Koulu voi vapaasti valita toisen vieraan kielen (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 28 §:n 1 osa).

Valitse kieli, jonka voit antaa opiskella, kuten saksa, jos henkilökuntassasi on saksan opettaja.

Tarkista kielen oppimiseen tarvittavien opetus- ja metodisten materiaalien saatavuus. Paras vaihtoehto on saksa, ranska, italia tai espanja, koska niille on oppikirjoja liittovaltion luettelossa.

Ota huomioon oppilaiden vanhempien mielipide. Pyydä luokanopettajia tekemään tämä kysely.

Huomioithan, että koululla on oikeus kieltäytyä vanhemmilta valitsemallaan toisella vieraalla kielellä. Tästä ei ole sanktioita.

Vanhemmat voivat valita vain valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​aineita, kursseja, oppiaineita tai moduuleja koulun tarjoamasta luettelosta (29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ pykälä 1, osa 3, 44 artikla). Koulu voi ottaa tässä asiassa huomioon vanhempien mielipiteen, mutta ei ole velvollinen siihen.

Millä luokilla otetaan käyttöön toinen vieras kieli

Ilmoittaudu toisen vieraan kielen opiskeluun luokilla 5–9. Tämän vaatii GEF LLC.

Toista vierasta kieltä ei ole tarpeen ottaa käyttöön perus- ja yläluokilla. IEO:n opetussuunnitelman pakollisessa osassa on vain yksi vieras kieli (IEO FSES:n kohta 19.3). SSE-tason opetussuunnitelmissa tulisi olla 11-12 ainetta, joista 8 on pakollisia: "Venäjän kieli", "Kirjallisuus", "Vieras kieli", "Matematiikka", "Historia" (tai "Venäjä maailmassa"), " Fyysinen kulttuuri”, “OBZH”, “Astronomia”. Toinen kieli mainitaan aihealueella "Vieras kieli", mutta sitä ei ole asetettu pakolliseksi (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Toisen vieraan kielen opiskelu voidaan aloittaa 6. luokalta alkaen. GEF LLC ei määrittele, mistä luokasta toinen vieras kieli tulisi ottaa käyttöön. Koulu päättää itse, opiskelevatko opiskelijat tätä aihetta 5. tai sitä seuraavilta luokilta (29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ pykälä 6, osa 3, 28 artikla). Toisen vieraan kielen opiskelua ei kuitenkaan kannata lykätä 8.-9. luokalle. Ensinnäkin opiskelijoille ei ole tarpeeksi aikaa hallita ohjelman sisältöä ja saavuttaa suunnitellut oppiainetulokset, jotka mainitaan Federal State Educational Standard of LLC:n kohdassa 11.3 ja POOP LLC:n kohdassa 1.2.5.4. Toiseksi se johtaa opiskelijoiden ylikuormitukseen. Lukiossa lapset opiskelevat jo paljon aineita, joten jos otat käyttöön toisen vieraan kielen, heidän on vaikea oppia kaikkea materiaalia.

Kuinka kirjoittaa toinen vieras kieli

Nimeä tilauksesta toisen vieraan kielen opettaja. Jos koulussa ei ole tällaista opettajaa, tee muutos henkilöstötaulukossa ja palkkaa uusi työntekijä tähän tehtävään.

Vieraiden kielten opettajalla tulee olla korkea-asteen ammatillinen koulutus tai toisen asteen koulutus koulutusalalta "Kasvatus ja pedagogiikka" tai opetettavaa ainetta vastaavalta alalta taikka korkea-asteen ammattikoulutus tai toisen asteen koulutus ja ammatillinen lisäkoulutus toimialalta koulussa (koulutustyöntekijöiden CEN) . Siten ei vain vieraan kielen opettaja, vaan myös esimerkiksi kääntäjä voi pitää vieraan kielen oppitunteja koulussa. Tarjoa tärkeimmän vieraan kielen (esimerkiksi englannin) opettajille koulutusta ammatillisen kehittämisen ohjelmissa ja toisen kielen (esimerkiksi saksan) opettamista.

Tarjoa jokaiselle opettajalle ja opiskelijalle toisen vieraan kielen oppikirja painetussa ja/tai sähköisessä muodossa. Koulu on velvollinen tekemään tämän (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 35 §:n 1 osa).

Käytä oppikirjoja liittovaltion luettelosta, joka on hyväksytty opetus- ja tiedeministeriön 31. maaliskuuta 2014 antamalla määräyksellä nro 253. Lukuvuoden 2018/2019 alussa tämä luettelo sisälsi neljässä luokille 5-9 oppikirjoja kielet: saksa, ranska, italia ja espanja. Käytä tarvittaessa koululle hyväksyttyjä oppikirjoja (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ pykälän 18 osa 4).

Tee muutoksia tärkeimpiin koulutusohjelmiin tilauksesta:

• kuvaile kohdeosissa opiskelijoiden toisen vieraan kielen oppimisen suunniteltuja tuloksia. Katso esimerkki POOP LLC:n kohdasta 1.2.5.4;
• sisällyttää uuden oppiaineen työohjelmat aineellisiin osiin. Kehitä ohjelmia itse. Luo tätä varten työryhmä ja keskustella ohjelmaluonnoksista pedagogisessa neuvostossa;
• sisään organisaatioosiot muuta opetussuunnitelmia - merkitse niihin uusi aine. Toinen vieras kieli tulee sisällyttää opetussuunnitelman pakolliseen osaan (Federal State Educational Standard of LLC:n kohta 18.3.1, SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Huomio: PEP-rekisterissä on esimerkillisiä työohjelmia: "Kiinan kieli" (toinen vieras kieli) luokille 5–9; "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 (perustaso); "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 (edennyt taso); " Kreikan kieli» (toinen vieras kieli) luokille 5–9.

Kuinka monta tuntia on ilmoitettava opetussuunnitelmassa

Määritä, kuinka monta tuntia kestää toisen vieraan kielen oppimiseen. Tänä aikana lasten on hallittava koulutusohjelman sisältö.

Noudata opintojen kuormitusvaatimuksia. Kokonaiskuorma määräytyy liittovaltion koulutusstandardien mukaan koulutustasojen mukaan. Määrä koulutustilaisuuksia Viisi vuotta pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi on oltava vähintään 5267 ja enintään 6020 tuntia (liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1). Lukiossa koulutusjaksojen lukumäärän kahden vuoden pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi millä tahansa koulutusalalla on oltava vähintään 2170 ja enintään 2590 tuntia (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Laske tunnit ottaen huomioon koulutustoiminnan tavan, lukuvuoden keston, kouluviikon sekä suurimman sallitun viikkokuormituksen (koulun SanPiN:n kohta 10.5).

Saadaksesi selville lukuvuonna toisen vieraan kielen tuntien lukumäärän kertomalla lukuvuoden viikkojen lukumäärä viikkokuorman määrällä.

Huomaa, että opiskellaksesi toista vierasta kieltä voit jakaa luokan ryhmiin.

Milloin ja miten luokat jaetaan opintoryhmiä koulu päättää itse. Ensin on tarkistettava, onko koulussa riittävästi luokkahuoneita tähän, ottaen huomioon vaatimukset oppilasta kohden, kaluste- ja valaistusjärjestelyt (koulun SanPiN:n kohta 10.1), opetusvälineet, opettajat ja taloudelliset resurssit. palkkojen maksaminen.

9. luokan valmistuneilla on oikeus suorittaa GIA toisella vieraalla kielellä. Opiskelijat, jotka opiskelevat vierasta kieltä - englantia,.

Kaikille, jotka haluavat saada etätyön tai opiskelun keskeytyksettä, on Anna Muratova Collegen toisen asteen ammatillinen koulutus avoinna 12 erikoisalalla.

© Materiaali Ohjejärjestelmästä "Koulutus"

"Englannin opettaminen liittovaltion koulutusstandardin ehdoilla"

Opettaja: GBOU-koulu nro 423

Krivtsova Tatjana Evgenievna

Kronstadt

huomautus

Tällä hetkellä englannin opetusta pidetään yhtenä painopistealueista nykyaikaisen kouluopetuksen modernisoinnissa.

Ei voi kuvitella elämää moderni mies ilman englannin kielen taitoa. Vieraan kielen oppiminen on tiedon hankkimisprosessi, joka on elintärkeää nykyaikaisessa yhteiskunnassa, joka kehittyy kohti yleismaailmallista globalisaatiota. Tällaisten asiantuntijoiden läsnäolo työmarkkinoilla vahvistaa yritysten asemaa maailmanmarkkinoilla. Englannin kielen taito parantaa elintasoa ja avaa opiskelijoille monia uusia mahdollisuuksia. Tämä on uusien ystävien etsimistä ulkomailta Internetistä ja lukemista mielenkiintoisia artikkeleita ja englanninkieliset kirjallisuusteokset sekä englanninkielisten elokuvien katselu ilman käännöksiä useimpien kansainvälisten tieteellisten, teknisten, poliittisten ja ammatillisten kansainvälisten konferenssien, symposiumien ja seminaarien kielellä. Osaat englantia, pystyt kommunikoimaan liikekumppanit, osallistua kansainvälisiä konferensseja, lukea kansainvälisiä talouslehtiä ja sanomalehtiä. Modernin yhteiskunnan olemassaolo ja onnistunut kehitys on mahdollista vain tietyllä suullisen ja kirjallisen vieraan kielen puheen taitotasolla.

