Koulu voi vapaasti valita toisen vieraan kielen (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 28 §:n 1 osa).

Valitse kieli, jonka voit tarjota opiskelua varten, esimerkiksi saksa, jos henkilöstössäsi on saksan opettaja.

Tarkista saatavuus opetusmateriaaleja kielten oppimista varten. Paras vaihtoehto– saksaksi, ranskaksi, italiaksi tai Espanja, koska liittovaltion luettelossa on oppikirjoja heille.

Ota huomioon oppilaiden vanhempien mielipide. Voit tehdä tämän kysymällä luokanopettajat tehdä kysely.

Huomaathan, että koululla on oikeus kieltäytyä vanhemmilta valitsemallaan toisella vieraalla kielellä. Tästä ei ole sanktioita.

Vanhemmat voivat valita vain valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​aineita, kursseja, oppiaineita tai moduuleja koulun tarjoamasta luettelosta (kohta 1, osa 3, § 44) liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ). Koulu voi ottaa tässä asiassa huomioon vanhempien mielipiteen, mutta ei ole velvollinen siihen.

Millä luokilla otetaan käyttöön toinen vieras kieli

Ilmoittaudu toisen vieraan kielen opiskeluun luokilla 5–9. Tämän vaatii GEF LLC.

Toista vierasta kieltä ei ole tarpeen ottaa käyttöön perus- ja yläluokilla. IEO:n opetussuunnitelman pakollisessa osassa on vain yksi vieras kieli (IEO FSES:n kohta 19.3). SSO-tason opetussuunnitelmissa tulisi olla 11-12 oppiainetta, joista 8 on pakollisia: "Venäjän kieli", "Kirjallisuus", " Vieras kieli”, “Matematiikka”, “Historia” (tai “Venäjä maailmassa”), “ Fyysinen kulttuuri”, “OBZH”, “Astronomia”. Toinen kieli mainitaan aihealueella "Vieras kieli", mutta sitä ei ole asetettu pakolliseksi (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Toisen vieraan kielen opiskelu voidaan aloittaa 6. luokalta alkaen. GEF LLC ei määrittele, mistä luokasta toinen vieras kieli tulisi ottaa käyttöön. Koulu päättää itse, opiskelevatko opiskelijat tätä aihetta 5. tai sitä seuraavilta luokilta (29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ pykälä 6, osa 3, 28 artikla). Toisen vieraan kielen opiskelua ei kuitenkaan kannata lykätä 8.-9. luokalle. Ensinnäkin opiskelijoilla ei ole tarpeeksi aikaa hallita ohjelman sisältöä ja saavuttaa suunniteltua aiheen tulokset, jotka on määritelty Federal State Educational Standard of LLC:n kohdassa 11.3 ja LLC POOP:n alakohdassa 1.2.5.4. Toiseksi se johtaa opiskelijoiden ylikuormitukseen. Lukiossa lapset opiskelevat jo paljon aineita, joten jos otat käyttöön toisen vieraan kielen, heidän on vaikea oppia kaikkea materiaalia.

Kuinka kirjoittaa toinen vieras kieli

Nimeä tilauksesta toisen vieraan kielen opettaja. Jos koulussa ei ole tällaista opettajaa, vaihda henkilöstöä ja palkkaa uusi työntekijä tähän tehtävään.

Vieraiden kielten opettajalla tulee olla korkeampi ammattimainen koulutus tai keskiasteen ammatillinen koulutus koulutusalalla "Kasvatus ja pedagogiikka" tai opetettavaa ainetta vastaavalla alalla taikka ammatillinen korkea-asteen koulutus tai ammatillinen keskiasteen koulutus ja ammatillinen täydennyskoulutus koulun toimialalla (koulutustyöntekijöiden CEN). Siten ei vain vieraan kielen opettaja, vaan myös esimerkiksi kääntäjä voi pitää vieraan kielen oppitunteja koulussa. Kutsu tärkeimmän vieraan kielen (esimerkiksi englannin) opettajia osallistumaan ammatillisen kehittämisen ohjelmiin ja opettamaan toista kieltä (esimerkiksi saksaa).

Tarjoa jokaiselle opettajalle ja opiskelijalle toisen vieraan kielen oppikirja painettuna ja/tai sähköisessä muodossa. Koulu on velvollinen tekemään tämän (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 35 §:n 1 osa).

Käytä opetusohjelmia osoitteesta liittovaltion luettelo, joka on hyväksytty Opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 31.3.2014 nro 253. Vuoden 2018/2019 alussa lukuvuosi tämä luettelo sisälsi oppikirjoja luokille 5-9 neljällä kielellä: saksaksi, ranskaksi, italiaksi ja espanjaksi. Käytä tarvittaessa koulun hyväksymiä opinto-oppaat(29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 18 §:n 4 osa).

Tee muutoksia tärkeimpiin koulutusohjelmiin tilauksesta:

• kuvaile kohdeosissa opiskelijoiden toisen vieraan kielen oppimisen suunniteltuja tuloksia. Katso esimerkki POOP LLC:n kohdasta 1.2.5.4;
• sisällyttää uuden oppiaineen työohjelmat aineellisiin osiin. Kehitä ohjelmia itse. Luo tätä varten työryhmä ja keskustella ohjelmaluonnoksista pedagogisessa neuvostossa;
• sisään organisaatioosiot muuttaa opetussuunnitelmia - ilmoittaa niissä uusi kohde. Toinen vieras kieli tulee sisällyttää opetussuunnitelman pakolliseen osaan (Federal State Educational Standard of LLC:n kohta 18.3.1, SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Huomio: ROOP-rekisterissä on esimerkillisiä työohjelmia: “ Kiinalainen» (toinen vieras kieli) luokille 5–9; "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 ( perustasoa); "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 (edennyt taso); "Kreikan kieli" (toinen vieras kieli) luokille 5-9.

