Articol pe tema: „Formarea competențe de bază elevi

în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal "

Introducerea GEF în software-ul open source a dovedit necesitatea implementăriiabordare bazată pe competențe și a devenit bazamodificări ale rezultatului pregătire de specialitate.Noi rezultate educaționale - acestea sunt formate din absolventicompetențe generale și profesionale , furnizate de Standardul Educațional Federal de Stat, în conformitate cu specialitatea (profesia).

Competența în GEF este înțeleasă ca abilitatea de a aplica cunoștințe, abilități, calități personale și experienta practica pentru succes într-un anumit domeniu.

Competențe generale înseamnă un ansamblu de calități socio-personale ale unui absolvent, asigurând realizarea unor activități la un anumit nivel de calificare. Scopul principal al OK-ului este de a asigura socializarea cu succes a absolventului.

Sub competențe profesionale se referă la capacitatea de a acționa pe baza abilităților, cunoștințelor și experienței practice existente într-o anumită activitate profesională.

În prezent, este imposibil să înveți totul, deoarece fluxul de informații crește foarte repede, prin urmare, este deosebit de important nu numai ceea ce știe elevul, ci și modul în care percepe, înțelege informațiile, cum se raportează la ea, poate explica. și aplicați-l în practică. Astfel, a fi competent înseamnă a putea aplica cunoștințele, aptitudinile, experiența, să arăți calități personale într-o situație anume, inclusiv nestandardizate.

Sarcina principală a cadrelor didactice este de a organiza condițiile care inițiază dezvoltarea competențelor de către elevi, asigurând calificările și nivelul de educație corespunzătoare.

Fiecare profesor și-a pus în mod repetat întrebări: ce să predea? și pentru ce să înveți?, cum să actualizezi conținutul disciplina academica, MDK, astfel încât să aibă sens pentru student, are sens pentru el, contribuie la dezvoltarea, stăpânind pe cât posibil tipul de activitate profesională.

Apare o întrebare legitimă: cum să predați? Răspunzând la această întrebare cu încredere, spunem că este necesar să folosiți interactiv, tehnologii de dialog, metoda proiectelor și altele, în care studentul acționează ca subiect de activitate, învățarea are loc prin descoperirea, modelarea dificultăților profesionale vitale și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

Este necesar să se schimbe poziția profesorului în interacțiunea cu elevii. Eficacitatea interacțiunii depinde de mulți factori (definirea cu succes a obiectivelor activități comune, corespondență tactici pedagogice sarcina specifica această interacțiune, activitatea elevilor înșiși etc.). În ultimii ani, studii oportunități pedagogice metode învățarea activă(prelegeri cu probleme, discuții de grup, analize situatii specifice, perechi dinamice, conferințe, jocuri de rol și afaceri, metoda video, multimedia etc.), care, alături de cele tradiționale (explicație, poveste, lucru cu manual, conversație, demonstrație etc.), contribuie la creșterea în intensificarea, eficienţa, calitatea şi eficacitatea procesului de învăţare

Apare o întrebare legitimă: cum se determină gradul de stăpânire a competențelor de către elevi? Răspunsul este foarte simplu: este necesar să se dezvolte KOS, KIM, a căror dezvoltare este complexă și responsabilă.

Ca materiale de evaluare, puteți utiliza:

Portofoliu (inovator tehnologie educațională, care se bazează pe metoda evaluării autentice a rezultatelor activităţi proprii. metoda ajută la activarea acțiunilor elevului;

Metoda proiectului:

Jocuri de afaceri;

Metoda cazului (sarcini cu probleme speciale în care studentului i se cere să înțeleagă situația profesională reală)

Orientate spre practică, sarcini de simulare „situație” + „rol”.

MATERIAL DE EVALUARE sub forma unui „PORTOFOLIU” realizat ca parte a muncii independente a elevului

Portofoliu este un set de lucrări ale elevilor, leagă anumite aspecte activitățile lor într-o imagine mai completă. Portofoliul este o modalitate de fixare, acumulare și evaluare realizări individuale elevii în anumită perioadăînvăţare, reflectarea propriilor activităţi.

Esența unui portofoliu este de a organiza acumularea, selecția, analiza produselor activităților educaționale, cognitive ale elevilor, precum și relevante materiale informative din surse externe precum literatura și internetul.

Student de propria alegere selectează lucrări în „dosarul” său.

Portofoliile sunt precedate de o explicație a elevului de ce consideră că este necesar să selecteze aceste lucrări particulare. Fiecare lucrare este, de asemenea, însoțită de un scurt comentariu al elevului:

ce a reușit în această lucrare (adică însărcinarea primită) și ce nu a reușit;

dacă este de acord cu evaluarea profesorului;

Ce concluzii se pot trage din rezultatele muncii.

Desigur, fiecare astfel de lucrări prevede o corecție motivată a erorilor. Principalul lucru într-o astfel de muncă este stima de sine a elevului și sub formă de raționament, argumentare, justificare.

SCOPURI, OBIECTIVE ȘI FUNCȚII ALE PORTOFOLIULUI

1 . Scopul principal al portofoliului - formarea de orientări valorice, o poziție personală activă, disponibilitate pentru cooperare și autodezvoltare prin prezentarea, reflecția și analiza realizărilor educaționale și profesionale.

2. Portofoliul vă permite să rezolvați următoarele sarcini :

Urmărirea realizărilor individuale ale elevilor; dinamica dezvoltării profesionale - calități semnificative, succesul dezvoltării generale și competențe profesionale pe baza acumulării și sistematizării documentelor, recenzii, lucrări, alte dovezi;

Evaluarea eficacității autodezvoltării pe baza rezultatelor, produselor materializate, dovezilor activități de învățare;

Formare si perfectionare motivația de învățare, motivația de realizare și motivația pentru activitatea profesională;

Încurajarea activității și a independenței, extinderea oportunităților de autorealizare a elevilor;

Dezvoltarea abilităților de activitate reflexivă și evaluativă a elevilor;

Îmbunătățirea abilităților de stabilire a obiectivelor, planificarea și organizarea propriilor activități, proiectarea autodezvoltării profesionale și personale.

3. Caracteristicile portofoliului:

Funcția de prezentare a realizărilor personale, educaționale și profesionale - caracteristici educaționale, orientări valorice, competențe profesionale student

Funcția de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor educaționale și profesionale individuale ale elevului, dinamica acestora în procesul de stăpânire program educațional;

Funcția de formare a răspunderii personale pentru rezultatele activităților educaționale și profesionale, autoperfecționare profesională și personală (autonomizarea elevului), motivație și interes

CERINȚE DE PORTOFOLIU ȘI STRUCTURA SA

descris înrecomandări metodologice, indicatori, criterii de evaluare, cum ar fi:

Deținerea de cunoștințe, abilități în disciplină în conformitate cu standardul educațional de stat federal;

Formarea competențelor generale, profesionale;

Completitudinea îndeplinirii sarcinilor pe parcursul studiului;

Logica, sensul discursului;

Accentuarea în conținutul discursului asupra principalelor rezultate ale muncii independente;

Posesia abilităților de a vorbi în public (logica raționamentului, cultura vorbirii, capacitatea de a răspunde în mod rezonabil la întrebările profesorului.);

Disponibilitatea explicațiilor reflectorizante pentru materialele transmise;

Structurarea materialelor prezentate, integritatea acestora,

Completitudine tematică;

Acuratețea și estetica designului materialelor din portofoliu;

Corespondența conținutului prezentării cu conținutul portofoliului;

Manifestarea creativității.

Studenții au apreciat foarte mult forma de livrare, au remarcat avantajele, eficiența față de cea tradițională (procesarea examenului pe bilete). Toată lumea a remarcat complexitatea pregătirii cuvânt protectorși prezentări. Cele mai înalte rezultate au fost înregistrate de elevi în dezvoltarea competențelor generale:

OK 1 Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 3 Evaluați riscurile și luați decizii în situații non-standard.

OK 5 Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6 Lucrați în echipă și echipă, interacționați cu conducerea, colegii și partenerii sociali.

OK 8 Determinați în mod independent sarcinile de profesionist și dezvoltare personala, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

Revenind la începutul discursului, putem spune cu încredere că elevii stăpânesc activ competențe generale, care stau la baza formării altor competențe OK și profesionale.

Astfel, utilizarea metodei cazului, a portofoliului, a sarcinilor de simulare orientate spre practică de tipul „situație” + „rol” ca mijloc de evaluare vă permite să determinați în mod obiectiv formarea OK și PC.

La cursurile de seniori, pentru evaluarea OK și PC, puteți utilizametoda cazului, unde sarcinile profesionale situaționale acționează ca un caz.

STRUCTURA PORTOFOLIULUI

LACuprins toate secțiunile portofoliului sunt indicate cu numerele paginilor pe care se află.

În capitolulautoprezentare elevul se poate prezenta pentru a se „autoprezenta” în diverse moduri (compunere, eseu, fotografii etc.). Exemplu de plan de prezentare:

1. Câteva cuvinte despre mine (în formă liberă)

2. Victorii și realizări personale.

3. Hobby-uri.

4. Oportunități (ce abilități, calități personale, cunoștințe și aptitudini aveți).

5. Dorința de dezvoltare (ce calități personale, cunoștințe și aptitudini ai vrea să ai).

6. Stimulente pentru a studia (motivele tale, adică ceea ce te-a determinat să studiezi aici).

7. Planuri educaționale (pentru anul următor sau doi).

8. Perspective (ce ți-ar plăcea să obții peste 5, 10, 20 de ani).

Lungimea totală a secțiunii poate fi de 1-2 pagini.

Capitol— Ce ar însemna asta? este un dicționar terminologic. Dicționarul terminologic trebuie să conțină cel puțin 20 de definiții ale conceptelor de bază ale cursului „Informatică”. Termenii trebuie să fie prezentați în ordine alfabetică, iar la sfârșitul fiecărei definiții trebuie indicată sursa de informații din care a fost scrisă această definiție. Volumul total al secțiunii poate fi de 2-3 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

În capitolulUtilizarea tehnologiei informației studentul realizează două prezentări pe temele cursului „Informatică”, în care sunt dezvăluite principalele probleme teoretice și sunt date exemple de sarcini.

La sfârșitul acestei secțiuni, studentul trebuie să-și exprime propriul punct de vedere cu privire la conținutul prezentării, să justifice de ce a ales această temă anume și să emită judecăți de valoare cu privire la modul în care i-ar putea fi utilă.

Volumul total al prezentării poate fi de 7-15 diapozitive. Judecățile dvs. de valoare ar trebui să ocupe cel puțin 0,5 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

La secțiuneRecuperarea informațiilor elevul ridică surse suplimentareși Internet și informații despre subiecte oferite de profesor și scrie un rezumat pe aceste subiecte.

CERINȚE PENTRU REZUMAT

Elevul realizează lucrări rezumate pe foi standard de hârtie (format A4) în versiune computerizată. Volumul exact al rezumatului depinde de subiect și de numărul de surse elaborate și de sarcina pe care studentul-autor și-a stabilit-o. Este mai rezonabil să acceptați cantitatea de lucru de la 10 la 20 de coli (format A4).

Textul este plasat pe o parte a foii cu selecția obligatorie a marginilor (marginea din stânga a foii - 20 mm, dreapta - 10 mm, sus și jos - 15 mm) și numerotarea în serie a foilor.

Numerotarea paginilor este plasată în mijlocul marginii superioare a foii. Pagina de titlu a rezumatului este considerată prima foaie, conținutul - a doua. Aceste pagini nu sunt numerotate. Se numără de la numărul „3” (corespunde primei foi din „Introducere”). Toata lumea noua sectiune rezumatul este tipărit dintr-o pagină nouă. Titlurile și subtitlurile sunt separate de textul principal în partea de sus și de jos prin trei intervale.
PAGINA TITLU

Pagina de titlu - prima pagină a rezumatului, care ar trebui să conțină informații de bază despre lucrare și autorul acesteia. În partea de sus a foii este indicată denumirea instituției de învățământ integral, fără abrevieri.În centru se află tema rezumatului. Sub subiectul din dreapta este numele complet. student, grup, nume complet lider.
Jos Pagina titlu sunt indicate orasul si anul redactarii rezumatului.
CONŢINUT

Conținutul urmează după pagina de titlu a rezumatului. Indică părțile principale ale rezumatului (introducere, corp principal, concluzie, listă de referințe) indicând paginile relevante. Secțiunile sunt numerotate cu cifre arabe. Dacă secțiunile „Cuprinsului” sunt împărțite în subsecțiuni, atunci numerotarea lor este alcătuită din numărul secțiunii și subsecțiunii, separate printr-un punct. De exemplu, secțiunea 1 „Pregătirea și redactarea unui rezumat”, subsecțiunea 1.1. „Alegerea temei”.
INTRODUCERE

Introducerea este partea introductivă a rezumatului, plasată înaintea textului principal. Volumul introducerii este de obicei de 1-2 pagini de text.
PRINCIPALA (conținut) PART

Textul principal prezentat într-o formă liberă. În cursul prezentării materialului, autorul se poate referi la alți autori, surse diverse (documente, hărți, tabele, diagrame etc.), care trebuie plasate după text. Volumul total al părții principale este de 8-15 pagini.
CONCLUZIE

Concluzie - partea din abstract în care sunt formulate concluziile. Ar trebui să fie clar și concis. Volumul nu trebuie să depășească introducerea (1-2 pagini).
LISTA LITERATURĂ ȘI SURSE

Ordinea în care este construită lista este determinată de însuși autor. Cu toate acestea, astăzi cea mai comună este listarea în ordine alfabetică (după primele litere ale numelor autorilor sau titlurilor colecțiilor). De asemenea, este necesar să se indice locul publicării, numele editurii, anul publicării.

În capitolulStatistica muncii elevilor elevul plasează materialele de practică, acasă, test și muncă independentă pe care le-au completat. Pe baza materialelor acestor lucrări, elevul analizează ce a învățat nou, ce a învățat, ce ar dori să studieze mai departe, ce s-a dovedit a fi util, ce l-a surprins, ce l-a cauzat emoții negative etc.

Volumul total al secțiunii depinde de numărul de lucrări. Judecățile dvs. de valoare asupra lucrării ar trebui să aibă cel puțin 0,5 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

În capitolulIntrospecţie studentul analizează toate datele obținute în timpul implementării portofoliului, răspunzând la următoarele întrebări:

Ce nou (interesant) am învățat (a) când studiam activitățile profesorilor și munca lor, teoriile, la completarea unui portofoliu?

Ce întrebări am când fac un portofoliu? Ce s-a dovedit a fi pozitiv, negativ, interesant?

Ce ți-ar plăcea să studiezi mai detaliat?

Ce sfaturi, recomandări pot da profesorului cu privire la implementarea unui portofoliu, desfășurarea cursurilor, elaborarea unui curs etc.?

Volumul total al secțiunii este de cel puțin 3 pagini.

Numărul maxim de puncte pentru o secțiune bine executată este de 5 puncte.

CapitolEvaluarea portofoliului menite să evalueze portofoliul profesorului. Studentul pune un formular gol în portofoliu pentru a-și evalua munca.

Un experiment de creare a unui portofoliu în informatică a fost realizat la școala nr. 1273 în anii 2004-2005 an academicîn paralel clasa a IX-a pe parcursul anului. Conținutul materialului de instruire a inclus familiaritatea cu sistemul de operare Windows2000 și unele tehnologii informaționale: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Scopul realizării Portofoliului a fost de a prezenta un raport asupra procesului de educație a unui adolescent, de a vedea „poza” rezultatelor educaționale semnificative în general și de a se asigura că progresul individual al fiecărui elev este urmărit. Metoda Portofoliului a fost utilizată ca tehnologie de colectare și analiză a informațiilor despre rezultatele activităților educaționale în procesul de învățare.

Școala Gimnazială Nr. 1273 cu studiu aprofundat de engleză

_____________________________

Portofoliu de informatică

Nume de familie:_____________

Nume:_____________

Nume de familie:_____________

Clasă:_____________

Perioada pentru care se depun materiale este de la 1.09.04 până la 31.05.05.

______________________________

Semnatura studentului: __________

Subiect

Stimă de sine

Evaluarea protecției portofoliului

Editor de text

Grafică pe computer

Foi de calcul

Calculator

prezentări

Nota finala _________

Comision de portofoliu _______________________

Structura aproximativă a portofoliului:

Una dintre sarcinile primare ale dezvoltării educației moderne este de a actualiza conținutul, metodele de predare a acestuia și, pe această bază, de a obține o nouă calitate a rezultatelor sale.

Instituție educațională ar trebui să „formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și experiența activității independente și responsabilitatea personală a elevilor, adică competente cheie definire calitate modernă continutul educatiei.

Competență tradusă din latină (competență) înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență.

Pentru formarea competențelor cheie este necesar să începem dezvoltarea anumitor abilități, să promovăm dezvoltarea activităților de învățare universală deja încă din școala elementară. Ceea ce se poate forma la un elev mai tânăr, folosind continuitatea, continuă să se dezvolte în continuare și să formeze noi acțiuni ale unui profesor de gimnaziu și liceu.

Școala primară este chemată să planteze o sămânță de încredere în procesul educațional, să hrănească cu grijă și căldură germenii unei viitoare personalități independente. Desigur, ca în orice domeniu de activitate, este necesar să se prioritizeze. Prin urmare, mă voi concentra pe formarea acelor competențe care sunt necesare pentru ca un absolvent de școală primară să se poată adapta cu ușurință la un mediu de învățare deja mai independent (tranziția la școala gimnazială).

Toți copiii sunt conștienți de drepturile lor, dar puțini dintre ei se gândesc la ce îndatoriri trebuie să îndeplinească pentru a fi cetățean cu drepturi depline al țării lor, membru al echipei studențești, o persoană care este considerată în familie. Prin urmare, formarea competențelor comunicative este una dintre prioritățile în școala elementară. Competența de comunicare este atunci când copiii au pot trăi și lucra în echipă, au o înțelegere a rolurilor sociale (lider-organizator, lider-generator de idei, interpret, spectator). Au idei despre cum să iasă din situații conflictuale.

Trebuie să-i învățăm pe copii să comunice, să interacționeze cu oamenii din jurul lor, nu doar cu semenii lor, ci și cu adulții. Aici îmi doresc foarte mult să acord atenție formării abilităților de a lucra în grup, de a accepta sau nu punctul de vedere al altei persoane, justificându-și poziția, de a dezvolta capacitatea de a lua decizii în comun, de a găsi consens, de a fi responsabil pentru decizie, să fii capabil să negociezi, să rezolvi în mod pașnic problemele care apar, să fii capabil să-ți prezinți rezultatele muncii tale. Obținerea unor rezultate pozitive în această direcție nu este facilitată decât de designul educațional, care este utilizat în mod activ de profesorii din școala primară în metodologia lor.

Următoarea competență semnificativă pentru școala elementară este cea educațională și cognitivă. Competențe educaționale și cognitive. Elevii sunt capabili să-și planifice propriile activități. Capabil de autorealizare, activ în alegerea activităților, capabil de autoeducare. Datorită participării la activități de proiectare și cercetare, aceștia au stăpânit abilitățile activității productive. Ce putem dezvolta aici noi, profesorii din clasele primare? Putem învăța copiii să învețe, adică să se învețe singuri: și anume, să insufle independență, să ofere să găsească mai multe soluții la orice sarcină importantă, „extrage” parțial informațiile necesare pentru a înțelege ceva nou, nu te opri în dezvoltarea ta, primești în fiecare zi o parte din nou, necunoscut și, prin urmare, interesant. O abilitate destul de importantă pe care trebuie să o dezvoltăm este să ne evaluăm munca, realizările. Acest lucru duce la următoarea prioritate - competenţa de autoperfecţionare personală. Aici, exemplul pe care copilul îl vede în fața lui este foarte important: pe baza unei înțelegeri accesibile a anumitor obiective de către un elev mai mic, să-și formeze valori care necesită dezvoltare pe tot parcursul vieții, și anume, conștientizarea că o persoană trebuie invata in mod constant pentru a se imbunatati.

Formare valoros competenţele se realizează prin integrarea disciplinelor din diverse domenii educaţionale.

Scopul programului „The World Around” este formarea unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului unei persoane pe baza cunoștințelor științifice și a înțelegerii emoționale și valoroase de către copil a experienței personale de comunicare cu natura. Cursul „The World Around” stabilește o bază substanțială pentru implementarea pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare ale tuturor disciplinelor școlii primare.

scopul principal materie scolara„Artele Plastice” reprezintă dezvoltarea gândirii vizual-spațiale a elevilor ca formă de emoție și valoare. Explorarea estetică a lumii.

obiectivul principal disciplina școlară „Lectură literară” – pentru a ajuta elevii să se regăsească în această lume. Deveniți o persoană corespunzătoare atât înclinațiilor personale, cât și cererii publice. Obiectele, faptele, fenomenele sunt prezentate sub formă de imagini, studiind pe care, sub îndrumarea unui profesor, copilul le învață. lumea, el însuși.

Dezvoltare artistică și estetică - condiție importantă socializarea individului, contribuind la intrarea lui în lumea culturii umane. Dezvoltarea artistică se realizează într-o formă de activitate în procesul de creație artistică.

Pe parcursul activitate creativă se formează o viziune emoțională și semantică asupra lumii. Și, prin urmare, scopul obiectelor este formarea unui sistem de valori personale.

Există oportunități mari în activitatea creativă în școala elementară. Rezultatul activității creative este un produs real al creativității - o lucrare care are sens personal și dezvăluie lumea interioara copil. Prin acumularea de experiență în activitatea creativă, copilul își dezvoltă capacitatea de creație

(creativitatea), care apoi trece la alte activități.

Astfel, integrarea subiectelor oferă o oportunitate pentru acumularea de experiență, activități și formarea de competențe emoționale și valorice.

competența informațională permite:

ia decizii în cunoștință de cauză bazate pe informații semnificative critic;

stabiliți și justificați în mod independent scopul, planificați și desfășurați activități cognitive pentru atingerea acestui scop;

să găsească, să analizeze, să selecteze, să transforme, să salveze, să interpreteze și să transfere informații în mod independent, inclusiv cu ajutorul tehnologiilor moderne de informare și comunicare;

procesează informații folosind operații logice (analiza, sinteză, generalizare, structurare, dovezi directe și indirecte, dovezi prin analogie, modelare, experiment de gândire, sistematizarea materialelor);

să utilizeze informațiile pentru a-și planifica și desfășura activitățile.

Nivel cultural general Competența îi permite unui elev de vârstă școlară primară să-și controleze comportamentul comunicativ, să-și controleze exprimarea emoțiilor, să asculte părerea partenerilor de comunicare, să susțină subiectul de conversație, să primească și să transmită informații. Un elev de vârstă școlară primară cu un nivel înalt competenţă culturală generală, are nevoie de comunicare și de stabilire a contactelor cu alte persoane; dorinta de a fi in centrul atentiei. El poate sprijini liber subiectul conversației, poate primi și transmite informații. Acest nivel presupune deținerea unei culturi a vorbirii, capacitatea de a-și construi declarațiile în mod competent, logic.

Un student mai tânăr, care are un nivel ridicat de competență culturală generală, este capabil să propună multe idei cu privire la implementarea unei sarcini creative, este capabil să creeze un numar mare de optiuni de cautare; este capabil să utilizeze în mod flexibil diverse metode și tehnici la locul de muncă; dă dovadă de originalitate și gândire fără model în procesul de lucru. Este independent în alegerea și rezolvarea problemelor, muncitor, capabil să vadă principalul.

În afară de, elev de şcoală junior care are un nivel ridicat de competență culturală generală, învață activ valori estetice, are experiențe emoționale profunde de frumos, este politicos în relațiile cu oamenii, este capabil să înțeleagă și să perceapă estetic fenomenele din jur. Elevii care sunt conștienți de alegerea mijloacelor de exprimare artistică, se disting prin amploarea fenomenelor estetice stăpânite, sunt interesați de diverse domenii ale activității estetice umane, acceptă Participarea activă in toate activitati extracuriculare desfășurate în clasă și școală, dețin un sistem de norme de comportament moral.

Pentru a obține o nouă calitate a educației, este necesar să se organizeze educația fiecărui copil în așa fel încât să contribuie la dezvoltare, să-l învețe să creeze, să dobândească în mod independent cunoștințe, să navigheze într-o situație non-standard și să fie responsabil pentru actiuni. Implementarea abordării bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației.

Principalele caracteristici ale competențelor cheie.În literatura pedagogică modernă este prezentat un set destul de mare de competențe, care actualizează problema selecției și sistematizării acestora după anumite criterii. De exemplu, în cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa”, a fost identificată următoarea listă orientativă de competențe cheie: studiu; căutare; gândi; coopera; sa trecem la afaceri; adapta .

Problema selectării competențelor de bază (cheie, universale) este una dintre cele centrale pentru educație. Toate competențele cheie se disting prin următoarele trăsături caracteristice:

În primul rând, sunt multifuncționale, stăpânirea lor vă permite să rezolvați diverse probleme din viața profesională sau socială de zi cu zi.

În al doilea rând, competențele cheie sunt supradisciplinare și interdisciplinare, sunt de natură generalizată, motiv pentru care se transferă ușor în diverse situații, nu doar la școală, ci și la locul de muncă, în familie, în sfera politică etc.

În al treilea rând, competențele cheie necesită o dezvoltare intelectuală semnificativă: gândire abstractă, auto-reflecție, definirea propriei propria pozitie, stima de sine, gândire critică etc.

În al patrulea rând, competențele cheie sunt multidimensionale, adică includ diverse procese mentale și abilități intelectuale (analitice, critice, comunicative etc.), know-how, precum și bunul simț.

Competențele cheie se bazează pe cunoștințe universale, aptitudini, experiență generalizată a activității creative, relații emoționale și valorice. Universal, conform L.N. Bogolyubov, sunt cunoștințe fundamentale, care includ generalizări teoretice largi, categorii științifice de bază. De exemplu, în matematică, astfel de concepte includ conceptul de „număr”, în fizică - „energie”, în istorie - „stat”, etc., iar abilitățile universale sunt metode generalizate de activitate.

Tipuri de competențe și structura lor.În conformitate cu împărțirea conținutului educației în meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline) și subiect (pentru o anumită disciplină), A.V. Khutorskoy oferă o ierarhie a competențelor pe trei niveluri. : 1) competențe cheie; 2) competențe generale ale disciplinei; 3) competențe de subiect. Competențele cheie se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației. Competențele generale ale disciplinei se referă la un anumit ciclu subiectele, iar competențele subiectului sunt legate de un anumit subiect. Toate grupurile de competențe sunt interconectate: competențele cheie sunt specificate mai întâi la nivelul ciclului de discipline, iar apoi la nivelul fiecărei discipline individuale pentru fiecare nivel de educație.

Analiza compoziției componente a competențelor cheie în cadrul diferitelor studii pedagogice și psihologice ne permite să ne întoarcem la definirea structurii competențelor cheie ale elevilor.

IN ABSENTA. Zimnyaya și Yu.G. Tatur componentele obligatorii ale competențelor cheie includ: motivația pozitivă (dorința) de a demonstra competență; reprezentări valori-semantice (relații) la conținutul și rezultatul activității (aspect valoare-semantic); cunoștințele care stau la baza alegerii metodei de desfășurare a activității relevante (baza cognitivă a competenței); capacitatea, experiența (deprinderea) de implementare cu succes a acțiunilor necesare pe baza cunoștințelor existente (aspect comportamental); autoreglare emoțional-volițională.

G.K. Selevko prezintă competența cheie ca un complex de componente, incluzând componente de cunoștințe (cognitive), activitate (comportamentală) și relaționale (afective). A.V. Tikhonenko, pe lângă componentele enumerate ale competențelor cheie, include o componentă socială (capacitatea și disponibilitatea de a îndeplini cerințele ordinii sociale pentru un specialist competent).

Astfel, structura competențelor cheie se caracterizează printr-un caracter integrativ și reprezintă unitatea componentelor sale constitutive: motivaționale, cognitive, valorice-semantice, comportamentale, care ar trebui să se reflecte în conținutul învățământului secundar general.

Clasificarea competențelor cheie. Problema clasificării competențelor cheie, de asemenea, nu are o soluție clară în literatură.

„în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare, inclusiv extracurriculare;

în domeniul activităților civile și sociale (executarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator);

în domeniul social activitatea muncii(inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilitățile de autoorganizare);

în sfera casnică (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie etc.);

în domeniul activităţilor culturale şi de agrement (inclusiv alegerea modalităţilor şi mijloacelor de folosire a timpului liber, îmbogăţind cultural şi spiritual individul)”.

