Sekolah bebas memilih bahasa asing kedua (bagian 1 pasal 28 UU 29 Desember 2012 No. 273-FZ).

Pilih bahasa yang dapat Anda sediakan untuk dipelajari, seperti bahasa Jerman jika Anda memiliki staf pengajar bahasa Jerman.

Cek ketersediaan bahan ajar untuk pembelajaran bahasa. Pilihan terbaik– Jerman, Prancis, Italia atau Orang Spanyol, karena ada buku pelajaran untuk mereka dalam daftar federal.

Pertimbangkan pendapat orang tua siswa. Untuk melakukan ini, tanyakan guru kelas melakukan survei.

Harap dicatat bahwa sekolah berhak menolak orang tua untuk memasukkan bahasa asing kedua pilihan mereka. Tidak ada sanksi untuk ini.

Orang tua hanya dapat memilih mata pelajaran pilihan dan pilihan, kursus, disiplin ilmu atau modul dari daftar yang ditawarkan oleh sekolah (klausul 1, bagian 3, pasal 44 hukum federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ). Sekolah dapat mempertimbangkan pendapat orang tua tentang masalah ini, tetapi tidak berkewajiban untuk melakukannya.

Di kelas mana untuk memperkenalkan bahasa asing kedua

Masukkan studi bahasa asing kedua di kelas 5-9. Ini diperlukan oleh GEF LLC.

Tidak perlu memperkenalkan bahasa asing kedua di sekolah dasar dan sekolah menengah atas. Bagian wajib dari kurikulum IEO hanya menyediakan satu bahasa asing (klausul 19.3 dari IEO FSES). Kurikulum di tingkat SSO harus mencakup 11-12 mata pelajaran, 8 di antaranya wajib: "Bahasa Rusia", "Sastra", " Bahasa asing”, “Matematika”, “Sejarah” (atau “Rusia di dunia”), “ Budaya Fisik”, “OBZH”, “Astronomi”. Bahasa kedua ditunjukkan dalam bidang subjek "Bahasa asing", tetapi tidak ditetapkan sebagai wajib (klausul 18.3.1 Standar Pendidikan Negara Federal SOO).

Pembelajaran bahasa asing kedua dapat diperkenalkan sejak kelas 6 SD. GEF LLC tidak menentukan dari kelas mana bahasa asing kedua harus diperkenalkan. Sekolah itu sendiri memutuskan apakah siswa akan mempelajari mata pelajaran ini dari kelas 5 atau selanjutnya (klausul 6, bagian 3, pasal 28 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ). Namun, tidak disarankan untuk menunda pembelajaran bahasa asing kedua sampai kelas 8-9. Pertama, tidak akan ada cukup waktu bagi siswa untuk menguasai isi program dan mencapai yang direncanakan hasil mata pelajaran, yang ditentukan dalam klausul 11.3 Standar Pendidikan Negara Federal LLC dan sub-bagian 1.2.5.4 dari LLC POOP. Kedua, hal itu akan menyebabkan kelebihan siswa. Di sekolah menengah, anak-anak sudah mempelajari banyak mata pelajaran, jadi jika Anda memperkenalkan bahasa asing kedua, akan sulit bagi mereka untuk mempelajari semua materi.

Cara memasukkan bahasa asing kedua

Tunjuk atas perintah seorang guru bahasa asing kedua. Jika sekolah tidak memiliki guru seperti itu, ubahlah kepegawaian dan mempekerjakan karyawan baru untuk posisi ini.

Seorang guru bahasa asing harus memiliki tingkat yang lebih tinggi pendidikan profesional atau pendidikan kejuruan menengah di bidang studi "Pendidikan dan Pedagogi" atau di bidang yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, atau pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan kejuruan tambahan di bidang kegiatan di sekolah (CEN tenaga kependidikan). Dengan demikian, tidak hanya seorang guru yang memiliki pengetahuan bahasa asing, tetapi juga, misalnya, seorang penerjemah dapat melakukan pelajaran bahasa asing di sekolah. Undanglah guru bahasa asing utama (misalnya, bahasa Inggris) untuk mengikuti pelatihan dalam program pengembangan profesional dan mengajar bahasa lain (misalnya, bahasa Jerman).

Berikan setiap guru dan siswa buku teks bahasa asing kedua dalam bentuk cetakan dan/atau bentuk elektronik. Sekolah wajib melakukan ini (bagian 1 pasal 35 UU 29 Desember 2012 No. 273-FZ).

Gunakan tutorial dari daftar federal, yang telah disahkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan tanggal 31 Maret 2014 No. 253. Pada awal tahun 2018/2019 tahun ajaran daftar ini termasuk buku pelajaran untuk kelas 5-9 dalam empat bahasa: Jerman, Prancis, Italia, dan Spanyol. Jika perlu, gunakan yang disetujui sekolah panduan belajar(bagian 4 pasal 18 UU 29 Desember 2012 No. 273-FZ).

Lakukan perubahan pada program pendidikan utama berdasarkan perintah:

• pada bagian sasaran, uraikan hasil yang direncanakan dari pembelajaran bahasa asing kedua oleh siswa. Sebagai contoh, lihat bagian 1.2.5.4 dari POOP LLC;
• mencantumkan program kerja mata pelajaran baru pada bagian substantif. Kembangkan program sendiri. Buat untuk ini kelompok kerja dan mendiskusikan rancangan program di dewan pedagogis;
• di bagian organisasi ubah kurikulum - tunjukkan di dalamnya barang baru. Bahasa asing kedua harus dimasukkan dalam bagian wajib dari kurikulum (klausul 18.3.1 Standar Pendidikan Negara Federal LLC, klausul 18.3.1 Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SOO).

