Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun untuk Anda sendiri ( Akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

1. Menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran Kegiatan Pembelajaran, mencari sarana pelaksanaannya. 2. Kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog; kesediaan untuk menerima kemungkinan keberadaan berbagai titik visi dan hak setiap orang untuk memilikinya sendiri; Ekspresikan pendapat Anda dan argumenkan sudut pandang dan penilaian Anda tentang peristiwa. (dari GEF)

Manusia identik dengan dirinya sendiri. Tugas guru adalah membantu mewujudkan identitas ini, menemukannya, memahami bagaimana saya mengembangkan dan mendidik diri saya sendiri. Kesadaran individualitas melewati perbandingan dengan diri sendiri: apa yang saya ketahui?, apa yang tidak saya ketahui?, dengan apa saya tumbuh?. Pengetahuan dihasilkan tentang metode pengembangan diri, penetapan tujuan, refleksi metode: apa yang harus saya lakukan?, untuk apa?. Program pendidikan individu siswa meliputi: refleksi, tes, langkah berikutnya, lagi refleksi, percobaan, langkah selanjutnya.

Merah - Anda berjuang untuk kepemimpinan, Anda tidak memiliki penaklukan dan kemenangan baru. Mungkin di saat ini Anda tidak memiliki kesan emosional yang jelas. Oranye - tanda eksitasi sistem saraf. Ini berarti bahwa Anda sudah matang untuk beberapa perubahan besar dalam hidup Anda. Merah muda - Anda tidak memiliki kelembutan dan kelembutan. Anda mungkin sedikit lelah dengan pekerjaan yang serius, rencana yang jelas, Anda tertarik pada sesuatu yang riang. Biru - Anda memimpikan sesuatu yang romantis, agung, jauh. Anda ingin menjadi seterbuka, jujur, dan dapat dimengerti. Biru tua - Anda membutuhkan pelepasan yang kuat dan selamat istirahat. Hijau - melambangkan kebutuhan akan penegasan diri, keinginan akan pengetahuan atau keinginan pengembangan karir. Coklat - istirahat fisik tidak cukup, Anda mencari kedamaian. Anda membutuhkan kenyamanan rumah, kehangatan dan kenyamanan.

KELAS MASTER dipimpin oleh seorang guru sekolah dasar Mou "Duplyatskaya sosh im. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna TOPIK: Metode refleksi siswa di kelas di sekolah dasar

Tujuan dari kelas master Untuk meningkatkan motivasi guru untuk menguasai kegiatan reflektif siswa.

Apa itu refleksi? Berbalik Refleksi pada keadaan batin Pengetahuan diri Pemeriksaan diri

Klasifikasi teknik refleksi: 1. Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Beruang ceria Beruang sedih Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Pendulum suasana hati

2. Refleksi aktivitas

"Tangga Sukses"

Pohon kesuksesan

3. Refleksi konten bahan pendidikan.

Teknik untuk merefleksikan isi materi pendidikan Saya ... puas dengan pekerjaan saya dalam pelajaran, tidak cukup puas, saya tidak puas, karena ...

Hari ini di pelajaran saya ... belajar itu menarik itu sulit perasaan saya paling suka ...

Klasifikasi teknik refleksi: 3. Refleksi isi materi pendidikan 2. Refleksi kegiatan 1. Refleksi suasana hati dan keadaan emosi

COLOR GRAM relevansi kebaruan kegunaan minat nilai tinggi penilaian rata-rata kelas rendah

Terimakasih untuk semua!

Pratinjau:

II. TUJUAN KELAS MASTER:

I.Untukmu kelas master Saya memilih topik yang menarik bagi saya untuk waktu yang lama - "Refleksi dalam pelajaran di sekolah dasar." Standar generasi kedua memberikan perhatian khusus pada kriteria berikut (File 1).

Dan menurut guru (file 2).

Dan sekarang, rekan-rekan terkasih, saya ingin meminta Anda untuk mengevaluasi diri Anda sendiri kondisi emosional menggunakan strip tes. Ambil strip yang warnanya paling cocok untuk Anda dan tempelkan dengan magnet ke papan. Sekarang evaluasi kondisi Anda (file 3). Dan mari kita coba menilai keadaan seluruh penonton. Garis warna apa yang mendominasi?

Topik kelas master saya adalah "Refleksi", apa tujuan saya hari ini? (jawaban peserta kelas master). Bagaimana dengan tujuan Anda? (jawaban peserta kelas master)

AKU AKU AKU. PENGUNGKAPAN TEMA MASTER CLASS :

Psikolog secara khusus menekankan bahwa pembentukan dan pengembangan kehidupan spiritual terhubung, pertama-tama, dengan refleksi.

Apa itu refleksi? Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik.

Kamus kata-kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri.

Kamus Penjelasan Bahasa Rusia mengartikan refleksi sebagai introspeksi.

Dalam pedagogi modern, refleksi dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasil-hasilnya.

Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang dilalui, mengumpulkan ke dalam celengan umum apa yang telah diperhatikan, dipertimbangkan, dipahami oleh semua orang. Tujuannya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil yang tetap, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metode yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri. Refleksi dapat dilakukan tidak hanya di akhir pelajaran, seperti yang diyakini secara umum, tetapi juga pada setiap tahap.

Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut diusulkan:

1. refleksi suasana hati dan keadaan emosional

(disarankan untuk dilakukan di awal pelajaran untuk menjalin kontak emosional atau di akhir kegiatan)

Apa yang bisa diterapkan?

Ini: kartu wajah; menunjukkan ibu jari atas atau bawah;

" matahari "- Saya berhasil,"matahari dan awan"- aku tidak berhasil," awan "- saya tidak berhasil;

« kurcaci yang menyenangkan"- semuanya baik-baik saja, "kerdil sedih" - tidak begitu bagus;

« pendulum suasana hati» - menampilkan mood anak.

1. refleksi aktivitas

(pandangan ini dapat diterima pada tahap verifikasi pekerjaan rumah, perlindungan pekerjaan desain; memungkinkan untuk memahami cara dan metode bekerja dengan materi pendidikan, untuk mencari yang paling rasional; dan aplikasi di akhir pelajaran akan menunjukkan aktivitas setiap siswa)

Pilihan apa?

Inilah tangga kesuksesan "- langkah paling bawah, tangan "pria kecil" diturunkan - saya tidak berhasil; langkah tengah, "pria kecil" itu merentangkan tangannya - saya punya masalah; langkah teratas, tangan "pria kecil" diangkat - saya berhasil;

"dandani pohon "- berhasil menyelesaikan tugas - menggantung bola, ada kesalahan - bola tetap berada di dekat pohon Natal;

"pohon kesuksesan" - daun hijau - tidak ada kesalahan, daun kuning - 1 kesalahan, daun merah - 2-3 kesalahan;

"Pohon Sukses" adalah versi refleksi favorit saya dalam pelajaran ini.