Kuinka monta tuntia on ilmoitettava opetussuunnitelmassa

Määritä, kuinka monta tuntia kestää toisen vieraan kielen oppiminen. Tänä aikana lasten on hallittava koulutusohjelman sisältö.

Noudata vaatimuksia opiskelukuorma. Kokonaiskuorma määräytyy liittovaltion koulutusstandardien mukaan koulutustasojen mukaan. Määrä koulutustilaisuuksia Viisi vuotta pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi on oltava vähintään 5267 ja enintään 6020 tuntia (liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1). Lukiossa koulutusjaksojen lukumäärän kahden vuoden pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi millä tahansa koulutusalalla on oltava vähintään 2170 ja enintään 2590 tuntia (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Laske tunnit ottaen huomioon tilan vaatimukset koulutustoimintaa, lukuvuoden kesto, kouluviikko sekä suurin sallittu viikkokuormitus (koulun SanPiN:n kohta 10.5).

Selvittääksesi lukuvuonna toisen vieraan kielen tuntien lukumäärän kertomalla lukuvuoden viikkojen lukumäärä viikkokuorman määrällä.

Huomaa, että toisen vieraan kielen opiskelua varten voit jakaa luokan ryhmiin.

Milloin ja miten luokat jaetaan opintoryhmiä koulu päättää itse. Ensin on tarkistettava, onko koulussa riittävästi luokkahuoneita tähän, ottaen huomioon tilavaatimukset oppilasta kohti, kaluste- ja valaistusjärjestely (koulun SanPiN:n kohta 10.1), opetusvälineet, opettajat ja taloudelliset resurssit maksamiseen. palkat.

9. luokan valmistuneilla on oikeus suorittaa GIA toisella vieraalla kielellä. Opiskelijat, jotka opiskelevat vierasta kieltä - englantia,.

Kaikille, jotka haluavat saada etätyön tai opiskelun keskeytyksettä, on Anna Muratova Collegen toisen asteen ammatillinen koulutus avoinna 12 erikoisalalla.

© Materiaali Ohjejärjestelmästä "Koulutus"

Valtion oppilaitos

"Koulutuskeskus" Trans-Baikal-alueen vammaisille lapsille

Granik G. Kurssin oppikirjat ja opetusvälineet lukio VenäjäksiOikeinkirjoituksen salaisuudet. Puhe, kieli ja välimerkkien salaisuudet. Välimerkit yms.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Interaktiivinen saneluTarkastetaan venäjän oikeinkirjoituksen tietämystä. Interaktiiviset vihjeet selittävät oikeinkirjoitus- ja välimerkkiongelmat.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Vuorovaikutteinen testi Tehtäviä puhekulttuurista, ortoepiasta, oikeinkirjoituksesta ja syntaksista.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Venäjän kielen materiaalit yliopistoihin pääsyä varten.Oikeinkirjoitus hakijoille, 26 kysymystä. Kenraali varmistustesti hakijoille (1-9), 45 kysymystä.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

venäläiset sähköisiä sanakirjoja ja viitekirjallisuutta Venäjän kielen interaktiiviset sanakirjat: Sanakirja SI. Ozhegova ja N.Yu. ruotsi, sanakirja vieraita sanoja, ortografinen sanakirja, Venäjän kieli semanttinen sanakirja jne. Venäjänkielinen palvelu: vastauksia kysymyksiin, tekstien muokkaus.http://www.slovari.ru/

Taiteellinen testi Kysymyksiä aiheesta kirjallisia laitteita, tekijän tyyli ja muut tehtävät.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Kielioppi. Morfologia ja sanamuodostusSubstantiivi. Morfologinen normi. Verbi. Adjektiivi. Pronomini. Numero. Morfologinen analyysi. Kieliopin vaikeuksia. Sananmuodostus.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Tekniset koulutuksen apuvälineet

tietokoneohjelma - Skype

Mac käyttöjärjestelmä

elektroninen taulutp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Suunnitellut tulokset

koulutuksellisten ja tieteidenvälisten ohjelmien hallitseminen, mukaan lukien esimerkilliset koulutukselliset ja kognitiiviset sekä kasvatus- ja käytännön tehtävät lohkoissa "Valmistuja oppii" ja "Valmistuneella on mahdollisuus oppia"

ortopian avulla : ääntää oikein yleisiä sanoja opiskellut puheen osia;

sanamuodostuksella: luottaa sananmuodostusanalyysiin päätettäessä sanan eri osien sanojen leksikaalista merkitystä, morfeemista rakennetta ja oikeinkirjoitusta; selittää sanan merkitys, sen oikeinkirjoitus ja kieliopillisia ominaisuuksia, joka perustuu sananmuodostusanalyysiin ja tyypillisiin sananmuodostusmalleihin;

morfologian mukaan : tunnistaa puheen osia, tietää morfologiset ominaisuudet puheen osat ja muotoilujärjestelmä; tarkkailla kirjalliset normit sanojen muodostamisessa ja käytössä; käytä kielioppi- ja oikeinkirjoitussanakirjaa;

syntaksin mukaan : määrittele syntaktinen rooli puheen osat; erottaa ja rakentaa monimutkaisia ​​lauseita kirjoittamalla ja alaliitot; käyttää koordinoivia yhteyksiä keinona yhdistää lauseita tekstissä; tarkkailla oikea intonaatio lauseet puheessa; rakentaa ja käyttää oikein tutkitun tyyppisiä lauseita; tehdä ero yksinkertaisia ​​lauseita eri tyypit; käyttää yksiosaisia ​​lauseita puheessa ottaen huomioon niiden erityisyys ja tyylilliset ominaisuudet; kanssa on tarkoituksenmukaista käyttää lauseita johdantosanat, lauseita ja lauseita; rakentaa ja käyttää lauseita oikein eristyneitä jäseniä; käytä suoraa puhetta ja lainauksia oikein tekstissä korvaamalla suoran puheen epäsuoralla puheella; lue selkeästi tutkittujen rakenteiden yksinkertaiset lauseet;

oikeinkirjoituksen avulla : luonnehtia tutkittuja kirjoitusasuja, selittää niiden oikeinkirjoitus, kirjoittaa oikein sanat tutkituilla oikeinkirjoituksilla;

välimerkkien mukaan : perustele ja käytä oikein luokilla 5-7 opittuja välimerkkejä; nauttia eri tyyppejä kielellisiä sanakirjoja.

sanastossa: selittää sosiaalisten aiheiden sanojen merkitys, käyttää niitä oikein; käytä selittävää sanakirjaa

Perustaidot osiossa "Puhe".