Vieraiden kielten opetuksen päätavoitteena on koululaisten kommunikatiivisen osaamisen, vieraan kielen käytännön hallinnan muodostuminen ja kehittäminen. .

Kommunikaatiokykyyn kuuluu:

Kielitaito - tietyn sanaston ja syntaktisten sääntöjen tuntemus ja kyky käyttää niitä johdonmukaisen lausunnon rakentamiseen;

Sosiolingvistinen osaaminen - kyky käyttää kielen muotoja kommunikaatiotilanteen perusteella;

Sosiokulttuurinen osaaminen - halu kommunikoida muiden kanssa, tieto sosiaalisia suhteita yhteiskunnassa ja kykyä navigoida niissä.

Federal State Educational Standardin toisen sukupolven mukaan englannin opiskelu koulussa tulisi suunnata pääasiassa puhetaitojen kehittämiseen, jotta edelleen muodostumista kyky ja halu kommunikoida vieraalla kielellä eli vieraan kielen saavuttaminen viestinnällinen pätevyys.

Esittele itsesi suullisesti ja kirjallisesti, kirjoita ansioluettelo, hakemus, kirje, kyselylomake englanniksi .

Edusta perhettäsi, kouluasi, kaupunkiasi tai maatasi kulttuurienvälisen viestinnän puitteissa.

osata kysyä kysymys, rakentaa vuoropuhelu englanniksi.

Oma erilaisia ​​tyyppejä puhetoimintaa: kirjoittaminen, lukeminen, dialogi, monologi.

Liittovaltion koulutusstandardien toiseen sukupolveen siirtymisen yhteydessä opettajan tehtävänä on muodostaa yleisiä koulutustoimia, jotka varmistavat opiskelijoiden itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen kykyjen kehittämisen. Termi "koulutus yleismaailmallisia toimia' tarkoittaa kykyä oppia. Universaali oppimistoimintaa voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:

1. Personal (UUD) - opiskelijoiden kehittäminen ja koulutus ymmärtämään englannin kielen oppimisen tärkeyttä moderni maailma, ja tarve käyttää sitä viestinnän, tiedon, itsensä toteuttamisen ja sosiaalinen sopeutuminen, kansalaisten ominaisuuksien koulutus, isänmaallinen, kehitys kansallista tietoisuutta, halu yhteisymmärrykseen eri yhteisöjen ihmisten välillä, suvaitsevainen asenne toiseen kulttuuriin.

Opiskelija tajuaa, millainen ihminen on dialogissa vertaisten kanssa, vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Opiskelijat tutustuvat muiden maiden perinteisiin ja tapoihin ja alkavat vertailla niitä omaan maahansa. Tässä vaiheessa opitun materiaalin moraalinen ja eettinen arviointi.

2. Sääntely (UUD) - säätelevän UUD:n kehittäminen persoonallisuuden laadun muodostumisen kautta. He järjestävät ja säätelevät opiskelijoiden koulutustoimintaansa. On tarpeen opettaa opiskelijoita ennustamaan tuloksiaan. Itsehillinnän keinona he käyttävät oppikirjaa, työkirjaa ymmärtääkseen, toimiiko kaikki heille, vertaamalla vastauksiaan standardiin. Itsehillinnällä korjataan opiskelijoiden kirjallista ja suullista puhetta. Positiivisella tuloksella he ovat tehneet positiivisia tunteita ja lisää itsetuntoa.

Kognitiivinen (UUD) - uusien kielten (foneettisten, oikeinkirjoituksen, leksikaalisten ja kieliopillisten) hallinta aiheiden ja tilanteiden mukaisesti, tiedon hallitseminen kohdekielen kielellisistä ilmiöistä, eri tavoista ilmaista ajatuksia äidinkielellä ja kohdekielellä; Opiskelijan tutustuttaminen opiskelumaan kulttuuriin, perinteisiin kommunikaatioaiheiden ja -tilanteiden puitteissa. Kognitiiviset UUD:t sisältävät

Yleinen koulutus - looginen;

Ongelmanmääritys ja ongelmanratkaisutoiminta.

Looginen UUD muodostaa loogista ajattelua käytettäessä tukea (tekstejä, kielioppimateriaalia, kieli- ja kulttuurimateriaalia).

Ongelmien muotoilu ja ratkaisu voidaan toteuttaa projektitoiminnan aikana.

4. Kommunikatiivinen UUD - kommunikatiivisen UUD:n kehittäminen neljässä päätyypissä puhetoiminnassa (puhuminen, kuuntelu, lukeminen, kirjoittaminen).

Kommunikaatiokyky puolestaan ​​sisältää ainekompetenssit: puheen, kielen, sosiokulttuurisen sekä kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen. . Kommunikaatiokyky sisältää kyvyn tietoisesti valita kielikeinoja kommunikaatioon puhetilanteen mukaisesti; ymmärtää suullista ja kirjallista puhetta ja toistaa sen sisältö vaaditussa volyymissa, luoda omia johdonmukaisia ​​lausuntoja.

Puhuminen puhetoiminnan tyyppinä perustuu kieleen viestintävälineenä. Kieli tarjoaa kommunikaatiota kommunikoivien välillä.

Erottele tyypit suullinen puhe: dialoginen ja monologi.

Yksinkertaisin suullisen puheen tyyppi on dialogi, ts. keskustelu, jota tukevat keskustelukumppanit, jotka yhdessä keskustelevat ja ratkaisevat ongelmia. Puhekielelle on ominaista puhujien väliset kopiot, lauseiden toisto ja yksittäisiä sanoja keskustelukumppanille kysymykset, lisäykset, selitykset, vain puhujalle ymmärrettävien vihjeiden käyttö, erilaiset apusanat ja välihuomautukset. Tämän puheen ominaisuudet riippuvat suurelta osin keskustelukumppaneiden keskinäisen ymmärryksen asteesta, heidän suhteestaan.

Toinen suullisen puheen tyyppi on monologi, jonka yksi henkilö lausuu viitaten toiseen tai useisiin häntä kuunteleviin ihmisiin: tämä on opettajan tarina, opiskelijan yksityiskohtainen vastaus, raportti jne. Monologipuheella on suuri sävellys monimutkaisuus, se vaatii ajatuksen täydellisyyttä, tiukempaa noudattamista kielioppisäännöt, tiukka logiikka ja johdonmukaisuus esitettäessä, mitä ääntävä monologi haluaa sanoa.

Ytimessä nykyaikaisia ​​menetelmiä puhumisen opettaminen ovat sellaisia ​​suullisen viestinnän luokkia kuin tilanne, rooli, asema, yleisyys, kommunikaation tyyppi ja laajuus, joita tarkastellaan moderni tiede verbaalisen viestinnän malleina.

Tärkein niistä luetellut menetelmät oppiminen on kommunikatiivinen (puhe)tilanne.

Kommunikaatiotilanne puhumisen opetusmenetelmänä koostuu neljästä tekijästä.

1) todelliset olosuhteet (ympäristö), joissa kommunikointi tapahtuu (mukaan lukien asiattomien henkilöiden läsnäolo);

2) keskustelukumppanien väliset suhteet (subjektiivisesti - keskustelukumppanin persoonallisuus);

3) puhemotivaatio;

4) juuri viestintätoimen toteuttaminen, joka luo uuden tilanteen, puheen kannustimet.

Puhumisen opetuksen tarkoituksena vieraan kielen tunnilla on sellaisten puhetaitojen muodostaminen, joiden avulla opiskelija voi käyttää niitä oppimattomassa puhekäytännössä yleisesti hyväksytyn arkiviestinnän tasolla.

Tämän tavoitteen toteuttaminen liittyy seuraavan muodostumiseen kommunikointitaidot:

a) ymmärtää ja tuottaa vieraan kielen lausumia kommunikaatiotilanteen, puhetehtävän ja kommunikatiivisen tarkoituksen mukaisesti;

b) toteuttaa puheensa ja ei-verbaalisen käyttäytymisensä ottaen huomioon viestintäsäännöt sekä opiskelumaan kansalliset ja kulttuuriset ominaispiirteet;

c) käyttää rationaalisia menetelmiä vieraan kielen hallitsemiseen, parantaa sitä itsenäisesti.

Kyky kommunikoida vieraalla kielellä edellyttää opiskelijoiden tiettyjen ominaisuuksien muodostumista, jotka tekevät kielen hallintaprosessista kulttuurienvälisen viestinnän välineenä tehokkaimman. Kyse on opiskelijoiden kouluttamisesta:

kiinnostusta ja positiivinen asenne tutkittavalle kielelle, tätä kieltä puhuvien ihmisten kulttuurille;

Itsensä ymmärtäminen tiettyyn kielelliseen ja kulttuuriseen yhteisöön kuuluvana henkilönä sekä universaalina tietoisuutena;

Vieraan kielen oppimisen tärkeyden ymmärtäminen;

Itsekoulutuksen tarpeet.

