denumirea proiectului

„Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior prin utilizarea de scheme și modele”

Smirnova Alena Alekseevna profesor de MADOU d / s "Asterisk"

adecvarea pentru post

Justificarea relevanței și semnificației sociale a proiectului

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil la vârsta preșcolară. Astăzi, vorbirea figurată a copiilor preșcolari, bogat în sinonime, completări și descrieri, este un fenomen rar. Experienţăspectacole de lucruce se vede la copiivorbire monosilabică, constând doar din propoziții simple, incapacitatea de a construi o propoziție extinsă corectă din punct de vedere gramatical, vocabular mic, lipsa logicii concluziilor și enunțurilor, incapacitatea de a construi un dialog pe tema propusă într-o intriga sau poveste descriptivă, incapacitatea de a repovesti povestea in cuvintele tale. Un instrument corectiv eficient în antrenamentvorbirea conexă a preșcolarilor, atât cu patologie de vorbire cât și fără, există tehnici mnemonice. Mnemonicii fac mai ușor pentru copii să stăpânească vorbirea coerentă. Folosirea mnemotecilor, folosirea generalizărilor permite copilului să-și sistematizeze experiența directă. Tehnicile mnemonice folosesc mecanismele naturale de memorie ale creierului și vă permit să controlați pe deplin procesul
memorarea, stocarea și rechemarea informațiilor. Acest proiect îi va învăța pe copii să stabilească relații cauzale pe baza imaginilor de memorie, să tragă concluzii.

Copii care dețin fonduri modelare vizuală, în viitor, ei sunt capabili să dezvolte independent vorbirea în procesul de comunicare și învățare.

Scopurile si obiectivele proiectului

Proiectul este vizatcreșterea eficienței predării copiilor preșcolari mai mari cu probleme de dezvoltare a vorbirii prin intermediul mnemonicii. În procesul de implementare a proiectului, sarcinile de dezvoltare sunt rezolvategândire, atenție, imaginație, memorie verbală și auditivă și vizuală.

Scurt rezumat al conținutului proiectului

Proiectul constă din trei etape. Etapa pregătitoare constă în studiul literaturii metodologice și identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor, realizarea de fișe de tabele mnemonice pentru predarea povestirii, memorarea poeziilor, ghicitul ghicitorilor și pronunțarea răsucitoare de limbă.

Etapa principală include o descriere a activităților comune ale copiilor, educatorilor și părinților. În etapa finală, este planificată demonstrarea realizărilor copiilor prin reprezentația teatrală „O pungă de mere” și o expoziție de munca copiilor și a părinților.

Termenele limită ale proiectelor

Termen mediu (septembrie - noiembrie)

financiar - baza tehnicași costul estimat al proiectului

• calculator, proiector, DVD player, centru muzical etc.;
• ajutoare vizuale și metodologice;
• literatura metodică;
• remunerarea membrilor personalului;

Termenele limită

Forme de lucru

Sarcini

2 saptamani

Umplerea vizuală a spațiului grupului - material ilustrativ folosind tabele mnemonice, imagini de referință, algoritmi.

Treziți interesul copiilor față de subiect.

Dezvoltați capacitatea de a participa la o conversație colectivă, respectând regulile de comunicare.

Aflați nivelul de cunoștințe al copiilor asupra problemei.

Creșterea interesului părinților pentru corectarea deficiențelor unei afirmații coerente.

Cunoașterea compilației de povestiri descriptive și memorarea poeziilor folosind tabele mnemonice.

Selecție de cărți, basme, poezii, ghicitori pentru bibliotecă, atragerea copiilor să participe la

inventarea de basme, ghicitori etc.

Cunoașterea principalelor modalități de transcodare a informațiilor, utilizarea modelelor grafice condiționat de către copii în jocuri.

Studii de evoluții metodologice privind utilizarea metodei mnemotecilor în predarea povestirii copiilor preșcolari.

Realizarea de informații vizuale în colțul părintelui.

Întâlnirea părinților „Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii coerente la copii

vârsta preșcolară”

Activitate direct organizată

diferite tipuri de activități pentru copii.

Activități educaționale comune în momente de regim

Independent

activităţile copiilor în condiţii

mediu în curs de dezvoltare

Interacțiunea cu părinții

1. NOD "Șanterelle cu sucitor" vezi Atașament

2. Desen mnemotable pe tema: „Cum a fost weekendul meu”.

3. Repovestirea și dramatizarea basmului „Vulpea și Racul” pe baza tabelului mnemonic.

1. Ghicirea ghicitorilor folosind tabele mnemonice.

2. Învățarea poeziei și a răsucitorilor de limbă cu ajutorul diagramelor mnemonice și a tabelelor mnemonice.

3. Compilare de povești descriptive despre jucării pe baza unui tabel mnemonic gata făcut.

4. Proiecția teatrului de masă după basmul „Doi ursulețul lacom» conform tabelului mnemonic.

5. Pregătirea pentru spectacolul de teatru bazat pe basmul lui Suteev „O pungă de mere”. Învățarea rolurilor conform tabelului mnemonic

6. Crearea unei cărți - bebeluș „Animalele de companie” folosind munca copil-părinte și compilarea poveștilor descriptive ale copiilor conform tabelelor mnemonice.