Tekstianalyysi: määritätekstin aihe ja pääidea; puhetyyppi, puhetyyli, osaa todistaa ja erottaa puhetyyppejä ja -tyylejä.

Tekstin toisto.Kerro uudelleen (suullisesti ja kirjallisesti) kirjallisia ja kirjallisia tekstejä journalistiseen tyyliin, jossa kerronta yhdistetään kuvaukseen henkilön ulkonäöstä, hänen tilastaan, kuvaukseen ympäristön tilasta. Kirjoita esseitä essee-elementeillä.

Tekstin luominen.Raportoida (suullisesti ja kirjallisesti) kouluelämästä (esimerkiksi oppitunnilta tai isolta tauolta), historian ja kulttuurin muistomerkin löytämisestä (vierailusta), mistä tahansa mielenkiintoinen tapahtuma, urheilutapahtuma; kirjoittaa esseitä henkilöstä (kirjallisesta sankarista, tutusta, itsestäsi). Kirjoita omaelämäkerta. Kirjoita sävellyksiä eri tyylilajeista: luonnos, luonnos, muotokuvasketsi, perustelu. Kirjoita kuvaan esseitä.

Tekstin parannus. Lisää puheen ilmaisukykyä, saavuttaa täysin sisällön ja kielityökalut kommunikoiva puhetehtävä.

Pakhotno-Uglovsky MBOU:n haara Bondarskoyn lukio

PUHE RMS

VENÄJÄN KIELEN JA KIRJALLISEN OPETTAJA

FSES-VAATIMUKSET VENÄJÄN KIELTEN JA KIRJALLISUUDEN OHJELMAN HALLINTAAN SEKÄ MENETELMÄT PERUSKOULUOPPIELIEN SAAVUTUSTEN META-AIHETULOSTEN ARVIOINTIIN

VALMIS

Dronova Olga Nikolaevna,

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

2016

Liittovaltion koulutusstandardien (FSES LLC) täytäntöönpanon ongelma viime aikoina on ehdottomasti yksi keskustelunaiheista yhteiskunnassamme. Federal State Educational Standardin käyttöönoton myötä nykyaikaisen koulun suuntaviivat muuttuvat perusteellisesti. Ensinnäkin - noinhenkilökohtainen suuntautuminen korkeatasoinen muodostus erilaisia ​​kompetensseja.

Federal State Educational Standardin pääidea on kehityksen idea. se välttämätön edellytys ihmiselämä. Siksi opettajan tulee olla selvä päätavoite pedagogista toimintaa- antaa henkilölle kyky toimia ja auttaa toimintatavan muodostumisessa, valmistaa opiskelijaa itsensä kehittämiseen.

GEF LLC sisältää perusvaatimusjärjestelmän:

OOP LLC:n kehityksen tuloksiin

OOP LLC:n rakenteeseen

OOP LLC:n toteuttamisen ehtoihin.

Perustava ero moderni lähestymistapa on suuntautunut standardien tulosten kehityksen tärkein koulutusohjelmia. Tulokset eivät ymmärretä pelkästään ainetietona, vaan myös kykynä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa.

Tehtäväsarja edellyttää siirtymistä uuteen järjestelmätoimintaan perustuvaan koulutusparadigmaan, mikä puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin liittovaltion koulutusstandardia toteuttavan opettajan toiminnassa.

Samalla opettajalla on edessään uusia tehtäviä:

Luodaan jokaiselle opiskelijalle mielenkiinnon ilmapiiri luokan työssä.

Kannustaa opiskelijoita puhumaan, käyttämään eri tavoilla tehtävien suorittaminen ilman pelkoa virheen tekemisestä, väärän vastauksen saamisesta.

Käytä oppitunnin aikana didaktista materiaalia jonka avulla opiskelija voi valita itselleen merkittävimmän koulutussisällön tyypin ja muodon.

Opiskelijoiden suoritusten arviointi ei ole vain lopputulos(oikea-väärin), mutta myös sen saavuttamisprosessista.

Edistää opiskelijan halua löytää oma tapa toimia, analysoida muiden opiskelijoiden työskentelytapoja oppitunnin aikana, valita ja hallita järkevimmät.

Luominen pedagogiset tilanteet viestintä luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.

Myös opetusteknologiat ovat muuttumassa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa kunkin oppiaineen koulutuskehystä oppilaitoksessa.

Uusien pedagogisten teknologioiden eri osa-alueista mielestäni sopivimmat ja yleismaailmallisimmat ovat asetettuihin tavoitteisiinyhteistyöoppiminen, projektimenetelmä, ongelmalähtöinen oppiminen, peliteknologiat, eriytetyt ja integroidut lähestymistavat oppimiseen. Nämä suunnat kuuluvat ns humanistinen lähestymistapa psykologiassa ja kasvatuksessa pääasiallinen tunnusmerkki mikä on Erityistä huomiota henkilön yksilöllisyydelle, hänen persoonallisuudelleen.

Yhteistyössä oppiminen

Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden aihesuhteet opettaja ja lapsi. Opettaja ja opiskelija kehittävät yhdessä päämäärää, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista. Mielenkiintoisinta ja saavutettavinta on oppiminen ryhmässä tai ryhmässä.

