វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO

« វាចាំបាច់ដែលកុមារ បើអាចធ្វើបាន រៀនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងរឿងនេះ។ ដំណើរការឯករាជ្យហើយបានផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់គាត់” K.D. យូស៊ីនស្គី។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តគំនិត ស្តង់ដាររដ្ឋ ការអប់រំទូទៅជំនាន់ទីពីរ។

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់៖

• ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងសិស្ស;
• ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើ assimilation នៃសកល សកម្មភាពសិក្សាចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោក;
• ការ​ទទួល​ស្គាល់​តួនាទី​សម្រេច​នៃ​វិធី​នៃ​ការ​រៀបចំ សកម្មភាពអប់រំនិងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ដោយគិតគូរពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងវិធីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
• ភាពចម្រុះ ទម្រង់អង្គការនិងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ)។
• ការពង្រឹងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

កិច្ចការ សាលាមត្តេយ្យទំនើប - រៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលអាចឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងជីវិតឯករាជ្យ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត បញ្ចប់ការសិក្សាទំនើប DOW

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ប្រមូល ព័ត៌មានចាំបាច់បង្កើតសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

នេះអាចសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន ដែលគោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនពីរបៀបរៀន។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុង ការបង្រៀនជាក់ស្តែងផ្តល់ដោយដូចខាងក្រោមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic:

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ពិត​ដែល​ថា​កុមារ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​មិន​មែន​ជា​ទម្រង់​បញ្ចប់​នោះ​ទេ​ប៉ុន្តែ​ការ​ទទួល​បាន​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​។

2. គោលការណ៍បន្តមានន័យថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកមានន័យថា កុមារគួរបង្កើតទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ-សង្គម-ខ្លួនវា)។

4 . គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់រៀន។ បរិយាកាសមិត្តភាពផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខុសឆ្គងចំពោះកុមារ ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាព ជម្រើសផ្សេងៗការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់បញ្ចូលជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុត។

7 . គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតសន្មត់ថាផ្តោតលើអតិបរមា ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យ ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

រចនាសម្ព័ន្ធរួមរួមមាន 6 ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា។:

1. សេចក្តីផ្តើមអំពីស្ថានភាព;
2. ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ;
3. ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព;
4. ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព);
5. ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារ;
6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេប) ។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាព

នៅដំណាក់កាលនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារ តម្រូវការផ្ទៃក្នុង(ការលើកទឹកចិត្ត) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (អ្វីដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាគោលដៅ "ក្មេង" មិនទាក់ទងនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន.

ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលមុនទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖"តើអ្នកចង់បានទេ?", "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?"

ជាមួយនឹងសំណួរទីមួយ ("តើអ្នកចង់ទេ?") គ្រូបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មិនមែនដោយចៃដន្យទេ។ សំណួរ​បន្ទាប់ស្តាប់ទៅដូចជា "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" ចំពោះសំណួរនេះ កុមារទាំងអស់តែងតែឆ្លើយថា “បាទ! យើង​អាច!" តាមរយៈ​ការ​សួរ​សំណួរ​ក្នុង​លំដាប់​នេះ អ្នក​អប់រំ​បង្កើត​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ជំនឿ​លើ​ភាពខ្លាំង​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ចេតនា។

នៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំអំពីស្ថានភាពនេះ យន្តការនៃការលើកទឹកចិត្តដែលសមហេតុផលតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មពេញលេញ ("ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំអាច") ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការរួមបញ្ចូលដ៏មានអត្ថន័យ តំបន់អប់រំនិងការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គល។

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការត្រៀមខ្លួនទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង didactic អ្នកអប់រំរៀបចំ សកម្មភាពសំខាន់កុមារ ដែលក្នុងនោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងផែនការហ្គេម ដោយឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។

លើសពីការហាត់ប្រាណ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនិងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់កុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិរួម ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ ធ្វើការតាមច្បាប់ និងគំរូ ស្វែងរក និងកែកំហុសរបស់គាត់។ល។

ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ពិត​ប្រាកដ​ដូច​ជា​ដំណាក់​កាល​ផ្សេង​ទៀត​ទាំង​អស់​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន permeated ភារកិច្ចអប់រំការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតតម្លៃចម្បងអំពីអ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់ (ឧទាហរណ៍អ្នកមិនអាចប្រយុទ្ធ, ប្រមាថមើលងាយកូនតូច, វាមិនល្អក្នុងការឆក់, អ្នកត្រូវចែករំលែក, អ្នកត្រូវគោរពមនុស្សពេញវ័យ។ល។ .)

ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះមួយព្រោះវាមានដូចជានៅក្នុង "គ្រាប់ពូជ" ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាមដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុង សកម្មភាពបុគ្គល.

គ្រូដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធសំណួរ"តើ​អ្នក?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?"ជួយកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់វា) កុមារមានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖"ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងយល់ ... " និង នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងសំណួរមួយ:"តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅចំណុចនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍បឋមដឹងខ្លួន រៀបចំនៅខាងមុខគោលបំណងអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ")ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

ដូច្នេះយ៉ាងច្បាស់តាមដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា គ្រូនាំក្មេងៗទៅរកការពិតពួកគេខ្លួនឯងចង់ដឹង "អ្វីមួយ" ។លើសពីនេះទៅទៀត "អ្វីមួយ" នេះគឺពិតជាជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ដោយសារពួកគេខ្លួនឯង (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ហៅថាហេតុផលសម្រាប់ការលំបាក។

ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) ដោយកុមារ

បើក ដំណាក់កាលនេះ។អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ការស្វែងរក និងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងសំណួរមួយ។“តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ?”គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា វិធី​សំខាន់​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ"ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលស្គាល់" ។មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ វិធីមួយទៀតដើម្បីជំនះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែម៖"ខ្ញុំ​នឹង​ឡើង​មក​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​នឹង​ពិនិត្យ​ខ្លួន​ឯង​តាម​គំរូ"។ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបញ្ហា(ការសន្ទនានាំមុខ ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត) អ្នកអប់រំរៀបចំ សំណង់ឯករាជ្យកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយនិងសញ្ញា។ កុមារអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា "សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញានិងការងារផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា) ដែលសមស្របតាមអាយុ" ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ បន្តិចម្តងៗចាប់ផ្តើមដឹងពីវិធីដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ

នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំផ្តល់នូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តសាងសង់) ត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងធ្វើឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តច្បាប់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សំណួរដូចជា៖"តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា?”)។នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់និង ក្រុមត្រៀម ភារកិច្ចបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ឧទាហរណ៍នៅពេលលេង "ទៅសាលារៀន") ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី (បញ្ហា) ដើម្បីបំប្លែងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា) អភិវឌ្ឍ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសនៅដំណាក់កាលេនះគឺូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្រឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

ការ​យល់​ដឹង (សង្ខេប)

ដំណាក់កាលនេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗបែបនេះ។ សកម្មភាពជាសកលដូចជាការជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "កន្លែងណាតើមែនទេ? - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?"- "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" អ្នកអប់រំជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។

