| 1. /Variabel bentuk sertifikasi guru/kurikulum penulis.docx 2. /Variabel bentuk sertifikasi staf pengajar/master.docx 3. / Variabel bentuk sertifikasi guru / pengembangan metodologis seorang guru.docx 4. / Variabel bentuk sertifikasi guru / pengembangan percontohan.docx 5. /Variabel bentuk pengesahan guru/konsep pedagogis guru.docx 6. /Variabel bentuk pengesahan guru/proyek pedagogis.docx 7. /Variabel bentuk pengesahan guru/tutorial.docx | Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Evaluasi ahli kelas master untuk kepatuhan dengan kategori kualifikasi tertinggi Ulasan ahli pengembangan metodologis guru untuk kepatuhan dengan yang lebih tinggi kategori kualifikasi Program kerja eksperimental Konsep pedagogis (di tengah lembaran) Evaluasi ahli proyek pedagogis untuk memenuhi kategori kualifikasi tertinggi Masalah Evaluasi ahli dari alat bantu pengajaran yang dikembangkan oleh seorang guru |
Ulasan ahlipengembangan metodologis guru
untuk kepatuhan
kategori kualifikasi tertinggi
Pengembangan metodologi adalah pedoman yang mengungkapkan bentuk, sarana, metode pengajaran, unsur-unsur modern teknologi pedagogis atau teknologi itu sendiri tentang pelatihan dan pendidikan dalam kaitannya dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum, pengajaran kursus secara keseluruhan.
Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan.
Pengembangan metodologi dapat berupa:
pengembangan pelajaran tertentu;
pengembangan serangkaian pelajaran;
pengembangan tema program:
pengembangan metode privat (penulis) dalam mengajar mata pelajaran;
perkembangan metodologi umum mengajar mata pelajaran;
pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru;
perkembangan yang berkaitan dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran.
Dekati pilihan topik pengembangan dengan hati-hati. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini.
Tentukan tujuan pengembangan metodologi.
Pelajari literatur dengan cermat alat bantu mengajar, pengalaman positif pada topik yang dipilih.
Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan.
Tentukan area untuk pekerjaan di masa depan.
Persyaratan untuk pengembangan metodologi:
4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin.
5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, singkat, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis.
7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan.
8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran.
9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar".
10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.).
Struktur pengembangan metodologi
Struktur umum:
1 Abstrak.
3. Pendahuluan.
4. Bagian utama.
5. Kesimpulan.
6. Daftar sumber yang digunakan.
7. Aplikasi.
Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna.
Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan.
Pengembangan metodis dari tema program
Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut:
Deskripsi Topik;
merencanakan studi topik;
rekomendasi tentang organisasi dan metode mempelajari topik.
tujuan pendidikan dan tugas topik;
Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya;
Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan oleh siswa;
Tempat dan peran topik dalam kursus;
Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran;
Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan;
Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan;
Ada kemungkinan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi.
Saat merencanakan topik pembelajaran,:
1. Pikirkan metodologi pengajaran topik.
2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll.
3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas.
4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan.
PADA hukuman penjara(1-2 halaman) merangkum masalah-masalah problematik yang diangkat oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis.
Struktur pengembangan metodologis pelajaran pelatihan teori .
Bagian utama berisi bagian-bagian berikut:
Pembuktian metodologis dari topik.
Pedoman untuk memimpin pelajaran.
Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi).
Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi).
Daftar literatur (sumber) untuk siswa.
Daftar literatur untuk guru.
1. Tema program.
2. Topik pelajaran.
3. Jenis pelajaran.
4. Jenis pelajaran.
5. Tujuannya metodis.
6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan).
7. Logistik pelajaran.
8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek.
Perkiraan peta teknologi pelajaran:
Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan diselenggarakannya pelajaran, yaitu tujuan pelaksanaannya.
Jenis pelajaran pelatihan teoretis (menurut M.I. Makhmutov):
Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru.
Pelajaran dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Gabungan.
pelajaran di formasi awal keterampilan dan kemampuan.
Pelajaran dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan.
Pelajaran tentang pelaksanaan tugas yang kompleks (pekerjaan).
Kuliah.
Percakapan.
Pekerjaan mandiri.
Kerja praktek.
Pekerjaan laboratorium.
Pertemuan.
Seminar.
Uji.
Mengimbangi.
Permainan bisnis.
Tamasya.
Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan).
Motivasi dan stimulasi aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan.
Pembentukan konsep dan metode tindakan baru.
Penerapan konsep dan metode tindakan.
Metode didaktik (menurut Lerner I.Ya.)
1. Menerima informasi.
2. Reproduksi.
3. Bermasalah: presentasi bermasalah; heuristis; riset.
Bentuk kegiatan tergantung pada metode yang diterapkan dan teknik metodologis. Misalnya: percakapan, pekerjaan mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll.
Cara-cara mengatur kegiatan guru dan siswa (menurut Molchan L.L.):
1. Depan.
2. Perorangan.
3. Berpasangan.
4. Kolektif.
Tujuan pendidikan dibagi menjadi tujuan pembelajaran (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll. ).
Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajaran terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini.
Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi.
Total volume pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer(font - 14). Jika pengembangan metodologi adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar.
Volume konten utama setidaknya setengah dari keseluruhan naskah.
Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke mereka dalam teks).
Referensi ke literatur yang digunakan dalam teks harus diberikan dalam tanda kurung siku.
Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan.
Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi.
1. Nama pembangunan.
2. Nama dan bentuk acara.
3. Catatan penjelasan, yang menunjukkan tujuan acara, metode pelaksanaan yang diusulkan, usia anak-anak untuk siapa acara dirancang, kondisi pelaksanaan, pelaksanaan.
4. Peralatan, desain (sarana teknis, pilihan teks, judul dan pengarang karya musik yang digunakan dalam naskah).
5. Saran metodologis untuk periode persiapan
(distribusi yang benar pesanan).
6. Rencana skenario, jalannya acara.
7. Skenario acara, di mana semua bagian plot komposisi, tautan ke penulis dan nama sumber dengan indikasi halaman diamati.
8. Saran metodologis untuk penyelenggara dan direktur (di mana lebih baik mengadakan acara, opsi desain, cara menciptakan suasana emosional, peringatan terhadap kesalahan).
9. Saran metodologis untuk periode efek langsung (bagaimana meringkas, apa yang harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan hasil, dll.).
ISI
Judul Halaman
Daftar bagian utama portofolio dengan indikasi halaman:
Kriteria 2 - “Memastikan peningkatan mutu pendidikan berbasis penggunaan yang efektif kontemporer teknologi pendidikan, meningkatkan metode pelatihan dan pendidikan "4str
2 .1.1 Filosofi pedagogis saya.
4 halaman
2.1.2. Alasan pemilihan program pendidikan.
7 hal.
Kriteria 2 - "Hasil tinggi dalam pengembangan program pendidikan oleh siswa" 24p.
2 .2.1. Dinamika prestasi pendidikan siswa
24 halaman
2.2.2. Hasil kegiatan ekstrakurikuler siswa
26 halaman
2.2.3. Hasil kegiatan guru dalam bidang sosialisasi siswa
30 halaman
2.2.4. Aktivitas kognitif siswa dalam mata pelajaran
33 halaman
3.1. Aktivitas inovatif seorang guru
40 halaman
3.2. Hasil penyebaran pengalaman pedagogis sendiri
45 halaman
3.3. Pekerjaan metodis
45 halaman
Kriteria 4 - "Prestasi profesional dan pribadi guru"
4.1. Pelatihan
50 halaman
4.2 Prestasi bersertifikat dari pekerja pedagogis
51 halaman
6. Bahan pendukung:
6.1. Fotokopi ijazah
6.2. Fotokopi lembar sertifikasi
6.3. Ringkasan pelajaran "Menggeneralisasi pelajaran tentang topik" Modernisasi Stalinis»di kelas 9 (kompetisi kota), (lihat disk)
6.4. Pengembangan acara ekstrakurikuler dengan topik "Begitulah ...", didedikasikan untuk peringatan 40 tahun BAM (lihat disk)
6.5. Ringkasan pelajaran “Pemujaan kepribadian. Represi massal" di kelas 11 (lihat CD)
6.6. Ulasan kolega, siswa, orang tua siswa tentang kegiatan pekerja pedagogis (hasil survei, kuesioner).
6.7. Fotokopi buku kerja
6.8. Fotokopi surat cerai
6.9. Fotokopi surat nikah
7. Lembar penilaian diri.
8. Lembar peer review.
9. Permohonan (recall) dari pimpinan lembaga pendidikan.
BAGIAN 1.
KARTU BISNIS.
Informasi tentang karyawan bersertifikat:
Nama lengkapKrylova Tatyana Vladimirovna
Tempat kerja,posisi dan tanggal pengangkatan:pendidikan umum kota organisasi yang dibiayai negara sekolah menengah No. 6 di Tynda, Wilayah Amur , guru sejarah; 25/08/1997
Pendidikan profesi seorang guru:Lebih tinggi. Status Pengumuman Universitas Pedagogis 1997 jurusan sejarah, memenuhi syarat sebagai guru.
Pengalaman kerja umum: 20 tahun 5 bulan.
Pengalaman pedagogis: 18 tahun 5 bulan.
Pengalaman kerja di posisi ini di sekolah ini: 16 tahun 7 bulan.
Kategori kualifikasi sebelumnya, masa berlakunya:
Ketersediaan derajat: -
Hubungi nomor telepon:telepon kantor: 56-55-261, telepon seluler: 8-914-56-01-047
Alamat email:niutik[dilindungi email] surat. id
Benar.
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
SEKSI 2.
INFORMASI - LAPORAN ANALITIS PEKERJA PEDAGOGIS TERHADAP KEGIATAN PEDAGOGIS.
Kriteria 1 - "Memastikan peningkatan kualitas pendidikan berdasarkan penggunaan teknologi pendidikan modern yang efektif, peningkatan metode pengajaran dan pengasuhan"
Guru yang buruk mengajarkan kebenaran
yang baik mengajarkan Anda untuk menemukannya.
A. Diesterweg
2.1.1. Filosofi pedagogis saya.
Ribuan tahun yang lalu, Tuhan melihat bahwa kejahatan manusia berlipat ganda dan memutuskan untuk membantu mereka sendiri. Dia memanggil Roh-roh tinggi dan berkata: “Orang-orang tersesat. Bagaimana menjadi? salah satu Roh ditawarkan untuk mengilhami mimpi kenabian pada orang-orang, yang lain - untuk mengirim manna dari surga, yang ketiga - air dari Tuhan. Dan hanya Roh Tinggi keempat yang berkata: "Tanamkan dalam diri setiap orang rasa haus akan pengetahuan, beri mereka seorang guru."
Setiap orang pernah harus menjawab pertanyaan: mengapa saya hidup, apa yang saya sayangi, apa yang penting, apa yang tidak bisa saya lakukan tanpanya? Berkaca pada jalan hidup saya, saya mengerti betul bahwa saya tidak dapat menarik garis di mana pekerjaan saya berakhir dan kehidupan pribadi saya dimulai. Mungkin inilah filosofi saya, jalan saya, panggilan dan menuju kebahagiaan. pekerjaan pedagogis, ke hidup tanpa akhir dalam benak murid-murid saya. Saya seorang guru!
Semuanya memiliki asal-usulnya. Sumbernya, sumber kehidupan penelitian pedagogis saya, kesuksesan dan pengabdian pada jalan yang dipilih adalah tahun 1997, ketika saya datang untuk mendapatkan pekerjaan. Siapa yang mengira bahwa pertemuan yang menentukan ini akan mengubah seluruh hidup saya! Tetapi saya memiliki mimpi yang tetap menjadi mimpi yang tidak dapat dicapai ... Mungkin ini adalah kegembiraan hidup, bahwa tidak semuanya menjadi kenyataan, yang dapat Anda impikan, dalam jiwa Anda, tetap menjadi seorang anak, dan percaya pada dunia yang indah tanpa komplikasi dan masalah? Aku punya pilihan. Kehidupan menyatukan saya dengan orang-orang hebat dan profesional di bidangnya - Shestak Lyubov Borisovna dan Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Mereka mengajari saya banyak hal, menginvestasikan sebagian dari jiwa dan pengetahuan mereka, mereka percaya pada saya! Seseorang merasa percaya diri, dibutuhkan, dan signifikan ketika mereka percaya padanya, ketika mereka tidak tercabik-cabik karena kesalahan atau kesalahan, tetapi tunjukkan padanya dan bantu untuk memperbaiki dan mengatasi segalanya. Dan mereka membantu dan membantu saya. Semua yang telah saya capai adalah berkat mereka - kunci pemberi hidup saya!
Seperti mentor saya, saya percaya bahwa keberhasilan sekolah tergantung pada guru, yang harus menguasai keahliannya dan fasih dalam seni mengajar. Sekolah adalah tim yang erat dari orang-orang yang berpikiran sama, masing-masing guru individu dan semua diambil bersama-sama, ini adalah satu keluarga besar, di mana suka dan duka dibagikan oleh semua orang, di mana semua orang bahu membahu, bergandengan tangan, berjalan menuju tujuan besar- mengasuh anak! Adalah guru-guru saya yang terkasih - mentor yang mengungkapkan kepada saya bahwa partisipasi yang ramah, komunikasi yang hidup, dan saling percaya dengan anak-anak, mungkin, adalah salah satu syarat utama untuk kesuksesan dan kepuasan dari pekerjaan seseorang. Guru tidak boleh "bekerja dengan anak-anak", tetapi "hidup bersama mereka", "berbagi suka dan duka, suka dan duka, menghindari kepalsuan dalam hubungan."
Ilmuwan Yunani kuno Plato berkata: “Jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan menderita karenanya - warga negara akan menjadi lebih buruk, tetapi jika guru anak-anak tidak melakukan tugasnya dengan baik, maka seluruh generasi yang bodoh dan orang jahat akan muncul di negara ini.” Betapa tanggung jawab sosial yang diberikan oleh orang bijak agung kepada guru!
