Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
1. Osvojenie si schopnosti prijímať a udržiavať ciele a zámery vzdelávacie aktivity hľadať prostriedky na jeho realizáciu. 2. Ochota vypočuť si partnera a viesť dialóg; ochota prijať možnosť existencie rôzne body víziu a právo každého mať svoju vlastnú; Vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom a hodnotením udalostí. (od GEF)
Človek je totožný sám so sebou. Úlohou učiteľa je pomôcť si túto identitu uvedomiť, objaviť, pochopiť, ako sa rozvíjam a vzdelávam. Uvedomenie si individuality prechádza porovnaním so sebou samým: čo viem?, čo neviem?, s čím som vyrástol?. Vznikajú poznatky o metódach sebabudovania, stanovovania cieľov, reflexie metódy: čo robím?, pre čo?. Individuálny vzdelávací program žiakov zahŕňa: reflexiu, testy, ďalši krok, opäť úvaha, skúška, ďalší krok.
Červená - usilujete sa o vedenie, chýbajú vám nové dobytia a víťazstvá. Možno v tento moment chýbajú vám živé emocionálne dojmy. Oranžová - znak excitácie nervového systému. To znamená, že ste zrelí na veľké zmeny vo svojom živote. Ružová – chýba vám neha a ľahkosť. Pravdepodobne vás už trochu unavuje vážna práca, jasné plány, ťahá vás niečo bezstarostné. Modrá - snívate o niečom romantickom, vznešenom, vzdialenom. Chcete byť maximálne otvorení, pravdiví a zrozumiteľní. Tmavo modrá - potrebujete silný výboj a Dobrý odpočinok. Zelená - symbolizuje potrebu sebapresadzovania, túžbu po poznaní alebo túžbu rozvoj kariéry. Hnedá - nestačí fyzický odpočinok, hľadáte pokoj. Potrebujete pohodlie domova, teplo a pohodlie.
MASTER CLASS vedie učiteľ Základná škola Mou "Duplyatskaya sosh im. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna TÉMA: Metódy reflexie študentov v triede v Základná škola
Účel majstrovskej triedy Zvýšiť motiváciu učiteľov zvládnuť reflexívnu činnosť žiakov.
čo je odraz? Otočenie späť Úvaha o vnútornom stave Sebapoznanie Sebaskúmanie
Klasifikácia reflexných techník: 1. Reflexia nálady a emočného stavu
Odraz nálady a emocionálneho stavu
Veselý medveď Smutný medveď Odraz nálady a emocionálneho stavu
Náladové kyvadlo
2. Odraz činnosti
"Rebrík úspechu"
Strom úspechu
3. Obsahová reflexia vzdelávací materiál.
Techniky reflexie obsahu vzdelávacieho materiálu Som ... spokojný so svojou prácou na hodine, nie celkom spokojný, nie som spokojný, pretože ...
Dnes som sa na lekcii ... dozvedel, že to bolo zaujímavé, bolo to ťažké, moje pocity sa mi najviac páčili...
Klasifikácia reflexných techník: 3. Reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu 2. Reflexia aktivity 1. Reflexia nálady a emocionálneho stavu
COLOR GRAM relevantnosť novinka užitočnosť záujem vysoká známka priemerné hodnotenie nízky stupeň
Vďaka všetkým!
Náhľad:
II. CIELE MASTER TRIEDY:
I.Pre tvoje majstrovská trieda Dlho som si vybral tému, ktorá ma zaujíma - "Reflexia na hodinách na základnej škole." Štandardy druhej generácie venujú osobitnú pozornosť nasledujúcim kritériám (Súbor 1).
A podľa učiteľov (súbor 2).
A teraz by som vás, milí kolegovia, chcel poprosiť, aby ste zhodnotili ten svoj emocionálny stav pomocou testovacích prúžkov. Vezmite prúžok, ktorého farba vám najviac vyhovuje a pripevnite ho magnetom na tabuľu. Teraz zhodnoťte svoj stav (súbor 3). A skúsme posúdiť stav celého publika. Ktorý farebný pás dominuje?
Témou mojej majstrovskej triedy je „Reflection“, aký je môj dnešný cieľ? (odpovede účastníkov majstrovskej triedy). A čo tvoj cieľ? (odpovede účastníkov majstrovskej triedy)
III. ODHALENIE TÉMY MAGISTERSKÉHO HODINU:
Psychológovia obzvlášť zdôrazňujú, že formovanie a rozvoj duchovného života je spojený predovšetkým s reflexiou.
čo je odraz? Slovo reflexia pochádza z latinského reflexio – obrátenie sa späť.
Slovník cudzích slov definuje reflexiu ako reflexiu svojho vnútorného stavu, sebapoznanie.
Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako introspekciu.
V modernej pedagogike sa reflexia chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.
Reflexia je zameraná na pochopenie prejdenej cesty, na zhromaždenie toho, čo si každý všimol, zvážil, porozumel, do spoločného prasiatka. Jeho cieľom nie je len odísť z hodiny s pevným výsledkom, ale vybudovať sémantický reťazec, porovnať metódy a metódy používané inými s ich vlastnými. Reflexiu možno vykonať nielen na konci hodiny, ako sa bežne verí, ale aj v ktorejkoľvek fáze.
Na základe funkcií reflexie sa navrhuje nasledujúca klasifikácia:
- odraz nálady a emocionálneho stavu
(odporúča sa vykonať na začiatku hodiny s cieľom nadviazať emocionálny kontakt alebo na konci aktivity)
Čo sa dá aplikovať?
Toto je: tvárové karty; šou palec hore alebo dole;
" slnko "- Uspel som,"slnko a oblak"- nepodarilo sa mi to," oblak „- nepodarilo sa mi to;
« radostný trpaslík"- všetko je v poriadku, "smutný trpaslík" - nie tak dobré;
« náladové kyvadlo» - zobrazuje náladu dieťaťa.
- reflexia činnosti
(tento názor je prijateľný vo fáze overovania domáca úloha, ochrana dizajnérske práce; umožňuje pochopiť spôsoby a metódy práce so vzdelávacím materiálom, hľadať tie najracionálnejšie; a aplikácia na konci hodiny zobrazí aktivitu každého študenta)
aké možnosti?