បន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសំណួរមួយ។"ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?"អ្នកអប់រំនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីនិងរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បាននាំយកនូវគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") រួមគ្នា ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមួយ៖“អ្នកជោគជ័យ… ពីព្រោះអ្នករៀន (រៀន)…”IN ក្រុមយុវជនគ្រូប្រកាសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យ និងបញ្ចេញនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួចហើយ។ ដោយគិតពីសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសនៅទីនេះ វាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីទទួលបានសេចក្តីរីករាយ ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំគឺមិនមែននៅគ្រប់សំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត. នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ, មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៅលើដែល ប្រព័ន្ធផ្សេងៗការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់មិនមែនជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទរបស់កុមារ។

“គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក” A. Disterverg

អាណា ស៊ី
វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពក្នុងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

"ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច

បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ

អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង - ហើយខ្ញុំនឹងរៀន"

ប្រាជ្ញាចិន។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលក្នុងនោះកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសកម្ម និងអាចបត់បែនបាន ដល់កម្រិតអតិបរមានៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ សកម្មភាពរបស់កុមារ. របស់គាត់។ ចំណុចសំខាន់គឺ​ជា​ការ​ចាកចេញ​បន្តិច​ម្តងៗ​ពី​ចំណេះដឹង​បន្ត​ពូជ​ព័ត៌មាន​ទៅ​ជា​ចំណេះដឹង​នៃ​សកម្មភាព។ នេះ។ វិធីសាស្រ្តមួយ។ដល់អង្គការនៃដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំបានឈានមកដល់។

សកម្មភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលបំណងជាក់លាក់.

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ សកម្មភាពកុមារនៅពេលដោះស្រាយការរៀបចំពិសេស គោលបំណងសិក្សា នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានិងបញ្ហា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ (L. G. Peterson).

ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពការសិក្សាតម្រូវឱ្យកុមារមាន ការជម្រុញការយល់ដឹង (ចង់ដឹង ស្វែងយល់ រៀន ធ្វើជាម្ចាស់).

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់។ព្រោះវាជាគ្រូ តួលេខសំខាន់វ ដំណើរការអប់រំ. គោលការណ៍ សកម្មភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារជា តួលេខនៅក្នុងដំណើរការអប់រំហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទីលើស សកម្មភាពរបស់គ្រូឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់។ ទាំងអស់។៖ និងការបដិសេធ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ពិចារណា វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពសំខាន់ទម្រង់នៃការរៀបចំរបស់ NOD ។ ចូរយើងវិភាគបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេល GCD ។

1. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

2. ការកំណត់គោលដៅ។

3. ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាព.

4. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។

5. ចាត់វិធានការ។

6. ការវិភាគលទ្ធផល សកម្មភាព.

7. សង្ខេប។

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ (ដំណើរការនៃការចូលរួម សកម្មភាព)

1. អ្វីមួយដែលត្រូវបន្ថែមឬដកចេញដើម្បីឱ្យកុមារភាគច្រើនចាប់អារម្មណ៍។

2. បង្កើតពេលភ្ញាក់ផ្អើល ឬឥទ្ធិពលភ្ញាក់ផ្អើល (គោះទ្វារ សំលេងរំខាន។ល។) .

3. បង្កើតល្បិច ( "ចាំ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ឆាប់ៗនេះ"ល។ )

ការកំណត់គោលដៅ។

1. រៀបចំស្ថានភាពពិសេស (ជំនួសសាប៊ូទាំងអស់ជាមួយគ្រួស ដីសជាមួយគូបស្ករ)

2. យល់ព្រមលើអ្វីមួយជាមួយមិត្តរួមការងារជាមុន។

ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាព.

1. ពេលដើរក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

- បុរសៗ យកស្លឹកឈើស្អាតៗ ដែលអ្នករកឃើញនៅលើគេហទំព័រ ឬក្នុងប្រទេសតាមផ្លូវទៅសាលាមត្តេយ្យ វាចាំបាច់ណាស់សម្រាប់ការភ្ញាក់ផ្អើល។

កុមារចាប់អារម្មណ៍: "ភ្ញាក់ផ្អើលអ្វី?"

2. គ្រូត្រូវការជំនួយពីកុមារក្នុងអ្វីមួយជាក់លាក់ អំពាវនាវដល់កុមារ៖ "ថ្ងៃនេះ ភ្ញៀវនឹងមកក្រុមយើង ខ្ញុំពិតជាចង់ឱ្យពួកគេចូលចិត្តវាជាមួយពួកយើង"។

ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។

1. ផ្តល់ឱកាសដើម្បីដាក់ចេញនូវជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ទទួលយកជម្រើសណាមួយសម្រាប់កុមារ និងផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើស។

2. កំពុងដំណើរការ សកម្មភាពតែងតែសួរកុមារ «ហេតុអីក៏ធ្វើបែបនេះ»ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ពីជំហាននីមួយៗ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីមួយខុស សូមផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ពីអ្វីដែលវាគឺជា។

ការវិភាគលទ្ធផល សកម្មភាព.

កុំសួរក្មេងៗថាតើពួកគេចូលចិត្តវាឬអត់។ សួរ ចាំបាច់: "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើទាំងអស់នេះ?"ដើម្បីមើលថាតើកុមារបានសំរេចគោលដៅ។

សង្ខេប។

សរសើរមិនត្រឹមតែសម្រាប់លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ផងដែរ។ សកម្មភាពកំពុងដំណើរការ.

សញ្ញានៃគំរូអង្គការផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការអប់រំ.

1. ការមិនរាប់បញ្ចូលប្លុកហ្វឹកហាត់ (ប៉ុន្តែមិនមែនជាដំណើរការសិក្សាទេ).

2. ការបង្កើនបរិមាណនៃសន្លាក់ប្លុក សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែ សកម្មភាពអប់រំអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលរបប ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់ផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំ

3. ការផ្លាស់ប្តូរវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃគំនិត "ដោយ​ផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំ»

ការប្រៀបធៀប:

គំរូបណ្តុះបណ្តាល

1. កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលទ្រង់ទ្រាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (មនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រង, រៀបចំ)កុមារកាន់ទីតាំងសកម្មជាង) ។

2. បទប្បញ្ញត្តិធំជាង ដំណើរការអប់រំ, ការប្រើប្រាស់ គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (សង្ខេបមេរៀនដែលត្រៀមរួចជាស្រេច)និង គំរូ.

3. មេទម្រង់ - វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល, សកម្មភាពសំខាន់ - ការអប់រំ.

4. monologue មនុស្សពេញវ័យ (ប្រេវ៉ាឡង់ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការងារ). ការរៀបចំកន្លែងអង្គុយ "កុមារទល់មុខមនុស្សពេញវ័យ"

5. ការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.

ការជម្រុញសំខាន់ក្នុងការអប់រំដំណើរការ - សិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ ឪពុកម្តាយ).

