ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលប្រភេទនៃព្រះច័ន្ទបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិរបស់វាល្អបំផុត ការងារដែលតម្រូវឱ្យមានអន្តរកម្មតិចតួចជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; ការប្រមូលទិន្នន័យ (រួមទាំងការសម្ងាត់); ការវិភាគ; ការសរសេរកម្មវិធី; ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ; បណ្ណសារ; បណ្ណាល័យ

ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​ប្រភេទ Venus បង្ហាញ​ពី​គុណភាព​របស់​វា​បាន​ល្អ​បំផុត ការងារ​ណា​ដែល​មិន​ប្រញាប់​ប្រញាល់​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ជំនួយ​ដល់​អ្នក​ដទៃ; ការថែសួន; ថែទាំសត្វនិងកុមារឈឺ; គ្រប់ប្រភេទនៃសេវាកម្ម; បញ្ចប់ការងារ; សេវាកម្មគ្រួសារ;

ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​ប្រភេទ Saturn បាន​ល្អ​បំផុត​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​របស់​វា ការងារ​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​រយៈ​ពេល​វែង; ការងារទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយក្រុម; ស្វែងរកមធ្យោបាយអភិវឌ្ឍ កែលម្អ និងទំនើបកម្ម; ការគ្រប់គ្រងកណ្តាលនិង

គ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នករៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សធ្វើតាមពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីប្រធានបទ និងខ្លឹមសារគំរូ។

29. ប្រភេទនៃសកម្មភាព មានសកម្មភាពបីប្រភេទដែលហ្សែនជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក និងរួមរស់ជាមួយគ្នាពេញផ្លូវជីវិត៖ ការលេង ការរៀន និងការងារ។ ពួកវាខុសគ្នានៅក្នុងលទ្ធផលចុងក្រោយ (ផលិតផលនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងអង្គការនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស

២.៣. សកម្មភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព។ សកម្មភាពសកម្មភាព គឺជាអន្តរកម្មសកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានដែលគាត់សម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃរូបរាងនៃតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ការជម្រុញទឹកចិត្ត និងគោលដៅ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាប្រពៃណីរួមមាន ការងារអប់រំ ការបង្រៀន វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ សកម្មភាពអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង។
ការងារអប់រំ - សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយសង្គម។
ការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃទម្រង់ស្ថាប័នណាមួយ មិនបន្តការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់នោះទេ ព្រោះលទ្ធផលរបស់វាមិនសូវច្បាស់ ហើយមិនបង្ហាញឱ្យឃើញភ្លាមៗដូចឧទាហរណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែដោយសារសកម្មភាពគរុកោសល្យមានព្រំដែនតាមកាលប្បវត្តិជាក់លាក់ ដែលកម្រិត និងគុណភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានជួសជុល យើងក៏អាចនិយាយអំពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស - ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។
ការបង្រៀន - ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ការជ្រើសរើស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។
ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើបចាត់ទុកការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រកបដោយឯកភាព។ នេះមិនបញ្ជាក់ពីការបដិសេធចំពោះភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃខ្លឹមសារនៃមុខងារ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់អង្គការ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាព didactic ការរួបរួមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារអប់រំ។
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ គ្រូរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអនុវត្ត៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងន័យថាគាត់ត្រូវតែជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានសមត្ថភាពនិងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីកុមារដំណើរការគរុកោសល្យនិងការអនុវត្តក្នុងន័យដែលគាត់អនុវត្តចំណេះដឹងនេះ។ ជារឿយៗគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាគាត់មិនស្វែងរកការពន្យល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយករណីជាក់លាក់ពីការអនុវត្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៅកន្លែងធ្វើការដូច្នេះ។ គឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។
ការងារវិទ្យាសាស្ត្រគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់កុមារនិងក្រុមកុមារការបង្កើត "ធនាគារ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនិងវិធីសាស្រ្ត - ក្នុងការជ្រើសរើសនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ក្នុងការជួសជុលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងការកែលម្អជំនាញ។
សកម្មភាពវប្បធម៌ និងការអប់រំ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ វាណែនាំឪពុកម្តាយទៅកាន់សាខាផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា សិស្សានុសិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ពេញនិយម និងពន្យល់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចុងក្រោយបង្អស់ បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើវាទាំងឪពុកម្តាយ។ និងកុមារ។
អ្នកឯកទេសណាក៏ដោយដែលទាក់ទងនឹងក្រុមមនុស្ស (សិស្ស) ក្នុងកម្រិតធំឬតិចជាង សញ្ញាបត្រតិចជាងរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន កំណត់ និងសម្រេចគោលដៅ ការងាររួមគ្នា, i.e. អនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យទាក់ទងនឹងក្រុមនេះ។ វាគឺជាការកំណត់គោលដៅ កម្មវិធី វិធីជាក់លាក់សមិទ្ធិផល និងវិធានការនៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើក្រុម គឺជាសញ្ញាសំខាន់នៃវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ។
ការគ្រប់គ្រងក្រុមកុមារ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ - ធានាការអនុវត្តផែនការ ការលើកទឹកចិត្ត ឬជំរុញទឹកចិត្ត - នេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង។

5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ. ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា និងធាតុអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក មានភាពខុសប្លែកពីគ្នា និងមានភាពឯកោក្នុងកម្រិតខ្លះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចាត់ទុកដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ សមាសធាតុដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ស្ថាបនា អង្គការ និងទំនាក់ទំនង។

វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យកំណត់តម្រូវការមួយចំនួនលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនពោលគឺគាត់ត្រូវតែមានជំហរសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់វិជ្ជាជីវៈនិងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសសង្គម ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពលរដ្ឋ។

ឋានៈសង្គមគ្រូនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកុមារភាព បន្តអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុង សាលាអប់រំទូទៅនិងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងជំនឿទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។

ក៏មានតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ទីមួយរួមមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ចិត្តសរីរវិទ្យា និងរាងកាយ ហើយទីពីររួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ។

ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លើយឆ្លងនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នៅក្នុង professiogram ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកំណែឧត្តមគតិរបស់ពួកគេទៅជាបី។ ស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងគ្នា។: គុណភាពស៊ីវិល; គុណភាពដែលកំណត់ជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន; ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជា។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺត្រូវបានលេងដោយការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង professiogram និងបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈសង្គម-សីលធម៌ វិជ្ជាជីវៈ-គរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូគឺការជឿជាក់ខាងមនោគមវិជ្ជារបស់គាត់ដែលកំណត់របស់គាត់។ មូលដ្ឋានសីលធម៌. ជាដំបូងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែផ្អែកលើការស្រឡាញ់កុមារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយពួកគេក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដោយបើកផ្លូវឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដើរតួជាស្នូលដែលនៅជុំវិញគាត់ទាំងអស់។ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈ. គុណភាពដ៏សំខាន់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃគ្រូបង្រៀនដែលសក្តិសមគឺការលះបង់របស់គាត់ ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការ ទោះបីជាពេលវេលា និងព្រំដែនទឹកដីក៏ដោយ ដោយដាក់កាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់លើសពីអ្វីទាំងអស់។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងមុខវិជ្ជារបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ កត្តាសំខាន់មួយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងគឺការស្រលាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។

6. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងជំនាញ ped

7 ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំគ្រូ.

សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវស្រមើស្រមៃលម្អិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដោយភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធនៃបង្គរ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនិងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងបន្តិចម្តងៗ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov ។ ប្រភេទមុខងារសកម្មភាពរបស់គ្រូ [ប្រព័ន្ធគឺជាអ្វីដែលសំខាន់ រួមមានផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នា]។ ផ្អែកលើទិន្នន័យស្រាវជ្រាវដោយ I.F. Kharlamov បានជ្រើសរើស និងពិពណ៌នាលម្អិតអំពីប្រភេទសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាដូចខាងក្រោម៖

រោគវិនិច្ឆ័យ;

ការតំរង់ទិស - ការព្យាករណ៍;

ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ;

អង្គការ;

ព័ត៌មាននិងការពន្យល់;

ទំនាក់ទំនងនិងរំញោច;

ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃ;

ស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិត។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ និងតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលកើតឡើងពីតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាជាឡូជីខលដែលទីមួយនៅក្នុងនាមវលីនៃសមាសធាតុដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជារចនាសម្ព័ន្ធ រោគវិនិច្ឆ័យ[ភាសាក្រិច ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការទទួលស្គាល់និយមន័យ] សកម្មភាពរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យគ្រូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រ និងការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំជាដើម។ ចំណេះដឹងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការយកវាទៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ដើម្បីអនុវត្តវាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីឱ្យការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាបានត្រឹមត្រូវ គ្រូត្រូវចេះសង្កេត យកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ទូទៅបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺ ការសង្កេតគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការសិក្សាវិភាគលទ្ធផល សកម្មភាពសិក្សាសិស្ស ឯកសារសាលា; គ្រប់ប្រភេទនៃកម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ល។

ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពព្យាករណ៍វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូដើម្បីកំណត់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការងារអប់រំដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរបស់វា។ ការព្យាករណ៍គរុកោសល្យគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាននៃខ្លឹមសារ និងតក្កវិជ្ជា ដំណើរការគរុកោសល្យលំនាំ និងគោលការណ៍របស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌ ការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវ។ដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ សកម្មភាពប្រភេទនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទនៃការគិតបែបអរូបី និងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលភាគច្រើនកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យដែលកំពុងបន្ត។ ជាមួយសិស្ស។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញទស្សន៍ទាយពិសេស ដែលរួមមានៈ

ការបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ;

ការស្មានទុកជាមុននៃគម្លាតដែលអាចកើតមានក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល ព្រឹត្តិការណ៍មិនល្អ និងជម្រើសនៃវិធីដើម្បីការពារ ឬយកឈ្នះលើពួកគេ។

ផ្លូវចិត្ត (ក្នុងទម្រង់អរូបីមួយ) ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ សមាសធាតុបុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំ។

ការប៉ាន់ស្មានបឋមការចំណាយថវិកា កម្លាំងពលកម្ម និងពេលវេលារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីទស្សន៍ទាយបានត្រឹមត្រូវនូវគោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារនៃការងារនាពេលខាងមុខ គ្រូត្រូវចេះវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដូចជា គំរូ, សម្មតិកម្ម, ការពិសោធន៍គំនិតល។

ការតំរង់ទិស - សកម្មភាពព្យាករណ៍ រួមបញ្ចូលសកម្មភាព ការរចនាស្ថាបនា។ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូម្នាក់បានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានទំនាក់ទំនងសមូហភាពរវាងសិស្សានុសិស្សមិនគ្រប់គ្រាន់ទេនោះ បានព្យាករណ៍ថាការពង្រឹងទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលខ្ពស់។ការងារអប់រំជាមួយកុមារ គាត់ត្រូវការនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ សាងសង់និងរចនាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងទិសដៅនេះ។

ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេល ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់ដល់អង្គការ និងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពអប់រំ. ដំបូងបង្អស់វាជាជំនាញ។ រៀបចំផែនការការងារនាពេលខាងមុខ និងផ្អែកលើផែនការកសាងខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា។យើងកំពុងនិយាយអំពីការរៀបចំផែនការខ្លឹមសារ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (រួមទាំងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈ មធ្យោបាយ បទពិសោធន៍ (ទាំងរបស់ពួកគេ និងសិស្សរបស់ពួកគេ)។ គ្រូរៀបចំផែនការមេរៀន (ផែនការមេរៀន ផែនការប្រតិទិន) សកម្មភាពអប់រំ ( ផែនការអប់រំ) ថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នក ។ល។

ជំនាញរចនារួមមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដំណាក់កាលបុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលទាមទារ។ ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក់លាក់។

វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរ ដើម្បីអាចរៀបចំផែនការការងារជាបុគ្គលជាមួយសិស្ស ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្សេងៗគ្នា ប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងមានការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ការធ្វើផែនការដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍លទ្ធផលនៃសកម្មភាព ទាមទារការងាររបស់គ្រូជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលា ជាមួយសាធារណៈជន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា អ្នកនឹងស្គាល់ពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការរៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូ (រៀនពីរបៀបគូរផែនការមេរៀន ផែនការប្រតិទិនសម្រាប់បង្រៀនសិស្សសាលា ផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំ ផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ជាមួយនឹងសិស្សដែលពិបាកអប់រំ។ ល។ )

សកម្មភាពរបស់អង្គការគ្រូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារអប់រំដែលបានគ្រោងទុក។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការប្រឹក្សាជាមួយសិស្ស ចូលរួមពួកគេក្នុងការបង្កើតផែនការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានាពេលអនាគត កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ពួកគេ ចែកចាយពួកគេដើម្បីអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួន គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ។

វាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ សកម្មភាពផ្សព្វផ្សាយគ្រូបង្រៀន។ យ៉ាងណាមិញ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតគឺផ្អែកលើ ដំណើរការព័ត៌មាន។ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនដើរតួជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត ទស្សនវិជ្ជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ដូច្នេះហើយ គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគ្រូជាម្ចាស់សម្ភារៈអប់រំ ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងទូទៅអំពីវប្បធម៌។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូកំណត់ពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អរបស់គាត់អំពីផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា។ ជាអកុសល យើងត្រូវបញ្ជាក់ការពិតថា មានគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមិនមានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មានល្អ និងការយល់ដឹងខ្ពស់។

ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្តល់ព័ត៌មាន និងការពន្យល់របស់គ្រូគឺភាគច្រើនដោយសារការបង្កើតសុន្ទរកថាគរុកោសល្យរបស់គាត់។ សុន្ទរកថាគរុកោសល្យគឺជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅវា ដែលបន្ថែមពីលើតម្រូវការវប្បធម៌ទូទៅ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ អនុលោមតាមតម្រូវការវប្បធម៌ទូទៅ សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែបំពេញតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ត្រឹមត្រូវ erphoepically មានសមត្ថភាព និងសម្បូរបែប lexically ។ តាមទស្សនៈនៃតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ ព័ត៌មានអប់រំក្នុងវិធីសមហេតុផល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្ស ត្រូវតែអាចនិយាយអំពីរឿងស្មុគស្មាញដោយសាមញ្ញ អារម្មណ៍ និងន័យធៀប។ ភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពរឹងមាំនៃការបញ្ចូលរបស់សិស្សនៃព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ និងការបង្កើតស្មារតី ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់គ្រូ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងផលប៉ះពាល់លើសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេមានបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងអ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំ.

ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះ។ តម្រូវការខ្ពស់។ចំពោះទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទាក់ទាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដោយមិនកាត់បន្ថយតម្រូវការ។ តួនាទីធំនៅទីនេះពួកគេលេងនូវសមត្ថភាពក្នុងការគរុកោសល្យបង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេចំពោះកុមារ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តភាពរសើប និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ គ្មានអ្វីមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ ដូចជាភាពក្រៀមក្រំ ភាពស្ងួត សម្លេងផ្លូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

គ្រូបុរាណគ្រប់សម័យកាលបានសម្តែងមតិអំពីផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះ ដោយចាប់ផ្តើមពី Ya.A. Comenius ។ សិក្សាពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ អ្នកនឹងស្គាល់ពាក្យសម្ដីរបស់គ្រូឆ្នើមទាំងអស់ថា បើគ្មានសេចក្ដីស្រឡាញ់ពិតចំពោះកុមារ គ្មានសិទ្ធិអំណាចពិតក្នុងចំនោមសិស្ស ដោយគ្មានការថែរក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយពួកគេ និងបច្ចេកទេសច្បាស់លាស់ ការអប់រំពិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។

សកម្មភាពប្រាស្រ័យទាក់ទង និងជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូត្រូវបានភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការទាក់ទាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយផងដែរ។ ចំនួន​ទឹកប្រាក់​ដ៏​ធំជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺសមត្ថភាពក្នុងការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តវិជ្ជមានក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សសាលា។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនកន្លែងធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ វិភាគ សកម្មភាពវាយតម្លៃ. វាជួយគ្រូឱ្យប្រៀបធៀបអ្វីដែលគេសន្មត់ថាសម្រេចបានក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សជាមួយនឹងអ្វីដែលបានធ្វើក្នុងទិសដៅនេះ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការបែបនេះ ការវិភាគប្រៀបធៀបគ្រូអាចកែតម្រូវការងាររបស់គាត់ និងការងាររបស់សិស្សសាលា រកមើល និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីកែលម្អ និងកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាអកុសល មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ខិតខំសម្រាប់សកម្មភាពវិភាគ និងវាយតម្លៃនោះទេ មនុស្សជាច្រើនជៀសវាងពីតម្រូវការមើលឃើញកំហុស កំហុសក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដោយកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

សកម្មភាពវិភាគ និងវាយតម្លៃ ទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រូ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបរិបទនេះត្រូវបានគេយល់ថាជា រូបរាងជាក់លាក់ សកម្មភាពទ្រឹស្តីគោលបំណងស្វែងយល់ និងវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ G.M. Kodzhaspirova និង A.Yu. Kodzhaspirov ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ៖ "នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់និងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាការវាយតម្លៃគោលបំណងដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញគាត់មនុស្សផ្សេងទៀតជាចម្បងអ្នកដែលគ្រូធ្វើអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ . នៅកណ្តាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យគឺការសម្រេចបានថា អ្វីសិស្សយល់ និងយល់នៅក្នុងគ្រូ និងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ របៀបគាត់អាចធ្វើតាមសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។ វចនានុក្រមគរុកោសល្យ. - M. , 2003. - S. 130] ។ ការឆ្លុះបញ្ជាំងមិនត្រឹមតែជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកនូវអ្វីផងដែរ។ ចំនួនប៉ុន្មាន និងរបៀបដែលអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដឹង យល់ និងដឹងគុណគាត់ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន។តើ​គេ​ឃើញ​យ៉ាង​ណា បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ, ការសិក្សា, ល។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានគឺជាលទ្ធផលនៃកម្រិតណា សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។មានតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះដែលគាត់មានឱកាសធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ដើម្បីអនុវត្តការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ជាប្រពៃណី សកម្មភាពវិភាគ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយគោលបំណង យុត្តិធម៌ និងវិជ្ជមាន។ សព្វថ្ងៃនេះតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញទាំងនេះបានកើនឡើងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនទៅជាប្រព័ន្ធដប់ចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ ថ្នាក់រៀន. ប្រសិនបើមុននេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់តែមួយគត់ គឺជាកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស នោះគ្រូបច្ចុប្បន្នត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលវាយតម្លៃ។ អាកប្បកិរិយាកុមារទៅការងារដែលបានអនុវត្ត, កម្រិត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, ការបង្កើត ជំនាញអប់រំទូទៅ. ដើម្បីឱ្យការវាយតម្លៃមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូទំនើបវាចាំបាច់ដើម្បីមិនត្រឹមតែជាអ្នកឯកទេសមុខវិជ្ជាដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាចិត្តវិទូដែលមានប្រយោជន៍ផងដែរ។

កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិត។ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យ​ក្នុង​ន័យ​ទ្រឹស្ដី និង​ការអនុវត្ត​គឺ​ទាំង​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​សិល្បៈ។ ដោយផ្អែកលើច្បាប់ គោលការណ៍ ច្បាប់ អនុសាសន៍ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ គ្រូត្រូវប្រើវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែទទួលបានលទ្ធផលល្អឥតឈប់ឈរ។ គាត់មិនអាចដាក់ពាក្យបានទេ។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត ដោយមិនអនុលោមទៅតាមកាលៈទេសៈជាក់លាក់ដែលគាត់ និងសិស្សរបស់គាត់បានរកឃើញខ្លួនឯង។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (កាន់តែពិសេស និងលម្អិតពួកគេនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យទំនើប)។

ផ្នែកសំខាន់ស្មើគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺតម្រូវការក្នុងការយល់ និងអភិវឌ្ឍអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុង ការអនុវត្តការបង្រៀនដែលលេចឡើងដូចដែលវាត្រូវបានកែលម្អ និងហួសពីការស្គាល់ និងបានពិពណ៌នារួចហើយនៅក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិតជាកម្រិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលនៅក្នុង កម្រិតខុសគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova និងអ្នកដទៃត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ) ។ នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាចៅហ្វាយនាយនៃគរុកោសល្យ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គ្របដណ្តប់លើប្រភេទនៃការងារគរុកោសល្យទាំងមូល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា ឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។

ទាំងនេះគឺជាខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ភាពពេញលេញរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធកំណត់សារៈសំខាន់បំផុត។ លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈគ្រូ។

24. គំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។ កម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនការអនុវត្តគ្រប់ប្រភេទរបស់វានៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅកម្រិតគុណភាពផ្សេងៗគ្នា។ អ្នក​មិន​អាច​កត់​សម្គាល់​ចំណុច​នេះ​បាន​ទេ នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​នៅ​ជា​សិស្ស​សាលា​ថ្មីៗ​នេះ។ គ្រូខ្លះបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដ៏សំខាន់មួយនៅលើព្រលឹងអ្នក មិនត្រឹមតែជាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលដែលកំណត់អនាគតរបស់អ្នកយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ។ អ្នកផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានគេចងចាំឡើយ ចាប់តាំងពីមេរៀន និងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ទោះបីជាពួកគេមិនមានវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិត។ តម្រូវការអប្បបរមា វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន, មិនខុសគ្នាក្នុងភាពរស់រវើក និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងមិនត្រូវបានអ្នកយល់ថាជាមនុស្សដែលមានគំរូវិជ្ជមានដែលអ្នកចង់យកតម្រាប់តាមនោះទេ។ ជាអកុសល អ្នកមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេចងចាំដោយគ្រូដែលសកម្មភាពបង្រៀន និងការអប់រំស្ទើរតែមិនអាចហៅថាគរុកោសល្យ។

មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ថា ភាពគ្មានវិជ្ជាជីវៈ ភាពមិនស្មោះត្រង់ ភាពខ្ជិលច្រអូសនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គឺមិនត្រូវគ្នានឹងការងារគរុកោសល្យឡើយ។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលបានជ្រើសរើស វិធីនៃជីវិតវិជ្ជាជីវៈនៃការបង្រៀន ជាដំបូងគួរតែផ្តោតលើគុណភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ មិនគួរមានគ្រូក្លែងបន្លំក្នុងសាលាទេ ព្រោះតម្លៃការងារគ្មានវិជ្ជាជីវៈជាមួយកូនគឺខ្ពស់ពេក៖ ជីវិតមនុស្សខូច សង្គមមិនរីកចម្រើនគ្រប់គ្រាន់។ តាមនិយមន័យ គ្រូបង្រៀនមិនមានសិទ្ធិក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយមិនបានបង្កើតកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពរបស់វា។

ក្រោមវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ យល់គ្រប់គ្រាន់ ខ្ពស់ ឬខ្ពស់ជាងនេះ។ កម្រិតគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ.

គ្រូបង្រៀន​មិន​មែន​កើត​មក​ទេ ពួកគេ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ធ្វើ​ការ​អស្ចារ្យ​លើ​ខ្លួន​ឯង។ អ្នកគឺនៅដើមដំបូងរបស់អ្នក។ ផ្លូវអាជីពដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។ កំណើនវិជ្ជាជីវៈ, វិធីនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ សំណួរនៃកម្រិតគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov និងអ្នកដទៃ)។ .

ជាពិសេស I.F. Kharlamov កំណត់កម្រិតសំខាន់ៗចំនួនបួននៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន: ជំនាញគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិត.

ក្នុងនាមជាបឋមកម្រិតមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគាត់បានពិចារណា ជំនាញគរុកោសល្យ. កម្រិតគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈនេះកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យពិសេស។ ជំនាញគរុកោសល្យគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងភាគច្រើន។ សកម្មភាពការងារគ្រូបង្រៀន។ សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងដែលទើបតែឈានជើងចូលជំហានអាជីពដំបូងរបស់ពួកគេអាច និងគួរមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទោះបីជានេះមិនមានន័យថាបរាជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះខាតបទពិសោធន៍ក្នុងការងារគរុកោសល្យនិងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនាញគរុកោសល្យគឺជាកម្រិតមូលដ្ឋានដំបូងបង្អស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ល្អនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត ដោយសារការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

កម្រិតគុណវុឌ្ឍិនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងហ្មត់ចត់នៃមុខវិជ្ជាក្នុងឯកទេស ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជានៅក្នុងគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ការបង្ហាញនៃក្រោយនេះផ្តល់នូវវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងតម្រូវការដោយវិជ្ជាជីវៈ, ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងហោចណាស់នៅកម្រិតទាប។

ផ្តល់ថា គ្រូអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដឹងខ្លួន ខិតខំលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈ និងស្ថិតក្នុងការ ស្ថានភាពជីវិតដែលមិនរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គាត់អាចសម្រេចបាន។ ជំនាញគរុកោសល្យ។ជំនាញរបស់គ្រូគឺរួចហើយ កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។( ខ្លឹមសារ​នៃ​កម្រិត​នេះ​នឹង​ត្រូវ​ពិភាក្សា​ក្នុង​កថាខណ្ឌ​បន្ទាប់​នៃ​ការបង្រៀន​របស់​យើង ) ។ ដោយសារតែកត្តាជាច្រើន ទាំងគោលបំណង និងប្រធានបទ ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតកម្រិតវិជ្ជាជីវៈនេះ មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់អាចសម្រេចបាននោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវដឹងថា វាជាជំនាញគរុកោសល្យ ដែលស្ទើរតែជាលក្ខខណ្ឌកំណត់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

A.S. Makarenko ជឿថាជំនាញបង្រៀនអាចនិងគួររៀន។ ការរៀនសូត្របែបនេះ តាមគំនិតរបស់គាត់មាន “ជាដំបូងក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការអប់រំអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកក្នុងការរៀបចំជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់គាត់ ដោយគ្មានអ្នកអប់រំណាម្នាក់អាចក្លាយជាអ្នកអប់រំល្អបានឡើយ។ គាត់មិនអាចធ្វើការបានទេព្រោះគាត់មិនមានសំលេង គាត់មិនចេះនិយាយជាមួយកូន ហើយមិនដឹងថាក្នុងករណីណាត្រូវនិយាយបែបណា... អ្នកអប់រំត្រូវតែប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលគ្រប់ចលនាអប់រំគាត់ ហើយ ត្រូវតែដឹងពីអ្វីដែលគាត់ចង់បាននៅពេលនេះ និងអ្វីដែលគាត់មិនចង់បាន (តាមទស្សនៈនៃការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យ - កំណត់ចំណាំដោយអ្នកនិពន្ធ T.S.)” ។

A.S. Makarenko គឺជាអ្នកដំបូងគេនៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀតនៅដើមសតវត្សទី 20 គាត់បានកំណត់ការបង្កើត ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។ ជាមួយនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ស្ថាប័នគរុកោសល្យថ្ងៃនេះ វគ្គសិក្សាមួយត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ អ្នកនឹងធ្វើការលើវានាពេលអនាគត ហើយសិក្សាលម្អិតមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លឹមសាររបស់វា ការបង្ហាញនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីនៃការក្លាយជា។ ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានការណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