Pe baza prevederilor formulate în psihologia rusă cu privire la faptul că: a) o persoană este subiect de comunicare, cunoaștere, muncă (B.G. Ananiev);

b) o persoană se manifestă în sistemul de relații cu societatea, cu alți oameni, cu sine, cu munca (V.N. Myasishchev); c) competenţa umană are un vector de dezvoltare acmeologică (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalismul include competențe (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya a identificat trei grupuri principale de competențe:

1. Competențe referitoare la persoana însăși ca persoană, subiectul activității, comunicare:

Competențe de salvare a sănătății: cunoașterea și respectarea normelor unui stil de viață sănătos, cunoașterea pericolelor fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri, SIDA; cunoașterea și respectarea regulilor de igienă personală, viața de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertatea și responsabilitatea de a alege un stil de viață;

Competențe de orientare valoric-semantică în lume: valori ale ființei, ale vieții; valori culturale (pictură, literatură, artă, muzică); Științe; producție; istoria civilizatiilor, tara proprie; religie;

Competențe de integrare: structurarea cunoștințelor, actualizarea adecvată situațional a cunoștințelor, extinderea, creșterea cunoștințelor acumulate;

Competențe de cetățenie: cunoașterea și respectarea drepturilor și obligațiilor unui cetățean; libertate și responsabilitate, încredere în sine, demnitate, datorie civică; cunoașterea și mândria față de simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Competențe de autoperfecționare, autoreglare, autodezvoltare, reflecție personală și subiectivă: sensul vieții; Dezvoltare profesională; dezvoltarea limbajului și a vorbirii; stăpânirea culturii limbii materne, cunoașterea unei limbi străine.

2. Competențe legate de interacțiunea socială a unei persoane și sfera socială:

Competențe de interacțiune socială: cu societatea, comunitatea, echipa, familia, prietenii, partenerii; conflictele și soluționarea acestora; cooperare; toleranta, respectul si acceptarea celuilalt (rasa, nationalitate, religie, statut, rol, gen); mobilitate sociala;

Competențe de comunicare (oral, scris): dialog, monolog, generare și percepție a textului; cunoașterea și respectarea tradițiilor, ritualului, etichetei; comunicare interculturală; Corespondență de afaceri; munca de birou, limba de afaceri; comunicare în limbi străine, sarcini comunicative, niveluri de influență asupra destinatarului.

3. Competențe legate de activitățile umane:

Competențe ale activității cognitive: stabilirea și rezolvarea problemelor cognitive; soluții nestandardizate, situații problematice - crearea și rezolvarea acestora; cunoașterea productivă și reproductivă, cercetare, activitate intelectuală;

Competențe de activitate: joc, studiu, muncă; mijloace si metode de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoza, activitati de cercetare, orientare in diverse activitati;

Competențe tehnologia informației: primirea, prelucrarea, emiterea de informații (citire, luare de notițe), mass-media, tehnologii multimedia, alfabetizare informatică; posesia tehnologiei electronice, de internet.

Să prezentăm un alt punct de vedere asupra chestiunii în discuție. Pe baza obiectivelor principale ale educației generale, precum și a structurii experienței sociale, a experienței personale, a principalelor activități ale elevului, A.V. Khutorskoy identifică șapte grupuri de competențe cheie pentru educația generală:

1. Competențe valoro-semantice. Acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a alege ținta și setările semantice pentru acțiunile și faptele sale, de a lua decizii. . Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depinde traiectoria educațională individuală a elevului, programul vieții sale în ansamblu.

2. Competențe culturale generale. Aceasta este o serie de probleme în legătură cu care studentul trebuie să fie bine conștient, să aibă cunoștințe și experiență de activitate. Acestea includ - caracteristici ale culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane, popoare individualeși umanitatea, fundamentele culturologice ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale și sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impactul lor asupra lumii, competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement. Aceasta include și experiența studenților. tablou științific pace.

3. Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități logice, metodologice, educaționale generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește deprinderile activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situaţii nestandardizate, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competențe informaționale. Acesta este un set de competențe în domeniul activităților informaționale folosind un complex de tehnologii informaționale și informatice moderne. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator, scaner) și tehnologii informaționale (audio, înregistrare video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta independent, analizează și selectează informațiile necesare se formează, organizează, transformă, stochează și transmite. Aceste competențe asigură abilitățile activității elevului în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

5. Competențe de comunicare. Acesta este un set de competențe în domeniul activității comunicative. Acestea includ cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Studentul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, o cerere, să completeze un chestionar, să pună o întrebare, să participe la o discuție etc. Pentru stăpânirea acestor competențe în procesul de învățământ, se fixează numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucru cu acestea pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate.

6. Competențe sociale și de muncă. Acesta este un set de competențe în diverse domenii ale activității sociale și de muncă ale unei persoane. Aceasta include cunoștințe și experiență în domeniul activităților societății civile (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), domeniul social și al muncii (rolul de consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiilor familiale. (roluri fiu-fiică, roluri tată) sau mamă, bunic sau bunica), în domeniul economiei și dreptului (capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale, de a cunoaște și de a putea de a-și folosi drepturile etc.), în domeniul autodeterminarii profesionale. Stăpânind competențele sociale și de muncă, studentul însușește minimul necesar vieții în societate modernă aptitudini de activitate socială şi de muncă.

7. Competențe de autoperfecționare personală. Acesta este un set de competențe care vizează stăpânirea modurilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real în domeniul acestor competențe este elevul însuși. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și capacități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijire propria sănătate, alfabetizare sexuală, cultură ecologică internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități asociate cu elementele de bază ale vieții în siguranță a individului.

Această listă de competențe de bază este prezentată în vedere generala, se precizează în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevului, de conținutul educației în domeniile de învățământ și de disciplinele academice individuale.

Un punct de vedere interesant asupra acestei probleme este A.M. Novikov, care vorbește despre „calificări de bază”. Introducând calificări de bază la supradisciplină, el pornește de la faptul că între învățământul general și cel profesional începe să crească un strat din ce în ce mai puternic de componente educaționale, care nu poate fi atribuit niciunui educatie generala, nici profesionistului propriu-zis. Sunt necesare astăzi în orice activitate de muncă, acestea sunt calificările de bază. Acestea includ posesia de abilități „transversale”: lucrul pe computere, utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, aceasta este cunoștințele și înțelegerea ecologiei, economiei și afacerilor, cunoștințe financiare, ingeniozitate comercială, abilități de transfer de tehnologie (transferul de tehnologii dintr-o zonă în altul), abilități de marketing și marketing, cunoștințe juridice, cunoaștere a sferei brevetelor și a licențelor, capacitatea de a proteja proprietatea intelectuală, cunoașterea condițiilor de reglementare pentru funcționarea întreprinderilor de diferite forme de proprietate, capacitatea de a prezenta tehnologii și produse, cunoașterea terminologiei profesionale a limbilor străine. În plus, aici ar trebui adăugate cunoștințele sanitare și medicale, cunoașterea principiilor existenței într-un mediu concurențial și posibil șomaj, pregătirea psihologică pentru schimbarea profesiei și a domeniului de activitate etc. .

„Spre o educație generală”, scrie A.M. Novikov, pregătirea în aceste calificări de bază nu poate fi atribuită, deoarece este imposibil să se dezvolte abilități în utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, transfer de tehnologie etc. este posibilă numai în procesul oricărei activități profesionale specifice (educative și profesionale). În același timp, calificările de bază sunt cunoștințe și abilități „transversale” necesare pentru a lucra peste tot și în orice profesie. Poate că aceasta este doar domeniul învățământului politehnic, în „noul sunet”, în „ noua editie»» .

Instituție de învățământ bugetar municipal pentru copii

vârsta preșcolară și școlară primară „Școala primară Kharatirgen -

Grădiniţă

669334, Rusia, Regiunea Irkutsk, districtul Bokhansky, satul Kharatirgen, strada Lenina, 49

e-mail: [email protected]

„Formarea competențelor cheie ale elevilor în cadrul implementării standardului educațional de stat federal”.

(seminar raional profesori din clasele primare 15.03.13)

Lucrarea a fost realizată de un profesor de școală primarăI.M Nigametzyanov.

2013

Îmbunătățirea calității educației este una dintre problemele urgente pentru sistemele educaționale din majoritatea țărilor comunității mondiale, inclusiv Rusia. Soluția la această problemă este asociată cu o schimbare a conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare proces educaționalși, desigur, regândirea scopului și rezultatului educației. În acest sens, abordarea bazată pe competențe este una dintre direcțiile de transformare a evaluării rezultatelor educaționale, formând noi obiective în educația copiilor.

Conceptul de „abordare bazată pe competențe” înseamnă orientarea procesului de învățare către formarea și dezvoltarea competențelor cheie (de bază, de bază) și a disciplinei individului. Formarea competențelor elevilor se datorează implementării nu numai a conținutului actualizat al educației, ci și a metodelor și tehnologiilor de predare adecvate. Abordarea bazată pe competențe în educație sugerează că sensul educației nu este de a crește gradul de conștientizare în diverse domenii, ci de a dezvolta capacitatea elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii și activități bazate pe utilizarea experienței sociale, un element al căruia este experienţa socială a elevilor.

Sensul organizării procesului de învățământ este de a crea condiții pentru formarea experienței elevilor de soluționare independentă a problemelor cognitive, comunicative, organizaționale, morale și de altă natură care compun conținutul educației. Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe dezvoltarea activităților practic oportune ale elevilor, evidențiind abilitățile generale și speciale care sunt direct solicitate în viață și ulterioare. învăţământul profesional absolvenți de școală. Cu acest demers, scopurile educației și scopurile aplicării abordării bazate pe competențe nu pot decât să coincidă, întrucât tocmai sarcinile dezvoltării sociale, combinarea componentelor intelectual-informaționale și de „deprindere” ale educației sunt cele care stau la baza acestora. tehnologii pedagogice care caracterizează procesul educaţional.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, rezultatul educației ar trebui să fie formareacompetente cheie -astfel de abilități universale care „ajuta o persoană să navigheze în situații noi din viața profesională, personală și socială și să-și atingă obiectivele”

Abordarea bazată pe competențe stă la baza multor documente care formulează principalele direcții de reformă sistemul rusesc educaţie. Astfel, Conceptul de Modernizare a Educației Ruse (2010) a formulat scopul principal școală gimnazială, care este de a forma sistem complet cunoștințe universale, aptitudini, precum și experiența activității independente și responsabilitatea personală a elevilor, adică competențe cheie moderne.

Potrivit profesorului Khutorsky, este necesar să se facă distincția între concepte

„competență” și „competență”. Cuvântul „competență” înseamnă cunoașterea regulilor, legilor, ipotezelor - i.e. adevărurile comune și cuvântul

„competență” înseamnă nu numai cunoașterea acestor reguli și legi, ci și aplicarea lor în Viata de zi cu zi, cu înțelegerea sa personală, atitudinea. Sarcina oricărui profesor gânditor nu este doar de a educa copilul, ci și de a crea condiții pentru ca fiecare elev să stăpânească exact competențele.

În contextul acestui concept, cerințele pentru un elev al unei școli de învățământ general se schimbă: prioritatea este „educația” unei persoane, și nu „învățarea” acestuia. Noile FSES din a doua generație se bazează pe o abordare sistem-activitate, în timp ce formarea activităților de învățare universală în rândul elevilor este direct corelată cu formarea competențelor cheie.

sarcina principală sistem modern educație – crearea condițiilor pentru o educație de calitate. Studiile arată că calitatea asimilării materialului depinde direct de metoda de obținere a informațiilor și de gradul de activitate al elevilor. Pe parcursul cursului, studentul învață:

10% citesc

20% au auzit

30% din ceea ce vezi

90% din ceea ce a făcut el însuși.

Un factor important într-o lecție de succes este structurarea, claritatea prezentării materialului, evidențierea principalului lucru. În același timp, lecția ar trebui să fie emoționantă, incitantă, motivată. Lecția este creativitatea! Abilitatea pedagogică a profesorului constă tocmai în a face din fiecare elev creatorul lecției moderne. Inspira mai intai, apoi invata.

În școala elementară, evidențiem următoarele competențe:

1. Educațional și cognitiv.Elevul dobândește cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, deține metode de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive, acțiuni în diferite situații (non-standard). În procesul unor astfel de sarcini, dezvoltăm interes cognitiv. Învățăm să alegem principalul lucru din general și să-l aducem în sistem.

2. Competențe valoro-semantice.

Conectat cu orientări valorice student, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul. Copilul trebuie să cunoască drepturile și îndatoririle lor, să aibă încredere în sine.

3. Competențe comunicative.

Abilități de a deține munca în grup, o echipă cu diverse roluri sociale. Studentul ar trebui să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, o cerere, să completeze un chestionar, să pună o întrebare, să conducă o discuție.

4. Competențe informaționale

Adevărul binecunoscut, exprimat prin cuvintele lui K. D. Ushinsky „Firea copiilor necesită vizibilitate” poate fi acum ușor satisfăcut prin mijloace tehnologia calculatoarelor. Dar pentru ca computerul să nu devină un mijloc doar de vizualizare simplă, profesorul trebuie să modeleze bine și corect lecția.

Noile tehnologii informaționale ale educației au și anumite capacități didactice:

O sursă de informare;

cresterea vizibilitatii;

Organizează și direcționează percepția;

satisface cel mai pe deplin interesele și nevoile studenților;

Creați o relație emoțională cu elevii informatii educationale, motivație pozitivă;

Aceasta și material suplimentar, care iese din nivelul cerut.

Tehnologia informației, nu numai oportunități suplimentare de învățare și dezvoltare a elevilor, dar ajută la organizarea muncii copiilor mici într-un mod de proiect. Mai mult, prioritate sarcina pedagogică pentru un profesor de școală elementară este dezvoltarea abilităților copilului. Mediul de învățare cu tehnologia informației integrată creează o motivație ridicată pentru elevi și condiții pentru implementarea acestora propriile ideiîi pregăteşte pentru viata confortabilaîn societatea informaţională.

Introducerea tehnologiei informației în procesul de învățământ are în vedere:

- Nu ca scop, ci ca o altă modalitate prin care elevii pot înțelege lumea;

− Ca sursă de informații suplimentare pe subiecte;

− Ca modalitate de autoeducare a profesorului și elevilor;

5. Competențe sociale și de muncă

În perioada de studii de la clasele 1 la 4, elevii dobândesc cunoștințe tehnice de bază; abilități de proiectare și abilități în fabricarea produselor din diverse materiale; abilități de îngrijire de sine.

6. Competențe de salvare a sănătății

Cunoașterea și aderarea la normele unui stil de viață sănătos; cunoașterea și respectarea igienei personale, a vieții de zi cu zi; Cultură fizică uman, libertate și responsabilitate în alegerea unui mod de viață.

Poate că un singur grup de competențe cheie va fi folosit în lecție, dar apoi va mai fi un altul și un al treilea. Principalul lucru este că copiii ar trebui să fie interesați să se învețe singuri, să se dezvolte, să învețe despre lume.

Pentru formarea competențelor cheie sunt necesare tehnologii moderne de organizare a procesului educațional: tehnologia învățării bazate pe probleme și pe proiecte; dezvoltarea gândirii critice; învăţarea în societatea informaţională globală.

Includerea sarcinilor de natură bazată pe competențe în lecțiile lor, sarcini care implică capacitatea elevului de activitate creativă.

Activități de cercetare, activități de proiect în clasă și timp extrașcolar, participare la activități extracurriculare, concursuri intelectuale, olimpiade, proiecte, concerte - toate acestea contribuie la formarea competențelor cheie.

Viața în lumea reală este extrem de volatilă. Schimbările semnificative în educație sunt imposibile fără schimbări fundamentale în conștiința profesională a profesorului. Au apărut o mulțime de cunoștințe noi, concepte care sunt necesare unui profesor modern.

Este evident că profesorul trebuie să dețină competențele pe care le predă! Adică să implementăm o abordare bazată pe competențe. În contrast abordare traditionala Abordarea competențelor în educație se bazează pe următoarele principii:

• Educație pentru viață, pentru socializare de succes în societate și dezvoltare personală.
• Evaluare pentru a permite cursantului să-și planifice propriile rezultate ale învățării și să le îmbunătățească prin autoevaluare continuă
• Diverse forme de organizare a activităților independente, semnificative ale elevilor pe baza propria motivațieși responsabilitatea pentru rezultate.

Pe baza standardului, se presupune formarea caracteristicilor personaleabsolvent („portretul unui absolvent de școală primară”) precum:

• Curios, interesat, - învață activ despre lume
• Capabil să învețe, capabil să își organizeze activitățile
• Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății, istoriei și culturii fiecărei națiuni
• Iubindu-și patria-mamă
• Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener, respectându-și părerile proprii și ale celorlalți
• Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor
• Înțelegerea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur

Competența nu se limitează la învățare. Leagă lecția și viața, este legată de educație și activități extracurriculare.

Pentru profesorul modern este prioritate educaţia unei personalităţi adaptate social.

Competența (cunoașterea activă) se dezvăluie în afara situațiilor de învățare, în sarcini care nu sunt asemănătoare cu cele în care au fost dobândite aceste cunoștințe. Pentru a dezvolta competențe la elevi, un profesor modern trebuie în primul rând să posede aceste competențe.

Principalele competențe ale profesorului modern

• Să poată învăța împreună cu elevii, închizându-și în mod independent „găurile educaționale”.
• Să fiți capabil să planificați și să organizați activitate independentă cursanți (pentru a ajuta cursantul să definească obiectivele și rezultatele învățării în limbajul abilităților/competențelor).
• Să fie capabil să motiveze elevii, incluzându-i într-o varietate de activități care să le permită să-și dezvolte competențele necesare;
• Să poată „scena” procesul educațional, folosind diverse forme de organizare a activităților și incluzând diferiți elevi în diferite tipuri de muncă și activități, ținând cont de înclinațiile, caracteristicile și interesele individuale ale acestora.
• Să fie capabil să ocupe poziția de expert în raport cu competențele demonstrate de elev în diverse activități și să le evalueze folosind criterii adecvate.
• Să poată observa înclinațiile elevului și, în concordanță cu acestea, să le determine pe cele mai potrivite pentru el material educațional sau activitate.
• Gândire proprie la proiect și să fie capabil să organizeze activități de grup ale elevilor și să le gestioneze.
• Posedă gândire de cercetare, fiind capabil să organizeze munca de cercetare a studenților și să o gestioneze.
• Utilizați un sistem de evaluare care să le permită elevilor să-și evalueze în mod adecvat realizările și să le îmbunătățească.
• Să poată desfășura reflectarea activităților și comportamentului lor și să o poată organiza cu elevii în procesul de sesiuni de formare.
• Să fie capabil să organizeze munca conceptuală a elevilor.
• Să poată conduce cursurile în modul dialog și discuție, creând o atmosferă în care elevii ar dori să-și exprime îndoielile, opiniile și punctele de vedere asupra subiectului în discuție, discutând nu numai între ei, ci și cu profesorul, acceptând că şi propriul lor punct de vedere poate fi pus la îndoială şi criticat.
• Deține tehnologii informatice proprii și folosește-le în procesul educațional.

