Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung von GEF DO

« Es ist notwendig, dass die Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen und der Lehrer dies überwacht. eigenständiger Prozess und gab ihm Material“ K.D. Ushinsky.

Systemaktivitätsansatz - methodische Grundlage Konzepte staatliche Norm Allgemeinbildung zweite Generation.

Der GEF basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes bietet:

• Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;
• Entwicklung der Inhalte und Technologien der Bildung, die die Mittel und Wege der persönlichen und kognitive Entwicklung Studenten;
• Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation des Universellen Aktivitäten lernen Wissen und Entwicklung der Welt;
• Anerkennung der entscheidenden Rolle von Organisationsformen Bildungsaktivitäten und Interaktionen der Teilnehmer Bildungsprozess beim Erreichen der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
• Berücksichtigung der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Bestimmung der Ziele und Wege von Bildung und Erziehung;
• Diversität Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen);
• Bereicherung von Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität.

Aufgabe moderner Kindergarten - Bereiten Sie einen Absolventen vor, der die Fähigkeit und den Wunsch hat, sich Kenntnisse anzueignen, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen. Die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, die für die Bildung notwendige Umgebung zu schaffen moderner Absolvent DOW.

Gegenwärtig wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, gesammelt notwendige Informationen, stellen Sie Hypothesen auf, ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen, entwickeln Sie bei Vorschulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Unabhängigkeit und Selbstentwicklung.

Dies kann durch einen System-Aktivitäts-Lernansatz erreicht werden, dessen Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man lernt.

Implementierung der Technologie der Aktivitätsmethode in praktischer Unterricht bereitgestellt durch das FolgendeSystem didaktischer Prinzipien:

1. Funktionsprinzipliegt darin, dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es sich selbst aneignet.

2. Kontinuitätsprinzipbedeutet eine solche Organisation des Lernens, wenn das Ergebnis der Aktivität auf jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe darstellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildesbedeutet, dass sich das Kind ein verallgemeinertes, ganzheitliches Weltbild (Natur-Gesellschaft-selbst) bilden soll.

4 . Das Prinzip des psychologischen Komfortsbeinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung in der vorschulischen Bildungseinrichtung und im Klassenzimmer freundliche Atmosphäre konzentrierte sich auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit.

6. Das Prinzip der Variabilitätbeinhaltet die Entwicklung des Variantendenkens bei Kindern, d. h. ein Verständnis der Möglichkeit Verschiedene Optionen Problemlösung, Bildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die beste Option auszuwählen.

7 . Das Prinzip der Kreativitätsetzt eine maximale Fokussierung voraus Kreativität in den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern, deren Erwerb eigener Erfahrungen Kreative Aktivitäten. Bildung der Fähigkeit, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Die ganzheitliche Struktur umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen:

1. Einführung in die Situation;
2. Aktualisieren;
3. Schwierigkeit in der Situation;
4. Entdeckung von neuem Wissen durch Kinder (Handlungsmethode);
5. Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes;
6. Reflexion (Zusammenfassung).

Einführung in die Situation

In diesem Stadium werden Bedingungen für die Entstehung bei Kindern geschaffen innere Bedürfnisse(Motivation) Einbeziehung in Aktivitäten. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“). Es ist wichtig zu verstehen, dass ein „kindliches“ Ziel nichts mit einem erzieherischen („erwachsenen“) Ziel zu tun hat.

Dazu bezieht der Erzieher Kinder in der Regel in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist und sich auf sie bezieht persönliche Erfahrung.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch ermöglicht es dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle vorherigen Phasen verbunden werden.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Stufe sind die Fragen:„Willst du?“, „Kannst du?“

Mit der ersten Frage („Möchten Sie?“) zeigt die Lehrkraft die Möglichkeit der freien Tätigkeitswahl des Kindes auf. Nicht zufällig nächste Frage klingt wie "kannst du das?" Auf diese Frage antworten in der Regel alle Kinder: „Ja! Wir können!" Durch das Stellen von Fragen in dieser Reihenfolge fördert der Erzieher gezielt das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Stärken.

Auf der Stufe der Situationseinführung wird ein methodisch begründeter Motivationsmechanismus voll aktiviert („Ich muss“ – „Ich will“ – „Ich kann“). Gleichzeitig sinnvolle Integration Bildungsbereiche und die Ausbildung der wichtigsten integrativen Eigenschaften des Individuums.

Aktualisieren

Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier organisiert der Erzieher im Verlauf eines didaktischen Spiels sachliche Tätigkeit Kinder, in denen mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation etc.) zielgerichtet aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die für den eigenständigen Aufbau einer neuen Handlungsweise erforderlich sind. Gleichzeitig befinden sich die Kinder in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr „kindliches“ Ziel zu und merken gar nicht, dass der Lehrer als kompetenter Organisator sie zu neuen Entdeckungen führt.

Jenseits des Trainings mentale Operationen und die Erfahrung von Kindern aktualisieren, achtet der Erzieher auf die Entwicklung solcher integrativer Qualitäten wie die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, seine Fehler zu finden und zu korrigieren usw.

Die Verwirklichungsphase muss wie alle anderen Phasen durchdrungen werden erzieherische Aufgaben, die Bildung von primären Wertideen bei Kindern darüber, was gut und was schlecht ist (z. B. kann man nicht kämpfen, die Kleinen beleidigen, es ist nicht gut zu verraten, man muss teilen, man muss Erwachsene respektieren usw .).

Schwierigkeit in der Situation

Dieses Stadium ist das Schlüsselstadium, da es wie in einem "Samen" die Hauptkomponenten der Struktur der reflexiven Selbstorganisation enthält, die es ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen. Im Rahmen der gewählten Handlung wird eine Situation modelliert, in der Kinder auf Schwierigkeiten stoßen individuelle Aktivitäten.

Der Lehrer mit Hilfe eines Fragensystems"Hast du?" - "Warum konntest du nicht?"hilft Kindern, Erfahrungen mit der Behebung des Problems und der Identifizierung seiner Ursache zu sammeln.

Da die Schwierigkeit für jedes Kind persönlich bedeutsam ist (sie verhindert das Erreichen seines "kindischen" Ziels), hat das Kind ein inneres Bedürfnis, sie zu überwinden, nämlich jetzt kognitive Motivation. So werden Bedingungen für die Entwicklung von Neugier, Aktivität und kognitivem Interesse bei Kindern geschaffen.

Im Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen:"Also müssen wir herausfinden ...", und in Seniorengruppen mit einer Frage:"Was musst du jetzt wissen?" An diesem Punkt erwerben Kinder primäre Erfahrungen bewusst vorne aufstellenerzieherischer ("erwachsener") Zweck,Gleichzeitig wird das Ziel von ihnen in der externen Sprache ausgesprochen.

So führt der Lehrer die Kinder klar nach den Stadien der Technologie zu der Tatsache, dasssie selbst wollen "etwas" wissen.Außerdem ist dieses „Etwas“ für Kinder absolut konkret und verständlich, da sie sich selbst (unter Anleitung eines Erwachsenen) nennen Grund für die Schwierigkeit.

Entdeckung neuen Wissens (Wirkungsweise) durch Kinder

Auf der diese Phase Die Erzieherin bezieht die Kinder in den Prozess mit ein unabhängige Lösung Fragen problematischer Natur, Suche und Entdeckung neuen Wissens.

Mit einer Frage„Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten Wege„Ich werde selbst darüber nachdenken“, „Ich werde jemanden fragen, der es weiß.“Ein Erwachsener ermutigt Kinder, Fragen zu stellen, und bringt ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten hinzu:„Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“Verwenden Problem Methoden(Dialog führen, Dialog fördern), der Erzieher organisiert eigenständige Konstruktion Kinder neuer Erkenntnisse (Handlungsmethode), die von Kindern in Sprache und Zeichen fixiert werden. Kinder entwickeln so ein wichtiges integrative Qualität, als „die Fähigkeit, altersgerechte intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) zu lösen“. Kinder beginnen, ihre Handlungen und ihre Ergebnisse zu verstehen und werden sich allmählich bewusst, auf welche Weise neues Wissen erworben wird.

So sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) neues Wissen zu „entdecken“.

Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes

In dieser Phase bietet der Erzieher Situationen an, in denen neues Wissen (die konstruierte Methode) in Verbindung mit zuvor gemeisterten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig achtet der Lehrer auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen (z. B. Fragen wie:"Was wirst du jetzt machen? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?").Im Senioren- u Vorbereitungsgruppen individuelle Aufgaben kann in Arbeitsbüchern durchgeführt werden (z. B. beim Spielen "zur Schule").

Die Fähigkeit von Kindern, das erworbene Wissen und die Handlungsmethoden selbstständig anzuwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die Methoden zur Lösung von Problemen (Problemen) zu transformieren, entwickelt sich. Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, und die Handlungen ihrer Altersgenossen zu kontrollieren.

Verständnis (Zusammenfassung)

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es Ihnen ermöglicht, Erfahrungen bei der Erfüllung solch wichtiger Aufgaben zu sammeln. universelle Aktion, als Festlegung der Zielerreichung und Bestimmung der Bedingungen, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit dem Fragensystem „Wo wurden?" - "Was hast du gemacht?"- "Wem hast du geholfen?" Der Erzieher hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren.

Weiter mit einer Frage"Warum warst du erfolgreich?"der Erzieher führt die Kinder dahin, dass sie das „Kinder“-Ziel erreicht haben, weil sie Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringt er „Kinder-“ und Bildungs- („Erwachsenen-“) Ziele zusammen und schafft eine Erfolgssituation:„Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“BEIM Nachwuchsgruppen der Erzieher spricht selbst die Bedingungen zur Zielerreichung „Kinder“ aus und in den älteren Gruppen können die Kinder die Bedingungen zur Zielerreichung bereits selbstständig bestimmen und äußern. In Anbetracht der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes, Besondere Aufmerksamkeit Hier sollte es darum gehen, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind Freude und Befriedigung aus einer gut gemachten Arbeit empfindet.

Der System-Aktivitäts-Ansatz in der Bildung ist keineswegs eine Reihe von Bildungstechnologien oder methodische Techniken. Das ist eine Art Erziehungsphilosophie, deren methodische Grundlage verschiedene Systeme Entwicklungslernen. Die Hauptidee des Aktivitätsansatzes ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der kindlichen Subjektivität.

„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“ A. Disterverg

Anna Sy
Systemaktivitätsansatz in der Pädagogik Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung als Grundlage des Landesbildungsstandards Vorschulbildung

„Sag es mir und ich werde es vergessen

zeig es mir und ich werde mich erinnern

lass es mich selbst machen - und ich werde es lernen"

Chinesische Weisheit.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Organisation des Bildungsprozesses, in der aktiv und vielseitig, maximal unabhängig kognitiv der Hauptplatz eingenommen wird Aktivitäten des Kindes. Seine Kernpunkt ist eine allmähliche Abkehr vom informationellen Reproduktionswissen zum Handlungswissen. Das ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei der das Problem der Selbstbestimmung des Kindes im Bildungsprozess im Vordergrund steht.

Aktivität ist ein System menschlicher Handlungen darauf abzielt zu erreichen bestimmten Zweck.

Aktivitätsansatz ist die Organisation und Verwaltung des Lehrers Aktivitäten Kind beim Lösen speziell organisiert Lernziele unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und sonstigen Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person. (LG Peterson).

System - Aktivitätsansatz zum Lernen erfordert, dass Kinder haben kognitives Motiv (Wunsch zu wissen, zu entdecken, zu lernen, zu meistern).

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung System - Aktivitätsansatz ist großartig, da es der Lehrer ist, der ist Schlüsselfigur in Bildungsprozess. Prinzip Aktivitäten identifiziert das Kind als Figur im Bildungsprozess, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Koordinators dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwierig, die Rolle zu überschätzen Aktivitäten des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Hier ist es wichtig alles: und Ablehnung autoritärer Stil Kommunikation zugunsten der Demokratie, und die persönlichen Qualitäten des Lehrers und seine Fähigkeit zur Selbstentwicklung und seine fachliche Kompetenz.

Prüfen Systemaktivitätsansatz als Hauptziel Organisationsform des NOD. Lassen Sie uns die Technologie analysieren Aktivitätsmethode, die während der GCD verwendet wird.

1. Schaffung einer Problemsituation.

2. Zieleinstellung.

3. Motivation zu Aktivitäten.

4. Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation.

5. Handeln.

6. Analyse der Ergebnisse Aktivitäten.

7. Zusammenfassung.

Schaffung einer Problemsituation. (Prozess der Beteiligung an Aktivität)

1. Etwas hinzufügen oder entfernen, damit die meisten Kinder interessiert sind.

2. Erstellen Sie einen Überraschungsmoment oder Überraschungseffekt (Klopfen an der Tür, Geräusche, Rumpeln usw.) .

3. Erstellen Sie Intrigen ( "Warte, ich zeige dir bald etwas Interessantes" usw.)

Zieleinstellung.

1. Arrangieren Sie eine besondere Situation (Ersetzen Sie alle Seifen durch Kieselsteine, Kreide durch Zuckerwürfel)

2. sich vorher mit Kollegen auf etwas einigen.

Motivation zu Aktivitäten.

1. Beim Wandern im Herbst.

- Leute, bringt mir die schönen Blätter, die ihr auf dem Gelände oder auf dem Land auf dem Weg zum Kindergarten findet, sie sind für eine Überraschung sehr notwendig.

Kinder sind interessiert: "Welche Überraschung?"

2. Der Lehrer braucht die Hilfe der Kinder in etwas Bestimmtem, er spricht Kinder an: "Heute kommen Gäste zu unserer Gruppe, ich möchte wirklich, dass es ihnen bei uns gefällt."

Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation.

1. Geben Sie Gelegenheit, verschiedene Lösungsoptionen vorzubringen, um das Problem zu lösen. Akzeptieren Sie alle Optionen für Kinder und bieten Sie an, eine Wahl zu treffen.

2. In Bearbeitung Aktivitäten Fragen Sie immer die Kinder "Warum, warum machst du das" damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn das Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Gelegenheit zu verstehen, was es ist.

Analyse der Ergebnisse Aktivitäten.

Fragen Sie die Kinder nicht, ob es ihnen gefallen hat oder nicht. Fragen notwendig: "warum hast du das alles getan?" um zu sehen, ob das Kind das Ziel erreicht hat.

Zusammenfassend.

Lob nicht nur für das Ergebnis, sondern auch für laufende Aktivität.

Zeichen unterschiedlicher Organisationsmodelle Bildungsprozess.

1. Ausschluss des Ausbildungsblocks (aber nicht der Lernprozess).

2. Erhöhung des Volumens der Blockverbindung Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, die nicht nur beinhaltet Bildungsaktivitäten, durchgeführt während Regimemomenten, aber auch direkt Bildungsaktivitäten

3. Änderung des Umfangs und Inhalts des Konzepts "direkt Bildungsaktivitäten»

Vergleiche:

Trainingsmodell

1. Das Kind ist das Objekt der prägenden Einflüsse eines Erwachsenen (Erwachsener verwaltet, manipuliert) Kind, nimmt eine aktivere Position ein).

2. Mehr Regulierung Bildungsprozess, Verwendungszweck fertige Vorlagen (vorgefertigte Zusammenfassungen der Klassen) und Proben.

3. Hauptsächlich die Form - Trainingseinheit, Haupttätigkeit - Bildung.

4. Monolog für Erwachsene (Häufigkeit verbale Methoden Arbeit). Sitzordnung "Erwachsener gegenüber Kind"

5. Verbindliche Teilnahme an Bildungsprozess.

Das Hauptmotiv in der Bildung Prozess - die Autorität der Erwachsenen (Lehrer, Eltern).

Einfache Kontrolle Bildungsprozess.

gemeinsam Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern:

1. Das Kind ist Gegenstand der Interaktion mit Erwachsenen (Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind; ein Kind, wenn es nicht gleich ist, ist einem Erwachsenen gleich, ein Kind ist nicht weniger aktiv als ein Erwachsener). Flexibilität in der Organisation Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen der Kinder.

2. Organisation des Kindergartens Aktivitäten im verschiedene Formen , angemessen Vorschulalter. Dialog (Kommunikation) ein Erwachsener mit einem Kind. Sitzgelegenheiten für Erwachsene und Kinder "im Kreis"

3. Optionale Teilnahme. Das Hauptmotiv für die Teilnahme(Nichtbeteiligung) in Bildungsprozess - die Präsenz(Abwesenheit) das Interesse des Kindes. Schwierigkeiten bei der Ausübung von Kontrolle Bildungsprozess.