កម្រិតគុណភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការណែនាំដោយគ្រូចូលទៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន និងអប់រំរបស់ជាក់លាក់ ការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្ត ថ្មី,បង្កើតឡើងដោយគាត់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដោយគ្មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិត និងទាមទារការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ (ពាក្យ "ច្នៃប្រឌិត" មានន័យថា "ច្នៃប្រឌិត") ។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគឺ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ(ពី lat. novator - updater ។ អ្នកបង្កើតថ្មីគឺជាអ្នកឯកទេសដែលណែនាំ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវវឌ្ឍនភាព និងថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ)។

ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ដែលរួមមានការណែនាំ និងការអនុវត្តនូវគំនិត ទ្រឹស្តី គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលរីកចម្រើនថ្មី ជឿនលឿនក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដោយសារតែការដែលក្រោយមកឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន ធានានូវគុណភាពខ្ពស់នៃ ការ​អប់រំ និង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ។

ការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាគឺការរកឃើញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មីមួយ ដែលពីមុនមិនស្គាល់ទាល់តែសោះ។ ការប្រើប្រាស់នវានុវត្តន៍ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានដែលនាំទៅរកភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍នៃគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តសាលាទំនើបគឺកម្រណាស់ ព្រោះវាពិបាកណាស់ក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងជឿនលឿនក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ឧទាហរណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ដោយគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាមកពី Donetsk, V.F. Shatalov ។ គាត់សម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការបង្រៀនដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ប្លុកធំការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាយោង និងកំណត់ចំណាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្ស ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំណែកនៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

អ្នកច្នៃប្រឌិតដ៏ល្បី I.P. Volkov ដែលបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា។

គំនិតច្នៃប្រឌិត គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ដោយ S.N. Lysenkova (គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាពីទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ បច្ចេកទេសនេះ។វាត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារប្រកបដោយគុណភាពក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យមិនអាចរីករាលដាលបានទេ។ ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់តែគ្រូបង្រៀនដែលសម្រេចបាននូវជំនាញគរុកោសល្យ និងសប្បាយរីករាយនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈគរុកោសល្យ ទេពកោសល្យស្រាវជ្រាវ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិបែបនេះគឺកម្រមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនាញគរុកោសល្យ ជាជំនាញមួយក្នុងចំណោម លក្ខខណ្ឌសំខាន់ អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគ្រូជាច្រើន (ទោះបីជាមិនមែនទាំងអស់ក៏ដោយ) ។ កាលៈទេសៈនេះកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់យើងក្នុងការស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដើម្បីបង្កើតជាគោលការណ៍ណែនាំរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈហើយក្រោយមកនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការងារគរុកោសល្យឯករាជ្យ - គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។

ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យ ដែលជាកម្រិតគុណភាពខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ តម្លៃនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យ ការយល់ដឹងអំពីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ គឺជាគំនិតរបស់គ្រូបុរាណស្តីពីការកែលម្អសិល្បៈនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ) ។ )

បុរាណនៃការគិតគរុកោសល្យបានបន្តពីទីតាំងជាមូលដ្ឋាន៖ គ្រូពិតបើ​គាត់​ខិតខំ​បំពេញ​តួនាទី​វិជ្ជាជីវៈ​ឱ្យ​បាន​ប៉ិនប្រសប់ គាត់​ត្រូវ​នាំ​សកម្មភាព​បង្រៀន និង​អប់រំ​មក​ឱ្យ​ សញ្ញាបត្រខ្ពស់។ភាពល្អឥតខ្ចោះ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពល្អ ជាមនុស្សដែលមានសីលធម៌ជ្រៅជ្រះ មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អ នូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូបុរាណ ពាក្យ "ជំនាញគរុកោសល្យ" មិនត្រូវបានរកឃើញទេ ពួកគេបាននិយាយអំពីការកែលម្អសិល្បៈនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។

នៅដើមសតវត្សទី 20 គ្រូបង្រៀនសូវៀតឆ្នើម A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ លោកបានគូសបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថា ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការអប់រំអាចធានាបានតែដោយគ្រូដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ ឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការងារ និង ជំនាញគរុកោសល្យ។ A.S. Makarenko បានសរសេរថា "ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានតាមរយៈបទពិសោធន៍ថាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជំនាញដោយផ្អែកលើជំនាញនិងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ" ។

ផ្នែកសំខាន់នៃជំនឿរបស់គាត់លើបញ្ហានៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺថា ជំនាញគរុកោសល្យ "មិនមែនជាប្រភេទសិល្បៈពិសេសដែលទាមទារទេពកោសល្យនោះទេ ប៉ុន្តែវាជាជំនាញពិសេសដែលត្រូវបង្រៀន របៀបដែលគ្រូពេទ្យគួរបង្រៀនគាត់។ ជំនាញ របៀប​ដែល​តន្ត្រីករ​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន»។ ខណៈពេលដែលអ្នកអប់រំខ្លះ fetishize លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិនិងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ទេពកោសល្យរបស់គាត់ ដែលលទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញគរុកោសល្យ ពឹងផ្អែកទាំងស្រុង A.S. Makarenko ជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យជោគជ័យគ្រូបង្រៀនជាច្រើនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។

នៅក្នុងសំណេររបស់គាត់ គាត់បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងទេពកោសល្យគរុកោសល្យ និងជំនាញរបស់គ្រូ ដោយបង្ហាញពីគំនិតដែលថា ទេពកោសល្យនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមានតម្លៃទេប្រសិនបើជំនាញគរុកោសល្យនិងភាពស្ទាត់ជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មួយក្នុងចំណោមគរុកោសល្យសូវៀតដំបូងគេគាត់បានណែនាំគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់យើងជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃ A.S. ជំនាញគរុកោសល្យ Makarenko ត្រូវបានពិចារណា និងអភិវឌ្ឍក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប ជាបញ្ហាឯករាជ្យ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ តួនាទីនៃគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពគរុកោសល្យក៏ដូចជាសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov និងមនុស្សជាច្រើន។ ផ្សេងៗ)។

ការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺមានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លះ។ ដោយ​សារ​តែ​ហេតុ​នេះ ការ​បក​ស្រាយ​ផ្សេងៗ​របស់​វា​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​ផ្សាយ​សព្វ​ថ្ងៃ (មាន​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ដប់​នាក់​ក្នុង​ចំណោម​នោះ)។ ខ្លឹមសារនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងអ្វីដែលបទប្បញ្ញត្តិដំបូងត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្ហាញនៃគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។

អ្នក​និពន្ធ​ខ្លះ​យក​វា​ជា​ចំណុច​ចាប់​ផ្ដើម​ក្នុង​ការ​កំណត់​ខ្លឹមសារ​នៃ​ជំនាញ​គរុកោសល្យ​របស់​គ្រូ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov ជាដើម) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតគូសបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov ជាដើម) . វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ ពិតណាស់មានសិទ្ធិមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា សំណួរ​មិន​អាច​កើត​ឡើង​ថា​មួយ​ណា​ត្រឹមត្រូវ​ជាង។

យោងតាមវចនានុក្រមរបស់ V. Dahl "សិល្បៈហត្ថកម្មគឺជាការងារម្ជុល សិប្បកម្ម ជំនាញ សិល្បៈ"។ គំនិតនេះ (ជំនាញ) ដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ជាទូទៅមានន័យថា សកម្មភាព។អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើននៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង លក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនក៏ត្រូវការផងដែរ។ ប៉ុន្តែក្រោយមកទៀតមិនមែនជាខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែជាតម្រូវការជាមុន លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជាដំបូងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ ហើយត្រូវពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដោយត្រូវអភិវឌ្ឍទាំងពីរ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់នេះ។ កិច្ចការទាំងនេះ ខណៈពេលដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ គឺមិនដូចគ្នាបេះបិទទេ។

I.F. Kharlamov នៅក្នុងអត្ថបទ "ស្តីពីឧត្តមភាពផ្នែកគរុកោសល្យ ភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត" បង្ហាញពីគំនិតដែលថា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃជំនាញ "មិនមែនតាមរយៈលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈរបស់គាត់ សកម្មភាពគរុកោសល្យ”. អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាជំនាញគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យរបស់គ្រូទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីការពិតដែលថាគ្រូជំនាញបន្តិចម្តង ៗ ។ ពេលវេលាជាក់លាក់គាត់ធ្វើការនៅកម្រិតជំនាញគរុកោសល្យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យ។ ជំនាញគរុកោសល្យដូច ដំណាក់កាលដំបូងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការចេះជំនាញគរុកោសល្យ កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងឯករាជ្យរបស់គ្រូ ដូចដែលវាទាមទារ ក្នុងកម្រិតខ្លះការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជំនាញគរុកោសល្យ គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ ដែលការរួបរួមនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអនុវត្តទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត និងបង្កើតឡើង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រូបង្រៀនដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់វាជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញ - បាតុភូតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីបង្ហាញលម្អិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់គឺ ភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈ។នៅកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនវាមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ ការបង្កើត សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការតំរង់ទិសគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ (សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ការជម្រុញសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការជឿជាក់លើសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ល។)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយហេតុថាការជម្រុញជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការងាររបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃពេលវេលាដែលកំណត់ចក្ខុវិស័យ និងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ។ លើ លក្ខខណ្ឌសង្គមដែលការបង្កើតគ្រូនាពេលអនាគតកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគនៃការសិក្សាលើបញ្ហានេះបង្ហាញថា មានលក្ខណៈទូទៅ និងថាមវន្តបំផុតនៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យ វត្តមាននៃការព្យាករណ៍នៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ការបង្កើតទស្សនៈមនុស្សធម៌ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ;

