, pengetahuan tentang terminologi profesional bahasa asing. Selain itu, pengetahuan sanitasi dan medis, pengetahuan tentang prinsip-prinsip keberadaan dalam lingkungan yang kompetitif dan kemungkinan pengangguran, kesiapan psikologis untuk perubahan dalam profesi dan bidang kegiatan, dll. harus ditambahkan di sini. .

“Menuju pendidikan umum,” tulis A.M. Novikov, pelatihan dalam kualifikasi dasar ini tidak dapat dikaitkan, karena tidak mungkin untuk mengembangkan keterampilan menggunakan basis data dan bank data, teknologi transfer, dll. hanya mungkin dalam proses kegiatan profesional (pendidikan dan profesional) tertentu. Pada saat yang sama, kualifikasi dasar adalah pengetahuan dan keterampilan “lintas sektoral” yang diperlukan untuk bekerja di mana pun dan dalam profesi apa pun. Mungkin ini hanya bidang pendidikan politeknik, dalam "suara baru", di " edisi baru»» .

Lembaga pendidikan anggaran kota untuk anak-anak

usia pra-sekolah dan sekolah dasar "sekolah dasar Kharatirgen -

TK

669334, Rusia, wilayah Irkutsk, distrik Bokhansky, desa Kharatirgen, jalan Lenina, 49

surel: [dilindungi email]

"Pembentukan kompetensi utama siswa dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal."

(seminar daerah guru sekolah dasar 15.03.13)

Pekerjaan itu dilakukan oleh seorang guru sekolah dasarI.M Nigametzyanov.

2013

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu masalah mendesak bagi sistem pendidikan sebagian besar negara di dunia, termasuk Rusia. Solusi untuk masalah ini terkait dengan perubahan konten pendidikan, optimalisasi metode dan teknologi untuk pengorganisasian proses pendidikan dan, tentu saja, memikirkan kembali tujuan dan hasil pendidikan. Berkaitan dengan hal tersebut, pendekatan berbasis kompetensi merupakan salah satu arah transformasi penilaian hasil pendidikan, membentuk tujuan baru dalam pendidikan anak.

Konsep “pendekatan berbasis kompetensi” mengacu pada orientasi proses pembelajaran terhadap pembentukan dan pengembangan kompetensi utama (dasar, dasar) dan mata pelajaran individu. Terbentuknya kompetensi peserta didik tidak hanya karena penerapan konten pendidikan yang ter-update, tetapi juga metode dan teknologi pengajaran yang memadai. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan mengisyaratkan bahwa makna pendidikan bukan untuk meningkatkan jumlah kesadaran dalam berbagai bidang studi, tetapi mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara mandiri memecahkan masalah di berbagai bidang dan kegiatan berdasarkan penggunaan pengalaman sosial, salah satu unsurnya adalah pengalaman sosial siswa.

Arti dari organisasi proses pendidikan adalah untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan pengalaman siswa dari solusi independen kognitif, komunikatif, organisasi, moral dan masalah lain yang membentuk isi pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi berfokus pada pengembangan kegiatan praktis praktis siswa, menyoroti keterampilan umum dan khusus yang secara langsung dibutuhkan dalam kehidupan, dan selanjutnya pendidikan kejuruan lulusan sekolah. Dengan pendekatan ini, tujuan pendidikan dan tujuan penerapan pendekatan berbasis kompetensi tidak dapat tidak bertepatan, karena justru tugas-tugas perkembangan sosial, kombinasi komponen pendidikan intelektual-informasi dan "keterampilan" yang mendasarinya. teknologi pedagogis yang menjadi ciri proses pendidikan.

Dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi, hasil pendidikan harus berupa pembentukankompetensi utama -keterampilan universal yang "membantu seseorang menavigasi situasi baru dalam kehidupan profesional, pribadi dan sosial mereka dan mencapai tujuan mereka"

Pendekatan berbasis kompetensi mendasari banyak dokumen yang merumuskan arah utama reformasi sistem Rusia pendidikan. Dengan demikian, Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia (2010) merumuskan tujuan utama sekolah Menengah, yaitu membentuk sistem lengkap pengetahuan universal, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi kunci modern.

Menurut guru Khutorsky, perlu untuk membedakan antara konsep

“kompetensi” dan “kompetensi”. Kata "kompetensi" berarti pengetahuan tentang aturan, hukum, hipotesis - mis. kebenaran umum, dan kata

"kompetensi" berarti tidak hanya pengetahuan tentang aturan dan hukum ini, tetapi juga penerapannya dalam Kehidupan sehari-hari, dengan pemahaman pribadinya, sikap. Tugas setiap guru berpikir tidak hanya mendidik anak, tetapi juga menciptakan kondisi bagi setiap siswa untuk menguasai kompetensi secara tepat.

Dalam konteks konsep ini, persyaratan bagi siswa sekolah pendidikan umum berubah: prioritasnya adalah "pendidikan" seseorang, dan bukan "pembelajarannya". FSES baru generasi kedua didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, sedangkan pembentukan kegiatan pembelajaran universal di kalangan siswa berkorelasi langsung dengan pembentukan kompetensi utama.

tugas utama sistem modern pendidikan – menciptakan kondisi untuk pendidikan yang berkualitas. Studi menunjukkan bahwa kualitas asimilasi materi secara langsung tergantung pada metode memperoleh informasi dan tingkat aktivitas siswa. Selama kursus, siswa belajar:

10% membaca

20% mendengar

30% dari apa yang Anda lihat

90% dari apa yang dia lakukan sendiri.

Faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran adalah keterstrukturan, kejelasan penyajian materi, penonjolan hal yang utama. Pada saat yang sama, pelajarannya harus emosional, mengasyikkan, termotivasi. Pelajarannya adalah kreativitas! Keterampilan pedagogis guru justru terletak pada menjadikan setiap siswa pencipta pelajaran modern. Menginspirasi dulu, lalu mengajar.