Toto je rebríček úspechu "- dolný schodík, ruky "človeka" sú spustené - nepodarilo sa mi to; stredný krok, „malý muž“ má ruky roztiahnuté - mal som problémy; horný krok, ruky „malého muža“ sú zdvihnuté - podarilo sa;
"obleč stromček." "- úspešne dokončil úlohu - zavesil loptu, vyskytli sa chyby - lopta zostala blízko vianočného stromčeka;
"strom úspechu" - zelený list - žiadne chyby, žltý list - 1 chyba, červený list - 2-3 chyby;
"Strom úspechu" je moja obľúbená verzia reflexie v lekcii.
(zobrazuje "strom úspechu" použitý v triede)
Všetky tieto možnosti je vhodnejšie využiť v ročníkoch 1-2, pretože Deti sa radi hrajú, milujú všetko svetlé, priťahujú pozornosť.
Ale dieťa musí mať pokrok vo svojom vývoji. A v reflexnej činnosti je taký pokrok.
- reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu
(používa sa na identifikáciu úrovne povedomia o obsahu odovzdaného, príjem nedokončenej vety je účinný: Nevedel som... - teraz už viem...).
Je uvedený začiatok frázy a študent ju dokončí. Dieťa má možnosť vybrať si frázu, ktorú momentálne potrebuje:
Teraz, keď prezentujem svoj materiál, pozerám sa na svoje poznámky. Uvedomil som si, že ani dieťa nie je schopné zapamätať si vyššie uvedené frázy, našiel som veľmi jednoduché východisko. Všetko som zozbieral na jeden hárok, vložil do šanónu a na každom stole je vždy „mapa reflexie lekcie“.
(zobrazuje "mapu reflexie lekcie" používanú v triede)
IV. KONSOLIDÁCIA ŠTÚDIA NA MAGISTERSKEJ TRIEDE:
Proces reflexie by mal byť mnohostranný, pretože hodnotenie vykonáva nielen samotná osobnosť, ale aj ľudia okolo. Reflexia na hodine je teda spoločnou aktivitou žiakov a učiteľov, ktorá umožňuje skvalitniť výchovno-vzdelávací proces so zameraním na osobnosť každého žiaka.
A teraz vám ponúkam kreatívna úloha. Môže sa vykonávať individuálne, vo dvojiciach alebo v skupinách. Vymyslite si vlastné možnosti reflexie v 1. – 2. ročníku. A každý, kto tu sedí, môže zhodnotiť vaše možnosti pomocou „malých mužov“ (sú uzavretí v obálkach).
„Malý muž“ má ruky dole – nepáčila sa mi vaša možnosť, „malý muž“ má ruky roztiahnuté – dobrá možnosť, „malý muž“ má ruky zdvihnuté – veľmi zaujímavá možnosť.
V. MAJSTER REFLEXIE - TRIEDA:
Vo vašich obálkach sú priložené dve karty: zelená a červená.Ak sa vám páčila moja majstrovská trieda a vyak ho používate vo svojej práci, ukážte mi zelenú kartu. Ak sa vás toto všetko vôbec nedotklo, ukážte červenú kartu.
Odborná recenzia metodický rozvoj učiteľa na dodržiavanie vys kvalifikačnej kategórii Metodický vývoj je manuál, ktorý odhaľuje formy, prostriedky, vyučovacie metódy, prvky moderny pedagogické technológie alebo samotné technológie o školení a vzdelávaní vo vzťahu ku konkrétnej téme vyučovacej hodiny, téme učebných osnov, výučbe kurzu ako celku. Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraná na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselné školenie alebo kvalitu prípravy vo vzdelávacích špecializáciách. Metodický rozvoj môže byť: * vypracovanie konkrétnej vyučovacej hodiny; * vypracovanie série lekcií; * vypracovanie témy programu: * vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu; * vývoj všeobecná metodológia vyučovacie predmety; * vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania; * vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu. Existujú pomerne vážne požiadavky na metodický rozvoj. Preto skôr, ako ho začnete písať, musíte: 1. Starostlivo pristupovať k výberu rozvojovej témy. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti. 2. Určiť účel metodického rozvoja. 3. Starostlivo si preštudujte literatúru, učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému. 4. Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja. 5. Určte smer budúcej práce. Na začiatku zostavovania metodického vývoja je potrebné jasne definovať jeho účel. Cieľ môže byť napríklad nasledovný: určenie foriem a metód štúdia obsahu témy; zverejnenie skúseností s vedením lekcií o štúdiu konkrétnej témy učebných osnov; popis činnosti učiteľa a žiakov; popis metodiky používania moderných technických a informačné médiá učenie sa; realizácia prepojenia teórie a praxe v triede; využívanie moderných pedagogických technológií alebo ich prvkov v triede a pod. Požiadavky na metodický rozvoj: 1. Obsah metodického rozvoja musí jednoznačne zodpovedať téme a účelu. 2. Obsah metodického rozvoja by mal byť taký, aby učitelia získali informácie o čo najväčšom racionálna organizácia vzdelávací proces, efektívnosť metód a metodologické techniky , formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, využívanie moderných technických a informačných učebných pomôcok. 3. Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani pokrývať problematiku uvádzanú vo všeobecnej pedagogickej literatúre. 4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie. 5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom. 6. Odporúčané metódy, vyučovacie metódy, formy a prostriedky vyučovania by mali byť podložené odkazmi na ich pedagogické skúsenosti. 7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. 8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód. 9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“. 10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy podľa úrovne atď.). Štruktúra metodického rozvoja Všeobecná štruktúra: 1 Anotácia. 2. Obsah. 3. Úvod. 4. Hlavná časť. 5. Záver. 6. Zoznam použitých zdrojov. 7. Aplikácie. Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný. Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania. Metodický vývoj témy programu Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí: * charakteristika témy; * plánovanie štúdia témy; * odporúčania týkajúce sa organizácie a metód štúdia témy. Opis témy uvádza: - Vzdelávacie ciele a ciele témy; - plánovanie témy a počtu hodín určených na jej štúdium; - Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť; - Miesto a úloha témy v kurze; - Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútroodborová a medzipredmetová komunikácia; - Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu; - Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu; - Kvalitu výučby podľa navrhnutej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú učiteľ používal pred použitím navrhovanej v metodickom vývoji. Pri plánovaní učebná téma je potrebné: 1. Premyslieť si metodiku výučby danej témy. 2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď. 3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať. 4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky. Na záver (1-2 strany) sumarizuje témy problematické otázky, ktoré stanovil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj. Štruktúra metodického rozvoja vyučovacej hodiny teoretickú prípravu. V hlavnej časti možno rozlíšiť tieto časti: 1. Metodické zdôvodnenie témy. 2. Pokyny pre lekciu. 