Environmentálna výchova ako organizácia integrovaných aktivít

Vedecká a praktická miestna historická konferencia „Moja malá vlasť“

Implementácia GEF vo vzdelávacej inštitúcii: teória a prax

Informačné a vzdelávacie prostredie ako prostriedok a podmienka zvyšovania kvality vzdelávania pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Profesijná úroveň učiteľa. Formovanie novej pedagogickej kultúry.

Využitie multimediálnej techniky a informačno-komunikačných technológií v mimoškolskej činnosti na rôznych školských akciách.

Metodika navrhovania a dosahovania výsledkov vzdelávania v modernej vyučovacej hodine

Ak chcete odoslať správu, musíte:

• - alebo na stránke
• - Prejdite na stránku publikácie správy
• - Starostlivo vyplňte všetky polia. Na vygenerovanie certifikátu sa použijú údaje z aplikácie.
• - Ak certifikát nie je potrebný, potom do poľa "Údaje o platbe online" zadajte frázu - "Bez certifikátu"
• - Ak sa vyžaduje certifikát, zaplaťte registračný poplatok (250 r).
• - K žiadosti priložte súbor so správou.
• - Po overení dostanete do 1 pracovného dňa oznámenie o možnosti stiahnuť si osvedčenie o účasti na celoruskej pedagogike vedeckej a praktickej konferencii vo svojom osobnom účte.

Podmienky zverejnenia správ účastníkov konferencie:

1. Materiál musí zodpovedať deklarovanej téme na umiestnenie do príslušnej sekcie vybranej témy:

• Aktuálne otázky moderného predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania
• Rozvoj dieťaťa predtým školského veku
• Pedagogická iniciatíva
• Informačné technológie v modernom vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
• Úloha moderných pedagogických technológií pri zvyšovaní kvality vzdelávania
• Panoráma pedagogických technológií - 2017
• Spôsoby organizácie aktívneho učenia v rámci GEF
• Moderná lekcia: efektívna organizácia vzdelávací proces

2. Materiál, ktorý bol predtým zverejnený na internete iným autorom, sa neprijíma na zverejnenie.

Pozrieť dôkazy:

"METÓDY AKTÍVNEHO UČENIA POUŽÍVANÉ PRI PRÁCI S PREDŠKOLSKÝMI DEŤMI V PODMIENKACH REALIZÁCIE GEF SLAŇA"

Dátum zverejnenia: 19.02.2017

PRI PRÁCI S PREDŠKOLSKÝMI DEŤMI ZA PODMIENOK REALIZÁCIE GEF DOE“

Zmeny prebiehajúce vo svete si vyžiadali rozvoj nových prístupov v systéme vzdelávania a výchovy. Pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií boli stanovené nové ciele: vytvorenie univerzálneho vzdelávacie aktivity a motiváciu k učeniu. Obsah vzdelávania sa veľmi nemení, výrazne sa mení úloha učiteľov, ktorí budú potrebovať budovať proces vzdelávania a výchovy nielen ako systém osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako proces rozvoja osobnosti. Učiteľ musí pochopiť, ako organizovať proces vzdelávania a výchovy tak, aby si deti kládli otázky „Čo sa potrebujem naučiť?“, „Ako sa to môžem naučiť?“. Vzdelávanie a výchova by mala byť budovaná ako proces „objavovania“ konkrétnych vedomostí každým dieťaťom. Z pasívneho poslucháča sa dieťa musí zmeniť na samostatného, ​​kriticky mysliaceho človeka. Dnes je dôležité poskytovať všeobecné kultúrne, osobné a kognitívny vývoj dieťa.Obsah vzdelávania je obohatený o nové procesné zručnosti, rozvoj schopností, narábanie s informáciami, tvorivé riešenie problémov vedy a praxe s dôrazom na individualizáciu vzdelávacích programov.

hlavnou úlohou každého učiteľa – nielen dať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie, naučiť ich učiť sa. Bez dobre navrhnutých vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu.Učiteľ musí nielen povedať a ukázať všetko prístupným spôsobom, ale aj naučiť študenta myslieť, vštepovať mu zručnosti praktického konania. Podľa mňa to môže prispieť aktívne formy a vyučovacie metódy.

Relevantnosť: záujem o metódy aktívneho učenia je spôsobený naliehavou potrebou zlepšovať modernú didaktický systém a robiť to s najmenším rizikom, t.j. kvôli šikovnosti učiteľky, a nepreťažovaniu predškolákov. Vzdelanie bude schopné plniť svoju úlohu len vtedy, keď získa prístup k najvnútornejším záujmom jednotlivca, k najhlbším stránkam spoločenského života, pretože táto paritná (rovnoprávna) komunikácia je nevyhnutná.

Od administrátora stránky: ak si želáte prečítať celý text predloženej publikácie, môžete si ju stiahnuť zo stránky v plnom znení.

Dnes pokračujeme v rozhovore o kvalitatívne novej interakcii predškolských organizácií na základe špeciálne organizovanej spoločné aktivity, v dôsledku čoho sa vytvára jednotný uhol pohľadu na podstatu problému kontinuity a spôsoby jeho riešenia.

Pred správou našej predškolskej a Základná škola vznikla úloha: zorganizovať prácu na zabezpečenie interakcie bez narušenia postupných väzieb v cieľoch a zámeroch, obsahu a metódach, formách organizácie školenia a vzdelávania, berúc do úvahy rozvoj predškolákov na základe pedagogických technológií predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vynára sa otázka: Aké sú pedagogické technológie kontinuálneho (predškolské a základné) je vzdelávanie relevantným prostriedkom na zabezpečenie kontinuity?

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom má priorita medzi vybranými technológiami, ako napr MATERSKÁ ŠKOLA a v škole by sa mali venovať technológiám založeným na princípoch rozvoja vzdelávania.

"Najdôležitejšie to nie je
študent využíva nové technológie,
a ako toto použitie prispieva
zlepšiť jeho vzdelanie.

S. Ermann

Mnohé z prezentovaných technológií sú nám známe a sú často použiteľné v našej práci, ale ako ukazujú skúsenosti, nie sú dostatočne efektívne:

• technológie šetriace zdravie
• dizajnová technológia
• výskumná technológia
• informačných a komunikačných technológií
• technológie zamerané na študentov
• technologické portfólio
• herná technológia

Po pomerne dlhú dobu, keď sme hľadali nové technológie a formy práce, sme stále našli ...

Ako sa hovorí: kým všetci hľadali princov ... a našli sme kráľa!

menovite moderná technológia AMO orientovaný na štandard predškolského a základného všeobecné vzdelanie ktorý umožňuje efektívne riadiť vzdelávací proces.