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រង ដំណើរការអប់រំ.

រួម សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ:

1. កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; កុមារប្រសិនបើមិនស្មើគ្នាគឺស្មើនឹងមនុស្សពេញវ័យកុមារមិនសកម្មតិចជាងមនុស្សពេញវ័យ) ។ ភាពបត់បែននៅក្នុងអង្គការ ដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

2. ការរៀបចំបណ្តុះកូន សកម្មភាពនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗ , គ្រប់គ្រាន់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ការសន្ទនា (ការ​ទំនាក់ទំនង)មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ។ កន្លែងអង្គុយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ "ជុំ"

3. ការចូលរួមជាជម្រើស។ ការជម្រុញសំខាន់សម្រាប់ការចូលរួម(មិនចូលរួម)វ ដំណើរការអប់រំ - វត្តមាន(អវត្តមាន)ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង ដំណើរការអប់រំ.

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិបទនៃ GEF DO" "ប្រសិនបើថ្ងៃនេះយើងបង្រៀនវិធីដែលយើងបានបង្រៀនកាលពីម្សិលមិញយើងនឹងលួច។

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅមតេយ្យប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការបន្តនៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ។

ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ"សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅលេខ 29" របាយការណ៍សម្រាប់សិក្ខាសាលាសម្រាប់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេចបង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំទុកអោយខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯងខ្ញុំនឹងរៀន។ គោលបំណងនៃប្រាជ្ញាចិន៖ ការកែលម្អទ្រឹស្តី។

ការត្រួតពិនិត្យពីទីតាំងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការត្រួតពិនិត្យពីទីតាំងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃស្លាយអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញផ្សាយរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ធម្មតាដែលគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រទេសបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកអប់រំនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នេះ​បើ​តាម GEF DO សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​ប្រកប​ដោយ​ប្រសិទ្ធភាព កម្មវិធីអប់រំលក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ ផ្អែកលើនេះ។ ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងគឺសំដៅលើការអនុវត្តតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាទំនើប ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ។ កិច្ចការប្រចាំឆ្នាំមួយគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ។ ចំពោះបញ្ហានេះសំណុំនៃវិធានការវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមាន:

ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកអប់រំ : “សកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាគន្លឹះនៃមេរៀនដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជោគជ័យ”, “វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព- បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ"ស្ថានភាព", "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ", រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន";

មេ - ថ្នាក់ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ";

សំណួររបស់គ្រូបង្រៀន "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា";

ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្ខេបនៃសេចក្ដីលម្អិតអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍផែនទីសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃប្រព័ន្ធ;

・សប្តាហ៍ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ", ទិដ្ឋភាព ព្រឹត្តិការណ៍បើក;

ការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ "ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ;

· ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ"វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។"

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃបុគ្គល។ គន្លងអប់រំនិង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកុមារគ្រប់រូប (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារដែលមាន ពិការសុខភាព) ផ្តល់ការលូតលាស់ ភាពច្នៃប្រឌិតការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុង សកម្មភាពដឹងខ្លួន. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារដើរតួជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គនៃ អន្តរកម្មសកម្មជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ ក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅមួយ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃ ដើម្បីកុំឱ្យវារលាយបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ។

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល (សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ)។

នៅពេលអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះ។គោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពាក់ព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព។

1. គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុនៃការអប់រំគឺថានីមួយៗ អ្នកចូលរួមកុមារ ទំនាក់ទំនងអប់រំ- អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត់ វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។

2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅក្នុង កុមារភាពដំបូង- ទាំងនេះគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងមាំសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

3. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងអង្គការនៅក្នុងនោះ។ សកម្មភាពរួមគ្នាកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ (ឧទាហរណ៍ ស្វែងយល់អំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វី ពពុះរាងមូល។ល។)។

4. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ ណែនាំថា កុមារត្រូវតែមើលឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ(ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃបាត់ ហើយត្រូវបានចុះបញ្ជីក្នុងសៀវភៅក្រហម ដែលមានន័យថាខ្ញុំនឹងមិនហែកវាទេ ហើយប្រាប់មិត្តរបស់ខ្ញុំកុំឱ្យហែកវា) .

5. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជម្រុញ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយដូច្នេះទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង Fairy of Fairy Tales ប្រគល់កូនទាឲ្យម្តាយទាវិញ សង់ផ្ទះ។ ធ្វើ​របង​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

6. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅការនិយាយឡើងវិញនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗដោយកុមារនោះទេ។ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងកំពុងធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេងយើង?" ។ល។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?" "តើអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះសំខាន់?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត សម្រាប់​អ្នក? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងត្រូវធ្វើយ៉ាងណានៅពេលក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអ្វីខ្លះអំពីហ្គេមរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ? ល. ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។

7. គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌នៃប្រភេទសកម្មភាពដែលប្រើជាមធ្យោបាយគឺតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងអប់រំចិត្តសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង(សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។)។

8. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ គ្រូត្រូវចេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអ្នកអាចទៅ។ ព្រះនាងព្រិល”) ដើម្បីនៅជិត ហើយមិនមែន “នៅពីលើកុមារ”។

9. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅមហាក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចកមិនកើត។ ចូលទៅក្នុងផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ? »).

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ);

2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា;

4. ការអនុវត្តសកម្មភាព;

5. សង្ខេប, ការវិភាគនៃសកម្មភាព។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពលេង។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃរឿងនេះ ក្រុមអាយុ. ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងព្រៃត្រូវបានបើក អ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង)។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍៖ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?

ជំហានបន្ទាប់គឺរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេជួយសិស្សឱ្យចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​ទៅ​កាន់​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំងនេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការសម្តែងសកម្មភាព ក ក្បួនដោះស្រាយថ្មី។សកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃចាស់ហើយមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ស្ថានភាពបញ្ហា។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព សម្ភារៈ didactic, ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអង្គការកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារនៃបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិនបំផ្លាញសំបុកបក្សី”។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍: "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីធ្វើឱ្យ Luntik សូម Baba Kapa យើងនឹងគូរផ្កាឈូសឆាយទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីរបៀបទាក់ទងគ្នា។ ទៅធម្មជាតិ");

ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងវិភាគសកម្មភាពរួមមានៈ

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?");

ការបំភ្លឺ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងជំហាន​ដ៏​មាន​ន័យ​ថ្មី ("តើ​វា​សំខាន់​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​រៀន​ថ្ងៃ​នេះ?", "តើ​វា​នឹង​មាន​ប្រយោជន៍​អ្វី​ដល់​អ្នក​ក្នុង​ជីវិត?");

ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព ("តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរឬទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?";

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");

ការឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកុមារ "ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ?") ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ពិភពលោកជុំវិញយើងផ្លាស់ប្តូរ ហើយមានកូន។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំរបស់ពួកគេគឺការយល់ដឹង ផែនការលម្អិតការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលគាត់មានរួចហើយ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យបានប្តូរទៅ ដំណាក់កាលថ្មី។៖ ភស្តុតាងនៃនេះគឺជាការលេចចេញនូវឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO) ។

