គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំទូទៅ.

តម្រូវការដើម្បីណែនាំស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មី រួមទាំងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន គឺជាការអំពាវនាវនៃសម័យកាល។ ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចពីឧស្សាហកម្មទៅដំណាក់កាលក្រោយឧស្សាហកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ទាមទារនូវគំរូថ្មីនៃការអប់រំផងដែរ។ ប្រហែលជាការបូកដំបូងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីគឺការរក្សានូវស្នូលវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានដែលតែងតែសម្គាល់ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ទីពីរ បូកមិនសំខាន់តិចទេ គឺវេនពីសាលាផ្ទេរចំណេះដឹងទៅសាលា ដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តស្ដង់ដារអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្ត។ .

ចំពោះ minuses នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំរឿងមួយគឺជាក់ស្តែងរហូតមកដល់ពេលនេះ - តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារ។ វាច្បាស់ណាស់ថារដ្ឋដែលបញ្ចប់ "កិច្ចសន្យាសង្គម" ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយដំណើរការនេះគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃប្រាក់បំណាច់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈផងដែរ។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសសាលារុស្សី ដោយសារស្តង់ដារថ្មីអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញតែក្នុងបរិយាកាសអប់រំថ្មីប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ GEF ថ្មីមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាង minuses ប៉ុន្តែកម្មករទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅត្រូវយល់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ថ្វីត្បិតតែសព្វថ្ងៃនេះមនុស្សជាច្រើនជឿថាសាលារៀនរស់នៅតាមស្តង់ដារក៏ដោយ តាមពិតស្តង់ដារត្រូវបានអនុម័តនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានហួសសម័យ។ ជាងនេះទៅទៀត រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការនេះអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមបញ្ចុះបញ្ចូលជាច្រើន “បំប៉ោង” កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាការណែនាំការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ សេដ្ឋកិច្ច ការអប់រំកាយ មូលដ្ឋាន វប្បធម៌គ្រិស្តអូស្សូដក់ល។ ជាងនេះទៅទៀត តក្កវិជ្ជាដែលមានស្រាប់នៃកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ វិន័យសាលា. ជាលទ្ធផល សៀវភៅសិក្សាកើនឡើងជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី និងការប្រឡងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតក្កវិជ្ជា សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីការពិតដែលមិនសំខាន់។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ គ្រូបង្រៀនមិនមានបំណងប្រាថ្នាច្រើន (និងសូម្បីតែឱកាស) ដើម្បីប្រើថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

មានការប៉ុនប៉ងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីជាលើកដំបូងដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវជម្រើស។ ជីវិតរបស់គាត់ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែយល់ថា ការធានានូវជម្រើសត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកនៃបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារ និងវិសាលភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ដែលគួរតែក្លាយជាគ្រូបង្រៀន និងជួយសិស្សក្នុងការចងក្រងជាបុគ្គល។ គន្លងអប់រំ. តាមឧត្ដមគតិ ស្ដង់ដារថ្មីគួរតែជួយសិស្សក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពនៃការរៀនសូត្រដែលពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។ លើសពីនេះ ហើយនេះគឺជាលើកទីមួយហើយម្តងទៀតក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងបន្ទាប់ពីការស្លាប់នៃគរុកោសល្យក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ស្តង់ដារថ្មីមាននូវការប៉ុនប៉ងដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងរួមគ្នានៃពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរក "មិនមែនលីនេអ៊ែរ" ការពិចារណាលើបញ្ហា និងការស្វែងរកគម្រោង។ មែនហើយ ម្តងទៀតមានអ្នករិះគន់ជាច្រើនដែលនិយាយថាយើងកំពុងចម្លងជនជាតិអាមេរិក។ ខ្ញុំជឿថានេះគឺជាលទ្ធផលនៃភាពល្ងង់ខ្លៅនៃការពិតពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ នៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់ដែលសព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជឿនលឿនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅ រួមទាំងហ្វាំងឡង់ និងប្រទេសចិន វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាគឺលែងជាថ្នាក់លីនេអ៊ែរទៀតហើយ។ ទាំងអស់ខាងលើគឺជាគុណសម្បត្តិ។

ប៉ុន្តែវាមិនបានធ្វើដោយគ្មាន minuses ហើយវាមិនអាចធ្វើបានទេ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាឯកសារដែលមាននិន្នាការនយោបាយពេក ដែលគណបក្សនយោបាយ សមាគមសាធារណៈ និងនិកាយសាសនាដាក់ដៃពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាផលិតផលនៃការសម្របសម្រួល ដែលជារឿយៗបង្កគ្រោះថ្នាក់។

គុណវិបត្តិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ដង់ដារថ្មីគឺការគិតមិនល្អនៃតម្លៃនៃការណែនាំរបស់វា ពោលគឺឧ។ ការចំណាយលើសៀវភៅសិក្សាថ្មី សៀវភៅណែនាំ ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជាលើការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឡើងវិញ។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍និយាយ។ ថាការចំណាយទាប ហើយសម្ពាធលើថវិកានឹងមានតិចតួច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគឺជាការបោកបញ្ឆោត។ តម្លៃ​ពិត​ប្រាកដ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ស្ដង់ដារ​នោះ​គ្មាន​នរណា​និយាយ​ទេ បើ​ទោះ​ជា​តាម​ពិត​សាធារណជន​គួរ​ដឹង​ជាមុន​ថា​ប៉ុន្មាន។ ក្នុងលក្ខខណ្ឌអ្វី និងសម្រាប់អ្វីដែលរដ្ឋនឹងបង់ ចុងបញ្ចប់យើងជាអ្នកបង់ពន្ធ។ លើសពីនេះ អ្នកនិពន្ធមិនទាន់បានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតនូវវិញ្ញាសាដែលមិនប្រែប្រួលនៅក្នុងស្តង់ដារវិទ្យាល័យថ្មីនោះទេ។ វាខ្វះភាសារុស្ស៊ី អក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា - វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលមនុស្សជាច្រើនយល់ថាវាគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម។ ភាពខ្វះខាតទាំងអស់នេះកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃឯកសារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ហើយតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ នឹងបន្តរារាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការណែនាំរបស់ GEF នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបឋម។

អនុលោមតាមការសម្រេចចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តង់ដារអប់រំទូទៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានគេហៅថា "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)" ។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃស្តង់ដារវាមានគោលបំណងធ្វើទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ី. ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ និងអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអនុវត្តគ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ បញ្ហា និងគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។

មុននឹងបន្តការលាតត្រដាងអំពីបញ្ហានៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 1 និងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 យើងអាចមើលឃើញការផ្លាស់ប្តូរពីសាលានៃការបង្កើត ZUNs ទៅសាលារៀននៃការបង្កើតការគិតនិងសកម្មភាពអប់រំជាសកលភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រធានបទនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គំនិតក្រោមស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីមានដូចតទៅ៖ «ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរទៅជាការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រជាដំណើរការរៀបចំសម្រាប់ ជីវិត​ពិត, ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីសកម្ម, ដោះស្រាយដោយជោគជ័យ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងអាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនដើម្បីហ្វឹកហាត់ឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

គំនិតនេះ។ពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរបស់យើង។ សង្គមអភិវឌ្ឍន៍, ដោយសារតែ ការអប់រំបែបប្រពៃណីក្នុងន័យជាច្រើន វាមានគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបានស្គាល់សម្ភារៈយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែអាចធ្វើការជាក្រុមបាន មានសមត្ថភាពអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនង ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងរៀនឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ភាពរហ័សរហួននៃការណែនាំស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនអាចមើលឃើញភាពខុសគ្នានៃសិស្សពូកែម្នាក់។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សពូកែជាច្រើនមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពពិតបានទេ។ ពួកគេដឹង និង (តាមទ្រឹស្ដី) ដឹងពីរបៀបធ្វើច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ថាមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ មិនសូវឯករាជ្យ និងច្រើនទៀត។ មនុស្សដែលអាស្រ័យ. ខណៈពេលដែលសិស្សមិនជោគជ័យ ផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនតែសម្រេចបានកាន់តែច្រើនក្នុងជីវិត ដោយសារតែជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ប្រថុយប្រថានជាដើម។

យើងសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ ទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងចំនោមសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា ខណៈដែលចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់តិចជាង។ ហើយនេះគឺជាគុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីប្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទនៃការអប់រំ។

នៅក្រោមលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ដង់ដារត្រូវបានយល់ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ទៅខ្លួនគេ, អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, ដំណើរការអប់រំដោយខ្លួនវាផ្ទាល់និងលទ្ធផលរបស់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

TO លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនវាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈដូចជា៖
. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
. ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាពសិក្សា;
. ស្នេហាគ្រួសារ;
. ការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសោភ័ណភាព;
. ស្នេហាជាតិ។ល។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។ ស្ថានភាពជីវិតសិក្សាដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, លទ្ធផល metasubject- សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD) ការបង្កើតដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយដោយឯករាជ្យ ចូលសង្គមក្នុងសង្គម បន្តរៀនដោយខ្លួនឯង ។ល។ ពោលគឺ "ធ្វើ" មិនមែន "ដឹង" ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារ។

បូកទីមួយគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការផ្ទេរចំណេះដឹងសាមញ្ញទៅសិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ នៅឯប្រធាននៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងចូលទៅក្នុងការបង្រៀន។

ការបូកទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាមុខងារអប់រំ។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ និងមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការកោតសរសើរខ្លួនឯង និងការគោរពអ្នកដទៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បូកទីបីគឺការបន្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ក្នុងការកសាងស្តង់ដារសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ៖

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ជំនាញបឋម ការស្វែងរកខ្លួនឯងចំណេះដឹង;