Toteutus päätavoite englannin opettaminen koulussa liittyy opiskelijoiden yleisen koulutushorisontin laajentamiseen. Oppimissisällön täyttäminen autenttisella tiedolla opiskelun kielen maasta, luottaen johdonmukaisesti opiskelijoiden sosiokulttuuriseen ja puhekokemukseen heidän äidinkielellään ja vertaamalla tätä kokemusta tunnilla hankittuihin nimikkeisiin, taitoihin ja kykyihin on suunniteltu muotoilemaan oppilaita. laaja ymmärrys oman kansansa ja opiskelumaansa kulttuurien saavutuksista.

Englannin kielen kurssin päätteeksi opiskelijoilla tulee olla seuraavat viestintätaidot.

Toteuttaa dialogista kommunikaatiota aikuisten ja ikätovereiden kanssa, mukaan lukien opiskelun kielen äidinkielenään puhuvien kanssa kommunikaatiosfäärien, -aiheiden ja -tilanteiden puitteissa;

Tee lausuntoja aiheesta olla ja ympäröivästä maailmasta, siitä, mitä he lukevat, näkivät, kuulivat, samalla kun he ilmaisevat asenteensa havaittuun tietoon tai lausunnon aiheeseen.

Puhumistaitoja kehitettäessä englannin oppitunnilla on tärkeää, että prosessi tapahtuu opiskeltavalla kielellä, mutta samalla se ei saa keskittyä vain kieliongelmiin.

Puhumistaidot, kuten muutkaan taidot, eivät muodostu itsestään. Niiden muodostamiseksi on tarpeen käyttää erityisiä harjoituksia ja tehtäviä, mikä tarkoittaa, että oppitunteja tulisi olla pääasiassa puhetaitojen kehittämiseen.

Englannin opetuksen metodologiassa on kaksi tapaa muodostaa puhetaitoja.

Ensimmäinen tapa on monologitaitojen kehittäminen luetun tekstin perusteella. Toinen tapa liittyy näiden taitojen kehittämiseen ilman tekstiin luottamista, alkaen vain käsiteltyjen asioiden aiheista ja ongelmista, tutkitusta sanastosta ja kielioppista sekä puheen rakenteista.

Monologitaidon muodostuminen tekstin työskentelyn eri vaiheiden perusteella. Tekstissä hahmotellaan puhetilannetta ja opettajan ei tarvitse keksiä tapoja tilanteen luomiseksi, vaan käyttää vain puheen ja muokkauksen luomiseen puheasetusten ja harjoitusten avulla.

Tekstin lukemisen jälkeen tehtävät tehtävät sisältävät pidempiä lausuntoja. Täällä muodostetaan puheen loogiset ja semanttiset yhteydet, analysoidaan käytettyjä ilmaisukeinoja, puhetekniikat, argumentointitapoja jne. Esimerkki tehtävistä, jotka muodostavat oppitunnin sisällön

1. Vastaa kysymyksiin, jotta ymmärrät luetun tekstin sisällön ja merkityksen.

2. Hyväksy väitteet tai kumoa ne.

3. Valitse verbejä, adjektiiveja, idiomaattisia ilmauksia, trooppeja, joilla kirjoittaja ilmaisee asenteensa ihmisiin, tapahtumiin, luontoon jne.

Oikein valituilla teksteillä on korkea tietosisältö.

Eri genrejen autenttiset tekstit tarjoavat hyvän kielellisen ja puheen tuen, roolimallin, pohjan mallin mukaisten puhelauseiden laatimiselle.

Monologi on rakennettu tukeutumatta tiettyyn tekstiin. Tämä polku opettaja käyttää seuraavissa tapauksissa:

Käytössä alkuvaiheessa kun ohjaajat eivät osaa lukea tai kun opetustekstit eivät tarjoa pohjaa puhumisen kehittymiselle.

Keski- ja yläasteella, jolloin keskustelun kohteena olevan aiheen tai ongelman kieli- ja sisältötaso on varsin korkea. Tässä tapauksessa monologit voidaan rakentaa monien tekstien pohjalta. AT Tämä tapaus sen oletetaan käyttävän tieteidenvälisiä yhteyksiä, yleisesti ymmärretty Aiheet.

Kasvatusviestinnässä dialoginen puhe aiheuttaa enemmän vaikeuksia kuin monologi. Riippuu paljon tilanteesta psykologiset ominaisuudet opiskelijat ja muut tekijät. Dialogin pääpiirteet voidaan erottaa:

Reaktiivisuus; - tilannekohtaisuus.

Reaktiivisuus . Juuri tämä dialogisen puheen ominaisuus aiheuttaa objektiivisia vaikeuksia tämän englanninkielisen viestintämuodon hallitsemisessa opiskelijoille.

Nämä vaikeudet perustuvat seuraaviin:

1. Viestintäkumppanin reaktio voi olla täysin arvaamaton, esimerkiksi hän voi yhtäkkiä kääntää keskustelun eri suuntaan. Ei ole yhtä vaikeaa selviytyä tilanteesta, jossa ei reagoida ollenkaan. Molemmissa tapauksissa on tarpeen muuttaa alun perin tarkoitettua keskustelun logiikkaa kommunikoinnin aikana, yhdistää erilaisia ​​diskursiivisia tekniikoita aiotun viestintätavoitteen saavuttamiseksi.

Usein on tapauksia, joissa opiskelijoilla ei ole tarvittavia sosiaalisia taitoja dialogiseen kommunikaatioon paitsi englanniksi myös äidinkielellään. Englannin opettajan pitäisi pystyä muodostamaan ne melkein uudelleen. Näiden taitojen puute ei ilmene niinkään sanaston, kieliopin yms. tietämättömyytenä, vaan kyvyttömyyteen ottaa yhteyttä ihmisiin, vastata kohteliaasti kysymyksiin, osoittaa kiinnostusta keskustelukumppanin sanomaan, jatkaa keskustelua keskustelukumppanin kanssa. yksinkertaisten vastaushuomautusten avulla, käytä riittävästi ilmeitä, eleitä, intonaatiota ja muita paralingvistisiä keinoja. Dialogiin kuuluu puhekyvyn lisäksi kyky kuunnella. Tässä uudet objektiivisten vaikeuksien ryhmät tulevat peliin. yksilölliset ominaisuudet puhujan puhe. Onnistunut vuoropuhelu edellyttää tiettyä kehitystasoa puheen kuuleminen, kompensaatiotaidot, todennäköisyysennusteet jne.; opiskelijoiden on hallittava tietty joukko vastauskopioita, muodostettava valmius vuorovaikutukseen odottamattomissa tilanteissa ja hallita tarvittavat kompensointitekniikat.

Tilanne - puhe ei tapahdu tilanteen ulkopuolella. Sekä monologissa että dialogissa tilanne määrää puhumisen motiivin, joka puolestaan ​​on puheen synnytyksen lähde. Viestinnän oppiminen on omat erityispiirteensä, opettavaiset monologit ja dialogit eivät aina kulje samojen lakien mukaan kuin vuonna todellista viestintää. Jos asetukset, kuten "Kerro meille perheestäsi, suosikkisankaristasi jne." voi provosoida enemmän tai vähemmän onnistuneita monologi, silloin tietyn tilanteen ulkopuolella vastaava dialogi ei tietenkään onnistu.

Tilanne yhtenä ominaispiirteet dialogi viittaa siihen, että dialogisen viestinnän onnistuminen luokkahuoneessa riippuu pitkälti tilanteesta ja oppilaiden ymmärryksestä viestinnän puhetehtävästä.

Kirjallisen viestinnän opetuksen ongelmat kiinnostavat yhä enemmän metodologia ja harjoittelevia opettajia. Epäilemättä esseiden ja henkilökohtaisten kirjeiden kirjoittamisen tärkeys on ilmeisin vieraan kielen opetuksen ylimmässä vaiheessa, mutta näiden taitojen muodostuminen tulee aloittaa aivan vieraan kielen hallitsemisen alkuvaiheesta, jolloin kommunikatiivisen osaamisen perusteet ovat heille tarpeellisia ja riittäviä. edelleen kehittäminen ja parantaminen tämän aineen opiskelussa.
Tämän tavoitteen saavuttaminen vaatii riittävän pitkän ajanjakson, jonka aikana opiskelijoiden on tutustuttava opiskelukieleen kommunikaatiokeinona ensimmäisistä vaiheista lähtien. Aiheen tulokset"Vieras kieli" -aineen hallitseminen muodostetaan seuraavien liittovaltion vaatimusten perusteella valtion standardi toisen sukupolven perusopetus: kommunikaatiotaitojen hankkiminen suullisesti ja kirjallisesti vieraan kielen äidinkielenään puhuvien kanssa heidän puhekykynsä ja -tarpeidensa perusteella; sanallisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisen sääntöjen hallitseminen; englannin kielen suullisen ja kirjallisen puheen hallintaan tarvittavien alkukäsitteiden hallinta ja kielellisen horisontin laajentaminen. Valmistua peruskoulu oppii:
kirjoittaa tekstistä sanoja, lauseita ja lauseita;
kirjoittaa onnittelukortti uudelle vuodelle, joululle, syntymäpäivälle (näytteen perusteella);
kirjoita lyhyt kirje ulkomaalaiselle ystävälle mallin mukaan (näytteen perusteella).
kirjallisesti vastaa lyhyesti tekstiin liittyviin kysymyksiin;
laatia tarina kirjallisesti suunnitelman / avainsanojen mukaan;
täytä yksinkertainen kyselylomake;
laatia oikein kirjekuori, palvelukentät järjestelmään Sähköposti(osoite, viestin aihe).
Kirjoittamisen oppiminen alkaa ensimmäisestä oppitunnista, englannin aakkosten ensimmäisestä kirjaimesta.