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Normative Rechtsakte, die die Entwicklung der Vorschulerziehung im Land regeln, weisen auf die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Verbesserung des Qualifikationsniveaus und der beruflichen Fähigkeiten durch die Erzieher hin.

Laut GEF DO für eine effektive Umsetzung Bildungsprogramm Bedingungen dafür geschaffen werden müssen berufliche Entwicklung Lehrer. Basierend auf methodisches Arbeiten in unserem Kindergarten zielt auf die Umsetzung neuer Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, die Entwicklung moderner Technologien, die Anwendung neuer Methoden und Techniken ab. Eine der jährlichen Aufgaben zielt auf die Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes als Grundlage des Bildungsprozesses ab. Dazu wurde ein methodisches Maßnahmenpaket entwickelt, das Folgendes umfasst:

Beratung für Erzieher : „Die partnerschaftliche Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes ist der Schlüssel zu einem interessanten und erfolgreichen Unterricht“, „Methodik zur Anwendung der Technologie der Aktivitätsmethode- Bildungstechnologie"Situation", "System-Aktivitäts-Ansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung", die Struktur der Unterrichtsdurchführung";

Meisterklasse "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung";

Lehrerbefragung „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“;

Entwicklung von Zusammenfassungen pädagogischer Einzelheiten;

Entwicklung einer Landkarte zur Analyse von Bildungsaktivitäten auf Basis eines systemaktiven Ansatzes;

·Wochen pädagogische Exzellenz", Aussicht offene Veranstaltungen;

Themencheck „Umsetzung Systemaktivität Herangehensweise an den Bildungsprozess;

· Pädagogischer Rat"Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen."

Der systemische Handlungsansatz, der dem Landesbildungsstandard zugrunde liegt, beruht darauf, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schülerinnen und Schüler entsprechen, ihre individuellen Besonderheiten, eine individuelle Vielfalt vorsehen Bildungswege und individuelle Entwicklung jedes Kind (auch Hochbegabte und Kinder mit behindert Gesundheit), sorgt für Wachstum Kreativität, kognitive Motive, Bereicherung der Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung.

Der Zweck des System-Aktivitäts-Ansatzes für die Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen, d.h. aktiv daran teilzunehmen bewusste Tätigkeit. Der systemische Ansatz des Erziehungs- und Bildungsprozesses ermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder als aktive Teilnehmer an Bildungsaktivitäten auftreten, lernen, sich Wissen selbst anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht in fertiger Form, sondern im Laufe der Zeit erhält aktive Interaktion mit der Außenwelt, werden für ihn zu einer unschätzbaren Erfahrung, die seinen Erfolg in den weiteren Ausbildungsstufen bestimmt.

Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

ein Ziel setzen (z. B. herausfinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Probleme lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen;

für das Ergebnis verantwortlich sein (alle diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen).

Bei der Umsetzung dieser Ansatz Dabei sind einige Grundsätze zu beachten.

Der systemische Aktivitätsansatz umfasst die Entwicklung des Kindes und die Schaffung eines pädagogischen Umfelds harmonische Entwicklung alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder.

Prinzipien der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes.

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildung ist, dass jeder Kind Teilnehmer Bildungsbeziehungen- kann Aktionen planen, einen Algorithmus von Aktivitäten erstellen, ihre Aktionen und Taten annehmen, bewerten.

2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Aktivitätsarten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Wenn drin frühe Kindheit- das sind Manipulationen mit Gegenständen (rollen - nicht rollen, klingeln - nicht klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

3. Das Prinzip der Überwindung der Zone der proximalen Entwicklung und Organisation darin Gemeinsame Aktivitäten Kinder und Erwachsene. Das Kind lernt zusammen mit dem Lehrer etwas Neues, noch Unbekanntes (findet zum Beispiel beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur runde Form usw.).

4. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität legt nahe, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und in der Lage sein muss, das darin erworbene Wissen anzuwenden Alltagsleben(zum Beispiel: ein Papierhaus konnte den Wasser- und Windtests nicht standhalten, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden im Roten Buch aufgeführt, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und meinen Freunden sage, dass sie sie nicht zerreißen sollen) .

5. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität. Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Lehrer es gesagt hat, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, einen Zaun bauen Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

6. Das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität. Bei der Zusammenfassung der Reflexionsergebnisse sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur auf das Nacherzählen der Hauptetappen durch die Kinder richten. Bildungsveranstaltung(„Wo waren wir?“, „Was haben wir gemacht?“, „Wer hat uns besucht?“ usw.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist das, was du heute gelernt hast, wichtig?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Was müssen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern über unser heutiges Spiel erzählen? usw. So lernt das Kind zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.

7. Das Prinzip der moralischen Bereicherung der als Mittel verwendeten Arten von Aktivitäten ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und sozial Kommunikationsentwicklung(die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht gegenseitig zu stören, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuzuhören usw.).

8. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten. Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport ausdenken, mit dem ihr hinfahren könnt Schneekönigin“), um nah und nicht „über den Kindern“ zu sein.

9. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess liegt in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene, ihrer Erfassung, Verarbeitung und Anwendung. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter …), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht »).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur.

1. Einführung in die pädagogische Situation (Organisation von Kindern);

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit;

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation;

4. Ausführen von Aktionen;

5. Zusammenfassung, Analyse der Aktivitäten.

Die Einführung in die Bildungssituation (die Organisation von Kindern) beinhaltet die Erstellung psychologische Orientierung für Spielaktivitäten. Der Lehrer verwendet diejenigen Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser entsprechen Altersgruppe. Zum Beispiel kommt jemand zu den Kindern, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräusche wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug).

Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation für Aktivität. Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik geht gerne im Wald spazieren. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?

Der nächste Schritt besteht darin, eine Lösung für die Problemsituation zu entwerfen. Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.

In der Phase der Durchführung von Handlungen, a neuer Algorithmus Aktivitäten auf der Grundlage des Alten und es kommt zu einer Rückkehr zur Problemsituation.

Um eine Problemsituation zu lösen, didaktisches Material, verschiedene Formen Kinderorganisationen. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

Den Platz des „neuen“ Wissens im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);

die Möglichkeit, „neues“ Wissen im Alltag zu nutzen (zum Beispiel: „Um Luntik Baba Kapa gefallen zu lassen, werden wir eine ganze Lichtung mit Blumen zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg setzen. Lassen Sie alle wissen, wie sie sich beziehen sollen zur Natur“);

Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

Die Phase der Nachbesprechung und Analyse der Aktivitäten umfasst:

Fixierung von Bewegung nach Inhalt („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum?“);

Klärung praktische Anwendung ein neuer sinnvoller Schritt („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);

Emotionale Bewertung der Aktivität („Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfahren haben, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“;

Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);

Betrachtung eigene Aktivitäten Kind „Und wem ist es nicht gelungen?“).

Aktivitätsansatz in pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern.

Die Welt um uns herum hat sich verändert und die Kinder auch. Die Hauptaufgabe ihrer Erziehung ist das Verstehen Detaillierter Plan Entwicklung des Kindes, das er bereits hat.

Das System der Vorschulerziehung wurde umgestellt neue Bühne: Beweis dafür ist die Entstehung eines grundlegend neuen Dokuments - des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (FSES DO).

Aufgabe Vorschulbildung ist nicht dabei maximale Beschleunigung Entwicklung des Kindes, nicht im Erzwingen des Zeitpunkts und des Tempos, um es auf die "Schienen" zu bringen Schulalter, und vor allem, für jeden Vorschulkind alle Voraussetzungen für die möglichst vollständige Offenlegung und Verwirklichung seines einzigartigen, spezifischen Alterspotentials zu schaffen.

Heute stellt sich akut das Problem, wie man das Bildungssystem in Richtung der Bildung einer fähigen Person einsetzt kreative Lösung Lebensaufgaben, für die Erziehung sorgen kreative Person fähig, universelle Werte zu schaffen: spirituelle und kulturelle.

Die Natur lässt dem Menschen sehr wenig Zeit Kindheit damit er seiner Kreativität freien Lauf lassen kann.