សាលាមូលដ្ឋានអភិវឌ្ឍឯករាជ្យក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនិងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់លាក់អភិវឌ្ឍជំនាញបឋមនៃការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វិទ្យាល័យពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ជម្រើសនៃឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជួយបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអប់រំ គម្រោង និងសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតមុនវិជ្ជាជីវៈ ( ៦)

បូកទីបួនគឺជាសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការិយាល័យ បឋមសិក្សាអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដោយសុវត្ថិភាពចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានន័យថា៖

សកម្មភាពកីឡានិងកម្សាន្ត;

ទិសដៅខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌, ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអារម្មណ៍នៃពលរដ្ឋពេញលេញមួយ;

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅតាមរយៈដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចពិសេស;

ទិសដៅសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅ។

ទន្ទឹមនឹងនេះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសឈានមុខគេបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនិងកុមារខ្លួនឯង។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមាន វគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (សម្រាប់ផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរដោយដៃ) គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ល។ ​​ការជួបជាមួយអ្នកឯកទេសបែបនេះគឺមិនឥតប្រយោជន៍ទេ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងពិសេសចាំបាច់។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តមានតែអ្នកជំនាញពិតប្រាកដទេដែលអាចផ្តល់។ ក្រុម និង ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលដំណើរកំសាន្ត តារាងជុំ ផ្នែកវិវាទ សន្និសិទ អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបែកចេញពីសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ហើយចាប់អារម្មណ៍កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងស្រមៃមើលពីគុណវិបត្តិនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ បញ្ហាខាងក្រោម:

1. ចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់មូលនិធិសម្រាប់ការទិញអក្សរសិល្ប៍អប់រំ អេក្រង់ និងជំនួយសំឡេង (រួមទាំងទម្រង់ឌីជីថល) ក្តារខៀនអន្តរកម្ម, ការអប់រំ - ជាក់ស្តែង និងការអប់រំ - ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ វត្ថុធម្មជាតិ។

2. បន្ថែមពីលើការប្រលងមុខវិជ្ជាធម្មតា ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើមេតាមុខវិជ្ជា ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមាសភាពនៃកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

3. បញ្ហាសម្រាប់សាលាគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ទម្រង់ធម្មតានៃការសរសេរ ត្រួតពិនិត្យការងារឥឡូវនេះត្រូវបានបំពេញដោយទម្រង់ថ្មីនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលដូចជា៖

ការឃ្លាំមើលគោលដៅ(ជួសជុលសកម្មភាព និងគុណភាពដែលបង្ហាញដល់សិស្សយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សតាមទម្រង់ដែលបានទទួលយក (ឧទាហរណ៍ សន្លឹកដែលមានសំណួរស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ)

លទ្ធផល គម្រោងអប់រំ,

លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា និង​ក្រៅ​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ ស្នាដៃ​របស់​សិស្ស។

4. អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត GEF? ប្រសិនបើមុនពេលការណែនាំឯកសារ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព គឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ បន្ទាប់មកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ឥឡូវ​នេះ គ្រូ​ចំណាយ​ពេល​ជិត​ពីរដង​ច្រើន​ជាង​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​មេរៀន បើ​ធៀប​នឹង​អតីតកាល ឆ្នាំសិក្សា. ប្រសិនបើពីមុនពួកគេព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលពួកគេបានគ្រោងទុក ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ផ្តោតលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ គណនេយ្យសម្រាប់សក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតមធ្យម។

5. យោងតាមស្តង់ដារថ្មី រឿងសំខាន់គឺមិនមែនគ្រាន់តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន បង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្ត អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញនេះនៅក្នុងថ្នាក់ និងម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ហើយនេះគឺជាបញ្ហាចម្បង។ យ៉ាងណាមិញ មានសិស្សដែលមានសមត្ថភាពពិតប្រាកដក្នុងការរៀនបែបនេះ ហើយមានសិស្សដែលមិនអាចឯករាជ្យ និងសកម្ម។ នៅទីនេះផងដែរ មានបញ្ហាដែលមិនមែនកុមារទាំងអស់មានឱកាសចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតនៅផ្ទះនោះទេ។

ប្រភពនៃចំណេះដឹង ជាក្បួនគឺគ្រូ និងសៀវភៅសិក្សា។ ឥឡូវនេះ មិនថាយើងចង់បាន ឬអត់នោះទេ មូលដ្ឋានព័ត៌មានរបស់កុមារគឺកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការស្វែងរកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មាននេះ វាយតម្លៃវា របៀបប្រតិបត្តិការជាមួយវា។ កុមារត្រូវយល់ពីចំណេះដឹងដែលគាត់ខ្វះខាត កន្លែងណា និងរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនមិនមានឱកាសទទួលបានចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាបឋមទេ នៅពេលដែលគ្រូនៅ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលជាប្រភពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង។

ការពិតដែលថាសិស្សនៅក្នុង បឋមសិក្សាមិន​ចង់​រៀន​ទេ គេ​ជំរុញ​ចិត្ត​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី។ សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការពន្យល់ដែលថាគាត់ត្រូវការរបស់នេះ ឬសម្ភារៈនោះទេ ព្រោះវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងជីវិតពេញវ័យរបស់គាត់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពោលគឺក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំទៀត។

ដូច្នេះ​ហើយ គ្រូ​គួរ​យល់​ថា "បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា?" ឬជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត "តើត្រូវបង្រៀនតាមរបៀបណាដែលបង្កឱ្យមានសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ៖ "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" និង "តើខ្ញុំអាចរៀនរឿងនេះដោយរបៀបណា?"

លើសពីនេះ ទៅតាមតម្រូវការនៃស្ដង់ដារថ្មី គ្រូត្រូវមានជំនាញខាងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រៀនពីរបៀបអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្ត។ កម្មវិធីសិក្សា, កម្មវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ចូលរួមក្នុងការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំ។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តពេញលេញនៃប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន រដ្ឋត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការដំឡើងប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀន និងការកែលម្អគុណភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃសាលារៀនទាំងអស់។ ស្តង់ដារថ្មីត្រូវតែអនុវត្តក្នុងបរិយាកាសថ្មី។ ម្យ៉ាងទៀត គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានេះ បើមិនដូច្នោះទេ វានឹងក្លាយជាឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាទូទៅ ប្រសិនបើរដ្ឋអាចបំពេញផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ប្រព័ន្ធនេះអាចក្លាយជារបកគំហើញពិតប្រាកដ។ ស្តង់ដារនេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនរឿងសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចនេះធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេទាំងស្រុង ដែលសំណាងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ពួកគេនឹងអាចណែនាំជាបណ្តើរៗនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បំបែកគុណសម្បត្តិពីវា និងកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត។

គ្រូបង្រៀនមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្ហាញខាងលើក្នុងការអនុវត្តគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
. ការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។
. ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ;
. កាត់បន្ថយចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;
. ការកាត់បន្ថយ បន្ទុកសិក្សាគ្រូបង្រៀន;
. សេចក្តីណែនាំអំពីការបន្ថែមទៅ ប្រាក់ឈ្នួលគ្រូសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ សកម្មភាពគម្រោងសិស្សសាលា;
. ការកែលម្អបរិយាកាសអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា គំនិតដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទគ្រាន់តែជាការសន្មត់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនេះ វាប្រាកដណាស់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរថា "តើមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចដោយការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែរឬទេ?" មិនអាចទេ រហូតដល់ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរចាប់ផ្តើមដំណើរការ កម្លាំងពេញលេញរហូតដល់តម្រូវការ និងបទដ្ឋានទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបំពេញ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

3. Evplova E.V. ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ / E.V. Evplova // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 2014. - លេខ 3. - S. 62-64

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

6. Kablashova O.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC // បណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ។ - nsportal.ru .

ឪពុកម្តាយភាគច្រើនយល់ស្របថាសាលាមត្តេយ្យគឺ ចំណុចសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារប៉ុន្តែពួកគេមួយចំនួនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគេមិនយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ យោង​ទៅ​តាម ការស្រាវជ្រាវចុងក្រោយឪពុកម្តាយខ្លះចង់ទុកកូនតូចរបស់ពួកគេនៅផ្ទះ និងការពារពួកគេពី ពិភពខាងក្រៅ"យូរបន្តិច" ។ អ្នកដែលមិនពេញចិត្តនឹងគំនិតនេះជឿថា សាលាមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាឱកាសចាំបាច់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេក្នុងការរីកលូតលាស់ទាំងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ក្នុងបរិយាកាសឯករាជ្យ។

កម្មវិធីសម្រាប់កុមារតូចអាចធ្វើឱ្យការរៀបចំនិងការផ្តល់មូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ ការអប់រំ​បន្ថែម​ទៀតកុមារ ហើយ​ក៏​អាច​ជួយ​ក្នុង​ការ​ចូលរួម​ពួកគេ​ក្នុង​បទពិសោធន៍​ដែល​សមស្រប​តាម​អាយុ។ ការទុកកូនឱ្យនៅឆ្ងាយពីផ្ទះអាចជាកិច្ចការដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេកំពុងធ្វើការ វានឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការនៅក្បែរកូនរាល់នាទី។ ក្នុងករណីនេះសាលាមត្តេយ្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ជម្រើសដ៏ល្អមួយ។. បទពិសោធន៍អប់រំនេះអាចជួយបង្កើតកម្រិតអារម្មណ៍របស់កុមារ និងជួយពួកគេរៀនក្នុងពេលតែមួយ។ ឥឡូវនេះ ឪពុកម្តាយអាចដកដង្ហើមបានធូរស្រាល ខណៈដែលសាលាមត្តេយ្យទាំងអស់បានស្បថថានឹងផ្តល់បរិយាកាសសុវត្ថិភាព និងសុវត្ថិភាព។ សូមអានបន្តដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពី គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា .

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ

ប្រុស

សង្គមភាវូបនីយកម្មដំបូង

សាលាមត្តេយ្យគឺ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីឱ្យកុមារធ្វើសង្គមជាមួយកុមារដទៃទៀតតាមអាយុរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះជួយពួកគេបង្កើតជំនាញសង្គមសម្រាប់ឆ្នាំក្រោយៗទៀត។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនសម្គាល់ឃើញថា កុមារមិនមានទំនាក់ទំនងល្អ ឬមានទំនោរទៅរកភាពឯកោ ដំណោះស្រាយ និងបញ្ហាមួយចំនួនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចដោះស្រាយបាន មុនពេលវាយឺតពេល។ តាមរបៀបនេះ កុមារចូលរួម រៀននិយាយ និងលេងជាមួយអ្នកដទៃ ខណៈពេលដែលបង្កើតមិត្ត និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាផ្នែកសង្គមដ៏សំខាន់សម្រាប់កុមារ ដោយសារពួកគេអាចបង្កើតបណ្តាញកុមារតូចៗរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ឥរិយាបទឯករាជ្យ

វាអាចជាការឈឺចាប់ខ្លាំងសម្រាប់កុមារក្នុងការចាកចេញពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាមុន ឬផ្ទុយទៅវិញ។ ប៉ុន្តែនៅទីបំផុត កុមារចាប់ផ្តើមសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ហើយចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ដូចជាគ្រូបង្រៀន និងសូម្បីតែកុមារដទៃទៀត។ នេះគឺជាកន្លែងដែលកុមាររៀន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជារៀនលេង និងទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយអ្នកដទៃក្នុងបរិយាកាសដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់នូវបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងសម្រាប់ការលូតលាស់របស់កុមារក្នុងសង្គម ដែលនៅទីបំផុតឈានដល់លក្ខណៈឯករាជ្យតាំងពីដំបូងមក។

បង្កើនការរៀនសូត្រ និងការកម្សាន្ត

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានជម្រើសច្រើនទៀតសម្រាប់ទារក។ បរិយាកាសសិក្សាមិនមានតម្រូវការខ្លាំងសម្រាប់កុមារតូចៗទេ ហើយនេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់ដែលអាចជួយកុមារឱ្យសកម្ម និងដាក់គ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ "នៅក្នុងរបៀបសាលារៀន" នាពេលអនាគត។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាគឺជារយៈពេលសិក្សាដ៏រីករាយសម្រាប់កុមារ និងសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការកសាងមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងសិក្សានាពេលអនាគត។

ការសង្គ្រោះសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលធ្វើការ សូមទុកកូនតូចចូល គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ក្លាយជាការចាំបាច់។ ឪពុកម្តាយខ្លះពិបាកទុកកូនឱ្យនៅមើលថែទាំមេដោះ ឬ មជ្ឈមណ្ឌលថ្ងៃ. ក្នុងករណី​នេះ, គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គឺជា​អ្នក​សង្គ្រោះ​ដែល​ជួយ​ឪពុកម្ដាយ​ដោយ​ការ​ទទួល​ខុសត្រូវ​របស់​ពួកគេ ហើយ​ថែមទាំង​ផ្ដល់​ការអប់រំ​មូលដ្ឋាន​ដល់​កូនៗ​របស់​ពួកគេ​ផងដែរ។

គុណវិបត្តិ

ការចំណាយសម្រាប់ការអប់រំមុនចូលសាលា

សាលាមត្តេយ្យមួយចំនួនអាចមានតម្លៃថ្លៃណាស់ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះចន្លោះប្រហោងក្នុងគណនីធនាគាររបស់ឪពុកម្តាយ។ នេះ។ មូលហេតុចម្បងហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ឪពុក​ម្តាយ​ខ្លះ​ជ្រើស​រើស​ទុក​កូន​នៅ​ផ្ទះ​ដើម្បី​ជៀស​វាង​ការ​ចំណាយ​ដែល​មិន​ចាំ​បាច់។ ថ្លៃសាលាមត្តេយ្យកើនឡើងគឺជាហេតុផលចម្បងមួយដែលឪពុកម្តាយចូលចិត្តគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេនៅអាយុដំបូង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេភ្លេចគិតគូរពីការពិតដែលថា បង្រៀនកុមារ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតដូចជាការចែករំលែក និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះវាតែងតែចង់ស្វែងរកច្រើនបំផុត ជម្រើសដែលមានទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការអប់រំ និងតម្លៃសមរម្យ។

បរិស្ថានគ្មានសុវត្ថិភាព

កុមារចំណាយពេលច្រើននៅក្នុង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់ពី ៥ ទៅ ៨ ម៉ោង។ នេះអាចមានគ្រោះថ្នាក់ក្នុងការនៅឆ្ងាយពីផ្ទះជាច្រើនម៉ោង ជម្លោះរវាងកុមារជុំវិញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីមាតាបិតា និងទាក់ទងនឹងវត្ថុ ឬសម្ភារៈដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយពេលនៅឆ្ងាយពីផ្ទះ។ ទាំងនេះគឺជាសំណួរមួយចំនួនដែលឪពុកម្តាយគួរគិតមុននឹងសម្រេចចិត្តថាតើពួកគេគួរបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅឬអត់ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ . ទោះបីជាភាគច្រើន គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់បរិយាកាសសុវត្ថិភាព ដូច្នេះឪពុកម្តាយគួរតែធ្វើការស្រាវជ្រាវឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីការទាមទារមុននឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយ។

ផលប៉ះពាល់សុខភាព

កុមារដែលមានអាយុពី 3 និង 4 ឆ្នាំមិនសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាងកុមារដែលពួកគេត្រូវបានចិញ្ចឹម។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារចូល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏មានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំងឺដែលឆ្លងពីកូនមួយទៅកូនមួយទៀត។ យ៉ាងណាមិញ តើក្មេងអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំដឹងអ្វីខ្លះអំពីអនាម័យ? ការចែករំលែករបស់ក្មេងលេង ញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់ជាមួយគ្នា ឬគ្រាន់តែលេងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ អាចធ្វើឱ្យកុមារឈឺ។

ការឈឺចាប់នៃការបែកគ្នា។

លើសពីទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត ឪពុកម្តាយយល់ថាវាពិបាកចិត្តក្នុងការបែកពីកូន វាជារយៈពេលដ៏តានតឹងសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារ​ក៏​ត្រូវ​ប្រឈមមុខ​នឹង​បរិយាកាស​ថ្មី​មួយ​រំពេច​ដោយ​គ្មាន​ការការពារ ឬ​ខែល​ពី​ឪពុកម្តាយ​។ ជាលទ្ធផល ឪពុកម្តាយមានការបែកបាក់ផ្លូវចិត្ត ហើយកូនៗភាគច្រើនយំនៅពេលដែលពួកគេចាកចេញ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ .

ការយកចិត្តទុកដាក់តិច

កុមារតូចៗទាំងអស់ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់តាំងពីដំបូង។ កុមារភាពដំបូងនិងកម្មវិធីសម្រាប់កុមារ អាយុដំបូងនេះ​គឺ​ជា​លទ្ធភាព​ឆ្ងាយ​ជាង​នេះ។ កុមារជាច្រើនដែលត្រូវការការថែទាំ គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកមើលថែ មានការពិបាកកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការផ្តល់នូវការយកចិត្តទុកដាក់មួយទល់មួយដល់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចដល់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្តល់កន្លែងតិចសម្រាប់កុមារក្នុងការលូតលាស់រៀងៗខ្លួន។

កាន់តែឆាប់កុមារត្រូវបានដាក់ចូល ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយកាន់តែងាយស្រួល។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាមិនត្រឹមតែសប្បាយ និងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការសិក្សា។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយមានឱកាសសួរសំណួរត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវលម្អិត វាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមុន​នឹង​ឲ្យ​កូន​ទៅ​នៅ​ម្នាក់​ឯង។ នេះនៅទីបញ្ចប់នឹងជួយធ្វើឱ្យជម្រើសត្រឹមត្រូវដែលអាចធ្វើឱ្យមានការសម្រាកឬអនាគតឆ្ងាយ។ បទពិសោធន៍អប់រំសម្រាប់​កុមារ។

និយមន័យនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាកម្រិតមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ដែលមិនមែនជាការរៀបចំ។ ការទទួលស្គាល់ភាពប្លែកនៃកម្រិតនេះ ដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់តម្លៃដើមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាតម្រូវការសម្រាប់ការផ្តល់ កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យឱកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដូចគ្នានឹងកម្រិតផ្សេងទៀត រួមទាំងការផ្តល់មូលនិធិសាធារណៈផងដែរ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី តាមគំនិតរបស់អ្នក?

