នៅលើគេហទំព័រ

- ចូលទៅកាន់ទំព័រដាក់ស្នើការបោះពុម្ពផ្សាយ

- បំពេញដោយប្រុងប្រយ័ត្នគ្រប់វិស័យ។ ទិន្នន័យពីកម្មវិធីនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតវិញ្ញាបនបត្រ។

- ប្រសិនបើវិញ្ញាបនបត្រមិនចាំបាច់ទេនោះក្នុងវាល "ទិន្នន័យការទូទាត់តាមអ៊ីនធឺណិត" បញ្ចូល - "ដោយគ្មានវិញ្ញាបនបត្រ"

- ប្រសិនបើវិញ្ញាបនបត្រគឺចាំបាច់បន្ទាប់មកបង់ថ្លៃចុះឈ្មោះ (250r) ។

- ភ្ជាប់ឯកសារជាមួយនឹងការបោះពុម្ពទៅកម្មវិធី។

- បន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់ ក្នុងរយៈពេល 1 ថ្ងៃធ្វើការ អ្នកនឹងទទួលបានការជូនដំណឹងអំពីលទ្ធភាពក្នុងការទាញយកវិញ្ញាបនបត្រនៃការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

លក្ខខណ្ឌនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ៖

1. សម្ភារៈត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងប្រធានបទដែលបានប្រកាសសម្រាប់ការដាក់នៅក្នុងផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធតាមប្រភេទនៃការអប់រំ:

• មត្តេយ្យសិក្សា
• បឋមសិក្សាទូទៅ
• មូលដ្ឋានទូទៅ
• អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) ទូទៅ
• អនុវិទ្យាល័យ
• ខ្ពស់ជាង
• បន្ថែម

2. សម្ភារៈដែលត្រូវបានបោះពុម្ពពីមុននៅលើអ៊ីនធឺណិតដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបោះពុម្ពនោះទេ។

មើលភស្តុតាង៖

ការបោះពុម្ភផ្សាយស្នាដៃត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនគិតថ្លៃ។

តម្លៃនៃវិញ្ញាបនបត្រនៃការបោះពុម្ពជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិចគឺ 250 រូប្លិ៍។

កម្មវិធីគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

កាលបរិច្ឆេទចេញផ្សាយ៖ 07/30/16

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យសេហ្គា №២"

យល់ព្រម

ប្រធាន MBDOU

Zh.A. Novikova

គ្រូចិត្តវិទ្យា

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៥-២០១៦

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ៖

ជើងហោះហើរ Natalia VASILEVNA

បានទទួល

ពិធីការរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

លេខ _____ ចុះថ្ងៃទី "____" _________ ឆ្នាំ 2015

Melnikovo, ឆ្នាំ 2015

ផ្នែកគោលដៅ
កំណត់សំគាល់ពន្យល់…………………………………………………………………
គោលបំណងសំខាន់នៃកម្មវិធី……………………………………………………
គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីការងារ……………
ក្រមសីលធម៌គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត………………………………………..
ព័ត៌មាន​ទូទៅអំពីស្ថាប័ន…………………………………………………………………
លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ…………………………។
អាយុចាប់ពី 1.5 ដល់ 3 ឆ្នាំ……………………………………………………………
អាយុចាប់ពី 3 ដល់ 4 ឆ្នាំ………………………………………………………………….
អាយុចាប់ពី ៤ឆ្នាំ ដល់ ៥ឆ្នាំ …………………………………………………………………..
អាយុចាប់ពី៥ឆ្នាំដល់៦ឆ្នាំ…………………………………………………………………
អាយុចាប់ពី 6 ដល់ 7 ឆ្នាំ………………………………………………………………….
គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំកុមារតូច និងកុមារតូច ......
គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា......
ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃប្រព័ន្ធតាមដាន ……………………..
ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត…………………………………………………………………។
Psychoprophylaxis …………………………………………………………………
ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍……………………………………….
ការអប់រំផ្លូវចិត្ត……………………………………………………។
ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ តំបន់អប់រំអនុលោមតាម GEF …………………………។
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស………………………………………
ផ្នែកអង្គការ
ការរៀបចំប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ………………….
តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP ......
ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារ MBDOU …………………………………………………………………។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត DO ………..
បញ្ជីនៃកម្មវិធីដែលបានប្រើ បច្ចេកវិទ្យា សៀវភៅណែនាំ ……………….
អក្សរសិល្ប៍…………………………………………………………………
ការដាក់ពាក្យ..………………………………………………………………………………

• ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា - រយៈពេលដ៏សំខាន់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ នៅពេលដែលតម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណភាពពលរដ្ឋត្រូវបានដាក់ចេញ ទំនួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសដោយសេរី គោរព និងយល់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដោយមិនគិតពីដើមកំណើតសង្គមរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មាតិកាទាំងអស់។ ដំណើរការអប់រំគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសាងសង់ឡើងស្របតាមកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃ MBDOU "Shegarsky Kindergarten No. 2" ដែលចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy., T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva ។ , 2015 ។ ក៏ដូចជា កម្មវិធីនេះអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាត់ទុកការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថាជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់សាលាមត្តេយ្យ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ អនុញ្ញាតឱ្យទាន់ពេលវេលា ពោលគឺសូម្បីតែមុនពេលចូលសាលារៀន ដើម្បីជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងអស់ដែលជាមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។ កម្មវិធីការងារបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារដែលបានស្នើឡើងគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការពង្រីក ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ឱកាសទាំងពីរដើម្បីបំពេញតម្រូវការទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ និងដើម្បីរក្សា និងគាំទ្រលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវសិទ្ធិ និងសេរីភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់។

កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ Shegarsky លេខ 2" នេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមឯកសារនិយតកម្ម៖

1. កម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

2. ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ 2013 - ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី»

3. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "លើការយល់ព្រមពីរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា” ចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែ តុលា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ១១៥៥

4. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 1014 "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

5. ក្រឹត្យរបស់ប្រមុខរដ្ឋ គ្រូពេទ្យអនាម័យ RF ចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2013 លេខ 26 "លើការអនុម័ត SanPiN 2.4.1.3049-13" តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបស់សាលាមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំ»

6. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តបទបញ្ជាស្តីពីសេវាកម្ម ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "លេខ 636 ចុះថ្ងៃទី 22.10 ។ ឆ្នាំ 1999 ។

7. លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 70/23 - 16 នៃ 7.04 ។ ឆ្នាំ 1999 "ស្តីពីការអនុវត្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ"

8. លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22.01 ។ 1998 លេខ 20-58-07 IN / 20-4 "ស្តីពីគ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យ-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំ"។

9. លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 29/1886-6 ចុះថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 "ស្តីពីការប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ" ។

10. ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 1 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 លេខ 761 "ស្តីពីយុទ្ធសាស្ត្រជាតិសម្រាប់សកម្មភាពដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2017" ។

កម្មវិធីការងារកំណត់មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: psychoprophylaxis, psychodiagnostics, psychocorrection, ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

ពីអ្នកគ្រប់គ្រងគេហទំព័រ៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់អានអត្ថបទពេញលេញនៃការបោះពុម្ពដែលបានដាក់ស្នើ អ្នកអាចទាញយកវាពីគេហទំព័រពេញ។

1.1 កំណត់ចំណាំពន្យល់

ភាពពាក់ព័ន្ធកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជាសិស្សនៃស្ថាប័ននេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាការងារអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ គួរកត់សំគាល់ថាវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទ្យាអប់រំទំនើបស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះក៏ដូចជាជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលនឹងជាមូលដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតបុរសនៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលក្នុងនោះតម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើ។ ជម្រើសឥតគិតថ្លៃគោរព និងយល់ពីមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែល ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើតបរិមាណនៃចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ជាពិសេសជំនាញសង្គម និងវប្បធម៌ ព្រមទាំងរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អផងដែរ។

បានកើតឡើងនៅក្នុង ឆ្នាំមុនការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ ប្រភេទនេះ។ស្ថាប័ន បុគ្គលិក និងសិស្សរបស់ពួកគេបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្ថុសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ ជីវិតខាងក្នុងក្មេងអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ។

ប្រធានបទ- សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅពេលកុមាររីកចម្រើនគាត់រៀន ច្បាប់សង្គមតាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យយើងពឹងផ្អែកលើច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 2014 ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិង វិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1155 នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 បទប្បញ្ញត្តិនៃសហព័ន្ធ តម្រូវការរបស់រដ្ឋ SanPiN 2.4.1.3049-13; ក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់បទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។

កម្មវិធីការងារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះកុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈបុគ្គលនិងមានបីផ្នែក៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ។

កម្មវិធីការងារ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) កំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ លើផ្នែកខាងក្រោម៖ ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការប្រឹក្សា និងជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើការជាមួយ កុមារដែលមានអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីការងារនេះ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពប្រចាំឆ្នាំ និងរយៈពេលវែងត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីការងារគឺផ្តោតលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់វិស័យអប់រំ៖ រាងកាយ សង្គម - បុគ្គល ការយល់ដឹង - ពាក្យសំដី និងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ។

1.2 គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី

គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កុមារក្នុងការរស់នៅពេញវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការ និងការរៀបចំគាត់។ សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមទំនើប ក៏ដូចជាដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលា។

ភារកិច្ចសកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

- ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនិងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ;

- ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

- ដើម្បីជួយដល់មត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

- ធ្វើការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាសិស្ស និងគ្រូ។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួមតំបន់អប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

- ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

1.3 គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីការងារ

គោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្កើតកម្មវិធីគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

1. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (សញ្ញាសម្គាល់ - "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ) ។
2. គោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការឆ្លើយឆ្លងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត)។
3. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន គោលដៅ និងគោលបំណង។
4. គោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ-ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការសិក្សា។
5. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
6. គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំ (ការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ) ។
7. គោលការណ៍នៃការបើកចំហរនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពង្រឹងផ្នែកវប្បធម៌។
8. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុក្នុងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ (សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែង) ។

1.4 លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់តម្រូវការខាងក្រោមលើប្រព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ៖

- ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

- ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ;

- តម្រូវការចាំបាច់ - ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ វត្ថុ ប្រេកង់ និងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងផ្នែកខាងក្រោមនៃការត្រួតពិនិត្យ - បញ្ញា រាងកាយ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ក៏ដូចជាសូចនាករដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលប្រើគឺ៖ ការសង្កេតលើកុមារ ការសន្ទនា និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ វាក៏អាចធ្វើការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទមិនសាកល្បង ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស ការធ្វើតេស្តពិនិត្យជាដើម។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់បែបបទទាប (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិនិត្យមើលមិត្តភ័ក្តិ។ល។) និងមានលក្ខណៈផ្លូវការខ្ពស់ (ការធ្វើតេស្ត, សំណាក) ។ល។) វិធីសាស្រ្តដើម្បីធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំការសិក្សាអំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលត្រួតពិនិត្យ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្ត្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានច្រើនក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការត្រួតពិនិត្យការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានរំពឹងទុក ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃ គ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃបាន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

១.៤.១. គោលដៅដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង FSES នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅគឺជាលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ពួកគេមិនត្រូវបានវាយតម្លៃតាមមធ្យោបាយណាមួយ និងមិនអាចជា សមិទ្ធិផលពិតប្រាកដកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនេះមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សនោះទេ។

គោលដៅប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តផ្នែករដ្ឋបាលលើការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន ការវាយតម្លៃផលិតភាពនៃការអប់រំ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ ឬកម្រិតមធ្យមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ក្រុង (រដ្ឋ) ការចែកចាយមូលនិធិប្រាក់បៀវត្សរ៍ជំរុញដល់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នមួយ។ .

ពួកគេតំណាងឱ្យមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ការអប់រំទូទៅនោះគឺជាការអនុវត្តកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតតម្រូវការមុនចូលសាលាសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដំណើរការយល់ដឹងកុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។

តំបន់ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

• អាយុក្មេង (3-4 ឆ្នាំ): ការលេង, អាកប្បកិរិយា (ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ), ការគូរ (បំណងប្រាថ្នាចង់គូរ, មានគំនិត, សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ខ្មៅដៃ។ ល។ );
• អាយុជាមធ្យម (៤-៥ ឆ្នាំ)៖ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ(ការទទួលស្គាល់រូបភាពសខ្មៅ) ការវិភាគសកម្មភាពផលិតភាព - គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការបង្កើតពាក្យ។ ;
• អាយុចាស់ (5-6 ឆ្នាំ): សកម្មភាពហ្គេម ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព ជំនាញទំនាក់ទំនង;
• ការរៀបចំក្រុមទៅសាលារៀន (6-7 ឆ្នាំ): ការសម្របសម្រួលដៃ - ភ្នែក, គូរឡើង រឿងគ្រោងតាមរយៈផ្ទាំងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍ ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស។

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យរួមមាន លក្ខណៈដូចខាងក្រោមសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

1. គោលដៅនៅក្នុងរយៈពេលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

- កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពដូចជាការទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការសាងសង់ជាដើម។ អាចជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវការកាន់កាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក៏ដូចជាអ្នកចូលរួមសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា។

- កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងពិភពលោកចំពោះការងារផ្សេងៗចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួនក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចាររួចហើយ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះការបរាជ័យ និងសេចក្តីរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ សូម្បីតែអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនគាត់ គឺសំដៅលើការដោះស្រាយជម្លោះដែលកំពុងកើតឡើង។

- កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា អាចបែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង អាចគោរពតាម ច្បាប់ផ្សេងគ្នានិងបទដ្ឋានសង្គម;

- កូនជាម្ចាស់ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅកម្រិតល្អ ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យបាន តម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្មចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅក្នុងកុមារ។

- កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់ពិតជាចល័ត, មានការស៊ូទ្រាំ, ធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

- កុមារអាចបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្ពស់ គោរពតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ អាចប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។

- កុមារមានភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរជាច្រើនទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ព្យាយាមស្វែងរកការពន្យល់អំពីមូលហេតុនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានសមត្ថភាពសង្កេត និងសូម្បីតែពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពធម្មជាតិនិងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ; គាត់ធ្លាប់ស្គាល់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានចំណេះដឹងបឋមអំពីសត្វព្រៃ ប្រវត្តិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ល។ កុមារអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ

II. ផ្នែកមាតិកា

2.1 លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេមដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃលក្ខខណ្ឌរបស់វា៖ ការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយវត្ថុមួយចំនួនបង្កប់ន័យទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀតជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុជំនួស គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការលេងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដំណើរការផ្លូវចិត្តបន្តវិវឌ្ឍ៖ ការយល់ឃើញ (រូបរាងវត្ថុរហូតដល់ 5 ឬច្រើនពណ៌ រហូតដល់ 7 ឬច្រើនពណ៌ ពួកគេអាចបែងចែកវត្ថុតាមទំហំ រុករកក្នុងលំហ។ មត្តេយ្យសិក្សា), ការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ (ពួកគេអាចចងចាំពាក្យ 3-4 និង 5-6 ឈ្មោះរបស់វត្ថុតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅអាយុ 4 ឆ្នាំពួកគេអាចចងចាំអត្ថបទធំ ៗ ពីការងារដែលពួកគេចូលចិត្ត) ការគិត (មើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាព។ ពួកគេអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងតូចៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុរួចហើយ) ការស្រមើលស្រមៃ។ អន្តរកម្មសកម្មរវាងកុមារមិនទាន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាពអាចត្រូវបានរកឃើញ។ ស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ វាគឺជាគំនិតរបស់អ្នកអប់រំដែលមានឥទ្ធិពលលើការកំណត់ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការគោរពខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបង្កើត ក៏ដូចជាការកំណត់ភេទផងដែរ។