Organisaation pääpiirteet ryhmätyö oppitunnin oppilaat ovat:

luokan jakaminen ryhmiin tiettyjen oppimisongelmien ratkaisemiseksi;

vastaanotetun tehtävän suorittaminen ryhmässä yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan suorassa valvonnassa (tehtävät voivat olla joko samoja tai erillisiä);

tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida;

ryhmä valitaan ottaen huomioon, että jokaisen ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti riippuen tulevan työn sisällöstä ja luonteesta.

Tässä on yksi työtyyppi, jossa käytetään yhteistyöhön perustuvaa oppimistekniikkaa. Esimerkiksi, kun tutkitaan yhden runoilijan työtä, luokka jaetaan ryhmiin. Opiskelijoiden määrä ryhmässä vastaa ryhmän tehtävien määrää. Nämä voivat olla esimerkiksi runoilijan työn teemoja tai kirjailijoiden elämäkerrallisia tietoja tutkittaessa vaiheet elämän polku. Ryhmän sisäiset tehtävät jaetaan osallistujien itsensä toimesta, valmistetaan ja niistä keskustellaan ryhmässä. Sitten on ryhmittely ja keskustelu jatkuu osallistujien kesken yhdestä aiheesta, missä paras vaihtoehto materiaalisi esittely. Sen jälkeen opiskelijat palaavat ryhmiinsä ja puhuvat asiantuntijaryhmien kokouksen tuloksista.

Tässä on toinen tehtävistä.Psykologit sanovat, että onnellisuudella on 5 tasoa.Sen mukaisesti luokka jaetaan viiteen ryhmään, jotta jokainen heistä voi määrittää käsityksensä onnellisuudesta ehdotettujen kirjallisten lainausten perusteella.

1. Ensimmäinen ryhmä sai O. Mandelstamin lausunnon: "Kentä minun pitäisi kiittää hengityksen ja elämisen hiljaisesta ilosta?"

Mitä onni on näiden rivien kirjoittajalle? (iloa itse maan päällä olemisesta)

Ja keneltä kirjallisia hahmoja Oliko hän onnellinen vain siksi, että oli elossa? (Pinokkio, Piparkakkumies, Matkasammakko)

2. Toinen ryhmä: "Onnellisuus on suuressa palkassa ja vallassa..." (Eduard Asadov) Millaista onnea tämä on? ( aineellista hyvinvointia)

Kuka tuntemistasi hahmoista oli tyytyväinen ja onnellinen tällä tasolla? ("Tsaari Koschey viipyy kullan päällä", vanha nainen sadusta" kultainen kala”, äitipuoli ja hänen tyttärensä saduissa "Cinderella", "Frost", "Mistress-blizzard", "Treasure Island", "Pirates" Karibian»)

3. Kolmas ryhmä "... meidän kahden on helpompi voittaa jyrkkyys. Loppujen lopuksi suru rakkaudessa mitataan eri tavalla ”- mikä onnen mitta sisältyy näihin sanoihin? (viestintä, ystävyys, rakkaus)

Monet teokset on omistettu ystävyydelle ja rakkaudelle. Minkä niistä muistat? (Pushkinin ja Nagibinin "Ensimmäinen ystäväni, korvaamaton ystäväni", K. Paustovskin "Lämmin leipä", Turgenevin "Asja", "Ensimmäinen rakkaus", Puškinin "Rakastan sinua" jne.)

Ryhmälle 4 tarjottiin E. Asadovin sanoja "Onnellisuus palaa: etsintä, unelma, työ ja rohkeat nousun siivet!" Sanat, jotka puhuvat puolestaan. (luominen)

Voitko antaa esimerkkejä kirjallisuudesta? ("Kauniissa ja raivoissaan maailmassa"Platonov, "Kaksi kapteenia", " Avoin kirja"Kaverin, "Sokea muusikko" Korolenko).

Ryhmä 5 ”Onnellinen on se, joka teki onnelliseksi suurin määrä ihmiset" (Ludwig van Beethoven). Mikä on onnellisuutesi salaisuus? (ilahduttaa muita). Miten ymmärrät nämä sanat? (Anna sydämesi, elä muille)

Kenet kirjallisuuden ja elämän sankareista voit nimetä? (Pavel Korchagin romaanista How the Steel Wes Tempered - ja sen prototyyppi on Nikolai Ostrovski itse; Gadfly on Ethelin romaani Lilian Voynich, Dankon kuva Izergil-legendasta).

Erilainen lähestymistapa oppimiseen

Eriytetyn koulutusprosessin periaate on paras tapa toteuttaa henkilökohtaista kehitystä opiskelijoille ja vahvistaa toisen asteen koulutuksen olemuksen ja tavoitteet. Eriytyneen organisaation päätehtävä oppimistoimintaa- paljastaa yksilöllisyyttä, auttaa sitä kehittymään, asettumaan, ilmentymään.

Koulutustoiminnan eriytetty organisointi ottaa toisaalta huomioon tason henkistä kehitystä, psykologisia piirteitä opiskelijat, abstrakti-looginen ajattelutapa. Toisaalta yksilön yksilölliset tarpeet, hänen kykynsä ja kiinnostuksensa tiettyyn kohtaan koulutusala. Eriytetty oppimisprosessi on laajassa käytössä useita muotoja, opetusmenetelmät ja koulutustoiminnan organisointi psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan tuloksiin perustuen oppimismahdollisuuksia opiskelijoiden kykyjä ja kykyjä.

Siis opiskellessa partisiitin vaihtuvuus voit valita tehtävän itse kykyjesi mukaan.

1 ryhmä.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

2 ryhmää.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

b) Alleviivaa adverbilauseet.

3. ryhmä.

