Eines der Grundprinzipien von GEF Vorschulbildung- Bildung von kognitiven Interessen und kognitive Aktivitäten Kind hinein verschiedene Arten Aktivitäten.

Durch Kognition vollzieht sich die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter. „Kognition ist eine Kategorie, die den Prozess der Erlangung von Wissen beschreibt, indem ideale Handlungs- und Kommunikationspläne wiederholt und zeichensymbolische Systeme geschaffen werden, die die Interaktion einer Person mit der Welt und anderen Menschen vermitteln.“

Entwicklung kognitive Funktion Das Sprechen ist eng verbunden mit der geistigen Erziehung des Kindes, mit der Entwicklung seiner geistigen Tätigkeit. Um Informationen, neues Wissen und Informationen zu vermitteln, muss das Wort zunächst das Bild jedes Objekts, seine Eigenschaften und Qualitäten offenbaren. Sprachdenken wird auf der Grundlage von verbalen Bedeutungen, Konzepten und durchgeführt logische Operationen. Die Bildung der Subjektbezogenheit des Wortnamens erfolgt gleichzeitig mit der Bildung der Wortbedeutungen und Bedeutungssysteme. L. S. Vygotsky nannte diese Verbindung „die Einheit von Denken und Sprechen“. Der Begriff entsteht im Prozess der intellektuellen Operation.

Es ist bekannt, dass Kinder im Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter allen Aspekten der Sprache sowie höher leiden mentale Funktionen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken. Dies wird durch die Daten gestützt logopädische Prüfung Kinder Seniorengruppe kommunale haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten Nr. 11" Skazka "Balakovo Kinder haben ein reduziertes verbales Gedächtnis, geringe Produktivität Auswendiglernen. Sie vergessen die Abfolge von Aufgaben, komplexe Anweisungen, bleiben in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zurück. Es ist schwer für Kinder zu finden die richtigen Worte, einen Satz richtig konstruieren. Das Kind, das die logische Verbindung von Ereignissen richtig versteht, ist nur durch ihre Aufzählung begrenzt. BEI aktive Rede Kinder am häufigsten verwenden einfache Sätze oder einzelne Wörter. Die Unfähigkeit, kausale Zusammenhänge in Worten zu benennen, führt dazu, dass sie keine logische Geschichte verfassen und die Frage vollständig und vollständig beantworten können. Es fehlt an Klarheit und Einheitlichkeit der Darstellung. Meistens beschränken sich Kinder darauf, Objekte oder ihre aufzulisten separate Teile. Als Beispiel geben wir eine Geschichte, die von einem 5-jährigen Kind zusammengestellt wurde: „Maschine. Lenkrad. Drehen. Räder. Du musst reisen."

Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Kindern Konzept-Denken, und dementsprechend die Assimilation neuer Wörter, hemmen die Entwicklung einer kohärenten Sprache. Daher stellte sich bei der Suche nach neuen Arbeitsformen die Frage nach der Entwicklung dieser Funktion bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Als aktivierendes Instrument nutzen wir kognitive Forschungsaktivitäten, da die Entwicklung von Sprache und Kognition eng miteinander verbunden sind, und kognitive Entwicklung Kind, die Entwicklung seines konzeptionellen Denkens ist ohne die Assimilation neuer Wörter unmöglich, die die vom Kind assimilierten Konzepte, das neue Wissen und die von ihm gefestigten Ideen ausdrücken.

Der Zweck der kognitiven Forschungstätigkeit Vorschulkinder: Entwicklung der kognitiven Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten der Selbständigkeit Suchaktivität auf der Grundlage bereicherter und geformter emotionaler und sensorischer Erfahrungen. Das chinesische Sprichwort „Sag es mir und ich werde vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass mich tun und ich werde verstehen“ spiegelt die Aufgaben wider:

Die Fähigkeit zu bilden, die Vielfalt der Welt im System der Verbindungen zu sehen;

Beobachtung entwickeln, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern, kognitives Interesse am Prozess der Forschungsaktivitäten zu entwickeln, eine Ursache-Wirkungs-Beziehung herzustellen, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen;

Sprache entwickeln.

Die Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit basiert auf der Integration von Erkenntnismethoden, die es ermöglichen, die kognitiven, emotionalen und praktischen Sphären der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln.

Das lexikalische Konstruktionsprinzip direkt Bildungsaktivitäten Theaterstücke wichtige Rolle im Wissen. Wir nutzen aktiv solche Arbeitsformen wie Thementage und Wochen, thematische Kurse („Wunderknopf“, „Unsere blühenden Pflanzen“, „ Friedliche Berufe werden in der Armee benötigt).

Je nach pädagogischer Situation setzen wir auch Klassen mit einfachsten Experimenten ein: „Woher kam der Wind?“ (kombiniert mit der Entwicklung des richtigen Sprechatmung), "Reise eines Tropfens" usw.. Sie vertiefen die Vorstellungen von Kindern über Objekte, Phänomene, Ereignisse und bereichern sie Wortschatz, Vernunft lehren, Schlussfolgerungen ziehen, selbstständig handeln, mit einem Partner, einer Gruppe interagieren, verhandeln, zuhören und zuhören, eine gemeinsame Meinung äußern. Beispiel: thematischer Unterricht„Zeit fürs Geschäft, Stunde für Spaß“ bildet bei Kindern Vorstellungen über einen so abstrakten Begriff wie Zeit, insbesondere über eine Minute. Kinder prüfen experimentell, wie lange die Zeit dauert, und bestimmen die Art ihres Flusses - lang oder schnell. Dazu werden ihnen immer wieder Spiele angeboten 1) „Sei still“. Während der Sand eingegossen wird Sanduhr, bietet die Logopädin an, sich hinzusetzen und zu schweigen.

2) Das Spiel "Wer ist schneller?" (praktische Bekanntschaft mit einer Minute)

(Jedes Kind hat Perlen und Schnürsenkel.)

Logopädin: Auf ein Signal hin müssen Sie so viele Perlen wie möglich an einer Schnur auffädeln. Das Spiel endet, sobald der Sand herunterströmt. (Kinder fädeln Perlen auf Schnürsenkel, dann zählen Sie die Perlen). Als Ergebnis kamen die Kinder zu dem Schluss, dass der gleiche Zeitraum je nach Art der Tätigkeit unterschiedlich dauern kann.

Anschließend drückten die Kinder ihre Vorstellungen über die Zeit in einem kleinen aus kollektive Geschichte Langweiliger Tag bis Abend, wenn nichts zu tun ist. Hier ist der Inhalt: Einmal gingen Petya und Vanya angeln. Petya warf eine Angelrute in den Fluss und wartete, während Vanya beschloss, Schmetterlinge zu fangen. Bald wurde es Wanja langweilig, allein Schmetterlingen nachzulaufen, und er fing an, Petja anzurufen. Und Petya hat keine Zeit - er fängt Fische. Vanya fing keinen Schmetterling und Petya hatte einen vollen Eimer mit Fisch.

Um eine kohärente Sprache zu aktivieren und zu entwickeln, verwenden wir Transformationsspiele: „Leben - unbelebt“, „ Wunderbarer Beutel“, „Ja - nein“, „Thema erraten“, „Was zuerst, was dann“, „Was ist überflüssig“ usw.

Transformationsprozesse liegen den Handlungen zugrunde, die wir ohne nachzudenken ausführen. Durch Drücken des Schalters verwandeln wir Dunkelheit in Licht, waschen unsere Hände mit Seife, reinigen sie von schmutzigen usw. Wenn das Kind solche Prozesse beobachtet und die entsprechenden Handlungen beherrscht, lernt es am meisten, sich zu verändern verschiedene Situationen. Die Entwicklung der Wandlungsfähigkeit bei Kindern erfolgt jedoch spontan und erreicht nicht immer ein hohes Niveau. Trotz der Offensichtlichkeit von Transformationen in der umgebenden Welt „begreift“ das Kind nicht immer den Moment des Übergangs, die Transformation ist daher beispielsweise anders aggregierte Zustände derselben Substanz können ihm als völlig verschiedene Gegenstände erscheinen.

bei den meisten komplexer Typ Sprechen ist Argumentieren, weil es eng mit dialogischer Kommunikation und Argumentation verbunden ist, d.h. Das Kind muss wissen, wovon es spricht. Dies wird durch Aufgaben erleichtert wie:

- "Beende den Satz" (Petya ist nicht spazieren gegangen, weil ...) Dann kommen die Kinder mit: weil es draußen kalt ist, weil er krank wurde usw.

- "Frage-Provokation": - Warum im Winter es schneit und kein Regen? Wie unterscheiden sich Schmetterlinge von Vögeln?

Das Kind, das seinen Gedanken zum Ausdruck bringt und die Richtigkeit oder Unrichtigkeit seiner Annahme (auf der Grundlage von Erfahrungen aus früheren Erfahrungen) beweist, lernt zu argumentieren und die allgemeine Meinung zu verallgemeinern.

Am interessantesten ist die Assimilation von Konzepten, die überprüft, berührt und gemessen werden können. Beispielsweise prüfen Kinder und ich experimentell die Glätte oder Rauheit der Blätter Zimmerpflanzen und lernen, sie zu definieren. „Eine Geranie hat ein samtiges Blatt und ein Alpenveilchen ein glattes“, „Haut ist glatt und Fell ist flauschig“ usw.

Im Rahmen kleiner Experimente haben Kinder die Möglichkeit, sich aktiv zu äußern, ihre Erfahrungen zu teilen. Wir haben die Temperatur des Wassers erforscht, und die Kinder haben viele Definitionen dafür gefunden: warm, lau, kühl, angenehm, erfrischend, kalt, flüssig, glänzend. Die Aktivität des Lehrers besteht in diesem Fall darin, die Möglichkeit zu geben, zu erkunden und eine Handlungsmethode zu wählen.

Abschließend möchten wir sagen, dass die Welt physikalische Phänomene die das Kind umgibt, bietet enorme Möglichkeiten für die systematische Entwicklung transformativer Fähigkeiten als Bestandteil des Allgemeinen mentale Kapazität. Sprachentwicklung und Forschungsaktivitäten sind eng miteinander verbunden. Kinder im Vorschulalter lernen, sich Ziele zu setzen, Probleme zu lösen und sie durch Experimente zu testen. empirisch Schlussfolgerungen ziehen, einfache Schlussfolgerungen. Sie erleben Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen „Entdeckungen“, die bei Kindern Zufriedenheit über die geleistete Arbeit auslösen.

Die Wirksamkeit unserer Arbeit in diese Richtung wird durch die Daten der abschließenden Studie über verbundene Sprache bestätigt. Bei der Bewertung der Umsetzung der vorgeschlagenen Methodik „Aufeinanderfolgende Bilder“ stellten wir fest, dass die Kinder bei adäquater Verwendung die Leistung in der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung der Aussage verbesserten lexikalische Mittel. BEI geringeren Grades es gibt ein stereotypes grammatikalisches Design und eine Verletzung der Wortstellung. Wird von Kindern verwendet Grammatische Konstruktionen in Form von komplexen, gemeinsamen Sätzen.

Daher kann die Verwendung von kognitiven Forschungsaktivitäten als Mittel zur Korrektur kohärenter Sprache die Sprachqualität bei Kindern mit Sprachstörungen erheblich verbessern.

Referenzliste:

1. Vygotsky L.S. "Denken und Sprechen" Hrsg. 5, rev. - Verlag "Labyrinth", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern. Mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren zu arbeiten. Moskau: Mosaik-Synthese. 2012 - 78er.

3. Kasavin I.T. Neue Philosophische Enzyklopädie: in 4 Bänden. M: Dachte. Herausgegeben von V. S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologische Studie Kinder mit Entwicklungsstörungen. - M.: Hrsg. "Bibliophile". 2007 - 152 S.

5. Troshin O. V., Zhulina E. V. Logopsychologie: Lehrbuch.-M.: TC-Sphäre. 2005 - 256s.

Programminhalt: Bringen Sie Kindern bei, wie man grundlegende Verbindungen herstellt unbelebte Natur. Tragen Sie zur Anhäufung spezifischer Vorstellungen über die Eigenschaften der Luft bei Kindern bei. Entwickeln Sie die kognitive Aktivität bei Kindern während des Experimentierens weiter. Die Sprache der Kinder zu entwickeln, indem sie beschreiben, was sie gesehen haben, und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen. Die Fähigkeit zu entwickeln, (zu zweit) zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen und zu unterstützen schwierige Situation. Zur Sprache bringen vorsichtige Haltung für die Umwelt.

Vorarbeit:
1. Führen eines Gesprächs "Air on Earth";
2. Berücksichtigung der Enzyklopädie „Unser Planet“;
3. Lesung A. Lindgren „Carlson, der auf dem Dach wohnt“;
4. Freies Experimentieren in der Ecke experimentelle Aktivitäten.

