Akademiker von MANPO, Professor, Kandidat Pädagogische Wissenschaften

kreative Weise

Selevko German Konstantinovich wurde am 15. Februar 1932 in der Stadt Jaroslawl in einer Lehrerfamilie geboren. Ich ging ab dem siebten Lebensjahr zur Schule und wurde, da ich ein sehr fähiger Schüler war, ein ausgezeichneter Schüler. Aber schwer Nachkriegsjahre brachte ihn dazu Chemisch-mechanische Hochschule. Er begann seine Arbeitsbiographie im Werk, von wo aus er in die Mannschaft eingezogen wurde Sowjetische Armee und zum Militär geschickt Flugschule. Bereits in der Fachoberschule und der Schule zeigt sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent von Lehrern und half denen, die hinterherhinkten, zu lernen.

1954, nachdem er sich in die Arbeitslosenreserve zurückgezogen hatte, trat er in das Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss in Physik und Produktionsgrundlagen machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit der Tätigkeit als Abendgymnasiallehrer, wo sein pädagogisches (methodisches) Talent aufblühte und die ersten gedruckten Werke erschienen. Nach dem Abitur hat er fortgeschrittener Lehrer wurde eingeladen, als Inspektor des städtischen Ministeriums für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess des Übergangs von Sekundarschulen zu 11-jähriger Bildung leitete.

1962 trat er in die Graduiertenschule des Forschungsinstituts ein Abendschulen Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, die er vorzeitig abschloss und 1964 den Titel des Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften verteidigte.

Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig an der Schule und am Pädagogischen Institut Jaroslawl. Hier geht er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät.

1967 wurde er ausgezeichnet akademischer Titel außerordentlicher Professor

Die Arbeit an der Ausbildung neuer Lehrerkader G.K. Selevko kombiniert mit der Arbeit, um die Fähigkeiten der Lehrer in der Stadt und Region zu verbessern.

1974 G.K. Selevko wird das Abzeichen „Excellence in Public Education“ verliehen.

1985 wurde er eingeladen, die Fakultät für Pädagogik in Jaroslawl zu gründen regionales Institut erweitertes Training. Als Leiter der Abteilung arbeitet Privatdozent G.K. Selevko brachte viele neue Dinge in die Tätigkeit dieser Institution. 10 Jahre lang wurde in der von ihm geleiteten Abteilung Personal aufgebaut, um neue Abteilungen zu eröffnen. 1989 wurde ihm für seine erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit der akademische Titel Professor verliehen. Als Unterstützer fortschrittlicher pädagogischer Innovationen ist er der Initiator der Gründung der Fakultät im Jahr 1990 Sozialpädagogik im IPK Jaroslawl.

Pro kräftige Aktivität für die Vorbereitung Lehrerschaft G.K. Selevko wurde die Medaille verliehen. K.D. Ushinsky.

In seiner Forschung hat G.K. Selevko entwickelt konsequent einen technologischen Ansatz in der Bildung. Im Rahmen dieses Ansatzes entwickelte er originelle Konzepte: Selbsterziehung von Schülern, inhaltliche Arbeit eines Klassenlehrers, ein human-persönlich orientierter Umgang mit Schülern, ein konzeptionelles Sozialpädagoge, das Konzept der Arbeit mit schwierigen Kindern sowie innovative Bildungstechnologie - die Technologie der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit von Schülern, deren Grundlage das Paradigma der Selbstentwicklung ist. Von besonderer Bedeutung war die Nutzung und Entwicklung der Ideen von Akademiker A.A. Ukhtomsky über die Erziehung der dominanten Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Kindes.

Der Außenposten der praktischen Entwicklung der Technologie ist zu seiner Versuchsbasis geworden, die mehr als 150 Versuchsstandorte in der Russischen Föderation und den Nachbarländern umfasst.

Im Jahr 2000 G.K. Selevko erhält eine Medaille für den Verdienstorden für das Vaterland, 2. Klasse.

Aber das Hauptgeschäft von G.K. Selevko ist die „Encyclopedia of Educational Technologies“, die 2006 in zwei Bänden im Verlag „ öffentliche Bildung". Die Arbeit des Autors über Verallgemeinerung und Integration Pädagogische Technologien, konzeptionelle und methodologische Analysen ermöglichten es, die Essenz moderner pädagogischer Ideen und Muster aufzudecken, die sich in bestimmten Technologien widerspiegeln, um das Potenzial zu verstehen Pädagogische Leitung den Bildungsprozess und die Entwicklung der Studierenden und setzen diese in der Unterrichtspraxis um.

Erzieher der Moderne Selevko Deutsch Konstantinowitsch - Akademiker der IANP, Professor, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften

„Kinder sollten nicht für die Gegenwart, sondern für die Zukunft erzogen werden“

• kreative Weise

• Selevko German Konstantinovich wurde am 15. Februar 1932 in der Stadt Jaroslawl in einer Lehrerfamilie geboren. Ich ging ab dem siebten Lebensjahr zur Schule und wurde, da ich ein sehr fähiger Schüler war, ein ausgezeichneter Schüler. Doch die schwierigen Nachkriegsjahre führten ihn an die Chemisch-Mechanische Hochschule. Er begann seine Karriere in einer Fabrik, von wo aus er in die Reihen der sowjetischen Armee eingezogen und auf eine militärische Flugschule geschickt wurde. Bereits in der Fachoberschule und der Schule zeigt sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent von Lehrern und half denen, die hinterherhinkten, zu lernen.
• 1954, nachdem er sich in die Arbeitslosenreserve zurückgezogen hatte, trat er in das Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss in Physik und Produktionsgrundlagen machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit der Tätigkeit als Abendgymnasiallehrer, wo sein pädagogisches (methodisches) Talent aufblühte und seine ersten gedruckten Werke erschienen. Nach seinem Abschluss am Institut wurde er als fortgeschrittener Lehrer eingeladen, als Inspektor des städtischen Ministeriums für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess des Übergangs von Sekundarschulen zu 11-jähriger Bildung leitete.
• 1962 trat er in die Graduiertenschule des Forschungsinstituts für Abendschulen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR ein, die er vorzeitig abschloss, und 1964 verteidigte er den Titel eines Kandidaten für Pädagogische Wissenschaften.
• Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig an der Schule und am Pädagogischen Institut Jaroslawl. Hier geht er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät.
• 1967 wurde ihm der akademische Titel eines außerordentlichen Professors verliehen.

• Die Arbeit an der Ausbildung neuer Lehrerkader G.K. Selevko kombiniert mit der Arbeit, um die Fähigkeiten der Lehrer in der Stadt und Region zu verbessern. Seine methodischen Arbeiten: Stromkreise und ihre Schemata in den Studiengängen Physik und Elektrotechnik des Gymnasiums", "Grundlagen der molekularkinetischen Theorie in weiterführende Schule“, „Fragen der Optik in Wahlfächern“, ein halbprogrammiertes Handbuch „Aufgabensammlung zur Wiederholung des Physikkurses“ wurden in allen weiterführenden Schulen der Region verteilt.
• 1974 G.K. Selevko wird das Abzeichen „Excellence in Public Education“ verliehen.
• 1985 wurde er eingeladen, eine Abteilung für Pädagogik am Jaroslawler Regionalinstitut für Höhere Studien zu gründen. Als Leiter der Abteilung arbeitet Privatdozent G.K. Selevko brachte viele neue Dinge in die Tätigkeit dieser Institution. 10 Jahre lang wurde in der von ihm geleiteten Abteilung Personal aufgebaut, um neue Abteilungen zu eröffnen. 1989 wurde ihm für seine erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit der akademische Titel Professor verliehen. Als Unterstützer fortschrittlicher pädagogischer Innovationen ist er der Initiator der Gründung der Fakultät für Sozialpädagogik im Jaroslawler IPK im Jahr 1990.
• In der Zeit des Aufstiegs der sozialen und pädagogischen Bewegung im Land, G.K. Selevko wird ein aktiver Verfechter der Umstrukturierung der Schule auf der Grundlage von Humanismus und Demokratie. Er schreibt eine Reihe von Artikeln über die Pädagogik der Zusammenarbeit, fasst die Erfahrungen von Lehrern in der Region zusammen („Improving methodische Ausbildung Studenten“, „Pädagogik der Kooperation: Richtlinien", "Neu pädagogisches Denken" usw.). Führend innovative Arbeit Bildungseinrichtungen in der Region seit 1990, G.K. Selevko war an der Schaffung der meisten Gymnasien, Lyzeen und sozialpädagogischen Komplexe in der Region beteiligt. Diese Erfahrung wurde in einer Reihe von Publikationen zusammengefasst.
• Für die aktive Arbeit in der Vorbereitung des Lehrpersonals G.K. Selevko wurde die Medaille verliehen. K.D. Ushinsky.

Technologie der Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers

• Die Technologie der sich selbst entwickelnden (nach G. K. Selevko) Bildung umfasst alle wesentlichen Qualitäten der Entwicklungsbildungstechnologien und ergänzt sie mit den folgenden wichtigsten Merkmalen:
• Die Aktivität des Kindes ist nicht nur als Befriedigung des kognitiven Bedürfnisses organisiert, sondern auch einer Reihe anderer Bedürfnisse für die Selbstentfaltung des Individuums:
• in der Selbstbestätigung (Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstbestimmung, Wahlfreiheit);
• im Selbstausdruck (Kommunikation, Kreativität und Selbstgestaltung, Suche, Identifikation der eigenen Fähigkeiten und Stärken);
• in der Sicherheit (Selbstbestimmung, Berufsberatung, Selbstregulierung, kollektive Aktivität);
• in der Selbstverwirklichung (Erreichen persönlicher und sozialer Ziele, Vorbereitung auf die Anpassung in der Gesellschaft, soziale Tests).

„Die Gesellschaft braucht gut ausgebildete, unternehmungslustige und unternehmungslustige junge Menschen, die in der Lage sind, unsere Gesellschaft kreativ zu reformieren, zu steigern intellektuelles Potenzial Länder. Daher müssen die Schüler auf neue soziale Beziehungen vorbereitet sein, sozial abgehärtet, moralisch stabil sein, müssen bereit sein, Schwierigkeiten zu begegnen, körperlich und geistig gesund sein. Und vor allem müssen sie in der Lage sein, sich selbst weiterzuentwickeln, sich kontinuierlich zu verbessern.“

G.K.Selevko

Persönliche Selbstentwicklung durch Projektaktivitäten

• Bildung einer Person mit der Fähigkeit, sich zu bilden und zu entwickeln, einer Person mit hoher Moral, tiefem Intellekt und starkem Willen.

• Schulmotivation für den Einstieg schaffen Bildungsaktivitäten;
• Schülern helfen, die Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses zu finden, zu verstehen und zu akzeptieren;
• Einführung in die theoretische u Praktiken Methoden Ausübungen und Modelle „Selbstentfaltung der Persönlichkeit“;
• Bildung und Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstentwicklung;
• Schaffung eines Bildungsumfelds, das die Bedürfnisse der Schüler nach Selbstverbesserung formt.

Hypothese:

Wenn wir die Schullehrer motivieren, Bildungsaktivitäten durchzuführen, die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Bildungsaktivitäten sicherstellen, wird dies die Qualität der Persönlichkeit der Schüler verbessern und ihnen ermöglichen, einen einzigen Bildungsraum für den Schüler zu schaffen.

ÖFFENTLICHE VEREINIGUNG DER KINDER „Kuluhun“ durch Selbstentfaltung der Persönlichkeit

Vereinsschritte Grundschulklassen, 5-11 in Noten, Asset "Kuluun" und zusätzliche Ausbildung „Selbstentfaltung des Einzelnen durch Projektaktivitäten.

• Schülerzahl -146 (Mädchen - 76, Jungen - 69)

1 Schritt (1-4 Zellen) - 53

2. Schritt (5-9 Zellen) -54

3. Stufe (10-11 Zellen) -39

Grundschulklassen:

Bewusstsein für das eigene „Ich“

Mittelklasse: "Selbsterziehung des Willens und Charakters"

Fazit

Als Ergebnis des Studiums der Bildungsarbeit durch die Selbstentwicklung der Persönlichkeit wird eine Haltung zur Selbstverbesserung gebildet, Selbsterkenntnis entwickelt sich aus dem Bewusstsein des eigenen "Ich", Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl des Schülers. Die Selbstentfaltung der Persönlichkeit wird in der Schule geformt. Als Ergebnis haben Beobachtungen mehr hohes Niveau, einschließlich nicht nur kognitiver, sondern auch moralischer, willentlicher Qualitäten. Das zeigen die ersten Ergebnisse tolle Möglichkeiten Selbstentfaltung des Individuums.

Im Wesentlichen Regierungsdokumente die sich auf Bildungseinrichtungen beziehen, tauchen oft pädagogische Technologien auf. Klassifizierung, Tabelle, Merkmale werden unten vorgestellt.

Postulate der modernen Erziehung

Die in der modernen Schule verwendete Ideologie beinhaltet die Zuordnung von drei Hauptpunkten bei der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit:

• Suche nach wirksamen Mitteln für die Entwicklung der jüngeren Generation;
• die Umwandlung der Schule in einen vielversprechenden Faktor für die Verbesserung der russischen Gesellschaft;
• Verbesserung des russischen Bildungssystems durch die Einführung neuer Bildungstechnologien

Innovationen als Mittel zur Entwicklung russischer Schulen

Davon unterscheidet sich die Einstufung (Tabelle nach GEF) praktisch nicht klassisches System, stellt es dieselben innovativen Methoden vor, die von Lehrern auf verschiedenen Ebenen der Schulkindererziehung verwendet werden. Das Klassensystem des Unterrichts beinhaltet die Verwendung bestimmter Programme im Fach durch die Lehrer, sodass die Klassifizierung der pädagogischen Lerntechnologien unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jeder spezifischen akademischen Disziplin erfolgt.

Was ist Technologie?

Das Wort "Technologie" hat verschiedene Deutungen. Zum Beispiel ist dies im Allgemeinen eine detaillierte Art des Dirigierens bestimmte Tätigkeiten je nach gewählter Methode. In Bezug auf Technologien stellen wir das fest wir redenüber den Aufbau der Tätigkeit des Lehrers in einer Weise, dass sie Handlungen umfasst, die in strenger Reihenfolge ausgeführt werden, mit der obligatorischen Förderung eines vorhersehbaren Ergebnisses.

Technologiemerkmale

Darauf muss das methodische System reagieren nächste Fragen: "Wie lehren?", "Was lehren?", "Warum lehren?".

Bildungstechnologie beinhaltet effektives Lernen. Es gibt bestimmte Kriterien, nach denen die Essenz von Bildungstechnologien formuliert wird:

• strikte und eindeutige Bestimmung des Ausbildungszwecks;
• Auswahl der Inhalte, Strukturierung des Materials;
• optimale Organisation von Bildungsaktivitäten;
• Techniken, Methoden, Lehrmittel.

Außerdem sollte die Qualifikation des Lehrers berücksichtigt und ein objektives Bewertungsverfahren gebildet werden.

Zeichen pädagogischer Technologien

Was ist die Klassifizierung von pädagogischen Technologien nach Selevko? Die vom Autor vorgeschlagene Tabelle berücksichtigt bestimmte Merkmale:

• garantierte Erreichung des gesetzten Ziels, Effektivität des Lernprozesses;
• Rentabilität der Reserve von Ausbildungsstunden;
• Optimierung der Aktivitäten des Lehrers und Erreichen der geplanten Ergebnisse in kürzesten Zeitabständen;
• die Verwendung einer Vielzahl elektronischer Computer- und audiovisueller Geräte;
• Design und Verwendung von verschiedenen didaktische Hilfsmittel und Anschauungsmaterial.

Worauf konzentriert sich die pädagogische Technologie?

Unten ist eine Tabelle: "Pädagogische Technologien". Die Klassifizierung basiert auf bestimmten Parametern:

• Bildung einer positiven Motivation für den Bildungsprozess;
• Intensivierung des kommunikativen Umfelds;
• Entwicklung einer zu Forschungs- und Bildungstätigkeit befähigten Persönlichkeit, anschließende Weiterbildung, bewusste Berufswahl;
• Gesundheitsschutz von Schulkindern.

Die Besonderheiten der Technologien in der Pädagogik

Eine Einstufung nach den Landesbildungsstandards der Bildungstechnologien in der ausländischen und inländischen Pädagogik erfolgt von verschiedenen Autoren absolut anders. Da nach den neuen Bildungsstandards die Persönlichkeit des Kindes selbst im Vordergrund steht, werden folgende Technologien als Schwerpunkte identifiziert:

1. differenziertes Lernen. Was sind solche pädagogischen Technologien? Klassifizierung, die Tabelle in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird unter Berücksichtigung zusammengestellt psychologische Merkmale Kinder, basiert auf einem mehrstufigen Ansatz für jedes Baby. Beim Kompilieren Unterrichtsmaterial, konzentriert sich der Erzieher auf die Motivation kognitive Aktivität ihre Untergebenen. Erfahrener Lehrer bezieht in seine beruflichen Aktivitäten Elemente des von N. P. Guzik vorgeschlagenen differentiellen Ansatzes ein.
2. Projektaktivität. Die Klassifizierung moderner pädagogischer Technologien beinhaltet die Zuordnung dieser Technik in einen separaten Block. Es ist während des Designprozesses, dass moderne Vorschulkinder und Studierenden von Bildungseinrichtungen wird die Teamfähigkeit ausgebildet. Der Lehrer fungiert als Mentor, damit die jüngere Generation die Möglichkeit erhält, sich selbst zu entwickeln und ihre Rolle in der modernen Gesellschaft zu verstehen. Die Jungs, die die Projekttechnologie beherrschen, sind erfolgreicher in ihrem Studium, sie passen sich schnell an moderne Realitäten an.
3. Spieltechnologien. Die Klassifizierung moderner pädagogischer Technologien beinhaltet die Zuordnung des Spiels als wirksames Mittel Bildung und Erziehung im Vorschul- und Jugendbereich Schulalter. Im Prozess der spielerischen Aktivitäten erhalten die Kinder Kommunikationsfähigkeiten, verallgemeinern und systematisieren neues Wissen.

Aber das ist nicht die ganze Tabelle: "Pädagogische Technologien". Die Klassifizierung wird ständig aktualisiert, wobei Neuerungen im Bildungssystem berücksichtigt werden. Zu den neuesten Trends - interaktive Technologien. Unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards wurde die Tabelle „Pädagogische Techniken“ modernisiert. Die Einteilung nach G. K. Selevko umfasst nun auch Gruppenunterrichtsmethoden. Dank ihnen die Bildung unter Bedingungen Mittelschule tolerante, gesellige Persönlichkeit, mit Führungskompetenz. Solche Technologien erhöhen die Effizienz der Beherrschung des Programmmaterials durch Schulkinder erheblich.

Problem beim Lernen

Diese Technik basiert auf einem heuristischen (Problem-)Ansatz. Dabei erwerben die Studierenden Fertigkeiten und Fähigkeiten selbstständige Tätigkeit was zur Entwicklung ihrer kreativen und kognitiven Fähigkeiten führt.

Anwendung in der Moderne Bildungssystem Perspektivenförderndes Lernen erlaubt der Landesbildungsstandard der zweiten Generation. Kinder lernen Probleme zu lösen verschiedene Wege Anwendung spezifischer Kenntnisse je nach den Besonderheiten der Situation. Mit diesem Ansatz hat jedes Kind die Möglichkeit dazu Selbstdefinition Möglichkeiten, Probleme zu lösen.

Technologie pädagogischer Werkstätten

Was ist die Tabelle "Pädagogische Technologien"? Die Einordnung berücksichtigt alle Methoden und Techniken, deren Wirksamkeit sich in der Praxis bewährt hat Kindheit, die Methodik des Themas.

Forschung in der modernen Schule

Modellierung, Experiment, Projektmethode sind ohne den Einsatz von Forschungstechnologien nicht möglich. Unter Bedingungen Schullabor Kinder lernen, den mengenmäßigen Gehalt an Ascorbinsäure in verschiedenen Früchten und Produkten zu bestimmen, zu identifizieren individuelle Eingenschaften Lebensmittel. Bei der Durchführung von Forschungsarbeiten steht den Kindern ein Lehrer als Mentor zur Seite. Erfahrener Lehrer begleitet nur den Versuch, versorgt seine Station mit den notwendigen theoretischen Informationen, vermittelt praktische Fertigkeiten. Unter den Innovationen erwähnen wir die Technologie zur Lösung erfinderischer (Forschungs-) TRIZ-Probleme. Damit der Schüler selbstständig nach Wegen suchen kann, das ihm vom Lehrer gestellte Problem zu lösen, studiert er zunächst naturwissenschaftlich Literarische Quellen. Zusammen mit dem Lehrer stellt der junge Forscher Aufgaben, bestimmt die Relevanz, stellt eine Hypothese seiner Experimente auf. Ein wichtiger Meilenstein In jeder Design- und experimentellen Aktivität ist die Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse und deren Vergleich mit der ursprünglichen Hypothese.

Was ist die Klassifizierung moderner pädagogischer Technologien? Die von Selevko vorgeschlagene Tabelle enthält universelle Methoden. Sie sind dabei gleichermaßen für jeden geeignet Bildungsbereiche. Beispielsweise sind eine Vielzahl von IKT-Technologien elektronisch Bildungsressourcen(EOR). Die Kinder werden befähigt, mit einer Vielzahl von Informationsquellen zu arbeiten, ihre Bildungswege selbstständig zusammenzustellen.

Kooperationspädagogik

Um eine menschlich-persönliche Annäherung an den Schüler zu implementieren, in moderne Schulen es werden alle Voraussetzungen dafür geschaffen, dass die Kinder bewusst die Richtung für ihre Zukunft wählen können Professionelle Aktivität.

Kollektive kreative Aktivitäten waren während der Existenz des Traditionellen besonders beliebt Sowjetisches System Ausbildung. Die Jungs in ganzen Klassen halfen den Älteren, Brennholz zu reinigen und Wasser zu tragen. Derzeit diese Technologie kehrt in Form von Lehrern in Bildungseinrichtungen zurück, die zusammen mit ihren Schülern versuchen, selbstlos den Menschen zu helfen, die ihre Hilfe brauchen. MAO (Methode aktives Lernen) ist die Summe Pädagogische Techniken und Aktionen, die auf die Organisation von Bildungsaktivitäten abzielen. Mit bestimmten Mitteln werden Bedingungen geschaffen, die Kinder zu Eigeninitiative, Selbständigkeit und Selbstständigkeit motivieren kreatives Studium neues Material im Prozess der Bildungsaktivitäten.

Die Nuancen traditioneller Methoden

Traditionelle Technologien basieren auf erklärendem und anschaulichem Unterricht. Im Falle der Verwendung einer solchen Technologie zahlt der Lehrer in seiner Arbeit Besondere AufmerksamkeitÜbergabe des fertigen Unterrichtsmaterials. In Vorbereitung auf den Unterricht sucht der Lehrer am meisten effektive Wege Präsentation von neuem Wissen, Sichtbarkeit, die seine Geschichte begleitet. Darstellung von Informationen, die durch Grenzen definiert sind Lehrplan, beinhaltet hauptsächlich den Monolog des Lehrers. Aus diesem Grund treten im Bildungsprozess oft viele Probleme auf:

• unbedeutende Fähigkeiten zur selbständigen Tätigkeit von Schulkindern;
• niedrige Kommunikationskultur;
• Fehlen einer detaillierten vollständigen Antwort von Schulkindern auf die zu prüfende Frage;
• minimale Aufmerksamkeit des Publikums, fehlende Lust auf Teamarbeit.

Der Grund liegt keineswegs in der mangelnden Arbeits- und Lernbereitschaft der Kinder, sondern in den Besonderheiten der pädagogischen Technik selbst. Der Lehrer ist gezwungen, das vorgesehene Material zu erzählen Lehrplan, das Kind lernt Informationen, erhält eine Bewertung für die Antwort. Der Lehrer kommt mit in den Unterricht fertige Aufgabe, seine Aufgabe ist es, die Klasse einem bestimmten Regime zu unterwerfen, die Jungs einzubeziehen Aktivitäten lernen. über irgendwelche individuelle Entwicklung Persönlichkeit kommt in diesem Fall nicht in Frage. Damit alle Schüler ein Minimum an Informationen lernen, wird das Material viele Male wiederholt, es werden Zwischen- und Endkontrollen verwendet.

Ältere Lehrer sind an diese Arbeitsweise gewöhnt, sie sind davon überzeugt, dass nur durch „Pauken“ ein solider Bestand an Wissen, Fähigkeiten und praktischen Fertigkeiten an die jüngere Generation weitergegeben werden kann. Ergebnisse statistische Studien geben an, dass 73 % Lehrerschaft Wir sind davon überzeugt, dass es wichtig ist, Kontakte zu knüpfen. Kinder bemerken die Notwendigkeit einer unabhängigen Aktivität, in ihrem Verständnis sollte der Lehrer ein Assistent und Mentor und kein „Aufseher“ sein.

Fazit

Das verlangt die moderne Gesellschaft für den Lehrer, den Bildungsprozess, die Verwendung einbeziehen innovative Methoden und Arbeitsweisen. Bund Bildungsstandards Die zweite Generation beinhaltet die Wahl solcher Arbeitsmethoden, die dazu beitragen würden harmonische Entwicklung Schulkinder. Vorbei sind die Zeiten, in denen der Lehrer die Hauptfigur im Unterricht war. GEF vorschlägt Aktive Teilnahme in Bildungsprozess der Schüler selbst, hilf ihm beim Finden effektive Wege zur Steigerung Intellektuelles Niveau, Richtungswahl für die zukünftige berufliche Tätigkeit. Alle Arten von pädagogischen pädagogischen Technologien, deren Klassifizierung nach den staatlichen Bildungsstandards in der Bildungseinrichtung vorgestellt wird, helfen dem Lehrer, die ihm vom Bildungsministerium der Russischen Föderation übertragenen Aufgaben erfolgreich zu bewältigen.

Selewko G.K.

ENZYKLOPÄDIE
LEHRREICH
TECHNOLOGIEN

Moskau
öffentliche Bildung
2005

Rezensenten:
V.G. Bocharova - Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Moskau
K. Ya. Vazina - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Abteilung für professionelle, pädagogische Technologien VGIPA, Nischni Nowgorod
AG Kasprzhak - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, geehrt. Russischer Schullehrer, Moskau
BIN. Kuschnir - Arzt psychologische Wissenschaften, Moskau
O. G. Levina - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Stellvertreterin. Direktor des MOU "Provincial
Hochschule, Jaroslawl
Wohnmobil Ovcharova - Akademiemitglied der Akademie der Sozialwissenschaften, Doktor der Psychologie, Professorin, Leiterin. Abteilung
allgemein u Sozialpsychologie KSU, Kurgan
E. N. Stepanov - Doktor der Pädagogik, Professor, Leiter. Abteilung für Theorie und Methoden der Pädagogik IPKRO, Pskow

Selewko G.K.
Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden T. 1. - M.: Öffentliche Bildung,
2005.
Das Buch präsentiert Lehrhilfe neue Generation. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; ihre Trennung wird durch eine außergewöhnlich große Menge an Material diktiert.
Etwa 500 Technologien werden in dem zweibändigen Buch beschrieben. Die Logik der Darstellung basiert auf der Klassifizierung von Technologien
in Richtung Modernisierung traditionelles System Lernen. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Lerntechnologien, sondern auch pädagogische und sozialpädagogische Technologien, die in einem eigenen Kapitel hervorgehoben werden.
pädagogische Technologien, die auf der Verwendung moderner Informationsinstrumente basieren
Methodische Grundlage Buch ist das Konzept der Bildungstechnologie G.K. Selevko, nach
welche Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.
In jeder der Technologien wird eine wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden skizziert, notwendiges Material zur Entwicklung. Eigenschaften
Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik "Vorläufer, Sorten, Nachfolger"). Das Handbuch enthält auch Testfragen zu den Inhalten der Kapitel und den Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser an weite Welt Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit, sowie
repräsentiert einige Technologien der Zukunft. Konzipiert für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen, Lehrkräfte u eine Vielzahl Bildungsarbeiter.

Selewko G.K.
öffentliche Bildung

Inhaltsverzeichnis
Vorwort zum ersten Band .................................................. .. ................................................ ........ 7
Einführung: Technologische Herangehensweise in der Bildung .................................. .. ......................9
I. Psychologische und pädagogische Grundkonzepte von Bildungstechnologien.................................12
1.1. Die Hauptkategorien und Muster der Pädagogik ......................................... ... ...............12
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der pädagogischen Technologie .................................... .........16
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KN) .......................................... .................................................... ... zwanzig
1.4. Wege geistige Handlungen(GERICHT)............................................... ...................................22
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SUM)................................................. ......... ...................23
1.6. Der Bereich Ästhetik u moralische Qualitäten Persönlichkeit (SEN) .................................................. 25
1.7. Wirksam-praktische Persönlichkeitssphäre (SPD)................................................. ......................... ...................26
1.8. Kugel kreative Qualitäten(STK)................................................. ........................................27
1.9. Sphäre der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR) .......................................... ................... ...................28
1.10. Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale .......................................... ................. ........28
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 32

II. Theoretische Grundlagen moderne pädagogische und pädagogische
Technologien .................................................... ................................................. . ...................................34
2.1. Moderne Interpretationen des Begriffs der pädagogischen Technologie .......................................... ...35
2.2. Die Struktur der pädagogischen Technologie .......................................... ................. ................................. 37
2.3. Terminologische Beziehungen .................................................. ................................................39
2.4. Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien............................................. ......................43
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen Pädagogische Technologien .................................................. .................... ................... 46
2.6. Klassifikation pädagogischer Technologien .................................................. ................ ......................... 53
2.7. Beschreibung, Analyse und Prüfung der pädagogischen Technologie .................................. .... ... 59
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 65

III. Zeitgenössisch traditionelle Bildung(DANN)............................................... ......................... 66
3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie des Unterrichts .......................................... .... 68
3.2. Technik des klassischen und modernen Unterrichts .................................... ...................... ................75
Unterricht in einer kleinen ländlichen Schule .......................................... .................................................. 81

3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie .................................. ................. ............84
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 89

IV. Pädagogische Techniken auf der Grundlage einer human-persönlichen Orientierung
pädagogischer Prozess .................................................... ................. ................................. ................. .......... 90
4.1. Kooperationspädagogik .................................................. ................................................... .. 92
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili .................................................... ....... 107
4.3. EN-System Ilyina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach
.....................................................................................................................................................110
4.4. Technologie der vitagenen Erziehung (A.S. Belkin) .......................................... ....................113
Vorläufer, Varietäten, Nachfolger .......................................... ................................................. 116
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 123

V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung von Aktivitäten basieren
Studenten ( aktive Methoden Lernen) ................................................ ................................... 124
5.1. Spieltechnologien .................................................... ................. ................................. ................. ..........127
Gaming-Technologien in Vorschulzeit................................................................................ 130
Spieltechnologien im Grundschulalter .................................................. .. ......................... 132
Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe .................................................. ........................ ........ 133

5.2. Problem beim Lernen......................................................................................................... 140
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens .......................................... ................... ................145
5.4. Interaktive Technologien................................................................................................ 153
Technische Entwicklung kritisches Denken durch Lesen und Schreiben“ (RKChP) ................155

4
Diskussionstechnik .................................................. ................................. ................ ................................... 158
Debattentechnologie .................................................. ................ .................................... ......................... 161
Trainingstechnologien .................................................. ................. ................................. ................. ................. 168

5.5. Technologie kommunikatives Lernen Fremdsprachenkultur (E.I. Passov) ...... 181
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf schematischen und Zeichenmodellen der Bildung
Material (V. F. Shatalov)............................................. ..................................................... .................... 186
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 191

VI. Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität von Management und Organisation basieren
Bildungsprozess .................................................. ................ .................................. ...................................193
6.1. Technologie des programmierten Lernens .................................... ...................................... 196
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung .................................................. ................. .................................203
Modell „Intra-Klassen-(Intra-Subjekt-)Differenzierung“ (N.P. Guzik).................................205
Modell „Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach verbindlichen Ergebnissen“ (V.V.
Firsov) .................................................. ................................................. . ................................................... 207
Modell "Gemischte Differenzierung" (Fach-Unterrichts-Differenzierung, "Modell
konsolidierte Gruppen", "Schicht"-Differenzierung)................................................. ......................................... 208

6.3. Technologie differenziertes Lernenüber die Interessen von Kindern (I. N. Zakatova) ........ 213
Modell " Profiltraining"................................................ ................................................... 216

6.4. Technologien der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)....224
Modell angepasst Bildungsprogramme innerhalb der Technologie des produktiven
Ausbildung ................................................. ................................................. . ................................ 229
Das Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachpädagogik .................................. .230

6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)................................. 240
Vertikale Version (Krasnojarsk) .......................................... ................................................. 242
Horizontale Optionen .................................................. ................. ................................. ................. ............ 244

6.6. Techniken der Gruppenaktivität .................................................. ................. ................................. 250
Modell: Gruppenarbeit in der Klasse................................................ ............................................... 252
Modell: Unterricht in altersübergreifenden Gruppen und Klassen (RWG) .................................... ......................... .......... 256
Kollektiv kreative Lösung Probleme .................................................... ......... 258

6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen mit
Referenzschaltkreise unter kommentierter Kontrolle .......................................... ................. .........................261
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 264

VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und
Materielle Rekonstruktion .................................................. ................. ................................. .................266
7.1. "Ökologie und Dialektik" (L.V. Tarasov)................................................. ......................................... 269
7.2. „Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)................................. .. ......................... 274
7.3. Erweiterung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev) .......................................... ......... .......279
7.4. Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin,
N.F. Talysina, M. B. Wolowitsch) .................................................. ................................................... 282
7.5. Technologie modulares Lernen(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov). 287
7.6. Integrationstechnologien in der Bildung .................................................. ................. ................................. 293
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva................................................ ............ 294
Modell "Technologie der Erziehung der ökologischen Kultur" .................................. .... ............ 298
Modell globale Bildung.................................................................................................. 302
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik .......................................... ................. ................................. ................ 304
Konzept Staatsbürgerkunde.......................................................................................... 307

7.7. Modelle für die Integration von Inhalten in Akademische Disziplinen Ah................................................. .310
Modell „Integration (Zusammenführung) akademischer Disziplinen“ ................................................ .......... ...... 311
Modell "Synchronisation". parallele Programme, Trainingskurse und Themen ....................312
Modell der intersubjektiven Kommunikation .................................................. ................. ................................. ..... ..... 312

7.8. Konzentrierte Lerntechnologien .................................................. ................... .........................314
Modell der suggestiven Immersion .......................................... ................. ................................. ................ 316
Zeitimmersionsmodell von M.P. Schtschetinina ................................................ ... ................... 317
Die Technik der Konzentration des Lernens mit Hilfe zeichensymbolischer Strukturen ..........................319

5
Besonderheiten ideografischer Modelle .................................................. ................. ................................. ......... 322

7.9. Didaktisch Mehrdimensionale Technologie VE Steinberg................................................326
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 333

VIII. Privatfachpädagogische Technologien ................................................ ................. ...........335
8.1. Technologie früh u intensives Training Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)....................... 337
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in Grundschule(V. N. Zaitsev)
.....................................................................................................................................................339
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R. G. Khazankin).................................342
8.4. Systembasierte pädagogische Technologie effektiver Unterricht(A.A. Okunev).....345
8.5. Das System des schrittweisen Physikunterrichts (N. N. Paltyshev)................................. ............... ........... 348
8.6. Technologie Musikalische Bildung Schulkinder D.B. Kabalewski ...................... 350
8.7. Technologien unterrichten bildende Kunst in der Schule ................................356
8.8. Pädagogische Technologien des Autors der "Lehrer des Jahres Russlands" ................................... ..... 362
Formationstechnologie des Autors moralische Wahl Schüler "Lehrer des Jahres - 90"
A.E. Sutormina ................................................ ... ................................................ .... .......... 365
Die Technologie des Autors des Physikunterrichts basiert auf dem integrativen Prinzip "Lehrer
Jahre - 91 "V.A. Gerbutowa .................................................... ................................................. ............ 366
Formationstechnologie des Autors musikalisches Denken"Lehrer des Jahres Russlands - 92"
EIN V. Zarub .................................................. ................................................. . ................................... 368
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 93"
O.G. Paramonova .................................................... ................................................. ...................... 371
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 94" M.A. Njankowski
........................................................................................................................................................... 373
Sprachentwicklungstechnologie des Autors jüngere Schulkinder"Lehrer des Jahres Russlands - 95"
ZV Klimentowskaja .................................................... ................................................. ...................... 374
Die Technologie des Autors zur Entwicklung der Persönlichkeit von Studenten im Studium der französischen Sprache
"Lehrer des Jahres Russlands - 96" E.A. Filippova .................................................... ........................... 375
Technologie des Autors Arbeitsausbildung und Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 97"
A.E. Glozmann .................................................. ................................................. ................................... 376
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Mathematik "Lehrer des Jahres 98" V.L. Iljina............378
Die Technologie des Autors für musikalische Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 99" V.V. Schilow. .380
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands 2000"
V.A. Morara................................................ ................................................. . ................................ 381
Die Lehrtechnologie des Autors "Technologie" "Lehrer des Jahres Russlands - 2001"
EIN V. Krylova .................................................... ................................................. . ......................

kreative Weise

Selevko German Konstantinovich wurde am 15. Februar 1932 in der Stadt Jaroslawl in einer Lehrerfamilie geboren. Ich ging ab dem siebten Lebensjahr zur Schule und wurde, da ich ein sehr fähiger Schüler war, ein ausgezeichneter Schüler. Doch die schwierigen Nachkriegsjahre führten ihn an die Chemisch-Mechanische Hochschule. Er begann seine Karriere in einer Fabrik, von wo aus er in die Reihen der sowjetischen Armee eingezogen und auf eine militärische Flugschule geschickt wurde. Bereits in der Fachoberschule und der Schule zeigt sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent von Lehrern und half denen, die hinterherhinkten, zu lernen.

1954, nachdem er sich in die Arbeitslosenreserve zurückgezogen hatte, trat er in das Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss in Physik und Produktionsgrundlagen machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit der Tätigkeit als Abendgymnasiallehrer, wo sein pädagogisches (methodisches) Talent aufblühte und seine ersten gedruckten Werke erschienen. Nach seinem Abschluss am Institut wurde er als fortgeschrittener Lehrer eingeladen, als Inspektor des städtischen Ministeriums für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess des Übergangs von Sekundarschulen zu 11-jähriger Bildung leitete.

1962 trat er in die Graduiertenschule des Forschungsinstituts für Abendschulen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR ein, die er vorzeitig abschloss, und 1964 verteidigte er den Titel eines Kandidaten für Pädagogische Wissenschaften.

Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig an der Schule und am Pädagogischen Institut Jaroslawl. Hier geht er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät.

1967 wurde ihm der akademische Titel eines außerordentlichen Professors verliehen.

Die Arbeit an der Ausbildung neuer Lehrerkader G.K. Selevko kombiniert mit der Arbeit, um die Fähigkeiten der Lehrer in der Stadt und Region zu verbessern. Seine methodischen Arbeiten: „Elektrische Schaltungen und ihre Schemata in den Studiengängen Physik und Elektrotechnik im Gymnasium“, „Grundlagen der molekularkinetischen Theorie im Gymnasium“, „Fragen der Optik in Wahlfächern“, ein halbprogrammiertes Handbuch“ Aufgabensammlungen zur Wiederholung des Physikunterrichts" wurden in allen weiterführenden Schulen der Region verteilt.

1974 G.K. Selevko wird das Abzeichen „Excellence in Public Education“ verliehen.

1985 wurde er eingeladen, eine Abteilung für Pädagogik am Jaroslawler Regionalinstitut für Höhere Studien zu gründen. Als Leiter der Abteilung arbeitet Privatdozent G.K. Selevko brachte viele neue Dinge in die Tätigkeit dieser Institution. 10 Jahre lang wurde in der von ihm geleiteten Abteilung Personal aufgebaut, um neue Abteilungen zu eröffnen. 1989 wurde ihm für seine erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit der akademische Titel Professor verliehen. Als Unterstützer fortschrittlicher pädagogischer Innovationen ist er der Initiator der Gründung der Fakultät für Sozialpädagogik im Jaroslawler IPK im Jahr 1990.

In der Zeit des Aufstiegs der sozialen und pädagogischen Bewegung im Land, G.K. Selevko wird ein aktiver Verfechter der Umstrukturierung der Schule auf der Grundlage von Humanismus und Demokratie. Er schreibt eine Reihe von Artikeln zur Pädagogik der Zusammenarbeit, fasst die Erfahrungen von Lehrern in der Region zusammen („Verbesserung der methodischen Vorbereitung der Schüler“, „Pädagogik der Zusammenarbeit: methodologische Empfehlungen“, „Neues pädagogisches Denken“ usw.). G.K. leitet seit 1990 die innovative Arbeit von Bildungseinrichtungen in der Region. Selevko war an der Schaffung der meisten Gymnasien, Lyzeen und sozialpädagogischen Komplexe in der Region beteiligt. Diese Erfahrung wurde in einer Reihe von Publikationen zusammengefasst.

Für die aktive Arbeit in der Vorbereitung des Lehrpersonals G.K. Selevko wurde die Medaille verliehen. K.D. Ushinsky.

In seiner Forschung hat G.K. Selevko entwickelt konsequent einen technologischen Ansatz in der Bildung. Im Rahmen dieses Ansatzes entwickelte er originelle Konzepte: Selbsterziehung von Schülern, Inhalte der Arbeit eines Klassenlehrers, ein human-persönlich orientierter Umgang mit Schülern, das Konzept eines Soziallehrers, das Konzept der Arbeit mit schwierigen Kinder sowie innovative Bildungstechnologie - die Technologie der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit der Schüler, die Grundlage, die das Paradigma der Selbstentwicklung darstellt. Von besonderer Bedeutung war die Nutzung und Entwicklung der Ideen von Akademiker A.A. Ukhtomsky über die Erziehung der dominanten Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Kindes. Nach Veröffentlichungen in der nationalen Presse, Hunderte von Bildungsinstitutionen in ganz Russland. Die Technologie der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit der Schüler ist zu einer systematisierenden Grundlage für das Bauen geworden Bildungssysteme in Bildungsinstitutionen. Diese Technologie wurde bisher in kein offizielles Dokument aufgenommen - weder in das Bildungskonzept noch in irgendetwas anderes Bundesprogramm Sie erhielt jedoch letzten Jahren breites „Gehen zum pädagogischen Volk“.

Laut Überwachungsdaten sind in Bildungseinrichtungen, die an dieser Technologie arbeiten, die Indikatoren für die soziale Reife von Absolventen deutlich erhöht.

Der Außenposten der praktischen Entwicklung der Technologie ist zu seiner Versuchsbasis geworden, die mehr als 150 Versuchsstandorte in der Russischen Föderation und den Nachbarländern umfasst.

Vor kurzem hat die experimentelle Basis eine starke Entwicklung erhalten: Unter ihrem "wissenschaftlichen Flügel" wurde eine neue Bildungstechnologie aufgenommen Internationale Akademie der Wissenschaften für Lehrerbildung (IANPE), etabliert pädagogische Gemeinschaft unter der Präsidentschaft des Akademiemitglieds der Russischen Akademie für Bildung Vitaly Aleksandrovich Slastenin. In der Struktur der Akademie wurde auf Vorschlag des Vizepräsidenten E.I. Artamonova, das „Zentrum für die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit“ eröffnet. Er hilft dem Autor der Technologie, die wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten von Lehrern und Forschern zu koordinieren. Es wird ein Wettbewerb um den Status eines Bundesbürgers ausgetragen experimentelle Seite MANPO. 33 Schulen haben bereits Diplome erhalten, und es gibt noch etwa 130 Kandidaten für diesen Status. wissenschaftliche Forschung im Bereich der Entwicklung von Technologien in der Bildung.

Die Lehrer sahen die Hauptsache in der Technologie der Selbstverbesserung der Persönlichkeit: ihre Wissenschaftlichkeit natürliche Grundlage , Vertrauen auf die Muster der Altersentwicklung von Schulkindern und deren Grundbedürfnisse, die Fähigkeit, die jüngere Generation nicht durch äußere (normalerweise unwirksame) Einflüsse zu erziehen, die angeborenen Mechanismen der Selbstentwicklung zu nutzen, und vor allem - die Dominante geistige Aktivität.

Nicht nur die aktuelle Idee, sondern auch eine ganzheitliche Anleitung zur Umsetzung, ein abgeschlossenes, wissenschaftlich fundiertes, theoretisch fundiertes, mit einem methodischen Apparat ausgestattetes Handlungsprogramm und eine praxisnahe Ausbildung reizten die Lehrenden. Und dann das Geschäft Pädagogische Technik, Geschicklichkeit, fachliches Verständnis und Beherrschung der Methoden und Formen der Kindererziehung. Die Idee und Bücher von G.K. Selevko veranlasste pädagogische Teams, in diese Richtung zu denken, und gemeinsam „ Brainstorming“ (und sogar „ein langer Ansturm“) führte an vielen Schulen zu ersten ermutigenden Ergebnissen: Technik markierte den Beginn einer grundlegend neuen Qualität der Schulbildung.

Derzeit ist G.K. Selevko blüht kreative Kräfte, entwickelt eine Technologie zur Selbstentfaltung der Persönlichkeit einer Person als kontinuierliches System aus Kindergarten vor dem Berufsabschluss Bildungseinrichtung, bereichert es mit neuen praktischen Aufgabensituationen, reist zu Schulen, befragt Lehrer, hört sich deren Rat an. Diejenigen, die weit entfernt sind, werden per E-Mail und Post kontaktiert (nicht alle ländliche Schulen mit dem Internet verbunden), sendet Lehrmittel und elektronische Versionen von Lehrbüchern für die Klassen 4-11, elektronische Diafilme für alle Klassen, ein Videofilm - eine Präsentation der Technologie. Auf seinen Festplatten große Menge didaktische Materialien, Hunderte von sozialpsychologischen Aufgaben, Versuchssituationen, Illustrationen, die von Lehrern begeistert angenommen werden.

Seit 2000 vier überregionale wissenschaftliche und praktische Tagungen wo mehr als tausend Lehrer ihre Erfahrungen austauschten.

Im Jahr 2000 G.K. Selevko erhält eine Medaille für den Verdienstorden für das Vaterland, 2. Klasse.

Aber das Hauptgeschäft von G.K. Selevko ist die Enzyklopädie der Bildungstechnologien, die 2006 in zwei Bänden vom Verlag Narodnoye obrazovanie veröffentlicht wurde.

Dies ist ein einzigartiges Lehr- und Nachschlagewerk für Lehrer und Schüler Pädagogische Hochschulen, Institutionen des Systems der zusätzlichen Berufsausbildung, Führungskräfte, Methodologen und andere Bildungsarbeiter enthält genug Gesamte Beschreibung etwa 500 Bildungstechnologien und wird für verschiedene Kurse "Pädagogische Technologien" unverzichtbar sein.

Die vom Autor durchgeführte Arbeit zur Verallgemeinerung und Integration pädagogischer Technologien, konzeptionelle und methodologische Analysen ermöglichten es, die Essenz moderner pädagogischer Ideen und Muster aufzudecken, die sich in spezifischen Technologien widerspiegeln, um das Potenzial des pädagogischen Managements des Bildungswesens zu verstehen und die Entwicklung der Studierenden zu fördern und in der Unterrichtspraxis umzusetzen.

"Encyclopedia of Educational Technologies" schafft eine vollwertige multidimensionale Sicht auf den globalen Bildungsraum.

Methodische Grundlage des Buches ist das von Professor G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.

Eine lange Reihe von wissenschaftlichen und praktische Arbeit.

Dies sind Arbeiten zur Methodik des Physikunterrichts, Handbücher für optionale Kurse, Lehrbücher für Schüler und Lehrer „Aufgabensammlung der Physik“, „ Laborwerkstatt nach Messungen", " Pädagogische Grundlagen Tätigkeiten eines Ingenieurs“, „Pädagogik der Kooperation“, „Neues pädagogisches Denken“ etc., insgesamt mehr als 200 veröffentlichte wissenschaftliche und methodische Arbeiten.

In "Lehrerzeitung", Zeitschrift " Form-Master“ und andere Publikationen veröffentlichen regelmäßig Empfehlungen, die im Laufe der Forschung entwickelt wurden; Konferenzen und Seminare werden in vielen Regionen des Landes durchgeführt, um diese Empfehlungen in die Praxis umzusetzen.

1998 wurde die Arbeit von G.K. Selevko „Modern Bildungstechnologien“, empfohlen vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung Russische Föderation als Studienführer für Studierende pädagogischer Institute, Studierende von Weiterbildungsinstituten. Im Jahr 2000 wurde das obige Werk als pädagogischer Bestseller anerkannt. 2005 erhielt die zweite Ausgabe eine Auszeichnung vom Gouverneur der Region Jaroslawl.

G.K. Selewko- echtes Mitglied Internationale Akademie Wissenschaften der Pädagogischen Bildung.

Der Deutsche Konstantinovich nimmt aktiv teil internationale Kooperation, hält Präsentationen auf internationalen Symposien, Treffen, auch im nahen und fernen Ausland (Kasachstan, Weißrussland, Slowakei).