A) Järjestä lauseet uudelleen kaavioiden mukaisesti

Erilaistumisperiaatetta voidaan käyttää myös kotitehtävät:

Tutkimus M. Yu. Lermontovin romaanista
"Aikamme sankari"

1) Edessä:kirjoittaa essee "Romaanin suosikkisivuni"; lue uudelleen tarinat "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Ryhmä:a) valmistele viesti Pechorinista (muotokuva, luonteenpiirteet ensin lukukokemus hänestä); b) kerää materiaalia Maksim Maksimychista.

3) Yksilö:a) valmistautua ilmeikäs lukeminen aloitti tarinan "Bela"; b) valita ja analysoida M.Yun runoja. Lermontov, joka toistaa luonnon kuvauksen tarinassa "Bela"; c) valmistele tarina Belan elämästä sankarittaren puolesta; d) poimia tarinoita varten runollisia epigrafioita Lermontovin sanoituksista, jotka heijastavat mielentila romaanin päähenkilö.

Käyttö eriytetty lähestymistapa antaa opettajan kehittyä ja vapautua luovia voimia opiskelijassa tehostaa hänen toimintaansa, tuoda esiin tarve oppia yhä enemmän venäjän kielen muotojen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta.

Yksi tehokasvaroja , edistää kognitiivinen motivaatio jayleismaailmallinen oppimistoimintaa On luominen ongelmatilanteita oppitunnilla.

Tällaisella tunnilla toteutetaan tutkiva lähestymistapa oppimiseen, jonka merkitys on siinä, että lapsi saa tietoa ei valmiina, mutta "tuottaa" sen työnsä aikana. Tämä on opetus, jota tämän päivän opiskelijat tarvitsevat. Tällaisen järjestelmällisen työn aikana oppitunnillahenkilökohtaiset, säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset toimet. Tällä oppitunnilla opiskelijat oppivat korjaamaan vaikeuksia omaa toimintaa tunnistaa näiden vaikeuksien syyt ja määrittää niiden tarkoituksen jatkotyötä, valita keinoja ja tapoja saavuttaa tavoite, etsiä tarvittavat tiedot. Opiskelija oppii vertailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä, muotoilemaan mielipiteitään ja näkemyksiään sekä koordinoimaan erilaisia ​​kantoja yhteistyössä.

Tällaiset käytännöt aktivoituvat henkistä toimintaa opiskelijat ja yleensä myötävaikuttavat erilaisten kompetenssien (tiedot, taidot) muodostumiseen.

Ei se ole mikään salaisuus nykyaikaiset oppikirjat eivät aina sisällä vaadittu määrä UUD:n muodostumista edistäviä tehtäviä. Tässämuunnos esimerkki tehtäviä venäjäksi.

Alkutehtävä. Kirjoita ensin lauseet, joissa on osallistuvia lauseita, ja sitten loput. Täytä puuttuvat kirjaimet puuttuvat merkit välimerkit. Partiisivaihdot Alleviivaa ja yksittäiset partisiipit, liitä niiden määrittelemät substantiivit suorakulmioon. Ilmoita sanan osa, jossa lisätty oikeinkirjoitus sijaitsee. (Ehdotuksia on annettu L. Kassilin tarinasta).

mahdollistamuunnosvaihtoehto tehtävät:

Muodosta johdonmukainen teksti näistä lauseista. Alleviivaa sanat, jotka yhdistävät seuraavat lauseet edellisiin.

Keskustele pareittain:

Mikä tämä teksti on - kirjallinen vai kirjallinen suullinen?

Kenelle hän on osoitettu?

Miksi L. Kassil kertoo meille siitä?

Vaihtoehto 1.

Kerro tämä teksti uudelleen yhden kuvattuihin tapahtumiin osallistuneen kaverin puolesta. Vastaanottaja on tämän pojan/tytön vanhemmat, jotka kysyivät, mitä pihalla tapahtui. Mieti, mikä tyyli olisi sopiva Tämä tapaus?

Vaihtoehto 2.

Kuvittele, että olet todistanut L. Kassilin kuvaamia tapahtumia ja päättänyt kirjoittaa kaverien toiminnasta paikalliseen sanomalehteen. Anna tälle muistiinpanolle otsikko.

Ajattele sitä:

Millä tyylillä aiot kirjoittaa?

Mikä on tavoitteesi (tiedottaa lukijoille, herättää heissä tiettyjä tunteita, vaatia jotain, vakuuttaa jostain)

Muistiinpanon pituus on sinun.

Tällaiset tehtävät edistävät viestintätaitojen kehittymistä.

Integroidut oppitunnit

Integroidut oppitunnit ovat tehokas tapa systematisoida tietoa moderni koulu, koska näillä tunneilla synteesi tiedon eri akateemiset tieteenalat, jonka seurauksena muodostuu uusi laatu, joka on erottamaton kokonaisuus, joka saavutetaan tämän tiedon laajalla ja syvällisellä tunkeutumisella.

Integroidun oppitunnin tarkoituksena on antaa opiskelijoille kattava (syvällinen ja laajennettu) tieto opiskeluaineesta, sen kokonaiskuvasta.

Esimerkiksi aiheesta "Määritelmä tieteellinen käsite» (6. luokka) tarjotaan seuraavia tehtäviä:

Tehtävä 1. Etsi näistä teksteistä tiettyjä rakenteita tieteellinen tyyli, jolla voit antaa tieteellisen aiheen käsitteen.

1) Luonto on koko maailma, joka ympäröi meitä. Nämä ovat aurinko ja tähdet, tasangot ja vuoret, metsät ja arot, meret ja joet, kasvit ja eläimet. Olemme myös itse osa luontoa.

2) Elävät ruumiit - organismit. Näitä ovat bakteerit, sienet, eläimet ja ihmiset. Luonnon ruumiit muuttuvat jatkuvasti. Näitä muutoksia kutsutaan ilmiöiksi.