7. Joc didactic „Ghici despre cine vorbesc?”

8. Lucrați la tabelele mnemonice „Toamna”, „Spune-mi despre ciuperci”, „Așteptăm iarna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Schimbări de primăvară”.

1. Jocuri didactice„Pușculița de cuvinte”, „Magicieni”, „Desenați un cuvânt”, „Vino cu un basm dintr-un colaj”

3. Activitate vizuală bazată pe basme (desen, colorat, modelaj, aplicație, muncă manuală).

4. Activitate teatrală (deget, teatru de masă).

5. Luând în considerare ilustrațiile basmelor din diverse cărți

6. Compilare de diagrame mnemonice pentru inventarea basmelor: „Cum a salvat ariciul iepurele”, „Ziua de naștere a iepurilor”.

7. Povestirea poveștilor conform schemelor gata făcute „Cabana Zayushkina”, „Conform comanda stiuca„, „Trei urși”.

8. Utilizarea algoritmilor în activitățile zilnice.

1. Realizarea de scheme - algoritmi, indici de carduri de tabele mnemonice pentru predarea repovestirii basmelor, ghicitori, invatarea poeziilor.

verbal

Practic

Vizual

Citirea basmelor, folclor;
Citirea conversațiilor.

Jocuri de dramatizare;
Didactic - jocuri;

Redarea schițelor;
Învățarea proverbelor și a zicătorilor.
Învățarea poeziilor.

Povestirea din nou a basmelor.

Compilare de pătrate mnemonice, piste mnemonice, diagrame mnemonice, tabele mnemonice.

Afișare ilustrații, imagini, jucării.
Vizionare videoclipuri, filme, desene animate.
Design de expoziție.
Utilizarea diferitelor tipuri de teatre: deget, masă, magnetic.

Performanța față de copii

Performanță în raport cu părinții

Performanță în raport cu profesorii

1. Creșterea independenței copiilor atunci când lucrează la o declarație de vorbire

2.Redacție tipuri variate povestiri folosind analogii grafice.

3. Îmbunătățirea indicatorilor de conectivitate, consistență, conținut informațional, împreună cu schimbări pozitive pronunțate în lexico-gramatical proiectarea poveștilor (complicarea structurii propozițiilor, scăderea numărului de erori în proiectarea lor).

4.Extinderea cunoștințelor despre trasaturi caracteristice obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare;

5. Formarea praxisului articulator

6. Dezvoltare procesele mentale(diverse tipuri de memorie, atenție, gândire).

1. Necesitatea cooperării cu ECE

2. Creșterea interesului părinților pentru corectarea deficiențelor unei afirmații coerente

3. Cunoașterea părinților cu conținutul programului din secțiunea „Discurs coerent” și munca cadrelor didactice în rezolvarea acestei probleme

4. Însuşirea părinţilor de tehnici mnemonice în lucrul cu copiii

5. Extinderea cunoștințelor pedagogice ale părinților în materie de pregătire a copiilor pentru școală.

1. Îmbunătățirea competențelor profesionale

2. Stăpânirea activităților proiectului.

3. Creşterea interesului pentru problema dezvoltării vorbirii coerente prinfamiliarizarea cadrelor didactice cu tehnicile mnemonice şi a acestora valoare practicăîn laturi diferite viaţă.

Membrii:- elevi grup de seniori direcția de compensare,

profesori de grup,

Părinții elevilor.

Tip: copil-părinte.

Tip de proiect: cognitive și creative.

Durată: 1 an.

Integrarea domeniilor educaționale:

Dezvoltarea vorbirii:

Introducere în literatură

Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltare artistică și estetică:

Activitate vizuală, constructivă și de modelare,

activitate muzicala,

Teatralizarea.

Dezvoltare socială și comunicativă:

Socializare.

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin teatralizare, dezvăluire creativitate, atașament la fictiune pe exemplul basmelor.

Să formeze interes pentru carte, prin lectura și povestirea basmelor;

Să contribuie la acumularea experienței estetice prin citirea și discutarea operelor literare;

Să cultive o cultură a vorbirii, să-i învețe pe copii să raționeze, să-și dezvolte capacitatea de a-și aplica cunoștințele în conversație, de a realiza afirmații coerente;

Îmbogățirea și extinderea vocabularului copiilor;

dezvolta la copii gândire creativă, fantezie, creativitate;

Dezvoltați abilități de colaborare;

Cultivați sentimente de prietenie și colectivism;

Dezvoltați abilitățile de comunicare și capacitatea de a comunica cu adulții în diferite situații;

Încurajați copiii să comunice verbal între ei.