Di sekolah dasar, kami menyoroti kompetensi berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.Siswa memperoleh pengetahuan langsung dari realitas di sekitarnya, memiliki metode untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang berbeda (tidak standar). Dalam proses tugas-tugas seperti itu, kami mengembangkan minat kognitif. Kami mengajar untuk memilih hal utama dari yang umum dan membawanya ke dalam sistem.

2. Kompetensi nilai-semantik.

Terkait orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, untuk menavigasi di dalamnya, untuk menyadari peran dan tujuannya. Anak harus tahu hak dan kewajibannya, percaya diri.

3. Kompetensi Komunikatif.

Keterampilan memiliki pekerjaan dalam kelompok, tim dengan berbagai peran sosial. Siswa harus dapat memperkenalkan diri, menulis surat, lamaran, mengisi angket, mengajukan pertanyaan, memimpin diskusi.

4. Kompetensi informasi

Kebenaran yang terkenal, diungkapkan oleh kata-kata K. D. Ushinsky "Sifat anak-anak membutuhkan visibilitas" sekarang dapat dengan mudah dipenuhi dengan cara teknologi komputer. Namun agar komputer tidak hanya menjadi sarana visualisasi sederhana, guru harus memodelkan pelajaran dengan baik dan benar.

Teknologi informasi pendidikan baru juga memiliki kemampuan didaktik tertentu:

Sumber informasi;

meningkatkan visibilitas;

Mengatur dan mengarahkan persepsi;

Paling sepenuhnya memenuhi minat dan kebutuhan siswa;

Ciptakan hubungan emosional dengan siswa informasi pendidikan, motivasi positif;

ini dan material tambahan, memimpin keluar dari tingkat yang diperlukan.

Teknologi informasi, tidak hanya memberikan peluang tambahan untuk pembelajaran dan pengembangan siswa, tetapi juga membantu mengatur pekerjaan anak-anak dalam mode proyek. Apalagi prioritas tugas pedagogis bagi seorang guru sekolah dasar adalah pengembangan kemampuan anak. Lingkungan belajar dengan teknologi informasi yang terintegrasi di dalamnya menciptakan motivasi yang tinggi bagi siswa dan kondisi untuk pelaksanaannya ide sendiri mempersiapkan mereka untuk hidup nyaman dalam masyarakat informasi.

Pengenalan teknologi informasi dalam proses pendidikan dianggap:

- Bukan sebagai tujuan, tetapi sebagai cara lain bagi siswa untuk memahami dunia;

Sebagai sumber informasi tambahan tentang mata pelajaran;

Sebagai cara mendidik diri guru dan siswa;

5. Kompetensi sosial dan tenaga kerja

Selama masa studi dari kelas 1 sampai 4, siswa memperoleh pengetahuan teknis dasar; keterampilan desain dan keterampilan dalam pembuatan produk dari berbagai bahan; keterampilan perawatan diri.

6. Kompetensi hemat kesehatan

Pengetahuan dan kepatuhan terhadap norma-norma gaya hidup sehat; pengetahuan dan kepatuhan terhadap kebersihan pribadi, kehidupan sehari-hari; Budaya Fisik manusia, kebebasan dan tanggung jawab dalam memilih jalan hidup.

Mungkin hanya satu kelompok kompetensi utama yang akan digunakan dalam pelajaran, tetapi kemudian akan ada kelompok lain dan yang ketiga. Hal utama adalah bahwa anak-anak harus tertarik untuk mengajar diri sendiri, mengembangkan diri, belajar tentang dunia.

Untuk pembentukan kompetensi utama, teknologi modern untuk mengatur proses pendidikan diperlukan: teknologi pembelajaran berbasis masalah dan berbasis proyek; pengembangan berpikir kritis; pembelajaran dalam masyarakat informasi global.

Termasuk tugas-tugas yang bersifat berbasis kompetensi dalam pelajaran mereka, tugas-tugas yang menyiratkan kemampuan siswa untuk aktivitas kreatif.

Kegiatan penelitian, kegiatan proyek di kelas dan waktu ekstrakurikuler, partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler, kompetisi intelektual, olimpiade, proyek, konser - semua ini berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama.

Kehidupan di dunia nyata sangat fluktuatif. Perubahan signifikan dalam pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa perubahan mendasar dalam kesadaran profesional guru. Banyak pengetahuan baru, konsep-konsep yang diperlukan untuk seorang guru modern telah muncul.

Jelas bahwa guru harus memiliki kompetensi yang diajarkannya! Artinya, menerapkan pendekatan berbasis kompetensi. Sebaliknya pendekatan tradisional Pendekatan kompetensi dalam pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• Pendidikan seumur hidup, untuk sosialisasi yang berhasil dalam masyarakat dan pengembangan pribadi.
• Penilaian untuk memungkinkan pelajar merencanakan hasil belajar mereka sendiri dan meningkatkannya melalui penilaian diri yang berkelanjutan
• Berbagai bentuk organisasi kegiatan siswa yang mandiri dan bermakna atas dasar motivasi sendiri dan tanggung jawab atas hasil.

Berdasarkan standar, pembentukan karakteristik pribadi seharusnyalulusan ("potret lulusan sekolah dasar") seperti:

• Ingin tahu, tertarik, - aktif belajar tentang dunia
• Mampu belajar, mampu mengatur kegiatannya
• Menghargai dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sejarah dan budaya masing-masing bangsa
• Mencintai tanah airnya
• Ramah, mampu mendengarkan dan mendengar pasangan, menghargai pendapatnya sendiri dan orang lain
• Siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas tindakannya
• Memahami dasar-dasar gaya hidup sehat dan aman

Kompetensi tidak terbatas pada belajar. Ini menghubungkan pelajaran dan kehidupan, terhubung dengan pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler.

Untuk guru modern adalah prioritas pendidikan kepribadian yang disesuaikan secara sosial.

