អត្ថបទលើប្រធានបទ៖ "ការបង្កើត សមត្ថភាពស្នូលសិស្ស

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ "

ការណែនាំអំពី GEF នៅក្នុងកម្មវិធីប្រភពបើកចំហបានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ហើយបានក្លាយជាមូលដ្ឋានការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។លទ្ធផលអប់រំថ្មី។ - ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ , ផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្របតាមឯកទេស (វិជ្ជាជីវៈ)។

សមត្ថភាពនៅក្នុង GEF ត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និង បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពទូទៅ មានន័យថាសំណុំនៃគុណភាពសង្គម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលធានានូវការអនុវត្តសកម្មភាពនៅកម្រិតគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់។ គោលបំណងសំខាន់នៃ OK គឺដើម្បីធានាឱ្យបានជោគជ័យសង្គមនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ក្រោមជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើជំនាញដែលមានស្រាប់ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនអាចរៀនអ្វីៗទាំងអស់បានទេ ដោយសារលំហូរនៃព័ត៌មានមានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូច្នេះហើយ ជាពិសេសវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស មិនត្រឹមតែអ្វីដែលសិស្សដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបដែលគាត់យល់ យល់ព័ត៌មាន របៀបដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយវា អាចពន្យល់បាន។ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដូចនេះ ដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាព មានន័យថា អាចអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ ដើម្បីបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ រួមទាំងការមិនស្តង់ដារផងដែរ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលផ្តួចផ្តើមឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយធានាបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងកម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។

គ្រូម្នាក់ៗសួរខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀតនូវសំណួរ៖ តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? និងសម្រាប់អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?, របៀបធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមាតិកា វិន័យសិក្សា, MDT, ដើម្បីឱ្យវាមានន័យសម្រាប់សិស្ស, ធ្វើឱ្យយល់បានសម្រាប់គាត់, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍ, ស្ទាត់ជំនាញប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សំណួរស្របច្បាប់កើតឡើង: របៀបបង្រៀន? ឆ្លើយសំណួរនេះដោយទំនុកចិត្ត យើងនិយាយថា ចាំបាច់ត្រូវប្រើអន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងផ្សេងៗទៀត ដែលសិស្សដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ការរៀនសូត្រកើតឡើងតាមរយៈការរកឃើញ ការធ្វើគំរូនៃការលំបាកផ្នែកវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់ ការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន (និយមន័យជោគជ័យនៃគោលដៅ សកម្មភាពរួមគ្នា, ការ​ឆ្លើយឆ្លង យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ ភារកិច្ចជាក់លាក់អន្តរកម្មនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ល។)។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះការសិក្សា ឱកាសគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្ត ការរៀនសូត្រសកម្ម(ការបង្រៀនបញ្ហា ការពិភាក្សាជាក្រុម ការវិភាគ ស្ថានភាពជាក់លាក់គូថាមវន្ត សន្និសីទ ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម វិធីសាស្ត្រវីដេអូ ពហុព័ត៌មាន។ល។) ដែលរួមជាមួយនឹងប្រពៃណី (ការពន្យល់ រឿង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការសន្ទនា ការបង្ហាញ។ល។) ក្នុងការពង្រឹងប្រសិទ្ធភាព គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា

សំណួរស្របច្បាប់កើតឡើង: របៀបកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស? ចម្លើយគឺសាមញ្ញណាស់៖ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ KOS, KIM ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលស្មុគស្មាញនិងទទួលខុសត្រូវ។

ជាសម្ភារៈវាយតម្លៃ អ្នកអាចប្រើ៖

ផលប័ត្រ (ច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលត្រូវបានផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃលទ្ធផល សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន. វិធីសាស្រ្តជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម;

វិធីសាស្រ្តគម្រោង៖

ល្បែងអាជីវកម្ម;

វិធីសាស្រ្តករណី (កិច្ចការបញ្ហាពិសេសដែលសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យយល់ពីស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ)

ការអនុវត្តតម្រង់ទិស កិច្ចការក្លែងធ្វើ "ស្ថានភាព" + "តួនាទី" ។

សម្ភារៈវាយតម្លៃក្នុងទម្រង់ "ផលប័ត្រ" ដែលធ្វើឡើងជាផ្នែកនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស

ផលប័ត្រ គឺជាសំណុំនៃស្នាដៃរបស់សិស្ស, ភ្ជាប់ ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់សកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅជារូបភាពពេញលេញ។ ផលប័ត្រគឺជាមធ្យោបាយនៃការជួសជុល ប្រមូល និងវាយតម្លៃ សមិទ្ធិផលបុគ្គលសិស្សនៅក្នុង រយៈពេលជាក់លាក់ការរៀន, ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារនៃផលប័ត្រ គឺដើម្បីរៀបចំការប្រមូលផ្តុំ ការជ្រើសរើស ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាផ្នែកដែលត្រូវគ្នា។ សម្ភារៈព័ត៌មានពី ប្រភពខាងក្រៅដូចជាអក្សរសិល្ប៍ និងអ៊ីនធឺណិត។

និស្សិតដោយ ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនជ្រើសរើសការងារនៅក្នុង "ឯកសារ" របស់គាត់។

ផលប័ត្រត្រូវបាននាំមុខដោយការពន្យល់របស់សិស្សថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃពិសេសទាំងនេះ។ ការងារនីមួយៗក៏ត្រូវបានអមដោយការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេបរបស់សិស្សផងដែរ៖

តើគាត់ជោគជ័យអ្វីខ្លះក្នុងការងារនេះ (មានន័យថា កិច្ចការដែលទទួលបាន) និងអ្វីដែលមិនបាន;

ថាតើគាត់យល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដែរឬទេ?

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានទាញចេញពីលទ្ធផលនៃការងារ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការងារ​បែប​នេះ​នីមួយៗ​ផ្តល់​នូវ​ការ​កែ​កំហុស​ដោយ​ហេតុផល។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងារបែបនេះគឺការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សហើយក្នុងទម្រង់នៃការវែកញែកការវែកញែកយុត្តិកម្ម។

គោលដៅ គោលបំណង និងមុខងារនៃផលប័ត្រ

1 . គោលបំណងសំខាន់នៃផលប័ត្រ - ការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃ ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្ម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង តាមរយៈការបង្ហាញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវិភាគសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

2. ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម :

តាមដានសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ; ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ - គុណភាពសំខាន់, ជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនិង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃឯកសារ ការពិនិត្យ ការងារ ភស្តុតាងផ្សេងៗ។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលទ្ធផល ផលិតផលដែលបង្កើតបាន ភស្តុតាង សកម្មភាពសិក្សា;

ការបង្កើតនិងការកែលម្អ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនិងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាព ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនិងវាយតម្លៃរបស់សិស្ស;

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការរចនាវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

3. លក្ខណៈពិសេសផលប័ត្រ៖

មុខងារនៃការបង្ហាញសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ - លក្ខណៈអប់រំ, ទិសដៅតម្លៃ, ជំនាញវិជ្ជាជីវៈសិស្ស

មុខងារនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សក្ដានុពលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ កម្មវិធីអប់រំ;

មុខងារនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន (ស្វ័យភាពរបស់សិស្ស) ការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍

តម្រូវការផលប័ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

បានពិពណ៌នានៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត សូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ដូចជា៖

ការមានចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងវិន័យស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ, ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

ភាពពេញលេញនៃការបំពេញភារកិច្ចក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា;

តក្កវិជ្ជា, អត្ថន័យនៃការនិយាយ;

ការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាលើលទ្ធផលសំខាន់នៃការងារឯករាជ្យ;

មានជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ (តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល, វប្បធម៌នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយសមហេតុផល);

ភាពអាចរកបាននៃការពន្យល់ឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់សម្ភារៈដែលបានបញ្ជូន;

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ, សុចរិតភាពរបស់ពួកគេ,

ភាពពេញលេញនៃប្រធានបទ;

ភាពត្រឹមត្រូវនិងសោភ័ណភាពនៃការរចនាសម្ភារៈផលប័ត្រ;

ការឆ្លើយឆ្លងនៃមាតិកានៃបទបង្ហាញជាមួយនឹងមាតិកានៃផលប័ត្រ;

ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

សិស្សបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះទម្រង់នៃការចែកចាយ ដោយបានកត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិ ប្រសិទ្ធភាព បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី (ឆ្លងកាត់ការប្រឡងលើសំបុត្រ)។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបានកត់សម្គាល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំ ពាក្យការពារនិងបទបង្ហាញ។ លទ្ធផលខ្ពស់បំផុតត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖

យល់ព្រម 1 យល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា។

យល់ព្រម 3 វាយតម្លៃហានិភ័យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

យល់ព្រម 5 ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

OK 6 ធ្វើការជាក្រុម និងក្រុម ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង សហសេវិក និងដៃគូសង្គម។

យល់ព្រម 8 កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវភារកិច្ចរបស់វិជ្ជាជីវៈ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចូលរួម​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង ធ្វើ​ផែនការ​អភិវឌ្ឍ​វិជ្ជាជីវៈ​ដោយ​មនសិការ។

ត្រលប់ទៅការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថា យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថាសិស្សកំពុងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្ម សមត្ថភាពទូទៅដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើត OK និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តករណី ផលប័ត្រ ការអនុវត្តតម្រង់ទិស ភារកិច្ចក្លែងធ្វើនៃប្រភេទ "ស្ថានភាព" + "តួនាទី" ជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលបំណងនៃការបង្កើត OK និង PC ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់ សម្រាប់ការវាយតម្លៃ OK និង PC អ្នកអាចប្រើបាន។វិធីសាស្រ្តករណី, ដែលជាកន្លែងដែលភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈតាមស្ថានភាពដើរតួជាករណី។

រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ

អេតារាង​មាតិកា ផ្នែកទាំងអស់នៃផលប័ត្រត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាមួយនឹងលេខទំព័រដែលពួកគេមានទីតាំងនៅ។

នៅក្នុងជំពូកការបង្ហាញខ្លួនឯង សិស្សអាចធ្វើបទបង្ហាញទៅ "បង្ហាញខ្លួនឯង" ដោយខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗ (សមាសភាព អត្ថបទ រូបថត ។ល។)។ ផែនការបង្ហាញគំរូ៖

1. ពាក្យពីរបីអំពីខ្លួនខ្ញុំ (ក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ)

2. ជ័យជំនះ និងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ចំណង់ចំណូលចិត្ត។

4. ឱកាស (សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះដែលអ្នកមាន)។

5. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលអ្នកចង់មាន)។

6. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា (ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នក ពោលគឺអ្វីដែលជំរុញឱ្យអ្នកសិក្សានៅទីនេះ)។