អាយុ 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងហ្គេម អ្នកអាចសង្កេតមើលអន្តរកម្មនៃការលេងតួនាទី។ កុមារអាចគូររូបធរណីមាត្រជាមូលដ្ឋាន បិទរូបភាពនៅលើក្រដាស កាត់ដោយកន្ត្រៃ។ល។ ជំនាញនៃការរៀបចំផែនការលំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានដាក់។ កុមារអាចបំបែកវត្ថុតាមលក្ខណៈអារម្មណ៍ (ទំហំពណ៌); ជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាកម្ពស់ ប្រវែង និងទទឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងការស្រមើលស្រមៃ (ពួកគេអាចបង្កើតបានតាមគ្រោងការណ៍ដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth) ស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង (អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់រយៈពេល 15-20 នាទី) ។ ការចងចាំតាមអំពើចិត្តត្រូវបានដាក់ចុះ (អាចទន្ទេញលក្ខខណ្ឌសាមញ្ញ) ការនិយាយគឺជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការជម្រុញការយល់ដឹងក្លាយជាលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ការបង្ហាញដែលអាចកើតមាននៃការអាក់អន់ចិត្តកើនឡើង។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ពួកគេកាន់តែជ្រើសរើស មានដៃគូជាប់ជានិច្ចនៅក្នុងហ្គេម។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការជ្រើសរើសត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដៃគូលេងធម្មតាចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ អ្នកដឹកនាំលេចឡើងហើយជាមួយពួកគេ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។

អាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ហ្គេមមានតួនាទីនៅក្នុងធម្មជាតិ មានការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម ការយល់ដឹងអំពីការចុះក្រោមនៃមុខតំណែងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យ។ ជម្លោះអាចលេចឡើងនៅក្នុងការចែកចាយនៃឥរិយាបថតួនាទី។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការគូរសកម្ម, ដែលជាធម្មជាតិនៃគ្រោងមួយ; ការវិភាគលើគំនូររបស់មនុស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភេទ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ ការសាងសង់ចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងបន្ត៖ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ ស្រមោលរបស់វា រាងចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ ត្រីកោណ ទំហំនៃវត្ថុកំពុងតែប្រសើរឡើង ពួកគេអាចរៀបចំវត្ថុតាមលំដាប់ឡើង ឬចុះ (រហូតដល់ ១០)។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតតាមន័យធៀបនៅតែបន្ត (ការបង្កើតទូទៅកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដែលនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការគ្រប់គ្រងដោយមធ្យោបាយផ្លូវចិត្តកំពុងកើតឡើង); ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃកើតឡើងតែនៅពេលដែលធ្វើការដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម; ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីពីស្ម័គ្រចិត្តទៅដោយស្ម័គ្រចិត្ត; ការនិយាយមានភាពប្រសើរឡើង ការនិយាយដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើង (កុមារអាចនិយាយឡើងវិញ ប្រាប់ពីរូបភាព បង្ហាញព័ត៌មានលម្អិត)។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺថានៅក្នុងហ្គេមមានរចនាសម្ព័ន្ធនៃចន្លោះសម្រាប់ហ្គេម, ការចែកចាយតួនាទី, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ, ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការពិនិត្យមើលគំរូនៅក្នុងការរចនានេះ; assimilation នៃវិធីទូទៅនៃការពណ៌នាវត្ថុដែលមានរូបរាងដូចគ្នា។

អាយុ 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន កន្លែងលេងកាន់តែស្មុគស្មាញ ក្មេងៗរៀនពីច្បាប់នៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ គំនូររបស់បុរសនៅក្នុងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងខ្លួនពួកគេពួកគេកាន់តែលម្អិតនិងសមាមាត្រ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យមួយចំនួន កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចធ្វើទូទៅ វិភាគមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការរចនាសំខាន់ៗនៃផ្នែកផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រូបរាងរបស់ពួកគេផងដែរ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការជួបប្រទះ។ វត្ថុដែលមានពន្លឺ. មានការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែអាចយកទៅពិចារណាភ្លាមៗនូវសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាមួយចំនួននោះទេ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបមានការរីកចម្រើន ការបង្ហាញរបស់វាគឺជាជំនាញនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងការវែកញែកដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងដែនកំណត់ដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្ថានភាព។ មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនានិងវ៉ារ្យ៉ង់មួយចំនួន សុន្ទរកថា monologueដោយសារតែលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ចប់ដោយការបញ្ចូលពិភពនៃវត្ថុជាវត្ថុនៃវប្បធម៌មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃការកំណត់ភេទ ការរួមផ្សំនៃទម្រង់វិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងបុគ្គលដែលសម្រេចបាននៅក្នុងអំឡុងពេលនេះកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។

២.២. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃវិស័យអប់រំ

2.2.1 ទិសដៅ "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត"

គោលបំណង៖ ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់ការសាងសង់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា វាស់វែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូ រួមជាមួយនឹងគ្រូដែលជាផ្នែកមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យខណៈពេលដែលការកសាងផែនការបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សម្រាប់ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ) របស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ត្រូវបានទាមទារ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចប្រើបានតែដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប៉ុណ្ណោះ៖ ការអប់រំជាបុគ្គល (ការគាំទ្រកុមារ ការកសាងគន្លងអប់រំ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍); ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការសិក្សា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

លទ្ធផលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកត់ត្រាជាបុគ្គល កាតរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៅក្នុងការវិភាគដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2.2.2 ទិសដៅ "ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត"

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តគឺផ្តោតលើការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខាងក្នុង ផ្លូវចិត្ត វិស័យរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារតាមរបៀបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ដោយសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ដែលនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្តទិសដៅនេះក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេមប្រភេទផ្សេងៗ។ ស្ថានភាពបញ្ហាការងារច្នៃប្រឌិត etudes ។ នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ជាក់លាក់មួយ បច្ចេកវិជ្ជា និងខ្លឹមសារនៃការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ និយមន័យនៃក្រុមគោលដៅនៃសិស្សគួរតែផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ)។ គោលការណ៍សំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តគឺជាគោលការណ៍នៃឥទ្ធិពលរួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

2.2.3 ទិសដៅ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត"

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់ ប្រធានបទដើម្បីដឹងពីវត្តមានរបស់វា។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-ចិត្តវិទូ ផ្តល់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ - ការប្រឹក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យគឺ៖

- ក្នុងករណីមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ ជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូន។

- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពបុគ្គល និង ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកូន;

- រៀនបច្ចេកទេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ធនធានផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា។

- ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រជីវិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំលំបាក។

- ការបង្កើតផ្នត់គំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

2.2.4 ទិសដៅ "ការការពារផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត"

ការការពារផ្លូវចិត្តក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាតំបន់អាទិភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាពិសេសតាមរយៈការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

គោលបំណងនៃការបង្ការផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីធានាការលាតត្រដាងពីលទ្ធភាពនៃអាយុ កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃហានិភ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពារការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន) ។

ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលប្រកបដោយសុវត្ថិភាពគឺត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការរៀបចំផែនការកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ ដោយពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពលេងជាក្រុមឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការការពារ និងដោះស្រាយជម្លោះទាន់ពេលវេលាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន និងជំនាញផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ ដែលជាមធ្យោបាយការពារផ្លូវចិត្ត។

2.3 ការរៀបចំផែនការសិក្សា និងប្រធានបទ

ប្រភេទ	ខ្លឹមសារនៃការងារ	ក្រុម	ពេលវេលា ការបំពេញ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយកុមារ	1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic របស់កុមារ។ 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយ O.V. Khukhlaeva) ។ 3. សិក្សា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកុមារទៅសាលារៀន (ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasik, វិធីសាស្ត្រ M. Semago) ។ 4. ការសិក្សានៃផ្នែកអារម្មណ៍ (វិធីសាស្រ្តនៃ L.P. Strelkova) ។ 5. ការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជា ការសង្កេត ការសាកល្បង ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា និងផ្សេងៗទៀត។	យុវជនទី ២ ការត្រៀមលក្ខណៈ, ជាន់ខ្ពស់ ការរៀបចំ ជាន់ខ្ពស់, ការរៀបចំ តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយគ្រូ	កញ្ញា - ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. សន្លឹកសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ។ 2. កម្រងសំណួរ " ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសមូហភាព" ។ 3. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ 4. ការសិក្សារបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។	បង្រៀន​បុគ្គលិក បុគ្គលិកទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំ តាមការស្នើសុំរបស់រដ្ឋបាល	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. សំណួររបស់ឪពុកម្តាយកុមារដែលទើបនឹងមកដល់។ 2. សំណួរ "តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ?" ។ 3. សំណួរ "តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យទេ?" 4. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។	យុវជនទី ២ ការរៀបចំ ក្រុមទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រដ្ឋបាល	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយកុមារ	1. ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំមត្តេយ្យ (A. S. Ronzhina) ។ 2. ថ្នាក់កែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional (កម្មវិធី "ពិភពលោកនៃអារម្មណ៍") ។ 3. ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាមួយកុមារ "ពិបាក" នៅក្នុងវិស័យ	យុវជនទី ២ ជាន់ខ្ពស់, ការរៀបចំ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍
	ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអាកប្បកិរិយា (R.R. Kalinina) ។ 4. រឿងនិទាននិងការព្យាបាលដោយខ្សាច់ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាមួយកុមារ	ជាលក្ខណៈបុគ្គល តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយគ្រូ។	ក្នុង​អំឡុង​ឆ្នាំ​នេះ​បើ​តាម​ស៊ីក្លូ ក្នុង​អំឡុង​ឆ្នាំ​នេះ​បើ​តាម​ស៊ីក្លូ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។	បុគ្គលិកទាំងអស់។	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. វគ្គសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយនៃក្រុមត្រៀម "សាលាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1" នៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម: "តើអ្វីទៅជាការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន?", "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត", " ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា».		ខែធ្នូ
ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ។ 2. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។ 3. "សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ" 5. "ទម្រង់មើលឃើញនៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយ" 6. ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។	តាមការស្នើសុំ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. ការសន្ទនា - ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលទើបនឹងចូលរៀន។ 2. ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម "ឪពុកម្តាយនៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យ" ។ 3. ការពិគ្រោះយោបល់ "មូលដ្ឋាន សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង គ្រួសារ” (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) ។ 4. ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយតាមការស្នើសុំ។ 5. ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកូន។	ជាលក្ខណៈបុគ្គល យុវជនទី ២ ជំហរព័ត៌មាន ជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ខែកក្កដា សីហា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
	ចំណុចដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ "ជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងការចិញ្ចឹមកូន" ។	ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
Psychoprophylaxis និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. ការពិភាក្សា "ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" 2. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ 3. សិក្ខាសាលា "វិធីចេញពីជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយមិត្តរួមការងារ" 4. ថ្នាក់សម្រាកដើម្បីបន្ធូរភាពតានតឹងក្នុងចំណោមគ្រូ។ 5. ការចូលរួមសិក្ខាសាលា ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឡើងនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 6. ការចុះឈ្មោះព័ត៌មាន និងថតឯកសារអប់រំសម្រាប់អ្នកអប់រំគ្រប់ក្រុម "ទំព័រអ្នកចិត្តសាស្រ្ត"។ 7. កម្ចីសៀវភៅ បណ្ណាល័យផ្លូវចិត្ត(តាមការស្នើសុំ) ។	គ្រូទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ គ្រូទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ខែកញ្ញា យោង​ទៅ​តាម ផែនការប្រចាំឆ្នាំ DOW ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	ការបង្រៀនរបស់ឪពុកម្តាយ៖ 1. "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ 2. "កុមារនិងមត្តេយ្យ: ថ្ងៃដំបូង" (បញ្ហានៃការសម្របខ្លួន) ។ 4. "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ។ 5. ការរចនានៃ "គន្លឹះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" ឈរ និងដាក់ជ្រុងឪពុកម្តាយជាក្រុមតាមប្រធានបទ៖ · "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យ? តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណា? "រឿងមួយរយដែលត្រូវធ្វើជាមួយភាពច្របូកច្របល់របស់កុមារ" របៀបលើកទឹកចិត្តកូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ "កុមារ និងទូរទស្សន៍៖ ដំបូន្មានជាក់ស្តែង" “បើកូនខ្មាស់គេ…” "កុមារដែលមានរោគសញ្ញាលើសឈាម" "ការឈ្លានពានរបស់កុមារ" "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិ 3 និង 7 ឆ្នាំ" "ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ។ 6. គូរឡើង និងចែកចាយអនុស្សរណៈ និងអនុសាសន៍។	នៅគ្រប់ក្រុមអាយុ យុវជនទី ២ យុវជនទី ២ ការរៀបចំ ក្រុមទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំ	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

២.៤. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូជាមួយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

២.៤.១. ជាមួយប្រធាន DOE

1. ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចអប់រំបច្ចុប្បន្នរបស់ស្ថាប័នរួមជាមួយនឹងរដ្ឋបាលរៀបចំផែនការសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃផ្នែកដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
2. បញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុកពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័ននេះ។
3. អនុវត្តការបង្ការ និងចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលអាចប្រកែកបាន ឬជម្លោះនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន។
4. រៀបចំនិងបញ្ជូនរបាយការណ៍។
5. អនុវត្តបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត(តាមការស្នើសុំ) ។
6. ចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមដោយផ្អែកលើបុគ្គល សូចនាករផ្លូវចិត្តកុមារ។
7. ផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យរដ្ឋបាលបញ្ជូនសិស្សដែលមានពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ទៅទីក្រុង PMPK ។
8. ផ្តល់នូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
9. ក្នុងគ្រាអាសន្ន និង ស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់។

2.4.2 ជាមួយអ្នកថែទាំ

1. អនុវត្តការបង្កើតធនាគារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៃក្រុម។
2. ចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំពិធីបុណ្យផ្សេងៗ។
3. នៅដំណាច់ឆ្នាំវាត្រួតពិនិត្យការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
4. ផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សា និងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដល់អ្នកអប់រំក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
5. ទាញការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងជូនដំណឹងដល់អ្នកអប់រំអំពីការលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្ស។
6. រៀបចំ និងផ្តល់ការពិគ្រោះយោបល់ (បុគ្គល ក្រុម ប្រធានបទ បញ្ហា) លើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ក៏ដូចជាការអប់រំផ្លូវចិត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្ត។
7. ចូលរួមក្នុងការកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។
8. រៀបចំការប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំស្តីពីការការពារ និងការកែតម្រូវបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។
9. ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ។
10. ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់អ្នកអប់រំក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។
11. ផ្តល់ការងារបង្ការផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ។
12. រៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកអប់រំតាមវិធីដែលគ្មានជម្លោះចេញពីស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស (ធ្វើការជាគូ)។
13. រួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។
14. រៀបចំវិធានការ psychoprophylactic ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស។
15. ចូលរួមក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
16. ចូលរួមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (ធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ) រៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះ។

២.៤.៣ គ នាយកតន្ត្រី

1. ជួយក្នុងការបង្កើត អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។
2. ពួកគេរួមគ្នារៀបចំថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអភិវឌ្ឍការរំដោះខ្លួនពីផ្លូវចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ។
3. វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ កំណត់ ស្លាកបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ ដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ស្មុគស្មាញខណៈពេលដែលស្តាប់ការងារតន្ត្រី។
4. រៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ និងនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសកម្មភាពកម្សាន្ត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការសម្របសម្រួលនៃចលនារួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
5. រៀបចំការព្យាបាលតន្ត្រី។
6. ផ្តល់ សន្តិសុខផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលប្រារព្ធពិធីសាធារណៈ។

2.4.4 ជាមួយគ្រូអប់រំកាយ

1. ចូលរួមក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចប្រចាំឆ្នាំរបស់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងរៀបចំផែនការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
2. បង្កើតការយល់ដឹងអំពី "សុខភាព" និង "របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ" ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
3. អនុវត្តការជ្រើសរើសនៃលំហាត់ហ្គេមទូរស័ព្ទនិង ហ្គេមកីឡាដោយផ្អែកលើអាយុ និងការបង្ហាញផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។
4. ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រដ៏ល្អ និងចលនាមូលដ្ឋាន។
5. រួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
6. ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មនៃក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការរៀបចំការប្រកួតរវាងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម)។
7. ធ្វើប្រព័ន្ធលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ចបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
8. ជំរុញការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
9. រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ (អារម្មណ៍ចង់ឈ្នះ ចាញ់ក្នុងការប្រណាំងបញ្ជូនត។ល។)។