Mengajar adalah kharisma, plus tenaga, plus masa kanak-kanak yang berlarut-larut. Itu membutuhkan watak karakter yang khusus, menempati seluruh waktu seseorang dan, seperti Kerajaan Allah, menjanjikan anugerah di suatu tempat di luar sana, di masa depan yang tak terbatas. Guru harus banyak berkorban dan masih tahu bagaimana bersukacita di dalamnya. Idealnya bukan orang yang memilih profesi guru, tetapi sebaliknya. Para guru menemukan Korchak dan Pirogov di antara para dokter. Dan St. Peter termasuk di antara para nelayan. Dia menarik kembali tiga kali, tapi mengalah.
Jika kita menghitung jumlah istilah ilmiah, definisi, teknologi, metode, dan sistem yang diperkenalkan ke dalam pedagogi, kita dapat dengan yakin mengatakan bahwa sains ini sekarang mengalami peningkatan terbesar. Dan segera negara itu akan benar-benar dipenuhi dengan pemikiran yang sangat besar.
Tidak ada satu pun, bahkan teknik yang sangat brilian yang dapat menyelamatkan seorang anak dari situasi kegagalan dalam belajar dan dalam filsafat filistin. Tetapi guru dapat mengembalikan kepercayaan anak pada dirinya sendiri dan pada dunia.
Bertahun-tahun bekerja di sekolah membantu saya menyimpulkan bahwa hanya orang yang bersemangat yang dapat memikat orang lain. Kita harus ingat bahwa sikap kita terhadap pengajaran kita diturunkan kepada anak-anak. Anak itu tidak bisa dibohongi. Dia sangat sensitif terhadap kepalsuan dan kemunafikan. Saya pikir otoritas seorang guru tidak terdiri dari jumlah jawaban yang benar untuk pertanyaan rumit, tapi paling sedikit tidak hanya dari ini. Memiliki keberanian untuk mengakui keterbatasan pengetahuannya sendiri - bukankah ini bukti bahwa guru sedang mencari, ia juga belajar dan melakukannya bersama-sama dengan siswa.
Sikap seorang guru yang bersemangat berbicara tentang moralitas, tetapi sebenarnya tidak mengikuti teladannya dalam hubungan dengan seorang siswa, segera membangkitkan rasa jijik pada anak-anak. Mereka tidak bisa digoda, mereka harus dihormati dan dipercaya.
Apa artinya bagi saya menjadi seorang guru? Bukan kesempatan untuk mengajari anak-anak sesuatu, tetapi untuk berkomunikasi dengan mereka setiap hari, menemukan sesuatu yang baru. Anak-anak berubah, dan saya berubah bersama mereka. Saya suka berbicara tentang dunia melalui mata anak-anak. Temukan kesenangan dan kepuasan di dalamnya. Pikirkan tentang siswa Anda. Berempati dengan keberhasilan dan kegagalan mereka. Bertanggung jawab atas mereka, mengingat apa yang diajarkan Lyubov Borisovna - Jangan membahayakan!
Ya, bagi saya "guru" adalah sebuah profesi, kedudukan sosial, hobi, pekerjaan... Bagi saya, menjadi guru berarti hidup. Parafrase V.S. Vysotsky, saya dapat mengatakan:
Saya tidak suka hasil yang fatal
Aku tidak pernah bosan hidup
Saya tidak suka siapa pun musim,
Ketika saya menghabiskannya dengan sia-sia ...
Saatnya saya - untuk mengumpulkan batu! Saat ini, banyak hal yang begitu vulgar, disederhanakan, dan dicemarkan sehingga tidak masuk akal untuk berasumsi bahwa semuanya dapat diperbaiki hanya dengan menekan satu tombol. "Saya akan menekan tombol, tape recorder akan diputar, musik Beethoven akan berbunyi - dan Anda akan berubah menjadi budaya ..." Hanya kesabaran, langkah kecil, kegembiraan dari apa pun, bahkan kemenangan kecil - bersama-sama, bergandengan tangan tangan, guru dapat memimpin anak ke Beethoven. Jika kita perlahan tapi pasti melakukan pekerjaan kita, berpikir untuk diri kita sendiri dan mengajar orang lain untuk berpikir, bekerja, percaya bahwa mereka, murid-murid kita, masih anak-anak muda yang baik, sopan dan menjanjikan, kita akan membantu mereka menjadi seperti itu.
Guru tetap dalam oposisi moral terhadap cuci otak massal. "Dalam tragedi nyata, bukan pahlawan yang binasa - paduan suara binasa." (I. Brodsky. dari kuliah Nobel). Tugas kita adalah melindungi paduan suara. Kami diajarkan ini oleh guru kami. Ini adalah satu-satunya hal yang dapat dan harus kita lakukan.
Segala sesuatu yang diajarkan kepada saya adalah waktu untuk mengumpulkan dan membagikan pengalaman kepada orang lain, seperti yang dilakukan oleh mentor saya, kunci kehidupan saya yang memberi hidup.
Dan filosofi saya sebagai guru -
Dunia manusiawi untuk menciptakan pikiran dan keindahan.
Kemudian "penemuan luar biasa" cara yang benar
Biarkan itu membawa anak-anak ke dunia mimpi yang akan datang!
2.1.2. Alasan pemilihan program pendidikan
Masa depan sekolah tidak ditentukan oleh presiden suatu negara, bukan oleh menteri pendidikan, dan bahkan bukan oleh seorang guru. Setiap peserta dalam proses pendidikan memutuskan sendiri apakah akan mengikuti masa depan atau ...
Abad 21, abad industrialisasi dan informatisasi, menetapkan tugas dan tujuan baru bagi guru.
Di dunia modern(pengembangan teknologi, antariksa, nanoteknologi, teknologi informasi dan komunikasi yang intensif)sistem pendidikan harus membentuk kualitas baru pada siswa - inisiatif, inovasi, mobilitas, fleksibilitas, dinamisme dan konstruktif. Dalam terang persyaratan modern seorang profesional harus memiliki keinginan untuk mendidik diri sendiri sepanjang hidupnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat menerima solusi mandiri dan memikul tanggung jawab untuk mereka kepada masyarakat dan negara, beradaptasi dalam lingkungan sosial dan profesional masa depan, memecahkan masalah dan bekerja dalam tim, bersiap untuk kelebihan beban, situasi stres dan dapat dengan cepat keluar darinya, berbagi nilai dari gaya hidup yang aman dan sehat.
Untuk membentuk lulusan yang kompeten di semua bidang yang berpotensi signifikan dari pendidikan profesional dan kehidupan itu sendiri, perlu untuk melamar metode aktif pendidikan, teknologi yang mengembangkan, pertama-tama, aktivitas kognitif, komunikatif, dan pribadi anak-anak sekolah saat ini.
Agar seorang guru dapat memecahkan masalah penerapan model lulusan abad ke-11 dan membuatnya kompetitif di dunia modern, guru, selain mengetahui subjeknya dan mencintai anak-anak, harus memiliki sejumlah kualitas yang signifikan, seperti: profesionalisme. , kompetensi, budaya, disiplin, ketekunan, kreativitas, komunikasi , aktivitas, pengetahuan, dedikasi, kecerdasan, kesopanan, kebijaksanaan, kemampuan untuk mendengarkan, kebaikan, rasa humor, keadilan.
Tugas pokok miliknya kegiatan pedagogis Saya mempertimbangkan:
pengembangan minat, kemampuan, berpikir, perhatian, imajinasi, memori, perasaan, kemauan, kognitif, penelitian dan keterampilan praktis; karena pemikiran yang berkembang dan kemampuan lain memungkinkan lulusan sekolah untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan diri mereka sendiri;
pembentukan kemampuan untuk pendidikan mandiri, kebutuhan dan keterampilan dalam belajar mandiri, dalam penggunaan informasi, sejak di era modern pengetahuan dengan cepat menjadi usang, dan ada kebutuhan akan kemampuan dan kemauan untuk terus-menerus belajar sendiri;
menciptakan "situasi sukses" untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan individunya.
Pembentukan kesadaran sipil-patriotik, pengembangan rasa memiliki terhadap nasib Tanah Air, pembentukan posisi moral.
penciptaan kondisi untuk pembentukan metode pengetahuan ilmiah dan pembentukan atas dasar gagasan tentang gambaran geopolitik dunia;
keamanan tingkat yang diperlukan asimilasi pengetahuan sistematis tentang sejarah dan ilmu sosial, yang akan menentukan adaptasi siswa untuk pendidikan dan kehidupan lebih lanjut;
pembentukan pandangan dunia, moral, estetika, dan nilai serta kualitas lainnya;
pembentukan pengetahuan tentang dasar-dasar produksi dan organisasi tenaga kerja di industri dan manajemen, pengembangan keterampilan dalam menggunakan perangkat teknis.
Untuk menyelesaikan semua tugas yang ditetapkan, selain kualitas pribadi guru, materi dan dasar teknis kantor juga diperlukan. pada saat ini Saya adalah kepala museum kabinet "Jalan Raya Masa Kecilku", yang memiliki semua peralatan demonstrasi yang diperlukan untuk mempelajari sejarah dan ilmu sosial. Kantor dilengkapi dengan kelas komputer bergerak, proyektor, papan tulis interaktif, sumber daya pendidikan digital yang diperlukan, peta, tabel grafik dan ada akses Internet.
Saya melaksanakan kegiatan pedagogis saya di semua jenjang pendidikan sesuai dengan
Berdasarkan Contoh program pendidikan umum dasar dalam sejarah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia pada tahun 2008 dan program penulis "Sejarah Baru 7-8 sel." diedit oleh A.Ya. Yudovskaya dan L.M. Vanyushkina. –M.: Pencerahan, 2013;
Berdasarkan standar pendidikan umum dasar dalam sejarah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia pada tahun 2008 dan atas dasar Program Contoh pendidikan umum dasar dalam sejarah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia pada tahun 2008 dan program penulis "Sejarah Rusia kelas 6-9." diedit oleh A.A. Danilov dan L.G. Kosulina-M.; Pencerahan, 2013;
Berdasarkan program model Federal pendidikan umum dasar dalam sejarah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia pada tahun 2008, program penulis "Sejarah Rusia di kelas 6-9." A.A. Danilova dan L.G. Kosulina.-M.: Enlightenment, 2013 dan program penulis “The Recent History of Foreign Countries. 20-awal dari 21 di: M.: Pencerahan, 2013;
Berdasarkan standar pendidikan umum dasar IPS 2008. dan program-program dalam ilmu sosial, yang penulisnya adalah A.I. Kravchenko, dibuat berdasarkan standar dan program teladan dalam ilmu sosial;
Berdasarkan Program Teladan Pendidikan Umum Menengah (Lengkap) di Tingkat Dasar dalam Sejarah dan Komponen Federal dari Standar Negara Pendidikan Umum Menengah (Lengkap) di Tingkat Dasar, Moskow 2008;
Berdasarkan Model program pendidikan umum menengah (lengkap) di tingkat profil dalam ilmu sosial, komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum menengah (lengkap) di tingkat profil Moskow 2008 dan program penulis L.N. » 2013;
Program Sejarah Dunia disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan disediakan oleh TMC untuk kelas 5 oleh penulis D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova, dan lainnya.
- Program studi sosial disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan disediakan oleh bahan ajar untuk kelas 5 oleh penulis D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.
Persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (FGOS LLC), disetujui. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897 “Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar”;
Persyaratan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum: Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 05 Maret 2004 No. 1089 “Atas persetujuan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk umum dasar, umum dasar dan pendidikan umum menengah (lengkap)”;
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 1067 tanggal 19 Desember 2012 “Atas persetujuan daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dan memiliki akreditasi untuk tahun ajaran 2013/14.”
Proses pembelajaran adalah interaksi yang terorganisir antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Stimulasi dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan mereka, mengembangkan kemampuan, mengembangkan pandangan, saya melaksanakan mengikuti berikutprinsip pengajaran :
Prinsip kewarganegaraan, yang ditujukan untuk memanusiakan pendidikan dan memungkinkan Anda untuk memenuhi kebutuhan sosial dan pribadi;
Prinsip memfokuskan pendidikan pada pemecahan masalah pendidikan dan pengembangan umum siswa dalam hubungan;
Prinsip karakter ilmiah (kesesuaian isi pendidikan dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia, orientasi proses pembelajaran menuju pembentukan visi konseptual dunia di kalangan siswa dan siswa). penciptaan citra yang memadai dan realistis.
Prinsip pembelajaran yang sistematis dan konsisten;
Prinsip visualisasi pelatihan, kombinasi berbagai metode, serta alat peraga, tergantung pada tugas dan isi pelatihan;
Prinsip memadukan berbagai bentuk pendidikan tergantung pada tugas, isi dan metode pendidikan;
prinsip penciptaan kondisi yang diperlukan untuk belajar;
Asas kekuatan, kesadaran dan keefektifan hasil pendidikan, asuhan dan pengembangan.
Proses pengajaran dan pengasuhan yang sebenarnya adalah kompleks dan beragam; itu menempatkan di hadapan guru berbagai macam masalah yang membutuhkan solusi. Diantaranya adalah masalah memilih bentuk organisasi dan metode pengajaran yang memungkinkan untuk dicapai hasil terbaik dalam setiap situasi tertentu.
Arah utama Dalam pekerjaan saya, saya mempertimbangkan hal-hal berikut:
perbaikan pelajaran, sebagai bentuk utama organisasi proses pendidikan, dalam bentuk, struktur dan isi;
organisasi kegiatan penelitian siswa di semua tahap pendidikan;
keterlibatan siswa dalam berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran;
mencari anak berbakat dan pengembangan kemampuannya;
perbaikan diri (pertumbuhan keterampilan metodologis, pengembangan keterampilan organisasi, penguasaan teknologi modern sedang belajar).