Desigur, aceste sfaturi sunt doar o mică parte a pedagogiei

Înțelepciune, general experiență pedagogică multe generații. Dar

A le aminti, a le moșteni, a fi ghidat de ele este o condiție,

Ceea ce poate face mai ușor de realizat pentru profesor obiectiv primordial- formarea si dezvoltarea personalitate modernă, social

Adaptat, care este sarcina cea mai importantă pentru implementarea planurilor

GEF.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Raport „Formarea competențelor cheie ale elevilor de școală primară în cadrul implementării standardului educațional de stat federal” Lucrarea a fost realizată de profesorul de școală primară Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013

Formarea competențelor-cheie în condițiile standardului educațional de stat federal Competențe educaționale și cognitive: stabiliți un scop și organizați-i atingerea, fiți capabil să vă explicați scopul; organizează planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților lor educaționale și cognitive; pune întrebări la faptele observate, caută cauzele fenomenelor, indică înțelegerea sau neînțelegerea ta în raport cu problema studiată; stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze; alege condițiile pentru efectuarea unei observații sau experiment, descrie rezultatele, formulează concluzii; vorbesc oral și în scris despre rezultatele cercetării lor; au experiența de a percepe imaginea lumii.

Formarea competențelor cheie în contextul standardului educațional al statului federal. Competențe de informare: să aibă abilitățile de a lucra cu diverse surse de informații: cărți, manuale, cărți de referință, internet; caută, extrage, sistematizează, analizează și selectează în mod independent informațiile necesare, organizează, transformă, stochează și transmite; să navigheze în fluxurile de informații, să fie capabil să evidențieze principalele și necesare în acestea; să poată percepe în mod conștient informațiile difuzate prin mass-media; stăpânește abilitățile de utilizare a dispozitivelor de informare; aplica tehnologiile informației și telecomunicațiilor pentru rezolvarea problemelor educaționale: înregistrare audio și video, e-mail, internet.

Formarea competențelor cheie în condițiile standardului educațional de stat federal Competențe comunicative: să fiți capabil să vă prezentați oral și în scris, să scrieți un chestionar, o scrisoare, felicitări; să fiți capabil să vă reprezentați clasa, școala, țara, folosiți cunoștințele limbă străină; propriile moduri de a interacționa cu alte persoane; să vorbească cu un mesaj oral, să poată pune o întrebare, să conducă corect un dialog educațional; proprii diferite tipuri activitate de vorbire(monolog, dialog, citit, scris); modalități proprii de activitate comună într-un grup, metode de acțiune în situații de comunicare; capacitatea de a căuta și găsi compromisuri; au abilități pozitive de comunicare în societate, bazate pe cunoașterea rădăcinilor istorice și a tradițiilor diverselor comunități naționaleși grupuri sociale.

Formarea competențelor cheie în contextul Standardului Educațional de Stat Federal Competențe sociale: să aibă cunoștințe și experiență în îndeplinirea unor roluri sociale tipice: familist, cetățean; să poată acționa în situațiile cotidiene din sfera familiei și gospodăriei; determina locul si rolul lor in lumea din jurul lor, in familie, in echipa, in stat; propriile norme și tradiții culturale trăite în propriile activități; propriile modalități eficiente de organizare a timpului liber; au o înțelegere a sistemelor normele socialeși valori în Rusia și în alte țări; acționează în sfera relațiilor de muncă în conformitate cu beneficiul personal și social, posedă etica muncii și relațiilor civile; stăpânește elementele competențelor artistice și creative ale unui cititor, ascultător, interpret, spectator, tânăr artist, scriitor.

Sfaturi pentru formarea competențelor cheie în munca privind calitatea educației: principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați; ajuta elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, să-i învețe să învețe; este necesar să folosim adesea întrebarea „de ce” pentru a învăța gândirea cauzală: înțelegerea relațiilor cauzale este condiție prealabilă educație pentru dezvoltare; amintiți-vă că nu cel care repovesti, ci cel care folosește în practică este cine știe; învață elevii să gândească și să acționeze independent; gândire creativă dezvoltarea unei analize cuprinzătoare a problemei; rezolva sarcini cognitive în mai multe moduri, exersează sarcini creative mai des; pe parcursul antrenamentului, asigurați-vă că luați în considerare caracteristici individuale pentru fiecare elev, combinați în subgrupe diferențiate de elevi cu același nivel de cunoștințe; încurajarea cercetării studenților; predați în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoștințele sunt pentru el necesitate vitală; explica elevilor că fiecare omul va găsi locul său în viață, dacă învață tot ceea ce este necesar pentru implementarea planurilor de viață.

Desigur, aceste sfaturi sunt doar o mică parte din înțelepciunea pedagogică, experiența pedagogică generală a multor generații. Dar amintirea lor, moștenirea lor, a fi ghidat de ele este o condiție care poate facilita ca profesorul să atingă cel mai important scop - formarea și dezvoltarea unei personalități moderne, adaptată social, care este cea mai importantă sarcină pentru implementarea planuri ale standardului educațional de stat federal.

Vă mulțumim pentru atenție! Vă doresc tuturor sănătate, creativitate, bunăstare a familiei, studenți inteligenți și recunoscători!

Formarea competențelor cheie ale elevilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal la lecțiile de istorie și studii sociale.

Sub competență GEF se referă la capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, calitățile personale și experiența practică pentru activități de succes într-un anumit domeniu.

Conceptul de „competență” ca problema pedagogica este relativ nou.

Conceptul de „competență” se referă la domeniul aptitudinilor, nu al cunoștințelor. „Competența este abilitate generala bazate pe cunoștințe, experiență, valori, înclinații care se dobândesc prin pregătire. Competența nu este nici cunoștințe, nici îndemânare; a fi competent nu înseamnă a fi învățat sau educat.” Este necesar să se facă distincția între competență și îndemânare. Abilitatea este o acțiune într-o situație specifică, competența este o caracteristică care poate fi derivată din observarea acțiunilor, a deprinderilor. Astfel, abilitățile sunt prezentate ca competențe în acțiune. Competența este ceea ce dă naștere aptitudinii, acțiunii.

Poți întâlni adesea oameni care au cunoștințe vaste, dar nu știu cum să-i mobilizezi momentul potrivit când i se oferă ocazia. Este necesar să se poată demonstra competența corespunzătoare în aceste condiții.

Sarcina principală a sistemului modern de învățământ este de a crea condiții pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid la cerințele vremii.

Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordările educaționale centrate pe elev și actuale, deoarece se referă la personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată doar în procesul de realizare a unui anumit set de acțiuni de către un anumit elev.

Există o mulțime de competențe, dar printre ele se numără și cele cheie (de bază).

Competențe cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;

competențe generale ale disciplinei - se referă la o anumită gamă de discipline și domenii educaționale;

competenţele disciplinei - private în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

La competente cheie raporta:

competenta sociala- capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane.

Competenta comunicativa - capacitatea de a comunica pentru a fi inteles.

Competența subiectului- capacitatea de a analiza și acționa din punctul de vedere al anumitor domenii ale culturii umane.

Competența informațională– capacitatea de a deține tehnologii informaționale, de a lucra cu tot felul de informații.

Competența de autonomizare– capacitatea de autodezvoltare, autodeterminare, autoeducare, competitivitate.

Competență matematică- Capacitate de a lucra cu numere informatii numerice.

Competență productivă– capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, de a-ți putea crea propriul produs, de a lua decizii și de a fi responsabil pentru ele.

Competență morală- dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.

Se disting următoarele grupuri de competențe cheie educația casnică:

1. Competență valoro-semantică.

2. Competenţă culturală generală.

3. Competență educațională și cognitivă.

4. Competenţa informaţională.

5. Competenţă comunicativă.

6. Competenţa socială şi de muncă.

7. Competență de autoperfecționare personală.

Competențele cheie se formează doar în experiența propriilor activități, astfel încât mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații care să contribuie la formarea lor. Cel mai de succes instrument, un asistent în această chestiune, după părerea mea, este metodă de cercetareînvăţare. La urma urmei, atunci când pregătește orice proiect, un copil trebuie să învețe cum să ia decizii, să stabilească un scop și să determine direcția acțiunilor și acțiunilor sale (și aceasta este o competență valoro-semantică); lucrați în echipă, acceptați și înțelegeți punctul de vedere al altei persoane (și aceasta este o competență culturală generală); să găsească în mod independent materialul necesar muncii, să întocmească un plan, să evalueze și să analizeze, să tragă concluzii și să învețe din propriile greșeli și din greșelile camarazilor lor (și aceasta este competența educațională și cognitivă); În plus, elevul trebuie să învețe facilitati moderne informația și tehnologia informației (și aceasta este competența informațională); învață să te prezinți pe tine și munca ta, să aperi un punct de vedere personal, să conduci o discuție, să convingi, să întrebi

întrebări (și aceasta este o competență comunicativă); copilul, lucrând pe propriul proiect, învață să fie o persoană, realizând necesitatea și importanța muncii pe care o desfășoară (și aceasta este atât competență socială și de muncă, cât și competența de autoperfecționare personală).

Formarea competenţei valoric-semantice

Când conduce o lecție, profesorul se străduiește să se asigure că elevul își imaginează clar ce și cum învață astăzi, în lecția următoare și cum poate folosi cunoștințele dobândite mai târziu în viață.

- Înainte de a studia o nouă temă, profesorul le spune elevilor despre aceasta, iar elevii formulează întrebări pe această temă care încep cu cuvintele: „de ce”, „de ce”, „cum”, „ce”, „ce”, apoi , împreună cu elevii, se evaluează cel mai interesant, străduindu-se totodată să se asigure că nici una dintre întrebări nu rămâne fără răspuns. In cazul in care orarul lectiei nu permite raspunsul la toate intrebarile, elevii sunt invitati sa reflecteze asupra intrebarilor acasa si ulterior, in lectii sau dupa orele de curs, profesorul va reveni cu siguranta la ele. Această tehnică permite elevilor să înțeleagă nu numai obiectivele studierii acestei teme în ansamblu, ci și să înțeleagă locul lecției în sistemul de clase și, în consecință, locul materialului acestei lecții în întreaga temă.