3. ផ្នែករៀបចំ

៣.១. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

កម្មវិធីនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវកម្រិតអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា៖

1) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះដែលកុមារនឹងមានឱកាសជ្រើសរើសសកម្មភាពដៃគូមធ្យោបាយជាដើម។

2) ការបង្កើតហ្គេម លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ;

3) ការប្រើប្រាស់ទាំងសកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ assimilation ទម្រង់វប្បធម៌និងគំរូតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ; ការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមគ្នា និងឯករាជ្យ ចល័ត និងឋិតិវន្តនៃសកម្មភាព;

4) ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការយល់ដឹង សង្គម-ទំនាក់ទំនង ការនិយាយ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ និងការអភិរក្សបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

5) ការគោរពដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ;

6) ការប្រើប្រាស់ក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដោយផ្អែកលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ (ភាពមិនសមរម្យនៃការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិត ឬការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិប្បនិម្មិត);

7) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃចិត្តល្អអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារក្នុងចំណោមពួកគេនិងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអន្តរកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នា;

8) ការគាំទ្រសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពលក្ខណៈរបស់ពួកគេ;

9) ការដាក់បញ្ចូលគ្រួសារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់គ្រួសារដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

10) ប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្ន និងពីមុនរបស់កុមារ ជំរុញការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់;

11) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

3.2 ភស្តុភារ និងឧបករណ៍

ការគ្រប់គ្រងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់តាមរយៈការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ផ្ទៃខាងក្នុងនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបំពេញតាមតម្រូវការអនាម័យនិងតម្រូវការនៃការរចនាទំនើបនិងសោភ័ណភាព។

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកខ្លួនឯងនិងមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

ការអនុវត្តការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ កំណើនវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេទទួលបានបន្ថែម ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ. វាប្រែចេញ ជំនួយប្រឹក្សាក៏ដូចជាមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់សិស្សស្តីពីការអប់រំ និងការការពារសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូលផងដែរ។ ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីការងារកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

បរិយាកាសអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការិយាល័យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បង្កើតសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន អនុវត្ត ការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ ធានានូវភាពបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

កន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកឯកទេសមានឧបករណ៍បច្ចេកទេសសមស្របដែលអនុញ្ញាតឱ្យសន្សំសំចៃនិងប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការអតិបរមា។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើថ្នាក់បុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារ ដំណើរការ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ បង្កើតធនាគារដែលមានទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត រៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងធ្វើការងារអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។ល។

នៅក្នុង​ការិយាល័យមានតុរបស់អ្នកឯកទេស ទូដាក់សៀវភៅណែនាំ ឯកសារ តុ និងកៅអីរបស់កុមារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវកុមារ ប្រដាប់ក្មេងលេងអប់រំ ។ល។ ដែលរួមចំណែក ដល់ការអនុវត្តគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ និងដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

ការិយាល័យរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថា ត្រូវបានបែងចែកជាបីតំបន់ ដែលចេញពីមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបីគឺ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ-ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រាក។

តំបន់រោគវិនិច្ឆ័យគឺជាតុ និងកៅអីរបស់កុមារ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង នោះគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរួមចំណែកដល់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ តំបន់សម្រាប់ដឹកនាំការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងថ្នាក់ក្រុមរួមមាន តុ និងកៅអីរបស់កុមារ ក្តារម៉ាញេទិក ក៏ដូចជាប្រអប់ខ្សាច់ខាងក្រោយ។

តំបន់ប្រឹក្សាគឺជាផ្ទៃតុរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គណៈរដ្ឋមន្ត្រីសម្រាប់រក្សាទុកឯកសារ ឯកសារច្បាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ សំណុំនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សម្រាប់លំហាត់ប្រាណលំហែកាយជាមួយកុមារ មានសាឡុងតូចមួយដែលមានផាសុខភាព និងកៅអីដៃពីរ។

នៅក្នុងការចោលរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានភាពងងឹត បន្ទប់អារម្មណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានពន្លឺ, ពណ៌, សំឡេង, រំញោច tactile ដែលរួមចំណែកដល់ការស្ងប់ស្ងាត់, សម្រាក, ប៉ូវកំលាំង, រំញោច, ស្ដារឡើងវិញនូវប្រសិទ្ធិភាព។ នៅក្នុងនោះ កុមារអាចបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ទទួលបានគំនិតថ្មីៗអំពីពិភពលោក អារម្មណ៍ថ្មី។

បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍ត្រូវបានបំពាក់ដោយបណ្តុំនៃសរសៃ Fiber-optic ជាមួយនឹងពន្លឺចំហៀង "ព្យុះផ្គររន្ទះចម្រុះពណ៌" ជ្រុងកញ្ចក់ដែលមានជួរឈរពពុះ កៅអីអូតូម៉ង់ "Pear" ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព បាល់កញ្ចក់ អាងស្ងួតដែលមានពន្លឺបំភ្លឺ។ , បន្ទះអភិវឌ្ឍន៍ជញ្ជាំង។ ការនៅក្នុងវាស្តារ និងរក្សាតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់កុមារ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

3.3 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

- ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបន្តនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។

- ធានាថាជាក់លាក់នៃអាយុ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តសិស្សក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់;

- ការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាល សហគមន៍មាតាបិតា។

- ការបង្កើតតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្សសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនិងសុវត្ថិភាពក្នុងការកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ;

- ធានាការអប់រំដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗ និងមានលក្ខណៈបុគ្គល រួមទាំងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

- ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កំណត់ និងគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

- ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស;

- ភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិត និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ជំនាញ)។

4. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធីការងារដែលបានបង្កើតរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយគិតគូរពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងអប់រំជាមួយពួកគេ អភិវឌ្ឍប្រកបដោយផលិតភាព។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងជួយក្នុងការយកឈ្នះលើលក្ខខណ្ឌមិនល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ធានាបាននូវភាពសុខស្រួលក្នុងអារម្មណ៍របស់គាត់ ជួយដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាពនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមូលដ្ឋាន - ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រប់ទម្រង់នៃការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. S.I. កម្មវិធី Semenak "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារក្នុងសង្គម" កម្មវិធី និងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ M. ed ។ ARCTI 2016
2. L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "ថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" M. ed ។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "ស្វ៊ែរ" ឆ្នាំ 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "ថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" M. ed ។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "ស្វ៊ែរ" ឆ្នាំ 2015
4. N.V. Sokolovskaya "ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ" Volgograd Ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2015
5. T.V. Ananyeva "កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" St. Petersburg, ed ។ "សារព័ត៌មានកុមារភាព" ឆ្នាំ 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ។ M ed ។ "Scriptorium" ឆ្នាំ 2015
7. ទេ។ Veraksa, T.S. Komarova, M.A. កម្មវិធី Vasilyeva "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" M., ed., "Mosaic-Synthesis" ឆ្នាំ 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM ។ Pervushina "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" M., ed ។ "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik កម្មវិធី "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល ខឹង ភ័យខ្លាច អួត និងរីករាយ" M., ed. "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soghomonyan " ការអប់រំគ្រួសារកុមារជាមួយ កម្រិតផ្សេងគ្នាសុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍ "M.

ed ។ "ទស្សនវិស័យ" ឆ្នាំ 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova "កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា" Volgograd ឆ្នាំ 2016
2. ឯកឧត្តម សារ៉ាន់ស្យា ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ "តោះធ្វើជាមិត្ត!" M. , ed ។ "មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅជាតិ" ឆ្នាំ 2015
3. I.L. Artsishevskaya "ខ្ញុំកំពុងរៀនធ្វើជាមិត្ត!" M. , ed ។ "មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅជាតិ" ឆ្នាំ 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" St. Petersburg, ed ។ "កុមារភាព-សារព័ត៌មាន" ឆ្នាំ 2014
5. T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "អារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទគឺចាំបាច់ អារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់" កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ St. Petersburg, ed. "Rech", មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "Sphere" 2014
6. អិលឌី. Postoeva G.A. Lukin "សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា" M. ed ។ "មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅជាតិ" ឆ្នាំ 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N.V. វ៉ារ៉ាវ៉ា, A.S. Tuzaeva "កម្មវិធីនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ed ។ "Tsvetik-Semitsvetik" ឆ្នាំ 2014
8. GO.N. Istratov " ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តកុមារ" Rostov-on-Don ed ។ "ទីក្រុង Phoenix" ឆ្នាំ 2014
9. Y. Vies "ការសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នក" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Aggression" St. Petersburg, ed. "ពេត្រុស" ឆ្នាំ 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" V., ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2014
12. T. A. Emtseva "ចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ ការងារគរុកោសល្យ» V. , ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2013
13. K.N. Polivanova "ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន "M. ed. "Eksmo" ឆ្នាំ 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ 750 សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" Minsk, ed ។ LLC "Popuri" ឆ្នាំ 2011
15. L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ប្រេស" M., ed ។ "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2014

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនេះបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទៅក្នុងការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា៖

នៅកម្រិតនៃស្មារតីនិងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃការរចនា ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងដែលបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារលេខ 5 នៃភូមិធ្វើការនៃខ ស្រុកក្រុងដាក់ឈ្មោះតាម Lazo ដែនដី Khabarovsk

"យល់ព្រម" "យល់ព្រម"

នៅលើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ប្រធាន MBDOU

ពិធីការលេខ _______ មត្តេយ្យលេខ 5 r.p. Khor

ពី "____" _____________ ឆ្នាំ 2014 ___________ និង V. Shchepilova

"___" _____________ ឆ្នាំ ២០១៤

កម្មវិធីការងារ

គ្រូចិត្តវិទ្យា

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៩

អ្នកបង្កើតកម្មវិធី៖

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gavrilova O.V.

ឆ្នាំ ២០១៤

	កំណត់ចំណាំពន្យល់
	គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីការងារ
	គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីការងារ
	ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
	លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។
	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
	ឧបករណ៍កន្លែងធ្វើការ
	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ក្រុមយុវជនទីពីរ
	ក្រុមកណ្តាល
	ក្រុមជាន់ខ្ពស់
	អក្សរសិល្ប៍

យុត្តិកម្មនៃកម្មវិធីការងារ

ការកសាងកម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយបានបង្កើនតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចជា សង្គមភាវូបនីយកម្មជាវិជ្ជមានរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

មជ្ឈមណ្ឌលគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺកុមារ ហើយការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាលទ្ធផលមួយចំហៀងនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែជាចំណុចនៃការអនុវត្តធនធានទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គំនិតសកលនៃការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺចិត្តវិទ្យានៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យពោលគឺការនាំយកការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ទាំងនោះនៃអាយុមត្តេយ្យដែលកំណត់ការរួមចំណែកតែមួយគត់របស់វាចំពោះទូទៅ។ វដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនេះបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទៅក្នុងការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា៖

នៅកម្រិតនៃស្មារតីនិងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃការរចនា ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសអប់រំ;

កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងដែលបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ចិត្តវិទ្យាណែនាំថា ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តជាមធ្យោបាយដោះស្រាយ ជួរធំទូលាយមួយ។ការងារអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។

ទិសដៅនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ ដោយសន្មតថាចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

WHO គឺជាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ៖ កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំ។ អ្នកអប់រំដែលដើរតួក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ; មាតាបិតាបង្កើតសំណើសម្រាប់សេវាអប់រំដោយផ្អែកលើការរំពឹងទុកនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ;

អ្វី អភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ: តម្លៃ, ការយល់ដឹង, សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ហេតុអ្វី? កុមារមានជំនាញផ្នែកអប់រំ ពោលគឺអ្វីដែលជាធនធានអប់រំរបស់ពួកគេ ទាក់ទងនឹងការបង្កើតគុណភាពសមាហរណកម្ម។

ម៉េច ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានធានា។

គោលការណ៍សំខាន់នៃចិត្តវិទ្យានៃ DO អាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម:

1. សមាហរណកម្មដែលធានានូវភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានៃការពិតនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងកម្មវិធីការងារ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានដឹងតាមរយៈការជ្រៀតចូលនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើការរចនាថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលធានានូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រៀន និងកិច្ចការអប់រំនៅក្នុងប្រភេទចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគឺផ្អែកលើសំណើអំពីភាពសាមញ្ញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ និងលើគំនិតអំពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលនៃមាតិកាផ្សេងគ្នា ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការបន្តពូជ និងការបំប្លែងការពិត លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ភាពប្រែប្រួលទាក់ទងនឹងកម្មវិធីអប់រំ និងសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ ធានានូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
3. ភាពបើកចំហនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពង្រឹងជាមួយនឹងសមាសធាតុបង្កើតវប្បធម៌ ដែលផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំនូវអត្ថន័យបង្កើតវប្បធម៌។ ការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តវប្បធម៌ដោយកុមារ ដែលទទួលបានអត្ថន័យបង្កើតវប្បធម៌សម្រាប់គាត់។ ការបញ្ចូលគ្នានៃការអនុវត្តវប្បធម៍ដោយកុមារនាំទៅរកភាពខុសគ្នានៃផ្នែកនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ៖ ជាប្រធានបទស្ម័គ្រចិត្ត ប្រធានបទច្នៃប្រឌិត អ្នកស្រាវជ្រាវ ដៃគូក្នុងអន្តរកម្ម និងអ្នកឆ្លើយឆ្លង។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើត neoformation ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យ - ទីតាំងប្រធានបទ។ ចំណុចសំខាន់មួយ។គឺដើម្បីរក្សាវប្បធម៌រងនៃកុមារភាព។

វាលការយល់ដឹង គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង triad: កម្មវិធីអប់រំ - ផ្លូវអប់រំ- តាមដានគុណភាពអប់រំ។

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ការមកដល់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចូលជំហានថ្មីក្នុងវិថីជីវិតរបស់គាត់។ នៅទីនេះគាត់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។ កុមាររៀនឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យរៀនកាន់ខ្មៅដៃត្រឹមត្រូវ គូរ និងរាប់សូម្បីតែមួយពាក្យ រៀបចំសម្រាប់ជំហានបន្ទាប់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ - សាលារៀន។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ក្នុង​ក្រសែភ្នែក​កុមារ​វា​លំបាក​យ៉ាង​ណា​! ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីជួយគាត់ឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាននិងជួយសម្រួលតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តដែលជាអាយុមត្តេយ្យដ៏លំបាកនេះ។

ក្នុងយុគសម័យព័ត៌មានដ៏លំបាករបស់យើង កុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលពេលខ្លះពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ដូច្នេះហើយ យើងជាគ្រូបង្រៀន ត្រូវជួយក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

តើសមត្ថភាពយល់ដឹងគឺជាអ្វី? ទាំងនេះគឺជាការគិត ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ទាំងនេះគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលអភិវឌ្ឍតាំងពីវ័យក្មេង ហើយដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

តើសុខភាពផ្លូវចិត្តជាអ្វី? ពាក្យនេះ "សុខភាពផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រដោយ I.V. Dubrovina (វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) និងមានន័យថាភាពមិនអាចបំបែកបាននៃផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អខាងផ្លូវចិត្ត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត រីករាយ រីករាយ បើកចំហរ ដែលស្គាល់ខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ មិនត្រឹមតែដោយចិត្តរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណផងដែរ។

ពាក្យគន្លឹះដើម្បីពិពណ៌នាវាគឺ "សុខដុម" ឬ "តុល្យភាព" ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាភាពសុខដុមរមនារវាងអារម្មណ៍និងបញ្ញារវាង

រាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ក៏ដូចជាភាពសុខដុមរមនារវាងមនុស្សនិងមនុស្សជុំវិញធម្មជាតិ។ យោងតាម ​​I.V. Dubrovina, មូលដ្ឋាន សុខភាព​ផ្លូវចិត្តបង្កើតបានជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការ និងអារម្មណ៍-បុគ្គល រួមចំណែកដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សកម្មភាពរបស់គរុកោសល្យ-ចិត្តសាស្ត្រនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើដៃម្ខាង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការលើកកម្ពស់ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងនោះ។ នឹងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្មវិធីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលមានសកម្មភាពអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារលេខ 5 នៃភូមិកម្មករខរនៃសង្កាត់ក្រុងដាក់ឈ្មោះតាម Lazo, Khabarovsk Territory ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមឯកសារបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមស្របតាមការចូលជាធរមាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមាត្រា 43.72