Tehtävä 2. Lue teksti ja kerro, mistä siinä on kyse. kysymyksessä. Anna tekstille otsikko.

Maa sitoutuu täysi kierros auringon ympäri vuodessa. Vuoden pituus on 365 päivää 5 tuntia. 48 min. 46 sek. Maan akseli ylläpitää vakiosuuntaa avaruudessa. Laitetta, joka näyttää kuinka maa pyörii Auringon ympäri, kutsutaan telluuriksi (latinasta "tellis" - maa). (G.S. Kalinova ja muut. Luonnontieteet.)

Tehtävä 3. Kiinnitä huomiota erisnimien (Maa, Aurinko) oikeinkirjoitukseen. Missä tapauksessa kirjoitamme nämä sanat pienellä (pienellä) kirjaimella? Kirjoita ylös tekstin ymmärtämiseen tarvittavat termit (Maan akseli, telluuri). Esitä kysymyksiä tekstistä. Kerro teksti uudelleen oppimillasi konstruktioilla.

Koska minkä tahansa aiheen oppikirjojen tekstejä voidaan käyttää materiaalina tällaisille tunneille, ei ole liioittelua sanoa, että venäjän kieli on väline, jolla voidaan integroida melkein kaikki oppiaineet. koulun opetussuunnitelma kokonaisuudeksi.

Peliteknologiat

Didaktinen peli pysyy erittäin tehokas menetelmä kognitiivisten, henkisten ja luovuus lapset. Peli paljastaa lapselle tutkittavan tieteen tuntemattomat puolet, auttaa näkemään tavanomaisen oppitunnin uudella tavalla, rohkaisee oppilaita kiinnostumaan aiheesta, mikä tarkoittaa, että oppimisprosessi tehostuu. Peliteknologioihin kääntymisen tarkoituksena on venäjän kielen tunnilla hankkia erityisiä käytännön taitoja, lujittaa niitä metodologian tasolla ja kääntää tieto kokemukseksi.

Jokaisella luokalla on ryhmä opiskelijoita, jotka kuuluvat luokkaan - huomaamaton ja hiljainen. Kollektiivinen joukkuehenki, voittohalu muuttaa hyvin usein nämä arat lapset ja antaa heille mahdollisuuden näyttää itsensä odottamattomalta puolelta, paljastaa uinuvia kykyjä.

Peli on erityisen hyödyllinen heikosti suoriutuville lapsille, koska valmistautumisprosessissa lapsi on lisääntynyt oppimismotivaatio. Valmistelu ei ole tylsää ja yksitoikkoista keräilytyötä tarvittavat tiedot aiheiden mukaan. Lapset jaetaan ryhmiin etukäteen ja jaetaan roolinsa. Joukkueita muodostettaessa on otettava huomioon opiskelijoiden taso ryhmän sisällä ja heidän välillään, jotta voimat jakautuvat tasaisesti. On tarpeen rakentaa peli, jotta jokainen opiskelija voi näyttää kykynsä. Tätä varten voidaan ehdottaa muuttuvia muotoja vastaukset: kirjallinen, suullinen. Voit myös tarjota kapeapainoisia kilpailuja: kapteenien kilpailua, teoreetikkojen kilpailua jne.

Venäjän kielen tunneilla voidaan käyttää sanapelejä, neuvontapelejä ja tietokilpailuja.

Tehtävä 1. Lisää sana, joka toimii ensimmäisen sanan lopussa ja toisen alussa. Esimerkiksi custom (tee).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

SINÄ SIELLÄ

DRA()URA

KISH() EY

AUTO()EMEC

SINÄ()AMIDE

SOC()AR

WOK() Siili

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EY

SVIR() NICK

AUTO() PÄÄLLÄ

ON()ATKA

AM()AK

GO() KASS

KOV()

CAB()OSHKO

FOR() NICK

Tehtävä 2. Tässä on tarjous käsittämätöntä kieltä, jossa kuitenkin etuliitteet, jälkiliitteet, päätteet sekä lauseen sanojen yhdistämissäännöt ovat täsmälleen samat kuin venäjässä. Tehdä jäsentäminen lauseita, kirjoita puheenosat.

Ankara rashka valaisi kuningattaren vartalon.

Tehtävä 3. Haluat yllättää kaikki. Lisää sanoihin adjektiiveja, jotta saat oksymoronin: vesi, huijari, ukkonen, salvia, typerys.

Opettaja voi johtaa matkatunteja, retkitunteja, KVN-tunteja, oppitunteja - roolipelejä, oppitunnit-kilpailut, teatteritunnit. Peliteknologiat ovat tehokkaita, jos niitä ei suoriteta aika ajoin, vaan järjestelmässä.

Projektimenetelmä

Mikä voi olla kirjallisuuden ja venäjän kielen tutkimuksen sisältö?

Tämä voi olla eri kirjailijoiden töiden vertailu, analyysi tiettyjen aiheiden kehityksestä venäläisessä kirjallisuudessa, innovaatioiden ja perinteiden tutkimus. taideteos, yhteys historialliset tapahtumat kirjallisen esityksensä, evoluution kanssa taiteellinen menetelmä sanan mestarit, haut muotokentällä, teosten tai jaksojen analysointi, lavastus, synkviinit, säveltäminen, kokeiden kokoaminen, pelit ja niin edelleen.

Omasta mielestäni eniten tehokas näkymä projekti - miniprojekti. Opiskelijat tutkimassa koulutusmateriaalia, kirjoita testejä varten käytännön työ, ristisanatehtävät, viestit, haastattelut sankarien kanssa, monimutkainen tekstin analyysi, synkviinit, jakson näyttäminen, säveltäminen - miniatyyrit jne. Tällaiset projektit ovat tehokkaimpia, koska niihin liittyy aktiivista ajattelua ja nopea tulos. Lapset pitävät synkviinistä kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla.

Tulos projektitoimintaa:

sanakirja,

sanan morfologinen muotokuva,

yhden sanan tietosanakirja

kuvituskokoelma,

omia kokoelmia luovia töitä,

seinälehti,

video tai diafilmi,

kielellinen analyysi teksti,

julkaisu,

kirjanen,

esittely

Hanke on arvokas, koska sen toteutuksen aikana koululaiset oppivat hankkimaan itsenäisesti tietoa, hankkimaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista. Jos opiskelija saa koulussa tutkimustaitoja informaatiovirrassa suuntautumiseen, oppii analysoimaan sitä, yleistämään, näkemään trendin, vertailemaan tosiseikkoja, tekemään johtopäätöksiä, niin hän, johtuen korkeammasta koulutustaso helpompi sopeutua myöhemmässä elämässä, valitsee oikein tulevaisuuden ammatti, elää luovaa elämää.

Tietotekniikka

Lisää kiinnostusta opiskeltaviin aiheisiin, aktivoi kognitiivinen toiminta opiskelijat, kehittäkää heitä luovaa potentiaalia auttaa tieto- ja tietotekniikan käytössä. Opettajan tulee hallita monia pedagogiset tekniikat ja mukaan lukien tiedot ja soveltaa niitä koulutusprosessi

Tietokoneesta on tullut tuttu ominaisuus venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, koulun ulkopuolista toimintaa. ICT:n avulla voit organisoida tehokkaasti ryhmä- ja itsenäistä työtä, toteuttaa yksilöllisesti eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen ja edistää kehitystä. käytännön taitoja ja taidot

Käytämme seuraavia ICT-sovelluksia:

esitysten luominen tunneille (sekä oppilaille että opettajille),

työskennellä Internet-resurssien kanssa,

työskenteleminen interaktiivisen taulun kanssa

valmiiden koulutusohjelmien käyttö,

omien tekijäohjelmien kehittäminen ja käyttö.

Herättääkseen kiinnostusta kirjallinen työ, katsomme läpi katkelmia elokuvista, esityksistä. Kirjallisuustunnit äänitetään.

Käyttö tietotekniikat antaa sinun paljastaa opettajan luovan potentiaalin ja yhdistää hänen ympärilleen samat luovasti ajattelevat opiskelijat.Se voisi olla kirjeenvaihtokierros päällä kirjallisia paikkoja, tutustuminen kirjailijan työhön, esityö maalausesseitä varten...

Ja tässä työssä on hyvin tärkeä rakentaa taitoja itsenäinen työ tiedonhaussa, ottaa koululaiset ja opettajat mukaan nykyaikaiseen tietotilaan, edistää itsensä toteuttamista ja opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämistä.

Siten yllä olevat tekniikat mahdollistavat päätehtävän ratkaisun: opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittäminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotila kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua.

Käyttö nykyaikaiset tekniikat muodostaa opiskelijan persoonallisuuden, auttaa kouluttamaan koulutettua, moraalisia ihmisiä yhteistyöhön kykeneville, joille on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus ja rakentavuus.

GEF LLC:n käyttöönotto koulussa merkitsi kokemuksen muodostumisen alkua perustuu I.A. Zimneyn, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva ja muut.

Johtava ajatus osaamisperusteisten tehtävien käytöstä onkeskittyä meta-aihetulosten saavuttamiseen vartenmuodostus ydinosaamista, tarvitaan tehokkaan toiminnan kannalta eri elämänaloilla.

Perustakoululaisten kognitiivisen strategian kehittäminen ovatVUOHIT ovat osaamislähtöisiä tehtäviä. Tämän tyyppinen tehtävävoidaan luokitella toteutuksen rakenteen ja luonteen mukaanluova (heuristinen, ei sisällä selkeitä vaatimuksia rakenteesta ja suoritusjärjestyksestä) jajäsennelty (vastaa tiettyä rakennetta).

Osaamisperusteisten tehtävien erityispiirre on, että niiden ratkaisussa vedotaan aina opiskelijan henkilökohtaiseen kokemukseen, sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen merkitykseen, kielellisen, kulttuurisen ja kommunikatiivisen tiedon hyödyntäminen käytännön toiminnassa.

Osaamislähtöiset jäsennellyt tehtävät ( VUOHI s) ovattapa muodostua ja kehittyä tällaisten oppilaitatoimivaltaa , Miteninformaatio-, viestintä- ja ongelmanratkaisukyky.

Jokaista osaamista KPH:n kehittämisessä edustavat useat näkökohdat, jotka puolestaan ​​määritellään eri tasoilla(matala keskitaso korkea).

Viestinnällinen pätevyys sisältää seuraavat näkökohdat: kirjallinen viestintä, julkinen puhuminen, dialogi, tuottava ryhmäviestintä.

Tietotaito: tiedon suunnittelu ja haku, perustiedon poiminta, toissijaisen tiedon poiminta, tiedonkäsittely.

Ongelmanratkaisukyky. Ongelman tunnistaminen (määrittely), tavoitteiden asettaminen ja toiminnan suunnittelu, toimenpiteet ongelman ratkaisemiseksi, resurssien käyttö, toiminnan arviointi, toiminnan tuloksen/tuotteen arviointi, reflektointi (oma edistymisen arviointi).

Osaamiskeskeinen tehtävä : Ensinnäkin tämä on aktiviteettitehtävä; toiseksi se mallintaa käytännöllistä, elämäntilanne; kolmanneksi se perustuu opiskelijoille tarkoitettuun materiaaliin; neljänneksi sen rakenne koostuu tietyistä elementeistä.

Osaamissuuntautunut tehtävä koostuu: 1)ärsyke; 2) tehtävän muotoilu; 3) tietolähde; 4) lomake tehtävän suorittamista varten (jos se edellyttää jäsenneltyä vastausta); 5) testityökalu.

JohdatusalgoritmiVUOHI strukturoitu tyyppi näyttää tältä.

1. Johdatus ongelmaan(sukeutuu tehtävän kontekstiin ja motivoi sen toteuttamiseen, yhteys käytäntöön on toivottavaa).

2. Tehtävän muotoilu:

– tehtävän tekstin tulee alkaa verbillä;

– tehtävän teksti kertoo MITÄ tehdä, ja siellä on viittaus MITEN se tehdään (tasosta riippuen).

3. Tämän ongelman ratkaisemiseen tarvittavat tiedot.

4. KPH:n tulosten esittämismuoto(oppilaiden esityksen rakenne toimintojensa tuloksesta tehtävän suorittamiseksi on asetettu).

Se eroaa tavallisesta tehtävästä siinä, että opiskelijalle tarjotaan konkreettinen toimintasuunnitelma, kun hän etsii vastausta kysymykseen ja siihen sisältyy välttämättä elementti ongelman ratkaisemiseksi.

Osaamislähtöisten tehtävien käyttö luokkahuoneessa tarkoittaa koulutustilanteiden mallintamista toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen perustuen:

 käyttää lisäominaisuuksia tutkittava materiaali;

 riittävät tavat järjestää perinteisen ohjelmamateriaalin opiskelu.

Tapoja järjestää ohjelmamateriaalin opiskelu mahdollistaen tehokkaan osaamissuuntautuneiden tehtävien käytön:

 uuden ohjelmamateriaalin opiskelun järjestäminen ilman opettajan ennakkoselvitystä;

 didaktisten yksiköiden laajennus, uuden materiaalin keskitetty selitys, aiheen sisällön perusteiden tutkiminen ( käsitteellinen laitteisto kuviot, syy-seuraus-rakenteet, yleisen kuvan muodostaminen) myöhemmän sisällön laajennuksella, joka perustuu oppikirjasta saatujen tai opettajan muista lähteistä itsenäisesti hankitun tiedon lisäämiseen.

KOH:n tulosten arvioimiseen käytetään kolmea vaihtoehtoa: 1. Avain testitehtävä. 2. Mallivastaus (opiskelijoiden itsetestaukseen tai opettajan testaukseen). 3. Arviointikriteerit (opettajalle).

Osaamissuuntautuneiden tehtävien soveltamisen relevanssi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla on mielestäni keskittyminen perustana olevien yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumiseen. peruskompetenssit persoonallisuus (informatiivinen, kommunikoiva, ongelmanratkaisu jne.). Tällaisten tehtävien käyttö vaikuttaa myönteisesti koulutustoiminnan motivaatioon, stimuloi opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa.

Tämän aiheen relevanssi on ajatus koulutusjärjestelmän kehittämisestä, joka toteutetaan ottamalla käyttöön toisen sukupolven GEF-standardit ala-aste. Kehityksen pääidea esitetään systemaattisella toimintamallilla, jossa otetaan huomioon yksilön ikä, psykologinen ja fysiologiset ominaisuudet opiskelijat, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen rooli ja merkitys koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden määrittämisessä ja niiden saavuttamisessa. Perimmäinen ero...

GEF-englanninkielinen ohjelma

Selittävä huomautus kohtaan teemasuunnittelu oppitunnit päällä Englannin kieli 9. luokalle Rainbow Työohjelma englanniksi on koottu liittovaltion perusteella koulutusstandardi pää Yleissivistävä koulutus ja tekijän ohjelma O.V. Afanasiev, I.V. Mikheev, K.M. koulutusinstituutiot(Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy...

GEF opetusmateriaaleihin Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Osa 1. Selittävä huomautus Rainbow English for Grade 5 sukupolvelle) ja O.V. Afanasjevin, I.V. Mikheevin, K.M.

GEF-työohjelmat englanniksi

Osa 1. Selitys 6. luokan englanninkielinen työohjelma on koottu liittovaltion koulutusstandardin sekä O.V. Afanasjevin, I.V. Mikheevin, K.M.:n "Rainbow English" -koulutusluokkien 5-9 opiskelijoille laatiman ohjelman perusteella. laitokset (Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. Baranovin opetus- ja metodologisen sarjan käyttöön englanniksi ...

GEF-työohjelmat englanniksi

Kokemus englannin opettamisesta peruskoulussa uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten näkökulmasta kykyä oppia, organisoida toimintaansa, tulla tiettyjen ...

Vuodesta 2011 lähtien koulumme on siirtynyt toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin. Tältä osin heräsi kysymys ko ammatillinen uudelleenkoulutus henkilöstöä. 10.10.2011 alkaen 25.6.2012 asti uudelleenkoulutukseen lähetteen saaneiden opettajien joukossa minulla oli mahdollisuus opiskella BEI DPO:n ohjelmassa "Vieran kielen opettamisen teoria ja menetelmät peruskoulussa"...

Englannin opettajien ammattipätevyyskoe (englannin opettajien kokeiden vastaukset ovat sivun alalaidassa) Täytettävä pätevyyskoe Aikaa annetaan 2 tuntia (120 minuuttia). Oikea vastaus on yhden pisteen arvoinen. Kaikista suoritetuista tehtävistä saamasi pisteet lasketaan yhteen. Teos sisältää neljä osaa. 1. Osa 1 ("Englannin kieli ja sen opetusmenetelmät") sisältää - 22 tehtävää ...

Työohjelma aihe"Vieras kieli (englanti)" luokalle 5 Selitys englannin oppituntien temaattiseen suunnitteluun luokalle 5 Englanninkielinen työohjelma perustuu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardiin (toisen sukupolven standardit) ja tekijän ohjelmaan O.V. Afanasjeva, I.V.Mikheeva, K.M.Baranova englanniksi opetusmateriaaleihin "English: "Rainbow English" ...