- Uneori profesorul permite elevilor să studieze în mod independent un paragraf din manual și să întocmească rezumat scurt acest paragraf ca teme pentru acasă. Elevilor li se dă sarcina de a determina punctul principal din paragraf... Drept urmare, elevii nu numai că înțeleg mai profund materialul studiat, dar învață și să aleagă lucrul principal, să-și justifice importanța nu numai pentru ceilalți, ci și , cel mai important, pentru ei înșiși.

- Implicați elevii în olimpiadele subiectului, care includ sarcini non-standard care impun elevului să folosească logica subiectului, și nu materialul de la cursul școlar.

- Ofera elevilor intrebari ale caror raspunsuri se gasesc intr-un anumit mediu profesional. Unele dintre sarcinile de acest fel necesită nu numai cunoașterea subiectului, ci și ingeniozitate practică, capacitatea de a naviga într-o anumită situație.

Formarea competenţei culturale generale

Mulți profesori știu că elevii care au încredere în utilizarea unei anumite abilități într-o materie nu o vor putea aplica întotdeauna într-o altă disciplină. Pentru a depăși această barieră, e nevoie munca deosebita, în care profesorul îl ajută pe copil să clarifice problema, să evidențieze componenta subiectului, să arate folosirea metodelor cunoscute într-o situație nouă, desemnări noi.

Modalitățile posibile de a rezolva această problemă sunt:

- pentru formarea vorbirii competente, corecte din punct de vedere logic, se folosesc sarcini orale pentru pronuntarea si folosirea corecta a numelor, termenilor, denumirilor geografice etc.;

- în timpul lucrărilor orale, monitorizați întotdeauna nivelul de alfabetizare a vorbirii elevilor;

- utilizați sarcini cu orientare informațională și cognitivă;

– exersați să cereți teme pentru acasă redactarea temelor de text. Analiza sarcinilor compilate are loc în lecție de către elevi folosind cuvinte: față de ..., spre deosebire de ..., să presupunem, probabil, după părerea mea ..., aceasta este legată de ..., concluzionez . .., nu sunt de acord cu..., prefer... sarcina mea este să...

Formarea competenței educaționale și cognitive

- Deosebit de eficient această specie competența se dezvoltă la rezolvarea unor sarcini non-standard, distractive, istorice, precum și cu un mod problematic de prezentare a unui subiect nou, efectuând mini-cercetări bazate pe studiul materialului.

– Crearea de situații problematice, a căror esență se reduce la educație și dezvoltare creativitate elevilor, să-i învețe un sistem de acțiuni mentale active. Această activitate se manifestă prin faptul că elevul, analizând, comparând, generalizând, concretizând materialul faptic, primește el însuși informații noi din acesta. La introducerea elevilor în noile concepte istorice sau de științe sociale, atunci când definesc concepte noi, cunoștințele nu sunt comunicate gata făcute. Profesorul încurajează elevii să compare, să compare și să contrasteze fapte, în urma cărora există situație de căutare.

- La formarea acestui tip de competenţă, profesorul foloseşte structuri de test cu orientare informaţional-cognitivă, structuri de test alcătuite de elevi, structuri de test care conţin sarcini cu date suplimentare.

Formarea competenţei informaţionale

Pentru dezvoltarea acestui tip de competență, profesorul folosește următoarele tehnici:

- când învață termeni noi, studenți, folosind dicţionar explicativ, da diverse definiții concepte, de exemplu: la matematică, un modul este ..., în construcții, un modul este ..., în astronautică, un modul este ... etc.

– pregătirea propriilor prezentări, folosind materiale din diverse surse, inclusiv internet

– Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul folosește teme din alte surse, în care datele sunt prezentate sub formă de tabele, diagrame, grafice, sunete, surse video etc.

- oferă elevilor posibilitatea de a realiza ei înșiși tot felul de structuri de testare;

- utilizarea sarcinilor aplicate. Drept urmare, studenții nu numai că își formează competența de informare, ci acumulează și experiență de viață.

Formare competenta comunicativa

Pentru dezvoltarea acestei competențe, profesorul folosește următoarele metode și tehnici:

– trecerea în revistă orală a răspunsurilor la teme de către elevi;

- utilizarea structurilor de testare a unei prezentări libere a răspunsului și a structurilor de testare orală;

- folosirea muncii de grup, de exemplu: spuneți unui coleg o definiție, ascultați răspunsul, definiție corectă discutați în grup;

- livrarea diferitelor teste orale.

Formare competenţă socială şi de muncă

cea mai buna dezvoltare Această competență este facilitată de următoarele tehnici:

– hârtii de test diverse tipuri, de exemplu, folosind structuri electronice de testare;

- sarcini de natura sociala si de munca;

– realizarea diverselor studii;

- teste de redactare de către elevi înșiși.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe ar trebui realizată într-un mod diferențiat, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă amploare în școala modernă, este o reflectare a nevoie percepută societate în formarea de oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Una dintre condițiile pentru formarea competențelor cheie este introducerea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv a celor interactive. Tehnologii interactive au o serie de caracteristici care le permit să fie utilizate cu suficientă eficiență în procesul de învățare: organizează procesul de dobândire a experienței noi și schimbul celor existente, permit utilizarea la maximum a experienței personale a fiecărui participant, folosesc modelarea socială, se bazează pe o atmosferă de cooperare, respect pentru opiniile tuturor, libera alegere a deciziilor personale. Aici sunt câteva

exemple de tehnici interactive pe care le folosesc în practica mea.

Utilizarea diverselor surse în lecție crește foarte mult interesul cognitiv pentru subiect.

Un impact deosebit de important asupra sferei emoționale de percepție a materialului de științe istorice și sociale este produs de utilizarea material literar. În clasa a X-a istoria lumii poți ține un seminar: „Renașterea. Reformare. În căutarea unei noi identități” Sarcină: Ce reversul individualismul dezvăluie celebrul monolog al lui Hamlet W. Shakespeare?

Tehnologiile informaționale fac posibilă utilizarea informațiilor text, sonore, grafice și video într-un mod nou în lecțiile de istorie și studii sociale, ceea ce permite profesorului și elevilor să utilizeze diverse surse de informare în activități creative.

În procesul de demonstrare a prezentării, studenții câștigă experiență vorbitul în public. Elementul de competiție crește stima de sine a elevului, ceea ce îi permite să-și dezvolte și să-și formeze calitățile personale în societatea informațională modernă.

O parte importantă activitati extracuriculareîn istorie și științe sociale pregătesc studenții pentru participarea la olimpiade diferite niveluri după subiect

În statul federal standard educațional(FGOS) definește clar cerințele pentru rezultatele educației elevilor: personal, meta-subiect și subiect. La personal Rezultatele elevilor includ atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile individuale-personale, competența socială și formarea identității civice a școlarilor. Metasubiect rezultatele implică stăpânirea unor activități educaționale universale necesare rezolvării problemelor educaționale și practice. subiect rezultatele includ experiența activității specifice unui anumit subiect de învățământ pentru dobândirea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acesteia.

Evident, pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, sunt necesare mijloace didactice inovatoare, dintre care unul este tehnologiile informaționale, de proiect, de grup și modulare etc.

După părerea mea, cele mai importante sunt informaționale șicompetenţa de autoperfecţionare personală.

Tehnologia de informație

Tehnologia informației este o modalitate de a transfera informații într-un mod special prin intermediul unui computer.

Un școlar modern nu ar trebui să fie capabil doar să lucreze pe un computer, ci și să satisfacă în mod corespunzător „foamea de informații”, și în acest sens mare rol profesorul se joacă.

Folosim tehnologia informației în lecțiile de istorie în următoarele moduri:

1) Cel mai comun tip sunt prezentările multimedia. Pregătirea prezentărilor este serioasă, proces creativ, al cărui element trebuie gândit și înțeles din punctul de vedere al percepției elevului.

2) Pentru o asimilare mai profundă a materialului și controlul cunoștințelor în lecțiile mele, folosesc diverse tipuri de teste și simulatoare. Poate fi ca testele compilate de profesor în Programe Word sau Power Point, sau opțiuni de testare gata făcute, dintre care acum există multe pe Internet. În cazul unui răspuns nereușit din partea elevilor, prezentarea creată permite elevilor, folosind hyperlink-uri, să revină la fragmentul dorit al lecției, unde există informațiile necesare pentru răspuns. (diapozitiv)

3) Multe sarcini practice la lecțiile de istorie, evoluăm împreună cu elevii direct pe tabla interactivă. Și aici înaintea profesorului este o varietate inepuizabilă de muncă. Toate tipurile de sarcini utilizate de mine pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri:

1. „Lucrul cu desene”

2. „Cuvânt încrucișat”

3. „Hartă de contur”

4. „Inserați un cuvânt”

5. „Nume”

6. „Relaționați”

7. Mark.

Și, desigur, un element important al procesului pedagogic este activitatea de proiect a studenților. Activități de proiect – comparativ formă nouă munca, mai ales in legatura cu programe de calculator. În primul rând, tema proiectului ar trebui să poarte fie element de cercetare, sau trebuie să fie o compilație care nu a fost încă în formă electronică. În al doilea rând, un proiect multimedia, prin însăși natura sa, apare la joncțiunea a cel puțin două discipline (așa cum se aplică acestei lucrări, IWT și istorie), dar, în realitate, implementarea sa afectează o gamă mult mai largă de subiecte - limba rusă, literatură, cultura artei mondiale și o serie de altele, în funcție de subiect. Prin urmare, pot exista doi sau trei manageri de proiect. Este important să se determine numărul optim de participanți la proiect.

Din experiență, pot spune că studenții sunt implicați activ activitati ale proiectului, acest lucru le provoacă un mare interes și rezultatele sunt aproape întotdeauna bune.

Astfel, utilizarea tehnologiei informației ajută profesorul să crească motivația de a preda copiii la materie și duce la o serie de consecințe pozitive (înlesnește psihologic procesul de stăpânire a materialului de către elevi, extinde viziunea generală a copiilor; nivelul de utilizarea vizualizării în lecție crește; elevii stăpânesc capacitatea de a extrage informații din diverse surse, de a le procesa cu ajutorul tehnologiei informatice; se formează capacitatea de a-și formula pe scurt și clar punctul de vedere etc.)

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

esență discuții constă în faptul că în urma cercetării temei şi identificării dificultăţilor în rezolvarea acesteia, elevii în timpul disputei schiţează posibile încercări de rezolvare a problemei, iar acestea sunt discutate în cadrul discuţiei sau dezbaterii.

O altă opțiune de utilizare a tehnologiei proiectului este dezvoltarea și apărarea directă a unui proiect pe o temă selectată.

Formarea competenței de autoperfecționare personală

- Pentru formarea acestei competenţe, profesorul foloseşte acest tip de activitate în lecţiile de istorie şi ştiinţe sociale, ca rezolvare de probleme cu „date în plus”.

- Pentru a dezvolta acest tip de competență, profesorul folosește sarcini pentru a-și dezvolta abilitățile de autocontrol. Una dintre tehnicile de dezvoltare a autocontrolului este verificarea sarcinilor finalizate. Verificarea unei soluții necesită perseverență și certitudine eforturi volitive. Drept urmare, la elevi sunt aduse în evidență cele mai valoroase calități - independență și determinare în acțiuni, simțul responsabilității pentru ei.

- Pentru formarea acestei competenţe, profesorul invită elevii să compună singuri un test, găsind variante pentru răspunsuri eronate şi corecte.

Cu aceste competențe, elevii vor fi capabili să aleagă liber și independent scopurile și mijloacele. diferite feluri activități, își gestionează activitățile, îmbunătățindu-și și dezvoltându-și în același timp abilitățile de a le implementa.

Trebuie spus că competențele cheie se formează doar în experiența propriilor activități, deci mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații care contribuie la formarea lor. Iată doar câteva exemple din propria experiență.

Un rol important în formarea „cititorului critic” și a „vizitorului critic” îl joacă tehnologia dezvoltării gândirii critice. În această tehnologie, petrec lecții întregi și folosesc tehnici individuale.

Etapa de „provocare”.” are ca scop contestarea cunoștințelor existente ale elevilor cu privire la problema studiată, motivarea pentru continuarea lucrărilor. Elevul își amintește ce știe despre problema studiată, face presupuneri, pune întrebări la care dorește să obțină răspunsuri. În această etapă, folosesc următoarele metode:

afirmatii adevarate si false

Povestea cu sugestii de cuvinte cheie

lanțuri logice

cluster.

Studenților le place foarte mult recepția” Cuvinte cheie". Acceptarea „afirmațiilor adevărat-fals”. O altă tehnică interesantă pentru băieți este tehnica „lanturilor logice amestecate”. Această tehnică este potrivită pentru subiecte „evenimente”, cum ar fi războaiele, schimbările în viața țării și oamenii, cauzele și efectele sunt identificate.

Etapa provocării constă în faptul că elevilor li se cere să determine succesiunea a ceea ce se întâmplă. Pentru a face acest lucru, li se dau cărți în care elementele evenimentului sunt indicate într-o formă confuză. Băieții din caietele lor marchează succesiunea sub forma unui lanț de numere, fiecare dintre acestea însemnând un anumit element al evenimentului. Este la fel ca în cazul precedent, scris cu creion. După ce băieții și-au compilat lanțurile, ascultăm cine a făcut ce, iar rezultatele sunt scrise pe tablă: ce numere și cât iau anumit loc. Din rezultatele înregistrărilor, se poate observa că au existat dezacorduri în privința secvenței. În plus, îi rog pe toată lumea să scrie o poveste după lanțul lor de numere, sau eu însumi voi face mai multe versiuni ale poveștii. Acest moment intensifică dorința de a afla: cum a fost cu adevărat. Aici se mai pune o situaţie de rivalitate, pentru că Toată lumea vrea ca lanțul lor să aibă dreptate.

Etapa de înțelegere a conținutului se poate desfășura în diferite moduri: citirea unui text, a povestirii unui profesor sau a unui film video. În orice caz, copiii au o viziune holistică asupra evenimentului și își pot rafina lanțul și pot determina succesiunea elementelor evenimentului. Aici atenția joacă un rol important, așa că nu toți elevii înțeleg bine. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, se verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșitul tuturor acestora, sună versiunea corectă a lanțului și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

În stadiul de reflecție elevii lucrează cu informație nouă, notând în marginile „v” - știu deja, „+” - informații noi, „?” - Nu înțeleg, sunt întrebări. Pe baza acestui marcaj, puteți face un tabel.

Etapa de înțelegere a conținutului poate fi realizată în diferite moduri:

citirea textului,

povestea profesorului

film video.

actualităţi

Nu mai citi.

În orice caz, copiii au o viziune holistică asupra evenimentului și își pot clarifica lanțul, propozițiile corecte și incorecte, pot corecta clusterul etc. Aici atenția joacă un rol important, așa că nu toți elevii înțeleg bine. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, se verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșit, sună opțiunile corecte și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

Reflecţie sugerează rezumarea subiectului. Acesta ar putea fi un CV:

„Mi-am dat seama că…”, „… poate conduce…”, etc.,

desen care reflectă sensul subiectului,

cinquain,

Secvența este o poezie fără rima de cinci rânduri. Aceasta este o lucrare creativă, generalizantă, care permite într-o formă concisă să surprindă experiența emoțională a elevului cu privire la subiectul studiat. La început, băieții primesc syncwine inexpresive, cu un set de cuvinte familiare vorbirii lor. În timp, munca devine mai bună: mai originală, mai emoționantă.

Cluster - selecția unităților semantice și designul lor grafic într-o anumită ordine sub formă de grămadă, pare, la prima vedere, unul dintre cele mai ușoare tipuri de lucru. Dar acest lucru este departe de a fi adevărat. În faza de apel, clusterul poate fi folosit pe o temă în care este posibilă sistematizarea informațiilor obținute înainte de a cunoaște principala sursă de informații, de multe ori dificultatea constă în sistematizare, și anume identificarea blocurilor semantice. Prin urmare, trebuie să începeți cu acele subiecte care sunt apropiate și de înțeles băieților. Acestea pot fi subiecte despre activități economice, dezvoltare socială, cultură, de exemplu: „Scrierea și cunoașterea egiptenilor antici”, „ jocuri Olimpiceîn antichitate”, „În orașul zeiței Atena”, „În teatrul lui Dionysos”, „Sclavia în Roma Antică”, etc. puncte controversate. Astfel, se realizează etapa de apel.

Pentru a rezolva conflictele, băieții sunt invitați să citească textul, unde selectează informații din grup. În funcție de volumul textului, lucrarea se construiește: cu un volum mare, textul este distribuit între grupuri sau perechi, apoi blocurile semantice sunt completate separat; cu o cantitate mică de text, toată lumea citește același lucru, dar în același timp își alcătuiesc propria versiune a clusterului. Astfel, în etapa de reflecție, propozițiile incorecte din grupul inițial sunt corectate și sunt completate informații noi. Apoi există o prezentare și toate lucrările sunt corelate între ele: creează un singur grup de lucrări individuale sau se rafinează și se completează reciproc.

Recepția cluster-ului are, de asemenea, o mare importanță pentru dezvoltarea elevilor, așa cum formează următoarele deprinderi: să sistematizeze informații, să coreleze fenomene și fapte, să evidențieze cuvintele principale, să le corecteze greșelile.

Întrebările ajută la dezvoltarea gândirii critice. Acord o atenție deosebită formării capacității de a proiecta întrebări. LA note mai mici Joc jocul „Cel mai atent cititor”. Elevii ar trebui să alcătuiască textului cât mai multe întrebări.Metoda „Întrebări groase și subțiri” este eficientă, mai ales la liceu, când întreaga clasă pune elevului întrebări pe tema studiată. Evaluez întrebări: cele mai dificile, cele mai interesante, originale. Elevilor le place să răspundă la întrebări.

Formarea competențelor cheie, precum și introducerea unei abordări bazate pe competențe, ar trebui realizate într-un mod diferențiat, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă amploare în școala modernă, este o reflectare a nevoii conștiente a societății de a forma oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Și în încheiere, aș vrea să spun câteva cuvinte despre pregătirea unui profesor implicat în formarea competențelor educaționale cheie. Mi se pare că nu este suficient ca un profesor să aibă cunoștințe în acest domeniu, este necesar să prezinte clar rezultatul muncii sale, atât final cât și intermediar, este necesar să ne gândim la optimizare proces educațional, care vă va permite să organizați confortabil și eficient munca elevului. Și asta înseamnă că un profesor modern trebuie să aibă un mare experienta de viata, cunoștințe științifice fii o persoană proactivă și creativă. Acest lucru este necesar pentru a dezvolta o competență suficient de ridicată în transferul de cunoștințe către studenți și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața într-un complex. Cred că trebuie să ne amintim că trecând dincolo de pragul școlii, un adolescent va profita de experiență și va putea să se realizeze, bazându-se pe ea.