Ympäristökasvatus integroitujen toimintojen organisaationa

Tieteellinen ja käytännöllinen kotiseutukonferenssi "Pieni isänmaani"

GEF:n toteutus oppilaitoksessa: teoria ja käytäntö

Tieto- ja koulutusympäristö keinona ja ehtona koulutuksen laadun parantamiselle liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa

Opettajan ammattitaso. Uuden pedagogisen kulttuurin muodostuminen.

Multimediatekniikan sekä tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulun ulkopuolisissa tapahtumissa.

Metodologia koulutustulosten suunnitteluun ja saavuttamiseen nykyaikaisessa oppitunnissa

Raportin lähettäminen edellyttää:

• - tai sivustolla
• - Siirry raportin julkaisusivulle
• - Täytä kaikki kentät huolellisesti. Varmenteen luomiseen käytetään sovelluksen tietoja.
• - Jos varmennetta ei tarvita, kirjoita "Online-maksutiedot" -kenttään lause - "Ilman varmennetta"
• - Jos vaaditaan todistus, maksa rekisteröintimaksu (250 r).
• - Liitä raportin tiedosto sovellukseen.
• - Vahvistuksen jälkeen saat 1 työpäivän kuluessa ilmoituksen mahdollisuudesta ladata todistus osallistumisesta All-venäläiseen pedagogiseen tieteellinen ja käytännön konferenssi henkilökohtaisella tililläsi.

Konferenssin osallistujien raporttien julkaisemisen ehdot:

1. Materiaalin on vastattava ilmoitettua aihetta, jotta se voidaan sijoittaa valitun aiheen sopivaan osioon:

• Nykyajan esiopetuksen, perusasteen ja toisen asteen koulutuksen ajankohtaisia ​​kysymyksiä
• Lapsen kehitys ennen kouluikä
• Pedagoginen aloite
• Tietotekniikka nykyaikaisessa koulutusprosessissa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä
• Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden rooli koulutuksen laadun parantamisessa
• Panorama pedagogisista teknologioista - 2017
• Tapoja järjestää aktiivista oppimista GEF:n puitteissa
• Nykyaikainen oppitunti: tehokas organisaatio koulutusprosessi

2. Toisen tekijän aiemmin Internetissä julkaisemaa aineistoa ei hyväksytä julkaistavaksi.

Katso todisteet:

"AKTIIVISET OPPIMISTAPELMAT, joita KÄYTETÄÄN TYÖSKENTELESSÄ ESIKOULULASTEN KANSSA GEF DOE:N KÄYTTÖÖNOTTOEHDOTUKSESSA"

Julkaisupäivä: 19.02.17

TYÖSKENTELLESSÄ ESIKOULULASTEN KANSSA GEF DOE:N KÄYTTÖÖNOTTOEHDOTUKSESSA

Maailmassa tapahtuvat muutokset ovat edellyttäneet uusien lähestymistapojen kehittämistä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä. Esikoulujen opettajille asetettiin uudet tavoitteet: yleismaailmallisuuden muodostuminen oppimistoimintaa ja motivaatiota oppimiseen. Koulutuksen sisältö ei muutu paljon, opettajien rooli muuttuu merkittävästi, ja heidän on rakennettava koulutus- ja kasvatusprosessia paitsi tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisjärjestelmänä, myös persoonallisuuden kehittämisprosessina. Opettajan on ymmärrettävä, miten opetus- ja kasvatusprosessi järjestetään siten, että lapset esittävät itselleen kysymykset "Mitä minun pitää oppia?", "Kuinka voin oppia tämän?". Koulutus ja kasvatus tulisi rakentaa prosessiksi, jossa jokainen lapsi "löytää" tietyn tiedon. Passiivisesta kuuntelijasta lapsesta tulee itsenäinen, kriittisesti ajatteleva ihminen. Nykyään on tärkeää tarjota yleiskulttuurisia, henkilökohtaisia ​​ja kognitiivinen kehitys lapsi.Koulutuksen sisältö rikastuu uusilla menettelytaidoilla, kykyjen kehittämisellä, tiedonkäsittelyllä, tieteen ja käytännön luovalla ongelmanratkaisulla painottaen koulutusohjelmien yksilöllistämistä.

päätehtävä jokainen opettaja - ei vain antaa opiskelijoille tietty määrä tietoa, vaan myös kehittää heidän kiinnostuksensa oppimiseen, opettaa heille kuinka oppia. Ilman hyvin suunniteltuja opetusmenetelmiä on vaikea järjestää ohjelmamateriaalin assimilaatiota.Opettajan ei tarvitse vain kertoa ja näyttää kaikki helposti saatavilla olevalla tavalla, vaan myös opettaa opiskelija ajattelemaan, juurruttamaan häneen taitoja käytännön toimintaa. Mielestäni tämä voi edistää aktiiviset muodot ja opetusmenetelmiä.

Merkityksellisyys: kiinnostus aktiivisia oppimismenetelmiä kohtaan johtuu kiireellisestä tarpeesta parantaa nykyaikaista didaktinen järjestelmä ja tee se vähimmällä riskillä, ts. opettajan taidon vuoksi eikä esikoululaisten ylikuormitusta. Koulutus pystyy täyttämään tehtävänsä vain, kun se pääsee käsiksi yksilön sisimpiin etuihin, sosiaalisen elämän syvimpiin puoliin, tätä varten tarvitaan tasa-arvoista viestintää.

Sivuston ylläpitäjältä: jos haluat lukea lähetetyn julkaisun koko tekstin, voit ladata sen sivustolta kokonaisuudessaan.

Tänään puhumme edelleen laadullisesti uudesta esikoulujärjestöjen vuorovaikutuksesta, joka perustuu erityisesti organisoituun yhteistä toimintaa, jonka seurauksena muodostuu yksi näkökulma jatkuvuusongelman olemuksesta ja sen ratkaisutavoista.

Ennen esikoulumme hallintoa ja peruskoulu Tehtävä syntyi: organisoida työ vuorovaikutuksen varmistamiseksi rikkomatta peräkkäisiä siteitä tavoitteissa ja tavoitteissa, sisällössä ja menetelmissä, koulutuksen ja koulutuksen järjestämismuodoissa, ottaen huomioon esikoululaisten kehitys esiopetuslaitosten pedagogisiin tekniikoihin perustuen.

Herää kysymys: Mitkä ovat jatkuvan pedagogiset tekniikat (esikoulu ja ala-aste) ovatko koulutus olennainen tapa varmistaa jatkuvuus?

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti etusija valittujen teknologioiden joukossa, kuten päiväkoti, ja koulussa tulisi antaa opetuksen kehittämisen periaatteisiin perustuvaa teknologiaa.

"Tärkein asia ei ole se
opiskelija käyttää uutta teknologiaa,
ja miten tämä käyttö vaikuttaa
parantaa koulutustaan.

S. Ermann

Monet esitellyistä teknologioista ovat meille tuttuja ja soveltuvat usein työssämme, mutta kuten kokemus osoittaa, ne eivät ole tarpeeksi tehokkaita:

• terveyttä säästäviä teknologioita
• suunnitteluteknologia
• tutkimusteknologiaa
• tieto- ja viestintäteknologiat
• opiskelijakeskeistä teknologiaa
• teknologiaportfolio
• pelitekniikkaa

Melko pitkään etsiessämme uusia teknologioita ja työmuotoja löysimme silti ...

Kuten he sanovat: kun kaikki etsivät prinssejä ... ja löysimme kuninkaan!

Nimittäin, moderni teknologia AMO on suuntautunut esikoulun ja ala-asteen tasolle Yleissivistävä koulutus jonka avulla voit hallita koulutusprosessia tehokkaasti.

Oletko kuullut AMO-tekniikasta?

AMO-tekniikkaa perusteellisesti opiskellut, pystyt hallitsemaan AKTIIVISTI LIIKKUVASTI, mitä mieltä olet? Tietenkin KOULUTUSprosessi!

Aktiiviset menetelmät Oppiminen on menetelmäjärjestelmä, joka tarjoaa aktiivisuutta ja monipuolisuutta henkisen ja käytännön toimintaa oppilaat hallitsevat kehitysmateriaalia.

Mitä hyötyä AMO:sta on?

Ensinnäkin AMO:t rakentuvat käytännölliseen suuntautumiseen, pelitoimintaan ja luova hahmo oppiminen, vuorovaikutus, monipuolinen kommunikaatio, dialogi ja polylogi, oppilaiden tiedon ja kokemuksen käyttö, työnsä järjestämisen ryhmämuoto, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin, joka on mitä DO- ja NOO:n liittovaltion koulutusstandardit vaativat meiltä.

Aktiivisilla oppimismenetelmillä on omat erityispiirteensä, näet ne diasta:

• ryhmämuoto koulutusprosessin osallistujien työn järjestämiseksi;
• aktiivinen lähestymistapa oppimiseen;
• koulutusprosessin osallistujien toiminnan käytännön suuntaaminen;
• leikkisä ja luova oppimisen luonne;
• koulutusprosessin interaktiivisuus;
• erilaisten viestintä-, vuoropuhelu- ja polylogien osallistuminen työhön;
• opiskelijoiden tiedon ja kokemuksen käyttö;
• osallistuminen kaikkien aistien oppimisprosessiin;
• osallistujien heijastus oppimisprosessista.

AMO-teknologiassa on kaksi pääkomponenttia – rakenne ja sisältö.

Rakenteen mukaan, tekniikan mukaisesti, koko koulutustapahtuma on jaettu loogisesti toisiinsa liittyviin vaiheisiin ja vaiheisiin, jotka näet dialta:

Vaihe 1. Alku koulutustapahtuma

Tasot:

• Initiaatio (tervehdys, esittely)
• Aiheeseen siirtyminen tai siihen uppoutuminen (oppitunnin tavoitteiden määrittäminen)
• Opiskelijoiden odotusten, pelkojen määrittely (suunnittelu henkilökohtainen merkitys luokat ja turvallisen koulutusympäristön muodostuminen)

Vaihe 2. Työskentele teeman parissa

Tasot:

• Tutkitun materiaalin konsolidointi (katsaus menneeseen, keskustelu kotitehtävistä)
• Interaktiivinen luento (opettajan uuden tiedon välitys ja selitys)
• Aiheen sisällön tutkiminen (ryhmätyö oppilaat oppitunnin aiheesta)

Vaihe 3. Koulutustapahtuman loppuun saattaminen

Tasot:

• Tunnepurkaus (lämmitellä)
• Yhteenveto (oppitunnin pohdiskelu, analysointi ja arviointi)

Jokainen vaihe on koulutustapahtuman täysimittainen osa. Lavan tilavuuden ja sisällön määrää koulutustapahtuman teema ja tavoitteet. Jokainen vaihe kantaa oman toiminnallisen kuormansa, sillä on omat päämääränsä ja tavoitteensa, ja lisäksi se edistää koulutustapahtuman kokonaistavoitteiden saavuttamista. Oppimistapahtuman vaiheet ja vaiheet ovat loogisesti yhteydessä ja toisiaan täydentäviä varmistavat koko koulutusprosessin eheyden ja johdonmukaisuuden, antavat oppitunnille kokonaisvaltaisen ilmeen.

Koulutustapahtuman jokaisessa vaiheessa käytetään omia aktiivisia menetelmiään ongelmien ratkaisemiseksi. erityisiä tehtäviä tämä vaihe.

Joten esimerkiksi esikoulumme opettajat käyttävät projektimenetelmän soveltamisessa AMO:ta aktivointi-, monimuoto-, vuorovaikutuskeinona. kognitiivinen toiminta lapset. Aktiivisten oppimismenetelmien avulla kehitetään kykyä työskennellä ryhmässä, toteuttaa yhteisiä projekteja ja tutkimustoimintaa puolustaa asemaansa oma mielipide ja ole suvaitsevainen muita kohtaan, ota vastuu itsestäsi ja joukkueesta.

Parempien kasvatusvaikutusten saavuttamiseksi ryhmän opettajat ovat laatineet suunnitelman aktiivisten menetelmien vaiheittaisesta käyttöönotosta luokkahuoneessa.

Oppilaamme aloittavat jokaisen koulutustapahtuman ilolla tervehdyksellä, jonka ansiosta ryhmässä syntyy positiivinen ilmapiiri, tunnelma koulutustoimintaa. Tätä varten käytämme menetelmiä "Tervetuloa ympyrä" , "Hymyile, hymyile!" , "toiveita" jne.

Sujuva siirtyminen oppitunnin välittömään sisältöön tapahtuu oppitunnin tavoitteiden määrittelyvaiheessa. Opiskelijoillemme tämä on erittäin tärkeää tärkeä pointti, koska tavoitteiden määrittely antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden ymmärtää, mitä tuloksia hän voi saavuttaa oppitunnin loppuun mennessä, ja keskittyä toimiin, jotka johtavat suunniteltuihin tuloksiin. Aktiivisten menetelmien käyttö "Arvaus!" , "Sekava" esikouluikäisille melko vaikea tavoitteen asettamisvaihe kulkee helposti ja luonnollisesti.

Selvittää olemassa olevia odotuksia ja pelkoja onnistumisen suhteen omaa toimintaa oppilaissa auttaa meitä merkitsemään lapset, joilla on alhainen itsetunto myöhempää yksilöllistä työtä. Tällöin käytämme menetelmiä "Odotusten puu" , "Filmikela" , "Reppu ja salkku" jne.

Työskentelemme aiheen parissa eri tavoin. Se riippuu toteutetusta koulutusala tietty ammatti, sen tavoitteet ja tavoitteet. Tässä vaiheessa käytetyt aktiiviset menetelmät antavat meille mahdollisuuden kiinnittää lasten huomion, aktivoida heidät henkistä toimintaa, osallistua ryhmätyöhön opitun materiaalin käytännön kehittämisen parissa.

Korjaus- ja koulutustoiminnan prosessissa otamme huomioon opiskelijoiden psykofyysiset ja yksilölliset ominaisuudet emmekä unohda rentoutumisen palauttavaa voimaa, fyysisiä minuutteja. Muuttaa henkistä työtä hauskaa treeniä (fyysinen minuutti) voit poistaa psyykkinen stressi ja energisoi ja positiivisia tunteita jatkaa oppimista.

Debriefing-vaiheessa käyttämämme aktiiviset menetelmät, kuten "Filmikela" , "Ympyrä" anna kaikkien osallistujien ikään kuin päästää vielä kerran läpi kaikki oppitunnilla mennyt. Lapsemme kehittävät tietoisuutta toimistaan, selkeää ymmärrystä siitä, kuinka panostetut ponnistelut vaikuttivat henkilökohtaisiin saavutuksiin ja menestymiseen luokkahuoneessa. Tämä vahvistaa lasten motivaatiota ja itseluottamusta.