Kompetensi (pengetahuan aktif) mengungkapkan dirinya di luar situasi belajar, dalam tugas-tugas yang tidak mirip dengan yang di mana pengetahuan ini diperoleh. Untuk mengembangkan kompetensi pada siswa, seorang guru modern pertama-tama harus memiliki kompetensi tersebut.

Kompetensi utama guru modern

• Mampu belajar bersama dengan siswa, secara mandiri menutup "lubang pendidikan" mereka.
• Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan mandiri peserta didik (untuk membantu peserta didik menentukan tujuan dan hasil belajar dalam bahasa keterampilan/kompetensi).
• Mampu memotivasi siswa, mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan;
• Untuk dapat "menonjolkan" proses pendidikan, dengan menggunakan berbagai bentuk kegiatan pengorganisasian dan mengikutsertakan siswa yang berbeda dalam berbagai jenis pekerjaan dan kegiatan, dengan mempertimbangkan kecenderungan, karakteristik individu, dan minat mereka.
• Mampu mengambil posisi ahli dalam kaitannya dengan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam berbagai kegiatan dan mengevaluasinya dengan menggunakan kriteria yang sesuai.
• Untuk dapat memperhatikan kecenderungan siswa dan, sesuai dengan mereka, menentukan yang paling cocok untuknya materi pendidikan atau aktivitas.
• Memiliki pemikiran proyek dan mampu mengatur kegiatan proyek kelompok siswa dan mengelolanya.
• Memiliki pemikiran penelitian, mampu mengorganisasikan karya penelitian mahasiswa dan mengelolanya.
• Gunakan sistem penilaian yang memungkinkan siswa untuk menilai pencapaian mereka secara memadai dan meningkatkannya.
• Mampu melakukan refleksi aktivitas dan perilakunya serta mampu mengorganisasikannya bersama siswa dalam proses sesi latihan.
• Mampu mengorganisasikan karya konseptual siswa.
• Untuk dapat memimpin kelas dalam mode dialog dan diskusi, menciptakan suasana di mana siswa ingin mengungkapkan keraguan, pendapat, dan sudut pandang mereka tentang subjek yang sedang dibahas, berdiskusi tidak hanya di antara mereka sendiri, tetapi juga dengan guru, menerima bahwa sudut pandang mereka sendiri juga dapat dipertanyakan dan dikritik.
• Memiliki teknologi komputer dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Tentu saja, tips ini hanya sebagian kecil dari pedagogis

Kebijaksanaan, jenderal pengalaman pedagogis banyak generasi. Tetapi

Untuk mengingat mereka, untuk mewarisi mereka, untuk dibimbing oleh mereka adalah syarat,

Yang dapat memudahkan guru untuk mencapainya tujuan utama- pembentukan dan pengembangan kepribadian modern, secara sosial

Diadaptasi, yang merupakan tugas terpenting untuk implementasi rencana

GEF.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Laporan "Pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal" Pekerjaan itu dilakukan oleh guru sekolah dasar Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi pendidikan dan kognitif: tetapkan tujuan dan atur pencapaiannya, dapat menjelaskan tujuan Anda; mengatur perencanaan, analisis, refleksi, evaluasi diri dari kegiatan pendidikan dan kognitif mereka; mengajukan pertanyaan tentang fakta yang diamati, mencari penyebab fenomena, menunjukkan pemahaman atau kesalahpahaman Anda sehubungan dengan masalah yang diteliti; mengatur tugas kognitif dan mengajukan hipotesis; memilih kondisi untuk melakukan pengamatan atau percobaan, menggambarkan hasil, merumuskan kesimpulan; berbicara secara lisan dan tertulis tentang hasil penelitiannya; memiliki pengalaman mempersepsikan gambaran dunia.

Pembentukan kompetensi utama dalam konteks Standar Informasi Pendidikan Negara Federal kompetensi: memiliki keterampilan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi: buku, buku teks, buku referensi, Internet; secara mandiri mencari, mengekstrak, mensistematisasikan, menganalisis, dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan, dan mengirimkannya; menavigasi arus informasi, dapat menyoroti yang utama dan yang diperlukan di dalamnya; mampu secara sadar memahami informasi yang disebarkan melalui media; menguasai keterampilan menggunakan perangkat informasi; menerapkan teknologi informasi dan telekomunikasi untuk memecahkan masalah pendidikan: perekaman audio dan video, email, Internet.

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Kompetensi Komunikatif Standar Pendidikan Negara Federal: mampu mempresentasikan diri secara lisan dan tertulis, menulis kuesioner, surat, selamat; dapat mewakili kelas Anda, sekolah, negara, gunakan pengetahuan bahasa asing; cara sendiri berinteraksi dengan orang lain; berbicara dengan pesan lisan, dapat mengajukan pertanyaan, melakukan dialog pendidikan dengan benar; memiliki jenis yang berbeda aktivitas bicara(monolog, dialog, membaca, menulis); cara sendiri kegiatan bersama dalam kelompok, metode tindakan dalam situasi komunikasi; kemampuan untuk mencari dan menemukan kompromi; memiliki keterampilan komunikasi yang positif dalam masyarakat, berdasarkan pengetahuan tentang akar sejarah dan tradisi berbagai komunitas nasional dan kelompok sosial.

Pembentukan kompetensi utama dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi sosial: memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam melakukan peran sosial yang khas: pria keluarga, warga negara; mampu bertindak dalam situasi sehari-hari di lingkungan keluarga dan rumah tangga; menentukan tempat dan peran mereka di dunia di sekitar mereka, dalam keluarga, dalam tim, di negara bagian; norma dan tradisi budaya sendiri hidup dalam aktivitas mereka sendiri; memiliki cara yang efektif untuk mengatur waktu luang; memiliki pemahaman tentang sistem norma sosial dan nilai-nilai di Rusia dan negara-negara lain; bertindak di bidang hubungan kerja sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, memiliki etika perburuhan dan hubungan sipil; menguasai unsur-unsur kompetensi artistik dan kreatif pembaca, pendengar, pelaku, penonton, seniman muda, penulis.