Dasar dari aktivitas saya adalah penerapan elemen teknologi V. Shubin "Tiga pendekatan untuk mempelajari sejarah":
Saya– penggunaan teknologi game (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);
II- mempelajari teknologi intensifikasi berdasarkan model tanda sistem (Firsov, V.F. Shatalov);
AKU AKU AKU- pembelajaran berbasis masalah (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).
Kegiatan mengajar saya meliputi komponen-komponen berikut:
Sistem pelajaran bentuk pendidikan tradisional dan non-tradisional, yang tujuannya adalah untuk memperluas volume, menyusun, mengintegrasikan, menggeneralisasi konten pelajaran, mengubah pengalaman pribadi setiap siswa. Pada saat yang sama, setiap siswa memiliki hak untuk secara mandiri memilih dan menggunakan cara yang paling signifikan baginya untuk mempelajari materi. Di sini saya telah mengembangkan serangkaian pelajaran non-tradisional - pelajaran dengan elemen desain sejarah, polilog, di mana berbagai titik perspektif yang paling penting kejadian bersejarah, Masalah; studi fakta dikombinasikan dengan pembentukan keterampilan analisis dan pemahaman kreatif tentang masalah. Misalnya, pelajaran polilog di kelas 10 "invasi Mongol-Tatar" - sudut pandang berbeda tentang keberadaan kuk di Rusia.
Sistem monitoring dan evaluasi kegiatan siswa: survey pada kartu; tugas varian; dikte sejarah; tes tematik dengan tugas kompleksitas yang bervariasi; tes.
Untuk mencapai tujuan dan sasaran pelajaran, saya menggunakan pekerjaan yang terbukti di sekolahteknologi pendidikan modern berikut ini:
Berkontribusi pada pengembangan kepribadian kreatif dengan peningkatan potensi adaptif dalam sistem pendidikan multi-tahap, pengembangan kepribadian mandiri (pengendalian diri, pemerintahan sendiri), sosialisasi dan profil pendidikan, bekerja dengan anak-anak berbakat dan cakap.Metode proyek
Pengembangan keterampilan penelitian dalam proses pembelajaran dalam satu mata pelajaran dan dalam satu rangkaian pelajaran, dalam pendidikan tambahan, dilanjutkan dengan penyajian hasil karya dalam bentuk: abstrak, laporan. Partisipasi di sekolah, kota konferensi ilmiah dan praktis.
Meningkatkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran; pembuatan manual yang digunakan di kelas, keluaran proyek di luar konten subjek ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial.
Membuka peluang nyata untuk membangun sistem pendidikan berdasarkan prinsip ruang informasi yang terbuka; membuat dasar untuk organisasi kegiatan mandiri siswa dalam analisis dan generalisasi dari susunan informasi.
teknologi penelitian
Kegiatan siswa yang berkaitan dengan pencarian jawaban atas suatu masalah penelitian dengan tujuan yang telah ditentukan solusi tidak diketahui dan mengasumsikan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri penelitian dalam bidang keilmuan. Hasil utama dari kegiatan penelitian adalah produk intelektual yang menetapkan kebenaran ini atau itu sebagai hasil dari prosedur penelitian dan disajikan dalam bentuk standar.
Teknologi Intensifikasi Pembelajaran Berbasis Skematik dan Model Tanda
Orientasi target dari teknologi ini adalah tentangpendidikan semua anak, dengan data individu apa pun, pembentukan ZUN.Kondisi pendidikan- ini adalah pengulangan berulang, kontrol wajib, belajar blok besar, penggunaan dukungan, dasar indikatif aktivitas, humanisme, situasi belajar bebas konflik, membuka prospek untuk koreksi, pertumbuhan, kesuksesan.
Hasil kerja adalah emansipasi yang tercipta ketika kebebasan untuk memilih tugas, sistem sinyal referensi, berkontribusi pada pemulihan cepat bahan yang dipelajari dalam memori, kesadaran akan koneksi struktural dan logisnya dan, pada saat yang sama, pengembangan pemikiran figuratif asosiatif, serta persepsi, perhatian, imajinasi, ucapan lisan dan tulisan.
Masalah belajar
siswamelekat pada kontradiksi objektif pengetahuan ilmiah dan cara-cara untuk menyelesaikannya. Belajar berpikir, kreatif memperoleh pengetahuan.Rmengembangkan kemandirian siswa.
Teknologi permainan
panggilanYupeserta memiliki inisiatif, ketekunan, kreativitas, imajinasi, aspirasi. MembiarkanYu• memecahkan masalah transfer pengetahuan, keterampilan, kemampuan; merayu, meyakinkan. OkazyvaYudampak pendidikan bagi siswa.Kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari yang tidak nyata berkembang.Dalam kegiatan kelompok, hasilnya dirasakan melalui prisma keberhasilan bersama, mengidentifikasi keberhasilan kelompok, tim sebagai milik mereka sendiri..
Diferensiasi level
Setiap siswa termasuk dalam aktivitas yang sesuai dengan zona perkembangan proksimal. Sikap saling menghormati, toleransi terhadap pendapat orang lain terbentuk. Dibuat kenyamanan psikologis, situasi sukses, kepercayaan.Kegagalan dicegah. DUntuk siswa, proses pendidikan bertahap, lulus tes, pencapaian tingkat lanjutan adalah mungkin.
Pembelajaran kolaboratif
(tim, kerja kelompok)
Tanggung jawab bersama berkembang, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan sendiri dengan dukungan rekan-rekan. Kebutuhan untuk memperluas basis informasi pelatihan sedang direalisasikan.
Penggunaan teknologi kelompok mengatur tindakan bersama siswa yang mengarah pada aktivasi proses pendidikan dan kognitif, mengembangkan kemampuan komunikatif, mental, organisasi, kreatif siswa, harga diri dan kontrol.
Teknologi berpikir kritis
Terbentuknya kemampuan menalar secara konsisten, konsisten dan wajar.
Pendekatan aktivitas
Pendekatan aktivitas mengandaikan pembukaan seluruh rentang kemungkinan kepada anak dan menciptakan dalam dirinya sikap terhadap pilihan yang bebas, tetapi bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan. Prinsip pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan diimplementasikan secara efektif melalui game edukasi dan bisnis teknologi pendidikan.
Teknologi hemat kesehatan
Siswa belajar untuk hidup bersama dan berinteraksi secara efektif. Berpartisipasi aktif dalam pengembangan budaya hubungan manusia, dalam pembentukan pengalaman penghematan kesehatan, yang diperoleh melalui perluasan bertahap bidang komunikasi dan aktivitas. Pengembangan pengaturan diri (dari kontrol eksternal ke kontrol diri internal) siswa. Pembentukan kesadaran diri dan posisi hidup aktif atas dasar pendidikan dan pendidikan mandiri, pembentukan tanggung jawab atas kesehatan seseorang, kehidupan dan kesehatan orang lain.
Desain dan teknologi penelitian
Sebuah teknologi pendidikan yang melibatkan solusi oleh siswa dari penelitian, tugas kreatif di bawah bimbingan seorang guru, di mana metode ilmiah pengetahuan. Kompetensi kunci terbentuk dalam diri siswa. Pencapaian hasil praktis, proyek melampaui konten subjek, transisi ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial.
Portofolio
Teknologi Portofolioadalah cara untuk memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi individu secara otentik hasil pendidikan mahasiswa selama masa studi tertentu. Portofolio memungkinkan Anda untuk memperhitungkan hasil dalam berbagai kegiatan: pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif. Ini adalah kumpulan materi dan dokumen individu yang telah direncanakan sebelumnya dan diatur secara khusus yang menunjukkan upaya, dinamika, dan pencapaian siswa di berbagai bidang.
moderasi
Sebuah teknologi efektif yang secara signifikan dapat meningkatkan efektivitas dan kualitas proses pendidikan. Teknologi moderasi melibatkan tahapan pelajaran tertentu, yang masing-masing memiliki tujuan, sasaran, dan metodenya sendiri.
Teknologi kekuatan kontra
Teknologi bersifat pribadi pembelajaran yang berorientasi yang mengembangkan visi siswa tentang gambar artistik, membentuk kemampuan untuk memahami hasil kegiatan, dan menciptakan suasana kreasi bersama yang menyenangkan.
Integrasi disiplin akademik
Model Aktivasi yang Efektif aktivitas mental dan mengembangkan metode pengajaran, di mana refleksivitas dan pemikiran kritis berkembang.
Teknologi individual
pelatihan kamar mandi
Memastikan pengembangan diri pribadi
Metodologi kolaborasi
Pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan sendiri
Pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum anak sekolah
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Membangun pembelajaran secara aktif, melalui aktivitas bijaksana siswa, dengan mempertimbangkan minat pribadinya dalam pengetahuan ini.
Saya memberikan perhatian khusus dalam pelajaran untuk organisasi kegiatan penelitian, karena Saya percaya bahwa kegiatan mandiri membantu siswa untuk menyadari potensi kreatif. Dan sesuai dengan persyaratan baru untuk pelatihan pascasarjana, fokus yang lebih besar ditempatkan pada aplikasi praktis pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perangkat teknis.
Pendekatan penelitian dalam pengajaran terdiri dari:
dalam pengenalan metode umum dan khusus penelitian ilmiah dalam proses pengetahuan pendidikan di semua tahapannya (dari persepsi hingga penerapan dalam praktik);
dalam organisasi pendidikan dan kegiatan ilmiah dan pendidikan, pencarian dan kreatif;
dalam aktualisasi koneksi intra-mata pelajaran, antar-mata pelajaran, antar-siklus;
dalam memperumit konten dan meningkatkan aspek prosedural aktivitas kognitif; dalam mengubah sifat hubungan antara siswa - guru - tim siswa ke arah kerjasama.
L.S. Vygotsky menulis, “... belajar itu baik hanya ketika itu adalah pencipta perkembangan, itu mendorong dan memanggil kehidupan seluruh baris fungsi yang berada dalam tahap pematangan dan terletak di zona perkembangan proksimal. Kegiatan penelitian, yang diselenggarakan dalam kerangka proses pendidikan, melibatkan pilihan masalah, studi teoretisnya, kegiatan eksperimental, pembuktian kesimpulan dan rekomendasi ilmiah dan metodologis.
Kegiatan penelitian yang terorganisir dengan baik memungkinkan guru untuk membentuk kompetensi utama pada siswa. Oleh karena itu, salah satu arahan saya pekerjaan metodis adalah organisasi kegiatan penelitian siswa dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial.
Saya mengatur kegiatan penelitian siswa di tiga tingkatan:pendidikan dan penelitian, penelitian, pencarian dan kreatif (proyek).
Tingkat pencarian dan kreativitas melibatkan keterlibatan anak sekolah dalam jumlah yang relatif besar. Pada saat yang sama, subjeknya cukup sederhana, beragam dan tentu sesuai dengan minat penulis karya. Aktivitas siswa pada tingkat ini dikurangi menjadi mencari informasi tentang topik yang dipilih dan menulis esai, menyelesaikan proyek, yang produk akhirnya paling sering adalah presentasi dan tata letak. Desain dilakukan berdasarkan prinsip kealamian, kesadaran, aktivitas diri, visibilitas, kesesuaian budaya.
Bekerja pada sebuah proyek, siswa secara kritis memproses berbagai jenis informasi, melakukan analisis, sintesis, dan menyoroti yang paling penting. Tingkat aktivitas penelitian ini memiliki kelebihan, karena memungkinkan Anda melibatkan banyak siswa dalam pekerjaan. Dan presentasi serta tata letak adalah alat visual yang baik dan digunakan pada berbagai tahap pelajaran.
Dalam beberapa tahun terakhir, prioritas pendidikan telah berubah di dunia. Jika pengetahuan itu sendiri sebelumnya dihargai, sekarang keterampilan pendidikan umum telah muncul ke depan: kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara efektif. Alasannya jelas: saat ini, pengetahuan dengan cepat menjadi usang atau tidak mencukupi, yang berarti perlu menguasai cara untuk memperbarui dan mengisinya kembali. Bagaimana seorang siswa dapat menerapkan pengetahuan ini, seberapa kompeten dia dalam konteks ekstrakurikuler yang luas, penentuan nasib sendiri di masa depan tergantung. Ini bukan hanya kemampuan untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan, itu adalah keterampilan komunikasi, pengendalian diri dan keterampilan penilaian diri, pengembangan kreativitas.
Penggunaan presentasi, kegiatan penelitian proyek memungkinkan pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa, kemandirian dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan komunikasi, dan berpikir kritis.
Pada tahap ini, saya memberikan perhatian khusus pada motivasi, sebagai syarat siswa memiliki pertanyaan atau masalah. saya gunakan di kelas cara yang berbeda menciptakan motivasi: tugas-tugas bermasalah, sebuah teks di mana ada kontradiksi; teka-teki; gambar yang mengandung unsur-unsur yang tidak diketahui; tugas yang mustahil atau dengan pertanyaan sederhana "apa yang Anda ketahui tentang ...". Pada saat yang sama, siswa mencoba memecahkan masalah, mengekspresikan yang paling hipotesis yang berbeda mengajukan pertanyaan. Banyak hipotesis menarik lahir sebagai hasil dari upaya untuk menemukan jawaban atas pertanyaan mereka sendiri. Hipotesis memberikan kesempatan untuk melihat masalah dalam cahaya yang berbeda, melihat situasi dari sisi lain. Awalnya, hipotesis tidak benar atau salah - mereka tidak didefinisikan. Mereka harus dikonfirmasi, kemungkinan mereka dinilai. Bagaimana cara melakukannya? Ini perlu dipikirkan dengan baik.
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kegiatan penelitian sudah membutuhkan upaya yang signifikan dari pihak siswa dan guru. Di sini kita tidak hanya membutuhkan relevansi dan signifikansi praktis topik yang dipilih, karya penelitian harus berisi kesimpulan penulis dan kesimpulan logis, proposal sendiri, interpretasi independen dari hasil.
Anak-anak mempresentasikan hasil pekerjaannya di acara tahunan konferensi sekolah, karya terbaik berdasarkan hasil keputusan dewan ilmiah dan metodologis direkomendasikan untuk berpartisipasi dalam konferensi kota.