3. Plán vyučovacej hodiny (s technologickou mapou). 4. Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie). 5. Zoznam literatúry (zdrojov) pre študentov. 6. Zoznam literatúry pre učiteľov. Odporúčaný plán hodiny: 1. Téma programu. 2. Téma vyučovacej hodiny. 3. Typ vyučovacej hodiny. 4. Typ vyučovacej hodiny. 5. Cieľ je metodický. 6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj). 7. Logistika vyučovacej hodiny. 8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Približné smerovanie vyučovacia hodina: Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická podštruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Vyučovacie pomôcky Spôsoby organizácie činností Typ vyučovacej hodiny je určený účelom organizácie vyučovacej hodiny, t.j. účel jeho realizácie. Typ hodín teoretického vzdelávania (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia štúdia nového vzdelávacieho materiálu. * Lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. * Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. * Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine. * Kombinované. Typy lekcií praktický tréning(podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia ďalej počiatočná formácia zručnosti a schopnosti. * Lekcia o zlepšovaní zručností a schopností. * Lekcia realizácie zložitých úloh (diel). Typ hodiny je určený formou spoločné aktivity učiteľa a žiakov, ktorá dominuje na vyučovacej hodine: 1. Prednáška. 2. Rozhovor. 3. Samostatná práca. 4. Praktická práca. 5. Laboratórne práce. 6. Konferencia. 7. Seminár. osem. Test. 9. Test. 10. Obchodná hra. 11. Exkurzia. 12. Zmiešané (viacero činností približne rovnakého času). Didaktická štruktúra hodiny zahŕňa nasledovné didaktické úlohy: 1. Motivácia a stimulácia aktivít žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebné znalosti. 2. Formovanie nových konceptov a metód konania. 3. Aplikácia pojmov a metód pôsobenia. Najefektívnejšie je, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť rôzne (v závislosti od cieľov a typu hodiny). Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.) 1. Informačno-receptívne. 2. Reprodukčné. 3. Problematické: vyhlásenie o probléme; heuristický; výskumu. Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa a pod. Spôsoby organizácie činnosti učiteľa a žiakov (podľa Molchana LL): 1. Frontálny. 2. Jednotlivec. 3. Spárované. 4. Kolektív. Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ). Metodický cieľ pre každú hodinu znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je lekcia otvorená, potom metodologický cieľ závisí od účelu pozvania kolegov na túto lekciu. Všeobecné požiadavky na návrh metodického rozvoja. 1. Celkový objem metodického vývoja by mal byť minimálne 24 listov počítačový text(font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov. 2. Objem hlavného obsahu - najmenej polovica celého rukopisu. 3. Množstvo žiadostí nie je obmedzené, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné). 4. Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách. 5. Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 titulov. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje si teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať. 6. Počet a objem sekcií nie je obmedzený. Orientačná schéma metodického rozvoja: 1. Názov vývoja. 2. Názov a forma podujatia. 3. Vysvetľujúca poznámka, v ktorom sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky konania, realizácie. 4. Vybavenie, dizajn ( technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použité v scenári). 5. Metodické poradenstvo na prípravné obdobie správne rozdelenie objednávky). 6. Plán scenára, priebeh akcie. 7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením strany. 8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, varovania pred chybami). 9. Metodické rady na obdobie bezprostredného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.). 10. Zoznam literatúry. 11. Autor vývoja, pozícia, pôsobisko.
Dátum a rok narodenia | 06.03.1969 | |||
Miesto výkonu práce (OO) | MBOU "Muromtsevsky Lyceum" | |||
Pozícia, dátum menovania | Učiteľ histórie na MBOU "Muromtsev Lyceum" od roku 2002 | |||
najprv | ||||
Dátum pridelenia kvalifikačnej kategórie | 26.02.2009 | |||
Vzdelávanie | ||||
Úroveň vzdelania | Vyšší profesionál | |||
Vzdelávacia inštitúcia (absolvoval, študuje) | kirgizský Štátna univerzita ich. 50. výročie ZSSR, KSU pomenované podľa 50. výročia ZSSR | |||
Špecialita / smer a profil podľa diplomu | Príbeh | |||
diplomová kvalifikácia | Lektor histórie a spoločenských vied | |||
Rok ukončenia štúdia | 1991 | |||
Pracovné skúsenosti | ||||
Celková pracovná skúsenosť (celé roky) | ||||
Skúsenosti pedagogickej práci | ||||
Dĺžka služby v tejto pozícii | ||||
Neustály profesionálny rozvoj | ||||
formálne vzdelanie (certifikáty, certifikáty o pokročilom vzdelávaní, diplomy o pokročilom vzdelávaní, rekvalifikácia získané za posledných 5 rokov) | ||||
Miesto prechodu | rok | Počet hodín | Typ dokumentu | Téma PC |
Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po F.M.Dostojevskij, Omsk | 2011 | certifikát | Učenie detí s hendikepovaný pomocou internetových technológií. |
|
Neformálne vzdelávanie (certifikáty, účasť na HQS, INKO, GMS, MO)) | ||||
Forma vzdelávania | rok | Typ dokumentu | Predmet | |
Lektorský seminár olympijské hnutie BOU DPO "IROOO" | 2010 | Odkaz | Analýza výsledkov regionálnej etapy celoruskej olympiády pre školákov 2009/2010. | |
Seminár BOU DPO "IROOO" (mimo pracoviska) | 2013 | Odkaz | Vypracovanie video lekcie v rámci prípravy na certifikáciu pre prvú a najvyššiu kvalifikačnú kategóriu. | |
neformálne vzdelávanie (účasť na súťažiach, konferenciách, vlastných majstrovských kurzoch, stážach, školách, laboratóriách atď.) | ||||
Formulár aktivity | rok | predmet | ||
2010 | Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a spoločenských vied vo vzdelávacích inštitúciách. | |||
Príhovor na medzinárodnom SPC „Úloha vzdelávacej inštitúcie v neustálom rozvoji odborná spôsobilosť učiteľ, OmSPU. | 2010 | Využitie IKT na hodinách dejepisu. | ||
OTVORENÉ Hodina v triede na školskej úrovni. | 2011 | Deň mladých voličov. | ||
Majstrovská trieda na regionálnej úrovni. | 2011 | |||
Výkon pri komunálneho javiska V Regionálne pedagogické čítanie venované rokom dieťaťa. | 2011 | Tvorenie kľúčové kompetencie na hodinách dejepisu a spoločenských vied. | ||
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti. | 2011 | VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov histórie a spoločenských vied. | ||
Účasť na krajská súťaž"Moja otvorená lekcia" | 2011 | Vývoj parlamentarizmu v Rusku. | ||
Otvorené hodiny na úrovni školy. | 2012 | Rok 2012 je rokom histórie Ruskej federácie. | ||