Perhatian: ada program kerja yang patut dicontoh di registri ROOP: “ Cina» (bahasa asing kedua) untuk kelas 5–9; "Cina" (bahasa asing kedua) untuk kelas 10-11 ( tingkat dasar); "Cina" (bahasa asing kedua) untuk kelas 10-11 (tingkat lanjutan); "Bahasa Yunani" (bahasa asing kedua) untuk kelas 5-9.

Berapa jam untuk ditunjukkan dalam kurikulum

Tentukan berapa jam yang dibutuhkan untuk belajar bahasa asing kedua. Selama ini anak harus menguasai isi program pendidikan.

Mematuhi persyaratan untuk beban studi. Beban total ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal sesuai dengan tingkat pendidikan. Kuantitas sesi pelatihan selama lima tahun menguasai program pendidikan utama, harus ada setidaknya 5267 dan tidak lebih dari 6020 jam (klausul 18.3.1 Standar Pendidikan Negara Federal). Di sekolah menengah, jumlah sesi pelatihan selama dua tahun untuk menguasai program pendidikan utama di bidang studi apa pun harus setidaknya 2170 dan tidak lebih dari 2590 jam (klausul 18.3.1 Standar Pendidikan Negara Federal SOO).

Hitung jam dengan mempertimbangkan persyaratan untuk mode kegiatan pendidikan, durasi tahun ajaran, minggu sekolah, serta beban mingguan maksimum yang diizinkan (klausul 10.5 SanPiN sekolah).

Untuk mengetahui jumlah jam yang harus dialokasikan dalam satu tahun akademik dalam bahasa asing kedua, kalikan jumlah minggu dalam satu tahun akademik dengan volume beban mingguan.

Harap dicatat bahwa untuk mempelajari bahasa asing kedua, Anda dapat membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

Kapan dan bagaimana membagi kelas menjadi kelompok belajar sekolah memutuskan sendiri. Pertama, Anda perlu memeriksa apakah ada ruang kelas yang cukup untuk ini di sekolah, dengan mempertimbangkan persyaratan ruang per siswa, penataan furnitur dan penerangan (klausul 10.1 SanPiN sekolah), alat peraga, guru, dan sumber daya keuangan untuk membayar gaji.

Lulusan kelas 9 berhak mengambil GIA dalam bahasa asing kedua. Siswa yang belajar bahasa asing - Inggris,.

Untuk semua orang yang ingin menerima dari jarak jauh tanpa gangguan dari pekerjaan atau studi, pendidikan kejuruan menengah di Anna Muratova College terbuka untuk penerimaan di 12 spesialisasi.

© Materi dari sistem Bantuan "Pendidikan"

Institusi pendidikan negara

"Pusat Pendidikan" untuk anak-anak cacat di Wilayah Trans-Baikal

Granik G. Buku teks dan alat bantu pengajaran untuk kursus SMA Dalam bahasa RusiaRahasia Ejaan. Pidato, bahasa, dan rahasia tanda baca. Tanda baca, dll.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Dikte interaktifMemeriksa pengetahuan tentang ejaan Rusia. Petunjuk interaktif menjelaskan kesulitan ejaan dan tanda baca.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Tes Interaktif Tugas tentang budaya bicara, orthoepy, ejaan dan sintaksis.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Materi tentang bahasa Rusia untuk memasuki universitas.Ejaan untuk pelamar, 26 pertanyaan. Umum tes verifikasi untuk pelamar (1-9), 45 pertanyaan.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

Rusia kamus elektronik dan literatur referensi Kamus interaktif bahasa Rusia: Kamus S.I. Ozhegova dan N.Yu. Swedia, Kamus kata-kata asing, kamus ortografi, Rusia kamus semantik dll. Layanan bahasa Rusia: jawaban atas pertanyaan, mengedit teks.http://www.slovari.ru/

Soal Tes Artistik tentang perangkat sastra, gaya penulis dan tugas lainnya.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Tata bahasa. Morfologi dan pembentukan kataKata benda. Norma morfologi. Kata kerja. Kata sifat. Kata ganti. Angka. Analisis morfologi. Kesulitan tata bahasa. Pembentukan kata.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Alat bantu pelatihan teknis

program komputer - Skype

Mac OS

papan elektroniktp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Hasil yang direncanakan

menguasai program pendidikan dan interdisipliner, termasuk tugas-tugas pendidikan dan kognitif dan pendidikan dan praktis yang patut dicontoh di blok "Lulusan akan belajar" dan "Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar"

oleh orthoepy : ucapkan dengan benar kata-kata umum mempelajari bagian-bagian pidato;

dengan pembentukan kata: mengandalkan analisis pembentukan kata dalam menentukan makna leksikal, struktur morfemik, dan ejaan kata-kata dari berbagai bagian pidato; jelaskan arti kata, ejaannya dan fitur tata bahasa, mengandalkan analisis pembentukan kata dan model pembentukan kata tipikal;

berdasarkan morfologi : mengenali bagian-bagian ucapan, tahu fitur morfologi bagian pidato dan sistem pembentukan; mengamati norma sastra dalam pembentukan dan penggunaan kata-kata; menggunakan kamus tata bahasa dan ejaan;

dengan sintaks : mendefinisikan peran sintaksis bagian dari pidato; membedakan dan membangun kalimat kompleks dengan menulis dan serikat pekerja bawahan; menggunakan konjungsi koordinatif sebagai sarana penghubung kalimat dalam teks; mengamati intonasi yang benar kalimat dalam pidato; membangun dan menggunakan frasa dengan benar dari jenis yang dipelajari; membuat perbedaan kalimat sederhana jenis yang berbeda; menggunakan kalimat satu bagian dalam pidato, dengan mempertimbangkan kekhususan dan sifat gaya mereka; itu tepat untuk menggunakan kalimat dengan kata pengantar, frase dan kalimat; menyusun dan menggunakan kalimat dengan benar anggota terpisah; menggunakan pidato langsung dan kutipan dengan benar dalam teks, mengganti pidato langsung dengan pidato tidak langsung; secara ekspresif membaca kalimat sederhana dari konstruksi yang dipelajari;

dengan mengeja : cirikan ejaan yang dipelajari, jelaskan ejaannya, tulis kata dengan benar dengan ejaan yang dipelajari;

dengan tanda baca : membenarkan dan menggunakan tanda baca yang dipelajari di kelas 5-7 dengan benar; Nikmati jenis yang berbeda kamus bahasa.

dalam kosa kata: jelaskan arti kata-kata topik sosial, gunakan dengan benar; gunakan kamus penjelasan

Keterampilan dasar di bagian "Ucapan".

Analisis teks: tentukantopik dan gagasan utama teks; jenis tuturan, gaya tutur, mampu membuktikan dan membedakan jenis dan gaya tutur.

Pemutaran teks.Menceritakan kembali (lisan dan tulisan) teks sastra dan gaya jurnalistik, di mana narasi digabungkan dengan deskripsi penampilan seseorang, kondisinya, deskripsi keadaan lingkungan. Menulis esai dengan elemen esai.

Penciptaan teks.Melaporkan (secara lisan dan tertulis) tentang kehidupan sekolah (misalnya, dari pelajaran atau dari istirahat besar), tentang penemuan (kunjungan) monumen sejarah dan budaya, tentang apa saja acara yang menarik, acara olahraga; menulis esai tentang seseorang (pahlawan sastra, kenalan, diri sendiri). Menulis otobiografi. Tulis komposisi genre yang berbeda: sketsa, sketsa, sketsa potret, penalaran. Tulis esai tentang gambar.

Perbaikan teks. Untuk meningkatkan ekspresi ucapan, untuk mencapai kepatuhan penuh terhadap konten dan alat bahasa tugas komunikatif pidato.

Pakhotno-Uglovsky cabang MBOU Sekolah menengah Bondarskoy

Pidato di RMS

GURU BAHASA DAN SASTRA RUSIA

SYARAT FSES UNTUK MENGUASAI PROGRAM BAHASA DAN SASTRA RUSIA SERTA METODE PENILAIAN HASIL PRESTASI SISWA SEKOLAH DASAR PELAJARAN META

SIAP

Dronova Olga Nikolaevna,

guru bahasa dan sastra Rusia

2016

Masalah penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES LLC) baru-baru ini pasti salah satu isu yang dibahas dalam masyarakat kita. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, pedoman sekolah modern berubah secara mendasar. Pertama-tama - tentangorientasi pribadi dengan level tinggi pembentukan kompetensi yang berbeda.

Gagasan utama yang terkandung dalam Standar Pendidikan Negara Federal adalah gagasan pengembangan. dia kondisi yang diperlukan kehidupan manusia. Oleh karena itu, guru harus jelas tujuan utamanya kegiatan pedagogis- untuk memberi seseorang kemampuan untuk bertindak dan membantu dalam pembentukan metode tindakan, untuk mempersiapkan siswa untuk pengembangan diri.

GEF LLC mencakup sistem persyaratan dasar:

Untuk hasil pengembangan OOP LLC

Untuk struktur OOP LLC

Untuk kondisi pelaksanaan OOP LLC.

Perbedaan mendasar pendekatan modern adalah orientasi standar pada hasil pengembangan utama Program edukasi. Hasilnya dipahami tidak hanya sebagai pengetahuan mata pelajaran, tetapi juga sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam kegiatan praktis.

Kumpulan tugas membutuhkan transisi ke paradigma pendidikan aktivitas sistem baru, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal.

Pada saat yang sama, guru menghadapi tugas baru:

Menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas.

Mendorong siswa untuk berbicara, menggunakan berbagai cara menyelesaikan tugas tanpa takut membuat kesalahan, mendapatkan jawaban yang salah.

Gunakan selama pelajaran materi didaktik yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling signifikan baginya.

Evaluasi kinerja siswa tidak hanya hasil akhir(benar-salah), tetapi juga pada proses pencapaiannya.

Mendorong keinginan siswa untuk menemukan cara kerjanya sendiri, menganalisis cara kerja siswa lain selama pelajaran, memilih dan menguasai yang paling rasional.

Penciptaan situasi pedagogis komunikasi di dalam kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.

Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan.

Di antara berbagai bidang teknologi pedagogis baru, menurut pendapat saya, yang paling sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan yang paling universal adalahpembelajaran kolaboratif, metode proyek, pembelajaran berbasis masalah, teknologi permainan, pendekatan pembelajaran yang berbeda dan terintegrasi. Arah ini milik apa yang disebut pendekatan humanistik dalam psikologi dan pendidikan, yang utama tanda yang Perhatian khusus dengan individualitas seseorang, kepribadiannya.

Pembelajaran kolaboratif

Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjek guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation. Yang paling menarik dan mudah diakses adalah belajar dalam tim atau kelompok.

Fitur utama organisasi pekerjaan kelompok siswa dalam pelajaran tersebut adalah:

membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pembelajaran tertentu;

pelaksanaan tugas yang diterima oleh kelompok secara bersama-sama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru (tugas dapat sama atau berbeda);

tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok;

kelompok dipilih dengan mempertimbangkan bahwa kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi maksimum untuk tim, tergantung pada isi dan sifat pekerjaan ke depan.

Berikut adalah salah satu jenis pekerjaan yang menggunakan teknologi pembelajaran kolaboratif. Misalnya, ketika mempelajari karya salah satu penyair, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Jumlah siswa dalam kelompok sesuai dengan jumlah tugas untuk kelompok. Misalnya, ini bisa menjadi tema karya penyair, atau ketika mempelajari data biografi penulis, tahapan jalan hidup. Tugas dalam kelompok dibagikan oleh peserta sendiri, disiapkan dan didiskusikan dalam kelompok. Kemudian ada pengelompokan kembali, dan diskusi berlangsung di antara peserta satu topik, di mana pilihan terbaik presentasi materi Anda. Setelah itu, siswa kembali ke kelompoknya dan membicarakan hasil pertemuan kelompok ahli.

Ini salah satu tugas lainnya.Psikolog mengatakan bahwa ada 5 tingkat kebahagiaan.Dengan demikian, kelas dibagi menjadi 5 kelompok agar masing-masing kelompok menentukan pemahaman mereka tentang kebahagiaan dari kutipan sastra yang diusulkan.

1. Kelompok pertama menerima pernyataan O. Mandelstam: “Untuk kesenangan bernafas dan hidup yang tenang, kepada siapa, beri tahu saya, haruskah saya berterima kasih?”

Apa kebahagiaan bagi penulis baris-baris ini? (kegembiraan karena berada di bumi itu sendiri)

Dan dari siapa? karakter sastra Apakah dia bahagia hanya karena dia masih hidup? (Pinokio, Manusia Roti Jahe, Katak Pelancong)

2. Kelompok kedua: “Kebahagiaan ada pada gaji dan kekuasaan yang besar…” (Eduard Asadov) Kebahagiaan macam apa ini? ( kesejahteraan materi)

Manakah dari karakter yang Anda kenal yang puas dan bahagia pada level ini? ("Tsar Koschey merana karena emas", wanita tua dari dongeng " ikan emas”, ibu tiri dan putrinya dalam dongeng “Cinderella”, “Frost”, “Nyonya-badai salju”, “Pulau Harta Karun”, “Bajak Laut karibia»)

3. Kelompok ketiga “... lebih mudah bagi kita berdua untuk mengatasi kecuraman. Bagaimanapun, kesedihan dalam cinta diukur dengan cara yang berbeda ”- ukuran kebahagiaan apa yang terkandung dalam kata-kata ini? (komunikasi, persahabatan, cinta)

Banyak karya yang didedikasikan untuk persahabatan dan cinta. Manakah dari mereka yang Anda ingat? ("Teman pertama saya, teman saya yang tak ternilai" oleh Pushkin dan Nagibin, "Roti Hangat" oleh K. Paustovsky, "Asya", "Cinta Pertama" oleh Turgenev, "Aku Mencintaimu" oleh Pushkin, dll.)

Grup 4 ditawari kata-kata E. Asadov "Kebahagiaan membara: pencarian, mimpi, pekerjaan, dan sayap lepas landas yang berani!" Kata-kata yang berbicara sendiri. (penciptaan)

Bisakah Anda memberikan contoh dari literatur? ("Di tempat yang indah dan dunia yang marah" Platonov, "Dua Kapten", " Buka buku"Kaverin, "Musisi Buta" Korolenko).

Kelompok 5 “Bahagialah yang membuat bahagia nomor terbesar orang" (Ludwig van Beethoven). Apa rahasia kebahagiaanmu? (membuat orang lain bahagia). Bagaimana Anda memahami kata-kata ini? (berikan hatimu, hidup untuk orang lain)

Manakah dari pahlawan sastra dan dalam kehidupan yang dapat Anda sebutkan? (Pavel Korchagin dari novel How the Steel Was Tempered - dan prototipenya adalah Nikolai Ostrovsky sendiri; The Gadfly adalah novel karya Ethel Lilian Voynich, Gambar Danko dari legenda Izergil).

Pendekatan berbeda untuk belajar

Prinsip proses pendidikan yang berbeda adalah cara terbaik untuk diterapkan pengembangan pribadi siswa dan menegaskan esensi dan tujuan pendidikan menengah umum. Tugas utama organisasi yang dibedakan Kegiatan Pembelajaran- mengungkapkan individualitas, membantunya berkembang, menetap, memanifestasikan dirinya.

Organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda, di satu sisi, memperhitungkan tingkat perkembangan mental, fitur psikologis siswa, tipe berpikir abstrak-logis. Di sisi lain, kebutuhan individu individu, kemampuan dan minatnya dalam hal tertentu bidang pendidikan. Proses pembelajaran yang berbeda adalah penggunaan yang luas berbagai bentuk, metode pengajaran dan organisasi kegiatan pendidikan berdasarkan hasil diagnostik psikologis dan pedagogis kesempatan belajar bakat dan kemampuan siswa.

Jadi, saat belajar pergantian partisip Anda dapat memilih tugas sendiri sesuai dengan kemampuan Anda.

1 kelompok.

a) Beri tanda baca pada kalimat.

2 kelompok.

a) Beri tanda baca pada kalimat.

b) Garis bawahi frasa adverbial.

kelompok ke-3.

A) Atur ulang kalimat sesuai dengan skema

Prinsip diferensiasi juga dapat digunakan dalam pekerjaan rumah:

Studi novel karya M.Yu. Lermontov
"Pahlawan zaman kita"

1) Depan:menulis esai "Halaman favorit saya dari novel"; baca ulang cerita "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Kelompok:a) siapkan pesan tentang Pechorin (potret, sifat karakter, pertama pengalaman membaca tentang dia); b) mengumpulkan materi tentang Maksim Maksimych.

3) Individu:a) mempersiapkan membaca ekspresif memulai cerita "Bela"; b) memilih dan menganalisis puisi oleh M.Yu. Lermontov, menggemakan deskripsi alam dalam cerita "Bela"; c) menyiapkan kisah hidup Bela atas nama pahlawan wanita; d) mengambil epigraf puitis dari lirik Lermontov untuk cerita, mencerminkan keadaan pikiran protagonis novel tersebut.

Penggunaan pendekatan yang berbeda memungkinkan guru untuk mengembangkan dan melepaskan kekuatan kreatif pada siswa, untuk mengintensifkan aktivitasnya, untuk memunculkan kebutuhan untuk belajar lebih banyak tentang kekayaan dan keragaman bentuk bahasa Rusia.

Satu dari efektifdana , kondusif motivasi kognitif, danuniversal Kegiatan Pembelajaran adalah penciptaan situasi masalah pada pelajaran.

Pada pelajaran seperti itu, pendekatan pembelajaran eksplorasi diimplementasikan, yang artinya terletak pada kenyataan bahwa anak menerima pengetahuan bukan secara langsung. siap pakai, tetapi "menghasilkannya" dalam proses kerjanya. Inilah pelajaran yang dibutuhkan siswa saat ini. Dalam proses kerja sistematis seperti itu dalam pelajaran,pribadi, peraturan, kognitif, tindakan komunikatif. Dalam pelajaran ini, siswa belajar untuk memperbaiki kesulitan dalam kegiatan sendiri, mengidentifikasi penyebab kesulitan ini, menentukan tujuan mereka pekerjaan selanjutnya, memilih cara dan cara untuk mencapai tujuan, mencari informasi yang perlu. Siswa belajar membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan, merumuskan pendapat dan posisinya, mengkoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama.

Praktik semacam itu mengaktifkan aktivitas mental siswa dan umumnya berkontribusi pada pembentukan berbagai kompetensi (pengetahuan, keterampilan).

Bukan rahasia lagi bahwa buku pelajaran modern tidak selalu mengandung jumlah yang dibutuhkan tugas-tugas yang berkontribusi pada pembentukan UUD. Di Sinicontoh transformasi tugas dalam bahasa Rusia.

Tugas awal. Pertama-tama tulis kalimat dengan frasa partisipatif, dan kemudian sisanya. Isi huruf yang hilang tanda-tanda yang hilang tanda baca. Pergantian partisipasi Garis bawahi dan partisip tunggal, sertakan kata benda yang mereka definisikan dalam persegi panjang. Tunjukkan bagian kata di mana ejaan yang disisipkan berada. (Saran diberikan dari kisah L. Kassil).

Mungkinopsi transformasi tugas:

Buatlah teks yang koheren dari kalimat-kalimat tersebut. Garis bawahi kata-kata yang berfungsi sebagai penghubung kalimat-kalimat berikutnya dengan kalimat-kalimat sebelumnya.

Diskusi berpasangan:

Apa teks ini - tertulis atau tertulis lisan?

Kepada siapa dia ditujukan?

Mengapa L. Kassil memberi tahu kami tentang hal itu?

Pilihan 1.

Ceritakan kembali teks ini atas nama salah satu orang yang berpartisipasi dalam peristiwa yang dijelaskan. Yang dituju adalah orang tua dari anak laki-laki/perempuan ini yang menanyakan apa yang terjadi di halaman. Pikirkan tentang gaya apa yang cocok untuk kasus ini?

Pilihan 2.

Bayangkan Anda menyaksikan peristiwa yang dijelaskan oleh L. Kassil dan memutuskan untuk menulis tentang tindakan orang-orang di surat kabar lokal. Beri judul pada catatan ini.

Pikirkan tentang itu:

Gaya apa yang akan Anda tulis?

Apa yang akan menjadi tujuan Anda (untuk memberi tahu pembaca, membangkitkan perasaan tertentu di dalamnya, menyerukan sesuatu, meyakinkan sesuatu)

Panjang catatan terserah Anda.

Tugas-tugas semacam itu berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi.

Pelajaran Terintegrasi

Pelajaran terpadu merupakan bentuk efektif yang digunakan untuk mensistematisasikan pengetahuan dalam sekolah modern, karena dalam pelajaran ini sintesis pengetahuan tentang berbagai disiplin akademik, sebagai akibatnya terbentuk kualitas baru, yang merupakan keseluruhan yang tidak terpisahkan, dicapai dengan interpenetrasi yang luas dan mendalam dari pengetahuan ini.

Tujuan dari pelajaran terpadu adalah untuk memberikan siswa pengetahuan yang komprehensif (mendalam dan diperluas) tentang subjek studi, gambaran holistiknya.

Misalnya, pada topik "Definisi konsep ilmiah» (kelas 6) tugas-tugas berikut ditawarkan:

Tugas 1. Temukan dalam teks-teks ini konstruksi khusus yang melekat pada gaya ilmiah, yang dengannya Anda dapat memberikan konsep subjek ilmiah.

1) Alam adalah seluruh dunia yang mengelilingi kita. Ini adalah Matahari dan bintang-bintang, dataran dan pegunungan, hutan dan stepa, laut dan sungai, tumbuhan dan hewan. Kita sendiri juga bagian dari alam.

2) Tubuh hidup - organisme. Ini termasuk bakteri, jamur, hewan, manusia. Tubuh alam terus berubah. Perubahan ini disebut fenomena.

Tugas 2. Membaca teks dan mengatakan tentang apa. dalam pertanyaan. Beri judul pada teks tersebut.

Bumi berkomitmen giliran penuh mengelilingi matahari dalam setahun. Panjang tahun adalah 365 hari 5 jam. 48 menit 46 detik Sumbu bumi mempertahankan arah konstan di ruang angkasa. Perangkat yang menunjukkan bagaimana Bumi berputar mengelilingi Matahari disebut telurium (dari bahasa Latin "tellus" - bumi). (G.S. Kalinova dan lainnya. Ilmu alam.)

Tugas 3. Perhatikan ejaan nama diri (Bumi, Matahari). Dalam hal apa kita menulis kata-kata ini dengan huruf kecil (huruf kecil)? Tuliskan istilah yang diperlukan untuk memahami teks (sumbu bumi, telurium). Ajukan pertanyaan ke teks. Menceritakan kembali teks menggunakan konstruksi yang telah Anda pelajari.

Karena teks dari buku teks tentang mata pelajaran apa pun dapat digunakan sebagai bahan untuk pelajaran semacam itu, tidak berlebihan untuk mengatakan bahwa bahasa Rusia adalah sarana yang dapat mengintegrasikan hampir semua mata pelajaran. kurikulum sekolah menjadi keseluruhan.

Teknologi permainan

Permainan didaktik tetap sangat metode yang efektif untuk pengembangan dan peningkatan kognitif, mental dan kreativitas anak-anak. Permainan mengungkapkan kepada anak aspek-aspek asing dari ilmu yang dipelajari, membantu untuk mengambil pandangan segar pada pelajaran biasa, mendorong siswa untuk menjadi tertarik pada subjek, yang berarti bahwa proses belajar menjadi lebih efektif. Tujuan beralih ke teknologi game dalam pelajaran bahasa Rusia adalah untuk memperoleh keterampilan praktis tertentu, mengkonsolidasikannya pada tingkat metodologi, dan menerjemahkan pengetahuan menjadi pengalaman.

Di setiap kelas ada sekelompok siswa yang termasuk dalam kategori - tidak mencolok dan pendiam. Semangat tim kolektif, keinginan untuk menang sangat sering mengubah anak-anak pemalu ini dan memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan diri mereka dari sisi yang tidak terduga, untuk mengungkapkan kemampuan yang tidak aktif.

Permainan ini sangat bermanfaat bagi anak-anak yang berprestasi rendah, karena dalam proses persiapan anak mengalami peningkatan motivasi belajar. Persiapan bukanlah pekerjaan mengumpulkan yang membosankan dan monoton informasi yang perlu oleh mata pelajaran. Anak-anak dibagi menjadi tim terlebih dahulu dan mendistribusikan peran mereka. Saat membentuk tim, perlu untuk mempertimbangkan tingkat siswa dalam kelompok dan di antara mereka untuk mendistribusikan kekuatan yang merata. Perlu dibangun sebuah game agar setiap siswa dapat menunjukkan kemampuannya. Untuk ini, seseorang dapat mengusulkan bentuk variabel jawaban: tertulis, lisan. Anda juga dapat menawarkan kompetisi dengan fokus sempit: kompetisi kapten, kompetisi ahli teori, dll.

Permainan kata, permainan konsultasi, dan kuis dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tugas 1. Menyisipkan kata yang akan berfungsi sebagai akhir kata pertama dan awal kata kedua. Misalnya, adat (teh).

SAYA() OLADD YEL() SYN TAM() KA

KAMU DI

DRA()URA

KISH() EY

MOBIL ()EMEC

ANDA () DI TENGAH

SOC()AR

WOK() Landak

ON () OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() TA

UNTUK()

SVIR() NICK

MOBIL () ON

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

UNTUK() NICK

Tugas 2. Ini adalah tawaran untuk bahasa yang tidak bisa dimengerti, di mana, bagaimanapun, awalan, sufiks, akhiran, serta aturan untuk menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat persis sama dengan di Rusia. Mengerjakan menguraikan kalimat, menulis bagian-bagian pidato.

Rashka buritan menerangi tubuh ratu.

Tugas 3. Anda ingin mengejutkan semua orang. Tambahkan kata sifat pada kata-kata sehingga Anda mendapatkan oxymoron: air, penipu, guntur, bijak, bodoh.

Guru dapat melakukan pelajaran perjalanan, pelajaran tamasya, pelajaran KVN, pelajaran - permainan peran, pelajaran-kompetisi, pelajaran teater. Teknologi gaming akan efektif jika dilakukan bukan dari waktu ke waktu, tetapi dalam suatu sistem.

Metode proyek

Apa yang bisa menjadi isi penelitian tentang sastra dan bahasa Rusia?

Ini mungkin merupakan perbandingan karya berbagai penulis, analisis pengembangan topik tertentu dalam sastra Rusia, studi inovasi dan tradisi di karya seni, koneksi kejadian bersejarah dengan tampilan sastra mereka, evolusi metode artistik ahli kata, penelusuran bidang bentuk, analisis karya atau episode, pementasan, sinkronisasi, composing, compile test, games, dan sebagainya.

Menurut saya paling tampilan yang efisien proyek - proyek mini. Siswa mengeksplorasi bahan pendidikan, buat tes untuk kerja praktek, teka-teki silang, pesan, wawancara dengan pahlawan, kompleks analisis teks, sinkronisasi, pementasan episode, penulisan - miniatur, dll. Proyek semacam itu adalah yang paling efektif, karena melibatkan berpikir aktif dan hasil cepat. Anak-anak menyukai sinkronisasi dalam pelajaran sastra dan bahasa Rusia.

Hasil kegiatan proyek:

kamus,

potret morfologis kata,

ensiklopedia satu kata

kumpulan ilustrasi,

koleksi milik sendiri karya kreatif,

koran dinding,

video atau film slide,

analisis linguistik teks,

publikasi,

buku kecil,

presentasi

Proyek ini berharga karena selama implementasinya, anak-anak sekolah belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, mendapatkan pengalaman dalam kegiatan kognitif dan pendidikan. Jika seorang siswa menerima keterampilan penelitian dalam mengorientasikan arus informasi di sekolah, belajar menganalisis, menggeneralisasi, melihat tren, membandingkan fakta, menarik kesimpulan dan kesimpulan, maka dia, karena tingkat yang lebih tinggi. tingkat pendidikan lebih mudah beradaptasi kehidupan kelak, memilih dengan benar profesi masa depan, akan menjalani kehidupan yang kreatif.

Teknologi Informasi

Tingkatkan minat pada mata pelajaran yang dipelajari, aktifkan aktivitas kognitif siswa, kembangkan mereka potensi kreatif membantu penggunaan teknologi informasi dan komputer. Guru harus menguasai banyak teknologi pedagogis dan, termasuk informasi dan menerapkannya dalam proses pendidikan

Komputer telah menjadi atribut yang akrab dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, kegiatan ekstrakulikuler. TIK memungkinkan Anda untuk secara efektif mengatur kerja kelompok dan mandiri, melakukan pendekatan pembelajaran yang berbeda secara individual, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan praktis dan keterampilan

Kami menggunakan aplikasi ICT berikut::

membuat presentasi untuk pelajaran (baik siswa dan guru),

bekerja dengan sumber daya Internet,

bekerja dengan papan tulis interaktif

penggunaan program pelatihan yang sudah jadi,

pengembangan dan penggunaan program penulis sendiri.

Untuk membangkitkan minat karya sastra, kami melihat melalui fragmen film, pertunjukan. Pelajaran sastra direkam dengan audio.

Penggunaan teknologi Informasi memungkinkan Anda untuk mengungkapkan potensi kreatif guru dan menyatukan siswa yang berpikiran kreatif di sekitarnya.Bisa jadi tur korespondensi pada tempat sastra, berkenalan dengan karya penulis, pekerjaan persiapan untuk lukisan esai...

Dan pekerjaan ini memiliki sangat penting untuk membangun keterampilan kerja mandiri pada pencarian informasi, termasuk anak sekolah dan guru di ruang informasi modern, mempromosikan realisasi diri dan pengembangan diri kepribadian siswa.

Dengan demikian, teknologi di atas memungkinkan untuk mencapai solusi tugas utama: pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, untuk menavigasi dalam ruang informasi mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif.

Penggunaan teknologi modern membentuk kepribadian siswa, membantu mencerdaskan, orang bermoral yang mampu bekerjasama, bercirikan mobilitas, dinamisme, dan konstruktif.

Implementasi GEF LLC di sekolah menandai awal dari pembentukan pengalaman berdasarkan metodologi pendekatan berbasis kompetensi dan meta-subjek yang dikembangkan dalam karya I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva dan lainnya.

Ide utama menggunakan tugas berbasis kompetensi adalahfokus pada pencapaian hasil meta-subjek untukpembentukan kompetensi inti, diperlukan untuk aktivitas yang efektif di berbagai bidang kehidupan.

Dasar untukpengembangan strategi kognitif anak sekolah adalahKAMBING adalah tugas yang berorientasi pada kompetensi. Jenis tugas inidapat diklasifikasikan menurut struktur dan sifat eksekusi padakreatif (bersifat heuristik, tidak memuat persyaratan yang jelas untuk struktur dan urutan eksekusi) dantersusun (sesuai dengan struktur tertentu).

Kekhususan tugas berbasis kompetensi adalah bahwa solusi mereka selalu melibatkan daya tarik pengalaman pribadi siswa, signifikansi sosial dan pribadi, penggunaan pengetahuan linguistik, budaya, dan komunikatif dalam kegiatan praktis.

Tugas berorientasi kompetensi dari tipe terstruktur ( KAMBING s) adalahcara pembentukan dan pengembangan siswa seperti itukompetensi , bagaimanakompetensi informasi, komunikatif dan pemecahan masalah.

Setiap kompetensi dalam pengembangan KPH diwakili oleh beberapa aspek, yang pada gilirannya didefinisikan pada: level yang berbeda(rendah sedang Tinggi).

Kompetensi komunikatif meliputi aspek-aspek berikut: komunikasi tertulis, berbicara di depan umum, dialog, komunikasi kelompok produktif.

Kompetensi informasi: perencanaan dan pencarian informasi, ekstraksi informasi primer, ekstraksi informasi sekunder, pemrosesan informasi.

kompetensi pemecahan masalah. Identifikasi (definisi) masalah, penetapan tujuan dan perencanaan kegiatan, tindakan untuk memecahkan masalah, penggunaan sumber daya, evaluasi tindakan, evaluasi hasil/produk kegiatan, refleksi (evaluasi kemajuan sendiri).

Tugas berorientasi kompetensi : pertama, ini adalah tugas aktivitas; kedua, model yang praktis, situasi hidup; ketiga, didasarkan pada materi yang relevan bagi siswa; keempat, strukturnya terdiri dari unsur-unsur tertentu.

Tugas berorientasi kompetensi terdiri dari: 1)rangsangan; 2) perumusan tugas; 3) sumber informasi; 4) formulir untuk menyelesaikan tugas (jika itu menyiratkan jawaban terstruktur); 5) alat uji.

Algoritma pengenalanKAMBING tipe terstruktur terlihat seperti ini.

1. Pengenalan masalah(meresap dalam konteks tugas dan memotivasi untuk pelaksanaannya, koneksi dengan praktek yang diinginkan).

2. Rumusan tugas:

– teks tugas harus dimulai dengan kata kerja;

– teks tugas menunjukkan APA yang harus dilakukan, dan ada indikasi BAGAIMANA melakukannya (tergantung pada levelnya).

3. Informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah ini.

4. Bentuk penyajian hasil KPH(struktur presentasi oleh siswa dari hasil kegiatan mereka untuk menyelesaikan tugas ditetapkan).

Ini berbeda dari tugas biasa di mana siswa ditawari rencana tindakan tertentu ketika mencari jawaban atas pertanyaan dan elemen pemecahan masalah harus disertakan.

Penggunaan tugas-tugas yang berorientasi pada kompetensi di dalam kelas berarti memodelkan situasi pendidikan untuk pengembangan dan pelaksanaan kegiatan berdasarkan:

 menggunakan fitur tambahan materi yang sedang dipelajari;

 cara yang memadai untuk menyelenggarakan studi materi program tradisional.

Di antara cara untuk mengatur studi materi program, memungkinkan penggunaan tugas yang berorientasi kompetensi secara efektif, adalah:

 menyelenggarakan pembelajaran materi program baru tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru;

 pembesaran unit didaktik, penjelasan terkonsentrasi materi baru, memberikan studi tentang dasar-dasar isi topik ( peralatan konseptual pola, struktur sebab-akibat, pembentukan gambaran umum) dengan perluasan isi selanjutnya berdasarkan penambahan informasi yang diperoleh dari buku teks atau disediakan oleh guru dengan informasi yang diperoleh secara mandiri dari sumber lain.

Untuk mengevaluasi hasil KOH digunakan 3 pilihan: 1. Kunci tugas tes. 2. Model jawaban (untuk pengujian sendiri oleh siswa atau pengujian guru). 3. Kriteria evaluasi (untuk guru).

Relevansi penerapan tugas berorientasi kompetensi dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, menurut saya, adalah fokus pada pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang mendasarinya. kompetensi Dasar kepribadian (informasional, komunikatif, pemecahan masalah, dll). Penggunaan tugas-tugas semacam ini memiliki efek positif pada motivasi kegiatan pendidikan, merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa.

Relevansi topik ini adalah gagasan pengembangan sistem pendidikan, yang diwujudkan melalui pengenalan standar GEF generasi kedua di sekolah dasar. Gagasan utama pengembangan disajikan melalui pendekatan aktivitas sistematis yang melibatkan mempertimbangkan usia individu, psikologis dan fitur fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan pendidikan dan pengasuhan dan cara untuk mencapainya. Perbedaan mendasar...

Program Bahasa Inggris GEF

Catatan penjelasan ke perencanaan tematik pelajaran tentang bahasa Inggris untuk pelangi kelas 9 Program kerja dalam bahasa Inggris disusun berdasarkan negara federal standar pendidikan utama pendidikan umum dan program penulis O.V. Afanasiev, I.V. Mikheev, K.M. lembaga pendidikan(Moskow: Drofa, 2014). Program kerja difokuskan pada penggunaan ...

GEF untuk bahan ajar Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English untuk Kelas 5 Bagian 1. Catatan penjelasan untuk Rainbow English untuk generasi Kelas 5) dan program penulis oleh O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.

Program kerja GEF Bahasa Inggris

Bagian 1. Catatan penjelasan Program kerja dalam bahasa Inggris untuk kelas 6 disusun berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal, dan program penulis O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. "Bahasa Inggris Pelangi" untuk siswa di kelas 5-9 lembaga pendidikan (Moskow: Drofa, 2014). Program kerja difokuskan pada penggunaan perangkat pendidikan dan metodologis O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov dalam bahasa Inggris untuk ...

Program kerja GEF dalam bahasa Inggris

Pengalaman mengajar bahasa Inggris di sekolah dasar dari sudut pandang persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru kemampuan untuk belajar, mengatur kegiatan mereka, menjadi pemilik ...

Sejak 2011, sekolah kami telah beralih ke Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-2. Dalam hal ini, muncul pertanyaan tentang pelatihan ulang profesional kepegawaian. Dari 10.10.2011 sampai tanggal 25 Juni 2012, di antara guru-guru yang mendapat rujukan untuk pelatihan ulang, saya berkesempatan belajar di bawah program: "Teori dan Metode Pengajaran Bahasa Asing di Sekolah Dasar" di DPO BEI ...

Tes Kompetensi Kerja Guru Bahasa Inggris (Jawaban Tes Kompetensi Guru Bahasa Inggris ada di bagian bawah halaman) Diisi tes kualifikasi 2 jam (120 menit) diberikan. Jawaban yang benar bernilai satu poin. Poin yang Anda terima untuk semua tugas yang diselesaikan diringkas. Karya tersebut terdiri dari empat bagian. 1. Bagian 1 (“Bahasa Inggris dan metode pengajarannya”) mencakup - 22 tugas ...

Program kerja subjek"Bahasa asing (Inggris)" tingkat dasar untuk kelas 5 Catatan penjelasan untuk perencanaan tematik pelajaran bahasa Inggris untuk kelas 5 Program kerja dalam bahasa Inggris didasarkan pada standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (standar generasi kedua) dan program penulis O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva, K.M.Baranova dalam bahasa Inggris untuk bahan ajar "Bahasa Inggris: "Bahasa Inggris Pelangi" ...