Berdasarkan pengalaman mengelola kegiatan penelitian anak sekolah, tahapan organisasi (pilihan topik penelitian ilmiah masa depan; pengembangan bersama dari rencana penelitian; bekerja dengan literatur dan terminologi; organisasi konsultasi; kemajuan hipotesis kerja dan analisis hasil penelitian; pengembangan literatur metodologis yang berorientasi; pendidikan menulis hasil kerja penelitian; menanamkan keterampilan pertahanan publik penelitian).
Pendekatan ini tidak biasa, yang pada awalnya membingungkan siswa yang dibesarkan dalam sistem pendidikan tradisional. Ketika perasaan tidak berdaya pertama karena ketidakmampuan untuk menyalin sampel berlalu, siswa secara bertahap menemukan bahwa mereka dikelilingi oleh banyak sistem informasi, yang, ketika digunakan dengan terampil, menjadi alat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. ini dan sumber sastra, dan bantuan orang dewasa, dan kegiatan bersama dengan kawan-kawan, dan saran dari guru, dan yang paling penting, kemungkinan sendiri yang hampir tidak ada habisnya untuk bernalar dan berfantasi. Terkadang Anda harus mengatasi inersia awal dari orang-orang yang terbiasa dengan bentuk pembelajaran yang lebih pasif, tetapi setiap penemuan kecil yang mereka buat dalam proses mengerjakan sebuah proyek melibatkan mereka dalam proses kreativitas mandiri yang menarik dan merangsang pencarian dan penemuan baru . Ketika pekerjaan memperoleh fitur kelengkapan, siswa semakin jelas merasakan produk dari kerja mereka sendiri.
Memperkenalkan anak-anak kepada karya ilmiah dalam kondisi sekolah segera memecahkan beberapa masalah pedagogis penting. Dengan organisasi yang tepat dari pekerjaan penelitian, siswa mengembangkan keterampilan analitik, kebutuhan akan aktivitas kreatif, wawasan berkembang, siswamengobrol dengan jelas dan jelas mengungkapkan pikiran, mempertahankan pendapat mereka. Berbicara kepada audiens, siswa belajar untuk berdebat, membuktikan sudut pandang mereka, melakukan polemik, dan berpartisipasi dalam diskusi. Mengejar pekerjaan penelitian, siswa belajar mengamati etika ilmiah, yakin betapa sulitnya pengetahuan baru diperoleh. Kegiatan penelitian ilmiah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyadari bahwa mereka memiliki ilmu besar memperkenalkan metode karya ilmiah dan kreatif.
Tidak seperti Olimpiade, nilai pengorganisasian karya penelitian atas dasar sekolah meningkat dengan banyak aspek positif: jumlah besar tertutup anak sekolah, kemungkinan memilih topik; "Perendaman" dalam topik, karena pekerjaan harus diselesaikan selama berbulan-bulan atau bertahun-tahun; adanya pekerjaan rumah, diterima bukan dalam bentuk otoriter, tetapi dalam bentuk pembagian tanggung jawab, termasuk supervisor itu sendiri.
Perlu dicatat bahwa ada lulusan yang telah memilih sains sebagai profesi masa depan mereka dan melanjutkan studi di sekolah pascasarjana atau menjadi guru di perguruan tinggi. lembaga khusus orientasi teknis.
Tugas utama siswa adalah belajar, apa artinya "mengajar sendiri"; Saya, sebagai seorang guru, dapat dan harus menciptakan untuk mereka kondisi terbaik sedang belajar.Mengajar dan belajar adalah misi saya. Untuk mengajar berpikir, memahami rahasia alam, belajar melihat dan melihat, berbicara dan berbicara. Belajar dari kesalahan, mengandalkan ilmu dan percaya pada keberuntungan untuk maju...
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kriteria 2 - "Hasil tinggi dalam pengembangan program pendidikan oleh siswa"
2.2.1. Dinamika prestasi pendidikan siswa.
Selama bertahun-tahun, siswa saya telah menunjukkan tren positif dalam pencapaian pendidikan: pencapaian akademik 100% dan kualitas pengetahuan yang tinggi.
Prestasi Siswa dalam Sejarah dan Ilmu Sosial
Benar.
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Dari diagram dan tabel terlihat bahwa kualitas pengetahuan pada tahun 2010-2011 menurun (hal ini disebabkan oleh karakteristik usia), dan pada tahun 2011-2012. meningkat dari 55% menjadi 82%. Pada 2012-2013 pertumbuhan adalah 4% (dari 82% menjadi 86%).
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Hasil ujian administrasi sejarah tahun 2011
Persenprestasi akademik
Persen
kualitas
Ambang Keberhasilan
Cerita
9 a
100
92,4
0,7
Cerita
9 b
100
73,3
0,2
Cerita
8 a
100
96,2
0,9
Cerita
8 b
100
0,6
Cerita
8 inci
100
63,6
0,2
Cerita
7 inci
100
0,6
Cerita
5 a
100
91,6
0,7
Cerita
5 B
100
87,08
0,6
Analisis pekerjaan kontrol menunjukkan bahwa siswa mempelajari materi pendidikan pada tingkat standar negara dari 63,6 menjadi 96,2%.
Hasil ujian administrasi sejarah tahun 2014
hasil sertifikasi akhir lulusan kelas 9
Poin minimum( didirikan
Rosobnadzor)
di atas lorong- skor nogo
punya waktu
2011-2012
ilmu kemasyarakatan
100
2012-2013
ilmu kemasyarakatan
100
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.2 Hasil kegiatan ekstrakurikuler siswa
Setiap tahun siswa saya berpartisipasi dalam Olimpiade sekolah, kota, dan seluruh Rusia dalam sejarah, ilmu sosial, ekonomi, hukum, dan memenangkan hadiah.
Olimpiade dan Kejuaraan Seluruh Rusia17.
April 2010
Semua-Rusia
Diploma 1 dan 2 derajat, sertifikat partisipasi - 11 siswa
18.
April 2011
Semua-Rusia
Diploma 1, 2, 3 gelar
Sertifikat partisipasi - 27 siswa
19.
"Kejuaraan Sejarah Pemuda" Seluruh Rusia
April 2011
Semua-Rusia
gelar diploma 2
Sertifikat partisipasi - 29th
20.
Kejuaraan Pemuda Seluruh Rusia dalam Ilmu Sosial
Berbaris
2012
Semua-Rusia
Diploma 2 dan 3 derajat
Sertifikat partisipasi -48 siswa
21.
Olimpiade Seluruh Rusia dalam sejarah dan ilmu sosial, Biysk
Berbaris
2012
Semua-Rusia
Diploma 2 dan 3 derajat
Sertifikat partisipasi - 71 siswa
22.
"Olimpiade Jarak Jauh dalam Sejarah", "Olimpiade Jarak Jauh dalam Ilmu Sosial"
Desember 2013
Proyek internasionalvideouroki. bersih
Ijazah 2 dan 3 derajat, sertifikat partisipasi
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Salin benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda _________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Salin benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.3. Hasil kegiatan guru dalam bidang sosialisasi siswa.
“Pendidik dan guru harus tahu
yang mereka butuhkan untuk mendidik atau mengajar,
tahu tidak hanya materi pedagogis,
yang duduk atau berlari di bawah arahan mereka,
tetapi juga cita-cita mental dan moral itu,
ke mana mereka berkewajiban untuk membawa ini dipercayakan kepada mereka
masa depan hidup kecil.
DI. Klyuchevsky
“Mendidik berarti mengajar untuk hidup.
A.S. Makarenko
Anak-anak adalah masa depan kita dan tugas utama yang dihadapi guru, orang tua, dan dokter adalah menetapkan norma dan aturan perilaku yang anak akan pergi dalam kesulitan ini kehidupan dewasa, untuk membesarkan anak yang sehat jasmani dan rohani.
Pendidikan adalah proses "penciptaan" kepribadian yang konstan. Ini adalah prestasi waktu. Anda perlu mencurahkan banyak upaya dan perhatian untuk masalah ini. Itu membutuhkan refleksi, membaca buku-buku khusus, percakapan dengan orang tua. Dan yang paling penting, anak-anak kita perlu dicintai dengan sangat, sangat nyata. Untuk membangun seluruh hidup kita demi itu dan untuk menjalaninya. Hanya dengan begitu sesuatu bisa terjadi.
Kelas di mana saya sekarang menjadi guru kelas direkrut dari siswa sekolah kota pada awal tahun ajaran 2013-2014. Saya mulai bekerja dengan kelas dengan mempelajari file pribadi siswa, melakukan pengamatan, berbicara dengan guru sekolah dasar dan orang tua, game "The World of My Hobbies", terang kenalan "The Story of Myself".
Tugas utama pekerjaan pendidikan saya sebagai guru kelas di tahap awal baja: menciptakan kondisi untuk kohesi tim keren; membangkitkan minat anak-anak pada diri mereka sendiri; membantu dalam pembentukan harga diri yang memadai.
Pada intinya sistem pendidikan Kelas meletakkan prinsip-prinsip fokus pada hal positif dalam perilaku dan karakter anak, kepercayaan dan dukungan, toleransi, kesukarelaan.
Sejak hari pertama kami bertemu, kami semua tinggal untuk waktu yang lama sepulang sekolah. Orang-orang itu responsif terhadap kebaikan. Bersama-sama mereka mengerjakan pekerjaan rumah mereka, saling membantu, menggambar koran, mempersiapkan pertunjukan amatir dan hanya banyak berbicara.Di waktu luang kami, kami pergi ke perpustakaan, ke alam.
Mitra saya sebagai guru kelas adalah komite orang tua, guru mata pelajaran, pusat pendidikan tambahan, museum, PDN, perpustakaan, dll.
Interaksi dengan mitra memungkinkan untuk mengadakan acara dengan tujuan memperluas wawasan, menumbuhkan cinta untuk Tanah Air kecil dan mengajarkan cara-cara interaksi yang konstruktif.
Signifikan dibandingkan dengan tahun sebelumnya minat mahasiswa dalam kegiatan pendidikan dan penelitian semakin meningkat.
Siswa kelas mengikuti kejuaraan pemuda di berbagai mata pelajaran, Olimpiade Internet dan menunjukkan hasil yang baik.
Tradisi memainkan peran penting dalam pendidikan siswa. Murid-murid saya mengambil bagian aktif dalam semua acara sekolah tradisional: liburan bel pertama dan terakhir, Hari Guru, Hari Pembela Tanah Air, 8 Maret, Hari Kemenangan Hari Pemerintahan Sendiri.
Di dalam kelas, pengembangan self-government siswa berlangsung secara efektif. Dalam tim, semua siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kreatif yang masing-masing menjalankan tugas fungsionalnya untuk jangka waktu tertentu.
Salah satu tugas pekerjaan pendidikan adalah pengembangan inisiatif anak-anak untuk membantu orang tua dan kesepian, veteran perang dan buruh yang membutuhkan perawatan dan perhatian mereka.
kerja bagus dalam pekerjaan saya dengan siswa, saya mengabdikan diri untuk pekerjaan tamasya, ini berkontribusi pada pengembangan rasa estetika, kemampuan kreatif siswa, membentuk budaya perilaku di tempat umum.
Untuk mendidik siswa militer-patriotik dan meningkatkan signifikansi nasional wajib militer warga untuk dinas militer, kelas pergi ke acara khidmat "Hari Wajib Militer".
Untuk tujuan bimbingan kejuruan, berkenalan dengan profesi yang dapat diperoleh di FESTU dan ASMA, siswa melakukan perjalanan ke cabang Tyndinsky kami, dan juga pergi ke Blagoveshchensk pada Maret 2014 untuk belajar di ASMA.Beberapa siswa berencana untuk masuk sekolah ini setelah lulus. lembaga pendidikan dan menghubungkan nasib mereka dengan obat-obatan dan dengan kota kami, kota tempat mereka dilahirkan.
Kami pergi bertamasya ke perpustakaan kota, ke arena skating dan pergi ke alam.
Secara tradisional, kami mengambil bagian aktif dalam hari kerja komunitas kota untuk memperbaiki kampung halaman kami, membersihkan wilayah sekolah kami.
Diagnostik tingkat pendidikan siswa, yang dilakukan di antara siswa kelas dan orang tua mereka menunjukkan bahwa IPK kelasnya cukup tinggi. Memang, siswa kelas dibedakan oleh karakter yang tenang dan seimbang, mereka cukup menanggapi komentar. Di waktu luang mereka, mereka terlibat dalam berbagai kalangan dan bagian.
Tidak ada siswa di kelas yang terdaftar di Inspektorat Urusan Remaja.
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.4 Aktivitas kognitif siswa dalam mata pelajaran
“Rahasia melatih bakat -
adalah menemukannya dan diam-diam berdiri di sisinya.”
A.Einstein.
Salah satu tugas utama kegiatan pedagogis adalah menciptakan kondisi untuk pembentukan metode pengetahuan ilmiah dan pengembangan atas dasar minat, kemampuan, pemikiran, perhatian, imajinasi, ingatan, perasaan, kemauan, kognitif, penelitian, dan keterampilan praktis. .
Tujuan studi: memperkuat dan menguji penelitian keterampilan dan kemampuan siswa kelas 5-11 anak sekolah, kemampuan bekerja dalam tim, kelompok.
Objek studi : proses pendidikan di sekolah dasar.
Subyek studi : kegiatan penelitian dalam proses pendidikan di sekolah dasar.
Tujuan penelitian
-pengembangan keterampilan penelitian;
-mendukung motivasi belajar internal berdasarkan minat kognitif siswa;
-pembentukan dasar-dasar budaya penelitian;
- libatkan anak dalam mencari dan bekerja dengan berbagai sumber dan media;
-pengembangan keterampilan komunikasi, kerjasama.
Metode penelitian utama: analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian, observasi, pengujian, analisis hasil proyek, refleksi.