(menunjukkan "pohon keberhasilan" yang digunakan di kelas)

Lebih baik menggunakan semua opsi ini di kelas 1-2, karena Anak-anak suka bermain, mereka menyukai segala sesuatu yang cerah, menarik perhatian.

Tetapi anak harus memiliki kemajuan dalam perkembangannya. Dan dalam kegiatan reflektif ada kemajuan seperti itu.

1. refleksi dari isi materi pendidikan

(digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesadaran dari isi yang berlalu, penerimaan kalimat yang belum selesai efektif: Saya tidak tahu ... - sekarang saya tahu ...).

Awal frasa diberikan, dan siswa menyelesaikannya. Anak memiliki kesempatan untuk memilih frasa yang dia butuhkan saat ini:

Sekarang, sambil mempresentasikan materi saya, saya melihat catatan saya. Menyadari bahwa bahkan seorang anak tidak dapat mengingat frasa di atas, saya menemukan jalan keluar yang sangat sederhana. Saya mengumpulkan semuanya dalam satu lembar, memasukkannya ke dalam file, dan di setiap meja selalu ada “Peta Refleksi Pelajaran”.

(menunjukkan "Peta Refleksi Pelajaran" yang digunakan di kelas)

IV. KONSOLIDASI BELAJAR DI KELAS MASTER:

Proses refleksi harus multifaset, karena penilaian dilakukan tidak hanya oleh kepribadian itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang di sekitar. Dengan demikian, refleksi dalam pembelajaran merupakan kegiatan bersama antara siswa dan guru, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan, dengan fokus pada kepribadian masing-masing siswa.

Dan sekarang saya menawarkan Anda tugas kreatif. Dapat dilakukan secara individu, berpasangan atau berkelompok. Munculkan pilihan Anda sendiri untuk refleksi di kelas 1-2. Dan semua orang yang duduk di sini dapat mengevaluasi pilihan Anda dengan bantuan "pria kecil" (mereka terlampir dalam amplop).

"Pria kecil" itu menurunkan tangannya - Saya tidak suka pilihan Anda, "pria kecil" itu merentangkan tangannya - pilihan yang bagus, "pria kecil" mengangkat tangannya - pilihan yang sangat menarik.

V. MASTER REFLEKSI - KELAS:

Dua kartu terlampir di amplop Anda: hijau dan merah.Jika Anda menyukai kelas master saya dan Andajika Anda menggunakannya dalam pekerjaan Anda, tunjukkan kartu hijaunya. Nah, jika semua ini tidak menyentuh Anda sama sekali, tunjukkan kartu merah.

 Ulasan ahli pengembangan metodologis guru untuk kepatuhan dengan yang lebih tinggi kategori kualifikasi Pengembangan metodis adalah pedoman yang mengungkapkan bentuk, sarana, metode pengajaran, unsur-unsur modern teknologi pedagogis atau teknologi itu sendiri tentang pelatihan dan pendidikan dalam kaitannya dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum, pengajaran kursus secara keseluruhan. Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan Industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan. Pengembangan metodis dapat berupa: * pengembangan pelajaran tertentu; * pengembangan serangkaian pelajaran; * pengembangan tema program: * pengembangan metode pengajaran subjek (penulis) pribadi; * perkembangan metodologi umum mengajar mata pelajaran; * pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru; * perkembangan terkait dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran. Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus: 1. Mendekati pilihan topik pengembangan dengan cermat. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini. 2. Menentukan tujuan pengembangan metodologi. 3. Pelajari dengan cermat literatur, alat peraga, pengalaman positif tentang topik yang dipilih. 4. Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan. 5. Menentukan arah pekerjaan di masa depan. Untuk memulai kompilasi pengembangan metodologis, perlu untuk menentukan tujuannya dengan jelas. Misalnya, tujuannya mungkin sebagai berikut: menentukan bentuk dan metode mempelajari isi topik; pengungkapan pengalaman melakukan pelajaran tentang studi topik tertentu dari kurikulum; deskripsi kegiatan guru dan siswa; deskripsi metodologi untuk menggunakan teknik modern dan media informasi sedang belajar; implementasi hubungan antara teori dan praktik di kelas; penggunaan teknologi pedagogis modern atau elemen-elemennya di kelas, dll. Persyaratan pengembangan metodologi: 1. Isi pengembangan metodologi harus jelas sesuai dengan topik dan tujuan. 2. Isi pengembangan metodologi harus sedemikian rupa sehingga guru dapat memperoleh informasi yang paling banyak organisasi rasional proses pendidikan, efisiensi metode dan teknik metodologis , bentuk penyajian materi pendidikan, penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern. 3. Metode penulis (pribadi) tidak boleh mengulangi isi buku teks dan kurikulum, menggambarkan fenomena dan objek teknis yang dipelajari, atau menutupi masalah yang ditetapkan dalam literatur pedagogis umum. 4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin. 5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, singkat, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis. 6. Metode, metode pengajaran, bentuk dan sarana pengajaran yang direkomendasikan harus didukung dengan referensi pengalaman pedagogis mereka. 7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan. 8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran. 9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar". 10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.). Struktur pengembangan metodis Struktur umum: 1 Anotasi. 2. Konten. 3. Pendahuluan. 4. Bagian utama. 5. Kesimpulan. 6. Daftar sumber yang digunakan. 7. Aplikasi. Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna. Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan. Pengembangan metodologis tema program Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut: * karakteristik tema; * merencanakan studi topik; * rekomendasi tentang organisasi dan metode mempelajari topik. Deskripsi topik menunjukkan: - Tujuan pendidikan dan tujuan topik; - Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya; - Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan siswa; - Tempat dan peran topik dalam kursus; - Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran; - Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan; - Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan; - Memungkinkan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi. Saat merencanakan topik pembelajaran perlu: 1. Memikirkan metodologi pengajaran topik. 2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll. 3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas. 4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan. Kesimpulan (1-2 halaman) merangkum topik masalah yang bermasalah, yang ditetapkan oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis. Struktur pengembangan metodologis pelajaran pelatihan teori. Pada bagian utama, bagian-bagian berikut dapat dibedakan: 1. Pembuktian metodologis dari suatu topik. 2. Pedoman pelajaran. 3. Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi). 4. Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi). 5. Daftar literatur (sumber) untuk siswa. 6. Daftar literatur untuk guru. Rencana pelajaran yang direkomendasikan: 1. Tema program. 2. Topik pelajaran. 3. Jenis pelajaran. 4. Jenis pelajaran. 5. Tujuannya metodis. 6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan). 7. Logistik pelajaran. 8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek. perkiraan rute pelajaran: Struktur didaktik pelajaran Substruktur metodologis pelajaran Tanda-tanda pemecahan masalah didaktik Metode pengajaran Bentuk kegiatan Teknik metodologis dan isinya Alat pengajaran Cara mengatur kegiatan Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan pengorganisasian pelajaran, mis. tujuan pelaksanaannya. Jenis pelajaran pendidikan teori (menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru. * Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. * Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Gabungan. Jenis pelajaran Latihan praktik(menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran tentang formasi awal keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang peningkatan keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang pelaksanaan tugas-tugas kompleks (pekerjaan). Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuknya kegiatan bersama guru dan siswa, yang mendominasi pelajaran: 1. Ceramah. 2. Percakapan. 3. Pekerjaan mandiri. 4. Kerja praktek. 5. Pekerjaan laboratorium. 6. Konferensi. 7. Seminar. delapan. Uji. 9. Tes. 10. Permainan bisnis. 11. Wisata. 12. Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan). Struktur didaktik pelajaran tersebut meliputi: tugas didaktik: 1. Motivasi dan stimulasi aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan. 2. Pembentukan konsep dan metode tindakan baru. 3. Penerapan konsep dan metode tindakan. Ini paling efektif ketika ketiga tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi bisa berbeda (tergantung pada tujuan dan jenis pelajaran). Metode didaktik (menurut Lerner I.Ya.) 1. Menerima informasi. 2. Reproduksi. 3. Bermasalah: pernyataan masalah; heuristis; riset. Bentuk kegiatan tergantung pada metode yang diterapkan dan teknik metodologis. Contoh: percakapan kerja mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll. Cara mengatur kegiatan guru dan siswa (menurut Molchan LL): 1. Frontal. 2. Perorangan. 3. Berpasangan. 4. Kolektif. Tujuan pendidikan dibagi menjadi tujuan pembelajaran (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll. ). Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajarannya terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini. Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi. 1. Jumlah total pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer(font - 14). Jika pengembangan metodologis adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar. 2. Volume konten utama - setidaknya setengah dari keseluruhan naskah. 3. Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke dalam teks). 4. Referensi ke literatur yang digunakan dalam teks harus diberikan dalam tanda kurung siku. 5. Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan. 6. Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi. Skema perkiraan pengembangan metodologis: 1. Nama pengembangan. 2. Nama dan bentuk acara. 3. Catatan penjelasan, yang menunjukkan tujuan acara, metode pelaksanaan yang diusulkan, usia anak-anak untuk siapa acara tersebut dirancang, kondisi untuk mengadakan, mengimplementasikan. 4. Peralatan, desain ( sarana teknis, opsi teks, judul, dan penulis karya musik digunakan dalam naskah). 5. Saran metodologis untuk masa persiapan distribusi yang benar pesanan). 6. Rencana skenario, jalannya acara. 7. Skenario acara, di mana semua bagian plot komposisi, tautan ke penulis dan nama sumber dengan indikasi halaman diamati. 8. Saran metodologis kepada penyelenggara dan direktur (di mana lebih baik mengadakan acara, opsi desain, cara menciptakan suasana emosional, peringatan terhadap kesalahan). 9. Saran metodologis untuk periode efek langsung (bagaimana meringkas, apa yang harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan hasil, dll.). 10. Daftar referensi. 11. Penulis perkembangan, jabatan, tempat bekerja.