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti. | 2012 | Organizácia vedeckých výskumné činnostištudentov. | ||
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti. | 2013 | Príprava žiakov na olympiády z dejepisu a spoločenských vied. | ||
Výkon na magistráte pedagogické čítania. | 2013 | |||
Účasť na medzinárodnom NPC " Moderné tendencie vo vzdelávaní a vede“. | 2013 | Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a v po hodinách. | ||
Otvorená hodina na úrovni školy. | 2013 | ruská ústava. | ||
Dostupnosť programu profesionálneho rozvoja | Áno |
1. Charakteristika podmienok odbornej činnosti
Zaťaženie vyučovania (za obdobie od predchádzajúcej certifikácie) podľa ročníkov a ročníkov ( vekových skupín)
Akademický rok | Počet hodín | Vec | Trieda |
2009-2010 | |||
Príbeh | 6a, b |
||
Príbeh | 10a (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
ekonomika | |||
Príbeh | |||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Príbeh | 11a,b |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
2010-2011 | |||
Príbeh | 10a (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | 10b (sociálne a humanitárne) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Príbeh | 11a (fyzikálne a matematické) |
||
ekonomika | |||
Príbeh | |||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
Príbeh | 10a (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
ekonomika | |||
Príbeh | 10b (sociálne a humanitárne) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Výberový predmet „Základy obchodná komunikácia» | |||
Príbeh | 11a (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | 11b (sociálne a humanitárne) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Príbeh | 8b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
Príbeh | |||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Výberový kurz „Dejiny Ruska v osobách. X-XVII storočia." | |||
Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie" | |||
Príbeh | 10b (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie" | |||
Príbeh | 11a (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
ekonomika | |||
Príbeh | 11b (sociálne a humanitárne) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Výberový kurz "Štúdium ústavy" | |||
Príbeh | 10b (dištančné vzdelávanie pre dieťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | 9b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | 11a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
2013-2014 | |||
Príbeh | 10a (sociálno-ekonomické) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie" | |||
Príbeh | 11a (sociálno-ekonomické) |
||
Spoločenské vedy | |||
Správny | |||
ekonomika | |||
Voliteľný kurz "Hrdinovia a vyhnanci revolúcie" | |||
Výberový kurz "Štúdium ústavy" | |||
Príbeh | 11b (fyzikálne a matematické) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie" | |||
Príbeh | 10a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) | |||
Príbeh | 11b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením) |
||
Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva) |
- Informácie o prebiehajúcich programoch
Príbeh.
Stupeň 10 (základná úroveň). Programy V. I. Buganova, P. N. Zyryanova A. N. Sacharova „História Ruska od staroveku do roku 1917“, Moskva „Vako“, 2009; program Zagladina N. V., Kozlenko S. I., Zagladina H. T. « Všetky pokojná história od staroveku do konca 19. storočia. M.," ruské slovo“, 2009, pre paralelné štúdium predmetov. UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta do konca 19. storočia. Grade 10, vydavateľstvo „Russian Word“, 2007. A. N. Sacharov „Dejiny Ruska od staroveku do konca 16. storočia. 10. stupeň“ a A. N. Sacharov, A. N. Bokhanov „Dejiny Ruska v 17.-19. 10. ročník, Moskovské vydavateľstvo, Russkoye Slovo, 2007 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre vyučovanie v škole).
Stupeň 11 (základná úroveň). Autorský program Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Dejiny Ruska. XX- začiatok XXI storočia, 11. ročník. M., „Ruské slovo“, 2010 a program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Svetové dejiny. Dejiny Ruska a sveta od najstarších čias po súčasnosť, 11. ročník. M., "Ruské slovo", 2009 za paralelné štúdium predmetov.
UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta v 20. storočí. 1. trieda. Vydavateľstvo "Ruské slovo", 2005 (schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Dejiny Ruska XX-začiatok XXI. storočie“, M., „Ruské slovo“, 2009
Spoločenské vedy. Základná úroveň.
Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej "Človek a spoločnosť. 10-11 ročníkov". Vydavateľ: Moskva "Osvietenie", 2010.
UMK: L. N. Bogolyubov. „Náuka o spoločnosti“, 10. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).
L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Náuka o spoločnosti", 11. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).
Spoločenské vedy. úroveň profilu.
Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej „Sociálna veda. 10-11 ročníkov, profilová úroveň (210 hodín)“. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sociálna veda. 10. Úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).
L. N. Bogolyubov, A. Yu Lazebniková, K. G. Kholodkovsky. „Sociálna veda.11. úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).
Správny. úroveň profilu.
Program A. I. Matveeva „Zákon. 10-11 trieda. Vydavateľstvo M., "Osvietenie", 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 10". úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2008 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).
L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 11". Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).
ekonomika. Základná úroveň.
Program V. S. Avtonomova a L. B. Azimova pre ročníky 10, 11 všeobecnovzdelávacie školy na Základná úroveň o ekonomike. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2008.
UMK: V. S. Avtonomov „Úvod do ekonómie. 10-11 ročníkov. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2011.
Voliteľný kurz. Študujeme Ústavu. Autorom je zostavovateľ S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.
Voliteľný kurz. S. F. Siziková. Základy obchodnej komunikácie. Moskva, 2006.
Voliteľný kurz. História Ruska v tvárach. Zostavil N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.
- Informácie o video lekcii
Osvedčujem informačné materiály:
Riaditeľ ___________________________________ (prepis podpisu)
Náhľad:
Atestačnej komisii
Omská oblasť
Romakhova Alla Gennadievna
Učitelia dejepisu a spoločenských vied
MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
Mestská časť Muromtsevsky
Omská oblasť
VYHLÁSENIE.
Žiadam Vás o certifikáciu v roku 2014 pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu ako učiteľ dejepisu a spoločenských vied.
Momentálne mám I. kvalifikačnú kategóriu na pozíciu učiteľ, doba jej platnosti je do 26.2.2014.