Hasil kerja penelitian dipresentasikan pada pertemuan departemen sejarah dan filologi sekolah dan asosiasi metodologis kota guru sejarah dan ilmu sosial. Saya menggunakan hasil yang diperoleh dalam pekerjaan saya.
Siswa di bawah bimbingan saya melakukan penelitian mini, menyiapkan proyek dan berhasil mempresentasikan pekerjaan mereka di konferensi ilmiah dan praktis sekolah dan kota.
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
BSejumlah pelajaran, kontrol, pekerjaan mandiri untuk siswa di kelas 5-11, manual didaktik elektronik dan metodologis multi-level untuk siswa dikembangkan, sejumlah presentasi pelajaran media dibuat.Razworknbaris tugas kreatif, berkontribusi pada pengembangan pengamatan dan kemandirian berpikir siswa.
Satu dari cara yang paling penting yang membantu saya untuk melibatkan siswa dalam dunia sejarah, untuk membuat studi mata pelajaran ini lebih menarik dan mengasyikkan, adalah pengenalan unsur-unsur kreatif ke dalam proses pendidikan. Sebagian besar siswa saya terlibat dalam pekerjaan penelitian (lihat tabel di bawah).
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Salin benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Hal terpenting dalam mempersiapkan dan melakukan kegiatan ekstrakulikuler- untuk melibatkan dan menarik minat sebanyak mungkin siswa di dalamnya. Selama komunikasi informal saling pengertian muncul, lingkaran pertemanan meluas, dan setiap aktivitas kreatif berkontribusi pada pengembangan kualitas positif pada siswa.
Dalam praktik saya, saya menggunakan berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler: kursus khusus, permainan, KVN, kuis.
Informasi tentang mata kuliah pilihan, mata kuliah tambahan selama tiga tahun terakhir
Saya telah mengembangkan program kerja lingkaran dan kursus khusus, yang dipertimbangkan pada pertemuan departemen sejarah dan filologis dan disetujui pada pertemuan MS sekolah.
Lingkaran5-9
"Hari kemuliaan militer Rusia"
Lingkaran
9, 11
"Tugas dalam ilmu sosial"
mata kuliah pilihan
8
"Yurisprudensi"
mata kuliah pilihan
8
"Masalah Ekonomi"
mata kuliah pilihan
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Keunikan kursus adalah bahwa mereka memperkenalkan diferensiasi tertentu ke dalam proses belajar anak sekolah, yaitu. pelatihan dilakukan sesuai dengan berbagai kurikulum dan program, dengan mempertimbangkan kemampuan individu, kecenderungan, bakat anak.
Setiap tahun, siswa sekolah mengambil bagian dalam permainan dan kompetisi, menunjukkan hasil yang tinggi secara konsisten.
April2011
perkotaan
1 tempat
perkotaan
Juara 1, 3
Lomba esai tentang sejarah dan ilmu sosial
perkotaan
Juara 1, 2, 1
Konferensi ilmiah dan praktis anak sekolah "Hari Sains"
perkotaan
tempat ke-2
Kompetisi " Pendirian militer»
daerah
partisipasi
perkotaan
1 tempat
Lomba "Pakar Hukum Perlindungan Konsumen"
perkotaan
tempat ke-2
Lomba "Pakar Hukum Perlindungan Konsumen"
perkotaan
tempat ke-2
Kompetisi "Dari Stalingrad ke Kursk"
perkotaan
tempat ke-2
Turnamen intelektual "Kekuatan rakyat dalam persatuan"
Semua-Rusia
tempat ke-2
Kompetisi presentasi "Hak Konsumen"
perkotaan
partisipasi
Kuis internet "Dari hak anak hingga hak asasi manusia"
daerah
partisipasi
Lomba Esai Ilmu Sosial
perkotaan
1 tempat
Konferensi ilmiah-praktis anak-anak sekolah "Dan sopan santun, dan bahasa, dan zaman kuno yang suci"
perkotaan
1 tempat
permainan
Permainan "Abad Pertengahan yang Hidup"
perkotaan
1 tempat
Game "Yang paling pintar"
perkotaan
tempat ke-2
Permainan "Tahap pertama" Zarnitsa "
perkotaan
tempat ke-3
Game "Yang paling pintar"
perkotaan
partisipasi
Game "Yang paling pintar"
perkotaan
1 tempat
Game "Di teater dewi Clio"
perkotaan
1 tempat
Permainan "Abad Pertengahan yang Hidup"
perkotaan
partisipasi
Game "Yang paling pintar"
perkotaan
1 tempat
Game "Zarnitsa" (tahap teoretis)
perkotaan
tempat ke-3
Game "Di teater dewi Clio"
perkotaan
1 nominasi
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Benar.
Direktur sekolah menengah MOBU No. 6 Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kriteria 3 - "Hasil kegiatan pekerja pedagogis di komunitas profesional"
3.1 Aktivitas inovatif seorang guru
Saya mengambil bagian dalam karya situs kota "Persatuan guru", dalam karya kelompok kreatif sekolah tentang pembentukan universal Kegiatan Pembelajaran, Saya aktif menggunakan materi informasi dan komunikasi, materi website saat melakukan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.
Selain menyelenggarakan kegiatan penelitian siswa dalam pelajaran sejarah dan IPS dengan2010 tahun pendidikan mandiri
Tanggal dan tahun lahir | 06.03.1969 | |||
Tempat kerja (OO) | MBOU "Liceum Muromtsevsky" | |||
Posisi, tanggal pengangkatan | Guru sejarah di MBOU "Muromtsev Lyceum" sejak 2002 | |||
Pertama | ||||
Tanggal penugasan kategori kualifikasi | 26.02.2009 | |||
Pendidikan | ||||
Tingkat pendidikan | Profesional yang lebih tinggi | |||
Institusi pendidikan (lulus, kuliah) | Kirgistan Universitas Negeri mereka. Peringatan 50 tahun Uni Soviet, KSU dinamai setelah peringatan 50 tahun Uni Soviet | |||
Keahlian / jurusan dan profil sesuai ijazah | Cerita | |||
kualifikasi diploma | Dosen Sejarah dan Ilmu Sosial | |||
Tahun kelulusan | 1991 | |||
Pengalaman kerja | ||||
Total pengalaman kerja (tahun penuh) | ||||
Pengalaman pedagogis | ||||
Lama bekerja di posisi ini | ||||
Pengembangan Profesional Berkelanjutan | ||||
Pendidikan formal (sertifikat, sertifikat pelatihan lanjutan, ijazah pendidikan lanjutan, pelatihan ulang yang diterima dalam 5 tahun terakhir) | ||||
Tempat lintas | tahun | Jumlah jam | Tipe dokumen | Tema PC |
Institusi Pendidikan Profesional Tinggi Negara Federal “Universitas Negeri Omsk dinamai F.M.Dostoevsky, Omsk | 2011 | sertifikat | Mengajar anak-anak dengan cacat menggunakan teknologi internet. |
|
Pendidikan non formal (sertifikat, partisipasi dalam HQS, INKO, RUPS, MO)) | ||||
Bentuk pendidikan | tahun | Tipe dokumen | Subjek | |
Seminar tutor gerakan olimpiade BEI DPO "IROOO" | 2010 | Referensi | Analisis hasil tahap regional Olimpiade Semua-Rusia untuk anak sekolah tahun ajaran 2009/2010. | |
Seminar BOU DPO "IROOO" (offsite) | 2013 | Referensi | Pengembangan video lesson sebagai persiapan sertifikasi untuk kategori kualifikasi pertama dan tertinggi. | |
pendidikan informal (partisipasi dalam kompetisi, konferensi, kelas master sendiri, tempat magang, sekolah, laboratorium, dll.) | ||||
Formulir kegiatan | tahun | subjek | ||
2010 | Masalah topikal mengajar sejarah dan ilmu sosial di lembaga pendidikan. | |||
Pidato di International SPC "Peranan lembaga pendidikan dalam pengembangan kompetensi profesional guru secara berkelanjutan", OmSPU. | 2010 | Pemanfaatan TIK dalam pelajaran sejarah. | ||
Membuka jam kelas pada tingkat sekolah. | 2011 | Hari Pemilih Muda. | ||
Kelas master aktif tingkat daerah. | 2011 | |||
Pidato di tahap kota dari Bacaan Pedagogis Regional V yang didedikasikan untuk tahun anak. | 2011 | Pembentukan kompetensi kunci dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial. | ||
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial. | 2011 | PENGGUNAAN dan kriteria untuk menilai tingkat persiapan lulusan dalam sejarah dan ilmu sosial. | ||
Ikut serta dalam kompetisi regional"Pelajaran Terbuka Saya" | 2011 | Perkembangan parlementerisme di Rusia. | ||
Buka pelajaran di tingkat sekolah. | 2012 | 2012 adalah tahun sejarah Federasi Rusia. | ||
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial. | 2012 | Organisasi kegiatan penelitian mahasiswa. | ||
Pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial. | 2013 | Mempersiapkan siswa untuk olimpiade dalam sejarah dan ilmu sosial. | ||
Pidato di pembacaan pedagogis kota. | 2013 | |||
Partisipasi dalam SPC Internasional "Tren modern dalam pendidikan dan sains". | 2013 | Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan dalam setelah jam. | ||
Buka pelajaran di tingkat sekolah. | 2013 | Konstitusi Rusia. | ||
Ketersediaan program pengembangan profesional | Ya |
1. Karakteristik kondisi aktivitas profesional
Beban mengajar (untuk periode dari sertifikasi sebelumnya) menurut tahun dan nilai ( kelompok umur)
Tahun akademik | Jumlah jam | Hal | Kelas |
2009-2010 | |||
Cerita | 6 a, b |
||
Cerita | 10 a (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Ekonomi | |||
Cerita | |||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Cerita | 11a, b |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
2010-2011 | |||
Cerita | 10 a (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | 10 b (sosial dan kemanusiaan) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Cerita | 11 a (fisik dan matematika) |
||
Ekonomi | |||
Cerita | |||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
Cerita | 10 a (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Ekonomi | |||
Cerita | 10 b (sosial dan kemanusiaan) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar" komunikasi bisnis» | |||
Cerita | 11 a (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | 11 b (sosial dan kemanusiaan) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Cerita | 8 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
Cerita | |||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Kursus pilihan “Sejarah Rusia secara Pribadi. Abad X-XVII.” | |||
Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis" | |||
Cerita | 10 b (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis" | |||
Cerita | 11 a (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Ekonomi | |||
Cerita | 11 b (sosial dan kemanusiaan) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Mata kuliah pilihan "Mempelajari Konstitusi" | |||
Cerita | 10 b (pembelajaran jarak jauh untuk anak berkebutuhan khusus) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | 9 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | 11 a (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus) |
||
2013-2014 | |||
Cerita | 10 a (sosial ekonomi) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis" | |||
Cerita | 11 a (sosial ekonomi) |
||
Ilmu kemasyarakatan | |||
Benar | |||
Ekonomi | |||
Mata kuliah pilihan "Pahlawan dan Orang buangan Revolusi" | |||
Mata kuliah pilihan "Mempelajari Konstitusi" | |||
Cerita | 11 b (fisik dan matematika) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Mata kuliah pilihan "Dasar-dasar komunikasi bisnis" | |||
Cerita | 10 a (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) | |||
Cerita | 11 b (pembelajaran jarak jauh anak berkebutuhan khusus) |
||
Ilmu sosial (termasuk ekonomi dan hukum) |
- Informasi tentang program yang sedang berlangsung
Cerita.
Kelas 10 (tingkat dasar). Program V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga 1917", Moskow "Vako", 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Sejarah dunia dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19." M., " kata Rusia”, 2009, untuk studi paralel mata pelajaran. UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia hingga akhir abad ke-19. Kelas 10", penerbit "Kata Rusia", 2007. A. N. Sakharov “Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga akhir abad ke-16. Kelas 10" dan A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov "Sejarah Rusia pada abad ke-17-19. Kelas 10, penerbit Moskow, Russkoye Slovo, 2007 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).
Kelas 11 (tingkat dasar). Program penulis Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “Sejarah Rusia. XX – awal abad XXI”, Kelas 11. M., "Kata Rusia", 2010 dan program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "Sejarah Dunia. Sejarah Rusia dan dunia dari zaman kuno hingga hari ini, kelas 11. M., "Kata Rusia", 2009 untuk studi paralel mata pelajaran
.UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia di abad ke-20. kelas 1. Rumah penerbitan "Kata Rusia", 2005 (disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov “Sejarah Rusia XX-awal Abad XXI", M., "Kata Rusia", 2009
Ilmu kemasyarakatan. Sebuah tingkat dasar.
Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Manusia dan masyarakat. Kelas 10-11". Penerbit: Moskow "Pencerahan", 2010.
UMK: L.N. Bogolyubov. "Ilmu sosial", kelas 10. Penerbit: Moskow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).
L.N. Bogolyubov, N.I. Gorodetskaya, A.I. Matveev. "Ilmu sosial", kelas 11. Penerbit: Moskow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).
Ilmu kemasyarakatan. tingkat profil.
Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu Sosial. Nilai 10-11, level profil (210 jam)”. Rumah penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu sosial. 10. Tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).
L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Ilmu sosial.11. tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).
Benar. tingkat profil.
Program A.I. Matveev “Hukum. kelas 10-11. Rumah penerbitan M., "Pencerahan", 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 10". tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2008 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).
L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 11". Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).
Ekonomi. Sebuah tingkat dasar.
Program V. S. Avtonomov dan L. B. Azimov untuk kelas 10, 11 sekolah pendidikan umum di tingkat dasar di bidang ekonomi. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2008.
UMK: V. S. Avtonomov “Pengantar Ilmu Ekonomi. kelas 10-11. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2011.
Mata kuliah pilihan. Kami mempelajari Konstitusi. Penulisnya adalah kompiler S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.
Mata kuliah pilihan. S.F. Sizikova. Dasar-dasar komunikasi bisnis. Moskow, 2006.