7. ផែនការអប់រំ (សម្រាប់ឆ្នាំក្រោយ ឬពីរឆ្នាំទៀត)។

8. ទស្សនវិស័យ (អ្វីដែលអ្នកចង់សម្រេចបានក្នុងរយៈពេល 5, 10, 20 ឆ្នាំ)។

ប្រវែងសរុបនៃផ្នែកអាចមាន 1-2 ទំព័រ។

ជំពូក"មានន័យថាម៉េច?" គឺជាវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ។ វចនានុក្រមវាក្យសព្ទគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 20 និយមន័យនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" ។ លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្ហាញនៅក្នុង លំដាប់អក្ខរក្រមហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃនិយមន័យនីមួយៗ ប្រភពនៃព័ត៌មានដែលនិយមន័យនេះត្រូវបានសរសេរគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ បរិមាណសរុបនៃផ្នែកអាចមាន 2-3 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

នៅក្នុងជំពូកការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន សិស្សបង្កើតបទបង្ហាញចំនួនពីរលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" ដែលបញ្ហាទ្រឹស្តីសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញ និងឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកនេះ សិស្សត្រូវតែបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃបទបង្ហាញ បង្ហាញអំពីមូលហេតុដែលគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទពិសេសនេះ និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអំពីរបៀបដែលវាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។

បរិមាណសរុបនៃបទបង្ហាញអាចមាន 7-15 ស្លាយ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់អ្នកគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 0.5 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

ទៅផ្នែកការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន សិស្សរើស ប្រភពបន្ថែមនិងអ៊ីនធឺណិត និងព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយសរសេរអរូបីលើប្រធានបទទាំងនេះ។

តម្រូវការសម្រាប់សេចក្តីសង្ខេប

សិស្សអនុវត្តការងារអរូបីលើសន្លឹកក្រដាសស្តង់ដារ (ទម្រង់ A4) នៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រ។ បរិមាណពិតប្រាកដនៃអរូបីគឺអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងលើចំនួនប្រភពដែលបានអនុវត្ត និងលើកិច្ចការដែលសិស្ស-អ្នកនិពន្ធបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាសមហេតុផលជាងក្នុងការទទួលយកបរិមាណការងារពី 10 ទៅ 20 សន្លឹក (ទម្រង់ A4) ។

អត្ថបទត្រូវបានដាក់នៅលើផ្នែកម្ខាងនៃសន្លឹកជាមួយនឹងជម្រើសជាកាតព្វកិច្ចនៃរឹម (រឹមខាងឆ្វេងនៃសន្លឹក - 20 មម, ស្តាំ - 10 មម, កំពូលនិងខាងក្រោម - 15 មម) និងលេខសៀរៀលនៃសន្លឹក។

លេខ​ទំព័រ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​កណ្តាល​រឹម​កំពូល​នៃ​សន្លឹក។ ទំព័រចំណងជើងនៃអរូបីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសន្លឹកទីមួយមាតិកា - ទីពីរ។ ទំព័រទាំងនេះមិនមានលេខទេ។ វាត្រូវបានរាប់ពីលេខ "3" (ត្រូវគ្នាទៅនឹងសន្លឹកទីមួយនៃ "សេចក្តីផ្តើម") ។ គ្រប់គ្នា ផ្នែកថ្មី។អរូបី​ត្រូវ​បាន​បោះពុម្ព​ពី​ទំព័រ​ថ្មី។ ចំណងជើង និងចំណងជើងរងត្រូវបានបំបែកចេញពីអត្ថបទសំខាន់នៅផ្នែកខាងលើ និងខាងក្រោមដោយចន្លោះពេលបី។
ចំណងជើង​ទំព័រ

ទំព័រចំណងជើង - ទំព័រដំបូងនៃអរូបី ដែលគួរតែមានព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីការងារ និងអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ នៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក ឈ្មោះស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ ដោយគ្មានអក្សរកាត់។ នៅចំកណ្តាលគឺជាប្រធានបទនៃអរូបី។ នៅខាងក្រោមប្រធានបទនៅខាងស្តាំគឺជាឈ្មោះពេញ។ សិស្ស, ក្រុម, ឈ្មោះពេញ អ្នកដឹកនាំ។
ចុះក្រោម ចំណងជើង​ទំព័រទីក្រុងនិងឆ្នាំនៃការសរសេរអរូបីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
មាតិកា

ខ្លឹមសារ​បន្ទាប់​ពី​ទំព័រ​ចំណង​ជើង​នៃ​អរូបី។ វាបង្ហាញពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃអរូបី (សេចក្តីផ្តើម តួសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង) ដែលបង្ហាញពីទំព័រដែលពាក់ព័ន្ធ។ ផ្នែកត្រូវបានរាប់ដោយលេខអារ៉ាប់។ ប្រសិនបើផ្នែកនៃ "មាតិកា" ត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែករង នោះលេខរៀងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចំនួននៃផ្នែក និងផ្នែករងដែលបំបែកដោយចំនុច។ ឧទាហរណ៍ ផ្នែកទី 1 "ការរៀបចំ និងការសរសេរអរូបី" ផ្នែករង 1.1 ។ "ជម្រើសប្រធានបទ" ។
ការណែនាំ

សេចក្តីផ្តើម គឺជាផ្នែកណែនាំនៃអរូបី ដែលដាក់នៅមុខអត្ថបទមេ។ បរិមាណនៃសេចក្តីផ្តើមជាធម្មតាមាន 1-2 ទំព័រនៃអត្ថបទ។
ផ្នែកសំខាន់ (មាតិកា)

អត្ថបទចម្បងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ អ្នកនិពន្ធអាចសំដៅទៅលើអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ប្រភពផ្សេងៗ (ឯកសារ ផែនទី តារាង ដ្យាក្រាម។ល។) ដែលគួរដាក់បន្ទាប់ពីអត្ថបទ។ បរិមាណសរុបនៃផ្នែកសំខាន់គឺ 8-15 ទំព័រ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន - ផ្នែកនៃអរូបីដែលការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគួរតែច្បាស់និងសង្ខេប។ បរិមាណមិនគួរលើសពីការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) ។
បញ្ជីអក្សរសាស្ត្រ និងប្រភព

លំដាប់ដែលបញ្ជីត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះ ទូទៅបំផុតគឺការចុះបញ្ជីតាមលំដាប់អក្ខរក្រម (ដោយអក្សរទីមួយនៃឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ ឬចំណងជើងនៃបណ្តុំ)។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនៃការបោះពុម្ពឈ្មោះអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព។

នៅក្នុងជំពូកស្ថិតិការងាររបស់សិស្ស សិស្សដាក់សម្ភារៈនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ផ្ទះ ការធ្វើតេស្ត និង ការងារឯករាជ្យដែលពួកគេបានបញ្ចប់។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃស្នាដៃទាំងនេះ សិស្សវិភាគអំពីអ្វីដែលគាត់បានរៀនថ្មី អ្វីដែលគាត់រៀន ថាតើគាត់ចង់សិក្សាបន្ថែម អ្វីទៅជាមានប្រយោជន៍ អ្វីធ្វើឱ្យគាត់ភ្ញាក់ផ្អើល មូលហេតុអ្វី។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានល។

បរិមាណសរុបនៃផ្នែកអាស្រ័យលើចំនួនការងារ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់អ្នកលើការងារគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 0.5 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

នៅក្នុងជំពូកវិចារណកថា សិស្សវិភាគទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តផលប័ត្រ ដោយឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

តើ​ខ្ញុំ​បាន​រៀន​អ្វី​ថ្មី (​គួរ​ឲ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​) (​ក​) ពេល​សិក្សា​ពី​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ និង​ការងារ ទ្រឹស្តី​ពេល​បញ្ចប់​ផលប័ត្រ​?

តើខ្ញុំមានសំណួរអ្វីខ្លះនៅពេលបង្កើតផលប័ត្រ? តើអ្វីដែលបានប្រែទៅជាវិជ្ជមាន, អវិជ្ជមាន, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍?

តើអ្នកចង់សិក្សាអ្វីឱ្យកាន់តែលម្អិត?

តើខ្ញុំអាចផ្តល់ដំបូន្មាន អនុសាសន៍អ្វីខ្លះដល់គ្រូ ស្តីពីការអនុវត្តផលប័ត្រ ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សា ។ល។

បរិមាណសរុបនៃផ្នែកគឺយ៉ាងហោចណាស់ 3 ទំព័រ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែកដែលដំណើរការបានល្អគឺ 5 ពិន្ទុ។

ជំពូកការវាយតម្លៃផលប័ត្រ រចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃផលប័ត្ររបស់គ្រូ។ សិស្សដាក់ទម្រង់ទទេនៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់ ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់។

ការពិសោធន៍លើការបង្កើតផលប័ត្រផ្នែកព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលាលេខ 1273 ក្នុងឆ្នាំ 2004-2005 ឆ្នាំ​សិក្សាស្របគ្នានឹងថ្នាក់ទី 9 ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលរួមមានការស្គាល់ជាមួយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Windows2000 និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមួយចំនួន៖ Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point ។ គោលបំណងនៃការបង្កើត Portfolio គឺដើម្បីបង្ហាញរបាយការណ៍ស្តីពីដំណើរការនៃការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់ ដើម្បីមើល "រូបភាព" នៃលទ្ធផលអប់រំសំខាន់ៗជាទូទៅ និងដើម្បីធានាថា វឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានតាមដាន។ វិធីសាស្ត្រផលប័ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងដំណើរការសិក្សា។

អនុវិទ្យាល័យលេខ ១២៧៣ ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅភាសាអង់គ្លេស

_____________________________

ផលប័ត្រវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

នាមត្រកូល៖ _____________

ឈ្មោះ៖ _____________

នាមត្រកូល៖ _____________

ថ្នាក់៖ _____________

រយៈពេល​ដែល​សម្ភារៈ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ជូន​គឺ​ពី​ថ្ងៃ 1.09.04 ដល់ 31.05.05។

______________________________

ហត្ថលេខារបស់សិស្ស៖ __________

ប្រធានបទ

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការវាយតម្លៃការការពារផលប័ត្រ

កម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ

ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ

សៀវភៅបញ្ជី

កុំព្យូទ័រ

បទបង្ហាញ

ថ្នាក់​ចុងក្រោយ _________

គណៈកម្មការផលប័ត្រ _______________________

រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រប្រហាក់ប្រហែល៖

ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើបគឺការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីនៃលទ្ធផលរបស់វា។

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំគួរតែ "បង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសកល ព្រមទាំងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស នោះគឺ សមត្ថភាពសំខាន់ៗការកំណត់ គុណភាពទំនើបខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

សមត្ថភាពបកប្រែពីឡាតាំង (សមត្ថភាព) មានន័យថាបញ្ហាជាច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមបង្កើតជំនាញជាក់លាក់ ដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលមានរួចហើយតាំងពីបឋមសិក្សា។ អ្វី​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​ដោយ​ប្រើ​ការ​បន្ត​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​បន្ថែម​ទៀត​និង​បង្កើត​សកម្មភាព​ថ្មី​របស់​គ្រូ​ពី​វិទ្យាល័យ​និង​មធ្យម​សិក្សា។

សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដាំគ្រាប់ពូជនៃការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដើម្បីបណ្តុះពន្លកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យនាពេលអនាគតដោយយកចិត្តទុកដាក់និងភាពកក់ក្តៅ។ ជាការពិតណាស់ដូចនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពណាមួយវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អាទិភាព។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំនឹងផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងបរិយាកាសសិក្សាដែលឯករាជ្យជាងមុន (ការផ្លាស់ប្តូរទៅមធ្យមសិក្សា)។

កុមារទាំងអស់បានដឹងអំពីសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេតិចតួចណាស់ដែលគិតអំពីកាតព្វកិច្ចដែលពួកគេត្រូវបំពេញ ដើម្បីក្លាយជាពលរដ្ឋពេញលេញនៃប្រទេសរបស់ពួកគេ សមាជិកនៃក្រុមនិស្សិត បុគ្គលដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងគ្រួសារ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាអាទិភាពមួយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺនៅពេលដែលកុមារមានពួកគេអាចរស់នៅ និងធ្វើការជាក្រុម ពួកគេមានការយល់ដឹងអំពីតួនាទីសង្គម (អ្នកដឹកនាំ-អ្នករៀបចំ អ្នកដឹកនាំ-បង្កើតគំនិត អ្នកសំដែង អ្នកទស្សនា)។ ពួកគេមានគំនិតអំពីរបៀបចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។

យើងត្រូវតែបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន មិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ នៅទីនេះខ្ញុំពិតជាចង់យកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម ទទួលយក ឬមិនទទួលយកទស្សនៈរបស់បុគ្គលដ៏ទៃ បង្ហាញពីជំហររបស់ខ្លួន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម ស្វែងរកការឯកភាពគ្នា ទទួលខុសត្រូវចំពោះ ការសម្រេចចិត្តអាចចរចារ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានដោយសន្តិវិធី អាចបង្ហាញខ្លួនឯង លទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគ្មានអ្វីក្រៅពីការរចនាអប់រំ ដែលត្រូវបានប្រើយ៉ាងសកម្មដោយគ្រូបឋមសិក្សាក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពសំខាន់បន្ទាប់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា គឺការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង. សិស្សអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មានសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សកម្មក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាព មានសមត្ថភាពអប់រំខ្លួនឯង។ អរគុណចំពោះការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ ពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពផលិតភាព។ តើ​យើង​ជា​គ្រូ​បឋម​សិក្សា​អាច​អភិវឌ្ឍ​អ្វី​នៅ​ទី​នេះ? យើង​អាច​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​រៀន ពោល​គឺ​បង្រៀន​ខ្លួន​ឯង​គឺ​បណ្តុះ​ឯករាជ្យ ផ្តល់​ការ​ស្វែង​រក​ដំណោះស្រាយ​ច្រើន​ជាង​មួយ​ចំពោះ​អ្វី​មួយ។ កិច្ចការសំខាន់មួយផ្នែក "ស្រង់ចេញ" ព័ត៌មានដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលថ្មី កុំឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក ជារៀងរាល់ថ្ងៃទទួលបានផ្នែកនៃព័ត៌មានថ្មី មិនស្គាល់ ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជំនាញសំខាន់មួយដែលយើងត្រូវអភិវឌ្ឍគឺវាយតម្លៃការងាររបស់យើង សមិទ្ធផលរបស់យើង។ នេះនាំទៅរកអាទិភាពបន្ទាប់ - សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ នៅទីនេះ គំរូដែលកុមារឃើញនៅចំពោះមុខគាត់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃគោលដៅជាក់លាក់ដោយសិស្សវ័យក្មេង ដើម្បីបង្កើតតម្លៃដែលទាមទារការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិត ពោលគឺការសម្រេចថាមនុស្សម្នាក់ ត្រូវតែរៀនឥតឈប់ឈរ ដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង។

ការបង្កើត មានតម្លៃសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជានៃវិស័យអប់រំផ្សេងៗ។

គោលដៅនៃកម្មវិធី "ពិភពលោកជុំវិញ" គឺជាការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក និងការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងមានតម្លៃដោយកុមារនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។ វគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃសាលាបឋមសិក្សា។

គោលដៅសំខាន់ មុខវិជ្ជា​សាលា"វិចិត្រសិល្បៈ" គឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិចារណញាណរបស់សិស្សជាទម្រង់នៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ ការរុករកសោភ័ណភាពនៃពិភពលោក។

គោលបំណងសំខាន់ប្រធានបទសាលា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" - ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ ក្លាយជាមនុស្សដែលត្រូវគ្នានឹងទំនោរផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្រូវការសាធារណៈ។ វត្ថុ ការពិត បាតុភូតត្រូវបានបង្ហាញជារូបភាព ការសិក្សាដែលក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមាររៀន ពិភពលោកខ្លួនគាត់។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព - លក្ខខណ្ឌសំខាន់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល រួមចំណែកដល់ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់សកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសិល្បៈ។

កំឡុងពេល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតចក្ខុវិស័យអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ គោលបំណងនៃវត្ថុគឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

មានឱកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅសាលាបឋមសិក្សា។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាផលិតផលពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិត - ការងារដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននិងបង្ហាញ ពិភពខាងក្នុងកូន។ តាមរយៈការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

(ការច្នៃប្រឌិត) ដែលបន្ទាប់មកបន្តទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះ សមាហរណកម្មមុខវិជ្ជាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ សកម្មភាព និងការបង្កើតសមត្ថភាពអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។

សមត្ថភាពព័ត៌មាន អនុញ្ញាត៖

ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានព័ត៌មានដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមានអត្ថន័យសំខាន់។

កំណត់ដោយឯករាជ្យ និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅ រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹង ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ;

ស្វែងរក វិភាគ ជ្រើសរើស បំប្លែង រក្សាទុក បកស្រាយ និងផ្ទេរព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ រួមទាំងជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប។

ដំណើរការព័ត៌មានដោយប្រើប្រតិបត្តិការឡូជីខល (ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធ ភស្តុតាងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ភស្តុតាងដោយការប្រៀបធៀប ការធ្វើគំរូ ការពិសោធន៍គំនិតការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ);

ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

កម្រិត វប្បធម៌ទូទៅសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់ ស្តាប់យោបល់របស់ដៃគូទំនាក់ទំនង គាំទ្រប្រធានបទនៃការសន្ទនា ទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។ ជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលមានកម្រិតសិក្សាខ្ពស់។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ, មានតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់អាចគាំទ្រប្រធានបទនៃការសន្ទនា ទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មានដោយសេរី។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់វប្បធម៌នៃការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេប្រកបដោយសមត្ថភាព និងសមហេតុផល។

សិស្សវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅអាចដាក់ចេញនូវគំនិតជាច្រើនទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយអាចបង្កើត មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃជម្រើសស្វែងរក; អាចបត់បែនបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៅកន្លែងធ្វើការ។ បង្ហាញពីភាពដើម និងការគិតដែលមិនមានលំនាំក្នុងដំណើរការការងារ។ គាត់មានភាពឯករាជ្យក្នុងការជ្រើសរើស និងដោះស្រាយបញ្ហា ឧស្សាហ៍ព្យាយាម អាចមើលរឿងសំខាន់។

ក្រៅពីនេះ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅខ្ពស់ រៀនយ៉ាងសកម្មនូវតម្លៃសោភ័ណភាព មានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តជ្រៅនៃភាពស្រស់ស្អាត មានសុជីវធម៌ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស អាចយល់ និងយល់ឃើញពីបាតុភូតជុំវិញដោយសោភ័ណភាព។ សិស្សដែលមានការយល់ដឹងអំពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិសាលភាពនៃបាតុភូតសោភ័ណភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសោភ័ណភាពរបស់មនុស្សទទួលយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មជា​រួម សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារម្នាក់ៗតាមរបៀបដែលវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើត ទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ រុករកក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ សកម្មភាព។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប សំណុំសមត្ថភាពដ៏ច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការជ្រើសរើស និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលសន្និសីទរបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបលើប្រធានបទ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗសម្រាប់អឺរ៉ុប" បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់៖ សិក្សា; ស្វែងរក; គិត; សហការ; ចុះទៅអាជីវកម្ម; សម្របខ្លួន។

បញ្ហានៃការជ្រើសរើសសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន (គន្លឹះជាសកល) គឺជាចំណុចសំខាន់មួយសម្រាប់ការអប់រំ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

ទីមួយ ពួកវាមានមុខងារច្រើន ការធ្វើជាម្ចាស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ឬសង្គម។

ទីពីរ សមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺហួសប្រធានបទ និងអន្តរកម្មសិក្សា មានលក្ខណៈទូទៅ ដែលជាហេតុធ្វើឲ្យពួកគេងាយផ្ទេរទៅស្ថានការណ៍ផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅកន្លែងធ្វើការ ក្នុងគ្រួសារ វិស័យនយោបាយ។ល។

ទីបី សមត្ថភាពសំខាន់ៗទាមទារការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាសំខាន់ៗ៖ ការគិតអរូបី ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ខ្លួនឯង។ ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនការគោរពខ្លួនឯង ការត្រិះរិះពិចារណា ។ល។

ទីបួន សមត្ថភាពសំខាន់ៗមានច្រើនផ្នែក ពោលគឺពួកគេរួមបញ្ចូលដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងជំនាញបញ្ញាផ្សេងៗ (ការវិភាគ ការរិះគន់ ការទំនាក់ទំនង។ល។) ចំណេះដឹង ក៏ដូចជាសុភវិនិច្ឆ័យ។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងសកល ជំនាញ បទពិសោធន៍ទូទៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ Universal យោងទៅតាម L.N. Bogolyubov គឺជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដែលរួមមានទ្រឹស្តីទូទៅទូលំទូលាយ ប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងគណិតវិទ្យា គំនិតបែបនេះរួមមានគំនិតនៃ "លេខ" នៅក្នុងរូបវិទ្យា - "ថាមពល" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត - "រដ្ឋ" ជាដើម ហើយជំនាញសកលគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។អនុលោមតាមការបែងចែកខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅជាមុខវិជ្ជាមេតាទូទៅ (សម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់) មុខវិជ្ជាអន្តរ (សម្រាប់វដ្ដនៃមុខវិជ្ជា) និងមុខវិជ្ជា (សម្រាប់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់) A.V. Khutorskoy ផ្តល់នូវឋានានុក្រមបីកម្រិតនៃសមត្ថភាព។ : 1) សមត្ថភាពសំខាន់ៗ; 2) សមត្ថភាពប្រធានបទទូទៅ; 3) សមត្ថភាពប្រធានបទ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗសំដៅលើខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា-ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ។ សមត្ថភាពប្រធានបទទូទៅសំដៅទៅលើ វដ្តជាក់លាក់មុខវិជ្ជា និងសមត្ថភាពមុខវិជ្ជាគឺទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ក្រុមទាំងអស់នៃសមត្ថភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ជាក់ជាមុននៅកម្រិតនៃវដ្ដនៃមុខវិជ្ជា ហើយបន្ទាប់មកនៅកម្រិតនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ។

ការវិភាគសមាសភាពនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សាគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ អនុញ្ញាតឱ្យយើងងាកទៅរកនិយមន័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស។

I.A. Zimnyaya និង Yu.G. Tatur សមាសធាតុចាំបាច់នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗរួមមាន: ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន (ឆន្ទៈ) ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាព; តំណាងតម្លៃ-ន័យន័យ (ទំនាក់ទំនង) ទៅនឹងខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (ទិដ្ឋភាពតម្លៃ-ន័យន័យ); ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ (មូលដ្ឋានការយល់ដឹងនៃសមត្ថភាព); សមត្ថភាព បទពិសោធន៍ (ជំនាញ) នៃការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ (ទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយា); ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

G.K. Selevko បង្ហាញពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាសមាសធាតុស្មុគស្មាញរួមទាំងចំណេះដឹង (ការយល់ដឹង) សកម្មភាព (អាកប្បកិរិយា) និងសមាសធាតុទំនាក់ទំនង (ឥទ្ធិពល) ។ A.V. Tikhonenko បន្ថែមលើសមាសធាតុដែលបានរាយបញ្ជីនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ រួមមានសមាសភាគសង្គម (សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច)។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសមាហរណកម្ម និងតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា៖ ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹង គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយា ដែលគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ បញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗក៏មិនមានដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែរ។

“នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃវិធីដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពីប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន រួមទាំងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ។

ក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ការបំពេញតួនាទីរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកប្រើប្រាស់);

នៅក្នុងវិស័យសង្គម សកម្មភាពការងារ(រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន រុករកបទដ្ឋាន និងក្រមសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនង ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង);

នៅក្នុងវិស័យក្នុងស្រុក (រួមទាំងទិដ្ឋភាពនៃសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតគ្រួសារ ។ល។);

ក្នុង​វិស័យ​វប្បធម៌ និង​សកម្មភាព​កម្សាន្ត (រួមទាំង​ជម្រើស​នៃ​មធ្យោបាយ និង​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ប្រើប្រាស់​ពេល​ទំនេរ បង្កើន​វប្បធម៌ និង​ស្មារតី​ដល់​បុគ្គល)"។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទាក់ទងនឹងការពិតដែលថា: ក) មនុស្សម្នាក់គឺជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងការងារ (B.G. Ananiev);

ខ) មនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមមនុស្សផ្សេងទៀតដើម្បីខ្លួនឯងធ្វើការ (V.N. Myasishchev); គ) សមត្ថភាពរបស់មនុស្សមានវ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ acmeological (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); ឃ) វិជ្ជាជីវៈរួមមានជំនាញ (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya បានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងបុគ្គលខ្លួនឯងជាបុគ្គល ប្រធានបទនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង:

សមត្ថភាពសន្សំសុខភាព៖ ចំណេះដឹង និងការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ចំណេះដឹងអំពីគ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនថ្នាំ ជំងឺអេដស៍; ចំណេះដឹងនិងការគោរពច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; វប្បធម៌រាងកាយរបស់មនុស្ស សេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសរបៀបរស់នៅ;

សមត្ថភាព​នៃ​ការ​តំរង់​ទិស​តម្លៃ - semantic ក្នុង​លោក : តម្លៃ​នៃ​ការ​ជា, ជីវិត; តម្លៃវប្បធម៌ (គំនូរអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈតន្ត្រី); វិទ្យាសាស្ត្រ; ផលិតផល; ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអរិយធម៌, ប្រទេសផ្ទាល់ខ្លួន; សាសនា;

សមត្ថភាពសមាហរណកម្ម៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់តាមស្ថានភាព ការពង្រីក ការបង្កើនចំណេះដឹងបង្គរ។

សមត្ថភាពពលរដ្ឋ៖ ចំណេះដឹង និងការគោរពសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពលរដ្ឋ។ សេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ កាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋ; ចំណេះដឹង និងមោទនភាពចំពោះនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋ (អាវធំ ទង់ជាតិ ភ្លេងជាតិ);

សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទ៖ អត្ថន័យនៃជីវិត; ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ; ការអភិវឌ្ឍភាសានិងការនិយាយ; ជំនាញនៃវប្បធម៌នៃភាសាកំណើត, ចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសមួយ។

2. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មសង្គមរបស់បុគ្គល និងវិស័យសង្គម:

សមត្ថភាពនៃអន្តរកម្មសង្គម៖ ជាមួយសង្គម សហគមន៍ ក្រុម គ្រួសារ មិត្តភក្តិ ដៃគូ។ ជម្លោះនិងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការអត់ឱន ការគោរព និងការទទួលយកអ្នកដទៃ (ពូជសាសន៍ សញ្ជាតិ សាសនា ឋានៈ តួនាទី យេនឌ័រ); ការចល័តសង្គម;

សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង (ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ): ការសន្ទនា, monologue, ជំនាន់និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ; ចំណេះដឹង និងការគោរពតាមប្រពៃណី ពិធីសាសនា សីលធម៌; ទំនាក់ទំនងឆ្លងវប្បធម៌; ការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម; ការងារការិយាល័យ, ភាសាអាជីវកម្ម; ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស កិច្ចការទំនាក់ទំនង កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកទទួល។

3. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស:

សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង; ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ស្ថានភាពបញ្ហា - ការបង្កើតនិងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ; ការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព និងបន្តពូជ ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពបញ្ញា;

សមត្ថភាពសកម្មភាព៖ លេង សិក្សា ការងារ; មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព៖ ការធ្វើផែនការ ការរចនា គំរូ ការព្យាករណ៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការតំរង់ទិសក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ជំនាញព័ត៌មានវិទ្យា៖ ទទួល ដំណើរការ ចេញព័ត៌មាន (អាន កត់ចំណាំ) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ពហុព័ត៌មាន ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ។ ភាពជាម្ចាស់នៃអេឡិចត្រូនិច បច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត។

សូម​ឲ្យ​យើង​បង្ហាញ​ទស្សនៈ​មួយ​ទៀត​លើ​សំណួរ​ដែល​កំពុង​ពិចារណា។ ដោយផ្អែកលើគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍សង្គម បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស A.V. Khutorskoy កំណត់ក្រុមចំនួនប្រាំពីរនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ៖

1. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ. ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងវិស័យទស្សនៈពិភពលោកដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ ជ្រើសរើសគោលដៅ និងការកំណត់អត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ . សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលអាស្រ័យលើពួកគេ។

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ. នេះ​ជា​បញ្ហា​ជាច្រើន​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​ដឹង​ច្បាស់ មាន​ចំណេះដឹង និង​បទពិសោធន៍​នៃ​សកម្មភាព។ ទាំងនេះរួមមាន - លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌ជាតិ និងសកល មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស។ ប្រជាជនម្នាក់ៗនិងមនុស្សជាតិ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ បាតុភូតសង្គម និងប្រពៃណី និងតួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់វាលើពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងលំហែប្រចាំថ្ងៃ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍របស់សិស្សផងដែរ។ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រសន្តិភាព។

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង. នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការរៀបចំការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សជំនាញជំនាញនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖ ការទទួលបានចំនេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិត ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ វិធីសាស្រ្ត heuristic សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការសម្រាប់អក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្មាន ការមានជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន. នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពព័ត៌មានដោយប្រើភាពស្មុគស្មាញនៃព័ត៌មានទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង ម៉ាស៊ីនស្កេន) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (អូឌីយ៉ូ ការថតវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ វិភាគ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង. នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃភាសាចាំបាច់ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញការងារជាក្រុម និងជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ ដាក់ពាក្យ បំពេញកម្រងសំណួរ សួរសំណួរ ចូលរួមពិភាក្សា។ល។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ចំនួនវត្ថុពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងវិធីធ្វើការជាមួយពួកគេចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានជួសជុលសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឬតំបន់អប់រំដែលកំពុងសិក្សា។

6. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ. នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសង្គម និងការងាររបស់មនុស្ស។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យសកម្មភាពសង្គមស៊ីវិល (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) វិស័យសង្គម និងការងារ (តួនាទីរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន អ្នកផលិត) ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ (តួនាទីកូនប្រុស-កូនស្រី តួនាទីឪពុក) ឬម្តាយ ជីតា ឬជីដូន) ក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម ដឹង និងអាច ដើម្បីប្រើប្រាស់សិទ្ធិរបស់ពួកគេ ។ល។) នៅក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ស្ទាត់ជំនាញជំនាញសង្គម និងការងារ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់អប្បបរមាចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត សង្គមទំនើបជំនាញនៃសកម្មភាពសង្គម និងការងារ។

7. សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង. នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ វត្ថុពិតក្នុងវិស័យជំនាញទាំងនេះ គឺសិស្សខ្លួនឯង។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តវប្បធម៌នៃការគិតនិងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមានច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សា សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួនអក្ខរកម្មផ្លូវភេទ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីផ្ទៃក្នុង។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំណុំនៃគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាពរបស់បុគ្គល។

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពស្នូលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ទិដ្ឋភាពទូទៅវាត្រូវបាន concretized អាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស, មាតិកានៃការអប់រំនៅក្នុងតំបន់អប់រំនិងមុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល។

ទស្សនៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះគឺ A.M. Novikov ដែលនិយាយអំពី "គុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋាន" ។ ការណែនាំអំពីគុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋានលើសមុខវិជ្ជា គាត់បានបន្តពីការពិតដែលថារវាងការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ស្រទាប់ដ៏មានអានុភាពនៃធាតុផ្សំនៃការអប់រំចាប់ផ្តើមរីកចម្រើន ដែលមិនអាចកំណត់បានថាជាផ្នែកណាមួយឡើយ។ ការអប់រំទូទៅក៏ដូចជាអ្នកជំនាញពិតប្រាកដ។ ពួកគេចាំបាច់នៅថ្ងៃនេះក្នុងសកម្មភាពការងារណាមួយ ទាំងនេះគឺជាគុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋាន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ជំនាញ “កាត់ផ្តាច់”៖ ធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ ការប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានទិន្នន័យ និងធនាគារទិន្នន័យ នេះគឺជាចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថានវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងអាជីវកម្ម ចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុ ភាពប៉ិនប្រសប់ផ្នែកពាណិជ្ជកម្ម ជំនាញផ្ទេរបច្ចេកវិទ្យា (ផ្ទេរបច្ចេកវិទ្យាពីតំបន់មួយទៅ មួយទៀត) ជំនាញទីផ្សារ និងទីផ្សារ ចំណេះដឹងផ្នែកច្បាប់ ចំណេះដឹងផ្នែកប៉ាតង់ និងអាជ្ញាប័ណ្ណ សមត្ថភាពក្នុងការការពារកម្មសិទ្ធិបញ្ញា ចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ដំណើរការសហគ្រាសនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាម្ចាស់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបច្ចេកវិទ្យា និងផលិតផល។ ចំណេះដឹងអំពីវាក្យស័ព្ទវិជ្ជាជីវៈនៃភាសាបរទេស។ លើសពីនេះ ចំណេះដឹងផ្នែកអនាម័យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ ចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍នៃអត្ថិភាពក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង និងភាពអត់ការងារធ្វើដែលអាចកើតមាន ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈ និងវិស័យសកម្មភាពជាដើម គួរតែត្រូវបានបន្ថែមនៅទីនេះ។ .