Kiat pembentukan kompetensi utama dalam menggarap mutu pendidikan: yang utama bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, tetapi kepribadian yang Anda bentuk; membantu siswa menguasai metode kegiatan pendidikan dan kognitif yang paling produktif, mengajari mereka untuk belajar; pertanyaan "mengapa" sering digunakan untuk mengajarkan pemikiran kausal: memahami hubungan kausal adalah prasyarat pendidikan perkembangan; ingat bahwa bukan orang yang menceritakan kembali, tetapi orang yang menggunakan dalam praktik yang tahu; mengajar siswa untuk berpikir dan bertindak secara mandiri; berpikir kreatif mengembangkan analisis masalah yang komprehensif; selesaikan tugas kognitif dalam beberapa cara, latih tugas kreatif lebih sering; selama pelatihan, pastikan untuk mempertimbangkan karakteristik individu untuk setiap siswa, gabungkan ke dalam subkelompok siswa yang berbeda dengan tingkat pengetahuan yang sama; mendorong penelitian siswa; mengajar sedemikian rupa sehingga siswa memahami bahwa pengetahuan adalah untuknya kebutuhan vital; menjelaskan kepada siswa bahwa setiap pria akan menemukan tempatnya dalam hidup, jika dia mempelajari segala sesuatu yang diperlukan untuk implementasi rencana kehidupan.

Tentu saja, tip-tip ini hanyalah sebagian kecil dari kebijaksanaan pedagogis, pengalaman pedagogis umum dari banyak generasi. Tetapi mengingat mereka, mewarisi mereka, dibimbing oleh mereka adalah kondisi yang dapat memudahkan guru untuk mencapai tujuan terpenting - pembentukan dan pengembangan kepribadian modern, beradaptasi secara sosial, yang merupakan tugas terpenting untuk melaksanakan rencana Standar Pendidikan Negara Federal.

Terima kasih atas perhatian Anda! Saya berharap Anda semua kesehatan, kreativitas, kesejahteraan keluarga, siswa yang cerdas dan bersyukur!

Pembentukan kompetensi utama siswa sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial.

Dibawah kompetensi GEF mengacu pada kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi, dan pengalaman praktis untuk kegiatan yang sukses di bidang tertentu.

Konsep "kompetensi" sebagai masalah pedagogis relatif baru.

Konsep "kompetensi" mengacu pada bidang keterampilan, bukan pengetahuan. “Kompetensi adalah kemampuan umum berdasarkan pengetahuan, pengalaman, nilai, kecenderungan yang diperoleh melalui pelatihan. Kompetensi bukanlah pengetahuan atau keterampilan; menjadi kompeten tidak berarti terpelajar atau terdidik.” Perlu dibedakan antara kompetensi dan keterampilan. Keterampilan adalah tindakan dalam situasi tertentu, kompetensi adalah karakteristik yang dapat diturunkan dari pengamatan tindakan, keterampilan. Dengan demikian, keterampilan disajikan sebagai kompetensi dalam tindakan. Kompetensi adalah apa yang menghasilkan keterampilan, tindakan.

Anda sering dapat bertemu orang-orang yang memiliki pengetahuan luas, tetapi tidak tahu bagaimana memobilisasi mereka dalam momen yang tepat ketika diberi kesempatan. Hal ini diperlukan untuk dapat menunjukkan kompetensi yang sesuai dalam kondisi ini.

Tugas utama sistem pendidikan modern adalah menciptakan kondisi pendidikan yang berkualitas. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Menurut guru modern, perolehan kompetensi vital memberi seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern, membentuk kemampuan seseorang untuk dengan cepat menanggapi tuntutan zaman.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang berpusat pada siswa dan saat ini, karena menyangkut kepribadian siswa dan dapat diimplementasikan dan diverifikasi hanya dalam proses melakukan serangkaian tindakan tertentu oleh siswa tertentu.

Ada banyak kompetensi, tetapi di antaranya ada yang kunci (dasar).

Kompetensi utama - mengacu pada konten umum (meta-subjek) pendidikan;

kompetensi mata pelajaran umum - mengacu pada berbagai mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;

kompetensi mata pelajaran - swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Ke kompetensi utama mengaitkan:

kompetensi sosial- kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain.

Kompetensi komunikatif - kemampuan berkomunikasi agar dimengerti.

Kompetensi Mata Pelajaran- kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari sudut pandang bidang budaya manusia tertentu.

Kompetensi Informasi– kemampuan untuk memiliki teknologi informasi, untuk bekerja dengan semua jenis informasi.

Kompetensi otonomi- kemampuan untuk pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, daya saing.

kompetensi matematika- Kemampuan untuk bekerja dengan angka informasi numerik.

Kompetensi produktif– kemampuan untuk bekerja dan menghasilkan uang, untuk dapat menciptakan produk Anda sendiri, membuat keputusan, dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

Kompetensi Moral- kemauan, kemampuan untuk hidup menurut hukum moral tradisional.

Kelompok kompetensi utama berikut dibedakan: pendidikan dalam negeri:

1. Kompetensi nilai-semantik.

2. Kompetensi budaya umum.

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.

4. Kompetensi informasi.

5. Kompetensi Komunikatif.

6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja.