Tanggal dan tahun lahir	06.03.1969
Tempat kerja (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
Posisi, tanggal pengangkatan	Guru sejarah di MBOU "Muromtsev Lyceum" sejak 2002
	Pertama
Tanggal penugasan kategori kualifikasi	26.02.2009
Pendidikan
Tingkat pendidikan	Profesional yang lebih tinggi
Institusi pendidikan (lulus, kuliah)	Kirgistan Universitas Negeri mereka. Peringatan 50 tahun Uni Soviet, KSU dinamai setelah peringatan 50 tahun Uni Soviet
Keahlian / jurusan dan profil sesuai ijazah	Cerita
kualifikasi diploma	Dosen Sejarah dan Ilmu Sosial
Tahun kelulusan	1991
Pengalaman kerja
Total pengalaman kerja (tahun penuh)
Pengalaman pekerjaan pedagogis
Lama bekerja di posisi ini
Pengembangan Profesional Berkelanjutan
Pendidikan formal (sertifikat, sertifikat pelatihan lanjutan, ijazah pendidikan lanjutan, pelatihan ulang yang diterima dalam 5 tahun terakhir)
Tempat lintas	tahun	Jumlah jam	Tipe dokumen	Tema PC
Institusi Pendidikan Profesional Tinggi Negara Federal “Universitas Negeri Omsk dinamai F.M.Dostoevsky, Omsk	2011		sertifikat	Mengajar anak-anak dengan cacat menggunakan teknologi internet.
Pendidikan non formal (sertifikat, partisipasi dalam HQS, INKO, RUPS, MO))
Bentuk pendidikan	tahun	Tipe dokumen	Subjek
Seminar Guru Gerakan Olimpiade BOU DPO "IROOO"	2010	Referensi	Analisis hasil tahap regional Olimpiade Semua-Rusia untuk anak sekolah tahun ajaran 2009/2010.
Seminar BOU DPO "IROOO" (offsite)	2013	Referensi	Pengembangan video lesson sebagai persiapan sertifikasi untuk kategori kualifikasi pertama dan tertinggi.
pendidikan informal (partisipasi dalam kompetisi, konferensi, kelas master sendiri, tempat magang, sekolah, laboratorium, dll.)
Formulir kegiatan	tahun	subjek
	2010	Isu-isu topikal pengajaran sejarah dan ilmu sosial di lembaga pendidikan.
Pidato di International SPC "Peran lembaga pendidikan dalam pembangunan berkelanjutan kompetensi profesional guru, OmSPU.	2010	Pemanfaatan TIK dalam pelajaran sejarah.
Membuka jam kelas pada tingkat sekolah.	2011	Hari Pemilih Muda.
Kelas master aktif tingkat daerah.	2011
Performa di panggung kota V Bacaan pedagogis regional yang didedikasikan untuk tahun anak.	2011	Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial.
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial.	2011	PENGGUNAAN dan kriteria untuk menilai tingkat persiapan lulusan dalam sejarah dan ilmu sosial.
Ikut serta dalam kompetisi regional"Pelajaran Terbuka Saya"	2011	Perkembangan parlementerisme di Rusia.
Buka pelajaran di tingkat sekolah.	2012	2012 adalah tahun sejarah Federasi Rusia.
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial.	2012	Organisasi ilmiah kegiatan penelitian siswa.
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial.	2013	Mempersiapkan siswa untuk olimpiade dalam sejarah dan ilmu sosial.
Performa di kotamadya bacaan pedagogis.	2013
Partisipasi dalam NPC Internasional " Kecenderungan modern dalam pendidikan dan ilmu pengetahuan”.	2013	Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan dalam setelah jam.
Buka pelajaran di tingkat sekolah.	2013	Konstitusi Rusia.
Ketersediaan program pengembangan profesional	Ya