Material: Fächer nach Anzahl der Kinder, Lupen, Einwegteller und -löffel, Flaschen, Gläser, Kerzen, Krüge, Farben, Pinsel, Luftballons, Scheibe, Carlson-Puppe.

Unterrichtsfortschritt:

Erzieher: Leute, heute haben wir einen soliden Brief an unsere Gruppe erhalten. Willst du wissen, von wem es ist? (Ansehen eines Ausschnitts aus dem Zeichentrickfilm "Carlson, who lives on the roof", während die Aufnahme ertönt)
Mein Labor
Allen bekannt, Freunde!
Mit großer Ungeduld
Ich warte heute auf dich.
Jede Substanz ist ein Puzzle
Hier erkennt man
Aber entschuldigen Sie mich einfach
Darf ich mich verspäten.
Neulich habe ich ein Experiment gemacht
Ich habe etwas vermasselt
Und wie unsichtbar
Hab mich bei mir eingelebt
Er spielt mit mir
Ich sehe ihn nicht
Versuchen Sie es zu finden
Du bist es für mich.

Erzieher: Leute, zusammen mit dem Brief schickte Carlson auch einen Plan, wie man in sein Labor kommt. Gehen wir zu Carlsons Labor? Wir werden genau nach Plan fahren.

Erzieher: Was für ein geräumiges, helles Labor Carlson hat. Wie viele Geräte für Experimente.

Erzieher: Suchen wir das Unsichtbare?

An die Tür klopfen. Carlsons Spielzeug erscheint.

Carlson: Hallo Leute! Gut, dass ich es geschafft habe. Jetzt werden wir alle gemeinsam nach dem Unsichtbaren suchen.

Erlebnis Nummer 1. Nehmen Sie ein weithalsiges Becherglas, das zur Hälfte mit Wasser gefüllt ist. Male das Wasser mit Wasserfarbe an. Nehmen Sie ein kleineres Glas, das leicht in ein großes passt. Halten Sie das Glas am Boden fest und senken Sie den Hals vorsichtig in das getönte Wasser. (Kinder beobachten und schlussfolgern, dass Wasser nicht im Glas enthalten ist).

Erzieher: Was hält sie davon ab, weil das Glas leer ist. Oder nicht? Oder lauert hier vielleicht eine unsichtbare Person? Ist es möglich, es erscheinen zu lassen, sichtbar zu werden? Sollen wir es wagen?

Erlebnis Nummer 2. Wir nehmen das gleiche kleine Gefäß und senken es in ein Wasserbecken, aber mit dem Hals nach oben. (Kinder beobachten, wie Luftblasen am Glas aufsteigen und an die Wasseroberfläche strömen).
Kinder: Es war Luft im Krug, sie ist leichter als Wasser, also füllte das Wasser den Platz im Krug.
Carlson: Leute, denkt ihr da ist Luft im Wasser?
(Kinder schauen auf ein Glas Wasser, markieren transparente Blasen an den Wänden des Gefäßes).

Erlebnis Nummer 3. Wir senken den Löffel vorsichtig in das Glas und fangen an, das Wasser umzurühren. Die Blasen beginnen zu wirbeln, steigen allmählich an die Oberfläche und verschwinden.
Kinder: Wasser enthält auch Luft.
Erzieher: Leute, nehmen wir mal an: Ist Luft im Boden? (Annahmen von Kindern).
Erzieher: Lass uns das Prüfen. Schauen wir durch eine Lupe, woraus besteht der Boden? (Kinder schauen).
Kinder: Sandkörner, Staubpartikel, trockene Grashalme, zu Klumpen unterschiedlicher Größe zusammengeklebt.
Erzieher: Versteckt sich hier nicht die unsichtbare Luft? Machen wir ein Experiment.

Erlebnis Nummer 4. Kinder lassen einen Klumpen Erde in ein Glas Wasser fallen.
Kinder: Transparente Blasen erschienen auf den Klumpen und sie werden nach oben verstanden.
Erzieher: Das ist die Luft, die in dem Klumpen zwischen Sandkörnern und Grashalmen war. Das Wasser drang ein und drückte ihn hinaus. Es schwebte auf und vermischte sich mit der Luft um uns herum. (Kinder schlussfolgern: Im Boden ist Luft).
Erzieher: Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus diesen Experimenten ziehen?
Kinder: Luft ist überall. Er ist um uns herum. Luft nimmt Platz ein. Verfügbar in Wasser und Erde.
Erzieher: Warum sehen wir es nicht?
Kinder: Die Luft ist durchsichtig und farblos. Hat keinen Geruch und Geschmack.
Carlson: So interessant! Kannst du die Luft spüren?
Erzieher: Leute, nehmt einen Fächer in eure Hände und wedelt damit in der Nähe eures Gesichts. Von deiner Bewegung Umgebungsluft schwankt, und du scheinst seine Stimme zu hören: „Ich bin!“, „Ich bin um dich herum!“

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung:
Der Lüfter bläst die Luft
Der Lüfter holt mit dem Wind auf.
Lässt uns wach werden
Ziehen, lächeln!
Fan, fan wie ein Vogel
Dreht sich gerne in der Luft.
Also los, Jungs
Wir fliegen wie Adler.
Flog, ausgeruht
Die Luft wird tief eingeatmet.
Kopf nach links, rechts, seitwärts
Der Ventilator hat uns beim Aufwärmen geholfen!

Erzieher: Und jetzt werden wir uns ein wenig ausruhen.
Kinder singen einen Vers aus einem Lied über einen gescheiterten Zauberer.
Erzieher: Ich möchte Ihnen eine andere Erfahrung zeigen, aber ich werde es selbst tun. Wenn Sie es zu Hause wiederholen möchten, müssen Sie es unbedingt mit Erwachsenen tun.
Erzieher: Wie kann man eine Kerze löschen, ohne sie zu berühren oder auszublasen?

Erlebnis Nummer 6. Zünde eine Kerze an. Halten Sie eine Porzellantasse über eine Kerzenflamme. Das Objekt verdunkelte sich - bedeckt mit einer Rußschicht. Die Luft ist verschmutzt.
Carlson: Ich flog vorbei und sah schwarzen Rauch aus den Rohren kommen.
Ich flog durch die Luft
Und der Motor brummte.
Plötzlich - eine Pfeife, Rauch darüber,
Ich habe ihn überwunden.
Ich habe mich im Rauch verirrt
Was ist los mit mir, ich weiß es nicht.
Ich habe lange gehustet und niesen müssen,
Ich habe sogar aufgehört zu sehen.
Hier ist die Frage für jeden klar!
Verschmutzte Luft gefährlich für uns
Nicht über das Rohr fliegen -
Sie riskieren sich selbst!

Carlson: Leute, wie heißt die Stadt, in der ihr lebt? Welche Fabriken gibt es in deiner Stadt?
Kinder: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Erzieher: Leute, was sollen wir tun?
(Kinder bieten an, Masken zu tragen, kommen mit einem Luftreiniger).
Zeichnen und im Labor lassen.

Erzieher: Wir haben alle Ihre Zeichnungen an die Fabriken weitergegeben, und dort werden Konstrukteure neue Luftfilter entwickeln.
Carlson: Danke Jungs für interessante Entdeckungen. Was machst du am liebsten in meinem Labor? Woran erinnerst du dich? Was fanden Sie interessant?
Zum Abschied möchte ich dir geben Luftballons. Sie wissen jetzt, welche Art von Unsichtbarkeit sich in ihnen verbarg.

Unterrichtsdauer: 25 Minuten
Titel: Lektion über experimentelle Aktivitäten in Senioren Sprachtherapie Gruppe"In Carlsons Labor"
Nominierung: Kindergarten, Skriptum, GCD, experimentelle Aktivitäten

Position: Lehrer des Ersten Qualifikationskategorie
Arbeitsort: MDOAU Nr. 106 "Stiefmütterchen"
Ort: Orsk, Region Orenburg

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten kombinierter Typ Nr. 37 Gemeinde Bezirk Timashevsky Autor des Experiments: Namm Inna Viktorovna, Lehrerin und Logopädin MBDOU d / s Nr. 37

Ein modernes Kind muss nicht so sehr viel wissen, sondern konsequent und schlüssig denken, um geistige Anspannung zu zeigen. Deshalb wie Bestandteil Schulreife, ermitteln Forscher intellektuelle Bereitschaft was genug beinhaltet hohes Niveau Entwicklung kognitive Aktivität und mentale Operationen. Es ist kein Zufall, dass in „Inhaltsbegriffe Weiterbildung (Vorschule u Anfangslink) » großartige Aufmerksamkeit bezieht sich auf die Entwicklung des kindlichen Denkens, Förderung der kognitiven Initiative des Kindes, Kinderfragen, Argumentation, unabhängige Schlussfolgerungen, respektvolle Haltung ihnen gegenüber.

Die Dringlichkeit des Problems liegt in der Bedeutung einer zeitnahen Entwicklung der Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder. Die Entwicklung der Sprache ist eine der Hauptkomponenten, ohne Sprache ist es unmöglich, sie aufzubauen, zu analysieren und zu diskutieren, wie zuverlässig sie ist, und gleichzeitig hilft der Forschungsprozess selbst bei der Entwicklung einer demonstrativen, argumentierenden und verallgemeinernden Sprache. Dieses Problem ist besonders bedeutsam für Kinder mit FFN.

Die praktische Arbeit einer Logopädin ermöglichte es, Lücken in der pädagogischen Arbeit mit Kindern mit gewissen Abweichungen in der Sprachentwicklung zu erkennen. Basierend auf den Ergebnissen der Überwachung der Sprachentwicklung und mentale Prozesse uns (ich und der Lehrer der Gruppe) Für die Entwicklung der Sprache im Rahmen der kognitiven Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder wurde ein System entwickelt, das die Ergebnisse qualitativ und quantitativ verbessern wird.

Durch die Kombination der Bemühungen eines Sprachtherapeutenlehrers und eines Gruppenerziehers konnten wir bedeutende Ergebnisse erzielen.

Neugierde, Experimentierfreude, selbstständiges Finden von Problemlösungen sind die wichtigsten Eigenschaften kindliches Verhalten, die wir im Laufe der eingehenden Arbeit an dem oben genannten Problem gebildet haben.

Das Problem, das wir lösen:

Sprachpathologen bei der Umsetzung ihrer kognitiven Aktivität zu helfen, Kinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken und darüber sprechen können.

Wir haben die Bedingungen für die Sprachentwicklung im Prozess der Such- und Forschungsaktivitäten in Blöcken aufgebaut:

Schulungen zu Forschungsaktivitäten.

Der Zweck des ersten Blocks: Training in den Fertigkeiten und Fähigkeiten des Dirigierens wissenschaftliche Forschung, die Herausbildung einer Denkkultur und die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Forschungsverhaltens.

Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Umwelt, kategoriale Konzepte.

Der Zweck des zweiten Blocks: Erweiterung der Weltvorstellungen, Bildung kategorialer Konzepte. Zuallererst basiert diese Arbeit auf der Erweiterung und Vertiefung von Ideen über Wörter, die in ihrem Inhalt den Grad der Verallgemeinerung von Objekten, Phänomenen, Handlungen usw.

Die Entwicklung der Sprache erfolgt in Verbindung mit dem Denken, da diese kognitive Prozesse die wichtigsten in Such- und Forschungsaktivitäten.

In der ersten Phase haben wir das Problem hervorgehoben und eine Methode zu seiner Lösung skizziert. Die Entscheidung selbst, ihre Suche, führen die Kinder selbstständig durch.

In der zweiten Phase haben wir den Kindern nur ein Problem gestellt, aber das Kind sucht selbst nach einer Methode, es zu lösen. (Gruppen-, Sammelsuche ist hier möglich).

In der dritten Stufe werden die Problemformulierung sowie die Methodensuche und die Entwicklung der Lösung selbst von den Kindern selbstständig durchgeführt.

Unterschiedliche Wissensobjekte implizieren eine unterschiedliche Einstellung ihnen gegenüber und verschiedene Wege ihre Forschung. Folgende Objekte wurden identifiziert:

Lebende Objekte, Natur:

• Unterscheidung zwischen lebend und nicht lebend;
• vorsichtig u respektvolle Haltung zu den Lebenden;
• Bereitschaft, sich um jemanden oder etwas zu kümmern;
• Verständnis der Regeln für sicheres Verhalten.

Unbelebte Gegenstände, Objekte:

• Werkzeuge, Werkzeuge - Erwachsene zeigen dem Kind, wie man sie benutzt;
• technische Mittel, einschließlich Fahrzeuge, - Bekanntschaft mit ihrem Gerät, Betriebs- und Verwendungsregeln;
• Spielzeug - das Kind verwendet es nach eigenem Ermessen;
• Materialien (Designer, Isomaterialien usw.)- Das Kind erforscht und nutzt es selbst, ein Erwachsener kann einige seiner Eigenschaften und Fähigkeiten zeigen.
• Ästhetische Objekte - Objekte betrachten, sie respektieren.

Wege und Methoden des Handelns (Technologie).

Beziehungen, Gefühle. (Sie sind von größtem Interesse für ältere Kinder im Vorschulalter.)

Eindrücke, Wahrnehmung: Farbe, Geräusche, Materialbeschaffenheit, Geschmack, Geruch.

Diese Arbeit setzt voraus folgende Struktur Forschungsaktion:

• das Kind identifiziert und stellt ein Problem, das gelöst werden muss;
• stellt eine Hypothese auf, d.h. bietet an mögliche Lösungen;
• prüft diese Lösungsmöglichkeiten anhand der Daten;
• zieht Schlussfolgerungen in Übereinstimmung mit den Ergebnissen der Prüfung;
• wendet Erkenntnisse auf neue Daten an;
• macht Verallgemeinerungen.

Die Hauptform der Arbeit didaktische Spiele entwickelt zu den Themen des Education and Training Program, herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarowa.

Erwartetes Ergebnis der Arbeit: dynamische Beherrschung der Sprache durch Kinder.

ich blockiere "Lernen für Sondierungsaktionen"

Problematisch ist jede theoretische oder praktische Situation, in der es keine den Umständen entsprechende Lösung gibt und die deshalb zum Nachdenken anregt. Ein Problem ist eine Schwierigkeit, eine Unsicherheit. Um es zu beseitigen, sind zunächst Maßnahmen erforderlich, um alles zu untersuchen, was mit dieser Problemsituation zusammenhängt.

Probleme zu finden ist harte Arbeit.

Aus Sicht der Entwicklung der Forschungskompetenz ist eine sehr wichtige Frage, ob es notwendig ist, vom Kind zu Beginn seiner eigenen Forschung zu verlangen, dass es das Problem klar formuliert, d.h. er bestimmte, was er untersuchen würde, und dann begann er zu handeln. Formal gesprochen ist dies notwendig. Aber neben der formalen Argumentation gibt es auch eine Realität, die nicht vergessen werden sollte.

Die Aussage, dass die Problemstellung notwendigerweise dem Studium vorausgehen muss, ist nur teilweise richtig. Formal ist das so, aber echter Prozess Kreativität ist immer ein Schritt ins Unbekannte. Daher entsteht die eigentliche Problemformulierung oft erst, wenn das Problem bereits gelöst ist. So aufrührerisch es auch klingen mag, aber ein echter Forscher, der eine Suche beginnt, ist sich bei weitem nicht immer klar, warum er das tut, und noch mehr weiß er nicht, was er am Ende finden wird. Mache diesen Teil Forschungsarbeit mit dem Kind versuchten wir, flexibel zu sein, wir sollten kein klares Verständnis und die Formulierung des Problems verlangen. Seine allgemeinen, ungefähren Eigenschaften sind völlig ausreichend.

Wir glauben, dass der Akt der Kreativität erheblich geschwächt wird, wenn der Forscher im Voraus verfolgt Ziel. Das Produkt der Kreativität ist weitgehend unberechenbar, es lässt sich nicht einfach aus Anfangsbedingungen ableiten. Oft weiß das Kind nicht, was es sagen will, bevor es etwas sagt. Üblicherweise erfolgt in der Forschung die Realisierung des Ziels parallel zur Zielerreichung, wenn das Problem gelöst wird. Kreativität ist die Schaffung eines Neuen, die Transformation, die Transformation dessen, was am Anfang war. Indem es die neu eröffneten Möglichkeiten formt, entdeckt, klärt, integriert, konkretisiert und modifiziert das Kind gleichzeitig das Problem, mit dem es am Anfang konfrontiert war.

Daher haben wir auch vom Kind keine klare verbale Formulierung des Forschungsproblems verlangt.

Bei der Durchführung solcher Aufgaben haben wir uns bemüht, auf Kritik zu verzichten und haben, ohne mit Lob zu sparen, die interessantesten, Originalversionen. Die Beobachtungsmethode sieht nur oberflächlich einfach aus, ist es aber in der Praxis nicht. Wir haben Beobachtung gelehrt, und das ist keineswegs eine leichte Aufgabe.

Eine wirkungsvolle Aufgabe zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit war beispielsweise unser Vorschlag, einige interessante und gleichzeitig bekannte Objekte für Kinder in Betracht zu ziehen Herbstblätter (Bäume, Äpfel usw.).

Ich oder der Lehrer boten an, die Blätter aufzuheben, genau zu überlegen, die Form zu bestimmen, die Farben zu benennen. Sie sprachen auch darüber, wo sie wachsen und warum sie sich jeden Herbst verfärben und abfallen.

Als Übung zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit wird die Aufgabe verwendet „Das Offensichtliche beobachten“ .

Einer von Grundfertigkeiten Forscher ist die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und Annahmen zu treffen. Dies erfordert Originalität und Flexibilität des Denkens, Produktivität und dergleichen persönliche Qualitäten wie Entschlossenheit und Mut. Hypothesen werden als Ergebnis der Logik geboren (verbal) und intuitives Denken.

Eine Hypothese ist ein hypothetisches, probabilistisches Wissen, das noch nicht logisch bewiesen und noch nicht durch Erfahrung bestätigt wurde. Zunächst ist die Hypothese weder wahr noch falsch – sie ist einfach nicht definiert. Sobald es bestätigt ist, wird es zur Theorie; wenn sie widerlegt wird, hört sie auf zu existieren und verwandelt sich in eine falsche Annahme. Für Entwicklungsstudien von Kindern Kreativität, ist es wichtig, nach dem Prinzip Hypothesen entwickeln zu können "je mehr desto besser" . Auch die fantastischsten Hypothesen und provokantesten Ideen sind für uns geeignet.

Vorbringen von Hypothesen, Annahmen und nicht-traditionellen (provokativ) Ideen sind wichtige Denkfähigkeiten, die Forschungssuche und letztendlich Fortschritt bei jeder kreativen Aktivität ermöglichen.

Wie Hypothesen geboren werden. In der professionellen Forschungsarbeit läuft es meist so ab: Ein Wissenschaftler denkt nach, liest, redet mit Kollegen, führt Vorversuche durch (sie werden normalerweise Kunstflug genannt), findet dadurch irgendeinen Widerspruch oder etwas Neues, Ungewöhnliches. Und meistens das "ungewöhnlich" , "unerwartet" findet sich dort, wo für andere alles klar und verständlich erscheint. Erkenntnis beginnt mit der Überraschung über das Gewöhnliche, sagten die alten Griechen.

Methoden zum Testen von Hypothesen werden normalerweise in zwei Gruppen eingeteilt: theoretische und empirische. Erstere beziehen sich auf die Logik und Analyse anderer Theorien, innerhalb derer diese Hypothese vorbringen. Empirische Methoden zum Testen von Hypothesen beinhalten Beobachtungen und Experimente.

So lauten die Hypothesen Möglichkeiten Problemlösung und werden während des Studiums geprüft. Hypothesenbildung ist die Grundlage der Forschung, kreatives Denken. Hypothesen ermöglichen es Ihnen, neue Lösungen für Probleme zu finden und dann - im Laufe der Zeit theoretische Analyse, geistige oder echte Experimente- ihre Wahrscheinlichkeit bewerten.

Hypothesen bieten also die Möglichkeit, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten.

Der Wert von Annahmen, selbst der lächerlichsten, provokativsten, besteht darin, dass sie uns dazu bringen, über gewöhnliche Ideen hinauszugehen, in das Element eines mentalen Spiels einzutauchen, Risiken einzugehen, etwas zu tun, ohne das eine Bewegung ins Unbekannte unmöglich ist.

Es gibt auch ganz andere, spezielle, unplausible Hypothesen - sie werden meist als provokative Ideen bezeichnet. Das könnte zum Beispiel diese Idee sein: "Vögel finden ihren Weg nach Süden, weil sie spezielle Signale aus dem Weltraum empfangen" .

Hypothesen, Annahmen sowie verschiedene provokative Ideen ermöglichen es uns, real zu werden und Gedankenexperimente. Um zu lernen, Hypothesen zu entwickeln, muss man lernen zu denken, Fragen zu stellen.

Die Genese von Fragen ist wesentlich für das Verständnis des Entwicklungsprozesses der kognitiven Interessen eines Kindes, da Fragen ein spezifischer und klarer Indikator für das Vorhandensein solcher Interessen sind.

Es wurde festgestellt, dass das Kind auch ein Logopath ist gewöhnliches Kind, zeigt Neugier für ein breiteres Spektrum von Phänomenen als zuvor; Fragen stellen sich nicht nur im Zusammenhang mit der Wahrnehmung bestimmte Themen und Phänomenen nach wie vor, sondern auch im Zusammenhang mit der aufkommenden Fähigkeit, frühere Erfahrungen mit neuen zu vergleichen, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zu finden, Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken. Fragen werden bestimmt durch den Wunsch nach Unabhängigkeit bei der Lösung der aufgetretenen Probleme, den Wunsch, über die Grenzen des direkt Wahrgenommenen hinauszudringen, die Fähigkeit zu indirekteren Erkenntnismethoden. All dies drückt sich in immer komplexeren Fragestellungen aus. Über Nachhaltigkeit kognitives Interesse Es besagt auch, dass sich das Kind immer wieder dem interessierenden Objekt oder Phänomen zuwendet.

Wir haben auch die Schaffung einer freundlichen, entspannten Atmosphäre hervorgehoben, die nicht nur diejenigen ermutigt, die aktiv an den Aktivitäten teilnehmen, sondern auch diejenigen, die nicht erscheinen dieser Moment die nötige Eigeninitiative, das Fehlen jeglicher Kritik an den Kindern. So kann sich jedes Kind sicher sein, dass seine Fragen nicht ausgelacht werden und es sich auf jeden Fall auch beim nächsten Mal beweisen kann.

Die Form der Spiele kann unterschiedlich sein - Frontal oder Untergruppe, aber letzteres ergibt natürlich die beste Wirkung.

Einer der Hauptbestandteile Informationskultur Person berücksichtigt werden kann die folgenden Arten Aktivitäten:

• Suche nach Informationen;
• Wahrnehmung;
• Einstufung;
• moralisches Urteil (Informationen filtern);
• Behandlung (Analyse, Synthese);
• Verwendung von Informationen.

Die Beherrschung der Muttersprache, die Sprachentwicklung, ist eine der wichtigsten Errungenschaften des Kindes Vorschulkindheit besonders ein Kinder-Logopath. Vorschulalter ist eine Periode aktive Assimilation Kind gesprochene Sprache, Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch. Mit den integrierten Bemühungen eines Logopäden und Pädagogen ist er in der Lage, die Regeln der Klanggestaltung von Wörtern zu beherrschen, sie klar und deutlich auszusprechen, einen bestimmten Wortschatz zu haben, Wörter in Geschlecht, Anzahl und Fall zu koordinieren und häufig verwendete Verben genau zu konjugieren. Darüber hinaus kann das Kind über die erlebten Ereignisse sprechen, den Inhalt des Textes nacherzählen, den Inhalt des Bildes und einige Phänomene der umgebenden Realität enthüllen.

Die Entwicklung der Sprache als Mittel zur Informationsübermittlung und Aktivierung des Denkens kann in den kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern erfolgreich entwickelt werden. Planung, Entscheidung, Ausführung und Analyse jeglicher Aktivität ist ohne sie unmöglich Sprechakt, und wie das Kind es benutzt, ist die Aufmerksamkeit des Lehrers erforderlich.

Projekt ist eine Art der Organisation Gemeinsame Aktivitäten Erwachsener und Kind zu erreichen gemeinsames Ziel. Der Gründer des Projektes, der amerikanische Pädagoge William Kilpatrick, war vertreten Studienverlauf in der Schule als eine Reihe von Erfahrungen. Das im Verlauf einer Erfahrung gewonnene Wissen entwickelte und bereicherte die nachfolgende Erfahrung. Design wird als ideales Verständnis und praktische Umsetzung dessen verstanden, was sein soll. Didaktische Bedeutung Projektaktivitäten liegt darin, dass es hilft, das Lernen mit dem Leben zu verbinden, Forschungskompetenzen bildet, sich entwickelt kognitive Aktivität, Selbständigkeit, Kreativität, Planungsfähigkeit, Teamfähigkeit. Solche Qualitäten tragen dazu bei erfolgreiches Lernen Kinder in der Schule. Auf dieser Grundlage beschloss ich, eine kleine Forschungsarbeit mit Kindern zu versuchen.