Počuli ste už o technológii AMO?

Po podrobnom štúdiu technológie AMO budete vedieť spravovať AKTÍVNE MOBILNE, čo myslíte? Samozrejme VZDELÁVACÍ proces!

Aktívne metódy učenie je systém metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť duševných a praktické činnostižiakov v procese osvojovania si rozvíjajúceho sa materiálu.

Aké sú výhody AMO?

V prvom rade sú AMO postavené na praktickej orientácii, hernej akcii a tvorivej povahy učenie, interaktivita, rôznorodosť komunikácie, dialóg a polylóg, využívanie vedomostí a skúseností žiakov, skupinová forma organizácie ich práce, zapojenie všetkých zmyslov do procesu, akčný prístup k učeniu, pohyb a reflexia, ktorá je čo od nás vyžadujú federálne štátne vzdelávacie štandardy DO a NOO.

Aktívne metódy učenia majú svoje charakteristické črty, môžete ich vidieť na snímke:

• skupinová forma organizácie práce účastníkov vzdelávacieho procesu;
• používanie akčného prístupu k učeniu;
• praktická orientácia činností účastníkov vzdelávacieho procesu;
• hravý a tvorivý charakter učenia;
• interaktivita vzdelávacieho procesu;
• zahrnutie rôznych komunikácií, dialógov a polylógov do práce;
• využitie vedomostí a skúseností žiakov;
• zapojenie všetkých zmyslov do procesu učenia;
• reflexia vzdelávacieho procesu jeho účastníkmi.

Technológia AMO má dve hlavné zložky – štruktúru a obsah.

Podľa štruktúry, v súlade s technológiou, je celé vzdelávacie podujatie rozdelené do logicky nadväzujúcich fáz a etáp, môžete si ich pozrieť na snímke:

Fáza 1. Začiatok vzdelávacie podujatie

Etapy:

• Zasvätenie (pozdrav, predstavenie)
• Zadanie alebo ponorenie sa do témy (určenie cieľov lekcie)
• Stanovenie očakávaní, strachov žiakov (plánovanie osobný význam triedy a vytváranie bezpečného vzdelávacieho prostredia)

Fáza 2. Práca na téme

Etapy:

• Konsolidácia študovaného materiálu (prehľad minulosti, diskusia o domácich úlohách)
• Interaktívna prednáška (odovzdanie a vysvetlenie nových informácií učiteľom)
• Naštudovanie obsahu témy (skupinová prácaštudentov na tému vyučovacej hodiny)

Fáza 3. Ukončenie vzdelávacieho podujatia

Etapy:

• Emocionálny výboj (zahrievanie)
• Zhrnutie (reflexia, rozbor a vyhodnotenie hodiny)

Každá etapa je plnohodnotným úsekom vzdelávacieho podujatia. Objem a obsah javiska je určený témou a cieľmi vzdelávacieho podujatia. Každá etapa nesie svoju funkčnú záťaž, má svoje ciele a zámery a navyše prispieva k dosiahnutiu celkových cieľov vzdelávacieho podujatia. Fázy a etapy vzdelávacieho podujatia, ktoré sú logicky prepojené a vzájomne sa dopĺňajú, zabezpečujú celistvosť a konzistentnosť celého vzdelávacieho procesu, dodávajú vyučovacej hodine ucelený vzhľad.

V každej etape vzdelávacieho podujatia sa využívajú vlastné aktívne metódy riešenia problémov. konkrétne úlohy tejto fáze.

Takže napríklad učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v praxi aplikácie projektovej metódy využívajú AMO ako prostriedok aktivizácie, diverzity, interakcie kognitívna aktivita deti. Pomocou metód aktívneho učenia si rozvíjajú schopnosť pracovať v tíme, realizovať spoločný projekt a výskumné činnosti brániť svoju pozíciu osobný názor a byť tolerantný k ostatným, prevziať zodpovednosť za seba a tím.

Aby sa dosiahol lepší efekt vzdelávania, učitelia skupiny vypracovali plán postupného zavádzania aktívnych metód do triedy.

Naši žiaci začínajú každé vzdelávacie podujatie s radosťou pozdravom, vďaka ktorému sa v skupine vytvorí pozitívna atmosféra, nálada vzdelávacie aktivity. Na tento účel používame metódy "Vitajte kruh" , "Úsmev, úsmev!" , "želania" atď.

Plynulý prechod k priamemu obsahu lekcie nastáva vo fáze určovania cieľov lekcie. Pre našich študentov je to veľmi dôležitý bod, keďže definovanie cieľov umožňuje každému dieťaťu pochopiť, aké výsledky môže do konca hodiny dosiahnuť a zamerať sa na činnosti, ktoré vedú k plánovaným výsledkom. Pomocou aktívnych metód "Hádaj!" , "zmätok" fáza stanovovania cieľov, ktorá je pre predškolákov pomerne náročná, prechádza ľahko a prirodzene.

Vyjasnenie existujúcich očakávaní a obáv v úspechu vlastné aktivity u žiakov nám pomáha označiť deti s nízkym sebavedomím pre následné individuálna práca. Pri tom používame metódy "Strom očakávaní" , "Filmový kotúč" , "Batoh a aktovka" atď.

Tému pracujeme rôznymi spôsobmi. Závisí to od realizovaného vzdelávacej oblasti konkrétne povolanie, jeho ciele a zámery. Aktívne metódy používané v tejto fáze nám umožňujú udržať pozornosť detí, aktivovať ich duševnej činnosti, zapojiť do tímovej práce na praktickom rozvoji študovaného materiálu.

V procese nápravno-výchovnej činnosti zohľadňujeme psychofyzické a individuálne vlastnosti našich žiakov a nezabúdame ani na regeneračnú silu relaxácie, fyzické minúty. Zmeniť duševná práca zábavné cvičenie (fyzická minúta) umožňuje odstrániť psychický stres a energizovať a pozitívne emócie pokračovať v učení.

Aktívne metódy, ktoré používame vo fáze debriefingu, ako napr "Filmový kotúč" , "Kruh" umožniť všetkým účastníkom, aby si ešte raz akoby prepustili všetko, čo na lekcii prešlo. Naše deti rozvíjajú povedomie o svojich činoch, jasné pochopenie toho, ako vynaložené úsilie prispelo k osobným úspechom a úspechu v triede. Posilňuje to motiváciu a sebavedomie detí.