1. Karakteristik kondisi aktivitas profesional

Beban mengajar (untuk periode dari sertifikasi sebelumnya) menurut tahun dan nilai ( kelompok umur)

Tahun akademik	Jumlah jam	Hal	Kelas
2009-2010
		Cerita	6 a, b
		Cerita	10 a (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Ekonomi
		Cerita
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Cerita	11a, b
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
2010-2011
		Cerita	10 a (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita	10 b (sosial dan kemanusiaan)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Cerita	11 a (fisik dan matematika)
		Ekonomi
		Cerita
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
2011-2012	31,5
		Cerita	10 a (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Ekonomi
		Cerita	10 b (sosial dan kemanusiaan)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar" komunikasi bisnis»
		Cerita	11 a (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita	11 b (sosial dan kemanusiaan)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Cerita	8 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita
2012-2013	32,5
		Cerita
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Kursus pilihan “Sejarah Rusia secara Pribadi. Abad X-XVII.”
		Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis"
		Cerita	10 b (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis"
		Cerita	11 a (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Ekonomi
		Cerita	11 b (sosial dan kemanusiaan)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Mata kuliah pilihan "Mempelajari Konstitusi"
		Cerita	10 b (pembelajaran jarak jauh untuk anak berkebutuhan khusus)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita	9 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita	11 a (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus)
2013-2014
		Cerita	10 a (sosial ekonomi)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis"
		Cerita	11 a (sosial ekonomi)
		Ilmu kemasyarakatan
		Benar
		Ekonomi
		Mata kuliah pilihan "Pahlawan dan Orang buangan Revolusi"
		Mata kuliah pilihan "Mempelajari Konstitusi"
		Cerita	11 b (fisik dan matematika)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis"
		Cerita	10 a (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)
		Cerita	11 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus)
		Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum)

1. Informasi tentang program yang sedang berlangsung

Cerita.

Kelas 10 (tingkat dasar). Program V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga 1917", Moskow "Vako", 2009; program Zagladina N. V., Kozlenko S. I., Zagladina H. T. « Semua sejarah damai dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19. M., " kata Rusia”, 2009, untuk studi paralel mata pelajaran. UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia hingga akhir abad ke-19. Kelas 10", penerbit "Kata Rusia", 2007. A. N. Sakharov “Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga akhir abad ke-16. Kelas 10" dan A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov "Sejarah Rusia pada abad ke-17-19. Kelas 10, penerbit Moskow, Russkoye Slovo, 2007 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

Kelas 11 (tingkat dasar). Program penulis Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “Sejarah Rusia. XX- awal XXI abad, kelas 11. M., "Kata Rusia", 2010 dan program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "Sejarah Dunia. Sejarah Rusia dan dunia dari zaman kuno hingga hari ini, kelas 11. M., "Kata Rusia", 2009 untuk studi paralel mata pelajaran.

UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia di abad ke-20. kelas 1. Rumah penerbitan "Kata Rusia", 2005 (disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov “Sejarah Rusia XX-awal Abad XXI", M., "Kata Rusia", 2009

Ilmu kemasyarakatan. Sebuah tingkat dasar.

Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Manusia dan masyarakat. Kelas 10-11". Penerbit: Moskow "Pencerahan", 2010.

UMK: L.N. Bogolyubov. "Ilmu sosial", kelas 10. Penerbit: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

L.N. Bogolyubov, N.I. Gorodetskaya, A.I. Matveev. "Ilmu sosial", kelas 11. Penerbit: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Ilmu kemasyarakatan. tingkat profil.

Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu Sosial. Nilai 10-11, level profil (210 jam)”. Rumah penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu sosial. 10. Tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Ilmu sosial.11. tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Benar. tingkat profil.

Program A. I. Matveev “Hukum. kelas 10-11. Rumah penerbitan M., "Pencerahan", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 10". tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2008 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 11". Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

Ekonomi. Sebuah tingkat dasar.

Program V. S. Avtonomov dan L. B. Azimov untuk kelas 10, 11 sekolah pendidikan umum pada level dasar pada ekonomi. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Pengantar Ilmu Ekonomi. kelas 10-11. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2011.

Mata kuliah pilihan. Kami mempelajari Konstitusi. Penulisnya adalah kompiler S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Mata kuliah pilihan. S.F. Sizikova. Dasar-dasar komunikasi bisnis. Moskow, 2006.

Mata kuliah pilihan. Sejarah Rusia di wajah. Disusun oleh N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

1. Informasi Pelajaran Video

Saya mengesahkan materi informasi:

Direktur _____________________ (transkrip tanda tangan)

Pratinjau:

Kepada Komisi Pengesahan

wilayah Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

Guru sejarah dan ilmu sosial

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Distrik kota Muromtsevsky

wilayah Omsk

PENYATAAN.

Saya meminta Anda untuk mensertifikasi saya pada tahun 2014 untuk kategori kualifikasi tertinggi sebagai guru sejarah dan studi sosial.

Saat ini saya memiliki kategori kualifikasi pertama untuk posisi guru, masa berlakunya sampai dengan 26 Februari 2014.

Saya menganggap hasil pekerjaan berikut yang memenuhi persyaratan untuk kategori kualifikasi tertinggi (klausul 31 Prosedur) sebagai dasar sertifikasi untuk kategori kualifikasi yang ditentukan:

Memiliki teknologi dan metode pendidikan modern dan menerapkannya secara efektif dalam kegiatan profesional praktis. Saya menggunakan teknologi pengembangan dalam proses pendidikan dan pengasuhan berpikir kritis yang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatan mereka, membuat keputusan. Saya menggunakan pembelajaran berbasis masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Penggunaan teknologi TIK memungkinkan: untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan, untuk membentuk keterampilan kegiatan penelitian yang benar-benar; menyediakan akses ke berbagai sistem bantuan, perpustakaan elektronik, sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) berkontribusi padaTeknologi "Debat" Teknologi Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh– solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas.Metode pengajaran penelitian dengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan menulis. Metode pengajaran proyek memungkinkan Anda untuk mengaktifkan mandiri aktivitas pencarian siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Metode kerjasama pendidikan menyelenggarakan kegiatan bersama untuk keputusan kolektif masalah dan mendorong dialog aktif. Teknologi dan metode pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya. , untuk menerapkannya dalam kehidupan.

Sebagai bagian dari teknologi dan metode yang diterapkan, saya telah mengembangkan dan menggunakanmateri didaktik yang dibuat dengan bantuan TIK. Ini adalah presentasi, tes multi-level tematik, kuis, permainan intelektual dan pendidikan, dan pengembangan pelajaran dengan topik: “Lambang Rusia. Plasticine Crow", "2012 - tahun sejarah di Rusia", "Perkembangan parlementerisme di Rusia", "Hari pemilih muda", "Konstitusi Rusia", "Era Peter the Great", "Wajah yang berubah dari dunia: pengalaman pemahaman", "Rusia dalam pencarian prospek (1917-1927)", " Hukum perdata», « jaman dahulu dalam sejarah umat manusia”, “Pemikiran politik baru”, lokakarya “Pembuatan hukum dan penegakan hukum”, serta bahan kontrol dan pengukuran dalam GUNAKAN format untuk siswa di kelas 10-11 (I dan II setengah tahun).