Mata kuliah pilihan. Sejarah Rusia di wajah. Disusun oleh N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.
- Informasi Pelajaran Video
Saya mengesahkan materi informasi:
Direktur _____________________ (transkrip tanda tangan)
Pratinjau:
Kepada Komisi Pengesahan
wilayah Omsk
Romakhova Alla Gennadievna
Guru sejarah dan ilmu sosial
MBOU "Liceum Muromtsevsky"
Distrik kota Muromtsevsky
wilayah Omsk
PENYATAAN.
Saya meminta Anda untuk mensertifikasi saya pada tahun 2014 untuk kategori kualifikasi tertinggi sebagai guru sejarah dan studi sosial.
Saat ini saya memiliki kategori kualifikasi pertama untuk posisi guru, masa berlakunya sampai dengan 26 Februari 2014.
Saya menganggap hasil pekerjaan berikut yang memenuhi persyaratan untuk kategori kualifikasi tertinggi (klausul 31 Prosedur) sebagai dasar sertifikasi untuk kategori kualifikasi yang ditentukan:
Memiliki teknologi dan metode pendidikan modern dan menerapkannya secara efektif dalam kegiatan profesional praktis. Saya menggunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhan teknologi pengembangan pemikiran kritis, yang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatan mereka, membuat keputusan. Saya menggunakan pembelajaran berbasis masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Penggunaan teknologi TIK memungkinkan: untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan, untuk membentuk keterampilan kegiatan penelitian yang benar-benar; menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) berkontribusi padaTeknologi "Debat" Teknologi Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh merupakan solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak-anak penyandang cacat.Metode pengajaran penelitian dengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan tulis. Metode pengajaran proyek memungkinkan Anda untuk mengaktifkan mandiri aktivitas pencarian siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Metode kerjasama pendidikan menyelenggarakan kegiatan bersama untuk keputusan kolektif masalah dan mendorong dialog aktif. Teknologi dan metode pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya. , untuk menerapkannya dalam kehidupan.
Sebagai bagian dari teknologi dan metode yang diterapkan, saya telah mengembangkan dan menggunakanmateri didaktik yang dibuat dengan bantuan TIK. Ini adalah presentasi, tes multi-level tematik, kuis, permainan intelektual dan pendidikan, dan pengembangan pelajaran dengan topik: “Lambang Rusia. Plastisin Crow", "2012 - tahun sejarah di Rusia", "Perkembangan parlementerisme di Rusia", "Hari pemilih muda", "Konstitusi Rusia", "Era Peter the Great", "Wajah yang berubah dari dunia: pengalaman pemahaman", "Rusia dalam pencarian prospek (1917-1927)", " Hukum perdata”, “Era kuno dalam sejarah umat manusia”, “Pemikiran politik baru”, lokakarya “Penegakan hukum dan penegakan hukum”, serta materi kontrol dan pengukuran dalam format USE untuk siswa kelas 10-11 (setengah I dan II bertahun-tahun).
Untuk mengontrol kualitas proses pendidikan untuk menilai tingkat pencapaian pendidikan siswa, dalam konteks penggunaan alat TIK, saya menggunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan : CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah baru", "Waktu terkini" dan "Pelajaran sejarah patriotik"-" Sampai abad XIX "dan" abad XIX-XX "," Tutor Cyril dan Methodius "tentang sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."
Pencapaian utama dari kegiatan mengajar saya adalah dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai program pendidikan. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010 hingga 2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah dari 65% menjadi 81%, dalam studi sosial dari 60% menjadi 85%, di bidang hukum dari 71% menjadi 95%, di ekonomi dari 64% menjadi 95%; di kelas 11 dalam sejarah dari 73% menjadi 89%, dalam studi sosial dari 86% menjadi 92%, dalam hukum dari 78% menjadi 93%, dalam ekonomi dari 83% menjadi 95%. Siswa mengkonfirmasi kualitas pengetahuan yang diperoleh pada sertifikasi akhir dalam format USE. Selama periode ini, skor rata-rata hasil USE dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.
Ada peningkatan jumlah siswa kelas 10-11 yang mengambil bagian aktif dan menunjukkan hasil yang baik dalam Olimpiade Seluruh Rusia anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. pada tingkat kota: dalam sejarah dari 6% menjadi 9%, dalam studi sosial dari 8% menjadi 12%, dalam hukum dari 8% menjadi 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% menjadi 4%, dalam studi sosial dari 2% (di antaranya 1 pemenang hadiah) menjadi 4% (di antaranya 1 pemenang hadiah), dalam bidang hukum dari 2% hingga 6% (dari yang 1 pemenang hadiah).
Selama periode yang lalu, siswa saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kelayakan pendidikan profil untuk siswa di bacaan. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia..
Saya memberikan kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan metode pengajaran dan pengasuhan, inovasi, dalam pengembangan teknologi pendidikan baru dan secara aktif menyebarkan pengalaman saya sendiri di bidang peningkatan kualitas pendidikan dan pengasuhan:
Selama dua tahun terakhir, saya telah menguasai dan menerapkan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas;
Penyebarluasan pengalaman pedagogis dipresentasikan pada 2011 di kelas master di tingkat regional dengan kehadiran wakil-wakil Dewan Legislatif wilayah Omsk dengan topik "Pengembangan parlementerisme di Rusia", di tingkat sekolah - jam kelas terbuka untuk kelas 10-11 "Hari Pemilih Muda";
Sebagai bagian dari minggu pelajaran yang didedikasikan untuk Tahun Sejarah di Rusia, pada tahun 2012, pelajaran terbuka diadakan di kelas 10 dan 11 di tingkat sekolah;
Bagian dari acara sekolah didedikasikan untuk peringatan 20 tahun Konstitusi Federasi Rusia pada 2013, pengalaman pedagogis disajikan pada pelajaran terbuka dengan topik "Konstitusi Rusia";
Sebagai bagian dari pendidikan mandiri dengan topik "Mengorganisir pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan bakat mereka", ia mempresentasikan pengalaman kerjanya dalam laporan "Penggunaan TIK dalam pelajaran sejarah", "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan IPS", yang diposting di situs web saya di portal jaringan sosial pendidik http://site/ romahova-alla-gennadevna, dibuat dengan tujuan menyebarkan pengalaman pedagogis mereka sendiri melalui Internet. Artikel "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial dan setelah jam sekolah" merangkum pengalaman dan diterbitkan dalam kumpulan makalah ilmiah "Tren modern dalam pendidikan dan sains" dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia , jurnal elektronik"Guru Modern" dari Institut Pendidikan Tambahan Berkelanjutan Siberia;
Sebagai bagian dari pertukaran pengalaman pedagogis, laporan televisi disiapkan oleh STRC cabang Omsk di desa Muromtsevo tentang peran pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas dalam pendidikan dan pengasuhan mereka serta bekerja dengan anak-anak berbakat;
Pengalaman pedagogis disajikan di acara-acara dari berbagai tingkatan: pada 2010, pidato di RMO oleh guru sejarah dan ilmu sosial dengan topik "Masalah aktual pengajaran sejarah dan ilmu sosial di lembaga pendidikan", di Kompleks Ilmiah dan Praktis Internasional di OmSPU "Peran lembaga pendidikan dalam pengembangan kompetensi profesional guru secara berkelanjutan" dengan laporan "Pemanfaatan TIK dalam pelajaran sejarah"; di RMO guru sejarah dan ilmu sosial, presentasi dari pengalaman kerja: pada 2011 dengan topik "GUNAKAN dan kriteria untuk menilai tingkat persiapan lulusan dalam sejarah dan ilmu sosial", pada 2012 - "Organisasi kegiatan penelitian siswa ”, pada tahun 2013 - “Persiapan siswa untuk Olimpiade dalam Sejarah dan Ilmu Sosial”;pada tahap kota dari V bacaan pedagogis regional yang didedikasikan untuk tahun anak pada tahun 2011 - "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial", pada tahun 2013 generalisasi pengalaman di bacaan pedagogis kota, korespondensi ilmiah dan praktis internasional konferensi (Tambov) "Tren modern dalam pendidikan dan sains" dengan topik pendidikan mandiri "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial dan di luar jam sekolah" (pemenang diploma).
Pengalaman kegiatan pedagogis dalam penerapan metode pengujian tematik dalam mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir dalam format USE, perencanaan pendidikan dan tematik yang dikembangkan dari dasar dan tingkat profil dalam sejarah, ilmu sosial, hukum dan ekonomi digunakan oleh guru sejarah dan ilmu sosial dari "sekolah menengah Petropavlovsk" MKOU Rakhno A.V.Pengalaman dalam kegiatan mengajar dalam penerapan sesi pelatihan masalah teknologi, TIK, teknik kegiatan proyek, metode penelitian pengajaran digunakan oleh guru MBOU "Muromtsevsky Lyceum": Ivanova T. M., seorang guru sejarah dan studi sosial, Koksheneva N. V., seorang guru fisika. Administrasi MBOU "Muromtsevsky Lyceum" telah berulang kali menghadiri pelajaran terbuka, kegiatan ekstrakurikuler yang disiapkan di level tinggi melalui acara sekolah dan daerah.
Saya memberikan informasi berikut tentang diri saya:
Tanggal lahir 03/06/1969
Pendidikan tinggi, lulus dari Universitas Negeri Kirgistan. Peringatan 50 tahun Uni Soviet, jurusan sejarah, guru kualifikasi sejarah dan ilmu sosial.
Total pengalaman kerja 13 tahun.
Pengalaman pedagogis (khusus) 13 tahun,
di posisi ini selama 13 tahun; di lembaga ini selama 11 tahun.
Saya memiliki penghargaan berikut: Diploma Kehormatan Kementerian Pendidikan Wilayah Omsk pada tahun 2009, Surat Penghargaan dari Dewan Legislatif Wilayah Omsk pada tahun 2011.
Informasi tentang pelatihan lanjutan: sertifikat pelatihan lanjutan di Lembaga Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Negeri Omsk dinamai. F. M. Dostoevsky" di bawah program "Pendidikan anak-anak penyandang cacat menggunakan teknologi Internet", 2011.
Keanggotaan serikat pekerja (ya, tidak): tidak.
Saya meminta Anda untuk melakukan sertifikasi pada pertemuan komisi sertifikasi tanpa kehadiran saya.
Saya akrab dengan prosedur pengesahan staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota.
Sesuai dengan Undang-Undang Federal 27 Juli 2006 No. 152-FZ “Tentang Data Pribadi”, saya setuju dengan pemrosesan data pribadi yang saya berikan dalam aplikasi.
Permohonan disertai dengan file pengesahan (portofolio) untuk __ l. dalam 1 eksemplar.
Tanggal___________ Tanda tangan ___________
Rumah telepon. 8 950 788 56 76, sl. 21-686
Pratinjau:
2.1 Tujuan kegiatan pendidikan (perolehan pengetahuan melalui belajar mandiri)- Ekstensi pengetahuan pedagogis dalam rangka meningkatkan metode pelatihan dan pendidikan
(Memperdalam pengetahuan tentang metode yang berbeda; Menguasai prestasi ilmu pedagogis, maju praktek mengajar; Meningkatkan tingkat budaya umum guru).
2.2 Cara untuk mencapai - kursus pelatihan lanjutan, seminar metodis, komunikasi pedagogis: menghadiri pelajaran rekan kerja, berpartisipasi dalam pekerjaan WMO, RMO, SMO, bekerja dengan situs web Anda sendiri di portal jejaring sosial pendidik http://website/romahova-alla-gennadevna, studi dokumen hukum, Melakukan pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler, Menguasai bahan ajar baru, Mempelajari dan menerapkan teknologi pedagogis modern dalam praktiknya, Generalisasi pengalaman di berbagai bidang, Refleksi, analisis aktivitas pedagogis sendiri.
Di masa depan - studi tentang standar generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk sekolah menengah.
2.3 Untuk pencapaian hasil tinggi Saya memotivasi siswa di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, mengajar penetapan tujuan, refleksi, mempersiapkan siswa untuk olimpiade, kegiatan desain dan penelitian, mempersiapkan ujian dalam format USE, pendidikan profil berkontribusi untuk ini dan mata kuliah pilihan, pelatihan dan sosialisasi siswa penyandang disabilitas melalui pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
3.1 Bidang prioritas pengembangan diri komunikasi profesional dan praktek; (pelatihan sistematis; pekerjaan individu).komunikasi profesional- membantu berdiskusi masalah mendesak untuk bertukar dan memperkaya pengalaman,
praktek- karena ini adalah kesempatan untuk menerapkan dan memverifikasi kebenaran teknologi pedagogis yang dipilih, kesempatan untuk melihat hasil aktivitas Anda, mengidentifikasi masalah, dan menemukan jalan yang benar keputusan mereka.
3.2 Pengembangan diri saya ditentukan oleh masalah 1)identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan implementasi keberbakatan siswa. (Staf pengajar bacaan kami telah bekerja sejak 2010 sebagai bagian dari kegiatan INCO regional “Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat”);
2) masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas; 3) masalah sosialisasi siswa, pelatihan profil
3.3 Keberhasilan saya diukur dari prestasi siswa: dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai program pendidikan. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010-2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah naik menjadi 81%, di ilmu sosial naik menjadi 85%, di bidang hukum naik sampai 95%, di ekonomi dari naik sampai 95%; di kelas 11 dalam sejarah dari hingga 89%, dalam studi sosial hingga 92%, dalam hukum hingga 78%, dalam ekonomi dari hingga 83%. Siswa mengkonfirmasi kualitas pengetahuan yang diperoleh pada sertifikasi akhir dalam format USE. Selama periode ini, skor rata-rata hasil USE dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.