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 373-F3;

GEF DO ពី 17.10 ។ ឆ្នាំ 2013 លេខ 1155; - អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៨៩);

ក្រមសីលធម៌នៃចិត្តវិទូចុះថ្ងៃទី ១៤.០២.២០១២ ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -ធម្មនុញ្ញ MBDOU d/s លេខ 5 ចុះថ្ងៃទី 22 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013 លេខ 855; - កម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់សាលាមត្តេយ្យ MBDOU លេខ 5 r.p. Khor សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014-2019 ។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 22.08.2014

គោលដៅកម្មវិធី៖

ការការពារនិងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមរយៈការបង្កើត លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងតំបន់អប់រំ;

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. កំណត់តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ;
2. ការការពារនិងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;
3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃតំបន់អប់រំដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;
4. ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យបញ្ញា;
5. ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងផ្លូវចិត្ត (ការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃ);
6. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍;
7. ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងការទទួលយកអ្នកដទៃ។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី៖កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈផ្លូវចិត្ត និងប្រធានបទ ដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ក៏ដូចជាលើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ។ កំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង៖

ត្រូវ​នឹង​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​, គោលបំណង​នៃ​ការ​ដែល​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​;

រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា);

អនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញលេញ ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ (អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយនូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ដោយប្រើ "អប្បបរមា" ដែលសមហេតុផលនៃសម្ភារៈ);

ធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការអនុវត្តដែលគុណសម្បត្តិបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង

គន្លឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

វាត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយគិតគូរពីការបន្តរវាងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់វ័យ និងរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីការងាររបស់គាត់ គ្រូ-ចិត្តវិទូ គូរឡើងនូវផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំ អនុវត្តផែនការរយៈពេលវែង និងប្រតិទិននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ សំណើរបស់ឪពុកម្តាយ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃ តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ។

រចនាសម្ព័ន្ធ កម្មវិធីការងារឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ។

ការគោរពចំពោះគ្រូបង្រៀន សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សសិស្ស ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់;

ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តសាស្រ្ត, អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដោយផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;

ការគាំទ្រដោយគ្រូនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្ត (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ 34, ទំ។ 1.9);

ការកសាងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

1 . ការងារប្រឹក្សា និងអប់រំ, គោលបំណងគឺ៖

១.១. លើក វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ បង្កើតសំណើសម្រាប់សេវាផ្លូវចិត្ត និងការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

1.2. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការកសាង និងអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1.3.ការបង្កើតក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើវានៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

1.4.ធ្វើការរួមគ្នា ដំបូន្មានសំឡេងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារ;

ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងបញ្ហា បើចាំបាច់នៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារ។

2. ការងារចិត្តវិទ្យាគោលបំណងនៃការទទួលបានព័ត៌មាន៖

2.1. អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

២.២. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល និងបញ្ហារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

២.៣. កំណត់មូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង

3 . ការងារផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការងារផ្លូវចិត្ត:

3.1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;

3.2. ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបុគ្គលរបស់កុមារ;

៣.៣. ការការពារនៃបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ, ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនេះ; ៣.៤. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ

4. ការងាររៀបចំនិងវិធីសាស្រ្ត, គោលបំណងគឺ៖

4.1. ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ចិត្តសាស្ត្រនិងការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍និង / ឬកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការរៀបចំសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកអប់រំ

4.3. ការរៀបចំ និងការរចនាព័ត៌មានតំណាងឱ្យឪពុកម្តាយ។

4.4 ការរៀបចំ សំបុត្រព័ត៌មាន(ការរំលឹក) សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

4.5. ការវិភាគ និងដំណើរការលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គូរឡើងនូវអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

4.6. ការសិក្សាសម្ភារៈពីសម័យកាល ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល ឬជាក្រុមរបស់មាតាបិតា/គ្រូ។

4.7. ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការងារជាក្រុម/បុគ្គលជាមួយកុមារ។

4.8. ការរៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការពិនិត្យ ការសរសេរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

4.9.ការបំពេញឯកសាររបាយការណ៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ។

៤.១០. ធ្វើការជាមួយទឹកឃ្មុំ ផែនទី និងឯកសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

5. ការងារអ្នកជំនាញ៖

5.1. ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យ

៥.២.សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ

កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា.

បីឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ កុមារនៅអាយុនេះគឺចល័ត, ចង់ដឹងចង់ឃើញ; នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ការនិយាយរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលសមស្របនឹងស្ថានភាព។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះ:

កម្ពស់ 96cm + 4.3cm;

ទំងន់ 12.5 គីឡូក្រាម + 1 គីឡូក្រាម;

រង្វង់ទ្រូង 51.7 សង់ទីម៉ែត្រ+ 1.9 សង់ទីម៉ែត្រ;

រង្វង់ក្បាល 48 សង់ទីម៉ែត្រ;

ចំនួនធ្មេញទឹកដោះគោ 16-20 ។

នៅអាយុនេះមានការថយចុះបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអត្រានៃការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយសមាមាត្ររបស់វាផ្លាស់ប្តូរ។

សកម្មភាពបញ្ញាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលនេះការសម្របសម្រួលនៃចលនាបន្តប្រសើរឡើង។

កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ lability អារម្មណ៍ - ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីមួយ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ទៅមួយទៀត៖ យល់ព្រម - ដើម្បី whims, រីករាយ - ដើម្បីប្រមាថ។ កុមារបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។

អាយុពី 3-4 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃចលនានៅក្នុងកុមារមានកម្រិតទាបដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានរបួស។

ប្រព័ន្ធសាច់ដុំនៅអាយុនេះត្រូវបានពង្រឹងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ម៉ាសសាច់ដុំធំកើនឡើង។

អាយុ 3 ឆ្នាំគឺជាអាយុដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងហើយលក្ខណៈពិសេសថ្មីដែលអវត្តមានពីមុនលេចឡើង។ នាំមុខ មុខងារនៃការយល់ដឹងគឺការយល់ឃើញ នៅពេលដែលកុមារស្រូបយកអ្វីៗទាំងអស់ថ្មីដូចជា "អេប៉ុង" ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងឧបាយកលទៅជាល្បែងដើរតួ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ កុមារនៅអាយុនេះមិនមាននិរន្តរភាពទេ។ វានៅតែពិបាកក្នុងការដឹកនាំវាទៅប្រធានបទ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ចុង​ឆ្នាំ​នេះ អ្វីៗ​នឹង​ប្រែប្រួល។ កុមារ​មាន​ការ​រំជើបរំជួល​តិច ហើយ​អាច​រក្សា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​សកម្ម​រយៈពេល ៨ នាទី​។

ការចងចាំ . ដំណើរការនៃការចងចាំនៅតែមិនមានការស្ម័គ្រចិត្ត។ ការ​ទទួល​ស្គាល់​ឈ្នះ។ បរិមាណនៃអង្គចងចាំសំខាន់គឺអាស្រ័យលើថាតើសម្ភារៈត្រូវបានភ្ជាប់ទៅទាំងមូលឬខ្ចាត់ខ្ចាយ។

កុមារចងចាំបានល្អនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត។ ព័ត៌មាន​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ​និង​ឮ​ត្រូវ​បាន​ស្រូប​យក​បាន​យ៉ាង​ល្អ។ ការចងចាំម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ អ្វីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងល្អ។

ការគិត . នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារព្យាយាមវិភាគអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់; ប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រៀបធៀបនិងវិភាគ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅក្នុងវិធីដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែ សិស្សសាលាមត្តេយ្យមួយចំនួនចាប់ផ្តើមបង្ហាញសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញរួចហើយ។ កុមារ​អាច​ប្រៀបធៀប​វត្ថុ​តាម​ពណ៌​និង​រូបរាង រំលេច​ភាព​ខុស​គ្នា​តាម​វិធី​ផ្សេង​ទៀត។

ការស្រមើស្រមៃ . មុខងារផ្លូវចិត្តនេះនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់។ វាងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលក្មេងឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ផ្លាស់ប្តូរពួកវា ប៉ុន្តែធាតុផ្សំនៃការស្រមើលស្រមៃសកម្ម នៅពេលដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងរូបភាពខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើត និងបង្ហាញឱ្យឃើញ។

សុន្ទរកថា ជាទូទៅ កុមារបន្តស្ថិតក្នុងស្ថានភាព និងសន្ទនា ប៉ុន្តែកាន់តែស្មុគស្មាញ និងលម្អិត។ វាក្យសព្ទកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំដល់ជាមធ្យម 1500 ពាក្យ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលមានចាប់ពី 600 ទៅ 2300 ពាក្យ។ សមាសភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយ៖ សមាមាត្រនៃកិរិយាស័ព្ទ adjective និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយកើនឡើង។

កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារពី 4 ឆ្នាំទៅ 6 ឆ្នាំគឺប្រហែលដូចគ្នា: ការកើនឡើងជាមធ្យមនៃកម្ពស់ក្នុងមួយឆ្នាំគឺ 5-7 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងទំងន់រាងកាយរហូតដល់ 2 គីឡូក្រាម។ កម្ពស់របស់ក្មេងប្រុសអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ 100.3 សង់ទីម៉ែត្រ។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំវាកើនឡើងប្រហែល 7 សង់ទីម៉ែត្រ។ កម្ពស់ជាមធ្យមរបស់ក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ 99,7 សង់ទីម៉ែត្រ, អាយុ 5 ឆ្នាំគឺ 106,1 សង់ទីម៉ែត្រ។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អាយុនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់បំផុតដោយការបង្កើនការគិតទុកជាមុន ការគិតទុកជាមុន និងគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត។

ការយល់ឃើញ . នៅអាយុនេះកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងសកម្មនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ: ការវាស់វែងការប្រៀបធៀបដោយការដាក់បញ្ចូលវត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយល់ឃើញនៃស្តង់ដារអារម្មណ៍។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រហូតដល់ 20 នាទី។ នៅពេលសម្តែងសកម្មភាពណាមួយគាត់អាចរក្សាស្ថានភាពសាមញ្ញក្នុងការចងចាំ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនចេះគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត គាត់ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឱ្យគិតឱ្យឮៗបន្ថែមទៀត។

ការចងចាំ . នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការរំលឹកឡើងវិញដោយស្ម័គ្រចិត្តដំបូងហើយបន្ទាប់មកការទន្ទេញចាំដោយចេតនាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ដើម្បីចងចាំអ្វីមួយ ឥឡូវនេះ កុមារអាចប្រើសកម្មភាពមួយចំនួន ដូចជាពាក្យដដែលៗ។ នៅចុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត មានការព្យាយាមឯករាជ្យ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមសិក្សា ដើម្បីទន្ទេញចាំវា។

បរិមាណនៃការចងចាំកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចងចាំកាន់តែច្បាស់។ កុមារចងចាំរហូតដល់ 7-8 ឈ្មោះរបស់វត្ថុ។

ការគិត . ការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារ​អាច​ប្រើ​រូបភាព​សាមញ្ញ​រួច​ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សាមញ្ញ។ ពួកគេអាចសាងសង់តាមគ្រោងការណ៍ ដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាអាចកើតឡើងនៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ចំពោះកុមារអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញមានជោគជ័យ ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ផ្សេងៗ។ ការគិតរបស់មនុស្សគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ទូទៅ។

ការស្រមើស្រមៃ បន្តអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាដូចជា ប្រភពដើម និង ភាពបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សុន្ទរកថា ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយពួកគេ។ ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង លទ្ធភាពនៃការប្រើពាក្យកំពុងពង្រីក។

កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។

អាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថា "ការអូសទាញដំបូង" នៅពេលដែលកុមារអាចកើនឡើងដល់ 10 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងមួយឆ្នាំកម្ពស់របស់កុមារគឺប្រហែល 107 សង់ទីម៉ែត្រនិងទម្ងន់ខ្លួនរហូតដល់ 18 គីឡូក្រាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កិច្ចការនៃការយល់ដឹងក្លាយជាការយល់ដឹងពិតប្រាកដ។ មិនលេងសើច។ គាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញពីជំនាញរបស់គាត់ ភាពប៉ិនប្រសប់។ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។

ការយល់ឃើញ បន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ពួកគេដឹងពីទំហំនៃវត្ថុ ងាយស្រួលតម្រង់ជួរជាជួរក្នុងទំហំ - បង្កើន ឬបន្ថយរហូតដល់ 10 វត្ថុផ្សេងៗគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយនិងប្តូរវាអភិវឌ្ឍ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់។ បរិមាណនៃវត្ថុ 6-7 នៅចុងឆ្នាំ។

ការចងចាំ . នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការចងចាំតាមអំពើចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើត។ កុមារអាចទន្ទេញចាំវត្ថុ 5-6 ដោយមានជំនួយពីការចងចាំក្នុងន័យធៀប។ បរិមាណនៃការចងចាំពាក្យសំដីគឺ 5-6 ពាក្យ។

ការគិត . នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការគិតជាន័យធៀបបន្តអភិវឌ្ឍ។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំប្លែងវត្ថុក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេទៀតផង។

លើសពីនេះ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

ការស្រមើស្រមៃ . អាយុ 5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការចេញផ្កានៃ Fantasy ។ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម ដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងក្លៀវក្លា។

សុន្ទរកថា បន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតពាក្យ។ វាក្យសព្ទកាន់តែសម្បូរបែប៖ សទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ ការ​និយាយ​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។

កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។

នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការចាស់ទុំសកម្មនៃរាងកាយកើតឡើង។ ជាមធ្យមកម្ពស់របស់កុមារគឺពី 113 សង់ទីម៉ែត្រទៅ 122 សង់ទីម៉ែត្រហើយទម្ងន់គឺពី 21 គីឡូក្រាមទៅ 25 គីឡូក្រាម។

តំបន់នៃខួរក្បាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្ទើរតែដូចមនុស្សពេញវ័យ។ រង្វង់ម៉ូទ័រត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃសាច់ដុំនៃដៃយ៉ាងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារ។ ការហ្វឹកហ្វឺនម្រាមដៃគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

តម្រូវការសំខាន់គឺការទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺល្បែងដើរតួនាទី។ មុខងារនាំមុខគឺការស្រមើលស្រមៃ។ លក្ខណៈពិសេសអាយុ៖

1. ការ​បង្ហាញ​នូវ​ការ​បំពាន​នៃ​ដំណើរការ​ផ្លូវចិត្ត​ទាំង​អស់។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទសាលាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។
2. ការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុបឋមសិក្សា។
3. ការបង្ហាញនៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ (whims, ត្លុក, ឥរិយាបទបង្ហាញ) ។
4. បង្កើនភាពរសើប។
5. ការជឿទុកចិត្តទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលយកទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ចាត់ទុកមនុស្សពេញវ័យជាប្រភពតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន។

ការយល់ឃើញ បន្តអភិវឌ្ឍ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងដល់ 25 នាទីបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 7-8 វត្ថុ។

ការចងចាំ . នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបង្កើតទម្រង់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយបំពាន។ គាត់ដឹងពីរបៀបពិចារណាវត្ថុអាចធ្វើការសង្កេតដោយចេតនាការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើងហើយជាលទ្ធផលធាតុនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តលេចឡើង។ ការចងចាំដោយបំពានបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ: ចងចាំនិងចងចាំ។

ការគិត . អ្នកដឹកនាំនៅតែគិតជារូបភាព ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចាប់ផ្តើម។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពាក្យ យល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក។ នៅទីនេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងពិតជាត្រូវបានទាមទារ ចាប់តាំងពីភាពមិនសមហេតុផលនៃហេតុផលរបស់កុមារនៅពេលប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុត្រូវបានគេដឹង។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។

ការស្រមើស្រមៃ . កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់មានការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ រយៈពេលនេះគឺប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើស្រមៃ។