Jotain uutta esitettäessä tulee aina vastaan ​​vaikeuksia. Meille vaikeutena on aktiivisten opetusmenetelmien valinta jokaiseen oppitunnin vaiheeseen, koska esikouluikäisille lapsille kehitettyjä valmiita menetelmiä on hyvin vähän. Ottaen huomioon, että jokaisen menetelmän tulee vastata vaiheen tavoitteita, koko oppitunnin tavoitteita ja oppitunnin aihetta, kehitämme usein omia aktiivisia menetelmiämme tai mukautamme olemassa olevia AMO:ita oppitunnin tavoitteisiin, tavoitteisiin ja oman oppitunnin ominaisuuksiin. opiskelijat.

Kokemuksemme osoittaa, että oppilaiden perheiden kanssa vuorovaikutuksessa AMO-tekniikka on hyvä apulainen tapahtumien järjestämisessä ja pitämisessä. Tapahtumien järjestäminen vanhemmille (vanhempien kokoukset, konsultaatiot, olohuoneet), käytämme tätä tekniikkaa aktivoidaksemme vanhempia ja ottaaksemme heidät mukaan lapsen saattamiseen.

Integroituja tunteja pidettäessä AMO-tekniikka on korvaamaton didaktinen työkalu. Nämä menetelmät mahdollistavat esikoululaisten ajattelun kehittämisen, osallistumisen ongelmien ratkaisemiseen ikään liittyvien kykyjensä mukaisesti, käytännön taitojen ja kykyjen kehittämisen sekä käytännön ja henkisen toiminnan edistämisen.

AMO-teknologian avulla korjaamme tehokkaasti puutteet ja muodostamme psykologisen pohjan lapsen persoonallisuuden täysimääräiselle kehittymiselle. Järjestäessään kattavaa ja systeeminen oppiminen lapset oppivat kommunikoinnin muotoja, hallitsevat koulutus- ja sosiaaliset taidot. Tämä antaa lapsille suhteellisen itsenäisyyden ja suurimman mahdollisen itsenäisyyden heitä ympäröivässä maailmassa.

Siten ryhmän opettajien AMO-teknologian käyttö luo optimaaliset olosuhteet onnistunut valmistautuminen esikoululaiset kouluun.

Kirjallisuus:

1. Dmitri Medvedev. Puheenjohtajan viestin teksti Venäjän federaatio (ottaa talteen), 12. 11. 2009
2. Pakhomova N.Yu. Projektipohjainen oppiminen - mitä se on? Kokemusmenetelmästä. tehdä työtä. Tiivistelmä "Metodist"-lehdestä. / Comp. Pakhomov. Tieteellinen Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
3. Polat E.S. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä. - M., 1999.

• oppitunnin aiheen oikea määritelmä, huolellinen valinta ohjelman sisältö ja tavoitteet;
• sisällyttäminen aiempi kokemus lapset koulutusprosessissa (käyttäen apperseptiomenetelmää);
• harkittu yhdistelmä yksilö- ja ryhmätyömuotoja lasten kanssa, muuttaen esikoululaisten toimintatyyppejä;
• käyttö interaktiivisia menetelmiä koulutus, lasten henkisen toiminnan aktivointi kaikissa oppitunnin vaiheissa;
• korkea ammatillisia ominaisuuksia kouluttaja, joka varmistaa luovan yhteistyön ja vuorovaikutuksen;
• mielekkään peliaiheen kehittämisympäristön, rikkaan didaktisen materiaalin läsnäolo;
• pakollinen lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, heidän luovuus.

Interaktiiviset tekniikat esikoululaisten opetuksessa

Vuorovaikutteinen teknologia tarkoittaa vuorovaikutusta, kommunikointia jonkun kanssa; Tämä erityinen muoto kognitiivisen ja kommunikatiivisen toiminnan organisointi, jossa kaikki osallistujat (kaikki ovat vapaasti vuorovaikutuksessa kaikkien kanssa, osallistuvat tasavertaiseen ongelmakeskusteluun).

Vuorovaikutus kehittää lapsen vastuullisuutta, itsekritiikkiä, kehittää luovuutta, opettaa arvioimaan oikein ja riittävästi vahvuuksiaan, näkemään "valkoisia pisteitä" tiedossa. pääelementti interaktiivinen oppitunti- dialogi.

Vuorovaikutteisen oppimisen aikana lapset kommunikoivat aktiivisesti, riitelevät, ovat eri mieltä keskustelukumppanin kanssa, todistavat mielipiteensä.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä oppitunnin pitämiselle esikoulussa on interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö, lasten henkisen toiminnan aktivointi kaikissa oppitunnin vaiheissa.

Vuorovaikutteisia opetusmenetelmiä ja vuorovaikutusta lasten kanssa

Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät ovat aikuisen ja lapsen tarkoituksenmukaista vuorovaikutustapoja, jotka tarjoavat optimaaliset edellytykset heidän kehitykselleen.

Esikoululaisten interaktiivinen oppiminen on erityinen koulutustoiminnan järjestämisen muoto, jonka tarkoituksena on tarjota mukavat olosuhteet vuorovaikutukseen, jossa jokainen lapsi tuntee onnistumisensa ja suorittaa tietyn henkistä työtä, saavuttaa korkean suorituskyvyn.

Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät tarjoavat sellaista oppimista, jonka avulla lapset oppitunnilla pareittain, mikroryhmissä tai pienissä ryhmissä voivat käsitellä opetusmateriaalia, puhua, väitellä ja keskustella. erilaisia ​​kohtia näkemys.

Interaktiiviset menetelmät esikoululaisten puheen opetukseen ja kehittämiseen

Mikrofoni- työskentelytapa, jonka aikana lapset muodostavat yhdessä opettajan kanssa ympyrän ja esittävät toisilleen jäljiteltyä tai lelumikrofonia annettu aihe.

Esimerkiksi lapsi ottaa mikrofonin, puhuu itsestään muutamalla lauseella ja antaa mikrofonin toiselle lapselle.

Kaikki lasten lausunnot hyväksytään, hyväksytään, mutta niistä ei keskustella.

Keskustelu- työskentelytapa, jossa lapset seisovat ympyrässä, ilmaisevat ajatuksiaan tietystä aiheesta ja antavat mikrofonin toisilleen, mutta väittämät keskustellaan: lapset kysyvät toisiltaan, vastaavat niihin, etsivät tapaa ratkaista ongelma. ongelma.

(Esimerkiksi Serezha on huonolla tuulella, joten lapset ehdottavat tapoja piristää tai poistaa pojan mielialaan vaikuttanut ongelma).

yhdessä- työtapa, jossa lapset muodostavat työpareja ja suorittavat ehdotetun tehtävän, esimerkiksi vuorotellen kuvaavat kuvaa.

Ketju- työtapa, jossa lapset keskustelevat tehtävistä ja tekevät ehdotuksia simuloidussa ketjussa. Esimerkiksi he säveltävät satua taulukon mukaan, jossa tulevan sadun kulku esitetään piirustuksissa tai ehdollisissa merkeissä.

Toinen tapa käyttää tätä menetelmää: ensimmäinen lapsi nimeää objektin, toinen nimeää sen ominaisuuden, kolmas nimeää objektin, jolla on samat ominaisuudet.

Esimerkiksi porkkanat - makeat porkkanat - sokeri on makeaa - valkoinen sokeri - lumi on valkoista ... jne.

Lumipallo- työskentelytapa, jossa lapset kokoontuvat pieniin ryhmiin ja keskustelevat ongelmallinen kysymys tai suorittaa yleinen tehtävä sopimalla selkeästä toimintosarjasta jokaiselle ryhmän jäsenelle.

Esimerkiksi he rakentavat talon, jossa he sopivat etukäteen kunkin ryhmän jäsenen toimintosarjasta ja väristä, jolla tämä tai tuo lapsi työskentelee.

Ajatuksen synteesi- työmenetelmä, jossa lapset yhdistetään pieniin ryhmiin suorittaen tietyn tehtävän, esimerkiksi piirustuksen paperille.

Kun yksi ryhmä piirtää, se siirtää piirustuksen toiselle ryhmälle, jonka jäsenet viimeistelevät suoritetun tehtävän. Työn valmistuttua he muodostavat yleisen tarinan siitä, mitä valmistui ja miksi.

Ideoiden ympyrä- vuorovaikutteisia opetusmenetelmiä, kun jokainen lapsi tai jokainen ryhmä suorittaa yhden tehtävän, esimerkiksi säveltää satu uudella tavalla, keskustele siitä, sitten tekee ehdotuksia tai ideoita (esimerkiksi kuinka muuten voit viimeistellä sadun niin, että Kolobok pysyy hengissä; kuinka auttaa Kolobokia pettämään kettu jne.).

Yleinen projekti- työskentelytapa, jonka aikana lapset yhdistetään useisiin ryhmiin (3-4).

Ryhmät saavat erilaisia ​​tehtäviä, joista jokainen on tarkoitettu ratkaisemaan tietty osa ongelmasta, esimerkiksi piirtämään ja puhumaan suosikkitalven aktiviteeteistasi.

Jokainen ryhmä esittelee oman "projektinsa" - kollektiivisen työn " Talven hauskaa ja keskustella siitä yhdessä.

Assosioiva kukka- työmenetelmä, jossa lapset yhdistetään useisiin ryhmiin yhteisen ongelman ratkaisemiseksi: taululle kiinnitetään kuvalla varustetun kukan "keskikohta" tietty käsite, esimerkiksi "lelut", "kukat", "hedelmät", "eläimet".

Jokainen ryhmä valitsee assosiaatiosanat tai assosiaatiokuvat, jotka liitetään tämän käsitteen ympärille. Suurimman kukan luonut joukkue voittaa (ja suurin määrä valitut kuvat-assosiaatiot tai sana-assosiaatiot).

"Päätöspuu"- työmenetelmä, joka sisältää useita vaiheita:

1. Valitse ongelma, jolla ei ole yksiselitteistä ratkaisua, esimerkiksi "Mitä puu tarvitsee ollakseen onnellinen?".
2. Kun otetaan huomioon kaavio, jossa suorakulmio on "runko" (joka osoittaa tämän ongelman), suorat viivat ovat "oksia" (tapoja ratkaista se) ja ympyrät ovat "lehtiä" (ongelman ratkaisu). .
3. Ongelmanratkaisu: Alaryhmien lapset sopivat, keskustelevat ja piirtävät esimerkiksi perhosen, linnun tms., asettavat heidät ”päätöspuuhun” ja perustelevat valintansa.

Monikanavainen toimintatapa- menetelmä lasten kanssa työskentelyyn, jonka aikana erilaisia ​​analysaattoreita: näkö, kuulo, kosketus, maku, haju.

Esimerkiksi kuvaa tutkittaessa on suositeltavaa käyttää seuraavaa järjestystä: korostaa kuvassa kuvatut kohteet; esineiden esittäminen eri analysaattoreiden havaintojen kautta.

Kun kaikki kuvassa kuvatut esineet on harkittu, kannattaa laittaa lapset luovia tehtäviä:

• "kuuntele" kuvan ääniä "kuulokkeiden" kautta;
• käydä virtuaalisia dialogeja kuvattujen hahmojen puolesta;
• tunne kuvassa esitettyjen kukkien "aromi";
• "mennä kuvattua pidemmälle";
• kosketa kuvaa henkisesti, määritä, mikä sen pinta on (lämmin, kylmä), mikä sää (tuulinen, sateinen, aurinkoinen, kuuma, pakkas) ja vastaavat.

Esimerkiksi maalausta "Kävely metsässä" harkitessa kannattaa kysyä seuraavat kysymykset: Mistä luulet tytöt puhuvan? Mieti puiden kuorta, mikä se on?

Kuuntele lehtien kahinaa, harakan sirkutusta jne.

Keskustelu on menetelmä jossain monimutkaisen kysymyksen kollektiiviseen keskusteluun. Kaikki koulutusprosessin osallistujat ovat aktiivisesti mukana keskustelussa, kaikki lapset ovat aktiivisesti mukana.

"Keskustelu" englannista on keskustelun, riidan kohteena.

Keskustelun lopussa yksi kollektiivinen päätös tehtäviä, ongelmia tai suosituksia. Kysymyksiä (tehtäviä) saa ehdottaa enintään viisi.

Ne tulee muotoilla siten, että ne on mahdollista ilmaista erilaisia ​​näkemyksiä käsillä olevasta ongelmasta.

Lapset oppivat ilmaisemaan oman mielipiteensä: "Mielestäni...", "Mielestäni...", "Mielestäni...", "Olen samaa mieltä, mutta...", "Olen eri mieltä, koska...".

"Aivohyökkäys ( aivoriihi)» - yksi menetelmistä, joka edistää sekä lapsen että aikuisen luovuuden kehittymistä. Tämä menetelmä on hyödyllinen keskustelussa vaikeita ongelmia tai kysymyksiä.

Aikaa annetaan ongelman yksilölliseen pohtimiseen (ehkä jopa 10 minuuttia) ja jonkin ajan kuluttua lisäinformaatio päätöksen tekemisestä.

Lapset ovat osallistujia aivoriihi» tulee ilmaista kaikki mahdolliset (ja logiikan kannalta mahdottomat) vaihtoehdot ongelman ratkaisemiseksi, joita on kuunneltava ja tehtävä ainoa oikea päätös.

Tietokilpailu- menetelmä-kognitiivinen peli, joka koostuu puhetehtävistä ja vastauksista aiheisiin eri toimialoilla tietoa. Se laajentaa yleistä kognitiivista ja puheen kehitys lapset. Kysymykset valitaan ottaen huomioon lasten ikä, ohjelmavaatimukset ja tietotaso.

Keskustelu-dialogi- menetelmä, jonka tarkoituksena on saada lapset osallisiksi puhujan kanssa. Oppitunnin aikana, jossa tietoja luovutetaan, materiaalia lujitetaan, opettaja esittää lapsille oheisia kysymyksiä varmistaakseen, että he ymmärtävät esitetyt tiedot.

Mallintaminen- vuorovaikutusmenetelmä aikuisen ja lasten välillä ongelman ratkaisemiseksi. Tilanne on opettajan mallintama.

"Mitä? Missä? Kun?"- aktiivinen menetelmä, jonka käytössä vallitsee yhteistyö, luova ongelmanratkaisu, molemminpuolinen mielipiteiden vaihto, omat tiedot ja taidot yms.

"Hyvät ja huonot puolet"- menetelmä lasten kanssa työskentelyyn, jonka aikana lapsia kutsutaan ratkaisemaan ongelma kahdelta puolelta: puolesta ja vastaan. Tehtävänä on esimerkiksi kertoa, miksi pidät talvesta (argumentti on "puolesta") ja miksi et pidä talvesta (argumentti on "vastaan").

ennakointi- menetelmä lasten kanssa työskentelyyn, jonka aikana ehdotetaan "ennustaa" mahdollisia vaihtoehtoja ongelmanratkaisu.

Pyydä lapsia esimerkiksi nimeämään kaikki syyskuukaudet, puhua siitä, mitä he odottavat jokaiselta kuukaudelta. Myöhemmin kuvittele itsesi yhden kuukauden paikkaan ja puhu ennusteistasi: "Olen syksyn ensimmäinen kuukausi - syyskuu. Olen erittäin lämmin kuukausi. Kaikki lapset rakastavat minua, koska he alkavat käydä koulua…”.