Korrekturunterricht am Logopoint Mittelschule besucht von Erstklässlern mit Sprachbehinderungen. Das Ziel eines Logopäden ist die Vorbereitung Artikulationsapparat Kind mit Hilfe von Specials schwierige Laute für ihn auszusprechen Artikulationsübungen, setze (rufe) einen Ton, korrigiere ihn eigenständige Rede Schüler. In der ersten Arbeitsphase muss ein „physiologisches Bild“ des Klangs erstellt werden.

Ohne zu verstehen, wo und wie sich die Artikulationsorgane (Lippen, Zähne, Zunge) beim Aussprechen eines Lautes befinden, ist es unmöglich, die erforderlichen Artikulationspositionen zu reproduzieren, und folglich wird die Klangerzeugung komplizierter. Ein Teil des „physiologischen Bildes“ des Klangs lässt sich anhand von Übungen erklären Artikulationsgymnastik wann, mit Spielplänen und Thema Bilder entwickeln Logopäden die Beweglichkeit der Sprache, ihre Umschaltbarkeit, Genauigkeit und Bewegungsabläufe. Doch nicht alle Kinder führen die Übungen sofort richtig aus und geben das gewünschte Artikulationsmuster wieder.



Dies hat mehrere Gründe, zum Beispiel bietet das Fehlen der vorderen Schneidezähne bei Erstklässlern keine Unterstützung für die Zunge beim Aussprechen bestimmter Laute. In dieser Hinsicht entschied ich mich, zusammen mit den Kindern zu verbringen ein wenig Recherche. Und da von Anfang an Schuljahr am meisten jüngere Schulkinder Sie können es nicht alleine schaffen, geschweige denn die Ergebnisse formalisieren, angezogene Eltern. Die meisten Erstklässler - Sprachpathologen haben eine gestörte Aussprache des Lautes [R], weshalb das Thema unserer Forschungsarbeit so klingt "Wie man den Laut [P] ausspricht".

Der Zweck des Projekts: Verständnis durch ein Kind - einen Sprachpathologen der Position der Artikulationsorgane beim Aussprechen des Tons [Р].

Aufgaben:

Finden Sie heraus, welche Organe an der Bildung beteiligt sind menschliche Sprache,
- festzustellen, welche von ihnen an der Aussprache des Lautes [R] beteiligt sind,
- um die Merkmale der Position der Artikulationsorgane beim Aussprechen des Tons zu identifizieren [Р]

Projekttyp:

Recherche, kurzfristig, individuell

Adressierung:

Das Projekt wird im Rahmen des Programms „Justizvollzugs- und Logopädiearbeit mit Kindern mit Lautaussprachestörungen“ durchgeführt

Projektbeteiligte: Schüler der 1. Klasse
Alter der Teilnehmer: 6-7 Jahre

Umsetzungszeitplan: Oktober 2012-13 Studienjahr

Erwartetes Ergebnis: bewusste Übernahme des richtigen Artikulationsmodus bei der Aussprache des Lautes R.
Beabsichtigte Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit des Projekts: Die Erstellung einer Broschüre, die von anderen Kindern mit Sprachbehinderungen verwendet werden kann.

EXPERIMENTELLE AKTIVITÄTEN VON KINDERN

IN SPRACHETHERAPIE-KLASSEN.

Timakhova T.A.

Um die Effizienz zu verbessern Korrekturarbeiten In einer Sprachtherapiestunde wird neben anderen Arten von Arbeiten empfohlen, die experimentellen Aktivitäten von Kindern zu verwenden. Das Kind nimmt am vollständigsten und klarsten wahr und erinnert sich daran, was für es interessant war, was von ihm selbstständig erforscht wurde.

Psychologen haben bewiesen, dass Klassen ohne Interesse gelernt, nicht von sich aus eingefärbt sind positive Einstellung, Emotionen, werden nicht nützlich. Das ist Eigengewicht. Das Kind im Unterricht schreibt, liest, beantwortet Fragen, aber diese Arbeit beeinflusst seine Gedanken nicht, weckt kein Interesse. Er ist passiv. Natürlich lernt er etwas, aber passive Wahrnehmung und Assimilation kann nicht die Grundlage soliden Wissens sein. Kinder erinnern sich schlecht, weil Lernen sie nicht erfasst. Sie finden immer etwas Interessantes und Spannendes. Sie müssen es nur finden und den Kindern geben, was sie zu ähnlichen Funden und Entdeckungen anregen wird.

Im Logopädieunterricht können Kinder nicht nur etwas lernen, sondern selbst ausprobieren, experimentieren, sich Wissen aneignen. Wir haben uns angepasst individuelle Eingenschaften Kinder und in den Inhalt einiger Klassen modifizierte Aufgaben und Übungen aufgenommen

Briefgestaltung. Auf den Tischen - Stöcke, Fäden, Knöpfe, Stifte. Die Kinder werden aufgefordert, verschiedene Buchstaben zu legen. Sie müssen das Material auswählen, das für die Gestaltung dieser Buchstaben am besten geeignet ist.

"Rekonstruktion von Buchstaben" - eine Variante der Übung zum Konstruieren von Buchstaben. Wie bekomme ich andere aus einem Buchstaben? (Zauberstab bewegen oder hinzufügen, Müll zusammenführen, Naturmaterial usw.)

Das Spiel "Das Wort zerbröckelt" (Anagramm). An der Tafel steht ein Wort mit veränderter Buchstabenreihenfolge (dadurch können nicht ein Wort, sondern mehrere entstehen, zum Beispiel: Kiefer - Pumpe, Reibe - Schauspieler).

Das Spiel "Wer sammelt die meisten Wörter." Wörter erfinden auf eine bestimmte Silbe (zum Beispiel: Mehl, Fliege, Museum, Müll). Wortwahl zum gegebenen Klangmodell. Vor den Kindern befindet sich ein Diagramm aus farbigen Chips, die Geräusche darstellen. Sie müssen so gut wie möglich auswählen. mehr Wörter(passe die Worte gedanklich an das Schema an). Eine komplizierte Version der Arbeit von Kindern mit einem Modell ist ein Rätselspiel. raten bestimmtes Wort, müssen Kinder anhand von Leitfragen erraten: Lebt es? unbelebt? Thema? welche Form? aus was ist es gemacht?

Auswahl von Wörtern für Silbenschemata. Benennen Sie Wörter, die aus einer Silbe, zwei oder drei Silben bestehen - mit Betonung auf der ersten, zweiten, dritten Silbe usw.

Ein Wort komponieren verwenden Anfangsgeräusche oder durch den letzten Klang anderer Wörter.

Ersatz in einem Wort aus einem Ton (Buchstabe) ein neues Wort (Metagramm) zu bekommen. Zum Beispiel: Hase - T-Shirt - Nuss - Möwe.

Bildung neuer Wörter aus Briefen gegebenes Wort. Zum Beispiel: Eis - Meer, Messer, Walross usw.

Wortwahl zu diesem Reim. Zum Beispiel: Saft - Holz, Socke, Gürtel, Stimme usw.

Arbeiten Sie mit Isographien. In den Bildern sind die Wörter in Buchstaben geschrieben, deren Anordnung dem Bild des Objekts ähnelt fraglich.

Erstellen von Vorschlägen für grafische Schemata (das Spiel "Telegraph").

Neuordnung von Wörtern um zu erhalten gewünschten Satz. Zum Beispiel: "Fatima hat eine schöne Puppe."

Teile unterbrochener Sätze verbinden. Zum Beispiel: „Fällt klebrig. Schnee bellt laut. Ball".

Eine Geschichte erfinden aus zwei Texten, gelesen gemischt.

Eine zusammenhängende Geschichte schreiben aus fragmentarischen Phrasen, Phrasen.

Text lesen am Ende, um die Unannehmlichkeiten einer solchen Lesart zu erkennen.

Lernspiel "Lesen Sie auf den Bällen" (Autor Voskobowitsch und andere ähnliche Spiele).

Rätsel lösen (insbesondere bei der Verwendung von Präpositionen - die Fähigkeit zu wählen die richtige Präposition).

Kreuzworträtsel raten (Worte ein bestimmten Buchstaben, thematisch usw.).

Besondere Aufmerksamkeit Bei der Organisation der experimentellen Aktivitäten von Kindern widmeten wir uns der Arbeit einzelne Karten. Zuerst verwendeten sie Karten mit Aufgaben, die in veröffentlicht wurden Methodische Literatur. Als wir dann das Interesse der Kinder an dieser Art von Aufgaben sahen, machten wir Karten mit Aufgaben von zunehmender Komplexität. Erfüllung von Aufgaben auf einzelnen Karten hat sehr wichtig sowohl für Kinder als auch für Lehrer.

Für Kinder:

Stellen Sie ein Mindestmaß an phonemischer, stichhaltiger, grafischer, kognitive Mittel, die es ermöglichen, zur nächsten Lernstufe überzugehen - dem Lesen;

Schaffung einer Voraussetzung für die Orientierungs- und Forschungstätigkeit von Kindern;

Sich entwickeln verschiedene Partys geistige Aktivität: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Sprache;

Sie festigen den Bestand vorhandener Vorstellungen über die Laut-Buchstaben-Seite des Wortes, den Grad der Bereitschaft der Hand zur Ausführung graphischer Fertigkeiten;

Bauen Sie die Fähigkeit auf zu verstehen Lernaufgabe und lösen Sie es selbst;

Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls entwickeln.

Für den Lehrer:

Entfernen Sie die Schwierigkeit der Auswahl didaktisches Material bei individuelle Arbeit mit den Kindern;

Ermöglicht es Ihnen, den Grad der Assimilation von Programmmaterial zu steuern;

Bauen Sie Beziehungen zu Kindern auf, insbesondere zu denen mit wenig Kontakt.

Kartenarbeiten wurden durchgeführt Einzelunterricht, als eine der Kontrollarten frontale Übungen, sowie während der Korrekturarbeit des Kindes mit dem Lehrer und den Eltern für Spiele mit Kindern zu Hause empfohlen.

Alle Aufgaben auf den Karten wurden von farbenfrohen Illustrationen begleitet, die mit einer speziellen Folie geschützt wurden, die es Kindern ermöglichte, bei der Lösung von Aufgaben Filzstifte zu verwenden.

Wir bieten eine Liste an beispielhafte Einsätze- Experimente, die wir mit Kindern durchgeführt haben:

Machen Sie Klangmodelle von Wörtern, vergleichen Sie sie.

Komponieren Klangmodell Wörter, Vokale, Buchstaben bezeichnen.

Wie viele Laute gibt es in einem Wort? Schreibe die Zahl in das Quadrat.

Ordnen Sie das Bild dem Tonmodell zu.

Ordnen Sie Bilder und Tonmuster zu.

Korrigieren Sie die Fehler im Lautmodell des Wortes.

Wählen Sie für jedes Lautmodell ein Wort aus.

Ordnen Sie drei Wörtern dem Lautmodell zu.

Bilden Sie ein Wort nach den Anfangstönen der Namen der Bilder.

Bilden Sie ein Wort nach den zweiten "Klängen der Namen der Bilder.

Bilden Sie ein Wort nach den letzten Tönen der Namen der Bilder.

Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [l] in Wörtern (am Anfang, in der Mitte, am Ende).

Markieren Sie die ersten Laute in den Namen der Bilder. Benennen Sie die mit ihnen gepaarten Klänge in Bezug auf Härte - Weichheit.

Markieren Sie die ersten Laute in den Namen der Bilder. Nennen Sie die Geräusche, die mit ihnen durch Taubheit gepaart sind - Härte.

Schreiben Sie das Wort in Buchstaben. Welche anderen Wörter können aus diesen Buchstaben gebildet werden?

Wie viele Silben hat ein Wort? Schreibe die Zahl in das Quadrat.

Ordne das Bild der Silbenschrift zu.

Ordne die Bilder und die Silben zu.

Wählen Sie für jedes Silbenmuster ein Wort aus.

Bilden Sie ein Wort nach den ersten Silben der Namen der Bilder.

Erstellen Sie ein Lautmodell des Wortes. Wie viele Laute gibt es in einem Wort? Beschreiben Sie jedes Geräusch. Schreiben Sie das Wort in Buchstaben. Wie viele Buchstaben hat jedes Wort? Teilen Sie das Wort in Silben, setzen Sie die Betonung.

Machen Sie einen Vorschlag basierend auf dem Bild und grafisches Schema.

Bilden Sie für jedes grafische Schema einen Satz.

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Poshilenko EL. Die magische Welt der Klänge und Worte. M., 1999.

Uzorova O. V., Nefedova EL. 1000 Wörter für die phonetische (Laut-Buchstaben) Analyse. Entwicklung Phonemisches Hören. M., 2007.

Kartennummer 6. Verbinden Sie Bilder und Silben