Untuk kontrol kualitas proses pendidikan sesuai dengan tingkat prestasi pendidikan siswa, dalam kondisi menggunakan alat TIK, gunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan: CD “Pelajaran sejarah dunia", termasuk " Dunia kuno", "Abad Pertengahan", " cerita baru», « waktu terbaru” dan “Pelajaran sejarah patriotik"-" Sampai abad XIX "dan" abad XIX-XX "," Tutor Cyril dan Methodius "tentang sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."

Prestasi utama saya kegiatan pedagogis adalah dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai Program edukasi. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010 hingga 2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah dari 65% menjadi 81%, dalam ilmu sosial dari 60% menjadi 85%, di bidang hukum dari 71% menjadi 95%, di ekonomi dari 64% menjadi 95%; di kelas 11 dalam sejarah dari 73% menjadi 89%, dalam studi sosial dari 86% menjadi 92%, dalam hukum dari 78% menjadi 93%, dalam ekonomi dari 83% menjadi 95%. Kualitas pengetahuan yang diperoleh siswa ditegaskan oleh sertifikasi akhir dalam format PENGGUNAAN. Untuk periode yang ditentukan IPK GUNAKAN hasil dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.

Ada peningkatan jumlah siswa kelas 10-11 yang mengambil Partisipasi aktif dan menunjukkan hasil tinggi di Olimpiade Semua-Rusia untuk anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. pada tingkat kota: dalam sejarah dari 6% menjadi 9%, dalam studi sosial dari 8% menjadi 12%, dalam hukum dari 8% menjadi 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% menjadi 4%, dalam studi sosial dari 2% (dimana 1 pemenang hadiah) menjadi 4% (dimana 1 pemenang hadiah), dalam hukum dari 2% hingga 6% (di antaranya yang 1 pemenang hadiah).

Selama periode yang lalu, murid-murid saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kemanfaatan pelatihan khusus untuk siswa lyceum. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia..

Saya memberikan kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan metode pengajaran dan pengasuhan, kegiatan inovasi, dalam pengembangan baru teknologi pendidikan dan aktif mendistribusikan pengalaman sendiri di bidang peningkatan mutu pendidikan dan pengasuhan:

Selama dua tahun terakhir, saya telah menguasai dan menerapkan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas;

Penyebarluasan pengalaman pedagogis dipresentasikan pada 2011 di kelas master di tingkat regional dengan kehadiran wakil-wakil Dewan Legislatif wilayah Omsk dengan topik "Pengembangan parlementerisme di Rusia", di tingkat sekolah - jam kelas terbuka untuk kelas 10-11 "Hari Pemilih Muda";

Sebagai bagian dari minggu pelajaran yang didedikasikan untuk Tahun Sejarah di Rusia, pada tahun 2012, pelajaran terbuka diadakan di kelas 10 dan 11 di tingkat sekolah;

Bagian dari kegiatan-kegiatan sekolah didedikasikan untuk peringatan 20 tahun Konstitusi Federasi Rusia pada 2013, pengalaman pedagogis disajikan pada pelajaran terbuka dengan topik "Konstitusi Rusia";

Sebagai bagian dari pendidikan mandiri dengan topik "Mengorganisir pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan bakat mereka", ia mempresentasikan pengalaman kerjanya dalam laporan "Penggunaan TIK dalam pelajaran sejarah", "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan IPS", yang diposting di situs web saya di portal jaringan sosial pendidik http://site/ romahova-alla-gennadevna, dibuat dengan tujuan menyebarkan pengalaman pedagogis mereka sendiri melalui Internet. Artikel "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial dan setelah jam sekolah" merangkum pengalaman kerja dan diterbitkan dalam koleksi karya tulis ilmiah"Tren modern dalam pendidikan dan sains" dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, jurnal elektronik"Pendidik Modern" Institut Siberia melanjutkan pendidikan tambahan;

Sebagai bagian dari pertukaran pengalaman pedagogis, laporan televisi disiapkan oleh STRC cabang Omsk di desa Muromtsevo tentang peran pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas dalam pendidikan dan pengasuhan mereka serta bekerja dengan anak-anak berbakat;

Pengalaman pedagogis disajikan di acara level yang berbeda: pada tahun 2010, pidato di RMS guru sejarah dan ilmu sosial dengan topik "Masalah aktual pengajaran sejarah dan studi sosial di lembaga pendidikan", di Kompleks Ilmiah dan Praktis Internasional di OmSPU "Peran lembaga pendidikan dalam pengembangan kompetensi profesional guru secara berkelanjutan" dengan laporan "Menggunakan TIK dalam pelajaran sejarah" ; di RMO guru sejarah dan ilmu sosial, presentasi dari pengalaman kerja: pada 2011 dengan topik "GUNAKAN dan kriteria untuk menilai tingkat persiapan lulusan dalam sejarah dan ilmu sosial", pada 2012 - "Organisasi kegiatan penelitian siswa ”, pada tahun 2013 - “Persiapan siswa untuk Olimpiade dalam Sejarah dan Ilmu Sosial”;pada tahap kota dari V bacaan pedagogis regional yang didedikasikan untuk tahun anak pada tahun 2011 - "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial", pada tahun 2013 generalisasi pengalaman di bacaan pedagogis kota, korespondensi ilmiah dan praktis internasional konferensi (Tambov) "Tren modern dalam pendidikan dan sains" dengan topik pendidikan mandiri "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial dan setelah jam sekolah" (pemenang diploma).

Pengalaman kegiatan pedagogis dalam penerapan metode pengujian tematik dalam mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir dalam format USE, dikembangkan perencanaan pendidikan dan tematik dasar dan tingkat profil dalam sejarah, ilmu sosial, hukum dan ekonomi digunakan oleh guru sejarah dan ilmu sosial dari "sekolah menengah Petropavlovsk" MKOU Rakhno A.V.Pengalaman dalam kegiatan mengajar dalam penerapan sesi pelatihan teknologi masalah, TIK, resepsi kegiatan proyek, metode pengajaran penelitian digunakan oleh guru MBOU "Muromtsevsky Lyceum": Ivanova T. M., seorang guru sejarah dan studi sosial, Koksheneva N. V., seorang guru fisika. Administrasi MBOU "Muromtsevsky Lyceum" telah berulang kali menghadiri pelajaran terbuka, kegiatan ekstrakurikuler yang disiapkan di level tinggi melalui acara sekolah dan daerah.

Saya memberikan informasi berikut tentang diri saya:

Tanggal lahir 03/06/1969

Pendidikan tinggi, lulus dari Universitas Negeri Kirgistan. Peringatan 50 tahun Uni Soviet, jurusan sejarah, guru kualifikasi sejarah dan ilmu sosial.

Total pengalaman kerja 13 tahun.

Pengalaman pedagogis (khusus) 13 tahun,

di posisi ini selama 13 tahun; di lembaga ini 11 tahun.

Saya memiliki penghargaan berikut: Diploma Kehormatan Kementerian Pendidikan Wilayah Omsk pada tahun 2009, Surat Terima Kasih Majelis Legislatif wilayah Omsk pada tahun 2011.

Informasi tentang pelatihan lanjutan: sertifikat pelatihan lanjutan di Lembaga Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Negeri Omsk dinamai. F. M. Dostoevsky" di bawah program "Pendidikan anak-anak penyandang cacat menggunakan teknologi Internet", 2011.

Keanggotaan serikat pekerja (ya, tidak): tidak.

Pengesahan pada pertemuan komisi pengesahan silakan lanjutkan tanpa kehadiran saya.

Dengan prosedur sertifikasi staf pengajar negara bagian dan kota institusi pendidikan dibiasakan.

Menurut hukum federal tanggal 27 Juli 2006 No. 152-FZ "Pada Data Pribadi" Saya setuju dengan pemrosesan data pribadi yang saya berikan dalam aplikasi.

Permohonan disertai dengan file pengesahan (portofolio) untuk __ l. dalam 1 eksemplar.

Tanggal___________ Tanda tangan ___________

Rumah telepon. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Pratinjau:

2.1 Tujuan kegiatan pendidikan (memperoleh pengetahuan melalui Belajar sendiri) - Ekstensi pengetahuan pedagogis dalam rangka meningkatkan metode pelatihan dan pendidikan

(Memperdalam pengetahuan tentang metode yang berbeda; Menguasai prestasi ilmu pedagogis, maju praktek mengajar; Meningkatkan tingkat budaya umum guru).

2.2 Cara untuk mencapai - kursus pelatihan lanjutan, seminar metodis, komunikasi pedagogis: menghadiri pelajaran rekan kerja, partisipasi dalam pekerjaan WMO, RMS, SMO, bekerja dengan situs web Anda sendiri di portal jejaring sosial pendidik http://website/romahova-alla-gennadevna, belajar dokumen legal, memegang buka pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler, Menguasai bahan ajar baru, Studi dan penerapan teknologi pedagogis modern ke dalam praktik, Generalisasi pengalaman di bidang-bidang, Refleksi, analisis aktivitas pedagogis sendiri.

Di masa depan - studi tentang standar generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk sekolah menengah.

2.3 Untuk mencapai hasil yang tinggi, saya memotivasi siswa di kelas dan kegiatan ekstrakulikuler, saya mengajar penetapan tujuan, refleksi, mempersiapkan siswa untuk olimpiade, kegiatan desain dan penelitian, mempersiapkan ujian dalam format USE, pendidikan profil berkontribusi untuk ini dan mata kuliah pilihan, pelatihan dan sosialisasi siswa penyandang disabilitas melalui pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.

3.1 Area prioritas pengembangan diri komunikasi profesional dan praktek; (pelatihan sistematis; pekerjaan individu).komunikasi profesional- membantu berdiskusi masalah mendesak untuk bertukar dan memperkaya pengalaman,

praktek- karena ini adalah kesempatan untuk menerapkan dan memverifikasi kebenaran teknologi pedagogis yang dipilih, kesempatan untuk melihat hasil aktivitas Anda, mengidentifikasi masalah, dan menemukan jalan yang benar keputusan mereka.

3.2 Pengembangan diri saya ditentukan oleh masalah 1)identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan implementasi keberbakatan siswa. ( Staf pengajar bacaan kami sejak 2010 telah bekerja dalam kerangka kegiatan INCO regional "Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat");

2) masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas; 3) masalah sosialisasi siswa, pelatihan profil

3.3 Keberhasilan saya diukur dari prestasi siswa: dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai program pendidikan. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010 hingga 2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah naik menjadi 81%, dalam ilmu sosial naik menjadi 85%, di bidang hukum naik menjadi 95%, di ekonomi dari naik sampai 95%; di kelas 11 dalam sejarah hingga 89%, dalam studi sosial hingga 92%, dalam hukum hingga 78%, dalam ekonomi hingga 83%. Siswa mengkonfirmasi kualitas pengetahuan yang diperoleh pada sertifikasi akhir dalam format USE. Selama periode ini, skor rata-rata hasil USE dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.

Telah terjadi peningkatan jumlah siswa di kelas 10-11 yang berpartisipasi aktif dan menunjukkan hasil yang tinggi dalam Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. Di tingkat kota: dalam sejarah dari 6% hingga 9%, dalam studi sosial dari 8% hingga 12%, dalam hukum dari 8% hingga 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% menjadi 4%, dalam studi sosial dari 2% menjadi 4% (dimana 1 pemenang), dalam hukum dari 2% hingga 6% (dimana 1 pemenang). Selama periode yang lalu, siswa saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kelayakan pendidikan profil untuk siswa di bacaan. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia.

Penerimaan siswa ke universitas subjek profil, pendidikan 6 di Fakultas Hukum Universitas Negeri Omsk, 2 di Fakultas Sejarah, 5 di Fakultas Ekonomi, 4 di Institut Pedagogis Fakultas Sejarah.

4.1 Pengamatan pedagogis - mengunjungi dan menganalisis pelajaran, mempelajari hasil pengujian dan menanyai siswa

Eksperimen formatif (pelajaran eksperimen) adalah pengembangan metodologis dengan perubahan isi, urutan penyajian materi atau penggunaan alat peraga baru, cara penyajian materi, kemudian diperiksa keefektifannya selama pelatihan.

4.2 Gunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhanteknologi pengembangan berpikir kritisyang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatannya, membuat keputusan. saya melamarteknologi pembelajaran masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),sebagai bentuk pembelajaran aktif, membantu memecahkan masalah dan tugas-tugas bermasalah yang dibangun di atas isi materi program, dan sebagai bentuk pembelajaran pengembangan, ini berkontribusi pada aktivitas pencarian mandiri siswa dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi.Penggunaan teknologi TIKmemungkinkan Anda untuk: mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan,untuk membentuk keterampilan kegiatan penelitian yang benar-benar; menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) mempromosikan perkembangan maksimal kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.Teknologi "Debat"mengembangkan budaya dan keterampilan komunikasi berbicara di depan umum, dialog. Teknologi cinquain berguna sebagai alat untuk mensintesis informasi yang kompleks, sebagai bagian dari evaluasi konseptual dan kosakata siswa.Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh– solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas.Metode pengajaran eksplorasidengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan tulis. metode desain pembelajaran memungkinkan Anda untuk mengaktifkan aktivitas pencarian mandiri siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Teknologi pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, untuk menerapkannya dalam kehidupan.