Ein moderner Kindergarten soll ein Ort werden, an dem das Kind die Möglichkeit zu einem breiten emotionalen und praktischen selbstständigen Kontakt mit den engsten und für seine Entwicklung wichtigsten Lebensbereichen erhält. Anhäufung wertvoller Erfahrungen in Kognition, Aktivität, Kreativität, Verständnis seiner Fähigkeiten, Selbsterkenntnis durch ein Kind unter Anleitung eines Erwachsenen - dies ist der Weg, der zur Offenlegung des Alterspotentials eines Vorschulkindes beiträgt.

Die Persönlichkeit des Lehrers ist aufgerufen, zum Mittler zwischen der Aktivität und dem Subjekt der Aktivität (dem Kind) zu werden. So wird die Pädagogik nicht nur zu einem Mittel der Erziehung und Bildung, sondern in größerem Umfang zu einem Mittel spannender kreativer und suchender Tätigkeit.

Die Aktualisierung des Unterrichtsinhalts erfordert vom Lehrer die Suche nach Methoden, Techniken, Pädagogische Technologien, Aktivierung der Aktivität, Aktivität des Kindes, Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Prozess verschiedener Aktivitäten. Daher ist der Aktivitätsansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen so gefragt.

Der Ansatz als Kategorie ist weiter gefasst als das Konzept der „Lernstrategie“ – es schließt es ein und definiert die Methoden, Formen und Techniken des Lernens. Die Grundlagen des Persönlichkeits-Aktivitäts-Ansatzes wurden in der Psychologie durch die Arbeiten von L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, S.L. Rubinshtein, wo die Persönlichkeit als Subjekt der Aktivität betrachtet wurde, das selbst, indem es in Aktivität und in Kommunikation mit anderen Menschen geformt wird, die Art dieser Aktivität und Kommunikation bestimmt.

• 
  Aktivität kann definiert werden als bestimmte Art menschliche Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt abzielt, einschließlich seiner selbst und seiner Existenzbedingungen. ein
• 
  Aktivität- eine aktive Einstellung zur umgebenden Realität, die sich in der Auswirkung darauf ausdrückt. Bestehend aus Aktionen.
• 
  Aktivität- ein System menschlicher Handlungen, die darauf abzielen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen 2

Der Aktivitätsansatz ist:

• 
  Fachorientierte Organisation und Steuerung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer bei der Lösung speziell organisierter pädagogischer Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und Problematik. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und sonstigen Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person.

• 
  Es geht darum, dem Kind alle Möglichkeiten zu eröffnen und es für eine freie, aber verantwortungsbewusste Wahl der einen oder anderen Gelegenheit vorzubereiten.

Der Aktivitätsansatz stellt dem Lehrer folgende Aufgaben:

• 
  Bedingungen schaffen, um den Prozess des Wissenserwerbs durch das Kind zu motivieren;

• 
  Dem Kind beibringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege, einschließlich Mittel, zu finden, um es zu erreichen;
• 
  Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.

Die Hauptidee des Aktivitätsansatzes in der Bildung ist nicht mit der Aktivität selbst verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung des Kindes. Also im Prozess und Ergebnis des Einsatzes von Formen, Techniken und Methoden pädagogische Arbeit kein Roboter wird geboren, trainiert und für eine präzise Ausführung programmiert bestimmte Typen Handlungen, Aktivitäten und eine Person, die in der Lage ist, jene Arten von Aktivitäten auszuwählen, zu bewerten, zu programmieren und zu gestalten, die ihrer Natur entsprechen, ihre Bedürfnisse nach Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung befriedigen. So wie gemeinsames Ziel sieht einen Menschen, der in der Lage ist, seine eigene Lebenstätigkeit in ein Objekt zu verwandeln praktische Verwandlung, sich selbst behandeln, sich selbst bewerten, Methoden der eigenen Tätigkeit wählen, ihren Verlauf und ihre Ergebnisse kontrollieren.

4. Der Überraschungseffekt (Geräusche, Knistern, Klopfen ...)

5. In Anwesenheit von Kindern etwas Ungewöhnliches tun mit der Bitte, sich zu entfernen und sich nicht einzumischen (aufmerksam aus dem Fenster schauen, Dame mit der Juniorlehrerin spielen usw.)

6. Intrige (Warte, ich sage es dir nach dem Aufladen; schau nicht, ich zeige es dir nach dem Frühstück; fass es nicht an, es ist sehr zerbrechlich, ruiniere es; zum Beispiel hat es geschneit, häng ein Laken auf das Fenster, bevor die Kinder ankommen „Jungs, schaut noch nicht hin, ich habe so ein schönes Bild, wir reden später darüber)

7. Vereinbaren Sie mit den Eltern, dem Kind etwas in einer bestimmten Farbe anzuziehen; der Koch lädt Gäste ein und bittet um etwas; musikalische Hand verspricht interessante Unterhaltung, aber Sie brauchen Hilfe bei etwas

8. Speziell organisierte Situation (alle Seifen durch Kieselsteine ​​ersetzen, Kreide durch ein Stück Zucker)

9. Geburtstag des Kindes (Lehrer: „Leute, legt Bonbonpapier in eine Schachtel, ich brauche sie für eine Überraschung.“ Kinder sind interessiert: „Welche Art?“)

10. Der Lehrer braucht die Hilfe der Kinder bei etwas Bestimmtem, er fragt die Kinder

Wenn ein Junge etwas sagen möchte bzw schüchternes Kind, frag sie zuerst und lass die Mädchen erst dann zu Wort kommen

2. Zieleinstellung

3. Motivation zur Aktivität

4. Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation

Verschiedene Möglichkeiten vorschlagen, was zu tun ist, um das Problem zu lösen. Die Antworten der Kinder sollen nicht bewertet werden, keine annehmen, nicht anbieten, etwas zu tun oder nicht zu tun, sondern anbieten, etwas zu tun, aus dem sie wählen können. Verlassen Sie sich bei der Auswahl von Assistenten oder Beratern auf die persönlichen Erfahrungen von Kindern. Während des Aktivitätsprozesses fragt der Lehrer die Kinder immer: „Warum, warum machst du das?“, damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn ein Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Möglichkeit zu verstehen, was genau, Sie können ein klügeres Kind zur Hilfe schicken

5. Handeln

6. Leistungsanalyse

Fragen Sie die Kinder nicht, ob es ihnen gefallen hat oder nicht. Sie müssen fragen: „Warum haben Sie das alles getan?“, um zu verstehen, ob das Kind das Ziel erreicht hat

7. Zusammenfassung

Finden Sie jemanden, für den Sie loben können (nicht nur für das Ergebnis, sondern auch für die Aktivität im Prozess)

Vergleichende Analyse des traditionellen Lernprozesses und des Aktivitätsansatzes

	Traditioneller Lernprozess	Bildungsaktivität mit einem Aktivitätsansatz
Beteiligte Seite des Denkens	Die reproduzierende Seite des Denkens (reproduktiv)	Kreative Seite des Denkens (produktiv)
Lehrertätigkeit	Transformation von Wissen und Wahrheiten in fertiger Form vom Lehrer zum Kind	Lehrt zu denken, indem Problemsituationen geschaffen und gelöst werden, Forschung organisiert wird, Suchaktivität Kinder, die darauf abzielen, im Prozess der Problemlösung Neues zu entdecken
kindliche Aktivität	Wahrnehmung und Speicherung von vorgefertigtem Wissen als letzte Wahrheiten	Erwirbt eine Suchmaschine explorativen Charakter im Prozess der Lösung von Problemen, der Entdeckung neuer Erkenntnisse und Vorgehensweisen

Das Kind nimmt im Unterricht eine aktive Position ein: entweder hört es zu, dann beobachtet es, dann handelt es;

Bei pädagogischen Aktivitäten dominiert der Entdeckergeist;

Obligatorischer Wechsel von Mise-en-Scenes und Bewegung;

Die nächste Art von Aktivität sollte mit einer allgemeinen Problemstellung beginnen;

Akzeptieren Sie die Antworten von Kindern nicht, ohne ihre Meinung zu begründen, und ignorieren Sie keine Antwort;

Lehnen Sie die richterliche Rolle ab: Wenn das Kind spricht, bezieht es sich auf die Kinder und nicht auf den Erzieher;

Kindern beizubringen, die Möglichkeit multivariater Aufgaben zu sehen; - Die statistische Haltung des Kindes sollte 50% der Zeit der gesamten Unterrichtsstunde nicht überschreiten;

Bei der Verwaltung von Aktivitäten für Kinder ist nur ein demokratischer Kommunikationsstil akzeptabel;

Kinder müssen ermutigt werden, sich erfolgreich zu fühlen.