កិច្ចការ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិននៅក្នុង ការបង្កើនល្បឿនអតិបរមាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមិនមែនក្នុងការបង្ខំពេលវេលានិងល្បឿននៃការផ្ទេរវាទៅ "ផ្លូវរថភ្លើង" អាយុសិក្សាហើយលើសពីនេះទៅទៀត ដើម្បីបង្កើតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យម្នាក់ៗ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញបំផុត និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលអាយុជាក់លាក់តែមួយគត់របស់គាត់។

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ - របៀបដាក់ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការអប់រំបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតភារកិច្ចជីវិត, ការផ្តល់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ មនុស្សច្នៃប្រឌិតមានសមត្ថភាពបង្កើតតម្លៃសកល៖ ខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌។

ធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវពេលវេលាតិចតួចណាស់។ កុមារភាពដូច្នេះគាត់អាចបញ្ចេញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

សាលាមត្តេយ្យទំនើបគួរតែក្លាយជាកន្លែងមួយដែលកុមារទទួលបានឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងឯករាជ្យផ្នែកអារម្មណ៍ និងជាក់ស្តែងជាមួយផ្នែកជិតបំផុត និងសំខាន់បំផុតនៃជីវិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការប្រមូលផ្តុំដោយកុមារក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យនៃបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃក្នុងការយល់ដឹង សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង - នេះគឺជាវិធីដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញសក្តានុពលអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យក្លាយជាអន្តរការីរវាងសកម្មភាពនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាព (កុមារ) ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពស្វែងរកដ៏គួរឱ្យរំភើប។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ, ធ្វើឱ្យសកម្មសកម្មភាព, សកម្មភាពរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ។

វិធីសាស្រ្តដូចជាប្រភេទមួយគឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា" - វារួមបញ្ចូលវា កំណត់វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ បច្ចេកទេសនៃការរៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សកម្មភាពត្រូវបានដាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ដែលជាកន្លែងដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពដែលខ្លួនវាផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនងនេះ។

• 
  សកម្មភាពអាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​ ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស សំដៅលើចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនគាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់។ ១
• 
  សកម្មភាព- អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការពិតជុំវិញដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលលើវា។ បង្កើតឡើងដោយសកម្មភាព។
• 
  សកម្មភាព- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ ២

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺ៖

• 
  អង្គការតម្រង់ទិសលើប្រធានបទ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃភាពស្មុគស្មាញ និងបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។

• 
  វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបើកលទ្ធភាពទាំងមូលដល់កុមារ និងរៀបចំឱ្យគាត់មានជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះឱកាសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមសម្រាប់គ្រូ៖

• 
  បង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយកុមារលើកទឹកចិត្ត;

• 
  បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមទាំងមធ្យោបាយ ដើម្បីសម្រេចវា;
• 
  ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។

គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំគឺទាក់ទងមិនមែនជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ការងារអប់រំមិន​មែន​មនុស្ស​យន្ត​កើត​មក ទទួល​បាន​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល និង​កម្មវិធី​សម្រាប់​ការ​ប្រតិបត្តិ​យ៉ាង​ជាក់លាក់​នោះ​ទេ។ ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាព សកម្មភាព និងជាបុគ្គលដែលអាចជ្រើសរើស វាយតម្លៃ កម្មវិធី និងរចនាប្រភេទសកម្មភាពទាំងនោះដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិរបស់គាត់ បំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការសម្រេចខ្លួនឯង។ ដូច្នេះដូច គោលបំណងរួមមើលឃើញមនុស្សម្នាក់ដែលអាចប្រែក្លាយសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ទៅជាវត្ថុមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ គ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។

4. ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល (សំឡេង​រំខាន, គោះ, គោះ ... )

5. ធ្វើអ្វីដែលមិនធម្មតានៅចំពោះមុខកុមារ ដោយមានសំណើរសុំផ្លាស់ទីទៅឆ្ងាយ ហើយកុំជ្រៀតជ្រែក (មើលទៅខាងក្រៅបង្អួចដោយចេតនា លេងអ្នកត្រួតពិនិត្យជាមួយគ្រូតូច។ល។)

6. Intrigue (ចាំខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្ទាប់ពីបញ្ចូលថ្មហើយកុំមើលខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកបន្ទាប់ពីអាហារពេលព្រឹកហើយកុំប៉ះវាវាផុយស្រួយណាស់វាបំផ្លាញវាឧទាហរណ៍វាធ្លាក់ព្រិលព្យួរសន្លឹកនៅលើ បង្អួច​មុន​ពេល​ក្មេងៗ​មក​ដល់ “ប្រុសៗ កុំ​មើល​អី​ខ្ញុំ​មាន​រូប​ស្អាត​បែប​នេះ យើង​នឹង​និយាយ​គ្នា​ពេល​ក្រោយ)

7. យល់ស្របជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការស្លៀកពាក់កុមារនៅក្នុងអ្វីមួយនៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ; មេចុងភៅអញ្ជើញភ្ញៀវ ហើយសុំធ្វើអ្វីមួយ។ ដៃតន្ត្រី សន្យាថានឹងមានការកម្សាន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវការជំនួយក្នុងអ្វីមួយ

8. ស្ថានភាពរៀបចំពិសេស (ជំនួសសាប៊ូទាំងអស់ជាមួយគ្រួស ដីសជាមួយស្ករមួយដុំ)

9. ថ្ងៃកំណើតរបស់កុមារ (អ្នកគ្រូ៖ "បុរសៗ ដាក់ក្រដាសរុំស្ករគ្រាប់ក្នុងប្រអប់ ខ្ញុំត្រូវការវាសម្រាប់ការភ្ញាក់ផ្អើល។" កុមារចាប់អារម្មណ៍៖ "ប្រភេទអ្វី?")

10. គ្រូត្រូវការជំនួយពីកុមារក្នុងអ្វីមួយជាក់លាក់ គាត់សួរកុមារ

ប្រសិនបើក្មេងប្រុសចង់និយាយអ្វីមួយឬ កូនអៀនសួរគេជាមុនសិន ចាំឲ្យស្រីៗនិយាយ

2. ការកំណត់គោលដៅ

3. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព

4. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា

ការដាក់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ចម្លើយរបស់កុមារគឺមិនត្រូវវាយតម្លៃ ទទួលយកណាមួយ មិនមែនផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើ ឬមិនធ្វើអ្វីមួយនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តល់អ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើស។ ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅពេលជ្រើសរើសជំនួយការ ឬអ្នកប្រឹក្សាយោបល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គ្រូតែងតែសួរកុមារថា “ហេតុអ្វី ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ?” ដើម្បីឲ្យកុមារយល់គ្រប់ជំហាន។ ប្រសិនបើកូនធ្វើអ្វីខុស ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ច្បាស់ពីអ្វី នោះអ្នកអាចបញ្ជូនកូនដែលឆ្លាតជាងនេះទៅជួយ

5. ចាត់វិធានការ

6. ការវិភាគការអនុវត្ត

កុំសួរកុមារថាតើពួកគេចូលចិត្តវាឬអត់។ អ្នកត្រូវសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើរឿងទាំងអស់នេះ?" ដើម្បីយល់ថាតើកុមារបានសំរេចគោលដៅហើយឬនៅ

7. សង្ខេប

ស្វែងរកនរណាម្នាក់ដើម្បីសរសើរ (មិនត្រឹមតែសម្រាប់លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការផងដែរ)

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃដំណើរការសិក្សាបែបប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

	ដំណើរការសិក្សាបែបបុរាណ	សកម្មភាពអប់រំជាមួយវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព
ផ្នែកនៃការគិតដែលពាក់ព័ន្ធ	ផ្នែកបន្តពូជនៃការគិត (បន្តពូជ)	ផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃការគិត (ផលិតភាព)
សកម្មភាពគ្រូ	ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង និងសេចក្តីពិតក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ពីគ្រូទៅកូន	បង្រៀនឱ្យចេះគិតដោយបង្កើត និងដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា រៀបចំការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពស្វែងរកកុមារដែលមានគោលបំណងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
សកម្មភាពរបស់កុមារ	ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញនៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាសេចក្តីពិតចុងក្រោយ	ទទួលបានម៉ាស៊ីនស្វែងរក តួអក្សររុករកនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីធ្វើអ្វីៗ

កុមារមានតួនាទីសកម្មក្នុងមេរៀន៖ គាត់កំពុងស្តាប់ បន្ទាប់មកសង្កេត បន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំស្មារតីនៃការរកឃើញគ្របដណ្តប់;

ការផ្លាស់ប្តូរជាកាតព្វកិច្ចនៃឈុតឆាក និងចលនាខុសឆ្គង;

ប្រភេទបន្ទាប់នៃសកម្មភាពគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាទូទៅ។

កុំទទួលយកចម្លើយរបស់កុមារដោយមិនបញ្ជាក់ពីមតិរបស់ពួកគេ និងកុំបដិសេធចម្លើយណាមួយឡើយ។

បដិសេធ​តួនាទី​តុលាការ៖ ពេល​កូន​និយាយ គាត់​សំដៅ​ទៅ​លើ​កូន មិន​មែន​អ្នក​អប់រំ​ទេ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញពីលទ្ធភាពនៃកិច្ចការចម្រុះ; - ឥរិយាបថស្ថិតិរបស់កុមារមិនគួរលើសពី 50% នៃពេលវេលានៃមេរៀនទាំងមូល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារ មានតែទម្រង់ទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលយកបាន។

កុមារត្រូវលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអារម្មណ៍ថាទទួលបានជោគជ័យ។

វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ប្រើប្រាស់ក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖

ការសន្ទនា គម្រោង ការលើកទឹកចិត្តហ្គេម ការកំណត់គោលដៅ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ធានានូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ

ទម្រង់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា :

ការតាំងពិពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួននៃស្នាដៃរបស់កុមារ;

បទបង្ហាញ;

គម្រោងហ្គេម ( តម្រូវការជាមុនការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺជាការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងគម្រោងនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ);

បណ្តុំ។

ដូច្នេះក្បួនមាសនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖

• 
  ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវសេចក្តីអំណរនៃការច្នៃប្រឌិត, ការយល់ដឹងអំពីសំឡេងរបស់អ្នកនិពន្ធ;

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ ១៧ "Rozhdestvensky"

សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត

លើប្រធានបទនេះ៖ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

MBDOU d/s លេខ 17 "បុណ្យណូអែល"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

១១/១១/២០១៦

មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅដល់ចំណេះដឹងគឺសកម្មភាព។

ខ.បង្ហាញ

នៅក្រោមថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ីការអប់រំកំពុងក្លាយជា ធនធានសំខាន់សេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ប្រទេស។ "ដើម្បីសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ" សង្កត់ធ្ងន់លើ "គំនិតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ី”, - យើងត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ ទំនើបកម្មដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ទស្សន៍ទាយពួកគេ។ ផលវិបាកដែលអាចកើតមានលក្ខណៈដោយភាពចល័ត ... សមត្ថភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ... មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស ភាពរុងរឿងនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។

មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ៖ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការណែនាំនៃឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

GEF DO គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្អែកលើការធានាថា សកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

តើគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ?

សកម្មភាព- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ (ជាលទ្ធផល)។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព- នេះគឺជាការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃភាពស្មុគស្មាញ និងបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ដែរ (L.G. Peterson)

នេះគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម និងចម្រុះ ដល់វិសាលភាពអតិបរមានៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ នោះគឺជាតំបន់នៃ ឱកាសសក្តានុពល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធការរៀនមានន័យថា កុមារមានការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀនធ្វើជាម្ចាស់)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ដែលក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព?

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពទៅអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត, i.e. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ វាផ្តល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យវាបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ)។

- ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល(សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព

1. គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារគ្រប់រូប - អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ - អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។
2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាពវាគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងមាំសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

1. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។

កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមជាមួយនឹងគ្រូ (ឧទាហរណ៍ គាត់រកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។)។

1. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗសន្មត់ថាកុមារគួរតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃរសាត់បាត់ទៅហើយ។ បាន​ចុះ​បញ្ជី​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ដែល​មាន​ន័យ​ថា ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​វា​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​កុំ​ឲ្យ​ហែក)។
2. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។

តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជម្រុញ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារគ្រូថ្មទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង ទេពអប្សរទេពអប្សរ ប្រគល់កូនទាឲ្យម្តាយទាសាងសង់។ របង​មួយ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

1. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសកម្មភាពណាមួយ។នៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានដឹកនាំត្រឹមតែប្រាប់ដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដោយកុមារទេ ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងបានធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេង? ” ។ល។)។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?", "វាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវាមានប្រយោជន៍អ្វីសម្រាប់ជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់ អ្នក? ហេតុអ្វី", "តើយើងគួរធ្វើអ្វីនៅពេលក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?" ល។ ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។
2. គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព -នេះគឺជាតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងនាំមកនូវសេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន សូមស្តាប់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។
3. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។គ្រូត្រូវតែរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអាចទៅ Snow Queen") ដើម្បីនៅជិត ហើយមិនមែន "លើសពីកុមារ" នោះទេ។
4. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងដោយគាត់អំពីបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅមហាក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចកមិនកើត។ ចូលទៅក្នុងផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ?” ហើយដូច្នេះនៅលើ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ចូរយើងពិចារណាដំណាក់កាលនីមួយៗ។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ)ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពលេងហ្គេម។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃក្រុមអាយុនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងនៃព្រៃត្រូវបានបើក។ អ្វីមួយថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម។ សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង)។
2. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?
3. ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនានាំមុខ ជួយសិស្សឱ្យរួចផុតពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​ទៅ​កាន់​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំងនេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
4. នៅឆាក សកម្មភាពក្បួនដោះស្រាយថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានចាស់ ហើយការត្រលប់ទៅស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សម្ភារៈសិក្សា ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារនៃបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិនបំផ្លាញសំបុកបក្សី”។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍៖ "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេ ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");
• លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង "ថ្មី" នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីធ្វើឱ្យ Luntik សូម Baba Kapa យើងនឹងគូរវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កា។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីរបៀបដើម្បី ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ”);
• ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តលទ្ធផល និងការវិភាគនៃសកម្មភាពរួមមាន:

• ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី");
• ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី ("តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?");
• ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព (“តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?”);
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ("ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? តើអ្វីពិតប្រាកដ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិត?") ។

ប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បែបនេះទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ដែលគួរផ្តល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារនៅក្នុង សកម្មភាពខ្លាំង. ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហា, ស្ថានភាព ជម្រើសសីលធម៌, ហ្គេមធ្វើដំណើរ , ហ្គេមពិសោធន៍ , ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង, សកម្មភាពគម្រោងសកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ មត្តេយ្យសិក្សា៖ អ្នក​អប់រំ នាយកតន្ត្រី, គ្រូ វប្បធម៌រាងកាយគ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះវាជាគ្រូបង្រៀនដែលជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពបែងចែកកុមារថាជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ហើយការបដិសេធនូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងការពេញចិត្តនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានយកមកពិចារណា។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សម្នាក់ៗ រៀបចំ ដឹកនាំ និងជំរុញដំណើរការនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលកុមារពីដំបូង អាយុដំបូង រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យហើយបន្ទាប់មកយកទៅអនុវត្ត។វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យបង្កើត គុណភាពនៃការអនុវត្ត,កំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។

“មនុស្សម្នាក់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង…”
(Alexander Pyatigorsky)

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ភារកិច្ចនៃការរៀបចំ អប់រំធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្លាយជាលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកផ្ទាល់ខ្លួនវាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកទាំងនេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសិស្ស ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាបានកើតមានឡើង។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។

ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទ គឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖

កំណត់​គោលដៅ,

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា,

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1985 ជាប្រភេទនៃគំនិតពិសេស។ សូម្បី​តែ​ពេល​នោះ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ព្យាយាម​លុប​បំបាត់​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ក្នុង​ស្រុក វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្ររវាង វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សានៃសៀវភៅបុរាណរបស់យើង។ វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងសកម្មភាព ដែលតែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ តើ "សកម្មភាព" មានន័យដូចម្តេច? ដើម្បីនិយាយថា "សកម្មភាព" គឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញចំណុចខាងក្រោម។

សកម្មភាពគឺតែងតែជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល។ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបង្ហាញថាលទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានមតិកែលម្អ។

យើងទាំងអស់គ្នាចងចាំពាក្យប្រស្នាចាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកប្រាជ្ញបានមករកអ្នកក្រ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំឃើញអ្នកឃ្លាន។ ឲ្យ​ខ្ញុំ​ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល ដើម្បី​បំពេញ​ការ​ស្រេក​ឃ្លាន​របស់​អ្នក»។ ប៉ុន្តែ​ប្រស្នា​និយាយ​ថា​៖ អ្នក​មិន​ត្រូវ​ឲ្យ​ត្រី​ទេ អ្នក​ត្រូវ​បង្រៀន​ពីរបៀប​ចាប់​វា​។ ស្ដង់ដាររបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាស្តង់ដារដែលជួយបង្រៀនពីរបៀបរៀន បង្រៀនពីរបៀប "ស្ទូចត្រី" ហើយធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដោយមិនមានអ្វីកើតឡើងឡើយ។

វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានកើត។

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺបង្រៀនមិនមែនចំណេះដឹងទេតែជាការងារ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូសួរសំណួរមួយចំនួន៖

តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើសនិងរបៀបដាក់ប្រធានបទដើម្បីដំណើរការ didactic;

តើវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស;

របៀបរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;

របៀបធ្វើឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះនាំទៅរកប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ មានដូចខាងក្រោម៖

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

កុមារទទួលយកស្ថានភាពបញ្ហា;

កំណត់បញ្ហាជាមួយគ្នា

គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្វែងរក;

កុមារកំពុងធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការស្វែងរកឯករាជ្យ;

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។

មេ ភារកិច្ចគរុកោសល្យ:

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹង:

• វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀន) និងជាក់លាក់មួយ។ គោលដៅសិក្សា(ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់, ស្ទាត់ជំនាញ);
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។
• ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;
• ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចជីវិតជាក់លាក់។

និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមួយហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មានសីលធម៌មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាបុគ្គល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង។ សកម្មភាពលេងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - នេះគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសំដៅលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង ដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតចំពោះកុមារនូវអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលប្រាកដជាមាន។ ផ្លែឈើមិនមែនភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែនាំទៅរកសមិទ្ធផល។

បរិយាកាសលេងធម្មជាតិដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយសេរី និង តម្រូវការអប់រំ, គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាន។

ចំណងជើង៖ ស្តង់ដារអប់រំ , សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង

3-4 នាក់ចេញមក គ្រូអរគុណដែលស្ម័គ្រចិត្តសហការ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកចូលចិត្តធ្វើដំណើរទេ?

តើអ្នកបានទៅទីក្រុងអ្វីខ្លះ?

តើអ្នកបានឃើញរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្វីខ្លះ?

មាន​អ្នក​ណា​បាន​ទៅ​ប្រទេស​ផ្សេង​ទេ? នៅប្រទេសណា?

ហើយមិត្តរបស់ខ្ញុំ Katya ត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើដំណើរនៅនាទីចុងក្រោយទៅកាន់ប្រទេសហ្សាម៉ាអ៊ីក។ នាងមានការភ័ន្តច្រឡំ ហើយមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណានោះទេ។ តោះជួយនាង!

ដូច្នេះតើយើងត្រូវធ្វើអ្វី?ជួយ Katya រៀបចំសម្រាប់ការធ្វើដំណើររបស់នាងទៅហ្សាម៉ាអ៊ីក។

ដល់ទស្សនិកជន

ដូច្នេះយើងបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូងនៃស្ថានភាពអប់រំ "ការណែនាំអំពីស្ថានភាព" ។

នៅដំណាក់កាលនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (អ្វីដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូត្រូវស្តាប់គ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយ។

ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការសន្ទនា (វាតែងតែរីករាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយអំពីខ្លួនគេ!) អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃស្ថានភាពអប់រំគឺ "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការត្រៀមខ្លួនទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះយើងផ្តល់ជូនកុមារផ្សេងៗគ្នា ល្បែង Didacticក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីបង្កើតរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងគ្រោងហ្គេម ហើយឆ្ពោះទៅរក "គោលដៅក្មេង" របស់ពួកគេ។

ដល់អ្នកជួយ

នៅក្នុងស្ថានភាពរបស់យើងខ្ញុំនឹងមិនផ្តល់ជូនអ្នកនូវហ្គេម didactic ណាមួយឡើយ។ យើងនឹងនិយាយ។

ចូរយើងគិតអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការដើម្បីធ្វើដំណើរ។

វ៉ា​លី, វ៉ែនតា, sun cream , after sun cream ........... (ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក)

អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​និយាយ​ត្រូវ​ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ត្រូវ។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្វើដំណើរទៅឆ្ងាយ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីតើគាត់ត្រូវការអ្វី?លិខិតឆ្លងដែនអន្តរជាតិ

ដូច្នេះ Katya មិនមានលិខិតឆ្លងដែនទេ។ តើនាងគួរធ្វើអ្វី?

យើងទទួលយកចម្លើយទាំងអស់។ ប៉ុន្តែ… នៅក្នុងការិយាល័យលិខិតឆ្លងដែនមិនមែនជាថ្ងៃទទួលភ្ញៀវទេ! ទីភ្នាក់ងារទេសចរណ៍មិនផ្តល់សេវាសម្រាប់ការចេញលិខិតឆ្លងដែន ... យើងសង្ខេបការពិតដែលថាលិខិតឆ្លងដែនអាចត្រូវបានបញ្ជាតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។

ជាការពិតណាស់ មានតែ Katya ទេដែលអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនសម្រាប់ខ្លួននាងផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែយើងអាចស្វែងរកគេហទំព័រនេះ ហើយប្រាប់ Katya អំពីវា។ អាច? នេះ​ជា​កុំព្យូទ័រ សូម​ទៅ​រក​គេហទំព័រ។

ដល់ទស្សនិកជន

ការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល "បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ ពោលគឺពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង។

ដល់អ្នកជួយ

តើអ្នកអាចស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនបានទេ?ទេ

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអាច?យើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រូវទេ។

ដូច្នេះតើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?របៀបស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។

ជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន៖ គ្មានបញ្ហាទេ។

ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនដើម្បីពន្យល់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា - នៅលើគេហទំព័រណាមួយដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅដំណាក់កាល "ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ" ។

ដល់ទស្សនិកជន

នៅដំណាក់កាលនេះ "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះព្រោះវាមានសមាសធាតុសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?" យើងជួយកុមារឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដំណាក់កាលនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ កុមារស៊ាំនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនគួរភ័យខ្លាចនៃការលំបាកនិងការបរាជ័យដែលថាអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងករណីមានការលំបាកមិនមែនជាការអាក់អន់ចិត្តឬការបដិសេធសកម្មភាពនោះទេប៉ុន្តែការស្វែងរកមូលហេតុនិងការលុបបំបាត់របស់វា។ កុមារអភិវឌ្ឍនេះ។ គុណភាពសំខាន់ក្នុងនាមជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសារភាពថា "ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងអ្វីមួយនៅឡើយទេខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប" ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងរក ... " ។ នៅលើមូលដ្ឋាន បទពិសោធន៍នេះ។(“យើងត្រូវតែដឹង”) នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ សំណួរសំខាន់មួយកើតឡើងពីទស្សនៈនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ “តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?”។ វាគឺនៅពេលនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការកំណត់គោលដៅសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនពួកគេដោយដឹងខ្លួន ខណៈដែលគោលដៅត្រូវបានបញ្ចេញដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

នៅដំណាក់កាល "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" គ្រូត្រូវតែពិតជាម្ចាស់សិប្បកម្មរបស់គាត់។ មានស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារមិនមានការលំបាក។ ហើយក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តជំនាញរបស់អ្នកទាំងអស់ ដើម្បីបន្តមេរៀនក្នុងទិសដៅដែលបានគ្រោងទុក។

2 នាំមុខ

ដល់អ្នកជួយ

តើអ្នកគួរធ្វើដូចម្តេច បើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?សួរអ្នកដែលដឹង

តើអ្នកនឹងសួរអ្នកណា? សួរ។

យើងទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះ Google ប្រហែលជាកំពុងសួរ។ ក្នុងករណីនេះសំណួរត្រូវតែសួរ:- តើអ្នកនឹងសួរដោយរបៀបណា?

ប្រសិនបើពួកគេទាក់ទងអ្នក៖

ខ្ញុំ​អាច​ជួយ​អ្នក​បាន។ នៅលើអ៊ីនធឺណិតមានវិបផតថលបែបនេះ "ផតថល។ សេវាកម្ម​សាធារណៈ RF"។ វាចាំបាច់ក្នុងការបើកកម្មវិធីរុករកអ៊ីនធឺណិតណាមួយហើយសរសេរនៅក្នុងរបារស្វែងរក: វិបផតថលនៃសេវាកម្មសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសតំណដែលមានអាសយដ្ឋាន gosuslugi.ruឥឡូវ​នេះ​ធ្វើ​ដូច​ដែល​ខ្ញុំ​ទើប​តែ​បាន​ប្រាប់​អ្នក។

តើអ្នកគិតថាយើងគួរធ្វើអ្វីមុនគេ?ចុះឈ្មោះ និងបញ្ចូលទីតាំងរបស់អ្នក។

ឥឡូវនេះបើកផ្ទាំង "ការទទួលបានលិខិតឆ្លងដែនជាមួយបន្ទះឈីបអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំ" ។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី?សេចក្តីណែនាំលម្អិត "របៀបទទួលបានសេវាកម្ម" ។

ចូរយើងស្រមៃថាឥឡូវនេះ Katya បានមករកយើង។ តើអ្នកប្រាប់នាងដោយរបៀបណាដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន?ចម្លើយរបស់ជំនួយការ

ដល់ទស្សនិកជន

ដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" ត្រូវបានបញ្ចប់។

នៅដំណាក់កាលនេះ យើងរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ស្វែងរក និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ដោយមានជំនួយពីសំណួរ "តើអ្នកគួរធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?" យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

នៅអាយុមត្តេយ្យ មធ្យោបាយសំខាន់ៗដើម្បីជម្នះការលំបាកគឺ "ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" ឬ "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលដឹង" ។

យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បន្តិចម្ដងៗ យើងពង្រីករង្វង់មនុស្ស ដែលកុមារអាចសួរសំណួរបាន។ វាអាចជាមាតាបិតាដែលមកទាន់ពេលសម្រាប់កូន ជាគិលានុបដ្ឋាយិកា បុគ្គលិកផ្សេងទៀត។ មត្តេយ្យ. នៅអាយុចាស់ កុមាររៀនពីអ្វីដែលពួកគេអាច "សួរ" ពីសៀវភៅ ភាពយន្តអប់រំ។ ម៉ាស៊ីន​ស្វែងរកអ៊ីនធឺណែត... បន្តិចម្តងៗ គំនិតរបស់កុមារអំពីប្រភពនៃចំណេះដឹងកំពុងពង្រីក និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយមួយបន្ថែមទៀតដើម្បីជម្នះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែម៖ "ខ្ញុំនឹងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលខ្លួនឯងតាមគំរូ"។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា (ការសន្ទនានាំមុខ ការសន្ទនាជំរុញ) យើងរៀបចំការស្ថាបនាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីដោយកុមារ ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយ ឬសញ្ញា។

ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព)" កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ថ្មី ចំណេះដឹង។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺ "ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ"។ នៅដំណាក់កាលនេះ យើងផ្តល់ជូនកុមារនូវស្ថានភាព ឬហ្គេម Didactic ដែលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងសួរសំណួរ: "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា? នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម កិច្ចការបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

នៅទីនេះយើងអភិវឌ្ឍលើកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ។

ដល់អ្នកជួយ

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកត្រឡប់ទៅ ទំព័រដើមវិបផតថល និងមើលថាតើសេវាកម្មអ្វីផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ជូនយើង។

ការជំនួសលិខិតឆ្លងដែនរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការត្រួតពិនិត្យនិងការបង់ប្រាក់ពិន័យរបស់ប៉ូលីសចរាចរណ៍ការទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃកំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌការទទួលនិងការជំនួស ប័ណ្ណបើកបរ, ណាត់ជួបពេទ្យ ។ល។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកអាចប្រើវិបផតថលដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះបានទេ? តើអ្នកអាចពន្យល់ពីរបៀបស្វែងរកវិបផតថលនេះនៅលើវិសាលភាពដ៏ធំនៃអ៊ីនធឺណិតបានទេ?

សូមមករកខ្ញុំឥឡូវនេះ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? តើពួកគេបានជួយអ្នកណា? តើអ្នកអាចជួយ Kate បានទេ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ? អ្នក​បាន​ជួយ Katya ព្រោះ​អ្នក​បាន​រក​ឃើញ​ថា​តើ​វិបផតថល​មួយ​ណា​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត​ដែល​អ្នក​អាច​បញ្ជា​ទិញ​លិខិតឆ្លងដែន។

សូមអរគុណចំពោះជំនួយរបស់អ្នក អ្នកអាចត្រឡប់ទៅកន្លែងអង្គុយរបស់អ្នកវិញ។

ដល់ទស្សនិកជន

ហើយដំណាក់កាលចុងក្រោយ "ការយល់ដឹង (លទ្ធផល)" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះក៏សំខាន់ផងដែរ ព្រោះនៅទីនេះសមិទ្ធផលនៃគោលដៅត្រូវបានជួសជុល ហើយលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានកំណត់។

ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកនៅឯណា?" - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?" - "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" យើងជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។ បន្ទាប់មកដោយមានជំនួយពីសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?" យើងនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីនិងបានរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងកាត់បន្ថយគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ "មនុស្សពេញវ័យ" ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ៖ "អ្នកបានជោគជ័យ ... ដោយសារតែអ្នកបានរៀន (រៀន) ... "។

ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទទួលបានសម្រាប់កូនដោយផ្ទាល់ តួអក្សរសំខាន់ការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងចំពោះកុមារ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

1 អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ

ដូច្នេះ​យើង​បាន​ពិចារណា​ហើយ​ចាញ់ រចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំសម្រាប់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់អប់រំនីមួយៗ វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបាន និងសមស្របក្នុងការអនុវត្តលំដាប់ទាំងមូលនៃដំណាក់កាលនោះទេ។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចប្រើសមាសធាតុបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ឧទាហរណ៍៖ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃការសង្កេត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ឃើញផ្លូវអារម្មណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការបញ្ចេញមតិក្នុងការនិយាយ សកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់។ល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការប្រមូលផ្តុំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនូវបទពិសោធន៍វប្បធម៌នៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយ បរិស្ថានកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហា (ការយល់ដឹង សីលធម៌ សោភ័ណភាព សង្គម និងអ្នកដទៃ) ស្របតាមអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលដែលគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជោគជ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជីវិត។

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងដែលមិនទាន់ត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែចំណេះដឹងសកម្មដែលអាចទទួលបានបានតែក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពណាមួយផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងបង្កើតបានជាកុមារ ជំនាញសំខាន់ៗ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចវា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងអនុវត្តផែនការ សម្រេចបានលទ្ធផល វាយតម្លៃវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងទប់ទល់នឹងការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនោះ កុមារអាចអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់នាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារមិនឱ្យក្លាយជាអ្នកស្តាប់អកម្មដែលត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលនាំឱ្យមានការរកឃើញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់គោលដៅ "កុមារ" នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់វា។ បរិស្ថានវត្ថុ - លំហដែលចុះសម្រុងគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសកម្មភាពរបស់កុមារការបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ការប្រមូលផ្តុំហ្គេម ការច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ។ ខ្លឹមសារចម្រុះនៃបរិស្ថានដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើម ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ ទទួលបានលទ្ធផលដែលមើលឃើញពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ Didactic មួយចំនួន៖

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត, អរគុណដែលកុមារបង្កើតគំនិតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេជាប្រព័ន្ធមួយ;

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលដែលផ្តល់នូវការផ្តល់ជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសដោយមនសិការ។

គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការដែលអនុញ្ញាតឱ្យដកចេញ ការយល់ឃើញអកម្មព័ត៌មានដោយកុមារ និងធានាការដាក់បញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។

គោលការណ៍ minimax ដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមល្បឿននិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់;

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ជំនាញច្នៃប្រឌិតកូន;

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកសាង សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារតាមផលប្រយោជន៍ដែលធានាការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការបន្តដែលធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកលចំពោះកុមារនៅភាពខុសគ្នា ដំណាក់កាលអាយុដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។

នៅពេលណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារទៅជាភាពជាដៃគូក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពតម្រូវឱ្យមានវិធីថ្មីនៃការកំណត់ និងដំណោះស្រាយ គោលដៅអប់រំដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរនៅក្នុងទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទំនើបការអប់រំបានទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនដឹងពីគោលដៅថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ មានបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនិង ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែត្រូវបំពាក់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សម្រាប់ការកើនឡើង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ តុមូលលើការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង សិក្ខាសាលារយៈពេលមួយឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ផែនការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតឡើងវិញដោយគ្រូអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារ។ ក្នុងទិសដៅនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគ្រោងទុក។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃការរួបរួមនៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជានិច្ចនូវសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ស្ថាប័នធ្វើការសន្ទនា ការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទ ការប្រជុំឪពុកម្តាយ, សន្និសិទមាតាបិតា, កន្លែងគរុកោសល្យ, វគ្គបណ្តុះបណ្តាល, គម្រោងមាតាបិតានិងកូន, ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ដែលគួរតែធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមអភិវឌ្ឍស្ថានភាព ស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌ ហ្គេមធ្វើដំណើរ ហ្គេមពិសោធន៍ ហ្គេមច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង សកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ចូលរួមក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូបង្រៀនបន្ថែម។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទ​ពិសោធ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា ដំណើរ​ការ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ ដឹកនាំ និង​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលក្មេងតាំងពីតូចមករៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវគុណភាពសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។