"ឆ្ពោះទៅរកការអប់រំទូទៅ" សរសេរ A.M. Novikov ការបណ្តុះបណ្តាលលើគុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋានទាំងនេះមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈបានទេព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានទិន្នន័យនិងធនាគារទិន្នន័យបច្ចេកវិទ្យាផ្ទេរប្រាក់ជាដើម។ អាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ណាមួយ (ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋានគឺចំណេះដឹង និងជំនាញ "ឆ្លងកាត់" ចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការគ្រប់ទីកន្លែង និងក្នុងវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ ប្រហែល​នេះ​គ្រាន់​តែ​ជា​តំបន់​នៃ​ការ​អប់រំ​ពហុ​បច្ចេកទេស​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង "សំឡេង​ថ្មី" ក្នុង " ការបោះពុម្ពថ្មី។»» .

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងសម្រាប់កុមារ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា "សាលាបឋមសិក្សា Kharatirgen -

មត្តេយ្យ

669334 ប្រទេសរុស្ស៊ី តំបន់ Irkutsk, ស្រុក Bokhansky, ភូមិ Kharatirgen, ផ្លូវ Lenina, 49

អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

"ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។"

(សិក្ខាសាលាស្រុកគ្រូបឋមសិក្សា ១៥.០៣.១៣)

ការងារនេះត្រូវបានធ្វើដោយគ្រូបឋមសិក្សាI.M Nigametzyanov ។

ឆ្នាំ 2013

ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសភាគច្រើននៃសហគមន៍ពិភពលោក រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំ ដំណើរការអប់រំហើយជាការពិតណាស់ ការគិតឡើងវិញអំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាទិសដៅមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ វាបង្កើតជាគោលដៅថ្មីក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ។

គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" មានន័យថាការតំរង់ទិសនៃដំណើរការសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគន្លឹះ (មូលដ្ឋាន មូលដ្ឋាន) និងសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់បុគ្គល។ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សគឺដោយសារតែការអនុវត្តមិនត្រឹមតែមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំណែនាំថា អត្ថន័យនៃការអប់រំគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយល់ដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យ និងសកម្មភាពផ្សេងៗដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍សង្គម។ ធាតុមួយនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស។

អត្ថន័យនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបទពិសោធន៍របស់សិស្សនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការរៀបចំ សីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដោយលើកឡើងពីជំនាញទូទៅ និងពិសេសដែលមានតម្រូវការផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិត និងជាបន្តបន្ទាប់។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ គោលដៅនៃការអប់រំ និងគោលដៅនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនអាចស្របគ្នាបានទេ ព្រោះវាជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមយ៉ាងជាក់លាក់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកបញ្ញា-ព័ត៌មាន និង "ជំនាញ" នៃការអប់រំដែលបង្កប់ន័យពីផ្នែកទាំងនោះ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព លទ្ធផលនៃការអប់រំគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ -ជំនាញសកលបែបនេះដែល "ជួយមនុស្សម្នាក់រុករកស្ថានភាពថ្មីនៅក្នុងជីវិតវិជ្ជាជីវៈ ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់ពួកគេ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ"

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ច បង្កប់នូវឯកសារជាច្រើនដែលបង្កើតទិសដៅសំខាន់ៗនៃកំណែទម្រង់ ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំ។ ដូច្នេះ គំនិតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី (2010) បានបង្កើតគោលដៅចម្បង អនុវិទ្យាល័យដែលត្រូវបង្កើត ប្រព័ន្ធពេញលេញចំណេះដឹងសកល ជំនាញ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពោលគឺ សមត្ថភាពគន្លឹះទំនើប។

យោងទៅតាមគ្រូ Khutorsky វាចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគំនិត

"សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ ពាក្យ "សមត្ថភាព" មានន័យថាចំណេះដឹងនៃច្បាប់, ច្បាប់, សម្មតិកម្ម - i.e. ការពិតទូទៅ និងពាក្យ

"សមត្ថភាព" មានន័យថាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងច្បាប់ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុវត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃជាមួយនឹងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អាកប្បកិរិយា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគិតគ្រប់រូបគឺមិនត្រឹមតែអប់រំកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗឱ្យចេះជំនាញយ៉ាងពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងបរិបទនៃគោលគំនិតនេះ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ អាទិភាពគឺ "ការអប់រំ" របស់មនុស្ស មិនមែន "ការរៀន" របស់គាត់ទេ។ FSES ថ្មីនៃជំនាន់ទីពីរគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ខណៈពេលដែលការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្សគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

ភារកិច្ចចម្បង ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ការសិក្សាបង្ហាញថាគុណភាពនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មាននិងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នៃ​ការ​សិក្សា សិស្ស​បាន​រៀន​:

10% អាន

20% ឮ

30% នៃអ្វីដែលអ្នកឃើញ

90% នៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើដោយខ្លួនឯង។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងមេរៀនជោគជ័យគឺ រចនាសម្ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មេរៀនគួរតែជាអារម្មណ៍ រំភើប លើកទឹកចិត្ត។ មេរៀនគឺការច្នៃប្រឌិត! ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺច្បាស់លាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាអ្នកបង្កើតមេរៀនទំនើប។ បំផុសគំនិតជាមុន បន្ទាប់មកបង្រៀន។

នៅសាលាបឋមសិក្សា យើងរំលេចសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។សិស្សទទួលបានចំនេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិតជុំវិញ ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (មិនស្តង់ដារ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចការបែបនេះ យើងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ យើងបង្រៀនឱ្យជ្រើសរើសរឿងសំខាន់ពីទូទៅហើយនាំវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

2. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។

ភ្ជាប់ជាមួយ ទិសដៅតម្លៃសិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដើម្បីរុករកនៅក្នុងវា ដើម្បីដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់។ កូនត្រូវដឹងពីសិទ្ធិ និងភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ត្រូវមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

3. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើការងារជាក្រុម ក្រុមដែលមានតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។ សិស្សគួរតែអាចណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ ដាក់ពាក្យ បំពេញកម្រងសំណួរ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន

ការពិតដែលគេស្គាល់ច្បាស់ដែលបង្ហាញដោយពាក្យរបស់ K. D. Ushinsky "ធម្មជាតិរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការមើលឃើញ" ឥឡូវនេះអាចត្រូវបានគេពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយយ៉ាងងាយស្រួល។ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ. ប៉ុន្តែដើម្បីកុំឱ្យកុំព្យូទ័រក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការមើលឃើញដ៏សាមញ្ញ គ្រូត្រូវយកគំរូតាមមេរៀនឱ្យបានល្អ និងត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីនៃការអប់រំក៏មានសមត្ថភាពធ្វើកិច្ចការមួយចំនួនផងដែរ៖

ប្រភពនៃព័ត៌មាន;

បង្កើនការមើលឃើញ;

រៀបចំនិងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់;

បំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស។

បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស ព័ត៌មានអប់រំការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន;

នេះ និង សម្ភារៈបន្ថែមដឹកនាំចេញពីកម្រិតដែលត្រូវការ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន មិនត្រឹមតែផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជួយរៀបចំការងាររបស់កុមារតូចៗក្នុងទម្រង់គម្រោង។ លើសពីនេះទៅទៀត អាទិភាព កិច្ចការគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ បរិយាកាសសិក្សាជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងវាបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរៀបចំពួកគេសម្រាប់ ជីវិតមានផាសុកភាពនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថា៖

- មិន​មែន​ជា​គោល​ដៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​មធ្យោបាយ​ផ្សេង​ទៀត​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​ពិភពលោក។

- ជាប្រភពនៃពត៌មានបន្ថែមលើមុខវិជ្ជា។

- ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

5. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន; ជំនាញរចនា និងជំនាញក្នុងការផលិតផលិតផលពីសម្ភារៈផ្សេងៗ; ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។

6. សមត្ថភាពសន្សំសំចៃសុខភាព

ចំណេះដឹងនិងការប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងបទដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ; ចំណេះដឹង និងការប្រតិបត្តិនៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; វប្បធម៌រាងកាយមនុស្ស សេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវនៃជីវិត។

ប្រហែលជាមានតែក្រុមជំនាញសំខាន់ៗមួយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងត្រូវប្រើក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកនឹងមានមួយទៀត និងទីបី។ រឿងចំបងគឺកុមារគួរចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្រៀនខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍខ្លួន រៀនអំពីពិភពលោក។

សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់; ការរៀននៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានពិភពលោក។

រួមទាំងភារកិច្ចនៃលក្ខណៈផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ ភារកិច្ចដែលបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងថ្នាក់រៀន និងម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការចូលរួមសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា, អូឡាំពិក, គម្រោង, ការប្រគុំតន្ត្រី - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

ជីវិតនៅក្នុងពិភពពិតគឺប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងស្មារតីវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ចំណេះដឹងថ្មីៗជាច្រើន គំនិតដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូទំនើបបានបង្ហាញខ្លួន។

ច្បាស់ណាស់ គ្រូត្រូវមានជំនាញដែលខ្លួនបង្រៀន! នោះគឺដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ផ្ទុយ​មកវិញ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត ដើម្បីសង្គមជោគជ័យក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
• ការវាយតម្លៃដើម្បីឱ្យអ្នកសិក្សាអាចរៀបចំផែនការលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើងតាមរយៈការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។
• ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ និងឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានសន្មត់បញ្ចប់ការសិក្សា ("រូបភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា") ដូចជា:

• ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចាប់អារម្មណ៍ - សិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក
• អាចរៀន អាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
• គោរព​និង​ទទួល​យក​តម្លៃ​នៃ​គ្រួសារ និង​សង្គម ប្រវត្តិ និង​វប្បធម៌​របស់​ជាតិ​នីមួយៗ
• ស្រឡាញ់មាតុភូមិរបស់គាត់។
• រួសរាយរាក់ទាក់ អាចស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូរ គោរពយោបល់របស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ
• ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
• ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព

សមត្ថភាពមិនកំណត់ចំពោះការរៀនទេ។ វាភ្ជាប់មេរៀន និងជីវិត ភ្ជាប់ជាមួយការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សម្រាប់គ្រូទំនើបគឺ អាទិភាពការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្របតាមសង្គម។

សមត្ថភាព (ចំនេះដឹងសកម្ម) បង្ហាញខ្លួនវានៅខាងក្រៅស្ថានភាពសិក្សា ក្នុងកិច្ចការដែលមិនស្រដៀងនឹងអ្វីដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវបានទទួល។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្ស គ្រូទំនើបត្រូវតែមានជំនាញទាំងនេះជាមុនសិន។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់គ្រូទំនើប