Methoden und Formen des Aktivitätsansatzes:

Dialog, Projekt, Spielmotivation, Zielsetzung, eine Situation der Wahl schaffen, reflexiv pädagogische Unterstützung, Schaffung einer Erfolgssituation, Sicherstellung der Selbstverwirklichung der Kinder

Formen der Selbstverwirklichung von Vorschulkindern :

Persönliche Ausstellungen von Kinderwerken;

Präsentationen;

Spielprojekte ( Voraussetzung Selbstverwirklichung des Kindes ist seine Teilnahme am Projekt und das Ergebnis der Aktivitäten der Kinder);

Sammlungen.

Also, die goldenen Regeln des Aktivitätsansatzes:

• 
  Geben Sie Ihrem Kind die Freude an der Kreativität, das Bewusstsein für die Stimme des Autors;

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 17 "Rozhdestvensky"

Rede auf der RMO von engen Spezialisten

Zu diesem Thema: „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Pädagogischer Psychologe

MBDOU d / s Nr. 17 "Weihnachten"

Zhirnova O.V.

Petrowsk

11.11.2016

Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist Aktivität.

B. zeigen

Unter dem Neuen gesellschaftliche Verwandlung in Russland Bildung wird wesentliche Ressource sozioökonomische, politische u kulturelle Entwicklung Länder. „Auf eine sich entwickelnde Gesellschaft“, betont das „Konzept der Modernisierung Russische Erziehung“, - wir brauchen moderne gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die selbstständig Entscheidungen treffen und sie vorhersagen können mögliche Konsequenzen, geprägt von Mobilität ... kooperationsfähig ... Verantwortungsbewusstsein für die Geschicke des Landes, seinen sozioökonomischen Wohlstand.

Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Dies wird durch die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments belegt - des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung.

Die GEF DO basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der darauf basiert, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schüler, ihren individuellen Merkmalen entsprechen, eine Vielfalt individueller Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Kindes (einschließlich hochbegabter Kinder) vorsieht und Kinder mit Behinderungen) sorgt für das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, die Bereicherung der Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung.

Was beinhaltet das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes?

Aktivität- ein System menschlicher Handlungen, die darauf abzielen, ein bestimmtes Ziel (ein Ergebnis) zu erreichen.

Aktivitätsansatz- Dies ist die Organisation und Verwaltung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer bei der Lösung speziell organisierter Bildungsaufgaben unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und andere Arten von Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person (L.G. Peterson)

Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, bei dem der Hauptplatz der aktiven und vielseitigen, maximal unabhängigen kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes eingeräumt wird, wobei der Schwerpunkt auf der Zone der proximalen Entwicklung liegt, dh dem Bereich von potenzielle Möglichkeiten.

Systemaktivitätsansatzzum Lernen impliziert, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (der Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen, zu meistern)

Systemaktivitätsansatz für den Bildungsprozessermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder aktiv an Bildungsaktivitäten teilnehmen, lernen, sich Wissen selbstständig anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht in fertiger Form, sondern im Zuge der aktiven Interaktion mit der Außenwelt erhält, die für es zu einer unschätzbaren Erfahrung werden, die seinen Erfolg in den folgenden Bildungsstufen bestimmt.

Was ist der Zweck des Systems-Activity-Ansatzes?

Der Zweck des Systemaktivitätsansatzeszur Organisation des Bildungsprozesses - die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Lebensgegenstand, d.h. aktive Teilnahme an bewussten Aktivitäten. Es bietetFähigkeits-Entwicklung:

Ein Ziel setzen (z. B. um herauszufinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Aufgaben lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder aufstellen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen);

- für das Ergebnis verantwortlich sein(All diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Bei der Umsetzung dieses Ansatzes sind einige Grundsätze zu beachten.

Prinzipien für die Umsetzung des System-Activity-Ansatzes

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildungliegt in der Tatsache, dass jedes Kind - ein Teilnehmer an Bildungsbeziehungen - in der Lage ist, Aktionen zu planen, einen Algorithmus von Aktivitäten zu erstellen, seine Aktionen und Taten anzunehmen und zu bewerten.
2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Arten von Aktivitäten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Wenn es in der frühen Kindheit um Manipulationen mit Gegenständen geht (Rollen - nicht Rollen, Klingeln - nicht Klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

1. Das Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren.

Das Kind lernt zusammen mit der Lehrkraft etwas Neues, noch Unbekanntes (zB findet es beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind etc.).

1. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivitätschlägt vor, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und das erworbene Wissen im Alltag anwenden kann (z im Roten Buch aufgeführt, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und ich werde meinen Freunden sagen, dass sie nicht zerreißen sollen).
2. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität.

Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Erzieher so hart ist, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, bauen ein Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

1. Das Prinzip der Reflektivität jeder Aktivität.Bei der Durchführung der Reflexionsergebnisse sollten die Fragen des Lehrers nicht nur darauf gerichtet sein, die Etappen der Bildungsveranstaltung durch die Kinder nachzuerzählen („Wo waren wir?“, „Was haben wir getan?“, „Wer kam zu Besuch? ", Etc.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Wofür ist es nützlich im Leben?“, „Wofür war die schwierigste Aufgabe Du? Warum“, „Was sollen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über das heutige Spiel erzählen?“ usw. So lernt das Kind zu analysieren – was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.
2. Das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten -Dies ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und der sozialen und kommunikativen Entwicklung (die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht einzumischen, nicht zu unterbrechen, dem zuzuhören Aussagen von Kameraden etc. ).
3. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten.Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport erfinden, der zur Schneekönigin fahren kann“), um in der Nähe und nicht „über den Kindern“ zu sein.
4. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozessbesteht in der zielgerichteten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene, ihrer Erfassung, Verarbeitung und Anwendung durch ihn. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter…), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht“).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur. Betrachten wir jede der Phasen.

1. Einführung in die Bildungssituation (Organisation von Kindern)beinhaltet die Schaffung eines psychologischen Fokus auf die Spielaktivität. Der Lehrer verwendet die Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser Altersgruppe entsprechen. Kommt zum Beispiel jemand zu Besuch, wird eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräuschen eingeschaltet. Etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch. Enzyklopädie, Spiel, Spielzeug).
2. Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, istSchaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit.Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?
3. Nächste Stufe- eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen.Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.
4. Auf der Bühne Handlungen ausführenein neuer Aktivitätsalgorithmus wird auf der Grundlage des alten erstellt und es erfolgt eine Rückkehr zur Problemsituation.

Zur Lösung der Problemsituation werden didaktisches Material, verschiedene Organisationsformen von Kindern eingesetzt. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

• Den Platz des „neuen“ Wissens im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);
• Die Möglichkeit, das „neue“ Wissen des Alltags anzuwenden (zum Beispiel: „Damit Luntik Baba Kapa gefällt, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unseren ökologischen Weg setzen. Lass es alle wissen Umgang mit der Natur“);
• Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

5. Die Phase der Durchführung der Ergebnisse und Analyse der Aktivitäten umfasst:

• Bewegung nach Inhalt fixieren („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum“);
• Die praktische Anwendung eines neuen sinnvollen Schrittes herausfinden („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);
• Emotionale Einschätzung der Aktivität („Hattest du den Wunsch, Luntik zu helfen? Was hast du gefühlt, als du erfahren hast, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“);
• Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);
• Reflexion des eigenen Handelns („Und wer hat es nicht geschafft? Was genau? Warum denkst du?“).

SystemaktivitätAnsatz zur Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcherFormen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kindim Prozess der Erziehung und Bildung, die sollteversorgen umfassende Entwicklung Kind hinein kräftige Aktivität. Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, Situationen moralische Wahl, Reisespiele, Experimentierspiele, kreative Spiele, kognitive Forschungstätigkeit, Projekttätigkeit, Schreibtätigkeit, Sammeln, Kennerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitangebote.An der Modellierung der Bildungsinhalte im Rahmen des System-Aktivitäts-Ansatzes beteiligen sich alle Lehrkräfte und Fachkräfte. Vorschule: Pädagogen, Musikdirektor, Ausbilder Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Lehrer für Zusatzausbildung.