គុណសម្បត្តិនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។

1. និយមន័យនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាកម្រិតមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ដែលមិនមែនជាការរៀបចំ។ ការទទួលស្គាល់ភាពប្លែកនៃកម្រិតនេះ ដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់តម្លៃដើមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តម្រូវការក្នុងការផ្តល់កម្រិតនេះជាមួយនឹងឱកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដូចគ្នានឹងកម្រិតផ្សេងទៀត រួមទាំងការផ្តល់មូលនិធិសាធារណៈផងដែរ។

2. ទោះបីជាមានការថយចុះនៃដំណើរការអប់រំទៅ សេវាអប់រំដែលបានចែងនៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារនៃកម្មវិធីអប់រំឆ្ពោះទៅរកការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃសង្គមវិជ្ជមាននិងបុគ្គលភាវូបនីយកម្មការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាហើយការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗអាចតាមដានយ៉ាងពេញលេញ។

3. ការដាក់បញ្ចូលពាក្យ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" និង "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ និងខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មនៃសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារ។

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំនៃទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖

• ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;
• ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
• ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;
• ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

5. ការបង្កើតគ្រូនៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើត ស្ថានភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្ស, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យ:

• ធានាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត;
• ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;
• ការបង្កើតច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា;
• ការកសាងការអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
• អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយលើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ និងការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

6. យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់ (ឬណែនាំ) ទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកជាគូជាមួយឪពុកម្តាយ។ ទម្រង់បែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើត microclimate វិជ្ជមាន និងទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។

7. ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងសហព័ន្ធ ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សកម្មភាពឯករាជ្យគឺជាតំណភ្ជាប់មួយក្នុងចំនោមតំណភ្ជាប់ "លិច" នៅក្នុងការអប់រំរបស់យើង ហើយមិនត្រឹមតែមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះបញ្ហាចម្បងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ - ឪពុកម្តាយរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមិនមានទាំងអង្គការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ (ឥតគិតថ្លៃ) និងសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនឯង។ មានការងារជាច្រើនដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកប្រកបរបរជាច្រើនមិននឹកស្មានថា តើវាអាចទៅរួចដោយរបៀបណាក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំឯករាជ្យ និងសមូហភាពនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គុណវិបត្តិនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។

1. យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នសហព័ន្ធ។ អំណាចប្រតិបត្តិអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍគោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ. គំនិតនេះកំណត់ទាំងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. គោលដៅ និងគោលបំណង គោលដៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចំណោមពួកគេមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលទេ។ គោលដៅ គោលបំណង និងគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ គឺមិនដូចគ្នាទេ។ នៅក្នុង GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យពួកគេមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាទេប៉ុន្តែត្រួតលើគ្នាហើយជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក។

3. កន្លែង "ឈឺ" បំផុតនៅក្នុងស្តង់ដារគឺការគ្រប់គ្រងគុណភាពដំណើរការ។ អត្ថបទមិនបានបញ្ជាក់អ្វីទាំងអស់អំពីដំណើរការអប់រំ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលភ្ជាប់ជាមួយវា និងគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ប្រភេទ និងទម្រង់របស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីភាពជាបុគ្គលនោះ តម្រូវការអប់រំមិនពិសេសទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ស្របតាមសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ដែលត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ផ្អែកលើបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ ពាក្យនេះ។យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដំណើរការអប់រំបានបាត់បង់សញ្ញានៃប្រព័ន្ធ និងលទ្ធភាពនៃការបន្តរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ពួកគេត្រូវបានប្រកាសតែប៉ុណ្ណោះ។

4. មាន "ច្របូកច្របល់" ដោយសារតែការបែងចែកប្រាំ តំបន់អប់រំដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយខុសច្បាប់ទាំងស្រុងថាជាទិសដៅ (ជំនួសឱ្យសង្គម-បុគ្គល ឬសង្គម-សីលធម៌ គ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវភារកិច្ចដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវា) ការលែងលះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងថ្វីត្បិតតែពួកគេតែងតែជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយពាក្យថា " ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត"។ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍគណិតវិទ្យា និងអេកូឡូស៊ី។

5. គំរូនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយចេញពីកម្មវិធីអប់រំ ដែលជាយន្តការគ្រប់គ្រងតែមួយគត់ដែលមានសមត្ថភាពស្ដារឡើងវិញនូវលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងកម្មវិធី ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេត្រូវបានតម្រូវឱ្យរៀបរាប់ពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃក្នុងលក្ខណៈខុសៗគ្នា ក្រុមអាយុនិងព្រឹត្តិការណ៍ពេញមួយឆ្នាំនៅកម្រិតមត្តេយ្យ។ Willy-nilly, ព្រឹត្តិការណ៍ ឬគំរូស្ថានភាពនៃអង្គការត្រូវបានដាក់លើគ្រូមត្តេយ្យ។

6. ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនិងខ្លឹមសារនិងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនោះទេ។

7. មិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសាលាមត្តេយ្យទេ។

8. ទម្រង់រៀបចំ និងច្បាប់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ស្វយ័ត ថវិកា គ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋ) មិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ។

9. លក្ខខណ្ឌផ្លូវច្បាប់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋាន និងការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់អប់រំ ការបំពេញ ឬការមិនបំពេញតាមលំដាប់រដ្ឋសម្រាប់សេវាកម្មក៏មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដែរ ទោះបីជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានបំណងគ្រប់គ្រងក៏ដោយ។ ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់នៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសម័យទំនើប មត្តេយ្យ

ការងារនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រធានបទសំខាន់ដែលដំណើរការលើការងារទាំងអស់គឺការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារស្របតាម តម្រូវការទំនើបបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារ ព្រមទាំងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងការប្រើប្រាស់ ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយសារតែអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនមានកម្រិតកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការងារពេញលេញជាមួយកុមារ ពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយឯកសារដែលមិនចាំបាច់ ដូច្នេះហើយគ្មានពេលទំនេរសម្រាប់កុមារទាល់តែសោះ។ ខ្ញុំពិតជាចង់យកច្រើនសម្រាប់ការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យពីគំនិតនៃទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមវិភាគបញ្ហាសំខាន់ៗទាំងនេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ខ្ញុំ ដោយពឹងផ្អែកលើ និងប្រៀបធៀប Concept of the 80s។ និងការអប់រំទំនើប។

វិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំមិននៅស្ងៀមទេ។ ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងឆ្ពោះទៅមុខក្នុងល្បឿននៃយន្តហោះចម្បាំង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងកំណត់ឱ្យយើងកាន់តែច្រើនឡើងៗ ថ្មីៗ កម្មវិធីអប់រំ, ស្តង់ដារ, តម្រូវការ។ មិន​មាន​ពេល​វេលា​សិក្សា​និង​អនុវត្ត​កម្មវិធី​មួយ​យើង​រួច​ហើយ។ "រុញ" មួយទៀត។ ដរាបណាយើងសិក្សាពីតម្រូវការថ្មីរបស់ SanPins យើងត្រូវបានជន់លិចជាមួយនឹង FGT ថ្មី។ ហើយពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំណត់ច្បាប់ថ្មី តម្រូវការ ស្តង់ដារដល់យើង ជារឿយៗភ្លេចអំពីរឿងសំខាន់បំផុត៖ អំពីកុមារ និងកុមារភាពរបស់ពួកគេ ដែលកាន់តែដូចកង់ Ferris ដែលកំពុងវិលយ៉ាងលឿន ហើយកុមារភាពគឺជារយៈពេលដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្លែកពីគេ។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិយកវាចេញពីកុមារទេ!

1. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គមត្តេយ្យសិក្សានៃកុមារភាព?

យោងតាមអ្នកជំនាញជុំវិញពិភពលោក បានឱ្យដឹងថា រយៈពេលពីកំណើតរហូតដល់ចូលសាលារៀន គឺជាអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏លឿនបំផុតរបស់កុមារ។ ការបង្កើតដំបូងរាងកាយនិង គុណភាពផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ គុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាបុរស។ ភាពប្លែកនៃសម័យកាលនេះ ដែលសម្គាល់វាពីដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត គឺថាវាផ្តល់យ៉ាងពិតប្រាកដ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការទទួលបាននាពេលអនាគតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសណាមួយ និងការរួមផ្សំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ មិនត្រឹមតែគុណភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់ប៉ុន្តែក៏ជាអ្វីដែលតំណាងឱ្យ "បំរុង" សម្រាប់អនាគតហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបានដោយ ចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនេះ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះវិសាលគមទាំងមូលនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃគុណភាពជាក់លាក់តាមអាយុ ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌតែមួយគត់ដែលបង្កើតឡើងដោយវានឹងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទេ ហើយអ្វីដែលនឹង "បាត់" នៅទីនេះនឹងពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចបង្កើតបាននាពេលអនាគត។ .

នៅគ្រប់កម្រិតអាយុ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈទូទៅចំពោះកុមារទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សមានន័យថាមិនត្រឹមតែ "ដូចអ្នកដ៏ទៃ" ធ្វើជាម្ចាស់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកដទៃមាននោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលតែមួយគត់ដែលមានចំណង់ចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

មានតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអាយុ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ កុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ដែលអំឡុងពេលនីមួយៗមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា។ កុមារភាពមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចាំបាច់ត្រូវមានពេលវេលាដើម្បីតាមដានរាល់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការអប់រំមិនប្រែទៅជាមេរៀននៅតុ ប៉ុន្តែក្លាយជាផ្នែកដែលមិនអាចបំបែកបាននៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។

2. តើអាចគិតពីកុមារភាពជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

"កុមារភាពគឺជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ ជីវិតនាពេលអនាគត» . ប្រសិនបើសង្គមកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះកុមារភាពតែមួយគត់អំពីពេលវេលា "ការរៀបចំ" បន្ទាប់មកតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានបដិសេធ "លំនៅដ្ឋាន" យុគសម័យកុមារភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបន្តនៃដំណើរការអប់រំ ដោយភ្ជាប់រវាងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា និងឆ្នាំសិក្សា គឺមិនមានមធ្យោបាយដើម្បីវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នតែពីទស្សនៈនៃអនាគតនោះទេ។ មានតែអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារភាពជាពេលវេលាដ៏មានតម្លៃនៃជីវិតប៉ុណ្ណោះ ទើបធ្វើឱ្យកុមារពេញវ័យជាសិស្សសាលានាពេលអនាគត ផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដ៏វែងឆ្ងាយបែបនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចឈានជើងហួសពីកុមារភាព!

"មនុស្សពេញវ័យ - ដើម្បីបង្រៀននិងអប់រំ; កុមារ - ដើម្បីរៀននិងគោរព " . អន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាផលបូក៖ ការថែទាំសុខភាព + ការចិញ្ចឹមបីបាច់ + ការអប់រំរបស់កុមារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរង្វង់នៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ (ឧ. បង្ហាញ "អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន" ។ល។)ក្លាយជាលែងត្រូវការតទៅទៀត។

តម្រូវការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមិនមានប្រយោជន៍ត្រូវបានលះបង់ចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ពីការលះបង់បែបនេះ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបន្ទាបបន្ថោកជាចាំបាច់។ "រ៉ាឌីកាល់របស់មនុស្ស" .

កុមារគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានសុភមង្គល។ កុមារភាពគឺជាសម័យកាលដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា វាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនត្រូវបានគិតទាំងស្រុងថាជាអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននោះទេ ផ្ទុយទៅវិញវាគឺជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃជីវិត។

3. តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច "វប្បធម៌មូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ហើយ​តើ​វា​ទាក់ទង​នឹង​ពាក្យ​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា "ការអប់រំទូលំទូលាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈ?

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការទទួលស្គាល់តម្លៃដើមនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សានិងការយល់ដឹងវាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវភារកិច្ចនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារ។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន មូលដ្ឋានរបស់វា ដែលត្រូវនឹងតម្លៃខាងវិញ្ញាណជាសកល។

សមាសភាពនៃមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងធម្មជាតិ វត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស បាតុភូត ជីវិតសាធារណៈហើយជាចុងក្រោយ បាតុភូតនៃជីវិត និងសកម្មភាពផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងខ្លួន។

មូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាគោលការណ៍របស់មនុស្សពិតប្រាកដនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ការផ្តោតសំខាន់នៃតម្លៃមនុស្សជាសកល។ (ភាពស្រស់ស្អាត សេចក្តីល្អ សេចក្តីពិត ។ល។)និងជីវភាពរស់នៅ (តំណាងនៃការពិត វិធីនៃឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើពិភពលោក ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង).

ការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថា កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយមនុស្សទូទៅ ស៊ូទ្រាំនឹងគុណតម្លៃរបស់មនុស្ស ហើយមិនមែនចំពោះអ្វីដែលហាក់ដូចជាមានតម្លៃចំពោះរង្វង់មនុស្សក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ និងនៅចំណុចជាក់លាក់ណាមួយក្នុងពេលវេលានោះទេ។ ភ្ជាប់ជាមួយសកល (សកល)ជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រជាជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌតែប៉ុណ្ណោះ។

ការផ្ទេរតម្លៃនិងមធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពលោកអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះ "វប្បធម៌មូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" គឺជាវប្បធម៌បង្កប់នៅក្នុងកុមារ ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពល លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ, វិធី, វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ "វប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈមូលដ្ឋាន" និង "ការអប់រំទូលំទូលាយ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនា" គឺជាដំណើរការរួមដែលគំនិតមួយពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគំនិតមួយទៀត។

4. របៀបបង្រៀនជាមួយកុមារមត្តេយ្យ? តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនេះ និងភាពខុសគ្នារបស់វាពីការអប់រំនៅសាលា?

នៅខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបើមិនដូច្នេះទេ ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំក៏ត្រូវតែយល់ផងដែរ។ ជាធម្មតា ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថាជាការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលបង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃ "ភាពចាស់ទុំ" នៃអ្នកទាំងនោះ។ មុខងារផ្លូវចិត្ត (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការបំពាន។ល។)បើគ្មានការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ គំរូ "សាលា" សំខាន់នៃការអប់រំបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមិនស្របច្បាប់។ ពីការបង្រៀនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គួរតែបន្តទៅរៀនពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិត។ មនុស្សពេញវ័យបញ្ជូនបន្តទៅកុមារនូវមធ្យោបាយ និងវិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោក ការផ្លាស់ប្តូរ និងបទពិសោធន៍របស់វា ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ និងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងវប្បធម៌។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាពិសេស។

សកម្មភាពទាំងអស់ដែលមានលក្ខណៈ កម្រិតខ្ពស់ភាពបំពាននៃចរិតលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពចាស់ទុំចាប់ផ្តើមបង្កើតតែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកវាលេចឡើងក្នុងទម្រង់ដំបូងរបស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុតគឺមិនទាន់បង្កើតជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលកំណត់ឥរិយាបថរបស់កុមារនៅឡើយ។

ការរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងផលវិបាករបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពេលវេលាលេងហ្គេម និងមិនមែនហ្គេម។ ការចែកចាយមុខងាររវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

មួយ​នៃ​ភាគច្រើន មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាល្បែងដែលមានច្បាប់រៀបចំ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារ កំណត់សកម្មភាពដោយឯកឯង និងអន្ទះអន្ទែង។ ច្បាប់នៃហ្គេមក្លាយជា "fulcrum" ដែលអ្នកអាចប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់អ្នក យល់ និងវាយតម្លៃពួកគេ។ ដោយដឹងពីច្បាប់នៃល្បែង កុមារចាប់ផ្តើមចុះក្រោមនូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះពួកគេ។

នៅពេលបង្រៀនវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការរួបរួមនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសម្រេចបានអតិបរមានៃសមត្ថភាពទាំងនោះរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពពិសេស "ក្មេង" គឺចាំបាច់។ ការអនុវត្តបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រឹងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយពីមធ្យោបាយពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍បែបនេះនិងការអនុម័តធំទូលាយរបស់ពួកគេនៅក្នុង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងសាលាមត្តេយ្យ គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់បំផុតនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទំនើប។

វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការពង្រឹងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ, saturating ជីវិតរបស់គាត់ជាមួយនឹងភ្លឺ, មិនធម្មតា, ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ អាជីវកម្ម ការប្រជុំ ហ្គេម ដំណើរផ្សងព្រេង។

សិល្បៈដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។ ជីវិតរបស់កុមារគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងពិភពសិល្បៈក្នុងភាពចម្រុះនិងភាពសម្បូរបែបរបស់វា។ សិល្បៈគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការបង្កើត ភាគីសំខាន់ៗ ជីវិតផ្លូវចិត្ត- វិស័យអារម្មណ៍, ការគិតក្នុងន័យធៀប, សិល្បៈនិង ភាពច្នៃប្រឌិត. វាស្ថិតនៅក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីសោភ័ណភាពវប្បធម៌សិល្បៈត្រូវបានដាក់ហើយតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈលេចឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវឆ្អែតជីវិតរបស់កុមារជាមួយនឹងសិល្បៈ ណែនាំគាត់ទៅកាន់ពិភពតន្ត្រី រឿងនិទាន ល្ខោន និងរបាំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងទម្រង់នៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងសិល្បៈ ដើម្បីបញ្ចូលវាទៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបើកទូលាយនូវការយល់ដឹងថ្មី វិធីថ្មីនៃសកម្មភាព លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយ បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងធ្វើឱ្យតម្រូវការដើម្បីឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងថ្មីៗជានិច្ច។

"សមមូលនៃតំណាងនៃតំបន់សំខាន់ៗ" ។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ កុមារគ្រប់រូបគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិត។ ("ធម្មជាតិ", "ពិភពលោកបង្កើតមនុស្ស", "សង្គម", "ខ្ញុំខ្លួនឯង").

"ជម្រើសឥតគិតថ្លៃ" ។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំស្វែងរកការបណ្តុះអ្វីមួយនៅក្នុងកុមារ (ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់, ទិសដៅ, រសជាតិ)បន្ទាប់មកនេះគួរតែទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្រៅ​ពី​កិច្ចការ​នេះ កុមារ​មិន​ត្រូវ​ចោទ​ប្រកាន់​អ្វី​ទាំង​អស់ គ្មាន​អ្វី​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន។ វាមានសិទ្ធិសម្រេចដោយខ្លួនឯង ជ្រើសរើសដោយសេរី (អ្វី, របៀបនិងជាមួយអ្នកណាដែលគាត់នឹងធ្វើ។ ល។ ).

មូលដ្ឋានទូទៅនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យគឺការទទួលបានសុន្ទរកថា។

ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតជាមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតឱកាស ការទំនាក់ទំនងការនិយាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស (បុគ្គល និងសមូហភាព)ដែលក្នុងនោះគ្រូកំណត់ភារកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយកុមារចូលរួម ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ. នៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះវាក្យសព្ទពង្រីកវិធីនៃការបញ្ចេញចេតនាកកកុញលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ នៅពេលរៀបចំល្បែងពិសេសរួមគ្នា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើស ឧបករណ៍ភាសាដែលជា "ការរួមចំណែកដោយពាក្យសំដី" បុគ្គលចំពោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទូទៅមួយ - នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត ចេតនា និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាសា​កំណើតកុមារ, ទ្រព្យសម្បត្តិ ភាសា​កំណើតគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ធ្វើជាម្ចាស់នៃគុណតម្លៃដែលបានអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ជាតិ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ សោភ័ណភាព ជាអាទិភាពក្នុងការអប់រំភាសា និងការបង្រៀនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាតិ និងពហុជាតិជាភាសារុស្សី ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិក៏ដូចជាកុមារដែលមានសញ្ជាតិមិនមែនជនជាតិដើមភាគតិច ភាសាជាតិនៃសាធារណរដ្ឋនេះ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វដ្តតែមួយការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារជាផ្នែកមួយបន្ថែមទៀត វដ្តទូទៅការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សធម៌។

លក្ខខណ្ឌដែលបានពិពណ៌នាបង្កើតស្ថានភាពអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំនៃគោលការណ៍នៃលទ្ធិអន្តរជាតិ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងមត្តេយ្យ និងអ្នកស្គាល់គ្នាពិសេសជាមួយនឹងជីវិតរបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀត។

ក្នុងវ័យកុមារភាព អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រជាជននៃពិភពលោក អារម្មណ៍អន្តរជាតិត្រូវបានដាក់ចុះតាមរយៈការបែងចែកគោលការណ៍មនុស្សជាតិជាសកល៖ វិធីចម្បងនៃការអប់រំនៅទីនេះគឺលើកកម្ពស់កុមារឱ្យទទួលបាននូវតម្លៃមនុស្សធម៌ជាសកល ដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈ ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌ជាតិរបស់ពួកគេ - របាំ ចម្រៀង រឿងនិទាន សុភាសិត សុភាសិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនគួរមានការសង្កត់ធ្ងន់ទេ។ លក្ខណៈជាតិដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃគំនិតនៃភាពសាមញ្ញរបស់មនុស្សទាំងអស់នៅលើភពផែនដី។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តល់នូវធាតុផ្សំនៃតំណាងជាតិពន្ធុវិទ្យា និង ethnopsychological (ដោយប្រើស្លាយ ភាពយន្តអំពីភាពចម្រុះ ពូជមនុស្សនិងសញ្ជាតិ). ពួកគេត្រូវការការអប់រំអំពីភាពចម្រុះ។ ភាសាមនុស្សក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដល់​ពួកគាត់។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជាការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតផ្អែកលើវា "ការបំពានក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ តម្រូវការរបស់កុមារដើម្បីធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពលោកគឺកើត និងអភិវឌ្ឍ។

ការស្រមើលស្រមៃគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មកុមារនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព៖ ប្រធានបទជាក់ស្តែង ហ្គេម ទំនាក់ទំនង សោភ័ណភាព។ល។ វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងទម្រង់នៃការគិតដំបូងរួចទៅហើយ (ការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, រូបភាពដែលមើលឃើញ), ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ (I-image, ការគោរពខ្លួនឯង។ល។)ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត។ (ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ការយោគយល់). ការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកឈ្នះលើគំរូដែលមានស្រាប់របស់ខ្លួនឯង សកម្មភាពហ្គេម, តួនាទីដើរតួ , បង្កើតគ្រោងហ្គេមថ្មី។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រមើលស្រមៃកុមារអភិវឌ្ឍការបង្ហាញដំបូង អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតទៅនឹងការពិត។

ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទោះបីជាវានៅតែលេចឡើងក្នុងទម្រង់មិនទាន់អភិវឌ្ឍក៏ដោយ វាមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលបង្កើតឱកាសឱ្យកុមារឯករាជ្យលើសពីដែនកំណត់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីបង្កើតផលិតផលថ្មី - គំនូរដើម។ រឿងនិទានថ្មីមួយល​ល។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតគឺ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពពី​អ្នក​ស្គាល់​រួច​ទៅ​ហើយ​ទៅ​ថ្មី​និង​មិន​ស្គាល់​។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា នេះគឺជាការស្វែងរកការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌ និងរូបរាងផ្សេងៗនៅក្នុង សកម្មភាពដែលមើលឃើញ, វិធីថ្មីក្នុងដំណើរការរចនា, ដំណើររឿងពេលតែងរឿង និងរឿងនិទាន ភ្លេងក្នុងសកម្មភាពតន្ត្រី។ ថាមវន្តខ្ពស់ ភាពបត់បែន សកម្មភាពស្វែងរកកុមាររួមចំណែកដល់ការទទួលបានលទ្ធផលដើមរបស់ពួកគេនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារក្នុងការធ្វើខុស ដើម្បីធ្វើ "ផ្លូវខុស" ត្រូវបានយកឈ្នះ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពក្លាហាន និងសេរីភាពនៃការយល់ឃើញ និងការគិតរបស់កុមារ។

អំណាចបំពានពង្រីកសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងហេតុផលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ មិនត្រឹមតែការស្តាប់បង្គាប់ច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទទួលបាននូវសារៈសំខាន់ពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការកសាងច្បាប់ថ្មី ការត្រៀមខ្លួនទទួលយកភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដាក់ចេញដោយខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការដើម្បីសកម្ម រៀន និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក មានឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។

តម្រូវការដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាដូចជាមនុស្សសកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ខុសពីអ្នកដទៃ ស្វែងរកឯករាជ្យនៃអាកប្បកិរិយា ធ្វើវាតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួន និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ភាពប៉ិនប្រសប់ និងតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យបង្កើតប្រព័ន្ធពិសេសទាំងស្រុង៖ ពួកគេមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនអាចមានដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះលទ្ធផលផ្ទាល់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និង គ. ពេលវេលាដូចគ្នាត្រូវបានបំពាក់ដោយពួកគេ; ពួកគេបង្ហាញពីភាពដើម ភាពពិសេសរបស់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយនៅពេលដូចគ្នានេះ គឺផ្អែកលើសហគមន៍របស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារកើតមក។ បង្កើតបានត្រឹមត្រូវ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ មិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំពិសេស ឬគោលដៅដែលត្រូវធ្វើនោះទេ អាកប្បកិរិយានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណ និងអារម្មណ៍រវាងគាត់ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារដទៃទៀត ទាមទារឱ្យមានបច្ចុប្បន្នភាពដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខណៈនៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។ មិនត្រូវបានរារាំងដោយការណែនាំសម្រាប់ការរំដោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់មិនគួរជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំថ្នាក់នោះទេ។ ការរៀនក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។

មួយ​នៃ​ភាគច្រើន វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាល្បែង Didactic ។ ច្បាប់នៃល្បែងរួមមាន ភារកិច្ចគរុកោសល្យ, វ សម្ភារៈ didacticរបៀបលេងហ្គេមដែលកុមាររៀនត្រូវបានបញ្ចប់។ ដូច្នេះ គោរព​តាម​តម្រូវ​ការ​ដើម្បី​អនុលោម​តាម​ច្បាប់ កូន​ម្ចាស់​បទ​ប្បញ្ញត្តិ​តាម​អំពើ​ចិត្ត ចៅហ្វាយនាយ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងរៀនសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈលេងកុមារមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពយល់ដឹង: សមត្ថភាពក្នុងការប្រើដ្យាក្រាម និងគំរូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការយល់ដឹង - ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ - តាមរយៈសកម្មភាពដើម្បីទាក់ទងវត្ថុ និងសញ្ញា សកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួស។ វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រព័ន្ធពេញលេញ ល្បែង Didactic, ការប្រតិបត្តិរបស់វា។ តំណដែលបាត់ដោយការកែប្រែដែលអាចបត់បែនបាននៃហ្គេមដែលមានស្រាប់ និងការបង្កើតហ្គេមថ្មី។ ដូច្នេះល្បែងរួមជាមួយនឹងការពន្យល់ចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យបង្កើតទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអប់រំសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាប្រភេទនៃការសំយោគនៃការលេង និងការកាន់កាប់ ដោយហេតុនេះការដកការប្រឆាំងបែបប្រពៃណីនៃទម្រង់នៃការអប់រំទាំងពីរនេះ។

កម្មវិធីដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់គួរផ្តោតលើការបញ្ចូលដោយកុមារនៃគំនិត មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាពជាក់ស្តែងតាមប្រធានបទជាប្រពៃណីរបស់វិស័យអប់រំការងារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាជារឿយៗត្រូវបានគេមិនអើពើ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកុមារក្នុងការពេញចិត្តនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវ, ការតស៊ូ, វិន័យ។ ជាលទ្ធផល ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬស្លាប់ទៅឆ្ងាយទេ ខ្លឹមសារនៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះការងារ និងមនុស្សធ្វើការត្រូវបានលុបចោល។ កុមារមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឥតគិតថ្លៃជាតម្លៃសកលនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះពលកម្មដោយបង្ខំ ចាំបាច់តែដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម និងជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ដូច្នេះ - អាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផលតិចតួចចំពោះទារកថា "ឧស្សាហ៍ព្យាយាម" ឬ "ខ្ជិល" រួចទៅហើយនៅឆ្នាំទីបួននៃជីវិតរបស់គាត់; ការបង្កើតកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្លាកសញ្ញាទាំងនេះនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តនិង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដើម្បីបំពេញការងារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះលើការតំរង់ទិសគំនិតតូចចង្អៀតនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ និងទម្រង់នៃការស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បីពង្រីកវិសាលភាពនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង ដោយរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការពិត និងមិនមែនបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតសម្រាប់គាត់ ការព្រួយបារម្ភអំពីអ្នកដទៃ។ អភិវឌ្ឍ តម្រូវការធម្មជាតិកុមារធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ; ជំរុញទម្រង់ឯករាជ្យនៃការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មិនមែនជាពិសេសជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារទេ គឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំការងារ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់របស់របរ និងឧបករណ៍ដោយឆន្ទៈសេរីផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។

សម្រាប់ ការអនុវត្តការបង្រៀនការលម្អិតធម្មតា និងបង្កើនចំនួនចំណេះដឹងអំពីផលិតកម្ម (បច្ចេកវិទ្យា ប្រតិបត្តិការការងារ វត្ថុធាតុដើម។ល។)ដែលក្នុងនោះបុរសធ្វើការ "លង់ទឹក" ។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារត្រូវណែនាំពីគោលដៅ ការលំបាក ការសម្រេចចិត្ត ជោគជ័យ បរាជ័យ និងជ័យជម្នះរបស់គាត់ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលបណ្តាលមកពីទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ មធ្យោបាយនៃគំនិតទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នារបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ល្បែងដើរតួនាទី សិល្បៈ។

វាស្ថិតនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទាំងនេះ ដែលលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល និងបុគ្គលរបស់កុមារអភិវឌ្ឍ ដែលមិនអាច "ផ្ទេរបាន" នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំដោយផ្ទាល់។

IN ការអនុវត្តសហសម័យការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យសាធារណៈត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវិធីសាស្រ្តអាយុដែលយល់បានលើសលប់។ ត្រឹមត្រូវនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ការតំរង់ទិសនេះចុះមកតែចំពោះគំនិតនៃការជ្រើសរើសក្រុមតាមគោលការណ៍អាយុ និងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់តាមអាយុយ៉ាងតឹងរឹងនៃកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត។ ទាំងអស់នេះតម្រង់ទិសអ្នកអប់រំមិនមែនទៅតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែសំដៅទៅលើអរូបីមួយចំនួន ស្តង់ដារបង្រួបបង្រួមរារាំងផ្លូវទៅកាន់ការបង្ហាញណាមួយនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ កុមាររស់នៅដូចជានៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី - គ្រប់ពេលនៃជីវិតដំណើរការនៅក្នុងបរិយាកាសនៃមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្តិ។ អ្នកអប់រំត្រូវកំណត់ពេលវេលារបស់កុមារដោយសិប្បនិមិត្ត សូម្បីតែសម្រាប់តម្រូវការមូលដ្ឋានបំផុតក៏ដោយ។ របបនេះក្លាយជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួន។ បរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារគឺអន់ថយយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារតែងតែ "ដាក់នៅជ្រុងមួយ" - "ជ្រុងលេង", "ជ្រុងនៃធម្មជាតិ" ។ គ្រឿងបរិក្ខាររបស់ស្ថាប័នកុមារគឺនៅកម្រិតទាបបំផុត។

ទីតាំងនៃគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈសន្មត់ថាកុមារត្រូវបានពិចារណាជារួមនៃការបង្ហាញបុគ្គលរបស់គាត់ទាំងអស់រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងអាយុផងដែរ។ ដូច្នេះជម្រើសមួយចំពោះស្ថានភាពដែលមានស្រាប់គឺតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ មានតម្រូវការសម្រាប់ ការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗការតំរង់ទិសរបស់អ្នកអប់រំដែលត្រូវតែមើលឃើញនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗនូវលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងគាត់ មិនមែនអ្វីដែលគាត់មាននោះទេ។ (ឬបាត់)ដូចនៅក្នុង "ផែនការប្រាំឆ្នាំ" ទូទៅ "ផែនការប្រាំឆ្នាំ" ។ល។

ការរៀបចំឡើងវិញនៃអង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារនៅមតេយ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការទទួលបានក្រុម។ វាចាំបាច់ក្នុងការកាត់បន្ថយការកាន់កាប់របស់ពួកគេហើយនៅក្នុង អាយុក្មេងវាគួរតែក្រាស់តិចជាងប្រភេទចាស់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តសមាគមបណ្តោះអាសន្ននៃក្រុមពីរដែលជាអង្គការនៃក្រុម "គូ" នៅពេលដែល (ដូចនៅប្រទេសដទៃ)អ្នកអប់រំពីរនាក់ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងពេលតែមួយ ដែលម្នាក់លេងល្បែង ឬថ្នាក់រៀនឆ្លាស់គ្នាជាមួយក្រុមតូចៗរបស់កុមារ ហើយម្នាក់ទៀតនៅពេលនេះសង្កេត សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃនៅសល់ ផ្តល់ជំនួយជាលក្ខណៈបុគ្គលដល់អ្នកដែលត្រូវការវា។

5. តើមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ "ថ្នាក់" និង « វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល» ?

មានភាពខុសគ្នារវាងគំនិតទាំងនេះ៖ "ថ្នាក់" - នេះជាសកម្មភាពកម្សាន្តរបស់កុមារ ដែលកុមាររៀបចំដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយពីគ្រូ ឬមិត្តភ័ក្តិ និង "វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល" - វាផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំកុមារកំណត់ដោយកម្មវិធី។

គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំគ្រួសារ និងសាធារណៈ ប្រភេទចម្បងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់។ (ឬម៉ូដែល)ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះ ទោះបីជាការពិតមានពួកគេជាច្រើនទៀតក៏ដោយ។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយដំណើរការប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏អាស្រ័យលើវាផងដែរ។ លទ្ធផលចុងក្រោយ- អ្វី​ដែល​កុមារ​ក្លាយ​ជា​ទី​បំផុត​, អ្វី​ដែល​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គាត់​បាន​អភិវឌ្ឍ​។

គំរូអប់រំ និងវិន័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម។ “គោលដៅគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ជំរុញឱ្យមានការស្តាប់បង្គាប់; ពាក្យស្លោកក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារគឺ "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ!" ។ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការណែនាំការពន្យល់ការហាមឃាត់ការទាមទារការគំរាមកំហែងការដាក់ទណ្ឌកម្មការកត់សម្គាល់ការស្រែក។ យុទ្ធសាស្ត្រ - របបផ្តាច់ការ និងអាណាព្យាបាល។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺអនុវត្តកម្មវិធី បំពេញតាមតម្រូវការរបស់អាជ្ញាធរគ្រប់គ្រង និងត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តប្រែទៅជាច្បាប់ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការលើកលែងណាមួយឡើយ។ មានទស្សនៈរបស់កុមារគ្រាន់តែជាវត្ថុនៃការអនុវត្តកងកម្លាំងនៃប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

មជ្ឈមណ្ឌល ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់ការងារផ្នែកខាងមុខជាមួយកុមារ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទនៃមេរៀនសាលា។ សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងត្រូវបានបង្រ្កាបនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ខាងក្រៅនិងវិន័យផ្លូវការ។ ហ្គេមដែលជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារត្រូវបានរំលោភបំពានទាន់ពេលវេលា និងត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូនេះ ស្នាដៃសិល្បៈត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គោលបំណងប្រើប្រាស់៖ ដើម្បីទទួលបានចំនេះដឹងជាផ្នែកៗ ដើម្បីបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន ដែលធ្វើឲ្យបាត់បង់នូវខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសិល្បៈមនុស្សធម៌។

លទ្ធផលរួមមានៈ ការផ្តាច់ខ្លួនទៅវិញទៅមកនៃមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ កុមារបាត់បង់គំនិតផ្តួចផ្តើម ហើយនៅពេលអនាគតពួកគេបង្កើតភាពអវិជ្ជមាន។ មានទំនុកចិត្តលើមនុស្សធំចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំ។ ក្រៅ​ពី​ការ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​អប់រំ អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ប្រហែល​ជា​មិន​មាន​អ្វី​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​រំពឹង​ទុក​និង​ត្រឹមត្រូវ។ ការស្តាប់បង្គាប់របស់កុមារជាញឹកញាប់គ្រាន់តែជាភស្តុតាងដែលបង្ហាញថាពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការរស់នៅស្របតាម " ស្តង់ដារទ្វេ" - "សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ" និង "សម្រាប់មីងរបស់ខ្ញុំ" ។

“គំរូដែលផ្តោតលើមនុស្ស គឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់គំរូទីមួយ។ គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍៖ «មិននៅជិត និងមិនខាងលើ ប៉ុន្តែរួមគ្នា! "គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យក្លាយជាមនុស្ស។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍនៃការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោក, អារម្មណ៍នៃសេចក្តីអំណរនៃអត្ថិភាព (សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត); ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន); ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្នកអប់រំមិនកែសម្រួលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗទៅនឹង Canon ដែលបានកំណត់នោះទេ ប៉ុន្តែការពារការកើតឡើងនៃការស្លាប់ដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ច បង្កើនលទ្ធភាពនៃកំណើនរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់បុគ្គល។ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទីតាំងរបស់កុមារយកទៅក្នុងគណនីទស្សនៈរបស់គាត់ហើយមិនព្រងើយកន្តើយនឹងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ យុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀនកើតចេញពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ក្នុងនាមជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គម។ មនុស្សពេញវ័យណែនាំកុមារឱ្យសិល្បៈ (ប្រឌិតតន្ត្រី។ល។)បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ មនុស្សភាវូបនីយកម្មរបស់វា សម្រាប់ការសប្បាយរួមគ្នានៃសិល្បៈ សម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសិល្បៈរបស់កុមារ។ ទិដ្ឋភាពនៃកុមារជាដៃគូពេញលេញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តឧបាយកលចំពោះកុមារ).

សារៈសំខាន់ពិសេសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យហ្គេមដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីដឹងខ្លួនគាត់យ៉ាងពេញលេញ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយឥតគិតថ្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ និងកុមារខ្លួនឯងជាមួយគ្នា វាក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក - ការពង្រីក "កម្រិតនៃសេរីភាព" របស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់)៖ សមត្ថភាព សិទ្ធិ ការរំពឹងទុក។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពអត្មានិយមដែលអាចកើតមាន និងបុគ្គលនិយមរបស់កុមារត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយក្រុមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតរបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានរារាំងដោយការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ ឬការសើចចំអកនោះទេ ត្រូវបានដោះលែង។ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតមានការរីកចម្រើន។

គំរូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈមិននៅក្នុងវិធីណាមួយដែលមានន័យថា "ការលុបបំបាត់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ការធ្វើការងារគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធជាមួយពួកគេ។ វាមិនបដិសេធការពិតដែលថាការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូង ប្រព័ន្ធទូទៅការអប់រំសាធារណៈ ហើយដូច្នេះ ផ្តល់នូវដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ទីតាំងនៃគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈសន្មត់ថាកុមារត្រូវបានពិចារណាជារួមនៃការបង្ហាញបុគ្គលរបស់គាត់ទាំងអស់រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងអាយុផងដែរ។

7. តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំជាអ្វី?

មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ភាពមិនសមហេតុផលនៃតួរលេខរបស់អ្នកអប់រំ ដែលជាប់គាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់ជាអ្នកសំដែងសាមញ្ញនៃតួនាទីរបស់គាត់ និងការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការប្រតិបត្តិច្បាស់លាស់នៃវេជ្ជបញ្ជា។ ភារកិច្ចផ្លូវការបណ្តាលឱ្យមានការខ្វះខាតជាច្រើននៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

8. តើអ្វីជាទំនើបកម្មពិតប្រាកដនៃការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យ?

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមត្តេយ្យមានសិទ្ធិអាទិភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់៖ វាត្រូវតែអនុវត្តប្រសិនបើវាជាកាតព្វកិច្ច ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, គរុកោសល្យ, ទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តវិទ្យា, ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកុមារ, ពិការភាព; វាចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីចូលរួមក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម ក្រុមបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសម្ដែង។

នៅពេលអនាគត គួរតែណែនាំការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដើម្បីឱ្យនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា មួយក្នុងចំណោមពួកគេមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតនៃគ្រូ-ចិត្តវិទូ ម្នាក់ទៀតគឺជាគុណវុឌ្ឍិនៃអ្នកអប់រំ។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើថ្នាក់មូលដ្ឋានជាមួយកុមារកំឡុងពេល ជម្រើសឥតគិតថ្លៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងសិទ្ធិក្នុងការផ្លាស់ប្តូរច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ; កំណត់ស្ថានភាព និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមួយ។ ប្រភេទអាយុទៅ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត; ចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ មិនដូចគ្រូ-ចិត្តវិទូទេ អ្នកអប់រំរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃល្បែងដើរ ដំណើរកំសាន្តជាដើមជាមួយកុមារ។

មជ្ឈមណ្ឌលពិគ្រោះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ និងមាតាបិតា គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងប្រទេសក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខនេះ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកឯកទេសផ្សេងៗក្នុងការងារនេះ។

អថេរ តាមតំបន់ជាក់លាក់ ប្រភេទនៃការណែនាំ និងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើត - ថាមវន្ត ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក និងការអនុវត្តដោយគិតគូរពីស្ថានភាពនៃជីវិតសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេស។ បន្តិចម្តង, គ្រប់គ្រង ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការផ្លាស់ប្តូរពីមជ្ឈិម កម្មវិធីដំណើរការគរុកោសល្យចំពោះការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ណែនាំ និងកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបានដោយផ្អែកលើការពិចារណាលើ "បូក" និង "ដក" ទាំងអស់នៃកម្មវិធីស្តង់ដារបច្ចុប្បន្ន។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបន្ទាន់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យខ្លួនឯង។ មានតម្រូវការសម្រាប់ក្រុមប្រឹក្សានៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្រោមសហភាពសូវៀតនៃអ្នកតំណាងប្រជាជន ក្រុមប្រឹក្សាស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចនិងត្រូវតែត្រូវបានបង្កើត។ មុខងាររបស់ពួកគេ៖

ការបង្កើតមូលនិធិសាធារណៈសម្រាប់ផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងការគ្រប់គ្រង (នៅក្នុងវគ្គ)សម្រាប់ការចែកចាយមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងតំបន់ដែលគ្រប់គ្រងដោយពួកគេ; ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់គ្រូ និងការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ។ល។

ផ្តល់ភាពចម្រុះ និងភាពប្រែប្រួលនៃប្រភេទនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌតំបន់ និងជាតិ-វប្បធម៌។ កម្ចាត់ gigantomania ក្នុងការសាងសង់សាលាមត្តេយ្យ។ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា ការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអត្ថិភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ "របស់អ្នកនិពន្ធ" ជាច្រើនប្រភេទ។

ណែនាំសេវាចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កុមារ​នៅ​ប្រទេស​យើង​គួរ​តែ​សប្បាយ​ចិត្ត។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

9. តើគោលគំនិតមានន័យដូចម្តេច៖ ពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យកុមារភាពសប្បាយរីករាយ?

ពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងច្បាប់នៃជីវិតរបស់កុមារកន្លែងមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃ ការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាថ្ងៃឈប់សម្រាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាពេលវេលាដែលគាត់អាចធ្វើរឿងដែលគាត់ចូលចិត្ត ដោយដឹងថាគាត់នឹងមិនត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពផ្សេងទៀតឡើយ។ មាន ពេលទំនេរហើយ​ដើម្បី​អាច​បំពេញ​វា​មិន​សំខាន់​សម្រាប់​កុមារ​ជាង​ការ​ចូលរួម​ក្នុង​សកម្មភាព​សមូហភាព​ឡើយ។

ការរៀបចំបរិយាកាសនៃប្រធានបទនៅក្នុងមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុលោមតាមគោលដៅ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តកូន។ ការបង្កើតផ្នែកខាងក្នុងនៃបរិវេណ ការផលិតគ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ឧបករណ៍កីឡា និងឧបករណ៍កីឡាគួរតែផ្អែកលើ គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ- ប្រភេទនៃ "ergonomics នៃកុមារភាព" ។ វប្បធម៌ខាងក្នុងខ្ពស់ទាក់ទងនឹងកុមារមិនមែនជាភាពប្រណីតទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កសាង "បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍"។ ការពង្រឹងទម្រង់ជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់លំហដែលអាចបត់បែនបាន និងអថេរ។ ជម្រើសមួយចំពោះការកំណត់មុខងាររឹងនៃតំបន់ និងជ្រុងខាងក្នុងបន្ទប់ និងដី គឺការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារផ្ទាល់ នៅពេលដែលគាត់ទទួលបានឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាដូចជាម្ចាស់ពេញលេញនៃប្រដាប់ក្មេងលេង ផ្លាស់ទីដោយសេរីនៅជុំវិញសាលាមត្តេយ្យ។ រីករាយនឹងជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់។

កុមារ​នៅ​ប្រទេស​យើង​គួរ​តែ​សប្បាយ​ចិត្ត។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ កុមារនៅក្នុងសង្គមមិនគួរគ្រាន់តែមានអារម្មណ៍សប្បាយរីករាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានហេតុផលសម្រាប់អារម្មណ៍នេះផងដែរ។

10. តើការដឹកនាំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះគ្រូ?

ភាពជាអ្នកដឹកនាំមិនគួររារាំងអ្នកអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនោះទេ ផ្តល់ឱកាស និងលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការស្វែងរកគំនិតថ្មីៗ ការរកឃើញ ហើយបន្ទាប់មកគំនិតទាំងនេះ ការរកឃើញនឹងក្លាយជារបកគំហើញរបស់កូនៗរបស់យើង។

11. ភាពចាំបាច់នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំអថេរ?

តម្រូវការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ស្រឡាញ់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទាំងអស់។ កម្មវិធីដែលមានស្រាប់ការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកណ្តាលនៃការអប់រំ ហាក់បីដូចជាមិនជោគជ័យទេ៖ កម្មវិធីស្តង់ដារតែមួយ ផ្ទុយពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ បានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តអប់រំ និងវិន័យដល់កុមារ។ អថេរ តាមតំបន់ជាក់លាក់ ប្រភេទនៃការណែនាំ និងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើត - ថាមវន្ត ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក និងការអនុវត្តដោយគិតគូរពីស្ថានភាពនៃជីវិតសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេស។ មានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ ដែលគ្រប់គ្រងដោយការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ពីកម្មវិធីកណ្តាលសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ ដល់ការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ណែនាំ និងកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបានដោយផ្អែកលើការគិតគូរពី "បូក" និង "ដក" ទាំងអស់នៃកម្មវិធីស្តង់ដារបច្ចុប្បន្ន។

ដោយទទួលបានសំណួរ និងចម្លើយទាំងអស់ ខ្ញុំចង់សួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរបំផុត។ សំណួរចម្បង: "ហេតុអ្វីបានជាកុមារពីអាយុមត្តេយ្យរួចហើយត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិសំខាន់បំផុត: សិទ្ធិកុមារភាព?!"

គន្ថនិទ្ទេស

1. គំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ V.V. Davydov និង V.A. Petrovsky ។ // ឃ។ V. -1989 - លេខ 5 ។
2. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. គោលការណ៍ណែនាំ និងតម្រូវការសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សេចក្តីណែនាំ - M. , 1993 ។

Z. ស្តីពីការអប់រំ៖ ច្បាប់ RF-M., 1997 ។

4. បទប្បញ្ញត្តិបណ្តោះអាសន្នលើគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុង RSFSR.-//D.V. លេខ 8-1991 ជាមួយ។ ៤.

6. កម្មវិធីអប់រំទំនើបសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ T.I. Erofeeva - M. , ឆ្នាំ 1999

7. Shadrinov V.O. សំណុំកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំនួន 6 សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - // D.V - លេខ 11 - 1997 ។

8. Basova T. TRIZ នៅមតេយ្យ។ // ឃ។ V. - លេខ 6-1995

9. Atipov V.I., Atipova S.G. កម្មវិធី និងការណែនាំស្តីពីការអប់រំវប្បធម៌ និងបរិស្ថាន និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨

10. // គរុកោសល្យមត្តេយ្យឆ្នាំ 2005 លេខ 4. N.I. អង្គការ Maretskaya នៃការអភិវឌ្ឍកន្លែងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ទំព័រ 52-58 ។

11. // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ, 2005, លេខ 3. ទំព័រ 61-64

12. Khutorsky A.V. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របៀប​បង្ហាត់​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​ខុស​គ្នា។ - M., Vlados, 2005

13. Doronova T.N., Korotkova N.A. ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីក្រុម ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ - M. , សារព័ត៌មានសាលា, 2005 ។