Părinţi:

Creația în familie conditii favorabile pentru dezvoltarea copilului, ținând cont de experiența copiilor dobândită la grădiniță;

Dezvoltarea creativității comune a părinților și copiilor;

Să dezvolte la părinți capacitatea de a vedea o personalitate la un copil, de a-i respecta părerea, de a discuta despre munca viitoare cu el;

Să intereseze părinții în viața grupului, să trezească dorința de a participa la acesta.

Relevanţă:

Basmul este un instrument eficient de dezvoltare și corectare pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

În stadiul actual al vieții societății moderne, părinții înlocuiesc lectura basmelor cu vizionarea desenelor animate. Copiii nu știu basme, nu știu să le spună, nu sunt interesați de cărți.

Astfel, în dezvoltarea vorbirii copiilor există un număr mare de încălcări și deficiențe, care afectează negativ formarea personalității copilului, contribuie la dezvoltarea calitati negative caracter (timiditate, indecizie, izolare).

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin teatralizare;

Dezvoltare activitate cognitivă, creativitate, abilități de comunicare;

Formarea deprinderilor de cooperare;

Promovarea dezvoltării creative a copiilor;

Dezvoltarea receptivității emoționale;

Armonizarea relațiilor dintre adulți și copii.

Produsul activității proiectului:

Realizare de cărți despre basme, concepute prin metoda colajului;

Expoziție de desene „Eroul meu preferat de basm”;

Sărbători „Povești după povești” cu participarea copiilor, părinților și profesorilor grupului.

Principalele etape ale implementării proiectului:

Etapa 1: Informare

Conversație cu copiii despre semnificația cărților pentru oameni; extinderea cunoștințelor despre carte, citirea basmelor, realizarea unei cărți împreună la grădiniță, prezentarea proiectului părinților, vorbirea despre metoda colajului.

Etapa 2: Creativ

Realizarea de cărți cu basme de către copii împreună cu părinții lor.

Design de carte de colaj.

Etapa 3: „Prezentare”

1) Prezentarea cărților produse de către copii. Recompensarea familiilor cu diplome.

2) Sărbătoarea „Povești după povești”. Participanți: copii, părinți, profesori. Pregatirea costumelor, distribuirea si invatarea rolurilor, cantecelor, dansurilor.

1. Citirea basmelor și repovestirea lor de către copii pe baza unor imagini secvențiale.

2. Considerarea și compararea ilustrațiilor din cărțile pentru copii ale diverselor publicații.

3. Jocuri – dramatizări bazate pe basme.

4. Ilustrații de colorat pentru basmul „Scufița Roșie” de către copii (activitate de creație comună).

5. Colajarea paginilor unui basm de către un profesor logoped.

6. Lecție de logopedie cu copiii pe tema „Ce știm despre cărți?”

7. Întâlnire cu părinți pe tema „Basme preferate”.

8. Stabilirea unei sarcini pentru părinți să facă o carte împreună cu alți părinți și copii. Distribuirea poveștilor între familii.

9. Creativitatea comună a părinților și copiilor în realizarea de cărți despre basme.

10. Prezentarea cărților produse.

11. Pregătirea și desfășurarea sărbătorii „Povești după povești”.

PROIECT
PENTRU FORMAREA VORBĂRII CONECTATE LA COPII PREȘCOLARI
VÂRSTĂ
„CĂLĂTORIE ÎN ȚARA FRUMOSULUI
SI DISCURSARE LITERALA"

Introducere
„Cuvântul nativ este baza oricărui mental
dezvoltarea și vistieria tuturor cunoștințelor”
K.D. Ushinsky
Sunt luate în considerare problemele dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari
de către oamenii noștri de știință din diferite puncte de vedere. Astfel, un cunoscut expert în
domenii ale vorbirii copiilor E.I. Tikheeva dezvăluie în lucrările ei principalul
direcţii de îndrumare în dezvoltarea vorbirii copiilor. Acordă o atenție deosebită
legătură strânsă dezvoltarea vorbirii unui copil cu un senzorial: „... Dezvoltarea senzațiilor
iar percepţiile este în legătură directă cu dezvoltarea gândirii şi
vorbire... „(Dispoziții de bază ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii copiilor).
Cercetarea lui A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin arată asta învăţare ţintită nativ
limba ar trebui să înceapă la grupe de juniori, inclusiv speciale
cursuri de vorbire pentru dezvoltarea pronunției sunetului, dezvoltarea vocabularului,
compunând povești din experiența copilului și povești creative.
O bază importantă pentru predarea preșcolarilor limba materna este îmbogățirea
activitatea lor de vorbire. Acest mod de a îmbunătăți calitatea comportamentul vorbirii
copiii sunt sărbătoriți de L.V. Voroșnina, A.S. Kolosovskaia. Prezența motivației vorbirii
înseamnă că copilul are o dorință interioară de a
exprimă-ți gândurile.
Cartea „Dezvoltarea vorbirii și a creativității” este unică prin conținut.
preșcolari” editat de O.S. Ushakova (2001), care este dedicat
dezvoltarea și îmbogățirea vorbirii vocabular emoțional. Tradiţional
metode de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor sunt prezentate de A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, ale cărui idei fundamentale sunt încorporate în programe și
mijloace didactice astăzi (dezvoltarea comunicării dialogice).
Dezvoltarea problemei dialogului în stiinta moderna este angajată în M.M.
Bahrin. Omul de știință dezvăluie toate formele de manifestare comunicarea vorbirii
(« genuri de vorbire»).
Sunt prezentate problemele dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari
atenție semnificativă în lucrările lui A.A. Leontiev. Rezolvarea problemelor de vorbire
ar trebui să fie complex, dar au forma de joc.
Rezultatele cercetării acestor oameni de știință au schimbat abordările
conţinutul şi formele predării limbii materne în instituţiile preşcolare.
Se acordă preferință activităților educaționale care combină diferite