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes ist groß, da er die Schlüsselfigur im Bildungsprozess ist. Das Prinzip der Aktivität zeichnet das Kind als Akteur im Bildungsprozess aus, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Koordinators dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwer, die Rolle der Tätigkeit des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu unterschätzen. Hier ist alles wichtig, die Abkehr von einem autoritären Kommunikationsstil zugunsten eines demokratischen, und die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Fähigkeit zur Selbstentfaltung und seine fachliche Kompetenz.

Implementierung SystemaktivitätDer Ansatz wird wirksam dazu beitragen, ein fächerentwickelndes Umfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens berücksichtigt wird persönliche Erfahrung jeder Schüler organisiert, leitet und stimuliert den Prozess der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass das Kind von Anfang an dabei ist junges Alter gelernt, sich Wissen selbstständig anzueignenund setzen sie dann in die Tat um.Systemaktivitätsansatz ermöglicht Vorschulkindern zu bilden Leistungsqualitäten,Bestimmung des Erfolgs des Kindes in verschiedenen Bildungsstufen und seiner späteren Selbstverwirklichung in der Zukunft.

„Ein Mensch wird nur dann Ergebnisse erzielen, wenn er etwas selbst tut …“
(Alexander Pjatigorski)

Im Rahmen der Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf die Arbeit nach den Landesbildungsstandards wird die Aufgabe der Organisation übernommen lehrreich arbeiten nach den neuen Standards. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch den Systemaktivitätsansatz vollständig erleichtert.

Im System-Aktivitäts-Ansatz nimmt die Kategorie „Aktivität“ einen der Schlüsselplätze ein, und die Aktivität selbst wird als eine Art System betrachtet. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigene Recherchen, ist es notwendig, diese Suchen zu organisieren, die Schüler zu verwalten und ihre kognitive Aktivität zu entwickeln.

Der Aktivitätsansatz ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der studentischen Selbstbestimmung im Lernprozess in den Vordergrund rückt.

Der Zweck des Aktivitätsansatzes besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen.

Ein Subjekt zu sein bedeutet, der Meister Ihrer Tätigkeit zu sein:

Ziele setzen,

Aufgaben lösen,

Verantwortlich für Ergebnisse.

Als besondere Art von Konzept wurde 1985 das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes eingeführt. Schon damals versuchten Wissenschaftler, die Widersprüche innerhalb des Häuslichen zu beseitigen psychologische Wissenschaft zwischen systematischer Ansatz, die in den Studien der Klassiker unserer entwickelt wurde Hauswirtschaft und Aktivität, die schon immer systemisch war. Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren. Was bedeutet „Aktivität“? „Aktivität“ zu sagen bedeutet, auf die folgenden Punkte hinzuweisen.

Aktivität ist immer ein zielorientiertes System, das auf Ergebnisse ausgerichtet ist. Das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes weist darauf hin, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn es Feedback gibt.

Wir alle erinnern uns an das alte Gleichnis, wie der Weise zu den Armen kam und sagte: „Ich sehe, du hast Hunger. Lass mich dir einen Fisch geben, um deinen Hunger zu stillen.“ Aber das Gleichnis sagt: Du musst einen Fisch nicht geben, du musst lehren, wie man ihn fängt. Der Standard der neuen Generation ist der Standard, der hilft, das Lernen zu lehren, das „Fischen“ zu lehren und dadurch die universellen Lernaktivitäten zu meistern, ohne die nichts passieren kann.

Im Handeln wird Wissen geboren.

Das Hauptziel des System-Aktivitäts-Ansatzes im Unterricht ist es, nicht Wissen, sondern Arbeit zu lehren.

Dazu stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen:

Welches Material soll ausgewählt und wie es didaktisch aufbereitet werden;

Welche Trainingsmethoden und -mittel sollen gewählt werden?

Wie man eigene Aktivitäten und Aktivitäten von Kindern organisiert;

Wie lässt sich das Zusammenspiel all dieser Komponenten zu einem bestimmten System von Wissens- und Wertorientierungen führen?

Struktur aus Sicht des Systemaktivitätsansatzes lautet:

Der Lehrer schafft eine Problemsituation;

Das Kind akzeptiert die Problemsituation;

Identifizieren Sie gemeinsam das Problem

Der Lehrer verwaltet die Suchaktivität;

Das Kind trainiert unabhängige Suche;

Die Diskussion der Ergebnisse.

Hauptsächlich pädagogische Aufgabe:

Der Aktivitätsansatz beinhaltet:

• das Vorhandensein eines kognitiven Motivs (Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen) und eines spezifischen bei Kindern Lernziel(Verstehen, was genau geklärt, gemeistert werden muss);
• Durchführung bestimmter Handlungen der Schüler zum Erwerb des fehlenden Wissens;
• Identifizierung und Entwicklung einer Handlungsmethode durch die Studierenden, die es ihnen ermöglicht, das erworbene Wissen bewusst anzuwenden;
• die Bildung der Fähigkeit von Schulkindern, ihre Handlungen zu kontrollieren - sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch auf dem Weg dorthin;
• Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung konkreter Lebensaufgaben.

Wenn wir über den Systemaktivitätsansatz in der Bildung sprechen, kann dieses Konzept nicht vom Bildungsprozess getrennt werden. Nur unter den Bedingungen eines Aktivitätsansatzes und nicht eines Informationsflusses moralisiert eine Person als Person. Durch die Interaktion mit der Welt lernt ein Mensch, sich selbst aufzubauen, sich selbst zu bewerten und seine Handlungen selbst zu analysieren. Daher sind kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Aktivität spielen, kollektive kreative Taten - das ist alles, was auf praktische Kommunikation abzielt, die eine motivationale Bedingtheit hat und die Schaffung einer Einstellung zu Unabhängigkeit, Entscheidungsfreiheit und Leben bei Kindern beinhaltet - dies ist ein Systemaktivitätsansatz, der zweifellos bringt Ergebnisse nicht sofort, sondern führt zu Leistungen.

Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen, seine Fähigkeiten frei zu entfalten und zu fördern pädagogische Bedürfnisse, ist optimal zu erreichen

Üerschrift: Bildungsstandards , Schule eines jungen Lehrers

3-4 Personen kommen heraus, der Lehrer bedankt sich für die Bereitschaft zur Mitarbeit.

Sag mir, reist du gerne?

In welchen Städten warst du?

Welche interessanten Dinge hast du gesehen?

War jemand von euch schon in anderen Ländern? In welchem ​​Land?

Und meiner Freundin Katya wurde eine Last-Minute-Reise nach Jamaika angeboten. Sie ist verwirrt und weiß nicht, wo sie anfangen soll. Helfen wir ihr!

Was sollen wir also tun?Hilf Katya, sich auf ihre Reise nach Jamaika vorzubereiten.

An das Publikum

Damit haben wir die erste Stufe der Bildungssituation „Einführung in die Situation“ bestanden.

In diesem Stadium werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“).

Dazu bezieht die Erzieherin die Kinder in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist, verbunden mit persönlichen Erfahrungen. Der Lehrer muss jedem zuhören, der sprechen möchte.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch (es ist immer angenehm für sie, über sich selbst zu sprechen!) Ermöglicht dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle nachfolgenden Phasen verbunden werden.

Die nächste Stufe der Bildungssituation ist die „Aktualisierung des Wissens“. Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier bieten wir Kindern verschiedene didaktische Spiele, bei der die mentalen Operationen aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die erforderlich sind, damit sie eine neue Handlungsweise selbstständig aufbauen können. Gleichzeitig sind Kinder im Spielgeschehen und bewegen sich auf ihr „kindliches Ziel“ zu.

An Helfer

In unserer Situation werde ich Ihnen keine Lehrspiele anbieten. Wir werden einfach reden.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was eine Person braucht, um auf eine Reise zu gehen.

Koffer, Sonnenbrille, Sonnencreme, After-Sun-Creme......... (alle Antworten werden akzeptiert)

Sie sprechen alle richtig und nennen die richtigen Dinge. Und wenn eine Person sich auf eine Reise darüber hinaus begibt Russische Föderation was muss er haben? internationaler Pass

Katya hat also keinen Pass. Was sollte sie tun?

Wir akzeptieren alle Antworten. Aber ... im Passamt ist kein Empfangstag, Reisebüro bietet keinen Service zur Ausstellung eines Reisepasses an ... Wir fassen zusammen, dass ein Reisepass über das Internet bestellt werden kann.

Natürlich kann nur Katya einen Pass für sich selbst bestellen. Aber wir können die Seite finden und Katya davon erzählen. Dürfen? Hier sind die Computer, suchen Sie nach der Website.