• អាចរៀនរួមគ្នាជាមួយសិស្សដោយឯករាជ្យបិទ "រន្ធការអប់រំ" របស់ពួកគេ។
• អាចរៀបចំផែនការ និងរៀបចំ សកម្មភាពឯករាជ្យអ្នកសិក្សា (ដើម្បីជួយអ្នកសិក្សាកំណត់គោលដៅ និងលទ្ធផលសិក្សាជាភាសាជំនាញ/សមត្ថភាព)។
• អាចលើកទឹកចិត្តសិស្ស រួមទាំងពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលត្រូវការ។
• ដើម្បីអាច "ឈុតឆាក" ដំណើរការអប់រំ ដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងរួមទាំងសិស្សខុសៗគ្នាក្នុងប្រភេទការងារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីទំនោរ លក្ខណៈបុគ្គល និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
• អាចទទួលយកមុខតំណែងអ្នកជំនាញទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពដែលសិស្សបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយវាយតម្លៃពួកគេដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្រប។
• ដើម្បីអាចកត់សម្គាល់ពីទំនោររបស់សិស្សនិងស្របតាមពួកគេកំណត់អ្វីដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់គាត់ សម្ភារៈអប់រំឬសកម្មភាព។
• ការគិតគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាចរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងជាក្រុមរបស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងវា។
• មានគំនិតស្រាវជ្រាវ ចេះរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងវា។
• ប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើង។
• ដើម្បីអាចអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងអាចរៀបចំវាជាមួយសិស្សក្នុងដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
• អាចរៀបចំការងារគំនិតរបស់សិស្ស។
• ដើម្បីអាចដឹកនាំថ្នាក់ក្នុងរបៀបនៃការសន្ទនា និងការពិភាក្សា បង្កើតបរិយាកាសដែលសិស្សចង់បង្ហាញពីការសង្ស័យ យោបល់ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា ពិភាក្សាមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រូផងដែរ។ ការ​ទទួល​យក​ទស្សនៈ​របស់​ពួក​គេ​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​ចោទ​សួរ​និង​រិះគន់។
• បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រើប្រាស់វាក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជាការពិតណាស់ គន្លឹះទាំងនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ។

ប្រាជ្ញា, ទូទៅ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាច្រើនជំនាន់។ ប៉ុន្តែ

ចងចាំពួកគេ ទទួលមរតក ដឹកនាំដោយពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ

ដែល​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​គ្រូ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​ គោលដៅលើស- ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប, សង្គម

សម្របខ្លួន ដែលជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តផែនការ

GEF ។

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

របាយការណ៍ "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបឋមសិក្សា Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ កំណត់គោលដៅ និងរៀបចំសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន អាចពន្យល់ពីគោលដៅរបស់អ្នក រៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ សួរសំណួរទៅនឹងការពិតដែលបានសង្កេត រកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូត បង្ហាញពីការយល់ដឹងឬការយល់ច្រឡំរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង និងដាក់ចេញសម្មតិកម្ម; ជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការសង្កេត ឬពិសោធន៍ ពិពណ៌នាលទ្ធផល បង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ និយាយដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ; មានបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញរូបភាពនៃពិភពលោក។

ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងបរិបទនៃសមត្ថភាពព័ត៌មានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ៖ សៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោង អ៊ីនធឺណិត។ ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក ស្រង់ចេញ រៀបចំប្រព័ន្ធ វិភាគ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា; រុករកលំហូរព័ត៌មាន អាចបន្លិចសំខាន់ និងចាំបាច់នៅក្នុងពួកវា។ អាច​ដឹង​ព័ត៌មាន​ដែល​ផ្សព្វផ្សាយ​តាម​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​ដោយ​មនសិការ។ ស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ព័ត៌មាន; អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ អ៊ីមែល អ៊ីនធឺណិត។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ អាចបង្ហាញខ្លួនឯងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សរសេរកម្រងសំណួរ សំបុត្រ អបអរសាទរ។ អាចតំណាងឱ្យថ្នាក់រៀន សាលារៀន ប្រទេសរបស់អ្នក ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ភាសាបរទេស; វិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; និយាយជាមួយសារផ្ទាល់មាត់, អាចសួរសំណួរ, អនុវត្តការសន្ទនាអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពនិយាយ(monologue, ការសន្ទនា, ការអាន, ការសរសេរ); វិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុម វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកនិងស្វែងរកការសម្របសម្រួល; មានជំនាញទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទំនៀមទម្លាប់ផ្សេងៗ សហគមន៍ជាតិនិងក្រុមសង្គម។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ សមត្ថភាពសង្គម៖ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមធម្មតា៖ បុរសគ្រួសារ ពលរដ្ឋ; អាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃនៃគ្រួសារ និងគ្រួសារ។ កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ក្នុងគ្រួសារ ក្នុងក្រុម ក្នុងរដ្ឋ។ បទដ្ឋានវប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់ផ្ទាល់ខ្លួន រស់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; វិធីផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំពេលវេលាទំនេរ; មានការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធ បទដ្ឋានសង្គមនិងតម្លៃនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសផ្សេងទៀត; ធ្វើសកម្មភាពក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងការងារស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម មានក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ គ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន អ្នកស្តាប់ អ្នកសំដែង អ្នកទស្សនា សិល្បករវ័យក្មេង អ្នកនិពន្ធ។

ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងការងារលើគុណភាពនៃការអប់រំ៖ រឿងសំខាន់មិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលអ្នកបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើត។ ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀន។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើសំណួរ "ហេតុអ្វី" ជាញឹកញាប់ដើម្បីបង្រៀនការគិតមូលហេតុ: ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុគឺ តម្រូវការជាមុនការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍; ត្រូវចាំថា មិនមែនជាអ្នកដែលនិយាយឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែអ្នកដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត អ្នកណាដឹង។ បង្រៀនសិស្សឱ្យគិត និងធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; គំនិតច្នៃប្រឌិតបង្កើតការវិភាគបញ្ហាដ៏ទូលំទូលាយ; ដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹងតាមវិធីជាច្រើន អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវប្រាកដថាត្រូវពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ បញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងក្រុមរងផ្សេងៗគ្នានៃសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នា ។ ជំរុញការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស; បង្រៀនតាមរបៀបដែលសិស្សយល់ថាចំណេះដឹងគឺសម្រាប់គាត់ ភាពចាំបាច់សំខាន់; ពន្យល់សិស្សម្នាក់ៗថា បុរសនឹងរកឃើញកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតប្រសិនបើគាត់រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តផែនការជីវិត។

ជាការពិតណាស់ គន្លឹះទាំងនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃប្រាជ្ញាគរុកោសល្យ ដែលជាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅនៃជំនាន់ជាច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែការចងចាំពួកគេ ទទួលមរតកពីពួកគេ ការណែនាំដោយពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលអាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់បំផុត - ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប សម្របតាមសង្គម ដែលជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ផែនការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក! ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានសុខភាពល្អ, ភាពច្នៃប្រឌិត, សុខុមាលភាពគ្រួសារ, សិស្សឆ្លាតនិងដឹងគុណ!

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម។

នៅក្រោម សមត្ថភាព GEF សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដូចជា បញ្ហាគរុកោសល្យគឺថ្មីគួរសម។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" សំដៅលើវិស័យជំនាញ មិនមែនចំណេះដឹងទេ។ "សមត្ថភាពគឺ សមត្ថភាពទូទៅផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណតម្លៃ ទំនោរដែលត្រូវបានទទួលតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល។ សមត្ថភាពមិនមែនជាចំណេះដឹង ឬជំនាញទេ។ ការ​មាន​សមត្ថភាព​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​ត្រូវ​បាន​រៀន​សូត្រ​ទេ»។ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងជំនាញ និងជំនាញ។ ជំនាញគឺជាសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈដែលអាចកើតចេញពីការសង្កេតនៃសកម្មភាព ជំនាញ។ ដូច្នេះ ជំនាញត្រូវបានបង្ហាញជាសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាព គឺជាអ្វីដែលបង្កើតជំនាញ សកម្មភាព។

ជារឿយៗអ្នកអាចជួបមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបប្រមូលផ្តុំពួកគេចូល ពេលត្រឹមត្រូវ។នៅពេលដែលបានផ្តល់ឱកាស។ វាចាំបាច់ដើម្បីអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពសមស្របនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប ការទទួលបានសមត្ថភាពសំខាន់ៗផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសក្នុងការរុករកនៅក្នុងសង្គមទំនើប បង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងតម្រូវការនៃពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស និងបច្ចុប្បន្នចំពោះការអប់រំ ព្រោះវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់បានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសំណុំសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយសិស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

មាន​សមត្ថភាព​ច្រើន ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​មាន​គន្លឹះ (មូលដ្ឋាន)។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - យោងទៅលើខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា-ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - សំដៅលើជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងតំបន់អប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា - ឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន ដោយមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ទៅ សមត្ថភាពសំខាន់ៗពាក់ព័ន្ធ:

សមត្ថភាពសង្គម- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងសង្គមដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងដើម្បីយល់។

មុខវិជ្ជាជំនាញ- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌មនុស្ស។

ជំនាញព័ត៌មាន- សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ។

សមត្ថភាពស្វ័យភាព- សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលេខ ព័ត៌មានជាលេខ.