activități (vorbire, muzică, motrică, vizuală
creativitate) și activitate artistică și de vorbire independentă a copiilor.
Studiat Cercetare științificăîn domeniul dezvoltării vorbirii
preșcolarii au făcut posibilă determinarea cerințelor pentru implementarea proiectului, acestuia
eficacitatea în activităţile educaţionale ale cadrelor didactice. Aceste cerințe
necesită utilizarea celor mai eficiente
modalități de formare a vorbirii coerente a copiilor, o abordare integrată, principiul
conținut unificat al activităților educaționale pentru copiii preșcolari
vârstă
Relevanţă
Cu cât mai bogat şi vorbire mai corectă copil, cu atât îi este mai ușor să-și exprime
gânduri, cu atât posibilitățile sale mai largi în cunoașterea realității înconjurătoare,
mai semnificativ și plin de relația lui cu semenii și adulții,
cu atât se dezvoltă mai activ psihic. De aceea este atât de important să aveți grijă
formarea în timp util a vorbirii copiilor, puritatea și corectitudinea acestuia,
prevenirea și corectarea diferitelor încălcări.
stat federal standard educațional la continut
de bază program de educație generală educatie prescolara
au determinat noi direcții în organizarea dezvoltării vorbirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani.
Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată prin abilități
pune intrebari unui adult, in caz de dificultate, contacteaza-l pentru
asistență, utilizare adecvată mijloace verbale comunicarea, de asemenea
să poată vorbi dialogic.
Educația preșcolară GEF definește ținte -
sociale şi caracteristici psihologice personalitatea copilului la scenă
finalizarea învăţământului preşcolar, printre care vorbirea ocupă una din
locurile centrale ca functie autoformata si anume: a
finalizarea învățământului preșcolar, copilul înțelege bine vorbire orală
și își pot exprima gândurile și dorințele.
Astfel, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii copiilor,
in vizita educațional preșcolar tipul include:
1. posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
2. îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea coerentei, gramaticale
corectă dialogică şi discurs monolog;
3. dezvoltarea creativității vorbirii;
4. dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, fonemică
auz, cunoaștere cu cultura cărții, literatura pentru copii,
înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
5. formarea activităţii analitico-sintetice sunet ca
precondiții pentru alfabetizare.
Discursul este de asemenea inclus ca componentă importantă, la fel de
mijloace de comunicare, cunoaștere, creativitate în următoarele obiective:

 interacționează activ cu colegii și adulții, participă la
jocuri comune; capabil să negocieze, să țină cont de interese și
sentimentele altora, empatizați cu eșecurile și bucurați-vă de succesele altora,
încercați să rezolvați conflictele;
 poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;
 Manifestă curiozitate, pune întrebări despre cei dragi și
obiecte și fenomene îndepărtate, este interesat de cauzal
conexiuni (cum? de ce? de ce?), încearcă să inventeze independent
explicații ale fenomenelor naturale și ale acțiunilor umane;
 are cunostinte de baza despre sine, despre subiect, firesc,
sociale şi lumea culturală in care traieste.
În esență, niciunul dintre tinte educația preșcolară nu este
poate fi realizată fără dezvoltarea culturii vorbirii. În vorbirea conectată
funcţia principală a limbajului şi vorbirii este comunicativă. Comunicarea cu
altele se realizează tocmai cu ajutorul vorbirii coerente. în comunicare
vorbirea iese în evidență cel mai clar relația dintre dezvoltarea mentală și dezvoltarea vorbirii:
construirea vocabularului, structura gramaticală, latura fonemica.
Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale care
educatie prescolara.
Practica arată că există multe probleme în vorbirea copiilor:
1. Discurs monosilabic, format numai din propoziții simple.
Eșecul de a construi gramatical un comun
oferi.
2. Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.
3. Utilizarea cuvintelor și expresiilor neliterare.
4. Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a fi competent și accesibil
formulați o întrebare, construiți un răspuns scurt sau detaliat.
5. Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau
poveste descriptivă pe tema propusă, repovestirea textului de
cuvinte.
6. Lipsa fundamentarii logice a afirmatiilor si concluziilor acestora.
7. Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a folosi intonația,
reglați volumul vocii și ritmul vorbirii etc.
8. Dicție proastă.
Relevanța proiectului se datorează vorbirii coerente slab formate
elevilor, copiilor le este greu să vorbească despre conținutul imaginii,
descrie un obiect povesti scurte. Părinții mici
acordați atenție acestei probleme.

