transcriere

1 Competența și competențele profesorului

2 Abordare bazată pe competențe Abordarea bazată pe competențe este o abordare în educație, pentru care obiectivul prioritar proces educațional este formarea competenţelor.

3 Care sunt competențele și competențele unui profesor? Care este diferența? Cum sunt ele legate?

4 Competența profesorului Competența este integratoare resursă personală, care asigură o activitate de succes datorită strategiilor eficiente învățate Competența constă în competențe, este asigurată de competențe și se regăsește în competențe. Ce competențe, așa și competență.

5 Competențele unui profesor sunt: ​​capacitatea de a acționa sub rezerva restricțiilor și reglementărilor, cunoștințe, abilități, abilități, metode și tehnici; aplicare eficientă cunoștințe și abilități, orientări valorice, motive, atitudini, cunoștințe și experiență într-un anumit domeniu;

6 Principalele componente ale competenței lucrătorilor pedagogi Competențe profesionale Aceasta este calitatea acțiunilor angajatului, oferind: solutie eficienta profesional- probleme pedagogiceși sarcini profesionale tipice care apar în situatii reale activitate pedagogică, folosind experienta de viata, calificări existente, valori general recunoscute; posesia tehnologiilor educaționale moderne, tehnologiilor diagnostice pedagogice(sondaje, interviuri individuale și de grup), corecție psihologică și pedagogică, ameliorarea stresului etc., metode, mijloacele pedagogice şi perfecţionarea continuă a acestora; utilizarea ideilor metodologice, literatură nouăși alte surse de informare în domeniul competențelor și metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii), implementarea reflecției evaluative și valorice.

7 Principalele componente ale competenței lucrătorilor pedagogi Competența informațională este: calitatea acțiunilor angajatului care asigură căutarea eficientă, structurarea informațiilor, adaptarea acesteia la particularitățile procesului pedagogic și formularea cerințelor didactice. problema de invatare diverse metode de informare și comunicare calificate lucrează cu diverse resurse informaționale, instrumente profesionale, software gata făcut și complexe metodologice care vă permit să proiectați o soluție la problemele pedagogice și sarcinile practice, utilizarea stațiilor de lucru automate ale profesorilor în procesul educațional regulat independent activitate cognitivă, disponibilitatea de a desfășura activități educaționale la distanță, utilizarea tehnologiilor informatice și multimedia, digitale resurse educaționaleîn procesul de învățământ, păstrarea documentației școlare pt

8 Principalele componente ale competenței lucrătorilor pedagogi Competența comunicativă este calitatea acțiunilor angajatului, oferind: construirea eficientă a directă și părere cu o altă persoană, stabilirea contactului cu elevii (elevi, copii) de diferite vârste, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă; capacitatea de a dezvolta o strategie, tactici și tehnică de interacțiune cu oamenii, de a-și organiza activitățile comune pentru a atinge anumite obiective semnificative din punct de vedere social; scris, prezentarea publică a rezultatelor muncii lor, selecția forme adecvateși metode de prezentare.

9 Principalele componente ale competenţei lucrătorilor pedagogi Competență juridică este calitatea acţiunilor angajatului care asigură: utilizarea eficientă în activitate profesională legislative și alte reglementări documente legale autorităților pentru a rezolva sarcinile profesionale relevante

10 Competență și competență Cunoștințe (teorie și practică a competențelor) Standarde de competență Produse și performanță

11 Competențele profesorului Competențele sunt strategii specifice unei activități de succes care asigură rezolvarea problemelor, depășirea obstacolelor și atingerea scopului. Competența constă în competențe, este asigurată de competențe și se regăsește în competențe. Ce competențe, așa și competență.

12 Competențele profesorului Competența este capacitatea unui profesor de a rezolva probleme profesionale și de a primi rezultatele cerute(un criteriu pentru ceea ce trebuie făcut). Competența este capacitatea unui profesor de a respecta anumite standarde de comportament (un criteriu pentru modul în care ar trebui să se desfășoare munca, activitatea). Competențele reflectă rezultat complex activități și includ nu numai cunoștințe și abilități (competențe), ci și caracteristici personale ale unei persoane.

13 Ce sunt competențele? Competențele cheie, disciplinare și speciale asigură profesionalismul profesorului. Competențele cheie ale unui profesor sunt universale, ele asigură o activitate pedagogică de succes în general. Competențele de materie ale unui profesor sunt specifice, ele asigură predarea cu succes a unei anumite discipline. disciplina academica. Competențele speciale ale profesorului sunt concentrate îngust, oferă o soluție la problemele pedagogice conexe.

14 Competențe cheie Competențele cheie sunt mai largi decât domeniul de aplicare al unei discipline, ele asigură succesul activității de învățare în ansamblu. Competențele cheie includ: aplicarea cu succes a metodelor didactice generale (demonstrație, explicație, instruire, cercetare, evaluare). proprietate de succes tehnologia de informație(un calculator, multimedia, Internet), de succes activitate comunicativă(contact, informații, relații).

15 Competențe de bază Versatil, aplicabil la diverse situatii de viata Fiecare membru al societății ar trebui să le aibă; aceasta este cheia pentru viata de succes a unei persoane din societate Acestea sunt moduri universale activități sociale Competențe cheie elementare: Informare - disponibilitatea de a lucra cu informații; Comunicativ - disponibilitatea de a comunica cu alte persoane, se formează pe baza informațiilor Cooperative - disponibilitatea de a coopera cu alte persoane, se formează pe baza celor două anterioare; Problematic - disponibilitatea de a rezolva probleme, se formează pe baza celor trei anterioare;

16 Competențe cheie ale profesorului și elevului Formarea formativă și dobândirea de cunoștințe. Cercetare gândire critică. Testați asigurarea calității și autocontrolul. Căutare, căutare de informații informatie necesara. Structurarea sistematizatoare a cunostintelor. Crearea de noi cunoștințe pe bază de proiecte. Interacțiune interactivă de afaceri. Contact emoțional empatic. Concurs de inițiative de conducere.

17 Competenţele cheie ale profesorului Utilizarea metodelor didactice necesită următoarele competenţe: formativ, de cercetare, de testare. Tehnologiile informaţionale necesită următoarele competenţe: căutare, sistematizare, proiectare. Comunicarea profesională necesită următoarele competențe: interactiv, empatic și lider.