V procese zavádzania niečoho nového sú vždy ťažkosti. Pre nás je ťažké vybrať aktívne vyučovacie metódy pre každú fázu hodiny, pretože existuje len veľmi málo hotových metód vyvinutých pre deti predškolského veku. Vzhľadom na to, že každá metóda musí zodpovedať cieľom etapy, cieľom celej hodiny a téme hodiny, často vyvíjame vlastné aktívne metódy alebo prispôsobujeme existujúce AMO cieľom, cieľom hodiny a charakteristikám našej študentov.

Naše skúsenosti ukazujú, že pri interakcii s rodinami žiakov je to technológia AMO dobrý pomocník pri organizovaní a realizácii podujatí. Organizovanie podujatí pre rodičov (rodičovské stretnutia, konzultácie, obývačky), využívame túto technológiu na aktivizáciu rodičov, na ich zapojenie do procesu sprevádzania dieťaťa.

Pri realizácii integrovaných tried je technológia AMO nevyhnutným didaktickým nástrojom. Tieto metódy umožňujú rozvíjať myslenie predškolákov, prispievajú k ich zapojeniu do riešenia problémov v súlade so schopnosťami súvisiacimi s vekom, rozvíjajú praktické zručnosti a schopnosti, podporujú praktickú a duševnú aktivitu.

Pomocou technológie AMO efektívne korigujeme nedostatky a tvoríme psychologický základ pre plnohodnotný rozvoj osobnosti dieťaťa. Pri organizovaní komplexného a systémové učenie deti sa učia formám komunikácie, osvojujú si vzdelávacie a sociálne zručnosti. To dáva deťom relatívnu nezávislosť a čo najväčšiu nezávislosť na svete okolo nich.

Využitie techniky AMO učiteľmi krúžku tak vytvára optimálne podmienky pre úspešná príprava predškolákov do školy.

Literatúra:

1. Dmitrij Medvedev. Text správy predsedu Ruská federácia (extrakt), 12. 11. 2009
2. Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? Metódou skúseností. práca. Zhrnutie časopisu "Methodist". / Comp. Pakhomov. Vedecké Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
3. Polat E.S. Nové pedagogické a Informačné technológie vo vzdelávacom systéme. - M., 1999.

• správne definovanie témy lekcie, starostlivý výber obsah a ciele programu;
• začlenenie predošlé skúsenosti deti vo výchovno-vzdelávacom procese (metódou apercepcie);
• premyslená kombinácia individuálnych a skupinových foriem práce s deťmi, zmena typov aktivít predškolákov;
• použitie interaktívne metódy výcvik, aktivácia duševnej činnosti detí vo všetkých fázach hodiny;
• vysoká profesionálne kvality pedagóg, ktorý zabezpečí tvorivú spoluprácu a interakciu;
• prítomnosť zmysluplného herného predmetu rozvíjajúceho prostredia, bohatý didaktický materiál;
• povinné zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí, ich tvorivosť.

Interaktívne technológie vo výučbe predškolákov

Interaktívne technológie znamenajú interakciu, komunikáciu s niekým; toto je špeciálny tvar organizácia kognitívnej a komunikačnej činnosti, v ktorej všetci účastníci (každý voľne komunikuje s každým, zúčastňujú sa rovnocennej diskusie o probléme).

Interaktivita rozvíja u dieťaťa zodpovednosť, sebakritiku, rozvíja kreativitu, učí správne a adekvátne hodnotiť svoje silné stránky, vidieť „biele miesta“ vo svojich vedomostiach. hlavným prvkom interaktívna lekcia- dialóg.

Počas interaktívneho učenia deti aktívne komunikujú, argumentujú, nesúhlasia s partnerom, dokazujú svoj názor.

Jednou z hlavných podmienok vedenia hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je použitie interaktívnych vyučovacích metód, aktivácia duševnej aktivity detí vo všetkých fázach hodiny.

Interaktívne metódy výučby a interakcie s deťmi

Interaktívne vyučovacie metódy sú spôsoby cieľavedomej interakcie medzi dospelým a deťmi, ktoré poskytujú optimálne podmienky pre ich rozvoj.

Interaktívne učenie pre predškolákov je špecifická forma organizovania vzdelávacích aktivít, ktorých účelom je poskytovanie komfortné podmienky pre interakciu, v ktorej každé dieťa cíti svoje úspechy a pri vykonávaní určitého intelektuálna práca, dosahuje vysoký výkon.

Interaktívne vyučovacie metódy poskytujú také učenie, ktoré umožňuje deťom na hodine v pároch, mikroskupinách alebo malých skupinách pracovať so vzdelávacími materiálmi, rozprávať sa, hádať sa a diskutovať. rôzne body vízie.

Interaktívne metódy vyučovania a rozvíjania reči predškolákov

Mikrofón- metóda práce, pri ktorej deti spolu s učiteľkou vytvoria kruh a navzájom si podávajúc napodobený alebo hračkársky mikrofón vyjadrujú svoje myšlienky danú tému.

Napríklad dieťa vezme mikrofón, porozpráva o sebe v niekoľkých vetách a odovzdá mikrofón ďalšiemu dieťaťu.

Všetky výpovede detí sú akceptované, schválené, ale nie diskutované.

Debata- metóda práce, pri ktorej deti stoja v kruhu, vyjadrujú svoje myšlienky na danú tému, odovzdávajú si mikrofón, ale rozprávajú sa o výrokoch: deti si kladú otázky, odpovedajú na ne, hľadajú spôsob riešenia problém.

(Napríklad Serezha má zlú náladu, takže deti navrhujú spôsoby, ako rozveseliť alebo odstrániť problém, ktorý ovplyvnil chlapcovu náladu).

spolu- spôsob práce, pri ktorom deti tvoria pracovné dvojice a plnia navrhovanú úlohu, napríklad sa striedajú pri opisovaní obrázka.

reťaz- metóda práce, počas ktorej deti v simulovanom reťazci diskutujú o úlohách a robia svoje návrhy. Napríklad skladajú rozprávku podľa tabuľky, v ktorej je priebeh budúcej rozprávky prezentovaný kresbami alebo podmienkovými značkami.

Ďalší spôsob použitia tejto metódy: prvé dieťa pomenuje objekt, druhé pomenuje jeho vlastnosť, tretie pomenuje objekt s rovnakými vlastnosťami.

Napríklad mrkva - sladká mrkva - cukor je sladký - biely cukor - sneh je biely ... atď.

Snehová guľa- metóda práce, pri ktorej sa deti spájajú v malých skupinách a diskutujú problematická záležitosť alebo vykonávať všeobecná úloha dohodnutím jasnej postupnosti činností pre každého člena skupiny.

Napríklad postavia dom, kde sa vopred dohodnú na postupnosti akcií každého člena tímu a na farbe, s ktorou bude to či ono dieťa pracovať.