Za podklad pre osvedčenie pre uvedenú kvalifikačnú kategóriu považujem tieto výsledky práce, ktoré spĺňajú požiadavky pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu (bod 31 postupu):
Ovládať moderné vzdelávacie technológie a metódy a efektívne ich aplikovať v praktickej odbornej činnosti. Vývojovú techniku využívam v procese vzdelávania a výchovy kritické myslenie ktorá formuje u školákov interaktívnym začleňovaním do výchovno-vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. Používam problémové učenie(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Využitie IKT technológií umožňuje: aktivovať kognitívna aktivitaštudenti, zlepšovať sa ovládanie vedomostí, formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytnúť prístup k rôznym systémom pomoci, elektronické knižnice, iné informačné zdroje.Prispieva k tomu technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya).Technológia "Debata" technológie Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológie dištančné vzdelávanie– efektívne riešenie problému výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Bádateľské vyučovacie metódy cielene formujú všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústnej a písanie. Projektová metóda vyučovania umožňuje aktivizovať samostatnosť vyhľadávacia činnosťštudentov, podnecuje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Metóda výchovnej spolupráce organizuje spoločné aktivity pre kolektívne rozhodnutie problémy a podporuje aktívny dialóg. Tieto pedagogické technológie a metódy podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie sa asimilovať, nájsť v nich zmysel. , uplatniť to v živote.
V rámci implementovaných technológií a metód som vyvinul a používaldidaktické materiály vytvorené pomocou IKT. Ide o prezentácie, tematické viacúrovňové testy, kvízy, intelektuálne a vzdelávacie hry a vývoj lekcií na témy: „Ruský erb. Plastelínová vrana“, „2012 – rok histórie v Rusku“, „Vývoj parlamentarizmu v Rusku“, „Deň mladých voličov“, „Ústava Ruska“, „Éra Petra Veľkého“, „Meniaca sa tvár svet: skúsenosť porozumenia“, „Rusko hľadá vyhliadky (1917-1927)“, „ Civilné právo», « starovekej éry v dejinách ľudstva“, „Nové politické myslenie“, workshop „Tvorba práva a vymožiteľnosť práva“, ako aj kontrolné a meracie materiály v r. USE formát pre žiakov 10. – 11. ročníka (I. a II. polrok).
Pre kontrolu kvality vzdelávací proces podľa úrovne vzdelávacie úspechyštudentov, v podmienkach používania IKT nástrojov využívam mobilnú triedu a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu: CD „Lekcie svetová história", počítajúc do toho " Staroveký svet", "Stredovek", " nový príbeh», « Najnovší čas“ a „Lekcie Vlastenecká história"-" Až do XIX storočia "a" XIX-XX storočia "," Učiteľ Cyrila a Metoda "na histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.
Môj hlavný úspech pedagogickú činnosť je pozitívna dynamika kvalitu vzdelávania. Každý rok úspešne zvládne 100 % študentov vzdelávacie programy. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise zo 65 % na 81 %, v spoločenských vedách zo 60 % na 85 %, v práve zo 71 % na 95 %, v r. ekonomika od 64 % do 95 % ; v 11. ročníku v dejepise zo 73 % na 89 %, v spoločenských náukách z 86 % na 92 %, na práve od 78 % na 93 %, v ekonómii od 83 % do 95 %. Kvalitu vedomostí získaných študentmi potvrdzuje o záverečná certifikácia vo formáte USE. Na uvedené obdobie GPA POUŽIŤ výsledky v spoločenských štúdiách vzrástol zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok za región.
V 10. až 11. ročníku sa zvyšuje počet žiakov Aktívna účasť a ukazovanie vysoké výsledky v celoruskej olympiáde pre školákov všetkých úrovní od roku 2010 do roku 2013. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v spoločenských štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v sociálnych štúdiách od 2 % (z toho 1 ocenený) do 4 % (z toho 1 ocenený), v práve od 2 % do 6 % (z ktorý 1 výherca ceny).
Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, účelnosti. špecializované školenie pre študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Družstvo „Mladí patrioti“ sa zapojilo do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, žiaci sa aktívne zapojili do obecnej súťaže. počítačové prezentácie a video materiály v rámci Roku ruských dejín..
Osobne prispievam k zvyšovaniu kvality vzdelávania skvalitňovaním vyučovacích a výchovných metód, inovačné aktivity, pri vývoji nových vzdelávacie technológie a aktívne distribuovať vlastnú skúsenosť v oblasti zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy:
Za posledné dva roky som si osvojil a aplikujem technológiu dištančného vzdelávania pre deti s postihnutím;
Šírenie pedagogických skúseností bolo prezentované v roku 2011 na majstrovskej triede na regionálnej úrovni za prítomnosti poslancov zákonodarného zboru Omského regiónu na tému „Rozvoj parlamentarizmu v Rusku“, na úrovni školy – hodina otvorenej triedy pre ročníky 10-11 „Deň mladého voliča“;
V rámci predmetového týždňa venovaného Roku histórie v Rusku sa v roku 2012 uskutočnili otvorené hodiny v 10. a 11. ročníku na úrovni škôl;
Ako súčasť školské akcie venovaná 20. výročiu Ústavy Ruskej federácie v roku 2013, pedagogická skúsenosť je prezentovaná na otvorenej lekcii na tému „Ústava Ruska“;
V rámci sebavzdelávania na tému „Organizovanie práce s deťmi k rozvoju ich nadania“ prezentovala svoje pracovné skúsenosti v reportážach „Využitie IKT na hodinách dejepisu“, „Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti“, ktoré sú zverejnené na mojej webovej stránke na portáli sociálna sieť pedagógov http://site/ romahova-alla-gennadevna, vytvorený s cieľom šírenia vlastných pedagogických skúseností prostredníctvom internetu. Článok „Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu, náuky o spoločnosti a mimo vyučovania“ zhŕňa skúsenosti z práce a je publikovaný v zborníku vedeckých prác"Moderné trendy vo vzdelávaní a vede" Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, elektronický žurnál"Moderný pedagóg" Sibírsky inštitútďalšie ďalšie vzdelávanie;
V rámci výmeny pedagogických skúseností boli pripravené televízne reportáže omskej pobočky STRC v obci Muromtsevo o úlohe dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením pri ich vzdelávaní a výchove a práci s nadanými deťmi;
Pedagogické skúsenosti prezentované na podujatiach rôzne úrovne: v roku 2010 vystúpenie na RMS učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti na tému „Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a náuky o spoločnosti vo vzdelávacích inštitúciách“, v Medzinárodnom vedecko-praktickom komplexe v OmSPU „Úloha vzdelávacej inštitúcie v r. sústavný rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa“ správou „Využívanie IKT na hodinách dejepisu“ ; na RMO učiteľov dejepisu a spoločenských vied prezentácie z praxe: v roku 2011 na tému „VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov dejepisu a spoločenských vied“, v roku 2012 - „Organizácia výskumných aktivít študentov “, v roku 2013 - „Príprava študentov na olympiády v dejepise a spoločenských vedách“;na komunálnom stupni V. Regionálne pedagogické čítania venované roku dieťaťa v roku 2011 - "Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti", v roku 2013 zovšeobecnenie skúseností na obecných pedagogických čítankách, korešpondencia Medzinárodné vedecké a praktické konferencia (Tambov) "Moderné trendy vo vzdelávaní a vede" na tému sebavzdelávanie "Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania" (víťaz diplomu).
Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii metódy tematického testovania pri príprave študentov na záverečnú certifikáciu vo formáte USE, rozpracované vzdelávacie a tematické plánovanie základné a úrovne profilu v dejepise, náuke o spoločnosti, práve a ekonómii využíva učiteľ dejepisu a spoločenských náuk MKOU „Petropavlovsk SOŠ“ Rakhno A.V.Skúsenosti s lektorskou činnosťou pri aplikácii o školenia problémová technológia, IKT, recepcie projektové aktivity, výskumné vyučovacie metódy využívajú učitelia MBOU „Muromtsevského lýcea“: Ivanova T. M., učiteľka dejepisu a spoločenských vied, Koksheneva N. V., učiteľka fyziky. Správa MBOU „Muromtsevského lýcea“ opakovane navštevovala otvorené hodiny, mimoškolské aktivity pripravené na hod. vysoký stupeň prostredníctvom školských a regionálnych podujatí.
O sebe poskytujem nasledujúce informácie:
Dátum narodenia 03.06.1969
Vysokoškolské vzdelanie, absolvent Kirgizskej štátnej univerzity. 50. výročie ZSSR, odbor dejepis, kvalifikovaná učiteľka dejepisu a spoločenských vied.
Celková pracovná prax 13 rokov.
pedagogická prax (špecializácia) 13 rokov,
v tejto pozícii 13 rokov; v tejto inštitúcie 11 rokov.
Mám tieto ocenenia: Čestný diplom Ministerstva školstva Omskej oblasti za rok 2009, Ďakovný list Zákonodarné zhromaždenie regiónu Omsk v roku 2011.
Informácie o pokročilom školení: osvedčenie o pokročilom školení vo Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po. F. M. Dostojevského“ v rámci programu „Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím pomocou internetových technológií“, 2011.
Členstvo v odboroch (áno, nie): nie.
Atestácia na stretnutí atestačná komisia prosím pokračujte bez mojej prítomnosti.
S certifikačným postupom pedagogický zborštátne a komunálne vzdelávacie inštitúcie oboznámený.
V súlade s federálny zákon zo dňa 27.7.2006 č.152-FZ "O osobných údajoch" Súhlasím so spracovaním osobných údajov, ktoré som uviedol v prihláške.
K žiadosti je priložený atestačný spis (portfólio) na __ l. v 1 kópii.
Dátum___________ Podpis ___________
Telefónny dom. 8 950 788 56 76, sl. 21-686
Náhľad:
2.1 Účel vzdelávacie aktivity (získavanie vedomostí prostredníctvom samoštúdium) - Predĺženie pedagogické znalosti s cieľom zlepšiť metódy výcviku a vzdelávania
(Prehlbovanie vedomostí na rôzne metódy; Zvládnutie úspechov pedagogickej vedy, pokročilé pedagogickej praxe; Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne učiteľa).
2.2 Spôsoby, ako dosiahnuť - kurzy pokročilý výcvik, metodické semináre, pedagogická komunikácia: dochádzka na hodiny kolegov, participácia na práci WMO, RMS, SMO, práca s vlastnou webovou stránkou na portáli sociálnej siete pedagógov http://website/romahova-alla-gennadevna, štúdium legálne dokumenty, drží otvorené lekcie a mimoškolské aktivity, Mastering nové učebné materiály, Štúdium a implementácia moderných pedagogických technológií do praxe, Zovšeobecňovanie skúseností v oblastiach, Reflexia, rozbor vlastnej pedagogickej činnosti.
V budúcnosti - štúdium štandardov druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné školy.
2.3 Pre dosahovanie vysokých výsledkov motivujem žiakov na hodinách a mimoškolské aktivity, učím stanovovanie cieľov, reflexiu, pripravujem študentov na olympiády, dizajnérsku a výskumnú činnosť, pripravujem sa na skúšky vo formáte USE, prispieva k tomu profilové vzdelávanie a výberové predmety, školenia a socializácie žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom realizácie dištančného vzdelávania.
3.1 Prioritné oblasti sebarozvoja profesionálna komunikácia a prax; (systematické školenie; individuálna práca).Profesionálna komunikácia- pomáha diskutovať naliehavé problémy vymieňať si a obohacovať skúsenosti,
prax- pretože je to príležitosť implementovať a overiť si správnosť zvolených pedagogických technológií, možnosť vidieť výsledok svojej činnosti, identifikovať problémy a nájsť správna cesta ich rozhodnutia.
3.2 Môj sebarozvoj určujú problémy 1)identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov. ( Pedagogickí zamestnanci naše lýceum od roku 2010 funguje v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum kreativity a rozvoja nadaných detí“);
2) problém výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením; 3) problém socializácie žiakov, profilový tréning
3.3 Môj úspech sa meria výsledkami študentov: pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise až od 81 %, v spoločenských vedách od 85 %, v práve od 95 %, v ekonómii od až až 95 %; v 11. ročníku v dejepise až 89 %, v náuke o spoločnosti až 92 %, v práve od 78 %, v ekonómii až od 83 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.
V rokoch 2010 až 2013 sa zvýšil počet žiakov v ročníkoch 10-11, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú vysoké výsledky na celoruskej olympiáde pre školákov všetkých stupňov. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v sociálnych štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v spoločenských štúdiách od 2 % do 4 % (z toho 1 víťaz), v práve od 2 % do 6 % (z toho 1 víťaz). Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania pre študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do mestskej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín.
Prijímanie študentov na vysoké školy profilové predmety, vzdelanie 6 na Právnickej fakulte Omskej štátnej univerzity, 2 na Historickej fakulte, 5 na Ekonomickej fakulte, 4 na Pedagogickom ústave Historickej fakulty.