សមត្ថភាពផលិតភាព- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ និងរកប្រាក់ ចេះបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

សមត្ថភាពសីលធម៌- ឆន្ទៈ សមត្ថភាព​រស់នៅ​តាម​ច្បាប់​សីលធម៌​ប្រពៃណី។

ក្រុមជំនាញសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ ការអប់រំក្នុងស្រុក:

1. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាព។

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

៦.សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ។

7. សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដូច្នេះបរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ឧបករណ៍ដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតដែលជាជំនួយការក្នុងបញ្ហានេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការរៀន។ យ៉ាងណាមិញ នៅពេលរៀបចំគម្រោងណាមួយ កុមារត្រូវរៀនពីរបៀបធ្វើការសម្រេចចិត្ត កំណត់គោលដៅ និងកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពនៃតម្លៃន័យធៀប) ។ ធ្វើការជាក្រុម ទទួលយក និងយល់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ); ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារ រៀបចំផែនការ វាយតម្លៃ និងវិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងរៀនពីកំហុសផ្ទាល់ខ្លួន និងកំហុសរបស់សមមិត្ត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង); លើសពីនេះទៀតសិស្សត្រូវរៀន គ្រឿងបរិក្ខារទំនើបបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងព័ត៌មាន (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពព័ត៌មាន); រៀនបង្ហាញខ្លួនអ្នក និងការងាររបស់អ្នក ការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចុះបញ្ចូល សួរ

សំណួរ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង); កុមារដែលធ្វើការងារលើគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រៀនធ្វើជាមនុស្សដោយដឹងពីភាពចាំបាច់ និងសារៈសំខាន់នៃការងារដែលគាត់អនុវត្ត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ និងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន)។

ការបង្កើតសមត្ថភាពតម្លៃ - ន័យវិទ្យា

នៅពេលធ្វើមេរៀន គ្រូខិតខំធានាថាសិស្សយល់ច្បាស់អំពីអ្វី និងរបៀបដែលគាត់កំពុងសិក្សាថ្ងៃនេះ ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងពីរបៀបដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រោយ។

- មុននឹងសិក្សាប្រធានបទថ្មី គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីវា ហើយសិស្សបង្កើតសំណួរលើប្រធានបទនេះ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ហេតុអ្វី" "ហេតុអ្វី" "របៀប" "អ្វី" "អ្វី" បន្ទាប់មក រួមជាមួយនឹងសិស្ស វាត្រូវបានវាយតម្លៃថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីធានាថាមិនមានសំណួរណាមួយដែលមិនទាន់មានចម្លើយនៅឡើយ។ ប្រសិនបើតារាងពេលវេលានៃមេរៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ទេ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរនៅផ្ទះ ហើយជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងមេរៀន ឬក្រោយម៉ោងសិក្សា គ្រូនឹងត្រលប់មកពួកគេវិញ។ បច្ចេកទេសនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីយល់អំពីទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ ហើយជាលទ្ធផល ទីកន្លែងនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។

- ពេលខ្លះគ្រូអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា ហើយគូរឡើង សង្ខេបខ្លីៗកថាខណ្ឌនេះជា កិច្ចការ​ផ្ទះ. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់ចំណុចសំខាន់ក្នុងកថាខណ្ឌ... ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនជ្រើសរើសចំណុចសំខាន់ផងដែរ ដោយបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់របស់វាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ។ សំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ។

- ចូលរួមជាមួយសិស្ស ប្រធានបទអូឡាំពិកដែលរួមបញ្ចូលកិច្ចការមិនស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើតក្កវិជ្ជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាសម្ភារៈពីវគ្គសិក្សារបស់សាលា។

- ផ្តល់ជូនសិស្សនូវសំណួរ ចម្លើយដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ កិច្ចការមួយចំនួននៃប្រភេទនេះ ទាមទារមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្តផងដែរ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដឹងថា សិស្សដែលមានទំនុកចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ នឹងមិនតែងតែអាចអនុវត្តវានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀតបានទេ។ ដើម្បីជំនះឧបសគ្គនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវការ ការងារពិសេសដែលក្នុងនោះគ្រូជួយកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីបញ្ហា រំលេចសមាសភាពប្រធានបទ បង្ហាញការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ការរចនាថ្មី។

វិធីដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺ៖

- សម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា ភារកិច្ចផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ឈ្មោះ ពាក្យ នាមភូមិសាស្ត្រ ។ល។

- ក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្ទាល់មាត់ តែងតែតាមដានអក្ខរកម្មនៃការនិយាយរបស់សិស្ស។

- ប្រើភារកិច្ចជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព័ត៌មាននិងការយល់ដឹង;

- អនុវត្តការសុំ កិច្ចការ​ផ្ទះសរសេរកិច្ចការអត្ថបទ។ ការវិភាគកិច្ចការដែលចងក្រងធ្វើឡើងក្នុងមេរៀនដោយសិស្សប្រើពាក្យ៖ ប្រៀបធៀបនឹង ... , មិនដូច ... , ឧបមា , ប្រហែលជា, តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ... , នេះទាក់ទងនឹង ... , ខ្ញុំសន្និដ្ឋាន។ .., ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយ ... , ខ្ញុំចូលចិត្ត ... ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បី ...

ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

- មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស ប្រភេទនេះ។សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ការកម្សាន្ត កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រ ក៏ដូចជាវិធីដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទថ្មី ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចដោយផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈ។

- ការបង្កើតស្ថានការណ៍បញ្ហា ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស ដើម្បីបង្រៀនពួកគេនូវប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្ស វិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ បង្កើតខ្លឹមសារការពិត ខ្លួនគាត់ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីពីវា។ នៅពេលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្មី នៅពេលកំណត់គំនិតថ្មី ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានទាក់ទងគ្នានៅក្នុង រួចរាល់. គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប និងការពិតផ្ទុយគ្នា ដែលជាលទ្ធផលមាន ស្ថានភាពស្វែងរក.

- នៅពេលបង្កើតសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព័ត៌មាន - ការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលចងក្រងដោយសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលមានភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យបន្ថែម។

ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

- ពេលរៀនពាក្យថ្មី សិស្សប្រើ វចនានុក្រមពន្យល់, ផ្តល់ឱ្យ និយមន័យផ្សេងៗគ្នាគោលគំនិត ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងគណិតវិទ្យា ម៉ូឌុលគឺ ... , ក្នុងការសាងសង់ ម៉ូឌុលគឺ ... , ក្នុងអវកាសយានិក ម៉ូឌុលគឺ ... ។ល។

- រៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយប្រើសម្ភារៈពីប្រភពផ្សេងៗ រួមទាំងអ៊ីនធឺណិត

- ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូប្រើកិច្ចការពីប្រភពផ្សេងៗ ដែលទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង តារាង ក្រាហ្វ សំឡេង ប្រភពវីដេអូ។ល។

- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើគ្រប់ប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង;

- ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតទៀតផង។

ការបង្កើត សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖

- ការពិនិត្យឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់នៃចម្លើយកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្ស;

- ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តនៃការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃនៃចម្លើយ និងរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តផ្ទាល់មាត់។

- ការប្រើប្រាស់ការងារជាក្រុម ឧទាហរណ៍៖ ប្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់នូវនិយមន័យ ស្តាប់ចម្លើយ។ និយមន័យត្រឹមត្រូវ។ពិភាក្សាជាក្រុម;

- ការផ្តល់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ផ្សេងៗ។

ការបង្កើត សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតសមត្ថភាពនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

– ឯកសារសាកល្បងប្រភេទផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ការប្រើរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តអេឡិចត្រូនិច។

- ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិសង្គមនិងការងារ;

- ធ្វើការសិក្សាផ្សេងៗ;

- តេស្តសរសេរដោយសិស្សខ្លួនឯង។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងសាលាទំនើបគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង តម្រូវការយល់ឃើញសង្គមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប រួមទាំងអន្តរកម្មផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ពួកគេរៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី និងការផ្លាស់ប្តូរដែលមានស្រាប់ អនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់អតិបរមានៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ប្រើប្រាស់គំរូសង្គមផ្អែកលើ នៅលើបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការគោរពចំពោះមតិរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ការជ្រើសរើសដោយសេរីនៃការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាមួយចំនួន

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសអន្តរកម្មដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។

ការប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រធានបទ។

ផលប៉ះពាល់ដ៏សំខាន់ជាពិសេសទៅលើផ្នែកអារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ត្រូវបានផលិតដោយការប្រើប្រាស់ សម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ. នៅថ្នាក់ទី 10 ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកអ្នកអាចរៀបចំសិក្ខាសាលាមួយ៖ "ក្រុមហ៊ុន Renaissance ។ កំណែទម្រង់។ ក្នុងការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណថ្មី” កិច្ចការ៖ អ្វី ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសបុគ្គលនិយមបង្ហាញពីឯកត្តជនដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Hamlet W. Shakespeare?

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចប្រើព័ត៌មានអត្ថបទ សំឡេង ក្រាហ្វិក និងវីដេអូតាមរបៀបថ្មីមួយនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ ការនិយាយជាសាធារណៈ. ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍ និងបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប។

ផ្នែកសំខាន់មួយ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម កំពុងរៀបចំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិក កម្រិតផ្សេងគ្នាតាមប្រធានបទ

នៅក្នុងរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ(FGOS) កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។ ទៅ ផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផលរបស់សិស្សានុសិស្សរួមមាន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយតម្លៃ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងបុគ្គល-បុគ្គល សមត្ថភាពសង្គម និងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា។ ប្រធានបទលទ្ធផលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទលទ្ធផលរួមមានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា។

ជាក់ស្តែង ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ជំនួយការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺព័ត៌មាន គម្រោង ក្រុម និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល។ល។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សំខាន់បំផុតគឺព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

ព​ត៌​មាន​វិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរព័ត៌មានតាមមធ្យោបាយពិសេសមួយតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។

សិស្សសាលាសម័យទំនើបមិនត្រឹមតែអាចធ្វើការលើកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំពេញ "ការស្រេកឃ្លានព័ត៌មាន" យ៉ាងត្រឹមត្រូវផងដែរ ហើយនៅក្នុងនេះ តួនាទីធំគ្រូកំពុងលេង។

យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1) ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ ការរៀបចំបទបង្ហាញគឺធ្ងន់ធ្ងរ, ដំណើរការច្នៃប្រឌិតធាតុនីមួយៗដែលត្រូវតែគិត និងយល់ចេញពីទស្សនៈនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។

2) សម្រាប់ការបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត និងការក្លែងធ្វើ។ វា​អាច​ដូច​ជា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​ចងក្រង​ដោយ​គ្រូ​នៅ​ក្នុង កម្មវិធីពាក្យឬ Power Point ឬជម្រើសសាកល្បងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលក្នុងនោះមានច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិតឥឡូវនេះ។ ក្នុងករណីការឆ្លើយតបមិនជោគជ័យពីសិស្ស ការបង្ហាញដែលបានបង្កើតអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដោយប្រើតំណខ្ពស់ ត្រឡប់ទៅផ្នែកដែលចង់បាននៃមេរៀន ដែលមានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ចម្លើយ។ (ស្លាយ)

3) ច្រើន។ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ យើងអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយសិស្សដោយផ្ទាល់នៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ ហើយនៅទីនេះមុនពេលគ្រូបង្រៀនគឺជាភាពខុសគ្នានៃការងារដែលមិនអាចខ្វះបាន។ គ្រប់ប្រភេទនៃកិច្ចការដែលខ្ញុំប្រើអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាក្រុមជាច្រើន៖

1. "ធ្វើការជាមួយគំនូរ"

2. "ឈើឆ្កាង"

3. "ផែនទីវណ្ឌវង្ក"

4. "បញ្ចូលពាក្យ"

5. "ឈ្មោះ"

6. "ទាក់ទង"