Syntéza myšlienok- metóda práce, pri ktorej sú deti združené v malých skupinách, pričom vykonávajú určitú úlohu, napríklad kreslenie na papier.

Keď jedna skupina kreslí, prenesie kresbu do inej skupiny, ktorej členovia dokončia dokončenú úlohu. Po dokončení práce vytvoria všeobecný príbeh o tom, čo bolo dokončené a prečo.

Kruh nápadov- interaktívne vyučovacie metódy, keď každé dieťa alebo každá skupina plní jednu úlohu, napríklad poskladá rozprávku novým spôsobom, diskutuje o nej, potom podáva návrhy alebo nápady (napríklad ako inak môžete dokončiť rozprávku tak, aby Kolobok zostane nažive; ako pomôcť Kolobokovi prekabátiť líšku atď.).

Všeobecný projekt- metóda práce, pri ktorej sa deti spájajú do viacerých skupín (3-4).

Skupiny prijímajú rôzne úlohy, z ktorých každý je zameraný na riešenie určitého aspektu jedného problému, napríklad kreslenie a rozprávanie o vašich obľúbených zimných aktivitách.

Každá skupina predstavuje svoj vlastný „projekt“ – kolektívnu prácu“ Zimné radovánky a diskutujte o tom spolu.

Asociačný kvet- metóda práce, pri ktorej sú deti spojené do niekoľkých skupín, aby vyriešili spoločný problém: na doske je pripevnený „stred“ kvetu s obrázkom určitý pojem, napríklad „hračky“, „kvety“, „ovocie“, „zvieratá“.

Každá skupina vyberie asociačné slová alebo asociačné obrázky, ktoré sú prilepené okolo tohto konceptu. Tím, ktorý vytvorí najväčší kvet, vyhráva (s najväčší počet vybrané obrázky-asociácie alebo slová-asociácie).

"strom rozhodovania"- spôsob práce, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:

1. Výber problému, ktorý nemá jednoznačné riešenie, napríklad „Čo potrebuje strom, aby bol šťastný?“.
2. Ak vezmeme do úvahy diagram, v ktorom je obdĺžnik „kmeň“ (čo naznačuje tento problém), priame čiary sú „vetvy“ (spôsoby, ako to vyriešiť) a kruhy sú „listy“ (riešenie problému) .
3. Riešenie problémov: deti v podskupinách sa dohodnú, diskutujú a nakreslia napríklad motýľa, vtáka a podobne, umiestnia ich na „strom rozhodnutia“ a vysvetlia svoj výber.

Metóda viackanálovej aktivity- metóda práce s deťmi, pri ktorej rôzne analyzátory: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch.

Napríklad pri skúmaní obrázka je vhodné použiť nasledujúcu postupnosť: zvýraznenie objektov zobrazených na obrázku; reprezentácia objektov prostredníctvom vnímania rôznymi analyzátormi.

Po zvážení všetkých predmetov zobrazených na obrázku stojí za to dať deti kreatívne úlohy:

• "počúvať" zvuky obrazu cez "slúchadlá";
• viesť virtuálne dialógy v mene zobrazených postáv;
• cítiť "arómu" kvetov zobrazených na obrázku;
• „prekračovať zobrazené“;
• v duchu sa dotknite obrázku, určte, aký je jeho povrch (teplý, studený), aké počasie (veterné, daždivé, slnečné, horúce, mrazivé) a podobne.

Napríklad pri zvažovaní obrazu „Prechádzka lesom“ stojí za to sa opýtať ďalšie otázky: O čom si myslíš, že dievčatá hovoria? Zvážte kôru stromov, čo to je?

Započúvajte sa do zvukov šušťania lístia, štebotania strák atď.

Diskusia je metóda kolektívnej diskusie o nejakom komplexnom probléme. Do diskusie sa aktívne zapájajú všetci účastníci vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapájajú všetky deti.

„Diskusia“ z angličtiny je to, čo je predmetom diskusie, sporu.

Na záver diskusie singl kolektívne rozhodnutieúlohy, problémy alebo odporúčania. Otázok (úloh) musí byť navrhnutých najviac päť.

Mali by byť formulované tak, aby sa dali vyjadriť rôzne pohľady v súvislosti s daným problémom.

Deti sa učia vyjadrovať svoj vlastný názor: „Myslím…“, „Myslím…“, „Podľa môjho názoru…“, „Súhlasím, ale…“, „Nesúhlasím, pretože…“.

"Útok na mozog" brainstorming)» - jedna z metód, ktorá prispieva k rozvoju tvorivosti dieťaťa aj dospelého. Táto metóda je užitočná pri diskusii ťažké problémy alebo otázky.

Na individuálne zamyslenie sa nad problémom je daný čas (možno aj 10 minút) a po chvíli Ďalšie informácie o rozhodovaní.

Deti sú účastníkmi brainstorming» by mala vyjadrovať všetky možné (a z hľadiska logiky nemožné) možnosti riešenia problému, ktoré je potrebné vypočuť a ​​urobiť jediné správne rozhodnutie.

Kvíz- metóda-poznávacia hra, ktorá pozostáva z rečových úloh a odpovedí na témy z rôznych priemyselných odvetví vedomosti. Rozširuje všeobecné kognitívne a vývin reči deti. Otázky sú vyberané s prihliadnutím na vek, požiadavky programu a úroveň vedomostí detí.

Rozhovor-dialóg- metóda zameraná na spoluúčasť detí s tým, kto hovorí. Počas hodiny s odovzdávaním vedomostí, upevňovaním učiva učiteľ kladie deťom sprievodné otázky, aby skontroloval, či porozumeli prezentovaným informáciám.

Modelovanie- spôsob interakcie medzi dospelým a deťmi pri riešení problému. Situáciu modeluje pedagóg konkrétne.

"Čo? Kde? Kedy?"- aktívna metóda, pri ktorej využívaní prevláda spolupráca, tvorivé riešenie problémov, vzájomná výmena názorov, vlastných vedomostí a zručností a podobne.

"Klady a zápory"- metóda práce s deťmi, pri ktorej sú deti vyzývané k riešeniu problému z dvoch strán: za a proti. Úlohou je napríklad povedať, prečo máte radi zimu (argument je „za“) a prečo nemáte rád zimu (argument je „proti“).

predvídavosť- metóda práce s deťmi, pri ktorej sa navrhuje "predvídať" možné možnosti riešenie problémov.

Požiadajte napríklad deti, aby vymenovali všetky jesenné mesiace, hovoriť o tom, čo očakávajú od každého mesiaca. Neskôr si predstavte seba na mieste jedného z mesiacov a hovorte o svojich predpovediach: „Som prvý jesenný mesiac - september. Som veľmi teplý mesiac. Všetky deti ma milujú, pretože začínajú chodiť do školy...“.

