Școala este liberă să aleagă o a doua limbă străină (partea 1 a articolului 28 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Selectați o limbă pe care o puteți pune la dispoziție pentru a învăța, cum ar fi germana, dacă aveți un profesor de germană în personal.

Verifică disponibilitatea materiale didactice pentru învăţarea limbilor străine. Cea mai bună opțiune– germană, franceză, italiană sau Spaniolă, deoarece există manuale pentru ei în lista federală.

Luați în considerare opinia părinților elevilor. Pentru a face acest lucru, întrebați profesori de clasă efectueaza un studiu.

Vă rugăm să rețineți că școala are dreptul de a refuza părinților să intre într-o a doua limbă străină la alegerea lor. Nu există sancțiuni pentru asta.

Părinții pot alege numai discipline opționale și opționale, cursuri, discipline sau module din lista oferită de școală (clauza 1, partea 3, articolul 44). lege federala din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ). Școala poate ține cont de părerea părinților cu privire la această problemă, dar nu este obligată să facă acest lucru.

În ce cursuri să introduceți o a doua limbă străină

Intră în studiul unei a doua limbi străine în clasele 5-9. Acest lucru este cerut de GEF LLC.

Nu este necesară introducerea unei a doua limbi străine în clasele primare și superioare. Partea obligatorie a curriculum-ului IEO prevede o singură limbă străină (clauza 19.3 din IEO FSES). Curricula la nivelul SSO ar trebui să cuprindă 11-12 materii, dintre care 8 sunt obligatorii: „Limba rusă”, „Literatura”, „ Limbă străină”, „Matematică”, „Istorie” (sau „Rusia în lume”), „ Cultură fizică”, „OBZH”, „Astronomie”. A doua limbă este indicată în domeniul „Limbă străină”, dar nu este stabilită ca obligatorie (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Studiul unei a doua limbi străine poate fi introdus încă din clasa a VI-a. GEF LLC nu stabilește din ce clasă ar trebui introdusă o a doua limbă străină. Școala însăși decide dacă elevii vor studia această materie din clasa a V-a sau din clasele ulterioare (clauza 6, partea 3, articolul 28 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ). Totuși, nu este indicat să amâni studiul unei a doua limbi străine până în clasele a VIII-a-IX. În primul rând, nu va fi suficient timp pentru ca studenții să stăpânească conținutul programului și să realizeze ceea ce a fost planificat rezultatele subiectului, care sunt specificate în clauza 11.3 din Standardul educațional de stat federal al LLC și subsecțiunea 1.2.5.4 din LLC POOP. În al doilea rând, va duce la o supraîncărcare a studenților. În liceu, copiii studiază deja o mulțime de materii, așa că dacă introduci o a doua limbă străină, le va fi greu să învețe tot materialul.

Cum să introduceți o a doua limbă străină

Numiți prin ordin un profesor de a doua limbă străină. Dacă școala nu are un astfel de profesor, schimbați personalși angajați un nou angajat pentru acest post.

Un profesor de limbi străine trebuie să aibă un nivel superior educatie profesionala sau învățământ profesional secundar în domeniul de studiu „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate, sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în domeniul de activitate în școală (CEN al lucrătorilor din învățământ). Astfel, nu numai un profesor care cunoaște o limbă străină, ci și, de exemplu, un traducător poate conduce lecții de limbi străine la școală. Invitați profesori din principala limbă străină (de exemplu, engleză) să urmeze formare în programe de dezvoltare profesională și să predea o altă limbă (de exemplu, germana).

Oferiți fiecărui profesor și elev un manual de limbă străină în format tipărit și/sau formular electronic. Școala este obligată să facă acest lucru (partea 1 a articolului 35 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Folosiți tutoriale de la lista federală, care a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din 31 martie 2014 Nr. 253. La începutul anului 2018/2019 an scolar această listă a inclus manuale pentru clasele 5-9 în patru limbi: germană, franceză, italiană și spaniolă. Dacă este necesar, utilizați aprobat de școală ghiduri de studiu(partea 4 a articolului 18 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Efectuați modificări la principalele programe educaționale prin comandă:

• în secțiunile țintă, descrieți rezultatele planificate ale învățării unei a doua limbi străine de către studenți. Pentru un exemplu, a se vedea secțiunea 1.2.5.4 a POOP LLC;
• include programele de lucru ale noii discipline în secțiunile de fond. Dezvoltați singuri programe. Creați pentru asta grup de lucruși discutați proiectele de programe la consiliul pedagogic;
• în sectii organizatorice modifica programele de studii – indica in ele articol nou. A doua limbă străină ar trebui inclusă în partea obligatorie a curriculumului (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al LLC, clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al SOO).

Atenție: există programe de lucru exemplare în registrul ROOP: „ chinez» (a doua limbă străină) pentru clasele 5–9; „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 ( un nivel de bază al); „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 (nivel avansat); „Limba greacă” (a doua limbă străină) pentru clasele 5-9.

Câte ore să indicați în programa

Stabiliți câte ore sunt necesare pentru a învăța o a doua limbă străină. În acest timp, copiii trebuie să stăpânească conținutul programului educațional.