4.1 Pedagogické pozorovanie - návšteva a analýza vyučovacích hodín, štúdium výsledkov testovania a kladenie otázok študentom
Formatívny experiment (experimentálne hodiny) je metodický rozvoj so zmenou obsahu, postupnosti prezentácie učiva alebo použitia nových učebných pomôcok, spôsobov prezentácie učiva, následne sa ich efektívnosť preveruje pri nácviku.
4.2 Využitie v procese vzdelávania a výchovytechnológia rozvoja kritického mysleniaktorá formuje u školákov interaktívnym začleňovaním do výchovno-vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. podávam žiadosťtechnológia problémového učenia(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ako forma aktívneho učenia pomáha riešiť problémy a problematické úlohy postavené na obsahu programového materiálu a ako forma rozvojového učenia prispieva k samostatnej vyhľadávacej činnosti žiakov s osvojovaním si hotových vedomostí.Využívanie IKT technológiíumožňuje: aktivovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí,formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya) propaguje maximálny rozvoj individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.Technológia "Debata"rozvíja komunikačnú kultúru a zručnosti hovorenie na verejnosti, dialóg. technológie cinquain je užitočný ako nástroj na syntézu komplexné informácie, ako zostrih z hodnotenia koncepčného a slovná zásobaštudentov.Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológie dištančného vzdelávania– efektívne riešenie problému výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Prieskumné vyučovacie metódycieľavedome formovať všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústneho a písomného prejavu. metóda návrhu učenie vám umožňuje aktivovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť študentov, stimuluje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Tieto pedagogické technológie podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie ich asimilovať, nachádzať v nich zmysel, uplatniť to v živote.
4.3 Úroveň IKT znalostí je vysoká: používam projektor, tlačiareň, mobilnú triedu, operačný systém MACOS pre diaľkové štúdium. Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.
Úlohy : rozšírenie možností dištančného vzdelávania na istý čas nízke teploty, choroby študentov, rodinná výchova, poradenstvo študentom pri príprave na skúšku – to prispieva ku kontinuite vzdelávania, zvyšovaniu kvality, úspešnosti študentov.
5.1 Áno, v oblasti práva a ekonomiky
5.2 história-10kl príspevok Zaitseva N.V. k učebnici " Všeobecná história od staroveku do konca 19. storočia „v 2 častiach a BN Serov, A R Lagno Vývoj lekcií o dejinách Ruska od OE do konca 19. storočia
11 učebných plánov História štúdia NV Zagladina, S. I. Kozlenko „Východná Ros. 20.-začiatok 21. storočia“, za 2 hodiny, autor-zostavovateľ N Yu Bukhareva; príspevok P A Baranova East Ros v tabuľkách a diagramoch
didaktika- vizuálne pomôcky(mapy, atlasy, grafy, interaktívne mapy, prezentačné materiály s ilustráciami, fotografie, stojany, plagáty, multimediálna knižnica virtuálnej školy Cyrila a Metoda: CD „Lekcie svetových dejín“, vrátane „Staroveký svet“, „Stredovek“, „Nové dejiny“, „Moderstvo“. Čas“ a „Lekcie vlastivedných dejín“ – „Do 19. storočia“ a „19.-20. storočie“, „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v dejepise; Pracovný list, viacúrovňové testy
Všeobecné - základná lekcia rozvoja 10-11 buniek T P Begeneeva, Lekcie učiteľských zručností 10-11 tried zostava T A Korneva
Profil lekcie vypracovaný E N Sorokinou 10-11 triedne prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, písomky (tabuľky, schémy, karty zozadu, viacúrovňové testy), príručka P A Baranova Society v tabuľkách
Ekonómia - učiteľská kniha a univerzálna pracovný zošit Alexey Kireev; prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, letáky (tabuľky, grafy, karty zo zadnej strany.
5.3 Charakteristiky práce s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania.Identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov – cieľ moderná škola. Od roku 2010 pedagogický zbor nášho lýcea pracuje v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum kreativity a rozvoja nadaných detí.“ Pôsobím na SŠ. špecializovanej škole. Počas svojej učiteľskej kariéry sa snažila organizovať vzdelávací proces tak, aby bol efektívny. Pozorným pozorovaním aktivít žiakov v triede som dospel k záveru, že každý má potenciál, ktorý treba realizovať. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností. A predovšetkým preto, že plné odhalenie schopností žiaka je dôležité nielen pre neho samotného, ale aj pre celú spoločnosť. Rýchly vývoj nové technológie viedli k prudkému nárastu potreby spoločnosti pre ľudí s myslenie mimo škatuľky zavádzanie nového obsahu do produkcie a sociálny život schopný nastaviť a riešiť nové problémy. Kreatívne a intelektuálna schopnosť- kľúč k pokroku v akejkoľvek sfére ľudského života.
6.1 Formou vzdelávania sa rozumie forma organizácie práce žiakov pod vedením učiteľa, ktorou môže byť:
- Predné (kolektívne)- To pomáha etablovať sa dôverný vzťah a komunikácia medzi učiteľom a študentmi, ako aj medzi študentmi medzi sebou, vštepuje deťom zmysel pre kolektivizmus, umožňuje učiť školákov uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, vytvárať stabilné kognitívne záujmy aktivovať svoju činnosť.
- Skupina - každá skupina dostane špecifickú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a vykonáva ju spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa; úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny; zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, aby možnosti vzdelávania každého člena skupiny bolo možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.
- jednotlivec - Táto forma organizácie predpokladá, že každý študent dostane za sebarealizáciaúloha, špeciálne vybraná pre neho v súlade s jeho prípravou a možnosti vzdelávania. Takýmito úlohami môže byť práca s učebnicou, riešenie úloh, príkladov; písanie esejí, správ; robiť všetky druhy pozorovaní
6.2 stupňa priebežné výsledky(interné) - ústna, písomná práca, (KIM, tematické testy, eseje, vrstevnicové mapy, práca so zdrojom, projekty, správy, správy, abstrakty).
Konečné výsledky -KIM
6.3
Pedagogická reflexia je proces a výsledok subjektov, ktoré si fixujú stav svojho rozvoja, sebarozvoja a príčiny jeho stavu: individuálny dotazník, či dostal odpoveď alebo nie, skupinový. Brainstorming
Sincwine. mapa-čo nové si sa naučil? čo si cítil? aké sú na to dôvody? Ako by ste ohodnotili svoju účasť na kurze?Reflexia v triede je spoločná aktivita učiteľa a žiakov, ktorá umožňuje skvalitniť proces učenia. Reflexia, vedenie žiaka k uvedomeniu efektívnymi spôsobmičinnosti, k ich systematizácii, zovšeobecňovaniu, k odmietaniu chybných metód, nakoniec ho rozvíja ako človeka.