Ďalšie dieťa pokračuje v rozprávaní práve o tomto mesiaci (práca vo dvojiciach).

"Čo by sa stalo, keby...?"- metóda práce, počas ktorej sú deti vyzývané, aby premýšľali a vyjadrili svoje domnienky, napríklad: „Čo by sa stalo, keby zmizli všetky stromy na Zemi?“, „Čo by sa stalo, keby sa dravé zvieratá v rozprávkach stali vegetariánmi?“ atď.

imaginárny obraz- metóda práce, pri ktorej sú deti vyzvané, aby sa postavili do kruhu a každé dieťa postupne opísalo imaginárny obrázok (dostane prvé dieťa Prázdny list papier s obrázkom, ktorý vyzerá ako namaľovaný, potom list podá mentálny obraz inému účastníkovi hry a pokračuje v mentálnom opise).

"Čo môžeš urobiť…?"- metóda práce, pri ktorej sa deti učia uvedomovať si polyfunkčné vlastnosti predmetov. Napríklad: „Predstavujete si iný spôsob použitia ceruzky? (ako ukazovateľ, dirigentský obušok, teplomer, prútik atď.).

Príklad: „Žil starý otec a žena. A mali psa Zhuka. A Zhuk im priniesol kosť, nie jednoduchú, ale cukrovú. Baba varila, varila a nevarila. Dedko varil, varil a nevaril. Mačka skočila, prevrátila buřinku, vzala kosť a odniesla ju preč. Dedo sa smeje, žena sa smeje a Chrobák veselo šteká: "Donesiem ti ešte kosť, ale nie cukor, ale jednoduchú, aby sa to rýchlo uvarilo."

Iné interaktívne vyučovacie metódy

Okrem vyššie uvedených interaktívnych vyučovacích metód pre predškolákov sa v nácviku práce aktívne využívajú: tvorivé úlohy, práca v malých skupinách, vzdelávacie hry (rolové a obchodné hry, simulačné hry, súťažné hry (starší predškolský vek) , intelektuálne rozcvičky, práca s obrazovým videom a zvukovým materiálom, tematické dialógy, rozbory životných situácií a podobne.

Touto cestou, interaktívne učenie v triede (aj integrovaných) prebieha: vo dvojiciach (2 deti), v mikroskupinách (3-4 deti), v malých skupinách (5-6 detí) spolu s učiteľkou.

Pri hodnotení výrokov detí by sa nemalo používať slovo „správne“, ale povedať: „zaujímavé“, „nezvyčajné“, „dobré“, „vynikajúce“, „originálne“, čo deti stimuluje k ďalším výrokom.

Stojí za to pamätať! Keď dieťa v predškolskom veku zdvorilo sedí na stoličke, pozerá sa na vás a len počúva, neučí sa.

Nedostatočné využívanie interaktívnych metód

Žiaľ, interaktívne vyučovacie metódy sa v práci s predškolákmi ešte dostatočne nevyužívajú. Má to niekoľko dôvodov (podľa A. Kononka):

• zvyk mnohých pedagógov používať vo svojej práci vysvetľujúco-ilustračné, monologické metódy, prejavovať zhodu, nespochybniteľne sa podriaďovať požiadavkám a zásadám iných;
• nedôvera určitej časti učiteľov k inovatívnym dialógové metódy, bojí sa ich;
• ich nedostatok skúseností efektívna aplikácia, aktívne sebaurčenie, zodpovedné rozhodovanie, poskytovanie výhod niekomu (niečomu);
• strach pozerať sa do očí druhých ako „čierna ovca“, zábavná, bezmocná, nešikovná;
• nízke sebavedomie, nadmerná úzkosť učiteľov;
• sklon byť príliš kritický;
• neschopnosť rýchlo prejsť, prispôsobiť sa novým podmienkam a požiadavkám;
• neformovaná pedagogická reflexia, schopnosť objektívne sa hodnotiť, korelovať svoje možnosti, túžby s požiadavkami doby.

Potreba implementácie v vzdelávací proces interaktívne metódy sú zrejmé, pretože:

• dnes, viac ako kedykoľvek predtým, sa požiadavky na žiakov zvyšujú;
• dochádza k diferenciácii a individualizácii vzdelávania predškolákov;
• požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania sa menia, jeho hodnotenie nie je založené len na úrovni vedomostnej pripravenosti, ale aj na elementárnej životnej kompetencii absolventi predškolského vzdelávacieho zariadenia, ich schopnosť aplikovať vedomosti v vlastný život neustále ich aktualizovať a obohacovať.
10 hlasov, priemer:

Systematické a cieľavedomé využívanie aktívnych metód zabezpečuje kvalitnú výchovu, vzdelávanie, rozvoj a socializáciu žiakov, prináša potešenie a uspokojenie všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Vážení kolegovia, ovládanie technológie AMO vám umožní urobiť hodiny modernými, vyhovujúcimi potrebám žiakov, rodičov, spoločnosti a času.

Článok dáva Detailný popis aktívne vyučovacie metódy a vlastnosti ich používania.

Stiahnuť ▼:




Náhľad:

Technológia AMO - vzdelávacie technológie nových štandardov

AT nedávne časy ruský systém vzdelávanie prechádza neustálymi zmenami. Modernizácia vyučovacieho procesu postupne vedie každého pedagóga k pochopeniu, že je potrebné hľadať také pedagogické technológie, ktoré by žiakov mohli zaujať a motivovať k štúdiu predmetu.
Ako zabezpečiť, aby naši žiaci nie pod tlakom, ale hrou, samostatne objavovali nové poznatky, hodnotili svoju prácu a v konečnom dôsledku dosahovali dobré výsledky?

Ako dosiahnuť, aby sa každý žiak cítil na hodine alebo na akomkoľvek inom podujatí príjemne, zaujímavo a zároveň zrozumiteľne? Ako harmonicky zakomponovať herné momenty do osnovy lekcie? Ako si vybrať jednu alebo druhú metódu pre ktorúkoľvek fázu lekcie, aby ste to dosiahli maximálny výsledok? Na tieto a mnohé ďalšie otázky odpovedá AMO Technology.

Teraz v otázke o vývoji pre predškolských zariadeníštandardy. Norma je norma spoločenskej konvencie, spoločenská zmluva medzi rodinou, spoločnosťou a štátom.

Ak skôr vo väčšine zložitých programov existovali sekcie, ktoré zodpovedali určitým akademických predmetov, teraz hovoríme o agregátevzdelávacích oblastiach.

Vo všeobecnosti sú nové požiadavky progresívneho charakteru a nielen zefektívnia a upravia niektoré aspekty procesu implementácie programov predškolského vzdelávania, ale dávajú impulz aj pre rozvoj systému ako celku. Ide o vektor pohybu – k reálnemu zváženiu princípu primeranosti veku v masovej praxi predškolská výchova.

Najdôležitejšou podmienkou plnej implementácie týchto požiadaviek je zmena postavenia žiakov. Prechod z pozície pasívneho objektu, poslušne plniaceho úlohy na zapamätanie a reprodukciu informácií, do pozície aktívneho, tvorivého, cieľavedomého, sebaučiaceho sa subjektu.

Stará nová stratégia pedagogické nástroje aby sa nezaviedli, sú potrebné nové vzdelávacie technológie a metódy. Tieto technológie by mali vytvárať podmienky pre efektívne a kvalitné vzdelávanie, výchovu, rozvoj a socializáciu dieťaťa.

Doterajšie skúsenosti ukazujú, že metódy aktívneho učenia efektívne riešia nové úlohy stanovené pre vzdelávanie.

Aká je technológia metód aktívneho učenia?

Dnes existujú rôzne klasifikácie metódy aktívneho učenia. K AMO interaktívny seminár, školenie, problémové učenie, kolaboratívne učenie, projektové učenie, vzdelávacie hry.

Prijaté nové federálne štátne vzdelávacie štandardy konečne presvedčili o potrebe vytvorenia plnohodnotného vzdelávacie technológiečo umožňuje systematicky a efektívne využívať AMO vo výchovno-vzdelávacom procese.

V technike možno rozlíšiť dve zložky – štruktúru a obsah.


Podľa obsahu metódy zahrnuté v technológii predstavujúobjednaný odber(systém) AMO, zabezpečujúci činnosť a rôznorodosť duševných a praktických činností žiakov po celý čas Celkom vzdelávacie podujatie.
Výchovno-vzdelávacia činnosť metód zaradených do tohto systému je založená na praktickej orientácii, hernom konaní a tvorivej povahe učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a výchovno-vzdelávacích procesoch. zapojenie všetkých zmyslov do procesu, činorodý prístup k učeniu, pohybu a reflexii.


Podľa štruktúry, v súlade s technológiou je celé vzdelávacie podujatie rozdelené do logicky nadväzujúcich fáz a etáp:

Fáza 1. Začiatok vzdelávacieho podujatia
Etapy:

• iniciácia (pozdrav, predstavenie)

Hodinu môžete netradične začať tým, že deti vyzvete, aby sa pozdravili lakťami.

Metóda „Povedz ahoj lakťami“


Cieľ - Vzájomné stretnutie, pozdravenie, zoznámenie sa.

Poznámka: Toto zábavná hra umožňuje začať hodinu zábavnou formou, rozcvičiť sa pred vážnejším cvičením a pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi.

• vstup alebo ponorenie sa do témy (určenie cieľov lekcie)

Namiesto bežného ústneho rozprávania vychovávateľa o Nová téma Na prezentáciu nového materiálu môžete použiť nasledujúcu metódu:

Info Metóda hádania

Ciele metódy: prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov.

H-R pri štúdiu témy „Zelenina“ ponúknite deťom použitie geometrické obrazce, farba, tvar, vrátane asociácie, povedať, čo je v stávke. A plynule viesť k definícii novej témy.


• stanovenie očakávaní žiakov (plánovanie osobného zmyslu vyučovacej hodiny a vytvorenie bezpečného vzdelávacieho prostredia)


Metódy používané v tejto fáze umožňujú efektívne objasnenie očakávaní a obáv a stanovenie vzdelávacích cieľov.
Metóda „senzor nálady“ (pomocou zábavných alebo smutných emotikonov, detí, nasadzovania senzora, určenia nálady)

Fáza 2. Práca na téme
Etapy:

• upevňovanie preberanej látky (rozprava o domácej úlohe)

diskusia k predchádzajúcej téme.

Metóda „Nájdi pár“ (Téma „Ovocie“ jedno dieťa opisuje ovocie, druhé nájde vodítko)

• interaktívna prednáška (odovzdanie a vysvetlenie nových informácií učiteľom)

Metóda „Magic Bag“ (vytiahnutie jednej veci z tašky, povedzte o nej, poskytnite informácie)

• štúdium obsahu témy (skupinová práca žiakov na tému vyučovacej hodiny)

Metóda zmätku (pomôžte umelcovi zafarbiť iba zeleninu)

Fáza 3. Ukončenie vzdelávacieho podujatia
Etapy:

• emocionálne uvoľnenie (zahrievanie)

Štafetová metóda – Komu tím rýchlejšie nazbiera zeleninu do košíka.

• debriefing (reflexia, analýza a vyhodnotenie hodiny)

Deti samostatne analyzujú a hodnotia lekciu.

Metóda Slnka. Ukážte kartičky deťom.obraz troch tvárí: veselý,neutrálne a smutné.

Deti si môžu vybrať obrázok, ktorý zodpovedá ich nálade. Deti môžu byť tiež pozvané, aby si samy seba predstavili ako lúče slnka. Dajte za úlohu umiestniť lúče na slnko podľa vašej nálady. Deti prídu k tabuli a vložia lúče.

V tejto fáze dochádza k objasneniu a získaniu spätná väzba od detí, z minulej hodiny.

Každá etapa je plnohodnotným úsekom vzdelávacieho podujatia. Objem a obsah sekcie je určený témou a cieľmi lekcie alebo podujatia. Každá etapa má svoje vlastné funkčné zaťaženie, má svoje vlastné ciele a ciele, navyše prispieva k dosiahnutiu celkových cieľov lekcie. Fázy a fázy lekcie, ktoré sú logicky prepojené a navzájom sa dopĺňajú, zabezpečujú integritu a konzistentnosť vzdelávacieho procesu, poskytujú ucelený pohľad na lekciu alebo zábavnú udalosť a vytvárajú spoľahlivý základ pre vytváranie všetkých vzdelávacích efektov. Využívanie systému aktívnych metód prispieva k dosiahnutiu komplexu výchovných účinkov - výcviku, výchovy, rozvoja a socializácie osobnosti žiaka.


Interný obsah aktívnymi metódami je vytvárať s ich pomocou slobodné tvorivé prostredie, napĺňajúce každú činnosť žiakov zmyslom, porozumením a motiváciou, zapájaním všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu do všeobecne vedomej práce, dávajúc tomuto procesu osobný význam pre každého z jeho účastníkov, zabezpečujúc samostatnosť žiakov pri stanovovaní cieľov a určovaní spôsobov ich dosiahnutia, organizácia tímová práca a budovanie pravda subjektovo-predmetové vzťahy.


esencia , hodnotové jadro Táto technológia spočíva v tom, že žiaci sú vďaka AMO zapojení do bohatého výchovno-vzdelávacieho procesu bez nátlaku, z vlastnej vôle a ich motivácia nie je určená strachom z trestu, nie túžbou zapáčiť sa učiteľovi alebo rodičom, nie cieľom získať hodnotenie, ale v prvom radevlastný záujem o vzdelávacie aktivity v tejto podobe. V technológii AMO sa odstraňuje rámec nátlaku k učeniu – efektívne, bohaté, plnohodnotné a kvalitné učenie sa stávavýber študenta. A to určuje hlavne účinky tejto technológie.

Systematickým využívaním aktívnych metód sa zásadne mení rola vychovávateľa. Stáva sa z neho konzultant, mentor, senior partner, čím sa zásadne mení postoj žiakov k nemu – z „riadiaceho orgánu“ sa pedagóg mení na skúsenejšieho kamaráta hrajúceho v jednom tíme so žiakom. Dôvera k vychovávateľovi rastie, jeho autorita a rešpekt medzi deťmi rastie. Vyžaduje si to psychologické prispôsobenie a špeciálny výcvik učiteľa pri koncipovaní takejto vyučovacej hodiny, znalosť metód aktívneho vyučovania, technológie moderovania, psychofyziologických charakteristík predškolákov. Všetky tieto investície sú však viac než splatené vplyvom zavedenia AMO.


aktívne učenie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Galina Aleksandrovna Lebedeva, vychovávateľka materskej školy MDOU kombinovaného typu č. 32 č. Ryabinka v meste Serpukhov.

V poslednom období mnohí pedagógovia a učitelia zaznamenali ľahostajnosť detí predškolského a základného školského veku k vedomostiam, nedostatok motivácie učiť sa, ako aj nízky level rozvoj kognitívne záujmy. Problém zavádzania efektívnejších foriem, modelov a technológií do vzdelávacieho procesu na zlepšenie učenia sa tak stáva aktuálnym.

Aktívne učenie je jedným z hlavných smerov moderny pedagogický výskum. Problém hľadania metód na aktivizáciu edukačnej a poznávacej činnosti učiteľov sa ostro nastolil v r iný čas od rôznych autorov. Ponúkajú sa rôzne možnosti riešenia: zvýšenie množstva vyučovaných informácií, ich kompresia a zrýchlenie procesov čítania; vytváranie špeciálnych psychologických a didaktických podmienok na učenie sa; zisk kontrolné formuláre pri riadení vzdelávacích a poznávacích aktivít; široké využitie technické prostriedky a počítačové programy. Zároveň upozorňujeme, že pod takéto metódy a techniky sa rozumejú metódy aktívneho učenia pedagogický vplyv, ktoré podnecujú deti k duševnej aktivite, k tvorivému, bádateľskému prístupu a hľadaniu nových nápadov na riešenie najrôznejších problémov.

Aktívne metódy učenia (AMO) by mali u detí formovať túžbu po samostatnom porozumení ťažké otázky a na základe hlbokých systémová analýza dostupných faktorov a udalostí, vypracovať optimálne riešenie skúmaného problému na jeho implementáciu do praxe.

Aktívne formy vyučovania sú formy organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré prispievajú k rôznorodému (individuálnemu, skupinovému, kolektívnemu) štúdiu (asimilácii) tréningové otázky(problémy) aktívne zapojenie detí a učiteľa, živá výmena názorov medzi nimi, zameraná na rozvoj správne pochopenie obsah skúmaného problému a spôsoby jeho praktického riešenia.

Aktívne formy a metódy organizácie vzdelávací proces sú navzájom neoddeliteľne spojené. Ich kombinácia pomáha vytvárať istý druh triedy, v ktorých prebieha aktívne učenie. Metódy napĺňajú formuláre špecifickým obsahom a formy ovplyvňujú kvalitu metód. Ak v triede určitú formu sa využívajú aktívne metódy, je možné dosiahnuť výraznú aktivizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, zvýšenie jeho efektívnosti. V tomto prípade samotná forma tréningu nadobúda aktívny charakter.

Hoci sa verí, že aktívne učenie a budovanie situácií (problémov) v projektových aktivitách je inováciou 21. storočia, v skutočnosti korene tejto techniky siahajú do ďalekej minulosti. Myšlienky aktivizujúceho učenia vyjadrovali vedci počas celého obdobia formovania a rozvoja pedagogiky dávno predtým, ako sa formalizovala na samostatnú vednú disciplínu.

Sokrates (470-399 pred Kr.) teda videl najsprávnejší spôsob prejavu ľudských schopností v sebapoznaní. Za jeho hlavný úspech sa považuje „mayeutika“ (doslova „pôrodná asistencia“) – dialektický spor, ktorý privádza študenta k pravde prostredníctvom otázok, ktoré vymyslel mentor. Medzi starorímskymi mysliteľmi možno vyzdvihnúť názory filozofa Senecu (4 – 65 pred n. l.), ktorý povedal, že vzdelanie by malo formovať predovšetkým nezávislú osobnosť a veril, že by mal hovoriť sám študent, a nie jeho pamäť. , t.j. predtým naučené informácie. René Descartes (1596-1650) veril, že treba vynaložiť všetko úsilie na rozvoj schopnosti detí robiť nezávislé úsudky. Jan Amos Komenský (1592-1670) vo svojom diele „Veľká didaktika“ tvrdil, že správne učiť neznamená vháňať dieťaťu do hlavy zmes slov, slovných spojení, výrokov a názorov zozbieraných od autorov, je potrebné odhaliť v ňom schopnosť pochopiť veci. A. Diesterweg (1790-1866) zastával názor, že učiteľ má žiaka nielen „povzbudzovať“ k učeniu, ale vždy ho podnecovať k samostatnej činnosti.Upozorňujeme tiež, že v 70. rokoch XX. metódy sa odzrkadlili v štúdiách M. I. Makhmutova, I. Ya. Lernera a iných, venovaných problémom raného a školského vzdelávania.

Bez ohľadu na tieto štúdie sa hľadali aj takzvané metódy aktívneho učenia (AMO), ktoré poskytujú intenzívny rozvoj kognitívne motívy u detí a záujmu, prispieva k prejavu tvorivých schopností v učení.

Vo všeobecnosti možno aktívne učenie reprezentovať takto:

Nútená aktivácia myslenia, kedy je dieťa nútené byť aktívne bez ohľadu na jeho túžbu.