18 Deținerea tehnologiilor informaționale moderne Pentru profesori și elevi Căutare de informații (texte, imagini, surse). Sistematizarea informațiilor (bază de date, editare, foi de calcul). Proiect (pagini web, conferințe, prezentări). Pentru profesor Organizarea mediului multimedia e-learning Pentru elevi Integrarea în comunitatea multimedia.

19 Competenţă interactivă Pentru profesor Strategii de interacţiune cu elevii. Strategii pentru oportunități de învățare autonomă. Strategii în „zona de dezvoltare proximă a elevilor” Pentru elevi Strategii de însuşire autonomă a cunoştinţelor. Strategii pentru autocontrolul autonom al cunoștințelor. Strategii de interacțiune educațională (cu un profesor, elevi, echipa de proiect).

20 Competențe de materie Competențele de materie sunt esențiale pentru predare subiect specific. Competențele disciplinei asigură implementarea metodei de predare cu ajutorul tehnologii eficiente. Competențele de materie îi permit profesorului să-și creeze propriile competențe materiale didactice. Competențele disciplinei includ îndeplinirea unui rol cu ​​funcții pedagogice profesionale (formare, educație, management).

21 Conținutul competențelor disciplinei Predarea unei discipline necesită următoarele competențe: comunicative, tehnologice, controlante. Aplicație materiale educaționale necesită următoarele competențe: utilizator, dezvoltator, recenzent. Comunicarea pedagogică necesită următoarele competențe: facilitator, interpersonal, umanist.

22 Competenţe speciale Program stăpânirea programului de formare. Stăpânirea de profil a conținutului despre / predare. Integrarea interdisciplinară a cunoștințelor subiectelor. constientizare sociala caracteristici sociale. Conștientizarea diagnostică a individualității. Dezvoltarea căutării rezervelor personale. Identificarea creativă a înclinațiilor și talentelor. Dinamica organizațională a grupului. Încurajarea implicării în activități.

23 Competențe speciale Lucru în clase de profil necesită următoarele competențe: program, profil, interdisciplinar. Lucrul cu „elevi dificultăți” necesită următoarele competențe: sociale, diagnostice, de dezvoltare. Crează-ți propriul materiale didactice necesită următoarele competențe: autor, editare, pilotare.

24 O sarcină bazată pe competențe este una care nu are doar justificare educațională, ci și de viață și nu determină elevul care gândește să răspundă la întrebarea fără răspuns „De ce facem asta?”

25 Rezultatele muncii profesorului sunt: ​​competențe cheie bună sănătate de reproducere și strâns legate starea psihica elevii Competenţa profesorului se manifestă numai în unitate cu competenţa elevilor

26 Criterii pedagogice pentru competența profesorului Munca unui profesor se judecă după rezultatul final, de aceea primul criteriu este nivelul de educație al elevilor noștri, nivelul de formare a competențelor elevilor.Al doilea criteriu este nivelul de formare a generalului. abilități și abilități educaționale (OUUN). Acestea sunt: ​​Abilități educaționale și informaționale Abilități educaționale și logice Abilități educaționale și manageriale Al treilea criteriu este activitate inovatoare, care vă permite să desfășurați procesul de învățământ la un nivel superior, nivel modern. Despre aceste inovații vom vorbi puțin mai târziu.

27 Literatură Vvedensky V.N. Modelarea competenței profesionale a unui profesor // Pedagogie S. Lukyanova M.I. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului // Pedagogie S Sorokina T.M. Dezvoltare competențe profesionale Viitori profesori primari: Monografie / T.M. Sorokin; Statul Nijni Novgorod Universitatea Pedagogică. N. Novgorod: NGPU, p. Sorokina T.M. Dezvoltarea competenței profesionale a viitorului profesor prin intermediul conținutului educațional integrat // Școala primară S Khutorskoy A.V. Competențe cheie ca componentă a paradigmei orientate spre personalitate // educație publică DIN

COMPETENȚELE PROFESORULUI BAZA DEZVOLTĂRII SUCCES A COMPETENȚELOR ELEVILOR 1 PROLOG Nu știu: „Ce este „competența?” Știi-totul: „Competența este atunci când știi totul!”. Nu știu: "Asta este, ce este?" Știi-totul: „Ce

COMPETENȚELE CHEIE ALE PROFESORULUI CA BAZĂ PENTRU FORMAREA UNEI NOI CALITĂȚI A EDUCAȚIEI CONCEPTUL DE „COMPETENȚĂ” de cunoaștere este un ansamblu de fapte necesare pentru efectuarea muncii. Cunoașterea este un concept mai larg decât abilitățile.

Aprobat în 20. Director MBOU SOSH 6: / Toboleva V. I. / INSTRUCȚIUNEA POSTULUI profesor 1. Dispoziții generale. Profesorul este numit și eliberat din funcție de directorul școlii. De sarbatori si temporare

PE. Kopylova, VA Urgapov 1 ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ ÎN EDUCAȚIE CA BAZĂ DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A ACTIVITĂȚILOR UNUI PROFESOR MODERN Rezumat. Articolul este dedicat problemei unei abordări competente în educație.

aprob Directorul &.M. Comanda Poletaikin t / 5 b Din 30.08. 2014 DESCRIEREA POSTULUI 7 PROFESOR DE ENGLEZA 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Această descriere a postului unui profesor de engleză

Acceptare, avand experienta in practici de productie. Filiala Universității de Inginerie Mecanică din orașul Serpuhov cooperează strâns cu organizații publice precum Consiliul Public pentru Educație al orașului Serpuhov,

DE ACORD. SUNT DE ACORD. Președintele MOU PC Director al MOU „Școala secundară Volosovskaya 1” „Școala secundară Volosovskaya 1” T. L. Nesterova N. V. Simakova (Protocolul PC din 09.2011) (Ordinul din 09.09.2011) Descrierea postului

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI BUGETUL DE STAT MOSCOVA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL A ORAȘULUI MOSCOVA „Liceul școlar 1420” 109444, Moscova, strada Tashkentskaya, casa 21, clădirea 2, tel./fax: (495)

DEZVOLTAREA CALITĂȚILOR SEMNIFICATIVE PROFESIONAL CA CONDIȚIE DE PREGĂTIRE PENTRU IMPLEMENTAREA STANDARDULUI PROFESIONAL AL ​​PROFESORULUI XIII LECTURILE PEDAGOGICE REGIONALE „Sistemul educațional regional în condițiile standardizării.

Abordarea bazată pe competențe în modelarea activității profesionale a unui profesor Abordarea bazată pe competențe este o abordare în educație, pentru care scopul prioritar al procesului de învățământ este formarea

DE ACORD. SUNT DE ACORD. Președintele PC Director al școlii secundare Volosovskaya 1 N. V. Simakova (Protocolul PC din septembrie 2011) (Ordin din 01 septembrie 2011) Fișa postului directorului adjunct al școlii

„Lucrări metodologice de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional al statului federal” Competența profesională a profesorilor (materialul biroului metodologic) În cadrul federal

Fundamente ale ecologiei, economiei, sociologiei; -documente normative privind educația și creșterea copiilor și tinerilor; -teorie si metode de management sistemele educaționale; -metode de formare a principalului

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ SCOALA MEDIA 2 p. EKATERINOSLAVKA Adoptat la o ședință a Consiliului Pedagogic al MOU SOSH 2 p. Protocolul Ekaterinoslavka datat ..20 de ani

Blocuri de diagnosticare Domenii de dificultăți profesionale pentru profesori Harta diagnosticelor complexe ale dificultăților profesionale pentru profesori Compoziția blocurilor de diagnosticare Conținutul dificultăților profesionale

Modulul 10. Învățare bazată pe competențe ÎNTREBĂRI PRELEȚII: 1. Din istoria abordării bazate pe competențe în educație. 2. Competențe cheie de bază în educație. 3. Problemele generalizate ca instrument

Model de suport metodologic al Standardului Educațional de Stat Federal MADOU- Grădiniţă 11 În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, sistemul educatie prescolara caracterizată printr-o extindere a gamei de programe variabile aplicate şi pedagogice

Sistem de evaluare a calitatii rezultate educaționale dezvoltarea principalului program educațional elementar educatie generalaÎn conformitate cu cerințele Federal State Educational

Carte de vizită proiect „Alfabetul uimitor” Nume, nume, patronim Oraș, regiune Număr, numele școlii Autorul proiectului Kozlova Natalia Vladimirovna Regiunea Nizhny Novgorod

Tema metodicășcoli: „Îmbunătățirea calității educației bazate pe inovare tehnologii educaționale implementarea standardelor de nouă generație” pentru anul universitar 2014/2017. Scop: dezvoltarea competențelor cheie,

Autonomă Municipală instituție educațională"In medie şcoală cuprinzătoare 110 „CARDUL DE DIAGNOSTIC” CRITERII DE PREGĂTIRE A UNUI PROFESOR PENTRU MENTINEREA GEF LLC „ Criterii 1. Aspect cognitiv 1.1.

OK-1 are abilitățile de a colecta, analiza și interpreta date și de a le formata; OK-1 are abilitățile de a colecta, analiza și interpreta date și de a elabora un plan 1 Psihologie generala Cunoaște: -Modele de bază

ACORDAT La Consiliul Pedagogic Procesul Verbal 4 din 06.06.2016 APROB Ordinul 62/1-y din 06.06.2016 Director CHOU Gimnaziul ortodoxîn cinstea Icoanei Kazan a Maicii Domnului” Preotul Konstantin Glukharev

ORGANIZAREA INTERACȚIUNII EDUCAȚIONALE ÎNTRE PROFESOR ȘI ELEVI Barabanova Z.P. Un factor și o condiție importantă pentru un proces educațional eficient este interacțiunea subiecților săi. Interacţiune

INSTITUTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR Principalele activități ale unui profesor de chimie în contextul tranziției la standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază

« Stagiu, anul II» Adnotatori: Polosina T.P. Conferentiar, Fomina NI, Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar Catedra de Pedagogie a Învățământului Preșcolar și Primar; Troitskaya I.Yu., Ph.D., profesor asociat

Procedura de atestare a cadrelor didactice din GOU DPO CHIPKRO 1 Scopul atestării Scopurile și obiectivele atestarii profesorilor din instituțiile de învățământ de stat și municipale sunt definite în

Îmbunătățirea activităților profesorilor SHMO în contextul tranziției la Standardul Educațional Federal de Stat LLC. Munca metodologică la școală este un sistem integral bazat pe știință și experiență pedagogică și managerială progresivă

MODEL DE MONITORIZARE A CALITĂȚII EDUCAȚIEI PROFESIONALE Lyakh Yuliya Anatolyevna Departamentul de Educație și Știință Regiunea Kemerovo Kemerovo, Federația Rusă stadiul prezent dezvoltarea învăţământului rusesc

1.4. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor program de educație generalăînvăţământul primar general Sistemul de evaluare ar trebui: 1. Fixarea obiectivelor activităţilor de evaluare: a)

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA DISTRICTUL DE SUD-EST DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala

Adnotare Programul de lucru pentru geografie are scopul de a descrie organizația proces educațional la disciplina la şcoala de bază (clasa a 8-a). Conform curriculum-ului pentru studiul geografiei în clasa a VIII-a,

Bazele competenta comunicativa profesori Burbentsova O.V. profesor de limba englezăȘcoala secundară MBOU Vidnovskaya 1, districtul Leninsky, regiunea Moscova

III. SISTEM DE EVALUARE PENTRU OBȚINEREA REZULTATELOR PLANIFICATE ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR GENERAL În conformitate cu cerințele Federal State Educational

„Metoda de predare, practica didactică» 1.Principal scopuri educaționale disciplinele sunt: ​​familiarizarea studenţilor de licenţă cu conţinutul şi condiţiile activităţii profesionale a unui profesor

P/n Competențe de bază ale unui profesor Competențe de bază ale unui profesor (cerințe ale unui standard profesional) Caracteristicile competențelor Indicatori de evaluare a competențelor 1 2 3 4 1. Social și personal

„Îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice ca condiție necesară dezvoltării școlii” Consiliul Pedagogic 10.12.2012 Planul de lucru al Consiliului Pedagogic

Adnotare la programul de lucru nota a 11-a științe sociale Acest program de lucru subiect„Științe sociale” pentru elevii clasei a 11-a care studiază disciplina la nivel de bază, întocmit pe baza:

Condiții pentru implementarea abordării bazate pe competențe în educație (orientări)

Formarea UUD la lecția de siguranță a vieții a Standardului educațional de stat federal de învățământ general din a doua generație definește noi cerințe pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale de învățământ general. Loc specialîn implementare

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA organizare educaţională: Oportunități de a obține noi rezultate educaționale Elena Chernobay, Dr. Ped. stiinte, profesore

Notă explicativă la programul de lucru pentru 10 clase „Proiecte individuale” (35 ore) Proiect individual este o parte curriculum Elevii de clasa a X-a în conformitate cu cerințele FGOSSOO.

Reglementări privind sistemul de evaluare a activităților personalului didactic în conformitate cu standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița Cheburashka” municipalitate

1 Sistem de evaluare pentru atingerea rezultatelor planificate Sistem de evaluare realizările educaționaleîn GOU SPO KMTI 61 vă permite să urmăriți legăturile dintre evaluarea procesului de asimilare în diferitele sale etape, prin urmare, presupune:

Sistem metodologic Componenta ţintă Scop: dezvoltarea intelectuală şi creativitate studenţii la lecţiile de informatică Componenta de conţinut Componenta procesului de utilizare a modernului

LV Shvareva CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA INDEPENDENȚEI DE ÎNVĂȚARE A ȘCOLARILOR ÎN PROCESUL DE PREDARE A LIMBILOR STRĂINE Penza, Universitatea Pedagogică de Stat Penza. V. G. Belinsky

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Sevastopol „Școala secundară 16 numită. V.D. Revyakina" A ACORD Președintele școlii gimnaziale PC GBOU 16 E.V. Ulyanova.. 2016 APROBAT

Sistemul metodologic al profesorului Formarea individului traiectorie educațională printr-o abordare bazată pe competențe în predarea informaticii. Gracheva Irina Ivanovna, profesor de informatică

Competențele lucrătorilor pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar Ce sunt competențele pedagogice? Conceptul de „competență” este considerat ca un set de cerințe specificate extern pentru cunoștințe, aptitudini, aptitudini, necesare

Planul schiță informatică deschisăîn cadrul concursului intermunicipal „Profesorul anului 2015” pe tema: „Creație modele informaţionale diagrame” în clasa a VI-a. Dirijare Profesor de informatică: Kryazhevsky

Tema asocierii metodologice a cadrelor didactice scoala primara„Formarea competenței profesionale a profesorilor din școlile primare în contextul implementării standardului educațional de stat federal” Scopul lucrării asociației metodologice

Proiectul „Școala Viitorului” Proiectul a fost pregătit de un elev de clasa a 8-a A a MOU „Gimnaziul 1 Kosolapova Dasha Lider de proiect profesor-psiholog Sergeeva T.F. Urgența problemei. Gimnaziul 1 institutie de invatamant general,

Adoptat prin protocolul 1 al Consiliului Pedagogic din 11 ianuarie 2012 Aprobat de directorul școlii secundare GBOU 2 din Syzran / L.I. Akhmerova / 01/11/2012 Programul „Îmbunătățirea calității educației în școala secundară GBOU 2 din Syzran” 2012

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior a Uniunii Centrale a Federației Ruse UNIVERSITATEA SIBERIANĂ DE COOPERARE A CONSUMATORILOR APROBATĂ de rectorul Universității V.V. STEPANOV

Rezumat al programului de lucru al disciplinei Pedagogie profesionalăși metodele de predare în liceu in directia pregatirii 31.06.01 Medicina clinica 32.06.01 Munca medicala si preventiva 06.06.01

B3. B4 Metode de instruire și educație ( educatie primara) Scopurile și obiectivele studierii disciplinei (modulului)

1. Prevederi generale 1.1 Prezentul Regulament privind sistemul de evaluare a activităților personalului didactic în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a centrului de dezvoltare

Un model de formare a competenţei de mediu la viitorii profesori de învăţământ preşcolar* A.A. Nesterova Pe baza analizei teoretice se definește conceptul de competență de mediu,

Harta tehnologică a lecției GEF Care sunt principalele puncte pe care profesorul ar trebui să le ia în considerare atunci când se pregătește lecție modernăîn lumina noului GEF? În primul rând, este necesar să se ia în considerare etapele construirii unei lecții.

Sarcina de proiect ca modalitate de formare a UUD comunicativă Un sistem de evaluare a acțiunilor elevilor în cursul rezolvării unei sarcini de proiect Potrivit unor cercetători, activitate de proiect printre elevi

ABORDĂRI MODERNE ALE CALITĂȚII PROCESULUI DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ: CONDIȚII ȘI PERSPECTIVE DE DEZVOLTARE Kuksova Nina Alexandrovna, Lector principal al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Metode Particulare

CARACTERISTICI ALE CONSTRUCȚII UNEI LECȚII CONFORM GEF

sistem imperativ calitati profesionale, care determină succesul activității pedagogice, a fost prezentată în secolul XX de remarcabilii noștri savanți A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babansky, Yu.A. Konarzhevsky și a fost în mare măsură identificat, concentrat pe conceptul de „excelență pedagogică”. „Totul este în afacerea noastră pedagogică”, Yu.P. Azarov, - în cele din urmă, priceperea decide. Dar cât de dificilă și lungă este, de obicei, calea către stăpânire pentru profesori.”

Maestrul este profund pregătire teoretică. Aceasta este o stăpânire perfectă a metodelor de instruire și educație, tehnica pedagogică. Este o fuziune a culturii personale, cunoștințelor și perspectivei. Aceasta este arta de a comunica cu copiii.

Și ca sinonim pentru concepte excelență profesională”, „profesionalism” în anii 90 ai secolului XX, conceptul de „competență profesională” a intrat în terminologia pedagogică. Trebuie remarcat imediat că majoritatea oamenilor de știință separă aceste concepte, subliniind contextul special al utilizării conceptului de „competență” și considerându-l ca bază a abilității pedagogice.

Analiza lucrărilor consacrate problemei competenței profesionale pedagogice mărturisește complexitatea acestui fenomen, amploarea și diversitatea interpretărilor sale (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova , S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel etc.).

Deci, ce se înțelege prin competență? Să ne întoarcem la definiția de bază dată în dicționar cuvinte străine. Competență: 1) deținerea competenței; 2) cunoștințe, informații într-un anumit domeniu. Competent: 1) având competență; 2) cunoștințe, versate într-un anumit domeniu.

EM. Nikitin, doctor în științe pedagogice, a fost unul dintre primii care a propus o definiție a competenței pedagogice. Potrivit omului de știință, competența ca caracteristică profesională și personală integrală a unui profesor este determinată de disponibilitatea și capacitatea sa de a îndeplini funcții profesionale și pedagogice în conformitate cu normele și standardele acceptate în societate în prezent. Omul de știință a identificat principalele caracteristici ale competenței profesorului. Aceasta:

• orientare personală și umanistă;
• capacitatea de a acționa sistematic într-o situație profesional-pedagogică;
• orientare în domeniu;
• posesia modernului tehnologii pedagogice;
• interacțiunea cu informațiile și transferul de informații educaționale;
• creativitate în domeniul profesional;
• prezența unei culturi reflexive;
• empatie;
• toleranţă.

În modern știință domestică exista abordări diferite la definirea conceptului de „competenţă profesională”.

E.P. Tonkonogaya consideră competența profesională ca o caracteristică profesională și personală integrală care determină disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini funcții pedagogice și manageriale în noile condiții în conformitate cu statutul oficial.

Profesorul S.G. Vershlovsky susține că competența profesională și pedagogică poate fi caracterizată ca fiind capacitatea unui profesor de a rezolva rapid problemele și sarcinile emergente pe baza cunoștințelor și experienței dobândite în procesul de cunoaștere. Competența, în opinia sa, înseamnă o capacitate stabilă de a acționa cu cunoștință de cauză.

În lucrările lui A.V. Khutorsky, conceptul de „competență” este considerat ca deținerea unor competențe adecvate: valorice-semantice, culturale generale, educaționale, cognitive, informaționale, comunicative, sociale și de perfecționare profesională și personală.

În documentele conceptuale privind modernizarea învățământului, în recomandările Consiliului Europei, conceptul de „competență” este asociat cu îndeplinirea unor sarcini practice complexe și este considerat ca o sinteză a aspectelor cognitive, informaționale, etice, sociale și comunicative. componente, subliniind astfel integrarea sa, rolul de suprasubiect în educație.

Unii oameni de știință definesc competența pe baza fundamentelor structurale ale activității profesionale și pedagogice.

Deci, S.S. Tatarchenkova identifică patru componente interdependente în structura activității profesionale și pedagogice:

• profesională și personală, reflectând capacitatea de activitate pedagogică, orientările valorice, atitudinile profesionale, motivele care determină activitatea creatoare a profesorului;
• educational, inclusiv cunoștințe profesionale privind bazele științei: subiect-științific, psihologic-pedagogic, metodologic, cultural general și alte informații despre experiența practică relevantă;
• conceptual, indicând abilitățile de proiectare a activității profesorului;
• activ, care include abilitati practiceși abilități care asigură implementarea ideilor și proiectelor profesorului.

O interpretare interesantă a conceptelor de „competență” și „competență” este dată de oamenii de știință V.V. Nesterov, A.S. Belkin. Ei propun să considere competențele ca „totalitatea a ceea ce are o persoană”, iar competența ca „totalitatea a ceea ce deține”. LA pedagogic competența este considerată de acești autori ca „un ansamblu de puteri profesionale, funcții care creează condițiile necesare unei activități eficiente în procesul de învățământ”, iar competența profesională și pedagogică este prezentată ca „un set de competențe profesionale, calitati personale care asigură implementarea efectivă a competenţelor”. Autorii identifică mai multe competențe cheie care sunt componente ale competenței profesionale și pedagogice:

• cognitiv (erudiție profesională și pedagogică);
• psihologic (cultură emoțională și vigilență psihologică);
• comunicativ (cultura comunicării și tact pedagogic);
• retoric ( cultura profesionala vorbire);
• profesională;
• informarea profesională (cultura de monitorizare).

V.G. Vorontsova, G.D. Vorontsov subliniază că, în ciuda setului diferit de competențe cheie pentru un specialist, inclusiv pentru un profesor, trei componente sunt comune tuturor opțiunilor:

• cunoștințe (gradul de stăpânire a informațiilor științifice și profesionale și capacitatea de a le folosi în practică);
• poziție personală și profesională (orientări valorice-semantice, morale și ideologice);
• cultura profesională (ca sinteză orientări valoriceși activitate creativă, inclusiv pe baza noilor tehnologii informaționale).

Competența profesională a unui profesor de învățământ la distanță

1. Conceptul de competență pedagogică.
2. Conținutul și structura competenței profesionale a unui profesor de învățământ la distanță;

Componentele principale;

Direcții de competență profesională a unui profesor de învățământ la distanță;

Calități și trăsături de caracter necesare pentru succesul unui profesor DL;

Principii succes profesional activitate pedagogică;

Pași către o activitate de succes;

Abilitățile pedagogice ca dezvăluire a structurii competenței profesionale a profesorului.

Bibliografie

1. Conceptul de competență pedagogică

Dezvoltare societate modernă dictează conditii speciale organizarea învățământului preșcolar, introducerea intensivă a inovațiilor, noilor tehnologii și metode de lucru cu copiii. În această situaţie, este deosebit de importantă competenţa profesională, a cărei bază este personală şi Dezvoltare profesională profesori.

Competență (din lat. competentio din competo realizez, corespund, abordez)- aceasta este capacitatea personală a profesorului de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale.

Oamenii de știință A.S. Belkin și V.V. Nesterov consideră: „În termeni pedagogici, competența este un set de puteri profesionale, funcții care creează condițiile necesare unei activități eficiente în spațiul educațional”.

Competența în ceea ce privește educația profesională este capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și experiența practică pentru o muncă de succes.

Competența profesională a unui profesor preșcolar modern este definită ca un ansamblu de atitudini profesionale universale și specifice care îi permit să facă față unui program dat și celor speciale care apar în procesul psihologic și pedagogic. preşcolar, situatii, rezolvand care, el contribuie la clarificarea, imbunatatirea, implementarea practica a sarcinilor de dezvoltare, a capacitatilor sale generale si speciale.

Conceptul de competență a unui profesor este înțeles ca o atitudine valoro-semantică față de scopurile și rezultatele activității pedagogice, exprimată în îndeplinirea conștientă a funcțiilor profesionale. Și acest lucru este deosebit de valoros, având în vedere că o astfel de poziție a educatorului nu este calitate înnăscută, se formează sub influenţa întregului învăţământ mediu inconjurator, inclusiv în procesul de educație profesională suplimentară care vizează schimbarea lumea interioara, care determină conștientizarea acțiunilor profesorului de grădiniță.

În conformitate cu definiția conceptului de „competență profesională”, se propune evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice folosind trei criterii:

1. Deținerea de tehnologii pedagogice moderne și aplicarea acestora în activități profesionale.

2. Disponibilitatea de a rezolva sarcinile profesionale ale subiectului.

3. Capacitatea de a-și controla activitățile în conformitate cu reguli acceptate si norme.

Una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale este capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în practică.

1. Conținutul și structura competenței profesionale a unui profesor de învățământ la distanță

Conținutul principal al activității profesorului este comunicarea, ale cărei discipline la preșcolar instituție educațională sunt profesori, părinți, copii. Competența profesională a unui profesor în domeniul comunicării cu părinții elevilor caracterizează capacitatea profesorului de a organiza eficient procesul de comunicare cu părinții, ținând cont de nevoile educaționale actuale și de interesele părinților, forme moderneși metode de organizare a comunicării.

Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor includ:

Pentru formarea calitativă a competenţei educatorului este necesar cunostinte de baza, abilități, abilități care vor fi îmbunătățite în procesul de autoeducare.

Societatea modernă solicită noi competențe profesorului. El trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților pentru următoarele directii:

Educație - educațională;

Educativ - metodic;

Socio-pedagogice.

Educational - activități educaționale își asumă următoarele criterii de competență: implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protectiei vietii si sanatatii copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori ai competenței profesorului: cunoașterea scopurilor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educare a preșcolarilor; capacitatea de a forma eficient cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu programul educațional.

Educational - activitate metodică educatorul îşi asumă următoarele criterii de competenţă: planificarea muncii educaţionale; proiectarea activităţii pedagogice bazată pe analiză rezultate atinse. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori de competență: cunoașterea programului educațional și a metodologiei de desfășurare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor; capacitatea de a proiecta, planifica și implementa proces pedagogic; cunoasterea tehnologiilor de cercetare, monitorizarea pedagogică, cresterea si educarea copiilor.

În plus, având dreptul de a alege atât programele și beneficiile principale, cât și parțiale, educatoarea trebuie să le combine cu pricepere, îmbogățind și extinzând conținutul fiecărei direcții, evitând „mozaicul”, formând integritatea percepției copilului. Cu alte cuvinte, un profesor competent ar trebui să fie capabil să integreze în mod competent conținutul educației, să asigure interconectarea tuturor orelor, activităților și evenimentelor bazate pe sarcinile de educare și dezvoltare a copilului.

Activitate socio-pedagogicăEducatorul își asumă următoarele criterii de competență: asistență consultativă părinţi; crearea condițiilor pentru socializarea copiilor; protectia intereselor si drepturilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori: cunoașterea documentelor de bază privind drepturile copilului și obligațiile adulților față de copii; capacitatea de a efectua lucrări pedagogice explicative cu părinții, specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrați în asociații metodice, grupuri creative;

Activitate de cercetare, experimentală;

Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin pedagogic;

Participarea activă la concursuri pedagogice, cursuri de master;

Generalizarea propriei experiență pedagogică.

Calități și trăsături de caracternecesare pentru succesul unui profesor

Pentru a determina perspectivele de succes ale unui profesor de învățământ la distanță, este necesar să se determine baza principală și condițiile preliminare. Aceste aspecte pot fi exprimate sub forma unor cerințe și a unui anumit standard al profesiei:

• Bună cunoaștere a naturii umane și a relațiilor interpersonale;
• noblețe de spirit;
• Simțul umorului;
• observație acută;
• Interes și atenție față de ceilalți;
• Entuziasm infecțios pentru copilăria preșcolară;
• Imaginație bogată;
• Energie;
• Toleranţă;
• Curiozitate;
• Pregătire profesională și înțelegere a modului în care se dezvoltă un copil;
• Abilitatea de a compune programe individuale educație și formare pentru grupuri de vârstă sau copii individuali;
• Înțelegerea procesului de integrare a zonelor educaționale, metode private de învățământ la distanță, tipuri specifice de activități pentru copii.

Pe baza argumentelor de mai sus, este posibil să se evidențieze componentele succesului unui profesor DL.

Mai jos sunt prezentate principalele principii implementate în activitatea pedagogică organizațională în ceea ce privește succesul (Tabelul 1).

tabelul 1

Principiile succesului profesional al activității pedagogice

Principii	Intenție pedagogică
„Principiul focului de artificii”: Dezvăluie-te!	Toți profesorii sunt vedete: aproape și departe, mari și mici, la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor: pentru unii este lungă, în timp ce pentru alții... Principalul lucru este dorința de a străluci!
„Principiul greutăților”: Găsește-te pe tine! Alegerea ta este oportunitatea ta!	Nu adevăruri comune, se nasc într-o dispută. Un uragan năvăli în jur contradicții sociale. Este important să fii independent în lume. Balanța-leagăn este un simbol al căutării constante, al dorinței de a-și dezvolta punctul de vedere.
Victorie! Încerca! Plan!	Fiecare are propriul program de dezvoltare, scopuri și obiective. Fiecare alege calea mișcării către succes în funcție de forța sa și se manifestă în diferite situații de viață.
„Principiul succesului”: Realizează-te!	Crearea unei situații de succes. Principalul lucru este să simți gustul victoriei. Profesorul este un partener egal, ținând cont de interesele copilului, abilități individuale si nevoi.

Pași către succes

Din punct de vedere pedagogic, succesul este o combinație atât de intenționată, organizată de condiții în care este posibil să se obțină rezultate semnificative atât în ​​activitățile unui singur individ, cât și a unei cantități în ansamblu.

Să desemnăm câțiva pași însoțitori pentru activitatea de succes a profesorului.

1. Perspectiva activității și afacerilor.
2. Stimulare.
3. Recunoștință.
4. Ajutor si sustinere.
5. Tact.
6. O responsabilitate.
7. Creare.
8. Abilitatea de a admite și corecta greșelile.
9. „Participarea vie”
10. Critica constructiva.

Modalități de implicare a educatorilor în procesul activităților care contribuie la succes:

• Proiecta;
• Rezolvarea situațiilor pedagogice;
• Active - metode de joc;
• Ateliere și training-uri;
• concursuri profesionale;
• Cercetare pedagogică individuală și microgrup;
• Analiza documentara;
• Scrierea de lucrări creative;
• Design portofoliu;
• Păstrarea unui jurnal analitic;
• Club de dezbateri;
• Ore de schimb de informații interesate;
• Vizitarea tipurilor de activități pentru copii cu colegii cu analiză ulterioară;
• Dezvoltarea și implementarea programelor profesionale.

Principalele surse subiective pentru determinarea succesului unui profesor sunt:

• Opinia administratiei;
• Analiza și opinia metodologilor, a membrilor OMG-urilor și a grupurilor de experți;
• Ideea predominantă în rândul colegilor, părinților;
• Activitate demonstrativă a profesorului, dorința de a vorbi, de a apărea, de a participa, de a conduce.

Principalele surse de determinare a succesului unui profesor:

• Rezultatele creșterii, educației copiilor în tipuri diferite Activități;
• Numărul de copii înscriși cu succes în școala primară;
• Activități pedagogice desfășurate cu succes;
• Generalizarea experienței profesionale avansate;
• Publicații în presa locală, mass-media.

Doar activitățile care aduc succes și satisfacție înaltă devin un factor de dezvoltare pentru individ.

Structura competenței profesionale a profesorului poate fi relevată prin aptitudini pedagogice. Este recomandabil să construiți un model de pregătire profesională, de la cele mai generale la cele mai specifice competențe. Deci cel mai mult pricepere generală este capacitatea de a gândi și de a acționa pedagogic, strâns legată de capacitatea de a expune fapte și fenomene analiza teoretică. Combină aceste două extrem de aptitudini importante că se bazează pe un proces de trecere de la concret la abstract, care poate avea loc la nivel intuitiv, empiric și teoretic. Aducând îndemânare la nivel teoretic analiza este una dintre sarcini critice formarea viitorilor profesori abilități de predare. În mod ideal, conformarea deplină a profesorului instituției de învățământ preșcolar cu cerințele caracteristicii de calificare înseamnă formarea capacității de a gândi și a acționa pedagogic, integrând întregul set de abilități pedagogice.

Indiferent de nivelul de generalizare a sarcinii pedagogice, ciclul complet al soluționării acesteia se reduce la triada „gândi – acționează – gândește” și coincide cu componentele activității pedagogice și cu deprinderile corespunzătoare acestora. Ca urmare, modelul de competență profesională a educatorului acționează ca o unitate a pregătirii sale teoretice și practice. Abilitățile pedagogice sunt grupate aici în patru grupe:

1. Capacitatea de a „traduce” conținutul procesului obiectiv al educației în sarcini pedagogice specifice: studiul individului și al echipei pentru a determina nivelul de pregătire a acestora pentru stăpânirea activă a noilor cunoștințe și proiectarea pe această bază a dezvoltării a echipei și a elevilor individuali; repartizarea unui complex de sarcini educaționale, de educație și dezvoltare, concretizarea acestora și determinarea sarcinii dominante.

2. Capacitatea de a construi și pune în mișcare un logic complet sistem pedagogic: planificare integrată sarcini educaționale; selecția rezonabilă a conținutului procesului de învățământ; alegerea optimă a formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia.

3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației, de a le pune în acțiune: crearea condițiilor necesare (materiale, moral-psihologice, organizatorice, igienice etc.); activarea personalității unui preșcolar, desfășurarea activității acestuia, care îl transformă dintr-un obiect într-un subiect de educație; organizare si dezvoltare activități comune; asigurarea comunicării instituţiei de învăţământ preşcolar cu mediul, reglarea influenţelor externe neprogramate.

4. Abilități de contabilizare și evaluare a rezultatelor activității pedagogice: introspecție și analiză a procesului de învățământ și a rezultatelor activității profesorului; definirea unui nou set de sarcini pedagogice dominante şi subordonate.

Dar niciuna dintre cele de mai sus nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condițiile în care profesorul realizează în mod independent nevoia de a îmbunătăți nivelul propriilor calități profesionale. Analiza propriei experiențe pedagogice activează autodezvoltarea profesională a profesorului, în urma căreia se dezvoltă competențe. activitati de cercetare care sunt apoi integrate în activitatea pedagogică.

Cel mai important lucru, după părerea mea, în profesia de profesor preșcolar este să-ți iubești munca și elevii. Îmi plac foarte mult cuvintele lui L. N. Tolstoi:„Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, va fi un profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată, o mamă, o va face mai bine decât atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste pentru muncă sau pentru elevi. Dacă profesorul se combinădragoste pentru cauză și pentru elevi, este un profesor perfect.

Situația actuală în educație necesită o pregătire specială a specialiștilor. Pregătirea copiilor pentru schimbare poate fi doar profesorul care este el însuși pregătit pentru schimbare, care se dezvoltă personal în profesie, care are nivel inalt cunoștințe și abilități, reflecție, abilitate dezvoltată să proiecteze activități, adică un profesor competent profesional.

Bibliografie:

1.Zakharash, T. Actualizare modernă continutul pregatirii cadrelor didactice // Invatamantul prescolar - 2011

2.Psihologie și pedagogie: Tutorial. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Instrumente de evaluare a competenței profesionale a profesorilor // Învățământul preșcolar - 2011

4. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002

5. Khokhlova, O.A. Formarea competenței profesionale a cadrelor didactice // Manualul educatorului superior - 2010

LAmodelul „Educația Rusă - 2020”, se observă că „în sistemul educațional ar trebui să aibă loc schimbări cardinale de personal. Profesor tradițional (monopol în transmitere și interpretare cunoștințe necesare) părăsește scena. Apare o nouă imagine a unui profesor: cercetător, educator, consultant, manager de proiect.

Din ce în ce mai mult, trebuie să ne gândim care este imaginea modernă a unui profesor, ce competențe ar trebui să aibă un profesor pentru a transforma procesul educațional, a-l construi în conformitate cu noile cerințe, de exemplu. îmbunătățirea calității educației școlare.

Nu este un secret pentru nimeni că competențele se formează ca urmare a activității viguroase a participanților la procesul educațional. Prin urmare, profesorul ar trebui să se implice cât mai mult în muncă. Personalul didactic al școlii nu este doar observatori externi ai seminariilor, atelierelor, mese rotunde, conferințe, ei iau Participarea activăîn pregătirea lor, se dezvoltă situații problematice, formulează sarcini pedagogice, găsesc informațiile necesare.

Valoarea consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, ateliere metodologice, văd subiecte decenii, în primul rând, în munca pregatitoare. Cât material trebuie să recitiți, să vă analizați experiența, să comparați cu experiența altora, să vă actualizați și să vă completați pușculița metodologică pentru a vă pregăti lectie publica sau performanță. Concursurile de aptitudini profesionale sunt, de asemenea, un mijloc de creștere a competenței profesorilor.

Un rol important în dezvoltarea competenței profesionale îl joacă autoeducația, activitate cognitivă intenționată controlată de personalitatea însăși. După ce a determinat traiectoria propriei dezvoltări, profesorul trebuie să-și dezvolte anumite competențe în mod independent.

Profesorul va fi capabil să formeze sau să dezvolte competențe valoro-semantice la un copil dacă acesta este suficient de competent în competențe sociale, comunicative, reflexive și TIC, deoarece el trebuie să modeleze sesiuni de antrenamentîn așa fel încât să-l învețe pe copil să vadă o imagine holistică a lumii, să-și determine locul în ea, să analizeze, să fie capabil să rezolve situații problematice, să tragă concluzii pe baza propriei experiențe și a orientărilor valorice de care are nevoie pentru a ajuta a determina. Un rezultat pozitiv poate fi obținut doar prin implicarea elevului într-o activitate activă care să fie interesantă pentru el.

În prezent, profesorul nu trebuie să devină purtător și traducător de informații, ci să învețe copilul să lucreze cu informația: să o extragă, să o analizeze, să o critice, să evidențieze principalul. LA acest caz profesorul însuși trebuie să fie perfect capabil să utilizeze diverse mijloace tehnice și tehnologii informaționale, adică. profesorul trebuie să-și dezvolte competența TIC, competența comunicativă și reflexivă.

Nu e de mirare că există o opinie că cei care nu au competență de comunicare sunt amenințați izolare sociala. Profesorul va trebui să-și dea seama de o sarcină destul de complicată, dar rezolvabilă: să-i învețe pe copii să comunice, să construiască afirmații, să tragă concluzii și concluzii. În același timp, profesorul acționează ca un abil „dirijor”, ghid, mentor, interlocutor, aliat. În aceasta el va fi ajutat de abilități comunicative, reflexive și TIC.

Pentru a pune bazele competenței sociale și de muncă la un copil, profesorul trebuie să conducă cu pricepere elevul la o concluzie independentă despre necesitatea de a munci din greu pentru a atinge obiectivele stabilite, să-l învețe să-și construiască perspective, să determine modalități de rezolvare a problemelor, si reflecta. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să poată în mod independent, ținând cont de situație, de caracteristicile de vârstă ale elevilor, să modeleze sarcina pedagogică, construiți un lanț logic probleme problematice, posedă suficiente informații în domeniul activităților civile și sociale, politică economică. Acest lucru va deveni posibil dacă profesorul are competențe sociale, comunicative, reflexive și abilități TIC suficient de dezvoltate.

Un profesor care are competența de auto-perfecționare, i.e. capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, capabil să facă alegerea corectă, sociabil, alfabetizat în tehnologia informației, politică, având idei clare despre lumea în care trăiește, este capabil să organizeze procesul de învățare în așa fel încât copilul să dorească să se descurce cu problema propriei perfecționări de mulți ani, a căutat să cunoască necunoscutul, să trezească interesul pentru lumea din jurul său și dorința de a determina locul copilului în acest spațiu.

Având în vedere cele de mai sus, a fost definită o listă de competențe cheie ale unui profesor, a căror stăpânire îl va ajuta pe deplin să devină un specialist înalt calificat în domeniul educației. Acestea sunt competențele reflexive, comunicative, sociale, competența TIC și competența de autoperfecționare.

Autoeducația profesională, autoeducația și autoexprimarea sunt principalele condiții de formare a autorității profesorului. înțeleg că în școală nouă, ca în orice moment, cel mai responsabil pentru calitatea educației este un profesor - un model de comportament, imitație pentru copii, un maestru care este capabil să-și învețe pupile să găsească cunoștințele necesare în oceanul nemărginit al științelor moderne, pentru a dobândi experiență în autoeducație. El trebuie să-și inspire studenții să învețe.

Munca școlii trebuie organizată în așa fel încât toată lumea să fie interesată de obținerea rezultatului final - îmbunătățirea calității educației.

Ce vreau să spun prin acest concept? Aceasta nu este doar o creștere a calității cunoștințelor, în plus, cunoștințelor subiectului. Aceasta este, în primul rând, satisfacerea nevoilor părinților, elevilor, statului. Este important ca fiecare copil să se „găsească” la școală, să se simtă semnificativ și să fie capabil să se împlinească.

Profesorul, la rândul său, trebuie să devină un ghid abil de-a lungul traiectoriei de dezvoltare a copilului. Școala ar trebui să se transforme într-un loc în care fiecare participant la procesul educațional va fi confortabil.