Oppimisen tarkoitus kirjoittaminen on "opiskelijoiden kommunikatiivisen kompetenssin muodostuminen, joka sisältää kirjallisten merkkien hallussapidon, kirjoitetun puheteoksen sisällön ja muodon."

Tehtäviä, jotka on ratkaistava tämän tavoitteen saavuttamiseksi, ovat "tarvittavan graafisen kuvan muodostaminen

automatismit, puheajattelutaidot ja kyky muotoilla ajatus kirjoitustyylien mukaisesti, laajentaa tietämystä ja horisonttia, muodostaa autenttisia ajatuksia oppiaineen sisällöstä, puhetyyli ja kirjoitetun tekstin graafinen muoto.

Englantia opetettaessa erotetaan kirjoitetun puhetoiminnan päätyypit:

Hallittu kirjoittaminen: - kirjainten kirjoittaminen - sanojen kirjoittaminen - lauseiden teko (tai uudelleenkirjoittaminen, tekstien kopioiminen).

Ohjattu kirje.
Paperityötä suoritetaan tietyn tehtävän mukaisesti.

Ilmainen kirje.

Lukemisen opetuksen alan vieraiden kielten ohjelman mukaan opettajan tehtävänä on opettaa opiskelijat lukemaan tekstejä, ymmärtämään ja ymmärtämään niiden sisältöä eri tunkeutumistasoilla niiden sisältämään tietoon. Ihannetapauksessa vieraalla kielellä lukemisen tulisi olla itsenäistä, ei pakkoa, vaan opiskelijoiden kiinnostusta.Käytäntö osoittaa, että opiskelijat ovat erittäin vähän kiinnostuneita tämäntyyppistä puhetoimintaa kohtaan. Tämäntyyppinen puhetoiminta ei ole opiskelijoille keino hankkia tietoa, nostaa kulttuuritasoa tai yksinkertaisesti mielihyvän lähde, vaan he pitävät sitä puhtaasti koulutustehtävänä.

Luokilla 5-7 opiskelijat oppivat lukemaan ja ymmärtämään tekstejä, joiden sisältö on eri syvyydessä (lukemistavasta riippuen): ymmärtäen pääsisällön (johdanto); Kanssa täysi ymmärrys sisältö (lukemisen oppiminen); tarvittavan tai kiinnostavan tiedon valikoivalla ymmärtämisellä (selailu/hakulukeminen). Tekstien sisällön tulee vastata toisiaan ikäominaisuudet 5-7 luokkien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteilla on kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo. Lukutyypistä riippumatta on mahdollista käyttää kaksikielinen sanakirja. Lukeminen tekstin pääsisällön ymmärtämisellä tapahtuu luokille 5-7 jaetuilla yksinkertaisilla autenttisilla materiaaleilla, joissa keskitytään ainesisältöön, mukaan lukien faktat, jotka heijastelevat arkielämän, elämän ja kulttuurin piirteitä maan päällä. opiskeltava kieli. Lukevien tekstien määrä on 400-500 sanaa. Muodostettava lukutaito: 1) määritä aihe, tekstin sisältö otsikoittain; 2) korostaa pääideaa; 3) valita tekstistä tärkeimmät tosiasiat jättäen pois toissijaiset; 4) muodostaa looginen järjestys tekstin tärkeimmistä tosiseikoista.

Täydellisen tekstin ymmärtämisellä lukeminen tapahtuu yksinkertaisilla autenttisilla teksteillä, jotka keskittyvät puheen ainesisältöön luokilla 5-7. Muodostetaan ja harjoitellaan seuraavia taitoja: 1) ymmärtää täysin ja tarkasti tekstin sisältö sen tietojenkäsittelyn perusteella (kielen arvaus, sanamuodostusanalyysi, kaksikielisen sanakirjan käyttö); 2) Ilmaise mielipiteesi lukemastasi. Lukevien tekstien määrä on enintään 250 sanaa.

Lukeminen tarpeellisen tai kiinnostavan tiedon valikoivalla ymmärtämisellä tarjoaa mahdollisuuden tarkastella tekstiä tai useita lyhyitä tekstejä ja valitse tiedot, jotka ovat tarpeellisia tai kiinnostaviaopiskelijat.

Luokilla 8-9 opiskelijat oppivat lukemaan ja ymmärtämään autenttisia tekstejä, joiden sisältöön tunkeutuminen on eri syvyydellä ja tarkkuudella (lukemistavasta riippuen): johdanto, opiskelu, katselu. Tekstien sisällön tulee vastata 8-9-luokkien opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja kiinnostuksen kohteita, olla kasvatuksellista ja kasvatuksellista arvoa ja vaikuttaa koululaisten tunnepiiriin. Lukemistavasta riippumatta on mahdollista käyttää kaksikielistä sanakirjaa. Lukeminen pääsisällön täydellisellä ymmärtämisellä suoritetaan autenttisilla materiaaleilla, jotka heijastavat opiskelun kielen maiden elämän, elämän ja kulttuurin piirteitä. Muodostettava lukutaito: 1) määritä aihe, tekstin sisältö otsikoittain; 2) korostaa pääideaa; 3) valita tekstistä tärkeimmät tosiasiat jättäen pois toissijaiset; 4) muodostaa looginen järjestys tekstin tärkeimmistä tosiseikoista/tapahtumista. Tekstin tilavuus on enintään 500 sanaa.

Lukeminen tekstin täydellisellä ymmärtämisellä tapahtuu kevyillä autenttisilla eri genreillä olevilla teksteillä. Muodostettava lukutaito: 1) ymmärtää täysin ja tarkasti tekstin sisältö sen tiedonkäsittelyn perusteella (kielen arvaus, sananmuodostus ja kielioppianalyysi, valikoiva käännös, maakohtaisen kommentin käyttö); 2) arvioida saatuja tietoja, ilmaista mielipiteensä; 3) kommentoida/selvittää tiettyjä tekstissä kuvattuja tosiasioita. Tekstin tilavuus on jopa 600 sanaa.

Lukemiseen tarvittavan tai kiinnostavan tiedon valikoivalla ymmärtämisellä sisältyy kyky tarkastella autenttista tekstiä (artikkeli tai useita artikkeleita sanomalehdestä, aikakauslehdestä, Internet-sivustoista) ja valita opiskelijoille tarpeellista tai kiinnostavaa tietoa.

Luokilla 10-11 oppilaiden tulee navigoida vieraalla kielellä: ennustaa sen sisältö otsikon perusteella; lukea eri tyylilajeihin kuuluvia autenttisia tekstejä pääosin ymmärtäen pääsisällön (määrittää aihe, korostaa pääideaa, korostaa tärkeimmät tosiasiat, toissijaiset pois, määrittää tekstin pääasiallisten tosiasioiden looginen järjestys); lukea yksinkertaisia ​​autenttisia tekstejä eri genreistä täydellisesti ja tarkasti ymmärtäen, käyttämällä erilaisia ​​temppuja tekstin semanttinen käsittely ( kielellinen arvaus, analyysi, valikoiva käännös, arvioi vastaanotettu tieto, ilmaise mielipiteesi); lue teksti ymmärtäen valikoivasti tarpeelliset tai kiinnostavat tiedot.

Kuunteleminen, kyky erottaa ja ymmärtää, mitä muut sanovat, sekä suhteessa opetustyöhön luokkahuoneessa Englannin ymmärtämistä vieraan puheen korvalla sen kulun aikana.

Kuullun ymmärtäminen liittyy läheisesti puhumiseen - ajatusten ilmaisemiseen opiskelukielen avulla. Puhuminen voi olla reaktio jonkun toisen puheeseen.

Vieraan puheen kuuntelu ja puhuminen liittyvät toisiinsa kasvatusprosessissa: kuuntelu voi toimia puhumisen perustana, mutta kuunneltavan materiaalin ymmärtämisen laatua ohjataan yleensä vastaamalla kuunneltavan sisältöön liittyviin kysymyksiin tai kertomalla se uudelleen. .

Siten kuunteleminen valmistaa puhumiseen, puhuminen auttaa kuullun ymmärtämisen muodostumista.

Vieraan kielen opetusprosessin kommunikatiivinen suuntautuminen heijastuu tämän prosessin organisointimuotojen moninaisuuteen. Roolipelit, teatteriesitykset, projekti- ja tutkimustoiminta ovat yleisimmin käytettyjä toimintoja englannin tunneilla. Kuten sisällä oikea elämä opiskelijoiden on opittava käyttämään eri tavoilla ongelmanratkaisu ongelman luonteesta riippuen. Erilaiset kielenoppimisprosessin organisointimuodot auttavat myös opettajaa luomaan mahdollisimman lähellä todellisuutta olevia kommunikaatiotilanteita. Jokaisella oppitunnilla on valtava potentiaali uusien ongelmien ratkaisemiseen. Mutta nämä tehtävät ratkaistaan ​​usein keinoilla, jotka eivät voi johtaa odotettuun positiiviseen tulokseen.

Sekä oppilaille että opettajille oppitunti on mielenkiintoinen, kun se on olemukseltaan moderni. laajassa mielessä Tämä sana. Moderni on sekä täysin uutta että ei menetä yhteyttä menneisyyteen, sanalla sanoen - relevanttia. Lisäksi, jos oppitunti on moderni, se luo varmasti perustan tulevaisuudelle.

Nykyään koulusta ei ole tulossa niinkään tiedon lähde, vaan se opettaa kuinka oppia; opettaja ei ole enää tiedon johtaja, vaan henkilö, joka opettaa luovan toiminnan tapoja, joilla pyritään uuden tiedon itsenäiseen hankkimiseen ja omaksumiseen. Opettajan ja opiskelijan toiminnan luonne on muuttumassa. Opiskelija lakkaa olemasta passiivinen osallistuja koulutusprosessi, ja osallistuu opettajan kanssa kunkin oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettamiseen, määrittelee työsuunnitelmansa, valitsee keinot ja menetelmät tavoitteiden saavuttamiseksi, osallistuu aktiivisesti oman ja luokkatovereiden toiminnan arviointiin. Yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen on avain kouluvaikeuksien ehkäisyyn.

Main pedagoginen tehtävä Englannin opettajat - järjestää suotuisat olosuhteet onnistuneelle oppimistoiminnalle luokkahuoneessa. Mutta tätä varten opettajan on selvästi tiedettävä: mitä opettaa ja miten opettaa.

Jos tavoitteita ja tavoitteita verrataan aikaisempiin standardeihin, niiden sanamuoto on muuttunut vain vähän. Vain pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksista, jotka esitetään henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetulosten muodossa, painotus muuttui. Kaikki koulutustoimintaa tulee rakentaa toiminnallisen lähestymistavan pohjalta, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijan persoonallisuutta universaalien toimintatapojen kehittämiseen perustuen. Oppitunnit tulisi rakentaa täysin erilaisen järjestelmän mukaan. Lapsi ei voi kehittyä oppimateriaalin passiivisella näkemyksellä. Opiskelijasta tulee olla elävä osallistuja koulutusprosessiin. Hänen oma toimintansa voi olla perusta hänen itsenäisyytensä muodostumiselle tulevaisuudessa. Tämä tarkoittaa, että kasvatustehtävä on järjestää olosuhteet, jotka herättävät lasten toimintaa.

Tässä suhteessa voimme määritellä seuraavat vaatimukset nykyaikaiselle oppitunnille:

selkeä tarkoitus;

oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen opetussuunnitelman vaatimusten ja oppitunnin tavoitteiden mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden valmistautuminen ja valmius;

opiskelijoiden assimilaatiotason ennustaminen tieteellinen tietämys, taitojen ja kykyjen muodostuminen sekä oppitunnilla että sen yksittäisissä vaiheissa;

valikoima eniten rationaalisia menetelmiä, harjoitustekniikat ja keinot, stimulaatio ja hallinta sekä niiden optimaalinen vaikutus oppitunnin jokaisessa vaiheessa;

erilaisten työmuotojen optimaalisen yhdistelmän valinta luokkahuoneessa ja opiskelijoiden maksimaalinen riippumattomuus oppimisprosessissa, mikä tarjoaa kognitiivista toimintaa,

oppitunnin tulee olla ongelmallinen ja kehittävä: opettaja itse pyrkii yhteistyöhön oppilaiden kanssa ja osaa ohjata oppilaita yhteistyöhön opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

opettaja järjestää ongelmallisia ja hakutilanteita, aktivoi opiskelijoiden toiminnan;

edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle.

Uusi standardi, joka esitti uusia vaatimuksia oppimistuloksille, antoi meille mahdollisuuden tarkastella oppituntia tuoreella tavalla, ilmentää uusia luovia ideoita. Mutta se ei tarkoita sitä perinteisiä temppuja ja työtavat on hylättävä. Niitä voidaan soveltaa uudella tavalla modernin teknologian ohella.

Modernin uutuus venäläinen koulutus vaatii opettajan henkilökohtaista aloitusta, jonka ansiosta hän voi joko antaa perinteinen oppitunti, täyttää opiskelijat tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä tai antaa moderni oppitunti, kehittää ymmärrystä näistä tiedoista, taidoista, luo edellytyksiä niiden arvojen ja merkityksien synnylle.

Kirjallisuus

1. Asmolov A.G. Universaalin oppimistoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen [Teksti] / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya ja muut / Tehtäväjärjestelmä. Opas opettajalle. (Toisen sukupolven standardit). - M.: Koulutus, 2010.

2 Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä ) [Sähköinen resurssi

Luultavasti jokainen haluaa antaa lapsensa laadukasta koulutusta. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitos hyväksyi luettelon pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin, erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään, jonka puitteissa koulutuspolitiikan sääntelemiseen valtuutetut viranomaiset hyväksyvät.

Hallinto-ohjelmien toteutus ja tulokset osavaltion oppilaitoksissa eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen perusta, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esikoulun, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja ammatillisen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus korkeampi koulutus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Vaatimukset koulutusstandardi sisältää tiukat määräaikoja yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saaminen ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutusteknologiat.

Suuntaviivojen kehittämisen perusta koulutusohjelmia; Aiheohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erikoislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On syytä huomata, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on sisäinen valvonta.Standardien avulla organisoidaan metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä sertifiointia. opetushenkilökunta ja muu henkilökunta koulutusinstituutiot.

Kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat myös valtion standardien vaikutuksen alaisia.

Rakenne ja toteutus

liittovaltion laki päätti, että jokainen standardi sisään ilman epäonnistumista tulee sisältää kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö-, taloudellinen-, tekniset).

Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoille tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) pätevyyksiä. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Standardi - esimerkillinen liittovaltion tason ohjelma - ohjelma oppilaitos.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on osavaltion standardi, he tiesivät jo aiemmin Neuvostoliiton aika, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (yleisen peruskoulutuksen osalta), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti kullekin erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia ohjelmia korkea-asteen ammatillisille ja esikoulu-opetus. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on lujasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

Tärkein erottuva piirre on, että sisään moderni koulutus oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen asetetaan etusijalle. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) katosivat dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, mm. todellisia näkymiä toimintoja, jotka jokaisen opiskelijan tulee hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi uudistettiin aiemmin olemassa olevia koulutusmuotoja ja -tyyppejä sekä otettiin käyttöön innovatiivinen opetustila oppitunnille (tunnille, kurssille).

Toteutuneiden muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteleva ihminen, joka osaa asettaa itselleen tehtäviä, ratkaista tärkeitä asioita, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kymmenen vuoden välein.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• tiede;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilölliset ominaisuudet, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa osoittaa perusalkuohjelman hallinnan ajanjakson. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• kehitysolosuhteet yksilöllinen persoonallisuus ja luominen erityisolosuhteet koulutus (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Se perustuu systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Mutta itse perusopetusohjelman kehittää oppilaitoksen metodologinen neuvosto.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Positiivisen asenteen muodostuminen oikea puhe(ja kirjoittaminen) osana yhteistä kulttuuria.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen rakenne koulun ulkopuolista toimintaa, ohjelmia yksittäisiä kohteita, joka sisältää GEF:n temaattisen suunnittelun).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö, talous, materiaalinen ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion koulutusstandardin ensisijainen koulutus. Merkittäviä eroja ilmenee toisessa osiossa, jossa me puhumme oppimistuloksista. Ilmoitettu myös tarvittavat normit hallitsee tiettyjä aineita, mukaan lukien venäjän kieli, kirjallisuus, vieras kieli, historia, yhteiskuntatieteet, maantiede ja muut.

Painopiste on opiskelijoissa ja korostetaan sellaisia ​​avainkohtia kuin:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat tasot

Korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samoihin periaatteisiin. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin paikallisten viranomaisten ja alueen (tasavallan, alueen) opetusministeriön vastuulla.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa opetusmateriaaleja koskevat suositukset (esimerkiksi GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikean paikkansa), teemasuunnittelu jne.

Kritiikkiä

Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muutoksia, mutta nykyisessä muodossaan koulutusuudistus saa valtavasti kritiikkiä ja sitäkin enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielessä sen piti johtaa koko venäläisen koulutuksen yhtenäisyyteen. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monilla perinteiseen opetukseen tottuneilla opettajilla oli vaikeuksia siirtyä uusiin standardeihin. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikesta löytyy kuitenkin positiivisia puolia. Moderni yhteiskunta ei seiso paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä valituksista oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset ovat epätietoisia tältä osin.

Tällä hetkellä vain yksi asia on varmaa - opettajien työ on lisääntynyt.

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 GEF 1. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet ja sisältö kohdan 2 mukaisesti. Tavoite 1) ennakointi mielessään tuloksen, jonka saavuttamiseen toimilla pyritään; 2) ihmisten toiminnan tai toiminnan ennalta määrätty (ajateltavissa oleva, haluttu, ennustettu) tulos, jonka toteuttamiseen heidät on suunnattu. ( Filosofinen sanakirja). 3. Venäjän kielen opettamisen päätavoite moderni koulu kielellisen persoonallisuuden muodostuminen, toisin sanoen persoonallisuus, joka omistaa kaikenlaisen puhetoiminnan ja kykenee puhetoimintoihin. 4. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet määritellään ottaen huomioon sosiaalinen järjestys, venäjän kielen ja lähitieteiden opetusmenetelmien kehitystaso. Venäjän kielen opetuksen tavoitteiden täsmennys on esitetty Filologisen koulutuksen käsitteessä School 1: opiskelijan sisällyttäminen kielellisenä persoonallisuutena kansan kulttuuri- ja kielikenttään, universaali kulttuuri, arvoasenteen kasvatus venäjän kieltä kulttuurin vartijana, valtion kieli Venäjän federaatio, Kieli kansainvälinen viestintä Venäjän kansat, opiskelijoiden tietoisuus kielenkehityksen ja älyllisen kehityksen välisestä läheisestä yhteydestä, sosiaalista kasvua, sekä henkistä, moraalista ja emotionaalista täydellisyyttä; aktiivisen ja potentiaalisen sanaston rikastaminen, kehittäminen kieliopillinen rakenne opiskelijoiden puhe, opiskelijoiden kaikentyyppisen puhetoiminnan kehittäminen, kyky puhua venäjää kirjallinen kieli viestintävälineenä sen toiminnallisuuden täydessä 1 Katso The concept of school filologinen koulutus, s. kahdeksan.

2 kommunikatiivisen tavoitteen ja viestintätilanteen mukaisesti suullisen ja kirjallisen puheen normien, venäjän puheetiketin normien mukaisesti; hallita tietoa venäjän kielestä järjestelmänä ja kehittyvänä ilmiönä, sen tasoista ja yksiköistä, kielen toiminnan lakeista puheessa, hallitseminen peruskonseptit kielitiede, analyyttisten taitojen muodostuminen suhteessa kielen yksikköihin ja teksteihin eri tyyppejä. 5. Kasvatustavoite keskittyy oppimistuloksiin, jotka on muotoiltu henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetuloksien muodossa. Henkilökohtaiset tulokset venäjän kielen opettaminen on koulusta valmistuneiden muodostuneen arvoorientaation taso, joka heijastaa heidän yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asentojaan, koulutustoiminnan motiiveja, sosiaalisia tunteita, henkilökohtaiset ominaisuudet. Nämä ovat elämänasenteita, arvoorientaatioita, ihmissuhteita, itsesääntelyä jne., joissa painopiste on yksilön emotionaal-tahtoalueen kehittämisessä. Meta-aineoppimistulokset ovat useiden tai kaikkien aineiden opiskelussa hallittuja universaaleja oppimistoimintoja, oppiaineiden välisiä käsitteitä (esim. oppiaineiden väliset yhteydet oppiaineiden välillä Venäjän kieli on äidinkieli, venäjän kieli on vieras kieli, venäjän kieli on kirjallisuus jne.). Meta-subjektitulokset liittyvät UUD:n (kognitiivinen, säätely, kommunikaatio) muodostumiseen. UUD:n yleismaailmallinen oppimistoiminta on perusta uuden tiedon ja taitojen itsenäiselle menestyksekkäälle hallitukselle oppimiskyvyn muodostumiseen perustuen. UUD ovat yleisiä toimintoja, jotka paitsi luovat motivaatiota oppimiseen, myös mahdollistavat opiskelijoiden navigoinnin eri alueita tietoa. Kohdetulokset ovat tuloksia, joissa painopiste on pääasiassa kognitiivisessa sfäärissä, universaalin taittumisessa.

3 tapaa harjoittaa koulutusta oppiaineiden prisman kautta. Ainetulokset heijastavat opiskelijoiden sisällön hallintaa osaamistyyppien mukaisesti. Koulutuksen sisältö on yksi venäjän kielen opetusmetodologian pääkategorioista, joka vastaa kysymykseen: mitä opettaa? Tämä on joukko asioita, jotka opiskelijan tulee hallita oppimisprosessissa. Koulutuksen sisältö sisältää oppimistoimintaa kielimateriaalilla (analyysi, synteesi, havainnointi, mallintaminen, suunnittelu jne.), perus (perus)taidot. Venäjän kielen opetuksen sisällön perustana on käsitteiden omaksuminen, tiedon hankkiminen ja niiden käytön menetelmät (taidot) käytännön toimintaa. Venäjän kielen opetuksen sisältö rakentuu kompetenssilähtöiselle lähestymistavalle, joka varmistaa kommunikatiivisten, kielellisten, kielellisten (lingvististen) ja kulttuuristen osaamisen muodostumisen ja kehittymisen. Venäjän kielen opetuksen sisällössä erotetaan seuraavat päälinjat: sisältö, joka varmistaa kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen (osat "Puhe ja puheviestintä", "Puhetoiminta", "Teksti", "Kielen toiminnalliset lajikkeet"); sisältö, joka varmistaa kielellisen ja kielellisen (kielitaidon) muodostumisen (osat " Yleistä tietoa kielestä", "Fonetiikka ja ortoepia", "Grafiikka", "Morfemiikka ja sananmuodostus", "Leksikologia ja fraseologia", "Morfologia", "Syntaksi", "Puhekulttuuri", "Oikeinkirjoitus: oikeinkirjoitus ja välimerkit"); sisältö, joka varmistaa kulttuurisen osaamisen muodostumisen (osio "Kieli ja kulttuuri"). 1 1 Esimerkkiohjelma venäjän kielellä 5 9 solua: projekti. 3. painos M .: Koulutus, S. 10.

4 Venäjän kielen opetuksen sisällön innovatiiviset piirteet: keskittyminen kaikentyyppisten puhetoiminnan opetukseen ja puheajattelun taitojen ja kykyjen muodostamiseen; perehtyminen oppimateriaalin systemaattiseen havainnointiin ja omaksumiseen, kieliilmiöiden oppiaineen sisäisten yhteyksien osoittamiseen ja tämän pohjalta aineen tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän muodostamiseen; kiinnitetään enemmän huomiota tutkittujen kielen ilmiöiden käyttöön puheessa (normatiiviset, kommunikatiiviset, eettiset ja esteettiset näkökohdat); kielen esteettisen toiminnan esittely, joka ilmenee maksimaalisesti venäläisen klassisen ja modernin kaunokirjallisuuden parhaissa esimerkeissä; aineiston eriytetty esittäminen, vaihtelevan monimutkaisuuden tehtävien käyttö, mikä mahdollistaa minkä tahansa kykytason opiskelijoiden opettamisen ja ottaen huomioon lapsen yksilölliset tarpeet; kehitystä luovuus opiskelijat, kulttuurisen horisontin laajentaminen, taustatiedot, muodostuminen esteettinen maku opiskelijat oppiaineen avulla; taitojen rakentaminen itsenäistä toimintaa opiskelijat käyttävät erilaista opetuskirjallisuutta (sanakirjoja, hakukirjoja, opetusohjelmia, työpajoja, kokeisiin valmistautumisen apuvälineitä, multimedia jne.). 6. "Lasten opetus kansallisella kielellä sillä on kolme tavoitetta: ensinnäkin kehittää lapsissa se luontainen henkinen kyky, jota kutsutaan sanan lahjaksi; toiseksi esitellä lapset äidinkielensä aarteiden tietoiseen hallussapitoon ja kolmanneksi opettaa lapsille tämän kielen logiikkaa, toisin sanoen sen kielioppilakeja heidän loogisessa järjestelmässään ”(K. D. Ushinsky).

5 7. Termit "tavoite" ja "opetuksen sisältö" ovat yleispedagogisia, joita käytetään perinteisesti kuvaamaan oppilaiden koulutus- ja kehitysjärjestelmää. 8. Tavoitteiden asettaminen 9. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet ja tavoitteet määrittävät venäjän kielen opetuksen sisällön ja päästrategiat. 10. Lähteet 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Venäjän kielen opetusmenetelmät. M .: IC "Akatemia", Baranov M. T. ja muut. Venäjän kielen opetusmenetelmät. M .: Koulutus, Lvov M. R. Sanakirja-viitekirja venäjän kielen metodologiasta. M .: Koulutus, Esimerkkiohjelmat akateemisissa aineissa. Venäjän kieli. 5 9 luokkaa: projekti. 3. painos, tarkistettu. Moskova: Koulutus, liittovaltion peruskoulutusstandardi. T. M. Voiteleva

Annotaatio työohjelmaan venäjän kielellä luokalle 5 (FSES) Työohjelma aiheesta "venäjän kieli" 5 luokalle (perustaso) on koottu liittovaltion vaatimusten mukaisesti

SELITYS Työsuunnitelma laadittiin seuraavien asiakirjojen pohjalta: Venäjän federaation yleisten oppilaitosten perusopetussuunnitelma, liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardi

Annotaatio venäjän kielen luokkien työohjelmiin 5 9 Tiivistelmä venäjän kielen luokkien 5-9 työohjelmista opetusmateriaalin mukaan Baranova, T. A. Ladyzhenskoy et al. Työohjelma venäjän kielellä

Selostukset venäjän kielen luokkien 5-9 työohjelmiin lukuvuodelle 2015-2016

TIIVISTELMÄ VENÄJÄN KIELEN LUOKKALLA 5-9 TYÖOHJELMASTA

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan 5 a, b, c, d luokat Venäjän kielen työohjelma luokalle 5 on koottu liittovaltiostandardin materiaaleista

TIIVISTELMÄ VENÄJÄN KIELEN TYÖOHJELMASTA 5-6 LUOKKA (FSES) Venäjän kielen työohjelma on laadittu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardien perusteella,

Nykyaikaiset vaatimukset venäjän kielen opiskelijoiden valmentamiseen liittovaltion koulutusstandardin LLC käyttöönoton aikana Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja: Zhdanova E.V. Perusasiakirjat Liittovaltion koulutusosavaltio

Annotaatio työohjelmiin "venäjän kieli" Työohjelman nimi Työohjelman arvosanat 5-9, GEF LLC Selitys työohjelmaan Ohjelma "Venäjän kieli" yleissivistävän peruskoulutuksen tasolle

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan, luokka 5 yleispiirteet, yleiset piirteet ohjelmat Työohjelma perustuu Federal State Educational Standard of Basiciin

Työohjelman huomautus venäjän kielellä (luokka 6) SELITYS Tämä venäjänkielinen ohjelma luotiin "valtion koulutusstandardien liittovaltion komponentin" perusteella.

Selittävä huomautus. Luokan 5 venäjän kielen työohjelma laadittiin seuraavien säädösasiakirjojen perusteella: laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (päivätty 29.12.2012 273-FZ);

YHTEENVETO LUETTOAINEEN TYÖOHJELMISTEISTA Selvitys tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan. 10-11 luokkaa oppiaineen "Venäjän kieli" työohjelma yleissivistävän koulutuksen luokille 5-9

Annotaatio venäjän kielen työohjelmiin Arvosana 5 1. Normipohja ja opetusmateriaalit. Aineen "venäjän kieli" työohjelma luokalle 5 (perustaso) on laadittu vaatimusten mukaisesti

Annotaatio venäjän kielen työohjelmiin luokilla 5-9. Oppilaitosten luokka 5: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Oppilaitosten ohjelmat. Venäjän kieli

Työohjelman huomautus venäjän kielen arvosanalla 5 Venäjän kielen työohjelma on suunnattu 5. luokan opiskelijoille. Sääntelykehys tämän työohjelman valmistelussa ovat: laki

Annotaatio työohjelmaan aiheesta "Venäjän kieli" Tämä ohjelma toteuttaa liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen (perustaso) perusajatuksia.

104 A.F. Radzhabova Meta-aihelähestymistavan soveltaminen venäjän kielen tunneilla edellytyksenä lapsen persoonallisuuden tietoiselle itsemääräämiselle peruskoulussa Tajuaa äidinkielen rooli yhteiskunnan elämässä

Annotaatio venäjän kielen työohjelmaan (luokka 5) Venäjän kielen opiskelun tavoitteena on: kansalaisuus- ja isänmaallisuuskasvatus, kiinnostuksen ja rakkauden kasvattaminen venäjän kieltä kohtaan; parannus

VENÄJÄN KIELI Ohjelman yleiset ominaisuudet Fundamentaalinen ydin yleissivistävän koulutuksen sisältö ja tulosvaatimukset

Venäjänkielisen työohjelman huomautus (arvosana 9) Luokan 9 venäjän kielen työohjelma on laadittu seuraavien säädösasiakirjojen perusteella: 1. Liittovaltion laki 29. joulukuuta 2012

Selitys oppiaineen "venäjän kieli", arvosana 8 työohjelman "Venäjän kieli" luokan 8 työohjelma perustuu seuraaviin asiakirjoihin: 1. Liittovaltion laki

Annotaatio työohjelmiin venäjän kielellä (luokat 10-11) Tämä työohjelma venäjän kielellä ( profiilin taso) luokan 10 B opiskelijoille laaditaan seuraavien säädösasiakirjojen perusteella:

Annotaatio venäjän kielen yleissivistävän perusopetuksen työohjelmaan (luokka 9) Oppilaitosten ohjelmat. Venäjän kieli 7 9 luokkaa. Tekijät: Barkhudarov S.G., Kustantaja Kryuchkov S.E

Annotaatio ohjelmalle "Venäjän kieli" luokat 5-9. Koulutusohjelman tavoitteet venäjän kielen tietojärjestelmän muodostumisen alalla Kieli sen erityisyydellä ja yhteiskunnallisella merkityksellä on ilmiö

Työohjelman huomautus venäjän kielellä Arvosana 5 Työohjelma perustuu pääopetusohjelmaan ja keskittyy venäjän kielen oppikirjan opettamiseen. Harjoitella. 5. luokka:

Luokka 5 Huomautuksia työohjelmiin venäjän kielellä T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 tuntia (5 tuntia viikossa) Henkilökohtainen - kansalaisuus- ja isänmaallisuuskasvatus, tietoinen asenne

Työohjelmien venäjänkielinen huomautus (luokat 5-10) Työohjelmat laaditaan liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen yleissivistävän standardin perusteella, joka on hyväksytty määräyksellä

(3 tuntia viikossa. Yhteensä 102 tuntia vuodessa) Oppikirja(t): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov ym. Venäjän kieli. M, "Enlightenment", 2011 Aiheen tiedon hallinta: 23 tuntia (ilmoittaen työtyypit): 1) Kehittäminen

SELITYS Osa I. Asiakirjan tila Tämä venäjän kielen ohjelma luokalle 7 luotiin valtion yleissivistävän peruskoulutuksen standardin liittovaltion osa-alueen ja ohjelman perusteella

Venäjän kieli 10-11 Perustaso Selitys Venäjän kielen työohjelma on tarkoitettu MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" luokkien 10-11 opiskelijoille ja se on kehitetty seuraavien pohjalta.

KESKISEN PIIRIN VALTION OPETUSLAITOS 57 "FIFIDENKYMMÄNSEITSEMÄN KOULU" MOSKOVAN KAUPUNGIN GOU TsO 57 2014 määräyksellä HYVÄKSYTTY Johtaja S.L. MENDELEVICH TYÖOHJELMA venäjäksi

UUD:n muodostuminen toisen sukupolven liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin elämänturvatunnilla määrittelee uudet vaatimukset yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille. Erityinen paikka toteutuksessa

Annotaatio tieteenalan työohjelmaan Venäjän kieli ja kirjallisuus Työohjelma on suunniteltu tutkimaan tieteenalaa "Venäjän kieli ja kirjallisuus" ammattikoulutusorganisaatioissa, jotka toteuttavat

MOU "Seversk Secondary school" Hyväksytty Hyväksytty 2011 Koulun johtaja Boyko V.I. OIA:n apulaisjohtaja

Venäjän kielen työohjelman huomautus, luokka 11 Tämä venäjänkielinen työohjelma on kehitetty valtion liittovaltion osavaltion peruskoulutuksen osa-alueen pohjalta,

OHJELMAN "Venäjän kieli" TYÖOHJELMAN HUOMAUTUS Tekijä-kääntäjä: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Ohjelman laajuus: toisen asteen yleissivistävän koulutuksen toteuttaminen koulutusohjelman puitteissa

Annotaatio työohjelmaan venäjän kielen yleissivistävässä perusopetuksessa, luokka 6 Ohjelma on kehitetty M.M.:n venäjän (äidin)kielisen kirjoittajan ohjelman pohjalta. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

KUNTATALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS "CHARYSH SECONDARY SCHOOL" "TARKISTETTU" MS Pöytäkirjan johtaja 201_ "SOVITTU" Varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja 201 "HYVÄKSYTTY"

Annotaatio kohteeseen opetussuunnitelma venäjäksi luokalla 5 1. Luokkaluokkien 5-9 venäjänkielinen työohjelma on koottu Federal State Educational Standardin materiaaleista

Työohjelman huomautus venäjän kielellä, luokka 5

Valtion budjettikoulun oppilaitos lukio 71, Kalininsky piiri Pietarissa "Arvioitu" Metodinen assosiaatio Venäjän kielen ja kirjallisuuden pöytäkirja

Annotaatio työohjelmiin venäjän kielellä 5-9 solua. Peruskoulutus (luokka 5, 6.7 Federal State Educational Standards LLC:n mukaan) 1.1. Venäjän kielen työohjelmat luokille 5-7 laaditaan liittovaltion ohjeiden mukaisesti

Kehitysvammaiset lapset (MPD) ovat suuri ryhmä vammaisia ​​lapsia. Tämä kehitysviive vaikeuttaa ohjelman hallitsemista ja vaatii

Annotaatio työohjelmiin aiheesta "Venäjän kieli" luokilla 5-9 (FSES) Työohjelmat perustuvat: Federal State Educational Standard for Basic General Education

Annotaatio ohjelman "Venäjän kieli" Grade 5 Ohjelma on suunniteltu opiskelemaan venäjän kieltä luokalla 5 perustasolla ja se perustuu 5 tuntiin viikossa, 170 tuntia vuodessa. Ohjelma laaditaan

Kunnan oppilaitos lukio 4 "SOPIMUSTU" ShMO:n (GMO) johtaja "SOPIMUSTU" sijainen. Ohjaaja WRM:lle "APPROVED" Johtaja MOU SOSH 4 "VENÄJÄ KIELI 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" TYÖOHJELMA "Venäjän kieli" LUOKKA 5

Selittävä huomautus 0 - arvosanat (perustaso) Työohjelma perustuu osavaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardien liittovaltion osaan (RF:n ministeriön määräys

Annotaatio työohjelmaan. Venäjän kieli. 10-11 luokka. Venäjän kielen työohjelma on laadittu seuraavien lakiasiakirjojen perusteella: Venäjän federaation puolustusministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 1089

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmiin (luokat 10-11, perustaso) Normatiiviset asiakirjat, joiden perusteella työohjelmat luotiin 1. "Valtion liittovaltiokomponentti

Valtion talousarvion oppilaitoksen lukion kanssa. Shigonit kunnan piiri Shigonsky Samaran alue TARKISTETTU JA HYVÄKSYTTY käytettäväksi koulutusprosessissa

Venäjän kielen työohjelmien huomautukset Rinnakkais Työohjelman nimi Arvosana 5 Työohjelma venäjäksi arvosanalle 5 Perustaso 6 Työohjelma venäjäksi

SELITYS Venäjän kielen työohjelma on koottu perustuen yleissivistävän yleissivistävän valtion koulutusstandardin liittovaltion osaan, joka on esimerkillinen perusopetuksen ohjelma.

VALTIONTALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS OPETUSKESKUS 118 Käsittelijä: Hyväksytty kokouksessa Hyväksytty: Varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja: tieteellinen ja metodologinen neuvosto: GBOU TsO:n johtaja 118/20

Ohjelman huomautus venäjän kielellä Luokka 5 Tuntimäärä 204 (6 tuntia viikossa) Ohjelma: Ohjelmat yleissivistävälle oppilaitokselle "Venäjänkielinen työohjelma oppikirjojen aiheriville

Yleis- ja ammatillinen koulutusministeriö Sverdlovskin alue Jekaterinburgin kaupungin hallinnon opetusosasto Kunnallinen autonominen yleinen oppilaitos Keskiasteen yleissivistävä koulutus

Koulutusjärjestelmä"Perspektiivi" Selostus venäjän kielen työohjelmaan 1 4. luokka Luokkien 1-4 venäjänkielinen työohjelma varmistaa opetuksen toteuttamisen. Työohjelma kehitetty

Annotaatio työohjelmaan venäjän kielellä luokilla 1-4 Ohjelma on kehitetty perustuen liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardiin, henkisen ja moraalin käsitteeseen

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Antsirskaya lukio" "Hyväksyn" "Sopiva" Huomioi koulun johtaja N.E. Utkina varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja L.P. Vitman

Sisältö Venäjän kielen luokkasivu 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Selitys arvosana 5. Venäjän kielen työohjelma luokalle 5 on laadittu määräysten ja opetusasiakirjoja:

PERMIN ALUEEN TŠAIKOVSKIIN KUNTAPIIRIN KUNTA AUTONOMINEN OPETUSLAITOS TOIMIALAKOULUN 7

SELITYS Asiakirjan tila Venäjän kielen työohjelma laadittiin seuraavien pohjalta: 1. Venäjän federaation opetusministeriön määräys 5.03.

Kokoomateoksen nimi Venäjän kieli 5a Sedelnikova O.I. Venäjän kielen työohjelma lukuvuodelle 2016-2017 on koottu Federal State Educational Standard LLC:n vaatimusten mukaisesti. esimerkillinen ohjelma venäjäksi

Valtion oppilaitos

"Koulutuskeskus" Trans-Baikal-alueen vammaisille lapsille

Granik G. Kurssin oppikirjat ja opetusvälineet lukio VenäjäksiOikeinkirjoituksen salaisuudet. Puhe, kieli ja välimerkkien salaisuudet. Välimerkit yms.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Interaktiivinen saneluVenäjän oikeinkirjoituksen taidon tarkistaminen. Interaktiiviset vihjeet selittävät oikeinkirjoitus- ja välimerkkiongelmat.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Interaktiivinen testi Tehtäviä puhekulttuurista, ortoepiasta, oikeinkirjoituksesta ja syntaksista.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Venäjän kielen materiaalit yliopistoihin pääsyä varten.Oikeinkirjoitus hakijoille, 26 kysymystä. Yleinen seulontatesti hakijoille (1-9), 45 kysymystä.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

venäläiset sähköisiä sanakirjoja ja viitekirjallisuutta Venäjän kielen interaktiiviset sanakirjat: Sanakirja SI. Ozhegova ja N.Yu. ruotsi, sanakirja vieraita sanoja, ortografinen sanakirja, Venäjän kieli semanttinen sanakirja jne. Venäjänkielinen palvelu: vastauksia kysymyksiin, tekstien muokkaus.http://www.slovari.ru/

Taidekoe Kysymyksiä kirjallisista tekniikoista, kirjoittajan tyylistä ja muista tehtävistä.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Kielioppi. Morfologia ja sananmuodostusSubstantiivi. morfologinen normi. Verbi. Adjektiivi. Pronomini. Numero. Morfologinen analyysi. Kieliopin vaikeuksia. Sananmuodostus.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Tekniset koulutuksen apuvälineet

tietokoneohjelma - Skype

Mac käyttöjärjestelmä

elektroninen taulutp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Suunnitellut tulokset

koulutuksellisten ja tieteidenvälisten ohjelmien hallitseminen, mukaan lukien esimerkilliset koulutukselliset ja kognitiiviset sekä koulutukselliset ja käytännön tehtävät lohkoissa "Valmistuja oppii" ja "Valmistuneella on mahdollisuus oppia"

ortopian avulla : ääntää oikein yleisiä sanoja opiskeli puheen osia;

sanamuodostuksella: luota sananmuodostusanalyysiin määrittäessäsi leksiaalinen merkitys, puheen eri osien sanojen morfeminen rakenne ja oikeinkirjoitus; selittää sanan merkitys, sen oikeinkirjoitus ja kieliopilliset ominaisuudet, joka perustuu sananmuodostusanalyysiin ja tyypillisiin sananmuodostusmalleihin;

morfologian mukaan : tunnistaa puheen osia, tietää morfologiset ominaisuudet puheen osat ja muotoilujärjestelmä; tarkkailla kirjalliset normit sanojen muodostamisessa ja käytössä; käytä kielioppi- ja oikeinkirjoitussanakirjaa;

syntaksin mukaan : määritä puheosien syntaktinen rooli; erottaa ja rakentaa oikein monimutkaisia ​​lauseita koordinoivien ja alisteisten liittojen kanssa; käyttää koordinoivia yhteyksiä keinona yhdistää lauseita tekstissä; tarkkailla oikea intonaatio lauseet puheessa; rakentaa ja käyttää oikein tutkitun tyyppisiä lauseita; erottaa erityyppiset yksinkertaiset lauseet; käyttää puheessa yksiosaisia ​​lauseita niiden erityispiirteet ja tyyliominaisuudet huomioon ottaen; kanssa on asianmukaista käyttää lauseita johdantosanat, lauseita ja lauseita; rakentaa ja käyttää lauseita oikein eristyneitä jäseniä; käytä suoraa puhetta ja lainauksia oikein tekstissä korvaamalla suoran puheen epäsuoralla puheella; lue selkeästi yksinkertaisia ​​lauseita tutkituista rakenteista;

oikeinkirjoituksen avulla : luonnehtia tutkittuja kirjoitusasuja, selittää niiden oikeinkirjoitus, kirjoittaa oikein sanat tutkituilla oikeinkirjoituksilla;

välimerkkien mukaan : perustele ja käytä oikein luokilla 5-7 opittuja välimerkkejä; käyttää erilaisia ​​kielellisiä sanakirjoja.

sanastossa: selittää sosiaalisten aiheiden sanojen merkitys, käyttää niitä oikein; käytä selittävää sanakirjaa

Perustaidot osiossa "Puhe".

Tekstianalyysi: määritätekstin aihe ja pääidea; puhetyyppi, puhetyyli, osaa todistaa ja erottaa puhetyyppejä ja -tyylejä.

Tekstin toisto.Kerro uudelleen (suullisesti ja kirjallisesti) taiteellisen ja journalistisen tyylin tekstejä, joissa kerronta yhdistetään kuvaukseen henkilön ulkonäöstä, tilasta ja ympäristön tilasta. Kirjoita esseitä essee-elementeillä.

Tekstin luominen.Raportti (suullisesti ja kirjallisesti) kouluelämästä (esimerkiksi oppitunnilta tai isolta tauolta), historian ja kulttuurin muistomerkin avaamisesta (vierailusta), jostain mielenkiintoisesta tapahtumasta, urheilutapahtumasta; kirjoittaa esseitä ihmisestä kirjallinen sankari, tuttavuus, itse). Kirjoita omaelämäkerta. Kirjoita sävellyksiä eri tyylilajeista: luonnos, luonnos, muotokuvaluonnos, perustelut. Kirjoita kuvaan esseitä.

Tekstin parannus. Lisää puheen ilmaisukykyä, saavuttaa täysin sisällön ja kielityökalut kommunikoiva puhetehtävä.