Respectați cerințele pentru sarcina de studiu. Sarcina totală este stabilită de standardele educaționale ale statului federal în funcție de nivelurile de educație. Cantitate sesiuni de antrenament pentru cinci ani de stăpânire a programului educațional principal, trebuie să existe cel puțin 5267 și nu mai mult de 6020 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal). În liceu, numărul de sesiuni de pregătire pentru doi ani de stăpânire a programului educațional principal în orice domeniu de studiu trebuie să fie de cel puțin 2170 și nu mai mult de 2590 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Calculați orele ținând cont de cerințele pentru mod activități educaționale, durata anului școlar, săptămâna școlară, precum și încărcătura săptămânală maximă admisă (clauza 10.5 din SanPiN al școlii).

Pentru a afla numărul de ore care ar trebui alocate într-un an universitar într-o a doua limbă străină, înmulțiți numărul de săptămâni ale anului universitar cu volumul încărcăturii săptămânale.

Vă rugăm să rețineți că pentru a studia o a doua limbă străină, puteți împărți clasa în grupuri.

Când și cum să împarți clasele în grupuri de studiușcoala decide singură. Mai întâi trebuie să verificați dacă există suficiente săli de clasă pentru aceasta în școală, ținând cont de cerințele de spațiu per elev, amenajarea mobilierului și iluminatului (clauza 10.1 din SanPiN a școlii), mijloacele didactice, cadrele didactice și resursele financiare pentru plata salarii.

Absolvenții clasei a IX-a au dreptul să susțină GIA într-o a doua limbă străină. Elevii care au studiat o limbă străină - engleza,.

Pentru toți cei care doresc să primească de la distanță fără întrerupere de la muncă sau studii, învățământul secundar profesional la Colegiul Anna Muratova este deschis pentru admitere în 12 specialități.

© Material din sistemul de ajutor „Educație”

Instituție de învățământ de stat

„Centrul de educație” pentru copiii cu dizabilități din teritoriul Trans-Baikal

Granik G. Manuale și materiale didactice pentru curs liceu In rusaSecrete de ortografie. Discurs, limbaj și secretele punctuației. Semnele de punctuație etc.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Dictarea interactivăVerificarea cunoștințelor de ortografie rusă. Sugestiile interactive explică dificultățile de ortografie și de punctuație.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Test interactiv Sarcini privind cultura vorbirii, ortoepie, ortografie și sintaxă.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Materiale privind limba rusă pentru intrarea în universități.Ortografie pentru solicitanți, 26 de întrebări. General test de verificare pentru solicitanți (1-9), 45 de întrebări.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

rușii dicționare electroniceși literatura de referinta Dicționare interactive ale limbii ruse: Dicţionar SI. Ozhegova și N.Yu. suedeză, dicţionar cuvinte străine, dicţionar ortografic, Rusă dicţionar semantic etc. Serviciu în limba rusă: răspunsuri la întrebări, editare de texte.http://www.slovari.ru/

Test artistic Întrebări despre dispozitive literare, stilul autorului și alte sarcini.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Gramatică. Morfologia și formarea cuvintelorSubstantiv. Norma morfologică. Verb. Adjectiv. Pronume. Numeral. Analiza morfologică. Dificultăți de gramatică. Formarea cuvintelor.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Ajutoare tehnice de instruire

program de calculator - Skype

Mac OS

placa electronicatp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Rezultate planificate

stăpânirea programelor educaționale și interdisciplinare, inclusiv a sarcinilor educaționale și cognitive exemplare și educaționale și practice în blocurile „Absolventul va învăța” și „Absolventul va avea posibilitatea de a învăța”

prin ortoepie : pronunta corect cuvinte uzuale părți de vorbire studiate;

prin formarea cuvintelor: se bazează pe analiza formării cuvintelor în determinarea sensului lexical, a structurii morfemice și a ortografiei cuvintelor din diferite părți ale vorbirii; explicați sensul cuvântului, ortografia acestuia și caracteristici gramaticale, bazându-se pe analiza formării cuvintelor și modele tipice de formare a cuvintelor;

după morfologie : recunoașteți părți de vorbire, cunoașteți caracteristici morfologice părți de vorbire și sistemul de modelare; urma normele literareîn formarea și utilizarea cuvintelor; folosiți un dicționar de gramatică și ortografie;

prin sintaxă : a determina rol sintactic fragmente din discurs; distinge și construi propoziții complexe cu scrisul şi sindicatele subordonate; utilizare conjunctii coordonatoare ca mijloc de conectare a propozițiilor în text; urma intonația corectă propoziții în vorbire; construiește și folosește corect fraze de tipul studiat; făcând diferența propoziții simple tipuri diferite; utilizare propoziții dintr-o singură parteîn vorbire, ținând cont de specificul și proprietățile stilistice ale acestora; este indicat să folosim propoziţii cu cuvinte introductive, fraze și propoziții; construiți și folosiți corect propoziții membri izolați; să folosească corect vorbirea directă și citatele în text, înlocuind vorbirea directă cu vorbirea indirectă; citeste expresiv propozitii simple ale constructiilor studiate;

prin ortografie : caracterizează grafiile studiate, explică grafia lor, scrie corect cuvintele cu grafiile studiate;

prin punctuație : justificați și utilizați corect semnele de punctuație studiate la clasele 5-7; bucură-te tipuri diferite dicționare lingvistice.

in vocabular: explicați semnificația cuvintelor subiectelor sociale, folosiți-le corect; utilizați un dicționar explicativ

Abilități de bază în secțiunea „Discurs”.