៧.ម៉ាកុស។

ហើយជាការពិតណាស់ ធាតុសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពគម្រោង - ប្រៀបធៀប ទម្រង់ថ្មី។ការងារជាពិសេសទាក់ទងនឹង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ. ទីមួយប្រធានបទនៃគម្រោងគួរតែអនុវត្ត ធាតុស្រាវជ្រាវឬវាត្រូវតែជាការចងក្រងដែលមិនទាន់មានជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច។ ទីពីរ គម្រោងពហុមេឌៀ ដោយធម្មជាតិរបស់វា កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃមុខវិជ្ជាយ៉ាងហោចណាស់ពីរ (ដូចដែលបានអនុវត្តចំពោះការងារនេះ អាយ.ធី.ធី. និងប្រវត្តិសាស្រ្ត) ប៉ុន្តែតាមពិត ការអនុវត្តរបស់វាប៉ះពាល់ដល់មុខវិជ្ជាទូលំទូលាយជាងនេះ - ភាសារុស្សី។ អក្សរសិល្ប៍ វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក និងមួយចំនួនទៀតអាស្រ័យលើប្រធានបទ។ ដូច្នេះហើយ អាចមានអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងពីរ ឬបីនាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ចំនួនដ៏ល្អប្រសើរនៃអ្នកចូលរួមគម្រោង។

តាមបទពិសោធន៍ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម សកម្មភាពគម្រោងនេះបណ្តាលឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ហើយលទ្ធផលគឺស្ទើរតែតែងតែល្អ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជួយគ្រូក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀនកុមារអំពីប្រធានបទ និងនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួន (ផ្លូវចិត្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដោយសិស្ស ពង្រីកទស្សនៈទូទៅរបស់កុមារ កម្រិតនៃ ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញក្នុងមេរៀនកើនឡើង សិស្សកំពុងស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ ដំណើរការវាដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទស្សនៈដោយសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។)

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនៅក្នុងវដ្ដជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទមួយនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារ ការពិភាក្សាមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប្រធានបទ និងកំណត់ភាពលំបាកក្នុងការដោះស្រាយវា សិស្សក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះបង្ហាញពីការព្យាយាមដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ឬពិភាក្សា។

ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការការពារគម្រោងដោយផ្ទាល់លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង

- ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយ "ទិន្នន័យបន្ថែម"។

- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ការពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយទាមទារការតស៊ូ និងជាក់លាក់ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត. ជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវបានលើកឡើងនូវគុណសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃបំផុត - ឯករាជ្យភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងសកម្មភាព អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។

- ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​នេះ គ្រូ​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឱ្យ​សរសេរ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដោយ​ស្វែង​រក​ជម្រើស​សម្រាប់​ចម្លើយ​ខុស និង​ត្រឹមត្រូវ។

ជាមួយនឹងសមត្ថភាពទាំងនេះ សិស្សនឹងអាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងមធ្យោបាយដោយសេរី និងឯករាជ្យ។ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីអនុវត្តវា។

វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដូច្នេះបរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នេះគ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនពី បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន.

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើត "អ្នកអានរិះគន់" និង "អ្នកមើលការរិះគន់" ត្រូវបានលេងដោយបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំចំណាយពេលមេរៀនទាំងមូល ហើយប្រើបច្ចេកទេសនីមួយៗ។

ដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង"” មានគោលបំណងប្រកួតប្រជែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ត។ សិស្សចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើការសន្មត សួរសំណួរដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ នៅដំណាក់កាលនេះខ្ញុំប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត

អត្ថបទណែនាំពាក្យគន្លឹះ

ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល

ចង្កោម។

សិស្សចូលចិត្តការទទួលភ្ញៀវខ្លាំងណាស់” ពាក្យគន្លឹះ"។ ការទទួលយក "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត - មិនពិត" ។ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀតសម្រាប់បុរសគឺបច្ចេកទេស "លាយច្រវ៉ាក់ឡូជីខល" ។ បច្ចេកទេសនេះគឺសមល្អសម្រាប់ប្រធានបទ "ព្រឹត្តិការណ៍" ដូចជាសង្រ្គាម ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់ប្រទេស និងប្រជាជន មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ដំណាក់កាលប្រឈមរួមមានការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់លំដាប់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់កាតដែលធាតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ដែលច្របូកច្របល់។ បុរសនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេសម្គាល់លំដាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃខ្សែសង្វាក់នៃលេខ ដែលនីមួយៗមានន័យថាធាតុជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ នេះគឺដូចគ្នានឹងករណីមុនដែរ ដែលសរសេរដោយខ្មៅដៃ។ បន្ទាប់ពីបុរសបានចងក្រងខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេហើយ យើងស្តាប់ថាតើអ្នកណាបានធ្វើអ្វីខ្លះ ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖ តើលេខប៉ុន្មាន និងចំនួនប៉ុន្មានដែលពួកគេយក កន្លែងជាក់លាក់. តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ថត​សំឡេង គេ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​មាន​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​អំពី​លំដាប់។ លើសពីនេះ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាសរសេររឿងមួយទៅតាមខ្សែសង្វាក់នៃលេខរបស់ពួកគេ បើមិនដូច្នេះទេ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នឹងបង្កើតរឿងមួយចំនួន។ ពេល​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​ចំណង់​ចង់​ដឹង​កាន់​តែ​ខ្លាំង៖ តើ​វា​ពិត​ជា​យ៉ាង​ណា។ នៅទីនេះស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងនៅតែកើតឡើងដោយសារតែ មនុស្សគ្រប់រូបចង់ឱ្យខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការអានអត្ថបទ រឿងរបស់គ្រូ ឬខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារមានទិដ្ឋភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចកែលម្អខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ និងកំណត់លំដាប់នៃធាតុព្រឹត្តិការណ៍។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់យល់បានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារបុគ្គល ពួកគេពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ពិនិត្យជាក្រុម ឬជាគូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទាំងអស់នេះកំណែត្រឹមត្រូវនៃខ្សែសង្វាក់សំឡេងហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសិស្សធ្វើការជាមួយ ព័ត៌មានថ្មី។ធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងរឹម "v" - ខ្ញុំដឹងរួចហើយ "+" - ព័ត៌មានថ្មី "?" - ខ្ញុំមិនយល់ទេមានសំណួរ។ ដោយផ្អែកលើការសម្គាល់នេះអ្នកអាចធ្វើតារាង។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

ការអានអត្ថបទ,

រឿងរបស់គ្រូ

ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។

សារព័ត៌មាន

ឈប់អាន។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារមានទិដ្ឋភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចបញ្ជាក់ខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ កែតម្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ កែតម្រូវចង្កោម ជាដើម។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់យល់បានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារបុគ្គល ពួកគេពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ពិនិត្យជាក្រុម ឬជាគូ។ នៅចុងបញ្ចប់ទាំងអស់ ជម្រើសត្រឹមត្រូវស្តាប់ទៅ ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងស្នើឱ្យសង្ខេបប្រធានបទ។ នេះអាចជាប្រវត្តិរូបសង្ខេប៖

“ខ្ញុំបានដឹងថា…”, “… អាចដឹកនាំ…” ។ល។

គំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃប្រធានបទ,

cinquain,

លំដាប់​គឺ​ជា​កំណាព្យ​ដែល​មាន​ប្រាំ​បន្ទាត់។ នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិត ការងារទូទៅ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានទម្រង់សង្ខេប ដើម្បីចាប់យកបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ដំបូងឡើយ បុរសទទួលបាន syncwines inexpressive ជាមួយនឹងសំណុំនៃពាក្យដែលស៊ាំទៅនឹងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅការងារកាន់តែល្អ៖ ដើមកាន់តែច្រើនអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន។

ចង្កោម - ការជ្រើសរើសឯកតា semantic និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទម្រង់នៃ bunch វាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូងដែលជាប្រភេទនៃការងារងាយស្រួលបំផុត។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ ចង្កោមអាចត្រូវបានប្រើលើប្រធានបទដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានមុនពេលស្គាល់ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន ដែលជារឿយៗការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្លុកតាមន័យ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រធានបទទាំងនោះដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះបុរសៗ។ ទាំងនេះអាចជាប្រធានបទអំពីសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វប្បធម៌ ឧទាហរណ៍៖ “ការសរសេរ និងចំណេះដឹងរបស់ជនជាតិអេស៊ីបបុរាណ”, “ កីឡា​អូឡាំពិកនៅសម័យបុរាណ", "នៅក្នុងទីក្រុងនៃព្រះអាធីណា", "នៅក្នុងរោងមហោស្រព Dionysus", "ទាសភាពនៅទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ" ជាដើម។ ចំណុចចម្រូងចម្រាស. ដូច្នេះដំណាក់កាលហៅត្រូវបានអនុវត្ត។

ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានអត្ថបទ ដែលពួកគេជ្រើសរើសព័ត៌មាននៅក្នុងចង្កោម។ អាស្រ័យលើបរិមាណនៃអត្ថបទ ការងារត្រូវបានសាងសង់៖ ជាមួយនឹងទំហំធំ អត្ថបទត្រូវបានចែកចាយរវាងក្រុម ឬគូ ហើយបន្ទាប់មកប្លុក semantic ត្រូវបានបំពេញដោយឡែកពីគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនតិចតួចនៃអត្ថបទ មនុស្សគ្រប់គ្នាអានរឿងដូចគ្នា ប៉ុន្តែ នៅពេលជាមួយគ្នាពួកគេបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃចង្កោម។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងចង្កោមដើមត្រូវបានកែតម្រូវ ហើយព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានបំពេញ។ បន្ទាប់មកមានបទបង្ហាញ ហើយស្នាដៃទាំងអស់ត្រូវជាប់ទាក់ទងគ្នា៖ ពួកគេបង្កើតជាចង្កោមនៃស្នាដៃបុគ្គល ឬចម្រាញ់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការ​ទទួល​ស្វាគមន៍​ក្រុម​នេះ​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ផង​ដែរ​ បង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោម៖ រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ ទាក់ទងបាតុភូត និងការពិត បន្លិចពាក្យសំខាន់ៗ កែកំហុសរបស់ពួកគេ។

សំណួរជួយអភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការរចនាសំណួរ។ អេ ថ្នាក់ទាបខ្ញុំកំពុងលេងហ្គេម "អ្នកអានដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ។ សិស្សគួរសរសេរសំណួរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះអត្ថបទ។ វិធីសាស្ត្រ "សំណួរស្តើង និងស្តើង" មានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ នៅពេលសិស្សទាំងអស់សួរសំណួរសិស្សលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ខ្ញុំវាយតម្លៃសំណួរ៖ ពិបាកបំផុត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដើម។ សិស្សចូលចិត្តឆ្លើយសំណួរ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងសាលាទំនើប គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

ហើយសរុបមកខ្ញុំចង់និយាយពាក្យពីរបីអំពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកនេះទេ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ ទាំងចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យម វាចាំបាច់ក្នុងការគិតអំពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ ដំណើរការអប់រំដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការងាររបស់សិស្សប្រកបដោយផាសុកភាព និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហើយនេះមានន័យថាគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវតែមានដ៏អស្ចារ្យ បទពិសោធន៍ជីវិត, ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាមនុស្សសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ ខ្ញុំគិតថា យើងត្រូវចាំថា ការដើរហួសពីកម្រិតនៃសាលារៀន ក្មេងជំទង់នឹងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍ និងអាចដឹងពីខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើវា។