អត្ថបទនេះមានខ្លឹមសារស្តីពីអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូ។ អត្ថបទនិយាយអំពីគោលដៅ គោលបំណង ការកំណត់ព្រំដែននៃមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ៖ Artemyeva K.A.

អ្នកថែទាំ ៖ Tremasova S.V.

ការបែងចែកមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

អ្នកអប់រំដំបូងត្រូវដោះស្រាយធម្មជាតិរបស់កុមារ លក្ខណៈអាយុការនិយាយ, នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, សូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងបុគ្គលនិងបន្សំរបស់ពួកគេ) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់, ចង្វាក់, សំឡេង, ម៉ូឌុល, កម្លាំង, ភាពបរិសុទ្ធនៃសំឡេង) ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតបែបនេះមិនពិបាកជាពិសេសនោះទេ ចាប់តាំងពីអ្នកអប់រំ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ការរៀនគ្រាន់តែជួយដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារបង្កើនល្បឿនវា។ តាមរបៀបនេះ គាត់ជួយសម្រួលដល់ការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនូវសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយកិច្ចការរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ។ មេ ការងារវាក្យសព្ទដឹកនាំអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំបង្កើតជាកុមារ កម្រិតដែលត្រូវការចំណេះដឹងនៅលើ ប្រធានបទវាក្យសព្ទកំឡុងពេលដើរ នៅមេរៀនគំនូរ គំរូ និងការសាងសង់។
គ្រូ​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​បង្ហាញ​ច្បាស់​នូវ​សំណើ បំណង​ប្រាថ្នា ឆ្លើយ​សំណួរ​ដោយ​ស្អាត ការផ្តល់ជូនពេញលេញ.
នៅពេលសង្កេតវត្ថុនៃការពិត អ្នកអប់រំណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការងារនេះក៏ជាការងារសំខាន់សម្រាប់អនុវត្តផងដែរ។ លំហាត់និយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនិយាយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំចាំបាច់លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយចេញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ កុមារមិនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកអប់រំ ធ្វើការដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពាក្យថ្មី ពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃពាក្យគន្លឹះលើប្រធានបទ។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានពង្រឹងជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលដៅនៃការបង្កើតបន្ថែមទៀត ទម្រង់ស្មុគស្មាញសុន្ទរកថាជាសុន្ទរកថាផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់រៀនដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulation ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូគួរតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួរបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
អ្នកអប់រំដែលមានខ្លឹមសារទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយវត្ថុដោយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដូចបំណង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ធ្វើឱ្យការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការបង្កើតវចនានុក្រមរបស់កុមារ និង ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ហើយនៅក្នុងវគ្គនៃលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ។
- ការមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិបាកសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា៖
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធី " ការអប់រំកែតម្រូវនិងការអប់រំរបស់កុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា (5-6 ឆ្នាំ) "T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជាមួយមេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ MDOU;
- កង្វះតម្រូវការសម្រាប់អង្គការ សកម្មភាពរួមគ្នាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និង អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តអាចរកបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន;
- ការលំបាកក្នុងការចែកចាយផែនការ ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SanPiN;
– ខ្វះភាពច្បាស់លាស់ការបែងចែកមុខងាររវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរួមថ្នាក់រៀនទៅវិញទៅមកដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុង ក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ អ្នកអប់រំត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើផងដែរ ចាប់តាំងពីការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពរបស់កុមារ; ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ; ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយអ្នកអប់រំជួសជុលវា); ការអភិវឌ្ឍន៍ អនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ភាពល្អឥតខ្ចោះ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនិងជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
ការងារកែតម្រូវ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យ។
ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​: សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​ជា​អត្ថន័យ​លម្អិត​, មាន​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​តាម​វេយ្យាករណ៍​ ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។.
ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ: ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំណុំសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការរួមបញ្ចូលការចំណាយ សំណង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ។
ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ទន្ទេញ​ចាំ​កំណាព្យ ចម្រៀង​កុមារ អត្ថបទ ការ​ស្គាល់​ប្រឌិត ធ្វើការ​លើ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ និង​ចងក្រង​ការ​និទានរឿង​គ្រប់​ប្រភេទ)។
ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ការពង្រឹងជំនាញនិយាយរបស់កុមារនៅលើ មេរៀនបុគ្គលដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុង លំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយគ្មានបញ្ហា។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន ( ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) យោងតាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរ ប្រធានបទ lexical; បំពេញបន្ថែម ចម្រាញ់ និងធ្វើឱ្យសកម្ម វាក្យសព្ទកុមារ, ប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងសំឡេងនិង ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការបកស្រាយសម្ភារៈបញ្ចេញសំឡេងជាមួយកុមារ ការវិភាគសំឡេងបង្រៀនអំពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បញ្ចូលប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការសរសេរ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក គ្រូក៏ត្រូវបានណែនាំដោយ ការណែនាំអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួររំលឹកដល់៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលរបប
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ដំណើរការកែតម្រូវរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល.
គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ច។ ដំណាក់កាលជាក់លាក់ឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុដែលដំណើរការទាក់ទងគ្នា និងនៅក្នុង លំដាប់ជាក់លាក់.
ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺ មិន​រាប់បញ្ចូល។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ បាទ ដំណាក់កាលដំបូងនៅផ្នែកខាងមុខគឺមើលឃើញនិង វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងបច្ចេកទេស ដែលអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយខ្សោយ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(រឿង, ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីបុគ្គល លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយកុមារ។ នេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានិងភាពធ្ងន់ធ្ងរ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទាមទារពីអ្នកអប់រំ៖ ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះនៃ សភាពដើមការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ខាងមុខរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅវគ្គខាងមុខទាំងអស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើកំណត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុបុគ្គលនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការងារពេលល្ងាច។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អ ប្រភេទជាក់លាក់ថ្នាក់រៀន បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយអ្នកអប់រំ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយព្យាយាមនាំកុមារពីការដើរដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់កុមាររយៈពេល 15 ទៅ 20 នាទីដើម្បី ការងារបុគ្គល.
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការថ្នាក់ផ្នែកខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ ការបម្រើខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត អ្នកអប់រំក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារ និងពង្រឹងជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ ដើម្បីរៀបចំ និងគាំទ្រ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅខាងក្រៅថ្នាក់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ស្តាប់កុមារដទៃទៀត និងស្តាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; បង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌សំឡេងសុន្ទរកថា;
គូរយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់និងការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការចងចាំ auditory-speech, ការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់, ការចងចាំពាក្យសំដី; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូនឹងធ្វើ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការធ្វើគំរូ ឬគំនូរលើប្រធានបទនេះ កិច្ចការបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ស្នាដៃ ប្រឌិតលើប្រធានបទនេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជំរុញការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនានៃម្រាមដៃជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ ល្បែងប្រជាប្រិយដោយប្រើម្រាមដៃ និងបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើពលកម្មដោយដៃ (ប៉ាក់ កាត់អង្កាំ បង្កើតរបស់ក្មេងលេងសាមញ្ញ។ ថ្នាក់ជាតិពន្ធុវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (rhymes, រុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយ) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ដើម្បីពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ៈ "Ladushki - ladushki" - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [w] បទចម្រៀងរបស់ Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [l] ។
អ្នកអប់រំគិតជាមុនថា តើកិច្ចការសុន្ទរកថាកែមួយណាអាចដោះស្រាយបាន៖ ក្នុងវគ្គពិសេស ការរៀនរៀបចំកុមារនៅក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់; នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ; ដោយឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ។
ថ្នាក់វដ្តសាភ័ណភ្ព (ចម្លាក់ គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលធ្វើសិប្បកម្ម រូបភាពជាដើម។ ការសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាធម្មតាកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺត្រូវគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដឹកនាំវាឆ្ពោះទៅរក ទិសដៅត្រឹមត្រូវ។និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលខ្លាំងជាងនេះទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវការនិយាយមានវិសាលភាពនៃថ្នាក់ដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង និងលេចធ្លោក្នុងរយៈពេល (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងមូលដែលបានចំណាយក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) សកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬឯករាជ្យ)។ នៅទីនេះ ទម្រង់នៃការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ល្បែងសិក្សាពិសេស និងល្បែងអប់រំ។ លំហាត់កំសាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; កិច្ចការគិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការការងារ ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30, ថ្នាក់របស់គ្រូពី 9.30 ទៅ 9.50 ។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារកំពុងដើរលេង។ បន្ទាប់ពីអាហារសម្រន់ពេលរសៀល គ្រូធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចតាមប្រភេទមួយ សកម្មភាពសិក្សា.
រួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំគាត់គូរជ្រុងឪពុកម្តាយរៀបចំនិងប្រព្រឹត្ត ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនិងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូ របៀបគំរូទិវាកុមារនិង បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញថ្នាក់សម្រាប់មួយសប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលោង, រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ, ការបញ្ចេញសំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ; ការបណ្តុះបណ្តាលធាតុ ចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ; - ការកែតម្រូវនៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ដំណើរការ phonemic ។
តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ: ការរំញោចថេរសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ និយោជិតទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យ/មត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ចថាកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងបង្កើតអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ បំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
អ្នកថែទាំ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ៖ ប្រញាប់ប្រញាល់ក្មេងជាមួយចម្លើយ; បង្អាក់​ការ​និយាយ​ហើយ​ទាញ​ដោយ​ឈ្លើយ ប៉ុន្តែ​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​ដោយ​ប្រើ​ល្បិច ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។; បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បញ្ជូនដល់គាត់។ ផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំអត្ថបទនិងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; ដើម្បីដោះលែងកុមារនៅលើឆាក (matinee) ជាមួយ ការនិយាយអាក្រក់.
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វាពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាស្របគ្នាដូចទម្លាប់នៅក្នុង សួននិយាយ. ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារ និងកាលវិភាគថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ចាប់តាំងពីពេលនេះមិនមាន កម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងារនៃសញ្ញាសម្គាល់ នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងជាម្ចាស់ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប. នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនោរទៅកាន់តែអាក្រក់ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការខ្វះខាតនៃកន្លែងនៅក្នុង សួនព្យាបាលការនិយាយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ ដែលការយកឈ្នះវាពិបាកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសញ្ញាសម្គាល់។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវតែឆ្លៀតពេលក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃមេរៀននីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

"ម៉ាក់មកពីធ្វើការ"

គ្រូបង្ហាញក្មេងៗក្នុងប្រអប់មួយ (ឬនៅលើតុ) ជាមួយនឹងបន្ទប់ដែលធ្វើពីគ្រឿងសង្ហារឹម និងតុក្កតា។ កុមារ​ត្រូវ​ចាំ​ថា​កន្លែង​ណា​និង​កន្លែង​ណា។ បន្ទាប់មក លោកគ្រូ ដោយមានជំនួយពីអាយ៉ងពីរ លេងឈុតមួយអំពីរបៀបដែលមិត្តម្នាក់មកលេងក្មេងប្រុសនោះ។ លំដាប់នៃរឿងនៅក្នុងបន្ទប់, លេង, ពួកគេបំពាន។ គ្រូអានកំណាព្យរបស់ Uspensky "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" ។

ម៉ាក់មកផ្ទះពីធ្វើការ

ម៉ាក់ដោះស្បែកជើងកវែង

ម៉ាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទះ

ម៉ាក់មើលជុំវិញ។

តើមានការវាយឆ្មក់លើផ្ទះល្វែងទេ?

ទេ

តើ hippo មកលេងយើងទេ?

ទេ

ប្រហែលជាផ្ទះមិនមែនជារបស់យើងទេ?

របស់យើង។

ប្រហែលជាមិនមែនជាជាន់របស់យើងទេ?

របស់យើង។

Seryozhka ទើបតែមកដល់

យើងលេងបន្តិច។

គ្រូសុំឱ្យកុមារនិយាយអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបន្ទប់ ហើយដាក់របស់របរក្នុងបន្ទប់ឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដូចដើមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើផងដែរ។

ចម្លើយគំរូ៖ កម្រាលពូកគឺនៅលើកៅអី ហើយឥឡូវនេះវានៅលើឥដ្ឋ។ ខ្ញុំបានយកកៅអីដែលក្រឡាប់ ហើយដាក់វានៅជិតតុ។

"អ្នកព្រាង"

គ្រូបង្ហាញកុមារនូវ "គំនូរ" (រូបភាព) នៃបន្ទប់មួយ (បន្ទប់គេង បន្ទប់លេង។ . ក្នុងករណីនេះកុមារត្រូវតែបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។

ចំលើយគំរូ៖ នេះជារូបភាពនៃបន្ទប់លេង ព្រោះនៅទីនេះ របស់របរទាំងអស់គឺនៅនឹងកន្លែង (ទូខោអាវនៅខាងឆ្វេងបង្អួច តុនៅខាងស្តាំបង្អួច។ល។)។ អ្នកក៏អាចបញ្ជាក់បានថារូបភាពមួយទៀតខុសពីរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ព្រោះឧទាហរណ៍ក្នុងរូបភាពនេះ តុគឺនៅមាត់បង្អួច ហើយក្នុងរូបភាពនោះវានៅមាត់ទ្វារ។

"វាគឺ - វាមិនមែន"

គ្រូប្រាប់ពីអ្វីដែលមានទីតាំងនៅបន្ទប់ខ្លះ (អ្នកអាចប្រើរូបភាព បន្ទប់ពិត ឧទាហរណ៍ បន្ទប់គេង)។ រួច​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​គ្រឿង​សង្ហារិម​មួយ​ចំនួន​ហើយ​សួរ​ថា​តើ​មាន​ក្នុង​រឿង​គាត់​ឬ​ក្នុង​រូបភាព​នោះ?

"ស្តាប់សំឡេង"

"គិតច្រើន"

"ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ"

(តាមរូបភាព)

តើបុគ្គលនេះកំពុងធ្វើអ្វី? តើ​គាត់​បាន​ធ្វើអ្វី?

"សិក្ខាសាលា"

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាគ្រឿងសង្ហារឹម។ គាត់បង្ហាញក្មេងៗនូវគ្រឿងសង្ហារិមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម និងផ្នែករបស់វា ហើយនិយាយថា៖ តើកៅអីនេះធ្វើពីអ្វី? ដូច្នេះតើកៅអីនេះជាអ្វី?

ចម្លើយគំរូ៖ កៅអីនេះធ្វើពីឈើ។ កៅអីនេះគឺជាឈើ។

តុមានទំហំធំ - ពួកគេញ៉ាំនៅវា។ (កុមារបង្ហាញដោយដៃរបស់ពួកគេថាតើតុធំប៉ុណ្ណា របៀបដែលពួកគេញ៉ាំ)

កៅអីកំពុងឈរ - ពួកគេកំពុងអង្គុយនៅលើវា។ (អង្គុយ)

ខ្ញុំនឹងព្យួររបស់របរនៅក្នុងទូ

ដើម្បីកុំឱ្យបាក់បែក។ (លើកដៃឡើង ឈរលើម្រាមជើង)

ធីកនៅក្នុងវ៉ាលី

ដើម្បីកុំឱ្យវង្វេង។ (បង្ហាញថាគេបើកវ៉ាលី)

ក្រចក, ដង្កៀប,

ហើយនៅក្នុងកន្លែងជិះស្គី។

(ខ្ញុំជិះស្គីក្នុងរដូវរងា) (ពួកគេបង្ហាញពីរបៀបជិះស្គី)

ខ្ញុំទុកសៀវភៅនៅលើធ្នើ

ខ្ញុំដាក់ចាននៅលើភ្នំ។ (បង្ហាញដៃលើកពួកគេឡើង)

ខ្ញុំដេកនៅលើគ្រែក្បែរបង្អួច។

បន្ទប់ខ្ញុំនៅឯណា។ (ដៃទាំងពីរនៅក្រោមថ្ពាល់ខាងស្តាំ ធ្វើពុតជាដេកលក់)។

ការឆ្លាក់រូប ការគូរពណ៌ ការលាបពណ៌ ការកាត់ក្រដាស ការញាស់ គំនូរក្រឡា រូបចម្លាក់ សំណង់។

ការសរសេរព្យាង្គ៖ ON, NI (សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់) និងពាក្យ កូនប្រុស (សម្រាប់ក្រុមត្រៀម)។

Yaroshevich T.Ya.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
គ្រូអប់រំកាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod

ដើម៖ ទាញយក
វិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពផ្សាយ៖ មិនបានចេញ

ធានាបាននូវការអប់រំសុខភាពរាងកាយ និង កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរវាងទាំងអស់គ្នា បង្រៀន​បុគ្គលិកគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យនិងចូលរួមកម្លាំង ទិសដៅនេះ។គំរូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង។

ភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៅក្នុងការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាព និងការរួមផ្សំគ្នាយូរអង្វែងនៃលទ្ធផល។ ការងារព្យាបាលការនិយាយ.

ការកែតម្រូវការនិយាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP ត្រូវបានភ្ជាប់ពាក្យមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូអប់រំកាយផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះអ្នកអប់រំកាយសម្បទា ថ្នាក់ពិសេសដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅជាមួយកុមារ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូនិងជំនាញដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមុខងារ psychomotor ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅលើលទ្ធភាពនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ជួសជុលមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាតាមរយៈហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សា។

ពេល​ដំបូង ឆ្នាំសិក្សាអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយចំពោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ (លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈអាយុ។

ដោយបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូនិយាយត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា ហើយផែនការសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង។

ក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា គ្រូវប្បធម៍រូបវ័ន្តអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោមៈ
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ, ការមើលឃើញ, លំហ;
- ការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
- ទូទៅ និង ជំនាញម៉ូតូល្អ។;
- ជួសជុលសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយសេរី។
- ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមខាងសរីរវិទ្យា;
- ការបង្កើតចង្វាក់ ចង្វាក់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
- ធ្វើការលើការបញ្ចេញទឹកមុខ។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគ្រោងការណ៍ 1 ។

នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ប្រធានបទនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលគ្រូគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការសិក្សាផ្តោតសំខាន់លើសម្ភារៈ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ទាំងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំជោគជ័យ សុន្ទរកថាមានន័យនិង ការប្រើប្រាស់សកម្មកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង វាគឺពិតជាស្របជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដូច កិច្ចការទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារ និងការកែតម្រូវពិសេស។

ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈក៏បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបន្ថែមទៀតផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេស ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទ lexical ដូចគ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងមុតមាំនូវសម្ភារៈសុន្ទរកថា ហើយប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនាពេលអនាគត។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយដល់ ផែនការប្រធានបទការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានេះបើយោងតាមវា, ស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈនិយាយត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា។

នៅក្នុងការងារកែតម្រូវពិសេសក្នុងដំណើរការអប់រំកាយ ភារកិច្ចនៃបទបញ្ជាពាក្យសំដីនៃសកម្មភាព និងមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអនុវត្តភារកិច្ច ចលនាតាមគំរូ ការបង្ហាញរូបភាព ការណែនាំពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការ spatio-temporal នៃចលនា។
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយគឺថាផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយភារកិច្ចសម្រាប់ការកែតម្រូវនិងការកែតម្រូវនៃបញ្ហាម៉ូតូលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផ្នែក "ហ្គេមទូរស័ព្ទ" ។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំ។ ឧទាហរណ៍។ នៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញប្រធានបទ lexical "សត្វចិញ្ចឹម" នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ ហ្គេមក្រៅ "ទន្សាយ" ត្រូវបានប្រើ ដែលក្នុងនោះកុមារពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការលោតលើជើងពីរ ឆ្ពោះទៅមុខ ក៏ដូចជាជំនាញនៃកិច្ចព្រមព្រៀងករណី។ នៃនាម (ជាមួយបាល់៖ អ្នកណានៅជាមួយឆ្កែ? - ឆ្កែមានកូនឆ្កែ តើអ្នកណាមានគោ? - គោមានកូនគោ) ។

សិក្សាប្រធានបទ lexical "វិជ្ជាជីវៈ" មេរៀនអប់រំកាយប្រើហ្គេមក្រៅ "អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល" ដែលក្នុងនោះកុមារអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការឡើងជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធនិងពង្រឹងការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគត (ខ្ញុំនឹងក្លាយជាអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ។ ខ្ញុំនឹងក្លាយជា អ្នកសាងសង់ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។ គោលបំណងនៃការរៀបចំផែនការនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ជារឿយៗ ដោយសារភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយ OHP គ្រូអប់រំកាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃហ្គេម ពោលគឺ "រុញចេញ" ក្របខណ្ឌដែលបានកំណត់។ នេះអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាទាំងនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនិងក្នុងការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃច្បាប់។

ទម្រង់គ្រោងនៃថ្នាក់ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ មេរៀនគ្រោងទាំងអស់ ប្រធានបទសម្រាប់ពួកគេ ហ្គេមត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូ ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារស្ថិតក្នុងកំឡុងពេលកំណត់។

នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនិងការបង្កើតចលនា។ ខ្ពស់ជាង សកម្មភាពរាងកាយកុមារ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែការបង្កើតចលនាកើតឡើងដោយមានការចូលរួមនៃការនិយាយ។ នេះ​គឺ​ជា​ធាតុ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ផ្នែក​ម៉ូតូ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ជាពិសេសកំណាព្យ ពាក្យសុភាសិត ដែលប្រើក្នុងមេរៀនរឿង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃជំនាញម៉ូតូស្ម័គ្រចិត្ដទូទៅ និងដ៏ល្អ។ ចលនាកាន់តែរលូន បញ្ចេញមតិ ចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយកំណាព្យ, អត្រាត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ, ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមត្រូវបានបង្កើតឡើង, ការស្តាប់ការនិយាយ, ការចងចាំការនិយាយអភិវឌ្ឍ; ទម្រង់កំណាព្យតែងតែទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងភាពរស់រវើក អារម្មណ៍ ការរៀបចំក្មេងៗសម្រាប់ហ្គេមដោយគ្មានការកំណត់ពិសេស។ ផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន (សេចក្តីផ្តើម, ផ្នែកសំខាន់, ផ្នែកចុងក្រោយ) គឺស្ថិតនៅក្រោមប្រធានបទនេះ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ដោយអនុលោមតាមបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងដំណាក់កាលនៃផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយសំណុំនៃលំហាត់ត្រូវបានចងក្រងដោយកាយសម្បទា។ គ្រូអប់រំដោយគិតគូរពីជំនាញម៉ូតូនិយាយចាំបាច់។ អេ ឧបសម្ព័ន្ធ ១ផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយនៅក្នុង ប្រធានបទ lexical.

កុមារដោយបានរៀនគ្រប់គ្រងចលនារបស់បុគ្គល ទទួលបាននូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយទំនុកចិត្តនេះរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងសិល្បៈ។ អត្ថបទកំណាព្យធ្វើឱ្យអត្រានៃការនិយាយរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ កុមារស្តាប់សំឡេង ពាក្យ គ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរាងកាយបែបនេះ, អេ ឧបករណ៍ភ្ជាប់កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ នៅក្នុងវេន, នៅក្នុងការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅនិងល្អ។

ការបន្ត និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការងាររបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ lexical "Winter fun" គ្រូអប់រំកាយធ្វើមេរៀនអប់រំកាយ "Winter fun"។
កំឡុងពេលកំដៅឡើង គ្រូប្រើទម្រង់កំណាព្យ។
ឱ្យ​គេ​ហោះ​មក​បន្ទប់​យើង ដៃ​ឱន​ទៅ​ស្មា។
ផ្កាព្រិលទាំងអស់មានពណ៌ស។ ដងខ្លួនទៅខាងស្តាំទៅខាងឆ្វេង។
ពេលនេះយើងមិនត្រជាក់ទេ សូមលើកដៃឡើង។
យើងកំពុងសាកថ្ម។ Squat, ដៃទៅមុខ។
ការដើរ និងការរត់ត្រូវបានអមដោយខគម្ពីរអំពី រដូវរងាសប្បាយអូ។
ព្រិលទឹកកកព្រិលពណ៌ស
គាត់ដេកយើងទាំងអស់គ្នា!
ក្មេងៗទាំងអស់បានឡើងជិះស្គី
ហើយពួកគេបានរត់កាត់ព្រិល។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គ្រូប្រើពាក្យប្រឌិតអំពីវត្ថុសម្រាប់ភាពសប្បាយរីករាយក្នុងរដូវរងា ហើយកុមារធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់អ្នកលេងវាយកូនគោលលើទឹកកក។

ខ្ញុំមិនមែនជាដំបងសាមញ្ញទេ។
ហើយកោងបន្តិច។
លេងហុកគីដោយគ្មានខ្ញុំ
មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ (ដំបង) ។

ការពន្យល់អំពីប្រភេទចលនាសំខាន់ៗ គ្រូប្រើទម្រង់បែបកំណាព្យ (បោះដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេងនៅគោលដៅ)។

ឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញជាមួយអ្នក
ដូចជាការបោះបាល់ព្រិលទៅកាន់គោលដៅ។
អ្នក​មាន​គោល​បំណង​បែប​នេះ។
ដើម្បីចូលទៅក្នុងមួកជាមួយនឹងបាល់ព្រិល។

នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយការនិយាយកំណាព្យក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរដែលស្តារចង្វាក់នៃការដកដង្ហើម។

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ,
យើងបានទៅដើរលេងនៅទីធ្លា។
ពួកគេបានឆ្លាក់រូបស្ត្រីព្រិល
បក្សីត្រូវបានស៊ីជាមួយកំទេច
បន្ទាប់មកយើងជិះចុះពីលើភ្នំ
ហើយពួកគេបានរមៀលនៅក្នុងព្រិល។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឧបករណ៍ និងជំនួយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលផលិតពីមធ្យោបាយដែលមិនអាចកែច្នៃបាន សម្ភារៈសំណល់ (ដបប្លាស្ទិក កំប៉ុង) ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ "ផ្លូវសុខភាព", "ពស់-អ្នកដើរ", "កន្ទុយជ្រូក", "ការគប់ថង់", "ដាននៃការកែតម្រូវ។ "," ប្លុកពណ៌" និងច្រើនទៀត។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន អ្នកត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពម៉ូតូ, ស្ថានភាពអារម្មណ៍កូន ម៉ូតូ និងវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ស្ថានភាពសុខភាព។

ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមាន SPD គឺមានសារៈសំខាន់ និងជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. អង្គការ ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌ ឆ្នាំ ២០០៤។
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។ - M. : TC Sphere, 2009. - 144 ទំ។
3. Gomzyak O.S. យើងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនងរវាងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញាសាលាត្រៀម។ សំណុំនៃអាល់ប៊ុមចំនួនបី។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D ឆ្នាំ 2009
4. Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ: Proc ។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩៦
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. កម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ២០០៩
6. Finogenova N.V. អប់រំកាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្រៅ // បឋមសិក្សាមុន និងក្រោយបូក - 2005 - លេខ 10. - 14-17 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

រៀបចំផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

Anatation: ការរៀបចំការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគ្រស្មាញដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗគឺ កិច្ចការបន្ទាន់. របស់នាង ដំណោះស្រាយជោគជ័យអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការឯកភាពគ្នានៃតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំ និងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្ម អ្នកឯកទេស PEI.

លក្ខណៈពិសេសប្លែក ដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ គ្រូក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សនៃប្រភេទនេះមាន សារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញកូន។ ការស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយដោយមិនពន្លឿនដំណើរការនេះនៅពេលក្រោយនឹងក្លាយជាការធានារបស់គាត់ ការរៀនជោគជ័យនៅ​សាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំដើម្បីរៀបចំផែនការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ជាមួយនឹងគំនិតនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសសមនឹងទទួលបានការបង្កើតប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណើរការអន្តរកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ សាលាមត្តេយ្យទំនើបគួរតែត្រូវបានកែតម្រូវទាំងទម្រង់ (ភាពជាដៃគូ ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ និងការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់ភាគី) និងក្នុងខ្លឹមសារ (ការបង្កើត កម្មវិធីរួមគ្នាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ។

នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនេះ វាត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ដំណើរការអន្តរកម្មគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូ ការសន្ទនា ក៏ដូចជាការបំពេញបន្ថែម និងការបន្ត។ ដូច្នេះ ការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ ការងាររួមគ្នាដំណើរការនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំអ្នកអប់រំអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឡងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ពន្យល់ពីគោលដៅ គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តកម្មវិធី កំណត់ពេលវេលា។ និងរយៈពេលនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ធ្វើការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីវិធីដើម្បីអនុវត្តការងារស្តារនីតិសម្បទាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ផែនការរយៈពេលវែងត្រូវបានពិភាក្សា ដែលភាគច្រើនបំផុត។ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលការកែតម្រូវការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលដៅ:

• តម្រង់ជួរ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមអន្តរកម្មរវាងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ភារកិច្ច:

• ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួម (អថេរ) សម្រាប់អន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។
• ជ្រើសរើសថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្លាស់ប្តូរទម្រង់អន្តរកម្មដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឯកទេស។
• កំណត់ផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
• ជ្រើសរើស កម្មវិធីស្តីពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដោយប្រើ ICT ។

គំរោង​ការងារ:

អន្តរកម្មរបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកំណត់បរិមាណ និងទំហំនៃឥទ្ធិពល ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

អន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

ការកសាងអន្តរកម្មដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ ការជ្រើសរើស និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួម (អថេរ) ចំពោះអន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅស្នូល ការងារដែលមានការសម្របសម្រួលល្អ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំមានគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការរៀបចំនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។
2. គោលការណ៍ឯកភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដោយផ្ទាល់
3. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងកុមារ
4. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។
5. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះអ្នកជំនាញការនិយាយក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពួកគេក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលរបស់អ្នក យើងបានបង្កើត៖

1. ផែនការរយៈពេលវែងនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកឯកទេស។
2. សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកអប់រំនៃក្រុមសំណងសម្រាប់ការរៀបចំការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលរសៀល។
3. អេក្រង់សំឡេងដែលបង្ហាញដំណាក់កាលនៃការងារលើសំឡេងនៃការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

• អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមនៅក្នុងអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារ
• គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

1. ការសិក្សារួមគ្នាលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។

2. ការធ្វើផែនការរួមគ្នានៃថ្នាក់របស់គ្រូដែលធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

3. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

4. ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយអ្នកអប់រំជួសជុលវា)។

គ្រូបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវការមិនត្រឹមតែបង្រៀនអ្នកអប់រំពីរបៀបធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមដានការអនុវត្តអនុសាសន៍របស់ពួកគេផងដែរ។ សៀវភៅកត់ត្រាទំនាក់ទំនង ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូចូលបំពេញកិច្ចការរបស់គាត់ ត្រូវបានបំពេញម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

1. ការព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី។

2. ល្បែងនិងលំហាត់។

3. សកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុង ទម្រង់បុគ្គល.

ការព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទីអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ ប្រាំនាទីគួរតែខ្លីគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេមិនគួរប្រែទៅជាដំណើរការយូរទេ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច និងកម្សាន្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ល្អ។ ប្រាំនាទីគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សាក្នុងអំឡុងសប្តាហ៍ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវតែចង្អុលបង្ហាញពីគោលដៅ កិច្ចការដែលត្រូវបន្តក្នុងការអនុវត្តការងារនីមួយៗ និងផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីពួកគេ។

សកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំ ទាំងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ និងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ។ រៀងរាល់ថ្ងៃ គ្រូនិយាយជាមួយកូន ២-៣ នាក់ ហើយចំណាយ កាយសម្ព័ន្ធ articulationភារកិច្ចសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ក៏ដូចជាភារកិច្ចសម្រាប់ផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលកុមាររៀនជាមួយនឹងការលំបាកខ្លាំងបំផុត។ បានផ្ដល់ឱ្យថាគ្រូបង្រៀនមានទូឯកសារនៃហ្គេម, លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញនិង ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory(សតិ) ជំនាញម៉ូតូល្អ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការសំរបសំរួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា ហើយកាតនីមួយៗក្នុងឯកសារកាតមានលេខរៀងខ្លួន វាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីចង្អុលបង្ហាញលេខកាត។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកជំនាញការនិយាយក្នុងការសរសេរ ដំណើរស្វែងរកប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់អ្នកអប់រំ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូជាមួយកុមារ ចូលរួមសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដោយកត់សម្គាល់ ចំណុចវិជ្ជមាននិងវិភាគផងដែរនូវប្រភេទនៃការងារទាំងនោះដែលមិនជោគជ័យ និងមិនបានផ្តល់លទ្ធផលរំពឹងទុក។ ការចុះសួរសុខទុក្ខបែបនេះបង្ហាញអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនូវរូបភាពពេញលេញនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីការងារកែតម្រូវ ពួកគេស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលអ្នកឯកទេសមាន។

មានតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយអ្នកអប់រំដោយប្រើ ICT

• អនុវត្តដោយអ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រារបប និងម៉ោងព្យាបាលការនិយាយនៅពេលរសៀល លើអនុសាសន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហ្គេមម្រាមដៃជាមួយកុមារ, លំហាត់ដកដង្ហើមដោយប្រើកុំព្យូទ័រ
• ការប្រើប្រាស់លំដាប់វីដេអូជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ សម្ភារៈរូបភាពលើប្រធានបទ lexical) សម្រាប់ការបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ស្មុគស្មាញដែលធ្វើឡើងរួមគ្នាដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការជួសជុលដោយអ្នកអប់រំ។ សម្ភារៈសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ និងអំឡុងពេលរបបនៅពេលរសៀល
• ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ ល្បែងព្យាបាលការនិយាយ, លំហាត់នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលរបស់អ្នកអប់រំលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយដោយប្រើ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រនិងបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃ SanPiNs៖

• ការប្រើប្រាស់ម៉ូដែលកុំព្យូទ័រថ្មី។
• ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយក្នុងរយៈពេលខ្លី (5-10 នាទី) និងមិនលើសពីពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (បុគ្គលអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់)
• ធ្វើកាយសម្ព័ន្ធអនាម័យសម្រាប់ភ្នែក កំឡុងពេលធ្វើការ ផ្លាស់ទីការមើលរបស់កុមារពីម៉ូនីទ័ររៀងរាល់ 1.5 - 2 នាទី ក្នុងរយៈពេលពីរបីវិនាទី។
• ការដាក់បញ្ចូលក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៃល្បែងដែលមានគោលបំណងការពារការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ-លំហ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ការប្រជុំចុងក្រោយរបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលក្នុងនោះការលំបាកក្នុងការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអប់រំរួមគ្នាត្រូវបានពិភាក្សា ប្រសិទ្ធភាព និងការរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ ហើយសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺ បានវាយតម្លៃ។

សំខាន់នៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ DOW គឺជាការអនុវត្តការងារកែតម្រូវដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការលុបបំបាត់ការរំលោភលើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង មានមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយដែលផ្តល់នូវលក្ខណៈបុគ្គល និង វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធការកែបញ្ហានៃការនិយាយ។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖

1. ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ

2. ការមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

3. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ចាប់តាំងពីពេលនៃថ្នាក់កែតម្រូវជាមួយកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាមួយនៅក្នុង មត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយមិនអាចរួមបញ្ចូលសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់នោះទេ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលអមដំណើរកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ ចិត្តវិទូ, កម្មករតន្ត្រីគ្រូវប្បធម៍កាយវប្បកម្ម អ្នកអប់រំសម្រាប់ការលុបបំបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបញ្ហាការនិយាយ។

អ្នកអប់រំដែលកូនរបស់ពួកគេបានចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ដើម្បីការពារបញ្ហានៃការនិយាយ ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យពួកគេបន្តការងារនេះជាក្រុម។ នៅក្នុងវេន អ្នកអប់រំចែករំលែកជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការសង្កេតរបស់ពួកគេអំពីការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម (នៅខាងក្រៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ) នៅដំណាក់កាលនេះ។ កម្មវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់មួយសប្តាហ៍ជាមួយកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានកែតម្រូវ។

នៅពេលកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអង្គការ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត, តាមរយៈពេល។ ភាពខុសគ្នាចំបង៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅ: គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់និងភាពជាប់លាប់; គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៃប្រព័ន្ធការនិយាយដំណើរការទាក់ទងគ្នានិងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ តាមលំដាប់លំដោយនេះ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលកុមារអាចចូលប្រើបាន ដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានស្ទាត់រួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺត្រូវបានដកចេញ។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនិងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាក៏ដូចជាភាពមិនស្របគ្នានៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំដឹងអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពិតប្រាកដរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្តោតលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ធ្វើការចេញសម្ភារៈជាមួយកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បញ្ចូលប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍វចនានុក្រម សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បន្ទាប់មកគ្រូរួមបញ្ចូលការកែលម្អទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងផែនការការងាររបស់គាត់។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចដឹងពីគម្លាតបុគ្គលក្នុងការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ស្តាប់ពីពិការភាពរបស់វា យកចិត្តទុកដាក់លើភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់គាត់។

គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់អ្នកដទៃតាមប្រព័ន្ធពិសេស ដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ។ បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូនៃក្រុមត្រៀម និងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ដែលកុមារចូលរៀន ថ្នាក់ព្យាបាល. គាត់ប្រាប់ពួកគេជានិច្ចអំពីសំឡេងដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងកុមារជាក់លាក់មួយ សុំឱ្យពួកគេកែតម្រូវកុមារជាក្រុម ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានកំណត់នៅក្នុងការនិយាយ។ ក្រុមនីមួយៗមានថតឯកសារ "អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីជួយអ្នកអប់រំ" ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបំពេញបន្ថែមដោយសម្ភារៈសុន្ទរកថា ល្បែងនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនិងការយល់ឃើញ ដូច្នេះអ្នកអប់រំ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ចូរប្រើប្រាស់សម្ភារៈនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថា អ្នកអប់រំចំណាយពេលពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច ស្មុគស្មាញនៃការនិយាយ និង លំហាត់ម្រាមដៃនិងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារការអានកំណាព្យនិងពាក្យប្រឌិត, ការជ្រើសរើសពាក្យពីអត្ថបទជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ការវិភាគអក្សរសំឡេងពីរឬបីពាក្យ, បង្កើតអណ្តាត twisters - រឿងនិទាន, អណ្តាត twisters - សើច។

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការប្រឹក្សាតាមប្រធានបទសម្រាប់អ្នកអប់រំ រៀបចំសិក្ខាសាលា ដែលអនុសាសន៍សមស្របត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួល៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយអ្នកអប់រំ ហើយក៏គិតគូរពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្តផងដែរ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ អ្នកអប់រំនៅពេលធ្វើថ្នាក់ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ គិតគូរពីដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើឡើងជាមួយកុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ ភាគហ៊ុន និងជំនាញនិយាយរួម។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួលដូចខាងក្រោម៖

1. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយអ្នកអប់រំ។

2. គ្រូនៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន គិតដល់ដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយដែលបានអនុវត្តជាមួយកុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ phonetic-phonemicនិងទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ដូច្នេះពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះ មានតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយហេតុដូច្នេះហើយទើបទទួលបានការអប់រំពេញលេញបន្ថែមទៀតនៅសាលា។