Dosť dlho zapájanie detí do výchovno-vzdelávacej činnosti, as ich činnosť by nemala byť krátkodobá alebo epizodická, ale skôr udržateľná a dlhodobá (t. j. počas celého projektu).

Samostatný tvorivý rozvoj riešení, zvyšovanie stupňa motivácie a emocionality detí.

Neustála interakcia medzi študentmi a pedagógmi prostredníctvom priamej a spätnej väzby.

Veľký záujem je o predškolské vzdelávanie projektová činnosť. Každý projekt zvyčajne vychádza z nejakej problémovej situácie, ktorej podstatou je vytvorenie didaktickej a psychické stavy, prispievajúci k prejavom intelektuálnych, osobných a spoločenská aktivita zrenica. V závislosti od povahy, metód riešenia a prevládajúcich foriem činnosti účastníkov existuje niekoľko typov projektov:

výskumu- predpokladať overenie určitého predpokladu (hypotézy) pomocou vedeckých metód poznávania (pozorovanie, experiment);

kreatívny- spojené s prípravou sviatkov, divadelných predstavení, natáčaním videa a animovaných filmov;

hranie- Účastníci preberajú určité roly určuje charakter a obsah projektu. To môže byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce spoločenské resp obchodný vzťah v určitých problémových alebo učebných situáciách;

informačný- zamerané na zhromažďovanie a analýzu informácií o akomkoľvek objekte, jave;

orientovaný na prax- súvisiaci s prácou dosiahnuť objektívne alebo subjektívne významný výsledok.

Projektová metóda predstavuje pedagogická technológia, ktorého jadrom je nezávislý výskum, kognitívny, hravý, tvorivý, produktívna činnosťčloveka, v procese ktorého poznáva sám seba a svet, stelesňuje nové poznatky do reálnych produktov.

Projekt môže využívať iné metódy aktívneho učenia. Počas diskusie možno napríklad hľadať formu realizácie projektu, obchodná hra alebo brainstorming.

Táto metóda slúži ako nástroj na skúmanie a štúdium situácie, posúdenie a výber správneho riešenia. Situácie, ako napríklad projekty, môžu byť štandardné, kritické a extrémne.

Tréning podľa tejto metódy teda pozostáva z nasledujúcich etáp:

príprava zápletky situácie;

formulovanie otázok-úloh pre poslucháčov;

skupinová práca na štúdiu situácie;

diskusia v skupine;

záverečný rozhovor s prijatím definitívneho rozhodnutia.

Situácia (alebo problém v projektovom vzdelávaní pre predškolákov) je jednou z zásadné metódy aplikovaný v pedagogickej praxe, pretože aktívne prispieva k nácviku myslenia, obohateniu aktívnych a pasívna slovná zásoba rozvoj pozornosti a pamäti. Riešenie konkrétnu situáciu implikuje určitú kombináciu faktov a faktorov z skutočný život. Účastníci sa stávajú aktérmi, akoby aktérmi, ktorí sa snažia nájsť riešenie, teda dospieť k samostatnému záveru.

Podporované aktivity osobná skúsenosť a záujem dieťaťa, jeho schopnosť odpovedať na otázku bez obrazového materiálu alebo bez predbežného rozhovoru je produktívnejšia, pretože účastníci sa snažia predložiť čo najviac verzií a nápadov bez toho, aby boli vystavení a nebáli sa kritiky dospelých, a potom ich samostatne (alebo s minimálnou účasťou pedagóga) diskutovať a rozvíjať, hodnotiť možnosti ich dokázania alebo vyvrátenia. Žiak sám musí určiť, o aký problém ide, analyzovať ho v kontexte opísanej situácie a navrhnúť možné spôsoby jej rozhodnutia. Hlavnou úlohou pedagóga je tu tvoriť problémová situácia a pri zhrnutí detských verzií.

Učiteľka teda deťom napríklad ponúkne situáciu: „Predstavte si, že sme sa vy a ja ocitli v dávnej minulosti, kde nie je elektrina, netečie voda ani plynové sporáky. A boli sme veľmi hladní. Čo by sme mali urobiť?". Deti začínajú ponúkať vlastné riešenia tohto problému a diskutovať o odpovediach svojich rovesníkov. Výsledkom je diskusia. Učiteľ do tohto procesu nezasahuje, ale pozorne počúva všetky odpovede detí, analyzuje ich a na konci vedie žiakov k správne rozhodnutie Problémy. Práve diskusie s rovesníkmi, výslovnosť či diskusia o odpovediach na danú tému aktivizujú duševnú aktivitu predškolákov a formujú reč, predstavivosť, myslenie a schopnosť tímovej interakcie.

Všimnite si, že metódy aktívneho učenia sú založené na experimentálne zistených faktoch o tom, čo je vtlačené do pamäti človeka (s ostatnými rovnaké podmienky) až 90 % toho, čo robí, až 50 % toho, čo vidí, a iba 10 % toho, čo počuje. Najúčinnejšia forma učenia by preto mala byť založená na aktívnom zapojení do príslušnej akcie. Zdá sa, že experimentálne údaje ukazujú účelnosť využívania aktívnych vyučovacích metód.

Aktívne metódy učenia formujú u detí nielen reprodukciu vedomostí, ale aj schopnosť a potrebu aplikovať tieto poznatky na analýzu, hodnotenie a správne rozhodovanie. Použitie AMO, ich výber je určený cieľmi a obsahom školenia, individuálne vlastnosti stážistov a množstvo ďalších podmienok.

Ako ukazuje moja osobná skúsenosť, problémové učenie sa dá úspešne aplikovať vo všetkých typoch GCD za predpokladu, že pedagóg má vypracovaný jasný plán pre každý projekt a má potrebnú logistiku. Vzdelávanie kreatívne myslenie práve v škôlke si to vyžaduje špeciálne pevnú vôľu a emocionálne vlastnosti ako aj dôkladné premyslenie a zdĺhavá príprava.

Pomocou aktívnych vyučovacích metód u predškolákov je možné rozvíjať predovšetkým dôležitá schopnosť realizovať spoločné projektové a výskumné aktivity, obhajovať svoj postoj, zdôvodňovať vlastný názor a byť tolerantný voči iným, ako aj užitočná zručnosť pracovať v tíme a niesť zodpovednosť za druhých.

Zoznam použitej literatúry

Aktívne formy a vyučovacie metódy, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. - M.: absolventská škola, 1991.

Smolkin A.M. Metódy aktívneho učenia: Vedecká metóda. príspevok.- M.: Vyššie. škola, 1991.