សុន្ទរកថា . ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការនិយាយភ្ជាប់គ្នាបន្តអភិវឌ្ឍ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររៀបចំបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនូវការសន្ទនា និងប្រភេទខ្លះនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារមាន កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលានាពេលអនាគត។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា

អេ ចិត្តវិទ្យាទំនើបការជ្រើសរើសធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងលើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko និងអ្នកផ្សេងទៀត) ដើរតាមគន្លងនៃភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារទៅជាផ្នែកអារម្មណ៍ បញ្ញា និងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយដូច្នេះ ការរំលេចបញ្ញា អារម្មណ៍។ ល។ ការត្រៀមខ្លួន។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ពិចារណាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅនិងកំណត់សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីនេះទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺ: បំពានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; បំពានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ; អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍ខាងលើនៃភាពខុសគ្នានៃធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា យើងអាចបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោម។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

រួមបញ្ចូលការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកថ្មី។ ឋានៈសង្គម- មុខតំណែងរបស់និស្សិតដែលមានសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ច។ ការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀនសកម្មភាពអប់រំចំពោះគ្រូបង្រៀនចំពោះខ្លួនគាត់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ កុមារដែលត្រៀមខ្លួនចូលសាលា គឺជាក្មេងដែលមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងសាលារៀន។ នៅខាងក្រៅ(គុណលក្ខណៈនៃជីវិតសាលា - ផលប័ត្រ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា) និងឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង. សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏បង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ ត្រលប់​ទៅ​ខាងលើ សាលាកុមារគួរសម្រេចបាននូវស្ថេរភាពអារម្មណ៍ល្អ ដែលប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពអប់រំអាចធ្វើទៅបាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។

សមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញរួម ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច។ ភារកិច្ចសិក្សាហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

• ការយល់ឃើញខុសគ្នា;
• ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);
• វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);
• ការចងចាំឡូជីខល;
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;
• ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;
• ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់កុមារ ដោយសារពួកគេអាចទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត។ កូន​មក​រៀន ថ្នាក់​ដែល​កូន​រវល់ មូលហេតុទូទៅហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ទិន្នផល និងការពារខ្លួន។ ដូច្នេះសមាសភាគនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ។

វាបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ៖ កម្ពស់ធម្មតា ទម្ងន់ បរិមាណដើមទ្រូង សម្លេងសាច់ដុំ សមាមាត្ររាងកាយ។ គម្របស្បែកនិងសូចនាករដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ជំនាញម៉ូតូ។ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ: កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលនិងតុល្យភាពកម្លាំងនិងភាពចល័តរបស់វា។ រដ្ឋទូទៅសុខភាព។

ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយ។

ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, វាក្យសព្ទ, ការនិយាយ monologue និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍។

វាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ និងអំពើបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

ទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី

ការងារបុគ្គល៖

ការងារនេះមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដោយគិតគូរអំពី ZUN របស់គាត់។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ វាមានគោលបំណងពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន តាមរយៈការអនុវត្តការងាររួមគ្នា។

ការងារជាក្រុម៖

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សមាសភាពក្រុមអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ប៉ុន្តែដោយសារភារកិច្ចមួយនៃកម្មវិធីនេះគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល និងបង្កើនអន្តរកម្មក្នុងក្រុម នោះមិនមានការបែងចែកជាក្រុមរងឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ចំនួនកុមារក្នុងក្រុមមិនគួរលើសពី 20 នាក់ទេ ដែលត្រូវនឹងចំនួនកាន់កាប់អតិបរមាក្នុងក្រុម។

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារជាក្រុមក្នុងដំណើរការអប់រំមិនគួរលើសពី 30 នាទីសម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ 40 នាទីសម្រាប់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ 45 នាទីសម្រាប់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម (ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា);

ការបញ្ជូនសម្ភារៈប្រធានបទស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

លំដាប់នៃប្រធានបទជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតមធ្យមដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ assimilation នៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមអាយុ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការឈានមុខគេនៃអាយុនីមួយៗ និងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង) ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអាយុនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបន្ទប់ (បន្ទប់ជាក្រុម) ដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់អនាម័យ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

1. សេចក្តីសប្បុរស
2. ភាពមើលឃើញ
3. ភាពងាយស្រួលនៃការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ
4. ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំធម្មជាតិនៃសម្ភារៈអប់រំ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកិច្ចប្រជុំនីមួយៗ៖

1. ធាតុផ្សំនៃការរចនា។ រួមបញ្ចូល: ឈ្មោះប្រធានបទ; គោលដៅការងារ; សម្ភារៈប្រើប្រាស់។
2. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។ រួមបញ្ចូលៈ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ ស្តាប់រឿង ស្នាដៃតន្ត្រី។ រូបភាពនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍; លំហាត់សម្រាក; កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ; ហ្គេមទំនាក់ទំនង; ល្បែងដើរតួ; ហ្គេម និងភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពបំពាន ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ហ្គេមសំដែង។
3. សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង។ រួមបញ្ចូលការពន្យល់អំពីការងារជាក្រុម និងពិធីលាគ្នា។

ឧបករណ៍កន្លែងធ្វើការ

(ការគាំទ្រផ្នែកភ័ស្តុភារ និងវិធីសាស្រ្ត៖ ចំនួនឯកតានៃអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ទៅឱ្យសាលាមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic និងសៀវភៅណែនាំ សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យ កម្មវិធី។ល។)៖

1. ឧបករណ៍ ergonomic នៃតំបន់:

• អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តក្នុងចំនួន 58 គ្រឿង។

2. តំបន់រោគវិនិច្ឆ័យ៖

• តារាង, យកទៅក្នុងគណនីកំណើនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់ 4 កន្លែង;

4 កៅអីខ្ពស់, យកទៅក្នុងគណនីកំណើនរបស់កុមារ;

• កាតរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;
• សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យ រៀបចំតាមអាយុរបស់កុមារក្នុងថតដាច់ដោយឡែក៖

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុដំបូង";

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ";

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យមធ្យម";

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់”;

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា”;

ថតឯកសារ“ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។ រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន"

ថតឯកសារ "ការវិនិច្ឆ័យ។ វិធី​សាស្រ្ដ»

3. តំបន់ប្រឹក្សា៖

• កៅអី 2 ភី។ ;
• សំណុំអក្សរសិល្ប៍ពិសេសសម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនចំនួន ៣៥ ក្បាល;

4. តំបន់លេង៖

• គម្របកំរាលព្រំ;
• តារាងខ្សាច់;
• ផ្កាឈូកស្ងួត;
• ទូខោអាវសម្រាប់ក្មេងលេង;
• ជំនួយ Didactic ។

5. តំបន់ធ្វើការរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

• តុ;
• កៅអី;
• ធ្នើសៀវភៅ;
• ម៉ាស៊ីនថតចម្លង;
• អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ក្រុមយុវជនទីពីរ

តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
	ឯករាជ្យ
	តម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ
	សកម្មភាពហ្គេម
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			បង្ហាញពីការបង្កើតការយល់ឃើញនៃទម្រង់និងទំនាក់ទំនង spatial សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទីតាំងនៃតួលេខនៅក្នុងលំហ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរួម, សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ, ទម្រង់។ ការយល់ឃើញពណ៌
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការណែនាំ ការបង្កើតគំនិតនៃរ៉ិចទ័រ; ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹងទូទៅ
	ការចងចាំ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តការណែនាំការយល់ដឹង
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត
	បុគ្គល - អក្សរសាស្ត្រ។ សូចនាករនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត
	អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ
	អារម្មណ៍ បញ្ហា					ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
	លក្ខណៈពិសេសអារម្មណ៍។ ផ្នែកនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃអារម្មណ៍។ ផ្នែកខាងបង្កើតកូន។ អន្តរកម្ម (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា)
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង	ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌
	បង្ហាញ។ អំពី​ខ្ញុំ			បង្ហាញរូបភាពខ្លួនឯងរបស់កុមារ		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ O.V. Belanovskaya; វិធីសាស្រ្ត "ការថតរូប", "DDCH", "មិនមាន។ សត្វ"
	ជំនាញហ្គេម ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ					លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
	រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ		រោគវិនិច្ឆ័យ
	អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរចនាប័ទ្មមាតាបិតារបស់កុមារ		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s, ed ។ E.A. Niche-poryuk
វិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ។	ឯករាជ្យ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ		ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ យុវជនទីពីរ gr ។ auth.-stat ។ Yu.A. Afonkina
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ	វិធីសាស្រ្ត				ប្រភព
ទំនោរ
ការបង្ហាញសមត្ថភាពដំបូង	កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ក្រុមកណ្តាល

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព		ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ Avg.gr. Yu.A. Afonkina
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ					បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
	ការគិត
	ការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដើម្បីបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ
	ការចងចាំ
	ការស្រមើស្រមៃ
	ការយល់ដឹងទូទៅ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត		ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor	ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់			ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍		ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
		អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ	និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍			នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
		អារម្មណ៍ បញ្ហា	និយមន័យនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ នៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
		ការថប់បារម្ភ
		ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន	កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍		ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌	ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
		ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង
		ជំនាញហ្គេម	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង			សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
ការងារផ្លូវចិត្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ សញ្ញាដំបូងអំណោយទាន
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ដើម		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ					ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ Senior.gr ស្ថិតិស្វ័យប្រវត្តិ។ Yu.A. Afonkina
				និយមន័យនៃជំនាញ grapho-motor
				និយមន័យនៃជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
				ដើម្បីសិក្សាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនៃដំណើរការអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				កំណត់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញនៃទម្រង់ និងទំនាក់ទំនងលំហ		បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរួម សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ
				បង្ហាញពីគោលបំណងនៃការយល់ឃើញ
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់រូបភាពជាក្រុម។
				កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រុមវត្ថុតាមគោលបំណងមុខងាររបស់វា។ កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូវិភាគលំហ
				បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគិតឡូជីខល
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីគ្រោង បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត
				ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
	ការចងចាំ			ការប៉ាន់ប្រមាណនៃចំនួនអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀប
	ការស្រមើស្រមៃ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត
	ការយល់ដឹងទូទៅ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត		រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស	គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត		ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor	ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់			ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
		សូចនាករបុគ្គល - typological នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍		ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន
		អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ	និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍			នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
		អារម្មណ៍ បញ្ហា
		ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍
		ការថប់បារម្ភ	ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisov (វិធីសាស្រ្ត Zakharov)
		ការភ័យខ្លាច
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍		ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌	ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
		ការយល់ឃើញខ្លួនឯង
		ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	កំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ O.V. Belanovskaya
			ការកំណត់ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
		ជំនាញហ្គេម	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ R. Kalinina
		ការទាមទារ
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង		ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ	សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ			លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
			និយមន័យនៃទំនុកចិត្តលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ អាយុ។ ed ។ S.V.Velieva
			មេ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបទពិសោធន៍ដោយកុមារក្នុងគ្រួសារ
			ការកំណត់កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ
			ការកំណត់ទំនាក់ទំនងមាតាបិតាចំពោះកុមារ			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ ed ។ N.A. Nicheporyuk (កម្រងសំណួរសាកល្បងដោយ A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកុមារ	ការសិក្សា ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃកុមារ			សិក្ខាសាលាស្តីពី ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ. សិទ្ធិ។ G.A. Uruntaeva
			ការបង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង
ការងារចិត្តសាស្ត្រដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាដំបូងនៃការមានអំណោយទានចំពោះកុមារ
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុងកុមារ		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកនិពន្ធ T.D.Martsinkovskaya
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov
សមត្ថភាព

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា ការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
តំបន់អប់រំ	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស			គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ			ការកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រនៃសកម្មភាព			ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ការរៀបចំ។ gr aut.-stat ។ Yu.A. Afonkina
				ការកំណត់ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ ការសម្របសម្រួល sensorimotor
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	ឯករាជ្យ			រកមើលការបង្ហាញនៃឯករាជ្យភាព
	តម្រូវការ			ពិនិត្យមើលការបង្ហាញនៃតម្រូវការ
	រូបភាពខ្លួនឯង			ស្វែងរកខ្លឹមសារ និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពខ្លួនឯង
				ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯង
	វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ			ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
				ដើម្បីសិក្សាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនៃដំណើរការអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ
	សកម្មភាពហ្គេម			ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងដើរតួ
	ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌			ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌
	ការ​ទំនាក់ទំនង			រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង
				កំណត់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
				ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង			សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ
				ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការយល់ឃើញ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញទាំងមូលដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផ្នែកដែលមើលឃើញ។			បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ auth.-stat ។ N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				លាតត្រដាង​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​និច្ច
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរួម សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគដែលមើលឃើញ
				បង្ហាញពីគោលបំណងនៃការយល់ឃើញ
				កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ។
	ការគិត			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់រូបភាពជាក្រុម។
				កំណត់ជំនាញទូទៅ
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការគិតឡូជីខល ការវិភាគ
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
				ការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។
	ការយកចិត្តទុកដាក់			ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃគំនូរដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត
				ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់
				ការ​កំណត់​សមត្ថភាព​ផ្តោត​លើ​សំណាក​មួយ ចម្លង​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន។
	ការចងចាំ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory
	ការស្រមើស្រមៃ			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត
	ការយល់ដឹងទូទៅ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ
	មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ			ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការចល័ត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ)
វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត	រោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើស		គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត				ប្រភព
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត	ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាក់លាក់				ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចងក្រងដោយ N.A.Notkina
	សូចនាករបុគ្គល - typological នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ		ការវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត		ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ S.V.Velieva
			ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន
	អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌ		និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍				នៅក្នុងពិភពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សិទ្ធិ។ T.A. Danilina
	អារម្មណ៍ បញ្ហា		និយមន័យនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ)				គ្រូ។ វិភាគ។ នៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ ឧ. យូឌីណា
	ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍		ការកំណត់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញគាត់				វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធ E.I. Izotova
	ការថប់បារម្ភ		ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisov (វិធីសាស្រ្ត Zakharov)
			ការកំណត់ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ
	ការភ័យខ្លាច		កំណត់ការភ័យខ្លាចរបស់កូនអ្នក។
ផ្ទាល់ខ្លួន (ការអភិវឌ្ឍន៍	ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌		ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌របស់កុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ៣-៧ ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងរូបភាព" ។ N.D. Denisova
	ការយល់ឃើញខ្លួនឯង		ការកំណត់គំនិតរបស់កុមារអំពីបញ្ហា អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង
	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង		កំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ O.V. Belanovskaya
			ការកំណត់ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
	ជំនាញហ្គេម		ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ សិទ្ធិ។ R. Kalinina
	ការទាមទារ		កំណត់កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ ចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។				ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យា។ ed ។ T.D.Martsinkovskaya
	តម្រូវការ		កំណត់តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ				ការ​ទំនាក់ទំនង។ កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ N.F. Klyueva
	ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ឃើញខ្លួនឯង		ការកំណត់ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារ				ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យា Avt.Martsinkovskaya
			ការសិក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ចងក្រងដោយ N.D.Denisova
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង	ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ		សិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ				លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova
			និយមន័យនៃទំនុកចិត្តលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ អាយុ។ ed ។ S.V.Velieva
			ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងគ្រួសារ
			ការកំណត់កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ
			ការកំណត់ទំនាក់ទំនងមាតាបិតាចំពោះកុមារ				ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង d / s ។ ed ។ N.A. Nicheporyuk (កម្រងសំណួរសាកល្បងដោយ A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកុមារ		ស្វែងយល់ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ				សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា។ សិទ្ធិ។ G.A. Uruntaeva
			ការបង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង				ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង។ M. Panfilova (បានជួប "Cactus")
			ការកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល				កម្មវិធី "ABC នៃការទំនាក់ទំនង" ដោយ L.M. Shipitsin
			ការវាយតម្លៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង
ការងារចិត្តសាស្ត្រដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាដំបូងនៃការមានអំណោយទានចំពោះកុមារ
ប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ		វិធីសាស្រ្ត			ប្រភព
ទំនោរ		តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ			ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូល។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
ការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុងកុមារ		កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការសន្ទនា			ការរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ។ សិទ្ធិ។ Yu.A. Afonkina
		និយមន័យនៃប្រភេទនៃសមត្ថភាព
ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត		"ការបញ្ចប់រូបរាង"			ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកនិពន្ធ T.D.Martsinkovskaya
ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី		"បង្កើតរឿងមួយ"			ចិត្តវិទ្យា។ សិទ្ធិ។ R.S. Nemov
សមត្ថភាព		និយមន័យនៃជំនាញសិល្បៈ និងរូបភាព និងសមត្ថភាព			ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ed ។ Malanov S.V.
		និយមន័យនៃសមត្ថភាពនិយាយ			ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
		និយមន័យនៃសមត្ថភាពផ្សំ
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា
គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ						វិធីសាស្រ្ត		ប្រភព
បង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃហ្គេម ឬការជម្រុញការយល់ដឹង						"រឿង"
វាយតម្លៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ						"ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស"
ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការសម្របសម្រួលនៃអារម្មណ៍ និងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ។						"ផ្ទះ"
សិក្សា​សមត្ថភាព​ធ្វើ​តាម​ក្បួន						"បាទ/ចាស"
ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា						"ស្បែកជើងកវែង"
ការសិក្សាអំពីដំណើរការទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ						"លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"
ការធ្វើតេស្តការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ						"សំឡេងលាក់និងស្វែងរក"
ថ្នាក់ ផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅសុខុមាលភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យ កំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ ការវាស់ចម្ងាយផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង						ការកែប្រែបច្ចេកទេសរបស់ Rene Gilles
បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង						"ជណ្ដើរ"

កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រើក្នុងការងារ

គោលបំណងនៃកម្មវិធី	កម្មវិធីដែលបានប្រើ, អ្នកនិពន្ធ	គោលបំណងនៃកម្មវិធី
ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យខិតកាន់តែជិតគ្នាជាមួយមនុស្សធំជុំវិញ	"ABC នៃការទំនាក់ទំនង" ។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ; ed ។ L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Childhood- Press" St. Petersburg, ឆ្នាំ 2010
	"ដំណើរឆ្លងកាត់ ទឹកដីវេទមន្តចំណេះដឹង"។ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យចាស់; ed ។ M.R. Grigorieva; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង	"មន្ទីរពិសោធន៍របស់សាស្រ្តាចារ្យចិត្ត" ។ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យចាស់; ed ។ M.R. Grigorieva; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ការការពារ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត	- "លេងវា!" អ្នកនិពន្ធ O.V. Petrushina; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2013; - "សាលាព្រៃឈើ" ថ្នាក់ព្យាបាលរឿងនិទាន; អ្នកនិពន្ធ M. Panfilova; "Catharsis" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ រួមទាំងអ្នកដែលមានវិកលចរិត (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត។	កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង; ed ។ A.V. Mozheiko; "Sphere" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009	កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម (សម្រាប់មេរៀនជាក្រុម)
ការយល់ដឹងអំពីមនុស្សម្នាក់ ការបង្ហាញអារម្មណ៍, ភាពសុខដុមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
បង្កើនស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត ស្ថេរភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ	"ព្រះអាទិត្យ" ។ ថ្នាក់ Psychoprophylactic ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ; ed ។ T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់មេរៀនឯកជន)
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ; អ្នកនិពន្ធ Yu.E. Vepritskaya, "គ្រូ" Volgograd, 2011	កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ	ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional របស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ; អ្នកនិពន្ធ Yu.E. Vepritskaya, "គ្រូ" Volgograd, 2011	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ (សម្រាប់មេរៀនឯកជន)
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ ការអត់ឱន ការយល់ដឹងពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់	"ប្រទេសនៃការយល់ដឹង។ " ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ ed ។ R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការបង្កើតសកម្មភាពសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា	"ABC នៃការស្រមើលស្រមៃ" ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការកែតម្រូវនៃការស្រមើលស្រមៃ; T.A. Shorygina "អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2010
ការយល់ដឹងពីការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តរបស់កុមារ	"ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យ" អ្នកនិពន្ធ V.M. Minaev; "Arkti" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2001	កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំសង្គមនិងសីលធម៌	"រឿងនិទានទាក់ទងគ្នា" av ។ T.A. Shorygina "អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2004	កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត	"ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" VV Krutitskaya; សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ លេខ ៥ ឆ្នាំ ២០១៣	កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)
ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍនៃការខូចខាត យន្តការផ្លូវចិត្ត, ការបង្កើត ដំណើរការស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើមុខងារផ្លូវចិត្តពេញលេញដ៏សាមញ្ញ	"ការកែតម្រូវ ZPR ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ed ។ T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov ឆ្នាំ 2004	កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានវិកលចរិត (សម្រាប់ថ្នាក់ ind.)
ការបង្កើតការការពារផ្លូវចិត្តប្រឆាំងនឹងកត្តា neurotic (ប្រភេទផ្សេងៗនៃការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច)	"ជំនះការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច"; ed ។ N.V. Ivanova; "គ្រូបង្រៀន" Volgograd, 2009	កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ (សម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្នុង)

អក្សរសិល្ប៍៖

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តនៅមតេយ្យ។ A.N. Veraksa, M.F. Gutorova Ed ។ M.: MOSAIC-SYNTHESIS
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗនៅមតេយ្យ៖ សំណុំសម្ភារៈសម្រាប់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ។ Pavlova N.N. Rudenko L.G. អេដ។ M.: លោកុប្បត្តិ
3. 20 ប្រធានបទ lexical: ហ្គេមម្រាមដៃ, លំហាត់សម្រាប់ការសំរបសំរួលពាក្យជាមួយនឹងចលនា, riddles, rhymes បណ្តុះកូនសម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ A.V. Nikitina Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការ៉ូ
4. 33 ប្រធានបទ lexical: ហ្គេមម្រាមដៃ លំហាត់សម្រាប់ការសំរបសំរួលពាក្យជាមួយចលនា ប្រយោគ សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ A.V. Nikitina Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការ៉ូ
5. ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ។ដៃដោយប្រើឧបករណ៍មិនស្តង់ដារ O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "ផ្ទះបោះពុម្ព" Childhood-PRESS "
6. ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង៖ ការធ្វើតេស្ត និងហ្គេមកែតម្រូវ M.A. Panfilova Ed ។ M: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D"
7. ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ V.I. Petrova, T.D. ប្រធាន 2nd ed., កែ។ និងបន្ថែម ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic
8. ការសន្ទនាខាងសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ: ថ្នាក់ដែលមានធាតុផ្សំនៃចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ G.N. Zhuchkova Ed ។ M: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D"
9. ការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមម៉ូតូសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា; M.: ស្វ៊ែរ
10. M.I. Chistyakov "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ" ed ។ M.I. Buyanova ទី 2 និងអាគារ, M. : ការអប់រំ: Vlados
11. ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ៖ សំណុំនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។ ថ្នាក់ដើម្បីកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់កុមារ / កុំព្យូទ័រ។ S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko ។ - Volgograd: គ្រូ
12. Sagdeeva N.V. សកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ "ជំហានឆ្ពោះទៅរក" ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ OOO "ផ្ទះបោះពុម្ព" Childhood-Press ឆ្នាំ 2012
13. M.A. Panfilov "សាលាព្រៃឈើ": រឿងនិទានកែតម្រូវនិងល្បែងក្តារសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យនិង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា. - M.: TC Sphere, 2002 ។

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

គោលដៅនាំមុខនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់កុមារនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា, ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល, ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្លូវចិត្តនិង គុណភាពរាងកាយស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប សម្រាប់ការចូលរៀន ធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់គាត់ក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ និងអតិបរមា។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រីកអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន និងមានប្រសិទ្ធភាព (ការពង្រឹង) នៃផលប៉ះពាល់អប់រំរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អមដំណើរកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាផ្នែកមួយនៃ តំបន់អាទិភាពសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគួរតែធានាការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដល់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងគំនិត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពកុមារត្រូវបានផ្តល់កន្លែងឈានមុខគេ។ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាទាំងសុខភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

បទប្បញ្ញត្តិ ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត.

• សកម្មភាពអន្តរជាតិក្នុងវិស័យការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់កុមារ។
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 13 ខែមករាឆ្នាំ 1996 លេខ 12 FZ ។
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" ចុះថ្ងៃទី ០២.០៦. ឆ្នាំ 1999
• ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 124-F3 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2000) ។
• បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាកម្មចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 636 ចុះថ្ងៃទី 10/22/1999 ។
• ក្រឹត្យរបស់ក្រសួងការងារនិងអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1 ចុះថ្ងៃទី 27 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការណែនាំវិជ្ជាជីវៈនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ប្រជាជននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។
• ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 612 ចុះថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1995 "ស្តីពីការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការអប់រំផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ជំនួយសង្គម».
• លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 70/23-16 នៃ 04/07/1999 "ស្តីពីការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។
• លិខិតលេខ 20-58-07 IN / 20-4 នៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22 ខែមករាឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ" ។
• លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 29 / 1886-6 ចុះថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 "ស្តីពីការប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ" ។

ក្រមសីលធម៌

គោលការណ៍សីលធម៌សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

គោលការណ៍សីលធម៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាថា៖

• ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌;
• ការការពារសិទ្ធិស្របច្បាប់របស់មនុស្សដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ សិស្ស និស្សិត សិស្ស គ្រូបង្រៀន អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកចូលរួមស្រាវជ្រាវ និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ។
• រក្សាទំនុកចិត្តរវាងចិត្តវិទូ និងអតិថិជន;
• ការពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំក្នុងចំណោមសិស្ស សិស្ស មាតាបិតា និងសហគមន៍គរុកោសល្យ។

មេ គោលការណ៍សីលធម៌គឺ៖

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

6. គោលការណ៍សុខុមាលភាពអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

គោលការណ៍ទាំងនេះគឺស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងសហគមន៍អន្តរជាតិ។

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់

1. ព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការការងារ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបង្ហាញដោយដឹងខ្លួន ឬដោយចៃដន្យទេ ហើយក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរវាទៅឱ្យភាគីទីបី វាត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការប្រើប្រាស់របស់វាប្រឆាំងនឹងផលប្រយោជន៍។ របស់អតិថិជន។

2. បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគួរតែដឹងពីវិសាលភាព និងធម្មជាតិនៃព័ត៌មានដែលអាចទាក់ទងទៅអ្នកចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត និង (ឬ) ស្ថាប័ន។

3. ការចូលរួមរបស់សិស្ស សិស្ស មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្នុងនីតិវិធីផ្លូវចិត្ត (ការវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ។ល។) ត្រូវតែដឹងខ្លួន និងស្ម័គ្រចិត្ត។

4. ប្រសិនបើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអតិថិជនត្រូវបានស្នើសុំដោយអ្នកជំនាញ (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបញ្ជាក់របស់គាត់) វាត្រូវតែផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អតិថិជនដោយអ្នកជំនាញ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ រាល់ព័ត៌មានរបស់អតិថិជនត្រូវបានកត់ត្រា និងរក្សាទុកដោយការសម្ងាត់យ៉ាងតឹងរឹង។

5. របាយការណ៍ស្តីពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការបោះពុម្ពផ្សាយត្រូវតែត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អតិថិជនដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរង្វង់នៃអ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយអតិថិជននេះ។

6. វត្តមានរបស់ភាគីទីបីក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការប្រឹក្សាតម្រូវឱ្យមានការយល់ព្រមជាមុនពីអតិថិជន ឬអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់ (ក្នុងករណីដែលអតិថិជនមានអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ)។

7. ការគ្រប់គ្រងរបស់អាជ្ញាធរអប់រំឬស្ថាប័នអប់រំតាមការណែនាំដែលការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តត្រូវតែព្រមានថាវាជាកម្មវត្ថុនៃកាតព្វកិច្ចរក្សាការសម្ងាត់វិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងការជូនដំណឹងដល់រដ្ឋបាលនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនិងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែបដិសេធពីការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អតិថិជនហើយមិនទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពអប់រំ។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព

1. ចិត្តវិទូកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងគិតគូរពីព្រំដែននៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជន។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹងពីវិជ្ជាជីវៈ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអតិថិជន និងសង្គមសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

2. ក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងអំពីសុខុមាលភាពរបស់មនុស្ស និងមិនប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការងារឱ្យប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។

H. អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវចំពោះការប្រតិបត្តិនៃក្រមសីលធម៌នេះ ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់អនុវត្ត ការងារផ្លូវចិត្តខ្លួនគាត់ឬនាងស្ថិតនៅក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់។

4. អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានទំនួលខុសត្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំនិងនៅក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ។

5. ចិត្តវិទូក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមិនបានបញ្ជាក់ ដើម្បីបំភាន់មនុស្សអំពីការអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

6. ចិត្តវិទូអាចមិនជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពី គោលបំណងពិតនីតិវិធីផ្លូវចិត្តតែក្នុងករណីដែលវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះមិនអាចធ្វើទៅបាន។

7. នៅពេលសម្រេចចិត្តលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ជនពិការ (អនីតិជន មនុស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសស្រួចស្រាវ អ្នកជំងឺដែលនៅពេលព្យាបាលមានរោគវិកលចរិតដែលស្គាល់ដោយចិត្តវិទូ។ល។) ចិត្តវិទូត្រូវទទួលខុសត្រូវ។ ចំពោះ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​ និង​ប្រើ​ការ​ធ្វើ​អន្តរាគមន៍។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំផែនការ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយអនុលោមតាមច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ក្នុងករណីមានភាពមិនស្របគ្នារវាងបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ និងភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ ចិត្តវិទូត្រូវដឹកនាំដោយបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ។ ករណីបែបនេះត្រូវបាននាំទៅដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ និងសហគមន៍ចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ (សមាគមវិធីសាស្រ្ត) ឬក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាកម្មចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។

3. បទដ្ឋាននៃក្រមនេះអនុវត្តតែចំពោះទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយអតិថិជន និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

4. ចិត្តវិទូអាចបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនជាអ្នកជំនាញផ្លូវការស្របតាមច្បាប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញដោយបទប្បញ្ញត្តិនៃក្រមនេះ។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់

1. នៅក្នុងសារណាមួយដែលមានបំណងសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានការអប់រំផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់គួរតែជៀសវាងព័ត៌មានដដែលៗដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈនៃការងាររបស់គាត់។ ព័ត៌មានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងសារសម្រាប់អ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះ។

2. នៅក្នុងរបាយការណ៍ទាំងអស់ ចិត្តវិទូត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង ស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ អ្នកគួរតែបដិសេធពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយដែលអាចនាំឱ្យមានការរំពឹងទុកមិនសមហេតុផលពីចិត្តវិទូ។

វ . ចិត្តវិទូមានកាតព្វកិច្ចលើកកម្ពស់សមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងត្រឹមត្រូវស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលនេះ។

6. គោលការណ៍នៃសុខុមាលភាពរបស់អតិថិជន

1. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តោតលើសុខុមាលភាពនិងគិតគូរពីសិទ្ធិនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងករណីដែលភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានជម្លោះជាមួយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះទាំងនេះ ដែលដឹកនាំដោយគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប"។

2. ចិត្តវិទូនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការរើសអើង (ការរឹតត្បិតសិទ្ធិ និងសេរីភាពតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់បុគ្គល) តាមស្ថានភាពសង្គម អាយុ ភេទ សញ្ជាតិ សាសនា បញ្ញា និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀត។

3. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ សិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានប្រកាសជាអាទិភាព។

4. ចិត្តវិទូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាសប្បុរសនិងមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ

1. ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្អែកលើសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចដើម្បីបង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ពួកគេដោយមិនគិតពីចំណង់ចំណូលចិត្តខាងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តបដិសេធពីការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ និងមតិយោបល់អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សហសេវិកនៅក្នុងវត្តមានរបស់អតិថិជន និងអ្នកដែលបានពិនិត្យ។