Telah terjadi peningkatan jumlah siswa di kelas 10-11 yang berpartisipasi aktif dan menunjukkan hasil yang baik dalam Olimpiade All-Rusia untuk anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. Di tingkat kota: dalam sejarah dari 6% hingga 9%, dalam studi sosial dari 8% hingga 12%, dalam hukum dari 8% hingga 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% hingga 4%, dalam studi sosial dari 2% hingga 4% (dimana 1 pemenang), dalam hukum dari 2% hingga 6% (dimana 1 pemenang). Selama periode yang lalu, siswa saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kelayakan pendidikan profil untuk siswa di bacaan. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia.
Penerimaan siswa ke universitas dalam mata pelajaran khusus, pelatihan 6 di fakultas hukum Universitas Negeri Omsk, 2 di departemen sejarah, 5 di ekonomi, 4 di institut pedagogis sejarah.
4.1 Pengamatan pedagogis - mengunjungi dan menganalisis pelajaran, mempelajari hasil pengujian dan menanyai siswa
Eksperimen formatif (pelajaran eksperimen) adalah pengembangan metodologis dengan perubahan isi, urutan penyajian materi atau penggunaan alat peraga baru, cara penyajian materi, kemudian diperiksa keefektifannya selama pelatihan.
4.2 Gunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhanteknologi pengembangan berpikir kritisyang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatan mereka, membuat keputusan. saya melamarteknologi pembelajaran masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),seperti bentuk giat belajar, ini membantu memecahkan masalah dan tugas-tugas bermasalah yang dibangun di atas konten materi program, dan sebagai bentuk pendidikan pengembangan, ini berkontribusi pada aktivitas pencarian mandiri siswa dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi.Penggunaan teknologi TIKmemungkinkan Anda untuk: mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan,untuk membentuk keterampilan kegiatan penelitian yang benar-benar; menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) mempromosikan perkembangan maksimal kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.Teknologi "Debat"mengembangkan budaya komunikatif dan keterampilan berbicara di depan umum, dialog. Teknologi syncwine berguna sebagai alat untuk mensintesis informasi yang kompleks, sebagai jalan pintas untuk menilai konseptual dan kosa kata siswa.Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh– solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas.Metode pengajaran eksplorasidengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan tulis. metode desain pembelajaran memungkinkan Anda untuk mengaktifkan aktivitas pencarian mandiri siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Teknologi pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, untuk menerapkannya dalam kehidupan.
4.3 Tingkat kemahiran TIK tinggi: Saya menggunakan proyektor, printer, mobile class, sistem operasi MACOS untuk pembelajaran jarak jauh. Untuk mengontrol kualitas proses pendidikan untuk menilai tingkat pencapaian pendidikan siswa, dalam konteks penggunaan alat TIK, saya menggunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan : CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah Baru", "Waktu Terkini" dan "Pelajaran Sejarah Nasional" - "Sampai abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Tutor Cyril dan Methodius" dalam sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."
tugas : memperluas kemungkinan pembelajaran jarak jauh untuk sementara waktu suhu rendah, penyakit siswa, pendidikan keluarga, menasihati siswa dalam persiapan ujian - ini berkontribusi pada kelangsungan pendidikan, peningkatan kualitas, keberhasilan siswa.
5.1 Ya, dalam hukum dan ekonomi
5.2 sejarah-10kl tunjangan Zaitseva N.V. ke buku teks "Sejarah umum dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19" dalam 2 bagian dan BN Serova, A R Lagno
11 rencana kelas-pelajaran Sejarah studi oleh NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20-awal abad ke-21”, dalam 2 jam, penulis-kompiler N Yu Bukhareva; tunjangan P A Baranova East Ros dalam tabel dan diagram
Didaktik- alat peraga(peta, atlas, peta, peta interaktif, bahan presentasi dengan ilustrasi, foto, stan, poster, perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius: CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan" , "Sejarah Baru", "Waktu Terkini" dan "Pelajaran Sejarah Nasional" - "Hingga abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Pengajar Cyril dan Methodius" dalam sejarah; selebaran, tes multi-level
Umum - pelajaran dasar pengembangan 10-11 sel T P Begeneeva, Pelajaran dalam keterampilan mengajar 10-11 kelas comp T A Korneva
Profil pelajaran yang dikembangkan oleh EN Sorokina 10-11 presentasi kelas, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, diagram, kartu dari belakang, tes multi-level), manual P A Baranova Society dalam tabel
Ekonomi - Buku Guru dan Buku Kerja Universal oleh Alexei Kireev; presentasi, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, bagan, kartu dari belakang.
5.3 Fitur bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan di luar jam sekolah.Identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan realisasi bakat siswa - tujuannya sekolah modern. Sejak 2010, staf pengajar bacaan kami telah bekerja sebagai bagian dari kegiatan INCO regional "Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat." Saya bekerja di sekolah menengah sekolah khusus. Selama karir mengajarnya, ia berusaha mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga produktif. Dengan mengamati dengan seksama aktivitas siswa di dalam kelas, saya sampai pada kesimpulan bahwa setiap orang memiliki potensi yang harus diwujudkan. Penting untuk terlibat dalam pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif. Dan di atas segalanya, karena pengungkapan penuh kemampuan siswa penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk masyarakat secara keseluruhan. Pesatnya perkembangan teknologi baru telah menyebabkan peningkatan tajam dalam kebutuhan masyarakat akan orang-orang dengan pemikiran non-standar, yang membawa konten baru ke produksi dan kehidupan sosial mampu mengatur dan memecahkan masalah baru. Kreatif dan kemampuan intelektual- kunci kemajuan dalam setiap bidang kehidupan manusia.
6.1 Yang dimaksud dengan bentuk pendidikan adalah bentuk organisasi karya siswa di bawah bimbingan seorang guru, yang dapat berupa:
- Frontal (Kolektif)- Ini membantu untuk menetapkan hubungan saling percaya dan komunikasi antara guru dan siswa, serta siswa di antara mereka sendiri, menanamkan rasa kolektivisme pada anak-anak, memungkinkan Anda untuk mengajar anak-anak sekolah untuk bernalar dan menemukan kesalahan dalam penalaran teman sekelas mereka, membentuk stabil minat kognitif untuk mengaktifkan aktivitas mereka.
- Grup - setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik yang sama atau berbeda) dan melakukannya bersama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru; tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok; komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan pertimbangan agar kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim.
- individu - Bentuk organisasi ini mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima untuk pemenuhan diri tugas, yang dipilih secara khusus untuknya sesuai dengan kesempatan pelatihan dan pembelajarannya. Tugas-tugas seperti itu dapat bekerja dengan buku teks, memecahkan masalah, contoh; menulis esai, laporan; membuat segala macam pengamatan
6.2 Evaluasi hasil antara (internal) - lisan, karya tertulis, (KIM, tes tematik, esai, peta kontur, bekerja dengan sumber, proyek, laporan, pesan, abstrak).
Hasil akhir -KIMs
6.3
Refleksi pedagogis adalah proses dan hasil subjek memperbaiki keadaan perkembangan mereka, pengembangan diri dan alasan keadaannya: kuesioner individu, apakah itu menerima jawaban atau tidak, satu kelompok. brainstorming
Sincwine. Peta-apa yang baru kamu pelajari? apa yang kamu rasakan? apa alasan untuk ini? Bagaimana Anda menilai partisipasi Anda di kelas?Refleksi di dalam kelas merupakan kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Refleksi, mengarahkan siswa pada realisasi metode kegiatan yang efektif, ke sistematisasi, generalisasi, penolakan metode yang salah, akhirnya mengembangkannya sebagai pribadi.
Kontrol diri - verifikasi dengan sampel,memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan teman,guru sengaja membuat kesalahan di papan tulis,Mintalah siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri
Evaluasi ahli terhadap pengembangan metodologis seorang guru untuk pemenuhan kategori kualifikasi tertinggi. Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan. Pengembangan metodis dapat berupa: * pengembangan pelajaran tertentu; * pengembangan serangkaian pelajaran; * pengembangan tema program: * pengembangan metode privat (penulis) mengajar subjek; * pengembangan metodologi umum untuk mengajar mata pelajaran; * pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru; * perkembangan terkait dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran. Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus: 1. Mendekati pilihan topik pengembangan dengan cermat. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini. 2. Menentukan tujuan pengembangan metodologi. 3. Pelajari dengan cermat literatur, alat peraga, pengalaman positif tentang topik yang dipilih. 4. Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan. 5. Menentukan arah pekerjaan di masa depan. Untuk memulai kompilasi pengembangan metodologis, perlu untuk menentukan tujuannya dengan jelas. Misalnya, tujuannya mungkin sebagai berikut: menentukan bentuk dan metode mempelajari isi topik; pengungkapan pengalaman melakukan pelajaran tentang studi topik tertentu dari kurikulum; deskripsi kegiatan guru dan siswa; deskripsi metodologi penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern; implementasi hubungan antara teori dan praktik di kelas; penggunaan teknologi pedagogis modern atau elemen-elemennya di kelas, dll. Persyaratan pengembangan metodologi: 1. Isi pengembangan metodologi harus jelas sesuai dengan topik dan tujuan. 2. Isi pengembangan metodologi harus sedemikian rupa sehingga guru dapat memperoleh informasi yang paling banyak organisasi rasional proses pendidikan, efektivitas metode dan teknik metodologis, bentuk penyajian materi pendidikan, penggunaan alat peraga teknis dan informasi modern. 3. Metode penulis (pribadi) tidak boleh mengulangi isi buku teks dan kurikulum, menggambarkan fenomena dan objek teknis yang dipelajari, atau menutupi masalah yang ditetapkan dalam literatur pedagogis umum. 4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin. 5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, singkat, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis. 6. Metode, metode pengajaran, bentuk dan sarana pengajaran yang direkomendasikan harus didukung dengan referensi pengalaman pedagogis mereka. 7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan. 8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran. 9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar". 10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.). Struktur pengembangan metodis Struktur umum: 1 Anotasi. 2. Konten. 3. Pendahuluan. 4. Bagian utama. 5. Kesimpulan. 6. Daftar sumber yang digunakan. 7. Aplikasi. Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna. Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan. Pengembangan metodologis tema program Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut: * karakteristik tema; * merencanakan studi topik; * rekomendasi tentang organisasi dan metode mempelajari topik. Deskripsi topik menunjukkan: - Tujuan pendidikan dan tujuan topik; - Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya; - Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan siswa; - Tempat dan peran topik dalam kursus; - Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran; - Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan; - Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan; - Memungkinkan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi. Saat merencanakan topik pembelajaran, perlu: 1. Mempertimbangkan metode pengajaran topik. 2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll. 3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas. 4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan. Pada kesimpulan (1-2 halaman), hasil diringkas pada masalah-masalah bermasalah yang diangkat oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis. Struktur pengembangan metodologi pembelajaran teoritik. Pada bagian utama, bagian-bagian berikut dapat dibedakan: 1. Pembuktian metodologis dari suatu topik. 2. Pedoman pelajaran. 3. Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi). 4. Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi). 5. Daftar literatur (sumber) untuk siswa. 6. Daftar literatur untuk guru. Rencana pelajaran yang direkomendasikan: 1. Tema program. 2. Topik pelajaran. 3. Jenis pelajaran. 4. Jenis pelajaran. 5. Tujuannya metodis. 6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan). 7. Logistik pelajaran. 8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek. Perkiraan peta teknologi pelajaran: Struktur didaktik pelajaran Substruktur metodologis pelajaran Tanda-tanda pemecahan masalah didaktik Metode pengajaran Bentuk kegiatan Teknik metodologis dan isinya Alat pengajaran Cara mengatur kegiatan Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan pengorganisasian pelajaran, yaitu tujuan pelaksanaannya. Jenis pelajaran pendidikan teori (menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru. * Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. * Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Gabungan. Jenis pelajaran pelatihan praktis (menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran tentang pembentukan awal keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang peningkatan keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang pelaksanaan tugas-tugas kompleks (pekerjaan). Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuk kegiatan bersama guru dan siswa yang mendominasi pelajaran: 1. Ceramah. 2. Percakapan. 3. Pekerjaan mandiri. 4. Kerja Praktek. 5. Pekerjaan laboratorium. 6. Konferensi. 7. Seminar. 8. Kontrol pekerjaan. 9. Tes. 10. Permainan bisnis. 11. Wisata. 12. Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan). Struktur didaktik pelajaran mencakup tugas-tugas didaktik berikut: 1. Memotivasi dan merangsang aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan. 2. Pembentukan konsep dan metode tindakan baru. 3. Penerapan konsep dan metode tindakan. Ini paling efektif ketika ketiga tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi bisa berbeda (tergantung pada tujuan dan jenis pelajaran). Metode didaktik (menurut Lerner I.Ya.) 1. Menerima informasi. 2. Reproduksi. 3. Bermasalah: presentasi bermasalah; heuristis; riset. Bentuk kegiatan tergantung pada metode yang diterapkan dan teknik metodologis. Contoh: percakapan, kerja mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll. Cara mengatur kegiatan guru dan siswa (menurut Molchan LL): 1. Frontal. 2. Perorangan. 3. Berpasangan. 4. Kolektif. Tujuan pendidikan dibagi menjadi tujuan pembelajaran (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll. ). Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajaran terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini. Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi. 1. Jumlah total pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer (font - 14). Jika pengembangan metodologi adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar. 2. Volume konten utama - setidaknya setengah dari keseluruhan naskah. 3. Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke dalam teks). 4. Referensi ke literatur yang digunakan dalam teks harus diberikan dalam tanda kurung siku. 5. Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan. 6. Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi. Skema perkiraan pengembangan metodologis: 1. Nama pengembangan. 2. Nama dan bentuk acara. 3. Catatan penjelasan, yang menunjukkan tujuan acara, metode pelaksanaan yang diusulkan, usia anak-anak untuk siapa acara dirancang, kondisi pelaksanaan, pelaksanaan. 4. Peralatan, desain (sarana teknis, pilihan teks, judul dan pengarang karya musik yang digunakan dalam naskah). 5. Saran metodologis untuk periode persiapan (distribusi tugas yang benar). 6. Rencana skenario, jalannya acara. 7. Skenario acara, di mana semua bagian plot komposisi, tautan ke penulis dan nama sumber dengan indikasi halaman diamati. 8. Saran metodologis untuk penyelenggara dan direktur (di mana lebih baik mengadakan acara, opsi desain, cara menciptakan suasana emosional, peringatan terhadap kesalahan). 9. Saran metodologis untuk periode efek langsung (bagaimana meringkas, apa yang harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan hasil, dll.). 10. Daftar referensi. 11. Penulis perkembangan, jabatan, tempat bekerja.