4.3 Tingkat kemahiran TIK tinggi: Saya menggunakan proyektor, printer, mobile class, sistem operasi MACOS untuk pembelajaran jarak jauh. Untuk mengontrol kualitas proses pendidikan untuk menilai tingkat pencapaian pendidikan siswa, dalam konteks penggunaan alat TIK, saya menggunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan : CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah Baru", "Waktu Terkini" dan "Pelajaran Sejarah Nasional" - "Sampai abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Tutor Cyril dan Methodius" dalam sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."

tugas : memperluas kemungkinan pembelajaran jarak jauh untuk sementara waktu suhu rendah, penyakit siswa, pendidikan keluarga, menasihati siswa dalam persiapan ujian - ini berkontribusi pada kelangsungan pendidikan, peningkatan kualitas, keberhasilan siswa.

5.1 Ya, dalam hukum dan ekonomi

5.2 sejarah-10kl tunjangan Zaitseva N.V. ke buku teks " Sejarah umum dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19 "dalam 2 bagian dan BN Serov, A R Lagno Perkembangan pelajaran tentang sejarah Rusia dari OE hingga akhir abad ke-19

11 rencana kelas-pelajaran Sejarah studi oleh NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20-awal abad ke-21”, dalam 2 jam, penulis-kompiler N Yu Bukhareva; tunjangan P A Baranova East Ros dalam tabel dan diagram

Didaktik- alat peraga(peta, atlas, bagan, peta interaktif, materi presentasi dengan ilustrasi, foto, stan, poster, perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius: CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah Baru", "Modern Waktu" dan " Pelajaran Sejarah Patriotik" - "Sampai abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Pengajar Cyril dan Methodius" dalam sejarah; selebaran, tes multi-level

Umum - pelajaran dasar pengembangan 10-11 sel T P Begeneeva, Pelajaran dalam keterampilan mengajar 10-11 kelas comp T A Korneva

Profil pelajaran yang dikembangkan oleh EN Sorokina 10-11 presentasi kelas, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, diagram, kartu dari belakang, tes multi-level), manual P A Baranova Society dalam tabel

Ekonomi - Buku Guru dan Universal buku kerja Alexey Kireev; presentasi, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, bagan, kartu dari belakang.

5.3 Fitur bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan di luar jam sekolah.Identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan realisasi bakat siswa - tujuannya sekolah modern. Sejak 2010, staf pengajar bacaan kami telah bekerja sebagai bagian dari kegiatan INCO regional "Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat." Saya bekerja di sekolah menengah sekolah khusus. Selama karir mengajarnya, ia berusaha mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga produktif. Dengan mengamati dengan seksama aktivitas siswa di dalam kelas, saya sampai pada kesimpulan bahwa setiap orang memiliki potensi yang harus diwujudkan. Penting untuk terlibat dalam pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif. Dan di atas segalanya, karena pengungkapan penuh kemampuan siswa penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk masyarakat secara keseluruhan. Perkembangan cepat teknologi baru telah menyebabkan peningkatan tajam dalam kebutuhan masyarakat untuk orang-orang dengan pemikiran yang out of the box, memperkenalkan konten baru ke dalam produksi dan kehidupan sosial mampu mengatur dan memecahkan masalah baru. Kreatif dan kemampuan intelektual- kunci kemajuan dalam bidang kehidupan manusia apa pun.

6.1 Yang dimaksud dengan bentuk pendidikan adalah bentuk organisasi karya siswa di bawah bimbingan seorang guru, yang dapat berupa:

• Frontal (Kolektif)- Ini membantu untuk menetapkan hubungan saling percaya dan komunikasi antara guru dan siswa, serta siswa di antara mereka sendiri, menanamkan rasa kolektivisme pada anak-anak, memungkinkan Anda untuk mengajar anak-anak sekolah untuk bernalar dan menemukan kesalahan dalam penalaran teman sekelas mereka, membentuk stabil minat kognitif untuk mengaktifkan aktivitas mereka.
• Grup - setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik yang sama atau berbeda) dan melakukannya bersama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru; tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok; komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan pertimbangan agar kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim.
• individu - Bentuk organisasi ini mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima untuk pemenuhan diri tugas, yang dipilih secara khusus untuknya sesuai dengan persiapannya dan kesempatan belajar. Tugas-tugas seperti itu dapat bekerja dengan buku teks, memecahkan masalah, contoh; menulis esai, laporan; membuat segala macam pengamatan

6.2 Nilai hasil antara(internal) - lisan, karya tulis, (KIM, tes tematik, esai, peta kontur, bekerja dengan sumber, proyek, laporan, pesan, abstrak).

Hasil akhir -KIMs

6.3 Refleksi pedagogis adalah proses dan hasil subjek memperbaiki keadaan perkembangan mereka, pengembangan diri dan alasan keadaannya: kuesioner individu, apakah itu menerima jawaban atau tidak, satu kelompok. brainstorming
Sincwine. Peta-apa yang baru kamu pelajari? apa yang kamu rasakan? apa alasan untuk ini? Bagaimana Anda menilai partisipasi Anda di kelas?Refleksi di dalam kelas merupakan kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Refleksi, mengarahkan siswa pada kesadaran cara yang efektif aktivitasnya, hingga sistematisasi, generalisasi, hingga penolakan metode yang salah, akhirnya mengembangkannya sebagai pribadi.

Kontrol diri - verifikasi dengan sampel,memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan teman,guru sengaja membuat kesalahan di papan tulis,Mintalah siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri

1. /Variabel bentuk sertifikasi guru/kurikulum penulis.docx 2. /Variabel bentuk sertifikasi staf pengajar/master.docx 3. / Variabel bentuk sertifikasi guru / pengembangan metodologis seorang guru.docx 4. / Variabel bentuk sertifikasi guru / pengembangan percontohan.docx 5. /Variabel bentuk pengesahan guru/konsep pedagogis guru.docx 6. /Variabel bentuk pengesahan guru/proyek pedagogis.docx 7. /Variabel bentuk pengesahan guru/tutorial.docx

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Evaluasi ahli kelas master untuk kepatuhan dengan kategori kualifikasi tertinggi Evaluasi ahli pengembangan metodologi guru untuk memenuhi kategori kualifikasi tertinggi Program kerja eksperimental Konsep pedagogis (di tengah lembaran) Evaluasi ahli proyek pedagogis untuk memenuhi kategori kualifikasi tertinggi Masalah Evaluasi ahli dari alat bantu pengajaran yang dikembangkan oleh seorang guru

Ulasan ahlipengembangan metodologis guru

untuk kepatuhan

kategori kualifikasi tertinggi

Pengembangan metodologis adalah manual yang mengungkapkan bentuk, sarana, metode pengajaran, elemen teknologi pedagogis modern atau teknologi pengajaran dan pendidikan itu sendiri dalam kaitannya dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum, pengajaran kursus sebagai utuh.

Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan.

Pengembangan metodologi dapat berupa:

• 
  pengembangan pelajaran tertentu;
• 
  pengembangan serangkaian pelajaran;
• 
  pengembangan tema program:
• 
  pengembangan metode privat (penulis) dalam mengajar mata pelajaran;
• 
  pengembangan metodologi umum untuk mengajar mata pelajaran;
• 
  pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru;
• 
  perkembangan yang berkaitan dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran.

Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus:

1. 
   Dekati pilihan topik pengembangan dengan hati-hati. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini.
2. 
   Tentukan tujuan pengembangan metodologi.
3. 
   Pelajari dengan cermat literatur, alat bantu pengajaran, pengalaman positif tentang topik yang dipilih.
4. 
   Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan.
5. 
   Tentukan area untuk pekerjaan di masa depan.

Untuk memulai kompilasi pengembangan metodologis, perlu untuk menentukan tujuannya dengan jelas. Misalnya, tujuannya mungkin sebagai berikut: menentukan bentuk dan metode mempelajari isi topik; pengungkapan pengalaman melakukan pelajaran tentang studi topik tertentu dari kurikulum; deskripsi kegiatan guru dan siswa; deskripsi metodologi penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern; implementasi hubungan antara teori dan praktik di kelas; penggunaan teknologi pedagogis modern atau elemen-elemennya di kelas, dll.

Persyaratan untuk pengembangan metodologi:

4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin.

5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, singkat, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis.

7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan.

8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran.

9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar".

10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.).

Struktur pengembangan metodologi

Struktur umum:

1 Abstrak.

3. Pendahuluan.

4. Bagian utama.

5. Kesimpulan.

6. Daftar sumber yang digunakan.

7. Aplikasi.

Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna.

Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan.

Pengembangan metodis dari tema program

Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut:

• 
  Deskripsi Topik;
• 
  merencanakan studi topik;
• 
  rekomendasi tentang organisasi dan metode mempelajari topik.

Deskripsi topik menunjukkan:

Tujuan pendidikan dan tujuan topik;

Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya;

Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan oleh siswa;

Tempat dan peran topik dalam kursus;

Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran;

Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan;

Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan;

Ada kemungkinan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi.

Saat merencanakan topik pembelajaran,:

1. Pikirkan metodologi pengajaran topik.

2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll.

3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas.

4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan.

PADA hukuman penjara(1-2 halaman) merangkum masalah-masalah problematik yang diangkat oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis.

Struktur Pengembangan Metodologi Pembelajaran Teoritis.

Bagian utama berisi bagian-bagian berikut:

1. 
   Pembuktian metodologis dari topik.
2. 
   Rekomendasi metodologis untuk pelajaran.
3. 
   Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi).
4. 
   Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi).
5. 
   Daftar literatur (sumber) untuk siswa.
6. 
   Daftar literatur untuk guru.

Rencana Pelajaran yang Disarankan:

1. Tema program.

2. Topik pelajaran.

3. Jenis pelajaran.

4. Jenis pelajaran.

5. Tujuannya metodis.

6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan).

7. Logistik pelajaran.

8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek.
Perkiraan peta teknologi pelajaran:

Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan diselenggarakannya pelajaran, yaitu tujuan pelaksanaannya.

Jenis pelajaran pelatihan teoretis (menurut M.I. Makhmutov):

• 
  Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru.
• 
  Pelajaran dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
• 
  Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
• 
  Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
• 
  Gabungan.

Jenis pelajaran pelatihan praktis (menurut M.I. Makhmutov):

• 
  Pelajaran tentang pembentukan awal keterampilan dan kemampuan.
• 
  Pelajaran dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan.
• 
  Pelajaran tentang pelaksanaan tugas yang kompleks (pekerjaan).

Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuk kegiatan bersama guru dan siswa yang mendominasi pelajaran:

1. 
   Kuliah.
2. 
   Percakapan.
3. 
   Pekerjaan mandiri.
4. 
   Kerja praktek.
5. 
   Pekerjaan laboratorium.
6. 
   Pertemuan.
7. 
   Seminar.
8. 
   Uji.
9. 
   Mengimbangi.
10. 
    Permainan bisnis.
11. 
    Tamasya.
12. 
    Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan).

Struktur didaktik pelajaran mencakup tugas-tugas didaktik berikut:

1. 
   Motivasi dan stimulasi aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan.
2. 
   Pembentukan konsep dan metode tindakan baru.
3. 
   Penerapan konsep dan metode tindakan.

Ini paling efektif ketika ketiga tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi bisa berbeda (tergantung pada tujuan dan jenis pelajaran).

Metode didaktik (menurut Lerner I.Ya.)

1. Menerima informasi.

2. Reproduksi.

3. Bermasalah: presentasi bermasalah; heuristis; riset.

Bentuk kegiatan tergantung pada metode yang diterapkan dan teknik metodologis. Misalnya: percakapan, pekerjaan mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll.

Cara-cara mengatur kegiatan guru dan siswa (menurut Molchan L.L.):

1. Depan.

2. Perorangan.

3. Berpasangan.

4. Kolektif.

Tujuan pendidikan dibagi menjadi tujuan pembelajaran (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll. ).

Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajaran terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini.

Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi.

1. 
   Jumlah total pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer (font - 14). Jika pengembangan metodologi adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar.
2. 
   Volume konten utama setidaknya setengah dari keseluruhan naskah.
3. 
   Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke mereka dalam teks).
4. 
   Referensi ke literatur yang digunakan dalam teks harus diberikan dalam tanda kurung siku.
5. 
   Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan.
6. 
   Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi.

Perkiraan skema pengembangan metodologi:

1. Nama pembangunan.

2. Nama dan bentuk acara.

3. Catatan penjelasan, yang menunjukkan tujuan acara, metode pelaksanaan yang diusulkan, usia anak-anak untuk siapa acara tersebut dirancang, kondisi pelaksanaan, pelaksanaan.

4. Peralatan, desain (sarana teknis, pilihan teks, judul dan pengarang karya musik yang digunakan dalam naskah).

5. Saran metodologis untuk periode persiapan

(distribusi pesanan yang benar).

6. Rencana skenario, jalannya acara.

7. Skenario acara, di mana semua bagian plot komposisi, tautan ke penulis dan nama sumber dengan indikasi halaman diamati.

8. Saran metodologis kepada penyelenggara dan direktur (di mana lebih baik mengadakan acara, opsi desain, cara menciptakan suasana emosional, peringatan terhadap kesalahan).

9. Saran metodologis untuk periode efek langsung (bagaimana meringkas, apa yang harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan hasil, dll.).