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Kompetensi kunci terbentuk hanya dalam pengalaman kegiatan mereka sendiri, sehingga lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak menemukan dirinya dalam situasi yang berkontribusi pada pembentukan mereka. Alat yang paling sukses, asisten dalam hal ini, menurut saya, adalah metode penelitian sedang belajar. Lagi pula, ketika menyiapkan proyek apa pun, seorang anak perlu belajar bagaimana membuat keputusan, menetapkan tujuan, dan menentukan arah tindakan dan tindakannya (dan ini adalah kompetensi semantik nilai); bekerja dalam tim, menerima dan memahami sudut pandang orang lain (dan ini adalah kompetensi budaya umum); secara mandiri menemukan bahan yang diperlukan untuk bekerja, menyusun rencana, mengevaluasi dan menganalisis, menarik kesimpulan dan belajar dari kesalahan mereka sendiri dan kesalahan rekan-rekan mereka (dan ini adalah kompetensi pendidikan dan kognitif); Selain itu, siswa harus belajar fasilitas modern informasi dan teknologi informasi (dan ini adalah kompetensi informasi); belajar mempresentasikan diri dan pekerjaan Anda, mempertahankan sudut pandang pribadi, memimpin diskusi, meyakinkan, bertanya

pertanyaan (dan ini adalah kompetensi komunikatif); anak, melakukan pekerjaan pada proyeknya sendiri, belajar menjadi pribadi, menyadari kebutuhan dan pentingnya pekerjaan yang dia lakukan (dan ini adalah kompetensi sosial dan tenaga kerja dan kompetensi pengembangan diri pribadi).

Pembentukan kompetensi nilai-semantik

Ketika melakukan pelajaran, guru berusaha untuk memastikan bahwa siswa dengan jelas membayangkan sendiri apa dan bagaimana dia belajar hari ini, dalam pelajaran berikutnya, dan bagaimana dia dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kemudian hari.

- Sebelum mempelajari topik baru, guru memberi tahu siswa tentang hal itu, dan siswa merumuskan pertanyaan tentang topik ini yang dimulai dengan kata-kata: “mengapa”, “mengapa”, “bagaimana”, “apa”, “apa”, lalu , bersama dengan siswa, itu dievaluasi yang paling menarik, sambil berusaha memastikan bahwa tidak ada satu pun pertanyaan yang tidak terjawab. Jika jadwal pelajaran tidak memungkinkan untuk menjawab semua pertanyaan, siswa diajak untuk merenungkan pertanyaan di rumah dan selanjutnya, dalam pelajaran atau setelah jam sekolah, guru pasti akan kembali kepada mereka. Teknik ini memungkinkan siswa untuk memahami tidak hanya tujuan mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem kelas, dan, akibatnya, tempat materi pelajaran ini di seluruh topik.

- Terkadang guru mengizinkan siswa untuk secara mandiri mempelajari paragraf buku teks dan menyusunnya Ringkasan singkat paragraf ini sebagai pekerjaan rumah. Siswa diberi tugas untuk menentukan poin utama dalam paragraf... Akibatnya, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari lebih dalam, tetapi juga belajar untuk memilih hal utama, membenarkan pentingnya tidak hanya untuk orang lain, tetapi , yang paling penting, untuk diri mereka sendiri.

- Libatkan siswa dalam olimpiade mata pelajaran, yang mencakup tugas-tugas non-standar yang mengharuskan siswa menggunakan logika subjek, dan bukan materi dari kursus sekolah.

- Menawarkan pertanyaan siswa, jawaban yang ditemukan di lingkungan profesional tertentu. Beberapa tugas semacam ini tidak hanya membutuhkan pengetahuan tentang subjek, tetapi juga kecerdikan praktis, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi tertentu.

Pembentukan kompetensi budaya umum

Banyak guru mengetahui bahwa siswa yang percaya diri dalam menggunakan keterampilan tertentu dalam satu mata pelajaran tidak akan selalu dapat menerapkannya dalam disiplin lain. Untuk mengatasi hambatan ini, seseorang perlu pekerjaan khusus, di mana guru membantu anak untuk mengklarifikasi masalah, menyoroti komponen subjek, menunjukkan penggunaan metode yang diketahui dalam situasi baru, sebutan baru.

Cara yang mungkin untuk mengatasi masalah ini adalah:

- untuk pembentukan pidato yang kompeten dan benar secara logis, tugas lisan digunakan untuk pengucapan yang benar dan penggunaan nama, istilah, nama geografis, dll .;

- selama pekerjaan lisan, selalu pantau literasi pidato siswa;

- gunakan tugas dengan orientasi informasi dan kognitif;

– berlatih meminta pekerjaan rumah tugas menulis teks. Analisis tugas yang disusun terjadi dalam pelajaran oleh siswa menggunakan kata-kata: dibandingkan dengan ..., tidak seperti ..., misalkan, mungkin, menurut saya ..., ini terkait dengan ..., saya menyimpulkan . .., saya tidak setuju dengan ..., saya lebih suka ... tugas saya adalah ...

Pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif

- Sangat efektif spesies ini kompetensi berkembang ketika menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar, menghibur, sejarah, serta dengan cara yang bermasalah untuk menyajikan topik baru, melakukan penelitian mini berdasarkan studi materi.

- Penciptaan situasi masalah, yang esensinya direduksi menjadi pendidikan dan pengembangan kreativitas siswa, untuk mengajar mereka sistem tindakan mental aktif. Kegiatan ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi faktual, sendiri menerima informasi baru darinya. Ketika memperkenalkan siswa pada konsep-konsep sejarah atau ilmu sosial baru, ketika mendefinisikan konsep-konsep baru, pengetahuan tidak dikomunikasikan dalam siap pakai. Guru mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan, dan mengkontraskan fakta, sehingga ada situasi pencarian.

- Saat membentuk kompetensi jenis ini, guru menggunakan struktur tes dengan orientasi informasi-kognitif, struktur tes yang disusun oleh siswa, struktur tes yang berisi tugas dengan data tambahan.

Pembentukan kompetensi informasi

Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan teknik sebagai berikut:

- saat mempelajari istilah baru, siswa, menggunakan kamus penjelasan, memberi berbagai definisi konsep, misalnya: dalam matematika, modul adalah ..., dalam konstruksi, modul adalah ..., dalam astronotika, modul adalah ..., dll.

– mempersiapkan presentasi Anda sendiri, menggunakan materi dari berbagai sumber, termasuk Internet

– Oleh karena itu, ketika mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan tugas dari sumber lain, di mana data disajikan dalam bentuk tabel, bagan, grafik, suara, sumber video, dll.