Scopul proiectului: crearea conditiile necesare să dezvolte motive şi
nevoile activității de vorbire a preșcolarilor de către toți participanții
proces pedagogic.

Obiectivele proiectului:
1. Să efectueze rezolvarea problemelor de vorbire în procesul de învăţământ
preşcolar prin utilizarea diferitelor forme
organizarea copiilor, integrarea conţinutului şi sarcinilor învăţământului preşcolar.
2. Îmbogățiți mediul de dezvoltare a vorbirii cu didactic și ludic
material.
3. Formați o poziție de părinte activă pe baza închiderii
interacţiunea dintre instituţia preşcolară şi familie asupra formării
vorbirea coerentă a copiilor.
4. Organizați sprijinul psihologic și pedagogic al copilului în
procesul de implementare a proiectului, promovarea și succesul acestuia

Principii:
Programul proiectului este construit în conformitate cu vârsta și
caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor preșcolari,
bazat pe urmatoarele principii:
1) științific (contabilitatea realizări moderneștiință și practică);
2) integritate (interacțiunea armonioasă a tuturor participanților);
3) scopul (scopul și rezultatul sunt regulatorii direcțiilor
proiect, creșterea creativă a profesorilor);
4) integrativitate și o abordare integrată a rezolvării problemelor de vorbire;
5) dinamism (schimbări și dezvoltare a activității pedagogice);
6) continuitatea interactiunii cu copilul in conditii grădiniţăși
familii.

Tip proiect: orientat spre informare-practică
Participanți: profesori, Specialiști PEI, copii preșcolari,
parintii elevilor.
Durata: pe termen scurt (15.1115.02)

Rezultat așteptat (intenționat):
Utilizare forme active lucrul asupra dezvoltării vorbirii copiilor
a contribuit la activarea și îmbogățirea vocabularului,
îmbunătăţire cultura sunetului vorbire. Vorbirea copiilor a devenit mai inteligibilă
și expresiv. Observațiile noastre de astăzi asupra comunicării copiilor, lor
contactele cu semenii arată că preșcolarii, pe cont propriu
inițiativa comentează acțiunile lor, spune ce fac, notează
dificultăți, supărați de eșecuri, bucurați-vă de realizări. Nivelul vorbirii
dezvoltarea a crescut semnificativ. Copiii au început să se relaționeze între ei
mai atent si prietenos.









Participarea părinților la proiect i-a ajutat să înțeleagă rolul lor în
dezvoltarea vorbirii copilului, schimbarea atitudinii față de personalitatea copilului, caracterul
comunicarea cu el, le-a crescut cunoștințe pedagogice. Părinții comunică mai mult
cu profesorii și între ei.

Semnificație practică:
Utilizare metoda de proiectare asigură stabilitate,
stabilitatea, integritatea procesului educațional.
Variabilitate, abordare flexibilă a fiecărui copil, aplicare
forme adecvate, metode de lucru.
Proiectul vizează în primul rând crearea condițiilor pentru dezvoltare
motivele și nevoile activității de vorbire. Implementat printr-o serie
complexe - ore tematice și integrate cu copii.
Implementarea proiectului vă permite să rezolvați cu succes principalele sarcini pe
an academic să organizeze o cooperare strânsă între toți participanții
spatiu educativ: educatori, elevi și lor
părinţi.
Se caută idei noi, se dobândesc cunoștințe, se dezvoltă altele noi
formulare de lucru, Un nou aspectși abordarea oportună a soluționării problemelor.
Acest proiect se adresează copiilor.

Etape de implementare a proiectului:
1. Organizatoric și pregătitor (noiembrie-decembrie).
2. Principal (decembrie-ianuarie).
3. Finală (ianuarie-februarie).

Conținutul și etapele implementării proiectului
Etapa organizatoric-preparatorie
1. Monitorizarea dezvoltării vorbirii preșcolarilor mai mari, prelucrarea datelor
2. Studiul literaturii metodologice pe tema „Dezvoltarea vorbirii la copii”.
Lucreaza cu periodice « educatie prescolara”, „Cercul”,
„Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare”,
"Prescolar".
3. Desfăşurarea activităţilor pe tema proiectului, întocmirea de note
activități educaționale
4. Sondaj pentru părinți
5. Autoevaluarea profesionalismului cadrelor didactice la secțiunea de dezvoltare a vorbirii
prescolari
Scena principală.
1. Refacerea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare
ajutoare didactice, jocuri, material schematic,
mnemotable, algoritmi, material demonstrativ

2. Desfasurarea diverselor forme de activitati educative pt
formarea vorbirii coerente a preșcolarilor.
4. Selectie pentru biblioteca de carti, basme, poezii, ghicitori, atragerea copiilor catre
participarea la inventarea de basme, ghicitori etc.
5. Cunoașterea principalelor modalități de recodificare a informațiilor,
utilizarea modelelor grafice condiționat de către copii în jocuri.
6. Creșterea competenței cadrelor didactice în dezvoltarea comportamentului de vorbire
copii, formarea deprinderilor practice vorbire expresivăîn
condiţiile grădiniţei şi familiei.
7. Implicarea părinților în activități comune creative și de vorbire.

Implementarea etapei principale

1. Lucrați cu elevii
Evenimente
Cheltuirea timpului

Pe parcursul proiectului
­ Joc literar- test: „Basme, te cunosc”
„Cufăr de ghicitori” (compunerea de ghicitori folosind
mnemonice)
Joc - dramatizare: „Basm reînviat”
- Predarea receptării povestirii unui basm conform tabelului,
sistem;
- „Numiți și descrieți eroul basmului” (colaj);
- Folosind metoda de schimbare a intrigii unui basm: „Ce
va fi dacă...”
- Desen după un basm: „Să desenăm un basm”
- Compoziție de basme „Compoziții amuzante”
­ jocuri de vorbire cu miscare
Rezolvarea de cuvinte încrucișate, puzzle-uri, puzzle-uri;
– antrenamente de vorbire cu copiii;
- lucrul cu diagrame;
- studii dinamice;
- jocuri - călătorie prin „Țara unui frumos și competent
discursuri"
­ jocuri interactive
- scris scrisori: către prietenul tău; pentru transmitere;
o scrisoare către colegii dintr-o altă grădiniță;
literele sunt ghicitori; scrisoare de invitație.
Scriind basme nouă cale
Ritmoplastie
Producerea albumului „Iubim basmele”
Test de vorbire „Călătorie în țara magicului
cuvinte"
Jocuri de dramatizare bazate pe basme familiare
Creare de cărți pentru copii
Campania „Dă o carte copiilor”
OD despre predarea copiilor povestirii
conversație - un dialog pe tema săptămânii
ascultând povești audio

1. Interacțiunea cu părinții

Tip de proiect: educațional, creativ, de grup.

Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, educatoare.

Durata proiectului: jumătate de an.

Obiectivul proiectului: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie pe baza utilizării compilării poveștilor descriptive.

Obiectivele proiectului:

Analizează literatura științifică;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii conectate.

Rezultatele proiectului:

1. Realizarea unei fișe de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți „Jocuri de vorbire acasă”.

3. Consultație pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. jocuri de cuvinteși exerciții fizice.”

4. Crearea „Arborele Minunilor” împreună cu părinții.

5. Crearea albumului „Cuvinte frumoase”.

Relevanța proiectului:

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și dezvoltarea sa ulterioară. invatare cu succes la scoala. Copiii preșcolari ascultă cu plăcere poezii, cântă cântece, ghicesc ghicitori, se uită la ilustrații pentru cărți, admiră lucrări originale pictează și pun foarte des întrebări: cum, de ce și pot? Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea dezvoltării acesteia este atât de relevantă astăzi. abilități de comunicare. Până la începutul vârstei preșcolare, copiii încep să treacă de la discurs dialogic la diferite forme monolog. Acesta este un proces foarte lung și laborios, care necesită o educație specială a vorbirii.

Lucrând la un proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își extind orizonturile, își reînnoiesc pasiv și dicționare activeînvață să comunici cu adulții și semenii.

Discursul monolog este un tip de vorbire organizat și extins care este mai arbitrar, vorbitorul trebuie să ia în considerare conținutul enunțului și să aleagă forma de limbaj adecvată (descriere, narațiune, raționament).

Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori casnici, psihologi, lingvişti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. , O. I. Solovieva etc.). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Pentru a preda discursul monolog copiilor preșcolari, acestea sunt de obicei folosite următoarele tipuri clase:

povestire într-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Compilare de povești descriptive despre jucării;

Scrierea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilare de povești din experiența personală;

Povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

Compilare de povestiri după tabele mnemonice, imagine și plan grafic.

Studii recente (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) în formarea unui discurs coerent asupra materialului jucăriilor au pornit de la faptul că copiii ar trebui să fie învățați nu tipurile de povestire, ci capacitatea de a construi un monolog-descriere

Ipoteză:

Ca urmare a lucrării, vocabularul copiilor va crește, vorbirea se va îmbogăți și expresivitatea vorbirii monolog se va îmbunătăți.

Dacă planul de lucru pentru proiect este implementat, atunci este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea stima de sine adecvată, crescându-și capacitățile de comunicare, dezvoltând activitatea, inițiativa și independența.

Rezultat estimat: Cu lucru sistematic acest proiect vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activitățile cu vorbire.

Metode de proiect: vizual, verbal, practic, joc.

Etape de implementare:

eu. Etapa de proiectare :

Emiterea unei ipoteze;

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Ţintă această etapă: creșterea competenței pe tema: „Dezvoltarea unui discurs monolog coerent prin intermediul unei povestiri descriptive la copiii de vârstă preșcolară medie”.

Sistematizarea materialului (rezumate, memorii, recomandări).