Seuraava lapsi jatkaa puhumista juuri tästä kuukaudesta (parityöskentely).

"Mitä tapahtuisi, jos...?"- työmenetelmä, jonka aikana lapsia pyydetään ajattelemaan ja ilmaisemaan oletuksiaan, esimerkiksi: "Mitä tapahtuisi, jos kaikki puut maapallolta katoaisi?", "Mitä tapahtuisi, jos sadun petoeläimistä tulisi kasvissyöjiä?" jne.

kuvitteellinen kuva- työskentelymenetelmä, jonka aikana lapsia pyydetään seisomaan ympyrässä ja jokainen lapsi vuorotellen kuvaa kuvitteellista kuvaa (ensimmäinen lapsi annetaan Tyhjä sivu paperia, jossa on kuva, joka näyttää maalatulta, sitten hän ohittaa arkin henkinen kuva toiselle pelin osallistujalle, ja hän jatkaa mielikuvaa).

"Mitä voit tehdä…?"- työskentelymenetelmä, jonka aikana lapset oppivat ymmärtämään esineiden polyfunktionaalisia ominaisuuksia. Esimerkiksi: "Kuvittele toista tapaa käyttää kynää? (osoittimena, johtosauvana, lämpömittarina, sauvana jne.).

Esimerkki: "Siellä asuivat isoisä ja nainen. Ja heillä oli koira Zhuk. Ja Zhuk toi heille luun, ei yksinkertaisen, vaan sokerin. Baba keitti sen, keitti sen, eikä keittänyt sitä. Isoisä keitti, keitti eikä kokannut. Kissa hyppäsi, kaatoi keilahatun, otti luun ja kantoi sen pois. Isoisä nauraa, nainen nauraa ja Kuoriainen haukkuu iloisesti: "Tuon sinulle toisen luun, mutta en sokeria, vaan yksinkertaista, jotta se valmistuu nopeasti."

Muut interaktiiviset opetusmenetelmät

Yllä mainittujen esikoululaisten interaktiivisten opetusmenetelmien lisäksi työharjoittelussa käytetään aktiivisesti seuraavia asioita: luovat tehtävät, työskentely pienryhmissä, opetuspelit (rooli- ja bisnespelit, simulaatiopelit, kilpailupelit (vanhempi esikouluikä)) , henkiset lämmittelyt, työskentely visuaalisten videoiden ja äänimateriaalien parissa, temaattiset dialogit, elämäntilanteiden analysointi ja vastaavat.

Täten, interaktiivista oppimista luokkahuoneessa (mukaan lukien integroidut) tapahtuu: pareittain (2 lasta), mikroryhmissä (3-4 lasta), pienryhmissä (5-6 lasta) yhdessä opettajan kanssa.

Lasten lausuntoja arvioitaessa ei tule käyttää sanaa "oikea", vaan sanoa: "mielenkiintoinen", "epätavallinen", "hyvä", "erinomainen", "alkuperäinen", mikä kannustaa lapsia lisälauseisiin.

Kannattaa muistaa! Kun esikoululainen istuu kohteliaasti tuolilla, katsoo sinua ja vain kuuntelee, hän ei opi.

Interaktiivisten menetelmien riittämätön käyttö

Valitettavasti vuorovaikutteisia opetusmenetelmiä ei vielä käytetä riittävästi esikoululaisten kanssa tehtävässä työskentelyssä. Tähän on joitain syitä (A. Kononkon mukaan):

• monien kouluttajien tapa käyttää työssään selittäviä-kuvaavia, monologisia menetelmiä, osoittaa yhdenmukaisuutta, noudattaa kiistatta toisten vaatimuksia ja periaatteita;
• epäluottamus tietyn osan opettajista innovatiivisiin dialogimenetelmiä, pelkää heitä;
• heidän kokemuksensa puutteesta tehokas sovellus, aktiivinen itsemääräämisoikeus, vastuullisten päätösten tekeminen, etujen tarjoaminen jollekin (jollekin);
• pelko katsoa muiden silmiin "mustaksi lampaaksi", hauskaksi, avuttomaksi, voimattomaksi;
• heikko itsetunto, opettajien liiallinen ahdistus;
• taipumus olla liian kriittinen;
• kyvyttömyys vaihtaa nopeasti, sopeutua uusiin olosuhteisiin ja vaatimuksiin;
• muotoutumaton pedagoginen reflektio, kyky objektiivisesti arvioida itseään, korreloida kykynsä, halunsa ajan vaatimuksiin.

Toteutuksen tarve sisään koulutusprosessi interaktiiviset menetelmät ovat ilmeisiä, koska:

• nykyään oppilaiden vaatimukset kasvavat enemmän kuin koskaan;
• esikoululaisten koulutus eriytetään ja yksilöidään;
• esiopetuksen laatuvaatimukset muuttuvat, sen arviointi ei perustu pelkästään tietovalmiuden tasoon, vaan myös elämän perusosaamiseen esikoulusta valmistuneet kykyä soveltaa tietoa oma elämä päivittää ja rikastuttaa niitä jatkuvasti.
10 ääntä, keskiarvo:

Aktiivisten menetelmien systemaattinen ja määrätietoinen käyttö tarjoaa korkealaatuista koulutusta, koulutusta, opiskelijoiden kehittämistä ja sosiaalistamista, tuo iloa ja tyytyväisyyttä kaikille koulutusprosessiin osallistuville.

Hyvät kollegat, AMO-tekniikan hallitseminen antaa sinun tehdä tunneista nykyaikaisia, vastaamaan opiskelijoiden, vanhempien, yhteiskunnan ja ajan tarpeita.

Artikkeli antaa Yksityiskohtainen kuvaus aktiiviset opetusmenetelmät ja niiden käytön piirteet.

Ladata:




Esikatselu:

AMO-tekniikka - uusien standardien koulutustekniikka

AT viime aikoina venäläinen järjestelmä koulutus muuttuu jatkuvasti. Oppimisprosessin modernisoituminen johtaa tasaisesti jokaisen opettajan ymmärtämiseen, että on tarpeen etsiä sellaisia ​​pedagogisia teknologioita, jotka voisivat kiinnostaa oppilaita ja motivoida heitä opiskelemaan aihetta.
Miten voimme varmistaa, että oppilaamme eivät paineen alaisena, vaan leikkiessään löytävät itsenäisesti uutta tietoa, arvioivat työtään ja lopulta osoittavat hyviä tuloksia?

Miten saada jokainen oppilas tuntemaan olonsa mukavaksi, mielenkiintoiseksi ja samalla ymmärrettäväksi tunnilla tai missä tahansa muussa tilaisuudessa? Kuinka yhdistää pelihetket harmonisesti oppitunnin pääpiirteisiin? Kuinka valita yksi tai toinen menetelmä oppitunnin mihin tahansa vaiheeseen saavuttamiseksi maksimi tulos? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin vastaa AMO Technology.

Nyt kysymyksessä kehittämisestä esikoululaitokset standardit. Standardi on sosiaalinen sopimusnormi, sosiaalinen sopimus perheen, yhteiskunnan ja valtion välillä.

Jos aikaisemmin monimutkaisimmissa ohjelmissa oli osia, jotka vastasivat tiettyjä akateemiset aineet, nyt puhumme aggregaatistakoulutusalueet.

Yleisesti ottaen uudet vaatimukset ovat luonteeltaan progressiivisia, eivätkä ne ainoastaan ​​virtaviivaista ja säätele esiopetusohjelmien täytäntöönpanoprosessin tiettyjä näkökohtia, vaan antavat myös sysäyksen koko järjestelmän kehitykselle. Tämä on liikkeen vektori - iän riittävyyden periaatteen todelliseen huomioimiseen massaharjoitus esikoulu-opetus.