- memberi siswa kesempatan untuk membuat semua jenis struktur tes sendiri;

- penggunaan tugas yang diterapkan. Akibatnya, siswa tidak hanya membentuk kompetensi informasi, tetapi juga mengumpulkan pengalaman hidup.

Pembentukan kompetensi komunikatif

Untuk mengembangkan kompetensi ini, guru menggunakan metode dan teknik sebagai berikut:

– ulasan lisan dari jawaban pekerjaan rumah oleh siswa;

- penggunaan struktur tes presentasi gratis dari jawaban dan struktur tes lisan;

- penggunaan kerja kelompok, misalnya: memberi tahu teman sekelas definisi, mendengarkan jawabannya, definisi yang benar berdiskusi dalam kelompok;

- pengiriman berbagai tes lisan.

Pembentukan kompetensi sosial dan tenaga kerja

perkembangan terbaik Kompetensi ini difasilitasi oleh teknik-teknik berikut:

– kertas ujian berbagai macam, misalnya menggunakan struktur uji elektronik;

- tugas-tugas yang bersifat sosial dan tenaga kerja;

– melakukan berbagai studi;

- tes menulis oleh siswa sendiri.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran individu. Pendekatan berbasis kompetensi, yang mendapatkan momentum di sekolah modern, merupakan cerminan dari kebutuhan yang dirasakan masyarakat dalam melatih orang-orang yang tidak hanya berilmu, tetapi juga mampu menerapkan ilmunya.

Salah satu syarat untuk pembentukan kompetensi utama adalah pengenalan teknologi pedagogis modern, termasuk yang interaktif. Teknologi interaktif memiliki sejumlah fitur yang memungkinkan mereka untuk digunakan dengan efisiensi yang cukup dalam proses pembelajaran: mereka mengatur proses memperoleh pengalaman baru dan bertukar yang sudah ada, memungkinkan penggunaan pengalaman pribadi setiap peserta secara maksimal, menggunakan pemodelan sosial, didasarkan pada suasana kerja sama, menghormati pendapat semua orang, pilihan bebas atas keputusan pribadi. Berikut adalah beberapa

contoh teknik interaktif yang saya gunakan dalam praktik saya.

Penggunaan berbagai sumber dalam pelajaran sangat meningkatkan minat kognitif pada mata pelajaran.

Dampak yang sangat penting pada lingkungan emosional persepsi materi sejarah dan ilmu sosial dihasilkan oleh penggunaan bahan sastra. Di kelas 10 sejarah dunia Anda dapat mengadakan seminar: “Renaisans. Reformasi. Mencari Identitas Baru” Tugas: Apa sisi sebaliknya individualisme mengungkapkan monolog terkenal Hamlet W. Shakespeare?

Teknologi informasi memungkinkan penggunaan informasi teks, suara, grafik, dan video dengan cara baru dalam pelajaran sejarah dan IPS, yang memungkinkan guru dan siswa menggunakan berbagai sumber informasi dalam kegiatan kreatif.

Dalam proses mendemonstrasikan presentasi, siswa memperoleh pengalaman berbicara di depan umum. Unsur kompetisi meningkatkan harga diri siswa, yang memungkinkannya untuk mengembangkan dan membentuk kualitas pribadinya dalam masyarakat informasi modern.

Bagian penting kegiatan ekstrakulikuler dalam sejarah dan ilmu sosial sedang mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam olimpiade tingkat yang berbeda berdasarkan mata pelajaran

Di Negara Federal standar pendidikan(FGOS) dengan jelas mendefinisikan persyaratan untuk hasil pendidikan anak sekolah: pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran. Ke pribadi Hasil siswa meliputi sikap nilai-semantik yang mencerminkan posisi individu-pribadi, kompetensi sosial, dan pembentukan identitas kewarganegaraan anak sekolah. Metasubjek hasilnya menyiratkan penguasaan kegiatan pendidikan universal yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis. subjek hasilnya termasuk pengalaman aktivitas khusus untuk mata pelajaran pendidikan tertentu untuk perolehan pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya.

Jelasnya, untuk mengimplementasikan persyaratan Federal State Educational Standard, diperlukan alat bantu pengajaran yang inovatif, salah satunya teknologi informasi, proyek, kelompok dan modular, dll.

Menurut saya, yang paling penting adalah informasi dankompetensi pengembangan diri pribadi.

Teknologi Informasi

Teknologi informasi adalah cara mentransfer informasi dengan cara khusus melalui komputer.

Seorang anak sekolah modern seharusnya tidak hanya dapat bekerja di depan komputer, tetapi juga memuaskan "kehausan informasi" dengan benar, dan dalam hal ini peran besar guru sedang bermain.

Kami menggunakan teknologi informasi dalam pelajaran sejarah dengan cara berikut:

1) Jenis yang paling umum adalah presentasi multimedia. Mempersiapkan presentasi itu serius, proses kreatif, yang setiap elemennya harus dipikirkan dan dipahami dari sudut pandang persepsi siswa.

2) Untuk asimilasi materi yang lebih dalam dan kontrol pengetahuan dalam pelajaran saya, saya menggunakan berbagai jenis tes dan simulator. Itu bisa seperti tes yang disusun oleh guru di Program kata atau Power Point, atau opsi tes yang sudah jadi, yang sekarang banyak tersedia di Internet. Dalam kasus tanggapan yang gagal dari siswa, presentasi yang dibuat memungkinkan siswa, menggunakan hyperlink, untuk kembali ke fragmen pelajaran yang diinginkan, di mana ada informasi yang diperlukan untuk jawabannya. (menggeser)

3) Banyak tugas praktek dalam pelajaran sejarah, kami tampil bersama dengan siswa langsung di papan tulis interaktif. Dan di sini di hadapan guru adalah variasi pekerjaan yang tidak ada habisnya. Semua jenis tugas yang saya gunakan secara kondisional dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:

1. "Bekerja dengan gambar"

2. "Pedang Tembak"

3. "Peta kontur"

4. "Sisipkan kata"

5. "Nama"

6. "Hubungkan"

7. Tandai.

Dan, tentu saja, elemen penting dari proses pedagogis adalah aktivitas proyek siswa. Kegiatan proyek - secara komparatif bentuk baru pekerjaan, terutama yang berkaitan dengan program komputer. Pertama, tema proyek harus membawa baik elemen penelitian, atau harus berupa kompilasi yang belum berbentuk elektronik. Kedua, proyek multimedia, pada dasarnya, muncul di persimpangan setidaknya dua disiplin ilmu (seperti yang diterapkan pada karya ini, IWT dan sejarah), tetapi pada kenyataannya, implementasinya memengaruhi rentang mata pelajaran yang jauh lebih luas - bahasa Rusia, sastra, dunia seni budaya dan lain-lain, tergantung topiknya. Oleh karena itu, bisa ada dua atau tiga manajer proyek. Penting untuk menentukan jumlah peserta proyek yang optimal.

Dari pengalaman saya dapat mengatakan bahwa siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan proyek, ini menyebabkan mereka sangat tertarik dan hasilnya hampir selalu bagus.

Dengan demikian, penggunaan teknologi informasi membantu guru untuk meningkatkan motivasi mengajar anak-anak untuk mata pelajaran dan mengarah pada sejumlah konsekuensi positif (psikologis memfasilitasi proses penguasaan materi oleh siswa, memperluas pandangan umum anak-anak; tingkat penggunaan visualisasi dalam pelajaran meningkat; siswa menguasai kemampuan mengekstrak informasi dari berbagai sumber, mengolahnya dengan bantuan teknologi komputer; kemampuan merumuskan secara singkat dan jelas sudut pandang seseorang terbentuk, dll.)

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi proyek yang sebenarnya harus diterapkan pada akhir studi topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

esensi diskusi terdiri dari fakta bahwa sebagai hasil dari penelitian topik dan mengidentifikasi kesulitan dalam memecahkannya, siswa selama perselisihan menguraikan kemungkinan upaya untuk menyelesaikan masalah, dan mereka didiskusikan selama diskusi atau debat.

Pilihan lain untuk menggunakan teknologi proyek adalah pengembangan langsung dan pertahanan proyek pada topik yang dipilih.

Pembentukan kompetensi pengembangan diri pribadi

- Untuk membentuk kompetensi ini, guru menggunakan jenis kegiatan ini dalam pelajaran sejarah dan IPS, sebagai pemecahan masalah dengan "data tambahan".

- Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan tugas untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Salah satu teknik untuk mengembangkan pengendalian diri adalah dengan memeriksa tugas-tugas yang telah diselesaikan. Memeriksa solusi membutuhkan ketekunan dan kepastian upaya sukarela. Akibatnya, kualitas yang paling berharga dibesarkan pada siswa - kemandirian dan tekad dalam tindakan, rasa tanggung jawab untuk mereka.

- Untuk membentuk kompetensi ini, guru mengajak siswa untuk menyusun tes sendiri, menemukan pilihan jawaban yang salah dan benar.

Dengan kompetensi tersebut, siswa akan dapat dengan bebas dan mandiri memilih tujuan dan sarana. berbagai macam kegiatan, mengelola kegiatan mereka, sekaligus meningkatkan dan mengembangkan kemampuan mereka untuk mengimplementasikannya.

Harus dikatakan bahwa kompetensi utama terbentuk hanya dalam pengalaman kegiatan mereka sendiri, sehingga lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak menemukan dirinya dalam situasi yang berkontribusi pada pembentukan mereka. Berikut adalah beberapa contoh dari pengalaman sendiri.

Peran penting dalam pembentukan "pembaca kritis" dan "pemirsa kritis" dimainkan oleh teknologi pengembangan pemikiran kritis. Dalam teknologi ini, saya menghabiskan seluruh pelajaran dan menggunakan teknik individu.

Tahap "tantangan"” bertujuan untuk menantang pengetahuan siswa yang ada tentang masalah yang dipelajari, motivasi untuk bekerja lebih lanjut. Siswa mengingat apa yang dia ketahui tentang masalah yang dipelajari, membuat asumsi, mengajukan pertanyaan yang ingin dia dapatkan jawabannya. Pada tahap ini, saya menggunakan metode berikut:

pernyataan benar dan salah

Cerita saran kata kunci

rantai logis

gugus.

Para siswa sangat menyukai resepsi” kata kunci". Penerimaan "pernyataan benar-salah". Teknik lain yang menarik untuk para pria adalah teknik "rantai logis campur aduk". Teknik ini sangat cocok untuk topik "peristiwa", seperti perang, perubahan dalam kehidupan negara dan orang-orang, penyebab dan efek diidentifikasi.

Tahap tantangan terdiri dari fakta bahwa siswa diminta untuk menentukan urutan dari apa yang terjadi. Untuk melakukan ini, mereka diberikan kartu di mana elemen-elemen acara ditunjukkan dalam bentuk yang membingungkan. Orang-orang di buku catatan mereka menandai urutan dalam bentuk rantai angka, yang masing-masing berarti elemen tertentu dari acara tersebut. Ini sama seperti pada kasus sebelumnya, ditulis dengan pensil. Setelah orang-orang menyusun rantai mereka, kami mendengarkan siapa yang melakukan apa, dan hasilnya tertulis di papan tulis: nomor apa dan berapa banyak yang mereka ambil tempat tertentu. Dari hasil rekaman, terlihat adanya ketidaksepakatan tentang urutannya. Plus, saya meminta semua orang untuk menulis cerita sesuai dengan rantai angka mereka, atau saya sendiri akan membuat beberapa versi cerita. Momen ini mengintensifkan keinginan untuk mencari tahu: bagaimana sebenarnya. Di sini, situasi persaingan masih muncul, karena Semua orang ingin rantai mereka benar.

Tahap pemahaman konten dapat dilakukan dengan cara yang berbeda: membaca teks, cerita guru atau film video. Bagaimanapun, anak-anak memiliki pandangan holistik tentang peristiwa tersebut, dan mereka dapat memperbaiki rantai mereka dan menentukan urutan elemen peristiwa. Di sini perhatian memainkan peran besar, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, memeriksa baik secara kelompok atau berpasangan. Di akhir semua ini, versi rantai yang benar berbunyi, dan semua orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Pada tahap refleksi siswa bekerja dengan informasi baru, membuat catatan di margin "v" - Saya sudah tahu, "+" - informasi baru, "?" - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Berdasarkan tanda ini, Anda dapat membuat tabel.

Tahap pemahaman konten dapat dilakukan dengan berbagai cara:

membaca teks,

cerita guru

film video.

film warta berita

Berhenti membaca.

Bagaimanapun, anak-anak memiliki pandangan holistik tentang peristiwa tersebut, dan mereka dapat mengklarifikasi rantai mereka, kalimat yang benar dan salah, memperbaiki kelompok, dll. Di sini perhatian memainkan peran besar, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, memeriksa baik secara kelompok atau berpasangan. Pada akhirnya, pilihan yang benar terdengar dan semua orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Cerminan menyarankan untuk meringkas topik. Ini bisa menjadi resume:

“Saya menyadari bahwa…”, “… dapat memimpin…”, dll.,

gambar yang mencerminkan makna topik,

cinquain,

Sequence adalah puisi lima baris yang tidak berirama. Ini adalah karya kreatif dan generalisasi yang memungkinkan dalam bentuk ringkas untuk menangkap pengalaman emosional siswa dari topik yang dipelajari. Pada awalnya, para pria mendapatkan sinkronisasi yang tidak ekspresif, dengan serangkaian kata yang akrab dengan ucapan mereka. Seiring waktu, pekerjaan menjadi lebih baik: lebih orisinal, lebih emosional.

Cluster - pemilihan unit semantik dan desain grafisnya dalam urutan tertentu dalam bentuk banyak, tampaknya, pada pandangan pertama, salah satu jenis pekerjaan termudah. Tapi ini jauh dari benar. Pada tahap panggilan, cluster dapat digunakan pada topik di mana dimungkinkan untuk mensistematisasikan informasi yang diperoleh sebelum mengenal sumber utama informasi, seringkali kesulitannya terletak pada sistematisasi, yaitu mengidentifikasi blok semantik. Karena itu, Anda harus mulai dengan topik-topik yang dekat dan dapat dipahami para pria. Ini bisa berupa topik tentang kegiatan ekonomi, pembangunan sosial, budaya, misalnya: "Tulisan dan pengetahuan orang Mesir kuno", " permainan Olimpik di zaman kuno", "Di kota dewi Athena", "Di teater Dionysus", "Perbudakan di Roma Kuno", dll. poin kontroversial. Dengan demikian, tahap panggilan dilakukan.

Untuk menyelesaikan konflik, orang-orang diundang untuk membaca teks, di mana mereka memilih informasi di cluster. Bergantung pada jumlah teks, pekerjaan dibangun: dengan sejumlah besar teks, teks didistribusikan di antara kelompok atau pasangan, dan kemudian blok semantik diisi secara terpisah; dengan sejumlah kecil teks, semua orang membaca hal yang sama , tetapi pada saat yang sama mereka membuat cluster versi mereka sendiri. Dengan demikian, pada tahap refleksi, kalimat-kalimat yang salah pada klaster asal dikoreksi dan diisi informasi baru. Kemudian ada presentasi, dan semua karya saling terkait satu sama lain: mereka menciptakan satu kelompok karya individu atau menyempurnakan dan melengkapi satu sama lain.

Penerimaan klaster juga sangat penting bagi perkembangan siswa, seperti membentuk keterampilan berikut: mensistematisasikan informasi, menghubungkan fenomena dan fakta, menyoroti kata-kata utama, memperbaiki kesalahannya.

Pertanyaan membantu mengembangkan pemikiran kritis. Saya memberi perhatian khusus pada pembentukan kemampuan merancang pertanyaan. PADA nilai yang lebih rendah Saya memainkan game "Pembaca yang paling penuh perhatian". Siswa harus menyusun pertanyaan sebanyak mungkin untuk teks Metode “Pertanyaan tebal dan tipis” efektif, terutama di sekolah menengah, ketika seluruh kelas mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang topik yang dipelajari. Saya mengevaluasi pertanyaan: yang paling sulit, paling menarik, orisinal. Siswa senang menjawab pertanyaan.

Pembentukan kompetensi utama, serta pengenalan pendekatan berbasis kompetensi, harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran individu. Pendekatan berbasis kompetensi, yang mendapatkan momentum di sekolah modern, merupakan cerminan dari kesadaran kebutuhan masyarakat untuk melatih orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga mampu menerapkan pengetahuan mereka.

Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan beberapa patah kata tentang pelatihan seorang guru yang terlibat dalam pembentukan kompetensi pendidikan utama. Tampaknya bagi saya bahwa seorang guru tidak cukup memiliki pengetahuan di bidang ini, perlu untuk mempresentasikan dengan jelas hasil pekerjaannya, baik akhir maupun menengah, perlu untuk memikirkan optimasi proses pendidikan, yang akan memungkinkan Anda mengatur pekerjaan siswa dengan nyaman dan efisien. Dan ini berarti bahwa seorang guru modern harus memiliki yang hebat pengalaman hidup, pengetahuan ilmiah menjadi pribadi yang proaktif dan kreatif. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan kompetensi yang cukup tinggi dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan yang kompleks. Saya pikir kita perlu mengingat bahwa melampaui ambang batas sekolah, seorang remaja akan memanfaatkan pengalaman dan dapat menyadari dirinya sendiri, dengan mengandalkannya.