Instituição estadual de ensino

"Centro de Educação" para crianças deficientes do Território Trans-Baikal

Granik G. Livros didáticos e guias de estudo para um curso de ensino médio em russoSegredos de ortografia. Fala, linguagem e os segredos da pontuação. Marcas de pontuação, etc.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Ditado interativoVerificando o conhecimento da ortografia russa. Dicas interativas explicam as dificuldades de ortografia e pontuação.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Teste interativo Tarefas sobre a cultura da fala, ortoepia, ortografia e sintaxe.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Materiais sobre o idioma russo para entrar nas universidades.Ortografia para candidatos, 26 perguntas. Teste geral de triagem para candidatos (1-9), 45 perguntas.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

Dicionários eletrônicos russos e literatura de referênciaDicionários interativos da língua russa: Dicionário explicativo de S.I. Ozhegova e N.Yu. Shvedova, Dicionário de palavras estrangeiras, dicionário ortográfico, russo dicionário semântico etc. Serviço de língua russa: respostas a perguntas, edição de textos.http://www.slovari.ru/

Perguntas do teste artístico sobre dispositivos literários, estilo do autor e outras tarefas.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Gramática. Morfologia e formação de palavrasSubstantivo. Norma morfológica. Verbo. Adjetivo. Pronome. Numeral. Análise morfológica. Dificuldades gramaticais. Formação de palavras.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Auxiliares de treinamento técnico

programa de computador - skype

Mac OS

placa eletrônicatp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Resultados planejados

dominar programas educacionais e interdisciplinares, incluindo tarefas educacionais e cognitivas exemplares e educacionais e práticas nos blocos "O graduado aprenderá" e "O graduado terá a oportunidade de aprender"

por ortoepia : pronunciar corretamente palavras comuns estudou partes do discurso;

por formação de palavras: contar com a análise da formação de palavras para determinar o significado lexical, estrutura morfêmica e grafia de palavras de diferentes partes do discurso; explicar o significado da palavra, sua ortografia e características gramaticais, contando com análise de formação de palavras e modelos típicos de formação de palavras;

por morfologia : reconhecer partes do discurso, saber características morfológicas partes do discurso e o sistema de modelagem; observar as normas literárias na formação e uso das palavras; usar um dicionário de gramática e ortografia;

por sintaxe : definir papel sintático partes do discurso; distinguir e construir corretamente frases complexas com coordenação e sindicatos subordinados; usar conjunções coordenativas como meio de conectar frases no texto; observar entonação correta frases na fala; construir e usar corretamente frases dos tipos estudados; fazendo a diferença sentenças simples tipos diferentes; usar frases de uma parte na fala, tendo em conta a sua especificidade e propriedades estilísticas; é apropriado usar frases com palavras, frases e sentenças introdutórias; construir e usar frases corretamente membros isolados; utilizar corretamente o discurso direto e as citações no texto, substituindo o discurso direto pelo indireto; ler expressivamente frases simples das construções estudadas;

por ortografia : caracterizar as grafias estudadas, explicar sua grafia, escrever corretamente as palavras com as grafias estudadas;

por pontuação : justificar e usar corretamente os sinais de pontuação estudados nos anos 5-7; usar diferentes tipos de dicionários linguísticos.

no vocabulário: explicar o significado das palavras de tópicos sociais, usá-los corretamente; use um dicionário explicativo

Habilidades básicas na seção "Fala".

Análise de texto: determinartema e ideia principal do texto; tipo de discurso, estilo de discurso, ser capaz de provar e distinguir tipos e estilos de discurso.

Reprodução de texto.Recontar (oralmente e por escrito) textos de estilo artístico e jornalístico, em que a narração é combinada com uma descrição da aparência de uma pessoa, sua condição e uma descrição do estado do meio ambiente. Escreva ensaios com elementos de ensaio.

Criação de texto.Relatar (oralmente e por escrito) sobre a vida escolar (por exemplo, de uma aula ou de uma grande pausa), sobre a descoberta (visita) de um monumento histórico e cultural, sobre qualquer evento interessante, evento esportivo; escrever ensaios sobre uma pessoa (herói literário, conhecido, você mesmo). Escreva uma autobiografia. Escreva composições de diferentes gêneros: esboço, esboço, esboço de retrato, raciocínio. Escreva redações sobre a imagem.

Melhoria do texto. Aumentar a expressividade da fala, alcançar a plena conformidade do conteúdo e da linguagem significa com a tarefa comunicativa da fala.

Provavelmente todo mundo quer dar ao seu filho uma educação de qualidade. Mas como determinar o nível de ensino, se você não tem nada a ver com pedagogia? Claro, com a ajuda do GEF.

O que é FGOS

Para cada sistema de ensino e instituição de ensino, foi aprovada uma lista de requisitos obrigatórios com o objetivo de determinar cada nível de formação em uma profissão ou especialidade. Esses requisitos são combinados no âmbito do qual é aprovado pelas autoridades autorizadas a regular a política educacional.

A implementação e os resultados dos programas de mestrado em instituições estaduais de ensino não podem ser inferiores aos especificados na Norma Estadual de Educação Federal.

Além disso, a educação russa pressupõe que, sem dominar os padrões, será impossível obter um documento estatal. O GEF é uma espécie de base, graças à qual o aluno tem a oportunidade de passar de um nível de ensino para outro, como subir uma escada.

Metas

Os padrões educacionais estaduais federais são projetados para garantir a integridade do espaço educacional na Rússia; continuidade dos principais programas de pré-escola, primário, secundário, profissional e ensino superior.

Além disso, o Padrão Educacional Estadual Federal é responsável pelos aspectos de desenvolvimento e educação espiritual e moral.

Requisitos padrão educacional incluir estrito prazos obter educação geral e educação profissional, levando em conta todos os tipos de formas de educação e tecnologias educacionais.

A base para o desenvolvimento de programas educacionais indicativos; programas de disciplinas, cursos, literatura, materiais de controle; padrão para o fornecimento financeiro de atividades educacionais de instituições especializadas que implementam o programa educacional é o Padrão Educacional Estadual Federal.

Qual é o padrão para a educação pública? Em primeiro lugar, estes são os princípios de organização do processo educativo nas instituições (jardins de infância, escolas, faculdades, universidades, etc.). Sem o Padrão Educacional do Estado Federal, é impossível controlar o cumprimento da legislação da Federação Russa em campo educacional, bem como realizar a certificação final e intermediária dos alunos.

Vale destacar que uma das metas da Norma Educacional Estadual Federal é o monitoramento interno.Com o auxílio das normas, são organizadas as atividades dos especialistas metodológicos, bem como a certificação pessoal docente e outros funcionários das instituições de ensino.

Treinamento, reciclagem e treinamento avançado de educadores também estão sob a influência dos padrões estaduais.

Estrutura e implementação

A lei federal decidiu que cada padrão deve incluir três tipos de requisitos sem falhas.

Em primeiro lugar, os requisitos para (a proporção de partes do programa principal e seu volume, a proporção da parte obrigatória e a participação formada pelos participantes no processo educacional).

Em segundo lugar, as condições de implementação também estão sujeitas a requisitos rigorosos (incluindo pessoal, financeiro, técnico).

Em terceiro lugar, o resultado. Todo o programa educacional deve formar certas competências (incluindo profissionais) nos alunos. A lição sobre GEF foi projetada para ensinar como aplicar todas as habilidades e conhecimentos adquiridos e agir com sucesso com base nelas.

É claro que esse padrão não é a constituição de todas as instituições de ensino. Este é apenas o início da vertical, com as principais posições de recomendação. No nível federal, com base na Norma Educacional Estadual Federal, está sendo desenvolvido um programa educacional aproximado, com foco nas especificidades locais. E então as instituições de ensino aperfeiçoam esse programa (até os pais interessados ​​podem participar do último processo, que é regulamentado por lei). Assim, do ponto de vista metodológico, a educação russa pode ser representada como um diagrama:

Standard - um programa exemplar do nível federal - o programa de uma instituição educacional.

O último parágrafo inclui aspectos como:

• plano acadêmico;
• calendário calendário;
• programas de trabalho;
• materiais de avaliação;
• orientações para assuntos.

Gerações e diferenças GEF

o que padrão estadual, sabia lá atrás hora soviética, uma vez que já existiam regulamentos rigorosos. Mas esse documento específico apareceu e entrou em vigor apenas na década de 2000.

O GEF era anteriormente chamado simplesmente de padrão educacional. A chamada primeira geração entrou em vigor em 2004. A segunda geração foi desenvolvida em 2009 (para o ensino fundamental), em 2010 (para o ensino fundamental), em 2012 (para o ensino médio).

Para o ensino superior, os GOSTs foram desenvolvidos em 2000. A segunda geração, que entrou em vigor em 2005, teve como foco a obtenção de ZUMs pelos alunos. Desde 2009, novos padrões foram desenvolvidos com o objetivo de desenvolver competências culturais e profissionais gerais.

Até 2000, para cada especialidade, era determinado um mínimo de conhecimentos e habilidades que uma pessoa graduada em uma universidade deveria ter. Mais tarde, esses requisitos tornaram-se mais rigorosos.

A modernização continua até hoje. Em 2013, foi publicada a lei "Sobre Educação", segundo a qual novos programas estão sendo desenvolvidos para profissionais de nível superior e até Educação escolar. Entre outras coisas, o item sobre a formação de pessoal científico e pedagógico entrou firmemente lá.

Qual é a diferença entre as normas antigas e as Normas Educacionais Estaduais Federais? Quais são os padrões da próxima geração?

chefe marcaé que em educação moderna o desenvolvimento da personalidade dos alunos (alunos) é colocado em primeiro plano. Conceitos generalizantes (habilidades, habilidades, conhecimentos) desapareceram do texto do documento, requisitos mais precisos vieram em seu lugar, por exemplo, visualizações reais atividades que todo aluno deve dominar. Grande atenção é dada ao assunto, interdisciplinaridade e resultados pessoais.

Para atingir esses objetivos, foram revisadas as formas e tipos de ensino anteriormente existentes, e colocado em ação um espaço educacional inovador para a aula (aula, curso).

Graças às mudanças introduzidas, o aluno da nova geração é uma pessoa de pensamento livre, capaz de definir tarefas para si mesmo, resolver problemas importantes, desenvolvida criativamente e capaz de se relacionar adequadamente com a realidade.

Quem está desenvolvendo os padrões

As normas são substituídas por novas pelo menos uma vez a cada dez anos.

Os GEFs do ensino geral são desenvolvidos de acordo com os níveis de ensino, os GEFs do ensino profissional também podem ser desenvolvidos de acordo com as especialidades, profissões e áreas de formação.

O desenvolvimento do Padrão Educacional Estadual Federal é realizado levando em consideração:

• necessidades agudas e promissoras do indivíduo;
• desenvolvimento do Estado e da sociedade;
• Educação;
• cultura;
• Ciência;
• tecnologia;
• economia e esfera social.

A associação educacional e metodológica de universidades está desenvolvendo o Padrão Estadual de Educação Federal para o ensino superior. Sua minuta é enviada ao Ministério da Educação, onde é feita uma discussão, correções e correções, e então é submetido a um exame independente por um período não superior a duas semanas.

O laudo pericial é devolvido ao Ministério. E, novamente, uma onda de discussões é lançada pelo Conselho do GEF, que decide se aprova o projeto, envia para revisão ou rejeita.

Se for necessário fazer alterações no documento, ele seguirá o mesmo caminho desde o início.

Educação primária

O GEF é um conjunto de requisitos necessários para a implementação do ensino fundamental. Os três principais são resultados, estrutura e condições de implementação. Todos eles são devidos à idade e características individuais, e são considerados do ponto de vista de lançar as bases para toda a educação.

A primeira parte da norma indica o período para dominar o básico programa inicial. Tem quatro anos.

Ele fornece:

• oportunidades educacionais iguais para todos;
• educação espiritual e moral dos escolares;
• continuidade de todos os programas de educação pré-escolar e escolar;
• preservação, desenvolvimento e domínio da cultura de um país multinacional;
• democratização da educação;
• formação de critérios para avaliação das atividades de alunos e professores4
• condições para o desenvolvimento de uma personalidade individual e a criação de condições especiais de aprendizagem (para crianças superdotadas, crianças com deficiência).

Baseia-se em uma abordagem de atividade sistêmica. Mas o próprio programa de educação primária está sendo desenvolvido aconselhamento metodológico instituição educacional.

A segunda parte da Norma Educacional Estadual Federal estabelece requisitos claros para o resultado do processo educacional. Incluindo resultados de aprendizagem pessoais, meta-assuntos e disciplinas.

1. Formação de ideias sobre a diversidade do espaço linguístico do país.
2. Compreender que a língua é parte integrante da cultura nacional.
3. Formação de uma atitude positiva em relação à fala (e escrita) correta, como parte da cultura comum.
4. Dominar as normas primárias da língua.

A terceira parte define a estrutura das atividades extracurriculares do ensino fundamental, programas itens individuais, que inclui planejamento temático para o GEF).

A quarta parte contém requisitos para as condições para a implementação do processo educacional (pessoal, financeiro, material e lado técnico).

Ensino médio (completo)

A primeira parte da norma sobre os requisitos é parcialmente repetida e ecoa a Norma Educacional Estadual Federal sobre Educação primária. Diferenças significativas aparecem na segunda seção, que trata dos resultados da aprendizagem. As normas necessárias para o desenvolvimento de certos assuntos também são indicadas, incluindo língua russa, literatura, língua estrangeira, história, ciências sociais, geografia e outras.

A ênfase é colocada nos alunos, destacando pontos-chave como:

• educação do patriotismo, assimilação dos valores de um país multinacional;
• formação de uma visão de mundo correspondente ao nível de realidade;
• dominar as normas da vida social;
• o desenvolvimento de uma compreensão estética do mundo, e assim por diante.

Os requisitos para a estrutura das atividades educativas também foram modificados. Mas as seções permaneceram as mesmas: alvo, conteúdo e organizacional.

Degraus mais altos

O GEF para o ensino superior é construído sobre os mesmos princípios. Suas diferenças são óbvias, os requisitos de estrutura, resultado e condições de implementação não podem ser os mesmos para diferentes níveis educacionais.

A base do ensino secundário profissional é uma abordagem baseada em competências, ou seja, as pessoas recebem não apenas conhecimento, mas a capacidade de gerenciar esse conhecimento. Na saída da instituição de ensino, o egresso não deve dizer “eu sei o quê”, mas sim “eu sei como”.

Com base no GEF geralmente aceito, cada instituição de ensino desenvolve seu próprio programa, com foco na orientação do perfil da faculdade ou universidade, na disponibilidade de determinados recursos materiais e técnicos, etc.

O Conselho Metódico leva em consideração todas as recomendações do Ministério da Educação e atua estritamente sob sua orientação. No entanto, a adoção dos programas de instituições educacionais específicas está nas mãos de autoridades locais autoridades e departamentos de educação da região (república, território).

As instituições educacionais devem levar em consideração e implementar recomendações sobre materiais educacionais (por exemplo, livros didáticos do GEF ocuparam seu devido lugar nas bibliotecas), planejamento temático, etc.

Crítica

No caminho para a aprovação da Norma Estadual de Educação Federal, ela passou por muitas edições, mas mesmo em sua forma atual, a reforma educacional recebe Grande quantidade críticas, mas recebeu ainda mais.

De fato, na mente dos desenvolvedores do padrão, deveria levar à unificação de tudo educação russa. E aconteceu o contrário. Alguém encontrou vantagens neste documento, alguém menos. Muitos professores acostumados a aprendizagem tradicional, foi difícil mudar para novos padrões. Os livros didáticos do GEF levantaram questões. No entanto, tudo pode ser encontrado pontos positivos. A sociedade moderna não fica parada, a educação deve mudar e está mudando de acordo com suas necessidades.

Uma das principais queixas contra a Norma Educacional Estadual Federal era sua redação extensa, a falta de tarefas claras e exigências reais que seriam impostas aos alunos. Havia grupos inteiros de oposição. De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, todos eram obrigados a estudar, mas ninguém dava explicações sobre como fazer isso. E com isso, professores e especialistas metodológicos tiveram que lidar no terreno, incluindo tudo o que era necessário no programa de sua instituição de ensino.

Tópicos sobre as Normas Educacionais Estaduais Federais foram levantados e continuarão sendo levantados, pois os antigos fundamentos, nos quais o conhecimento era o principal na educação, se firmaram na vida de todos. Os novos padrões, dominados pelas competências profissionais e sociais, encontrarão seus oponentes por muito tempo.

Resultado

O desenvolvimento do Padrão Estadual de Educação Federal acabou sendo inevitável. Como tudo que é novo, esse padrão tem causado muita polêmica. No entanto, a reforma ocorreu. Para entender se é bem-sucedido ou não, pelo menos, é preciso aguardar a primeira formatura dos alunos. Resultados intermediários são pouco informativos a este respeito.

No este momento Sem dúvida, apenas uma coisa - o trabalho dos professores aumentou.

MKOU "Escola secundária Sar-Sar"

Desenvolvimento de aulas na língua russa

sob as condições do Padrão Educacional do Estado Federal

Completado por: Kurbanova E.A.

PLANO DE AULA
____ Palavras emprestadas __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Escola secundária Sar-Sar"
	Professora
	língua e literatura russa
	5 ª série
	Lição "Palavras emprestadas"
	idioma russo 5 células.

O objetivo da aula: a formação de um ambiente educacional sustentável. motivação cognitiva para o assunto no exemplo do tópico "Palavras emprestadas no idioma russo", a organização das atividades dos alunos para alcançar os seguintes resultados:

Pessoal:

conhecimento valor estético Língua russa; atitude respeitosaà língua nativa, orgulho dela; a necessidade de preservar a pureza da língua russa como fenômeno da cultura nacional;

o desejo de auto-aperfeiçoamento da fala;) uma quantidade suficiente de vocabulário e aprendizado meios gramaticais pela livre expressão de pensamentos e sentimentos no processo de comunicação verbal; a capacidade de autoavaliação com base na observação da própria fala.

Metaassunto:

posse de todos os tipos atividade de fala: escutando e lendo:
compreensão adequada das informações das mensagens orais e escritas (ambiente comunicativo, tema do texto, ideia principal; informações principais e complementares);

posse de diferentes tipos de leitura (pesquisa, visualização, introdução, estudo) de textos;

capacidade de extrair informações de várias fontes, incluindo fundos mídia de massa, recursos da Internet; usar dicionários livremente Vários tipos, literatura de referência, inclusive em mídia eletrônica; dominar os métodos de seleção e sistematização de material sobre um tema específico; capacidade de liderar pesquisa independente em formação;

a capacidade de transformar, preservar e transmitir informações obtidas por meio da leitura ou audição;

a capacidade de comparar e comparar enunciados de fala em termos de seu conteúdo, características estilísticas e meios de linguagem utilizados; fala e escrita: a capacidade de determinar os objetivos das próximas atividades educativas (individuais e coletivas), a sequência das ações, avaliar os resultados alcançados e formulá-los adequadamente oralmente e por escrito; capacidade de criação oral e textos escritos tipos diferentes, estilos e gêneros de fala, levando em consideração a intenção, o destinatário e a situação de comunicação;

a capacidade de expressar livremente e corretamente seus pensamentos oralmente e por escrito, de cumprir as normas de construção do texto (logicidade, consistência, coerência, relevância ao tema etc.); expressar adequadamente sua atitude em relação aos fatos e fenômenos da realidade circundante, ao que lêem, ouvem, veem;

sujeito

compreensão das principais funções da língua, a conexão entre a língua e a cultura do povo, o papel da língua na vida de uma pessoa e da sociedade;

realizar vários tipos de análise de palavras (fonética, morfêmica, derivacional, lexical, morfológica),

entendendo as características design de linguagem, o uso de meios expressivos da linguagem no texto;

dominando o básico recursos estilísticos vocabulário e fraseologia da língua russa, as principais normas da língua literária russa (ortoépica, lexical, gramatical, ortografia, pontuação), normas etiqueta do discurso e sua utilização em sua prática de fala na elaboração de depoimentos orais e escritos;

Tarefas.

Tutoriais:

desenvolver a capacidade de formular definições de conceitos;

desenvolver a capacidade de encontrar palavras emprestadas no texto;

formar a capacidade de usar palavras emprestadas na fala;

desenvolver a capacidade de determinar a etimologia das palavras emprestadas;

enriquecer o vocabulário dos alunos;

melhorar a ortografia e habilidades.

Em desenvolvimento:

desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos;

desenvolvimento da atenção dos alunos;

formação de UUD (pessoal, regulatório, cognitivo):

desenvolvimento da capacidade de formular e provar o próprio ponto de vista;

desenvolvimento de competências para analisar, comparar, generalizar;

desenvolver a capacidade de aplicar novos conhecimentos;

desenvolvimento da criatividade habilidades de fala alunos;

formação de habilidades lógicas;

desenvolvimento da capacidade de confiar no que já é conhecido, na própria experiência subjetiva;

desenvolvimento da capacidade de formular um problema;

desenvolvimento de habilidades de trabalho em grupo e em pares.

Educacional:

fomentar o interesse e o respeito pela língua nativa;

educação de uma atitude de valor para com a palavra;

desenvolvimento do UUD comunicativo:

criar uma atmosfera favorável de apoio e interesse, respeito e cooperação;

interação dos alunos no trabalho em grupo e em pares: desenvolvimento do respeito mútuo.

Tipo de aula: aula para apresentar aos alunos o novo material

Formas de trabalho dos alunos: individual, dupla, grupo

Equipamento técnico necessário: computador; projetor multimídia;

Estrutura e curso da aula

Anexo ao plano de aula

Palavras emprestadas

	Estágio da lição	usado ESM	Atividade do professor	Atividade do aluno		Formado UUD.
	Organizando o tempo, motivação para estudar atividade de noé		Discurso de boas-vindas do professor			O princípio do conforto psicológico UUD: pessoal, comunicativo. O objetivo é criar uma atmosfera amigável, motivação para a aprendizagem, criando uma situação de sucesso
	Atualização de conhecimento		O professor lê a epígrafe da lição de palavras de V. G. Belinsky: "Todos os povos trocam palavras e as emprestam uns dos outros". O professor se oferece para refletir sobre a afirmação, interpretá-la, pensar nos nomes de tais palavras na língua.	Os alunos fazem suposições e discutem-nas com os colegas. Os alunos nomeiam o tema da lição.		O princípio da integridade. UUD: cognitivo, comunicativo, regulatório (formulação independente de metas e objetivos, planejamento, previsão) OBJETIVO: criar uma situação-problema, prever atividades futuras.
	Definição de metas e motivação		O professor dá a tarefa: ouça o texto, anote em um caderno as palavras que lhe parecem familiares.Gravação de áudio em inglês do texto "Sports" e colocação de perguntas. Qual é o tópico do texto? Porque você acha isso? Afinal, o texto está em uma língua estrangeira. Então ele lê o mesmo texto em alemão, oferecendo-se para compará-los. Em seguida, ele convida os alunos a definir o objetivo da lição, orientando-os a fazê-lo.	Os alunos definem os objetivos da aula: Aprenda a reconhecer uma palavra emprestada; Descubra a origem de tais palavras; Aprenda a identificar de quais idiomas as palavras são emprestadas
	Inserindo novo material		O professor se oferece para definir independentemente quais são as palavras emprestadas e, em seguida, compará-las com a definição do livro didático. Em seguida, ele propõe determinar de qual idioma as palavras escritas dos textos são emprestadas e verificar com as informações do dicionário do livro didático.	Os alunos dão uma definição de forma independente, depois a comparam com os materiais do livro didático, encontram informações sobre a origem das palavras nas entradas do dicionário do livro didático.
	Fixação primária	1. Tarefa eletrônica "Palavras emprestadas" Opção 1	O professor orienta e aconselha.	Os alunos irão classificar as palavras em grupos, dependendo da origem. Em caso de dificuldade, vá para a dica		UUD comunicativo e cognitivo
	Aplicação de novos conhecimentos em situação padrão	2. Tarefa eletrônica "Palavras emprestadas" Opção 2	O professor orienta quando necessário.	Os alunos trabalham em duplas.		comunicativo,
			O professor dá uma tarefa. Divida as palavras em grupos de acordo com sua origem. (As palavras estão escritas no quadro.) Olimpíadas, faculdade, rally, jaqueta, basquete, postmaster, atleta, gênio, pilha, chalé, multa, sanduíche, fiação, criança prodígio, grande mestre, cavalheiro.	Os alunos trabalham individualmente		UUD cognitivo e regulatório
	Transferência para novas condições		1. O professor propõe determinar a interpretação de quais palavras estrangeiras são dadas. 1) Massa crocante que quebra facilmente (bolacha). 2) A marca de um produto que é muito popular entre os compradores (marca). 3) Lista de preços, uma lista de preços de bens e serviços de uma determinada empresa (lista de preços). 4) O primeiro show da performance (estreia). 5) Elegância de movimentos, beleza de postura (graça). 6) Tripulação, pessoal do navio (tripulação). 7) Mestre de fabricação fina de artigos de metais e pedras preciosas (joalheiro). Conclusão: - Com a ajuda de quais palavras reabastecemos nosso vocabulário? 2. Escreva uma pequena miniatura: “Música na minha vida”, escreva que tipo de música você prefere e por que, usando o máximo de palavras emprestadas possível, em caso de dificuldade, consulte o material didático.	Os alunos adivinham palavras estrangeiras, verificam a ortografia no dicionário Eles escrevem um trabalho criativo, depois o leem em classe, avaliando e revisando o trabalho dos colegas.		UUD comunicativo, cognitivo e regulatório UUD comunicativo, cognitivo e regulatório
	Trabalho de casa		O professor oferece uma escolha de: 1) escreva 4 frases de obras de arte (um complexo) com palavras emprestadas; 2) preparar uma apresentação sobre 5 emprestado de idiomas diferentes palavras. 3) prepare a mensagem "Viajantes de palavras"	Os alunos escolhem uma tarefa do professor		UUD cognitivo e regulatório
	Resumindo			Os alunos determinam o que aprenderam na aula, quais questões gostariam de discutir nas aulas subsequentes.		UUD comunicativo, cognitivo e regulatório
	Avaliação		O professor se oferece para avaliar seu trabalho e o trabalho de um vizinho na mesa, avalia os alunos mais ativos.	Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados, autoavaliação		UUD comunicativo e regulatório
	Reflexão		O professor se oferece para avaliar o nível de compreensão deste tópico e suas impressões sobre a aula com a ajuda de desenhos.			UUD regulamentar

Cenário de aula (FSES) no idioma russo sobre o tópico

"Vogais em prefixos PRE- e PRI-" em 5 classe UMK MM. Razumovskaya

Professora Seregina Olga Egorovna

Local de trabalho, cargo:

MBOU "Escola secundária Agibalovskaya"; professor de língua e literatura russa

O público alvo: alunos do 5º ano A

Sujeito: Língua russa

Pequena descrição: Aula de russo de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal

Tipo de lição: uma lição de "descoberta" de novos conhecimentos

Tópico da lição:"Vogais nos prefixos pré- e pré-"

lições objetivas: informativo: ampliar a base conceitual sobre ortogramas em prefixos de palavras; usando tarefas práticas garantir que os alunos compreendam as condições de escolha de uma vogal nos prefixos pré e pré-

Atividade: formar habilidades dos alunos no trabalho com palavras que possuem a grafia “Vogais em prefixos pré- e pré-”; desenvolver UUD nos alunos: cognitivo, comunicativo e regulatório de acordo com o tipo de aula (aula de “descoberta” de novos conhecimentos).

Estágios da lição

Atividade do professor

1. Momento organizacional.

Saudações. ditado bons desejos.

Organização do auto-exame dos trabalhos de casa.

Alvo: a inclusão dos alunos em atividades educacionais em um nível pessoalmente significativo.

1. Cumprimentar, verificar a prontidão para a aula, registrar a data.

Olá, pessoal. Sentar-se. Desejo-lhe sucesso na lição e boas notas. Anote o número, ótimo trabalho.

2. Verificação mútua do dever de casa de acordo com o padrão

Em casa, você fez o exercício 630. Ao escrever quais prefixos você teve que resolver um problema de ortografia?) (regras para escrever prefixos terminados em Z-S)

Qual algoritmo você usou? (1º passo - determinar a letra no início da raiz: vogal, sonora ou surda);

2º passo - lembre-se da regra - antes da vogal e consoante sonora da raiz no prefixo, é escrita uma consoante sonora Z, antes surdo - surdo consoante C;

3º passo - escreva o prefixo na palavra.

Troque os notebooks entre si e verifique a correção das tarefas de acordo com o modelo (tela) SLIDE 2:

Irresponsável, analfabeto, impotente, inofensivo, inativo, altruísta, sem gosto, sem fim, sem limites, sem coração.

Na folha de autocontrole para lição de casa, insira a pontuação dada a você por um colega de classe.

Sem erros - 5 pontos:

1-2 erros - 4 pontos

3-5 erros - 3 pontos

6 ou mais - 2 pontos

2. Atualização do conhecimento.

(Motivação para atividades de aprendizagem)

Objetivo: fixar os métodos atualizados de ação na fala (repetição do que foi aprendido).

3. Repetição do que foi aprendido.

A partir do texto fornecido, escreva as palavras com prefixos e divida-as em 2 colunas:

1. Prefixos fixos

2. Prefixos terminados em Z e S.

1 aluno no quadro-negro. SLIDE 3

O sol voltou a aparecer, iluminou o lado sombrio do horizonte e desapareceu. Tudo mudou e ficou sombrio. O bosque tremeu. Andorinhas e andorinhas voavam baixo sobre o chão. Relâmpago reluziu. Houve um estrondo no alto.

1 coluna - olhou para fora, iluminou, desapareceu, tremeu, voou.

2 colunas - mudou, brilhou, ressoou.

Qual palavra não entrou na 1ª coluna ou na 2ª?

SLIDE 5: ADQUIRIDO

Por quê? (O prefixo Pri_, não pode ser escrito em nossas colunas, porque este prefixo não se aplica a invariáveis ​​e prefixos em s-s)

3. Definição de metas do aluno

lição como sua própria tarefa de aprendizagem.

Objetivo do palco: discutir as dificuldades (por que surgiram as dificuldades, o que ainda não sabemos).

4. Definição de metas e motivação:

Esta manhã chegou um telegrama à nossa classe. Só que aqui está o azar: aparentemente, algo aconteceu com ela na estrada, e algumas cartas desapareceram em algum lugar. No entanto, vamos tentar lê-lo e restaurar as cartas perdidas. ler um telegrama

(Texto do telegrama na tela) SLIDE 6

Com saudações ardentes, pr ... taxas de Pré- e Pré-

Qual morfema está faltando letras? Seremos capazes de soletrar prefixos imediatamente? Por que surgiu o problema de ortografia ao escolher uma vogal? (? (o acento não recai no prefixo, a vogal está em posição fraca, portanto, você precisa conhecer a regra para escolher uma vogal em um prefixo)

Qual você acha que é o tema da lição de hoje? (Vogais nos prefixos PRE e PRI) SLIDE 7

Como construir um trabalho para escrever corretamente palavras com prefixos pré- e pré-?

(SLIDE 8: Primeiro você precisa lembrar o que sabemos sobre esse tópico, depois o que podemos e o que devemos aprender na aula - as opiniões dos alunos são ouvidas)

Exatamente o mesmo telegrama está em sua mesa. Nosso objetivo é obter conhecimento que ajude a restaurar o texto do telegrama, que será útil na vida não apenas ao escrever telegramas, mas também ajudará no futuro a passar nos exames no idioma russo. No final da lição, acho que seremos capazes de soletrar as letras do telegrama corretamente.

determine uma meta.

4. Explicação problemática do novo material.

Objetivos: organizar a interação comunicativa, durante a qual o algoritmo ortográfico dos prefixos é identificado e fixado.

pré-; criar uma situação problemática; fala nova maneira ações no discurso externo.

5. Desenvolvimento de um projeto para sair da dificuldade

(algoritmo, tradução da regra para a linguagem das imagens).

Objetivo: resolver problemas orais e discutir o projeto de sua solução.

5.Conto de fadas linguístico.

Hoje, na lição, faremos um pequeno estudo e descobriremos em que condições é necessário escrever pré-. Em que -em-.

Preencher uma pequena tabela que cada aluno tem nos ajudará nisso.

1. Ação incompleta

APLICAR, APLICAR.

1. Pode ser substituído pela palavra "muito" PREVENTIVO, SÁBIO.

2. Aproximação

2. Pré- = re- INTERROMPER, TRANSCEBER.

3.Conexão.

Costure, pregue.

4. A proximidade de algo, pode ser equiparada à palavra "sobre".

E nos ajude conto de fadas linguístico.

Havia dois consoles. Um Pré-, o outro Pri-. O prefixo Pré- foi muito gentil e muito sábio. Ela fez amizade com adjetivos e brincou com eles em novas palavras: muito gentil - pré-gentil, muito sábio - sábio.

Que palavras com o prefixo Premet neste texto? PREVENIR, SÁBIO. (Os alunos ligam e o professor escreve no quadro da mesa).

Sob que condição o prefixo PRE é escrito? (O prefixo Pré- pode ser substituído pela palavra “muito”)

Pristaka Pre- era filha do prefixo Pere-, ela era muito parecida com a mãe. Apenas uma letra ela não tirou da mãe, a letra E. Devido a essa semelhança, ela pôde substituir o prefixo per- nos verbos: interromper - interromper, passar por cima - transgredir.

Que palavras com prefixo apareceram neste texto?

INTERRUPÇÃO, CRIME

Em que outro caso o prefixo PRE-escrito? (Prefixo Pre- \u003d Re-)

O prefixo PRI- era uma jovem bem-educada e tímida, não se permitia nada supérfluo. Ele não se deitará, mas se deitará, não se sentará, mas se sentará.

Quais palavras com prefixo foram encontradas em esta passagem?

APLICAR, APLICAR.

Qual é o significado do prefixo PRI- em este caso?

(Tudo é feito “Um pouco, não até o fim - a incompletude da ação”)

Além disso, o prefixo PRI- foi observacional. Ela percebeu que

se uma pessoa anda e se aproxima de algo, então eles dizem “veio”, o cavalo galopou, a tartaruga rastejou e o pão rolou em geral.

Que palavras com prefixo você encontrou?

VEIO, MONTOU, Rastejou, ROLOU.

Então, o que o prefixo significa neste caso? (Aproximação)

Uma vez que o prefixo PRI- visitou uma aula de tecnologia. As meninas são ensinadas a costurar botões e os meninos são ensinados a pregar unhas.

Que palavras com o prefixo Pré- você encontrou? SEW, NAIL .. Qual é o significado do prefixo neste caso?

(Adesão).

E o prefixo PRI- gosta de comparar tudo:

a praça da estação é muito grande, o terreno da escola não é tão grande e a horta de sua avó é bem pequena.

Quais palavras com o prefixo PRI- encontradas no texto?

ESTAÇÃO, ESCOLA, FAMÍLIA.

Qual é o significado do prefixo neste caso? A proximidade de algo pode ser equiparada à palavra "sobre".

Então, nós preenchemos a tabela. Vamos concluir mais uma vez quando o prefixo PRE é escrito e quando é PRI? (As crianças fazem uma conclusão de acordo com a tabela)

6. Fixação primária.

Objetivo: consolidar na prática o novo modo de atuação. 6. Ditado explicativo (1 aluno na lousa).

Amarrar, prender, pousar, correr, longo, bonito, sentar, levantar, obstáculo.

Na folha de autocontrole, insira a pontuação de acordo com a escala

Sem erros - 5 pontos:

1-2 erros - 4 pontos

3-5 erros - 3 pontos

6 ou mais - 2 pontos

7.Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Objetivos: Organizar execução independente estudantes tarefas típicas a um novo modo de ação com verificação posterior de acordo com a norma;

com base nos resultados do trabalho independente, organizar uma reflexão da atividade sobre a aplicação de uma nova forma de atividade.

7. Trabalho independente com auto-exame de acordo com o exercício padrão Não. 646) Os alunos anotam uma pontuação na folha de autocontrole.? SLIDE 9

Aproximação, conexão Localização próxima Ação incompleta

terra Urais suspender

anexar à beira-mar silenciado

aumento de solda

toque

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Objetivo: organizar a repetição do conteúdo educacional necessário para garantir uma continuidade significativa

8. Trabalhando com texto.

Que quadro verbal desenhou V. Soloukhin?

O que o ajudou a ver a imagem do derramamento? (os topos dos arbustos, os telhados dos banhos espreitavam para fora da água)

Como se sentiram os habitantes da aldeia inundada? (ansiedade, medo dos elementos) Prove com palavras do texto (Os passarinhos estavam correndo ansiosos. As velhas lamentavam. Todos estavam esperando que eles [os prédios] fossem carregados)

Qual é o estilo do texto?

Que meios de expressão o autor usa? (personificações: a água subiu para os jardins, a água desce pelos arbustos, os banhos estão caídos)

Explique significado lexical as palavras “ombros” (aconchegados) e “lamentados” (chorados)

Combine essas palavras com sinônimos

Na folha de autocontrole, digite 1 ponto para cada sinônimo.

9. Reflexão da atividade educativa na aula.

Objetivos: avaliar os resultados de suas próprias atividades;

concentre-se na dificuldade com o novo curso de ação para concordar com a lição de casa.

9. Restaurando o telegrama Insira as letras que faltam no texto do telegrama

Parece-me que agora você sabe o suficiente sobre a ortografia dos prefixos PRE e PRI e pode restaurar independentemente o texto do telegrama.

Preencha as letras que faltam no telegrama e explique sua escolha. .SLIDE 10

Qual era o objetivo?

Você conseguiu atingir seu objetivo?

Como?

Quais foram os resultados?

Onde o novo conhecimento pode ser aplicado?

Que dificuldades tivemos? Em quê? Explique e fale sobre o seu problema. O que nos ajudou a superá-los?

10. Lição de casa

É obrigatório que todos usem a tabela que compilamos na aula ao concluir a tarefa e, adicionalmente, leiam o parágrafo 54

1) Quem ainda não tem certeza de que será capaz de distinguir prefixos por conta própria, diga a si mesmo: "Eu trabalhei bem!" e siga o exercício nº 646,

2) Quem aprendeu a distinguir entre o significado dos prefixos pré- e pré- e pode explicar o assunto para um amigo, diga para si mesmo: "Muito bem!" e venha com ditado de vocabulário de 10-12 palavras sobre o tema estudado hoje.

Finalmente, gostaria de lhe dar um lembrete tão incomum em verso sobre os prefixos Pré- e Pré-, que irá lembrá-lo das condições para escolher uma vogal nesses prefixos.:

Supere a barreira

Não quebre a lei

Com bom tempo

Interromper o sono ruim

Pré-sorriso,

Bloqueie seu caminho

Aqui vamos escrever em todos os lugares

Prefixo…

Todos Juntos: Pré-.

Com o prefixo Aproximado,

Cole e costure.

Vamos aumentá-lo um pouco mais alto

E vamos trazer algo.

Vamos minimizar um pouco

Só um pouco,

Vamos colocá-lo em ordem

E vamos sentar e descansar.

11. Notas da lição

SLIDE 12 Notas da lição: observe atentamente a folha de autocontrole, some todos os pontos e avalie-se na escala.

Verificação do dever de casa - máximo 5 pontos.

Trabalho independente nº 646 - máximo 5 pontos.

Trabalhando com texto - máximo 2 pontos.

Total: máximo - 12 pontos.

Chave para avaliação:

11-12 pontos - pontuação "5";

7-10 pontos - pontuação "4";

5-6 pontos - pontuação "3".

Desenhe o humor. SLIDE 13

Bem feito! Agradeça a si mesmo e aos nossos convidados com aplausos. SLIDE 14

Anexo 1

Folha de autocontrole

ensino__ 5 classe A _________________________________________________________________

Verificando o exercício de lição de casa

№ 646 Trabalhando com texto.

Pontuação total de pontos

Sem erros - 5 pontos

1-2 erros - 4 pontos

3-5 erros - 3 pontos

6 ou mais - 2 pontos

Sem erros - 5 pontos

1-2 erros - 4 pontos

3-5 erros - 3 pontos

6 ou mais - 2 pontos

Para cada sinônimo 1 ponto Chave para avaliação:

11-12 pontos - pontuação "5"

7-10 pontos - pontuação "4"

5-6 pontos - pontuação "3"

TELEGRAMA

Nós... estamos em Balakovo de trem, passando... exatamente às 10h00 para a pr... estação da cidade. Às 11h30.

estaremos na escola e poderemos trabalhar.

Com pr…grandes cumprimentos, pr…apostas Pré e Pré-

TABELA "Ortografia dos prefixos PRE- e PRI -"

Exemplos de significado de prefixo Exemplos de significado de prefixo

1. Ação incompleta

APLICAR, APLICAR.

1. Pode ser substituído pela palavra "muito"

PREVENIR, SÁBIO.

2. Aproximação

VEIO, MONTOU, Rastejou, ROLOU.

2. Pré- = re-

INTERRUPÇÃO, CRIME.

3. Adesão.

Costure, pregue.

4. A proximidade de algo, pode ser equiparada à palavra "sobre".

ESTAÇÃO, ESCOLA, FAMÍLIA.

TABELA "Ortografia dos prefixos PRE- e PRI -"

Exemplos de significado de prefixo Exemplos de significado de prefixo

Desenvolvimento de uma aula de acordo com os novos padrões (FSES).

Assunto: "O//Yo depois de assobiar no sufixo." 5 ª série

lições objetivas

1. Treinamento:

a) repita a grafia o//e após assobiar na raiz;

b) aprofundar e ampliar o conhecimento da ortografia o//ё após o assobio (não apenas na raiz, mas também no sufixo);

c) formar a capacidade de escolha, a capacidade de justificar a escolha de o//e após assobio no sufixo e na raiz da palavra;

d) classificar o material linguístico com base na regra.

2. Desenvolvendo:

a) formar UDD comunicativo: a capacidade de formar julgamentos dentro do discurso educacional; construir a comunicação educativa em duplas, grupos, em comunicação com a equipe da turma;

b) formar UDD de natureza cognitiva: dominar os métodos de seleção e diferenciação de material linguístico; extrair informações da ortografia e dicionários explicativos Língua russa;

c) formar uma UDD regulatória: a capacidade de estabelecer uma meta e dar sua formulação verbal; a capacidade de avaliar o resultado de suas atividades educativas; a capacidade de refletir sobre os resultados do estudo do tópico da lição.

3. Educacional:

Consciência da alfabetização como indicador da cultura geral de uma pessoa;

Aumentando o desejo pela fala alfabetizada.

Equipamento:

Um computador;

Projetor, tela;

Documento de avaliação;

Cartões Oh, Yo

Escalas, cartões "Participante", "Observador".

Tipos de atividades dos alunos na aula:

1. Participação no estabelecimento de metas de atividades educativas.

2. Formulação e fixação escrita do objetivo da lição

3. Elaborar um diagrama de acordo com a ortografia estudada, preenchendo a tabela sobre o tema da lição.

4. Escuta, trabalho oral em cartões.

5. Canto oral da fala de acordo com as palavras das exceções (o//e após as palavras sibilantes na raiz).

6. Trabalho independente sobre o tema

7. Reflexão dos alunos no final da aula, avaliação dos resultados de suas atividades na aula

8. Avaliação dos resultados pelo professor, alcançado pelos alunos

Antes da aula (no recreio) todos recebem uma "Folha de avaliação" (10cm x 10cm)

Ramo Arable-Uglovsky da escola secundária MBOU Bondarskaya

FALA EM RMS

PROFESSORA DE LÍNGUA RUSSA E LITERATURA

REQUISITOS DO FSES PARA DOMINAR PROGRAMAS DE LÍNGUA E LITERATURA RUSSO E MÉTODOS PARA AVALIAR OS RESULTADOS DO META-SUJEITO DAS CONQUISTAS DE ESTUDANTES DA ESCOLA BÁSICA

PREPARADO

Dronova Olga Nikolaevna,

professor de língua e literatura russa

2016

O problema da implementação do Federal State Educational Standards (FSES LLC) recentementeé definitivamente uma das questões discutidas em nossa sociedade. Com a introdução do Padrão Estadual de Educação Federal, as diretrizes da escola moderna estão mudando fundamentalmente. Em primeiro lugar - sobreorientação a uma pessoa com alto nível de formação diferentes competências.

A ideia principal incorporada na Norma Educacional Estadual Federal é a ideia de desenvolvimento. Esta é uma condição necessária para a vida humana. Portanto, o professor deve ser claro o objetivo principal atividade pedagógica- dar a uma pessoa a capacidade de agir e ajudar na formação de um método de ação, para preparar o aluno para o autodesenvolvimento.

A GEF LLC inclui um sistema de requisitos básicos:

Para os resultados do desenvolvimento da OOP LLC

Para a estrutura da OOP LLC

Às condições para a implementação da OOP LLC.

A diferença fundamental da abordagem moderna é a orientação dos padrões para os resultados do domínio dos principais programas educacionais. Os resultados são entendidos não apenas como conhecimento do assunto, mas também como a capacidade de aplicar esse conhecimento em atividades práticas.

O conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa a Norma Educacional Estadual Federal.

Ao mesmo tempo, o professor enfrenta novas tarefas:

Criar uma atmosfera de interesse para cada aluno no trabalho da classe.

Incentivar os alunos a falar, usar jeitos diferentes completar tarefas sem medo de errar, de errar a resposta.

O uso de material didático durante a aula, que permite ao aluno escolher o tipo e a forma de conteúdo educacional mais significativo para ele.

A avaliação do desempenho dos alunos não é apenas resultado final(certo-errado), mas também no processo de alcançá-lo.

Estimular o desejo do aluno de encontrar sua própria maneira de trabalhar, analisar as formas de trabalho de outros alunos durante a aula, escolher e dominar as mais racionais.

Criação situações pedagógicas comunicação em sala de aula, permitindo que cada aluno demonstre iniciativa, independência, seletividade nas formas de trabalhar; criando um ambiente para a auto-expressão natural do aluno.

As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina na instituição de ensino.

Entre as várias áreas das novas tecnologias pedagógicas, na minha opinião, as mais adequadas aos objetivos traçados e as mais universais sãoaprendizagem colaborativa, método de projeto, aprendizagem baseada em problemas, tecnologias de jogos, abordagens diferenciadas e integradas de aprendizagem. Essas direções pertencem ao chamado abordagem humanista em psicologia e educação, o principal marca que é uma atenção especial à individualidade do homem, sua personalidade.

Aprendizado colaborativo

As tecnologias de cooperação concretizam a democracia, a igualdade, a parceria em relações de assunto professor e criança. O professor e o aluno desenvolvem conjuntamente o objetivo, o conteúdo, dão avaliações, estando em estado de cooperação, cocriação. O mais interessante e acessível é aprender em equipe ou grupo.

As principais características da organização do trabalho em grupo dos alunos na aula são:

dividir a turma em grupos para resolver problemas específicos de aprendizagem;

execução da tarefa recebida pelo grupo em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor (as tarefas podem ser iguais ou diferenciadas);

as tarefas em grupo são realizadas de forma a permitir ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo;

o grupo é selecionado levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe, dependendo do conteúdo e da natureza do trabalho a ser realizado.

Aqui está um tipo de trabalho usando tecnologia de aprendizagem colaborativa. Por exemplo, ao estudar a obra de um dos poetas, a turma é dividida em grupos. O número de alunos no grupo corresponde ao número de tarefas para o grupo. Por exemplo, estes podem ser temas da obra do poeta, ou ao estudar os dados biográficos dos escritores, as etapas caminho da vida. As tarefas dentro do grupo são distribuídas pelos próprios participantes, preparadas e discutidas no grupo. Então há um reagrupamento, e a discussão continua entre os participantes de um tópico, onde A melhor opção apresentação do seu material. Depois disso, os alunos voltam aos seus grupos e conversam sobre os resultados da reunião dos grupos de especialistas.

Aqui está mais uma das tarefas.Os psicólogos dizem que existem 5 níveis de felicidade.Nesse sentido, a turma é dividida em 5 grupos para que cada um determine sua compreensão sobre a felicidade a partir das citações literárias propostas.

1. O primeiro grupo recebeu a declaração de O. Mandelstam: “Pela alegria silenciosa de respirar e viver, a quem, diga-me, devo agradecer?”

O que é a felicidade para o autor destas linhas? (alegria de estar na própria terra)

E de quem personagens literários Ele estava feliz só porque estava vivo? (Pinóquio, Homem-Biscoito, Sapo Viajante)

2. O segundo grupo: “A felicidade está em um grande salário e poder...” (Eduard Asadov) Que tipo de felicidade é essa? ( bem-estar material)

Qual dos personagens que você conhece estava satisfeito e feliz nesse nível? (“Tsar Koschey definha sobre o ouro”, a velha do conto de fadas “ peixe dourado”, madrasta e suas filhas nos contos de fadas “Cinderela”, “Frost”, “Mistress-blizzard”, “Treasure Island”, “Piratas caribe»)

3. O terceiro grupo “... é mais fácil para nós dois superarmos a inclinação. Afinal, a dor no amor é medida de uma maneira diferente ”- que medida de felicidade está contida nessas palavras? (comunicação, amizade, amor)

Muitas obras são dedicadas à amizade e ao amor. Qual deles você se lembra? (“Meu primeiro amigo, meu amigo inestimável” de Pushkin e Nagibin, “Warm Bread” de K. Paustovsky, “Asya”, “First Love” de Turgenev, “I Loved You” de Pushkin etc.)

Ao grupo 4 foram oferecidas as palavras de E. Asadov “A felicidade está queimando: busca, sonho, trabalho e ousadas asas de decolagem!” Palavras que falam por si. (criação)

Você pode dar exemplos da literatura? ("Na bela e mundo furioso" Platonov, "Dois Capitães", " Abra o livro"Kaverin, "O Músico Cego" Korolenko).

Grupo 5 “Feliz é aquele que fez feliz maior número pessoas" (Ludwig van Beethoven). Qual é o segredo da sua felicidade? (fazer os outros felizes). Como você entende essas palavras? (dê seu coração, viva pelos outros)

Qual dos heróis da literatura e da vida você pode nomear? (Pavel Korchagin do romance "How the Steel Was Tempered" - e seu protótipo - o próprio Nikolai Ostrovsky; romance "The Gadfly" de Ethel Lilian Voynich, imagem de Danko da lenda Izergil).

Abordagem diferenciada para aprender

O princípio de um processo educativo diferenciado é a melhor forma de promover o desenvolvimento pessoal dos alunos e confirma a essência e os objetivos do ensino secundário geral. A tarefa principal da organização diferenciada da atividade educativa é revelar a individualidade, ajudá-la a desenvolver-se, estabelecer-se e manifestar-se.

A organização diferenciada da atividade educativa, por um lado, leva em conta o nível desenvolvimento mental, características psicológicas dos alunos, tipo abstrato-lógico de pensamento. Por outro lado, são levadas em consideração as necessidades individuais do indivíduo, suas capacidades e interesses em uma determinada área educacional. Um processo de aprendizagem diferenciado é o uso generalizado de várias formas, métodos de ensino e organização das atividades educacionais com base nos resultados de diagnósticos psicológicos e pedagógicos das oportunidades, inclinações e habilidades de aprendizagem dos alunos.

Então, ao estudar rotatividade de particípio você mesmo pode escolher a tarefa de acordo com suas capacidades.

1 grupo.

a) Coloque sinais de pontuação nas frases.

2 grupo.

a) Coloque sinais de pontuação nas frases.

b) Sublinhe as locuções adverbiais.

3º grupo.

A) Reorganizar as frases de acordo com os esquemas

O princípio da diferenciação também pode ser usado na lição de casa:

O estudo do romance de M.Yu. Lermontov
"Herói do nosso tempo"

1) Frente:escrever um ensaio "Minhas páginas favoritas do romance"; releia as histórias "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Grupo:a) preparar uma mensagem sobre Pechorin (retrato, traços de caráter, primeiras impressões do leitor sobre ele); b) coletar material sobre Maksim Maksimych.

3) Individual:a) preparar leitura expressiva começou a história "Bela"; b) selecionar e analisar poemas de M.Yu. Lermontov, ecoando a descrição da natureza na história "Bela"; c) preparar a história da vida de Bela em nome da heroína; d) pegar epígrafes poéticas das letras de Lermontov para as histórias, refletindo Estado de espirito o protagonista da novela.

O uso de uma abordagem diferenciada permite ao professor desenvolver e liberar forças criativas no aluno, intensificar sua atividade, trazer à tona a necessidade de aprender cada vez mais sobre a riqueza e a diversidade de formas da língua russa.

Um de eficazfundos , propício motivação cognitiva euniversal aprendendo atividadesé criando situações-problema na lição.

Nessa aula, é implementada uma abordagem exploratória da aprendizagem, cujo significado é que a criança não recebe o conhecimento de forma acabada, mas o “obtém” no processo de seu trabalho. Esta é a lição que o estudante de hoje precisa. No processo de tal trabalho sistemático na lição,ações pessoais, reguladoras, cognitivas, comunicativas. Nesta lição, os alunos aprendem a corrigir dificuldades em suas próprias atividades, identificar as causas dessas dificuldades, determinar o objetivo de suas mais trabalho, escolher meios e meios para atingir o objetivo, buscar informação necessária. Os alunos aprendem a comparar, analisar, tirar conclusões, formular suas opiniões e posições, coordenar várias posições em cooperação.

Tais práticas ativam atividade mental alunos e geralmente contribuem para a formação de várias competências (conhecimentos, habilidades).

Não é segredo que os livros didáticos modernos nem sempre contêm o número necessário de tarefas que contribuem para a formação do UUD. Aquiexemplo de transformação tarefas em russo.

Tarefa inicial. Primeiro escreva as frases com particípios e depois o resto. Preencha as letras que faltam, adicione os sinais de pontuação que faltam. Enfatize particípios e particípios simples, coloque os substantivos que eles definem em um retângulo. Indique a parte da palavra em que se encontra a ortografia inserida. (Sugestões são dadas a partir da história de L. Kassil).

Possívelopção de transformação tarefas:

Componha um texto coerente a partir dessas frases. Sublinhe as palavras que servem como meio de conectar as frases subsequentes com as anteriores.

Discuta em pares:

O que é este texto - escrito ou escrito oral?

A quem ele se dirige?

Por que L. Kassil nos fala sobre isso?

Opção 1.

Recontar este texto em nome de um dos caras que participaram dos eventos descritos. O destinatário são os pais desse menino/menina que perguntou o que estava acontecendo no quintal. Pense em qual estilo seria apropriado neste caso?

Opção 2.

Imagine que você presenciou os eventos descritos por L. Kassil e decidiu escrever sobre as ações dos caras no jornal local. Dê um título a esta nota.

Pense nisso:

Em que estilo você vai escrever?

Qual será o seu objetivo (informar os leitores, despertar certos sentimentos neles, pedir algo, convencer de algo)

A duração da nota fica a seu critério.

Tais tarefas contribuem para o desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Aulas Integradas

As aulas integradas são uma forma eficaz de sistematizar o conhecimento em uma escola moderna, pois essas aulas sintetizarão o conhecimento de várias disciplinas acadêmicas, resultando em uma nova qualidade, que é um todo inseparável, alcançado por uma ampla e profunda interpenetração desse conhecimento.

O objetivo de uma aula integrada é dar aos alunos um conhecimento abrangente (aprofundado e expandido) sobre o assunto de estudo, sua imagem holística.

Por exemplo, no tópico "Definição conceito científico» (6º ano) são oferecidas as seguintes tarefas:

Tarefa 1. Encontre nestes textos construções específicas que são características do estilo científico, com a ajuda das quais você pode dar um conceito de um assunto científico.

1) A natureza é todo o mundo que nos cerca. Estes são o Sol e as estrelas, planícies e montanhas, florestas e estepes, mares e rios, plantas e animais. Nós mesmos também fazemos parte da natureza.

2) Corpos vivos - organismos. Estes incluem bactérias, fungos, animais, humanos. Os corpos da natureza estão em constante mudança. Essas mudanças são chamadas de fenômenos.

Tarefa 2. Leia o texto e diga do que se trata. Dê um título ao texto.

A Terra dá uma volta completa ao redor do Sol em um ano. A duração do ano é de 365 dias e 5 horas. 48 minutos. 46 seg. O eixo da Terra mantém uma direção constante no espaço. O dispositivo que mostra como a Terra gira em torno do Sol é chamado telúrio (do latim "tellus" - terra). (G.S. Kalinova e outros. Ciências naturais.)

Tarefa 3. Preste atenção à grafia dos nomes próprios (Terra, Sol). Em que caso escrevemos essas palavras com uma letra minúscula (minúscula)? Anote os termos necessários para a compreensão do texto (eixo da Terra, telúrio). Faça perguntas ao texto. Recontar o texto usando as construções que você aprendeu.

Como textos de livros didáticos sobre qualquer assunto podem ser usados ​​como materiais para essas aulas, não será exagero dizer que o idioma russo é uma ferramenta que pode integrar quase todos os assuntos. currículo escolar em um todo.

Tecnologias de jogos

jogo didático permanece muito método eficaz para o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades cognitivas, mentais e criativas das crianças. O jogo revela à criança facetas desconhecidas da ciência que está sendo estudada, ajuda a ter um novo olhar sobre a aula habitual, estimula os alunos a se interessarem pelo assunto, o que significa que o processo de aprendizagem se torna mais eficaz. O objetivo de recorrer às tecnologias de jogos na aula de russo é adquirir habilidades práticas específicas, consolidá-las no nível da metodologia e traduzir o conhecimento em experiência.

Em cada turma há um grupo de alunos que pertence à categoria - discreto e quieto. O espírito coletivo de equipe, o desejo de vencer muitas vezes transforma essas crianças tímidas e lhes dá a oportunidade de se mostrar de um lado inesperado, de revelar habilidades adormecidas.

O jogo é particularmente benéfico para crianças com baixo desempenho, uma vez que no processo de preparação a criança aumenta a motivação para aprender. A preparação não é um trabalho chato e monótono de coletar informação necessária por assuntos. As crianças são divididas em equipes com antecedência e distribuem seus papéis. Ao formar equipes, é necessário levar em consideração o nível dos alunos dentro do grupo e entre eles para distribuir a uniformidade de forças. É necessário construir um jogo para que cada aluno possa mostrar suas habilidades. Para isso, é possível propor formas variáveis respostas: escrita, oral. Você também pode oferecer competições de foco restrito: uma competição de capitães, uma competição de teóricos, etc.

Jogos de palavras, jogos de consulta e questionários podem ser usados ​​nas aulas de russo.

Tarefa 1. Insira uma palavra que serviria como final da primeira palavra e início da segunda. Por exemplo, personalizado (chá).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

VOCÊ() AT

DRA()URA

KISH() EY

CAR() EMEC

VOCÊ()AMIDA

SOC()AR

WOK() Ouriço

LIGADO() SAÍDA

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EC

SVIR() NICK

CARRO() LIGADO

ON() ATKA

AM()AK

GO() GATO

KOV()

CAB() OSHKO

FOR() NICK

Tarefa 2. Aqui está uma oferta para linguagem incompreensível, no qual, no entanto, prefixos, sufixos, terminações, bem como as regras para conectar palavras em uma frase são exatamente as mesmas do russo. Fazer análise frases, escreva as partes do discurso.

A severa rashka iluminou o torso da rainha.

Tarefa 3. Você quer surpreender a todos. Adicione adjetivos às palavras para obter um oxímoro: água, vigarista, trovão, sábio, tolo.

O professor pode conduzir aulas de viagem, aulas de excursão, aulas de KVN, aulas - jogos de RPG, aulas-competições, aulas teatrais. As tecnologias de jogos serão eficazes se forem realizadas não de tempos em tempos, mas em um sistema.

Método do projeto

Qual pode ser o conteúdo da pesquisa sobre literatura e língua russa?

Esta pode ser uma comparação do trabalho de vários escritores, uma análise do desenvolvimento de certos tópicos na literatura russa, o estudo da inovação e das tradições em trabalho de arte, conexão eventos históricos com sua exibição literária, a evolução do método artístico do mestre da palavra, pesquisas no campo da forma, análise de obras ou episódios, encenação, sincronia, composição, compilação de testes, jogos etc.

Na minha opinião o mais visão eficiente projeto - miniprojeto. Os alunos, estudando o material didático, fazem testes para trabalho prático, palavras cruzadas, mensagens, entrevistas com heróis, análise de texto, sincronia, encenação de um episódio, composição - miniaturas, etc. Tais projetos são os mais eficazes, pois envolvem pensamento ativo e resultado rápido. As crianças gostam de syncwines nas aulas de literatura e da língua russa.

Resultado atividades do projeto:

dicionário,

retrato morfológico da palavra,

enciclopédia de uma palavra

coleção de ilustrações,

coleções próprias trabalhos criativos,

jornal de parede,

vídeo ou filme de slides,

análise linguística texto,

publicação,

livreto,

apresentação

O projeto é valioso porque, no decorrer de sua implementação, os alunos aprendem a adquirir conhecimento de forma independente, ganham experiência em atividades cognitivas e educacionais. Se um aluno recebe habilidades de pesquisa na orientação do fluxo de informação na escola, aprende a analisá-lo, generalizar, ver uma tendência, comparar fatos, tirar conclusões e conclusões, então ele, devido a uma maior nível educacional será mais fácil se adaptar mais tarde na vida, escolha o futura profissão, viverá uma vida criativa.

Tecnologia da Informação

Aumentar o interesse pelos assuntos estudados, ativar atividade cognitiva alunos, o uso das tecnologias da informação e informática ajuda a desenvolver o seu potencial criativo. O professor deve dominar muitos tecnologias pedagógicas e, incluindo informações e aplicá-las em processo educacional

O computador tornou-se um atributo familiar nas aulas de língua e literatura russas, atividades extracurriculares. As TIC permitem-lhe organizar eficazmente o trabalho em grupo e independente, realizar uma abordagem de aprendizagem diferenciada individualmente e contribuir para a melhoria habilidades práticas e habilidades

Usamos os seguintes aplicativos de TIC:

criar apresentações para as aulas (tanto alunos como professores),

trabalhar com recursos da Internet,

trabalhando com quadro interativo

uso de programas de treinamento prontos,

desenvolvimento e utilização de programas de autoria própria.

Para despertar o interesse trabalho literário, olhamos através de fragmentos de filmes, performances. As aulas de literatura são gravadas em áudio.

Uso tecnologias da informação permite revelar o potencial criativo do professor e unir em torno dele os mesmos alunos de mente criativa.Poderia ser tour de correspondência sobre lugares literários, conhecer a obra do escritor, trabalho preparatório para ensaio de pintura...

E este trabalho é de grande importância para a formação de competências para o trabalho independente na busca de informação, inclui os alunos e professores no espaço moderno da informação, promove a autorrealização e o autodesenvolvimento da personalidade do aluno.

Assim, as tecnologias acima permitem alcançar a solução da tarefa principal: o desenvolvimento de habilidades cognitivas dos alunos, a capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos, navegar em espaço de informação desenvolver o pensamento crítico e criativo.

Uso tecnologias modernas forma a personalidade do aluno, ajuda a educar o educado, pessoas morais que são capazes de cooperação, caracterizam-se pela mobilidade, dinamismo e construtividade.

A implementação do GEF LLC na escola marcou o início da formação da experiência com base na metodologia de abordagens baseadas em competências e meta-assuntos desenvolvidas nos trabalhos de I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, V. V. Kraevsky, Yu. V. Gromyko, N. V. Gromyko, A. L. Andreeva e outros.

A ideia principal de usar tarefas baseadas em competências éfoco em alcançar resultados de meta-assunto porformação de competências-chave, necessários para uma atividade efetiva em várias esferas da vida.

Base paradesenvolvimento da estratégia cognitiva de escolares sãoGOATs são tarefas orientadas para a competência. Este tipo de tarefapodem ser classificados de acordo com a estrutura e natureza da execução emcriativo (de natureza heurística, não contendo requisitos claros para a estrutura e ordem de execução) eestruturada (correspondente a uma determinada estrutura).

A especificidade das tarefas por competências é que a sua solução passa sempre pelo apelo à experiência pessoal do aluno, significado social e pessoal, utilização de conhecimentos linguísticos, culturais, comunicativos nas atividades práticas.

Tarefas orientadas por competência de um tipo estruturado ( CABRA s) sãoforma de formação e desenvolvimento alunos de talcompetências , Como ascompetência informacional, comunicativa e de resolução de problemas.

Cada competência no desenvolvimento do KPH é representada por diversos aspectos, que, por sua vez, são definidos em diferentes níveis (baixo, médio, alto).

Competência comunicativa inclui os seguintes aspectos: Comunicação escrita, falar em público, diálogo, comunicação grupal produtiva.

Competência da informação: planejamento e busca de informações, extração de informações primárias, extração de informações secundárias, processamento de informações.

Competência para resolver problemas. Identificação (definição) do problema, estabelecimento de metas e planejamento das atividades, ações para solucionar o problema, uso de recursos, avaliação das ações, avaliação do resultado/produto da atividade, reflexão (avaliação do próprio progresso).

Tarefa orientada por competência : em primeiro lugar, esta é uma tarefa de atividade; em segundo lugar, modela a prática, situação de vida; em terceiro lugar, baseia-se em material relevante para os alunos; em quarto lugar, a sua estrutura é constituída por determinados elementos.

A tarefa orientada por competência consiste em: 1)estímulo; 2) formulação de tarefas; 3) fonte de informação; 4) um formulário para completar a tarefa (se implicar uma resposta estruturada); 5) ferramenta de teste.

Algoritmo de introduçãoCABRA tipo estruturado se parece com isso.

1. Introdução ao problema(imersa no contexto da tarefa e motiva para sua implementação, conexão com a prática é desejável).

2. Formulação de tarefas:

– o texto da tarefa deve começar com um verbo;

– o texto da tarefa indica O QUE fazer, e há uma indicação de COMO fazer (dependendo do nível).

3. Informações necessárias para resolver este problema.

4. A forma de apresentação dos resultados do KPH(está definida a estrutura da apresentação pelos alunos do resultado de suas atividades para completar a tarefa).

Difere de uma tarefa regular na medida em que é oferecido ao aluno um plano de ação específico quando procura uma resposta a uma questão e um elemento de resolução do problema é necessariamente incluído.

O uso de tarefas orientadas por competências em sala de aula significa modelar situações educacionais para o desenvolvimento e implementação de atividades com base em:

 usar características adicionais o material que está sendo estudado;

 formas adequadas de organizar o estudo do material do programa tradicional.

Entre as formas de organizar o estudo do material programático que permitem o uso eficaz de tarefas orientadas por competências, podemos citar:

 organizar o estudo do novo material do programa sem explicação prévia do professor;

 ampliação de unidades didáticas, uma explicação concentrada de material novo, proporcionando um estudo dos fundamentos do conteúdo do tópico ( aparato conceitual padrões, estruturas de causa e efeito, a formação de um quadro generalizado) com a subsequente expansão do conteúdo com base na adição de informações recebidas do livro didático ou fornecidas pelo professor com informações obtidas independentemente de outras fontes.

Para avaliar os resultados do KOH, são utilizadas 3 opções: 1. Chave tarefa de teste. 2. Resposta modelo (para auto-teste pelos alunos ou teste do professor). 3. Critérios de avaliação (para o professor).

A relevância da aplicação de tarefas orientadas por competências nas aulas de língua e literatura russa, na minha opinião, é o foco na formação de atividades de aprendizagem universais que fundamentam as competências básicas do indivíduo (informação, comunicação, resolução de problemas, etc.). A utilização deste tipo de tarefas tem um efeito positivo na motivação das atividades educativas, estimula a atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos.

A relevância deste tópico é a ideia de desenvolver o sistema educacional, que é realizado através da introdução de padrões GEF de segunda geração em escola primaria. A ideia principal do desenvolvimento é apresentada por meio de uma abordagem sistemática de atividades que envolve levar em consideração a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e criação e formas para alcançá-los. A diferença fundamental...

Programa de Inglês GEF

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GEF para os materiais didáticos Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. Nota explicativa para Rainbow English for Grade 5 generation) e o programa do autor por O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.

Programas de trabalho GEF Inglês

Seção 1. Nota explicativa O programa de trabalho em inglês para a 6ª série é compilado com base no padrão educacional estadual federal e o programa do autor de O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. "Rainbow English" para alunos das séries 5-9 da instituições de ensino (Moscou: Drofa, 2014). O programa de trabalho está focado no uso do conjunto educacional e metodológico de O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov em inglês para ...

Programas de trabalho do GEF em inglês

A experiência do ensino de inglês no ensino fundamental sob a ótica das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais da nova geração a capacidade de aprender, organizar suas atividades, tornar-se donos de certas ...

Desde 2011, nossa escola mudou para o Padrão Educacional Estadual Federal de 2ª geração. Nesse sentido, surgiu a questão sobre reciclagem profissional pessoal. A partir de 10.10.2011 até 25 de junho de 2012, entre os professores que receberam encaminhamento para reciclagem, tive a oportunidade de estudar no programa: "Teoria e Métodos de Ensino de Língua Estrangeira no Ensino Fundamental" no BEI DPO...

Teste de Competência Profissional para Professores de Inglês (As respostas para o Teste para Professores de Inglês estão localizadas na parte inferior da página) A ser preenchido teste de qualificação 2 horas (120 minutos) são dadas. A resposta correta vale um ponto. Os pontos recebidos por você para todas as tarefas concluídas são somados. O trabalho contém quatro seções. 1. A seção 1 (“Língua inglesa e métodos de ensino”) inclui - 22 tarefas ...

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