Tärkein edellytys näiden vaatimusten täyttämiselle on oppilaiden aseman muutos. Siirtyminen passiivisen kohteen asennosta, tottelevaisesti suorittavan tiedon muistamista ja toistamista koskevia tehtäviä, aktiivisen, luovan, määrätietoisen, itseoppivan subjektin asemaan.

Uusi strategia vanha pedagogiset työkalut ei voida ottaa käyttöön, tarvitaan uusia koulutustekniikoita ja -menetelmiä. Näiden tekniikoiden tulee luoda edellytykset tehokkaalle ja laadukkaalle koulutukselle, kasvatukselle, kehitykselle ja lapsen sosiaaliselle sosialisoinnille.

Tähän mennessä kokemus osoittaa, että aktiiviset oppimismenetelmät ratkaisevat tehokkaasti koulutukselle asetetut uudet tehtävät.

Mikä on aktiivisten oppimismenetelmien tekniikka?

Nykyään niitä on erilaisia ​​luokituksia aktiivisia oppimismenetelmiä. K AMO interaktiivinen seminaari, koulutus, ongelmaoppiminen, yhteistoiminnallinen oppiminen, projektipohjainen oppiminen, oppimispelit.

Hyväksytyt uudet liittovaltion koulutusstandardit ovat vihdoin vakuuttuneita tarpeesta luoda täysimittainen koulutustekniikka joka mahdollistaa AMO:n systemaattisen ja tehokkaan käytön koulutusprosessissa.

Tekniikassa voidaan erottaa kaksi komponenttia - rakenne ja sisältö.


Sisällön mukaan teknologiaan sisältyvät menetelmät edustavattilattu setti(järjestelmä) AMO, joka tarjoaa oppilaille toimintaa ja monipuolista henkistä ja käytännön toimintaa Kaikki yhteensä koulutustapahtuma.
Tähän järjestelmään sisältyvien menetelmien opetustoiminta perustuu käytännön suuntautumiseen, pelitoimintaan ja oppimisen luovaan luonteeseen, vuorovaikutukseen, erilaisiin kommunikaatioihin, dialogiin, oppilaiden tiedon ja kokemuksen käyttöön, työskentelyn ryhmämuotoon, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.


Rakenteen mukaan, Tekniikan mukaisesti koko koulutustapahtuma on jaettu loogisesti toisiinsa liittyviin vaiheisiin ja vaiheisiin:

Vaihe 1. Koulutustapahtuman aloitus
Tasot:

• vihkiminen (tervehdys, esittely)

Voit aloittaa oppitunnin epätavallisella tavalla kutsumalla lapset tervehtimään kyynärpäillään.

Menetelmä "Sano hei kyynärpäillä"


Kohde - Tavataan, tervehditään, tutustutaan.

Huomautus: Tämä hauska peli antaa sinun aloittaa oppitunnin hauskalla tavalla, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan kontaktia lasten välille.

• aiheeseen pääsy tai uppoutuminen (tunnin tavoitteiden määrittäminen)

Tavallisen opettajan suullisen tarinan sijaan uusi aihe Uuden materiaalin esittämiseen voit käyttää seuraavaa menetelmää:

Tietojen arvausmenetelmä

Menetelmän tavoitteet: uuden materiaalin esittäminen, materiaalin jäsentäminen, opiskelijoiden huomion herättäminen.

H-R, opiskellessaan aihetta "Kasvikset", tarjoaa lapsille käyttää geometrisia kuvioita, väri, muoto, mukaan lukien yhdistelmä, kertoaksesi, mikä on vaakalaudalla. Ja johtaa sujuvasti uuden aiheen määrittelyyn.


• oppilaiden odotusten määrittäminen (tunnin henkilökohtaisen merkityksen suunnittelu ja turvallisen koulutusympäristön muodostuminen)


Tässä vaiheessa käytetyt menetelmät mahdollistavat odotusten ja huolenaiheiden tehokkaan selvittämisen sekä oppimistavoitteiden asettamisen.
Menetelmä "Mielialan tunnistin" (hauskojen tai surullisten hymiöiden avulla lapset, laittavat anturin päälle, määrittävät tunnelman)

Vaihe 2. Työskentele teeman parissa
Tasot:

• opitun materiaalin lujittaminen (läksyistä keskusteleminen)

keskustelua edellisestä aiheesta.

Menetelmä "Etsi pari" (teema "Hedelmät" yksi lapsi kuvailee hedelmää, toinen löytää vihjeen)

• interaktiivinen luento (opettajan uuden tiedon välitys ja selitys)

"Magic Bag" -menetelmä (yhden esineen vetäminen pussista, kertoa siitä, antaa tietoa)

• aiheen sisällön tutkiminen (oppilaiden ryhmätyö oppitunnin aiheesta)

Hämmennysmenetelmä (auta taiteilijaa värittämään vain vihannekset)

Vaihe 3. Koulutustapahtuman loppuun saattaminen
Tasot:

• tunteiden vapautuminen (lämmittelyt)

Viestimenetelmä - Kenen joukkue kerää vihannekset koriin nopeammin.

• jälkiarviointi (oppitunnin pohdiskelu, analysointi ja arviointi)

Lapset analysoivat ja arvioivat oppituntia itsenäisesti.

Aurinko-menetelmä. Näytä kortit lapsille.kuva kolmesta kasvosta: iloiset,neutraali ja surullinen.

Lapsia pyydetään valitsemaan mielialaansa sopiva kuva. Lapsia voidaan myös kutsua kuvittelemaan itsensä auringonsäteiksi. Anna tehtäväksi sijoittaa säteet aurinkoon mielialaasi mukaan. Lapset tulevat taululle ja asettavat säteet.

Tässä vaiheessa on selvitys ja saaminen palautetta lapsilta, edellisestä oppitunnista.

Jokainen vaihe on koulutustapahtuman täysimittainen osa. Osion volyymi ja sisältö määräytyvät oppitunnin tai tapahtuman aiheen ja tavoitteiden mukaan. Jokaisella vaiheella on oma toiminnallinen kuormituksensa, omat tavoitteensa ja tavoitteensa, lisäksi se edistää oppitunnin yleisten tavoitteiden saavuttamista. Loogisesti yhdistettynä ja toisiaan täydentävinä oppitunnin vaiheet ja vaiheet varmistavat opetusprosessin eheyden ja johdonmukaisuuden, antavat kokonaisen ilmeen oppitunnille tai viihdetapahtumalle ja luovat luotettavan perustan kaikkien opetusvaikutusten muodostumiselle. Aktiivisten menetelmien järjestelmän käyttö edistää kasvatusvaikutusten kokonaisuuden saavuttamista - koulutusta, koulutusta, opiskelijan persoonallisuuden kehittämistä ja sosiaalistamista.


Sisäinen sisältö aktiivisia menetelmiä on luoda heidän avullaan vapaa luova ympäristö, joka täyttää oppilaiden jokaisen toiminnan merkityksellä, ymmärryksellä ja motivaatiolla, ottaa kaikki koulutusprosessin osallistujat mukaan yleiseen tietoiseen työhön, antaa tälle prosessille henkilökohtaista merkitystä jokaiselle sen osallistujalle, varmistaa oppilaiden itsenäisyys tavoitteiden asettamisessa ja niiden saavuttamistapojen määrittelyssä, organisaatio ryhmätyö ja rakentaa totta subjekti-aihesuhteet.


olemus , arvo ydin Tämä tekniikka on, että oppilaat osallistuvat AMO:n ansiosta rikkaaseen koulutusprosessiin ilman pakkoa, omasta vapaasta tahdostaan, eikä heidän motivaatiotaan määrää rangaistuksen pelko, ei halu miellyttää opettajaa tai vanhempia, ei tavoitteena on saada arviointi, mutta ennen kaikkeaomaa kiinnostusta oppimistoimintaa tässä muodossa. AMO-teknologiassa oppimisen pakottamisen kehys poistetaan - tehokasta, rikasta, täysipainoista, laadukasta oppimista tuleeopiskelijan valinta. Ja tämä ratkaisee pääasiassa tämän tekniikan vaikutukset.

Aktiivisten menetelmien systemaattisen käytön myötä kasvattajan rooli muuttuu perusteellisesti. Hänestä tulee konsultti, mentori, vanhempi kumppani, mikä muuttaa perusteellisesti oppilaiden asenteen häneen - "valvovasta elimestä" kasvattajasta tulee kokeneempi ystävä, joka pelaa samassa joukkueessa oppilaan kanssa. Luottamus kasvattajaa kohtaan kasvaa, hänen auktoriteettinsa ja kunnioituksensa lasten keskuudessa kasvaa. Se vaatii psykologista sopeutumista ja erityis harjoittelu opettaja sellaisen oppitunnin suunnittelussa, aktiivisten opetusmenetelmien tuntemus, moderointitekniikka, esikoululaisten psykofysiologiset ominaisuudet. Mutta kaikki nämä investoinnit maksavat itsensä takaisin AMO:n käyttöönoton vaikutuksilla.


aktiivinen oppiminen esikoulussa

Galina Aleksandrovna Lebedeva, MDOU:n yhdistelmätyypin nro 32 nro Ryabinka lastentarhan kasvattaja Serpukhovin kaupungissa.

Viime aikoina monet kasvattajat ja opettajat ovat havainneet esikoulu- ja alakouluikäisten lasten välinpitämättömyyden tietoa, oppimismotivaation puutetta sekä matala taso kehitystä kognitiiviset intressit. Näin ollen ongelma tehokkaampien muotojen, mallien ja tekniikoiden tuomisesta opetusprosessiin oppimisen tehostamiseksi tulee ajankohtainen.

Aktiivinen oppiminen on yksi modernin pääsuunnista pedagoginen tutkimus. Opettajien kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan aktivointimenetelmien löytämisen ongelma nousi jyrkästi esille eri aika eri kirjoittajilta. Sen ratkaisemiseen tarjotaan erilaisia ​​vaihtoehtoja: opetettavan tiedon määrän lisääminen, sen pakkaaminen ja lukuprosessien nopeuttaminen; erityisten psykologisten ja didaktisten edellytysten luominen oppimiselle; saada valvontalomakkeet koulutus- ja kognitiivisten toimintojen hallinnassa; laaja käyttö teknisiä keinoja ja tietokoneohjelmat. Samalla huomautamme, että aktiiviset oppimismenetelmät ymmärretään sellaisina menetelminä ja tekniikoina pedagoginen vaikutus, jotka kannustavat lapsia henkiseen toimintaan, osoittamaan luovaa, tutkivaa lähestymistapaa ja etsimään uusia ideoita erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Aktiivisten oppimismenetelmien (AMO) tulee muodostaa lapsissa halu itsenäiseen ymmärtämiseen vaikeita kysymyksiä ja perustuu syvään järjestelmäanalyysi käytettävissä olevat tekijät ja tapahtumat, kehittää optimaalinen ratkaisu tutkittavaan ongelmaan sen toteuttamiseksi käytännössä.

Aktiiviset luokkamuodot ovat koulutusprosessin organisointimuotoja, jotka edistävät monipuolista (yksilöllistä, ryhmää, kollektiivista) opiskelua (assimilaatiota) koulutuskysymyksiä(ongelmia) aktiivista osallistumista lapset ja opettaja, heidän välinen vilkas mielipiteiden vaihto, jonka tavoitteena on kehittää oikea ymmärrys tutkittavan ongelman sisältö ja sen käytännön ratkaisutavat.

Aktiiviset järjestäytymismuodot ja -menetelmät koulutusprosessi liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Niiden yhdistelmä auttaa luomaan tietynlainen luokat, joissa tapahtuu aktiivista oppimista. Menetelmät täyttävät lomakkeet tietyllä sisällöllä, ja lomakkeet vaikuttavat menetelmien laatuun. Jos luokassa tietyssä muodossa aktiivisia menetelmiä käytetään, on mahdollista saavuttaa koulutusprosessin merkittävä aktivointi, sen tehokkuuden lisääminen. Tässä tapauksessa itse harjoittelumuoto saa aktiivisen luonteen.

Vaikka uskotaan, että aktiivinen oppiminen ja tilanteiden (ongelmien) rakentaminen projektitoiminnassa on 2000-luvun innovaatio, itse asiassa tämän tekniikan juuret ulottuvat kaukaiseen menneisyyteen. Tiedemiehet ilmaisivat ajatuksia oppimisen aktivoimisesta koko pedagogiikan muodostumis- ja kehitysjakson ajan kauan ennen kuin se virallistettiin itsenäiseksi tieteenalaksi.

Joten Sokrates (470-399 eKr.) näki oikeimman tavan ilmentää ihmisen kykyjä itsetuntemuksessa. Hänen pääsaavutuksensa pidetään "mayeutics" (kirjaimellisesti "kätilöys") - dialektinen kiista, joka tuo opiskelijan totuuteen mentorin suunnittelemien kysymysten kautta. Muinaisten roomalaisten ajattelijoiden joukossa voidaan erottaa filosofi Senecan (4-65 eKr.) näkemykset, joka sanoi, että koulutuksen tulisi muodostaa ennen kaikkea itsenäinen persoonallisuus ja uskoi, että opiskelijan itsensä pitäisi puhua, ei hänen muistinsa. , t.e. aiemmin opittua tietoa. Rene Descartes (1596-1650) uskoi, että lasten kykyä tehdä itsenäisiä tuomioita tulisi tehdä kaikkensa kehittämiseksi. Jan Amos Comenius (1592-1670) väitti teoksessaan "Suuri didaktiikka", että oikein opettaminen ei tarkoita kirjoittajilta kerättyjen sanojen, lauseiden, sanojen ja mielipiteiden sekoituksen ajamista lapsen päähän, vaan on välttämätöntä paljastaa hänessä kyky. ymmärtää asioita. A. Diesterweg (1790-1866) uskoi, että opettajan ei pitäisi vain "kannustaa" oppilasta oppimaan, vaan aina rohkaista häntä itsenäiseen toimintaan.Myös huomautamme, että 1900-luvun 70-luvulla aktiivisen oppimisen etsimisen ongelma menetelmät näkyivät M. I. Makhmutovin, I. Ya. Lernerin ja muiden tutkimuksissa, jotka on omistettu varhaiskasvatuksen ja kouluopetuksen ongelmille.

Näistä tutkimuksista huolimatta etsittiin myös ns. aktiivisia oppimismenetelmiä (AMO), jotka tarjoavat intensiivistä kehitystä. kognitiiviset motiivit lapsiin ja kiinnostukseen, mikä edistää luovien kykyjen ilmenemistä oppimisessa.

Yleisesti ottaen aktiivinen oppiminen voidaan esittää seuraavasti:

Ajattelun pakkoaktivointi, kun lapsi pakotetaan olemaan aktiivinen halustaan ​​riippumatta.

Tarpeeksi pitkä aika lasten osallistuminen koulutustoimintaan, kuten Heidän toiminnan ei tulisi olla lyhytaikaista tai jaksoittaista, vaan kestävää ja pitkäkestoista (eli koko hankkeen ajan).

Itsenäinen luova ratkaisujen kehittäminen, lasten motivaatioasteen ja emotionaalisuuden lisääminen.

Jatkuva vuorovaikutus opiskelijoiden ja opettajien välillä suoran ja palautteen kautta.

Esiopetus kiinnostaa paljon projektitoimintaa. Jokainen projekti perustuu yleensä johonkin ongelmatilanteeseen, jonka ydin on luoda didaktisia ja psykologiset olosuhteet, edistää henkisen, henkilökohtaisen ja sosiaalinen toiminta oppilas. Hankkeiden luonteesta, ratkaisumenetelmistä ja osallistujien vallitsevista toimintamuodoista riippuen on olemassa useita erilaisia ​​projekteja:

tutkimusta- merkitsee tietyn oletuksen (hypoteesin) tarkistamista tieteellisillä kognitiomenetelmillä (havainnointi, kokeilu);

luova- liittyy lomien valmisteluun, teatteriesityksiin, video- ja animaatioelokuvien kuvaamiseen;

pelaaminen- Osallistujat ottavat haltuunsa tiettyjä rooleja määräytyy hankkeen luonteen ja sisällön mukaan. Se voi olla kirjallisia hahmoja tai fiktiivisiä hahmoja, jotka jäljittelevät sosiaalista tai Liikekumppanuus tietyissä ongelma- tai oppimistilanteissa;

tiedottava- tarkoituksena on kerätä ja analysoida tietoa mistä tahansa esineestä, ilmiöstä;

käytännönläheinen- liittyy objektiivisesti tai subjektiivisesti saavutettavaan työhön merkittävä tulos.

Projektimenetelmä edustaa pedagoginen tekniikka, jonka ydin on itsenäinen tutkimus, kognitiivinen, leikkisä, luova, tuottava toiminta ihminen, jonka prosessissa hän tuntee itsensä ja maailma, ilmentää uutta tietoa todellisiksi tuotteiksi.

Projektissa voidaan käyttää muita aktiivisia oppimismenetelmiä. Keskustelun aikana voidaan esimerkiksi etsiä hankkeen toteutusmuotoa, bisnespeli tai aivoriihiä.

Tämä menetelmä toimii työkaluna tilanteen selvittämiseen, arvioimiseen ja oikean ratkaisun valitsemiseen. Tilanteet, kuten projektit, voivat olla standardeja, kriittisiä ja äärimmäisiä.

Siksi tämän menetelmän mukainen koulutus koostuu seuraavista vaiheista:

tilanteen juonen valmistelu;

kysymysten ja tehtävien muotoilu kuuntelijoille;

ryhmätyö tilanteen tutkimiseksi;

ryhmäkeskustelu;

lopullinen keskustelu ja lopullinen päätös.

Tilanne (tai ongelma esikoululaisten projektipohjaisessa oppimisessa) on yksi niistä olennaiset menetelmät laitettu sisään opetuskäytäntö, koska se edistää aktiivisesti ajattelun koulutusta, rikastuttaa aktiivista ja passiivinen sanasto huomion ja muistin kehittäminen. Päätös erityinen tilanne tarkoittaa tiettyä tosiasioiden ja tekijöiden yhdistelmää oikea elämä. Osallistujista tulee näyttelijöitä, ikään kuin näyttelijöitä, jotka yrittävät löytää ratkaisun, eli tulla itsenäiseen johtopäätökseen.

Tuetut toiminnot henkilökohtainen kokemus ja lapsen kiinnostus, hänen kyky vastata kysymykseen ilman kuvamateriaalia tai ilman alustavaa keskustelua on tuottavampaa, koska Osallistujat pyrkivät esittämään mahdollisimman monta versiota ja ideaa ilman aikuisten kritiikkiä ja pelkäämättä niitä ja sitten itsenäisesti (tai opettajan vähäisellä osallistumisella) keskustelevat ja kehittävät niitä arvioiden mahdollisuuksia niiden todistamiseen tai kumoamiseen. Oppilaan on itse määritettävä ongelma, analysoitava se kuvatun tilanteen yhteydessä ja ehdotettava mahdollisia tapoja hänen päätöksiään. Kasvattajan päärooli täällä on luoda ongelmatilanne ja lasten versioiden yhteenvedossa.

Joten esimerkiksi opettaja tarjoaa lapsille tilanteen: "Kuvittele, että sinä ja minä löysimme itsemme kaukaisesta menneisyydestä, jossa ei ole sähköä, juoksevaa vettä, ei kaasuliesiä. Ja meillä oli kova nälkä. Mitä meidän pitäisi tehdä?". Lapset alkavat tarjota omia ratkaisuja tähän ongelmaan ja keskustelevat ikätovereidensa vastauksista. Tuloksena on keskustelu. Opettaja ei puutu tähän prosessiin, vaan kuuntelee tarkasti kaikki lasten vastaukset, analysoi ne ja ohjaa lopuksi oppilaat oikea päätös Ongelmia. Se on keskustelut ikätoverien kanssa, ääntäminen tai vastausten keskustelu tiettyyn aiheeseen, joka aktivoi esikouluikäisten henkistä toimintaa ja muodostaa puhetta, mielikuvitusta, ajattelua ja kykyä toimia ryhmässä.

Huomaa, että aktiiviset oppimismenetelmät perustuvat kokeellisesti vahvistettuihin faktoihin siitä, mitä on painettu ihmisen muistiin (muiden yhtäläiset olosuhteet) jopa 90 % siitä, mitä hän tekee, jopa 50 % siitä, mitä hän näkee, ja vain 10 % siitä, mitä hän kuulee. Siksi tehokkaimman oppimismuodon tulisi perustua aktiiviseen osallistumiseen asiaankuuluvaan toimintaan. Vaikuttaa siltä, ​​että kokeelliset tiedot osoittavat aktiivisten opetusmenetelmien käytön tarkoituksenmukaisuuden.

Aktiiviset oppimismenetelmät muodostavat lapsissa paitsi tiedon uudelleentuotantoa, myös kykyä ja tarvetta soveltaa tätä tietoa analysointiin, arviointiin ja oikeaan päätöksentekoon. AMO:n käyttö, valinta määräytyy koulutuksen tavoitteiden ja sisällön mukaan, yksilöllisiä ominaisuuksia harjoittelijat ja monet muut ehdot.

Kuten omat kokemukseni osoittavat, ongelmalähtöistä oppimista voidaan soveltaa menestyksekkäästi kaikenlaisiin GCD:hen, mikäli kouluttaja on laatinut jokaiselle projektille selkeän suunnitelman ja tarvittavan logistiikan. koulutus luova ajattelu se on päiväkodissa, että se vaatii erityistä vahvatahtoinen ja emotionaalisia ominaisuuksia sekä perusteellinen ajattelu ja pitkä valmistelu.

Esikoululaisten aktiivisten opetusmenetelmien avulla on mahdollista kehittää ennen kaikkea tärkeä kyky tehdä yhteistä projekti- ja tutkimustoimintaa, puolustaa kantaa, perustella omaa mielipidettä ja olla suvaitsevainen muita kohtaan sekä hyödyllinen taito toimia ryhmässä ja ottaa vastuuta muista.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Aktiiviset muodot ja opetusmenetelmät, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktiivinen oppiminen korkea-asteen koulutuksessa: kontekstuaalinen lähestymistapa. -M.: valmistua koulusta, 1991.

Smolkin A.M. Aktiivisen oppimisen menetelmät: Tieteellinen menetelmä. lisä.- M.: Korkeampi. koulu, 1991.