An das Publikum

Als Ende der Phase „Wissensaktualisierung“ gilt der Moment, in dem die Kinder beginnen, die Aufgabe zu erledigen, d. h. sie beginnen, eine Probehandlung durchzuführen.

An Helfer

Konnten Sie eine Seite finden, auf der Sie einen Pass bestellen können? Nein

Warum konnten sie nicht?Wir wissen nicht, wie man es richtig macht

Was müssen Sie also jetzt wissen?So finden Sie eine Website, auf der Sie einen Reisepass bestellen können.

Mögliche Option: kein Problem.

In diesem Fall ist es notwendig, allen zu erklären, auf welcher Seite Sie einen Reisepass bestellen können. Fahren Sie dann mit der Stufe "Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten" fort.

An das Publikum

In diesem Stadium ist die "Schwierigkeit in der Situation" abgeschlossen.

Diese Phase ist der Schlüssel, da sie die Hauptkomponenten enthält, die es Ihnen ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen.

Im Rahmen des gewählten Plots wird eine Situation modelliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen. Mit Hilfe des Fragensystems „Kannst du?“ - "Warum konntest du nicht?" Wir helfen den Kindern, die Erfahrung zu sammeln, wie sie die Schwierigkeit beheben und ihre Ursache identifizieren können.

Diese Phase ist sehr wichtig für die Entwicklung persönliche Qualitäten und Einstellungen von Vorschulkindern. Kinder gewöhnen sich daran, dass man keine Angst vor Schwierigkeiten und Misserfolgen haben sollte, dass das richtige Verhalten bei Schwierigkeiten nicht Ressentiments oder Handlungsverweigerung ist, sondern die Suche nach der Ursache und deren Beseitigung. Kinder entwickeln diese wichtige Qualität, als die Fähigkeit, seine Fehler zu sehen, zuzugeben, dass „ich etwas noch nicht weiß, ich weiß nicht wie.“

Im jüngeren Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen: "Also müssen wir herausfinden ...". In der Basis diese Erfahrung(„Wir müssen wissen“) in den älteren Gruppen stellt sich aus Sicht der Bildung der Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten eine sehr wichtige Frage: „Was müssen Sie jetzt wissen?“. In diesem Moment erwerben Kinder die primäre Erfahrung, sich bewusst ein Lernziel zu setzen, während das Ziel von ihnen in der äußeren Sprache ausgesprochen wird.

Auf der Stufe „Schwierigkeit der Situation“ muss der Lehrer wirklich ein Meister seines Fachs sein. Es gibt Situationen, in denen Kinder keine Schwierigkeiten haben. Und in diesem Fall müssen Sie alle Ihre Fähigkeiten einsetzen, um den Unterricht in der beabsichtigten Richtung fortzusetzen.

2 führend

An Helfer

Was tun, wenn man etwas nicht weiß?Fragen Sie jemanden, der sich auskennt

Wen wirst du fragen? Fragen.

Wir kommunizieren mit Erwachsenen, also wird Google wahrscheinlich fragen. In diesem Fall muss die Frage gestellt werden:- Wie werden Sie fragen?

Wenn sie Sie kontaktieren:

Ich kann Ihnen helfen. Im Internet gibt es ein solches Portal „Portal öffentlicher Dienst HF". Es ist notwendig, einen beliebigen Internetbrowser zu öffnen und in die Suchleiste zu schreiben: Portal der öffentlichen Dienste der Russischen Föderation. Aus der vorgeschlagenen Liste müssen Sie einen Link mit der Adresse gosuslugi.ru auswählenJetzt tun Sie, was ich Ihnen gerade gesagt habe.

Was denken Sie, sollten wir zuerst tun?Registrieren Sie sich und geben Sie Ihren Standort ein.

Öffnen Sie nun die Registerkarte "Pass mit elektronischem Chip für 10 Jahre erhalten". Was siehst du?Detaillierte Anweisungen "So erhalten Sie den Service."

Stellen wir uns vor, jetzt kam Katya zu uns. Wie sagen Sie ihr, wo Sie einen Pass bestellen können?Helfer Antworten

An das Publikum

Die Phase „Entdeckung neuen Wissens“ ist abgeschlossen.

In dieser Phase beziehen wir die Kinder in den Prozess ein, Probleme mit problematischem Charakter selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit Hilfe der Frage „Was tun, wenn man etwas nicht weiß?“ Wir ermutigen Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im Vorschulalter sind die Hauptmethoden zur Überwindung von Schwierigkeiten „Ich denke selbst daran“ oder „Ich frage jemanden, der es weiß“.

Wir ermutigen Kinder, Fragen zu stellen, bringen ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Nach und nach erweitern wir den Kreis der Personen, denen Kinder eine Frage stellen können. Es kann ein Elternteil sein, der wegen eines Kindes zu früh gekommen ist, eine Krankenschwester, andere Angestellte Kindergarten. Im höheren Alter lernen Kinder aus einem Buch, einem Lehrfilm, Suchmaschine Internet... Allmählich werden die Vorstellungen der Kinder über die Wissensquellen erweitert und systematisiert.

Im höheren Vorschulalter kommt noch eine Möglichkeit hinzu, die Schwierigkeit zu überwinden: „Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“ Mit problematischen Methoden (Dialog führen, Dialog anregen) organisieren wir den eigenständigen Aufbau von neuem Wissen durch Kinder, das von Kindern in Sprache oder Gebärden fixiert wird.

So sammeln Kinder in der Phase „Entdeckung von neuem Wissen (Handlungsmethode)“ Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) Neues zu „entdecken“. Wissen.

Die nächste Stufe ist die „Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten“. In dieser Phase bieten wir Kindern Situationen oder didaktische Spiele an, in denen neues Wissen mit bereits erworbenem Wissen verwendet wird. Dazu stellen wir Fragen: „Was machst du jetzt? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen? In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen können einzelne Aufgaben in Arbeitsheften bearbeitet werden.

Hier entwickeln wir bei Kindern die Fähigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Handlungsmethoden zur Lösung neuer Probleme selbstständig anzuwenden, die Lösungsmethoden zu transformieren.

An Helfer

Ich schlage vor, Sie kehren zu zurück Startseite Portal und sehen Sie, welche anderen Dienstleistungen uns angeboten werden.

Ersetzen eines Reisepasses eines Bürgers der Russischen Föderation, Überprüfung und Zahlung von Bußgeldern der Verkehrspolizei, Erhalt einer Strafregisterbescheinigung, Erhalt und Ersatz Fahrerlaubnis, Termin beim Arzt usw.

Sag mir, kannst du das Portal benutzen, von dem du heute erfahren hast? Können Sie erklären, wie Sie dieses Portal in den Weiten des Internets finden?

Jetzt komm bitte zu mir. Sag mir, was hast du heute gemacht? Wem haben sie geholfen? Könntest du Kate helfen? Warum ist es Ihnen gelungen? Sie haben Katya geholfen, weil Sie herausgefunden haben, auf welchem ​​​​Portal im Internet Sie einen Reisepass bestellen können.

Vielen Dank für Ihre Hilfe, Sie können zu Ihren Plätzen zurückkehren.

An das Publikum

Und die letzte Stufe „Verständnis (Ergebnis)“ ist abgeschlossen.

Diese Phase ist auch wichtig, da hier die Zielerreichung festgelegt und die Bedingungen bestimmt werden, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit Hilfe des Fragensystems "Wo warst du?" - "Was hast du gemacht?" - "Wem hast du geholfen?" Wir helfen Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren. Dann mit Hilfe der Frage „Warum hast du es geschafft?“ Wir führen Kinder dahin, dass sie das Ziel „Kinder“ erreicht haben, weil sie etwas Neues gelernt und etwas gelernt haben. So reduzieren wir die „Kinder“- und Bildungsziele „Erwachsener“ und schaffen eine Erfolgssituation: „Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“.

Auf diese Weise, kognitive Aktivität für das Kind persönlich erwirbt bedeutender Charakter, Neugier entwickelt sich bei Kindern, Lernmotivation wird allmählich gebildet.

1 Moderator

Also haben wir überlegt und verloren integrale Struktur Anwendung der Aktivitätsmethode in der Erziehungssituation für Kinder Vorschulalter. Aufgrund der Besonderheiten des Vorschulalters und der Besonderheiten einzelner Bildungsbereiche ist es jedoch nicht immer möglich und sinnvoll, die gesamte Stufenfolge zu durchlaufen.

Bei den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern können einzelne Komponenten der Aktivitätsmethode verwendet werden. Zum Beispiel das Erstellen von Situationen der Beobachtung, Kommunikation, emotionalen Wahrnehmung, Reflexion und Ausführung mentaler Operationen, sprachlicher Ausdruck, regelkonformes Handeln usw.

Systemaktiver Ansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Ziel der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase ist die kontinuierliche Anhäufung kultureller Aktivitäts- und Kommunikationserfahrungen des Kindes im Prozess der aktiven Interaktion mit Umgebung, andere Kinder und Erwachsene beim Lösen von Problemen und Problemen (kognitiv, moralisch, ästhetisch, sozial und andere) in Übereinstimmung mit Alter und individuelle Merkmale die zur Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, der Bereitschaft zur Selbstentfaltung und werden soll erfolgreiche Selbstverwirklichung in allen Lebensphasen.

Bildung ist heute darauf ausgerichtet, dem Kind kein fertiges Wissen zu vermitteln, sondern aktives Wissen, das nur im Zuge aktiver Interaktion mit der Außenwelt erworben werden kann. Jede Aktivität gibt unschätzbare Erfahrungen und bildet die eines Kindes wichtige Fähigkeiten: die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu finden, um es zu erreichen, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen und den Plan umzusetzen, Ergebnisse zu erzielen, sie angemessen zu bewerten und mit aufkommenden Schwierigkeiten fertig zu werden. Die im Tätigkeitsprozess gewonnenen Erkenntnisse kann das Kind dann problemlos in der Praxis anwenden, was seinen Schulerfolg in Zukunft sichert.

Der System-Aktivitäts-Ansatz, der in der Praxis von Erzieherinnen und Erziehern umgesetzt wird, ermöglicht es Kindern, nicht passive Zuhörer zu sein, die vorgefertigte Informationen erhalten. Kinder werden in die selbstständige Suche nach neuen Informationen einbezogen, was zur Entdeckung neuen Wissens und zum Erwerb neuer Fähigkeiten führt. Die Handlungen der Kinder werden durch die vom Lehrer vorgeschlagene Spielentwicklungssituation motiviert, die es den Vorschulkindern ermöglicht, das Ziel ihrer "Kinder" der Aktivität zu bestimmen und zu ihrer Umsetzung zu gehen. Die von Erwachsenen harmonisch aufgebaute objekträumliche Umgebung trägt zur Bildung und Entwicklung der Aktivität des Kindes, zur Manifestation der Neugier, zur eigenen Individualität, zur Anhäufung von Spiel-, Kreativ- und Forschungserfahrungen bei. Der vielfältige Inhalt der Umgebung weckt die Initiative, motiviert zur Aktivität, ermöglicht dem Kind, den Erkenntnisprozess selbstständig zu organisieren, ein visuelles Ergebnis seiner Aktivität zu erhalten, es zu einer positiven Erfahrung und persönlichen Leistung zu machen.

Der System-Aktivitäts-Ansatz basiert auf einer Reihe von didaktischen Prinzipien:

Das Prinzip der Integrität, dank dessen sich Kinder eine Vorstellung von der Welt um sie herum als System machen;

Das Prinzip der Variabilität, das Kindern systematisch die Möglichkeit gibt, ihre Aktivitäten selbst zu wählen, wodurch sie die Fähigkeit entwickeln, eine bewusste Entscheidung zu treffen;

Das Funktionsprinzip, das es erlaubt, auszuschließen passive Wahrnehmung Information durch das Kind und Gewährleistung der Einbeziehung jedes Kindes in eigenständige kognitive Aktivitäten;

Das Minimax-Prinzip, das die Möglichkeit der Entwicklung des Kindes gemäß seinem individuellen Tempo und seinen Eigenschaften gewährleistet;

Das Prinzip der Kreativität, das die Entfaltung in selbstständiger Tätigkeit ermöglicht Kreative Fähigkeiten Kind;

Das Prinzip des psychologischen Komforts, mit dem Sie bauen können selbstständige Tätigkeit kinder nach Interessen, die die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren bei der Organisation des Bildungsprozesses gewährleisten;

Das Prinzip der Kontinuität, das die Bildung und Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern auf unterschiedliche Weise gewährleistet Altersstufen, die wiederum zur weiteren Selbstentfaltung des Einzelnen im Bildungshandeln auf allen Bildungsstufen beitragen.

Bei der Einführung eines systemisch-aktiven Ansatzes in die Praxis der Arbeit mit Vorschulkindern stießen wir in unserer Vorschuleinrichtung auf eine Reihe von Schwierigkeiten. Der Übergang vom traditionellen Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu Partnerschaften im Aktivitätsprozess erforderte neue Wege der Einstellung und Lösung Bildungsziele, was eine Änderung des bestehenden Stereotyps der Aktivitäten erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess zur Folge hatte. Moderner Ansatz zur Bildung forderte, dass Lehrer neue Ziele verwirklichen, die Methoden und Formen der Arbeit mit Vorschulkindern ändern. Nicht alle Lehrer waren darauf vorbereitet. Es gab ein Problem der beruflichen und persönliche Bereitschaft Lehrer unter neuen Bedingungen arbeiten. So war es notwendig, nicht nur Lehrer auszurüsten notwendigen Kenntnisse sondern auch um ihre persönlichen Einstellungen und Einstellungen zum eigenen Handeln zu ändern, die Motivation zur Veränderung zu steigern und die Bereitschaft zur Selbstentwicklung zu bilden.

Zur Steigerung professionelle Kompetenz Lehrer in der Phase der Einführung eines systemisch-aktiven Ansatzes in die Arbeitspraxis einer Institution, runde Tische zum Kennenlernen der Erfahrungen anderer Institutionen bei der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes, Einzel- und Gruppenberatungen für Lehrkräfte und Fachkräfte zur Entwicklung individueller Wege zur Selbstbildung, ein einjähriger Workshop wurde entwickelt, ein Weiterbildungsplan von Lehrkräften und Fachkräften in Einrichtungen der pädagogischen Berufsweiterbildung erstellt.

Die psychologische Unterstützung der Arbeit unter den neuen Bedingungen beinhaltet das Überdenken der Ziele der Vorschulerziehung, der Ansichten und persönlichen Einstellungen durch die Lehrer, die Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und die Steigerung der Motivation, neue Formen der Arbeit mit Kindern zu meistern. In dieser Richtung sind Schulungen mit einem Psychologen geplant.

Die Umsetzung eines systemischen Ansatzes für den Bildungsprozess ist nur in enger Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler und ihrer Beteiligung an den Aktivitäten der Einrichtung möglich. Es ist notwendig, bei den Eltern eine ganzheitliche Sicht auf die Einheit der Ziele und Ziele der Vorschuleinrichtung und der Familie zu bilden, um die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern in Bezug auf den Aktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes ständig zu verbessern. Dazu führt die Institution Gespräche, Beratungen, thematische Elterntreffen, Elternkonferenzen, pädagogische Lounges, Schulungen, Eltern-Kind-Projekte, Kreativwettbewerbe.

Der Systemaktivitätsansatz für die Organisation des Erziehungs- und Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcher Formen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, die die umfassende Entwicklung des Kindes in energischer Aktivität sicherstellen sollen. Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, moralische Entscheidungssituationen, Reisespiele, experimentelle Spiele, kreative Spiele, kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Schreibaktivitäten, Sammeln, Genießerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitaktivitäten. An der Modellierung der Bildungsinhalte im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes nehmen alle Lehrkräfte und Fachkräfte einer vorschulischen Einrichtung teil: Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Lehrer für Zusatzpädagogik.

Die Implementierung eines System-Aktivitäts-Ansatzes wird effektiv sein, um ein Subjektentwicklungsumfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens geschaffen wird, die persönliche Erfahrungen jedes Schülers werden berücksichtigt, der Prozess der Selbsterkenntnis wird organisiert, gelenkt und angeregt.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass ein Kind von klein auf lernt, sich Wissen selbstständig anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Der Systemaktivitätsansatz ermöglicht es, Aktivitätsqualitäten im Vorschulalter zu bilden, die den Erfolg des Kindes auf verschiedenen Bildungsstufen und seine spätere Selbstverwirklichung in der Zukunft bestimmen.