Lecția face parte din viața unui copil, iar trăirea acestei vieți trebuie făcută la nivelul unei înalte culturi umane universale. Lecția modernă este curgerea unui moment de viață de patruzeci și cinci de minute ca o continuare a acestuia, acasă, pe stradă, ca parte a istoriei destinului personal al copilului. Lecția este trăită nu numai de copil, ci și de profesor ca persoană cultura modernă, prin urmare, în lecție există și norme culturale ale activității sale. El nu este un slujitor, nu un slujitor al copiilor. El, de asemenea, ar trebui să i se creeze condiții de muncă înalte. Etica interacțiunii adoptată la lecția în grup cultură înaltă, instruiește profesorul de la școală să-i învețe pe copii să nu facă judecăți categorice ascuțite, să nu sublinieze superioritatea intelectuală a cuiva, să nu neglijeze părerile altora, să nu întrerupă vorbitorul. Și să fii tu însuți concis și clar în declarațiile tale, să nu îngădui familiaritatea în relația cu nimeni, să notezi valorosul individual în munca fiecăruia, să exprimi recunoștința tuturor celor prezenți.

Ţintă:

• Justificați utilizarea modelului
• Considera baza teoretica lecţie

Sarcini:

• Luați în considerare psihologia și pedagogia în această problemă
• Analizați o lecție modernă
• Dezvăluie conceptul educație de calitate
• Descrieți modelul lecției
• Luați în considerare metodele de predare

Cerințe pentru o lecție modernă

Cerințe didactice la lecția modernă:

• o formulare clară a obiectivelor educaţionale în general şi a elementelor lor constitutive, legătura lor cu dezvoltarea şi sarcini educaționale. Stabilirea unui loc în sistem comun lecții;
• determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculumului și cu obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire a elevilor;
• prognozarea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;
• alegerea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control, impactul lor optim în fiecare etapă a lecției, alegere care asigură activitate cognitivă, combinație diferite forme colectiv şi munca individualaîn clasă și independență maximă în predarea elevilor;
• implementare în lecția tuturor principii didactice;
• crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Cerințe psihologice pentru lecție:
Scopul psihologic al lecției:

1. Proiectarea dezvoltării elevilor în cadrul studiului unui anumit subiect și a unei anumite lecții;
2. Luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției a sarcinii psihologice de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;
3. Furnizarea de mijloace separate de influență psihologică și pedagogică tehnici metodologice pentru dezvoltarea elevilor.

Stilul lecției:

1. Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:
   • raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;
   • determinarea volumului de activitate de reproducere și creație a elevilor;
   • planificarea asimilării cunoștințelor în gata făcute(după spusele profesorului, dintr-un manual, manual etc.) și în proces căutarea de sine; implementarea de către profesor și elevi a învățării problematice-euristice (cine pune o problemă, o formulează, cine o rezolvă);
   • contabilizarea controlului, analizei și evaluării activităților școlarilor desfășurate de profesor, și mutuale evaluare critică, autocontrolul și autoanaliza elevilor;
   • raportul dintre încurajarea elevilor și activități (comentarii care provoacă sentimente pozitive in legatura cu munca depusa, instalatii care stimuleaza interesul, eforturi volitive pentru a depăși dificultățile etc.) și constrângerea (o reamintire a notei, observații dure, prelegeri etc.).
2. Caracteristicile auto-organizarii profesorilor:
   • pregătirea pentru lecție și, cel mai important, conștientizarea scopului psihologic, pregătirea internă pentru implementarea acesteia;
   • bunăstarea lucrului la începutul lecției și în timpul acesteia (culegerea, acordarea cu tema și scop psihologic lecție, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică etc.);
   • tact pedagogic (cazuri de manifestare);
   • climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor:

1. Definirea masurilor de asigurare a conditiilor munca productiva gândirea și imaginația elevilor:
   • planificarea modalităților prin care elevii pot percepe obiectele și fenomenele studiate, înțelegerea acestora;
   • utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;
   • conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;
   • utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și abilitățile dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (conversație, sondaj individual, exerciții de repetiție);
2. Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități;
   • determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor în rândul elevilor (la nivelul reprezentărilor senzoriale specifice, conceptelor, imaginilor generalizatoare, „descoperirilor”, formularea concluziilor);
   • baza pe tipare psihologice formarea de idei, concepte, niveluri de înțelegere, crearea de noi imagini în organizație activitate mentalași imaginația elevilor;
   • metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența de gândire a elevilor (un sistem de întrebări, crearea situații problematice, diferite niveluri rezolvarea problemelor euristice de probleme, utilizarea problemelor cu date lipsă și redundante, organizarea căutării și muncă de cercetare elevii la clasă, crearea de dificultăți intelectuale depășite în cursul muncii independente, complicarea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);
   • managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de a raționa și a concluziona;
   • utilizare diferite feluri lucrări creative studenți (explicarea scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, pregătirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării);
3. Consolidarea rezultatelor muncii:
   • formarea deprinderilor prin exerciții;
   • instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

1. atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea și nivelul lor dezvoltare mentală;
2. posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul de învățare, ținând cont de aceste circumstanțe la determinarea îmbinării formelor individuale, de grup și frontale de muncă a elevilor la lecție.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

1. planificarea lecțiilor în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor;
2. desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;
3. abordare diferențiată a elevilor puternici și slabi.

Cerințe de igienă pentru lecție:

1. regimul de temperatură;
2. proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);
3. iluminat;
4. prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;
5. alternarea activităților (schimbarea ascultării prin efectuarea de lucrări de calcul, grafice și practice);
6. oportună şi conduita de calitate minute de educație fizică;
7. menținerea posturii corecte de lucru a elevului;
8. potrivirea mobilierului de clasă la înălțimea elevului.

Cerințe pentru lecție:

1. lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;
2. ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;
3. contactul deplin este necesar în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție; trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;
4. o atmosferă de bunăvoinţă şi activă munca creativa;
5. dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor ar trebui schimbate, combinând optim diverse metodeși metode de predare;
6. asigura respectarea unui singur modul de ortografie scoli;

Avantajele și dezavantajele lecției moderne

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, lămuriri ale puncte slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate în clasă mai multe virtuți decât dezavantaje?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

• În primul rând, aș dori să remarc rentabilitatea ridicată a lecției. Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim. Având în vedere că educația este încă finanțată pe bază reziduală, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.
• Un alt avantaj este flexibilitatea, plasticitatea lecției. Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.
• Avantajele lecției includ capacitatea sa de a integra alte forme de organizare a învățării. Acesta găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază, au crescut diverse tipuri de lecții.
• Completitudinea logică a lecției este un alt avantaj. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic completă în orice formă pedagogică organizarea educației și formării, dar cognitivă – doar în sala de clasă. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.
• Lecție - sistem de control proces cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai să schimbe informații, ci și să primim date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.
• Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.
• Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Indiferent de lecție, își educă participanții nu numai în conținut material educaționalși metodele de influență ale profesorului și elevilor unul asupra celuilalt, dar mai ales, interacțiunea dintre lumile lor spirituale și morale.
• Și, în sfârșit, lecția este un stimul și un mijloc de creștere pentru elev și profesor. La o anumită lecție, lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci, conform macar nu da gres. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

Vă invităm să reflectați asupra deficiențelor lecției. Amintindu-ne în același timp că lecția are mai multe avantaje. Altfel - de ce să-l îmbunătățească.

„Diviziunea numerelor negative” - Este corectă împărțirea? La împărțirea numerelor cu semne diferite obține un răspuns negativ. Trebuie să te gândești mai bine. Găsiți privat. Pentru curioși... Amintiți-vă! DIVIZIUNEA de pozitive si numere negative. Valoarea absolută a unui număr. Rezolvați ecuația: Băieți! Împărțirea a două numere negative are ca rezultat un număr pozitiv.

„Numerele negative” – Considerăm că numerele negative sunt ceva natural, dar acest lucru a fost departe de a fi întotdeauna cazul. Bombelli și Gerard, dimpotrivă, au considerat numerele negative ca fiind destul de acceptabile și utile, în special pentru a indica lipsa a ceva. Lucrarea savantului francez René Descartes a contribuit la recunoașterea numerelor negative.

„Adunarea numerelor negative” - Folosind linia de coordonate, calculați: 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. Suma două numere negative este întotdeauna mai mică decât fiecare dintre termeni. Fizkultminutka. Istoria numerelor negative. Suma a două numere negative este întotdeauna mai mare decât oricare dintre termeni. Exemplu: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.

„Număr negativ” - Din adâncurile timpului... Problema unui proprietar gospodar. India antică. Istoria numerelor negative. Reguli pentru acțiunile cu numere pozitive și negative. Regulile lui Brahmagupta (secolul al VII-lea e.n.) și Bhaskara (secolul al XII-lea e.n.). Orientul antic. Lucrări de clasă. Numerele negative în Grecia antică. Găsiți valorile expresiei:

„Pronume negative” - Ortografie (împreună, separat). NI Nimic fără accent. Schimbarea cazului. Ele denotă absența unui obiect, semn, cantitate. NU Nimic sub stres. împreună nu există PREPOZIȚIE CINEVA. Nimeni (cu), nimic (în), nimic (pentru), nimic (înainte). pronume negative. Pronume interogativ-relativ.

„Numere pozitive și negative” - Case: Repetați regulile de adunare și scădere; nr. 1109 (coloana a 2-a); Nr. 1111. Suma a două numere opuse este zero. Calculati. Mici bug-uri, este ceva de lucrat. Soluţie muncă independentă. Adunarea și scăderea numerelor pozitive și negative Clasa 6. Suma numerelor negative este întotdeauna mai mică decât fiecare dintre termeni.

Întrebarea 10. Respectul pentru onoarea și demnitatea individului. Protecția drepturilor și libertăților omului și civil în cadrul procedurilor penale.

Întrebarea 5. Teoria HU a lui McGregor: caracteristici, avantaje, dezavantaje

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, clarificându-i punctele slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate că există mai multe avantaje decât dezavantaje în lecție?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

· În primul rând, aș dori să subliniez eficienta economica ridicata . Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim.
Având în vedere că educația este încă finanțată pe bază reziduală, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.

Un alt merit - flexibilitate, plasticitate . Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic de posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.

Avantajele lecției includ și ea capacitatea de a integra alte forme de organizare a învăţării. Acesta găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază, au crescut diverse tipuri de lecții.

· Completitudinea logica a lectiei este un alt merit. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic se desfășoară complet în orice formă pedagogică de organizare a educației și formării, dar informativ- doar la clasa. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.

· Lecția este un sistem de gestionare a procesului cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai să schimbe informații, ci și să primim date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.

· Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.

· Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Oricare ar fi lecția, își educă participanții nu numai prin conținutul materialului educațional și prin metodele de influențare a profesorului și a elevilor unul asupra celuilalt, ci mai ales prin interacțiunea dintre lumile lor spirituale și morale.

· Și, în sfârșit, lecţia este un stimul şi un mijloc de creştere pentru elev şi profesor. Într-o anumită lecție, ei lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să încerce să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci cel puțin să nu eșueze. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

O altă direcție de îmbunătățire a sistemului clasă-lecție a fost asociată cu căutarea unor astfel de forme de organizare a muncii educaționale care să înlăture deficiențele lecției, în special, concentrarea acesteia pe elevul mediu, uniformitatea conținutului și ritmul mediu al lecției. avansarea educațională, invariabilitatea structurii: un sondaj, o prezentare a noului, o misiune pentru casă. Consecința deficiențelor lectie traditionala a fost și faptul că a reținut dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor.

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

O lecție este un logic complet, integral, limitat de un anumit interval de timp, un segment al procesului educațional. Cerințe de bază pentru lecție:

- o formulare clară a sarcinilor educaționale în general și a elementelor sale constitutive, legătura lor cu sarcinile de dezvoltare și educaționale. Stabilirea locului în sistemul general de lecții;

- determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele curriculum-ului si cu obiectivele lectiei, tinand cont de nivelul de pregatire si de pregatire al elevilor;

- prezicerea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;

- selectarea celor mai raționale metode și tehnici și mijloace de generalizare, stimulare și control; impact optim ei în fiecare lecție. O alegere care oferă activitate cognitivă, o combinație de diverse forme de muncă colectivă și individuală la clasă și independență maximă în predarea elevilor;

- Implementarea tuturor principiilor didactice în lecție;

- Crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Condiții pentru organizarea unei lecții: socio-pedagogic şi psihologic-didactic.

Condiții socio-pedagogice raporta:

- Disponibilitatea unui mediu de lucru calificat, creativ, cu bun didactic și pregătire metodologică;

- prezența unei echipe de studenți uniți, prietenos, cu o persoană bine formată orientare spre valoare;

- Disponibilitatea unui manual, mijloace educaționale și vizuale, TCO și spații echipate corespunzător;

- prezența unui climat psihologic favorabil, relații buneîntre elevi şi profesor pe baza respect reciproc, despre dragostea profesorului pentru copii.

Condiții psihologice și didactice raporta:

-​ nivel inaltînvăţarea elevilor corespunzătoare unui moment dat, etapă de învăţare;

- disponibilitate nivel suficient formarea motivelor de învățare și muncă, asigurând interesul elevilor pentru activitatea cognitivă independentă sub îndrumarea acestui profesor;

- respectarea principiilor şi regulilor didactice de organizare a procesului de învăţământ.

A) 2. De bază elemente structurale(etapele) lecției:

Organizarea timpului,

verificarea temelor,

moment de tranziție,

Învățarea unui subiect nou

Fixarea materialului

Reflecţie,

notare,

Teme pentru acasă.

B) Analiza postului:

Întrebări și sarcini	Ce cunoștințe și abilități sunt testate?	Recepții și mijloace lucrare academica(sub ce formă răspund elevii)	La ce nivel de activitate cognitivă?
1. Întrebări la p.19 ghid de studiu: secțiunea 2.1	Se verifică cunoștințele studenților cu privire la tema „Fundamentele ordinii constituționale a Republicii Belarus”; capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări din manual.	Sondaj oral.
2. Discutarea mesajului despre stat. simboluri ale Belarusului	Cunoștințele studenților despre stat sunt testate. simboluri ale Belarusului; capacitatea de a performa sarcini creative, căutare de material și selecție de mesaje.	Raport oral (mesaj) urmat de discuție.
3. Teme scrise (Anexa 2, pp. 339-340)	Se verifică cunoștințele pe tema; aptitudini în scris pentru a înregistra cunoștințele dobândite, pentru a îndeplini sarcini.		activitate interpretativă.
4. Lucrul cu textul de la pagina 20 a ghidului de studiu și completarea tabelului	Abilitățile de text sunt testate.	Lucrul cu text, completarea tabelului.
5. Completarea notelor de studiu votîn Belarus	Este testată capacitatea de a lua note asupra materialelor.	Luarea de note	activitate de reproducere.
6. Completarea tabelului „Principalele etape ale dreptului electoral”	Abilitatea de a completa tabele este testată.	Completarea tabelului.	activitate de reproducere.
7. Lucrul cu articolul 69 din Constituția Republicii Belarus		Lucrul cu un document.	activitate interpretativă.
8. Jocul „Alegeri”	Se verifică cunoștințele dobândite în timpul procesului electoral; capacitatea de a organiza forme de joc de învățare.	Forma de joc de educație.	Activitate creativă.
9. Lucrați în grupe cu documente (1 - cu capitolul 2 din Constituție, 2 - cu extrase din Codul lor electoral.)	Se verifică capacitatea de a lucra independent cu documente, de a le studia și de a răspunde la întrebările puse.	Lucru cu documente, sondaj oral.	activitate interpretativă.
10. Lucrul cu documentele 5.6 de la paginile 51-53 din tutorial.	Abilitatea de a lucra independent cu documente este testată.	Lucrați cu documente.	activitate interpretativă.
11. Răspunsuri la întrebările profesorului.	Cunoștințele elevilor sunt testate.	sondaj frontal.	activitate de reproducere.
12. Lucrați la opțiuni: 1 opțiune - cartonașe cu întrebări. Opțiunea 2 - scrierea unei note.	Cunoștințele elevilor sunt testate; abilități de scriere creativă.	Sondaj reflexiv. Scrierea unei note.	activitate interpretativă. Activitate creativă.

4. Profesorii sunt adesea comparați cu un actor și există un motiv pentru asta. Dar dacă joci un rol, lasă-l să fie al tău. Joacă-te singur. Și nu te exagera! Amintiți-vă: un actor adevărat se obișnuiește cu rolul, se străduiește să înțeleagă lumea interioara eroul tău să joace cât mai natural posibil. Nu trebuie să te transformi. Asemănarea dintre profesor și actor constă, poate, în faptul că amândoi ies în public, în public. Dacă nu se stabilește un contact invizibil între actori și public, spectacolul se prăbușește. Așa este și în sala de clasă. Unii țipă și bat cu pumnii pe masă, dar băieților nu le este frică. Alții vorbesc în liniște și privesc în altă parte, dar un fel de vrăjitorie îi fascinează pe copii și nu-și iau ochii de la profesori. Acesta este fenomenul de hipnoză a profesorului, care este însă fragil, dar dulce. În acest moment profesorul este fericit.

5. În didactica modernă, formele organizatorice de învățământ, inclusiv obligatoriu și opțional, la clasă și temele pentru acasă, sunt împărțite în frontal, grup și individual.

La frontalÎn predare, profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale întregii clase lucrând la o singură sarcină. El organizează cooperarea elevilor și determină același ritm de lucru pentru toți. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a ține în vedere întreaga clasă și, în același timp, de a nu pierde din vedere munca fiecărui elev. Eficacitatea acestuia crește dacă profesorul reușește să creeze o atmosferă de muncă creativă în echipă, să mențină atenția și activitatea școlarilor. Cu toate acestea, munca frontală nu este concepută pentru a lua în considerare lor diferențe individuale. Se adresează elevului obișnuit, așa că unii studenți rămân în urmă ritmului de lucru stabilit, în timp ce alții se plictisesc.

La grup forme de educație, profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale grupelor de elevi din clasă. Ele pot fi împărțite în verigă, brigadă, grup cooperativ și grup diferențiat. Legat formele de educaţie implică organizaţia activități de învățare grupuri permanente de elevi. La brigadă forma, se organizeaza activitatile unor grupuri temporare de elevi special formate pentru a indeplini anumite sarcini. Grupul-cooperativ forma implică împărțirea clasei în grupuri, fiecare dintre ele îndeplinește doar o parte dintr-o sarcină comună, de regulă, voluminoasă. Grup diferențiat forma de învățământ are particularitatea că atât grupurile permanente, cât și cele temporare unesc elevi cu aceleași oportunități educaționale și nivel de formare abilități de învățareși aptitudini. Grupurile includ, de asemenea baie de aburi munca elevilor. Activități grupuri de studiu profesorul se descurcă atât direct, cât și indirect prin asistenții săi – șefi de legătură și de echipă, pe care îi numește ținând cont de opinia elevilor.

Individual predarea studenților nu implică contactul lor direct cu alți studenți. În esență, nu este altceva decât execuție independentă la fel pentru întreaga clasă sau grup de sarcini. Totuși, dacă studentul o face sarcină independentă, dat de profesor luând în considerare oportunități de învățare, atunci așa forma organizatoricaînvăţarea se numeşte individualizate. În acest scop, pot fi folosite carduri special concepute. În cazul în care un profesor acordă atenție mai multor elevi într-o lecție în timp ce alții lucrează independent, atunci această formă de învățare se numește individualizat-grup.

6. Principalul lucru în pregătirea lecției este înțelegerea scopului, obiectivelor, conținutului, structurii și cursului lecției până la activitatea elevilor, care este stimulată, gestionată și controlată de către profesor.

Există două etape în procesul de pregătire a unui profesor pentru o lecție: preliminară, imediată.

Pregătirea preliminară pentru lecția profesorului include:

1) studiul literaturii speciale, metodice, psihologice și pedagogice;

2) cunoașterea atentă cu programele, programele; 3) dezvoltarea individului (a autorului, propriu)

planul sau schița lecției.

Pentru o mai amănunţită şi antrenament eficient profesorul ar trebui să fie întotdeauna la curent cu lecția de ultimă orăși dezvoltarea domeniului de cunoștințe pe care îl predă. Nu voi antrenament complet la lecţia cu implicarea literaturii scrise şi publicate demult. Știința nu stă pe loc, este completată cu noi descoperiri și realizări. Și profesorul trebuie să cunoască toate acestea pentru a transmite cunoștințe elevilor.

Un profesor de științe sociale ar trebui să analizeze sistematic și zilnic diverse fenomene pedagogiceși fapte din practica lor. Acest lucru îi permite să identifice aspecte pozitive și negative în organizarea și desfășurarea diferitelor tipuri de lucru cu studenții, să stabilească motivele succesului sau al eșecului și să ofere o evaluare rezonabilă a eficacității muncii sale. Toate acestea vor ajuta la ca fiecare lecție ulterioară să fie mai bună decât cea anterioară. Pe lângă toate cele de mai sus, nu va fi de prisos ca un profesor începător să se gândească din timp ce elevi și pe ce material să întrebe, ținând cont caracteristici individuale clasă.

Important pentru profesorul începător va fi studiu independent toate sarcinile care vor fi oferite elevilor. Acest lucru îl va ajuta pe profesor să nu se încurce, să nu greșească în timpul lecției, să observe din timp greșeala elevului.

Pe lângă întrebările care trebuie luate în considerare în mod necesar în lecție, profesorul trebuie să rezolve întrebările care pot apărea în timpul lecției. Într-adevăr, adesea lecția nu iese deloc așa cum a planificat profesorul, prin urmare, profesorul ar trebui să fie întotdeauna pregătit pentru surprize și abateri de la plan, deși adevărata pricepere a profesorului constă tocmai în a conduce lecția în direcția în care este planificat. Adesea profesorul își dezvoltă propriul program de lecții - al autorului. În acest caz, profesorul respectă și toate cerințele pentru pregătirea lecției, dar aici i se oferă mai multă libertate.

„Lecție modernă și tradițională: argumente pro și contra”

Lecția tradițională rezolvă problema educațională generală - de a dota elevii cu cunoștințe și se bazează în principal pe metoda explicativă și ilustrativă. În această lecție, este utilizat pe scară largă ajutoare vizuale, se organizează observarea și descrierea a ceea ce a văzut. O lecție modernă de formare a cunoștințelor bazată pe o combinație de diverse metode și mijloace didactice rezolvă un set de probleme. Sunt folosite atât metode explicative, cât și ilustrative, și parțial de căutare, metode de predare de cercetare, discuții, diverse surse de cunoaștere, programe de televiziune, clipuri de film, înregistrări pe bandă, cursuri multimedia, tehnologii internet și alte mijloace tehnice de instruire și control. De asemenea, sunt utilizate pe scară largă diverse forme de lucru: grup, frontal, link, pereche, individual. La astfel de lecții se creează mai multe oportunități pentru rezolvarea problemelor cognitive, făcând propuneri de implementare creativitate, intr-un cuvant sunt create conditii pentru dezvoltare deplină personalitatea elevului.

Dar mai întâi, să încercăm împreună să descoperim avantajele și dezavantajele lecției tradiționale.

Structura unei lecții tradiționale:

Organizarea timpului;

verificarea temelor pentru acasă;

verificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

stabilirea scopului lecției pentru elevi;

organizarea percepției noilor informații;

verificarea inițială a înțelegerii;

organizarea asimilarii de material nou prin reproducerea informatiilor si efectuarea de exercitii dupa model;

aplicație creativăși dobândirea de cunoștințe;

generalizarea celor studiate în lecție și introducerea lui în sistemul cunoștințelor dobândite anterior;

controlul rezultatelor activităților educaționale desfășurate de profesor și elevi, evaluarea cunoștințelor;

teme pentru următoarea lecție;

rezumând lecția.

Problema acestei structuri (deși este familiară) este că profesorul este întotdeauna limitat în timp, el îndeplinește funcția de transmițător de informații. Oboseala mare a profesorului, mai ales la ultimele lecții, nu permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului, menținând interesul față de problemă pe tot parcursul lecției. Profesorul lucrează cu elevi cu abilități medii, nu ține cont de nevoile elevilor excelenți și nu știe să-i intereseze pe copiii cu motivație slabă.

Deci, lecția tradițională este baza pentru tipurile ulterioare de lecții, așa este toata povestea pe care au fost instruite și crescute mai mult de o generație.

Lecția tradițională este realitatea astăzi: mai mult de 60% dintre profesori încă preferă să dea lecții forma traditionala. Și ceea ce este real este majoritatea profesorii nu vor schimba nimic în activitățile lor: nu există timp și energie pentru a înțelege ceva nou pe cont propriu și nu văd rostul în asta. Deci poate nu ar trebui să schimbi nimic?

Cu toate acestea, după cum sa menționat mai sus, profesor modern sunt necesare schimbări, pentru că cerințele pentru calitatea educației, lecției, absolventului, sunt ridicate. Copiii sunt interesați de un profesor care știe să gândească, să simtă, să înțeleagă lumea așa cum o înțelege rapid.

Noile Standarde stabilesc cerințe pentru profesor modern: în primul rând, este un profesionist care

demonstrează universal şi metodele subiectului acțiune

inițiază acțiunea elevului

le sfătuiește și le corectează acțiunile

găsește modalități de a include fiecare elev în lucrare

creează condiții pentru dobândirea copiilor experienta de viata.

utilizează tehnologii emergente.

are competență de informare

În lecția modernă, însăși poziția profesorului se schimbă. De la „teatrul cu un actor” al educației tradiționale, unde profesorul preia 90% din volumul de muncă, începe treptat să-l împartă cu elevii, care trec de fapt de la „obiecte” la „subiecte”. Profesorul, prin urmare, nu este eliberat de funcția sa principală - de a preda. El începe să predea într-un mod nou. Dar lecția rămâne.

Să comparăm principalele elemente ale lecțiilor tradiționale și moderne:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție modernă
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Profesorul pune o problemă elevilor
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Împreună cu elevii, formulați clar subiectul, scopul, sarcinile lecției privind întrebările conducătoare
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Co-planificare după model/listă de verificare
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea profesorului, elevii parcurg o serie de sarcini practice(se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Abordare diferențiatăîmpreună cu metodele de pregătire în grup
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elaborați criterii de verificare împreună cu studenții (algoritmi de verificare)
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Pe baza dificultăților identificate ale elevilor, se completează fișe de autoevaluare
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează elevii pentru munca lor în lecție	Completarea fișelor de autoevaluare conform criteriilor selectate, cu accent pe obiectivitatea evaluării
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecție (inițiativa vine de la elev)
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Tema pentru acasă ar trebui să conțină o componentă creativă care să permită elevului să-și arate posibilități creative(nu mai mult de o treime din cele promovate la clasă)

Lecție modernă – aceasta este presupusa colaborare a unui profesor creativ și a unui elev cu gândire activă, unde profesorul folosește ceea ce este democratic și personal abordări orientateîn predarea studenților lor, iar sarcinile sunt motivate, ceea ce este susținut de utilizarea judicioasă a TIC.

Lecție modernă – acesta nu este transferul cantității de informații într-un anumit domeniu educațional, ci educarea competențelor personale ale elevilor. Elevul trebuie să caute în mod independent informații pentru sarcină, să fie capabil să analizeze informații, să aplice cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme.

Ce este nou în lecție la implementarea celei de-a doua generații GEF? Care sunt beneficiile?

Dorința profesorului de a planifica în mod independent lecțiile.

Cunoașterea tipologiei lecției

Utilizare forma de joc când serveşte la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaţionale ale lecţiei.

Planificare funcția educațională lecţie.

Ajutând copiii să descopere sensul personal al materialului studiat.

Bazarea pe conexiunile interdisciplinare pentru a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoștințe în rândul studenților.

Orientarea practică a procesului de învăţământ.

Includerea exercițiilor în conținutul lecției caracter creativ.

Alegerea combinației optime și a raportului de metode de predare.

Cunoştinţe tehnologii diferite educaţia dezvoltării şi singura lor aplicare diferenţiată.

Crearea condiţiilor pentru manifestarea independenţei elevilor

Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice.

Pornirea computerelor tehnologii pedagogice.

Diferențierea temelor pentru acasă.

Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de psiho-salvare, de salvare a sănătății și de dezvoltare a sănătății.

Asigurarea conditiilor de igiena favorabile.

Asigurarea conditiilor estetice

Comunicarea este o combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului.

Utilizarea deprinderilor artistice tehnica pedagogicăși abilități de performanță

Harta tehnologică a lecției - ce este.

Să ne oprim asupra uneia dintre cele mai problematice etape ale lecției: realizarea unei hărți tehnologice a lecției GEF.

Harta tehnologică a lecției este o modalitate de proiectare grafică a lecției, un tabel care vă permite să structurați lecția în funcție de parametrii aleși de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, scopurile acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor. . Antrenamentul folosind o hartă tehnologică vă permite să organizați un eficient procesul de studiu, pentru a asigura implementarea abilităților de materie, meta-subiect și personal (activități de învățare universală), în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații a Standardelor educaționale ale statului federal, pentru a reduce semnificativ timpul de pregătire a profesorilor pentru lecție.

Principalul lucru pe care ar trebui să-l ofere lecția este crearea unui mediu confortabil pentru elevi și un sentiment de confort pentru profesor.

Multe depind și de stilul de predare al profesorului. Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

Stilul democratic de activitate a profesorilor. Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a lua propriile decizii, le ascultă opinia, încurajează independența de judecată, ia în considerare nu numai performanța academică, ci și calitati personale elevi. Principalele metode de influență: motivare, sfat, solicitare. Profesorul are satisfacție cu profesia sa, flexibilitate, un grad ridicat de acceptare a sinelui și a celorlalți, deschidere și naturalețe în comunicare, o atitudine prietenoasă care contribuie la eficacitatea învățării

Stilul permisiv al profesorului. Un astfel de profesor evită să ia decizii, transferând inițiativa elevilor, colegilor, părinților. Organizarea și controlul activităților elevilor se realizează fără sistem, în situații pedagogice dificile manifestând indecizie și ezitare, trăind un sentiment de o anumită dependență față de elevi. Mulți dintre acești profesori sunt caracterizați de o stimă de sine scăzută, un sentiment de anxietate și nesiguranță în profesionalismul lor și nemulțumire față de munca lor.

Tendințele autoritare în activitățile profesorului. Profesorul își folosește drepturile, de regulă, indiferent de părerea copiilor și de situația specifică. Principalele metode de influență sunt ordinele, ordinele. Un astfel de profesor se caracterizează prin nemulțumirea față de munca multor elevi, deși poate avea o reputație de profesor puternic. Dar la lecțiile lui, copiii se simt incomod, o parte semnificativă dintre ei nu manifestă activitate și independență.

Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă că calitatea predării materiei, calitatea cunoștințelor elevilor depinde de multe lucruri, inclusiv de stilul de predare.

Deci, ce este o lecție modernă pentru noi? Aceasta este o lecție-cogniție, descoperire, activitate, contradicție, dezvoltare, creștere, un pas către cunoaștere, autocunoaștere, autorealizare, motivație, interes, profesionalism, alegere, inițiativă, încredere , nevoie. Fiecare profesor are propria sa opinie, complet fermă, în această chestiune.

Pentru unii, succesul este asigurat de un început spectaculos, captivând literalmente elevii imediat cu înfățișarea unui profesor. Pentru alții, dimpotrivă, este mult mai important să rezumați rezultatele, să discutați despre ceea ce s-a realizat. Pentru a treia - o explicație, pentru a patra - un sondaj etc. Vremurile în care profesorii erau obligați să respecte cerințe stricte și lipsite de ambiguitate pentru organizarea unei lecții au trecut.

Timpul lecțiilor „gata făcute” pleacă treptat.Noutatea modernului Învățământul rusesc necesită începutul personal al profesorului, care îi permite fie să conducă pur și simplu o lecție, umplând elevii cu cunoștințe și abilități, fie să dea o lecție, dezvoltând o înțelegere a acestor cunoștințe, abilități, abilități, creând condiții pentru generarea valorilor lor. si semnificatii.

Se poate argumenta mult timp despre ce ar trebui să fie o lecție.Un lucru este de netăgăduit: trebuie să fie animată de personalitatea profesorului, care trebuie să AUDI-ASCULTE-ÎNȚELEGE.

Aspecte pozitive și negative ale introducerii GEF în sistemul de învățământ primar.

În conformitate cu decizia Guvernului Federației Ruse, a fost elaborat un standard educatie generala numită „Stat federal standard educațional(FGOS)".

Potrivit autorilor standardului, acesta vizează modernizarea învățământului rusesc. Cu toate acestea, în procesul de introducere și implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, profesorii practicanți și administrarea unei organizații educaționale au o mulțime de probleme, probleme și idei nerezolvate pentru rezolvarea acestora.

Înainte de a trece la dezvăluirea problemelor de introducere a standardului educațional de stat federal, voi prezenta principalele caracteristici ale standardului educațional de stat federal.

Dacă comparăm standardele primei generații și standardele celei de-a doua generații, putem observa trecerea de la școala de formare a ZUN-urilor la școala de formare a gândirii și a activităților educaționale universale, diferența fundamentală în materie și dezvoltarea personală a elevului, în stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.

Ideea care stă la baza Standardului Noua Generație este următoarea: „De la recunoașterea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca principale rezultate ale educației, a existat o trecere la o înțelegere a învățării ca proces de pregătire pentru viata reala, disponibilitatea de a lua o poziție activă, rezolva cu succes sarcini reale să poată coopera și să lucreze în echipă, să fie gata să se recalifice rapid ca răspuns la actualizările cunoștințelor și la cerințele pieței muncii.

Această idee foarte relevantă la noi societate în curs de dezvoltare, deoarece învăţământul tradiţionalîn multe privințe a avut ca scop formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului. Absolvenții școlii cunoșteau foarte bine materia, dar nu erau întotdeauna capabili să lucreze în grup, să desfășoare cu competență procesul de comunicare, să-și apere punctul de vedere și să reînvețe rapid.

Actualitatea introducerii standardelor de nouă generație constă și în faptul că mulți absolvenți pot vedea paradoxul unui student excelent. Practica arată că mulți studenți excelenți nu sunt capabili să se adapteze lumea reala. Ei știu și (teoretic) știu să facă mai mult decât semenii lor, dar dau impresia unei persoane mai puțin dezvoltate, mai puțin independente, mult mai dependente. În timp ce elevii cu performanțe insuficiente, dimpotrivă, mai des obțin mai mult în viață doar în detrimentul celor dezvoltati abilități de comunicare, capacitatea de a interacționa în grup, de a-și asuma riscuri etc.

Conchidem că, pentru ultimele deceniiÎn societate au avut loc schimbări semnificative în stabilirea obiectivelor educației și a modalităților de implementare a acestora. Standardul educațional de stat federal nu exclude formarea de cunoștințe, abilități și abilități în rândul elevilor, dar accentul este pus pe dezvoltarea cunoștințelor personale și meta-subiecte, în timp ce cunoștințelor subiectului li se acordă mai puțină importanță. Și acesta este cel mai mare dezavantaj. sistem modern educaţie. Aș dori să clarific principiile de bază ale standardului educațional de stat federal, adică să spun mai detaliat despre rezultatele educației personale și meta-subiecte.

Sub rezultate personale activități educaționale Standardul înțelege sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul de învățământ, procesul de învățământ în sine și rezultatele acestuia, formate în procesul de învățământ.

La rezultat personal Este obișnuit să se atribuie astfel de caracteristici precum:
. autodeterminare;
. motivația pentru activități de învățare;
. dragostea de familie;
. evaluare morală și estetică;
. patriotism etc.

Rezultatele meta-subiectelor sunt înțelese ca metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din viața reală. situatii de viata stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor. Cu alte cuvinte, rezultate metasubiect- universal activități de învățare(UUD), a cărei formare va permite studenților să stăpânească în mod independent orice materie academică, să socializeze în societate, să învețe în mod continuu, etc., adică „a face”, nu „a ști”.

Pe baza acesteia, putem evidenția aspectele pozitive ale introducerii standardului.

Primul plus este trecerea de la un simplu transfer de cunoștințe la un student, la proiectarea abilităților creative ale unui individ. Prin urmare, în fruntea implementării standardului educațional de stat federal se află o abordare sistem-activitate, care implică introducerea pe scară largă a activităților de proiect și cercetare în formare.

Al doilea plus al standardului educațional de stat federal este funcția educațională.Crearea condiţiilor pentru formarea unei personalităţi creative, independente, umane, capabile să se aprecieze pe sine şi să-i respecte pe ceilalţi în condiţiile educaţiei orientate spre personalitate.

Al treilea plus este continuitatea abordărilor și principiilor în construirea standardelor pentru școlile primare, gimnaziale și liceale:

Școala primară oferă abilități primare pentru auto-căutarea cunoștințelor;

Școala de bază dezvoltă independență în utilizarea cunoștințelor și abilităților în rezolvare sarcini specifice, dezvoltă abilități primare de stabilire a obiectivelor și reflecție;

Scoala veche consolidează abilitățile și abilitățile de stabilire independentă a scopurilor, alegerea instrumentelor și mijloacelor pentru atingerea scopului, ajută la consolidarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în activități educaționale, de proiect și de cercetare educațională la nivel preprofesional (6)

Al patrulea plus este baza materială și tehnică a sălilor de clasă din școala primară îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Unul dintre principalele avantaje ale standardului educațional de stat federal poate fi atribuit în siguranță mare atentie la activități extracurriculare, ceea ce înseamnă:

activități sportive și recreative;

direcția spirituală și morală, formarea la copii a sentimentului de cetățean cu drepturi depline;

dezvoltarea intelectuală generală prin soluţie sarcini speciale;

direcția socială;

dezvoltarea culturală generală.

În același timp, conținutul orelor este alcătuit pe baza experienței specialiștilor de frunte, a dorințelor părinților elevilor și a copiilor înșiși. In clasa activitati extracuriculare sunt incluse sesiuni individuale cu un logoped (pentru oral, scris, scris de mână), un profesor-psiholog etc. Întâlnirea cu astfel de specialiști nu este niciodată în zadar, copiii primesc cunoștințe speciale necesare suport psihologic pe care doar un adevărat profesionist îl poate oferi. Grup și consultatii individuale sunt organizate excursii pentru școlari de diferite vârste, mese rotunde, secțiuni, dezbateri, conferințe, olimpiade, concursuri, Cercetare științifică. Toate acestea vă permit să vă despărțiți de manualele plictisitoare și să interesați copilul cât mai mult posibil.

Și acum să ne imaginăm dezavantajele implementării standardului educațional de stat federal, cu care se confruntă profesorul în timpul muncii.

În procesul de introducere a standardelor educaționale de stat federale, următoarele probleme:

1. Fonduri insuficiente pentru achiziție literatură educațională, ecran - ajutoare sonore (inclusiv în formă digitală), table interactive, educaționale - practice și educaționale - echipament de laborator, obiecte naturale.

2. Pe lângă testele obișnuite la subiect, acum este necesar să se efectueze meta-subiect munca de diagnosticare compus din sarcini complexe.

3. Problema pentru școală este diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale introduse de Standardul Educațional Federal de Stat. Forma obișnuită de control scris este acum completată de noi forme de control al rezultatelor, cum ar fi:

Supraveghere țintită(fixarea acțiunilor și calităților arătate elevilor conform parametrii dați),

Autoevaluarea elevului în funcție de formele acceptate (de exemplu, o fișă cu întrebări despre autoreflecție activitate specifică),

rezultate proiecte educaționale,

Rezultatele unei varietăți de activități extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.

4. Ce s-a schimbat în activitate profesională cadre didactice din școala primară în legătură cu implementarea GEF? Dacă înainte de introducerea documentului, aplicarea abordării sistem-activitate a fost o inițiativă personală a profesorului, atunci, în prezent, aceasta este o componentă obligatorie a muncii pentru formarea UUD. Acum profesorul petrece aproape de două ori mai mult timp pregătindu-se pentru lecție față de trecut anii academici. Dacă mai devreme au încercat să facă ceea ce au planificat, acum trebuie să organizeze activitățile copiilor. Concentrați-vă pe stima de sine a elevilor, formare stima de sine adecvată. Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Nota rezultate intermediareînvăţare.

5. Conform noilor standarde, principalul lucru nu este doar să creăm condiții pentru obținerea de noi cunoștințe și abilități, sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să învețe, să creăm condiții favorabile pentru personal și dezvoltare cognitiva fiecare elev, să-i învețe pe copii să aplice, să dezvolte aceste cunoștințe și abilități în lecție și după ore. Și aceasta este principala problemă. La urma urmei, există studenți care sunt cu adevărat capabili de o astfel de învățare și sunt cei care pur și simplu nu pot fi independenți și activi. Tot aici există o problemă că nu toți copiii au posibilitatea de a accesa internetul acasă.

Sursele cunoașterii, de regulă, erau profesorul și manualul. Acum, fie că vrem sau nu, baza de informații a copiilor este mult mai largă, iar sarcina profesorului este să arate gama de posibilități de găsire a informațiilor. Și nu doar o căutare, ci și cum să percepi această informație, să o evaluezi, cum să operezi cu ea. Copilul trebuie să înțeleagă ce cunoștințe îi lipsesc, de unde și cum să obțină cunoștințe suplimentare. Dar mulți copii nici măcar nu au posibilitatea de a dobândi cunoștințe elementare de materie atunci când profesorul este, ca în sistem tradițional, o sursă de transfer de cunoștințe.

Faptul că studenții în scoala primara nu doresc să învețe, sunt motivați să dobândească cunoștințe noi. Elevul nu este mulțumit de explicația că are nevoie de un material sau altul doar pentru că îi va fi de folos în viata adulta după absolvirea liceului, adică după câțiva ani.

Prin urmare, profesorul ar trebui să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze propriile întrebări la copii: „Ce trebuie să învăț?” și „Cum pot învăța asta?”

În plus, urmând cerințele noului standard, profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne, să aleagă materiale didactice, să folosească posibilitățile materialelor baza tehnica, să învețe cum să elaboreze și să implementeze programe de învățământ, programe de activități educaționale extracurriculare, să participe la proiectarea unui program educațional.

Cel mai dezavantaj semnificativ implementarea GEF în proces educațional este complexitatea implementării complete a sistemului. Pentru a face acest lucru, statul trebuie să schimbe radical finanțarea sistemului de învățământ, în special în ceea ce privește creșterea salariilor cadrelor didactice și imbunatatire calitativa baza materială şi tehnică a tuturor şcolilor. nou standard ar trebui implementat în mediu nou. De asemenea, profesorii înșiși trebuie să își schimbe atitudinea față de această problemă, altfel va deveni un obstacol serios.

În general, dacă statul își poate îndeplini partea de responsabilități pentru implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat, acest sistem poate deveni un adevărat progres. Acest standard are multe avantaje, principalul lucru este organizarea corectă a procesului educațional. În acest caz, această sarcină cade în întregime pe umerii profesorilor de frunte, care, din fericire, sunt destui la noi. Ei vor putea să introducă treptat standardul educațional de stat federal, să izoleze avantajele din acesta și să scape de deficiențe.

Profesorii văd soluția la problemele prezentate mai sus în implementarea următoarelor idei:
. elaborarea manualelor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază;
. dezvoltare pentru fiecare manual instrucțiuni pentru profesori;
. reducerea numărului de elevi în clasă;
. reducerea sarcinii didactice a profesorilor;
. introducerea de suprataxe la salariile profesori pentru supraveghere activitati ale proiectuluişcolari;
. îmbunătățirea mediului educațional.

În concluzie, aș vrea să spun că gândurile exprimate în articol sunt doar presupuneri. În această etapă a implementării standardului educațional de stat federal, este sigur că veți răspunde la întrebarea: „Pozitiv sau rezultate negative realizat prin introducerea GEF al învățământului general de bază? nu pot, până când Standardul de a doua generație nu începe să funcționeze forță deplină până când sunt îndeplinite toate cerințele și normele Standardului Educațional Federal de Stat.

Bibliografie:

3. Evplova E.V. Standarde educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază: probleme și soluții / E.V. Evplova // Standarde și monitorizare în educație. - 2014. - Nr 3. - S. 62-64

4. Standardul educațional al statului federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010, nr. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementarea principiilor de continuitate și consecvență a Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și a Standardului Educațional de Stat Federal al LLC// Rețeaua socială a educatorilor. - nsportal.ru .