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

II. Etapa creativă și productivă (practică).

Scopul acestei etape: căutarea unor forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialelor;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri deschise, jocuri didactice si exercitii situații problematice etc.);

Planificare, distribuire de materiale;

Lucrul cu părinții (consultare).

Discurs la consiliul profesoral cu raportul „Forme și metode moderne de dezvoltare a vorbirii în grădiniță”

2.1 Stăpânirea discursului monolog coerent depinde de multe condiții:

mediul de vorbire;

mediu social;

Bunăstarea familiei;

Trăsături individuale de personalitate;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Acest tip de afirmație, ca descriere, în grupa mijlocie dat Atentie speciala, deoarece la această vârstă sunt puse bazele dezvoltării abilității de a descrie independent jucăriile. Acest lucru este facilitat de un curs organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de întrebări atentă, exerciții speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce secvență vor descrie jucăria și duce la o structură clară atunci când alcătuiesc o descriere:

1. Numele obiectului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluirea microtemelor: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale unui obiect, acțiunile acestuia (ce? Ce? Ce? Ce? Ce are? Cu ce ​​este diferit de alte obiecte? Ce poate face? Ce poate termina cu ea). 3. Atitudine față de subiect sau evaluarea acestuia (ți-a plăcut? De ce?).

Următoarele tipuri de jucării sunt folosite pentru a preda vorbirea monologului:

Didactic (păpuși cuibărătoare, turnulețe, piramide, butoaie);

Subiect (figurat): păpuși, mașini, animale, vase, mobilier, transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite printr-un singur conținut: o turmă, o grădină zoologică, o curte de păsări;

Seturi compilate de un profesor sau copii - un băiat, o fată, o sanie, un câine; fată, casă, pui, pisică, iepure și câine etc.

A face ghicitori.

Învață-i pe copii să se concentreze asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); rosu, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.

Metode și tehnici de stăpânire a vorbirii coerente a preșcolarilor.

Alegerea metodelor și tehnicilor pentru fiecare lecție specifică este determinată de sarcinile acesteia. Consider ca fiind cea mai eficientă utilizarea metodelor vizuale (observarea, examinarea, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor) și practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri-clase). Folosesc mai rar metode verbale când lucrez cu copii de vârstă preșcolară medie. caracteristici de vârstă copiii au nevoie să se bazeze pe vizibilitate, prin urmare, în toate metodele verbale, folosesc fie tehnici vizuale (expunerea pe termen scurt, examinarea unui obiect, jucării sau demonstrarea unui obiect vizual pentru a dezamorsa copiii (apariția unui obiect-indiciu). , etc.) Printre metode verbale distinge în principal pe cele asociate cu cuvânt artistic. Deși la unele clase se folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici care servesc la rezolvare sarcini didactice. În lucrul cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică, folosesc pe scară largă o varietate de tehnici de dezvoltare a vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire a copiilor, o însoțesc cu tehnici precum explicația și indicația;

Repetarea (practic repetarea materialului de către educator, repetarea individuală de către copil sau repetiția în comun);

Explicație, indicație (o folosesc când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu verbal (precedent al compilației de povestiri descriptive);

Întrebare (folosesc în procesul de revizuire și în prezentarea secvențială a descrierii; folosesc reproductiv, căutare, direct, sugestiv, sugestiv).

2.2. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea lucrului cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii coerente se bazează pe principii didactice generale:

Caracterul educațional al educației.

Orice lecție despre dezvoltarea vorbirii se bazează pe trinitate: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltării vorbirii este foarte larg.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor ar trebui să fie accesibile vârstei lor și să conțină dificultăți fezabile.

Antrenament sistematic.

Septembrie: uitându-se la jucării. Să-și formeze capacitatea de a lua în considerare jucăriile, să-i învețe pe copii să evidențieze semnele, calitățile și proprietățile unei jucării. Dezvoltați concentrarea atenției, fixați regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie:Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii „Călătorie într-un basm”. Ţintă: dezvolta capacitatea de a repovesti opera de ficțiune folosind metoda simulării.

Sarcini

1. Educațional:

învață copiii să răspundă oferta completa, activați dicționarul, învățați capacitatea de a corela simboluri simbolice cu imagini, nume Caracteristici animale salbatice.

2. Dezvoltare:

pentru a dezvolta vorbirea coerentă a copiilor, capacitatea de a raționa, imaginația, gândirea, logica, memoria.

3. Educațional:

cultivă dragostea pentru ruși povesti din folclor, relații bune la cărți.

noiembrie: Lucrul cu Arborele Miracol. Performanţă diverse sarcini privind formarea unui discurs monolog coerent, compunerea și rezolvarea ghicitorilor, învățarea verselor de copil, glume.

Lucrul cu jocuri didactice:

Jocuri cu obiecte

Jocurile cu obiecte folosesc jucării și obiecte reale. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.

Jocuri cu material natural(semințe de plante, frunze, flori, pietricele, scoici, fasole) sunt folosite în jocuri precum „De la ce copac este frunza?”, „Cine are mai multe șanse să așeze un model de frunze?”, „Cine este mai probabil să facă un model de fasole?” etc.

Jocuri de masă

Jocurile tipărite pe tablă sunt diverse în tipuri:

imagini cu subiect, imagini pereche, loto, domino.

În timpul acestor jocuri, memoria se dezvoltă

decembrie compilarea poveștilor, folosind tabele mnemonice, planuri picto-grafice etc. forme moderneși metode de formare a vorbirii coerente.

Formarea capacității de a lua în considerare obiectele, evidențiind trăsăturile, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune o poveste descriptivă împreună cu profesorul. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvolta memoria, atentia auditiva, vorbire.

Ianuarie. Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii.„În lumea profesiilor”.

Obiective:

1) consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesii (medic, șofer, vânzător, educator, poștaș etc.), despre unelte; să-și formeze capacitatea de a compune o poveste coerentă folosind o diagramă; învață poezia „Ursul meu” folosind un tabel mnemonic.

2) Dezvoltați vorbirea, observația, ingeniozitatea, capacitatea de a corela o imagine cu un simbol.

3) Creșteți interesul pentru diverse profesii.

muncă preliminară:

O conversație despre profesii cu o examinare a posterului „Profesii”,

Jocul „Cine are nevoie de ce”,

Joc de cuvinte "Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut - vom arăta"

Lucrul cu tabele de imitație

Luarea în considerare a schemei „Profesii”, jocuri c/r „Drivers”, „Magazin”. Continuați să-i învățați pe copii să-și construiască afirmația conform unui anumit plan. Dezvoltați memoria, atenția. Cultivați capacitatea de a vă asculta unii pe alții, de a nu vă întrerupe.

2.3. Interacțiunea cu familia pe problemele dezvoltării vorbirii copiilor.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului și educația sa de succes la școală este formarea deplină a vorbirii la vârsta preșcolară. Interacțiunea grădiniței și a familiei asupra problemelor dezvoltării depline a vorbirii a copilului este o altă condiție necesară.

Jocuri exerciții de respirație care vizează dezvoltarea respiraţia vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

Jocuri didactice pentru elaborarea unui enunţ coerent.

Au avut loc consultări cu privire la dezvoltarea respiraţiei vorbirii şi abilități motorii fine mâinile

Una dintre sarcinile principale ale formării vorbirii este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru aceasta le recomand părinților să includă exerciții de respirație de joc: „Loviți poarta”, „Fulgi de zăpadă”, „Căderea frunzelor”, „A cui frunză va zbura mai departe?” etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, le sugerez părinților împreună cu copiii să pronunțe mici „cuvinte pure”, ghicitori, proverbe, rime scurte de numărare la o expirare.

III. Etapa finală.

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticul copiilor. Prezentarea proiectului.

Eficiența muncii.

Examinarea vorbirii coerente a fost efectuată conform metodologiei dezvoltate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii și comunicării vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație și corelat cu implementarea programului de dezvoltare. de vorbire.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (o jucărie, a scrie o descriere) a fost efectuată în conformitate cu următoarele criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-mi ce este, ce se poate face cu ea, cum se joacă cu ea.

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) apeluri cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Faceți o descriere a mingii: ce este, pentru ce este, ce se poate face cu ea?

1) Copilul descrie mingea;

2) enumeră semnele;

3) numesc cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, ce este el sau gândește-te la o poveste despre el.

1) Copilul face o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate în felul următor. Pentru fiecare potrivire a răspunsurilor de la Nr. 1, copilul primește trei puncte; dacă răspunsurile corespund nr. 2, atunci copilul primește două puncte; dacă răspunsurile se încadrează sub numărul 3 – un punct. Astfel, au fost relevate nivelurile de dezvoltare a vorbirii:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - sub nivelul mediu;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Sondajul a implicat un grup de copii în număr de 32 de persoane.

Rezultatele sondajului au relevat următoarele:

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii (0%);

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii (0%);

21 de copii au un nivel sub medie, ceea ce corespunde cu 66%;

Nivel scăzut la 11 copii, reprezentând 34%.

Pe baza rezultatelor sondajului s-a început munca sistematică privind predarea vorbirii descriptive copiilor prin cursuri, jocuri didactice.

Analizând datele obținute, s-au evidențiat următoarele:

Cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, nu au fost identificați copii;

Cu un nivel mediu au fost identificați 4 copii, ceea ce corespunde la 12%;

Un nivel sub medie este deținut de 20 de copii, constituind 63%;

Nivel scăzut la 8 copii, adică 25%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, rezultă concluzia: copiii încep treptat să stăpânească abilitățile vorbirii descriptive, adică numesc semne, enumeră calități și acțiuni, vorbesc despre întrebările profesorului, își exprimă atitudinea față de subiectul descris. Deși unii dintre copii numesc doar cuvinte individuale, fără a le lega într-o propoziție, cu greu disting semne și calități și răspund la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 25% dintre copii sunt la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.