Sertifikasi tenaga pedagogis dilakukan dalam 3 tahap: 1) pendahuluan, 1) ujian kualifikasi tertulis, 3) pengambilan keputusan tentang kesesuaian dengan posisi yang dipegang.
Dalam kerangka materi ini, kami hanya akan mempertimbangkan tahap 2 dalam hal menyiapkan ringkasan pelajaran sebagai bentuk tes kualifikasi, karena ini terkait langsung dengan spesifikasi situs. Tautan ke teks lengkap dokumen disajikan di awal artikel.
Menyusun Ringkasan Pelajaran Sebagai Bentuk Uji Kecakapan
Ada 2 opsi untuk melakukan tes kualifikasi tertulis untuk mengkonfirmasi kepatuhan dengan posisi yang dipegang (atas pilihan guru bersertifikat):
- penyusunan rangkuman pelajaran (kelas) tentang mata pelajaran yang diajarkannya tahun ini;
- solusi dari situasi pedagogis.
Tujuan tes kecakapan tertulis: Penilaian tingkat pembentukan profesional kompetensi pedagogik, atas dasar penilaian yang dibuat pada kepatuhan guru dengan posisi yang dipegang.
Tugas guru selama menulis ringkasan pelajaran - untuk menunjukkan penguasaan materi tentang mata pelajaran yang diajarkan dan tingkat pembentukan kompetensi pedagogis yang memadai, yang memungkinkannya untuk secara efektif memecahkan masalah pedagogis dalam implementasi kurikulum.
Navigasi dokumen:
Persyaratan umum untuk menulis abstrak
- Guru diminta terlebih dahulu untuk menentukan mata pelajaran dan program di mana pekerjaan tertulis akan dilakukan.
- Saat melakukan tes kualifikasi tertulis, guru ditawari instruksi yang berisi tujuan pekerjaan, topik pelajaran, di mana ringkasan harus dibuat, dan kriteria evaluasi. Jika perlu, guru memiliki hak untuk mengecualikan sejumlah topik yang disajikan dalam program, dan karena alasan subjektif, tidak diinginkan untuknya (tidak lebih dari lima).
- Waktu yang diberikan kepada guru bersertifikat untuk menulis garis besar pelajaran adalah 1,5 - 2 jam.
- Garis besar pelajaran harus berhubungan dengan pembelajaran topik baru(bahan pendidikan baru).
- Abstrak melibatkan refleksi tahap-tahap utama pelajaran: momen organisasi, menanyai siswa tentang materi yang diberikan di rumah, menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan materi pendidikan, pekerjaan rumah. Saat menulis ringkasan, guru dapat melewati tahapan tertentu atau mengubah struktur pelajaran sesuai dengan visi individunya tentang konstruksinya.
- Guru harus mengetahui terlebih dahulu kriteria yang akan digunakan untuk menilai karyanya.
Selama menulis karya tulis guru diundang untuk mengungkapkan struktur dan isi mata pelajaran, merumuskan tujuan dan sasaran pelajaran beserta isinya tahap individu, mendemonstrasikan penguasaan metode dan teknik memotivasi kegiatan pendidikan, mengatur kegiatan pendidikan siswa, menggambarkannya dengan contoh-contoh dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan karakteristik khusus kelas di mana pelajaran akan diadakan. Tahapan utama pelajaran dan isinya disajikan dalam skema yang diusulkan untuk menulis ringkasan pelajaran ().
Garis besar pelajaran
Tabel 1.
| Tahapan kerja | Isi panggung (harus diisi oleh guru) | |
|---|---|---|
| 1. | Mengatur waktu, termasuk:
| |
| 2. | Termasuk:
| |
| 3. | Tahap ini melibatkan:
| |
| 4. | Asumsi:
| |
| 5. | Pekerjaan rumah, termasuk:
|
Evaluasi karya tulis oleh seorang ahli
Evaluasi karya tulis oleh seorang ahli dilakukan sesuai dengan kriteria yang disajikan dalam.
Kriteria penilaian karya tulis seorang guru
Meja 2.
| Karakteristik yang diperkirakan | Kriteria evaluasi |
|---|---|
| Kompetensi | Tingkat pengembangan kompetensi guru di bidang penetapan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogik dapat dinilai dengan kriteria sebagai berikut:
|
| Kompetensi di bidang memotivasi siswa | Tingkat pengembangan kompetensi guru dalam bidang memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan dapat dinilai berdasarkan kriteria sebagai berikut:
|
| Kompetensi di bidang informasi dasar kegiatan pedagogis | Kompetensi ini terdiri dari komponen-komponen sebagai berikut: kompetensi mata pelajaran, kompetensi metode pengajaran, kompetensi kondisi subjektif kegiatan. Kompetensi guru dalam mata pelajaran mencerminkan tingkat kemahiran bahan pendidikan berdasarkan mata pelajaran dan dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
Kompetensi Guru dalam Metode Pengajaran mencerminkan literasi metodis guru, termasuk kepemilikan teknologi informasi dan komunikasi modern. Tingkat pengembangan kompetensi ini dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
Tentang tingkat perkembangan kompetensi guru dalam kondisi subjektif kegiatan dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
|
| Kompetensi dalam desain program dan pengambilan keputusan pedagogis | Kompetensi ini terdiri dari komponen-komponen berikut: kemampuan memilih dan melaksanakan program pendidikan standar, kemampuan mengembangkan program sendiri, materi metodologis dan didaktik, kemampuan membuat keputusan dalam situasi pedagogis. Tentang tingkat perkembangan kemampuan untuk memilih dan melaksanakan program pendidikan standar, serta untuk mengembangkan program, metodologi dan materi didaktik mereka sendiri, dengan mempertimbangkan persyaratan dokumen peraturan utama, dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
Tentang tingkat perkembangan keterampilan membuat keputusan dalam situasi pedagogis dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
|
| Kompetensi di bidang penyelenggaraan kegiatan pendidikan. | Tingkat pengembangan kompetensi guru di bidang penyelenggaraan kegiatan pendidikan dapat dinilai berdasarkan kriteria sebagai berikut:
|
Catatan: tingkat kemahiran materi pendidikan dinilai sesuai dengan kriteria yang disajikan dalam kerangka kompetensi bidang informasi dasar kegiatan pedagogi.
Pakar membuat penilaian tentang tingkat perkembangan masing-masing kompetensi dalam setiap tahapan pembelajaran. Pendapat ahli dimasukkan dalam skema tabel untuk mengevaluasi karya tulis guru, disajikan di bawah ini ().
Skema untuk menilai karya tulis guru
Tabel 3
| Kompetensi | Di bidang kepribadian. kualitas | Di bidang penetapan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis | ∑+ _____ Kuantitas peringkat |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tahapan pelajaran | |||||||
| Mengatur waktu | |||||||
| Survei siswa tentang materi yang diberikan di rumah | |||||||
| Mempelajari materi pendidikan baru | |||||||
| Konsolidasi materi pendidikan | |||||||
| Pekerjaan rumah | |||||||
| + (jumlah+) / Kuantitas. peringkat | |||||||
| Hasil | Nilai rata-rata menurut penilaian kompetensi dasar pedagogik | ||||||
Selama penilaian kualitatif ahli menganalisis rangkuman yang disajikan oleh guru, dengan mempertimbangkan secara bergantian setiap tahapan pelajaran.
Sebagai bagian dari analisis setiap tahapan pelajaran, ahli membuat penilaian tentang tingkat perkembangan kompetensi pedagogis dasar tertentu yang memuaskan atau tidak memuaskan. Dia memasukkan penilaian yang sesuai dalam tabel (), yang menunjukkannya dengan tanda "+" jika penilaian positif atau tanda "-" jika penilaian negatif. Pakar membuat penilaian hanya tentang kompetensi yang dapat dinilai dalam satu atau bagian lain dari pelajaran. Tidak setiap tahapan pelajaran memungkinkan Anda untuk menilai semua kompetensi, sehingga beberapa sel dalam tabel mungkin tetap kosong. Pakar membuat penilaiannya berdasarkan kriteria untuk mengevaluasi karya tulis yang disajikan dalam .
Pengolahan hasil (rumus dan interpretasi data)
Berdasarkan hasil penilaian, semua peringkat positif secara terpisah untuk masing-masing kompetensi pedagogik dasar dan untuk setiap tahapan pelajarannya. Jumlah yang diterima dibagi dengan jumlah nilai untuk kompetensi atau tahap pelajaran yang relevan.
Jika skor akhir >=0,5, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan yang memuaskan dari indikator yang sesuai. Jika skor ini<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Yang utama adalah penilaian yang mencerminkan tingkat perkembangan kompetensi dasar pedagogik. Atas dasar mereka, skor akhir dihitung, yang merupakan nilai rata-rata menurut penilaian kompetensi dasar pedagogik.
Itu dihitung menggunakan rumus berikut:
Di mana: PS- indikator kepatuhan dengan posisi yang dipegang
BOD- penilaian kompetensi dasar pedagogik.
Indikator akhir dapat bervariasi dari 0 hingga 1 poin. Ini ditafsirkan seperti ini:
Dari 0,5 menjadi 1 poin- kepatuhan dengan posisi yang dipegang: guru menunjukkan penguasaan konten utama mata pelajaran dan kepemilikan kompetensi pedagogis dasar.
0 hingga 0,49 poin- inkonsistensi dengan posisi yang dipegang: guru tidak menunjukkan pengetahuan tentang mata pelajaran, tidak memiliki kompetensi pedagogis dasar yang cukup.
Nilai akhir untuk setiap tahap pelajaran adalah tambahan dan berfungsi untuk mempersiapkan pendapat ahli berkualitas tinggi tentang guru bersertifikat, untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan kegiatannya dengan tujuan untuk pengembangan selanjutnya dari program pelatihan lanjutan individu.
Contoh evaluasi karya tulis guru disajikan dalam.
Contoh penilaian karya tulis seorang guru
Tabel 4
| Kompetensi | Di bidang kepribadian. kualitas | Di bidang penetapan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis | Di bidang motivasi kegiatan pendidikan | Di bidang memastikan informasi dasar kegiatan | Di bidang pengembangan program kegiatan dan pengambilan keputusan pedagogis | Di bidang organisasi Kegiatan Pembelajaran | ∑+ _____ Kuantitas diperkirakan |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tahapan pelajaran | |||||||
| Mengatur waktu | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Survei siswa tentang materi yang diberikan di rumah | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Penjelasan materi pembelajaran baru | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Konsolidasi materi pendidikan | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Pekerjaan rumah | + | + | - | 0,66 | |||
| + / Kuantitas. peringkat | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Hasil | 0,645 - kepatuhan dengan posisi yang dipegang | ||||||
Pendapat ahli
Berdasarkan hasil evaluasi karya tulis, ahli menulis kesimpulan yang berdasarkan kriteria yang disajikan (Tabel 2) dan tabel evaluasi akhir (), harus mencerminkan:
Tingkat pengetahuan materi pendidikan: seberapa lengkap topik pelajaran yang diberikan diungkapkan.
Tingkat perkembangan kompetensi dasar pedagogik.
Efektivitas kerja guru pada tahap individu pelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian ahli, proposal dapat dikembangkan untuk program pelatihan lanjutan individu yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi pedagogis yang paling kurang terwakili.
Penting untuk dicatat bahwa keputusan tentang ketidakpatuhan dengan posisi yang dipegang tidak dapat diubah untuk guru. Dalam hal ini, pemberi kerja dapat memberikan pelatihan, pelatihan lanjutan untuk guru tersebut, dan mengulang prosedur sertifikasi.
Jawaban untuk pertanyaan umum
1. Metodologi ini menawarkan sejumlah besar kriteria untuk mengevaluasi ringkasan pelajaran. Bagaimana cara menggunakannya?
Kriteria ini memungkinkan analisis rinci dari abstrak yang disajikan dari sudut pandang penguasaan guru terhadap konten mata pelajaran dan kompetensi dasar yang relevan. Karena penilaian garis besar pelajaran tidak mengasumsikan skor untuk setiap elemen, kriteria yang disajikan dapat dilihat sebagai pedoman penting untuk penilaian dan rekomendasi. Ingatlah bahwa ringkasan pelajaran dinilai oleh seorang ahli pada sistem ya/tidak. "Ya" - kepatuhan dengan posisi yang dipegang: guru menunjukkan penguasaan konten utama mata pelajaran dan kepemilikan kompetensi pedagogis dasar (kemampuan untuk menetapkan tujuan dan sasaran dan secara efektif mengatur kegiatan pendidikan dan pedagogis yang bertujuan untuk mencapainya). "Tidak" - inkonsistensi dengan posisi yang dipegang: guru tidak menunjukkan pengetahuan tentang subjek, tidak memiliki kompetensi pedagogis dasar.
Sebagai hasil sertifikasi, dengan fokus pada kriteria yang disajikan, guru diberikan rekomendasi untuk pengembangan aspek-aspek yang tidak disajikan dalam pekerjaan kualifikasi tertulis.
2. Jika dalam ringkasan pelajaran guru memusatkan seluruh perhatiannya pada pengungkapan isi mata pelajaran yang diajarkan dan secara praktis tidak menunjukkan penguasaan kompetensi dasar pedagogik, maka kesimpulan apa yang harus dibuat para ahli tentang kesesuaiannya dengan posisi yang dijabat?
Keputusan negatif lebih mungkin dibuat dalam kasus ketika guru telah menunjukkan posisi anti-pedagogis dalam mempersiapkan ringkasan pelajaran.