3. ប្រសិនបើការបំពានក្រមសីលធម៌មិនអាចត្រូវបានលុបចោលក្នុងវិធីក្រៅផ្លូវការទេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចនាំបញ្ហាទៅពិភាក្សានៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត (MO) នៅក្នុង ស្ថានភាពជម្លោះ- ដល់គណៈកម្មាការសីលធម៌នៃក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាកម្មចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជន

អំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ

1. ចិត្តវិទូជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្តជាមួយគាត់ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ដើម្បីឱ្យអតិថិជនអាចសម្រេចចិត្តចូលរួមក្នុងការងារនេះ។ ក្នុងករណីដែលនីតិវិធីផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ ការយល់ព្រមសម្រាប់ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងវាត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឪពុកម្តាយឬអ្នកជំនួសពួកគេ។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទូបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗស្ថានភាពក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរឹតត្បិតសេរីភាពរបស់អតិថិជនក្នុងការទទួលយក ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តគោលការណ៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តនៅលើផ្នែកនៃអតិថិជនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

3. ចិត្តវិទូត្រូវតែជូនដំណឹងដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃសកម្មភាពដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួម (ឬមិនចូលរួម) នៅក្នុងការងារខាងមុខ៖ ហានិភ័យខាងរាងកាយ ភាពមិនស្រួល បទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍មិនល្អ។ល។

4. ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីអតិថិជនសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយគាត់ ចិត្តវិទូត្រូវប្រើពាក្យ និងភាសាដែលអាចយល់បានដែលអតិថិជនអាចយល់បាន។

5. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមិនគួរមានលក្ខណៈប្រភេទទេវាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនអតិថិជនតែក្នុងទម្រង់នៃអនុសាសន៍ប៉ុណ្ណោះ។ អនុសាសន៍គួរតែច្បាស់លាស់ និងមិនមានលក្ខខណ្ឌមិនពិតជាក់ស្តែង។

6. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អតិថិជន។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុង MKDOU d / s លេខ 4 "Alyonushka" គឺដោយសារតែ លំដាប់រដ្ឋលើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការណែនាំអំពីតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) និងតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

• ការថែទាំសុខភាព សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ;
• ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធំធាត់ឡើងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចិត្តល្អ ចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីអ្នកដទៃ៖ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
• ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារនៃការងារលើការលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន។
• បង្កើតទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូដោយស្មើភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។
• ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ;
• អង្គការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) នៃដំណើរការអប់រំ;
• ភាពប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
• ការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
• ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងក្រុមគ្រួសារ;
• ការអនុលោមតាមការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សាបន្ត;
• ដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ;
• ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;
• ការដោះស្រាយបញ្ហាកម្មវិធីអប់រំក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលអនុវត្តរបបនៃពេលវេលាស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការកសាងដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

ទីតាំងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ស្របតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនៅជិតកុមារក្នុងគ្រាលំបាក គ្រាលំបាក ឆ្លើយតបយ៉ាងរសើបចំពោះបញ្ហា ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត៖

• កុមារ;
• គ្រូបង្រៀន;
• ឪពុកម្តាយ;

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចដោយមុខងារសំខាន់ៗ៖ ព័ត៌មាន ការណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

មុខងារព័ត៌មានដែលភ្ជាប់មកជាមួយមាននៅក្នុងការជូនដំណឹងយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់អំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រ។ ជាដំបូង បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត។ មុខងារព័ត៌មានធានានូវភាពបើកចំហនៃដំណើរការថែទាំដែលស្របតាមគោលការណ៍ ការអប់រំបើកចំហហើយនៅក្នុងវេនធ្វើឱ្យភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម (និយោជិត)។

មុខងារនាំផ្លូវធានានូវការសម្របសម្រួលនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការភ្ជាប់មកជាមួយ ដើម្បីធានាបាននូវការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខងារណែនាំផ្តល់ថាតួនាំមុខ (ណែនាំ) នៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះ ដោយគុណធម៌របស់គាត់ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្លាយជាគ្រូមត្តេយ្យ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

មុខងារគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់វ៉ិចទ័រចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពនៃសេវាកម្មទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រ ដែលក្លាយជាសេវាកម្មសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានផ្តល់ដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យដទៃទៀត។

មុខងារនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមាសធាតុជំនួយ ដែលក្នុងចំណោមផ្នែកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ-ផ្លូវចិត្ត និងស្ថាប័ន-ការអប់រំលេចធ្លោ។

សមាសធាតុជំនួយផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ- តំណាងដោយសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រើគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងសកម្មភាពកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ អេ សកម្មភាពជាក់ស្តែងគ្រូ-ចិត្តវិទ្យា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាតែក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ មុខតំណែងនេះបំពេញនូវតម្រូវការចាំបាច់បំផុត។ ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ៖ កុមារមិនអាចជាមធ្យោបាយទេ - គាត់តែងតែជាគោលដៅនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត។

សមាសភាពនៃអង្គការ និងការអប់រំផ្តល់វាលព័ត៌មានតែមួយសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការវិភាគ និងការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នរបស់វា។ សមាសធាតុនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ តាមរយៈការអនុវត្តការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ ខណៈពេលដែលប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មពាក់កណ្តាលប្រធានបទសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ការវិភាគនិងវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ការថែទាំធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អប្រព័ន្ធ ដោយផ្តល់នូវលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា - ភាពបើកចំហ និងការអភិវឌ្ឍតួអក្សរ (ការរួមផ្សំគ្នា) ។

គោលការណ៍នៃគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

• គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគ្រប់វ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈពិសេស និងតម្លៃរបស់វា។
• គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយមពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ ដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកល អន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត. គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃ pedocentrism ដែលបង្កប់ន័យថាការដាក់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅជួរមុខការទទួលយកពេញលេញរបស់វានិងទីតាំងនៃការសម្របសម្រួលរបស់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
• គោលការណ៍នៃការបង្ការ៖ ធានាការផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍ "ជំនួយដំបូង" (ឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងរួចហើយ) ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា។
• គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង ជម្រើសសំខាន់បំផុតអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តក្នុងការពេញចិត្តនៃសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការងារពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការបង្កើត និងសាកល្បងវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង។
• គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញបង្កប់ន័យការសហការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រ: អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូគរុកោសល្យសង្គម គ្រូព្យាបាលការនិយាយ រដ្ឋបាល និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀត។
• គោលការណ៍នៃ "នៅខាងកុមារ"៖ ផលប្រយោជន៍របស់កុមារត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ ការការពារសិទ្ធិរបស់គាត់ត្រូវបានធានា ដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
• គោលការណ៍នៃទីតាំងសកម្មរបស់កុមារដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺមិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារទេប៉ុន្តែបង្រៀនគាត់ឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
• គោលការណ៍នៃសហសេវិក និងអន្តរកម្មការសន្ទនាកំណត់សកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធតែមួយនៃតម្លៃដោយផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការពិភាក្សាសហសេវិកនៃបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី។
• គោលការណ៍នៃភាពស្ថិតស្ថេរសន្មតថាការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺបន្តហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើភាពស៊ីសង្វាក់ផ្ទៃក្នុងការពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុបុគ្គល។
• គោលការណ៍សមហេតុផលគូសបញ្ជាក់អំពីការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងចាំបាច់នូវការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញដ៏ល្អប្រសើរ ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

កម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

• បុគ្គល;
• ក្រុម;
• នៅកម្រិតមត្តេយ្យ។

ទម្រង់ភ្ជាប់មកជាមួយ៖

• ការប្រឹក្សា;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍;
• ការការពារ;
• ការអប់រំ;

តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេយល់ថាជាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) និងកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងសង្គម ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តមិនរីករាលដាលគ្រប់គ្រាន់ទេ វប្បធម៌ចិត្តសាស្រ្តមិនតែងតែបង្ហាញទេ ដែលបង្កប់ន័យការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត ការគោរពចំពោះចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនង អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងក្រុមគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាក្នុងគ្រួសារ ជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលផ្អែកលើភាពថ្លង់ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សធំ ភាពអសមត្ថភាព និងមិនចង់ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក យល់ អត់ទោស ផ្តល់ឲ្យ។ល។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង ដើម្បីបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទាំងនោះ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រគឺដើម្បីស្គាល់អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងគំរូ និងលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ផ្សព្វផ្សាយ និងពន្យល់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ ឬ​ក្នុង​គោល​បំណង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​ខ្លួន ក៏​ដូច​ជា​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​ចិត្ត​វិទ្យា​ជាក់​ស្តែ​ង និង​ការងារ​របស់​ចិត្ត​វិទូ​នៅ​មតេយ្យ និង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ផ្សេង​ទៀត​។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តអាចយកទម្រង់នៃការបង្រៀន ការពិភាក្សា សិក្ខាសាលា។

1. ការការពារផ្លូវចិត្ត។

វាមានគោលបំណងថែរក្សា ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាអកុសលផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅឡើយទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនបន្ថយតួនាទីរបស់នាងទេ។ ការការពារផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងទំនួលខុសត្រូវចំពោះការប្រតិបត្តិនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (និងស្ថាប័នរបស់កុមារផ្សេងទៀត) នៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ពេញលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការការពារផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារដែលអាចនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអារម្មណ៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ គឺជាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណង៖

1. កំណត់មូលហេតុនៃបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍;
2. កំណត់ភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពបំរុងរបស់វា ដែលអាចត្រូវបានពឹងផ្អែកលើនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ។
3. ការរកឃើញដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈនិងការយល់ដឹង;
4. និយមន័យ រចនាប័ទ្មបុគ្គល សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងល។

វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតាមកាលវិភាគ ឬរោគវិនិច្ឆ័យតាមសំណើរបស់ ... រដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ ដំណាក់កាលត្រៀមការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុម ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ...

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ ... ត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ផ្ទាល់ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ឬតាមការស្នើសុំ ... និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគពហុមុខតំណែង។. ដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការថតវីដេអូ ឬការថតផ្សេងទៀត ...

4. ការងារកែតម្រូវ។

វាមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការដោយសារការខ្វះខាតខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាបុគ្គលដល់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ) ស្ថាប័ន។

ទិសដៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

• ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។
• ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
• ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។
• រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។
• Psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរួមមាន:

• លក្ខខណ្ឌខុសគ្នា (របបផ្ទុកល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ);
• លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ ការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមរបបផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព);
• លក្ខខណ្ឌឯកទេស (ការលើកកម្ពស់សំណុំនៃកិច្ចការសិក្សាពិសេសផ្តោតលើតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ផលប៉ះពាល់ស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារ អនុវត្តក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងជាក្រុម);
• លក្ខខណ្ឌសន្សំសំចៃសុខភាព (ការកែលម្អ និងរបបការពារ ការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានអនាម័យ) ។

ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកឯកទេស សេវាផ្សេងៗ និងកុមារខ្លួនឯង ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអនុវត្តមុខងារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសម្រេចបាន គោលបំណងរួមសកម្មភាព។ ដោយទទួលបានទីតាំងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរពួកគេក៏ត្រូវបានផ្តល់មុខងារប្រធានបទផងដែរ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងវិស័យជំនួយ៖

ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ។

ប្រធានសាលាមត្តេយ្យផ្តល់ការណែនាំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត៖

• អនុម័តផែនការ កម្មវិធីនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ ឯកសារបទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ។
• គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
• ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈ និងសីលធម៌សម្រាប់មុខវិជ្ជាគាំទ្រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ។
• សំរបសំរួលអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
• ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ។

គរុកោសល្យសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យក៏ចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រផងដែរ។

អនុប្រធាន OIA៖

• ការគ្រប់គ្រងនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ;
• ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ (ការចែកចាយបន្ទុកការរៀបចំបទបញ្ជាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ល។ );
• ការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណលើ UVP (ការចូលរួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលជាមួយគ្រូបង្រៀន ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍។ល។);
• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំផលិតកម្ម កិច្ចប្រជុំ MO សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល។ល។

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

សកម្មភាពទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ភារកិច្ចផ្លូវការនិងតំបន់នៃសកម្មភាព៖

• ការប្រឹក្សាយោបល់
• ការអប់រំ;
• ការការពារ;
• សកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ជំនាញ។

1. ផ្លូវចិត្ត - ការពិនិត្យគរុកោសល្យកុមារដែលមានអាយុដំបូង។

• ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ឧបករណ៍៖

មាត្រដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទម្រង់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំឡុងពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងមត្តេយ្យ - M.I. Studenikin, Yu.A. ម៉ាការ៉ែនកូ A.I. បាកាន។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

សន្លឹកអាដាប់ធ័រ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic របស់កុមារ។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic - K.L. Pechera, G.V. ផែនទី Pantyukhin នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមលក្ខខណ្ឌ epicrisis (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2)

• ការបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការប្រជុំ។

2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។

"កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003 ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000 ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់កុមារ" (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3)

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារទៅវិធីសាស្រ្ត "សង្គមពណ៌"

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារម៉ូទ័រ។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង, គ្រូ, មាតាបិតា។
• ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

3. ចិត្តសាស្ត្រ - ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននិងអារម្មណ៍ - វិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

វិធីសាស្រ្ត "គំនូរគ្រួសារ" Homentauskas G.T.

"ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

ការកែប្រែវិធីសាស្រ្ត "ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងផ្ទះ" ដោយ Panfilova M.A.(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)

កម្រងសំណួរ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភក្នុងកុមារ" P. Baker, M. Alvord

កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ G.P. Lavrentieva និង T.M. ទីតារ៉ែនកូ

វិធីសាស្រ្តនៃ "ភាពស្រដៀងគ្នានៃពណ៌អារម្មណ៍" A. Lutoshkin(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង, គ្រូ, មាតាបិតា។
• ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាល និងអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកាលកំណត់របស់សាលា.

• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។

ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃខ្លួនឯង "ដើមឈើ" (J. និង D. Lampen, ការកែប្រែដោយ L.P. Ponomarenko)

កំណត់កម្រិតអារម្មណ៍របស់អ្នក។អំពី ការប៉ាន់ស្មាន (A.V. Zakharova)

ការសន្ទនាអំពីសាលា (វិធីសាស្ត្រកែប្រែរបស់ T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

ការធ្វើតេស្ត Visual-motor gestalt L. Bender (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5)

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសាលា។
• ស្គាល់​លទ្ធផល​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង, គ្រូ, មាតាបិតា។
• ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
• សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

5. ការងារអប់រំ និងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

• អង្គការ "ក្លឹបសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ។
• ការរៀបចំសិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។
• ការថែរក្សាប្លុកអ៊ីនធឺណិត ទំព័រអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំ។

5.1.ការងារផ្លូវចិត្ត

វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍។

ការងារជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមជាក្រុមត្រូវបានគេពេញចិត្ត។

ថ្នាក់ psychoprophylactic ជាក្រុម៖

ក្រុមយុវជន៖

• ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ;
• ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិជ្ជមានអំពីរូបរាងរបស់គាត់;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ។

ក្រុមកណ្តាល៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍, ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ជំនាញម៉ូតូ;
• អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមិត្តភក្ដិ អារម្មណ៍នៃភាពជាក្រុម;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ;

ក្រុមជាន់ខ្ពស់៖

• ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង;
• សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងការយល់ដឹង;
• វិស័យអារម្មណ៍ (ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍មូលដ្ឋាន);
• សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ក្រុមត្រៀម៖

• ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (ផ្ទាល់ខ្លួននិងការលើកទឹកចិត្ត);
• ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ;
• សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍;
• ការច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អដំណើរការយល់ដឹង។

ការងារជាមួយគ្រូមានគោលបំណងទប់ស្កាត់ការហត់នឿយផ្លូវចិត្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការពិគ្រោះយោបល់ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រជុំរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ និងកុមារ។

ការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយពាក់ព័ន្ធនឹងការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងគ្រួសារ ការបង្កើតមិត្តភាព ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តជាមួយកុមារ ផ្តោតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តចូលរួមកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាដើម្បីពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ដោយជូនដំណឹងអំពី កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងក្រុម។ នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាចុងក្រោយ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានពិភាក្សា អនុសាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនាពេលអនាគត។

ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំអំពីលទ្ធផល ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យមានការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ការងារអប់រំផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរចនាសម្ភារៈផ្ទាំងរូបភាពក្នុងទម្រង់ជាខិត្តប័ណ្ណ និងសន្លឹកព័ត៌មាន។

ការងារអ្នកជំនាញ

1. ស៊ើបអង្កេតពីធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារ។

2. ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានបទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ និងឯកសារសម្រាប់ការបង្កើតគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអមដំណើរកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

3. ចូលរួមក្នុងការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីអប់រំ និងគម្រោងនានា។ ជំនួយការបង្រៀនធ្វើឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អាជ្ញាធរអប់រំ ឬស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល។

4. ដើម្បីសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមផ្សំនៃកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ។ ធ្វើការវិភាគដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យ។

5. ចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រធានបទ - បរិស្ថានដែលបំពេញតាមតម្រូវការតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនិង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នកុមារ (រួមទាំងកុមារតូចៗ) ។

6. តាមដានការអនុលោមតាមវិធានការបង្ការដែលជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនិងបុគ្គលិក - ការកែតម្រូវដំណើរការគ្រួសារ (ការរៀបចំនៃការគេងអាហារូបត្ថម្ភការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកំដៅនៃរាងកាយ) ។

7. ចូលរួមជាមួយអាជ្ញាធរអប់រំ និង បង្រៀន​បុគ្គលិកស្ថាប័នអប់រំក្នុងការរៀបចំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បន្តក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបន្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រគឺ៖

ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ចំពោះភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលបានកំណត់នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំ FGT ។ ខាងក្រោម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​កិច្ចការ​គរុកោសល្យ៖

• ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត;
• អន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះជាមួយមិត្តភក្តិ;
• មិនមានជម្លោះជាមួយគ្រូទេ។

ប្រសិទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត៖

• អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៃការលួងលោមនិងទំនុកចិត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យ;
• ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់;
• ការបង្កើត I - គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការរាប់បញ្ចូលកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍។

កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍
កម្មវិធីពិសេស	"ពីកំណើតដល់សាលារៀន" មូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល កម្មវិធីអប់រំទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ ទេ។ Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010 ។ "កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
ជំនួយការបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន	"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។ "ចិត្តវិទូជាក់ស្តែងនៅមតេយ្យ" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ OHP ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។–M., 2005 "ចិត្តវិទ្យាពិសេស" / កែសម្រួលដោយ V.I. Lubovsky. M. 2005 ។ Lyutova E.K. Monina G.B. "ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត" M.2000 ។ អ៊ីលីណា M.N. "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" Petersburg, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ " Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2004 ។ Drobinskaya A.O. "កុមារដែលមានវិកលចរិត" M.: School Press, 2005 ។ Panfilova M.A. "ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង" M.2000 ។ Alyabyeva E.A. "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធនៅមតេយ្យ" M.: TC Sphere, 2003 ។ Tkach R.M. "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរនៃបញ្ហារបស់កុមារ" ផ្លូវ Petersburg ឆ្នាំ 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" M.2005 "ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា" / កែសម្រួលដោយ T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "ល្បែងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ" M.2005 Artsishevskaya I.L. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង" Kataeva L.I. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអៀន" M.2005 Sharokhina V.L. "ថ្នាក់ K/R នៅក្នុងក្រុមក្មេង" M. 2007 Sharokhina V.L. “ថ្នាក់ K/R នៅ ក្រុមកណ្តាល» M.2004 Sharokhina "ថ្នាក់ K / R នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់" M.2005 Kataev L.I. "ថ្នាក់ K/R ក្នុងក្រុមត្រៀម" M.2005 Pgudkina I.S. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាមុនចូលសាលា" M.2007 អ៊ីលីណា M.V. "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃពាក្យសំដី" M.2005 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ" M.2006 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ" M.2006 Shirokova G.A. "សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ" M. 2006 Shirokova G.A. "សិក្ខាសាលាសម្រាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ» Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2006 Rogaleva N.A. "ក្លឹបផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ" M.2010 Belova E.S. "ភាពប៉ិនប្រសប់របស់ទារក៖ បង្ហាញ យល់ គាំទ្រ" M.2004
សម្ភារៈ Didactic សម្ភារៈបច្ចេកទេស	ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំរបស់ក្រុមកុមារ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេម - ជំរាបសួរសម្រាប់អារម្មណ៍ល្អ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ABC នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ហ្គេមក្តារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹង។ សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ និងការធ្វើតេស្តស្របតាមភាពខុសគ្នានៃអាយុ ទម្រង់កម្រងសំណួរ, ទម្រង់កម្រងសំណួរ។ សម្ភារៈបោះពុម្ព។
មធ្យោបាយបច្ចេកទេស	អ្នកលេងថត កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព

ទម្រង់នៃការកត់ត្រាសកម្មភាព និងការរាយការណ៍របស់គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ប្រភេទផ្សេងៗនិងប្រភេទ គ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារ រក្សាកំណត់ត្រានៃការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

2. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

3. ទិនានុប្បវត្តិនៃការពិគ្រោះយោបល់ចិត្តវិទូ។

4. ទិនានុប្បវត្តិនៃទម្រង់ការងារជាក្រុម។

5. កាតផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - ជំនួយសង្គមដល់កុមារ។

6. កម្មវិធីនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយក្រុមមួយ។

7. ការងារកែតម្រូវ។

8. កម្មវិធីនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

10. របាយការណ៍វិភាគលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការអប់រំ

ទម្រង់បែបបទ, វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ

កុមារ	គ្រូបង្រៀន	ឪពុកម្តាយ
ការសង្កេតនិងការវិភាគសមត្ថភាពបន្សាំ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងវ័យក្មេង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំ ការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន ដឹកនាំថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំហ្គេមបញ្ញា "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "ទេពអប្សរ KVN"	ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទប្រកបដោយផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់មីក្រូក្រុមដែលមានបញ្ហា "មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន" "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍" ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន PMPK ការប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចូលរួមក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ការផ្តល់ជំនួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់, ការប្រកួតប្រជែងនៃជំនាញអប់រំ។	ការរៀបចំនិងការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្លឹប "ឆាប់ទៅសាលារៀន", "សាលាឪពុកម្តាយវ័យក្មេង" ការចូលរួមនៅក្នុង ការប្រជុំតាមប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវរបស់ឪពុកម្តាយ ការផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សា ការរុករករចនាប័ទ្មការចិញ្ចឹមគ្រួសារ ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងឪពុកម្តាយនិងកូន ថ្ងៃឈប់សម្រាក។

បញ្ជីនៃវិធានការកែតម្រូវ៖

• ការពិនិត្យសិស្ស;
• ការសិក្សាឯកសាររបស់អ្នកឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ដ ការប្រមូលផ្តុំនៃ anamnesis;
• ការបំពេញកាតនិយាយ និងកាតស្ទង់មតិ;
• ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;
• ជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំ;
• ក្រុមរងនិងការងារបុគ្គល;
• ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ ការសម្ភាសន៍បុគ្គល;
• ការប្រឹក្សា, សិក្ខាសាលា, ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀន, សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ;
• ការប្រជុំនៃសេវាកែតម្រូវនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
• កិច្ចប្រជុំ PMPK;

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំតាំងពីពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ គាត់ឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយម្តាយរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងកត្តាហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៅក្នុង anamnesis ត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដំបូងវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃក្រុមអាយុខាងក្រោមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍

កាន់ ការស្រាវជ្រាវបុគ្គលលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ

ការដាក់បញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមជាមួយនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ការ

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

នៅក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ បញ្ហាធម្មតាបំផុតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ដូចដែលការអនុវត្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្ហាញ, ទាំងនេះរួមមាន:

1. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត) របស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

3. ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមួយចំនួន (ភាពញាប់ញ័រ ឆេវឆាវ ស្រក់ទឹកភ្នែក ជាដើម) បញ្ហាទំនាក់ទំនង។

4. ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារ ការរំលោភបំពានបំពាន អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

5. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ស្ថានភាពសិល្បៈកុមារ ក្រុមក្មេង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់ជាចម្បងចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនៃការយល់ដឹងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា និងនៅពាក់កណ្តាល ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ (ប្រសិនបើការងារជាមួយកុមារតូចៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពយ៉ាងសំខាន់ និងដោយផ្នែកនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារ ដើម្បីការពារការកើតឡើងនៃជំងឺធម្មតានៅអាយុចាស់៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក ភាពឯកឯង ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមដល់ក្រុមសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើតេស្តកុមារសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយដែលត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សមស្រប។ លទ្ធផលនៃវិធានការកែតម្រូវមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីប្រហែល 3 ខែឬច្រើនជាងនេះប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ (1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន ការប្រជុំមាតាបិតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលឪពុកម្តាយត្រូវណែនាំអំពីគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន បង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងន័យស្ថាបនាដល់កុមារក្នុងករណីមានការលំបាក និងអនុវត្តតាមអនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ និងអ្នកអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញា - តុលានិងខែមីនា - មេសា) ហើយនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃការលំបាករបស់កុមារជួយឱ្យយល់ពីកុមារនិងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គាត់។

តុលា

ខែវិច្ឆិកា

ការបំពេញកាតបុគ្គល

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការពិនិត្យកុមារកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលអាយុថ្មី។

ការធ្វើតេស្តពណ៌ Luscher

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron ។

ខែកញ្ញា

ឧសភា

ការបំពេញពិធីការ PMPK

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៃដំណាក់កាលដំបូងនិង អាយុក្មេងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃ DOW

Ronzhina A.S. ថ្នាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបញ្ជាពីចម្ងាយ។ - M. : Knigolyub, 2003 ។

ខែវិច្ឆិកា

ពិធីការនៃការសង្កេត។ ការបំពេញជំនួយ។ អនុសាសន៍

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការថប់បារម្ភ និងការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្ស

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 ។

"ជណ្ដើរ" V.G. Shchur ។

ខែកុម្ភៈ

ការត្រួតពិនិត្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំនៃក្រុមត្រៀម

N.E. Veraksa

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - M.2007

ខែកញ្ញា

តុលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន

Astapov V.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត។ - អិមៈ ARKTI, 2000 ។

A.S. Galanov ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ - M.: TC Sphere, 2002 ។

ម៉ាទ្រីសពណ៌ Rowena ។

បង្កើតឡើងដោយ Izotova R.V. - គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

យល់ព្រមនៅសមាគមគរុកោសល្យ-ចិត្តវិទ្យាទីក្រុងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ Petropavlovsk-Kamchatsky

កម្មវិធីការងារគឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ កម្មវិធីការងារបង្ហាញពីរបៀបដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូបង្កើតគំរូគរុកោសល្យបុគ្គលនៃការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីការងារគឺជាការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងលម្អិត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារគឺ៖

• ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាត្រា 48 ប្រការ 1 ដែលចែងថា: « បង្រៀន​បុគ្គលិកមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ... ស្របតាមកម្មវិធីការងារដែលបានអនុម័ត;
• GEF DO កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីពោលគឺ 3 ផ្នែកចាំបាច់

កម្មវិធីការងារកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កំណត់ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនីមួយៗ (ការវិនិច្ឆ័យ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។ល។)។ បង្ហាញពីរបៀបដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារ

កម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងលក្ខណៈរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការរចនាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគ្រូនីមួយៗស្របតាមកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះខ្លឹមសារ។

កម្មវិធីត្រូវតែពិនិត្យដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងអនុម័តដោយប្រធាន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារ

ចំណងជើង​ទំព័រ។ទំព័រចំណងជើងគួរតែមានឈ្មោះពេញរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកខាងលើនៃទំព័រ)។ ខាងក្រោម "បានវាយតម្លៃនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ពិធីសារលេខ កាលបរិច្ឆេទ"; និង "យល់ព្រមដោយក្បាល (ឈ្មោះពេញ) ហត្ថលេខា ត្រា។" ឆ្នាំសិក្សាដែលកម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ហើយឈ្មោះពេញរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

មួយ។ ផ្នែកគោលដៅ

2. ផ្នែកមាតិកា

3. ផ្នែកអង្គការ

កម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធី(ភ្ជាប់ជាឯកសារដាច់ដោយឡែក)

1. ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអនុវត្ត។ ពន្យល់ថាកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូគឺផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ហើយ​ក៏​ត្រូវ​កំណត់​ការ​ងារ​នោះ​ដែរ។ កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងគ្រប់វិស័យវិជ្ជាជីវៈ (ជំងឺផ្លូវចិត្ត រោគវិនិច្ឆ័យ ចិត្តសាស្ត្រ កែផ្លូវចិត្ត ប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ ការងារអ្នកជំនាញ) ក្នុងដំណើរការអនុវត្តដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស គ្រូ។ និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានច្បាប់(បញ្ជីឯកសារនិយតកម្ម)

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាព គ្រូ-ចិត្តវិទូ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសរបស់ DOO នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើក្រុមប៉ុន្មានកំពុងដំណើរការ, ទិសដៅអ្វី។ អាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (HIA, អាយុដំបូងល។ ) កំណត់បន្ទុកការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (1 អត្រា) និងការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាព ដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង។

2. ផ្នែកមាតិកា

ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅនៃសកម្មភាព។នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចេញវេជ្ជបញ្ជាគោលដៅមាតិកាជាក់លាក់នៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការងារក្នុងទិសដៅនីមួយៗ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃ ......

ប្រភេទនៃការងារវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យតាមការស្នើសុំ

ការការពារផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើង បញ្ហាដែលអាចកើតមានក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ......

ការងារក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានពិពណ៌នា៖ ការវិភាគ កំណត់ត្រា​ពេទ្យ, ធ្វើការលើការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ល។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

គោលបំណង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គួរកត់សំគាល់ថា គោលដៅរបស់ GEF DO បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ បញ្ជាក់ថាអាចធ្វើការតាមការស្នើសុំ

ការងារប្រឹក្សា

គោលបំណង៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ពួកគេ......

កំណត់ប្រភេទនៃការងារប្រឹក្សានឹងត្រូវបានអនុវត្ត - បុគ្គល ក្រុម ផែនការ និងតាមការស្នើសុំ

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ...

ចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងទម្រង់អ្វី៖ តុមូល ការប្រជុំឪពុកម្តាយ, ជ្រុង ps

ការងារអ្នកជំនាញ

ការចូលរួមក្នុង PMPK ។ ចូលរួមក្នុងថ្នាក់, បើកព្រឹត្តិការណ៍។ ការពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ក្រុម ឬសិស្ស . ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់គណៈកម្មការជម្លោះ។ល។

ការងាររៀបចំនិងវិធីសាស្រ្ត។រាយទម្រង់ទាំងអស់នៃប្រភេទនៃការងារនេះ។

3. ផ្នែកអង្គការ

ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ 20__/20__ ឆ្នាំសិក្សា(ជាទម្រង់តារាង ដូចបានសរសេរកាលពីឆ្នាំមុន)

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ វត្តមាននៃការិយាល័យនិងឧបករណ៍របស់វា។ ការផ្តល់សម្ភារៈជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្ត និងសៀវភៅណែនាំ។ ជាដើម បើ​គ្មាន​ការិយាល័យ​ដាច់ដោយឡែក​ទេ ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ត្រូវ​រៀបចំ​ដោយ​របៀប​ណា? ទម្រង់ក្រុមការងារបុគ្គល។ល។

បញ្ជីនៃស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទាំងស្មុគ្រស្មាញស្តង់ដាររោងចក្រដែលផលិតរួចរាល់ ឬចងក្រងដោយចិត្តវិទូដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

បញ្ជីនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍/បង្ការ, មាននៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងកម្មវិធី

ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីដាច់ដោយឡែក - ឯកសារដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅពេលការងារកំពុងដំណើរការ

• កាលវិភាគ
• ការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ
• បញ្ជីកុមារ
• បញ្ជីឈ្មោះកុមារពិការ ( ការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPKនិងអនុសាសន៍)
• កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យតាមក្រុមអាយុ
• កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍
• សម្ភារៈនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត
• របាយការណ៍ស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន