Das Erlernen einer Fremdsprache erfordert bestimmte Normen und Systeme, nach denen diese Sprache gelernt wird. Heute geht es um den Bildungsstandard der Länder zum Englischlernen. Oder einfacher GEF. GEF für Englische Sprache Was soll die Lehre sein?

Die wichtigste Aufgabe der Moderne schulische Ausbildung- es soll beim Kind den Wunsch und die Fähigkeit formen, sich neue Kenntnisse und Tätigkeiten anzueignen, sowie die Fähigkeit, eine weitere Richtung der eigenen Bildung aufzubauen. Darüber, wie man einen Englischunterricht effektiv durchführt, wie man Liebe einflößt fremde Sprache und viele andere Dinge, über die wir in diesem Artikel sprechen werden.

Damit Sie in Zukunft keine Fragen zu diesem Konzept haben, lassen Sie uns zunächst herausfinden, was es ist. Der bundesstaatliche Bildungsstandard ist bestimmte Anforderungen und die Regeln, die von staatlich akkreditierten primären, sekundären und höheren Bildungseinrichtungen umgesetzt werden müssen.

Mit anderen Worten handelt es sich um Bildungsprogramme, die die vom Staat geforderten Normen und Standards für die Bildung enthalten. Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt im Einklang mit den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates. GEF-Projekte, Kommentare und Änderungen werden vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation akzeptiert.

Grundnormen des Landesbildungsstandards in englischer Sprache

Das Hauptziel des Englischunterrichts nach den Standards des Landesbildungsstandards ist die Bildung kommunikativer Kompetenz. Darunter versteht man die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation Fremdsprache.

Durch die Ausbildung kommunikativer Kompetenz sollen die Studierenden in der Lage sein:

• Präsentieren Sie sich mündlich und schriftlich, schreiben Sie Lebenslauf, Bewerbung, Anschreiben, Fragebogen auf Englisch
• Repräsentiere deine Familie, Schule, Stadt, Land im Rahmen der interkulturellen Kommunikation
• In der Lage sein, eine Frage zu stellen, einen Dialog auf Englisch aufzubauen
• Eigene verschiedene Arten von Sprachaktivitäten: Schreiben, Lesen, Dialog, Monolog.

Die kommunikative Kompetenz umfasst Fachkompetenzen: Sprache, Rede, kompensatorische, soziokulturelle, pädagogische und kognitive Kompetenzen. Grundlage ist jedoch die Sprachkompetenz. Die Sprachkompetenz umfasst wiederum vier Arten von Sprachaktivitäten, die zur Entwicklung beitragen Kommunikationsfähigkeit: Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben.

Hier eine kurze Einführung in die Länderstandards der GEF in englischer Sprache. Kommen wir zum Aufbau der Vorlesung.
Grundlegende Standards für die Durchführung eines modernen Unterrichts

GEF-Unterricht – was ist das?

Wir haben also kurz herausgefunden, was GEF ist. Wenn dies bestimmte Normen und Standards der Bildung sind, dann sind dies bestimmte Normen und Regeln für die Durchführung eines Unterrichts. Eine moderne Vorlesung zum Landesbildungsstandard ist eine Lernsituation, eine Aufgabe, die Kindern gestellt wird und die sie lösen müssen. Die Beteiligung des Lehrers an der Lösung der Situation sollte minimal sein, er führt die Kinder nur an, hilft ihnen, macht aber nicht alles selbst.

Das Gleiche gilt für den Englischunterricht. Ob Textarbeit, Erklären von neuem Grammatikstoff, Wortschatzarbeit, die Kinder bekommen eine Aufgabe gestellt, die sie alleine bewältigen müssen, der Lehrer leitet sie nur an.

Ein gut organisierter Unterricht in einem gut ausgestatteten Klassenzimmer sollte einen logischen Anfang und das gleiche Ende haben. Sie müssen Ihre Aktivitäten und die Aktivitäten der Studierenden planen, Thema, Zweck und Ziele der Vorlesung klar formulieren. Der Lehrer muss Problem- und Suchsituationen organisieren, die Aktivität der Schüler aktivieren. Die Schüler müssen ihre eigenen Schlüsse ziehen. Maximale Beteiligung der Schüler und nur leitende Tätigkeit des Lehrers.

Betrachten Sie die Hauptphasen eines kombinierten Unterrichts nach staatlichen Standards:

• Zeit organisieren
• Festlegung von Zielen und Zielsetzungen für den Unterricht. Schüler zum Lernen motivieren
• Aktualisierung des Grundwissens
• Primäre Assimilation von neuem Wissen
• Erster Verständnischeck
• Primärbefestigung
• Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur
• Informationen zu Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung
• Reflexion (Zusammenfassung).

Was die Formen und Methoden der Unterrichtsarbeit betrifft, so ist es angebracht, über individuelle, Gruppen-, differenzierte Gruppen-, Frontal-, akademische, Freizeit- und interaktive Arbeitsformen zu sprechen. Es ist wichtig, die Methodik des problematischen, forschenden, projektbezogenen, entwicklungsorientierten, schülerorientierten, produktiv-technologischen, reflektierenden Lernens anzuwenden.

Die Lehrmittel müssen modern sein. Dazu gehören ein Computer, ein Diaprojektor, das Internet, Audio-Video-Materialien. Und natürlich hat noch niemand die Standard-Sichtbarkeit gestrichen: Bilder, Illustrationen, Karten, Bücher, Lehrbücher usw.

Hinsichtlich moderner Unterricht, dann werden hier alle Arten von Filmen und Zeichentrickfilmen in englischer Sprache mit oder ohne Untertitel zur Rettung kommen. Auch Audiomaterialien wie Lieder, Gedichte, Texte und Dialoge helfen Ihnen bei Ihrer Arbeit.

Der Fortschritt steht nicht still, die Bildung auch. Je moderner also Ihr Unterricht ist, desto schneller geht er mit der Zeit.

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1 GEF 1. Ziele und Inhalte des Unterrichtens der russischen Sprache gemäß 2. Ziel 1) Antizipation im Hinblick auf das Ergebnis, auf das die Maßnahmen abzielen; 2) ein vorgegebenes (vorstellbares, gewünschtes, projiziertes) Ergebnis der Handlung oder Aktivität von Personen, auf deren Umsetzung sie angewiesen sind. (Philosophisches Wörterbuch). 3. Das Hauptziel des Unterrichtens der russischen Sprache in moderne Schule die Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit, dh einer Persönlichkeit, die alle Arten von Sprachaktivitäten besitzt und zu Sprachhandlungen fähig ist. 4. Die Ziele des Unterrichts der russischen Sprache werden unter Berücksichtigung festgelegt Gesellschaftsordnung, der Entwicklungsstand der Lehrmethoden der russischen Sprache und verwandter Wissenschaften. Die Spezifizierung der Ziele des Unterrichts der russischen Sprache ist im Konzept dargestellt Philologische Bildung in der Schule 1: die Einbeziehung eines Schülers als sprachliche Persönlichkeit in das kulturelle und sprachliche Feld der Nation, universelle Kultur, die Erziehung einer Werthaltung gegenüber der russischen Sprache als Hüterin der Kultur, als Staatssprache Russische Föderation, die Sprache der interethnischen Kommunikation der Völker Russlands, das Bewusstsein der Schüler für die enge Verbindung zwischen Sprachentwicklung und intellektuellem, sozialem Wachstum sowie spiritueller, moralischer und emotionaler Perfektion; Bereicherung des aktiven und potenziellen Wortschatzes, Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler, Entwicklung der Schüler aller Arten von Sprachaktivitäten, Fähigkeit, die russische Literatursprache als Kommunikationsmittel in ihrer Gesamtheit zu beherrschen Funktionalität in 1 Vgl. das Konzept der schulphilologischen Bildung, S. acht.

2 in Übereinstimmung mit dem Kommunikationsziel und der Kommunikationssituation, mit den Normen der mündlichen und Schreiben, die Normen der russischen Sprachetikette; Beherrschung des Wissens über die russische Sprache als System und als sich entwickelndes Phänomen, über ihre Ebenen und Einheiten, über die Muster der Sprachfunktion in der Sprache, Beherrschung der Grundkonzepte der Linguistik, Entwicklung analytischer Fähigkeiten in Bezug auf Spracheinheiten und Texte verschiedene Typen. 5. Bildungsziel konzentriert sich auf Lernergebnisse, die in Form von persönlichen, Meta-Fach- und Fachergebnissen formuliert sind. Die persönlichen Ergebnisse des Unterrichtens der russischen Sprache sind das Niveau der gebildeten Wertorientierung von Schulabsolventen, die ihre individuellen und persönlichen Positionen, Motive für Bildungsaktivitäten widerspiegeln, soziale Gefühle, persönliche Qualitäten. Das sind Lebenseinstellungen. Wertorientierungen, Beziehungen, Selbstregulation usw., bei denen der Schwerpunkt auf der Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre des Individuums liegt. Meta-Fächer-Lernergebnisse sind universelle Lernaktivitäten, die im Studium mehrerer oder aller Fächer gemeistert werden, fächerübergreifende Konzepte (z. B. fächerübergreifende Verbindungen zwischen Fächern Russisch ist die Muttersprache, Russisch ist eine Fremdsprache, Russisch ist Literatur usw.). Metasubjektergebnisse sind mit der Bildung von UUD (kognitiv, regulatorisch, kommunikativ) verbunden. UUD universelle Bildungsaktionen sind die Grundlage für die unabhängige erfolgreiche Beherrschung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten auf der Grundlage der Bildung der Lernfähigkeit. UUD sind verallgemeinerte Aktionen, die nicht nur Lernmotivation erzeugen, sondern den Schülern auch das Navigieren ermöglichen Diverse Orte Wissen. Fachergebnisse sind Ergebnisse, bei denen der Schwerpunkt hauptsächlich auf der kognitiven Sphäre liegt, der Brechung des Universellen

3 Wege Aktivitäten lernen durch das Prisma Themen. Die Fachergebnisse spiegeln die Beherrschung der Inhalte durch die Studierenden entsprechend den Kompetenztypen wider. Der Inhalt der Ausbildung ist eine der Hauptkategorien der Unterrichtsmethodik der russischen Sprache, die die Frage beantwortet: Was soll unterrichtet werden? Dies ist eine Reihe dessen, was der Schüler im Lernprozess beherrschen muss. Der Inhalt des Trainings umfasst Lernaktivitäten mit Sprachmaterial (Analyse, Synthese, Beobachtung, Modellierung, Design usw.), grundlegende (grundlegende) Fähigkeiten. Die Grundlage des Unterrichtsinhalts der russischen Sprache ist die Assimilation von Konzepten, der Erwerb von Wissen und Methoden (Fähigkeiten) zu deren Anwendung praktische Tätigkeiten. Die Inhalte des Unterrichts der russischen Sprache basieren auf einem kompetenzbasierten Ansatz, der die Bildung und Entwicklung von kommunikativen, sprachlichen, sprachlichen (linguistischen) und kulturellen Kompetenzen sicherstellt. Beim Unterrichtsinhalt der russischen Sprache werden folgende Hauptlinien unterschieden: Inhalt, der die Bildung sicherstellt Kommunikationskompetenz(Abschnitte „Sprache und Sprachkommunikation“, „Sprachaktivität“, „Text“, „Funktionale Sprachvarianten“); Inhalte, die die Bildung sprachlicher und sprachlicher (sprachlicher) Kompetenzen sicherstellen (Abschnitte „Allgemeines zur Sprache“, „Phonetik und Orthopädie“, „Grafik“, „Morfemik und Wortbildung“, „Lexikologie und Phraseologie“, „Morphologie“, „Syntax“, „Sprachkultur“, „Rechtschreibung: Rechtschreibung und Zeichensetzung“); Inhalte, die die Bildung kultureller Kompetenz sicherstellen (Abschnitt „Sprache und Kultur“). 1 1 Beispielprogramm in russischer Sprache 5 9 Zellen: Projekt. 3. Aufl. M.: Bildung, S. 10.

4 Innovative Merkmale des Inhalts des Unterrichtens der russischen Sprache: Konzentration auf das Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten und die Bildung von Fähigkeiten und Fähigkeiten zum Sprechen und Denken; Orientierung an der systematischen Wahrnehmung und Aneignung von Unterrichtsmaterial, dem Aufzeigen innerfachlicher Zusammenhänge von Sprachphänomenen und der darauf aufbauenden Bildung eines Wissens-, Fertigkeits- und Fähigkeitssystems im Fach; erhöhte Aufmerksamkeit zum Sprachgebrauch der untersuchten Phänomene der Sprache (normative, kommunikative, ethische und ästhetische Aspekte); Demonstration der ästhetischen Funktion der Sprache, die sich maximal in den besten Beispielen der russischen klassischen und modernen Fiktion manifestiert; differenzierte Darstellung des Stoffes, die Verwendung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, die es ermöglichen, Schüler aller Leistungsstufen zu unterrichten und die individuellen Bedürfnisse des Kindes zu berücksichtigen; Entwicklung Kreativität Studenten, Erweiterung des kulturellen Horizonts, Hintergrundwissen, die Ausbildung ästhetischer Geschmack Schüler anhand des Fachs; Fähigkeiten aufbauen selbstständige Tätigkeit Studenten mit einer Vielzahl von pädagogische Literatur(Wörterbücher, Nachschlagewerke, Tutorials, Workshops, Hilfsmittel zur Prüfungsvorbereitung, Multimedia-Tools etc.). 6. „Kindern die Muttersprache beizubringen, hat drei Ziele: Erstens, bei Kindern jene angeborene geistige Fähigkeit zu entwickeln, die man die Gabe des Wortes nennt; zweitens, Kinder in den bewussten Besitz der Schätze ihrer Muttersprache einzuführen und drittens, Kindern die Logik dieser Sprache beizubringen, dh ihre grammatikalischen Gesetze in ihrem logischen System “(K. D. Ushinsky).

5 7. Die Begriffe „Ziel“ und „Lerninhalt“ sind allgemeine pädagogische Begriffe, die traditionell verwendet werden, um das Bildungssystem und die Entwicklung von Schülern zu beschreiben. 8. Zielsetzung 9. Die Ziele des Unterrichts der russischen Sprache bestimmen den Inhalt sowie die Hauptstrategien für den Unterricht der russischen Sprache als Fach. 10. Quellen 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Methoden des Russischunterrichts. M .: IC "Academy", Baranov M. T. und andere Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache. M .: Bildung, Lemberg M. R. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Methodik der russischen Sprache. M.: Bildung, Beispielhafte Programme in akademischen Fächern. Russisch. 5 9 Klassen: Projekt. 3. Aufl., überarbeitet. M.: Bildung, Landesbildungsstandard der Grundstufe Allgemeinbildung. T. M. Voiteleva

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die 5. Klasse (FSES) Arbeitsprogramm zum Fach "Russische Sprache" für 5 Klassen (Grundstufe) wird gemäß den Anforderungen des Bundes zusammengestellt

ERLÄUTERUNG Das Arbeitscurriculum basiert auf den folgenden Dokumenten: Basic Lehrplan Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, föderal staatliche Norm Allgemeinbildung

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in den Klassenstufen 5 bis 9 der russischen Sprache Zusammenfassung zu den Arbeitsprogrammen in den Klassenstufen 5-9 der russischen Sprache gemäß den Unterrichtsmaterialien Baranova, T. A. Ladyzhenskoy ua Arbeitsprogramm in russischer Sprache

Anmerkungen zu den Arbeitsprogrammen in den Klassen 5-9 der russischen Sprache für das Studienjahr 2015-2016

ZUSAMMENFASSUNG DES ARBEITSPROGRAMMS IN DEN KLASSEN 5-9 DER RUSSISCHEN SPRACHE

Anmerkung zum Arbeitsprogramm der Disziplin "Russische Sprache" 5 a, b, c, d klassen Das russischsprachige Arbeitsprogramm für die 5. Klasse wurde anhand der Materialien des Bundeslandstandards erstellt

ZUSAMMENFASSUNG DES ARBEITSPROGRAMMS IN DER RUSSISCHEN SPRACHE 5-6 KLASSE (FSES) Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache wird auf der Grundlage der Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung erstellt,

Moderne Anforderungen für die Vorbereitung von Schülern in russischer Sprache während der Zeit der Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards LLC Lehrerin der russischen Sprache und Literatur: Zhdanova E.V. Basisdokumente Bundesbildungsland

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen "Russische Sprache" Arbeitsprogramm Arbeitsprogramm Klasse 5-9, GEF LLC Anmerkung zum Arbeitsprogramm Das Programm "Russische Sprache" für das Niveau der allgemeinen Grundbildung

Anmerkung zum Arbeitsprogramm des Fachs "Russische Sprache" Klasse 5 allgemeine Eigenschaften Programme Das Arbeitsprogramm orientiert sich am Landesbildungsstandard der Grundstufe

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache (Klasse 6) ERLÄUTERUNG Dieses Programm in russischer Sprache wurde auf der Grundlage der „Föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards“ erstellt

Erläuterungen. Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die 5. Klasse wurde auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente entwickelt: Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (273-FZ vom 29. Dezember 2012);

ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEITSPROGRAMME DER SEKUNDÄRSCHULFÄCHER Anmerkung zum Arbeitsprogramm des Faches "Russische Sprache". 10-11 Klassen Arbeitsprogramm des Fachs "Russische Sprache" für die Klassen 5-9 der allgemeinen Bildung

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache Klasse 5 1. Normative Grundlagen und Unterrichtsmaterialien. Das Arbeitsprogramm für das Fach „Russische Sprache“ für die 5. Klasse (Grundstufe) wird entsprechend den Anforderungen zusammengestellt

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache in den Klassen 5-9. Klasse 5 der Bildungseinrichtungen: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programme von Bildungseinrichtungen. Russisch

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache Klasse 5 Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache konzentriert sich auf Schüler der Klasse 5. Gesetzlicher Rahmen für die Erstellung dieses Arbeitsprogramms sind: Recht

Anmerkung zum Arbeitsprogramm zum Thema "Russische Sprache" Dieses Programm setzt die Grundgedanken des Bundesbildungslandesstandards Grundbildung (Grundstufe) um

104 AF Radzhabova Anwendung des Metafächeransatzes im Russischunterricht als Bedingung für die bewusste Selbstbestimmung der kindlichen Persönlichkeit in der Grundschule Die Rolle der Muttersprache im gesellschaftlichen Leben verstehen

Anmerkung zum Arbeitsprogramm Russisch (Klasse 5) Der Zweck des Russischunterrichts ist: Staatsbürgerkunde und Patriotismus, Interesse und Liebe für die russische Sprache; Verbesserung

RUSSISCHE SPRACHE Allgemeine Merkmale des Programms Das beispielhafte russische Sprachprogramm für die Grundschule wird auf der Grundlage des grundlegenden Kerns der allgemeinbildenden Inhalte und der Anforderungen an Ergebnisse zusammengestellt

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache (Klasse 9) Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die 9. Klasse wird auf der Grundlage der folgenden regulatorischen Dokumente erstellt: 1. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012

Erläuterung zum Arbeitsprogramm des Fachs „Russische Sprache“, Klasse 8 Das Arbeitsprogramm des Fachs „Russische Sprache“ für die Klasse 8 wird auf der Grundlage folgender Unterlagen erstellt: 1. das Bundesgesetz

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache (Klassen 10-11) Dieses Arbeitsprogramm in russischer Sprache ( Profilebene) für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 10 B wird auf der Grundlage folgender Ordnungsdokumente erstellt:

Anmerkung zum Arbeitsprogramm der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache (Klasse 9) Programme von Bildungseinrichtungen. Russische Sprache 7 9 Klassen. Autoren: Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Verlag

Anmerkung zum Programm "Russische Sprache" Klassen 5-9. Ziele und Ziele des Trainingsprogramms im Bereich der Bildung eines Wissenssystems, Fähigkeiten in der russischen Sprache Sprache in ihrer Besonderheit und gesellschaftlichen Bedeutung ist ein Phänomen

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache Klasse 5 Das Arbeitsprogramm basiert auf dem Hauptbildungsprogramm und konzentriert sich auf das Unterrichten des Lehrbuchs der russischen Sprache. Trainieren. 5. Klasse:

Klasse 5 Anmerkungen zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 Stunden (5 Stunden pro Woche) Personal - Erziehung zu Staatsbürgerschaft und Patriotismus, bewusste Haltung

Anmerkungen in russischer Sprache zu Arbeitsprogrammen (Klassen 5-10) Arbeitsprogramme werden auf der Grundlage des auf Anordnung genehmigten Bundesstaatlichen Bildungsstandards für allgemeine Grundbildung erstellt

(3 Stunden pro Woche. Insgesamt 102 Stunden pro Jahr) Lehrbuch(e): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov und andere Russische Sprache. M, "Aufklärung", 2011 Kontrolle des Wissens zum Thema: 23 Stunden (unter Angabe der Arten von Arbeiten): 1) Entwicklung

ERLÄUTERUNG Abschnitt I. Status des Dokuments Dieses Russisch-Sprachprogramm für die 7. Klasse wurde auf der Grundlage der föderalen Komponente des staatlichen Standards für grundlegende allgemeine Bildung und des erstellt

Russische Sprache 10-11 Grundstufe Erläuterung Das Russisch-Spracharbeitsprogramm richtet sich an Schüler der Klassen 10-11 des MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" und wurde auf der Grundlage des Folgenden entwickelt

STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG DES ZENTRALBEZIRKES 57 „SIBENUNDFÜNFZIGSTE SCHULE“ MOSKAU STADT GENEHMIGT im Auftrag für GOU TsO 57 von 2014 Direktor S.L. MENDELEVICH ARBEITSPROGRAMM in russischer Sprache

Die Bildung von UUD in der Lebenssicherheitsstunde des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für allgemeine Bildung der zweiten Generation bestimmt neue Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung. Spezieller Ort in der Umsetzung

Anmerkung zum Arbeitsprogramm der Disziplin „Russische Sprache und Literatur“ Das Arbeitsprogramm ist darauf ausgelegt, die Disziplin „Russische Sprache und Literatur“ in professionellen Bildungseinrichtungen zu studieren, die diese durchführen

MOU "Severskaya-Durchschnitt allgemein bildende Schule» Vereinbart Genehmigt 2011 Direktor Boyko V.I. Stellvertretender Direktor für OIA

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache Klasse 11 Dieses Arbeitsprogramm in russischer Sprache wurde auf der Grundlage der staatlichen föderalen Komponente der staatlichen Standardbildung entwickelt,

ERLÄUTERUNG ZUM ARBEITSPROGRAMM DER DISZIPLIN "Russische Sprache" Autorin: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Umfang des Programms: Umsetzung der allgemeinen Sekundarschulbildung im Rahmen des Ausbildungsprogramms

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in der russischsprachigen allgemeinen Grundbildung, Klasse 6 Das Programm wurde auf der Grundlage des Programms des Autors in russischer (Mutter-) Sprache von M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

STÄDTISCHER HAUSHALT ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG „CHARYSH SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL“ „ÜBERPRÜFT“ Leiter der MS Protokoll 201_ „EINVERSTANDEN“ Stellvertreter. Direktor für Wasserwirtschaft 201 „GENEHMIGT“

Anmerkung zu Lehrplan in russischer Sprache in Klasse 5 1. Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Klassen 5-9 wurde anhand von Materialien des Landesbildungsstandards erstellt

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache Klasse 5

Staatshaushalt Bildungseinrichtung Sekundarschule 71 des Bezirks Kalininsky in St. Petersburg "Überprüft" von der Methodologischen Vereinigung des Protokolls für russische Sprache und Literatur

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache 5-9 Zellen. Allgemeine Grundbildung (Klasse 5, 6,7 nach Landesbildungsstandards GmbH) 1.1. Arbeitsprogramme in russischer Sprache für die Klassen 5-7 werden in Übereinstimmung mit dem Bund zusammengestellt

Kinder mit geistiger Behinderung (MPD) stellen eine große Gruppe von Kindern dar behindert die Gesundheit. Diese Entwicklungsverzögerung erschwert die Beherrschung des Programms und erfordert

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen zum Fach „Russische Sprache“ in den Klassen 5-9 (FSES) Die Arbeitsprogramme basieren auf: dem Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung

Anmerkung zum Programm "Russische Sprache" Klasse 5 Das Programm ist darauf ausgelegt, die russische Sprache in Klasse 5 auf einem Grundniveau zu lernen und basiert auf 5 Stunden pro Woche, 170 Stunden pro Jahr. Das Programm ist erstellt

Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule 4 "EINVERSTANDEN" Leiter der ShMO (GMO) "EINVERSTANDEN" Stellvertreter. Regisseur für WRM "APPROVED" Regisseur von MOU SOSH 4 "RUSSIAN LANGUAGE 8th

MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" ARBEITSPROGRAMM "Russische Sprache" KLASSE 5

Erläuterung 0- Klassen (Grundstufe) Das Arbeitsprogramm basiert auf der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards für die grundlegende allgemeine Bildung (Verordnung des RF-Ministeriums für

Anmerkung zum Arbeitsprogramm. Russisch. 10-11 Klasse. Das Arbeitsprogramm für die russische Sprache wird auf der Grundlage der folgenden Rechtsdokumente erstellt: Verordnung des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 05.03.

Anmerkung zu den Arbeitsprogrammen des Fachs "Russische Sprache" (Klassen 10-11, Grundstufe) Vorschriften, auf deren Grundlage Arbeitsprogramme erstellt wurden 1. „Die föderale Komponente des Staates

Staatliche haushaltsbildende Bildungseinrichtung Sekundarschule mit. Schigons Gemeindebezirk Shigonsky Samara-RegionÜBERPRÜFT UND AKZEPTIERT für die Verwendung im Bildungsprozess

Anmerkungen zu den Arbeitsprogrammen in russischer Sprache Parallel Name des Arbeitsprogramms Klasse 5 Arbeitsprogramm in russischer Sprache für Grundstufe 5 Klasse 6 Arbeitsprogramm in russischer Sprache für

ERLÄUTERUNG Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache wird auf der Grundlage der föderalen Komponente des staatlichen Bildungsstandards für allgemeine Grundbildung, eines beispielhaften Programms für Grundbildung, zusammengestellt

STAATLICHER HAUSHALT ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG ZENTRUM FÜR BILDUNG 118 Überlegt von: Angenommen auf der Sitzung Genehmigt von: Stellvertreter. Direktor für Wasserressourcenmanagement: Wissenschaftlicher und methodischer Rat: Direktor von GBOU TsO 118 / 20

Anmerkung zum Programm in russischer Sprache Klasse 5 Stundenzahl 204 (6 Stunden pro Woche) Programm: Programme für allgemeine Bildungseinrichtungen "Arbeitsprogramm in russischer Sprache zum Thema Lehrbücher

Ministerium für General und Berufsausbildung Bildungsabteilung des Gebiets Swerdlowsk der Stadtverwaltung der Stadt Jekaterinburg Selbstständige allgemeine Bildungseinrichtung der Sekundarschule

Bildungssystem "Perspektiva" Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache 1 4. Klasse Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Klassen 1-4 sichert die Umsetzung des Unterrichts. Arbeitsprogramm entwickelt

Anmerkung zum Arbeitsprogramm in russischer Sprache in den Klassen 1-4 Das Programm wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, dem Konzept des Geistes und der Moral, entwickelt

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung "Antsirskaya-Sekundarschule" "Ich stimme zu" "Einverstanden" Vom Direktor der Schule N. E. Utkina-Stellvertreter in Betracht gezogen. Direktor für Wasserressourcenmanagement L. P. Vitman

Inhalt Russischunterricht Seite 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Erläuterung Note 5. Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die 5. Klasse wurde auf der Grundlage von Vorschriften entwickelt und Lehrunterlagen:

STÄDTISCHE AUTONOME ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG SEKUNDÄRE BILDUNGSSCHULE 7 DES TSCHAIKOWSKI-STADTKREISES DER PERM KRAI Vereinbart auf ShMO Protokoll 1 vom 28.08.2016 Vereinbart: Stellvertretender Direktor

ERLÄUTERUNG Status des Dokuments Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache wurde erstellt auf der Grundlage von: 1. Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 05.03.

Name der Zusammenstellung Russische Sprache 5a Sedelnikova O.I. Russischsprachiges Arbeitsprogramm für 2016-2017 Schuljahr zusammengestellt nach den Anforderungen des Federal State Educational Standard LLC auf der Grundlage eines beispielhaften Programms in russischer Sprache

Ackerbaulich-uglowsker Zweig der Mittelschule MBOU Bondarskaya

REDE BEI ​​RMS

LEHRER FÜR RUSSISCHE SPRACHE UND LITERATUR

FSES-ANFORDERUNGEN ZUR BEHERRSCHUNG VON RUSSISCHEN SPRACHE- UND LITERATURPROGRAMMEN UND METHODEN ZUR BEWERTUNG VON META-FACH-ERGEBNISSEN DER LEISTUNGEN VON SCHÜLERN DER GRUNDSCHULE

BEREIT

Dronova Olga Nikolajewna,

Lehrerin für russische Sprache und Literatur

2016

Das Problem der Umsetzung der Landesbildungsstandards (FGOS GmbH) ist in letzter Zeit natürlich eines der diskutierten Probleme in unserer Gesellschaft. Mit der Einführung des Landesbildungsstandards ändern sich die Leitlinien der modernen Schule grundlegend. Zunächst einmal - etwaOrientierung an einer Person mit hohem Bildungsgrad unterschiedliche Kompetenzen.

Der im Landesbildungsstandard verankerte Leitgedanke ist der Entwicklungsgedanke. Das notwendige Bedingung Menschenleben. Daher sollte der Lehrer klar sein Hauptziel pädagogische Tätigkeit - um einer Person Handlungsfähigkeit zu verleihen und bei der Bildung einer Handlungsmethode zu helfen, um den Schüler auf die Selbstentwicklung vorzubereiten.

GEF LLC umfasst ein System grundlegender Anforderungen:

Zu den Ergebnissen der Entwicklung von OOP LLC

Zur Struktur der OOP LLC

Zu den Bedingungen für die Durchführung von OOP LLC.

Der grundlegende Unterschied moderner Ansatz ist die Orientierung von Standards an den Ergebnissen der Entwicklung von Grundbildungsprogrammen. Die Ergebnisse werden nicht nur als Fachwissen verstanden, sondern auch als Fähigkeit, dieses Wissen in praktischen Tätigkeiten anzuwenden.

Die Aufgabenstellung erfordert einen Übergang zu einem neuen systemisch-handlungspädagogischen Paradigma, was wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit einer Lehrkraft verbunden ist, die den Landesbildungsstandard umsetzt.

Gleichzeitig steht der Lehrer vor neuen Aufgaben:

Schaffung einer Atmosphäre des Interesses für jeden Schüler an der Arbeit der Klasse.

Ermutigen Sie die Schüler, Aussagen zu machen und Aufgaben auf unterschiedliche Weise zu erledigen, ohne Angst zu haben, einen Fehler zu machen und die falsche Antwort zu erhalten.

Einsatz während des Unterrichts didaktisches Material die es dem Schüler ermöglicht, die für ihn bedeutsamste Art und Form von Bildungsinhalten auszuwählen.

Bewertung der Aktivität des Schülers nicht nur durch das Endergebnis (richtig oder falsch), sondern auch durch den Prozess, es zu erreichen.

Den Wunsch des Schülers fördern, seine eigene Arbeitsweise zu finden, die Arbeitsweise anderer Schüler während des Unterrichts zu analysieren, die rationalsten auszuwählen und zu beherrschen.

Schaffung pädagogische Situationen Kommunikation im Klassenzimmer, die es jedem Schüler ermöglicht, Initiative, Unabhängigkeit und Selektivität in der Arbeitsweise zu zeigen; Schaffung einer Umgebung für den natürlichen Selbstausdruck des Schülers.

Auch die Lehrtechnologien ändern sich, die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien eröffnet erhebliche Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens für jedes Fach in der Bildungseinrichtung.

Unter den verschiedenen Bereichen der neuen pädagogischen Technologien sind meiner Meinung nach die geeignetsten für die gesetzten Ziele und die universellstenKollaboratives Lernen, Projektmethode, problembasiertes Lernen, Spieltechnologien, differenzierte und integrierte Lernansätze. Diese Richtungen gehören zu den sog humanistischer Ansatz in der Psychologie und in der Pädagogik, deren Hauptunterscheidungsmerkmal eine besondere Aufmerksamkeit für die Individualität eines Menschen, seiner Persönlichkeit ist.

Kollaboratives Lernen

Technologien der Zusammenarbeit realisieren Demokratie, Gleichheit, Partnerschaft in Subjektbeziehungen Lehrer und Kind. Lehrer und Schüler erarbeiten gemeinsam das Ziel, den Inhalt, geben Beurteilungen ab, kooperieren, ko-kreieren. Am interessantesten und zugänglichsten ist das Lernen im Team oder in der Gruppe.

Die Hauptmerkmale der Organisation Gruppenarbeit Schüler im Unterricht sind:

Aufteilung der Klasse in Gruppen zur Lösung spezifischer Lernprobleme;

gemeinsame Ausführung der erhaltenen Aufgabe durch die Gruppe unter direkter Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers (Aufgaben können entweder gleich oder unterschiedlich sein);

Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann;

Die Gruppe wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.

Hier ist eine Art von Arbeit, die kollaborative Lerntechnologie verwendet. Wenn Sie beispielsweise das Werk eines der Dichter studieren, wird die Klasse in Gruppen eingeteilt. Die Anzahl der Schüler in der Gruppe entspricht der Anzahl der Aufgaben für die Gruppe. Das können zum Beispiel Themen aus dem Werk des Dichters sein oder beim Studium der biografischen Daten von Schriftstellern die Etappen Lebensweg. Aufgaben innerhalb der Gruppe werden von den Teilnehmern selbst verteilt, vorbereitet und in der Gruppe besprochen. Dann gibt es eine Umgruppierung, und die Diskussion geht unter den Teilnehmern eines Themas weiter, wo Die beste Option Präsentation Ihres Materials. Danach kehren die Studierenden in ihre Gruppen zurück und besprechen die Ergebnisse des Expertengruppentreffens.

Hier ist eine weitere Aufgabe.Psychologen sagen, dass es 5 Ebenen des Glücks gibt.Dementsprechend wird die Klasse in 5 Gruppen eingeteilt, um anhand der vorgeschlagenen Literaturzitate jeweils ihr Verständnis von Glück zu ermitteln.

1. Die erste Gruppe erhielt die Aussage von O. Mandelstam: „Für die stille Freude am Atmen und Leben, wem, sag mir, soll ich danken?“

Was ist Glück für den Autor dieser Zeilen? (Freude daran, auf der Erde selbst zu sein)

Und welche der literarischen Figuren war nur glücklich, weil sie lebte? (Pinocchio, Lebkuchenmann, Wanderfrosch)

2. Die zweite Gruppe: „Glück liegt in einem großen Gehalt und Macht …“ (Eduard Asadov) Was für eine Art von Glück ist das? (Materielles Wohlbefinden)

Welcher der Charaktere, die Sie kennen, war auf diesem Niveau zufrieden und glücklich? („Zar Koschey schmachtet über Gold“, die alte Frau aus dem Märchen „ Goldfisch“, Stiefmutter und ihre Töchter in den Märchen „Cinderella“, „Frost“, „Mistress-Blizzard“, „Treasure Island“, „Pirates Karibik»)

3. Die dritte Gruppe „... es fällt uns beiden leichter, die Steilheit zu überwinden. Trauer in der Liebe wird schließlich anders gemessen“ – welches Maß an Glück ist in diesen Worten enthalten? (Kommunikation, Freundschaft, Liebe)

Viele Werke sind der Freundschaft und Liebe gewidmet. An welche von ihnen erinnerst du dich? („Mein erster Freund, mein unbezahlbarer Freund“ von Puschkin und Nagibin, „Warm Bread“ von K. Paustovsky, „Asya“, „First Love“ von Turgenev, „I Loved You“ von Puschkin usw.)

Gruppe 4 wurden die Worte von E. Asadov angeboten: „Glück brennt: Suchen, träumen, arbeiten und gewagte Startflügel!“ Worte, die für sich sprechen. (Schaffung)

Können Sie Beispiele aus der Literatur nennen? („In einer schönen und wütenden Welt“ von Platonow, „Zwei Kapitäne“, „Offenes Buch“ von Kaverin, „Der blinde Musikant“ von Korolenko).

Gruppe 5 „Glücklich ist, wer die meisten Menschen glücklich gemacht hat“ (Ludwig van Beethoven). Was ist das Geheimnis Ihres Glücks? (andere glücklich machen). Wie verstehen Sie diese Worte? (Gib dein Herz, lebe für andere)

Welche der Helden der Literatur und des Lebens kannst du nennen? (Pavel Korchagin aus dem Roman "How the Steel Was Tempered" - und sein Prototyp - Nikolai Ostrovsky selbst; Roman "The Gadfly" von Ethel Lilian Voynich, Dankos Bild aus der Legende Izergil).

Differenzierter Lernansatz

Das Differenzierungsprinzip Bildungsprozess trägt auf bestmögliche Weise zur Umsetzung der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler bei und bestätigt das Wesen und die Ziele der allgemeinbildenden Sekundarbildung. Die Hauptaufgabe der differenzierten Organisation pädagogischen Handelns besteht darin, die Individualität zu offenbaren, ihr zu helfen, sich zu entwickeln, zu verankern und zu manifestieren.

Die differenzierte Gestaltung des pädagogischen Handelns berücksichtigt einerseits den geistigen Entwicklungsstand, die psychologischen Eigenschaften der Schüler und die abstrakt-logische Denkweise. Andererseits sind die individuellen Bedürfnisse des Einzelnen, seine Fähigkeiten und Interessen im Besonderen Bildungsbereich. Differenzierter Lernprozess ist weit verbreitet verschiedene Formen, Methoden des Unterrichts und der Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Bildungschancen, Neigungen und Fähigkeiten der Schüler.

Also beim Lernen Partizip Umsatz Sie können die Aufgabe entsprechend Ihren Fähigkeiten selbst wählen.

1 Gruppe.

a) Setzen Sie Satzzeichen in die Sätze.

2 Gruppe.

a) Setzen Sie Satzzeichen in die Sätze.

b) Unterstreiche die Adverbialsätze.

3. Gruppe.

A) Ordnen Sie die Sätze gemäß den Schemata um

Das Differenzierungsprinzip lässt sich auch bei Hausaufgaben anwenden:

Das Studium des Romans von M. Yu. Lermontov
"Held unserer Zeit"

1) Vorderseite:schreibe einen Aufsatz "Meine Lieblingsseiten des Romans"; Lesen Sie die Geschichten "Bela", "Maxim Maksimych" noch einmal.

2) Gruppe:a) Bereiten Sie eine Nachricht über Pechorin vor (Porträt, Charaktereigenschaften, zuerst Leseerlebnisüber ihn); b) Material über Maksim Maksimych sammeln.

3) Individuell:a) vorbereiten ausdrucksvolle Lektüre begann die Geschichte "Bela"; b) Auswahl und Analyse von Gedichten von M.Yu. Lermontov, der die Beschreibung der Natur in der Geschichte "Bela" wiedergibt; c) die Geschichte von Belas Leben im Namen der Heldin vorbereiten; d) poetische Inschriften aus Lermontovs Texten für die Geschichten aufgreifen und reflektieren Geisteszustand der Protagonist des Romans.

Die Verwendung eines differenzierten Ansatzes ermöglicht es dem Lehrer, die kreativen Kräfte im Schüler zu entwickeln und freizusetzen, seine Aktivität zu intensivieren und die Notwendigkeit zu erziehen, mehr und mehr über den Reichtum und die Vielfalt der Formen der russischen Sprache zu lernen.

Einer von WirksamMittel , förderlich kognitive Motivation unddie Bildung von universellen Lernaktivitäten ist Problemsituationen schaffen im Unterricht.

Bei einem solchen Unterricht wird ein explorativer Lernansatz implementiert, dessen Bedeutung darin liegt, dass das Kind Wissen erhält, das nicht in ihm steckt fertig, sondern "produziert" es im Prozess seiner Arbeit. Das ist die Lektion, die der Schüler von heute braucht. Bei einer solchen systematischen Unterrichtsarbeitpersönliche, regulatorische, kognitive, kommunikative Handlungen. In einer solchen Lektion lernen die Schüler, Schwierigkeiten in ihren eigenen Aktivitäten zu beheben, die Ursachen dieser Schwierigkeiten zu identifizieren, den Zweck ihrer zukünftigen Arbeit zu bestimmen, Mittel und Wege zu wählen, um das Ziel zu erreichen, und nach den notwendigen Informationen zu suchen. Die Studierenden lernen zu vergleichen, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, ihre Meinungen und Positionen zu formulieren, verschiedene Positionen kooperativ abzustimmen.

Solche Praktiken aktivieren geistige Aktivität Studierenden und tragen in der Regel zur Bildung verschiedener Kompetenzen (Wissen, Fertigkeiten) bei.

Das ist kein Geheimnis moderne Lehrbücher enthalten nicht immer die erforderliche Anzahl von Aufgaben, die zur Bildung von UUD beitragen. HierBeispiel Transformation Aufgaben auf Russisch.

Anfängliche Aufgabe. Schreiben Sie zuerst die Sätze mit Partizipialsätzen aus und dann den Rest. Ergänze die fehlenden Buchstaben fehlende Zeichen Interpunktion. Partizipielle Umsätze Unterstriche und einzelne Partizipien schließen die Substantive, die sie definieren, in ein Rechteck ein. Geben Sie den Teil des Wortes an, in dem sich die eingefügte Schreibweise befindet. (Vorschläge stammen aus der Geschichte von L. Kassil).

MöglichTransformationsmöglichkeit Aufgaben:

Bilden Sie aus diesen Sätzen einen zusammenhängenden Text. Unterstreiche die Wörter, die dazu dienen, nachfolgende Sätze mit vorangegangenen zu verbinden.

Paarweise diskutieren:

Was ist dieser Text - geschrieben oder mündlich geschrieben?

An wen ist er gerichtet?

Warum erzählt uns L. Kassil davon?

Variante 1.

Erzählen Sie diesen Text im Namen eines der Typen, die an den beschriebenen Ereignissen teilgenommen haben. Adressat sind die Eltern dieses Jungen/Mädchens, die gefragt haben, was auf dem Hof ​​passiert ist. Überlegen Sie, welcher Stil angemessen wäre dieser Fall?

Option 2.

Stellen Sie sich vor, Sie hätten die von L. Kassil beschriebenen Ereignisse miterlebt und beschlossen, über die Aktionen der Jungs in der Lokalzeitung zu schreiben. Geben Sie dieser Notiz einen Titel.

Denk darüber nach:

In welchem ​​Stil wirst du schreiben?

Was wird Ihr Ziel sein (Leser informieren, bestimmte Gefühle in ihnen wecken, zu etwas aufrufen, von etwas überzeugen)

Die Länge der Notiz ist Ihnen überlassen.

Solche Aufgaben tragen zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei.

Integrierter Unterricht

Integrierter Unterricht ist eine effektive Form zur Systematisierung von Wissen in einer modernen Schule, da dieser Unterricht das Wissen verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen synthetisiert und eine neue Qualität ergibt, die ein untrennbares Ganzes ist, das durch eine breite und vertiefte Durchdringung erreicht wird Wissen.

Ziel eines integrativen Unterrichts ist es, den Studierenden ein umfassendes (vertiefendes und erweitertes) Wissen über das Studienfach, sein ganzheitliches Bild zu vermitteln.

Beispielsweise werden zum Thema „Definition eines wissenschaftlichen Begriffs“ (Klasse 6) folgende Aufgaben angeboten:

Aufgabe 1. Finden Sie in diesen Texten spezifische Konstruktionen, die ihnen innewohnen wissenschaftlicher Stil, mit dem Sie den Begriff eines wissenschaftlichen Faches angeben können.

1) Natur ist die ganze Welt, die uns umgibt. Das sind Sonne und Sterne, Ebenen und Berge, Wälder und Steppen, Meere und Flüsse, Pflanzen und Tiere. Auch wir selbst sind Teil der Natur.

2) Lebende Körper - Organismen. Dazu gehören Bakterien, Pilze, Tiere, Menschen. Die Körper der Natur verändern sich ständig. Diese Veränderungen werden Phänomene genannt.

Aufgabe 2. Lesen Sie den Text und sagen Sie, worum es geht. Geben Sie dem Text einen Titel.

Die Erde verpflichtet sich volle Umdrehung in einem Jahr um die Sonne. Die Länge des Jahres beträgt 365 Tage 5 Stunden. 48min. 46 Sek. Die Erdachse behält im Raum eine konstante Richtung bei. Das Gerät, das anzeigt, wie sich die Erde um die Sonne dreht, heißt Tellur (vom lateinischen „Tellus“ – Erde). (G.S. Kalinova und andere. Naturwissenschaft.)

Aufgabe 3. Achten Sie auf die Schreibweise von Eigennamen (Erde, Sonne). In welchem ​​Fall schreiben wir diese Wörter mit einem kleinen (Klein-)Buchstaben? Notieren Sie die zum Verständnis des Textes notwendigen Begriffe (Erdachse, Tellur). Stellen Sie Fragen zum Text. Erzählen Sie den Text mit den gelernten Konstruktionen nach.

Da Texte aus Lehrbüchern zu jedem Thema als Materialien für solchen Unterricht verwendet werden können, ist es nicht übertrieben zu sagen, dass die russische Sprache ein Mittel ist, das fast alle Fächer integrieren kann. Lehrplan zu einem Ganzen.

Gaming-Technologien

Didaktisches Spiel bleibt eine sehr effektive Methode zur Entwicklung und Verbesserung der kognitiven, mentalen und kreativen Fähigkeiten von Kindern. Das Spiel offenbart dem Kind die unbekannten Facetten der zu studierenden Wissenschaft, hilft, den gewohnten Unterricht neu zu betrachten, fördert das Interesse der Schüler am Thema, wodurch der Lernprozess effektiver wird. Der Zweck der Hinwendung zu Gaming-Technologien im Russischunterricht besteht darin, spezifische praktische Fähigkeiten zu erwerben, diese auf der Ebene der Methodik zu festigen und Wissen in Erfahrung zu übersetzen.

In jeder Klasse gibt es eine Gruppe von Schülern, die in die Kategorie - unauffällig und leise - gehört. Der kollektive Teamgeist, der Siegeswille verwandelt diese schüchternen Kinder sehr oft und gibt ihnen die Möglichkeit, sich von einer unerwarteten Seite zu zeigen, schlummernde Fähigkeiten zu offenbaren.

Das Spiel kommt besonders leistungsschwachen Kindern zugute, da das Kind im Vorbereitungsprozess eine erhöhte Lernmotivation hat. Vorbereitung ist keine langweilige und eintönige Aufgabe, die notwendigen Informationen zu Themen zu sammeln. Kinder werden vorab in Teams eingeteilt und verteilen ihre Rollen. Bei der Bildung von Teams ist es notwendig, das Niveau der Schüler innerhalb der Gruppe und zwischen ihnen zu berücksichtigen, um die Kräfte gleichmäßig zu verteilen. Es ist notwendig, ein Spiel zu bauen, damit jeder Schüler seine Fähigkeiten zeigen kann. Dazu können Sie unterschiedliche Antwortformen anbieten: schriftlich, mündlich. Sie können auch Wettbewerbe mit engem Fokus anbieten: einen Wettbewerb der Kapitäne, einen Wettbewerb der Theoretiker usw.

Wortspiele, Beratungsspiele und Quiz können im Russischunterricht eingesetzt werden.

Aufgabe 1. Fügen Sie ein Wort ein, das als Ende des ersten Wortes und als Anfang des zweiten dienen würde. Zum Beispiel Brauch (Tee).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

SIE (AT).

DRA()URA

KISH() EY

AUTO()EMEC

SIE (AMID).

SOC()AR

WOK() Igel

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FÜR()EC

SVIR() NICK

AUTO() EIN

ON()ATKA

AM()AK

GO() KAT

KOV()

CAB()OSHKO

FÜR() NICK

Aufgabe 2. Vor Ihnen liegt ein Satz in einer unverständlichen Sprache, in der jedoch Präfixe, Suffixe, Endungen sowie die Regeln zum Verbinden von Wörtern in einem Satz genau die gleichen sind wie auf Russisch. Machen Sie eine syntaktische Analyse des Satzes, beschriften Sie die Wortarten.

Die strenge Rashka beleuchtete den Oberkörper der Königin.

Aufgabe 3. Sie wollen alle überraschen. Fügen Sie den Wörtern Adjektive hinzu, damit Sie ein Oxymoron erhalten: Wasser, Betrüger, Donner, Weiser, Narr.

Der Lehrer kann Reiseunterricht, Exkursionsunterricht, KVN-Unterricht, Rollenspielunterricht, Wettbewerbsunterricht, Theaterunterricht durchführen. Gaming-Technologien werden effektiv sein, wenn sie nicht von Zeit zu Zeit, sondern in einem System durchgeführt werden.

Projektmethode

Was kann der Inhalt der Forschung über Literatur und die russische Sprache sein?

Dies kann ein Vergleich der Arbeit verschiedener Schriftsteller sein, eine Analyse der Entwicklung bestimmter Themen in der russischen Literatur, das Studium von Innovationen und Traditionen in einem Kunstwerk, Kommunikation historische Ereignisse mit ihrer literarischen Darstellung, Evolution künstlerische Methode Meister des Wortes, Suchen im Bereich der Form, Analyse von Werken oder Episoden, Inszenierung, Syncwines, Komponieren, Erstellen von Tests, Spielen und so weiter.

Meiner Meinung nach am meisten effiziente Sicht Projekt - Miniprojekt. Studenten, die das Lehrmaterial studieren, machen Tests für praktische Arbeit, Kreuzworträtsel, Nachrichten, Interviews mit Helden, komplex Textanalyse, Synchronisieren, Inszenieren einer Episode, Komponieren - Miniaturen usw. Solche Projekte sind am effektivsten, da sie beinhalten aktives Denken und schnelle Ergebnisse. Kinder mögen Syncwines im Literatur- und Russischunterricht.

Das Ergebnis der Projekttätigkeit:

Wörterbuch,

morphologisches Porträt des Wortes,

Ein-Wort-Enzyklopädie

Sammlung von Illustrationen,

Sammlungen eigener kreativer Arbeiten,

Wandzeitung,

Video oder Diafilm,

linguistische Textanalyse,

Veröffentlichung,

Broschüre,

Präsentation

Das Projekt ist wertvoll, weil Schüler im Laufe seiner Umsetzung lernen, sich selbstständig Wissen anzueignen, Erfahrungen mit kognitiven und pädagogischen Aktivitäten zu sammeln. Wenn ein Schüler in der Schule die Forschungsfähigkeiten erhält, sich im Informationsfluss zu orientieren, lernt, ihn zu analysieren, zu verallgemeinern, den Trend zu sehen, Fakten zu vergleichen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, dann wird es ihm aufgrund eines höheren Bildungsniveaus leichter fallen ihm anzupassen späteres Leben wird den richtigen zukünftigen Beruf wählen, wird ein kreatives Leben führen.

Informationstechnologie

Interesse an den Studienfächern wecken, aktivieren kognitive Aktivität Schülern hilft der Einsatz von Informations- und Computertechnologien, ihr kreatives Potenzial zu entfalten. Der Lehrer muss viele beherrschen Pädagogische Technologien und, einschließlich Informationen und deren Anwendung im Bildungsprozess

Der Computer ist zu einem vertrauten Attribut im Unterricht der russischen Sprache und Literatur sowie bei außerschulischen Aktivitäten geworden. ICT ermöglicht es Ihnen, Gruppen- und Selbstarbeit effektiv zu organisieren, einen individuell differenzierten Lernansatz zu verfolgen und zur Verbesserung beizutragen praktische Fähigkeiten und Fähigkeiten

Wir verwenden die folgenden ICT-Anwendungen:

Erstellen von Präsentationen für den Unterricht (sowohl Schüler als auch Lehrer),

Arbeit mit Internet-Ressourcen,

Arbeiten mit interaktiven Whiteboards

Nutzung vorgefertigter Trainingsprogramme,

Entwicklung und Einsatz eigener Autorenprogramme.

Um das Interesse an einem literarischen Werk zu wecken, schauen wir uns Fragmente von Filmen, Performances an. Der Literaturunterricht wird auf Tonband aufgezeichnet.

Einsatz von Informationstechnologieermöglicht es Ihnen, das kreative Potenzial des Lehrers zu enthüllen und die gleichen kreativ denkenden Schüler um sich zu vereinen.Dies kann eine Korrespondenzreise durch literarische Orte sein, Bekanntschaft mit der Arbeit des Schriftstellers, Vorarbeit für einen Aufsatz, der auf einem Gemälde basiert ...

Und diese Arbeit hat sehr wichtig zur Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Informationsbeschaffung, bezieht Schüler und Lehrer in den modernen Informationsraum ein, fördert die Selbstverwirklichung und Selbstentfaltung der Schülerpersönlichkeit.

Somit ermöglichen die oben genannten Technologien die Lösung der Hauptaufgabe: die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich darin zurechtzufinden Informationsraum entwickeln kritisches und kreatives Denken.

Verwendungszweck moderne Technologien prägt die Persönlichkeit des Schülers, trägt zur Bildung gebildeter, sittlicher und kooperationsfähiger Menschen bei, die sich durch Mobilität, Dynamik und Konstruktivität auszeichnen.

Die Implementierung von GEF LLC in der Schule markierte den Beginn der Erfahrungsbildung basierend auf der Methodik kompetenzbasierter und Meta-Subjekt-Ansätze, die in den Arbeiten von I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, V. V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, NV Gromyko, A. L. Andreeva und andere.

Die Leitidee der Verwendung kompetenzbasierter Aufgaben istKonzentrieren Sie sich auf das Erreichen von Meta-Subjekt-Ergebnissen zumBildung von Schlüsselkompetenzen, notwendig für eine effektive Tätigkeit in verschiedenen Lebensbereichen.

Basis fürEntwicklung der kognitiven Strategie von Schulkindern sindGOATs sind kompetenzorientierte Aufgaben. Diese Art von Aufgabekönnen nach der Struktur und der Art der Ausführung weiter klassifiziert werdenkreativ (heuristischer Natur, enthält keine klaren Anforderungen an die Struktur und Reihenfolge der Ausführung) undstrukturiert (entsprechend einer bestimmten Struktur).

Die Besonderheit kompetenzbasierter Aufgaben liegt darin, dass ihre Lösung immer mit einem Appell an die persönliche Erfahrung, die gesellschaftliche und persönliche Bedeutung des Schülers, die Nutzung von sprachlichem, kulturellem und kommunikativem Wissen in praktischen Aktivitäten verbunden ist.

Kompetenzorientierte Aufgaben strukturierter Art ( ZIEGE s) sindWeg der Bildung und Entwicklung Schüler solcherKompetenzen , wieInformations-, Kommunikations- und Problemlösungskompetenz.

Jede Kompetenz in der Entwicklung des KPH wird durch mehrere Aspekte repräsentiert, die wiederum auf unterschiedlichen Ebenen (niedrig, mittel, hoch) definiert sind.

Die kommunikative Kompetenz umfasst folgende Aspekte: schriftliche Kommunikation, öffentliches Reden, Dialog, produktive Gruppenkommunikation.

Informationskompetenz: Planung und Suche nach Informationen, Extraktion von Primärinformationen, Extraktion von Sekundärinformationen, Informationsverarbeitung.

Problemlösungskompetenz. Identifizierung (Definition) des Problems, Zielsetzung und Planung von Aktivitäten, Maßnahmen zur Lösung des Problems, Einsatz von Ressourcen, Bewertung von Maßnahmen, Bewertung des Ergebnisses / Produkts der Aktivität, Reflexion (Bewertung des eigenen Fortschritts).

Kompetenzorientierte Aufgabe : Erstens ist dies eine Aktivitätsaufgabe; zweitens modelliert es das Praktische, Lebenssituation; drittens basiert es auf relevantem Material für Studierende; viertens besteht seine Struktur aus bestimmten Elementen.

Kompetenzorientierte Aufgabe besteht aus: 1)Stimulus; 2) Aufgabenstellung; 3) Informationsquelle; 4) ein Formular zum Ausfüllen der Aufgabe (wenn es eine strukturierte Antwort erfordert); 5) Testwerkzeug.

EinführungsalgorithmusZIEGE Der strukturierte Typ sieht so aus.

1. Einführung in das Problem(taucht in den Kontext der Aufgabenstellung ein und motiviert zur Umsetzung, Praxisbezug erwünscht).

2. Aufgabenstellung:

– der Aufgabentext muss mit einem Verb beginnen;

– Der Text der Aufgabe gibt an, WAS zu tun ist, und es gibt einen Hinweis darauf, WIE es zu tun ist (je nach Niveau).

3. Informationen, die zur Lösung dieses Problems erforderlich sind.

4. Die Form der Präsentation der Ergebnisse des KPH(Die Struktur der Präsentation der Ergebnisse ihrer Aktivitäten zur Erledigung der Aufgabe durch die Schüler ist festgelegt).

Sie unterscheidet sich von einer regulären Aufgabe dadurch, dass dem Schüler ein bestimmter Aktionsplan angeboten wird, wenn er nach einer Antwort auf eine Frage sucht, und ein Element zur Lösung des Problems notwendigerweise enthalten ist.

Die Verwendung von kompetenzorientierten Aufgaben im Unterricht bedeutet die Modellierung von Bildungssituationen für die Entwicklung und Umsetzung von Aktivitäten auf der Grundlage von:

 verwenden Zusatzfunktionen das untersuchte Material;

 angemessene Möglichkeiten zur Organisation des Studiums traditionellen Programmmaterials.

Unter den Möglichkeiten, das Studium von Programmmaterial zu organisieren, die eine effektive Nutzung kompetenzorientierter Aufgaben ermöglichen, können wir nennen:

 Organisation des Studiums von neuem Programmmaterial ohne vorherige Erklärung des Lehrers;

 Erweiterung der didaktischen Einheiten, konzentriertes Erläutern neuer Stoffe, Vermittlung der inhaltlichen Grundlagen des Themas ( konzeptioneller Apparat Wirkungsmuster, Ursache-Wirkungs-Strukturen, Bildung eines verallgemeinerten Bildes) mit anschließender Erweiterung der Inhalte durch Ergänzung von Informationen aus dem Lehrbuch oder durch die Lehrkraft selbst bezogene Informationen aus anderen Quellen.

Um die Ergebnisse des KOH auszuwerten, werden 3 Möglichkeiten verwendet: 1. Schlüssel Testaufgabe. 2. Musterantwort (für Schülerselbsttest oder Lehrertest). 3. Bewertungskriterien (für den Lehrer).

Die Relevanz der Anwendung kompetenzorientierter Aufgaben im Unterricht der russischen Sprache und Literatur liegt meiner Meinung nach in der Fokussierung auf die Bildung universeller Lernaktivitäten, die zugrunde liegen Grundkompetenzen Persönlichkeit (informativ, kommunikativ, Problemlösung usw.). Die Verwendung dieser Art von Aufgaben wirkt sich positiv auf die Motivation der Bildungsaktivitäten aus und stimuliert die aktive Bildungs- und Denkaktivität der Schüler.

Wahrscheinlich möchte jeder sein Kind geben Qualität der Bildung. Aber wie bestimmt man das Bildungsniveau, wenn man nichts mit Pädagogik zu tun hat? Natürlich mit Hilfe von GEF.

Was ist FGOS

Für jedes Bildungssystem und jede Bildungseinrichtung wurde eine Liste verbindlicher Anforderungen genehmigt, die darauf abzielt, jedes Ausbildungsniveau in einem Beruf oder Fachgebiet zu bestimmen. Diese Anforderungen werden im Rahmen der von den zur Regelung der Bildungspolitik befugten Behörden zugelassenen zusammengefasst.

Durchführung und Ergebnisse von Masterstudiengängen an staatlichen Bildungseinrichtungen dürfen nicht unter den im Landesbildungsstandard festgelegten Werten liegen.

Darüber hinaus geht die russische Bildung davon aus, dass es ohne die Beherrschung der Standards unmöglich sein wird, ein staatliches Dokument zu erhalten. GEF ist eine Art Basis, dank der der Schüler die Möglichkeit hat, von einer Bildungsstufe zur anderen zu wechseln, wie eine Leiter zu erklimmen.

Ziele

Bundesstaatliche Bildungsstandards sollen die Integrität des Bildungsraums in Russland gewährleisten; Kontinuität der Hauptprogramme der Vorschul-, Grundschul-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung.

Darüber hinaus ist der Landesbildungsstandard für Aspekte der geistig-moralischen Entwicklung und Erziehung zuständig.

Die Anforderungen des Bildungsstandards beinhalten strenge Fristen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung unter Berücksichtigung aller Arten von Bildungsformen und Bildungstechnologien.

Die Grundlage für die Entwicklung von indikativen Bildungsprogrammen; Fächerprogramme, Kurse, Literatur, Kontrollmaterialien; Standards für die finanzielle Versorgung von Bildungsaktivitäten spezialisierter Einrichtungen, die das Bildungsprogramm durchführen, ist der Landesbildungsstandard.

Was ist der Standard für öffentliche Bildung? Dies sind zunächst die Grundsätze der Organisation des Bildungsprozesses in Institutionen (Kindergärten, Schulen, Hochschulen, Universitäten usw.). Ohne den Bundesstaatlichen Bildungsstandard ist es unmöglich, die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich zu überwachen und die Abschluss- und Zwischenzertifizierung von Schülern durchzuführen.

Hervorzuheben ist, dass eines der Ziele des Landesbildungsstandards das interne Monitoring ist: Mit Hilfe von Standards wird die Tätigkeit von Methodenspezialisten organisiert und zertifiziert Lehrerschaft und andere Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen.

Auch die Aus-, Um- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern stehen unter dem Einfluss staatlicher Standards.

Aufbau und Umsetzung

Das Bundesgesetz hat entschieden, dass jede Norm unbedingt drei Arten von Anforderungen enthalten muss.

Erstens die Anforderungen für (das Verhältnis von Teilen des Hauptprogramms und ihrem Umfang, das Verhältnis von Pflichtteil und dem Anteil, den die Teilnehmer am Bildungsprozess bilden).

Zum anderen unterliegen auch die Umsetzungsbedingungen hohen Anforderungen (ua personell, finanziell, technisch).

Drittens das Ergebnis. Alle Bildungsprogramm sollen bestimmte (auch fachliche) Kompetenzen bei den Studierenden ausbilden. Die Lektion zu GEF soll vermitteln, wie man alle erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anwendet und auf ihrer Grundlage erfolgreich handelt.

Natürlich ist dieser Standard nicht die Verfassung aller Bildungseinrichtungen. Dies ist erst der Anfang der Vertikale mit den wichtigsten Empfehlungspositionen. Auf Bundesebene wird auf Basis des Landesbildungsstandards ein grobes Bildungsprogramm entwickelt, das sich an lokalen Besonderheiten orientiert. Und dann perfektionieren Bildungseinrichtungen dieses Programm (am letzten gesetzlich geregelten Verfahren können auch interessierte Eltern teilnehmen). So lässt sich die russische Bildung aus methodischer Sicht als Diagramm darstellen:

Standard - Beispielprogramm Bundesebene- das Programm der Bildungseinrichtung.

Der letzte Absatz enthält Aspekte wie:

• Lehrplan;
• Kalenderplan;
• Arbeitsprogramme;
• Bewertungsmaterialien;
• Richtlinien für Themen.

Generationen und Unterschiede GEF

Was der staatliche Standard ist, wussten sie damals Sowjetische Zeit, da es schon damals strenge Vorschriften gab. Aber dieses spezifische Dokument erschien und trat erst in den 2000er Jahren in Kraft.

GEF hieß früher einfach Bildungsstandard. Die sogenannte erste Generation trat 2004 in Kraft. Die zweite Generation wurde 2009 (für die Grundschule), 2010 (für die allgemeine Grundbildung) und 2012 (für die Sekundarstufe) entwickelt.

Für die Hochschulbildung wurden GOSTs im Jahr 2000 entwickelt. Die zweite Generation, die 2005 in Kraft trat, konzentrierte sich auf den Erwerb von ZUMs durch Studierende. Seit 2009 werden neue Standards entwickelt, die auf die Entwicklung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen abzielen.

Bis zum Jahr 2000 wurde für jede Fachrichtung ein Mindestmaß an Kenntnissen und Fähigkeiten festgelegt, über das eine Person mit Hochschulabschluss verfügen sollte. Später wurden diese Anforderungen strenger.

Die Modernisierung dauert bis heute an. Im Jahr 2013 wurde das Gesetz „Über Bildung“ erlassen, wonach neue Programme für höhere Fach- und Hochschulen entwickelt werden Vorschulbildung. Dort hat sich unter anderem der Punkt zur Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals fest etabliert.

Was ist der Unterschied zwischen den alten Standards und den Landesbildungsstandards? Was sind Standards der nächsten Generation?

Das Hauptunterscheidungsmerkmal ist das in moderne Bildung die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler (Studierenden) steht im Vordergrund. Verallgemeinernde Begriffe (Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse) verschwanden aus dem Text des Dokuments, an ihre Stelle traten präzisere Anforderungen, beispielsweise wurden reale Arten von Aktivitäten formuliert, die jeder Schüler beherrschen sollte. Dabei wird großen Wert auf fachliche, interdisziplinäre und personenbezogene Ergebnisse gelegt.

Um diese Ziele zu erreichen, wurden die bisher bestehenden Formen und Arten der Bildung überarbeitet, innovativ Bildungsraum Klassen (Unterricht, Kurs).

Dank der eingeführten Änderungen ist der Student der neuen Generation eine frei denkende Person, die sich selbst Aufgaben stellen, wichtige Probleme lösen kann, sich kreativ entwickelt und in der Lage ist, sich angemessen auf die Realität zu beziehen.

Wer entwickelt die Standards

Standards werden mindestens alle zehn Jahre durch neue ersetzt.

GEF der allgemeinen Bildung werden nach Bildungsstufen entwickelt, GEF der beruflichen Bildung können auch nach Fachrichtungen, Berufen und Ausbildungsbereichen entwickelt werden.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung von:

• akute und vielversprechende Bedürfnisse des Einzelnen;
• Entwicklung von Staat und Gesellschaft;
• Ausbildung;
• Kultur;
• Wissenschaft;
• Technologie;
• Wirtschaft und Sozialbereich.

Der Bildungs- und Methodenverbund der Hochschulen entwickelt den Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung. Ihr Entwurf wird an das Bildungsministerium gesendet, wo eine Diskussion stattfindet, Korrekturen und Korrekturen vorgenommen und dann für einen Zeitraum von höchstens zwei Wochen einer unabhängigen Prüfung unterzogen werden.

Das Gutachten geht an das Ministerium zurück. Und wieder wird vom GEF-Rat eine Diskussionswelle ausgelöst, die entscheidet, ob das Projekt genehmigt, zur Überarbeitung geschickt oder abgelehnt wird.

Wenn Änderungen am Dokument vorgenommen werden müssen, folgt es von Anfang an demselben Weg.

Grundschulbildung

GEF ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundschulbildung erforderlich sind. Die drei wichtigsten sind Ergebnisse, Struktur und Umsetzungsbedingungen. Sie alle sind dem Alter und den individuellen Merkmalen geschuldet und werden unter dem Gesichtspunkt betrachtet, die Grundlage für jede Bildung zu legen.

Der erste Teil des Standards gibt den Zeitraum für die Beherrschung der Grundlagen an anfängliches Programm. Es ist vier Jahre alt.

Es bietet:

• gleiche Bildungschancen für alle;
• spirituelle und moralische Erziehung von Schulkindern;
• Kontinuität aller Programme der Vorschul- und Schulbildung;
• Bewahrung, Entwicklung und Beherrschung der Kultur eines multinationalen Landes;
• Demokratisierung der Bildung;
• Bildung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern4
• Bedingungen für die Entwicklung einer individuellen Persönlichkeit und die Schöpfung spezielle Bedingungen Bildung (für begabte Kinder, Kinder mit Behinderungen).

Es basiert auf einem systemisch-aktiven Ansatz. Aber das Grundschulprogramm selbst wird entwickelt methodische Beratung Bildungseinrichtung.

Der zweite Teil des Landesbildungsstandards stellt klare Anforderungen an das Ergebnis des Bildungsprozesses. Einschließlich persönlicher, meta-fachlicher und fachlicher Lernergebnisse.

1. Ideenbildung über die Vielfalt des Sprachraums des Landes.
2. Das Verständnis, dass Sprache ein integraler Bestandteil der nationalen Kultur ist.
3. Formation positive Einstellung zu richtige Rede(und Schreiben) als Teil einer gemeinsamen Kultur.
4. Beherrschung der primären Normen der Sprache.

Der dritte Teil definiert die Struktur der außerschulischen Aktivitäten und Programme der Grundschulbildung einzelne Gegenstände, die die thematische Planung für GEF umfasst).

Der vierte Teil enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses (personelle, finanzielle, materielle und technische Seite).

Sekundäre (vollständige) Bildung

Der erste Teil des Anforderungsstandards wird teilweise wiederholt und lehnt sich an den Landesbildungsstandard Grundschulbildung an. Signifikante Unterschiede treten im zweiten Abschnitt auf, wo wir redenüber Lernergebnisse. Es werden auch die notwendigen Normen für die Entwicklung bestimmter Fächer angegeben, darunter in der russischen Sprache, Literatur, einer Fremdsprache, Geschichte, Sozialwissenschaften, Geographie und anderen.

Der Schwerpunkt liegt auf den Schülern, wobei folgende Schlüsselpunkte hervorgehoben werden:

• Erziehung zum Patriotismus, Assimilation der Werte eines multinationalen Landes;
• Bildung eines der Realität entsprechenden Weltbildes;
• Beherrschung der Normen des sozialen Lebens;
• die Entwicklung eines ästhetischen Weltverständnisses und so weiter.

Auch die Anforderungen an die Gestaltung von Bildungsangeboten wurden geändert. Aber die Rubriken blieben gleich: Ziel, Inhalt und Organisatorisches.

Höhere Stufen

GEF für die Hochschulbildung basiert auf den gleichen Prinzipien. Ihre Unterschiede liegen auf der Hand, die Anforderungen an Aufbau, Ergebnis und Umsetzungsbedingungen können nicht für unterschiedliche Bildungsstufen gleich sein.

Die Grundlage der beruflichen Sekundarbildung ist ein kompetenzbasierter Ansatz, d.h. Menschen wird nicht nur Wissen gegeben, sondern die Fähigkeit, mit diesem Wissen umzugehen. Beim Verlassen der Bildungseinrichtung soll der Absolvent nicht „Ich weiß was“, sondern „Ich weiß wie“ sagen.

Auf der Grundlage der allgemein anerkannten GEF entwickelt jede Bildungseinrichtung ihr eigenes Programm, das sich an der Profilausrichtung der Hochschule oder Universität, der Verfügbarkeit bestimmter materieller und technischer Fähigkeiten usw.

Der Methodenrat berücksichtigt alle Empfehlungen des Bildungsministeriums und handelt streng nach dessen Anleitung. Allerdings ist die Annahme von bestimmten Programmen Bildungsinstitutionen ist verantwortlich lokale Behörden Behörden und Bildungsministerien der Region (Republik, Territorium).

Bildungseinrichtungen sollten Empfehlungen zu Bildungsmaterialien berücksichtigen und umsetzen (z. B. haben GEF-Lehrbücher ihren rechtmäßigen Platz in Bibliotheken eingenommen), thematische Planung usw.

Kritik

Auf dem Weg zur Verabschiedung des Landesbildungsstandards durchlief es viele Überarbeitungen, aber auch in seiner jetzigen Form erhält die Bildungsreform Bestand große Menge Kritik und erhielt noch mehr.

Tatsächlich sollte es in den Köpfen der Entwickler des Standards zu einer Vereinheitlichung von allem führen Russische Erziehung. Und es stellte sich das Gegenteil heraus. Jemand hat in diesem Dokument Pluspunkte gefunden, jemand Minuspunkte. Viele Lehrer sind daran gewöhnt traditionelles Lernen, war es schwierig, auf neue Standards umzustellen. Die GEF-Lehrbücher werfen Fragen auf. Es ist jedoch alles zu finden positive Punkte. Die moderne Gesellschaft steht nicht still, Bildung muss sich verändern und verändert sich je nach Bedarf.

Einer der Hauptbeschwerden gegen den Landesbildungsstandard war seine lange Formulierung, das Fehlen klarer Aufgaben und realer Anforderungen, die den Schülern auferlegt würden. Es gab ganze Oppositionsgruppen. Nach dem Landesbildungsstandard waren alle zum Studieren verpflichtet, aber keiner hat erklärt, wie das geht. Und damit mussten Lehrer und Methodenspezialisten vor Ort fertig werden, alles Notwendige in das Programm ihrer Bildungseinrichtung aufnehmen.

Themen zu den Landesbildungsstandards wurden aufgeworfen und werden weiter aufgeworfen, da sich die alten Grundlagen, in denen Wissen im Mittelpunkt der Bildung stand, sehr fest im Leben aller etabliert haben. Die neuen Standards, die von fachlichen und sozialen Kompetenzen dominiert werden, werden noch lange ihre Gegner finden.

Ergebnis

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erwies sich als unausweichlich. Wie alles Neue hat auch dieser Standard für viele Kontroversen gesorgt. Die Reform fand jedoch statt. Um zu verstehen, ob es erfolgreich ist oder nicht, muss man zumindest auf den ersten Abschluss der Studenten warten. Zwischenergebnisse sind diesbezüglich nicht aussagekräftig.

Auf der dieser Moment Zweifellos nur eines - die Arbeit der Lehrer hat zugenommen.

MKOU "Sar-Sar-Sekundarschule"

Entwicklung des Unterrichts in russischer Sprache

unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

Abgeschlossen von: Kurbanova E.A.

UNTERRICHTSPLAN
____ Lehnwörter __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Sar-Sar-Sekundarschule"
	Lehrer
	Russische Sprache und Literatur
	5. Klasse
	Lektion "Geliehene Wörter"
	Russische Sprache 5 Zellen.

Der Zweck des Unterrichts: die Bildung einer stabilen pädagogischen und kognitiven Motivation für das Thema am Beispiel des Themas "Geliehene Wörter in der russischen Sprache", die Organisation der Aktivitäten der Schüler, um die folgenden Ergebnisse zu erzielen:

Persönlich:

Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; respektvolle Haltung zur Muttersprache, Stolz darauf; die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren;

der Wunsch nach sprachlicher Selbstverbesserung ;) eine ausreichende Menge an Vokabeln und gelernt grammatikalische Mittel für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung auf der Grundlage der Beobachtung der eigenen Sprache.

Metasubjekt:

Besitz aller Arten von Sprachaktivitäten: Hören und Lesen:
angemessenes Verständnis der Informationen mündlicher und schriftlicher Mitteilungen (kommunikativer Rahmen, Textthema, Hauptgedanke; Haupt- und Zusatzinformationen);

Besitz verschiedene Typen Lesen (Suchen, Betrachten, Einführen, Studieren) von Texten;

Fähigkeit, Informationen daraus zu extrahieren verschiedene Quellen, einschließlich Fonds Massenmedien, Internetressourcen; frei verwenden Wörterbücher verschiedener Art, Referenzliteratur, einschließlich elektronische Medien; Beherrschung der Methoden zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Fähigkeit zu führen unabhängige Suche Information;

die Fähigkeit, durch Lesen oder Hören erhaltene Informationen umzuwandeln, zu bewahren und zu übermitteln;

die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer stilistischen Merkmale und ihrer Verwendung zu vergleichen und zu vergleichen Sprachwerkzeuge; Sprechen und Schreiben: die Fähigkeit, die Ziele der bevorstehenden Bildungsaktivität (individuell und kollektiv), die Abfolge von Aktionen zu bestimmen, zu bewerten erzielte Ergebnisse und mündlich angemessen zu formulieren und Schreiben; die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte unterschiedlicher Art, Sprachstile und Gattungen unter Berücksichtigung von Intention, Adressat und Kommunikationssituation zu erstellen;

die Fähigkeit, seine Gedanken frei und korrekt mündlich und schriftlich auszudrücken, die Normen des Textaufbaus einzuhalten (Logik, Konsistenz, Kohärenz, Relevanz zum Thema usw.); ihre Einstellung zu den Tatsachen und Phänomenen der umgebenden Realität, zu dem, was sie gelesen, gehört, gesehen haben, angemessen zum Ausdruck bringen;

Thema

Verständnis der Hauptfunktionen der Sprache, der Verbindung zwischen Sprache und Kultur der Menschen, der Rolle der Sprache im Leben einer Person und der Gesellschaft;

Durchführung verschiedener Arten von Wortanalysen (phonetisch, morphemisch, ableitend, lexikalisch, morphologisch),

Verständnis der Merkmale der Sprachgestaltung, der Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache im Text;

die Grundlagen beherrschen stilistische Mittel Vokabular und Phraseologie der russischen Sprache, die wichtigsten Normen der russischen Literatursprache (orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch, Rechtschreibung, Zeichensetzung), Normen der Sprachetikette und ihre Verwendung in ihrer Sprechpraxis bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Äußerungen;

Aufgaben.

Tutorials:

die Fähigkeit entwickeln, Definitionen von Konzepten zu formulieren;

die Fähigkeit entwickeln, geliehene Wörter im Text zu finden;

die Fähigkeit zu bilden, geliehene Wörter in der Sprache zu verwenden;

die Fähigkeit entwickeln, die Etymologie geliehener Wörter zu bestimmen;

bereichern Wortschatz Studenten;

Rechtschreibung und Fähigkeiten verbessern.

Entwicklung:

Entwicklung kritisches Denken Studenten;

Entwicklung der Aufmerksamkeit der Schüler;

Bildung von UUD (persönlich, regulatorisch, kognitiv):

Entwicklung der Fähigkeit, seinen Standpunkt zu formulieren und zu beweisen;

Entwicklung von Fähigkeiten zum Analysieren, Vergleichen, Verallgemeinern;

die Fähigkeit entwickeln, neues Wissen anzuwenden;

Entwicklung von kreativem Sprachfähigkeiten Studenten;

Bildung logischer Fähigkeiten;

Entwicklung der Fähigkeit, sich auf bereits Bekanntes, auf das eigene subjektive Erleben zu verlassen;

Entwicklung der Fähigkeit, ein Problem zu formulieren;

Entwicklung von Gruppen- und Paararbeitsfähigkeiten.

Lehrreich:

Förderung von Interesse und Respekt für die Muttersprache;

Erziehung einer Werthaltung zum Wort;

Entwicklung kommunikativer UUD:

Schaffung einer günstigen Atmosphäre der Unterstützung und des Interesses, des Respekts und der Zusammenarbeit;

Interaktion der Studierenden in Gruppen- und Paararbeit: Entwicklung von Respekt voreinander.

Unterrichtsart: Lektion, um die Schüler mit neuem Material vertraut zu machen

Arbeitsformen der Studierenden: Einzel-, Paar-, Gruppenarbeit

Erforderliche technische Ausstattung: Computer; Multimedia-Projektor;

Aufbau und Ablauf des Unterrichts

Anlage zum Stundenplan

Geliehene Worte

	Unterrichtsphase	ESM verwendet	Lehrertätigkeit	Studentische Aktivität		UUD gebildet.
	Organisatorisches Moment, Motivation zum Lernen Noah-Aktivität		Begrüßungsrede des Lehrers			Das Prinzip des psychologischen Komforts UUD: persönlich, kommunikativ. Ziel ist es, eine freundliche Atmosphäre zu schaffen, Motivation zum Lernen zu schaffen und eine Erfolgssituation zu schaffen
	Wissensaktualisierung		Der Lehrer liest das Epigraph zur Wortstunde von V. G. Belinsky: "Alle Völker tauschen Wörter aus und leihen sie sich aus." Der Lehrer bietet an, über die Aussage nachzudenken, sie zu interpretieren und über die Namen solcher Wörter in der Sprache nachzudenken.	Die Schüler treffen Annahmen und diskutieren sie mit Klassenkameraden. Die Schüler nennen das Unterrichtsthema.		Das Prinzip der Integrität. UUD: kognitiv, kommunikativ, regulatorisch (selbstständige Zielformulierung, Planung, Prognose) ZWECK: eine Problemsituation schaffen, anstehende Aktivitäten vorhersagen.
	Zielsetzung und Motivation		Der Lehrer gibt die Aufgabe: Hören Sie sich den Text an, schreiben Sie die Wörter, die Ihnen bekannt vorkommen, in ein Heft.Audioaufnahme in englischer Sprache des Textes "Sports" und Fragen stellen. Was ist das Thema des Textes? Warum denkst du das? Immerhin ist der Text in einer Fremdsprache. Dann liest er denselben Text auf Deutsch vor und bietet an, sie zu vergleichen. Dann fordert er die Schüler auf, das Ziel der Lektion festzulegen, und leitet sie dabei an.	Die Schüler legen die Ziele des Unterrichts fest: Lernen Sie, ein geliehenes Wort zu erkennen; Finden Sie den Ursprung solcher Wörter heraus; Lernen Sie zu erkennen, aus welchen Sprachen Wörter entlehnt sind
	Eingabe von neuem Material		Der Lehrer bietet an, selbstständig zu definieren, was geliehene Wörter sind, und sie dann mit der Definition aus dem Lehrbuch zu vergleichen. Dann schlägt er vor, festzustellen, aus welcher Sprache die aus den Texten ausgeschriebenen Wörter entlehnt sind, und anhand der Informationen aus dem Wörterbuch des Lehrbuchs zu überprüfen.	Die Schüler geben selbstständig eine Definition an, vergleichen sie dann mit den Materialien des Lehrbuchs und finden Informationen über die Herkunft von Wörtern in den Wörterbucheinträgen aus dem Lehrbuch.
	Primärbefestigung	1. Elektronische Aufgabe „Lehnwörter“ Option 1	Der Lehrer führt und berät.	Die Schüler ordnen die Wörter je nach Herkunft in Gruppen ein. Wenden Sie sich bei Schwierigkeiten an den Hinweis		Kommunikatives, kognitives UUD
	Anwendung neuer Erkenntnisse in Standardsituation	2. Elektronische Aufgabe „Geliehene Wörter“ Option 2	Der Lehrer gibt bei Bedarf Anleitung.	Die Studierenden arbeiten paarweise.		gesprächig,
			Der Lehrer gibt eine Aufgabe. Teilen Sie die Wörter nach ihrer Herkunft in Gruppen ein. (Die Wörter werden an die Tafel geschrieben.) Olympische Spiele, College, Rallye, Jacke, Basketball, Postmeister, Athlet, Flaschengeist, Stapel, Hütte, fein, Sandwich, Spinning, Wunderkind, Großmeister, Gentleman.	Die Schüler arbeiten individuell		Kognitive, regulatorische UUD
	Übergang zu neuen Bedingungen		1. Der Lehrer schlägt vor, die Interpretation zu bestimmen, welche Fremdwörter gegeben werden. 1) Knuspriger Teig, der leicht bricht (Cracker). 2) Die Marke eines Produkts, das bei Käufern sehr beliebt ist (Marke). 3) Preisliste, eine Liste mit Preisen für Waren und Dienstleistungen eines bestimmten Unternehmens (Preisliste). 4) Die erste Show der Aufführung (Premiere). 5) Eleganz der Bewegungen, Schönheit der Körperhaltung (Anmut). 6) Besatzung, Personal des Schiffes (Crew). 7) Meister der feinen Herstellung von Artikeln aus Edelmetallen und Edelsteinen (Juwelier). Fazit: - Mit Hilfe welcher Wörter füllen wir unseren Wortschatz auf? 2. Schreiben Sie eine kurze Miniatur: „Musik in meinem Leben“, schreiben Sie, welche Art von Musik Sie bevorzugen und warum, verwenden Sie so viele Lehnwörter wie möglich, beziehen Sie sich bei Schwierigkeiten auf die Lehrbuchmaterialien.	Die Schüler erraten Fremdwörter, überprüfen ihre Rechtschreibung im Wörterbuch Sie schreiben eine kreative Arbeit, lesen sie dann in der Klasse und bewerten und überprüfen die Arbeit der Klassenkameraden.		Kommunikative, kognitive, regulatorische UUD Kommunikative, kognitive, regulatorische UUD
	Hausaufgaben		Der Lehrer bietet eine Auswahl an: 1) ausschreiben Kunstwerke 4 Sätze (ein zusammengesetzter Satz) mit Lehnwörtern; 2) Bereiten Sie eine Präsentation über 5 geliehene Wörter aus verschiedenen Sprachen vor. 3) Bereiten Sie die Nachricht "Worte-Reisende" vor	Die Schüler wählen eine Aufgabe aus der des Lehrers		Kognitive, regulatorische UUD
	Zusammenfassend			Die Schüler bestimmen, was sie in der Lektion gelernt haben, welche Fragen sie in den folgenden Lektionen diskutieren möchten.		Kommunikative, kognitive, regulatorische UUD
	Auswertung		Der Lehrer bietet an, seine Arbeit und die Arbeit eines Nachbarn auf dem Schreibtisch zu bewerten, bewertet die aktivsten Schüler.	Die Schüler bewerten die Aktivitäten auf der Grundlage ihrer Ergebnisse, Selbsteinschätzung		Kommunikatives, regulatorisches UUD
	Betrachtung		Der Lehrer bietet an, den Kenntnisstand zu diesem Thema und seine Eindrücke vom Unterricht mit Hilfe von Zeichnungen zu beurteilen.			Regulatorisches UUD

Unterrichtsszenario (FSES) in russischer Sprache zum Thema

"Vokale in den Präfixen PRE- und PRI-" in der 5. Klasse der UMK MM. Razumovskaya

Lehrerin Seregina Olga Egorovna

Arbeitsort, Position:

MBOU "Agibalovskaya Sekundarschule"; Lehrerin für russische Sprache und Literatur

Zielgruppe: Schüler der Klasse 5 A

Thema: Russisch

Kurzbeschreibung: Russischunterricht nach Landesbildungsstandard

Unterrichtstyp: eine Lektion in der "Entdeckung" von neuem Wissen

Unterrichtsthema:"Vokale in den Präfixen Prä- und Prä-"

Unterrichtsziele: informativ: um die konzeptionelle Basis über Orthogramme in Wortpräfixen zu erweitern; mit Hilfe von praktischen Aufgaben, um sicherzustellen, dass die Schüler die Bedingungen für die Wahl eines Vokals in den Präfixen Prä- und Prä-

Aktivität: die Fähigkeiten der Schüler im Umgang mit Wörtern mit der Schreibweise "Vokale in Präfixen Prä- und Prä-" zu formen; UUD bei Schülern entwickeln: kognitiv, kommunikativ und regulatorisch in Übereinstimmung mit der Art des Unterrichts (Unterricht zur "Entdeckung" neuen Wissens).

Unterrichtsphasen

Lehrertätigkeit

1. Organisatorischer Moment.

Grüße. Aussage gute Wünsche.

Organisation der Selbstkontrolle der Hausaufgaben.

Ziel: die Einbindung von Studierenden in Bildungsaktivitäten auf persönlich bedeutsamer Ebene.

1. Begrüssung, Unterrichtsbereitschaft prüfen, Termin festhalten.

Hallo Leute. Hinsetzen. Ich wünsche Ihnen viel Erfolg im Unterricht und gute Noten. Notieren Sie die Nummer Klassenarbeiten.

2. Gegenseitige Überprüfung der Hausaufgaben nach Standard

Zu Hause hast du Übung 630 gemacht. Beim Schreiben welcher Präfixe musstest du ein Rechtschreibproblem lösen? (Regeln zum Schreiben von Präfixen, die auf Z-S enden)

Welchen Algorithmus hast du verwendet? (1. Schritt - Bestimmen Sie den Buchstaben am Anfang der Wurzel: Vokal, stimmhaft oder taub);

2. Schritt - denken Sie an die Regel - vor dem Vokal und dem stimmhaften Konsonanten der Wurzel im Präfix steht der stimmhafte Konsonant Z, vor dem Tauben der taube Konsonant C;

3. Schritt - Schreiben Sie das Präfix in das Wort.

Hefte untereinander tauschen und die Richtigkeit der Aufgaben nach Vorbild (Bildschirm) überprüfen FOLIE 2:

Verantwortungslos, Analphabeten, machtlos, harmlos, tatenlos, selbstlos, geschmacklos, endlos, grenzenlos, herzlos.

Tragen Sie in das Selbstkontrollblatt für Hausaufgaben die Punktzahl ein, die Ihnen ein Mitschüler gegeben hat.

Keine Fehler - 5 Punkte:

1-2 Fehler - 4 Punkte

3-5 Fehler - 3 Punkte

6 oder mehr - 2 Punkte

2. Aktualisierung des Wissens.

(Motivation für Lernaktivitäten)

Zweck: die aktualisierten Handlungsweisen sprachlich zu fixieren (Wiederholung des Gelernten).

3. Wiederholung des Gelernten.

Schreiben Sie aus dem angegebenen Text die Wörter mit Präfixen aus und teilen Sie sie in 2 Spalten auf:

1. Feste Präfixe

2. Präfixe, die auf Z und S enden.

1 Schüler an der Tafel. FOLIE 3

Die Sonne kam wieder heraus, beleuchtete die düstere Seite des Horizonts und verschwand. Alles änderte sich und wurde düster. Der Hain bebte. Mauersegler und Schwalben flogen tief über den Boden. Blitz zuckte. Über uns dröhnte es.

1 Säule - herausgeschaut, aufgeleuchtet, verschwunden, gezittert, vorbeigeflogen.

2 Spalte - geändert, geflasht, hallte.

Welches Wort kam weder in die 1. noch in die 2. Spalte?

FOLIE 5: ERWORBEN

Wieso den? (Das Präfix Pri_, kann nicht in unsere Spalten geschrieben werden, da dieses Präfix nicht für unveränderliche und Präfixe auf s-s gilt)

3. Schülerzielsetzung

Lektion als eigene Lernaufgabe.

Zweck der Bühne: Diskussion der Schwierigkeiten (warum die Schwierigkeiten entstanden sind, was wir noch nicht wissen).

4. Zielsetzung und Motivation:

Heute morgen kam ein Telegramm in unsere Klasse. Nur hier ist das Pech: Offenbar ist ihr unterwegs etwas passiert, und einige Briefe sind irgendwo verschwunden. Versuchen wir trotzdem, es zu lesen und die verlorenen Briefe wiederherzustellen. ein Telegramm vorlesen

(Telegrammtext auf dem Bildschirm) FOLIE 6

Mit herzlichen Grüßen, pr ... Raten von Pre- und Pre-

Welchem ​​Morphem fehlen Buchstaben? Werden wir Präfixe sofort buchstabieren können? Warum ist das Rechtschreibproblem bei der Wahl eines Vokals aufgetreten? (? (Die Betonung liegt nicht auf dem Präfix, der Vokal ist drin schwache Stellung, daher müssen Sie die Regel für die Auswahl eines Vokals in einem Präfix kennen)

Was, glauben Sie, ist das Thema der heutigen Stunde? (Vokale in den Präfixen PRE und PRI) FOLIE 7

Wie erstelle ich eine Arbeit, um Wörter mit den Präfixen pre- und pre- richtig zu schreiben?

(FOLIE 8: Zuerst müssen Sie sich merken, was wir über dieses Thema wissen, dann, was wir im Unterricht lernen können und was wir lernen sollten - die Meinungen der Schüler werden gehört.)

Genau das gleiche Telegramm liegt auf Ihrem Schreibtisch. Unser Ziel ist es, Kenntnisse zu erlangen, die helfen, den Text des Telegramms wiederherzustellen, was im Leben nicht nur beim Schreiben von Telegrammen nützlich sein wird, sondern auch in Zukunft helfen wird, Prüfungen in russischer Sprache zu bestehen. Am Ende der Stunde werden wir, denke ich, in der Lage sein, die Buchstaben im Telegramm richtig zu schreiben.

ein Ziel setzen.

4. Problematische Erklärung von neuem Material.

Ziele: Organisieren kommunikative Interaktion, während dessen der Rechtschreibalgorithmus von Präfixen identifiziert und korrigiert wird

Vor-; eine problematische Situation schaffen; eine neue Wirkungsweise in der Außensprache aussprechen.

5. Entwicklung eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

(Algorithmus, Übersetzung der Regel in die Sprache der Bilder).

Zweck: Lösung mündlicher Probleme und Diskussion des Projekts ihrer Lösung.

5. Sprachmärchen.

Heute in der Lektion werden wir ein wenig Recherche und finden Sie heraus, unter welchen Bedingungen es notwendig ist, Vor- zu schreiben. Bei was -bei-.

Das Ausfüllen einer kleinen Tabelle, die jeder Schüler hat, wird uns dabei helfen.

1. Unvollständige Aktion

BEWERBEN, BEWERBEN.

1. Kann durch das Wort „sehr“ VORBEUGEND, WISE ersetzt werden.

2.Annäherung

2. Pre- = re- INTERRUPT, TRANSCEIVE.

3.Verbindung.

Annähen, annageln.

4. Nähe zu etwas, kann mit dem Wort „über“ gleichgesetzt werden.

Ein Sprachmärchen hilft uns dabei.

Es gab zwei Konsolen. Eine Pre-, die andere Pri-. Das Präfix Pre- war sehr freundlich und sehr weise. Sie freundete sich mit Adjektiven an und spielte mit ihnen in neuen Wörtern: sehr freundlich - vorlieb, sehr weise - weise.

Welche Wörter mit dem Präfix Premet in Dieser Text? VORBEUGEN, WEISE. (Schüler rufen, und der Lehrer schreibt an die Tafel im Tisch).

Unter welcher Bedingung wird das Präfix PRE - geschrieben? (Das Präfix Prä- kann durch das Wort „sehr“ ersetzt werden)

Pristaka Pre- war die Tochter des Präfixes Pere-, sie war ihrer Mutter sehr ähnlich. Nur einen Buchstaben hat sie nicht von ihrer Mutter übernommen, den Buchstaben E. Dank dieser Ähnlichkeit konnte sie die Vorsilbe per in Verben ersetzen: unterbrechen – unterbrechen, übertreten – übertreten.

Welche Wörter mit einem Präfix kamen in diesem Text vor?

UNTERBRECHUNG, KRIMINALITÄT

In welchem ​​​​anderen Fall wird das Präfix PRE geschrieben? (Präfix Pre- \u003d Re-)

Das Präfix PRI- war eine wohlerzogene und schüchterne junge Dame, sie erlaubte sich nichts Überflüssiges. Er wird sich nicht hinlegen, sondern sich hinlegen, er wird sich nicht hinsetzen, aber er wird sich hinsetzen.

Welche Wörter mit einem Präfix kommen in dieser Passage vor?

BEWERBEN, BEWERBEN.

Welche Bedeutung hat in diesem Fall das Präfix PRI-?

(Alles ist erledigt „Ein bisschen, nicht bis zum Ende - die Unvollständigkeit der Aktion“)

Darüber hinaus war das Präfix PRI- beobachtend. Das hat sie gemerkt

Wenn eine Person geht und sich etwas nähert, sagt sie „kam“, das Pferd galoppierte, die Schildkröte kroch und das Brötchen rollte im Allgemeinen.

Welche Wörter mit Präfix hast du gefunden?

GEKOMMEN, GERITTEN, GEKRAUT, GEROLLT.

Was bedeutet das Präfix in diesem Fall? (Annäherung)

Einmal besuchte das Präfix PRI- eine Technikstunde. Mädchen lernen, Knöpfe anzunähen, und Jungen lernen, Nägel zu nageln.

Welche Wörter mit dem Präfix Prä- hast du gefunden? SEW, NAIL .. Was bedeutet das Präfix in diesem Fall?

(Beitritt).

Und das Präfix PRI- vergleicht gerne alles:

der Bahnhofsplatz ist sehr groß, das Schulgelände nicht so riesig und der Garten der Großmutter recht klein.

Welche Wörter mit dem Präfix PRI- sind im Text zu finden?

BAHNHOF, SCHULE, HAUSHALT.

Welche Bedeutung hat das Präfix in diesem Fall? Die Nähe zu etwas kann mit dem Wort "über" gleichgesetzt werden.

Damit haben wir die Tabelle vervollständigt. Lassen Sie uns noch einmal abschließen, wann das Präfix PRE geschrieben wird und wann PRI? (Kinder machen eine Schlussfolgerung gemäß der Tabelle)

6. Primärbefestigung.

Zweck: Festigung der neuen Wirkungsweise in der Praxis. 6. Erklärendes Diktat (1 Student an der Tafel).

Anbinden, befestigen, landen, laufen, lang, hübsch, hinsetzen, aufstehen, Hindernis.

Tragen Sie in das Selbstkontrollblatt die Punktzahl gemäß der Skala ein

Keine Fehler - 5 Punkte:

1-2 Fehler - 4 Punkte

3-5 Fehler - 3 Punkte

6 oder mehr - 2 Punkte

7. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung.

Ziele: Organisieren selbstständige Ausführung Studenten typische Aufgaben auf eine neue Wirkungsweise mit anschließender Verifizierung nach Norm;

Organisieren Sie auf der Grundlage der Ergebnisse der unabhängigen Arbeit eine Reflexion der Aktivität über die Anwendung einer neuen Art der Aktivität.

7. Selbständiges Arbeiten mit Selbstprüfung nach Standardübung Nr. 646) Die Schüler tragen eine Punktzahl auf dem Selbstkontrollblatt ein.? FOLIE 9

Annäherung, Verbindung Ort in der Nähe Unvollständige Aktion

Land Ural aussetzen

am Meer stumm anbringen

Löterhöhung

berühren

8. Aufnahme in das System des Wissens und der Wiederholung.

Zweck: die Wiederholung von Bildungsinhalten zu organisieren, die notwendig sind, um eine sinnvolle Kontinuität zu gewährleisten

8. Arbeiten mit Text.

Welches verbale Bild zeichnete V. Soloukhin?

Was hat Ihnen geholfen, das Bild der Verschüttung zu sehen? (die Wipfel der Büsche, die Dächer der Bäder ragten aus dem Wasser)

Wie fühlten sich die Bewohner des überfluteten Dorfes? (Angst, Angst vor den Elementen) Beweisen Sie mit Worten aus dem Text (Die Vögelchen huschten ängstlich umher. Die alten Frauen klagten. Alle warteten darauf, dass sie [die Gebäude] getragen werden.)

Welchen Stil hat der Text?

Welche Ausdrucksmittel verwendet der Autor? (Personifikationen: Wasser ist in die Gärten gekrochen, das Wasser krümmt sich die Büsche hinunter, die Bäder sind zusammengesunken)

Erklären lexikalische Bedeutung die Wörter „shouldered“ (klammerte sich an) und „jaulte“ (weinte)

Ordnen Sie diesen Wörtern Synonyme zu

Tragen Sie im Selbstkontrollbogen 1 Punkt für jedes Synonym ein.

9. Reflexion der pädagogischen Tätigkeit im Unterricht.

Ziele: die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten zu bewerten;

sich auf die Schwierigkeit mit der neuen Vorgehensweise konzentrieren, um sich auf Hausaufgaben zu einigen.

9. Telegramm wiederherstellen Geben Sie die fehlenden Buchstaben in den Text des Telegramms ein

Es scheint mir, dass Sie jetzt genug über die Schreibweise der Präfixe PRE und PRI wissen und den Text des Telegramms unabhängig wiederherstellen können.

Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben im Telegramm und begründen Sie Ihre Wahl. .FOLIE 10

Was war das Ziel?

Konnten Sie Ihr Ziel erreichen?

Wie?

Was waren die Ergebnisse?

Wo kann neues Wissen angewendet werden?

Welche Schwierigkeiten haben wir erlebt? Worin? Erklären und sprechen Sie über Ihr Problem. Was hat uns geholfen, sie zu überwinden?

10. Hausaufgaben

Es ist für alle verpflichtend, bei der Bearbeitung der Aufgabe die Tabelle zu verwenden, die wir im Unterricht erstellt haben, und zusätzlich Absatz 54 zu lesen

1) Wer sich noch nicht sicher ist, ob er Präfixe alleine unterscheiden kann, dann sagt sich: "Ich habe gut gearbeitet!" und folge Übung Nr. 646,

2) Wer gelernt hat, die Bedeutung der Präfixe pre- und pre- zu unterscheiden und einem Freund das Thema erklären kann, sagt sich: „Gut gemacht!“ und erstellen Sie ein Vokabeldiktat von 10-12 Wörtern zu dem heute gelernten Thema.

Abschließend möchte ich Ihnen eine so ungewöhnliche Erinnerung in Versen an die Präfixe Pre- und Pre- geben, die Sie an die Bedingungen für die Wahl eines Vokals in diesen Präfixen erinnern wird:

Überwinde die Barriere

Brich nicht das Gesetz

Bei schönem Wetter

Schlechten Schlaf brechen

Vorlächeln,

Blockieren Sie Ihren Weg

Hier werden wir überall schreiben

Präfix…

Alle zusammen: Pre-.

Mit dem Präfix Ungefähr,

Kleben und nähen.

Lassen Sie uns es etwas höher anheben

Und wir bringen etwas mit.

Lassen Sie uns ein wenig herunterspielen

Nur ein bisschen,

Bringen wir es in Ordnung

Und lass uns hinsetzen und ausruhen.

11. Noten für den Unterricht

FOLIE 12 Noten für den Unterricht: Schauen Sie sich den Selbstkontrollbogen genau an, addieren Sie alle Punkte und bewerten Sie sich auf der Skala.

Kontrolle der Hausaufgaben - maximal 5 Punkte.

Unabhängige Arbeit Nr. 646 - maximal 5 Punkte.

Arbeiten mit Text - maximal 2 Punkte.

Gesamt: maximal - 12 Punkte.

Schlüssel zur Bewertung:

11-12 Punkte - Punktzahl "5";

7-10 Punkte - Punktzahl "4";

5-6 Punkte - Punktzahl "3".

Zeichne die Stimmung. FOLIE 13

Gut erledigt! Bedanken Sie sich und unsere Gäste mit Applaus. FOLIE 14

Anhang 1

Blatt zur Selbstkontrolle

Unterricht__ 5 Klasse A _________________________________________________________________

Überprüfung der Hausaufgabenübung

№ 646 Arbeiten mit Text.

Gesamtpunktzahl

Keine Fehler - 5 Punkte

1-2 Fehler - 4 Punkte

3-5 Fehler - 3 Punkte

6 oder mehr - 2 Punkte

Keine Fehler - 5 Punkte

1-2 Fehler - 4 Punkte

3-5 Fehler - 3 Punkte

6 oder mehr - 2 Punkte

Für jedes Synonym 1 Punkt Bewertungsschlüssel:

11-12 Punkte - Punktzahl "5"

7-10 Punkte - Punktzahl "4"

5-6 Punkte - Punktzahl "3"

TELEGRAMM

Wir ... wir sind in Balakovo mit dem Zug, vorbei ... um genau 10.00 Uhr am Pr ... Stadtbahnhof. Um 11.30 Uhr.

Wir werden in der Schule sein und wir können zur Arbeit gehen.

Mit pr…großen Grüßen, pr…bets Pre- und Pre-

TABELLE "Schreibweise der Präfixe PRE- und PRI -"

Präfix Bedeutung Beispiele Präfix Bedeutung Beispiele

1. Unvollständige Aktion

BEWERBEN, BEWERBEN.

1. Kann durch das Wort „sehr“ ersetzt werden

VORBEUGEN, WEISE.

2. Näherung

GEKOMMEN, GERITTEN, GEKRAUT, GEROLLT.

2.Pre- = re-

UNTERBRECHUNG, VERBRECHEN.

3. Beitritt.

Annähen, annageln.

4. Nähe zu etwas, kann mit dem Wort „über“ gleichgesetzt werden.

BAHNHOF, SCHULE, HAUSHALT.

TABELLE "Schreibweise der Präfixe PRE- und PRI -"

Präfix Bedeutung Beispiele Präfix Bedeutung Beispiele

Unterrichtsentwicklung nach neuen Standards (FSES).

Betreff: "O//Yo nach Zischen im Suffix." 5. Klasse

Unterrichtsziele

1. Ausbildung:

a) wiederholen Sie die Schreibweise o / / e nach dem Zischen an der Wurzel;

b) Kenntnisse der Rechtschreibung o//ё nach dem Zischen vertiefen und erweitern (nicht nur in der Wurzel, sondern auch im Suffix);

c) um die Fähigkeit zur Wahl zu bilden, die Fähigkeit, die Wahl von o / / e nach dem Zischen im Suffix und an der Wurzel des Wortes zu rechtfertigen;

d) Sprachmaterial basierend auf der Regel klassifizieren.

2. Entwicklung:

a) kommunikativ zu bilden UDD: die Fähigkeit zur Urteilsbildung innerhalb des Bildungsdiskurses; Aufbau von pädagogischer Kommunikation in Paaren, Gruppen, in Kommunikation mit dem Klassenteam;

b) UDD kognitiver Art zu bilden: Beherrschung der Methoden der Selektion und Differenzierung Sprachmaterial; Extrahieren von Informationen aus Rechtschreib- und erklärenden Wörterbüchern der russischen Sprache;

c) um eine regulatorische UDD zu bilden: die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen und seine verbale Formulierung zu geben; die Fähigkeit, das Ergebnis ihrer Bildungsaktivitäten zu bewerten; die Fähigkeit, die Ergebnisse des Studiums des Unterrichtsthemas zu reflektieren.

3. Pädagogisch:

Bewusstsein für Alphabetisierung als Indikator für die allgemeine Kultur einer Person;

Ein Verlangen nach kultivieren kompetente Rede.

Ausrüstung:

Computer;

Leinwand;

Bewertungspapier;

Karten Oh, Yo

Waagen, Karten "Teilnehmer", "Beobachter".

Arten von Aktivitäten der Schüler im Unterricht:

1. Teilnahme an der Zielsetzung von Bildungsaktivitäten.

2. Formulierung und schriftliche Fixierung des Unterrichtszwecks

3. Erstellen Sie ein Diagramm gemäß der gelernten Rechtschreibung und füllen Sie die Tabelle zum Thema der Lektion aus.

4. Zuhören mündliche Arbeit durch Karten.

5. Mündliches Singen der Rede nach den Worten der Ausnahmen (o / / e nach den Worten Zischen an der Wurzel).

6. Selbständige Bearbeitung des Themas

7. Reflexion der Schüler am Ende des Unterrichts, Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten im Unterricht

8. Bewertung der von den Schülern erzielten Ergebnisse durch den Lehrer

Vor dem Unterricht (in der Pause) bekommt jeder einen "Bewertungsbogen" (10cm x 10cm)