Analiza textului: determinasubiectul și ideea principală a textului; tip de vorbire, stil de vorbire, să fie capabil să dovedească și să distingă tipuri și stiluri de vorbire.

Redare text.Repovestiți (oral și în scris) texte literare și stilul jurnalistic, în care narațiunea este combinată cu o descriere a aspectului unei persoane, a stării sale, o descriere a stării mediului. Scrieți eseuri cu elemente de eseu.

Crearea textului.A relata (oral și în scris) despre viața școlară (de exemplu, dintr-o lecție sau dintr-o pauză mare), despre descoperirea (vizita) unui monument de istorie și cultură, despre orice eveniment interesant, eveniment sportiv; scrie eseuri despre o persoană (erou literar, cunoștință, tine). Scrie o autobiografie. Scrieți compoziții de diferite genuri: schiță, schiță, schiță portret, raționament. Scrieți eseuri pe imagine.

Îmbunătățirea textului. Pentru a crește expresivitatea vorbirii, pentru a obține conformitatea deplină cu conținutul și instrumente lingvistice sarcina comunicativă a vorbirii.

Pakhotno-Uglovsky filiala MBOUȘcoala secundară Bondarskoy

DISCURS LA RMS

PROFESOR DE LIMBA SI LITERATURA RUSA

CERINȚE FSES PENTRU stăpânirea PROGRAMELOR DE LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ ȘI METODE DE EVALUAREA REZULTATELOR META-SUBIECTE ALE REALIZĂRILOR ELEVILOR DE BAZĂ

PREGĂTIT

Dronova Olga Nikolaevna,

profesor de limba și literatura rusă

2016

Problema implementării standardelor educaționale de stat federale (FSES LLC) timpuri recente este cu siguranță una dintre problemele discutate în societatea noastră. Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, liniile directoare ale școlii moderne se schimbă fundamental. În primul rând - despreorientare personală cu nivel inalt formare competențe diferite.

Ideea principală încorporată în Standardul Educațional Federal de Stat este ideea de dezvoltare. Aceasta este conditie necesara viata umana. Prin urmare, profesorul ar trebui să fie clar obiectivul principal activitate pedagogică- să ofere persoanei capacitatea de a acționa și de a ajuta la formarea unei metode de acțiune, de a pregăti elevul pentru auto-dezvoltare.

GEF LLC include un sistem de cerințe de bază:

La rezultatele dezvoltării OOP LLC

La structura OOP LLC

La condițiile de implementare a OOP LLC.

Diferența fundamentală abordare modernă este orientarea standardelor asupra rezultatelor dezvoltării principalelor programe educaționale. Rezultatele sunt înțelese nu numai ca cunoștințe ale subiectului, ci și ca abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională de sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează Standardul Educațional Federal de Stat.

În același timp, profesorul se confruntă cu noi sarcini:

Crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei.

Încurajarea elevilor să vorbească, să folosească diferite căiîndeplinirea sarcinilor fără teama de a greși, obținerea unui răspuns greșit.

Utilizați în timpul lecției material didactic ceea ce permite elevului să aleagă pentru el cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional.

Evaluarea performanței elevilor nu este numai rezultat final(corect-greșit), dar și asupra procesului de realizare a acestuia.

Încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru, analiza modalităților de lucru ale altor elevi în timpul lecției, alegerea și stăpânirea celor mai raționale.

Creare situatii pedagogice comunicarea în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină din instituția de învățământ.

Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, în opinia mea, cele mai adecvate obiectivelor stabilite și cele mai universale suntînvăţare colaborativă, metodă de proiect, învăţare bazată pe probleme, tehnologii de joc, abordări diferenţiate şi integrate ale învăţării. Aceste direcții aparțin așa-numitelor abordare umanistăîn psihologie și educație, principalul semn distinctiv care este Atentie speciala la individualitatea unei persoane, personalitatea sa.

Invatare colaborativa

Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relaţiile subiectului profesor si copil. Profesorul și elevul dezvoltă împreună scopul, conținutul, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare. Cel mai interesant și accesibil este învățarea în echipă sau grup.

Principalele caracteristici ale organizației lucru de grup elevii la lecție sunt:

împărțirea clasei în grupe pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

îndeplinirea sarcinii primite de către grup împreună sub supravegherea directă a liderului grupului sau a profesorului (sarcinile pot fi fie aceleași, fie diferențiate);

sarcinile în grup sunt îndeplinite în așa fel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului;

grupul este selectat ținând cont de faptul că oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă, în funcție de conținutul și natura lucrării ce urmează.

Iată un tip de lucru care utilizează tehnologia de învățare colaborativă. De exemplu, când se studiază opera unuia dintre poeți, clasa este împărțită în grupuri. Numărul de elevi din grup corespunde numărului de sarcini pentru grup. De exemplu, acestea pot fi teme ale operei poetului, sau la studierea datelor biografice ale scriitorilor, etapele drumul vietii. Sarcinile în cadrul grupului sunt distribuite de către participanți înșiși, pregătite și discutate în grup. Apoi are loc o regrupare, iar discuția continuă între participanții la un subiect, unde cea mai bună opțiune prezentarea materialului dvs. După aceea, studenții se întorc în grupurile lor și vorbesc despre rezultatele reuniunii grupurilor de experți.

Iată încă una dintre sarcini.Psihologii spun că există 5 niveluri de fericire.În consecință, clasa este împărțită în 5 grupuri pentru ca fiecare dintre ele să-și determine înțelegerea fericirii din citatele literare propuse.

1. Primul grup a primit afirmația lui O. Mandelstam: „Pentru bucuria liniștită de a respira și de a trăi, cui, spune-mi, ar trebui să-i mulțumesc?”

Ce este fericirea pentru autorul acestor rânduri? (bucurie de a fi pe pământ însuși)

Și de la cine personaje literare Era fericit doar pentru că era în viață? (Pinocchio, Turtă dulce, Broasca Călătoare)

2. Al doilea grup: „Fericirea este într-un salariu mare și putere...” (Eduard Asadov) Ce fel de fericire este aceasta? ( bunăstarea materială)

Care dintre personajele pe care le cunoști a fost mulțumit și fericit la acest nivel? („Țarul Koschey lâncește de aur”, bătrâna din basm „ peștișor de aur”, mama vitregă și fiicele ei în basmele „Cenusăreasa”, „Frost”, „Stăpâna-viscol”, „Insula comorilor”, „Pirații”. Caraibe»)

3. A treia grupă „... ne este mai ușor să depășim abruptul. La urma urmei, durerea în dragoste este măsurată într-un mod diferit ”- ce măsură a fericirii este conținută în aceste cuvinte? (comunicare, prietenie, dragoste)

Multe lucrări sunt dedicate prieteniei și iubirii. Pe care dintre ele iti amintesti? („Primul meu prieten, prietenul meu neprețuit” de Pușkin și Nagibin, „Pâine caldă” de K. Paustovsky, „Asya”, „Prima dragoste” de Turgheniev, „Te-am iubit” de Pușkin etc.)

Grupului 4 i s-au oferit cuvintele lui E. Asadov „Fericirea arde: căutare, vis, muncă și aripi îndrăznețe ale decolare!” Cuvinte care vorbesc de la sine. (creare)

Puteți da exemple din literatură? ("În frumosul și lume furioasă" Platonov, "Doi căpitani", " Carte deschisă„Kaverin, „Muzicianul orb” Korolenko).

Grupa 5 „Fericit este cel care a făcut fericit cel mai mare număr oameni” (Ludwig van Beethoven). Care este secretul fericirii tale? (fă-i pe alții fericiți). Cum înțelegi aceste cuvinte? (da-ti inima, traieste pentru altii)

Pe care dintre eroii literaturii și ai vieții îi poți numi? (Pavel Korchagin din romanul Cum a fost temperat oțelul - iar prototipul său este însuși Nikolai Ostrovsky; Gadfly este un roman de Ethel Lilian Voynich, Imaginea lui Danko din legenda lui Izergil).

Abordare diferențiată a învățării

Principiul unui proces educațional diferențiat este cea mai bună modalitate de implementare dezvoltare personala elevilor și confirmă esența și scopurile învățământului secundar general. Sarcina principală a unei organizații diferențiate activități de învățare- dezvăluie individualitatea, ajută-l să se dezvolte, să se stabilească, să se manifeste.

Organizarea diferențiată a activităților educaționale, pe de o parte, ține cont de nivelul dezvoltare mentală, caracteristici psihologice elevi, tip abstract-logic de gândire. Pe de altă parte, nevoile individuale ale individului, capacitățile și interesele sale într-un anumit domeniul educațional. Procesul de învățare diferențiat este o utilizare largă diferite forme, metode de predare și organizare a activităților educaționale pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice și pedagogice oportunități de învățare aptitudinile şi abilităţile elevilor.

Deci, când studiezi turnover de participiu poți alege singur sarcina în funcție de capacitățile tale.

1 grup.

a) Pune semne de punctuație în propoziții.

2 grupa.

a) Pune semne de punctuație în propoziții.

b) Subliniați sintagmele adverbiale.

a 3-a grupă.

A) Rearanjați propozițiile în conformitate cu schemele

Principiul diferențierii poate fi folosit și în teme pentru acasă:

Studiul romanului de M.Yu.Lermontov
„Eroul timpului nostru”

1) Față:scrie un eseu „Paginile mele preferate ale romanului”; recitiți poveștile „Bela”, „Maxim Maksimych”.

2) Grup:a) pregătiți un mesaj despre Pechorin (portret, trăsături de caracter, mai întâi experiență de lectură despre el); b) colectați materiale despre Maksim Maksimych.

3) Individual:a) pregăti lectură expresivă a început povestea „Bela”; b) selectați și analizați poezii de M.Yu. Lermontov, făcând ecou descrierea naturii din povestea „Bela”; c) pregătește povestea vieții Belei în numele eroinei; d) ridica epigrafe poetice din versurile lui Lermontov pentru povestiri, reflectând stare de spirit protagonistul romanului.

Utilizare abordare diferentiata permite profesorului să se dezvolte și să elibereze forțe creatoare la elev, să-și intensifice activitatea, să treacă în evidență nevoia de a afla din ce în ce mai multe despre bogăția și diversitatea formelor limbii ruse.

Unul dintre efectivfonduri , propice motivația cognitivă șiuniversal activități de învățare este o creare situații problematice pe lecție.

La o astfel de lecție, se implementează o abordare exploratorie a învățării, al cărei sens constă în faptul că copilul primește cunoștințe nu în gata făcute, dar o „produce” în procesul muncii sale. Aceasta este lecția de care are nevoie elevul de astăzi. În procesul unei astfel de lucrări sistematice în lecție,acțiuni personale, de reglementare, cognitive, comunicative. În această lecție, elevii învață să rezolve dificultățile activităţi proprii, identificați cauzele acestor dificultăți, determinați scopul lor munca in continuare, alegeți mijloace și modalități de atingere a scopului, căutați informatie necesara. Elevii învață să compare, să analizeze, să tragă concluzii, să își formuleze opiniile și pozițiile, să coordoneze diferite poziții în cooperare.

Astfel de practici se activează activitate mentala elevilor și în general contribuie la formarea diferitelor competențe (cunoștințe, aptitudini).

Nu este un secret că manualele moderne nu conțin întotdeauna cantitatea necesară sarcini care contribuie la formarea UUD. Aiciexemplu de transformare sarcini în rusă.

Sarcina inițială. Mai întâi scrieți propozițiile cu fraze participiale și apoi restul. Completati literele lipsa semne lipsă punctuaţie. Cifra de afaceri a participiilor Subliniați și participiile unice, includeți substantivele pe care le definesc într-un dreptunghi. Indicați partea din cuvânt în care se află ortografia introdusă. (Sugestiile sunt date din povestea lui L. Kassil).

Posibilvarianta de transformare sarcini:

Alcătuiește un text coerent din aceste propoziții. Subliniați cuvintele care servesc ca mijloc de conectare a propozițiilor ulterioare cu cele anterioare.

Discutați în perechi:

Ce este acest text - scris sau scris oral?

Cui i se adreseaza?

De ce ne spune L. Kassil despre asta?

Opțiunea 1.

Povestește din nou acest text în numele unuia dintre băieții care au participat la evenimentele descrise. Destinatarul sunt parintii acestui baiat/fata care a intrebat ce s-a intamplat in curte. Gândiți-vă la ce stil ar fi potrivit acest caz?

Opțiunea 2.

Imaginați-vă că ați asistat la evenimentele descrise de L. Kassil și ați decis să scrieți despre acțiunile băieților în ziarul local. Dați un titlu acestei note.

Gandeste-te la asta:

În ce stil vei scrie?

Care va fi scopul tău (să informezi cititorii, să trezești în ei anumite sentimente, să ceri ceva, să convingi de ceva)

Lungimea notei depinde de tine.

Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.

Lecții integrate

Lecțiile integrate sunt o formă eficientă utilizată pentru sistematizarea cunoștințelor în scoala moderna, întrucât în ​​aceste lecții sinteza cunoștințelor diverse disciplinele academice, în urma căreia se formează o nouă calitate, care este un tot inseparabil, realizat printr-o întrepătrundere largă și profundă a acestor cunoștințe.

Scopul unei lecții integrate este de a oferi studenților cunoștințe cuprinzătoare (aprofundate și extinse) despre subiectul de studiu, imaginea sa holistică.

De exemplu, pe tema „Definiție concept stiintific» (clasa a VI-a) sunt oferite următoarele sarcini:

Sarcina 1. Găsiți în aceste texte construcții specifice inerente stilul științific, cu care poți da conceptul de subiect științific.

1) Natura este întreaga lume care ne înconjoară. Acestea sunt Soarele și stelele, câmpiile și munții, pădurile și stepele, mările și râurile, plantele și animalele. Și noi înșine facem parte din natură.

2) Corpuri vii - organisme. Acestea includ bacterii, ciuperci, animale, oameni. Corpurile naturii sunt în continuă schimbare. Aceste schimbări se numesc fenomene.

Sarcina 2. Citiți textul și spuneți despre ce este vorba. în cauză. Dați un titlu textului.

Pământul se angajează viraj completîn jurul soarelui într-un an. Durata anului este de 365 de zile și 5 ore. 48 min. 46 sec. Axa Pământului menține o direcție constantă în spațiu. Dispozitivul care arată cum se învârte Pământul în jurul Soarelui se numește teluriu (din latinescul „tellus” - pământ). (G.S. Kalinova și alții. Științe naturale.)

Sarcina 3. Acordați atenție ortografiei numelor proprii (Pământ, Soare). În ce caz scriem aceste cuvinte cu literă mică (minusculă)? Notează termenii necesari înțelegerii textului (Axa Pământului, teluriu). Pune întrebări textului. Repuneți textul folosind construcțiile pe care le-ați învățat.

Întrucât textele din manuale despre orice materie pot fi folosite ca materiale pentru astfel de lecții, nu va fi exagerat să spunem că limba rusă este un mijloc care poate integra aproape toate disciplinele. curiculumul scolarîntr-un întreg.

Tehnologii de jocuri

Joc didactic rămâne foarte metoda eficienta pentru dezvoltarea și îmbunătățirea cognitive, mentale și creativitate copii. Jocul dezvăluie copilului fațetele necunoscute ale științei studiate, ajută să arunce o privire nouă asupra lecției obișnuite, încurajează elevii să se intereseze de subiect, ceea ce înseamnă că procesul de învățare devine mai eficient. Scopul apelării la tehnologiile de joc în lecția de limba rusă este de a dobândi abilități practice specifice, de a le consolida la nivel de metodologie și de a traduce cunoștințele în experiență.

În fiecare clasă există un grup de elevi care aparține categoriei - discreti și liniștiți. Spiritul colectiv de echipă, dorința de a câștiga îi transformă de foarte multe ori pe acești copii timizi și le oferă posibilitatea de a se arăta dintr-o latură neașteptată, de a dezvălui abilități latente.

Jocul este deosebit de benefic pentru copiii cu performanțe scăzute, deoarece în procesul de pregătire copilul are o creștere motivația de învățare. Pregătirea nu este o muncă plictisitoare și monotonă de colectare informatie necesara pe subiecţi. Copiii sunt împărțiți în echipe în prealabil și își distribuie rolurile. La formarea echipelor este necesar să se țină cont de nivelul elevilor din cadrul grupului și dintre aceștia pentru a distribui uniformitatea forțelor. Este necesar să construiți un joc, astfel încât fiecare elev să își arate abilitățile. Pentru aceasta se poate propune forme variabile răspunsuri: scris, oral. De asemenea, puteți oferi concursuri cu un focus restrâns: un concurs de căpitani, un concurs de teoreticieni etc.

Jocurile de cuvinte, jocurile de consultare și chestionarele pot fi folosite în lecțiile de limba rusă.

Sarcina 1. Introduceți un cuvânt care să servească drept sfârșit al primului cuvânt și început al celui de-al doilea. De exemplu, personalizat (ceai).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

TU LA

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

TU()AMIDE

SOC()AR

WOK() Arici

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

PENTRU()EC

SVIR() NICK

CAR() PORNIT

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

PENTRU() NICK

Sarcina 2. Iată o ofertă pentru limbaj de neînțeles, în care, totuși, prefixele, sufixele, terminațiile, precum și regulile de conectare a cuvintelor într-o propoziție sunt exact aceleași ca în rusă. Do analizare propoziții, scrieți părțile de vorbire.

Rashka severă a luminat trunchiul reginei.

Sarcina 3. Vrei să surprinzi pe toată lumea. Adăugați adjective la cuvinte, astfel încât să obțineți un oximoron: apă, escroc, tunet, înțelept, prost.

Profesorul poate conduce lecții de călătorie, lecții de excursii, lecții KVN, lecții - jocuri de rol, lecții-concursuri, lecții de teatru. Tehnologiile de jocuri vor fi eficiente dacă sunt realizate nu din când în când, ci într-un sistem.

Metoda proiectului

Care poate fi conținutul cercetărilor despre literatură și limba rusă?

Aceasta poate fi o comparație a muncii diverșilor scriitori, o analiză a dezvoltării anumitor subiecte în literatura rusă, studiul inovației și tradițiilor în operă de artă, conexiune evenimente istorice cu manifestarea lor literară, evoluția metoda artistica stăpâni ai cuvântului, căutări în domeniul formei, analize de lucrări sau episoade, punere în scenă, sincronizări, compunere, alcătuire de teste, jocuri etc.

Dupa parerea mea cel mai mult vedere eficientă proiect - mini-proiect. Elevii care explorează material educațional, compune teste pentru munca practica, cuvinte încrucișate, mesaje, interviuri cu eroi, complexe analiza textului, syncwines, punerea în scenă a unui episod, compunerea - miniaturi etc. Astfel de proiecte sunt cele mai eficiente, deoarece implică gândire activăși rezultat rapid. Copiilor le plac syncwinele la lecțiile de literatură și limba rusă.

Rezultat activitati ale proiectului:

dicţionar,

portretul morfologic al cuvântului,

enciclopedie cu un singur cuvânt

colecție de ilustrații,

colecții proprii lucrări creative,

ziar de perete,

video sau film de diapozitive,

analiză lingvistică text,

publicare,

broșură,

prezentare

Proiectul este valoros prin faptul că, în cursul implementării sale, școlarii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, să dobândească experiență în activități cognitive și educaționale. Dacă un elev primește abilități de cercetare în orientarea în fluxul de informații la școală, învață să o analizeze, să generalizeze, să vadă o tendință, să compare fapte, să tragă concluzii și concluzii, atunci el, datorită unui nivel educational mai ușor de adaptat viața ulterioară, alege corect viitoare profesie, va trăi o viață creativă.

Tehnologia de informație

Creșteți interesul pentru subiectele studiate, activați activitate cognitivă studenți, dezvoltați-i potenţial creativ ajută la utilizarea informației și a tehnologiei informatice. Profesorul trebuie să stăpânească multe tehnologii pedagogiceși, inclusiv informații și aplicați-le în proces educațional

Calculatorul a devenit un atribut familiar în lecțiile de limba și literatura rusă, activitati extracuriculare. TIC vă permite să organizați eficient munca de grup și independentă, să efectuați o abordare diferențiată individual a învățării și să contribui la îmbunătățirea abilitati practiceși aptitudini

Utilizăm următoarele aplicații TIC:

crearea de prezentări pentru lecții (atât studenți, cât și profesori),

lucrul cu resurse de internet,

lucrul cu tabla interactivă

utilizarea de programe de formare gata făcute,

dezvoltarea și utilizarea programelor proprii de autor.

Pentru a genera interes pentru operă literară, ne uităm prin fragmente de filme, spectacole. Lecțiile de literatură sunt înregistrate audio.

Utilizare tehnologia Informatiei vă permite să dezvăluiți potențialul creativ al profesorului și să uniți în jurul lui aceiași elevi cu minte creativ.Ar putea fi tur de corespondență pe locuri literare, cunoștință cu opera scriitorului, munca pregatitoare pentru eseu de pictură...

Și această lucrare are mare importanță pentru a construi abilități muncă independentă pe căutarea informațiilor, include școlari și profesori în spațiul informațional modern, promovează autorealizarea și autodezvoltarea personalității elevului.

Astfel, tehnologiile de mai sus fac posibilă atingerea soluției sarcinii principale: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiu informațional dezvoltarea gândirii critice și creative.

Utilizare tehnologii moderne formează personalitatea elevului, ajută la educarea celor educați, oameni morali care sunt capabili de cooperare, se caracterizează prin mobilitate, dinamism și constructivitate.

Implementarea GEF LLC la școală a marcat începutul formării experienței pe baza metodologiei abordărilor bazate pe competențe și meta-subiecte dezvoltate în lucrările lui I.A.Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva și alții.

Ideea principală a utilizării sarcinilor bazate pe competențe esteconcentrați-vă pe obținerea de rezultate meta-subiecte pentruformare competențe de bază, necesare pentru o activitate eficientă în diverse sfere ale vieții.

Baza pentrudezvoltarea strategiei cognitive a şcolarilor suntețiCAPRELE sunt sarcini orientate pe competențe. Acest tip de sarcinăpot fi clasificate după structura şi natura execuţiei pecreativ (de natură euristică, care nu conține cerințe clare pentru structura și ordinea de execuție) șistructurat (corespunzător unei anumite structuri).

Specificul sarcinilor bazate pe competențe este că soluția lor implică întotdeauna un apel la experiența personală a elevului, semnificația socială și personală, utilizarea cunoștințelor lingvistice, culturale și comunicative în activități practice.

Sarcini orientate pe competențe de tip structurat ( CAPRĂ s) suntmod de formare si dezvoltare elevii de asemeneacompetențe , la fel decompetență informațională, comunicativă și de rezolvare a problemelor.

Fiecare competență în dezvoltarea KPH este reprezentată de mai multe aspecte, care, la rândul lor, sunt definite pe diferite niveluri(scazut mediu ridicat).

Competenta comunicativa include următoarele aspecte: comunicare scrisă, vorbitul în public, dialog, comunicare productivă în grup.

Competența informațională: planificare și căutare de informații, extragerea informațiilor primare, extragerea informațiilor secundare, prelucrarea informațiilor.

Competență de rezolvare a problemelor. Identificarea (definirea) problemei, stabilirea scopurilor și planificarea activităților, acțiuni pentru rezolvarea problemei, utilizarea resurselor, evaluarea acțiunilor, evaluarea rezultatului/produsului activității, reflecție (evaluarea propriului progres).

Sarcină orientată pe competențe : în primul rând, aceasta este o sarcină de activitate; în al doilea rând, modelează practic, situatie de viata; în al treilea rând, se bazează pe material relevant pentru studenți; în al patrulea rând, structura sa constă din anumite elemente.

Sarcina orientată pe competențe constă în: 1)stimul; 2) formularea sarcinilor; 3) sursa de informare; 4) un formular pentru finalizarea sarcinii (dacă presupune un răspuns structurat); 5) instrument de testare.

Algoritm de introducereCAPRĂ tipul structurat arată astfel.

1. Introducere în problemă(se scufundă în contextul sarcinii și motivează implementarea acesteia, este de dorit legătura cu practica).

2. Formularea sarcinii:

– textul sarcinii trebuie să înceapă cu un verb;

– textul sarcinii indică CE trebuie făcut și există o indicație CUM să o faci (în funcție de nivel).

3. Informații necesare pentru a rezolva această problemă.

4. Forma de prezentare a rezultatelor KPH(este stabilită structura prezentării de către elevi a rezultatului activităților lor de finalizare a sarcinii).

Diferă de o sarcină obișnuită prin aceea că elevului i se oferă un plan de acțiune specific atunci când caută un răspuns la o întrebare și este inclus în mod necesar un element de rezolvare a problemei.

Utilizarea sarcinilor orientate pe competențe în sala de clasă înseamnă modelarea situațiilor educaționale pentru desfășurarea și implementarea activităților bazate pe:

 utilizare caracteristici suplimentare materialul studiat;

 modalităţi adecvate de organizare a studiului materialului programului tradiţional.

Printre modalitățile de organizare a studiului materialului programului care permit utilizarea eficientă a sarcinilor orientate către competențe, putem numi:

 organizarea studiului noului material de program fără explicarea prealabilă a profesorului;

 extinderea unităților didactice, o explicație concentrată a materialului nou, oferind un studiu al bazelor conținutului temei ( aparat conceptual tipare, structuri cauză-efect, formarea unei imagini generalizate) cu extinderea ulterioară a conținutului pe baza adăugării de informații obținute dintr-un manual sau furnizate de un profesor cu informații obținute independent din alte surse.

Pentru a evalua rezultatele KOH, sunt utilizate 3 opțiuni: 1. Cheie sarcina de testare. 2. Răspuns model (pentru autotestarea de către elevi sau testarea profesorului). 3. Criterii de evaluare (pentru profesor).

Relevanța aplicării sarcinilor orientate către competențe în lecțiile de limbă și literatură rusă, în opinia mea, este accentul pus pe formarea activităților de învățare universale care stau la baza competențe de bază personalitate (informațional, comunicativ, de rezolvare a problemelor etc.). Utilizarea acestui gen de sarcini are un efect pozitiv asupra motivației activităților educaționale, stimulează activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor.

Relevanța acestui subiect este ideea dezvoltării sistemului de învățământ, care se realizează prin introducerea standardelor GEF de a doua generație în școală primară. Ideea principală a dezvoltării este prezentată printr-o abordare sistematică a activității care implică luarea în considerare a vârstei individuale, a nivelului psihologic și caracteristici fiziologice elevilor, rolul și importanța activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora. Diferența fundamentală...

Programul GEF engleză

Notă explicativă la planificare tematică lectii pe Limba engleză pentru clasa a IX-a Curcubeu Program de lucruîn limba engleză este întocmit pe baza statului federal standard educațional principal educatie generalași programul autorului O.V.Afanasiev, I.V.Mikheev, K.M. institutii de invatamant(Moscova: Drofa, 2014). Programul de lucru este axat pe utilizarea...

GEF la materialele didactice Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Secțiunea 1. Notă explicativă pentru Rainbow English for Grade 5 generation) și programul autorului de O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.

Programe de lucru GEF engleză

Secțiunea 1. Notă explicativă Programul de lucru în limba engleză pentru clasa a VI-a este întocmit pe baza standardului educațional al statului federal și a programului autorului lui O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. „Rainbow English” pentru elevii din clasele 5-9 ale instituții de învățământ (Moscova: Drofa, 2014). Programul de lucru este axat pe utilizarea setului educațional și metodologic al lui O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov în limba engleză pentru ...

Programe de lucru GEF în limba engleză

Experiența predării limbii engleze în școala elementară din punctul de vedere al cerințelor standardelor educaționale de stat federale ale noii generații capacitatea de a învăța, de a-și organiza activitățile, de a deveni proprietari a anumitor ...

Din 2011, școala noastră a trecut la standardul educațional de stat federal de a doua generație. În acest sens, s-a pus întrebarea despre recalificare profesională personal. Din 10.10.2011 până pe 25 iunie 2012, printre cadrele didactice care au primit trimitere pentru recalificare, am avut ocazia să studiez în cadrul programului: „Teorie și metode de predare a unei limbi străine în școala primară” la DPO BEI...

Test de competență pentru profesorii de engleză (Răspunsurile la Testul pentru profesorii de engleză se află în partea de jos a paginii) De completat test de calificare Se acordă 2 ore (120 de minute). Răspunsul corect valorează un punct. Punctele primite de dvs. pentru toate sarcinile finalizate sunt însumate. Lucrarea cuprinde patru secțiuni. 1. Secțiunea 1 („Limba engleză și metode de predare a acesteia”) include - 22 de sarcini ...

Program de lucru subiect„Limba străină (engleză)” nivel de bază pentru clasa a 5-a Notă explicativă la planificarea tematică a lecțiilor de engleză pentru clasa a 5-a Programul de lucru în limba engleză se bazează pe standardul educațional al statului federal pentru învățământul general de bază (standarde de a doua generație) și pe programul autorului O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva, K.M.Baranova în engleză la TMC „Engleză: „Rainbow English” ...