Sebaovladanie - overenie so vzorkou,kontrolovať a hodnotiť prácu priateľa,učiteľ úmyselne robí chyby na tabuli,Požiadajte študentov, aby zhodnotili svoju prácu
| 1. /Variabilné formy certifikácie učiteľov/autorský učebný plán.docx 2. /Variabilné formy certifikácie pedagogických zamestnancov/magister.docx 3. / Variabilné formy certifikácie učiteľov / metodický rozvoj učiteľa.docx 4. / Variabilné formy certifikácie učiteľov / pilotný vývoj.docx 5. /Variabilné formy atestácie učiteľov/pedagogická koncepcia učiteľa.docx 6. /Variabilné formy atestácie učiteľov/pedagogický projekt.docx 7. /Variabilné formy atestácií učiteľov/tutorial.docx | Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" Odborné hodnotenie majstrovskej triedy pre súlad s najvyššou kvalifikačnou kategóriou Odborné hodnotenie metodického rozvoja učiteľa na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie Experimentálny pracovný program Pedagogická koncepcia (v strede listu) Odborné hodnotenie pedagogického projektu na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie Problém Odborné hodnotenie učebnej pomôcky vypracovanej učiteľom |
Odborná recenziametodický rozvoj učiteľa
za súlad
najvyššej kvalifikačnej kategórii
Metodický rozvoj je príručka, ktorá odhaľuje formy, prostriedky, metódy výučby, prvky moderných pedagogických technológií či samotné technológie výučby a vzdelávania vo vzťahu ku konkrétnej téme vyučovacej hodiny, téme učiva, výučbe kurzu ako celý.
Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch.
Metodologický vývoj môže byť:
vypracovanie konkrétnej hodiny;
vypracovanie série lekcií;
vypracovanie témy programu:
vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu;
vývoj spoločnej metodiky výučby predmetov;
vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania;
vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu.
Starostlivo pristupujte k výberu témy vývoja. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti.
Určite účel metodického rozvoja.
Starostlivo si preštudujte literatúru, učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému.
Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja.
Určite oblasti pre budúcu prácu.
Požiadavky na metodický rozvoj:
4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie.
5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom.
7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód.
9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“.
10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy podľa úrovne atď.).
Štruktúra metodologického rozvoja
Všeobecná štruktúra:
1 Abstrakt.
3. Úvod.
4. Hlavná časť.
5. Záver.
6. Zoznam použitých zdrojov.
7. Aplikácie.
Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný.
Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania.
Metodické vypracovanie témy programu
Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí:
popis témy;
plánovanie štúdia témy;
odporúčania k organizácii a metódam štúdia témy.
Vzdelávacie ciele a ciele témy;
Plánovanie témy a počtu hodín určených na jej štúdium;
Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť;
Miesto a úloha témy v kurze;
Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútropredmetová a medzipredmetová komunikácia;
Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu;
Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu;
Kvalitu výučby podľa navrhovanej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú učiteľ používal pred použitím navrhovanej v metodickom vývoji.
Pri plánovaní učebnej témy:
1. Zamyslite sa nad metodikou výučby témy.
2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď.
3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať.
4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky.
AT uväznenie(1-2 strany) sumarizuje problematické otázky, ktoré nastolil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj.
Štruktúra metodického rozvoja teoretickej vyučovacej hodiny.
Hlavná časť obsahuje nasledujúce časti:
Metodologické zdôvodnenie témy.
Metodické odporúčania k lekcii.
Plán lekcie (s technologickou mapou).
Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie).
Zoznam literatúry (zdrojov) pre študentov.
Zoznam literatúry pre učiteľov.
1. Téma programu.
2. Téma vyučovacej hodiny.
3. Typ vyučovacej hodiny.
4. Typ vyučovacej hodiny.
5. Cieľ je metodický.
6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj).
7. Logistika vyučovacej hodiny.
8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie.
Približná technologická mapa lekcie:
Typ hodiny je určený účelom organizácie hodiny, t.j. účel jeho realizácie.
Typ lekcií teoretickej prípravy (podľa M.I. Makhmutova):
Lekcia učenia nového vzdelávacieho materiálu.
Lekcia zlepšovania vedomostí, zručností a schopností.
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.
Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine.
Kombinované.
Lekcia o počiatočnom formovaní zručností a schopností.
Lekcia zlepšovania zručností a schopností.
Lekcia o realizácii zložitých úloh (diel).
Prednáška.
Konverzácia.
Samostatná práca.
Praktická práca.
Laboratórne práce.
konferencia.
Seminár.
Test.
Offset.
Obchodná hra.
Exkurzia.
Zmiešané (niekoľko činností približne v rovnakom čase).
Motivácia a stimulácia aktivít žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebných vedomostí.
Formovanie nových konceptov a metód konania.
Aplikácia pojmov a metód konania.
Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.)
1. Informačne prijímajúci.
2. Reprodukčné.
3. Problematická: problematická prezentácia; heuristický; výskumu.
Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor, samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa atď.
Spôsoby organizácie aktivít učiteľa a študentov (podľa Molchana L.L.):
1. Predné.
2. Jednotlivec.
3. Spárované.
4. Kolektív.
Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ).
Metodický cieľ pre každú hodinu znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je hodina otvorená, potom metodický cieľ závisí od cieľa pozvať kolegov na túto hodinu.
Všeobecné požiadavky na návrh metodického rozvoja.
Celkový objem metodického spracovania by mal byť minimálne 24 listov počítačového textu (font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov.
Objem hlavného obsahu je najmenej polovica celého rukopisu.
Množstvo žiadostí nie je obmedzené, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné).
Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách.
Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 titulov. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje si teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať.
Počet a objem sekcií nie je obmedzený.
1. Názov vývoja.
2. Názov a forma podujatia.
3. Vysvetlivka, v ktorej sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky na uskutočnenie, realizáciu.
4. Vybavenie, dizajn (technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použitých v scenári).
5. Metodické poradenstvo na prípravné obdobie
(správna distribúcia objednávok).
6. Plán scenára, priebeh akcie.
7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením strany.
8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, varovania pred chybami).
9. Metodické rady na obdobie bezprostredného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.).