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសជាការហៅជីវិត;

កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង (មានន័យថាអត្ថន័យនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនិងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អរបស់ពួកគេ) ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទីពីរនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។

គរុកោសល្យ​ក្នុង​ន័យ​ទូលំទូលាយ​បំផុត​របស់​វា​គឺ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​បាន​ស្រូប​យក​គំនិត​ពី​ តំបន់ផ្សេងៗចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ជាក់ពីគោលដៅ មធ្យោបាយ គំរូ និងគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្នែកនរវិទ្យាមួយចំនួន។ អនុលោមតាមនេះចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈគួរមាន ជាសកល ពោលគឺពួកគេគួរតែផ្តល់ព័ត៌មានជាបីផ្នែក៖

- ចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាដែលគ្រូបង្រៀន (មុខវិជ្ជា);

- ចំណេះដឹងអំពីវដ្ដផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ (ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត);

- មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត (វប្បធម៌) ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃសមាសធាតុចំណេះដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ៖ ភាពស្មុគ្រស្មាញ, ភាពជាប់លាប់, អន្តរកម្មវត្ថុ, កម្រិតខ្ពស់នៃការទូទៅ។

ការសង្កេតលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចបំបែកបានថាតើខ្លាំងប៉ុណ្ណា លក្ខណៈសំខាន់សមាសភាគនេះ។ ពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃ assimilation និងការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងដោយគ្រូ។ចំនេះដឹងគឺចាំបាច់មានគោលបំណង ឧបករណ៍សំខាន់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ អវត្ដមានរបស់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តបានទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចំណេះដឹងត្រូវតែមានអត្ថន័យជាប្រធានបទ។ គ្រូបង្រៀនឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែល "ឆ្លងកាត់ខ្លួនគាត់" តាមរយៈ prism នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងអ្វីដែលគាត់សិក្សានៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន ទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹង. ការលាបពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈភាគច្រើនកំណត់សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងក្នុងការសន្ទនាជាមួយសិស្សសាលា ដើម្បីបង្ហាញគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដល់ពួកគេ។ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអារម្មណ៍ អារម្មណ៍អំពីរឿងនេះ ឬរឿងនោះ។ ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត, ដើម្បីបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃអ្វីដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានសិក្សានិងសិក្សាដោយសិស្សសម្រាប់ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, វាសនា។ វានាំចូលទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការជំរុញសិស្សរបស់គាត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ. ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូភាគច្រើនធានានូវសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ឧត្តមភាពផ្នែកគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតចំនេះដឹងរបស់គ្រូក្នុងចំនួនសរុបនៃលក្ខណៈខាងលើគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមាន ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។វាជាធាតុផ្សំទីបីនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញ សមាសធាតុសំខាន់,បន្ទាប់មក ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធឆ្អឹងខ្នង.

យើងបានដឹងរួចមកហើយពីការបង្រៀនមុនៗអំពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននេះ។ យើងអាចយល់បាននូវការពិតដែលថាវាត្រូវបានបង្ហាញទាំងផ្នែកមួយនៃភាពស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងជាកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

សេចក្តីស្រឡាញ់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្សរបស់គាត់ ការជឿជាក់លើសារៈសំខាន់នៃការងារដែលបានអនុវត្ត តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យ។ល។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលគ្មានសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនដូចដែលវាធ្លាប់មាន។ ភ្ជាប់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃជំនាញគរុកោសល្យទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយភាគច្រើននៃពួកគេលក្ខខណ្ឌ។ ជាពិសេស ទិសដៅគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ កំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត សមត្ថភាពគរុកោសល្យ, ដែលជា សមាសភាគទីបួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។

យើងបាននិយាយយ៉ាងលម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពគរុកោសល្យ" អំពីប្រភេទ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការបង្រៀនអំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ក្នុងបរិបទនៃបាឋកថានេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូដែលធ្វើការនៅកម្រិតជំនាញគរុកោសល្យ។ ចរិតលក្ខណៈបែបនេះសំខាន់បំផុតគឺពួកគេ។ ភាពចម្រុះនិងភាពចម្រុះសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍយ៉ាងជាក់លាក់នូវសមត្ថភាពទាំងនោះដែលចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការងារជាមួយសិស្ស គឺភាគច្រើននៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់កាលៈទេសៈ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។

ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យ, ឧត្តមភាពក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ក៏អាចចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ អាំងតង់ស៊ីតេនិងគុណភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនិងតំណាងពេញលេញនៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យរបស់បុគ្គល។

ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់គ្រូបង្រៀន គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សមាសធាតុទីប្រាំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យ - បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ.

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ គាត់បានឃើញខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដោយការពិតដែលថានៅក្នុងសម័យរបស់គាត់ "ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រកាសគោលការណ៍និង បទប្បញ្ញត្តិទូទៅហើយការផ្លាស់ប្តូរទៅបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបន្សល់ទុកនូវភាពច្នៃប្រឌិត និងធនធានរបស់បុគ្គលិកម្នាក់ៗ។ A.S. Makarenko ប្រាកដថានៅក្នុងគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនគ្រូនាពេលអនាគត ដើម្បីគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ទឹកមុខសមរម្យគរុកោសល្យ និងល្ខោនខោល បច្ចេកទេសនិយាយ សិល្បៈទូទៅ។

នៅពេលអនាគតសំណួរនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ឧបករណ៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova និងជាច្រើនទៀត) ។

ផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូ យើងមកសន្និដ្ឋានថា បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺ ការបង្ហាញខាងក្រៅទម្រង់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកាន់កាប់របស់គ្រូនូវសំណុំនៃសមត្ថភាព និងជំនាញពិសេសសម្រាប់រៀបចំខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យលើកកម្ពស់ការរួបរួម មាតិកាផ្ទៃក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់គាត់ ការសំយោគវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងការបង្ហាញពីវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ត្រូវដោះស្រាយ ភារកិច្ចសំខាន់ប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន គ្រូបង្រៀនត្រូវមានជំនាញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ សំណុំនៃជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍ខាងក្នុងការបង្កើតសុខុមាលភាពការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននិងសកម្មភាពអប់រំ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគរុកោសល្យសមស្រប រូបរាង(ស្លៀកពាក់ស្របតាមតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើត្រាប់តាម និងបង្ហាញឱ្យឃើញនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាផ្លូវការ);

ជំនាញ និងជំនាញនៃបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (វាបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការកំណត់ដង្ហើម និងសំឡេង នៅក្នុងការនិយាយច្បាស់លាស់ និងចង្វាក់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការនិយាយរបស់គ្រូ)។

ការសិក្សាលម្អិតអំពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ"។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ជាប្រពៃណី ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការបង្រៀន និងការងារអប់រំ ហើយនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ គួរតែណែនាំឱ្យធ្វើការដាច់ដោយឡែកពីការងារវិធីសាស្រ្តផងដែរ។

ការបង្រៀនគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយគ្រូនៃការអប់រំទ្រឹស្តី ទាំងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយ ជាធម្មតាមានការកំណត់ពេលវេលាដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាន។ តក្កវិជ្ជានៃការបង្រៀនអាចសរសេរកូដរឹង។ មេ ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដោះស្រាយបញ្ហានៃការបំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការ និងការងារផ្សេងៗដោយសមហេតុផល ខណៈពេលដែលការសង្កេតលើតម្រូវការទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មទំនើប និងអង្គការការងារ។

ការងារអប់រំគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំមិនអាចកំណត់ទុកជាមុនបានទេ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់តែដំណោះស្រាយស្របគ្នានៃកិច្ចការជាក់លាក់ដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅមួយ។ ការ​អប់រំ និង​ការ​បង្រៀន​គឺ​មិន​អាច​បំបែក​ពី​គ្នា​បាន​ទេ។

មេល្អ។ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហ៍កម្ម មិនត្រឹមតែផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ខ្លួនដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយណែនាំដល់ពលរដ្ឋ និងប្រជាជនរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ. នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន។ មានតែចៅហ្វាយនាយម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹង និងស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់ ទើបអាចបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សឱ្យដឹងពីកិត្តិយសវិជ្ជាជីវៈ និងជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។

ការងារវិធីសាស្រ្តមានគោលបំណងរៀបចំ ផ្តល់ និងវិភាគដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្ត ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែជ្រើសរើសព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដោយឯករាជ្យ ដំណើរការវាដោយវិធីសាស្រ្ត បំប្លែងវាទៅជាសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំផែនការ ជ្រើសរើស មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការរៀន។ គ្រូបង្រៀន និងចៅហ្វាយនាយជាច្រើនគឺជាអ្នករចនា ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រធានបទរបស់អ្នក។ ការងារជាវិធីសាស្រ្តបង្កើតឱ្យគ្រូបង្រៀននូវបំណងប្រាថ្នាថេរដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ផលិតកម្មនិងសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា។ មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍឯកសារបច្ចេកទេសនិងបច្ចេកវិទ្យាការអនុវត្តការងារផលិតកម្ម។ ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ កាន់កាប់កន្លែងដ៏លេចធ្លោមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃសាលាវិជ្ជាជីវៈក្នុងការធ្វើផែនការ និងរៀបចំមេរៀន បំពាក់ថ្នាក់រៀន និងសិក្ខាសាលា ស្គាល់ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ចូលរួមក្នុងសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

§ 1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

អត្ថន័យនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនហើយដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ។ នាងបង្ហាញប្រភេទពិសេស សកម្មភាព​សង្គមមានគោលបំណងផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់មុនទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយនូវវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់លាក់។ តួនាទីសង្គមនៅក្នុងសង្គម។
ជាក់ស្តែង សកម្មភាពនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឡើងដោយលោកគ្រូអ្នកគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឡើងដោយមាតាបិតា អង្គការសាធារណៈ ប្រធានសហគ្រាស និងស្ថាប័ននានា ផលិតកម្ម និងក្រុមផ្សេងៗទៀត ក៏ដូចជាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដែរ គឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីដំបូងសកម្មភាពនេះមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈហើយទីពីរ - គរុកោសល្យទូទៅដែលមនុស្សម្នាក់ៗអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តឬដោយចេតនាដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង។ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គម៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា គ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។
ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវាចាំបាច់ដើម្បីងាកទៅរកការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដែលអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឯកភាពនៃគោលបំណងជម្រុញសកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) លទ្ធផល។ លក្ខណៈនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព រួមទាំងគរុកោសល្យ គឺជាគោលដៅ(A.N.Leontiev) ។
គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានមនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកថាជាឧត្តមគតិសកលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាដែលកើតចេញពីជម្រៅនៃសតវត្សន៍។ នេះជារឿងធម្មតា គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដោយបង្ហាញពីសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងធម្មជាតិរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុករបស់ក្រុមសង្គម និងជនជាតិផ្សេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
A.S. Makarenko បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃគោលដៅនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែគ្មានស្នាដៃណាមួយរបស់គាត់មានទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេទេ។ គាត់តែងតែប្រឆាំងដាច់ខាតរាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំទៅជានិយមន័យ amorphous នៃប្រភេទ " បុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា។"," បុរស-កុម្មុយនិស្ត " ជាដើម A.S. Makarenko គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការរចនាគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយបានឃើញគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកែតម្រូវបុគ្គលរបស់ខ្លួន។
ជាវត្ថុសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្រុមអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសង្គម និងគរុកោសល្យ ដូចជាការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស ការបង្កើតក្រុមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។
គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបែបនោះ ដែលកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរគោលបំណង ការ​អភិវឌ្ឍ​ន៏​សហ​គម​ន៏និងការនាំយកខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ពួកគេបានបន្ថែមកម្មវិធីលម្អិតនៃចលនាបន្តិចម្តងៗឆ្ពោះទៅរកគោលដៅខ្ពស់បំផុត - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនគាត់ និងសង្គម។
ឯកតាមុខងារសំខាន់ ដោយមានជំនួយដែលលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញគឺ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាឯកភាពនៃគោលបំណង និងខ្លឹមសារ។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញពីអ្វីដែលធម្មតាដែលមាននៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនាបុគ្គល។ល។) ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពួកគេណាមួយឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពពិសេសដែលបង្ហាញពីភាពជាសកល និងភាពសម្បូរបែបទាំងអស់របស់បុគ្គល។

បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះទម្រង់នៃការបង្កើតសកម្មភាពគរុកោសល្យជួយបង្ហាញតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង។ ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងដែលមាន គាត់ទ្រឹស្តីទាក់ទងមធ្យោបាយ ប្រធានបទ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កិច្ចការនៃការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តសាស្ត្រ បន្ទាប់មកឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងមធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ពីទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង សកម្មភាពម្តងទៀតបានឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង ដែលលក្ខខណ្ឌកាន់តែពេញលេញ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ តាមធម្មជាតិរបស់វា គឺគ្មានអ្វីក្រៅតែពីដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការជាច្រើនរាប់មិនអស់នោះទេ។ ប្រភេទផ្សេងៗថ្នាក់និងកម្រិត។
លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺថាដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេស្ទើរតែមិនដែលស្ថិតនៅលើផ្ទៃ។ ពួកគេច្រើនតែត្រូវការការប្រឹងប្រែងគិត ការវិភាគលើកត្តា លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈជាច្រើន។ លើសពីនេះទៀតការចង់បានមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ទេ: វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាជាស៊េរីគឺពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់ក្បួនដោះស្រាយ។ ប្រសិនបើក្បួនដោះស្រាយនៅតែមាន ការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចនាំទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ។

§ 2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ជាប្រពៃណី ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺការបង្រៀន និងការងារអប់រំ។
ការងារអប់រំ -នេះជាសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ ក ការបង្រៀន -នេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំមួយប្រភេទដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងភាគច្រើនរបស់សិស្សសាលា។ ជាទូទៅ សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអប់រំ គឺជាគំនិតដូចគ្នាបេះបិទ។ ការយល់ដឹងបែបនេះអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងារអប់រំ និងការបង្រៀនបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិក្ខេបបទអំពីឯកភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
ការអប់រំ ការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាជាច្រើន មានតែលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីភាពងាយស្រួល និងចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវា ត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែកពីការអប់រំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូបង្រៀនចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ) រួមជាមួយចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាពិចារណាបទពិសោធន៍។ នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់របស់វា។ និងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ បើគ្មានការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំទេ វាមិនអាចអនុវត្តធាតុផ្សំនៃការអប់រំទាំងនេះបានទេ។ និយាយក្នុងន័យធៀប ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាដំណើរការដែល "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំអប់រំ" ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាមួយ។(ADisterweg) ។
ចូរយើងប្រៀបធៀបក្នុងន័យទូទៅ សកម្មភាពនៃការបង្រៀនដែលប្រព្រឹត្តទៅទាំងក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា និងការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។
ការបង្រៀន ដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ស្ថាប័នណាមួយ និងមិនមែនគ្រាន់តែជាមេរៀននោះទេ ជាធម្មតាមានការកំណត់ពេលវេលាដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តផងដែរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយមិនបន្តការសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នោះទេព្រោះវាមិនអាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលកំណត់នៃទម្រង់អង្គការ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់តែដំណោះស្រាយស្របគ្នានៃកិច្ចការជាក់លាក់ដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅមួយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ហាអប់រំគឺការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយហេតុដូច្នេះហើយ តក្កវិជ្ជានៃការបង្រៀន អាចត្រូវបានសរសេរកូដរឹង ដែលមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីវិស័យសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត ការសិក្សាដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីសិក្សា គឺសំខាន់គ្មានអ្វីក្រៅពីការរៀននោះទេ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ ការធ្វើផែនការអាចទទួលយកបានតែក្នុងន័យទូទៅបំផុតប៉ុណ្ណោះ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះសង្គម ការងារចំពោះមនុស្ស វិទ្យាសាស្ត្រ (ការបង្រៀន) ធម្មជាតិ វត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួន។ តក្កវិជ្ជានៃការងារអប់រំរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមិនអាចកំណត់ទុកជាមុនដោយឯកសារបទដ្ឋានបានទេ។

គ្រូនិយាយអំពី "សម្ភារៈប្រភព" ប្រហាក់ប្រហែល។ លទ្ធផលនៃការធ្វើសមយុទ្ធគឺស្ទើរតែមិនច្បាស់លាស់ដោយសកម្មភាពរបស់វាពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញ និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ អ្នក​អប់រំ​ត្រូវ​គិត​តាម​ការ​ពិត​ថា​ខ្លួន​ឯង ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាចត្រួតលើគ្នាដោយមិនមានការរៀបចំ និងរៀបចំ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៅលើសិស្ស។ ការបង្រៀនជាសកម្មភាពមានតួអក្សរដាច់ដោយឡែក។ ជាធម្មតាវាមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលត្រៀម ដែលអាចមានរយៈពេលច្រើន ឬតិច។ ភាពប្លែកនៃការងារអប់រំគឺថា ទោះបីជាមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក៏ដោយ ក៏សិស្សស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលប្រយោលរបស់គាត់។ ជាធម្មតាផ្នែកត្រៀមនៅក្នុងការងារអប់រំគឺវែងជាង ហើយជារឿយៗសំខាន់ជាងផ្នែកសំខាន់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយការយល់ដឹង និង ភារកិច្ចជាក់ស្តែង, អាំងតង់ស៊ីតេនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួល ហើយអាចកត់ត្រាក្នុងសូចនាករគុណភាព និងបរិមាណ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ វាពិបាកក្នុងការផ្សារភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំបែកលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដោយគុណធម៌ stochasticityដំណើរការអប់រំ វាពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ ហើយការទទួលរបស់ពួកគេមានការពន្យារពេលច្រើនក្នុងពេលវេលា។ នៅក្នុងការងារអប់រំ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតមតិកែលម្អក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
ភាពខុសគ្នាដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការរៀបចំការងារបង្រៀន និងអប់រំបង្ហាញថាការបង្រៀនមានភាពងាយស្រួលជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា ហើយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល វាកាន់កាប់ទីតាំងក្រោមបង្គាប់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬសន្និដ្ឋានដោយហេតុផល នោះវាកាន់តែលំបាកក្នុងការបង្ក និងបង្រួបបង្រួមទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ ចាប់តាំងពីសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តនៅទីនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលបានបង្កើតឡើង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សាជាទូទៅ ពោលគឺឧ។ ពីលទ្ធផលនៃការមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារអប់រំទៀតផង។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញថាការបង្រៀន និងការងារអប់រំក្នុងឯកភាពគ្រាមភាសារបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនជំនាញណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ អនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ពីរ៖ បំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ និងការងារប្រកបដោយសមហេតុផល ខណៈពេលដែលសង្កេតមើលតម្រូវការទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មទំនើប។ និងអង្គការការងារ; រៀបចំកម្មករជំនាញបែបនេះ ដែលស្មារតីខិតខំបង្កើនផលិតភាពការងារ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត នឹងត្រូវរៀបចំ ឱ្យតម្លៃកិត្តិយសនៃសិក្ខាសាលា សហគ្រាសរបស់ខ្លួន។ មេល្អមិនត្រឹមតែផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់គាត់ទៅសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីវិល និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ តាមពិតនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន។ មានតែចៅហ្វាយនាយម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹង និងស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់ មនុស្សអាចបណ្តុះឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍នៃកិត្តិយសវិជ្ជាជីវៈ និងជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។
ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ បើ​យើង​ពិចារណា​លើ​លក្ខខណ្ឌ​យោង​របស់​អ្នក​អប់រំ​ជា​ក្រុម ថ្ងៃពង្រីកអ្នកអាចមើលឃើញនៅក្នុងសកម្មភាព និងការងារបង្រៀន និងការអប់រំរបស់គាត់។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមក្រោយសាលាកំណត់ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ បណ្តុះសិស្សឱ្យស្រឡាញ់ការងារខ្ពស់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌ទម្លាប់អាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន; គ្រប់គ្រងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស ដោយសង្កេតមើលការរៀបចំទាន់ពេលវេលា កិច្ចការ​ផ្ទះដើម្បីជួយពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ នៅក្នុងអង្គការសមហេតុផលនៃការកំសាន្ត។ អនុវត្ត រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់សុខភាព និង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារ; រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គ្រូថ្នាក់ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ឬអ្នកដែលជំនួសពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីកិច្ចការ ការបណ្ដុះទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាវិស័យមួយរួចទៅហើយមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ។
ដូច្នេះក្នុងចំណោមប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំនោះទេ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបាន "បន្ទុក" ជាមួយនឹងមុខងារអប់រំ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនគឺសម្រេចបានជាចម្បងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែទាំ។ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងកុមារ ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការច្នៃប្រឌិតទូទៅ ទំនួលខុសត្រូវជាក្រុម និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងភាពជោគជ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះ​បង្ហាញ​ថា​មិនមែន​ជំនាញ​បង្រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជំនាញ​នៃ​ការងារ​អប់រំ​គឺ​សំខាន់​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតមានគោលបំណងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពដែលទទួលយកក្នុងចិត្តវិទ្យា ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតសមាសធាតុដែលជាគោលដៅ បំណង សកម្មភាព និងលទ្ធផល ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសធាតុរបស់វាថាជាសកម្មភាពមុខងារឯករាជ្យរបស់គ្រូមាន។
N.V. Kuzmina បានជ្រើសរើសសមាសភាគដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ស្ថាបនា អង្គការ និងទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានមុខងារទាំងនេះ សមត្ថភាពសមស្របគឺចាំបាច់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងជំនាញ។
សកម្មភាពស្ថាបនា,នៅក្នុងវេន វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាមាតិកាស្ថាបនា (ការជ្រើសរើស និងសមាសភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ ការធ្វើផែនការ និងការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ) ស្ថាបនា-ប្រតិបត្តិការ (ការធ្វើផែនការសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស) និងសម្ភារៈសំណង់ (ការរចនាមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈ។ នៃដំណើរការគរុកោសល្យ) ។ សកម្មភាពរបស់អង្គការពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុង ប្រភេទ​ខុស​គ្នាសកម្មភាព ការកសាងក្រុម និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របរវាងគ្រូ និងសិស្ស គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតនៃសាលា សមាជិកសាធារណៈ និងឪពុកម្តាយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាសធាតុទាំងនេះនៅលើដៃម្ខាង អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាស្មើៗគ្នាមិនត្រឹមតែសម្រាប់គរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ទើរតែគ្រប់សកម្មភាពផ្សេងទៀត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកវាមិនបង្ហាញគ្រប់ទិដ្ឋភាព និងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
A. I. Shcherbakov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុស្ថាបនា រៀបចំ និងស្រាវជ្រាវ (មុខងារ) ជាសមាសធាតុការងារទូទៅ ពោលគឺឧ។ បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ប៉ុន្តែគាត់បញ្ជាក់ពីមុខងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃមុខងារព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស និងមុខងារចល័ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមុខងារស្រាវជ្រាវទោះបីជាវាទាក់ទងនឹងពលកម្មទូទៅក៏ដោយ។ ការអនុវត្តមុខងារស្រាវជ្រាវទាមទារគ្រូ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទៅ បាតុភូតគរុកោសល្យភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញស្វែងរកតាមបែប heuristic និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ រួមទាំងការវិភាគ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងបទពិសោធន៍របស់គ្រូផ្សេងទៀត។
សមាសធាតុស្ថាបនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងថាជាមុខងារវិភាគ ការព្យាករណ៍ និងការព្យាករណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃមុខងារទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់វាផងដែរតាមរយៈមុខងារយល់ឃើញដែលទាក់ទងគ្នា ការទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងមុខងារទំនាក់ទំនង-ប្រតិបត្តិការ។ មុខងារនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលទៅក្នុង ពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ ការទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងគឺសំដៅបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប ហើយការទំនាក់ទំនង-ប្រតិបត្តិការដែលសន្មត់ថា ការប្រើប្រាស់សកម្មមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដោយសារតែវត្តមាននៃមតិកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានព័ត៌មានទាន់ពេលវេលាអំពីការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក។ ដោយសារតែនេះ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ចេញនូវសមាសភាគត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃ (ឆ្លុះបញ្ចាំង)។
សមាសធាតុទាំងអស់ ឬប្រភេទមុខងារនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃជំនាញណាមួយ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញពិសេស។

§ 4. គ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបង្កើតគឺភាពច្បាស់លាស់នៃមុខតំណែងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន។ វាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលគ្រូបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ទីតាំងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយបញ្ញា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍-វាយតម្លៃចំពោះពិភពលោក ការពិតគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ជាពិសេស ដែលជាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ ការរំពឹងទុក និងឱកាសដែលសង្គមបង្ហាញ និងផ្តល់ឱ្យគាត់។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មានផ្ទៃក្នុង ប្រភពផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាព - ទំនោរ បទពិសោធន៍ ការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់គ្រូ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក ឧត្តមគតិ។
មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសសង្គម ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពលរដ្ឋ។
ឋានៈសង្គមគ្រូបង្រៀនបានរីកចម្រើនចេញពីប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ ជំនឿ និងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត-តម្លៃចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាតម្លៃលើកទឹកចិត្តចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតរបស់វាត្រូវបានសម្តែងនៅទីបំផុតក្នុងទិសដៅដែលបង្កើតជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។
ឋានៈសង្គមរបស់គ្រូភាគច្រើនកំណត់គាត់ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៅទីនេះទេ ចាប់តាំងពីការអប់រំតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ តែងតែមិនអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតបានថា ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើរបៀបនេះ ហើយមិនដូច្នេះទេ ជារឿយៗវាផ្ទុយនឹងសុភវិនិច្ឆ័យ និងតក្កវិជ្ជា។ គ្មានការវិភាគណាមួយនឹងជួយបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រភពនៃសកម្មភាពណាដែលឈ្នះនៅពេលដែលគ្រូជ្រើសរើសមុខតំណែងមួយ ឬទីតាំងផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រសិនបើគាត់ផ្ទាល់ពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ដោយវិចារណញាណ។ ជម្រើសនៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្រេចចិត្តក្នុងចំនោមពួកគេគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ typological បុគ្គលនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ។
L.B. Itelson បានផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីធម្មតានៃមុខតំណែងគរុកោសល្យ។ គ្រូអាចដើរតួជា៖
អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានកំណត់ចំពោះតម្រូវការទំនាក់ទំនង បទដ្ឋាន ទស្សនៈ។ល។ (ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវតែស្មោះត្រង់);
មិត្តអើយប្រសិនបើគាត់ចង់ជ្រាបចូលក្នុងព្រលឹងកុមារ"
មេដឹកនាំផ្តាច់ការ ប្រសិនបើគាត់បង្ខំឱ្យណែនាំបទដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសតម្លៃទៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស។
ទីប្រឹក្សាប្រសិនបើគាត់ប្រើការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន"
អ្នក​ញត្តិ​បើ​គ្រូ​អង្វរ​សិស្ស​ឲ្យ​ដូច​ជា “គួរ” ជួន​កាល​ចុះ​មក​បង្អាប់​ខ្លួន​ឯង, ជេរ;
អ្នកបំផុសគំនិតប្រសិនបើគាត់ស្វែងរកការទាក់ទាញ (បញ្ឆេះ) ជាមួយនឹងគោលដៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការរំពឹងទុក។
មុខតំណែងទាំងនេះនីមួយៗអាចផ្តល់ភាពវិជ្ជមាន និង ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពអយុត្តិធម៌ និងអយុត្តិធម៌តែងតែផ្តល់លទ្ធផលអវិជ្ជមាន។ លេងជាមួយកុមារ ប្រែក្លាយគាត់ទៅជារូបព្រះ និងជាជនផ្តាច់ការ។ ការស៊ីសំណូក ការមិនគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។ល។
§ 5. តម្រូវការលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ
សំណុំនៃតម្រូវការលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ថាជា ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដល់សកម្មភាពបង្រៀន។ នៅក្នុងសមាសភាពរបស់ខ្លួនវាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការនៅលីវចេញ, នៅលើដៃមួយ, ផ្លូវចិត្ត, psychophysiological និង ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និង ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែងជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ។
ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុង វិជ្ជាជីវៈក្រាម,ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ឧត្តមគតិ​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។
រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងការកសាងទម្រង់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាត តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈដល់​គ្រូ​ឲ្យ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​សំខាន់​បី​ដែល​មាន​ទំនាក់​ទំនង​គ្នា​និង​បំពេញ​បន្ថែម​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​៖ គុណ​ភាព​ពលរដ្ឋ​ទូទៅ; គុណភាពដែលកំណត់ជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន; ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជា (ឯកទេស)។ នៅពេលដែលធ្វើការបញ្ជាក់នូវ professiogram អ្នកចិត្តសាស្រ្តងាកទៅរកការបង្កើតបញ្ជីសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការសំយោគនៃគុណភាពនៃចិត្ត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជាពិសេស V.A. Krutetsky រំលេចនូវជំនាញបង្រៀន ជំនាញទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។
A. I. Shcherbakov ចាត់ទុកសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ស្ថាបនា ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញមតិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការរៀបចំជាសមត្ថភាពគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត។ គាត់ក៏ជឿថានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, លក្ខណៈស៊ីវិលទូទៅ, សីលធម៌ - ផ្លូវចិត្ត, សង្គម - ការយល់ឃើញ, លក្ខណៈបុគ្គល - ចិត្តសាស្រ្ត។ ជំនាញជាក់ស្តែងនិងជំនាញ៖ គរុកោសល្យទូទៅ (ព័ត៌មាន ការចល័ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស) ការងារទូទៅ (ស្ថាបនា ការរៀបចំ ការស្រាវជ្រាវ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទង (ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។ ប្រភេទអាយុ), ការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការធ្វើប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ) ។
គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ខ្លឹមសារសំខាន់គឺការបញ្ជូនចំណេះដឹង ប៉ុន្តែបេសកកម្មខ្ពស់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ជាក់ពីបុគ្គលក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានតំណាងថាជាការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់នៃគ្រូបង្រៀនប្រភេទថ្មី ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
ទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់របស់ពលរដ្ឋ និងសកម្មភាពសង្គម;
ស្រឡាញ់កុមារ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបេះដូងរបស់អ្នក;
ភាពវៃឆ្លាតពិតប្រាកដ វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ។

វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ រចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្កើតតម្លៃថ្មី និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វា;
សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។
លក្ខណៈ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​និង​សង្ខេប​របស់​គ្រូ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​កំណត់​ឱ្យ​ច្បាស់​ដល់​កម្រិត​នៃ​លក្ខណៈ​បុគ្គល។
នៅក្នុង professiogram របស់គ្រូ កន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសង្គម សីលធម៌ វិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។
ខេ.ឌី. Ushinsky បានសរសេរថា "ផ្លូវសំខាន់នៃការអប់រំរបស់មនុស្សគឺការបញ្ចុះបញ្ចូល ហើយការបញ្ចុះបញ្ចូលអាចធ្វើឡើងដោយការបញ្ចុះបញ្ចូលតែប៉ុណ្ណោះ កម្មវិធីបង្រៀនណាមួយ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំណាក៏ដោយ មិនថាវាល្អប៉ុណ្ណានោះទេ វាមិនបានឆ្លងកាត់ការជឿជាក់របស់អ្នកអប់រំនោះទេ។ នឹងនៅតែជាសំបុត្រស្លាប់ដែលគ្មានអំណាចនៅក្នុងការពិត។ " ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយ័ត្នប្រយែងបំផុតក្នុងរឿងនេះនឹងមិនអាចជួយបានទេ។ អ្នកអប់រំមិនអាចក្លាយជាអ្នកប្រតិបត្តិពិការភ្នែកនៃការណែនាំបានទេ៖ ដោយមិនមានភាពកក់ក្តៅដោយភាពកក់ក្តៅនៃការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួន វានឹង គ្មាន​អំណាច»។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការបញ្ចុះបញ្ចូលមនោគមវិជ្ជាកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់បុគ្គល ដោយបង្ហាញពីការតំរង់ទិសសង្គម និងសីលធម៌របស់គាត់។ ជាពិសេស, តម្រូវការសង្គមការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងតម្លៃ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ។ មនោគមវិជ្ជា បញ្ចុះបញ្ចូល សកម្មភាពសង្គមគ្រូបង្រៀន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានដ៏ជ្រាលជ្រៅបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀន - ពលរដ្ឋស្មោះត្រង់នឹងប្រជាជនរបស់គាត់ជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេ។ គាត់មិនបិទទេ។ រង្វង់តូចចង្អៀតកង្វល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងជីវិតរបស់អ្នកភូមិ ទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ និងធ្វើការ។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ តួនាទីពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។ វាគឺជាក្របខ័ណ្ឌជុំវិញដែលលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូរួមមានការចាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ចេតនា និងទំនោរវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសគរុកោសល្យគឺ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ ឪពុកម្តាយ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ និងប្រភេទជាក់លាក់របស់វា នៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ចំណេះដឹងគរុកោសល្យនិងជំនាញ។ បង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្ទុយទៅនឹងផលប្រយោជន៍គរុកោសល្យ ដែលអាចជាការសញ្ជឹងគិតផងដែរ មានន័យថា ទំនោរដែលដុះចេញពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យ។
វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃវិជ្ជាជីវៈអាចបង្ហាញឱ្យឃើញបានលុះត្រាតែគ្រូអនាគតត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬសកម្មភាពតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ ពីព្រោះជោគវាសនាវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សមិនត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ និងច្បាស់លាស់ដោយប្រភពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ លក្ខណៈធម្មជាតិ. ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍ប្រធានបទនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ឬសូម្បីតែបានជ្រើសរើសអាចក្លាយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់៖ ធ្វើឱ្យមានភាពរីករាយចំពោះសកម្មភាព ការជឿជាក់លើភាពសមស្របរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់វា។
ដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំដោយគ្រូនាពេលអនាគតនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងជាក់ស្តែងនិងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ពីចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កង្វះខាតនៃការត្រៀមលក្ខណៈពិសេស (សិក្សា) មិនអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ភាពមិនស័ក្តិសមពេញលេញនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនាពេលអនាគតនោះទេ។
មូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ គុណភាពជាមូលដ្ឋាននេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយគោលបំណងនៃគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន ដែលកំណត់លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងការណែនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិទាំងនេះមាន កាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យនិង ទំនួលខុសត្រូវ។ដឹកនាំដោយស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនតែងតែប្រញាប់ប្រញាល់ ដើម្បីជួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ គ្រប់ៗគ្នាដែលត្រូវការវា ក្នុងសិទ្ធិ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ គាត់​កំពុង​ទាមទារ​ខ្លួន​គាត់​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​តាម​កូដ​ពិសេស សីលធម៌គរុកោសល្យ។
ការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យគឺ ការលះបង់គ្រូបង្រៀន។ វាគឺនៅក្នុងនោះដែលអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត - តម្លៃរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើការស្វែងរកការបញ្ចេញមតិ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានគុណភាពនេះធ្វើការដោយមិនគិតពីពេលវេលាជួនកាលសូម្បីតែស្ថានភាពសុខភាពក៏ដោយ។ ឧទាហរណ៍សំខាន់មួយ។ការលះបង់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាជីវិត និងការងាររបស់ A.S. Makarenko និង V.A. Sukhomlinsky ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ពិសេសមួយនៃភាពមិនអាត្មានិយម និងការលះបង់ខ្លួនឯង គឺជាជីវិត និងទង្វើរបស់ Janusz Korczak ដែលជាវេជ្ជបណ្ឌិត និងជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិប៉ូឡូញដ៏លេចធ្លោម្នាក់ ដែលបានមើលងាយការផ្តល់ជូនរបស់ពួកណាស៊ី ដើម្បីរស់រានមានជីវិត ហើយឈានជើងចូលទៅក្នុងឡបូជាសពរួមជាមួយនឹងសិស្សរបស់គាត់។